मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास। मानसिक मंद बच्चों में मानसिक संचालन का मनोवैज्ञानिक सुधार

सोच दुनिया के प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है, यह मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है।

सोच के सही विकास का उल्लंघन, साथियों से पिछड़ना, स्कूल की धीरे-धीरे बढ़ती आवश्यकताओं (और स्कूल से पहले) और स्कूल के बाहर जीवन के विकासशील रूपों के अनुसार सोच विकसित करने में असमर्थता या कम क्षमता मनोवैज्ञानिक या शिक्षक को उपस्थिति मानती है बच्चे के बौद्धिक विकास की विकृति।

सोच के विकास में अंतराल विभिन्न साथियों की मुख्य विशेषताओं में से एक है।

सामान्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों की सोच और स्मृति की समस्या और विशेष रूप से मानसिक गतिविधि की गतिशीलता के लिए समर्पित पहले अध्ययनों में से एक टी.वी. एगोरोवा। सोच की गतिशीलता का अध्ययन, टी.वी. ईगोरोवा ने विशेष प्रायोगिक कक्षाओं में बच्चों की शिक्षा के दौरान मानसिक संचालन के विकास में उल्लेखनीय प्रगति की।

मानसिक विकास की गतिशीलता और प्रदान की गई सहायता के उपयोग की प्रभावशीलता, टी.वी. ईगोरोवा, वे विशिष्ट विशेषताएं हैं जिनके आधार पर मानसिक मंद बच्चों से मानसिक रूप से मंद बच्चों में अंतर करना संभव है।

मानसिक मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि में, निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. सोच के प्रकार का असमान विकास। इस सुविधा की ओर इशारा किया गया था W.V. उलेनकोव। वह नोट करती है कि मौखिक-तार्किक की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास उच्च स्तर पर होता है। इस प्रकार, कुल संकेतकों के संदर्भ में गैर-मौखिक परीक्षण मौखिक परीक्षणों की तुलना में इन बच्चों के लिए अधिक सुलभ हो गए, जो सादृश्य द्वारा सोच का आकलन करते हैं, मौखिक सामग्री पर सामान्यीकरण, और एक शब्दकोश भी।

टी.वी. द्वारा अनुसंधान ईगोरोवा ने दिखाया कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की तुलना करते समय, जिसमें दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच की आवश्यकता होती है, मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयां उन कार्यों को हल करना है जिनमें मौखिक-तार्किक सोच की आवश्यकता होती है। दृश्य-प्रभावी सोच, इसके विपरीत, कम से कम परेशान है।

जैसा कि एस.जी. शेवचेंको के अनुसार, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक छोटे से स्टॉक से नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है, जो कि अस्पष्टता, फैलाव और प्रणाली की कमी की विशेषता है।

शोध प्रबंध में टी.ए. स्ट्रेकलोवा ने दिखाया कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे स्वतंत्र रूप से निर्णयों की तुलना करके निष्कर्ष नहीं बना सकते हैं, और निर्णयों की सच्चाई और असत्य को प्रमाणित करने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। टी.ए. स्ट्रेकालोवा ने दृश्य और मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तरों की तुलना की और दृश्य समस्याओं को हल करने की क्षमता और निर्णय और निष्कर्ष बनाने की क्षमता के बीच एक सकारात्मक सहसंबंध का खुलासा किया।

2. मानसिक मंद बच्चों में, प्रेरक घटक की कमी होती है, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि ऐसे छात्रों के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बिल्कुल रुचि नहीं रखती हैं। मानसिक गतिविधि बाहरी और आंतरिक उद्देश्यों से प्रेरित होती है। इस मामले में विशिष्ट और सबसे महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजने की आवश्यकता से जुड़े आंतरिक उद्देश्य हैं। उनके संबंध में, कोई अन्य उद्देश्य - असफलता से बचना, प्रतिष्ठा, प्रतिस्पर्धा, खेल और अन्य - बाहरी लोगों के रूप में कार्य करते हैं। इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि के प्रेरक घटक का विकास मुख्य रूप से आंतरिक उद्देश्यों के विकास से जुड़ा है।

लगभग हमेशा कक्षा में, मानसिक मंद बच्चे तुरंत सुस्त, ऊब जाते हैं या, इसके विपरीत, अत्यधिक बेचैन हो जाते हैं, कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में पूरी तरह असमर्थ होते हैं। ऐसे बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बेहद कम होती है, वे मानसिक तनाव से बचते हैं। जैसा कि टी.ए. ने उल्लेख किया है। वेलासोव, सामान्य साथियों की तुलना में, विकासात्मक देरी वाले बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर की विशेषता है। यह मुख्य रूप से उनकी जिज्ञासा की कमी में प्रकट होता है।

अधिकांश पर्याप्त रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चे आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बहुत सारे अलग-अलग प्रश्न पूछते हैं। सबसे पहले, ये प्रश्न सतही हैं, लेकिन धीरे-धीरे बच्चे घटनाओं के आवश्यक, छिपे हुए गुणों, जटिल संबंधों और उनके बीच संबंधों में रुचि रखने लगते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनमें से कुछ प्रश्न बिल्कुल नहीं पूछते हैं; ये धीमे, निष्क्रिय बच्चे हैं जिनकी वाणी धीमी है। अन्य ऐसे प्रश्न पूछते हैं जो मुख्य रूप से अपने आस-पास की वस्तुओं के केवल बाहरी गुणों से संबंधित होते हैं। ये कुछ हद तक निर्लिप्त, क्रियात्मक और यहाँ तक कि बातूनी बच्चे भी हैं।

3. नियामक-लक्षित घटक के गठन का अभाव। टी.वी. ईगोरोवा ने अपने अध्ययन में नोट किया कि मानसिक मंदता वाले बच्चे "... निर्णय के दौरान अपने कार्यों को नियंत्रित नहीं कर सकते थे। उन्हें कार्य में एक अभिविन्यास चरण की अनुपस्थिति की विशेषता थी। विषयों, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक स्थितियों का विश्लेषण नहीं करते थे। कार्य की, अपने कार्यों की योजना नहीं बनाई, लेकिन दृश्य-व्यावहारिक समस्याओं के मामले में वस्तुओं के हेरफेर के लिए तुरंत आगे बढ़े या समाधान के रूप में अपर्याप्त समाधान की पेशकश की।

टी.वी. ईगोरोवा, मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में मानसिक गतिविधि के निम्न स्तर के बारे में बोलते हुए, गतिविधि के प्रारंभिक चरण में पहले से ही उनकी मानसिक प्रक्रिया की मौलिकता की ओर इशारा करते हैं, जो कि अभिविन्यास है। वह इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करती है कि मानसिक मंद बच्चों के लिए एक शैक्षिक, व्यावहारिक कार्य करते समय, इस चरण की अनुपस्थिति या अल्पकालिक प्रकृति विशेषता है।

कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, मानसिक मंदता वाले बच्चे, टी.वी. ईगोरोवा, समस्या को हल करने के लिए तर्कसंगत तरीकों की खोज न करें, पूर्ण किए गए कार्य की जांच करने की कोशिश न करें। अक्सर, इन बच्चों की अंत तक निर्देशों को सुनने में असमर्थता, कार्य के व्यावहारिक कार्यान्वयन को जल्द से जल्द शुरू करने की इच्छा प्रकट होती है। इन तथ्यों की पुष्टि एन.ए. द्वारा कई वैज्ञानिक और प्रायोगिक कार्यों में की गई थी। मेनचिंस्काया और ए.एन. त्सिम्बल्युक (70)।

मानसिक मंदता वाले बच्चे आमतौर पर लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं, तर्कसंगत समाधान की तलाश नहीं करते हैं। जैसा कि एन.पी. वाइसमैन, किए गए कार्यों की मौखिक व्याख्या की असंभवता सोच की बेहोशी को इंगित करती है।

4. विकृत मानसिक संचालन, जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना। एन.पी. वाइसमैन ने नोट किया कि मानसिक मंदता वाले बच्चों की सोच संकेतक चरण की कमजोरी, विश्लेषण और संश्लेषण की विकृत प्रक्रियाओं, तुलना और अमूर्तता की विशेषता है।

जेडआई काल्मिकोवा मानसिक मंद बच्चों के बारे में लिखती है कि जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक इन बच्चों के पास आमतौर पर विकृत प्राथमिक तार्किक संचालन होते हैं जिन्हें छोटे प्रीस्कूलर द्वारा विकास की आयु-उपयुक्त दर के साथ महारत हासिल की जाती है। ऐसे बच्चों को मानसिक समस्याओं को हल करना मुश्किल होता है, खासकर मौखिक और तार्किक शब्दों में। वे सरलतम तार्किक संक्रियाओं को करने में असहाय होते हैं।

मानसिक मंद बच्चों की बौद्धिक गतिविधि के विशेष अध्ययन के दौरान, यह पाया गया कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण (विशेषकर मौखिक-तार्किक स्तर पर) जैसे मानसिक संचालन नहीं हुए थे। या अपर्याप्त रूप से गठित। ये संचालन बौद्धिक गतिविधि के मुख्य कोष का गठन करते हैं, और उनकी स्थिति इसकी सामग्री विशेषताओं को निर्धारित करती है, जिसके उपयोग से विकासात्मक देरी, सामान्य और मानसिक रूप से मंद बच्चों की बौद्धिक गतिविधि में अंतर का वर्णन करना संभव है।

अनुसंधान के परिणाम टी.पी. आर्टेमयेवा ने दिखाया कि सोच का अविकसित होना मुख्य रूप से विश्लेषण और संश्लेषण जैसे मानसिक संचालन के निम्न स्तर के साथ-साथ कम संज्ञानात्मक गतिविधि, अपर्याप्त ध्यान, आवेग और अराजक क्रियाओं से जुड़ी बौद्धिक गतिविधि की गतिशीलता में विशिष्ट दोषों में प्रकट होता है। .

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक विशेषताओं का वर्णन करते समय, बच्चों के इस समूह के भीतर मतभेदों को नोट नहीं करना असंभव है। तो, संवैधानिक, सोमैटोजेनिक, मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी के साथ, मानसिक गतिविधि में कम स्पष्ट गड़बड़ी देखी जाती है। इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चे कार्य को सही ढंग से समझते हैं और स्वयं को इसके शब्दार्थ पक्ष में उन्मुख करते हैं। वे कार्य के उद्देश्य के प्रति एक विचारशील रवैया दिखाते हैं, उसमें निहित प्रश्न को महसूस करने का प्रयास करते हैं। इसलिए, परीक्षण के नमूनों के प्रदर्शन के दौरान, उन्हें कार्य को दोहराने के लिए कहा जाता है, वे इसे ज़ोर से कहते हैं, अपने लिए इसका अर्थ समझने की कोशिश करते हैं। यदि कार्य का अर्थ स्पष्ट नहीं है, तो वे काम करने से इनकार करते हैं ("मुझे नहीं पता कि कैसे", "मुझे समझ में नहीं आता", आदि)।

नया कार्य करते समय फोकस बनाए रखते हुए नई गतिविधियों में स्विच करने की क्षमता का पता चलता है। सभी कार्यों को करते समय, वे बाद के कार्यों के समाधान के लिए सीखी गई तकनीकों और गतिविधि के तरीकों का सकारात्मक हस्तांतरण करते हैं। हालांकि, इस समय बच्चे के शरीर की सामान्य स्थिति के आधार पर, ये विशेषताएं स्थिर नहीं हैं। थकान, थकावट की स्थिति में, ये बच्चे अपनी क्षमताओं के नीचे, एक नियम के रूप में, कार्य करते हैं, जबकि ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की मानसिक गतिविधि में विकारों के साथ समान विशेषताओं को प्रकट करते हैं (बढ़ी हुई व्याकुलता, नई गतिविधियों पर स्विच करने में कठिनाई, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, आदि)। ) सामान्य कार्य क्षमता की स्थिति में मानसिक मंदता वाले बच्चे मानसिक कार्य में तार्किक और शब्दार्थ संबंध स्थापित करने की क्षमता दिखाते हैं, और किसी कार्य को करते समय भी केंद्रित रहते हैं।

सेरेब्रो-ऑर्गेनिक देरी वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि का गहरा नुकसान होता है। मौखिक-तार्किक समस्याओं को हल करते समय यह विशेष रूप से सच है। वे व्यावहारिक रूप से अपने निर्णयों के लिए महत्वपूर्ण नहीं हैं।

टी.वी. के अध्ययन से इसकी पुष्टि होती है। ईगोरोवा, जो दृश्य-व्यावहारिक और दृश्य-आलंकारिक कार्यों को हल करने के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों की क्षमता का विश्लेषण करता है। उसने खुलासा किया कि कुछ बच्चे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों से संपर्क कर रहे हैं, जबकि अन्य, अधिक संख्या में, कम संज्ञानात्मक गतिविधि, नियंत्रण की कमजोरी, किसी कार्य में अभिविन्यास चरण की कमी, प्रारंभिक स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता, उनके कार्यों की योजना बनाने और परिणाम की भविष्यवाणी करने की विशेषता है। .

ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सोच दुनिया के प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है - यह मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है। सोच के विकास में अंतराल विभिन्न साथियों की मुख्य विशेषताओं में से एक है। बच्चों की सोच की अल्प-अध्ययन की गई समस्याओं में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की व्यक्तिगत - विशिष्ट विशेषताओं की समस्या को शामिल किया जाना चाहिए। उनकी मानसिक गतिविधि को कार्यों की आवेगशीलता, मॉडल का कम महत्व और कार्य करते समय आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर, काम में ध्यान की कमी, गतिविधियों में उत्पादकता का निम्न स्तर, गतिविधि कार्यक्रम का उल्लंघन या हानि की विशेषता है; उसके "शब्दशः" में स्पष्ट कठिनाइयाँ, जो कभी-कभी भाषण और क्रिया के बीच एक स्पष्ट विसंगति का रूप ले लेती हैं। ऐसे बच्चे में थकान, बेचैनी, कम स्विचबिलिटी होती है। ऐसे बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों सहित कई समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

जहाँ तक सोच के विकास का सवाल है, इस समस्या पर किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ रहे हैं, और विशेष रूप से मौखिक और तार्किक। में और। लुबोव्स्की (1979) इन बच्चों में सहज-व्यावहारिक और मौखिक-तार्किक सोच के स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति को नोट करता है: जब कार्य लगभग सही ढंग से करते हैं, तो बच्चे अक्सर अपने कार्यों को सही नहीं ठहरा सकते हैं। जी.बी. द्वारा अनुसंधान शौमारोव (1980) ने मौखिक-तार्किक सोच की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्च स्तर के विकास को दिखाया।

हमारे लिए बहुत महत्व का आई.एन. का अध्ययन है। ब्रोकेन (1981), मानसिक मंदता वाले छह वर्ष की आयु के बच्चों पर किया गया। लेखक नोट करता है कि विकासात्मक देरी वाले 6 साल के बच्चों में, सोच के संचालन एक कामुक, ठोस-उद्देश्य पर अधिक विकसित होते हैं, न कि मौखिक-अमूर्त स्तर पर। सबसे पहले, इन बच्चों में सामान्यीकरण की प्रक्रिया ग्रस्त है। मानसिक मंद बच्चों की क्षमता सामान्य साथियों की तुलना में काफी कम है, लेकिन ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय, आई.एन. ब्रोकेन की सिफारिश है कि बच्चों की गतिविधियों को परिभाषित करने और समूहबद्ध करने में बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर ध्यान दिया जाए, बच्चों के संवेदी अनुभव को फिर से भरने के लिए, शब्दों के सामान्यीकरण की एक प्रणाली का निर्माण - सामान्य अवधारणाएं, और सोच संचालन के विकास के लिए भी।

