स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के बारे में आपको क्या जानने की जरूरत है? शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में युवा छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं और सोच का विकास।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार उसके लिए तीव्र और जरूरी कार्य और समस्याएं रखता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्यों के उभरने का अर्थ है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत कुछ अज्ञात है, छिपा हुआ है। नतीजतन, दुनिया का एक गहरा ज्ञान आवश्यक है, अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के बीच संबंधों की खोज। इसलिए, कोई फर्क नहीं पड़ता कि समय की आवश्यकताओं से पैदा हुए नए रुझान, स्कूल में प्रवेश करते हैं, कोई फर्क नहीं पड़ता कि कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे बदलती हैं, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य में से एक रहा है और बना हुआ है शैक्षिक और शैक्षिक कार्य।

बुद्धि सोचने की क्षमता है। बुद्धि प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, इसे जीवन भर विकसित करना चाहिए।

बौद्धिक विकास युवा पीढ़ी को प्रशिक्षण देने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

एक छात्र के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ अकेला रह जाता है। और एक व्यवस्थित व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता से, संज्ञानात्मक गतिविधिसीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान के स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता पर निर्भर करता है, अर्थात। उनका बौद्धिक विकास।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है। संचार, अध्ययन, कार्य में अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करना है, याद रखना, सोचना चाहिए। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता गतिविधि में विकसित होती है और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि होती है।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को प्रकृति ने क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

बुद्धि का विकास संभव है सही संगठनशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विशेष रूप से प्रभावी होती है जब अनुभूति के लिए व्यक्तिगत जरूरतें काफी मजबूत होती हैं। बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र, रचनात्मक, खोज, अनुसंधान सोच का विकास सामान्य रूप से और विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में स्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। प्राथमिक शिक्षा को बच्चों के बौद्धिक विकास के लिए बुनियादी नींव रखना चाहिए, जो एक रचनात्मक, स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्ति के पालन-पोषण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करेगा, जो अपने कार्यों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करता है, जो तुलना कर सकता है, तुलना कर सकता है, किसी समस्या को हल करने के कई तरीके सामने रख सकता है, हाइलाइट कर सकता है। मुख्य बात और सामान्यीकृत निष्कर्ष निकालना; गैर-मानक परिस्थितियों में ज्ञान लागू करें।

यह केवल एक शर्त के तहत संभव हो जाता है: छात्र के बौद्धिक विकास पर श्रमसाध्य कार्य।

- और बौद्धिक क्षमता का क्या अर्थ है?

बौद्धिक क्षमताएं वे क्षमताएं हैं जो न केवल एक, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।

बौद्धिक क्षमता के रूप में समझा जाता है - स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच, भाषण, ध्यान। उनका विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

एक छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का विकास विभिन्न प्रकार की समस्याओं को स्थापित और हल किए बिना नहीं हो सकता है। कार्य शुरुआत है, संज्ञानात्मक, खोज और रचनात्मक प्रक्रिया की प्रारंभिक कड़ी है, इसमें विचार की पहली जागृति व्यक्त की जाती है। स्कूली अभ्यास से यह ज्ञात होता है कि जिन प्रश्नों पर किसी अपरिचित पक्ष से कुछ विचार करने की आवश्यकता होती है, वे अक्सर बच्चों को भ्रमित करते हैं। और यह समझ में आता है: आखिरकार, उन्हें यह नहीं सिखाया गया था। इस बीच, एक ही विषय को एक तरफ से दस अलग-अलग विषयों का अध्ययन करने की तुलना में दस अलग-अलग पक्षों से देखना अधिक उपयोगी है।

हम बौद्धिक क्षमता कहाँ और कैसे विकसित कर सकते हैं?

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अपने काम में उपयोग किए जाने वाले काम के मुख्य रूप हैं:

Ø वस्तु चक्र

बौद्धिक खेल

ओलंपियाड

एक छात्र के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ अकेला रह जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर आत्म-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी उनका बौद्धिक विकास, शिक्षक की "बर्तन भरने और मशाल जलाने" की क्षमता पर निर्भर करता है, व्यवस्थित करने की क्षमता पर। व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि।

हर बच्चे में क्षमता और प्रतिभा होती है। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए वयस्कों से स्मार्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता है। शिक्षक के कार्य: खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करना, व्यवस्थित रूप से, बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करना। पुनर्गठन, स्विचिंग, खोज गतिविधि की प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करें, बच्चों को तर्क करना सिखाएं, समस्याओं को लचीले ढंग से देखें, रटना नहीं, बल्कि सोचें। सीखने के आनंद को महसूस करने के लिए स्वयं निष्कर्ष निकालें, नए, मूल दृष्टिकोण खोजें, सुंदर परिणाम प्राप्त करें, सुंदर समाधान प्राप्त करें।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि सीखने में समस्या के बिना बौद्धिक कौशल का विकास असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर समस्या आधारित शिक्षण विधियों का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

सभी सामग्री समस्याग्रस्त नहीं है। हालांकि, इसे बच्चों को ऐसे कार्यों के रूप में भी प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो एक कार्यात्मक लक्ष्य को पूरा करते हैं। यदि छोटे छात्रों में आवश्यक संज्ञानात्मक क्रियाएं नहीं बनती हैं, तो कार्यों को एक चंचल तरीके से, एक उपदेशात्मक मिनी-गेम के रूप में पेश किया जाता है। नतीजतन, शिक्षक को छात्रों के लिए पाठ असाइनमेंट में विशेष रूप से योजना बनाने की आवश्यकता होती है, जिसमें वे एक नए सूचनात्मक आधार पर, समान बौद्धिक क्रियाओं को बार-बार करेंगे। असाइनमेंट को पूरा करना लगातार नए ज्ञान के लिए सूचना आधार का विस्तार कर रहा है। इस प्रकार, कई अलग-अलग कार्यों को करने की प्रक्रिया में ज्ञान और बौद्धिक क्रियाओं के तरीके प्राप्त किए जाते हैं। विकासात्मक शिक्षा की तकनीक की मूलभूत उपदेशात्मक आवश्यकता विकासात्मक कार्यों के रूप में पाठ के लक्ष्य की स्थापना है, जिसमें बौद्धिक क्रियाएं निर्धारित की जाती हैं जो समझ की ओर ले जाती हैं शिक्षण सामग्री... विकासात्मक कार्यों की सफलता "मानसिक आनंद" की तथाकथित भावना सहित मजबूत भावनात्मक घटनाएं पैदा करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में विकासात्मक कार्यों की पूर्ति की सफलता के लिए तैयारी के रूप में विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी की अगली उपदेशात्मक आवश्यकता तैयार की जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में उपयोग किए जाने वाले कार्यों के लिए विकासशील शिक्षा की तकनीक एक और महत्वपूर्ण आवश्यकता बनाती है - कार्यों को न केवल छात्रों को यह समझने के लिए प्रेरित करना चाहिए कि क्या अध्ययन किया जा रहा है, बल्कि एक सुधारात्मक कार्य भी करना चाहिए। इसके कारण, उच्च बच्चों के साथ काम करते समय प्रस्तावित शिक्षण तकनीक का उपयोग किया जा सकता है बौद्धिक क्षमता, साथ ही औसत स्तर की बुद्धि वाले बच्चों के साथ। तार्किक और रचनात्मक सोच, मनोरंजक और रचनात्मक कल्पना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा और पाठ से पाठ तक तार्किक स्मृति के विकास के लिए कार्य, पाठ के विषय के अनुसार उनकी सामग्री को बदलना, क्रियाओं को करने के तरीकों को कई बार दोहराएं, केवल धीरे-धीरे उनकी जटिलता के स्तर में वृद्धि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षण प्रमुख गतिविधि है। इसलिए, बच्चे के सफल अनुकूलन के लिए यह आवश्यक है कि स्कूल जीवनएक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सुचारू रूप से संक्रमण करना। ऐसा करने के लिए, कक्षा में शिक्षक विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग करता है। वह उन्हें पाठ गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में वर्गीकृत कर सकता है। खेल शैक्षिक या संज्ञानात्मक प्रकृति के होने चाहिए। उनका लक्ष्य अपने क्षितिज का विस्तार करना है, अपने स्वयं के विश्वदृष्टि का निर्माण करना है, एक युवा छात्र के ज्ञान में रुचि है। और यहाँ यह खेल है जो एक बौद्धिक प्रकृति के हैं जो शीर्ष पर आते हैं।

कक्षा में, आप बच्चों को "अनुमान", "सोचें", "क्या बदल गया है", "एक पैटर्न स्थापित करें", "समझना", "एक आकृति लिखें", "पहेली हल करें" जैसे कार्यों की पेशकश कर सकते हैं - जो योगदान देते हैं छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए।

दिमाग का खेल।

विशेष बौद्धिक खेलों का उपयोग करते समय छात्रों के बीच और भी अधिक गतिविधि देखी जा सकती है, जिसके लिए उनके तंत्र द्वारा छात्रों से सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। इस श्रेणी में तथाकथित "त्वरित-समझदार" समस्याएं भी शामिल हैं - सारथी, पहेलियाँ जो बहुत रुचि पैदा करती हैं। इनमें प्रसिद्ध पहेलियां शामिल हैं। युवा छात्रों द्वारा पहेलियों का अनुमान लगाना एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है, और पहेली को एक रचनात्मक कार्य के रूप में देखा जा सकता है।

पहेली कहानी- इस मामले में, प्रकृति के बारे में, जिसका उत्तर

प्राप्त किया जा सकता है यदि बच्चे स्वयं के लिए कुछ संबंधों और प्रकृति के नियमों को समझ गए हों।

अवलोकन

अवलोकन, मौलिक शिक्षण विधियों में से एक के रूप में, बहुत लंबे समय से जाना जाता है, लेकिन आधुनिक शिक्षण विधियों में इसकी प्रासंगिकता नहीं खोई है, बल्कि, इसके विपरीत, सभी नई सुविधाओं को हासिल कर लिया है और प्राकृतिक विषयों के लिए अनिवार्य है।

अवलोकन की प्रक्रिया में, छात्र प्राकृतिक घटनाओं को देखने, नोटिस करने और समझाने की क्षमता विकसित करते हैं। प्राथमिक कक्षाओं में, प्रकृति में बच्चों का प्रत्यक्ष अवलोकन वैज्ञानिक, सुलभ और मनोरंजक होना चाहिए। प्रकृति क्षितिज को समृद्ध करती है, स्कूली बच्चों की सामान्य जागरूकता, अवलोकन, ध्यान, सोच, सौंदर्य भावनाओं को विकसित करती है।

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ

काम में प्रयुक्त सीखने के सक्रिय रूपों में से एक मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ हैं। वे जानकारी को एक दृश्य, समझने में आसान रूप में व्यक्त करने में मदद करते हैं। आप स्क्रीन पर जो देखते हैं उसके ज्वलंत छापों को बदलने से आप पूरे पाठ में अपना ध्यान रख सकते हैं। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग पाठों को अधिक रोचक बनाता है, जिसमें दृष्टि, श्रवण, भावना, कल्पना की प्रक्रिया में कल्पना शामिल है, बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री में खुद को गहराई से विसर्जित करने में मदद करता है, और सीखने की प्रक्रिया को कम थकाऊ बनाता है। प्रस्तुतियाँ महत्वपूर्ण रूप से समय बचाती हैं, पाठ की संस्कृति को बढ़ाती हैं, छात्रों के दृष्टिकोण को अलग करने की अनुमति देती हैं, विषय में रुचि पैदा करने में योगदान करती हैं और इसलिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं।

युवा छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है उपदेशात्मक खेल।

खेल का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसका उपयोग न केवल कक्षा में किया जा सकता है, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों ("गणितीय अवकाश का घंटा", केवीएन, "विशेषज्ञों की लड़ाई", "चतुर और चतुर पुरुष") में भी किया जा सकता है। साथ ही कक्षाओं के दौरान।

डिडक्टिक गेम्स (विकासशील, संज्ञानात्मक) को बच्चों में सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों की धारणा, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता के विकास, छात्रों की शिक्षा के विकास में योगदान देना चाहिए। अवलोकन, निर्णयों की वैधता, आत्म-परीक्षा की आदत, बच्चों को अपने कार्यों को हाथ में लेने के लिए सिखाने के लिए, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने के लिए।

यहां तक ​​कि जान अमोस कोमेनियस ने भी छात्र के किसी भी कार्य को मानसिक संतुष्टि और आध्यात्मिक आनंद का स्रोत बनाने का आग्रह किया। शिक्षक के लिए सीखने की पूरी प्रक्रिया को संरचित किया जाना चाहिए ताकि बच्चे को लगे कि सीखना एक खुशी है, न कि केवल एक कर्तव्य, सीखने को उत्साह के साथ किया जा सकता है। इसलिए, सबक और अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंउच्च स्तर की रुचि और संज्ञानात्मक गतिविधि पर होना चाहिए, एक दोस्ताना माहौल में और सफलता की स्थिति में होना चाहिए।

शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया में दिलचस्प कार्यों, पहेली, विद्रोह, विपर्यय, खेल मनो-प्रशिक्षण का व्यवस्थित रूप से उपयोग करने की आवश्यकता है। स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच के विकास के लिए अधिक कार्यों को कार्य में शामिल करना आवश्यक है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास उच्च स्तर के मानसिक कार्यों पर आधारित है। जैसा कि आप जानते हैं, वे शैक्षिक गतिविधि के सफल, आसान, त्वरित महारत के लिए एक शर्त हैं।

विकास

बौद्धिक क्षमता और युवाओं की सोच

स्कूली बच्चे प्रगति पर हैं शिक्षण गतिविधियां

फिलहाल, एक महत्वपूर्ण समस्या एक व्यक्ति के रूप में छात्र का विकास है। यह इस तथ्य के कारण है कि उन लोगों की आवश्यकता बढ़ गई है जो जल्दी से शैक्षिक में अनुकूलन कर सकते हैं, और फिर श्रम सामूहिक, काम में स्वतंत्रता और पहल दिखा रहा है।

आखिरकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इस उम्र में बनने वाली सभी मानसिक संरचनाएं बच्चे के विकास के लिए बुनियादी हैं, और किसी व्यक्ति के आगे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं।

और इन मानसिक संरचनाओं में से एक छात्रों का मानसिक विकास है, जो सीखने की सफलता को बहुत प्रभावित करता है। इसलिए, स्कूल वर्तमान में न केवल छात्रों को विभिन्न विषयों में ज्ञान देने का कार्य करता है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में ऐसी स्थितियां भी बनाता है जो उनके मानसिक विकास में योगदान दें।

आखिरकार, बच्चों की मानसिक क्षमताएं अलग होती हैं। और वे आवश्यकताएं जो स्कूलों में छात्रों पर थोपी जाती हैं, वे हमेशा इन संभावनाओं को ध्यान में नहीं रखती हैं, इसलिए स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करने और लागू करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, जो बदले में छात्र के व्यक्तित्व विकास के सभी पहलुओं पर छाप छोड़ती हैं: भावनात्मक, आवश्यकता -प्रेरक, स्वैच्छिक, चरित्रवान ... ज्ञान का आत्मसात, सबसे पहले, सोच जैसी मानसिक प्रक्रिया की मदद से किया जाता है। जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच का स्तर उन्हें सीखने की प्रक्रिया में बुनियादी कानूनों और कनेक्शनों को समझने में मदद करता है, विशिष्ट तथ्यों को आत्मसात करता है और विषय पर प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करता है, साथ ही प्राप्त ज्ञान और अभ्यास के बीच संबंध स्थापित करता है। बच्चा जीवन की प्रक्रिया में अपना सारा ज्ञान सोच के माध्यम से प्राप्त करता है। और इस प्रकार, बच्चों को पढ़ाते हुए, हमें सबसे पहले यह समझना चाहिए कि बच्चे को प्रकृति द्वारा क्या दिया जाता है, और पर्यावरण के प्रभाव में उसके द्वारा क्या हासिल किया जाता है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

छोटी स्कूली उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास और शैक्षिक गतिविधि के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है।

क्षमताओं- ये किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो किसी विशेष उत्पादक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है।

क्षमताएं व्यक्तित्व के सामान्य अभिविन्यास से निकटता से संबंधित हैं, और किसी विशेष गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति का झुकाव कितना स्थिर है।

बौद्धिक क्षमता का क्या अर्थ है?

