Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Skolēna raksturojošo psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu sastādīšanas shēma

Shēma studenta psiholoģisko un pedagoģisko īpašību apkopošanai

2011. gada 30. oktobris admin

Periodā mācību prakse ir problēmas ar studenta psiholoģisko un pedagoģisko īpašību rakstīšanu. Šādas pazīmes rakstīšanas modelis var atvieglot rakstīšanu. Jums vajadzētu tikai rūpīgi izpētīt visus piedāvātās veidnes punktus, atlasīt piedāvātās metodes un paņēmienus saskaņā ar pieejamajā literatūrā sniegtajiem ieteikumiem vai izmantojot noteiktas vietnes.

SKOLAS PERSONĪBAS PSIHOLOĢISKO UN PEDAGOĢISKO RAKSTUROJUMU SASTĀVU SHĒMA

I. FIZISKĀS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

Bērna veselība (veselīga vai novājināta), augums (palēnināts vai ļoti augsts), svars (normāls, liekais svars, nepietiekams), vai ir kādi redzes vai dzirdes traucējumi. Slikta stāja. Motorisko prasmju (īpaši mazu kustību) attīstības līmenis. Atbilstība fiziskā attīstība vecums.

METODES : dokumentācijas analīze, novērošana, saruna ar vecākiem, skolotājiem, skolas ārstu.

Kā studenta fiziskās īpašības ietekmē viņa personības attīstību? Kādā un kā tas izpaužas? Ja ietekme ir negatīva. Vai ir iespējama korekcija? Kā to var izdarīt?

II. ĢIMENES VIDES RAKSTUROJUMS

Ģimenes sastāvs, vecāku profesija un darba vieta, ģimenes attiecības, psiholoģiskā klimata īpatnības, pieaugušo attieksme pret bērnu, bērna stāvoklis ģimenē.

METODES : saruna ar ģimenes locekļiem, studentu, anketa, lai identificētu studenta attieksmi pret tuviem cilvēkiem.

Lai atzīmētu pozitīvos un negatīvos ģimenes vides faktorus, to ietekmi uz bērna personības attīstību. Kas būtu jāmaina, jāstiprina vai jāsaglabā?

III. STUDENTA ATTIECĪBA AR PERSONĀM

Skolēna sociālais statuss un sociālā loma komandā, viņa attieksme pret klasesbiedriem (kuriem viņš uzskata par draugu, kuriem viņš dod priekšroku, ar kuriem konfliktē un kādu iemeslu dēļ), kādas morāles īpašības izpaužas attiecībās ar klasesbiedriem, attieksme klasesbiedru attieksme pret viņu (kuras pozitīvas vai negatīvas iezīmes). Vai viņu atzīme sakrīt ar skolotāja pakāpi? Vai viņam ir draugi ārpus klases? Ar ko viņš sazinās ārpus skolas? Kāds ir šo attiecību raksturs?

METODE : novērošana, saruna ar skolotāju, sociometrija, referentometrija. Izdariet secinājumu: vai skolēna stāvoklis klasē ir labvēlīgs, kā tas ietekmē viņa personības attīstību? Kas nosaka viņa pozīciju komandā? Kas un kā būtu jāmaina studenta sociometriskajā statusā? Analizējiet komunikācijas pazīmes ārpus skolas. Kāda ir tā ietekme uz studentu? Fiksēšanas iespējas negatīvās iezīmesizpaužas attiecībās ar citiem cilvēkiem.

IV. IV APMĀCĪBA UN DARBA DARBĪBAS

Akadēmisko sasniegumu zināšanu līmenis. Attieksme pret mācīšanos (vispārēja interese par mācīšanos, attieksme pret dažādiem priekšmetiem), centība. Spēja mācīties (strādāt ar grāmatu, iegaumēt, sastādīt plānus, kontrolēt sevi), galvenais mācīšanās motīvs. Darba prasmju un iemaņu pieejamība, vēlamie darba veidi. Attieksme pret darbu, organizācija un disciplīna darbā, ieradums ilgtermiņa darba apstākļiem.

METODES: dokumentācijas analīze. Novērojumi, sarunas ar skolotāju, vecākiem, skolēnu, anketas motīvu identificēšanai mācību aktivitātes.

Analizējiet šīs vai citas attieksmes pret darbu cēloņus, iespējamos veidus, kā pārstrukturēt negatīvu vai aktivizēt pozitīvu attieksmi. Kādas prasmes (izglītības un darba spējas) jāveido studentā, kādā veidā?

V. PERSONAS STUDENTA VIRZIENS

Izglītības un ārpusskolas intereses (to fokuss, platums, dziļums, aktivitāte). Ticējumi, īpašās spējas: muzikālās, mākslinieciskās, mākslinieciskās utt.

METODES: eksperimentālās procedūras V sadaļai

Vi. STUDENTA INTELEKTUĀLĀS ĪPAŠĪBAS

Vispārējā garīgā attīstība, izpratne, izpratne, vārdu krājums, spēja izteikt domas. Domāšanas iezīmes: spēja analizēt, salīdzināt, izcelt būtisko, vispārināt, izdarīt secinājumus, vizuāli-figurālās un konceptuālās domāšanas attīstības līmenis.

Raksturīgs iztēlei (oriģinalitāte, bagātība, radošās un atpūtas iztēles attīstības līmenis). Uzmanības pazīmes (koncentrācija, sadalījums, tilpums).

METODES: novērošana, eksperimentālās metodes VI sadaļai.

Ieteikumi nepietiekami attīstītu domāšanas, iegaumēšanas, novērošanas metožu veidošanai. Iespējams šis students veidi, kā paaugstināt garīgās attīstības līmeni, novērst esošos uzmanības, atmiņas trūkumus. Domājot, iedomājoties. Ņemot vērā skolēna intelektuālās īpašības izglītības darbā.

Vii. NERVU SISTĒMAS UN TEMPERAMENTA ĪPAŠĪBAS

Nosakiet augstāko tipu nervu aktivitāte, aprakstot nervu procesu norises stiprumu, to līdzsvaru un kustīgumu. Temperamenta īpašību izpausme: jutīgums, reaktivitāte, reaktivitātes un aktivitātes attiecība, reakciju ātrums, ekstraverts, intraverts.