मौखिक-तार्किक सोच के गठन का आधार दृश्य-आलंकारिक सोच है जो पूरी तरह से उम्र से संबंधित क्षमताओं के अनुसार विकसित होती है। टी.वी. ईगोरोवा (1971, 1975, 1979) ने पाया कि मानसिक मंद बच्चे, सामान्य विकास वाले बच्चों की तुलना में बाद में, उद्देश्य कार्रवाई पर भरोसा किए बिना छवियों में सोचने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। लेखक ने इन बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में दो चरणों का चयन किया। स्टेज I - एक आधार का निर्माण, जो वस्तुनिष्ठ कार्रवाई की मदद से व्यावहारिक रूप से विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता के गठन से सुनिश्चित होता है; चरण II - दृश्य-आलंकारिक सोच का उचित विकास, सभी मानसिक कार्यों का गठन। बच्चे न केवल विषय-प्रभावी योजना में, बल्कि मन में कार्रवाई पर भरोसा किए बिना भी समस्याओं का समाधान करते हैं।

टी.वी. ईगोरोवा ने मानसिक मंद बच्चों की सोच की कई अन्य विशेषताओं का भी वर्णन किया। उनमें से, विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता की प्रक्रियाओं की हीनता; सोच के लचीलेपन की कमी। में और। लुबोव्स्की (1979), मानसिक मंद बच्चों में मानसिक संचालन के विकास की विशेषता बताते हुए, उन्होंने कहा कि वे अनियोजित रूप से विश्लेषण करते हैं, कई विवरणों को छोड़ देते हैं, और कुछ संकेतों को उजागर करते हैं। सामान्यीकरण करते समय, वस्तुओं की तुलना जोड़े में की जाती है (एक वस्तु की अन्य सभी के साथ तुलना करने के बजाय), सामान्यीकरण तुच्छ विशेषताओं के अनुसार किया जाता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, उन्होंने मानसिक संचालन का गठन या अपर्याप्त रूप से गठन नहीं किया है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण। एस.ए. डोमिशकेविच (1977) ने यह भी कहा कि मानसिक मंदता वाले बच्चों ने अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन खराब विकसित किया है। अध्ययन के परिणामस्वरूप I.N उसी निष्कर्ष पर आया। ब्रोकेन (1981)।

अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक मंद बच्चों को वस्तुओं के समूह में किसी भी सामान्य विशेषताओं को अलग करने में, गैर-आवश्यक सुविधाओं से आवश्यक सुविधाओं को अलग करने में, एक वर्गीकरण सुविधा से दूसरे में स्विच करने में, कि बच्चों के पास सामान्य शब्दों की खराब कमान है ( जेडएम दुनेवा, 1980; टी. वी. ईगोरोवा, 1971, 1973; ए. हां इवानोवा, 1976, 1977; ए.एन. त्सिम्बल्युक, 1974)। मानसिक गतिविधि की विशेषता वाले इसी तरह के तथ्यों और निर्भरता का वर्णन शोधकर्ताओं द्वारा "सीखने में सक्षम नहीं हैं" (ए.एच. हेडन, आर.के. स्मी-टीटीआई, सी.एस.

स्थित एस.जी. शेवचेंको (1975, 1976) ने मानसिक मंद बच्चों द्वारा प्राथमिक अवधारणाओं की महारत का अध्ययन किया और पाया कि इन बच्चों को विशिष्ट और सामान्य अवधारणाओं के दायरे के गैरकानूनी विस्तार और उनके अपर्याप्त भेदभाव की विशेषता है। मानसिक मंद बच्चों को शब्दों के सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है; वे किसी वस्तु पर योजनाबद्ध तरीके से विचार करने में असमर्थता की विशेषता रखते हैं, उसमें भागों को अलग करना और उनका नाम देना, उनके आकार, रंग, आकार, भागों के स्थानिक अनुपात को निर्धारित करना। एस.जी. के सुधार कार्य की मुख्य दिशा। शेवचेंको पर्यावरण के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करने, विस्तार करने और व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में बच्चों की मानसिक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करता है।

मानसिक मंद बच्चों की अनुमानात्मक सोच का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है। केवल टी.वी. एगोरोवा (1975) और जी.बी. शौमारोव (1980) ने ZIR के साथ छोटे स्कूली बच्चों में अवधारणाओं के साथ-साथ दृश्य संकेतों (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975) के बीच संबंध स्थापित करने में आने वाली कठिनाइयों का उल्लेख किया।

मानसिक मंद बच्चों का अध्ययन करने वाले कई वैज्ञानिक बच्चों के इस समूह की विविधता की बात करते हैं और मानसिक मंद बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं के साथ, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं। अक्सर, शोधकर्ता बच्चों को तीन उपसमूहों में विभाजित करते हैं। एक। Tsymbalyuk (1974) बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और उत्पादकता के स्तर के आधार पर ऐसा विभाजन करता है। जी.बी. शौमारोव (1980) विभिन्न कार्यों को करने में बच्चों की सफलता के आधार पर समूहीकरण करता है और एकल करता है: 1) मानसिक मंद बच्चों का एक समूह, जिसके परिणाम सामान्य श्रेणी में होते हैं; 2) छात्रों का एक समूह जिसका कुल स्कोर इंटरमीडिएट ज़ोन (सामान्य देरी) में है; 3) ऐसे छात्र जिनके संकेतक मानसिक मंदता (गहरी देरी) के क्षेत्र में हैं। लेखक के अनुसार, विशिष्ट मानसिक मंदता वाले बच्चों को मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष विद्यालयों का मुख्य दल बनाना चाहिए। जेडएम दुनेवा (1980) बच्चों को उनके व्यवहार की विशेषताओं और उनकी गतिविधियों की प्रकृति के अनुसार तीन समूहों में विभाजित करता है। वी.ए. पर्म्याकोवा (1975) बच्चों के 5 समूहों को अलग करता है। वह विभाजन के आधार पर दो पैरामीटर रखती है: 1) बौद्धिक विकास का स्तर (ज्ञान का भंडार, अवलोकन, गति और सोच का लचीलापन, भाषण और स्मृति का विकास); 2) सामान्य प्रदर्शन का स्तर (धीरज, मनमानी प्रक्रियाओं का विकास, गतिविधि के तर्कसंगत तरीके)।

निष्कर्ष। मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है। कम से कम वे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं।

मरीना कुकुश्किना
परियोजना "शैक्षिक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का गठन"

ब्रोनिन शाखा

समझौता ज्ञापन "बोल्शेझोरा स्कूल"

पासपोर्ट परियोजना

शिक्षकों:

रादुकोवा ई. वी.

कुकुश्किना एम.वी.

लोमोनोसोव्स्की जिला

लेनिनग्राद क्षेत्र

गांव पेनिकिक

1. समस्याग्रस्त

शिक्षा (जेडपीआर)उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण अत्यंत कठिन है, जिसमें विकासात्मक विलंबउच्च कॉर्टिकल कार्यों को अक्सर भावनात्मक-वाष्पशील विकारों, गतिविधि विकारों, मोटर और भाषण अपर्याप्तता के साथ जोड़ा जाता है।

अध्ययन की समस्याएं मानसिक मंदता वाले बच्चे T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. सुखारेवा और अन्य के कार्यों में उठाया गया। मानसिक मंद बच्चों में विकास सोच का उल्लंघन है. इस श्रेणी के लिए बच्चे हर तरह की सोच से परेशान हैं, विशेष रूप से मौखिक रूप से तार्किक. बैकलॉग इन सोच का विकासमुख्य विशेषताओं में से एक है जो अलग करता है सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंदता वाले बच्चे. एल एन ब्लिनोवा के अनुसार, अंतराल में विकासमानसिक गतिविधि संरचना के सभी घटकों में प्रकट होती है विचारधारा, ए बिल्कुल:

प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट;

नियामक-लक्षित घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों के माध्यम से कार्यों की योजना बनाना;

एक लंबे समय में गठन की कमीपरिचालन घटक, यानी विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना के मानसिक संचालन;

विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर, सबसे पहले, उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी है। बहुमत बच्चेसभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करें, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने की मानसिकता देने की आवश्यकता होती है। के बीच में बच्चेपूर्वस्कूली उम्र में ऐसे लोग होते हैं जो बिना किसी कठिनाई के कार्य करते हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में, बच्चों को कार्य की बार-बार पुनरावृत्ति और विभिन्न प्रकार की सहायता के प्रावधान की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे हैं जो सभी प्रयासों और सहायता का उपयोग करने के बाद भी कार्यों का सामना नहीं करते हैं। ध्यान दें कि जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्य पूरा होने का स्तर तेजी से गिरता है।

इस प्रकार, उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इनमें से एक मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषता यह है किकि उनके पास एक अंतराल है सोच के सभी रूपों का विकास. मौखिक के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी हद तक पाया जाता है तार्किक सोच. इतना महत्वपूर्ण अंतराल मौखिक और तार्किक का विकाससुधारात्मक रूप से सुधार की आवश्यकता की बात करता है बच्चों में बनने के लिए विकासात्मक कार्यस्मार्ट संचालन, विकासमानसिक गतिविधि और उत्तेजना कौशल तार्किक सोच.

2. काम के चरण।

पूर्वगामी के आधार पर, निम्नलिखित चरणों को रेखांकित किया गया था: काम:

1. विशेषता वाले वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की मानसिक विशेषताएं.

2. तैयार करें विकसित होनापर्यावरण, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए मानसिक मंदता वाले बच्चे.

3. विशेष रूप से उन खेलों के प्रकारों की पहचान करें जिनके माध्यम से शिक्षक का लक्षित कार्य किया जाएगा ( खेल, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना, कुछ को आत्मसात करने में योगदान करना तार्किक संचालन).

4. एक योजना बनाएं - संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों में खेलों का उपयोग करने की योजना।

5. पूरे समयावधि के दौरान, सुविधाओं का निरीक्षण करें तार्किक सोच कौशल का गठन(दृश्य - आलंकारिक)प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के लिए।

3. प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।

लक्ष्य: के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

कार्य:

1. बच्चों में निम्नलिखित संक्रियाएँ बनाने के लिए: विश्लेषण - संश्लेषण; तुलना; नकारात्मक कण का उपयोग "नहीं"; वर्गीकरण; क्रियाओं का क्रम; अंतरिक्ष में अभिविन्यास;

2. बच्चों में कौशल विकसित करें: बहस करना, बहस करना तार्किक रूप से सोचें;

3. आपको बनाए रखें बच्चेसंज्ञानात्मक रुचि;

4. बच्चों में विकसित: संचार कौशल; कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा; खुद पे भरोसा; रचनात्मक कल्पना; समय पर साथियों की सहायता के लिए आने की इच्छा।

4. कार्य प्रणाली

4.1. खेलों का वर्गीकरण।

- विकसित होना(यानी जटिलता के कई स्तर होने, आवेदन में विविध):

गेनेस ब्लॉक, कुइज़नर की छड़ें, निकितिन के ब्लॉक, गणितीय टैबलेट; भत्ता "इंतोशका".

- विकास खेलस्थानिक कल्पना:

खेलविभिन्न कंस्ट्रक्टर के साथ।

गाइनेस ब्लॉक

के साथ विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से तार्किक खंड(विभाजन, कुछ नियमों के अनुसार बिछाने, पुनर्निर्माण, आदि)बच्चे विभिन्न सोच कौशलों में महारत हासिल करते हैं, जो पूर्व-गणित की तैयारी और सामान्य बौद्धिक दोनों के संदर्भ में महत्वपूर्ण हैं विकास. विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम और ब्लॉक के साथ अभ्यास में, बच्चों का विकासएल्गोरिथम संस्कृति के प्राथमिक कौशल विचारधारा, मन में कार्य करने की क्षमता।

कुइज़नर की छड़ें

लाठी के साथ काम करना आपको व्यावहारिक, बाहरी क्रियाओं को आंतरिक तल में अनुवाद करने की अनुमति देता है। स्टिक्स का उपयोग नैदानिक ​​कार्यों को करने के लिए किया जा सकता है। संचालन: तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और क्रमांकन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, संचालन, मानसिक क्रियाओं के रूप में कार्य करते हैं।

निकितिन गेम्स

खेलनिकितिन योगदान धारणा का गठन और विकास, स्थानिक विचारधारा, अवलोकन, स्पर्श संवेदनाओं का विकासअपने कार्यों के प्रदर्शन पर बच्चे का दृश्य नियंत्रण।

गणित की गोली

विकसितएक विमान पर नेविगेट करने और एक समन्वय प्रणाली में समस्याओं को हल करने की क्षमता, एक योजना के अनुसार काम करना, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटना और इसकी अमूर्त छवियों के बीच संबंध देखना, योगदान देता है विकासठीक मोटर कौशल और हाथ आंदोलनों का समन्वय, विकसितसंवेदी क्षमता, सरलता, कल्पना, विकसितआगमनात्मक और निगमनात्मक विचारधारा.

फायदा "इंतोशका"

इस गाइड के साथ काम करते समय विकसित करनासभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बच्चा: दृश्य, स्पर्शनीय। काइनेटिक धारणा और स्मृति, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान। विचार प्रक्रिया, भाषण, बनायादोस्ताना आंख और हाथ आंदोलनों।

5. कक्षा में काम का संगठन

गणित की कक्षा में विकासगेनेस ब्लॉक, कुइज़नर की छड़ें, निकितिन के क्यूब्स, एक गणितीय टैबलेट, एक मैनुअल पेश किया गया है "इंतोशका" खेलनिर्माण सामग्री के साथ।

6. संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन

एक सप्ताह के लिए उनकी शैक्षणिक गतिविधियों की योजना बनाते समय, निम्नलिखित योजना विकसित की गई - संयुक्त और स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के आयोजन की योजना (इसे शिक्षक द्वारा पूरे स्कूल वर्ष में समायोजित किया जा सकता है).

संयुक्त गतिविधि स्वतंत्र गतिविधि

सोमवार - लाभ "इंतोशका" -ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल

गाइनेस ब्लॉक

मंगलवार - Gynes के ब्लॉक - निकितिन गेम्स

पर्यावरण - गणित टैबलेट - लाभ "इंतोशका"

गुरुवार - क्यूब्स "पैटर्न मोड़ो"

- निकितिन गेम्स

कुइज़नर की छड़ें;

गणित की गोली;

शुक्रवार - कुइज़नर स्टिक

फायदा "इंतोशका"

-खेलनिर्माण सामग्री के साथ

यहां हमने निम्नलिखित प्रदान किया है अंक:

एक प्रकार की गतिविधि का संक्रमण (खेल) संयुक्त से स्वतंत्र तक;

· एक नई खेल गतिविधि का साप्ताहिक परिचय शैक्षिक सामग्री;

संयुक्त गतिविधियों को सामने से किया जाता है, लेकिन अधिक बार समूहों में (3 - 5 लोग)और जोड़े में।

खेलों की प्रतिस्पर्धी प्रकृति का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, कक्षा में बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान को संयुक्त गतिविधियों में समेकित किया जाता है, जिसके बाद वे स्वतंत्र और उसके बाद ही - रोजमर्रा की गतिविधियों में गुजरते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक गतिविधि के तत्व हो सकते हैं विकसित करनासभी प्रकार की गतिविधियों में।

4. बच्चों के साथ काम करना। विभेदित दृष्टिकोण।

बच्चों की तार्किक सोच का विकास- प्रक्रिया लंबी और बहुत श्रमसाध्य है; सबसे पहले खुद के लिए बच्चे - सोच का स्तरप्रत्येक बहुत विशिष्ट है।

बच्चों को तीन में बांटा गया है समूहों: मजबूत-मध्यम-कमजोर।

यह विभाजन मनोरंजक सामग्री और कार्यों के चयन में नेविगेट करने में मदद करता है, संभावित अधिभार को रोकता है। "कमज़ोर" बच्चे, ब्याज की हानि (जटिलताओं की कमी के कारण)- पर "मजबूत".