बौद्धिक क्षमताएं वे क्षमताएं हैं जो न केवल एक, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।

बौद्धिक क्षमता के रूप में समझा जाता है - स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच, भाषण, ध्यान। उनका विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

आज, सामूहिक और व्यक्तिगत शिक्षा दोनों रूपों में, छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि से जुड़ी सोच क्षमताओं के विकास के लिए साधन खोजने की समस्या अत्यावश्यक है।

रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब कुछ ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित हों जो उनके निर्माण के लिए अनुकूल हों। और ऐसी शर्तें हैं:

1. बच्चों का पहले शारीरिक और बौद्धिक विकास।

2. एक ऐसे वातावरण का निर्माण जो बच्चे के विकास को निर्धारित करता है।

3. अधिकतम तनाव की आवश्यकता वाले कार्यों के लिए बच्चे का स्वतंत्र समाधान।

4. बच्चे को एक गतिविधि चुनने, वैकल्पिक मामलों, एक गतिविधि की अवधि आदि में स्वतंत्रता प्रदान करना।

5. स्मार्ट फ्रेंडली एडल्ट हेल्प।

6. आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण, रचनात्मकता के लिए बच्चे की इच्छा के वयस्कों द्वारा प्रोत्साहन।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के उद्देश्य से निम्नलिखित उपाय प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

1. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं की स्कूली शिक्षा के पाठ्यक्रम का परिचय।

2. कक्षा में बच्चों को रचनात्मक कार्य दें।

3. पाठ में समस्या स्थितियों का उपयोग करना।

4. विशेष खेलों का उपयोग, ऐसे कार्य जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करते हैं।

5. विभिन्न विषयों पर शोध।

6. बच्चों द्वारा एक पोर्टफोलियो का निर्माण।

7. माता-पिता के साथ काम करना।

बौद्धिक विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि अन्य लोगों के साथ बच्चे की बहुपक्षीय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है: संचार में, गतिविधियों में और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में। निष्क्रिय धारणा और नई चीजों को आत्मसात करना ठोस ज्ञान का आधार नहीं हो सकता। इसलिए, शिक्षक का कार्य छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करना, उन्हें सक्रिय गतिविधि में शामिल करना है।

लेकिन हर गतिविधि क्षमताओं का विकास नहीं कर सकती। इस तरह की गतिविधि खेल है।

1. संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में खेल।

गेमिंग प्रौद्योगिकियां शिक्षा के अनूठे रूपों में से एक हैं जो न केवल रचनात्मक और खोज स्तर पर छात्रों के काम को दिलचस्प और रोमांचक बनाना संभव बनाती हैं, बल्कि रूसी भाषा सीखने में हर रोज कदम भी उठाती हैं। खेल की सशर्त दुनिया का मनोरंजन सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन जानकारी को याद रखने, दोहराने, समेकित करने या आत्मसात करने की नीरस गतिविधि बनाता है, और खेल क्रिया की भावनात्मकता बच्चे की सभी मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों को सक्रिय करती है। खेल का एक और सकारात्मक पक्ष यह है कि यह एक नई स्थिति में ज्ञान के उपयोग को बढ़ावा देता है, अर्थात यह शैक्षिक प्रक्रिया में आवश्यक विविधता और रुचि का परिचय देता है।

खेल बच्चे की चेतना के विकास का स्रोत है, उसके व्यवहार की मनमानी, बच्चे और वयस्क के बीच संबंध का एक विशेष रूप है।

खेल का वातावरण एक ऐसा वातावरण बनाता है जहां बच्चे अपनी स्वतंत्रता का प्रयोग करने के इच्छुक और सक्षम होते हैं। खेल क्रियाएंएक बच्चा, एक उच्च भावनात्मक उत्थान, स्थिर संज्ञानात्मक रुचि के साथ, अनुभूति में उसकी गतिविधि के लिए सबसे शक्तिशाली उत्तेजना है।

डिडक्टिक गेम्स युवा छात्रों के लिए बहुत रुचि रखते हैं। ये खेल आपको सोचने पर मजबूर करते हैं, छात्र को उनकी क्षमताओं को परखने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। वे बौद्धिक क्षमताओं के विकास के साधनों में से एक हैं।

डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने के लक्ष्य क्या हैं?

ये हैं, सबसे पहले:

लेकिन)जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास;

बी)एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक बच्चे के विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण;

में)प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और व्यक्तिगत शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग;

जी)जूनियर स्कूली बच्चों का भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास;

इ)पहले से अर्जित ज्ञान को गहरा करना;

इ)अवधारणाओं, विचारों और सूचनाओं की मात्रा में वृद्धि जो छात्र मास्टर करते हैं।

डिडक्टिक गेम्स (विकासशील, संज्ञानात्मक) सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों की धारणा, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता के विकास, छात्रों के अवलोकन की शिक्षा के विकास में योगदान करते हैं। , निर्णयों की वैधता, आत्म-परीक्षा की आदतें, बच्चों को अपने कार्यों को हाथ में लेने के लिए सिखाना, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाना।

युवा छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए डिडक्टिक प्ले बहुत महत्वपूर्ण है। प्राथमिक कक्षाओं में काम करने के कई वर्षों के दौरान, मैंने देखा है कि रूसी भाषा की कक्षाएं हमेशा छात्रों की रुचि नहीं जगाती हैं। कुछ बच्चों को यह उबाऊ लगता है। और रूसी का अध्ययन करने की अनिच्छा निरक्षरता को जन्म देती है। और मैंने सोचा कि कैसे कक्षाओं में रुचि जगाई जाए, लेखन की साक्षरता बढ़ाई जाए। बहुत सारे साहित्य पढ़ने के बाद, अपने पाठों का विश्लेषण करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि रूसी भाषा में रुचि जगाना संभव है यदि हम व्यवस्थित रूप से उस सामग्री का चयन करें जो प्रत्येक छात्र का ध्यान आकर्षित कर सके।

यहाँ कुछ तकनीकें और उपदेशात्मक खेल हैं जिनका मैं अपने पाठों में उपयोग करता हूँ।

I. "तीन शब्द चुनें"

उद्देश्य: वर्तनी पर काम के चरण को ध्यान में रखते हुए, वर्तनी कौशल के गठन को ट्रैक करना।

शब्दों का चुनाव अध्ययन या उत्तीर्ण विषयों पर निर्भर करता है।

7 कार्डों पर सात शब्द लिखे गए हैं:

पहला सेट: मछली, बर्फ़ीला तूफ़ान, ओक, चींटियाँ, चमत्कार, धाराएँ, मशरूम।

दूसरा सेट: गोदाम, मैगपाई, ओला, शूटिंग, चक्कर, गेट, उदय।

दो बारी-बारी से कार्ड लेते हैं, विजेता वह होता है जिसके पास पहले समान वर्तनी वाले तीन शब्द होते हैं।

मैं बर्फ़ीला तूफ़ान चमत्कार मछली

द्वितीय शूटिंग गोदाम मैगपाई

द्वितीय. खेल "डाकिया"

उद्देश्य: परीक्षण शब्द के चयन पर छात्रों के ज्ञान को समेकित करना, विस्तार करना शब्दावली, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करें।

कोर्स: डाकिया बच्चों के समूह (4-5 लोग) को निमंत्रण वितरित करता है।

बच्चे निर्धारित करते हैं कि उन्हें कहाँ आमंत्रित किया गया है: वनस्पति उद्यान, पार्क, समुद्र, स्कूल, कैंटीन, चिड़ियाघर।

ग्रेया-की प्लो-टीएस बुक-की ब्रेड-टीएस गोंद

काली-की फ्लै-की ओब्लो-की पायरो-की मार्टा

रेडी-का डू-की लो-की स्लि-कि

गाजर ली-की मसालेदार गोलू-त्सी

कार्य:

परीक्षण शब्द चुनकर वर्तनी की व्याख्या करें।

इन शब्दों का प्रयोग कर वाक्य बनाओ।

इन खेलों का मूल्य यह है कि उनकी सामग्री पर आप पढ़ने की गति, शब्द की शब्दांश रचना, वर्तनी सतर्कता और बहुत कुछ विकसित कर सकते हैं।

मनोरंजक डिडक्टिक गेम्स की एक महत्वपूर्ण भूमिका यह भी है कि वे बच्चों में लिखते समय तनाव और डर को दूर करने में मदद करते हैं, पाठ के दौरान एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाते हैं।

शिक्षक के किसी भी कार्य और अभ्यास को पूरा करने में बच्चा प्रसन्न होता है। और शिक्षक इस प्रकार उत्तेजित करता है सही भाषणछात्र मौखिक और लिखित दोनों।

इस प्रकार, प्रत्येक बच्चे में क्षमताएं और प्रतिभाएं होती हैं। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। और उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए, वयस्कों से, शिक्षक से स्मार्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता है। बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करने के लिए, खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए शिक्षक के कार्य; सीखने के आनंद को महसूस करने के लिए बच्चों को तर्क करना, सोचना, रटना नहीं, अपने लिए निष्कर्ष निकालना सिखाएं।

परिचय

1 सोच की सामान्य अवधारणा

1.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

शिक्षा प्रणाली समाज की आर्थिक और सामाजिक प्रगति के कारकों में से एक है। इसका उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व, उसकी मानसिक क्षमताओं को विकसित करना, उसके आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना होना चाहिए। मानसिक विकास का स्तर इन समस्याओं को हल करने की प्रभावशीलता को बहुत प्रभावित करता है। और मानसिक विकास का स्तर, बदले में, निदान पर निर्भर करता है। आखिरकार, जितनी जल्दी किसी विशेष मानसिक प्रक्रिया के विकास में अंतराल देखा जाता है, उतनी ही जल्दी इसे ठीक किया जाएगा। यदि सभी मानसिक प्रक्रियाएं व्यक्ति के मानसिक विकास के स्तर से मेल खाती हैं, तो हम एक सफलतापूर्वक गठित व्यक्तित्व के बारे में बात कर सकते हैं जो समाज को लाभान्वित करेगा।

शिक्षण अभ्यास में एक सामान्य उदाहरण शिक्षकों द्वारा छात्र क्रियाओं का संगठन है: बहुत बार शिक्षक बच्चों को नकल पर आधारित प्रशिक्षण प्रकार के अभ्यास प्रदान करते हैं, जिसमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण, जो इसकी स्वतंत्रता के पक्ष हैं, पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है। संचार, अध्ययन, कार्य में अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करना है, याद रखना, सोचना चाहिए। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता गतिविधि में विकसित होती है और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि होती है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। शिक्षण और पालन-पोषण की विधि के सही चुनाव के लिए बौद्धिक क्षमताओं की मनोवैज्ञानिक संरचना, उनके गठन के नियमों का ज्ञान आवश्यक है।

खोज की सामग्री और गैर-शैक्षिक सामग्री के रचनात्मक कार्यों के आधार पर कक्षाओं का एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम युवा स्कूली बच्चों में सोच की संस्कृति को स्थापित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, जो कि मानसिक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने, पहल दिखाने, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता की विशेषता है। उन्हें प्राप्त करने के तरीके खोजें। कल्पना के विकास के बिना मानसिक गतिविधि नहीं होती है। यह कोई रहस्य नहीं है कि कल्पना वास्तविकता से लिए गए तत्वों से निर्मित होती है, और सीधे तौर पर अर्जित अनुभव की समृद्धि और विविधता पर निर्भर करती है। यह नहीं किया जा सकता है यदि आप बिना ध्यान दिए अपनी कल्पना को विकसित करते हैं भावनात्मक क्षेत्र... प्राथमिक स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के विकासशील खेलों का सक्रिय परिचय प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

इस प्रकार, सीखने के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता के गठन के मानसिक विकास की समस्या प्राथमिक स्कूलसे मिलता जुलता।

एक सचेत गतिविधि के रूप में मानव गतिविधि उसकी चेतना के गठन और विकास के संबंध में बनती और विकसित होती है। यह चेतना के गठन और विकास के आधार के रूप में भी कार्य करता है, इसकी सामग्री का स्रोत और अन्य लोगों की सहायता और भागीदारी की आवश्यकता होती है, अर्थात। चरित्र लेता है संयुक्त गतिविधियाँ... इसके परिणाम हमारे आसपास की दुनिया पर, अन्य लोगों के जीवन और भाग्य पर एक निश्चित प्रभाव डालते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सोच का आगे विकास विशेष महत्व रखता है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण चरण में है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक संक्रमण होता है, जो मुख्य है दी गई उम्र, मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच के लिए।

लक्ष्य 9-10 वर्ष की आयु के प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का अध्ययन करना है।

शोध का उद्देश्य: मालोपोलपिन्स्काया एमबीयूएसओएसएच की चौथी कक्षा के छात्र।

शोध का विषय: मानसिक विकास के एक पैरामीटर के रूप में सोच की गुणवत्ता।

अनुसंधान परिकल्पना: मानसिक विकास का स्तर जितना अधिक होगा, कार्यों का समाधान उतना ही प्रभावी होगा।

मनोविज्ञान में जूनियर स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण;

सोच के लचीलेपन, सोच की तेजता, चयनात्मकता और ध्यान की एकाग्रता, सामान्यीकरण और व्याकुलता की प्रक्रियाओं के स्तर, मौखिक सोच का पता लगाएं।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के मानसिक विकास का अध्ययन करना।

अनुसंधान के तरीके: वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; स्कूली बच्चों के साथ बातचीत, परीक्षण करना और परिणामों को संसाधित करना।

अनुसंधान की विधियां:

सोच के लचीलेपन का अध्ययन करने की पद्धति;

कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन";

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक;

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण";

मौखिक सोच के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली "जे। जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता की ओरिएंटेशनल टेस्ट की प्रश्नावली"

अध्याय I। प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की सैद्धांतिक नींव

1 सोच की सामान्य अवधारणा

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की मदद से सीधे पहचाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल पहचाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, अर्थात्। सोच के माध्यम से। सोच वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसकी मध्यस्थता प्रकृति है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान के डेटा पर निर्भर करती है। अप्रत्यक्ष अनुभूति मध्यस्थता अनुभूति है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक की अनुभूति के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से संबंधित हैं। सामान्य मौजूद है और केवल विशेष में, कंक्रीट में ही प्रकट होता है।

सोच मानसिक प्रक्रिया के तीन घटकों का सबसे सार्थक तत्व है, और यह विशिष्टता के बजाय समावेशीता की विशेषता है। जब हम कोई पुस्तक पढ़ते हैं, तो सूचना संवेदी भंडार से स्मृति भंडार में क्रमिक रूप से स्थानांतरित हो जाती है। लेकिन फिर यह नई जानकारी बदल जाती है, पचा और परिणाम एक मूल उत्पाद है।

कुछ बहस जारी है कि क्या सोच है अंदर का प्रक्रिया, या यह केवल वहाँ तक मौजूद है क्योंकि यह व्यवहार में खुद को प्रकट करता है। एक शतरंज खिलाड़ी स्पष्ट करने से पहले कई मिनट के लिए अगली चाल पर विचार कर सकता है।

लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण छवियों (विचारों और यहां तक ​​कि धारणाओं) में भी निहित है।

सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का संवेदी आधार संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व है। इंद्रियों के माध्यम से - ये बाहरी दुनिया के साथ शरीर के एकमात्र संचार चैनल हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। किसी व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा निर्धारित मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं का सार सीखता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।

सोच न केवल संवेदनाओं और धारणाओं से निकटता से संबंधित है, बल्कि उनके आधार पर बनती है। संवेदना से विचार में संक्रमण एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सबसे पहले, किसी वस्तु या उसके गुण के चयन और अलगाव में, ठोस, व्यक्तिगत से अमूर्तता और कई वस्तुओं के लिए आवश्यक, सामान्य की स्थापना शामिल है।

अगर हम अपने देश में आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की वर्तमान स्थिति के बारे में बात करते हैं, तो प्रजनन गतिविधि अभी भी मुख्य स्थान पर है। दो मुख्य पर पाठों में शैक्षणिक विषय- भाषा और गणित - बच्चे शैक्षिक-प्रशिक्षण की विशिष्ट समस्याओं को लगभग हर समय हल करते हैं। उनका उद्देश्य एक ही प्रकार के प्रत्येक बाद के कार्य के साथ बच्चों की खोज गतिविधि को धीरे-धीरे कम करना है और अंततः पूरी तरह से गायब हो जाना है।

एक ओर, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए गतिविधियों का प्रभुत्व, जो मौजूद था, बच्चों की बुद्धि के विकास में सबसे पहले, तार्किक सोच में बाधा डालता है। ऐसी शिक्षण प्रणाली के संबंध में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने की आदत होती है जिनके पास हमेशा तैयार समाधान होते हैं, और, एक नियम के रूप में, केवल एक ही समाधान। इसलिए, बच्चे उन स्थितियों में खो जाते हैं जहां समस्या का कोई समाधान नहीं होता है या इसके विपरीत, कई समाधान होते हैं। इसके अलावा, बच्चों को पहले से ही सीखे गए नियम के आधार पर समस्याओं को हल करने की आदत हो जाती है, इसलिए वे कुछ खोजने के लिए स्वयं कार्य करने में सक्षम नहीं होते हैं। नया रास्ता.