METODES: novērojumi, sarunas ar skolēnu, skolotājiem, pirmo procesu spēka, līdzsvara un mobilitātes noteikšanas metodes par temperamenta veidu un tā individuālajām īpašībām.

RAKSTUROJUMS

Izteiktas rakstura īpašības, kas izpaužas saistībā ar cilvēkiem, mācībām, darbu, sevi. Pašnovērtējums, centienu līmenis. Spēcīgas gribas rakstura īpašības: neatlaidība, neatkarība, spītība, suģestitāte. Emocionālās rakstura iezīmes, valdošais noskaņojums. Reakcija uz šķērsli (neapmierinātība).

METODES: novērošana, saruna, ar skolēnu, vecākiem, metodika pašnovērtējuma noteikšanai, pretenziju līmenis.

Analizējiet studenta pozitīvo vai negatīvo rakstura īpašību veidošanās cēloņus. Iespējamie veidi un veidus, kā veidot pozitīvas un pārvarēt negatīvās īpašības.

VISPĀRĪGI SECINĀJUMI

Izdariet secinājumus par studenta personības stiprajām un vājajām pusēm. Nosakiet iespējamās perspektīvas šī bērna personības tālākai attīstībai.

Galvenie trūkumu cēloņi, veidi, kā tos novērst.

DARBS SKOLAS PERSONĪBAS VEIDOŠANĀ

Aprakstiet individuālo darbu, kas veikts studenta studiju laikā kopā ar viņu, kādas prasmes un iemaņas viņam izdevās izveidot.

Analizējiet individuālo darbu ar studentu, vai jums izdevās sasniegt savus mērķus, kādas kļūdas tika pieļautas, ko jūs uzskatāt par savu veiksmi.

Īsi secinājumi par darbu ar pētāmo personu.

Rakstot studenta psiholoģisko un pedagoģisko aprakstu, izmantojiet stāstošos teikumus un pētījuma saturu pasniedziet stāsta formā.

Katram raksturlieluma elementam jāsākas ar vienu no frāzēm:

Pamatojoties uz novērojumiem ... Sarunas ar… .. Anketas, lai identificētu…. Pārbaude pēc definīcijas ... ..un citas frāzes, kas izskaidro, ko jūs darījāt un kādas metodes un paņēmienus izmantojāt, lai kodolīgi, kodolīgi un skaidri izklāstītu šī pētījuma rezultātus.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

labs darbs uz vietni "\u003e

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru

Izglītības iestāde

"Bresta valsts universitāte nosaukts A.S. Puškins "

Psiholoģijas katedra

no prakses psiholoģiskās puses

Students: (pilns vārds) Šustāls Jevgeņijs Leonidovičs

fiziskās audzināšanas fakultātes 3. kurss

Pilna laika izglītības forma)

Prakses vieta: (rajons, skola, klase) Brestas pilsētas Moskovsky rajons, vispārējās izglītības iestādes GUO 4. ģimnāzija

Prakses psiholoģiskās daļas vadītājs (pilns vārds) Daņiļenko A.V.

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Rūpnieciski pedagoģiskās prakses laikā Brestas pilsētas vispārējās izglītības iestādē, vidusskolas GUO 4. ģimnāzijā, es uzraudzīju vidējās paaudzes bērnu uzvedību skolas vecums, pētīja garīgo procesu īpatnības, kustību prasmju veidošanās procesa īpatnības. Šī pedagoģiskā novērojuma galvenais mērķis bija: psiholoģiskās īpašības studenta apziņa un personība un psiholoģiskā apkopošana pedagoģiskās īpašības... Mēs pieņemam, ka šis novērojums palīdz uzlabot skolotāja prasmes, jo īpaši orientēties, izglītības jomā izglītības process reaģēt uz katra konkrētā studenta individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Rezultātā skolotājs var atšķirt ne tikai studenta personības individuālās iezīmes un īpašības, bet arī redzēt viņu kā neatņemamu personību. Lai uzrakstītu psiholoģiski pedagoģiskās īpašības, es izvēlējos divus novērotos skolēnus (6. "A" klases skolēnus). Lai iegūtu nepieciešamo informāciju, es izmantoju pedagoģiskās novērošanas un personiskās sarunas ar studentiem metodi.

1. students

Sevaško Darja Pavlovna

1. Galvenā informācija par studentu:

Sevashko Daria Pavlovna 12 gadus veca. Fiziskās attīstības līmenis ir apmierinošs. Veselības apsvērumu dēļ tā pieder 1. galvenajai veselības grupai, tai nav garīgu patoloģiju. Ģimenes sastāvs: tēvs - Pāvels Konstantinovičs (dzimis 1974. gada 21. augustā), māte - Svetlana Evgenievna (dzimusi 1971. gada 30. augustā), ģimenes sociālais un kultūras līmenis ir augsts, ģimenes kategorija ir pilnīga.

Sevashko Daria Pavlovna - akadēmisko sniegumu līmenis ir izcils, ir tendence uz humanitārajiem priekšmetiem un labprāt apmeklē stundas fiziskā kultūra... No Darijas personīgajiem vārdiem viņam patīk mācīties. Viņai patīk iet uz skolu un cenšas nepalaist garām stundas.

Izglītojošās darbības motīvi. Skolā Daria izturas disciplinēti un atbildīgi, ko it īpaši apstiprināja klases audzinātāja Irina Iosifovna Čerņenkaja, pēc viņas vārdiem es arī ierakstīju, ka Daša vienmēr labprāt izpilda skolotāju norādījumus, viņa bieži var piedāvāt palīdzība, bieži klasesbiedri vēršas pie Dašas jautājumos, kas saistīti ar izglītības procesu, un ikdienas dzīves situācijās. Apmeklējot baltkrievu literatūras stundu, es pamanīju, ka Daria ir tāda īpatnība kā neliela pieredze (uztraukums) par neveiksmēm, neveiksmēm mācībās. Piemēram, stundā, skaitot pantiņu, students apjuka, kā rezultātā skolotājai sacīja, ka viņš nejūtas ļoti pārliecināts viņas priekšā, zināmā mērā tas viņu mulsina. Saņemot uzslavas daļu savā adresē, Daria neizrāda lielu prieku, to uzskata par pašsaprotamu. Viņš mēģina aizstāvēt savu viedokli par viņai adresētajiem aizrādījumiem.