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर ने बौद्धिक खेलों में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ा दी है। पर बच्चेस्तर में काफी वृद्धि हुई है विकासविश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षेत्र ( तार्किक सोच, विश्लेषण और सामान्यीकरण, आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न की पहचान)। बच्चे मॉडल और अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार सिल्हूट के आंकड़े बनाने में सक्षम हैं; वस्तुओं के गुणों पर काम करते हैं, सांकेतिक शब्दों में बदलना और डिकोड करना उनके बारे में जानकारी; निर्णय करना तार्किक कार्य, पहेलि; एल्गोरिथ्म की समझ है; गणितीय संबंध स्थापित करें। उपयोग की प्रयुक्त प्रणाली विकसित होनाखेल और अभ्यास का स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा विकासमानसिक क्षमताएं बच्चे. बच्चे बड़ी इच्छा से कार्य करते हैं, क्योंकि नाटक का प्राथमिक महत्व है। कार्य प्रपत्र. वे कार्यों में शामिल साजिश के तत्वों, सामग्री के साथ खेल क्रियाओं को करने की क्षमता से मोहित हो जाते हैं।

तो सिस्टम का इस्तेमाल किया विकसित होनाखेल और व्यायाम को बढ़ावा देता है विचार के तर्क का गठन, सरलता, और सरलता, स्थानिक प्रतिनिधित्व, विकासविभिन्न बौद्धिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक, रचनात्मक समस्याओं को हल करने में रुचि।

परियोजना का तकनीकी नक्शा

नाम परियोजना

शैक्षिक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

एक प्रकार परियोजना

जानकारीपूर्ण

उम्र बच्चे

अवधि डिजाईनगतिविधि वार्षिक

उद्देश्य: के लिए परिस्थितियों का निर्माण शैक्षिक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

कार्य 1. शैक्षणिक स्थितियां बनाएं, काम की एक प्रणाली बच्चों में तार्किक सोच का विकासउपयोग के माध्यम से ZPR के साथ शैक्षिक खेल और व्यायाम;

2. सकारात्मक गतिशीलता सुनिश्चित करें तार्किक सोच का विकास;

3. प्रपत्रमाता-पिता की योग्यता (कानूनी प्रतिनिधि)बौद्धिक मामलों में प्रीस्कूलर का विकास.

संसाधन 1. बच्चे, देखभाल करने वाले, माता-पिता;

2. Gynes ब्लॉक, गेम के लिए एल्बम तार्किक खंड;

3. कुइज़नर की छड़ें, एल्बम "चिप शॉप, "घंटी के साथ घर", "मैजिक ट्रैक्स", "ब्लॉक और लाठी की भूमि";

4. निकितिन गेम्स, "पैटर्न मोड़ो", कार्यों का एल्बम "चमत्कार क्यूब्स";

5. गणितीय गोलियाँ;

6. लाभ "इंतोशका";

7. कंस्ट्रक्टर (लेगो, मैग्नेटिक) मैगफॉर्मर्स, निर्माता "पोलिंड्रोन जाइंट", "महान गियर्स", "घर का निर्माण", "परिवहन", "मछली पकड़ने", "लेंसिंग", सॉफ्ट मॉड्यूल।)

चरण प्रारंभिक चरण में एक समस्या की खोज, नैदानिक ​​सामग्री का चयन और स्तर की पहचान शामिल थी मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास.

पर रचनात्मकमंच था किया गया:

1. चयन और मॉडलिंग बच्चों के साथ काम के रूप;

2. विषय-स्थानिक का परिवर्तन विकासशील वातावरण;

अंतिम चरण: संक्षेप में, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति।

अनुभव की नवीनता में आधुनिक का उपयोग करने के लिए एक प्रणाली बनाना शामिल है शैक्षिक खेलका लक्ष्य तार्किक सोच का विकाससंज्ञानात्मक रुचियां मानसिक मंदता वाले बच्चे.

अनुभव विवरण के लिए तार्किक सोच का गठनप्रीस्कूलर के लिए सर्वश्रेष्ठ "बच्चे का तत्व"- खेल (एफ. फेरबेल). बच्चों को यह सोचने दें कि वे केवल खेल रहे हैं। लेकिन इस प्रक्रिया में किसी का ध्यान नहीं गया खेलप्रीस्कूलर गणना करते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, डिजाइन करते हैं, निर्णय लेते हैं तार्किक कार्य, आदि।. ई. वे रुचि रखते हैं क्योंकि वे खेलना पसंद करते हैं। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका हितों का समर्थन करना है बच्चे.

Gynes तर्क खंड.

उपयोग कार्य तार्किक Gynes के साथ काम में ब्लॉक करता है बच्चे:

. विकसित करनाएक सेट की धारणा, एक सेट पर संचालन; प्रपत्रगणितीय अवधारणाओं के बारे में विचार;

विकसित करनावस्तुओं में गुणों की पहचान करने की क्षमता, उन्हें नाम देना, उनकी अनुपस्थिति को पर्याप्त रूप से इंगित करना;

वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार सामान्यीकृत करें, वस्तुओं की समानता और अंतर की व्याख्या करें, उनके तर्क को सही ठहराएं;

परिचय कराना प्रपत्र, रंग, आकार, वस्तुओं की मोटाई;

विकसित करनास्थानिक प्रतिनिधित्व;

ज्ञान विकसित करेंशैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं;

स्वतंत्रता, पहल, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए खेती करना;

विकसित करनासंज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मानसिक संचालन;

विकसित करना

कुइज़नर चिपक जाता है।

कुइज़नर स्टिक्स के साथ काम करने के कार्य बच्चे:

रंग की अवधारणा का परिचय दें (रंग भेद, रंग के आधार पर वर्गीकृत);

आकार, लंबाई, ऊंचाई, चौड़ाई की अवधारणा का परिचय दें (ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई में वस्तुओं की तुलना करने का अभ्यास);

परिचय कराना बच्चेप्राकृतिक संख्याओं के अनुक्रम के साथ;

मास्टर डायरेक्ट और रिवर्स काउंटिंग;

संख्या की संरचना के बारे में जानें (इकाइयों और दो छोटी संख्याओं से);

संख्याओं के बीच संबंध जानें (अधिक - कम, अधिक - कम द्वारा।, तुलना संकेतों का उपयोग करें<, >;

जोड़, घटाव, गुणा और भाग के अंकगणितीय संचालन में महारत हासिल करने में मदद करें;

संपूर्ण को भागों में विभाजित करना और वस्तुओं को मापना सीखें;

विकसित करनारचनात्मकता, कल्पना, कल्पना, मॉडल और डिजाइन करने की क्षमता;

ज्यामितीय आकृतियों के गुणों का परिचय दें;

विकसित करनास्थानिक प्रतिनिधित्व (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, आदि);

तार्किक सोच विकसित करें, ध्यान, स्मृति;

लक्ष्य प्राप्त करने में स्वतंत्रता, पहल, दृढ़ता पैदा करें।

निकितिन गेम्स.

बच्चे:

विकासबच्चे की संज्ञानात्मक रुचि और अनुसंधान गतिविधि है;

अवलोकन का विकास, कल्पना, स्मृति, ध्यान, सोच और रचनात्मकता;

सामंजस्यपूर्ण बाल विकासभावनात्मक रूप से लाक्षणिक और तार्किक शुरुआत;

गठनआसपास की दुनिया के बारे में बुनियादी विचार, गणितीय अवधारणाएं, ध्वनि-अक्षर की घटनाएं;

ठीक मोटर कौशल का विकास.

गणित की गोली।

के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:

विकासठीक मोटर कौशल और मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता;

कुछ नया सीखने, प्रयोग करने और स्वतंत्र रूप से काम करने की बच्चे की इच्छा को मजबूत करें;

बच्चे को विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के सकारात्मक तरीके सीखने के लिए प्रोत्साहित करें;

बढ़ावा देना विकाससंज्ञानात्मक कार्य (ध्यान, तार्किक सोच, श्रवण स्मृति, कल्पना);

फायदा "इंतोशका".

शैक्षिक किट में शामिल विकास"इंतोशका"गेम टूल के साथ पांच थीम वाले सेट शामिल हैं (बक्से में):

1. "प्लानर ओरिएंटेशन और हैंड-आई कोऑर्डिनेशन";

2. "मूल ज्यामितीय आकार और उनका परिवर्तन";

3. "रंग, आकार और द्वारा वर्गीकरण" प्रपत्र» ;

4. "स्थानिक वस्तुओं की समानताएं और अंतर";

5. "प्राथमिक गणितीय प्रतिनिधित्व".

के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:

ठीक मोटर कौशल का विकास;

विकासआंखों और हाथों के अनुकूल आंदोलन;

विकासइंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन;

ध्यान का विकास, स्मृति;

तार्किक सोच का विकास(विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, स्थानिक और रचनात्मकता) विचारधारा;

भाषण विकास(ध्वन्यात्मक विश्लेषण, शब्दों का विभाजन अक्षरों, विकासभाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनियों का स्वचालन)।

खेलनिर्माण सामग्री के साथ।

इन खेलों का विकासस्थानिक कल्पना, सिखाना बच्चेनमूना निर्माण का विश्लेषण करें, थोड़ी देर बाद सरलतम योजना के अनुसार कार्य करें (चित्रकारी). रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल हैं पहेलीसंचालन - तुलना, संश्लेषण (वस्तु को फिर से बनाना).

अपेक्षित परिणाम प्रयोग में विकसित होनाखेल और अभ्यास को बढ़ावा देने के लिए मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण.

साहित्य

1. वेंगर, एल.ए. विकास खेल और अभ्यासकी मानसिक क्षमता बच्चेपूर्वस्कूली उम्र / एल। ए। वेंगर, ओ। एम। डायचेन्को। - एम .: ज्ञानोदय, 1989।

2. कोमारोवा, एल. डी. कुइज़नर स्टिक्स के साथ कैसे काम करें? खेलऔर गणित शिक्षण अभ्यास बच्चे 5-7 साल / एल. डी कोमारोवा। - एम, 2008।

3. ज्ञानेश ब्लॉकों के साथ डिडक्टिक गेम्स के उपयोग पर पद्धति संबंधी सलाह और तार्किक आंकड़े. - सेंट पीटर्सबर्ग।

4. मिसुना, एन.एस. तार्किक सोच विकसित करना / नहीं. एस मिसुना // पूर्वस्कूली शिक्षा, 2005।

5. फ़िंकेलस्टीन, बी.बी. कुइज़नर की रंगीन छड़ियों के साथ खेल और अभ्यास के एक सेट के उपयोग पर पद्धति संबंधी सलाह / बी.बी. फ़िंकेलस्टीन। 2003.

लेनिनग्राद क्षेत्र की सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा समिति

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्वायत्त शैक्षिक संस्थान

लेनिनग्राद राज्य विश्वविद्यालय

उन्हें। जैसा। पुश्किन

दोष विज्ञान के संकाय

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और सुधारक मनोविज्ञान विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों में सोच की विशेषताएं

द्वारा पूरा किया गया: चौथे वर्ष का छात्र

पत्राचार विभाग

विशेषता - विशेष मनोविज्ञान

वाझेनिना ऐलेना युरेवना

चेक किया गया:

एफ़्रेमोव के.डी.

सेंट पीटर्सबर्ग

परिचय

अध्याय 1 सोच

1.1 व्यक्ति की मानसिक विशेषता के रूप में सोचना

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच की विशेषताएं

अध्याय 2 मानसिक मंदता

2.1 मानसिक मंद बच्चों का मनोविज्ञान

2.2 प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंद बच्चों में सोच की विशिष्टता

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

मानसिक विकास में हल्के विचलन की समस्या केवल 20 वीं शताब्दी के मध्य में ही विदेशी और घरेलू विज्ञान दोनों में उत्पन्न हुई और विशेष महत्व प्राप्त कर लिया, जब विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विभिन्न क्षेत्रों के तेजी से विकास और सामान्य शिक्षा में कार्यक्रमों की जटिलता के कारण स्कूलों में बड़ी संख्या में सामने आए सीखने में दिक्कत वाले बच्चे.. शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने इस खराब प्रगति के कारणों के विश्लेषण को बहुत महत्व दिया। अक्सर, इसे मानसिक मंदता द्वारा समझाया गया था, जो ऐसे बच्चों को सहायक स्कूलों में भेजने के साथ था, जो रूस में 1908-1910 में दिखाई दिए थे। मानसिक मंदता में निहित। 50-60 के दशक में। इस समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया, जिसके परिणामस्वरूप, एम.एस. पेवज़नर के मार्गदर्शन में, एल.एस. मानसिक मंदता के क्षेत्र के विशेषज्ञ वायगोत्स्की ने अकादमिक विफलता के कारणों का व्यापक अध्ययन शुरू किया। प्रशिक्षण कार्यक्रमों की जटिलता की पृष्ठभूमि के खिलाफ खराब प्रगति में तेज वृद्धि ने उसे मानसिक अपर्याप्तता के किसी न किसी रूप के अस्तित्व का अनुमान लगाया, जो कि बढ़ी हुई शैक्षिक आवश्यकताओं की स्थितियों में प्रकट होता है। देश के विभिन्न क्षेत्रों के स्कूलों के हठ से कम उपलब्धि वाले छात्रों की एक व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा और बड़ी मात्रा में डेटा के विश्लेषण ने मानसिक मंदता वाले बच्चों (एमपीडी) के बारे में तैयार किए गए विचारों का आधार बनाया। एक महत्वपूर्ण हिस्सा (लगभग) 50%) सामान्य शिक्षा प्रणाली के कम उपलब्धि वाले छात्र। एमएस पेवज़नर का काम "विकासात्मक विकलांग बच्चे: समान परिस्थितियों से ओलिगोफ्रेनिया का परिसीमन" (1966) और पुस्तक "विकासात्मक विकलांग बच्चों के बारे में शिक्षक के लिए", टीए व्लासोवा (1967) के साथ संयुक्त रूप से लिखी गई, एक में पहली हैं मानसिक मंदता के अध्ययन और सुधार के लिए समर्पित श्रृंखला मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकाशन। इस प्रकार, इस विकासात्मक विसंगति के अध्ययन का एक जटिल, 1960 के दशक में यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के दोष विज्ञान के अनुसंधान संस्थान में शुरू हुआ। टीए व्लासोवा और एमएस पेवज़नर के नेतृत्व में, जीवन की तत्काल जरूरतों से तय किया गया था: एक तरफ, पब्लिक स्कूलों में विफलता के कारणों को स्थापित करने और इससे निपटने के तरीके खोजने की आवश्यकता, दूसरी ओर, की आवश्यकता इसके अलावा मानसिक मंदता और अन्य नैदानिक ​​विकारों संज्ञानात्मक गतिविधि में अंतर करते हैं।

विदेशी साहित्य में, मानसिक मंद बच्चों को या तो विशुद्ध रूप से शैक्षणिक पदों से माना जाता है और उन्हें आमतौर पर सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के रूप में वर्णित किया जाता है (शैक्षिक रूप से विकलांग, सीखने की अक्षमता वाले बच्चे), या गैर-अनुकूलित के रूप में परिभाषित किया जाता है, मुख्य रूप से प्रतिकूल रहने की स्थिति (दुर्घटनाग्रस्त) के कारण, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, सामाजिक और सांस्कृतिक अभाव (सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से वंचित) के अधीन। बच्चों के इस समूह में व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चे भी शामिल हैं। अन्य लेखक, इस विचार के अनुसार कि विकासात्मक देरी, सीखने की कठिनाइयों में प्रकट होती है, अवशिष्ट (अवशिष्ट) कार्बनिक मस्तिष्क क्षति से जुड़ी होती है, इस श्रेणी के बच्चों को न्यूनतम मस्तिष्क क्षति (न्यूनतम मस्तिष्क क्षति) या न्यूनतम (हल्के) वाले बच्चे कहा जाता है। मस्तिष्क क्षति। शिथिलता (न्यूनतम मस्तिष्क रोग)। "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चे" (एडीएचडी सिंड्रोम) शब्द का व्यापक रूप से विशिष्ट आंशिक सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों का वर्णन करने के लिए उपयोग किया जाता है।

विषय: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सोच की विशेषताओं का अध्ययन

उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे

काम का उद्देश्य: इस मुद्दे का सैद्धांतिक अध्ययन

1. किसी व्यक्ति के मानसिक लक्षण के रूप में सोच का अध्ययन

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच का अध्ययन

3. मानसिक मंद बच्चों की विशेषताओं का अध्ययन

4. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच की बारीकियों का अध्ययन

अध्याय 1

1.1 व्यक्ति की मानसिक विशेषता के रूप में सोचना

सोच मानव अनुभूति का उच्चतम चरण है, आसपास की वास्तविक दुनिया के मस्तिष्क में प्रतिबिंब की प्रक्रिया, दो मौलिक रूप से अलग-अलग साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्रों पर आधारित है: अवधारणाओं, विचारों के भंडार का निर्माण और निरंतर पुनःपूर्ति और नए निर्णयों और निष्कर्षों की व्युत्पत्ति। . सोच आपको आसपास की दुनिया की ऐसी वस्तुओं, गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है जिन्हें पहले सिग्नल सिस्टम का उपयोग करके सीधे नहीं माना जा सकता है। सोच के रूप और नियम तर्क के विचार का विषय हैं, और मनोविज्ञान-शारीरिक तंत्र - क्रमशः - मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान के। मानव मानसिक गतिविधि दूसरे सिग्नल सिस्टम के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। सोच के आधार पर, दो प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: विचार का भाषण (लिखित या मौखिक) में परिवर्तन और विचार का निष्कर्षण, संचार के अपने विशिष्ट मौखिक रूप से सामग्री। विचार वास्तविकता के सबसे जटिल सामान्यीकृत अमूर्त प्रतिबिंब का एक रूप है, कुछ उद्देश्यों के कारण, सामाजिक विकास की विशिष्ट स्थितियों में कुछ विचारों, अवधारणाओं को एकीकृत करने की एक विशिष्ट प्रक्रिया। इसलिए, उच्च तंत्रिका गतिविधि के एक तत्व के रूप में विचार व्यक्ति के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास का परिणाम है जो सूचना प्रसंस्करण के भाषाई रूप को आगे बढ़ाता है। किसी व्यक्ति की रचनात्मक सोच नई अवधारणाओं के निर्माण से जुड़ी होती है। सिग्नल सिग्नल के रूप में शब्द विशिष्ट उत्तेजनाओं के एक गतिशील परिसर को दर्शाता है, जो दिए गए शब्द द्वारा व्यक्त अवधारणा में सामान्यीकृत होता है और अन्य शब्दों के साथ अन्य अवधारणाओं के साथ व्यापक संदर्भ होता है। जीवन भर, एक व्यक्ति अपने द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों और वाक्यांशों के प्रासंगिक कनेक्शन का विस्तार करके उसमें बनने वाली अवधारणाओं की सामग्री को लगातार भर देता है। कोई भी सीखने की प्रक्रिया, एक नियम के रूप में, पुराने के अर्थ के विस्तार और नई अवधारणाओं के निर्माण से जुड़ी है। मानसिक गतिविधि का मौखिक आधार काफी हद तक विकास की प्रकृति को निर्धारित करता है, एक बच्चे में सोच प्रक्रियाओं का गठन, अनुमान, तर्क के तार्किक कानूनों के उपयोग के आधार पर किसी व्यक्ति के वैचारिक तंत्र प्रदान करने के लिए तंत्रिका तंत्र के गठन और सुधार में प्रकट होता है। (आगमनात्मक और निगमनात्मक सोच)। पहले भाषण-मोटर अस्थायी कनेक्शन बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के अंत तक दिखाई देते हैं; 9-10 महीने की उम्र में, शब्द महत्वपूर्ण तत्वों में से एक बन जाता है, एक जटिल उत्तेजना के घटक, लेकिन अभी तक एक स्वतंत्र उत्तेजना के रूप में कार्य नहीं करता है। क्रमिक परिसरों में शब्दों का संयोजन, अलग-अलग शब्दार्थ वाक्यांशों में, बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष में मनाया जाता है।

मानसिक गतिविधि की गहराई, जो मानसिक विशेषताओं को निर्धारित करती है और मानव बुद्धि का आधार बनाती है, मोटे तौर पर शब्द के सामान्यीकरण कार्य के विकास के कारण होती है। किसी व्यक्ति में शब्द के सामान्यीकरण कार्य के निर्माण में, मस्तिष्क के एकीकृत कार्य के निम्नलिखित चरणों या चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। एकीकरण के पहले चरण में, शब्द एक निश्चित वस्तु (घटना, घटना) की संवेदी धारणा को इसके द्वारा निरूपित करता है। इस स्तर पर, प्रत्येक शब्द एक विशेष वस्तु के पारंपरिक संकेत के रूप में कार्य करता है शब्द अपने सामान्यीकरण कार्य को व्यक्त नहीं करता है, जो इस वर्ग की सभी स्पष्ट वस्तुओं को एकजुट करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए "गुड़िया" शब्द का अर्थ विशेष रूप से वह गुड़िया है जो उसके पास है, लेकिन दुकान की खिड़की, नर्सरी आदि में गुड़िया नहीं है। यह चरण 1 के अंत में होता है - दूसरे वर्ष की शुरुआत जीवन की। दूसरे चरण में, शब्द कई कामुक छवियों को बदल देता है जो सजातीय वस्तुओं को एकजुट करते हैं। बच्चे के लिए "गुड़िया" शब्द विभिन्न गुड़िया के लिए एक सामान्य पदनाम बन जाता है जिसे वह देखता है। शब्द की यह समझ और उपयोग जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक होता है। तीसरे चरण में, शब्द विषम वस्तुओं की कई कामुक छवियों को बदल देता है। बच्चे को शब्दों के सामान्य अर्थ की समझ होती है: उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए "खिलौना" शब्द का अर्थ है एक गुड़िया, एक गेंद, एक घन, आदि। शब्द संसाधन का यह स्तर जीवन के तीसरे वर्ष में प्राप्त किया जाता है। अंत में, शब्द के एकीकृत कार्य का चौथा चरण, दूसरे या तीसरे क्रम के मौखिक सामान्यीकरण द्वारा विशेषता, बच्चे के जीवन के 5 वें वर्ष में बनता है (वह समझता है कि शब्द "चीज़" पिछले स्तर के शब्दों को एकीकृत करने को दर्शाता है सामान्यीकरण, जैसे "खिलौना", "भोजन", "पुस्तक", "कपड़े", आदि)। मानसिक संचालन के एक अभिन्न तत्व के रूप में शब्द के एकीकृत सामान्यीकरण कार्य के विकास के चरण, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के चरणों, अवधियों से निकटता से संबंधित हैं। पहली प्रारंभिक अवधि सेंसरिमोटर समन्वय (1.5-2 वर्ष की आयु के बच्चे) के विकास के चरण में आती है। अगला - पूर्व-संचालन सोच की अवधि (उम्र 2-7 वर्ष) भाषा के विकास से निर्धारित होती है: बच्चा सोच की सेंसरिमोटर योजनाओं का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। तीसरी अवधि सुसंगत संचालन के विकास की विशेषता है: बच्चा विशिष्ट अवधारणाओं (उम्र 7-11 वर्ष) का उपयोग करके तार्किक तर्क की क्षमता विकसित करता है। इस अवधि की शुरुआत तक, मौखिक सोच और बच्चे के आंतरिक भाषण की सक्रियता बच्चे के व्यवहार में प्रबल होने लगती है। अंत में, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में अंतिम, अंतिम चरण अमूर्त सोच के तत्वों के विकास, तर्क और अनुमान के तर्क (11-16 वर्ष) के आधार पर तार्किक संचालन के गठन और कार्यान्वयन की अवधि है। 15-17 वर्ष की आयु में, मानसिक गतिविधि के न्यूरो- और मनो-शारीरिक तंत्र का गठन मूल रूप से पूरा हो जाता है। मन, बुद्धि का आगे विकास मात्रात्मक परिवर्तनों के माध्यम से प्राप्त होता है, मानव बुद्धि के सार को निर्धारित करने वाले सभी मुख्य तंत्र पहले ही बन चुके हैं।

मनोविज्ञान में, सोच मानसिक प्रक्रियाओं का एक समूह है जो अनुभूति का आधार है; सोच अनुभूति के सक्रिय पक्ष को संदर्भित करता है: ध्यान, धारणा, संघों की प्रक्रिया, अवधारणाओं और निर्णयों का निर्माण। एक निकट तार्किक अर्थ में, सोच में अवधारणाओं के विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से केवल निर्णय और निष्कर्ष बनाना शामिल है। सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है। मानसिक कार्यों में से एक के रूप में सोचना वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक संबंधों और संबंधों के प्रतिबिंब और अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है। सोच की पहली विशेषता इसका अप्रत्यक्ष चरित्र है। जो कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले से अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है। सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य मौजूद है और केवल व्यक्ति में, ठोस में ही प्रकट होता है। सोच को किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया के रूप में भी परिभाषित किया जाता है, जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और मध्यस्थता प्रतिबिंब द्वारा विशेषता है। समस्याओं को हल करने, प्रश्नों के उत्तर खोजने में संज्ञानात्मक तंत्र की विशेषताओं की अभिव्यक्ति सोच के प्रकार हैं। सोच जितनी जटिल होती है, उसमें मानसिक प्रक्रियाओं का उतना ही अधिक स्थान होता है। मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण स्वीकार किया जाता है और इस तरह के विभिन्न आधारों पर व्यापक होता है:

1. विकास की उत्पत्ति के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

· दृश्य-प्रभावी सोच - उनके साथ अभिनय करने की प्रक्रिया में वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर एक प्रकार की सोच। यह सोच सबसे प्राथमिक प्रकार की सोच है जो व्यावहारिक गतिविधि में उत्पन्न होती है और अधिक जटिल प्रकार की सोच के गठन का आधार है;

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की सोच है जो प्रतिनिधित्व और छवियों पर निर्भरता की विशेषता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ, स्थिति एक छवि या प्रतिनिधित्व के रूप में बदल जाती है;

मौखिक-तार्किक सोच - एक तरह की सोच, जो अवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन की मदद से की जाती है। मौखिक-तार्किक सोच में, तार्किक अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, विषय अध्ययन के तहत वास्तविकता के आवश्यक पैटर्न और अचूक संबंधों को सीख सकता है;

· अमूर्त-तार्किक (अमूर्त) सोच - विषय के आवश्यक गुणों और संबंधों के आवंटन और दूसरों से अमूर्त, गैर-आवश्यक के आधार पर एक प्रकार की सोच। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और अमूर्त-तार्किक सोच फ़ाइलोजेनी और ओटोजेनेसिस में सोच के विकास के क्रमिक चरण हैं;

2. हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सैद्धांतिक सोच - सैद्धांतिक तर्क और निष्कर्ष के आधार पर सोच। सैद्धांतिक सोच कानूनों और नियमों का ज्ञान है।

व्यावहारिक सोच - व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के आधार पर निर्णय और निष्कर्ष पर आधारित सोच। व्यावहारिक सोच का मुख्य कार्य वास्तविकता के व्यावहारिक परिवर्तन के लिए साधनों का विकास है: एक लक्ष्य निर्धारित करना, एक योजना, परियोजना, योजना बनाना।

3. तैनाती की डिग्री के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

विवेकपूर्ण (विश्लेषणात्मक) सोच - सोच, तर्क के तर्क से मध्यस्थता, धारणा नहीं। विश्लेषणात्मक सोच को समय पर तैनात किया जाता है, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरण होते हैं, स्वयं सोचने वाले के दिमाग में प्रतिनिधित्व किया जाता है।

सहज ज्ञान युक्त सोच - प्रत्यक्ष संवेदी धारणाओं पर आधारित सोच और वस्तुओं के प्रभाव और वस्तुगत दुनिया की घटनाओं का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब। सहज ज्ञान युक्त सोच प्रवाह की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति की विशेषता है, और न्यूनतम सचेत है।

4. नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

· प्रजनन सोच - कुछ विशिष्ट स्रोतों से खींची गई छवियों और विचारों के आधार पर सोच।

· उत्पादक सोच - रचनात्मक कल्पना पर आधारित सोच।

5. सोच के साधन के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

दृश्य सोच - छवियों और वस्तुओं के प्रतिनिधित्व के आधार पर सोच।

मौखिक सोच - सोच, अमूर्त संकेत संरचनाओं के साथ संचालन।

6. कार्यों के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

· आलोचनात्मक सोच का उद्देश्य अन्य लोगों के निर्णयों में खामियों की पहचान करना है।

रचनात्मक सोच मौलिक रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, अपने स्वयं के मूल विचारों की पीढ़ी के साथ, न कि अन्य लोगों के विचारों के मूल्यांकन के साथ।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक सोच, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य, तार्किक (विश्लेषणात्मक) और सहज, यथार्थवादी और ऑटिस्टिक (वास्तविकता से आंतरिक अनुभवों में पलायन से जुड़े), उत्पादक और प्रजनन, अनैच्छिक और मनमानी भी हैं।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच की विशेषताएं