तार्किक सोच का विकास काफी हद तक अनायास होता है, इसलिए अधिकांश छात्र, यहां तक ​​​​कि वरिष्ठ ग्रेड में भी, तार्किक सोच की प्रारंभिक तकनीकों में महारत हासिल नहीं करते हैं, और इन तकनीकों को प्राथमिक विद्यालय से पढ़ाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, पाठ से पाठ तक आपको बच्चे की विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है। विश्लेषणात्मक दिमाग का तेज आपको जटिल मुद्दों को समझने की अनुमति देता है। संश्लेषित करने की क्षमता एक साथ जटिल स्थितियों को दृष्टि में रखने में मदद करती है, घटनाओं के बीच कारण संबंध खोजने, अनुमानों की एक लंबी श्रृंखला में महारत हासिल करने और व्यक्तिगत कारकों और सामान्य पैटर्न के बीच संबंधों की खोज करने में मदद करती है।

समस्या को हल करने के प्रारंभिक चरण में, इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है, और कार्यकारी चरण में इस योजना को व्यावहारिक रूप से लागू किया जाता है। परिणाम तब स्थितियों और समस्या के साथ सहसंबद्ध होता है। जो कुछ कहा गया है, उसमें तार्किक रूप से तर्क करने और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता को जोड़ा जाना चाहिए। इन क्षेत्रों में से पहला बच्चों में भाषण के गठन से जुड़ा है, विभिन्न समस्याओं को हल करने में इसके सक्रिय उपयोग के साथ। इस दिशा में विकास तभी सफल होता है जब बच्चे को जोर से तर्क करना, विचारों की ट्रेन को शब्दों में पुन: प्रस्तुत करना और प्राप्त परिणाम को नाम देना सिखाया जाए।

विकास में दूसरी दिशा को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है यदि बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिन्हें एक साथ हल करने और विकसित करने की आवश्यकता होती है व्यावहारिक क्रिया, और छवियों के साथ काम करने की क्षमता, और तार्किक अमूर्तता के स्तर पर अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता। व्यावहारिक गतिविधि की प्रबलता के साथ, यह, सबसे पहले, दृश्य-सक्रिय सोच विकसित करता है, लेकिन आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच पीछे रह सकती है। जब रचनात्मक सोच प्रबल होती है, तो आपको सैद्धांतिक और व्यावहारिक बुद्धि के विकास में देरी हो सकती है। बच्चों में केवल जोर से बोलने की क्षमता पर विशेष जोर देने के साथ अक्सर व्यावहारिक सोच और कल्पनाशील दुनिया की गरीबी में पिछड़ जाते हैं। यह सब, अंततः, बच्चे की समग्र बौद्धिक प्रगति में बाधा डाल सकता है।

कार्य के संदर्भ में अभिविन्यास का प्रारंभिक चरण, यह बुद्धि के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि व्यवहार में बच्चे अक्सर कार्य का ठीक से सामना नहीं करते हैं क्योंकि वह अपनी स्थिति का विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होता है। समान समस्याओं की स्थितियों की एक-दूसरे से तुलना करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों की मदद से इस नुकसान को दूर किया जाता है। इस तरह के अभ्यास विशेष रूप से उपयोगी होते हैं जब बच्चों का उद्देश्य कठिन परिस्थितियों में समस्या वाक्यों को संरेखित करना होता है, जिनके बीच सूक्ष्म, सूक्ष्म, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर होते हैं और सही उत्तर खोजने की दिशा पर निर्भर करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल देखना सीखें, बल्कि मौखिक रूप से इन अंतरों को स्पष्ट करें। यह स्थापित किया गया है कि पहले ग्रेडर उन्हें सौंपे गए कार्य को समझ और स्वीकार कर सकते हैं।

एक बच्चा बिना किसी हिचकिचाहट के पैदा होता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, एक बच्चे में प्राथमिक सोच की अभिव्यक्तियाँ देखी जा सकती हैं। बच्चों में सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उन्मुख शिक्षा और सीखना है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा क्रियाओं और भाषण के विषय में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल कार्यों को हल करना सीखता है, और वयस्कों की आवश्यकताओं को समझता है, और उनके अनुसार कार्य करता है।

बच्चे की सोच - हल करने के उद्देश्य से कार्यों के रूप में विशिष्ट कार्यों: दृष्टि में किसी वस्तु तक पहुँचना, पिरामिड खिलौने की छड़ पर अंगूठियाँ लगाना, छिपी हुई चीज़ों को ढूँढ़ने के लिए खिड़की बंद करना या खोलना, कुर्सी पर बैठना, कोई खिलौना लाना आदि। इन क्रियाओं को पूरा करने के बाद बच्चा सोचता है। उनका मानना ​​है कि अभिनय, उनकी सोच दृश्य और प्रभावशाली है। अन्य लोगों के भाषण में महारत हासिल करने से बच्चे की दृश्य-सक्रिय सोच के विकास में बदलाव आता है। भाषा के माध्यम से बच्चे सामूहिक रूप से सोचने लगते हैं। बच्चों के पहले सामान्यीकरण सामान्य हैं: एक बच्चा एक ही शब्द है जो कई अलग-अलग वस्तुओं को दर्शाता है जिसमें उसने कोई समानता पकड़ी है।

सोचना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें मस्तिष्क के दोनों गोलार्ध शामिल होते हैं। और उसे सौंपे गए कार्यों का समाधान इस बात पर निर्भर करता है कि कोई व्यक्ति कितना व्यापक रूप से सोच सकता है। इसलिए बच्चों में सोच का विकास इतना महत्वपूर्ण है। शायद बचपन में यह बहुत ध्यान देने योग्य नहीं है, क्योंकि बच्चे के लिए सभी महत्वपूर्ण निर्णय उसके माता-पिता द्वारा किए जाते हैं, और टुकड़ों की उपलब्धियों को अक्सर उठाए गए कदमों की संख्या, अक्षरों को पढ़ने या एक निर्माता जोड़ने की क्षमता से मापा जाता है। लेकिन देर-सबेर वह क्षण आता है जब व्यक्ति गंभीर जीवन लक्ष्यों और कार्यों का सामना करता है। बड़े पैमाने पर नौकरी पाने के लिए और सफल कंपनियां, आवेदकों को कई परीक्षणों से गुजरना पड़ता है, जिसमें एक बुद्धि परीक्षण भी शामिल है। तार्किक सोच और रचनात्मकता मानव जाति द्वारा बनाए गए हर आविष्कार के मूल में हैं। और अगर आप चाहते हैं कि आपके बच्चे को अपने जीवन में कुछ शानदार करने का मौका मिले, तो उसे बचपन से ही सही ढंग से सोचना सिखाएं। भले ही वह कला का मार्ग चुनता हो या, उदाहरण के लिए, खेल, अपने कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता, स्पष्ट रूप से और तार्किक रूप से अपने व्यवहार की एक पंक्ति का निर्माण करता है, निश्चित रूप से उसे किसी भी क्षेत्र में सफलता की ओर ले जाएगा।

सोच का विकास विचार की सामग्री के क्रमिक विस्तार में, मानसिक गतिविधि के रूपों और तरीकों के क्रमिक उद्भव और व्यक्तित्व के सामान्य गठन के अनुपात में उनके परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है। साथ ही, मानसिक गतिविधि के लिए बच्चे की प्रेरणा - संज्ञानात्मक रुचियां - भी तेज होती हैं।

किसी व्यक्ति के जीवन भर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है। प्रत्येक चरण में, सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं।

आसपास के लोगों के भाषण की महारत बच्चे की दृश्य-सक्रिय सोच के विकास में बदलाव का कारण बनती है। भाषा के माध्यम से बच्चे सामान्य शब्दों में सोचने लगते हैं।

सोच के आगे के विकास को क्रिया, छवि और शब्द के बीच संबंधों में बदलाव में व्यक्त किया गया है। यह शब्द समस्याओं को सुलझाने में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभा रहा है।

छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विकास में, मनोवैज्ञानिक दो मुख्य चरणों में अंतर करते हैं।

पहले चरण (ग्रेड I-II) में, उनकी सोच कई तरह से प्रीस्कूलर की सोच के समान होती है: शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण मुख्य रूप से एक दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक योजना में किया जाता है। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं को उनके व्यक्तिगत बाहरी संकेतों द्वारा, एकतरफा, सतही रूप से आंकते हैं। उनके निष्कर्ष दृश्य पूर्वापेक्षाओं पर आधारित होते हैं, जो धारणा में दिए गए हैं, और निष्कर्ष तार्किक तर्कों के आधार पर नहीं, बल्कि कथित जानकारी के साथ निर्णय के सीधे संबंध के आधार पर निकाले जाते हैं। इस चरण के सामान्यीकरण और अवधारणाएं वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं पर दृढ़ता से निर्भर करती हैं और उन गुणों को ठीक करती हैं जो सतह पर स्थित हैं।

उदाहरण के लिए, एक ही पूर्वसर्ग "ऑन" को दूसरे-ग्रेडर द्वारा उन मामलों में अधिक सफलतापूर्वक चुना जाता है जहां इसका अर्थ ठोस होता है (दृश्य वस्तुओं के बीच संबंध को व्यक्त करता है - "टेबल पर सेब") जब इसका अर्थ अधिक सार होता है (" दूसरे दिन", "स्मृति के लिए")। इसलिए प्राथमिक विद्यालय में दृश्यता का सिद्धांत इतना महत्वपूर्ण है। बच्चों को अवधारणाओं की विशिष्ट अभिव्यक्तियों के दायरे का विस्तार करने का अवसर देकर, शिक्षक आवश्यक सामान्य को उजागर करना और उपयुक्त शब्द के साथ इसे नामित करना आसान बनाता है। पूर्ण सामान्यीकरण के लिए मुख्य मानदंड प्राप्त ज्ञान के अनुरूप बच्चे का अपना उदाहरण देने की क्षमता है।

तीसरी कक्षा तक, सोच गुणात्मक रूप से नए, दूसरे चरण में जाती है, जिसके लिए शिक्षक को आत्मसात की गई जानकारी के व्यक्तिगत तत्वों के बीच मौजूद कनेक्शनों को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। तीसरी कक्षा तक, बच्चे अवधारणाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच जीनस-विशिष्ट संबंधों में महारत हासिल कर लेते हैं, अर्थात। वर्गीकरण, एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि बनती है, मॉडलिंग की कार्रवाई में महारत हासिल है। इसका मतलब है कि औपचारिक तार्किक सोच बनने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। विषय अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है (सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों - पक्षियों, जानवरों, फलों, फर्नीचर, आदि का ज्ञान) और संबंधों की अवधारणाएं (ज्ञान वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को दर्शाती हैं - परिमाण, विकास, आदि)... पहले के लिए, आत्मसात के कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: 1) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं का आवंटन, अर्थात्। उनके उद्देश्य से संबंधित (गाय - दूध); 2) आवश्यक और महत्वहीन को उजागर किए बिना ज्ञात गुणों की गणना (ककड़ी एक फल है, बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि); 3) एकल वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के एक वर्ग में सामान्य, आवश्यक सुविधाओं का आवंटन। उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरणों को भी आवंटित किया जाता है: 1) विशिष्ट पर विचार व्यक्तिगत मामलेइन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति (एक दूसरे से बड़ी है); 2) ज्ञात, सामने आए मामलों से संबंधित सामान्यीकरण और नए मामलों तक विस्तारित नहीं; 3) किसी भी मामले में लागू व्यापक सामान्यीकरण।

सोच का विकास काफी हद तक विचार प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, विश्लेषण का विकास व्यावहारिक रूप से प्रभावी से कामुक और आगे मानसिक (I से III कक्षा तक) की ओर जाता है। इसके अलावा, विश्लेषण आंशिक रूप से शुरू होता है और धीरे-धीरे जटिल और व्यवस्थित हो जाता है। संश्लेषण सरल, संक्षेप से व्यापक और अधिक जटिल तक विकसित होता है। युवा छात्रों के लिए विश्लेषण अधिक है आसान प्रक्रियाऔर संश्लेषण की तुलना में तेजी से विकसित होता है, हालांकि दोनों प्रक्रियाएं निकट से संबंधित हैं (विश्लेषण जितना गहरा होगा, संश्लेषण उतना ही पूर्ण होगा)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्र अपनी स्वयं की विचार प्रक्रियाओं के बारे में जागरूक होने लगते हैं और उन्हें नियंत्रित करने का प्रयास करते हैं, हालांकि हमेशा सफलतापूर्वक नहीं।

हाल के वर्षों में, अधिक से अधिक अनुभवजन्य के आधार पर सैद्धांतिक सोच के गठन के बारे में बात करते हैं।

सैद्धांतिक सोच को इसके गुणों के एक सेट के माध्यम से निर्धारित किया जाता है (प्रतिबिंब; इसे हल करने के सामान्य तरीके के आवंटन के साथ किसी कार्य की सामग्री का विश्लेषण, जिसे "मौके से" कार्यों के एक पूरे वर्ग में स्थानांतरित किया जाता है; की एक आंतरिक योजना कार्रवाई जो दिमाग में योजना और निष्पादन सुनिश्चित करती है)। बाह्य रूप से समान तुलना करके अनुभवजन्य सोच को अंजाम दिया जाता है, आम सुविधाएं"परीक्षण और त्रुटि" द्वारा आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं। प्रायोगिक कक्षाओं में अनुसंधान वी.वी. डेविडोव ने दिखाया कि सैद्धांतिक सोच के तत्व निचले ग्रेड में बन सकते हैं।

सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास का एक लंबा रास्ता तय कर चुकी हैं।

विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो सुनिश्चित करती हैं कि विभिन्न प्रकार की बच्चे की गतिविधि एक-दूसरे से अलग-अलग कार्य नहीं करती है, लेकिन एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है, उनमें से प्रत्येक अन्य सभी के साथ जुड़ा हुआ है। यह संबंध बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: में अलग अवधिसमग्र के लिए प्रमुख महत्व मानसिक विकासप्रक्रियाओं में से किसी एक को प्राप्त करता है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान वह सोच रहा है जो सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को काफी हद तक प्रभावित करता है।