Spēja mācīties: Parasti mācību process nav iespējams, neveicot mācību uzdevumus. Sevashko Daria, kā norāda daudzi skolotāji, izglītības uzdevumus pieņem viegli, nekad tad, kad viņam nav panikas pirms laika. Gatavojoties mājasdarbs Daria ir atbildīga un neatkarīga lēmumu pieņemšanā. Vienmēr gatavo uzticīgi mājasdarbs, ja rodas sarežģīti jautājumi, vecāki ir gatavi palīdzēt Darijai. Kā teica pati studente, viņa neveic atzīmes, viņa visbiežāk piekrīt skolotāja vērtējumam. Avots papildus informācija visbiežāk izmanto internetu. psiholoģiskā personība studenta motīvs

Aktivitāte klasē: ja viņa zina, ka ir gatava atbildēt uz jautājumu, tad viņu bieži sauc pati, paceļot roku, skolēnu visbiežāk interesē faktiskā izziņas darbība, izceļas kā uzmanīgs sarunu biedrs. Nodarbībā dominējošais uzmanības veids ir patvaļīgs vai apzināts. Tas rodas tā rezultātā, ka studente pati izvirza sev mērķi, apzinās uzdevumu. Studente savas domas izsaka garīgi.

Atmiņas iezīmes: dominējošais atmiņas veids ir dzirdes, kustības mācīšanās. Materiāla iegaumēšanas dominējošais veids ir jēgpilns. Literatūras stundā es pamanīju, ka Darijai ir raksturīga atkārtošanās, aizklājot ausis.

Domāšanas iezīmes: Students domā abstrakti, loģiski, spēj patstāvīgi analizēt izglītojošs materiāls, ir dziļi iesakņojusies atklātā jautājuma būtībā, izdara neatkarīgus secinājumus.

Runas iezīmes: Vairumā gadījumu izsaka savas domas mutiski, ir pietiekami vārdu krājums, loģiski un skaidri izveido jautājumu un atbilžu sistēmu. Atbildot, viņš bieži izmanto figurālu attēlojumu.

Spēju raksturojums: Kā jau iepriekš minēts, meitene ir vairāk tendēta uz humanitāriem priekšmetiem. Ir noteiktas iztēles, spriešanas spējas. Vispārējais līmenis Interesi un spējas pēc zināšanām es vērtētu kā augstu, to skaidri apliecina saruna ar skolotājiem un klasesbiedriem.

6 "A" klases 22 cilvēku sastāvs, no kuriem 6 ir zēni un 16 meitenes. Klase prakses laikā parādīja sevi kā draudzīgu, spējīgu, atsaucīgu komandu. Klases vispārējais snieguma līmenis ir augsts, lielākā daļa klases vienmēr ir gatava nodarbībām, un viņi strādā ar augstu produktivitātes pakāpi. Klasē jāizceļ arī tādi čakli skolēni kā Artjoms Poljuga, Anna Bondaruka, Pāvels Homuks. Puiši aktīvi strādā klasē, piedalās kultūras pasākumos masu pasākumi skolas, kas atbildīgi izturas pret uzticētajiem uzdevumiem, ievēro uzvedības disciplīnu skolā un klasē. Klasē ir bērni, kuriem patīk trokšņot un blēņoties, piemēram: Egorovs Deniss un Kozirko Anna, puiši nav pakļāvīgi, dažreiz nepilda skolotāja uzdevumus, viņiem patīk, ja viņu klasesbiedri viņus pamana. viņi ir gatavi šķērsot vispārējo kultūras normu robežu. Tomēr kopumā es joprojām atzīmētu, ka klase ir laba pedagoģisko novērojumu periodā, es nekādus īpašus pārkāpumus neievēroju. Daria klasesbiedru komandā ir piemērs, kam sekot. Klasē visi bērni ar viņu draudzējas un labi runā par viņu. Vairāki bērni uzskata Daria par savu labāko draugu. Pēc Irinas Iosifovnas teiktā, var atzīmēt, ka Darijai netika novēroti starppersonu konflikti, ja viņi kaut kur brūvē, tad meitene mēģina panākt kompromisu un apiet strīdu. Saziņā ar klasesbiedriem meitene ir vienkārša un ne pārāk verbāla. Viņš bieži parāda savas organizatoriskās spējas. Piemēram, Daria ir “Skolas lielās padomes locekļu” locekle, viņa ir daļa no skolas kultūras nozares. Daria gan skolā, gan ārpus tās ir laipna un atbildīga persona, sirsnīga sarunā ar vienaudžiem. Ir daudz draugu. Es nepamanīju negatīvas rakstura iezīmes (nežēlība, skaudība, viltība, neiecietība, vienaldzība, bezjūtīgums, rupjības utt.) Attiecībā uz Dariju.

Attieksme pret publiskiem uzdevumiem: Kā jau teicu, Daria aktīvi izpaužas publiskos pasākumos skolā. Aizstāv skolas intereses pilsētas olimpiādēs, darbojas kā skolas sastāvdaļa fiziskās kultūras pasākumos.

Attiecības ar vecākiem: Attiecībās ar vecākiem Daria izturas ar cieņu, kā viņa pati teica, viņa ļoti mīl savus vecākus. Viņi viņai bieži palīdz neatrisināmās situācijās. Kā bieži saka otrā māte, šī ir skolotāja - Daria ļoti ciena savu klases audzinātāju, kurš vienmēr atrod savstarpējā valoda ar meiteni.

Studenta vajadzību-motivācijas sfēra: Daria savu studiju galveno mērķi uzskata par sagatavošanos viņai nākotnes profesijatomēr viņa vēl nezina, kurš. Viņai patīk skolotājas darbības lauks, iespējams, tas ir saistīts ar vecāku vēlmēm. Turklāt meitene interesējas par sportu, viņai ļoti patīk volejbols, viņa vienmēr zina par notiekošajiem sporta jaunumiem.

Pašapziņas īpatnības: Daria nekad sevi īpaši neuzliek augstāk par kādu citu, viņš dod priekšroku dzīvot realitātē, viņas dzīves tēlu veido viņa reālās darbības. Kad fiziskās audzināšanas stundā meitenei jautāju, kā viņa vērtēs sevi, balstoties uz stundas rezultātiem. Viņa atbildēja: jūs esat skolotājs, jums ir vērtējošas uzvedības normas, atzīmes par uzdevuma izpildi, tāpēc es esmu pelnījis to, ko es darīju.