सोच आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने के आधार पर वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया है। बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा का उद्देश्य लगातार दुनिया के बारे में सीखना और इस दुनिया की अपनी तस्वीर बनाना है। सोच का वाणी से अटूट संबंध है। बच्चा मानसिक रूप से जितना अधिक सक्रिय होता है, वह उतने ही अधिक प्रश्न पूछता है और ये प्रश्न उतने ही विविध होते हैं। छोटे छात्र प्रश्नों की व्यापक टाइपोलॉजी का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, हमारे एक पाठ में उन्होंने निम्नलिखित प्रकार के प्रश्न पूछे: यह क्या है?, यह कौन है?, क्यों?, क्यों?, किस लिए?, किससे?, है?, क्या ऐसा होता है? , कैसे ?, कौन ?, क्या ?, क्या होगा अगर ?, कहाँ ?, कितना ?, क्या आप जानते हैं कैसे? एक नियम के रूप में, एक प्रश्न तैयार करते समय, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करते हैं और इस स्थिति में वे कैसे कार्य करते हैं। ऐसी सोच, जिसमें धारणा या प्रतिनिधित्व की छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है, दृश्य-आलंकारिक कहलाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच का मुख्य प्रकार है। मौखिक रूप से व्यक्त विचार जिसे दृश्य प्रतिनिधित्व में समर्थन नहीं है, इन बच्चों के लिए समझना मुश्किल हो सकता है। बेशक, एक छोटा छात्र तार्किक रूप से सोच सकता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सीखने के प्रति अधिक संवेदनशील है। बच्चों के निर्णय आमतौर पर व्यक्तिगत अनुभव से अलग और वातानुकूलित होते हैं। इसलिए, वे स्पष्ट हैं और आमतौर पर दृश्य वास्तविकता को संदर्भित करते हैं। चूंकि बच्चे की सोच ठोस होती है, इसलिए यह आश्चर्य की बात नहीं है कि वह कुछ समझाते समय हर चीज को विशेष रूप से कम करना पसंद करता है और सभी प्रकार के रोमांच से भरे कथानक वाली किताबें पढ़ना पसंद करता है। इस उम्र में, निर्णयों की श्रृंखला - अनुमान - का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। इस अवधि के दौरान सोच में मुख्य भूमिका स्मृति द्वारा निभाई जाती है, सादृश्य द्वारा निर्णय बहुत व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, इसलिए प्रमाण का सबसे प्रारंभिक रूप एक उदाहरण है। इस विशेषता को देखते हुए, किसी बच्चे को कुछ समझाना या समझाना, एक स्पष्ट उदाहरण के साथ अपने भाषण को सुदृढ़ करना आवश्यक है। अहंकेंद्रवाद को पूर्व-वैचारिक सोच की एक केंद्रीय विशेषता माना जाता है। अहंकार के कारण बच्चा अपने ही प्रतिबिंब के दायरे में नहीं आता है। वह खुद को बाहर से नहीं देख सकता, क्योंकि वह स्वतंत्र रूप से संदर्भ प्रणाली को बदलने में सक्षम नहीं है, जिसकी शुरुआत अपने "मैं" के साथ खुद से जुड़ी हुई है।
बच्चों की सोच के अहंकारीपन के ज्वलंत उदाहरण ऐसे तथ्य हैं जब बच्चे अपने परिवार के सदस्यों को सूचीबद्ध करते समय खुद को उनमें शामिल नहीं करते हैं। वे हमेशा उन स्थितियों को सही ढंग से नहीं समझते हैं जिनके लिए अपने स्वयं के दृष्टिकोण से कुछ अलगाव और किसी और की स्थिति को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है। वाक्यांश जैसे "और यदि आप उसके स्थान पर होते?" या "क्या यह आपके लिए अच्छा होगा यदि उन्होंने आपके साथ ऐसा किया?" - अक्सर पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों पर उचित प्रभाव नहीं पड़ता है, क्योंकि वे सहानुभूति की वांछित प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनते हैं। अहंकारीवाद बच्चों को किसी और के अनुभव को दिल से लेने की अनुमति नहीं देता है, विशुद्ध रूप से मौखिक रूप से (सहानुभूति के बिना) व्यक्त किया जाता है। बच्चों के अहंकारवाद पर काबू पाने में प्रतिवर्ती संचालन को आत्मसात करना शामिल है। खेल अहंकार को दूर करने में मदद करता है, क्योंकि यह बच्चे की भूमिका के दृष्टिकोण से खेल में एक साथी से संबंधित अभ्यास के रूप में, स्थिति बदलने के वास्तविक अभ्यास के रूप में कार्य करता है। यह लक्ष्य विभिन्न प्रकार के रोल-प्लेइंग गेम्स ("बेटियों-माताओं", "अस्पताल", "स्कूल", "दुकान", आदि) द्वारा परोसा जाता है। हालांकि, न केवल खेल, बल्कि साथियों के साथ कोई भी संचार विकेंद्रीकरण में योगदान देता है, अर्थात, किसी के दृष्टिकोण को अन्य लोगों की स्थिति के साथ सहसंबंधित करना। जब तक बच्चे की बौद्धिक गतिविधियाँ आत्मकेंद्रित होती हैं, यह उसे व्यक्तिपरक दृष्टिकोण और वस्तुनिष्ठ संबंधों के बीच अंतर करने में सक्षम नहीं बनाता है। विकेंद्रीकरण, समन्वय प्रणाली का मुक्त हस्तांतरण, इन प्रतिबंधों को हटाता है और वैचारिक सोच के गठन को उत्तेजित करता है। फिर मानसिक क्षेत्र का विस्तार होता है, जो आपको रिश्तों और वर्गों की एक प्रणाली बनाने की अनुमति देता है जो आपके अपने "मैं" की स्थिति पर निर्भर नहीं हैं। विकेंद्रीकरण का विकास आपको भविष्य से अतीत और पीछे की ओर जाने की अनुमति देता है, जिससे आपके जीवन को किसी भी समय की स्थिति से और यहां तक ​​कि अपने स्वयं के जीवन के बाहर के क्षण से भी देखना संभव हो जाता है। विकेंद्रीकरण पहचान के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है, अर्थात, किसी व्यक्ति की अपनी अहंकारी स्थिति से दूर जाने की क्षमता, दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करने की क्षमता। पूर्व-वैचारिक स्तर पर, प्रत्यक्ष और उलटा संचालन अभी तक पूरी तरह से प्रतिवर्ती रचनाओं में संयुक्त नहीं हैं, और यह समझ में दोषों को पूर्व निर्धारित करता है। मुख्य एक विरोधाभास के प्रति असंवेदनशीलता है, जो इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे एक ही गलती को कई बार दोहराते हैं। पूर्व-वैचारिक सोच की विशिष्टता भी ऐसी विशिष्ट विशेषता में प्रकट होती है जैसे मात्रा के संरक्षण के बारे में विचारों की कमी। साक्ष्य के आधार पर बच्चों की सोच उन्हें गलत निष्कर्ष पर ले जाती है। लेन-देन एकल मामलों के संचालन से जुड़ी पूर्व-वैचारिक सोच की एक विशेषता है। यह बच्चे द्वारा इंडक्शन और डिडक्शन के बजाय दोनों तरह से किया जाता है, जिससे वस्तुओं के आवश्यक गुणों को उनकी यादृच्छिक विशेषताओं के साथ भ्रमित किया जाता है। समकालिकता भी पूर्व-वैचारिक सोच की एक अनिवार्य विशेषता है। हर चीज को हर चीज से जोड़ने का यह ऑपरेशन बच्चों द्वारा विश्लेषण और संश्लेषण दोनों के लिए उपयोग किया जाता है। वस्तुओं को वर्गीकृत करने के बजाय, बच्चे उनकी तुलना कमोबेश मोटे तौर पर करते हैं और, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर जाते हुए, बाद वाली को पूर्व के सभी गुणों के बारे में बताते हैं। समकालिकता के कारण, एक साथ मानी जाने वाली दो घटनाओं को तुरंत सामान्य योजना में शामिल कर लिया जाता है, और कारण संबंधों को धारणा द्वारा लगाए गए व्यक्तिपरक संबंधों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
इस प्रकार, बच्चे किसी वस्तु के किसी गुण की व्याख्या करने के लिए उसी वस्तु के अन्य गुणों का उपयोग करते हैं। समकालिकता इस तथ्य के लिए जिम्मेदार है कि बच्चा व्यवस्थित रूप से वस्तु का पता नहीं लगा सकता है, उसके भागों की तुलना कर सकता है और उनके संबंधों को समझ सकता है।
तो, सोच ठोस छवियों से एक शब्द द्वारा निरूपित अवधारणाओं तक विकसित होती है। विभिन्न लोगों के चित्र और विचार व्यक्तिगत होते हैं। बहुत भिन्न होते हुए, वे विश्वसनीय पारस्परिक समझ प्रदान नहीं करते हैं। यह बताता है कि पूर्व-वैचारिक सोच के स्तर पर बच्चों के साथ संवाद करते समय वयस्क आपसी समझ के उच्च स्तर तक क्यों नहीं पहुंच पाते हैं। अवधारणाएं सामान्य नाम हैं जिनके द्वारा एक व्यक्ति चीजों के पूरे समूह को बुलाता है। इसलिए, वे पहले से ही अलग-अलग लोगों के साथ काफी हद तक मेल खाते हैं, जिससे आपसी समझ आसान हो जाती है। वैचारिक सोच में निहित तार्किक संचालन की प्रतिवर्तीता के लिए धन्यवाद, पारगमन के संचालन (विशेष से विशेष तक की गति) के बजाय, दो नए ऑपरेशन बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं: विशेष से सामान्य और इसके विपरीत मदद से आंदोलन प्रेरण और कटौती का। इसके साथ ही बच्चे के पूर्व-वैचारिक सोच की सीमाओं पर काबू पाने के साथ, संचालन विकसित होते हैं। सबसे पहले, संचालन बाहरी भौतिक क्रियाओं की संरचनाओं के रूप में बनते हैं, फिर विशिष्ट संचालन के रूप में, अर्थात, क्रियाओं की प्रणाली जो पहले से ही दिमाग में होती है, लेकिन फिर भी प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित होती है, जिसके बाद औपचारिक संचालन, तर्क और वैचारिक सोच की आंतरिक संरचनाएं उत्पन्न होती हैं। लागू संचालन अंतरिक्ष और समय, कार्य-कारण और मौका, मात्रा और गति के बारे में बच्चे के लिए उपलब्ध विचारों के स्तर को सीमित करता है। संचालन के विकास से अनुमान के रूप में वैचारिक सोच के ऐसे महत्वपूर्ण तत्व का उदय होता है। शिक्षक धीरे-धीरे बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच, तर्क, निष्कर्ष और निष्कर्ष की क्षमता विकसित करते हैं। यदि प्रथम-ग्रेडर और द्वितीय-ग्रेडर आमतौर पर तर्क और प्रमाण को वास्तविक तथ्य के एक साधारण संकेत के साथ प्रतिस्थापित करते हैं या सादृश्य पर भरोसा करते हैं, तो तीसरी कक्षा के छात्र, प्रशिक्षण के प्रभाव में, पहले से ही एक उचित प्रमाण देने में सक्षम होते हैं, एक तर्क विकसित करते हैं , सरलतम निगमनात्मक निष्कर्ष का निर्माण करें। आलंकारिक सोच की अवधारणा का तात्पर्य छवियों के साथ संचालन करना, प्रतिनिधित्व के आधार पर विभिन्न संचालन (सोच) को चित्रित करना है। इस प्रकार की सोच पूर्वस्कूली बच्चों (5.5 - 6 वर्ष तक) के लिए उपलब्ध है। वे अभी तक अमूर्त (प्रतीकों में) सोचने में सक्षम नहीं हैं, वास्तविकता से विचलित, एक दृश्य छवि। इसलिए, यहां प्रयासों को बच्चों में उनके सिर में विभिन्न छवियों को बनाने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, अर्थात। कल्पना करना। कल्पना करने की क्षमता विकसित करने के लिए अभ्यासों का एक हिस्सा स्मृति प्रशिक्षण अनुभाग में वर्णित है। हमने खुद को नहीं दोहराया और उन्हें दूसरों के साथ पूरक किया। लगभग 6-7 वर्ष की आयु में (स्कूल में प्रवेश के साथ), बच्चा अपने लिए दो नए प्रकार की सोच का निर्माण करना शुरू कर देता है - मौखिक-तार्किक और अमूर्त। स्कूली शिक्षा की सफलता इस प्रकार की सोच के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। मौखिक-तार्किक सोच के अपर्याप्त विकास से किसी भी तार्किक क्रिया (विश्लेषण, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालते समय मुख्य बात को उजागर करना) और शब्दों के साथ संचालन करने में कठिनाई होती है। इस प्रकार की सोच के विकास के लिए व्यायाम का उद्देश्य एक निश्चित विशेषता के अनुसार शब्दों को व्यवस्थित करने की बच्चे की क्षमता, सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता, आगमनात्मक भाषण सोच का विकास, सामान्यीकरण का कार्य और अमूर्त करने की क्षमता विकसित करना है। . यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्यीकरण का स्तर जितना अधिक होगा, बच्चे की अमूर्त करने की क्षमता उतनी ही बेहतर विकसित होगी। यहां हम तार्किक कार्यों का विवरण भी प्रदान करते हैं - यह मौखिक-तार्किक सोच के विकास पर एक विशेष खंड है, जिसमें कई प्रकार के अभ्यास शामिल हैं। तार्किक कार्यों में भाषा उपकरणों के आधार पर मौजूद अवधारणाओं, तार्किक संरचनाओं के उपयोग से जुड़ी एक विचार प्रक्रिया का कार्यान्वयन शामिल है। इस तरह की सोच के दौरान, एक निर्णय से दूसरे निर्णय में संक्रमण होता है, कुछ निर्णयों की सामग्री की मध्यस्थता के माध्यम से दूसरों की सामग्री द्वारा उनका सहसंबंध होता है, और परिणामस्वरूप, एक निष्कर्ष तैयार किया जाता है। जैसा कि घरेलू मनोवैज्ञानिक एस.एल. रुबिनस्टीन, "निष्कर्ष में ... ज्ञान अप्रत्यक्ष रूप से ज्ञान के माध्यम से प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में प्रत्यक्ष अनुभव से उधार लिए बिना प्राप्त किया जाता है।" तार्किक समस्याओं के समाधान के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच विकसित करना, ऐसे कार्यों का चयन करना आवश्यक है जिनमें आगमनात्मक (एकवचन से सामान्य तक), निगमनात्मक (सामान्य से एकवचन तक) और ट्रैडक्टिव (एकवचन से एकवचन तक) की आवश्यकता हो। या सामान्य से सामान्य तक, जब परिसर और निष्कर्ष एक ही व्यापकता के निर्णय होते हैं) निष्कर्ष। तार्किक समस्याओं को हल करने के लिए सीखने के पहले चरण के रूप में पारंपरिक तर्क का उपयोग किया जा सकता है। ये ऐसे कार्य हैं जिनमें चर्चा के तहत दो वस्तुओं में से एक में दो संभावित विशेषताओं में से एक की अनुपस्थिति या उपस्थिति के आधार पर, निष्कर्ष क्रमशः अन्य वस्तु में इस विशेषता की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बारे में है। उदाहरण के लिए, "नताशा का कुत्ता छोटा और भुलक्कड़ है, इरा का कुत्ता बड़ा और भुलक्कड़ है। इन कुत्तों के बारे में क्या समान है? क्या यह अलग है?" अमूर्त-तार्किक सोच का अपर्याप्त विकास - बच्चे के पास अमूर्त अवधारणाओं की खराब कमान होती है जिसे इंद्रियों की मदद से नहीं माना जा सकता है (उदाहरण के लिए, एक समीकरण, एक क्षेत्र, आदि)। डी।)। इस प्रकार की सोच का कार्य अवधारणाओं के आधार पर होता है। अवधारणाएं वस्तुओं के सार को दर्शाती हैं और शब्दों या अन्य संकेतों में व्यक्त की जाती हैं। आमतौर पर इस प्रकार की सोच प्राथमिक स्कूल की उम्र में ही विकसित होने लगती है, हालांकि, अमूर्त-तार्किक क्षेत्र में समाधान की आवश्यकता वाले कार्यों को पहले से ही स्कूली पाठ्यक्रम में शामिल किया जाता है। यह शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चों में आने वाली कठिनाइयों को निर्धारित करता है। हम ऐसे अभ्यास प्रदान करते हैं जो न केवल अमूर्त-तार्किक सोच विकसित करते हैं, बल्कि उनकी सामग्री में इस प्रकार की सोच की मुख्य विशेषताओं को भी पूरा करते हैं।
इसमें विशिष्ट वस्तुओं के आवश्यक गुणों (विशेषताओं) की पहचान करने की क्षमता और माध्यमिक गुणों से अमूर्तता, अवधारणा के रूप को इसकी सामग्री से अलग करने की क्षमता, अवधारणाओं (तार्किक संघों) और गठन के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता शामिल है। अर्थ के साथ काम करने की क्षमता।

अध्याय दो

2.1 मानसिक मंद बच्चों का मनोविज्ञान

मानसिक मंद बच्चों का मनोविज्ञान आधुनिक मनोविज्ञान की एक शाखा है जो इस श्रेणी के बच्चों के विकास के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न का अध्ययन करती है। 9 वीं और 10 वीं संशोधन के रोगों के अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण इन स्थितियों की अधिक सामान्यीकृत परिभाषाएँ देते हैं: "विशिष्ट मानसिक मंदता" और "विशिष्ट मानसिक मंदता", जिसमें स्कूली कौशल के निर्माण में बाद की कठिनाइयों के साथ बुद्धि के कुछ पूर्वापेक्षाओं का आंशिक (आंशिक) अविकसित होना शामिल है। (पढ़ना, लिखना, गिनना)।

मानसिक मंदता के कारणों के रूप में, एम.एस. पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा ने निम्नलिखित की पहचान की:

1. गर्भावस्था के प्रतिकूल पाठ्यक्रम के साथ जुड़ा हुआ है:

गर्भावस्था के दौरान मातृ रोग (रूबेला, पैरोटाइटिस, इन्फ्लूएंजा);

गर्भावस्था से पहले शुरू हुई मां की पुरानी दैहिक बीमारियां (हृदय रोग, मधुमेह, थायरॉयड रोग);

विषाक्तता, विशेष रूप से गर्भावस्था के दूसरे भाग में;

टोक्सोप्लाज्मोसिस;

शराब, निकोटीन, ड्रग्स, रसायन और ड्रग्स, हार्मोन के उपयोग के कारण माँ के शरीर का नशा;

आरएच कारक के अनुसार मां और बच्चे के रक्त की असंगति।

2. बच्चे के जन्म की विकृति:

प्रसूति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय भ्रूण को यांत्रिक क्षति के कारण चोट;