जैसे ही वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की नींव को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से परिचित हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं। मौखिक-तार्किक सोच छात्र को समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है, वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करती है। सीखने के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, "मन में" कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। बच्चे के पास तार्किक रूप से सही तर्क है: तर्क में, वह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के संचालन का उपयोग करता है।

छोटे स्कूली बच्चे, स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप, जब बिना किसी असफलता के नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करना आवश्यक हो, तो अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, जब आवश्यक हो तो सोचें।

कई मायनों में, इस तरह की मनमानी, नियंत्रित सोच के गठन को पाठ में शिक्षक के असाइनमेंट से मदद मिलती है, जो बच्चों को सोचने के लिए प्रेरित करती है।

प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, विभिन्न समाधानों पर विचार किया जाता है, शिक्षक लगातार छात्रों से अपने निर्णय को सही ठहराने, बताने, साबित करने के लिए कहता है। छोटा छात्र नियमित रूप से सिस्टम में शामिल होता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और अनुमान लगाने की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चे तार्किक सोच के ऐसे संचालन करते हैं जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण।

इस प्रकार, सोच वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक नया मानसिक प्रतिनिधित्व बनता है; यह निर्णय, अमूर्तता, तर्क और समस्या समाधान के मानसिक गुणों के जटिल परस्पर क्रिया में प्राप्त जानकारी को रूपांतरित करके करता है।

बौद्धिक विकास - क्षमता निर्माण<#"justify">.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

वर्तमान में, युवा पीढ़ी को समाज के सभी क्षेत्रों में रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयार करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, देश के सक्रिय, सक्रिय, रचनात्मक सोच और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध नागरिकों के पालन-पोषण में स्कूल की भूमिका बढ़ रही है। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि मानव मानस के गुण, बुद्धि की नींव और संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र उत्पन्न होते हैं और मुख्य रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनते हैं, हालांकि विकास के परिणाम आमतौर पर बाद में खोजे जाते हैं। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर ले जाता है।

छात्रों की मानसिक क्षमताओं, उनके भाषण, नैतिक गुणों और सामान्य तौर पर, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में रूसी भाषा सबसे महत्वपूर्ण कारक है। 19 वीं शताब्दी के कई प्रगतिशील सार्वजनिक व्यक्ति, भाषाविद, कार्यप्रणाली (F.I.Buslaev, V.G.Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. विषय।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, नए ज्ञान को आत्मसात करना, उसके आसपास की दुनिया के बारे में नए विचार बच्चों में पहले विकसित की गई रोजमर्रा की अवधारणाओं का पुनर्निर्माण करते हैं, और स्कूल की सोच सैद्धांतिक विकास में योगदान करती है। इस युग के छात्रों के लिए सुलभ रूपों में सोच।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भाषा की प्रवृत्ति होती है। वे आसानी से और स्वेच्छा से नए शब्द और वाक्यांश सीखते हैं, विभिन्न भाषाई निर्माणों में महारत हासिल करते हैं। भाषण श्रवण और अभिव्यक्ति बिना किसी कठिनाई के बनते हैं। हालांकि, भाषा के लिए एक प्रवृत्ति, भाषण के पूर्ण संयोजन के लिए अनुकूल आंतरिक परिस्थितियों का संयोजन एक अस्थायी घटना है। भाषाई रूपों में शीघ्रता से महारत हासिल करने की संभावना वर्षों में स्पष्ट रूप से कम हो जाती है। इसके अलावा, अगर किसी कारण से भाषण का गठन समय पर नहीं किया जाता है, तो भविष्य में इसका विकास बेहद मुश्किल है। एक अधिक परिपक्व मस्तिष्क और अर्जित जीवन अनुभव भाषण के प्रारंभिक अधिग्रहण में उत्तेजक कारक नहीं हैं।

स्कूल की छोटी उम्र को आमतौर पर विशेष रूप से दृष्टिकोण के यथार्थवाद, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विशिष्ट तथ्यों में रुचि के प्रभुत्व की विशेषता होती है। विशिष्ट तथ्य बच्चे के बौद्धिक हितों के केंद्र में होते हैं। यह प्रभावित करता है उनके निर्णयों की सामग्री और संरचना। द्वंद्वात्मक तर्क की भाषा में बोलना, "अस्तित्व के निर्णय" और "प्रतिबिंब के निर्णय"; "अवधारणा के निर्णय" से मुख्य रूप से मुखर, बहुत कमजोर समस्याग्रस्त और अपोडिक्टिक हैं। बहुत सबूत है कि चाइल्ड रिसॉर्ट्स, को अक्सर एक उदाहरण के संदर्भ में कम कर दिया जाता है। उदाहरण और सादृश्य हैं विशिष्ट तकनीक, एक छोटे स्कूली छात्र के प्रमाण के "तरीके"। बहुत व्यापक धारणा है कि एक बच्चे की सोच मुख्य रूप से संबंधों को प्रकट करने और स्पष्टीकरण देने में असमर्थता की विशेषता है, स्पष्ट रूप से अस्थिर है; अवलोकन इसका खंडन करते हैं। बल्कि, बच्चे को उस सहजता की विशेषता होती है जिसके साथ वह संबंध बनाता है और किसी भी संयोग को स्पष्टीकरण के रूप में स्वीकार करता है। शॉर्ट सर्किट से बच्चे की सोच सबसे पहले काम करती है। जैसे ही बच्चा सोचने योग्य को वास्तविकता से अलग करता है, अपने विचार को एक परिकल्पना के रूप में मानना ​​​​शुरू करता है, यानी एक ऐसी स्थिति जिसे अभी भी परीक्षण करने की आवश्यकता है, निर्णय तर्क में बदल जाता है और औचित्य और अनुमान की प्रक्रिया में शामिल होता है।

बच्चों की बुद्धि के विकास की आयु विशेषताएं, परिणाम नवीनतम शोधमनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, व्यावहारिक अनुभव शैक्षणिक कार्य- यह सब उन्हें रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों के जटिल बौद्धिक विकास की एक प्रणाली बनाना संभव बनाता है। यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के इस तरह के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है, जिसमें भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान रूसी भाषा के पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में और एक साथ कई बौद्धिक गुणों के गठन और सुधार के आधार पर व्यक्ति।

छोटी स्कूली उम्र में बच्चों के मानसिक विकास की एक महत्वपूर्ण क्षमता होती है, लेकिन अभी तक इसका सटीक निर्धारण करना संभव नहीं है। विभिन्न समाधानवैज्ञानिकों-शिक्षकों और चिकित्सकों-शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित इस प्रश्न के बारे में, लगभग हमेशा बच्चे की क्षमताओं के शिक्षण और निदान के कुछ तरीकों का उपयोग करने के अनुभव से जुड़े होते हैं, और यह पहले से कहना असंभव है कि बच्चे सक्षम होंगे या नहीं एक अधिक जटिल कार्यक्रम में महारत हासिल करें यदि वे सही शिक्षण सहायक सामग्री और सीखने के निदान के तरीकों का उपयोग करते हैं। नीचे प्रस्तुत डेटा को मानक के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। बल्कि, वे इंगित करते हैं कि एक सामान्य बच्चा शिक्षण के सर्वोत्तम तरीकों और साधनों के साथ क्या हासिल कर सकता है, वर्तमान पाठ्यक्रम के साथ जो हमेशा बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखता है। स्कूली शिक्षा के पहले तीन से चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य होती है। दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और सोच के खराब तर्क से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ता है। इस युग की शुरुआत प्रीऑपरेटिव सोच की प्रबलता से जुड़ी है, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ। उसी उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताएं काफी अच्छी तरह से प्रकट होती हैं, जिससे उनकी प्रतिभा का न्याय करना संभव हो जाता है।

कई अध्ययनों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में तर्क करने की क्षमता का महत्वपूर्ण विकास होता है। पहली स्कूली उम्र (7-10 वर्ष) में, आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्ष बनते हैं, जो एक प्रीस्कूलर में पारगमन की तुलना में गहरे उद्देश्य कनेक्शन का खुलासा करते हैं। लेकिन इस अवधि में भी: १) मुख्य रूप से अवलोकन में दिए गए परिसर द्वारा अनुमान सीमित हैं। अधिक सार निष्कर्ष अधिकांश भाग के लिए सुलभ हैं, मुख्यतः, केवल इसलिए कि उन्हें एक दृश्य योजना की मदद से पूरा किया जा सकता है, जैसे कि मात्राओं के अनुपात के बारे में अनुमान; 2) निष्कर्ष, क्योंकि वे वस्तुनिष्ठ हैं, कुछ सिद्धांतों या नियमों के अनुसार बनाए जाते हैं, लेकिन इन सिद्धांतों के आधार पर नहीं: ये सामान्य सिद्धांतोंसाकार नहीं हैं। चूंकि अनुमान की तार्किक आवश्यकता को महसूस नहीं किया जाता है, तर्क का पूरा मार्ग अधिकांश भाग के लिए समझ से बाहर है।

इस स्तर पर पहले से ही चीजों, घटनाओं, प्रक्रियाओं की विविध अवधारणाओं के साथ काम करते हुए, बच्चे की सोच इस प्रकार अपने गुणों और संबंधों में अवधारणाओं के बारे में जागरूकता के लिए तैयार की जाती है। इस प्रकार, सोच के इस चरण के भीतर, पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं, अगले चरण में संक्रमण के अवसर। इन संभावनाओं को बच्चे में महसूस किया जाता है, क्योंकि सीखने के दौरान, वह सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करता है।

शिक्षकों के कई अवलोकनों से पता चला है कि एक बच्चा जिसने स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल नहीं की है, मध्य स्तर पर, आमतौर पर असफल लोगों की श्रेणी में जाता है। इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक प्राथमिक ग्रेड की स्थितियों का निर्माण है जो बच्चों के पूर्ण मानसिक विकास को सुनिश्चित करता है, स्थायी संज्ञानात्मक हितों, मानसिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं, मन के गुणों, रचनात्मक पहल के गठन से जुड़ा हुआ है। . मानसिक विकास में सोच प्रमुख पदों में से एक है। इसलिए, बुद्धि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, आपको सोच के विकास पर ध्यान देने की आवश्यकता है। इसके लिए तरह-तरह के तरीके और तकनीक मौजूद हैं।

सोच में स्वतंत्रता का गठन, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की खोज में गतिविधि बच्चों द्वारा असामान्य, गैर-मानक कार्यों का समाधान निर्धारित करती है। स्वतंत्र सोच के गठन और विकास पर व्यवस्थित कार्य के संगठन के लिए आवश्यक शर्तें पाठ में प्रदान करना बहुत मुश्किल है। यह पाठ्येतर गतिविधियों में व्यवस्थित गतिविधियों का संगठन होना चाहिए।

एक सामंजस्यपूर्ण दिमाग का निर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों में से एक है। यह काम आसान नहीं है, लेकिन इसे किया जा सकता है। छात्रों, सभी लोगों की तरह, सामान्य तौर पर, अलग-अलग मानसिकताएं होती हैं: एक विश्लेषणात्मक है, दूसरों में दृश्य-आलंकारिक प्रबलता है, तीसरा, सोच के आलंकारिक और अमूर्त घटक अपेक्षाकृत समान रूप से विकसित होते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के तार्किक और अमूर्त सोच और बौद्धिक विकास के विकास के स्तर को यथासंभव ऊँचा उठाना है। आधुनिक शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि केवल 3-5% मस्तिष्क कोशिकाएं सक्रिय रूप से काम कर रही हैं, हालांकि किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं असीमित, अद्वितीय हैं।

परेशानी यह है कि वह व्यस्त नहीं है, निष्क्रिय कोशिकाएं अपनी गतिविधि खो देती हैं, उन्हें लगातार काम डाउनलोड करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, इस तथ्य के अलावा कि शिक्षकों को उचित कौशल विकसित करने के लिए छात्रों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना चाहिए, बच्चों के बौद्धिक विकास पर ध्यान देना आवश्यक है। यह दृष्टिकोण बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए स्थितियां बनाता है, बच्चे को सोचने और तलाशने के लिए प्रोत्साहित करता है, उसे अपनी बुद्धि की क्षमताओं में आत्मविश्वास की भावना देता है। इन पाठों के दौरान, छात्र आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के रूपों का निर्माण और विकास करते हैं, गलत कदमों का डर गायब हो जाता है, चीजों के बारे में चिंता और निरंतर चिंता कम हो जाती है, जिससे सफल पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक व्यक्तिगत और बौद्धिक पूर्वापेक्षाएँ पैदा होती हैं। सीखने की प्रक्रिया।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास का सभी बुनियादी विषयों से सीधा संबंध है। प्राथमिक शिक्षा... उदाहरण के लिए, तार्किक सोच, ध्यान और स्मृति का गहन विकास बेहतर विश्लेषण और बेहतर समझने में मदद करता है, नियम की रूसी भाषा का पाठ सीखता है। एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास में, विशेष रूप से, संज्ञानात्मक क्षेत्र में मानसिक विकास एक महत्वपूर्ण पहलू है। मानव सोच को विभिन्न घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों की सक्रिय खोज की विशेषता है। प्रकार और बुनियादी घटनाओं और असमान, आवश्यक और महत्वहीन विवरणों में चयन पर प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य कनेक्शन और संबंधों के प्रतिबिंब की दिशा, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया, धारणाओं और संवेदनाओं के रूप में सोच को अलग करती है।

कनेक्शन और संबंध चुनते समय, आप अलग-अलग तरीकों से कार्य कर सकते हैं, कुछ मामलों में, तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, उन्हें वास्तव में बदलना, बदलना होगा। अन्य मामलों में, वस्तुओं को स्वयं छुए बिना, केवल उनकी छवियां बदल जाती हैं। ऐसे समय होते हैं जब चीजों के बीच संबंध बिना व्यावहारिक या मानसिक परिवर्तन के चीजों की स्थिति को बदल देते हैं, लेकिन केवल तर्क और निष्कर्ष के माध्यम से।

मानव सोच तीन तरीकों से की जाती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक।

छोटे स्कूली बच्चे, स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, जब बिना किसी असफलता के नियमित रूप से कार्यों को पूरा करना आवश्यक होता है, तो अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, आवश्यक होने पर सोचें, कई मानसिक प्रक्रियाएं विकसित करें: ध्यान, कल्पना, भाषण। बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

कई मायनों में, पाठ में शिक्षक के निर्देशों से बुद्धि के गठन की सुविधा होती है, जिससे बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

प्रशिक्षण और शिक्षा का उद्देश्य प्रत्येक व्यक्ति का सर्वांगीण विकास है।

वर्तमान में, शैक्षिक मनोविज्ञान के ऐसे महत्वपूर्ण कार्यों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जैसे:

) बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में देरी के वर्गीकरण का निर्माण;

) शैक्षणिक विफलता के कारणों के निदान के लिए विधियों का विकास;

) जोखिम कारकों (प्रतिकूल बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों) को समय पर पहचानने और शैक्षणिक विफलता को रोकने के लिए बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों का अध्ययन;

) एक सैद्धांतिक अवधारणा के विकास के साथ संयोजन में शैक्षणिक मनोविज्ञान की उपलब्धियों के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन जो एक समान है शैक्षणिक विज्ञान.