Emocionālā-gribas sfēra: Meitenē vairāk dominē astēniskas emocijas, reālas jūtas viņu kontrolē. Meitene nav tendēta uz afektīvām reakcijām, ja ir kāda problēma, tad viņa drīzāk ir ilgstošas \u200b\u200bdarbības produkts. Viņa zina, kā pārvaldīt savas emocijas, atkāpjas tajos brīžos, kad tas nav vajadzīgs. Meitene ir neatkarīga, pieņemot lēmumus gan par mācībām, gan par mazām dzīves situācijām.

4. Vispārīgi psiholoģiski un pedagoģiski secinājumi. Pirmkārt, es vēlētos atzīmēt faktu, ka viņa vecākiem ir liela loma bērna audzināšanas procesā. Kā skolotāji izglītības jomā vecāki droši kontrolē un koriģē sava bērna kulturālo uzvedību. Manuprāt, tas lielā mērā nosaka Meitenes labu uzvedību un sniegumu skolā. Svarīgu vietu Darijas uzvedībā ieņem sirsnīga vajadzība pēc viņas darbībām sabiedriskajā dzīvē. Meitenes nākotnes garīgajai attīstībai es ieteiktu biežāk radīt pretrunīgas, bet pamatotas situācijas. Darijai ļoti patīk interesantas diskusijas. Viņa gudri aizstāv savu viedokli. Darijai nepieciešama pastāvīga darbību darbība. Meitenei dažkārt ir zināma neizlēmība, nenoteiktība turpmākajās darbībās. Manuprāt, es iesaku Darijai nākotnē saistīt savu dzīvi ar publisko uzstāšanos. Tam viņai ir labas spējas (atmiņa, runa, domāšana). Viņa nebaidās no cilvēku masas un pamatoti atbild uz uzdotajiem jautājumiem. Turklāt Daria ir labā stāvoklī starppersonu attiecības ar saviem vienaudžiem un vecākiem. Meitenei nav motīvu, lai pati paceltos virs kāda. Man personīgi Daria ir persona, kurai sekot dotajā vecumā... Jebkurā gadījumā persona, no kuras jūs varat ņemt kādu piemēru.

2. students

Egorovs Deniss

1. Vispārīga informācija par studentu:

Egorovs Deniss Dmitrijevičs (17.08.2001.) 12 gadus vecs. Fiziskās attīstības līmenis ir apmierinošs. Veselības apsvērumu dēļ tā pieder 1. galvenajai veselības grupai, garīgām novirzēm (pēc ārsta domām, tā nav). Ģimenes sastāvs: tēvs - Viktors Petrovičs-patēvs, dzimis 1986. gada 11. aprīlī; māte - Marija Oļegovna, dzimusi 1982. gada 29. martā; brālis - Romāns Viktorovičs (02.12.2012.) dz. mājas; vecāku darba vieta - patēvs īslaicīgi nestrādā; māte - īslaicīgi nestrādā (grūtniecības un dzemdību atvaļinājums). Ģimenes sociālais un kultūras līmenis ir vidējs, ģimenes kategorija ir pilnīga.

2. Izglītojošā darbība un studenta kognitīvās sfēras individuālās psiholoģiskās īpašības.

Egorovs Deniss Dmitrijevičs - akadēmisko sniegumu līmenis ir zems, viņam nav tieksmes uz noteiktiem priekšmetiem. Viņai patīk apmeklēt fiziskās audzināšanas stundas. Pēc Denisa personīgajiem vārdiem viņam nepatīk izglītojošas aktivitātes. Tomēr viņš regulāri apmeklē skolu, taču bez prieka un intereses.

Izglītojošās darbības motīvi. Skolā Deniss neuzvedas disciplinēti, neuzņemas atbildību par jebkādiem uzdevumiem. Kā pastāstīja klases audzinātāja Irina Iosifovna Čerņenkaja, es arī ierakstīju, ka Deniss ir ļoti ļauns zēns, viņam ir spējas mācīties, bet viņš atsakās neko darīt. Skolotāji dažreiz piedāvā zēnam interesantus uzdevumus, taču viņš par to neizrāda lielu interesi. Apmeklējot baltkrievu literatūras stundu, es pamanīju, ka Denisam ir tāda īpatnība kā trauksmes (uztraukuma) trūkums par neveiksmēm, neveiksmēm studijās. Piemēram, viņš ieradās klasē nesagatavots. Man nebija pietiekami daudz mācību piederumu. Ne reizi vien skolotājs ar piezīmēm vērsās pie Denisa. Saņemot neuzticības daļu savā adresē, Deniss neizrādīja lielu satraukumu, viņš to uztver kā kaut ko nesvarīgu.

Spēja mācīties: kā norādījuši daudzi skolotāji, Egorovu Denisu ir ļoti grūti uztvert mācību uzdevumus. Zēns ir bezatbildīgs, gatavojoties mājas darbiem. Deniss gandrīz vienmēr nāk uz nodarbībām, kas nav gatavs. Es neko nevarēju uzzināt par vecāku palīdzību zēna izglītojošajās aktivitātēs. Bet, kā pats students teica, atzīmes viņam nav svarīgas.

Darbība klasē: Maz ticams, ka zēns, būdams zēns, var atbildēt uz jebkuru jautājumu. Dažreiz viņš mēģina ņirgāties prom no sarunas ar skolotāju. Studentu visbiežāk interesē sporta aktivitātes, sarunā ar draugiem viņš ir diezgan aktīvs. Nodarbībā dominējošais uzmanības veids ir gavēšana, patvaļīga. Tas rodas tāpēc, ka, veicot jebkuru darbību, kas neizraisa zināmu interesi, vispirms ir jāorganizē uzmanības fokuss un gribas centieni tās uzturēšanai, bet, pārvarot grūtības, aktivitāte piesaista zēnu. Zēns labāk izsaka savas domas rakstiski.

Atmiņas iezīmes: dominējošais studenta atmiņas veids ir īstermiņa starpposma. Dominējošais materiāla iegaumēšanas veids ir bezjēdzīgs.

Domāšanas iezīmes: Skolēns domā skaidri, tēlaini nezina, kā patstāvīgi analizēt mācību materiālu, nemāk pats izdarīt secinājumus.