नवजात शिशुओं का श्वासावरोध और उसका खतरा।

3. सामाजिक कारक:

विकास के शुरुआती चरणों (तीन साल तक) और बाद की उम्र के चरणों में बच्चे के साथ सीमित भावनात्मक संपर्क के परिणामस्वरूप शैक्षणिक उपेक्षा।

केएस लेबेडिंस्काया (1980) द्वारा प्रस्तावित मानसिक मंदता के वर्गीकरण का एक बाद का संस्करण, न केवल मानसिक विकास विकारों के तंत्र को दर्शाता है, बल्कि उनके कारण को भी दर्शाता है।

एटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर, सीआरए के चार मुख्य नैदानिक ​​प्रकारों की पहचान की गई है। ये निम्नलिखित मूल के मानसिक विकास में देरी हैं: संवैधानिक, सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक, सेरेब्रो-ऑर्गेनिक।

मानसिक मंदता के इन प्रकारों में से प्रत्येक की अपनी नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना होती है, भावनात्मक अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक हानि की अपनी विशेषताएं होती हैं, और अक्सर कई दर्दनाक लक्षणों से जटिल होती है - दैहिक, एन्सेफैलोपैथिक, न्यूरोलॉजिकल। कई मामलों में, इन दर्दनाक संकेतों को केवल जटिल नहीं माना जा सकता है, क्योंकि वे स्वयं ZPR के निर्माण में एक महत्वपूर्ण रोगजनक भूमिका निभाते हैं।

1. संवैधानिक मूल का ZPR. हम तथाकथित हार्मोनिक शिशुवाद (एमएस पेवज़नर और टीए व्लासोवा के वर्गीकरण के अनुसार जटिल मानसिक और मनोवैज्ञानिक शिशुवाद) के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र विकास के पहले चरण में है, कई तरह से सामान्य जैसा दिखता है कम उम्र के बच्चों के भावनात्मक गोदाम की संरचना। व्यवहार की खेल प्रेरणा की प्रबलता, मनोदशा की बढ़ी हुई पृष्ठभूमि, उनकी सतह और अस्थिरता के साथ भावनाओं की सहजता और चमक, और आसान सुझावशीलता विशेषता है। स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चों के लिए खेलने की रुचि का महत्व बना रहता है। हार्मोनिक शिशुवाद को मानसिक शिशुवाद का एक परमाणु रूप माना जा सकता है, जिसमें भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की विशेषताएं अपने शुद्धतम रूप में प्रकट होती हैं और अक्सर एक शिशु शरीर के प्रकार के साथ संयुक्त होती हैं। मनोवैज्ञानिक उपस्थिति का ऐसा सामंजस्य, पारिवारिक मामलों की एक ज्ञात आवृत्ति के साथ, गैर-रोग संबंधी मानसिक विशेषताएं इस प्रकार के शिशुवाद (ए। एफ। मेलनिकोवा, 1936; जी। बी। सुखारेवा, 1965) के मुख्य रूप से जन्मजात-संवैधानिक एटियलजि का सुझाव देती हैं। यह समूह एम.एस. पेवज़नर द्वारा वर्णित के साथ मेल खाता है: संवैधानिक मूल के ZPR। इस समूह में जटिल मनोदैहिक शिशुवाद वाले बच्चे शामिल थे।

2. सोमैटोजेनिक मूल का ZPR. इस प्रकार की विकासात्मक विसंगति विभिन्न उत्पत्ति के लंबे समय तक दैहिक अपर्याप्तता (कमजोरी) के कारण होती है: पुराने संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, दैहिक क्षेत्र की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियां, मुख्य रूप से हृदय (वी.वी. कोवालेव, 1979)।

3. मनोवैज्ञानिक मूल के ZPR . यह प्रकार परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही गठन को रोकता है (अपूर्ण या बेकार परिवार, मानसिक आघात)। जैसा कि ज्ञात है, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियां जो जल्दी, लंबे समय तक अभिनय करती हैं और बच्चे के मानस पर एक दर्दनाक प्रभाव डालती हैं, उनके न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में लगातार बदलाव हो सकती हैं, पहले स्वायत्त कार्यों में व्यवधान, और फिर मानसिक, मुख्य रूप से भावनात्मक, विकास। इस प्रकार की मानसिक मंदता को शैक्षणिक उपेक्षा की घटना से अलग किया जाना चाहिए, जो एक रोग संबंधी घटना नहीं है, बल्कि बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी के कारण होती है। मनोवैज्ञानिक मूल के ZPR को मुख्य रूप से मानसिक अस्थिरता के प्रकार के अनुसार व्यक्तित्व के सामान्य विकास के साथ मनाया जाता है (G.E. सुखरेवा, 1959; V.V. कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावनाओं को लाया जाता है, व्यवहार के रूप, जिसका विकास सक्रिय निषेध से जुड़ा हुआ है) प्रभाव का। संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक रुचियों और दृष्टिकोणों का विकास प्रेरित नहीं होता है। "पारिवारिक मूर्ति" के प्रकार के अनुसार व्यक्तित्व के असामान्य विकास का कारण है, इसके विपरीत, अतिसंरक्षण के कारण - एक गलत, लाड़-प्यार वाली परवरिश, जिसमें बच्चा स्वतंत्रता, पहल और जिम्मेदारी के लक्षण पैदा नहीं करता है . इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चे, सामान्य दैहिक कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संज्ञानात्मक गतिविधि में सामान्य कमी, थकान और थकावट में वृद्धि की विशेषता है, विशेष रूप से लंबे समय तक शारीरिक और बौद्धिक तनाव के दौरान। वे जल्दी थक जाते हैं, उन्हें किसी भी प्रशिक्षण कार्य को पूरा करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। शरीर के समग्र स्वर में कमी के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि दूसरी बार प्रभावित होती है। इस प्रकार के मनोवैज्ञानिक शिशुवाद के साथ-साथ स्वैच्छिक प्रयास की कम क्षमता, अहंकार और स्वार्थ, काम के प्रति अरुचि, निरंतर मदद और संरक्षकता के प्रति दृष्टिकोण की विशेषताओं की विशेषता है। क्रूरता, निरंकुशता, बच्चे के प्रति आक्रामकता, परिवार के अन्य सदस्य। ऐसे वातावरण में अक्सर एक डरपोक, डरपोक व्यक्तित्व का निर्माण होता है, जिसकी भावनात्मक अपरिपक्वता अपर्याप्त स्वतंत्रता, अनिर्णय, कम गतिविधि और पहल की कमी में प्रकट होती है। शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण विकास और संज्ञानात्मक गतिविधि में देरी होती है।

प्रमस्तिष्क-जैविक मूल का ZPR. इस प्रकार की ZPR इस बहुरूपी विकासात्मक विसंगति में मुख्य स्थान रखती है। यह ऊपर वर्णित अन्य प्रकारों की तुलना में अधिक बार होता है, अक्सर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों में उल्लंघन की अधिक दृढ़ता और गंभीरता होती है। ज्यादातर मामलों में इन बच्चों के इतिहास का अध्ययन तंत्रिका तंत्र की एक हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता की उपस्थिति को दर्शाता है, जो अक्सर एक अवशिष्ट प्रकृति का होता है: गर्भावस्था की विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और चोट, रक्त की असंगति) आरएच, एबीओ और अन्य कारकों के अनुसार मां और भ्रूण), समय से पहले जन्म, श्वासावरोध, प्रसव में आघात, प्रसवोत्तर न्यूरोइन्फेक्शन, जीवन के पहले वर्षों के विषाक्त-डिस्ट्रोफिक रोग। सेरेब्रल-ऑर्गेनिक अपर्याप्तता, सबसे पहले, मानसिक मंदता की संरचना पर एक विशिष्ट छाप छोड़ती है - दोनों भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की विशेषताओं पर, और संज्ञानात्मक हानि की प्रकृति पर। भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता का प्रतिनिधित्व जैविक शिशुवाद द्वारा किया जाता है। इस शिशुवाद के साथ, बच्चों में एक स्वस्थ बच्चे की विशिष्ट भावनाओं की जीवंतता और चमक की कमी होती है। बीमार बच्चों को मूल्यांकन में कमजोर रुचि, दावों के निम्न स्तर की विशेषता है। उनकी सुबोधता का एक मोटा अर्थ है और अक्सर आलोचना में एक जैविक दोष को दर्शाता है। खेल गतिविधि को कल्पना और रचनात्मकता की गरीबी, कुछ एकरसता और एकरसता, मोटर विघटन के घटक की प्रबलता की विशेषता है। खेलने की इच्छा अक्सर प्राथमिक आवश्यकता की तुलना में कार्यों में कठिनाइयों से बचने के तरीके की तरह दिखती है: खेलने की इच्छा अक्सर उन स्थितियों में उत्पन्न होती है जहां उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक गतिविधि और पाठों की तैयारी की आवश्यकता होती है। प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि के आधार पर, दो मुख्य प्रकार के जैविक शिशुवाद को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

अस्थिर - साइकोमोटर विघटन के साथ, मनोदशा और आवेग के उत्साहपूर्ण स्वर, बच्चों की प्रसन्नता और सहजता की नकल करना। अस्थिर प्रयास और व्यवस्थित गतिविधि के लिए कम क्षमता की विशेषता, बढ़ती सुस्पष्टता के साथ लगातार जुड़ाव की अनुपस्थिति, कल्पना की गरीबी;

बाधित - कम मूड पृष्ठभूमि, अनिर्णय, पहल की कमी, अक्सर समयबद्धता की प्रबलता के साथ, जो न्यूरोपैथी के प्रकार से स्वायत्त तंत्रिका तंत्र की जन्मजात या अधिग्रहित कार्यात्मक अपर्याप्तता का प्रतिबिंब हो सकता है। इस मामले में, नींद की गड़बड़ी, भूख, अपच, संवहनी शिथिलता हो सकती है। इस प्रकार के कार्बनिक शिशुवाद वाले बच्चों में, शारीरिक कमजोरी, समयबद्धता, खुद के लिए खड़े होने में असमर्थता, स्वतंत्रता की कमी और प्रियजनों पर अत्यधिक निर्भरता की भावना के साथ, अस्थि और न्यूरोसिस जैसी विशेषताएं होती हैं।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता के निर्माण में, स्मृति की कमी, ध्यान, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता, उनकी सुस्ती और कम स्विचबिलिटी के साथ-साथ व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्यों की कमी के कारण संज्ञानात्मक हानि की एक महत्वपूर्ण भूमिका है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन बताते हैं कि इन बच्चों में ध्यान अस्थिरता, ध्वन्यात्मक सुनवाई का अपर्याप्त विकास, दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा, ऑप्टिकल-स्थानिक संश्लेषण, भाषण के मोटर और संवेदी पहलू, दीर्घकालिक और अल्पकालिक स्मृति, हाथ-आंख समन्वय, स्वचालन आंदोलनों और कार्यों का। अक्सर "दाएं-बाएं" की स्थानिक अवधारणाओं में एक खराब अभिविन्यास होता है, लिखित रूप में मिररिंग की घटना, समान ग्रैफेम को अलग करने में कठिनाइयां। वरिष्ठ स्कूली उम्र के मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता वाले बच्चों में, इलेक्ट्रोकॉर्टिकल गतिविधि के संकेतकों में स्पष्ट विचलन रहता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यौवन के दौरान किसी भी प्रकार की मानसिक मंदता के साथ, विघटन संभव है, जो इस उम्र के लिए उच्च सामाजिक आवश्यकताओं के लिए उनके अनुकूलन को जटिल बनाता है, और नैदानिक ​​​​और न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल मापदंडों दोनों में प्रकट होता है।

2.2 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच की विशिष्टता

सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर इस तथ्य में निहित है कि यह गतिविधि किसी समस्या की स्थिति, एक विशेष कार्य के समाधान से जुड़ी है। सोच, धारणा के विपरीत, इंद्रिय डेटा की सीमा से परे है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन संबंधों को भी निर्धारित करता है जो उनके बीच मौजूद हैं, जो अक्सर किसी व्यक्ति की धारणा में सीधे नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं। सीखने में पिछड़ने वाले हल्के विकासात्मक विकलांग बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं के बारे में वर्तमान विचार काफी हद तक टी। वी। ईगोरोवा द्वारा किए गए कई वर्षों के शोध की सामग्री पर आधारित हैं। मानसिक मंदता वाले अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में, सबसे पहले, उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी होती है (यू.वी. उल'एनकोवा, टी.डी. पुस्काएवा)।

मानसिक मंद बच्चों की तुलना में मानसिक मंद बच्चों में सोच अधिक सुरक्षित है, सामान्यीकरण करने, अमूर्त करने, सहायता स्वीकार करने और कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता अधिक संरक्षित है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:

ध्यान के विकास का स्तर; आसपास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतना ही जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है); भाषण के विकास का स्तर; के तंत्र के गठन का स्तर मनमानी (नियामक तंत्र)। बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही जटिल समस्याओं को हल कर सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्यों को करने में सक्षम होते हैं, भले ही वे उनके लिए दिलचस्प न हों (सिद्धांत लागू होता है: "यह आवश्यक है" और स्वतंत्रता)। मानसिक मंद बच्चों में, सोच के विकास के लिए इन सभी पूर्वापेक्षाओं का एक डिग्री या किसी अन्य का उल्लंघन होता है। बच्चों को कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके शस्त्रागार में उनके पास बहुत कम अनुभव है - यह सब मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का वह पक्ष जो एक बच्चे में परेशान होता है, उनमें से एक के उल्लंघन से जुड़ा होता है सोच के घटक। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सुसंगत भाषण पीड़ित होता है, भाषण की मदद से उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता क्षीण होती है; आंतरिक भाषण परेशान है - बच्चे की तार्किक सोच का एक सक्रिय साधन। मानसिक मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य कमियाँ: 1. विकृत संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के लिए एक अजीब रवैया)। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक है (एक कठिन कार्य को करने से इनकार करना, एक करीबी, खेल कार्य के लिए एक बौद्धिक कार्य का प्रतिस्थापन।) ऐसा बच्चा कार्य को पूरी तरह से नहीं, बल्कि उसके सरल भाग को करता है। बच्चों को कार्य के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं। 2. मानसिक समस्याओं को हल करने में एक स्पष्ट संकेतक चरण की अनुपस्थिति। मानसिक मंदता वाले बच्चे चलते-चलते तुरंत कार्य करना शुरू कर देते हैं। प्रयोग में इस स्थिति की पुष्टि एन.जी. पोद्दुबनया। जब एक कार्य के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चों ने कार्य को नहीं समझा, लेकिन जितनी जल्दी हो सके प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने की कोशिश की और कार्य करना शुरू कर दिया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे कार्य को जल्दी से पूरा करने में अधिक रुचि रखते हैं, न कि कार्य की गुणवत्ता में। बच्चा परिस्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता है, सांकेतिक अवस्था के महत्व को नहीं समझता है, जिससे कई त्रुटियां होती हैं। जब एक बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है।3. कम मानसिक गतिविधि, काम की "विचारहीन" शैली (बच्चे, जल्दबाजी, अव्यवस्था के कारण, यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं, दी गई शर्तों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखते हैं; समाधान के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है, कठिनाइयों पर काबू पाना)। बच्चे समस्या को सहज स्तर पर हल करते हैं, यानि कि बच्चा सही उत्तर देने लगता है, लेकिन उसे समझा नहीं पाता।4. रूढ़िवादी सोच, इसका पैटर्न। दृश्य-आलंकारिक सोच बिगड़ा हुआ है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को विश्लेषण संचालन के उल्लंघन, अखंडता के उल्लंघन, उद्देश्यपूर्णता, धारणा की गतिविधि के कारण दृश्य पैटर्न के अनुसार कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को पैटर्न का विश्लेषण करना मुश्किल लगता है, हाइलाइट करना मुश्किल है मुख्य भाग, भागों के बीच संबंध स्थापित करते हैं और इस संरचना को अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया में पुन: पेश करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन का उल्लंघन होता है जो तार्किक सोच के घटकों के रूप में कार्य करता है: विश्लेषण (वे छोटे विवरणों से दूर होते हैं, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकते हैं, छोटी विशेषताओं को उजागर नहीं कर सकते हैं); तुलना (अतुलनीय, महत्वहीन के अनुसार वस्तुओं की तुलना करें) विशेषताएं); वर्गीकरण (बच्चा अक्सर वर्गीकरण को सही ढंग से करता है, लेकिन इसके सिद्धांत को नहीं समझ सकता, यह नहीं समझा सकता कि उसने ऐसा क्यों किया)। मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में, तार्किक सोच का स्तर एक सामान्य छात्र के स्तर से बहुत पीछे होता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना शुरू कर देते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं और सब कुछ समझाने की कोशिश करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों को सरलतम निष्कर्ष निकालने में बहुत बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। तार्किक सोच के विकास में चरण - दो परिसरों से निष्कर्ष का कार्यान्वयन - मानसिक मंद बच्चों के लिए अभी भी बहुत कम पहुंच योग्य है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद दी जाती है, जो विचार की दिशा को इंगित करता है, उन निर्भरताओं को उजागर करता है जिनके बीच संबंध स्थापित किए जाने चाहिए। यूलेनकोवा यू.वी. के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चे तर्क करना नहीं जानते, निष्कर्ष निकालते हैं; ऐसी स्थितियों से बचने की कोशिश करें। ये बच्चे तार्किक सोच के गठन की कमी के कारण यादृच्छिक, विचारहीन उत्तर देते हैं, समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता दिखाते हैं। इन बच्चों के साथ काम करते समय उनमें सभी प्रकार की सोच के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। विकासात्मक विलंब वाले बच्चों में सामान्यीकरण संचालन के गठन का अपर्याप्त स्तर स्पष्ट रूप से प्रकट होता है जब वस्तुओं को उनके लिंग के अनुसार समूहीकृत करने के लिए कार्य करते हैं। यहां उनके द्वारा विशेष शर्तों को आत्मसात करने की कठिनाई को दिखाया गया है। यह प्रजातियों की अवधारणाओं पर भी लागू होता है। कुछ मामलों में, मानसिक मंद बच्चे वस्तु को अच्छी तरह जानते हैं, लेकिन उसका नाम याद नहीं रख पाते हैं। सामान्य तौर पर, हम कह सकते हैं कि मानसिक मंद बच्चों में सामान्य अवधारणाएँ खराब रूप से भिन्न होती हैं। अधिकांश बच्चे वर्गीकरण के प्रारंभिक रूपों में अच्छे हैं। संकेतों (रंग या आकार) में से किसी एक के चयन के आधार पर सरल ज्यामितीय आकृतियों के समूहों में वितरण उनके लिए कोई विशेष कठिनाई नहीं पेश करता है, वे इस कार्य को लगभग सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तरह सफलतापूर्वक सामना करते हैं। काम की प्रक्रिया में अपर्याप्त ध्यान और संगठन की कमी के कारण वे बहुत कम गलतियाँ करते हैं। जटिल ज्यामितीय सामग्री को वर्गीकृत करते समय, कार्य की उत्पादकता कुछ हद तक कम हो जाती है। केवल कुछ ही ऐसे कार्य को बिना त्रुटि के करते हैं। सामान्य गलतियों में से एक कार्य को सरल से बदलना है। इन बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच के विकास का स्तर अधिकांश भाग के लिए आदर्श के समान है; अपवाद गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और उन्हें ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, इस स्तर की सोच का विकास सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बराबर होता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, इसके उच्च चरण के रूप में, विषम परिणाम दिखाता है। लेकिन जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्यों के प्रदर्शन का स्तर तेजी से गिरता है। मौखिक-तार्किक सोच विचार प्रक्रिया का उच्चतम स्तर है। बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण होती हैं कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक वे अभी भी उन बौद्धिक कार्यों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर पाते हैं जो मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक घटक हैं। हम विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और अमूर्तता (व्याकुलता) के बारे में बात कर रहे हैं। मानसिक मंद बच्चों की सबसे आम गलतियाँ एक वस्तु की तुलना अन्य सभी के साथ जोड़ीदार तुलना (जो सामान्यीकरण के लिए वास्तविक आधार नहीं देती है) या महत्वहीन विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकरण द्वारा प्रतिस्थापित करना है। ऐसे कार्यों को करते समय सामान्य रूप से विकासशील बच्चे जो गलतियाँ करते हैं, वे केवल अवधारणाओं के अपर्याप्त स्पष्ट अंतर के कारण होती हैं। तथ्य यह है कि, सहायता प्राप्त करने के बाद, बच्चे उन्हें दिए गए विभिन्न कार्यों को मानक के करीब स्तर पर करने में सक्षम होते हैं, हमें मानसिक रूप से मंदबुद्धि से उनके गुणात्मक अंतर के बारे में बात करने की अनुमति देता है। मानसिक मंद बच्चों में उन्हें दी जाने वाली शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता के मामले में बहुत अधिक संभावनाएं होती हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है। मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है। कम से कम वे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मानसिक मंद बच्चे, विशेष स्कूलों या विशेष कक्षाओं में पढ़ने वाले, चौथी कक्षा तक, अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के स्तर पर एक दृश्य-प्रभावी प्रकृति के कार्यों को हल करना शुरू कर देते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के लिए, उन्हें समूह के बच्चों द्वारा बहुत निचले स्तर पर हल किया जाता है। विचार प्रक्रियाओं के विकास में इस तरह का एक महत्वपूर्ण अंतराल बच्चों में बौद्धिक संचालन करने, मानसिक गतिविधि के कौशल विकसित करने और बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष शैक्षणिक कार्य करने की आवश्यकता की बात करता है।

निष्कर्षमानसिक मंदता भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की धीमी परिपक्वता के साथ-साथ बौद्धिक अपर्याप्तता में प्रकट होती है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमता उम्र के अनुरूप नहीं है। मानसिक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरणों पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की विशेषताएं मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता से संबंधित समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। उपरोक्त सभी बातों को ध्यान में रखते हुए, इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है मानसिक मंद बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सीखने की आवश्यकताएं: .2। कक्षाओं के लिए दृश्य सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन और इसे इस तरह से रखना कि अतिरिक्त सामग्री बच्चे का ध्यान न भटके। दोषविज्ञानी को प्रतिक्रिया, प्रत्येक बच्चे के व्यवहार की निगरानी करनी चाहिए और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करना चाहिए। प्रयुक्त साहित्य की सूची

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विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के अनुरूप, मानसिक मंदता मनोभौतिक विकास में सबसे आम विचलन निर्धारित करती है। मानसिक मंदता एक बहुरूपी विकार है, क्योंकि बच्चों का एक समूह काम करने की क्षमता से पीड़ित हो सकता है, जबकि दूसरे में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा हो सकती है; मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियों की विविधता भी क्षति की गहराई और (या) अपरिपक्वता की अलग-अलग डिग्री से निर्धारित होती है। मस्तिष्क संरचनाओं की। इस प्रकार, ए। स्ट्रेबेलेवा के अनुसार, "मानसिक मंदता" की परिभाषा "... ऐसी स्थिति के उद्भव और तैनाती के जैविक और सामाजिक दोनों कारकों को दर्शाती है जिसमें एक स्वस्थ जीव का पूर्ण विकास मुश्किल है, का गठन एक विकसित व्यक्ति के व्यक्तित्व में देरी होती है और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्ति का निर्माण होता है।" एन.यू. मक्सिमोवा और ई.एल. मिल्युटिन ने ZPR को "... बच्चे के मानस के विकास में मंदी, जो ज्ञान के एक सामान्य भंडार की कमी, सोच की अपरिपक्वता, गेमिंग हितों की प्रबलता और बौद्धिक गतिविधि में तेजी से तृप्ति में व्यक्त किया गया है, के रूप में विचार करने का प्रस्ताव किया है। "

मानसिक विकारों का कारण बनने वाले कारणों के मुख्य समूह:

1. कार्बनिक विकारों के कारण जो मस्तिष्क के सामान्य कामकाज में देरी करते हैं और इसके समय पर विकास को रोकते हैं।

2. संचार की कमी के कारण, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी को उत्तेजित करना।

3. आयु-उपयुक्त गतिविधियों की कमी के कारण कारण, जो बच्चे को सामाजिक अनुभव को पूरी तरह से महारत हासिल करने के अवसर से वंचित करता है और परिणामस्वरूप, मानसिक विकास की उम्र से संबंधित संभावनाओं को महसूस करना मुश्किल बनाता है।

4. तात्कालिक विकास पर्यावरण की गरीबी के कारण।

5. सूक्ष्म पर्यावरण के दर्दनाक प्रभाव के कारण।

6. बच्चे के आसपास के वयस्कों की अक्षमता के कारण।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे के मानस का निम्न विकास कारणों के एक समूह के प्रभाव और उनके संयोजन दोनों के कारण हो सकता है। इसलिए, बच्चे के विकास के व्यक्तिगत पथ का अध्ययन करते समय, आमतौर पर जैविक और सामाजिक दोनों कारकों के कुल नकारात्मक प्रभाव की उपस्थिति का पता चलता है। मानसिक मंदता वाले व्यक्ति के नैतिक क्षेत्र की विशेषताएं प्रकट होती हैं। वे व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों में खराब उन्मुख होते हैं, सामाजिक भावनाएं कठिनाई से बनती हैं। साथियों के साथ-साथ करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में, भावनात्मक रूप से "गर्म" संबंध अक्सर नहीं होते हैं, भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं। मोटर क्षेत्र की भी अपनी विशेषताएं हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे शारीरिक विकास में पिछड़ जाते हैं, मुख्य प्रकार के आंदोलनों की तकनीक ख़राब होती है, विशेष रूप से सटीकता, समन्वय, शक्ति आदि जैसी विशेषताओं में। मुख्य उल्लंघन ठीक मोटर कौशल, हाथ से आँख समन्वय से संबंधित हैं।

मानसिक मंदता की मुख्य विशेषताओं में से एक मानसिक कार्यों की असमान गड़बड़ी है। उदाहरण के लिए, ध्यान, स्मृति या मानसिक प्रदर्शन की तुलना में सोच को बचाया जा सकता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहचाने गए विचलन परिवर्तनशीलता में भिन्न होते हैं। उनके लिए सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा बनाना मुश्किल है, और इसलिए स्कूल में विफलताओं पर या तो उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है, या वे विशेष रूप से सीखने के लिए और किसी भी गतिविधि के लिए लगातार नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं जिसके लिए सामान्य रूप से कुछ प्रयास की आवश्यकता होती है। दर्दनाक विकारों और मानसिक विकासात्मक विकारों के सहसंबंध की समस्या बचपन के लिए विशेष रूप से विशिष्ट है, क्योंकि। तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के कारण, मस्तिष्क पर लगभग किसी भी अधिक या कम दीर्घकालिक रोगजनक प्रभाव से मानसिक ओण्टोजेनेसिस में विचलन होता है। मानसिक मंदता (डायसोनोजेनी) को अन्य की तुलना में अधिक बार परामर्श दिया जाता है, मानसिक परिपक्वता के अधिक गंभीर विकार। इसका निदान, स्कूल की परिपक्वता के व्यावहारिक मुद्दों और कम उपलब्धि की समस्या से निकटता से संबंधित है, अक्सर ज्ञान की कमी, स्कूली विषयों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक सीमित समझ, शैक्षिक हितों के गठन की कमी और की प्रबलता पर आधारित है। गेमिंग, सोच की अपरिपक्वता, जो, हालांकि, एक ओलिगोफ्रेनिक संरचना नहीं है। अधिकांश विदेशी शोधकर्ता ZPR को "न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता" और तथाकथित सांस्कृतिक अभाव की घटना से जोड़ते हैं।

हाल के वर्षों में, घरेलू दोष विज्ञान और बाल मनोचिकित्सा में बच्चों के संबंधित समूहों का एक व्यापक - नैदानिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक - अध्ययन किया गया है। इस विकासात्मक विसंगति को वर्गीकृत करते समय, एम.एस. पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा ने मानसिक मंदता के दो मुख्य नैदानिक ​​समूहों की पहचान की:

1) जटिल और जटिल मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद से जुड़ा हुआ है,

2) लंबे समय तक एथेनिक और सेरेब्रस्थेनिक स्थितियों से जुड़ा हुआ है। इस योग्यता में, एक समूह में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परिपक्वता पर जोर बहुत महत्वपूर्ण निकला, दूसरे में - संज्ञानात्मक गतिविधि को बाधित करने वाले न्यूरोडायनामिक विकारों की भूमिका पर।

मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रायोगिक स्कूल खोलने के लिए इन संस्थानों के लिए चयन मानदंड के विकास की आवश्यकता है। नैदानिक ​​​​रूपों को सीमित करने के लिए जिन्हें आसान विकल्पों में से विशेष सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है, एक सामूहिक स्कूल में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण द्वारा ठीक किया जाता है। इस विकासात्मक विसंगति को इसकी गंभीरता और संरचना दोनों के संबंध में और अधिक विभेदित करने की आवश्यकता थी।

संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में प्रमुख देरी

विकारों के एक या दूसरे समूह की प्रबलता के आधार पर, इस विकासात्मक विसंगति के तीन मुख्य रूपों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में देरी, मुख्य रूप से न्यूरोडायनामिक विकारों (जड़ता, कठोरता, अपर्याप्त स्विचबिलिटी, थकावट) से जुड़ी है।

2. कई "वाद्य" कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल कार्यों के मुख्य रूप से गैर-मोटे तौर पर उल्लंघन से जुड़े विकास संबंधी देरी। इन विकारों का परिणाम भाषण के गठन में देरी है।

3. उच्च मानसिक कार्यों (पहल, योजना, नियंत्रण) के विनियमन की प्रमुख अपरिपक्वता के कारण संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में देरी।

मानसिक मंदता वाले बच्चों पर नैदानिक ​​​​डेटा के पहले सामान्यीकरण और उनके साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के लिए सामान्य सिफारिशें टी.ए. द्वारा पुस्तक में दी गई थीं। व्लासोवा और एम.एस. पेवसनर "विकासात्मक विकलांग बच्चों पर" (1973)। बाद के वर्षों में ZPR की समस्याओं के गहन और बहुआयामी अध्ययन ने मूल्यवान वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करने में योगदान दिया। इन अध्ययनों के परिणामों ने इस विचार को जन्म दिया है कि लगातार कम उपलब्धि वाले बच्चे अपनी रचना में विविध हैं। अपने साथियों से विकास में पिछड़ रहे पूर्वस्कूली बच्चों का अध्ययन करते समय, इन संभावनाओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, सबसे पहले। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के बारे में व्यवस्थित जानकारी को ध्यान में रखते हुए, वैज्ञानिक निम्नलिखित प्रश्नों में रुचि रखते हैं: विभिन्न लेखक "मानसिक मंदता" शब्द की सामग्री को कैसे समझते हैं? विशेष रूप से स्कूल की तैयारी करने वाले बच्चों में इस स्थिति की सबसे विशिष्ट नैदानिक ​​​​विशेषताएं क्या हैं? पूर्वस्कूली उम्र में निदान, टाइपोलॉजी, मानसिक मंदता के सुधार की समस्याओं को कैसे हल किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे, महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता के बावजूद, कई विशेषताओं की विशेषता है जो इस स्थिति को सीमित करना संभव बनाते हैं, दोनों शैक्षणिक उपेक्षा और ओलिगोफ्रेनिया से: उनके पास व्यक्तिगत विश्लेषक का उल्लंघन नहीं है, मानसिक रूप से मंद नहीं है, लेकिन पर उसी समय वे पॉलीक्लिनिकल लक्षणों के कारण सीखने में सफल नहीं होते हैं - व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता, तेजी से थकावट, थकान, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि। इन लक्षणों का रोगजनक आधार, जैसा कि वैज्ञानिकों, चिकित्सकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की एक जैविक बीमारी है। लगातार मानसिक मंदता की एक जैविक प्रकृति होती है। इस संबंध में, मूल प्रश्न उन कारणों के बारे में है जो विकासात्मक विकृति विज्ञान के इस रूप का कारण बनते हैं, कई शोधकर्ता (एम.एस. पेवनेर, जी.ई. सुखारेवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, साथ ही एल। टार्नोपोल, पी.के. महत्वपूर्ण कारणों पर विचार करें: गर्भावस्था की विकृति (गर्भवती महिला और भ्रूण का आघात, गंभीर नशा, विषाक्तता, आरएच कारक के अनुसार मां और भ्रूण के रक्त की असंगति, आदि), भ्रूण के जन्मजात रोग (उदाहरण के लिए) , उपदंश), समय से पहले जन्म, श्वासावरोध और जन्म की चोटें, प्रारंभिक (जीवन के पहले 1-2 वर्षों में) प्रसवोत्तर रोग (डिस्ट्रोफिक संक्रामक रोग - मुख्य रूप से जठरांत्र, मस्तिष्क की चोटें और कुछ अन्य)।