मनोविज्ञान का अनुप्रयोग मास स्कूलएक जरूरी समस्या है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को विशेष रूप से मनोवैज्ञानिकों की सहायता की आवश्यकता होती है। उन्हें योग्य निदान करने और छात्र के व्यक्तित्व के विकास में अस्थायी विकारों को दूर करने के साथ-साथ मनोविज्ञान और मनोवैज्ञानिक निदान के क्षेत्र में अपने ज्ञान को लगातार भरने के लिए इस सहायता की आवश्यकता है। सुधार-उन्मुख निदान का उपयोग, सबसे पहले, व्यवहार और शैक्षणिक प्रदर्शन में विकारों के तेजी से उन्मूलन के उद्देश्य से सुधारात्मक लक्ष्यों की सही खोज में योगदान करना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, विभिन्न समाधानों पर विचार किया जाता है। शिक्षक को लगातार छात्रों से अपने निर्णय को सही ठहराने, बताने, साबित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। बच्चों को अपनी समस्याओं को स्वयं हल करने की आवश्यकता है।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों में अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता भी सक्रिय रूप से बनती है। सीखना बच्चों को समस्या को हल करने के लिए पहले योजना का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और उसके बाद ही इसके व्यावहारिक समाधान के लिए आगे बढ़ता है।

छोटा छात्र नियमित रूप से एक प्रणाली तैयार करता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक कक्षाओं के पाठों में, शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चे तार्किक सोच के ऐसे तरीकों का निर्माण करते हैं, जो विषय में विभिन्न गुणों और सामान्यीकरण संकेतों के चयन और मौखिक पदनाम से संबंधित होते हैं, जो विषय की तुच्छ विशेषताओं से अमूर्तता से जुड़े होते हैं। और उन्हें आवश्यक विशेषताओं की समानता के आधार पर संयोजित करना।

शिक्षक जानते हैं कि एक ही उम्र के बच्चों का मानसिक विकास काफी अलग होता है, कुछ बच्चों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करना आसान होता है। दूसरों को किसी भी अवस्था या घटना की कल्पना और कल्पना करने की आवश्यकता से संबंधित कार्य अधिक आसानी से दिए जाते हैं, एक तिहाई बच्चों को तर्क करना, तर्क और अनुमान बनाना आसान होता है, जो उन्हें गणितीय समस्याओं को अधिक सफलतापूर्वक हल करने, सामान्य नियमों को निकालने और उनका उपयोग करने की अनुमति देता है। विशिष्ट स्थितियों में।

एक छोटे छात्र के मानसिक विकास के लिए आपको तीन प्रकार की सोच का उपयोग करने की आवश्यकता है। साथ ही, उनमें से प्रत्येक की मदद से, बच्चा मन के कुछ गुणों को बेहतर ढंग से बनाता है। इसलिए दृश्य-प्रभावी सोच की मदद से समस्याओं को हल करना छात्रों को समस्याओं को हल करने में यादृच्छिक और अराजक प्रयासों के बजाय अपने कार्यों के प्रबंधन, उद्देश्यपूर्ण कार्यान्वयन में कौशल विकसित करने की अनुमति देता है।

चूंकि, वस्तुओं के साथ काम करते समय, बच्चे के लिए उन्हें बदलने के लिए अपने कार्यों का निरीक्षण करना आसान होता है, इस मामले में क्रियाओं को नियंत्रित करना, व्यावहारिक प्रयासों को रोकना भी आसान होता है यदि उनका परिणाम कार्य की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। या, इसके विपरीत, एक निश्चित परिणाम प्राप्त होने तक प्रयास को अंत तक लाने के लिए खुद को मजबूर करना, और परिणाम को जाने बिना इसके कार्यान्वयन को छोड़ना नहीं है।

और इसलिए, दृश्य-सक्रिय सोच की मदद से, बच्चों में इस तरह के एक महत्वपूर्ण गुण को विकसित करना अधिक सुविधाजनक है, जैसे कि समस्याओं को हल करते समय उद्देश्यपूर्ण रूप से कार्य करने की क्षमता, सचेत रूप से अपने कार्यों को प्रबंधित और नियंत्रित करना।

दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, इसकी मदद से समस्याओं को हल करने से, एक व्यक्ति में छवियों और विचारों को वास्तव में बदलने की क्षमता नहीं होती है। यह आपको लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विभिन्न योजनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, सर्वोत्तम विकल्प खोजने के लिए मानसिक रूप से इन योजनाओं का समन्वय करता है। चूंकि दृश्य-आलंकारिक सोच की मदद से समस्याओं को हल करते समय, किसी व्यक्ति को केवल वस्तुओं की छवियों के साथ काम करना पड़ता है (यानी, केवल मानसिक विमान में वस्तुओं के साथ काम करना), इस मामले में अपने कार्यों को नियंत्रित करना, नियंत्रण करना अधिक कठिन होता है। उन्हें और उस मामले की तुलना में जागरूक रहें जब स्वयं वस्तुओं के साथ काम करने की क्षमता हो।

इसलिए, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर काम का मुख्य लक्ष्य इसकी मदद से समस्याओं को हल करने में अपने कार्यों को प्रबंधित करने की क्षमता बनाना नहीं हो सकता है।

बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच को ठीक करने का मुख्य लक्ष्य इसका उपयोग विभिन्न रास्तों, विभिन्न योजनाओं, लक्ष्यों को प्राप्त करने के विभिन्न विकल्पों, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने की क्षमता बनाने के लिए करना है।

यह इस तथ्य से निम्नानुसार है कि, मानसिक विमान में वस्तुओं के साथ काम करना, प्रतिनिधित्व करना संभावित विकल्पउनके परिवर्तन, आप हर संभव विकल्प का प्रदर्शन करने की तुलना में वांछित समाधान तेजी से पा सकते हैं। इसके अलावा, वास्तविक स्थिति में बार-बार बदलाव के लिए हमेशा स्थितियां नहीं होती हैं।

मौखिक-तार्किक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह अमूर्त सोच है, जिसके दौरान एक व्यक्ति चीजों और उनकी छवियों के साथ नहीं, बल्कि उनके बारे में अवधारणाओं के साथ, शब्दों या संकेतों में औपचारिक रूप से कार्य करता है। इस मामले में, एक व्यक्ति कुछ नियमों के अनुसार कार्य करता है, चीजों की दृश्य विशेषताओं और उनकी छवियों से विचलित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षण प्रमुख गतिविधि है। इसलिए, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सुचारू रूप से संक्रमण करने के लिए बच्चे के स्कूली जीवन में सफल अनुकूलन के लिए यह आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में शिक्षक विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग करता है। वह उन्हें पाठ गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में वर्गीकृत कर सकता है।

इसलिए, बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के विकास पर काम का मुख्य लक्ष्य बच्चों को तर्क करने की क्षमता के साथ बनाना है, उन निर्णयों से निष्कर्ष निकालना जो प्रारंभिक के रूप में पेश किए जाते हैं। इन निर्णयों की सामग्री को सीमित करने की क्षमता और इससे संबंधित अन्य विचार शामिल नहीं हैं बाहरी रूप - रंगवे चीजें या छवियां जो प्रारंभिक निर्णयों में परिलक्षित और इंगित होती हैं। ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में:

-स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करते हुए, बच्चे का आगे शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है;

-बच्चा एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिसके कार्यान्वयन से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है;

-शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है;

-स्वैच्छिक व्यवहार प्रकट होता है;

-कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाने की संभावना है;

-बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है।

सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है, जो इसमें शामिल एक अभिविन्यास-अनुसंधान, परिवर्तनकारी और संज्ञानात्मक प्रकृति के कार्यों और संचालन की एक प्रणाली को निर्धारित करती है।

इस प्रकार, युवा छात्रों की सोच की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

एक युवा छात्र की सोच उसके विकास की उच्च दर से अलग होती है;

बौद्धिक प्रक्रियाओं में संरचनात्मक और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं;

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तीनों प्रकार की सोच विकसित होती है (अवधारणा, निर्णय, अनुमान):

सीखने की प्रक्रिया में बच्चों में वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत होती है;

बच्चे के निर्णयों के विकास में, ज्ञान के विस्तार और सत्य के प्रति सोच के दृष्टिकोण के विकास द्वारा एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है;

निर्णय अनुमान में बदल जाता है क्योंकि बच्चा सोचने योग्य को वास्तविक से अलग करता है, अपने विचार को एक परिकल्पना के रूप में मानने लगता है, यानी एक ऐसी स्थिति जिसे अभी भी परीक्षण करने की आवश्यकता है।

द्वितीय अध्याय। प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का एक अनुभवजन्य अध्ययन

1 वस्तु और अनुसंधान विधियों का विवरण

वर्तमान में, स्कूल को अपनी गतिविधियों के ऐसे संगठन की आवश्यकता है जो प्रत्येक छात्र के जीवन के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं और रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास, विभिन्न नवीन पाठ्यक्रमों की शुरूआत, बच्चों के लिए मानवीय दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन आदि को सुनिश्चित करे। दूसरे शब्दों में, विद्यालय प्रत्येक विशेष बच्चे के मानसिक विकास की विशिष्टताओं के बारे में जानने में अत्यधिक रुचि रखता है।

स्कूल में शिक्षा और पालन-पोषण का स्तर काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान पर कितनी केंद्रित है। इसमें व्यक्तिगत विकास विकल्पों की पहचान करने के लिए, अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन शामिल है, समय पर सहायताअकादमिक अंतराल के साथ। यह निचली कक्षाओं में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब किसी व्यक्ति का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण अभी शुरू हो रहा है, जब अध्ययन अग्रणी गतिविधि बन जाता है, जिसके गर्भ में बच्चे के मानसिक गुण और गुण बनते हैं।

किसी विशेष क्षेत्र को विकसित करने के लिए सबसे पहले उसके घटकों के कुछ घटकों के विकास के स्तर का निदान करने में सक्षम होना आवश्यक है।

अक्सर प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक और माता-पिता द्वारा छात्र के मानसिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, पाठ में बच्चे के व्यवहार, उसकी आज्ञाकारिता आदि को महत्वपूर्ण मानते हुए, और एक के मानसिक विकास के स्तर की तुलना करें। अपनी शैक्षणिक सफलता के साथ छात्र।

स्कूल आने से पहले बच्चे ने भाग लिया बाल विहार, घर पर विकसित, बड़े बच्चों और साथियों के साथ संवाद करते हुए अपने क्षितिज को समृद्ध किया। प्रत्येक बच्चे ने अपने स्वयं के बुद्धि विकास का एक निश्चित स्तर बनाया है, कुछ के लिए यह अधिक है, कुछ के लिए यह कम है। इसलिए, स्कूल में प्रवेश करते समय, शिक्षक बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है। यह निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार निर्धारित किया जाता है: मौखिक अवधारणाओं के रूप में विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण के तार्किक संचालन करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता। बुद्धि विकास के पाँच स्तर हैं: निम्न, औसत से नीचे, मध्यम, उच्च, बहुत ऊँचा। उनकी निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

-कम - बच्चा नहीं जानता कि किसी अन्य व्यक्ति को कैसे सुनना है, मौखिक अवधारणाओं के रूप में विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण के तार्किक संचालन करता है;

-औसत से नीचे - बच्चा नहीं जानता कि किसी अन्य व्यक्ति को कैसे सुनना है, मौखिक अवधारणाओं के रूप में तार्किक संचालन करने में गलतियाँ करता है;

-औसत - बच्चा नहीं जानता कि किसी अन्य व्यक्ति को कैसे सुनना है, सरल तार्किक मौखिक संचालन - तुलना, मौखिक अवधारणाओं के रूप में सामान्यीकरण - त्रुटियों के बिना प्रदर्शन करता है। अधिक जटिल तार्किक संचालन करना - अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण - गलतियाँ करता है;

-उच्च - किसी अन्य व्यक्ति को समझने और सभी तार्किक संचालन करने में कुछ गलतियाँ संभव हैं, लेकिन बच्चा वयस्कों की मदद के बिना इन गलतियों को स्वयं ठीक कर सकता है;

-बहुत उच्च - इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा किसी अन्य व्यक्ति को सुन सकता है, मौखिक अवधारणाओं के रूप में कोई तार्किक संचालन कर सकता है।

ज्ञान, कौशल, सीखने की क्षमता, मानसिक, नैतिक और सौंदर्य की गति, और सामान्य रूप से मानसिक विकास को ध्यान में रखते हुए विश्वसनीय तरीकों को विकसित करने के लिए, इन सभी पहलुओं के उद्देश्य संकेतक और मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि और उनके व्यक्तित्व के बारे में। यह एक अत्यंत कठिन कार्य है। और इसलिए, कई अलग-अलग मानदंड सामने रखे गए हैं। मुख्य मानदंड छात्रों के मानसिक विकास के मानदंड हैं। वे सबसे विकसित हैं और पहले से ही व्यावहारिक अनुप्रयोग हैं।

अनुसंधान की विधियां।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया:

-वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण;

-शैक्षणिक पर्यवेक्षण;

परिक्षण;

बातचीत;

-शैक्षणिक प्रयोग;

-गणितीय सांख्यिकी।

1. सोच के लचीलेपन का अध्ययन करने के तरीके

तकनीक आपको मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल दृष्टिकोण, परिकल्पना, प्रारंभिक डेटा, दृष्टिकोण, संचालन की परिवर्तनशीलता निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसका उपयोग व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है।

कार्य की प्रगति।

स्कूली बच्चों को लिखित विपर्यय (अक्षरों के सेट) के साथ एक फॉर्म के साथ प्रस्तुत किया जाता है। 3 मिनट के भीतर। उन्हें अक्षरों के सेट से शब्द बनाना चाहिए, बिना किसी अक्षर को खोए या जोड़े। शब्द केवल संज्ञा हो सकते हैं (परिशिष्ट 1)।

शब्दों की संख्या - सोच के लचीलेपन का एक संकेतक तालिका में प्रस्तुत किया गया है:

तालिका नंबर एक

सोच के लचीलेपन का स्तर वयस्क 3-4 ग्रेड के छात्र। 1-2 वर्ग 1. उच्च 26 या अधिक 20 या अधिक 15 या अधिक 2. मध्यम 21-25 13-19 10-14 3. निम्न 11-20 7-12 5-9

कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन"

तकनीक आपको सोच के संकेतक और परिचालन घटकों के कार्यान्वयन की गति निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसका उपयोग व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। छात्रों को शब्दों के साथ एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है जिसमें अक्षर गायब होते हैं। एक संकेत पर, वे लापता अक्षरों को शब्दों में 3 मिनट के भीतर भर देते हैं। प्रत्येक डैश एक लापता अक्षर का प्रतिनिधित्व करता है। शब्द संज्ञा, सामान्य संज्ञा, in . होना चाहिए विलक्षण(परिशिष्ट 2)।

परिणामों का प्रसंस्करण।

सही ढंग से लिखे गए शब्दों की संख्या 3 मिनट के भीतर गिना जाता है। सोच की गति का एक संकेतक और साथ ही तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता का एक संकेतक शब्दों की संख्या है:

20 से कम - तंत्रिका प्रक्रियाओं की सोच और गतिशीलता की कम गति;

30 - तंत्रिका प्रक्रियाओं की सोच और गतिशीलता की औसत गति;

शब्द और अधिक - सोचने की उच्च गति और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता।

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक

तकनीक का उद्देश्य चयनात्मकता और ध्यान की एकाग्रता का निर्धारण करना है। परीक्षण जर्मन-अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ह्यूगो मुंस्टरबर्ग (1863-1916) द्वारा विकसित किया गया था। तकनीक का उपयोग उन विशिष्टताओं के लिए पेशेवर चयन में किया जा सकता है जिनके लिए अच्छी चयनात्मकता और ध्यान की एकाग्रता की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उच्च शोर प्रतिरक्षा भी होती है।

निर्देश। वर्णमाला पाठ के बीच शब्द हैं। आपका काम इन शब्दों को पाठ को पढ़ने के लिए जितनी जल्दी हो सके रेखांकित करना है (परिशिष्ट 3)।

उदाहरण: "LyingMemoryShoogHeyUp"।

कार्य पूरा करने का समय - 2 मिनट

परिणामों और व्याख्या का प्रसंस्करण

हाइलाइट किए गए शब्दों की संख्या और त्रुटियों की संख्या (लापता और गलत तरीके से हाइलाइट किए गए शब्द) का अनुमान लगाया जाता है। पाठ में 25 शब्द हैं।

एक अच्छा परिणाम माना जाता है - 20 या अधिक अंक (बेहतर शब्दों के बिना)। कम अंक - 18 या उससे कम अंक।

4. कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"

तकनीक आपको सामान्यीकरण और व्याकुलता की प्रक्रियाओं के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है।

कार्य की प्रगति।

शिक्षक छात्रों को निम्नलिखित कार्य प्रदान करता है: "सुझाए गए पांच शब्दों में से चार एक दूसरे के समान हैं और उन्हें एक नाम से जोड़ा जा सकता है। गलत शब्द खोजें और मुझे बताएं कि आप अन्य चार को कैसे नाम दे सकते हैं" (परिशिष्ट 4) .