Runas iezīmes: vairumā gadījumu izsaka savas domas rakstīšana, nav pietiekama vārdu krājuma, ir grūti izveidot jautājumu-atbilžu sistēmu.

Spēju raksturojums: nav īpašas tieksmes uz noteiktu veidu aktivitātēm. Manuprāt, zēnam patīk iedomāties. Nodarbībā zēns var ilgi sēdēt un kaut ko uzzīmēt vai par kaut ko domāt. Es vispārējo interesi un spēju pēc zināšanām vērtētu kā zemu, to skaidri apliecina saruna ar skolotājiem un klasesbiedriem.

3. Studenta saskarsmes un personības psiholoģiskās īpašības.

Egorovam Denisam savā klasē nav noteikta reputācijas līmeņa. Kopā ar Pāvelu Antonovu puiši nav pakļāvīgi, dažreiz viņi nepilda skolotāja uzdevumus, viņiem patīk, ja viņu pamana klasesbiedri. Apmeklējot 6. klases stundas, es atzīmētu faktu, ka Deniss lielākoties joprojām atrodas kaut kur sevī. Viņš var nedzirdēt skolotāju, nepildīt savus uzdevumus, bet tajā pašā laikā zēns netraucē citiem. Runājot ar klasi, es uzzināju, ka daudzi puiši joprojām vairāk negatīvi runā par Denisu. Tomēr kopumā es joprojām atzīmētu, ka klase ir draudzīga pret zēnu, es bieži viņu redzēju klasesbiedru akcijā. Mācību laikā skolā Deniss tika atzīmēts ar vairākiem nelieliem pārkāpumiem. Klasē Deniss vienmēr sēž kopā ar Pāvelu Antonovu. Dažreiz viņi var mierīgi sazināties klasē, līdz viņi sēž. Pēc Irinas Iosifovnas teiktā, var atzīmēt, ka Deniss neievēroja īpaši nozīmīgus starppersonu konfliktus, ja tie kaut kur brūvēja, tad zēns pats dažreiz mēģināja panākt kompromisu un apiet strīdu. Saziņā ar klasesbiedriem zēns ir humoristisks un izteiksmīgs. Zēnam netika konstatētas īpašas organizatoriskās spējas. Deniss ir atbildīgs par makulatūras un metāllūžņu savākšanu šajā klasē. Nevienu negatīvu rakstura iezīmi (nežēlību, skaudību, viltību, neiecietību, bezjūtību, rupjību utt.) Denisam nepamanīju.

Attieksme pret publiskiem uzdevumiem: Kā jau teicu, Deniss ir neaktīvs skolas masu pasākumos. Bet dažreiz fiziskās audzināšanas skolotāji piesaista zēnu pilsētas sacensībās.

Attiecības ar vecākiem: Zēns pats ar mani par šo tēmu nerunāja. Pēc skolotājas domām, zēna attiecības ar vecākiem, kaut arī nav gluži labas, dažkārt ir cieņpilnas. Māte katru nedēļu var nākt uz skolu, lai uzzinātu par dēla mācībām. Kā teica Irina Iosifovna, strīdīgās situācijās māte bieži pasargā Denisu. Man neizdevās uzzināt, kāpēc zēns nāk uz nodarbībām nav gatavs.

Studenta vajadzību-motivācijas sfēra: Denisa studijās es neredzu galveno mērķi. Zēnam nepieciešama individuāla pieeja. Par savu nākotnes profesiju zēns vēl nedomā.

Pašapziņas īpatnības: Deniss ir trokšņains zēns, bet viņš nekad sevi neuzliek augstāk par kādu citu, viņš dod priekšroku dzīvot realitātē, viņa dzīves tēlu veido viņa reālās darbības.

Emocionālā-gribas sfēra: zēnā dominē astēniskas emocijas, reālas jūtas viņu kontrolē. Zēns ir nedaudz pakļauts afektīvām reakcijām, dažreiz emociju vētra var pārņemt zēnu.

4. Vispārīgi psiholoģiski un pedagoģiski secinājumi. Daudzos aspektos tas, ko mēs redzam Denisa uzvedībā, protams, ir vecāku produkts. Šeit es atzīmētu faktu, ka vecāki zēnu pilnībā neaudzina. Manuprāt, iespējams, ka vecāki liela uzmanība renderēt jaunākais bērns... Un Denisa dzīve zināmā mērā tiek mazāk skarta un apspriesta. Interesei par aktivitāti ir liela nozīme Denisa uzvedībā. Ja zēnu kaut kas interesē, tad viņš ir diezgan paklausīgs un saprātīgs. Zēna nākotnes garīgajai attīstībai es ieteiktu biežāk atrast individuālu pieeju, lai radītu viņam aizraujošas situācijas. Denisam ļoti patīk humors. Kāpēc, pamatojoties uz to, nepiesaistīt viņu skolas kultūras masu lokā, kur zēns varēja pilnībā parādīt savas spējas. Denisam nepieciešama pastāvīga darbību aktivitāte. Zēnam dažkārt ir zināma neizlēmība un nenoteiktība turpmākajās darbībās. Manuprāt, es ieteiktu Denisam nākotnē savu dzīvi saistīt ar mākslu vai aktiermākslu. Tam viņam ir labas spējas (harizma, mierīgums, pārdomātība). Viņš nebaidās no cilvēku masas. Denisam ir nedaudz jāmainās raksturā. Pēc tam cilvēki tiks piesaistīti viņam. Galu galā zēns, kā saka, ir interesants sev. Jaunajam vīrietim nav motīvu, kā viņš pats varētu pacelties virs kāda. Man personīgi Deniss ir cilvēks, kurā netiek atklāti daudzi potenciālie, viņam šajā vecumā nepieciešama individuāla pieeja.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Psihologa darba iezīmes un specifika universitātē. Studenta personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Nodarbību vadīšana "Atmiņas veidi un mehānismi" un "Personas raksturs un temperaments". Izglītojošo aktivitāšu analīze par tēmu "Esi žēlsirdīgs".

prakses pārskats, pievienots 21.05.2012


Informācija par skolēnu kā mācību aktivitātes priekšmetu, ārpusstundu aktivitātēm. Studenta intelektuālā sfēra. Individuālās domāšanas īpašības kā studenta mācīšanās spēju, attiecību un komunikācijas rādītāji. Ieteikumi skolotājiem un vecākiem.