महत्व के संदर्भ में मानसिक मंदता के कारणों के वितरण पर संख्यात्मक डेटा कई अध्ययनों में निहित है। इस प्रकार, जे.डॉलेंसकेन (1973) के काम से पता चला कि मानसिक मंदता वाले 67.32% बच्चों में जीवन के पहले वर्ष में अंतर्गर्भाशयी विकास और गंभीर बीमारी की विकृति थी। एल। टार्नोपोल 39% मामलों में देरी के एक संक्रामक अंतर्गर्भाशयी एटियलजि को नोट करता है, 33% मामलों में - जन्म और प्रसवोत्तर आघात, 14% में - गर्भावस्था के दौरान "तनाव"। कुछ लेखक आनुवंशिक कारक (14% तक) में देरी की घटना में एक निश्चित भूमिका निभाते हैं। इस प्रकार, बच्चे के मानस के असामान्य विकास के पैटर्न की आधुनिक समझ के दृष्टिकोण से, मानसिक मंदता के व्यक्तिगत रूपों की नैदानिक ​​​​विशेषताएं और उनके रोग का निदान मुख्य रूप से कुछ बौद्धिक कार्यों के प्रमुख उल्लंघन से निर्धारित होता है, इसकी गंभीरता उल्लंघन, साथ ही अन्य एन्सेफैलोपैथिक और विक्षिप्त विकारों के साथ इसके संयोजन की विशेषताएं और उनकी गंभीरता। सोच की भागीदारी से ही वास्तविकता का व्यापक और गहरा ज्ञान संभव है, जो एक उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रिया है।

सोच वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और आवश्यक गुणों को जानने, उनके बीच मौजूद संबंधों और संबंधों को जानने की प्रक्रिया है।

संवेदनाओं, धारणाओं में, वास्तविकता केवल गुणों, विशेषताओं और उनके संयोजनों के कुछ पहलुओं से परिलक्षित होती है। जबकि सोचने की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों के ऐसे गुण परिलक्षित होते हैं जिन्हें केवल इंद्रियों की सहायता से नहीं जाना जा सकता है; हालाँकि, सोच संवेदी अनुभूति के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, tk। कामुक आधार विचार का मुख्य स्रोत है, आसपास की दुनिया के बारे में मुख्य मुखबिर। उसी समय, मानव सोच हमेशा अज्ञात की ओर निर्देशित होती है, इसकी अनुभूति के लिए, संवेदी आधार संकीर्ण और सीमित है। संवेदना और धारणा के विपरीत, सोच को सामान्यीकृत किया जाता है और भाषा के माध्यम से किया जाता है। सोच और भाषा के बीच का संबंध अविभाज्य है, चाहे कोई व्यक्ति अपने विचारों को जोर से व्यक्त करे या चुपचाप सोचें।

मानव सोच समस्याग्रस्त, खोज की विशेषता है, जो एक प्रश्न-संकेत के निर्माण से शुरू होती है। जब एक बच्चे को सोचने की सलाह दी जाती है, तो वे हमेशा संकेत देते हैं कि किस प्रश्न का उत्तर दिया जाना चाहिए, किस समस्या का समाधान किया जाना चाहिए। किसी व्यक्ति का जितना समृद्ध, अधिक व्यवस्थित और मोबाइल ज्ञान होता है, वह उतना ही सफलतापूर्वक मानसिक कार्य का सामना करता है। पाया गया सही समाधान समझ है, अर्थात। इस घटना के लिए नए संबंध और संबंध स्थापित करना। सोचने की प्रक्रिया संचित अनुभव के आधार पर होती है। यह अनुभव और अभ्यास है जो ज्ञान की शुद्धता या भ्रम की जांच करता है, मानसिक गतिविधि का स्रोत होने के नाते, अभ्यास एक ही समय में सोच के परिणामों के आवेदन के आधार और मुख्य क्षेत्र के रूप में कार्य करता है। मनुष्य गतिविधि के बाहर सोच नहीं सकता। सोच का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। भाषण रोग विशेषज्ञों द्वारा किए गए मानसिक मंद बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चों के एक तुलनात्मक अध्ययन ने मानसिक मंद बच्चों में सोच की मौलिकता की पहचान करना संभव बना दिया।

मानसिक मंदता के साथ, सोच की कमी सबसे पहले, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की कमजोरी में, अमूर्त और सामान्यीकरण की कम क्षमता में, किसी भी घटना के शब्दार्थ पहलू को समझने की कठिनाई में प्रकट होती है। सोचने की गति धीमी हो जाती है, कठिन विषय, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में स्विच करने की क्षमता से ग्रस्त है। सोच का अविकसितता सीधे भाषण की सामान्य हानि से संबंधित है, इसलिए, मौखिक परिभाषाएं जो किसी विशिष्ट स्थिति से संबंधित नहीं हैं, बच्चों द्वारा बड़ी कठिनाई से स्थापित की जाती हैं। पर्याप्त शब्दावली और संरक्षित व्याकरणिक संरचना के बावजूद, संचार का कार्य बाहरी रूप से सही भाषण में बहुत कम व्यक्त किया जाता है।

शिफ ने मानसिक मंद बच्चों में दृश्य सोच का अध्ययन किया। ऐसा करने के लिए, बच्चों को 10 अलग-अलग वस्तुओं (बॉक्स, कैंची, चायदानी, कलम, पत्थर, रोलर, बुलबुला, थिम्बल, खोल, पेंसिल) के बीच खोजने के लिए कहा गया था, जो एक मग, हथौड़ा, कॉर्क की जगह ले सकते हैं। यह कार्य मनोरंजक है और जीवन की स्थिति के करीब है, जब एक आवश्यक वस्तु की अनुपस्थिति में, वे एक का उपयोग करते हैं, जो कि इसकी विशेषताओं की समग्रता से, किसी दिए गए कार्य को करने के लिए उपयुक्त हो सकता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, प्रस्तावित कार्य ने कठिनाइयों का कारण नहीं बनाया, उन्होंने तुरंत इसे हल करना शुरू कर दिया। कार्य को पूरा करने से वे बौद्धिक खेल जारी रखना चाहते थे। बच्चों ने कई अलग-अलग सुझाव दिए, इसलिए, रोलर को मग के रूप में काम करने के लिए, छेद को बंद करने, रोलर को लंबा करने, इसे एक हैंडल संलग्न करने का प्रस्ताव दिया गया था, ऐसी काल्पनिक रचनात्मक गतिविधि एक जटिल मानसिक कार्य था जिसमें एक चरण को दूसरे चरण से बदल दिया गया था।

पहले चरण में, विश्लेषण का उद्देश्य बाहरी समान वस्तुओं की पहचान करना था; अंतिम चरण में, बच्चों ने कार्यात्मक समानताएं पाईं। मानसिक समस्या को हल करने में आम तौर पर विकासशील बच्चों को धारणा, स्मृति, विचारों, उनकी गतिशीलता और गतिशीलता के पैटर्न की बातचीत की विशेषता थी। मानसिक मंद बच्चों में एक ही समस्या का समाधान अलग होता है। पहले से ही 1 कार्य को पूरा करते हुए, बच्चों ने घोषणा की कि वस्तुओं के बीच कोई मग नहीं थे, उन्होंने "बुफे", "रसोई में", आदि के बारे में बात की। प्रयोग के दौरान, इस समूह के बच्चे कार्यों के प्रदर्शन में निरंतरता प्राप्त करने में विफल रहे। केवल कुछ मामलों में बच्चे वस्तु समानता के व्यक्तिगत संकेतों को अलग करते हैं, जिससे विश्लेषण की गई वस्तुओं को नए कार्यों के प्रदर्शन के लिए उपयुक्त के रूप में पहचानना संभव हो जाता है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। पर्यावरण - मानव समाज की बातचीत के दौरान ओण्टोजेनेसिस में एक व्यक्ति में कौशल और सोचने के तरीके विकसित होते हैं। बच्चों की सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उनकी उद्देश्यपूर्ण शिक्षा और प्रशिक्षण है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और भाषण में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखता है, साथ ही वयस्कों की आवश्यकताओं को समझता है और उनके अनुसार कार्य करता है। सोच का विकास विचार की सामग्री के क्रमिक विस्तार में, मानसिक गतिविधि के रूपों और तरीकों के लगातार उद्भव और व्यक्तित्व के सामान्य गठन के रूप में उनके परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है। साथ ही, मानसिक गतिविधि के लिए बच्चे की मंशा - संज्ञानात्मक रुचियां - भी बढ़ जाती हैं।

किसी व्यक्ति के जीवन भर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है। प्रत्येक आयु स्तर पर, सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं। वस्तुओं, भाषण, अवलोकन आदि में हेरफेर की मदद से बच्चे की सोच धीरे-धीरे विकसित होती है। बच्चों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की एक बड़ी संख्या सक्रिय विचार प्रक्रियाओं को इंगित करती है। एक बच्चे में सचेत विचार-विमर्श और प्रतिबिंब की उपस्थिति मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं की अभिव्यक्ति की गवाही देती है। संचित अनुभव का उपयोग तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। 3-5 वर्ष की आयु तक, अवधारणा अभी भी एक संकेत पर आधारित है, 6-7 वर्ष की आयु तक, पहले से ही सामान्य, समूह संकेत प्रतिष्ठित हैं। उच्च तंत्रिका गतिविधि का गठन मूल रूप से 15-17 वर्ष की आयु में पूरा हो जाता है। विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के अनुरूप, मानसिक मंदता मनोभौतिक विकास में सबसे आम विचलन निर्धारित करती है। मानसिक मंदता एक बहुरूपी विकार है।

मानसिक मंदता के साथ, किसी भी घटना के शब्दार्थ पक्ष को समझने की कठिनाई में, सबसे पहले, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की कमजोरी में, अमूर्त और सामान्यीकरण की कम क्षमता में, सोच की अपर्याप्तता खुद को प्रकट करती है। सोचने की गति धीमी हो जाती है, कठिन विषय, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में स्विच करने की क्षमता से ग्रस्त है। सोच का अविकसितता सीधे भाषण की सामान्य हानि से संबंधित है, इसलिए, मौखिक परिभाषाएं जो किसी विशिष्ट स्थिति से संबंधित नहीं हैं, बच्चों द्वारा बड़ी कठिनाई से स्थापित की जाती हैं। पर्याप्त शब्दावली और संरक्षित व्याकरणिक संरचना के बावजूद, संचार का कार्य बाहरी रूप से सही भाषण में बहुत कम व्यक्त किया जाता है।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन अक्सर उन कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों को पूर्वस्कूली संस्थान में पढ़ते समय होती हैं। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान बिगड़ा हुआ सोच है।

सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है। सोच के विकास में अंतराल मुख्य विशेषताओं में से एक है जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंद बच्चों को अलग करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:

प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट, कार्य से इनकार करने तक बौद्धिक तनाव से बचाव;

नियामक-लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों की विधि द्वारा कार्यों की योजना बनाना;

मानसिक संचालन की लंबी विकृति में: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना;

विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

मानसिक मंद बच्चों में सोच के प्रकार असमान रूप से विकसित होते हैं। मौखिक-तार्किक सोच में सबसे स्पष्ट अंतराल (प्रतिनिधित्व के साथ संचालन, वस्तुओं की कामुक छवियां, सामान्य विकास के स्तर के करीब दृश्य-प्रभावी सोच है (वस्तु के वास्तविक भौतिक परिवर्तन से जुड़ी)। व्यक्तिगत सुधार और विकास कार्यक्रमों का विकास। बालवाड़ी की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सोच के विकास के लिए निम्नलिखित सिद्धांतों पर बनाया गया है:

1. निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक की एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के रूप में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। यह सिद्धांत सभी सुधारात्मक कार्यों के लिए मौलिक है, जिसकी प्रभावशीलता पिछले नैदानिक ​​कार्य की जटिलता, संपूर्णता और गहराई पर निर्भर करती है।

2. मानक विकास का सिद्धांत, जिसे क्रमिक युगों के अनुक्रम के रूप में समझा जाना चाहिए, ओटोजेनेटिक विकास के आयु चरण।

3. सुधार का सिद्धांत "ऊपर से नीचे तक"। एल एस वायगोत्स्की द्वारा सामने रखा गया यह सिद्धांत सुधारात्मक कार्य के फोकस को प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक का ध्यान विकास का भविष्य है, और सुधारात्मक गतिविधियों की मुख्य सामग्री बच्चों के लिए "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का निर्माण है। "टॉप-डाउन" सिद्धांत के अनुसार सुधार एक अग्रणी प्रकृति का है और इसे मनोवैज्ञानिक गतिविधि के रूप में बनाया गया है जिसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के समय पर गठन है।

4. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

5. सुधार का गतिविधि सिद्धांत। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव का मुख्य तरीका प्रत्येक बच्चे की जोरदार गतिविधि का संगठन है।

लंबी अवधि के शोध ने सोच के निर्माण में उद्देश्यपूर्ण कक्षाओं की महान भूमिका, विकासात्मक विकलांग बच्चे की मानसिक शिक्षा में उनका बहुत बड़ा योगदान दिखाया है। व्यवस्थित सुधार कार्य बच्चों में पर्यावरण में रुचि पैदा करता है, उनकी सोच की स्वतंत्रता की ओर जाता है, बच्चे एक वयस्क से सभी मुद्दों के समाधान की प्रतीक्षा करना बंद कर देते हैं। सोच के निर्माण में लक्षित कक्षाएं एक बच्चे के अपने आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करने के तरीके को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती हैं, उसे वस्तुओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों को उजागर करना सिखाती हैं, जिससे उसकी बौद्धिक क्षमताओं में वृद्धि होती है। बच्चे न केवल लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करना शुरू करते हैं, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीकों पर भी ध्यान केंद्रित करते हैं। और यह कार्य के प्रति उनके दृष्टिकोण को बदल देता है, उनके स्वयं के कार्यों का आकलन और सही और गलत के बीच के अंतर की ओर ले जाता है। बच्चे आसपास की वास्तविकता के बारे में अधिक सामान्यीकृत धारणा विकसित करते हैं, वे अपने कार्यों को समझना शुरू करते हैं, सरलतम घटनाओं के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं, और सबसे सरल अस्थायी और कारण संबंधों को समझते हैं। सोच के विकास के उद्देश्य से शिक्षा का बच्चे के भाषण विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है: यह शब्दों को याद रखने, भाषण के मुख्य कार्यों (फिक्सिंग, संज्ञानात्मक, योजना) के गठन में योगदान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं के दौरान शब्द में पहचाने गए और सचेत पैटर्न को ठीक करने की इच्छा बच्चों द्वारा मौखिक अभिव्यक्ति के तरीकों की सक्रिय खोज की ओर ले जाती है, उनकी सभी भाषण संभावनाओं का उपयोग करने के लिए।