परिणामों का विश्लेषण। विश्लेषण सामान्यीकरण के स्तर का मूल्यांकन करता है:

उच्च - वैचारिक अवधारणाओं का उपयोग करते समय (आवश्यक विशेषताओं के आधार पर कक्षा को असाइनमेंट);

माध्यम - सामान्यीकरण के कार्यात्मक स्तर को लागू करते समय (कार्यात्मक विशेषताओं के आधार पर कक्षा को असाइनमेंट);

कम - कुछ सामान्यीकरणों के साथ (विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर एक वर्ग को असाइनमेंट)।

मौखिक सोच अनुसंधान पद्धति "जे जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता के ओरिएंटेशनल टेस्ट की प्रश्नावली"

जे. जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता के उन्मुखीकरण परीक्षण के लिए प्रश्नावली।

उद्देश्य: सामाजिक गुणों के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, बच्चे की सामान्य जागरूकता के साथ संबंध और मानसिक संचालन का विकास।

सामग्री: प्रश्नों के साथ प्रोटोकॉल (परिशिष्ट 5)।

2 परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या

तालिका 2 अनुसंधान परिणाम:

छात्र का नामपद्धति सोचने का लचीलापन सोचने की गति मुंस्टनबर्ग पद्धति अवधारणाओं का बहिष्करण मौखिक सोचनिकोले ग्लैज़ोव 18औसत 31 उच्च 84% (21) 1213 में से 8 ख. समूह III, मध्यम ग्रेचेव निकिता 22 उच्च 30 मध्यम 96 % (24)1020 ख. समूह II, औसत से ऊपर Gromov Andrey19 औसत25 औसत 80% (20)1017 ख. समूह II, औसत से ऊपर Gromov Gleb 18औसत 32उच्च 88% (22) 716 ख. समूह II, औसत से ऊपर ज़ुकोव दिमित्री22 उच्च30 औसत92% (23) 1012 बी ... III समूह, औसत कोज़लोव डैनियल 19 औसत 24औसत 80%(२०) ७१९ बी. समूह II, औसत से ऊपर मिरोनोव एंड्री20 उच्च29 औसत88% (22) 613 ख. III समूह, मध्य एंड्री सोलोविएव 23उच्च 28 मध्यम 80%(20) 918 बी। समूह II, औसत से ऊपर

न्यूनतम

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक:

अच्छा परिणाम: 20 या अधिक अंक

कम स्कोर: 18 या उससे कम अंक

शोध ब्रांस्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 3 के आधार पर किया गया था। सैंपल में पहली कक्षा के बच्चे, 8 लोग शामिल थे।

छात्रों के मानसिक विकास की निम्नलिखित विशेषताओं का पता चला। अधिकांश बच्चे काम पूरा कर लेते हैं और आसानी से अभिनय के नए तरीकों को अपना लेते हैं।

एक कार्य से दूसरे कार्य में जाने पर, बच्चों में ध्यान की काफी उच्च स्विचबिलिटी द्वारा विशेषता; नियंत्रण समारोह का गठन किया गया है।

अधिकांश बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक, स्मृति, पर्याप्त रूप से विकसित होती है। यह मुख्य रूप से औसत और उच्च प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए विशिष्ट है। हालांकि, कम प्रदर्शन करने वाले छात्र हैं जो उन्हें पढ़ी गई सामग्री को पुन: पेश करते हैं, पूरी तरह से नहीं, महत्वपूर्ण विकृति के साथ।

अधिकांश बच्चों में व्यक्तिगत तत्वों - संश्लेषण से निर्माण, निर्माण के उद्देश्य से सोच का संचालन विकसित किया जाता है।

साथ ही, कई बच्चों में विश्लेषण करने की क्षमता होती है। वे। ये बच्चे एक अभिन्न प्रणाली को परस्पर जुड़े हुए उप-प्रणालियों में विभाजित करने में सक्षम हैं, जिनमें से प्रत्येक एक अलग, निश्चित संपूर्ण है, और उनके बीच संबंध, संबंध स्थापित करने के लिए भी है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लगभग सभी बच्चे अपने मूल गुणों के अनुसार एक समुदाय में वस्तुओं और घटनाओं को एकजुट करने में सक्षम हैं।

सामान्य तौर पर, हमारे शोध के परिणामस्वरूप, हम मध्य स्तर पर संक्रमण के लिए पहली कक्षा के अधिकांश विद्यार्थियों की मानसिक क्षमताओं के क्षेत्र में तत्परता के बारे में बात कर सकते हैं।

मानसिक ध्यान मौखिक सोच

निष्कर्ष

संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, विभिन्न क्रमबद्ध क्रियाओं की एक श्रृंखला है, इस मामले में वे इन प्रक्रियाओं के भीतर होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और संचालन होंगे।

उदाहरण के लिए, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में, स्मृति, जिसमें याद रखना, पुनरुत्पादन, भूलना और अन्य जैसे ऑपरेशन शामिल हैं। सोच समस्या का विश्लेषण, संश्लेषण, स्थितियों का सामान्यीकरण और हल की जा रही समस्या की आवश्यकताएं और इसे हल करने के तरीके हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदी अनुभूति और तर्कसंगत अनुभूति के बीच घनिष्ठ संबंध है।

एक बच्चा जो स्कूल आता है और पहले से ही केवल शैक्षिक प्रक्रिया में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के साथ सक्रिय रूप से अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित और विकसित करता है। यह कितना अधिक प्रभावी और उद्देश्यपूर्ण होगा यह शिक्षक पर निर्भर करता है, अर्थात् वह छात्र को कैसे रुचिकर बना सकता है और उसे सीखने की गतिविधियों के लिए कैसे तैयार कर सकता है।

पहली कक्षा के बच्चे, जो शाब्दिक रूप से छह महीने तक अनपढ़ हैं, अच्छी तरह से विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं, वे अपने आसपास की दुनिया में विशेष रूप से अच्छी तरह से उन्मुख हैं, सोच और कल्पना अच्छी तरह से विकसित हैं, लेकिन ऐसी बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो शैक्षिक प्रक्रिया को दृढ़ता से प्रभावित करती हैं ध्यान और स्मृति जैसी सामग्री को आत्मसात करना अभी विकसित होने लगा है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में गठन, इसके कार्यान्वयन, विश्लेषण, प्रतिबिंब और योजना के आवश्यक साधन के रूप में, विशेष मानसिक क्रियाएं बन जाती हैं, आसपास की वास्तविकता का एक नया और अधिक मध्यस्थता प्रतिबिंब। जैसे-जैसे ये मानसिक क्रियाएं छोटे स्कूली बच्चों में विकसित होती हैं, बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं मौलिक रूप से अलग तरीके से विकसित होती हैं: धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच।

के साथ तुलना पूर्वस्कूली उम्रइन प्रक्रियाओं की सामग्री और उनका रूप गुणात्मक रूप से बदल रहा है। सोच अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाती है। सोच अन्य मानसिक कार्यों के विकास में मध्यस्थता करती है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है, उनकी जागरूकता, मनमानी, सामान्यीकरण।

धारणा एक विशिष्ट योजना के अनुसार किए गए संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, याद रखने की तकनीकों का गहन गठन होता है। बच्चा याद करने की सरलतम तकनीकों से पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन के माध्यम से समूहीकरण और याद की जा रही सामग्री के मुख्य भागों के कनेक्शन को समझने के लिए आगे बढ़ता है। याद रखने के लिए, योजनाओं और मॉडलों का उपयोग किया जाता है। इस उम्र में, आवश्यक शैक्षिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है। ध्यान उद्देश्यपूर्ण और स्वैच्छिक हो जाता है, इसकी मात्रा बढ़ जाती है, और कई वस्तुओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता बढ़ जाती है।

मानसिक विकास सोच के प्रकार (रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक, आदि), सोच की शैली (विश्लेषणात्मक मानसिकता, आलंकारिक सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच), मानसिक गुणों (बुद्धिमत्ता, लचीलापन, स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता) की विशेषता वाला विकास है। मन में कार्य करने की क्षमता, आदि), संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, कल्पना, स्मृति, धारणा), मानसिक संचालन (अलगाव, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, व्यवस्थितकरण, आदि), संज्ञानात्मक कौशल (एक प्रश्न पूछने की क्षमता) एक समस्या को अलग करना और तैयार करना, एक परिकल्पना सामने रखना, उसे साबित करना, निष्कर्ष निकालना, ज्ञान लागू करना), कौशल सीखना (योजना बनाना, लक्ष्य निर्धारित करना, उचित गति से पढ़ना और लिखना, नोट्स लेना, आदि), अतिरिक्त-विषय ज्ञान और कौशल , विषय ज्ञान, कौशल और क्षमता, सामान्य शैक्षिक और विशेष ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली।

विकास के स्तर के इस विचार के आधार पर, इसके विकास के लक्ष्यों को तैयार करना संभव है - मानसिक प्रक्रियाओं को उनके विभिन्न प्रकारों और प्रकारों में विकसित करना आवश्यक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक क्षेत्र भागों में नहीं, बल्कि समग्र रूप से विकसित होता है: यह असंभव है, उदाहरण के लिए, मन के लचीलेपन को विकसित किए बिना केवल सरलता विकसित करना। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में समस्या-आधारित शिक्षण विधियों की एक प्रणाली है, इंटरैक्टिव तरीकों की एक प्रणाली, नैदानिक ​​​​तकनीक।

कार्य की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त कर लिया गया है। मैंने एक युवा छात्र के मानसिक विकास की प्रक्रिया के सिद्धांत का अध्ययन किया और सबसे अधिक की पहचान की प्रभावी तरीकेनिदान, जिसे उसने अपने काम में प्रस्तावित किया था। कई कार्यों और विधियों पर विचार करने के बाद, मैंने प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में मानसिक विकास में सुधार और मानसिक मंदता को रोकने के लिए सबसे प्रभावी लोगों को चुना।

मेरी परिकल्पना इस तरह लग रही थी: "मानसिक विकास का स्तर मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से किए गए कार्यों की मात्रा और गुणवत्ता पर निर्भर करता है।" यह पुष्टि की गई थी, वास्तव में, जितनी जल्दी विचलन का पता लगाया जाता है और कई गतिविधियां की जाती हैं: कार्यों और परीक्षणों की पूर्ति, भविष्य में बच्चे के विकास का स्तर जितना अधिक होगा।

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परिशिष्ट 1

1.सोच के लचीलेपन पर शोध करने के तरीके

परिशिष्ट 2

कार्यप्रणाली "सोच की गति का अध्ययन"

परिशिष्ट 3

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक

परिशिष्ट 4

अवधारणाओं का उन्मूलन

जीर्ण-शीर्ण, पुराना, घिसा हुआ, छोटा, जीर्ण-शीर्ण।

बहादुर, बहादुर, बहादुर, दुष्ट, निर्णायक।

वसीली, फेडर, इवानोव, शिमोन, पोर्फिरी।

गहरा, ऊँचा, हल्का, नीचा, उथला।

दूध, क्रीम, पनीर, बेकन, खट्टा क्रीम।

मकान, खलिहान, झोपड़ी, झोपड़ी, भवन।

सन्टी, देवदार, लकड़ी, ओक, स्प्रूस।

घृणा, द्वेष, तिरस्कार, दण्ड, दण्ड।

घोंसला, बिल, एंथिल, चिकन कॉप, मांद।

हथौड़ा, कील, सरौता, कुल्हाड़ी, छेनी।

मिनट, दूसरा, घंटा, शाम, दिन।

डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।

परिशिष्ट 5

जे. जेरासेक द्वारा स्कूल परिपक्वता के अभिविन्यास परीक्षण के लिए प्रश्नावली

निर्देश: "प्रश्नों के उत्तर दें।"

1. कौन सा जानवर घोड़े या कुत्ते से बड़ा है? घोड़ा = 0 अंक गलत उत्तर = - 5 अंक 2. सुबह आप नाश्ता करते हैं, और दोपहर में ... हम दोपहर का भोजन करते हैं। हम सूप खाते हैं, मांस = 0 अंक। हम खाते हैं, सोते हैं और अन्य गलत उत्तर = - 3 अंक। 3. यह दिन में प्रकाश है, और रात में ... अंधेरा = 0 अंक, गलत उत्तर = - 4 अंक। 4. आकाश नीला है और घास ... हरा = 0 अंक। गलत उत्तर = - 4 अंक। 5. चेरी, नाशपाती, प्लम, सेब हैं ...?फल = 1 अंक। गलत उत्तर = - 1 अंक। 6. ट्रेन के पटरी पर गुजरने से पहले बैरियर को क्यों उतारा जाता है ताकि ट्रेन कार से न टकराए? ताकि कोई ट्रेन की चपेट में न आए (आदि) = 0 अंक गलत उत्तर = - 1 अंक। 7. मास्को, रोस्तोव, कीव क्या है? शहर = 1 अंक। स्टेशन = 0 अंक। गलत उत्तर = - 1 अंक। 8. घड़ी किस समय दिखाती है (घड़ी पर दिखाएं)?अच्छी तरह से दिखाया गया = 4 अंक। केवल चौथाई, पूरा घंटा, चौथाई और घंटा सही दिखाया गया है = 3 अंक। घंटे नहीं पता = 0 अंक। 9. एक छोटी गाय बछड़ा है, एक छोटा कुत्ता है ..., एक छोटी भेड़ है ...? पिल्ला, भेड़ का बच्चा = 4 अंक। दो में से केवल एक उत्तर = ओ। गलत उत्तर = - 1 अंक। 10. क्या कुत्ता चिकन या बिल्ली की तरह दिखता है? यह कैसा दिखता है कि उनके पास वही है? एक बिल्ली के लिए, क्योंकि उनके 4 पैर, बाल, पूंछ, पंजे (एक समानता पर्याप्त है) = 0 अंक। एक बिल्ली के लिए (समानता के निशान लाए बिना) = - 1 अंक। मुर्गी के लिए = - ३ अंक । 11. सभी कारों में ब्रेक क्यों होते हैं? दो कारण (पहाड़ से ब्रेक लगाना, एक मोड़ पर धीमा होना, टक्कर के खतरे की स्थिति में रुकना, सवारी खत्म होने के बाद पूरी तरह से रुकना) = 1 बिंदु 1 कारण = 0 अंक गलत उत्तर (उदाहरण के लिए, वह गाड़ी नहीं चलाएगा) बिना ब्रेक के) = - 1 अंक। 12. हथौड़े और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? दो सामान्य विशेषताएं = 3 बिंदु (वे लकड़ी और लोहे से बने होते हैं, उनके पास हैंडल होते हैं, ये उपकरण होते हैं, आप उनसे कील ठोक सकते हैं, वे पीछे की तरफ सपाट होते हैं ) 1 समानता = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक। 13. गिलहरी और बिल्ली में क्या समानताएँ हैं? यह निर्धारित करना कि ये जानवर हैं या दो सामान्य लक्षण ला रहे हैं (उनके 4 पैर, पूंछ, ऊन, वे पेड़ों पर चढ़ सकते हैं) = 3 अंक। एक समानता = 2 अंक। गलत उत्तर = 0. 14. एक कील और के बीच क्या अंतर है एक पेंच? अगर वे यहां आपके सामने लेटे हों तो आप उन्हें कैसे पहचानेंगे? उनके अलग-अलग संकेत हैं: एक पेंच में एक धागा होता है (धागा, ऐसी मुड़ी हुई रेखा, पायदान के चारों ओर) = 3 अंक। पेंच में पेंच होता है और कील ठोक दी जाती है, या पेंच में एक नट = 2 अंक होता है। गलत उत्तर = 0 अंक। 15.फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी - क्या यह ...?खेल, शारीरिक शिक्षा = 3 अंक। खेल (व्यायाम), जिम्नास्टिक, प्रतियोगिताएं = 2 अंक गलत उत्तर = 0 अंक। 16. आप क्या जानते हैं वाहनों? तीन भूमि वाहन, एक हवाई जहाज या एक जहाज = 4 अंक। केवल तीन भूमि वाहन या एक पूरी सूची, एक हवाई जहाज या एक जहाज के साथ, लेकिन केवल यह समझाने के बाद कि वाहन कुछ ऐसा है जिसे आप प्राप्त कर सकते हैं = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक। 17. एक वृद्ध व्यक्ति एक युवा व्यक्ति से किस प्रकार भिन्न होता है? उनके बीच क्या अंतर है? तीन संकेत (ग्रे बाल, बालों की कमी, झुर्रियाँ, अब इस तरह काम नहीं कर सकते हैं, खराब देखना, खराब सुनना, अधिक बार, बीमार, युवा की तुलना में मरने की अधिक संभावना) = 4 अंक। 1 या 2 अंतर = 2 अंक। गलत उत्तर (उसके पास एक छड़ी है, वह धूम्रपान करता है, आदि) = अंक के बारे में। 18. लोग खेल क्यों खेलते हैं? दो कारण (स्वस्थ, कठोर, मजबूत, अधिक मोबाइल होना, सीधा रहना, मोटा न होना, वे एक रिकॉर्ड हासिल करना चाहते हैं, आदि) = 4 अंक एक कारण = 2 अंक गलत उत्तर (ताकि कुछ हो) करने में सक्षम) = 0 अंक। 19. किसी के लिए काम से दूर भागना बुरा क्यों है? वह आलसी है। कम कमाता है और कुछ भी नहीं खरीद सकता = 2 अंक गलत उत्तर = 0 अंक। 20. आपको लिफाफे पर एक मोहर लगाने की आवश्यकता क्यों है? इसलिए वे डाक के लिए भुगतान करते हैं, पत्र का परिवहन = 5 अंक। दूसरे को जुर्माना = 2 अंक देना होगा। गलत उत्तर = 0 अंक।