abstrakts, pievienots 14.11.2010


Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības arodskola... Spēles būtība un būtība, tās loma indivīda kognitīvās sfēras attīstībā. Spēles loma matemātikas stundās un mācību procesā. Metodika stundu vadīšanai rotaļīgā veidā.

disertācija, pievienota 2012.03.20


Sabiedrības ietekme uz studenta personību mūsdienu apstākļi... Eksperimentālā darba programma, lai uzlabotu sabiedrības ietekmes efektivitāti uz studenta personības potenciālo spēju attīstību. Skolēnu motivācijas paaugstināšana pašattīstībai.

disertācija, pievienota 2014. gada 27. aprīlī


Veidojot studenta personības portretu, pamatojoties uz novērojumu rezultātiem. Veicot mācību grupa sociometrija. Grupas neformālās struktūras atklāšana, salīdzināšana ar oficiālo. Vērojot mācību aktivitātes skolotājs. Prasmju novērtējums.

prakses ziņojums, pievienots 01.07.2009


Patstāvīgais darbs kā studentu mācīšanās forma. Mācību aktivitāte: raksturojums, psiholoģiskais saturs, struktūra. Vidusskolas skolēna psiholoģiskās īpašības un galvenās komunikatīvās attīstības tendences.

disertācija, pievienota 21.02.2007


Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas izmantošana cilvēka individuālo psiholoģisko un psihofizioloģisko īpašību novērtēšanai un analīzei. Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas ieviešana, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

kursa darbs pievienots 15.04.2015


Nodarbību shēmas izstrāde, ieteikumi OP-1 grupas komandas vadībai atbilstoši sociometrisko pētījumu rezultātiem. Redakcija psiholoģiskais portrets studentu personība. Izglītības iestādes №39 skolotāja pedagoģisko prasmju analīze.

prakses pārskats, pievienots 22.07.2010


Nodarbību plānošana, izmantojot darblapu lapas. Studentu sagatavošana, izmantojot profesionālās orientēšanās testu. Studentu pētījumu organizēšana un veikšana, viņa psiholoģisko un pedagoģisko īpašību apkopošana.

prakses pārskats, pievienots 2014. gada 12. janvāris


11-15 gadus vecu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Uztveres pamatīpašības. Vārda problēmas matemātikas mācīšanā. Revitalizācija izziņas aktivitātes students. Izklaidējoša problēmu materiāla izmantošana matemātikas stundās.

Efektīvai izglītības un audzināšanas funkciju īstenošanai ir ļoti svarīgi spēt atrast individuālu pieeju studentiem, pamatojoties uz zināšanām par viņu personības vecumu un psiholoģiskajām īpašībām, aktivitātēm, dažādiem attiecību aspektiem, kas rodas starp bērniem un skolotājiem, kā arī viņu vecāki un vienaudži.

Īpašības sastādīšanas galvenais mērķis ir pilnīgāk izpētīt un iepazīt bērnu, pamatojoties uz to, palīdzēt viņa personības attīstībā un veidošanā, noteikt optimālos mijiedarbības veidus ar viņu.

Lai izstrādātu detalizētas psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, ir jāievēro šāds algoritms:

Atlasiet studentu, lai rakstītu raksturojumus.

Novērojiet šo studentu dažādās dzīves situācijās, fiksējot un analizējot novērotos faktus.

Ar psiholoģisko paņēmienu palīdzību veikt pētījumu par dažām viņa personības īpašībām.

Uzrakstiet psiholoģisko un pedagoģisko aprakstu, atspoguļojot tajā dažādas personības sfēras, uzvedības īpašības, saziņu skolā un mājās saskaņā ar piedāvāto shēmu.

Novērtējiet un salīdziniet skolēna attieksmi pret vispārējās izglītības priekšmetiem un fizisko kultūru un sportu, pamatojot viņu iemeslus ar apkopoto materiālu. Apkopotā materiāla ietvaros raksturot studenta personību vispusīgas attīstības ziņā.

Noformējiet uzdevumus, kā fiziskās audzināšanas skolotājam un pašam skolēnam turpmāk uzlabot vai koriģēt skolēna attieksmi pret izglītības un sporta aktivitātēm.

Jāatzīmē, ka raksturlielums nav apkopots atbilžu veidā uz indikatīvās shēmas punktiem. Raksturlielums ir saskaņots, holistisks studenta personības dažādo aspektu apraksts. To ievērojami "atdzīvina" piemēri un gadījumi no skolēna dzīves, uzsverot vienu vai otru viņa iezīmi un ļaujot izveidot skaidru cilvēka unikālās individualitātes tēlu.

Indivīda psiholoģisko un pedagoģisko īpašību shēma

Skolēns saistībā ar attieksmi pret izglītojošo darbu

I. Vispārīga informācija par studentu.

Uzvārds, vārds, vecums.

Ģimenes sastāvs, vecāku profesija un specialitāte, viņu attieksme pret sportu.

II. Skolēna attieksme pret vispārējās izglītības priekšmetiem, viņa intereses, spējas, rakstura īpašības un citas personības iezīmes, kas izpaužas izglītības darbā.

Pēdējo divu gadu laikā panākumi dažādos vispārējās izglītības priekšmetos.

Viedoklis par izglītības aktivitāšu nozīmi (uzskata to par obligātu svarīgs jautājums; mācās godprātīgi, precīzi pabeidz nodarbības; mācās ar entuziasmu, ar interesi, mācās, jo ir spiesti, negribīgi utt.).

Vispārīgi intelektuālā attīstība un intereses (aprakstiet vispārējo perspektīvu un citas garīgās attīstības pazīmes, uzskaitiet visas intereses, vaļaspriekus, labi lasāmus; vai viņam patīk lasīt, ko viņš lasa utt.).

Spēja izglītojošam darbam (materiāla uztveres ātrums un precizitāte, inteliģence, spriedumu un secinājumu neatkarība, iegaumēšanas ātrums un spēks, uzmanības, tēlainības, izteiksmīguma stabilitāte, mutiskas un rakstiskas runas pratība utt.). Vai ir kādas īpašas spējas (mūzikai, zīmēšanai, dziedāšanai, dzejai, noteiktam darba veidam, sportam - norādiet sporta veidu).

Centība akadēmiskajā darbā (vai pastāv ieradumi ilgtermiņa mācību darbā, precizitāte nodarbību veikšanā, precizitāte burtnīcu glabāšanā utt.).