1.4.4 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों का बौद्धिक विकास

आज तक, मनोविज्ञान में, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा की परिभाषा के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन, एक नियम के रूप में, एक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर किया जाता है जो बुद्धि को "किसी व्यक्ति की सभी संज्ञानात्मक क्षमताओं की एक प्रणाली: सनसनी, धारणा, स्मृति" के रूप में व्याख्या करता है। , आदि।"

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि बिगड़ा हुआ विश्लेषक गतिविधि वाले बच्चे, असमान और अतुल्यकालिक बौद्धिक और साइकोमोटर विकास और जिनकी बौद्धिक क्षमता आदर्श की निचली सीमा के करीब पहुंच रही है, अनुकूलन विकारों के लिए सबसे अधिक प्रवण हैं। सामान्य स्कूल कार्यभार और मांगें अक्सर भारी या भारी होती हैं।

इसी समय, प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों के बौद्धिक विकास की एक महत्वपूर्ण क्षमता होती है। छोटे स्कूली बच्चे रंग, आकार, वस्तुओं के आकार, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति के बीच अंतर करते हैं। वे प्रस्तावित आकृतियों और रंगों को सही ढंग से नाम और चित्रित कर सकते हैं, वस्तुओं को उनके आकार के अनुसार सही ढंग से सहसंबंधित कर सकते हैं। हालांकि, इस उम्र के बच्चों की धारणा अभी तक सही नहीं है: सबसे पहले, कथित वस्तु का विश्लेषण, इसकी संरचना में व्यक्तिगत तत्वों का अलगाव, काफी कठिनाइयों का कारण बनता है; दूसरे, धारणा क्रिया से निकटता से संबंधित है (एक छोटे छात्र के लिए किसी वस्तु को देखने का अर्थ है उसके साथ कुछ करना, किसी तरह बदलना, लेना, छूना); तीसरा, सामान्यीकरण के रूप में धारणा की ऐसी संपत्ति कई बच्चों में खराब विकसित होती है।

अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता के विकास के बावजूद, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अभी भी नहीं करते हैं स्वैच्छिक ध्यान... अपने आप में नया, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, दिलचस्प सब कुछ अपनी ओर से बिना किसी प्रयास के छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है। बच्चे शैक्षिक सामग्री में आवश्यक विवरणों को याद कर सकते हैं और महत्वहीन लोगों पर केवल इसलिए ध्यान दे सकते हैं क्योंकि वे ध्यान आकर्षित करते हैं। निकोल्सकाया के अनुसार I.M. और ग्रानोव्स्काया पी.एम. स्वैच्छिक ध्यान पूरी तरह से केवल 12-16 वर्ष की आयु तक विकसित होता है।

अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता के अलावा, उम्र से संबंधित विशेषता समय के साथ इस मानसिक प्रक्रिया की अपेक्षाकृत कम स्थिरता है। पहले ग्रेडर और आंशिक रूप से दूसरे ग्रेडर अभी तक नहीं जानते हैं कि लंबे समय तक काम पर कैसे ध्यान केंद्रित किया जाए, खासकर अगर यह निर्बाध और नीरस हो; उनका ध्यान आसानी से भटक जाता है। नतीजतन, बच्चे समय पर कार्य पूरा नहीं कर सकते हैं, गतिविधि की गति और लय खो सकते हैं। केवल तीसरी कक्षा तक, पूरे पाठ में लगातार ध्यान दिया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान के व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं: स्थिरता, वितरण, स्विचेबिलिटी, ध्यान अवधि।

छोटे स्कूली बच्चों में प्रमुख प्रकार की स्मृति भावनात्मक और आलंकारिक होती है। बच्चे भावनात्मक रूप से रंगीन सामग्री को तेजी से और अधिक मजबूती से याद करते हैं। लेकिन, इस तथ्य के बावजूद कि भावनात्मक स्मृति सूचना का तेज और स्थिर संस्मरण प्रदान करती है, इसके भंडारण की सटीकता पर भरोसा करना हमेशा संभव नहीं होता है।

आलंकारिक स्मृति की भी अपनी सीमाएँ होती हैं। वास्तव में, बच्चे परिभाषाओं, विवरणों, स्पष्टीकरणों की तुलना में विशिष्ट व्यक्तियों, वस्तुओं और घटनाओं को अपनी स्मृति में रखने में बेहतर होते हैं। हालांकि, स्मृति में अवधारण की अवधि के दौरान, छवि एक निश्चित परिवर्तन से गुजर सकती है। इसके भंडारण के दौरान दृश्य छवि के साथ होने वाले विशिष्ट परिवर्तन हैं: सरलीकरण (विवरण की चूक), व्यक्तिगत तत्वों का कुछ अतिशयोक्ति।

छोटे स्कूली बच्चों द्वारा जानकारी के संचय में अनैच्छिक संस्मरण एक आवश्यक भूमिका निभा रहा है, लेकिन यह अब पर्याप्त नहीं है। पाठ्यक्रम में महारत हासिल करते समय, सामग्री को स्वेच्छा से याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। टिप्पणियों से पता चलता है कि छोटे छात्र अक्सर इस प्रकार के स्वैच्छिक संस्मरण का उपयोग शाब्दिक संस्मरण के रूप में करते हैं। एक नियम के रूप में, यह केवल तीसरी कक्षा तक है कि शैक्षिक सामग्री खेलते समय बच्चे के अपने "अपने शब्द" होते हैं।

उद्देश्यपूर्ण आत्म-स्मरण के साथ, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अक्सर दोहराव तकनीक का उपयोग करते हैं। हालाँकि, अधिक जटिल स्मरणीय तकनीकें धीरे-धीरे सिखाई जा रही हैं, जैसे सामान्यीकरण, अर्थ के अनुसार सामग्री का समूह बनाना, एक योजना तैयार करना आदि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मुख्य प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है। वैचारिक सोच विकसित करने की प्रक्रिया, पूर्व-वैचारिक चरण की सीमाओं को पार करते हुए, धीरे-धीरे आगे बढ़ती है।

6-8 साल की उम्र में सोचने की ख़ासियत का खुलासा करते हुए, वायगोत्स्की एल.एस. ध्यान दिया कि बच्चे वस्तुओं के समूह को समानता से जोड़ सकते हैं, लेकिन वे इस समूह की विशेषता वाले संकेतों को पहचान और नाम नहीं दे सकते हैं।

प्रत्यक्ष और रिवर्स ऑपरेशन अभी तक पूरी तरह से प्रतिवर्ती रचनाओं में संयुक्त नहीं हैं, और यह समझ के दोषों को पूर्व निर्धारित करता है। मुख्य एक विरोधाभास के प्रति असंवेदनशीलता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, बच्चे शायद ही कभी निर्णयों की एक श्रृंखला का उपयोग करते हैं - अनुमान, लेकिन वे पहले से ही कारण संबंध स्थापित कर सकते हैं। प्रमाण का सबसे पुराना और सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला रूप उदाहरण है। हालांकि, शिक्षण के प्रभाव में, तीसरी कक्षा के छात्र पहले से ही सरलतम निगमनात्मक निष्कर्ष बनाने के लिए, अच्छी तरह से आधारित साक्ष्य, विस्तृत तर्क प्रदान करने में सक्षम हैं।

वैचारिक सोच का विकास विकेंद्रीकरण की प्रक्रिया, वस्तुनिष्ठ संबंधों से व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को अलग करने की क्षमता के विकास के कारण संभव हो जाता है। नतीजतन, मानसिक क्षेत्र का विस्तार होता है, संबंधों और वर्गों की एक प्रणाली बनाना संभव हो जाता है, अपने स्वयं के "मैं" की स्थिति से स्वतंत्र।

पहले से ही प्राथमिक विद्यालय की अवधि में, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में लिंग अंतर प्रकट होता है। स्थानिक-दृश्य संबंधों में लड़के बेहतर उन्मुख होते हैं, लड़कियों के पास अधिक होता है ऊंची दरेंमौखिक बुद्धि।

इस प्रकार, 7-10 वर्ष की आयु में, बच्चों का गहन बौद्धिक विकास होता है, जो मुख्य रूप से संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के एक मनमाना विनियमन के गठन से जुड़ा होता है। हालांकि, लड़कों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं और लड़कियों का बहुत कम अध्ययन किया गया है।

तो, वर्तमान समय में मनोवैज्ञानिक साहित्य प्रस्तुत किया जाता है विस्तृत विवरणप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के व्यक्तिगत गुण, जो उनकी न्यूरोसाइकिक स्थिरता को निर्धारित करते हैं, सामान्य आत्म-सम्मान की विशेषताओं को प्रकट करते हैं, सीखने की गतिविधियों और कारकों के अंतर्निहित उद्देश्यों को सूचीबद्ध करते हैं जो सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति को प्रभावित करते हैं, और विकास को भी नोट करते हैं प्राथमिक विद्यालय में सीखने की अवधि के दौरान बौद्धिक क्षमता। हालांकि, स्कूल की चिंता की बारीकियों, निजी आत्म-सम्मान के विकास, सामाजिक-अवधारणात्मक क्षमताओं, संचार प्रतिबिंब और 7-10 वर्ष के बच्चों के अन्य गुणों और क्षमताओं के बारे में कोई जानकारी नहीं है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सामाजिक और मानसिक अनुकूलन की सफलता को निर्धारित करने वाले बौद्धिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास में लिंग अंतर का बहुत संक्षेप में वर्णन किया गया है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

... "(अर्थात, एक गुलाम) [ibid।]। ये सभी उदाहरण १७वीं शताब्दी के हैं। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रूस के आर्थिक रूप से धनी नागरिकों ने परिवार में लड़कियों को लड़कों के समान आधार पर पढ़ाया। उच्च कक्षाओं में प्राथमिक शिक्षा भी घर पर ही प्राप्त की जाती थी। इसके अलावा, लड़कों और लड़कियों की अलग-अलग शिक्षा का अभ्यास पुरुष और महिला शास्त्रीय व्यायामशालाओं, वाणिज्यिक स्कूलों और शैक्षिक में किया जाता था ...

पद; शैक्षणिक प्रभावों के लिए बच्चे के प्रतिरोध के रूप में; गतिविधि और संचार, आदि में किशोरों की विशेषता और बौद्धिक विशेषताओं की विशिष्ट अभिव्यक्तियों पर। 2. मुश्किल में किशोरों की लिंग विशेषताओं का अध्ययन जीवन की स्थिति 2.1 अनुसंधान कार्यक्रम अनुसंधान क्रास्नोयार्स्क राज्य स्वायत्त संस्थान में किया गया था "...

ई.आई. जीवन परिप्रेक्ष्य और पेशेवर आत्मनिर्णय। - कीव, 1988। कोवालेवा ओलेसा इवानोव्ना स्टावरोपोल राज्य विश्वविद्यालय, एक माध्यमिक विद्यालय के वातावरण में एक किशोर के व्यक्तित्व का स्टावरोपोल काउंटोजेनेसिस एक व्यक्तित्व का कोंटोजेनेसिस मानव शरीर की प्रणाली का एक पारस्परिक रूप से समन्वित विकास है जो इसके आसपास की दुनिया के साथ अप्रत्यक्ष रूप से कनेक्शन की सामान्य संरचना में बनाए रखता है ...

... (50%) और आंतरिक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्य (50%), और युवा पुरुषों के लिए सबसे अधिक विशेषता एक आंतरिक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मकसद (80%) है। 4. प्रश्नावली का विश्लेषण और व्याख्या "वरिष्ठ विद्यार्थियों के पेशेवर आत्मनिर्णय के उद्देश्य"। हमारे द्वारा विकसित इस प्रश्नावली का उद्देश्य पेशा चुनने के उद्देश्यों का अध्ययन करना है। जैसा कि अध्ययन से पता चला है, वरीयता से युवाओं का पुनर्रचना है ...