Organizācija izglītojošās aktivitātēs (vai ir ieradums katru dienu sagatavot stundas, plānot laiku, visu izdarīt savlaicīgi utt.).

Disciplīna klasē.

Spēcīgas gribas īpašības (spēja parādīt mērķtiecību, neatlaidību, izturību, paškontroli, iniciatīvu utt. Izglītības jautājumos).

Interese par zināšanām (cenšas uzzināt vairāk, nekā paredzēts mācību grāmatās, studijās ar interesi, bez intereses, negribīgi utt.; Piezīme - kuros priekšmetos īpaši).

Akadēmiskās prasmes (spēja strādāt ar mācību grāmatu, sastādīt plānu, kopsavilkumu, racionāli organizēt iegaumēšanu, atrast papildu literatūru utt.).

Apmierinātība ar akadēmiskajiem sasniegumiem.

Skolotāju atsauksmes par attieksmi pret akadēmisko darbu:

a) matemātikā (vai fizikā)

b) literatūra (vai vēsture)

III. Attieksme pret fiziskās audzināšanas stundām un sekciju nodarbībām; intereses, spējas, rakstura īpašības un citas personības iezīmes, kas izpaužas šajās nodarbībās.

Progress fiziskajā kultūrā (pēdējo divu gadu laikā), sporta specializācija, kategorija, dalība sacensībās, sporta pieredze, labākie sporta sasniegumi utt.

Viedokļi par fiziskās audzināšanas un sporta stundu nozīmi.

Fiziskās attīstības iezīmes (pēc skolas medicīnas centra un fiziskās audzināšanas skolotāja domām):

a) augstums, svars, tilpums krūtīs; dinamometrija, spirometrija;

b) veselības stāvoklis un fiziskā sagatavotība;

c) rezultāti skriešanā, lekt, mest, peldēt, staigāt tālāk: slēpošana utt.

Psihomotorās spējas (sporta prasmju glabāšanas līmenis, kustību tehnikas apguves ātrums, laiks, kas pavadīts, gatavojoties sporta kategorijas sniegumam, attīstības līmenis fiziskās īpašības, reakcijas ātrums, orientēšanās telpā, kustību iegaumēšana, taktiskā domāšana, emocionālā stabilitāte utt.).

Centība, organizētība, centība un disciplīna fiziskās audzināšanas un sporta procesā (nodarbību un treniņu apmeklēšanas regularitāte, rīta vingrinājumu veikšana, uzvedība klasē, attieksme pret sporta apģērbu, aprīkojumu utt.).

Perspektīvas sporta jomā (sporta avīžu un žurnālu lasīšana - kas, sacensību apmeklēšana, iecienītākās komandas un sportisti; vai ir ideāls sportists - kas tas ir; zināšanas par fiziskās kultūras un sporta mērķiem un uzdevumiem; izpratne par teoriju un sporta treniņu metodika).

Brīvprātības īpašības, kas izpaužas fiziskās kultūras stundās un sacensībās (veicot "bīstamus" vingrinājumus, strādājot "izturības labā", ja nepieciešams, ierobežo emocijas un jūtu izpausmes utt.).

Interese par fizisko audzināšanu un sportu (iesaistīta ar entuziasmu, ar interesi, bez intereses, negribīgi utt.).

Prasmes (higiēnas ieradumi, kas saistīti ar sportu, spēja pārvarēt bailes, koncentrēties uz savu stāvokli, pārvaldīt emocijas utt .; spēja veiksmīgi apvienot mācības un pienākumus ar sportu).

10. Apmierinātība ar sasniegtajiem rezultātiem fiziskajā kultūrā un sportā.

11. Skolotāju un treneru atsauksmes par attieksmi pret fizisko audzināšanu un sportu:

a) attieksme pret fiziskās audzināšanas stundām (skolotāju atsauksmes

par fizisko kultūru);

b) attieksme pret sekciju nodarbībām (trenera atsauksmes).

Vispārīga informācija par bērnu

1. Uzvārds, vārds, patronimitāte, dzimšanas gads un vieta, vecums pētījuma laikā. Raksturojuma rakstīšanas datums.

2. Informācija par ģimeni (sastāvs, izglītības līmenis, ģimenes locekļu, galvenokārt vecāku, profesija). Bērna attiecības ar citiem ģimenes locekļiem. Nedzirdīgie ģimenē. Nopietnas slimības, garīgi traucējumi vecākiem un citiem radiniekiem.

3. Anamnēze: pagātnes slimības, vispārējais stāvoklis veselību.

4. Dzirdes stāvoklis.

5. Mutiskās runas stāvoklis.

Personības ārējā aina

1. Fiziskais izskats: izskats, tīrība, apģērbs, frizūra, āda, galvas forma, sejas vaibsti, pamanāmas pazīmes.

2. Pantomīmas iezīmes (stāja, gaita, žesti, vispārīgi

stīvums vai kustības brīvība, individuālas pozas).

3. Sejas izteiksmes pazīmes (vispārēja sejas izteiksme, sejas kustību izteiksmīgums, dzīvīgums utt.).

4. Uzvedība attiecībā pret citiem cilvēkiem (kontakta nodibināšanas veids, saziņas veids un stils, pozīcija komunikācijā, pozīcija komandā un attieksme pret to, pretrunu klātbūtne uzvedībā utt.).

5. Uzvedības izpausmes attiecībā pret sevi (izskats, dzirdes traucējumi, veselība, trūkumi un priekšrocības, personiskās lietas, nākotne).

6. Darbības psiholoģiski nozīmīgās situācijās (ētiski svarīgas, saņemot uzdevumu, konfliktu situācijās).

7. Uzvedība vadošajā darbībā (pirmsskolas iestādē - subjekta-manipulatīvās darbības procesā un lomu spēle; skolā - izglītojošu aktivitāšu laikā, pusaudža gados - intīmās un personiskās komunikācijas procesā).

8. Apgalvojumu un darbību piemēri, kas raksturo bērna perspektīvu, intereses.

Galvenās uzvedības iezīmes tiek aplūkotas no viedokļa raksturīgās pazīmes dota vecuma periods bērna dzīvi.

Kognitīvās sfēras iezīmes

Šī sadaļa ir sastādīta, pamatojoties uz psihisko un pedagoģisko pētījumu par dažādiem garīgiem procesiem un personības iezīmēm.