बुद्धि व्यक्ति का मन, कारण, कारण, सोचने की क्षमता है।

बुद्धिमत्ता क्षमताओं का एक समूह है जो उच्च गुणवत्ता वाले मानसिक कार्य करना संभव बनाता है।

बुद्धिमत्ता सीख रही है, अर्थात ज्ञान को आत्मसात करने और स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की क्षमता।

अंत में, बुद्धिमत्ता बदलती परिस्थितियों में जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता है।

निम्न प्रकार की बुद्धि को सशर्त रूप से पहचाना जा सकता है:

• संगणना;
• भाषण;
• स्थानिक;
• व्यावहारिक;
• भावनात्मक और सामाजिक;
• साथ ही संगीत और रचनात्मक (परिशिष्ट 1)।

इनमें से प्रत्येक प्रकार के बारे में कुछ शब्द और गणित के पाठों में वे कितनी सफलतापूर्वक विकसित होते हैं।

कम्प्यूटेशनल इंटेलिजेंस (या तार्किक और गणितीय उपहार) है:

• यह अमूर्त समस्याओं का विश्लेषण करने की क्षमता है;
• यह तार्किक रूप से सोचने की क्षमता है;
• यह गणितीय समीकरणों के रूप में समस्याओं को हल करने की क्षमता है;
• यह संख्यात्मक पैटर्न को जल्दी से खोजने और समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता है।

ये क्षमताएं विज्ञान की कई शाखाओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त हैं, क्योंकि गणितीय नींव कई अन्य विज्ञानों के अंतर्गत आती है। दरअसल, अगर दो शताब्दी पहले भौतिकी में गणित का प्रयोग बहुत सापेक्ष था, रसायन विज्ञान में - पहली डिग्री के सरलतम समीकरणों के रूप में, जीव विज्ञान में यह पूरी तरह से शून्य के बराबर था, लेकिन अब इन विज्ञानों में गणित का अनुप्रयोग है निर्विवाद रूप से महत्वपूर्ण। अर्थशास्त्र और अन्य विशेष विज्ञान के क्षेत्र में गणित के अनुप्रयोग भी व्यापक रूप से फैले हुए हैं, और भाषा विज्ञान और चिकित्सा में उपयोग किए जाने लगे हैं। इस प्रकार की बुद्धि गणित के पाठों में बिल्कुल विकसित होती है, इसके अलावा, प्रत्येक पाठ में सभी प्रकार की गणितीय क्षमताओं के विकास को प्रभावित करने का प्रयास करना आवश्यक है, जिस पर थोड़ी देर बाद चर्चा की जाएगी।

भाषण बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धि भाषण घटना के पूरे स्पेक्ट्रम से जुड़ी हुई है:

• शब्दावली;
• भाषा की भावना;
• शब्दों और वाक्यांशों की त्वरित पहचान और याद;
• उनके विचारों की अलग और सटीक अभिव्यक्ति।

भाषण की बुद्धि जितनी अधिक होगी, किसी व्यक्ति के लिए उद्देश्यपूर्ण संचार करना उतना ही आसान होगा, किसी व्यक्ति के लिए अपने जीवन का प्रबंधन करना उतना ही आसान होगा, पेशेवर और व्यक्तिगत दोनों। भाषण बुद्धि की उपस्थिति शिक्षकों, पत्रकारों आदि के लिए एक अनिवार्य शर्त है। - उन सभी के लिए जो रोज़ाना भाषण को श्रम के उपकरण के रूप में उपयोग करते हैं। और गणित के पाठों में वाक् बुद्धि के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है - यहाँ प्रमेयों को सिद्ध करने, निर्णयों को सही ठहराने और गणितीय अवधारणाओं को लागू करने में भाषण की संस्कृति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

विशेष बुद्धिमत्ता

ऑप्टिकल संरचनाओं और दो या तीन आयामी वस्तुओं को देखने की क्षमता। यह कैसे व्यक्त किया जाता है? ये है:

• उनकी योजनाबद्ध छवियों के अनुसार एक ज्यामितीय शरीर या विवरण बनाने की क्षमता;
• अंतरिक्ष में द्वि-आयामी छवियों को "देखने" और मन में व्यक्तिगत ऑप्टिकल संरचनाओं और निर्माणों की तुलना करने की क्षमता;
• आरेखों और मानचित्रों का उपयोग करके किसी अपरिचित इमारत या शहर में अपना रास्ता खोजने की क्षमता।

क्या हम कक्षा में स्थानिक बुद्धि विकसित करते हैं? निश्चित रूप से! स्टीरियोमेट्री गणित की एक आश्चर्यजनक रूप से शक्तिशाली शाखा है, जिसका लक्ष्य स्थानिक बुद्धि के विकास पर एक सौ प्रतिशत है।

व्यावहारिक बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धि का तात्पर्य क्रियाओं और मानसिक कार्यों के समन्वय की क्षमता से है। व्यावहारिक बुद्धि ठीक मोटर कौशल को नियंत्रित करने में मदद करती है, जो आवश्यक हैं, उदाहरण के लिए, वायलिन बजाते समय, सुई को पिरोते समय, या मूर्तिकला बनाते समय। बच्चे के विकास के पहले 10 वर्षों में इस प्रकार के मोटर कौशल का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, जब आंखें, हाथ और मस्तिष्क एक ही लय में काम करते हैं। ठीक मोटर कौशल और सामान्य मस्तिष्क विकास के बीच की कड़ी स्पष्ट है। गणित में, व्यावहारिक बुद्धि के विकास में योगदान देने वाले कार्य भूलभुलैयाओं को पार करने, सबसे छोटा रास्ता चुनने, पॉलीहेड्रा के मॉडल बनाने आदि के लिए विभिन्न कार्य हैं।

भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता

इस प्रकार की बुद्धि का जीवन के सभी क्षेत्रों में बहुत महत्व है। मूल रूप से, यह संचार में दूसरों की भावनाओं को समझने की क्षमता है। अधिक विशेष रूप से, भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता में निम्नलिखित बुनियादी क्षमताएँ शामिल हैं:

भावनात्मक क्षेत्र में:

• अपनी भावनाओं को बहने न दें;
• जानबूझकर अपने व्यवहार को प्रभावित करें;
• भावनाओं का सकारात्मक उपयोग करना;
• इस आधार पर कार्रवाई करें।

सामाजिक क्षेत्र में:

• अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता;
• संपर्क के सामान्य बिंदु खोजें;
• अन्य लोगों की भावनाओं को स्वीकार करें;
• किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर स्वयं की कल्पना करने में सक्षम हो;
• उनके व्यायाम करने की क्षमता अपनी इच्छाएं, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए।

इस प्रकार, भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता का जीवन की गुणवत्ता और पेशेवर और व्यक्तिगत जीवन दोनों में जीवन की कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। वैसे, वैज्ञानिक अनुसंधान ने स्थापित किया है कि स्कूल और काम पर किसी व्यक्ति की सफलता उसके आईक्यू से संबंधित केवल 20% है, जो परीक्षणों द्वारा निर्धारित की जाती है। बाकी सामाजिक संपर्कों के लिए उनकी उपयुक्तता, सहकर्मियों और दोस्तों की भावनाओं को समझने की क्षमता है। क्या हम कक्षा में इस प्रकार की बुद्धि विकसित कर सकते हैं? बेशक, हम न केवल कर सकते हैं, बल्कि हमें करना चाहिए! यहां शिक्षक का व्यक्तित्व, वह कक्षा में जो माहौल बनाता है, छात्रों के साथ उसके संबंधों की शैली सामने आती है और इस प्रकार की बुद्धिमत्ता को कम करके नहीं आंका जा सकता।

संगीत और रचनात्मक बुद्धि

इस प्रकार की बुद्धिमत्ता का अर्थ है, सबसे पहले, नए विचारों को विकसित करने की क्षमता, नई परियोजनाएँ बनाना। रचनात्मकता का सरलता और मानसिक लचीलेपन से बहुत कुछ लेना-देना है। संगीत की बुद्धि लय और समय की भावना के साथ श्रवण स्मृति और पिच भेदभाव से निकटता से संबंधित है। रचनात्मक क्षमताओं का दायरा किसी भी तरह से शास्त्रीय प्रकार की रचनात्मक गतिविधि तक सीमित नहीं है, जैसे कि कलाकार या संगीतकार का काम, क्योंकि नए विचारों को विकसित करना किसी भी पेशे में फायदेमंद होता है।

शायद यही एकमात्र प्रकार की बुद्धि है जिसे हम कक्षा में सबसे कम विकसित करते हैं। हालांकि, यदि आप छात्रों को किसी प्रकार का त्रि-आयामी मॉडल बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं जो प्रारंभिक स्थितियों (वॉल्यूम, सतह क्षेत्र, आकार या ज्यामितीय निकायों के आकार के संयोजन) को संतुष्ट करता है, या दिए गए पैरामीटर के साथ परिदृश्य के लिए डिज़ाइन समाधान बनाने के लिए क्षेत्र या रंग योजना, फिर कल्पना और रचनात्मकता की उड़ान शुरू होगी!

(और आप कोष्ठकों में यह भी देख सकते हैं कि पुरुष और महिला बुद्धि में, "चालाक आदमी" और अनुपस्थित दिमाग वाले प्रोफेसर की बुद्धि, एक संकीर्ण पेशेवर अभिविन्यास की बुद्धि और बुद्धि में एक उन्नयन है, और बहुत सशर्त भी है। एक व्यापक विद्वता के - बहुत सारे प्रकार और प्रकार की बुद्धि हैं, साथ ही साथ मानव मानसिक गतिविधि के संगठन के रूप भी हैं)।

इसलिए, यदि हम "क्या?" प्रश्न का उत्तर देते हुए उपरोक्त सभी का योग करते हैं, तो मुझे ए.पी. का क्लासिक वाक्यांश याद आता है। चेखव: "एक व्यक्ति में सब कुछ सुंदर होना चाहिए: चेहरा, कपड़े, आत्मा और विचार।" विभिन्न प्रकार की बुद्धि को प्रभावित करके तथा उनका विकास करते हुए शिक्षक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, जो विद्यालय का मुख्य कार्य है।

गणित के पाठों में विद्यार्थियों की बुद्धि का विकास कैसे करें

अब बात करते हैं कि कक्षा में इस प्रकार की बुद्धि को कैसे विकसित किया जाए। सिद्धांत रूप में, व्यक्तित्व विकास का बौद्धिक स्तर, सबसे पहले, दो कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: अर्जित जानकारी की मात्रा (यह विद्वता है) और इस जानकारी का उपयोग करने की क्षमता (यह सीधे व्यक्तित्व का बौद्धिक विकास है)।

विभिन्न प्रकार की बुद्धि को प्रभावित करके हम विद्यार्थी की क्षमताओं और सोच का विकास करते हैं। बदले में, क्षमताओं और सोच में भी उन्नयन होता है - उन्हें परिशिष्ट 1 में दर्शाया गया है।

आइए विकास पर ध्यान दें गणितीय कौशल , जो एल्गोरिथम, ज्यामितीय और तार्किक में विभाजित हैं।

• एल्गोरिथम क्षमता- यह उपयोग करने की क्षमता है, सबसे पहले, किसी विशेष स्थिति में समस्याओं को हल करने के लिए कुछ "टेम्पलेट्स", प्राथमिक घटकों में समाधान को तोड़ने की क्षमता, यह बीजगणित से संबंधित विश्लेषणात्मक तरीकों को लागू करने की क्षमता है, गणितीय विश्लेषण, विश्लेषणात्मक ज्यामिति। ये क्षमताएं प्रकट होती हैं, उदाहरण के लिए, बहुपदों को फैक्टरिंग करते समय, कार्यों की साजिश रचने और उनका अध्ययन करने, समीकरणों को हल करने, अभिव्यक्तियों को बदलने में।
• ज्यामितीय क्षमता- यह स्थानिक प्रतिनिधित्व की क्षमता है और गणितीय समस्याओं के अध्ययन में ज्यामितीय दृश्य पेश करने की क्षमता है, यह किसी दिए गए कॉन्फ़िगरेशन से जानकारी निकालने और सहायक चित्र, अतिरिक्त निर्माण, मानसिक विश्लेषण की विधि के साथ पूरक करने की क्षमता है। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, बीजगणित कौशल विकसित करता है, ज्यामिति कल्पना विकसित करती है।
• तर्क क्षमताएक निश्चित सामान्य स्थिति और उनके अध्ययन से विशेष मामलों के अलगाव में, समस्या को हल करने के लिए एक किफायती, सुसंगत और इष्टतम योजना बनाने में (और इस समाधान के लिए एक रणनीति विकसित करने में), साक्ष्य-आधारित तर्क के संचालन में, विधियों का उपयोग करके व्यक्त किया जाता है। प्रमाण "विरोधाभास से", समस्याओं को हल करने में प्रगति "अंत से शुरुआत तक", प्रति-उदाहरण के संदर्भ, और अन्य।

कौन से कार्य इस या उस क्षमता को विकसित करते हैं? परिशिष्ट 2 विभिन्न प्रकार के कार्यों को प्रस्तुत करता है (बेशक, बहुत सशर्त रूप से) जो विभिन्न प्रकार की सोच के साथ दिमाग, कारण और कारण को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करते हैं, जो बदले में, समस्याओं को हल करने के रूप और प्रकृति में, विशिष्ट में उप-विभाजित किया जा सकता है। (उद्देश्य), अमूर्त (लाक्षणिक) और सहज (मौखिक-तार्किक)। सोच एक व्यक्ति के जीवन भर विकसित होती है और, जैसे-जैसे बुद्धि विकसित होती है, परिवर्तन होता है: ठोस, दृश्य-प्रभावी (खिलौना प्राप्त करें, एक पिरामिड इकट्ठा करें) से अमूर्त-सहज (आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्ष, उपमा)।

अपने अध्ययन के तथ्य से "गणित" का विषय पहले से ही बुद्धि के विकास के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, और इसके परिणामस्वरूप, छात्र की सोच और क्षमताएं। और यदि आप गैर-मानक अभ्यासों के साथ हल किए गए उदाहरणों और समस्याओं की "दिनचर्या" को भी पतला करते हैं, तो उन्हें कुछ मिनट का पाठ देते हुए, प्रभाव का स्तर कई गुना अधिक हो जाएगा।

उदाहरण के लिए, विकास के लिए कंप्यूटर का ज्ञानमौखिक अभ्यास के दौरान, आप छात्रों को संख्या श्रृंखला के लापता तत्व को खोजने के लिए अभ्यास की पेशकश कर सकते हैं ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — जाहिर है यह संख्या 21 . है) या तार्किक सोच के विकास के लिए कार्य ( स्मिरनोव्स के घर में विभिन्न जानवर रहते हैं। वे बिल्लियाँ, कुत्ते या हम्सटर हो सकते हैं। ह ज्ञात है कि:

• दो को छोड़कर सभी जानवर हम्सटर हैं;
• दो को छोड़कर सभी जानवर बिल्लियाँ हैं;
• सभी लेकिन दो जानवर कुत्ते हैं।

स्मिरनोव्स के घर में कौन से जानवर और कितने रहते हैं?

उत्तर: तीन जानवर हैं - एक बिल्ली, एक कुत्ता और एक हम्सटर।)

विकास भाषण बुद्धिसामान्य ज्ञान, दृश्य और श्रवण स्मृति के विकास से सीधे संबंधित है - एक निश्चित समय के लिए शब्दों या अवधारणाओं की एक सीमित संख्या को पुन: पेश करने के लिए अभ्यास, संघों द्वारा एक शब्द जोड़ी ढूंढना ( अंधेरा-प्रकाश जितना चौड़ा -?),सामान्य से अतिरिक्त का बहिष्करण ( हलिबूट, हेरिंग, फ्लाउंडर, डॉल्फ़िन, शार्क — अतिरिक्त डॉल्फ़िन, यह एक स्तनपायी है), ठीक है, पहले से ही प्रमेयों के प्रमाण और समाधानों के औचित्य का उल्लेख किया गया है।

विकास विशेष बुद्धिमत्ताआंकड़े और ज्यामितीय निकायों के संयोजन और आंदोलन के लिए अभ्यास द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है, उदाहरण के लिए, मॉडल के कुछ घूर्णन पर घन की स्थिति खोजने के लिए ( चित्र में, सही उत्तर है B), अनावश्यक आंकड़े खोजने के लिए, ऑप्टिकल मॉडल की पहचान।

व्यावहारिक बुद्धिदृश्य छवियों के साथ काम करता है। इसके विकास के लिए, मोटर कौशल (तांग्राम खेल) के समन्वय के लिए व्यायाम, भूलभुलैया से गुजरना, एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक इष्टतम पथ खोजना (ग्राफ सिद्धांत) अच्छा है।

परिशिष्ट ३ में, आप विभिन्न प्रकार की सोच और बुद्धि के अनुप्रयोग के विकास के लिए कई प्रकार के अभ्यास पा सकते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर, यह इस आकर्षक व्यवसाय - मस्तिष्क प्रशिक्षण में सिर्फ एक गर्मजोशी और थोड़ा आनंद है।

गणित के पाठों में स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास सीधे तौर पर शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। छात्रों को कक्षा में रुचि होनी चाहिए, चाहे वह एक पाठ हो, एक वैकल्पिक या एक प्रश्नोत्तरी हो, उन्हें अपनी क्षमताओं के विकास को महसूस करना चाहिए।

साहित्य:

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• वी। कोनेवस्काया। शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत से लेकर छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के अभ्यास तक। http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324