1. Vizuālā uztvere (objektu uztvere dažādas formas, krāsas, izmēri). Uztveres pastāvības, integritātes, jēgpilnības, kategoriskā raksturojums. Notiek analīze un sintēze vizuālā uztvere... Attēlu uztvere.

2. Uzmanība un tās īpašības (tilpums, stabilitāte, koncentrācija, sadalījums, spēja pārslēgties).

3. Atmiņa (brīvprātīgas vai piespiedu iegaumēšanas pārsvars, dažādu veidu atmiņas - figurālās, verbālās, loģiskās, mehāniskās) attīstības līmenis.

4. Iztēle (dzīvīgums, aktivitāte, dažādu iztēles veidu - atpūtas, radošās attīstības līmenis; darbības veids, kur tas izpaužas visspilgtāk - dizains, vizuālā darbība, eseju rakstīšana utt.).

5. Domāšana (viena no domāšanas veidiem dominējošā attīstība - vizuāli efektīva, vizuāli figurāla, verbāli loģiska; šāda veida domāšanas attīstības atbilstība vecuma normām; vispārināšanas līmeņa raksturojums; attīstība garīgās operācijas utt.). Aprakstiet bērna mācīšanās spējas.

6. Runa. Bērna mutiska un rakstiska runa ( individuālās īpašības, spēja izteikt savas domas, vārdu krājums, agrammatisms). Izmantojot pirkstu nospiedumus. Mīmikas-žestikas runa (lietošanas biežums, lietošanas situācijas, darbības joma).

Izglītības aktivitāšu iezīmes

1. Akadēmisko rādītāju, uzvedības, attieksmes pret mācīšanos raksturojums iepriekšējos studiju gados.

2. Interese par dažādiem akadēmiskie priekšmeti... Vienumi, kas ir vieglāk un grūtāk.

3. Izglītības darbības procesā dominējošā runas forma.

4. Skolas lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas prasmju novērtējums (jaunākiem skolēniem); lūpu lasīšanas prasmes stāvoklis.

5. Dažāda veida aktivitāšu attiecība studenta dzīvē: spēle, mācība, darbs.

6. Izglītības aktivitātes veidošanās līmenis un tā galvenie komponenti (izglītības uzdevuma pieņemšana, plānošana, kontrole utt.).

7. Attieksme pret darbu, interese par dažādiem darba veidiem.

Personiskās sfēras iezīmes

1. Reakcija uz dažādi veidi pedagoģiskā ietekme (iedrošināšana, sodīšana utt.).

2. Funkcija emocionālie stāvokļi, emociju ārējo izpausmju pazīmes, valdošais noskaņojums, skaidri izpaustās īpašības (trauksme, impulsivitāte, afektivitāte utt.).

3. Pašnovērtējums (tā atbilstības un stabilitātes pakāpe, mainību ietekmējošie iemesli, vecuma normas ievērošana).

4. Interešu raksturojums.

5. Rakstura iezīmes.

© 2015-2019 vietne
Visas tiesības pieder to autoriem. Šī vietne nepretendē uz autorību, bet nodrošina bezmaksas izmantošanu.
Lapas izveides datums: 2016-02-12

Ja klases psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības ir noformētas pareizi, tad tas var izrādīties ļoti noderīgs, piemēram, jaunam klases audzinātājam, pārejot no jauniešiem uz vidusskolu. Ar šīs pazīmes palīdzību jebkurš mācību priekšmeta skolotājs vai izglītības psihologs varēs saprast, kuri skolēni mācās šajā klasē, izprast viņu personiskās īpašības un saskaņā ar šo konkrēto skolēnu kontingentu izstrādāt atbilstošas \u200b\u200bmetodes. pedagoģiskā mijiedarbība... Kā pareizi noformēt klases psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības? Tālāk ir vispārīgi ieteikumi un šīs īpašības paraugs.

Patvaļīga pedagoģiskā raksturojuma sastādīšanas forma nav pieņemama, jo tas galvenokārt ir dokuments.

Informācija, kas sniegta raksturlielumā skolas klase, nedrīkst būt haotiska vai nejauša informācijas kaudze. Šim dokumentam jābūt strukturētam.

Informācija par skolas komandu vislabāk tiek sniegta formālā biznesa stilā. Bet tajā pašā laikā informācijai jābūt saprotamai ne tikai pašam autoram, bet arī tam, kurš turpmāk lasīs šo dokumentu. Aizliegts norādīt saīsinātus studentu vārdus un uzvārdus.

Apkopojot klases psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, jāņem vērā trīs svarīgi principi.

Sarežģītības princips

Gan klases audzinātājam, gan skolotājam psihologam savas profesijas dēļ ir jāsastāda liels skaits īpašības. Tāpēc nav jābrīnās, ka dažreiz šie dokumenti izrādās bez sejas un stereotipi. Tomēr no tā vajadzētu izvairīties, jo klases psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām būtu jāatspoguļojas noderīga informācija, kuru pēc dokumenta izlasīšanas var izmantot jebkurš skolotājs. Formulu frāžu lietderība ir samazināta līdz minimumam.

Jāatzīmē, ka visa informācija jāsniedz loģiski un konsekventi. Visai dokumentā sniegtajai informācijai vajadzētu dot skaidru priekšstatu par skolas komandu, kurai tika izstrādāta īpašība.

Humānisma princips

Aprakstā jābūt adekvātai un objektīvai informācijai, jo paredzētajam mērķim var izmantot tikai objektīvu informāciju. Neobjektīvi studenta, klases vai bijušā skolēna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības pirmsskolas neļaus jaunam skolotājam, kurš nav pazīstams ar studenta personību, veidot ar viņu efektīvu pedagoģisko ietekmi. Un ir labi, ja šādas mijiedarbības rezultāts ir tikai neefektīvs un nekaitē studenta personības attīstībai.

Skolotājam, tāpat kā ārstam, savā darbā jāvadās pēc svarīga principa - nekaitē.

Objektivitātes princips

Jāpatur prātā, ka psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības primārā klase nebūs kā vidusskolas klases raksturojums. Tas ir, šeit darbojas objektivitātes princips - katra analizētā parādība ir jāpaskaidro, balstoties uz attīstības psiholoģijas teorētiskajiem nosacījumiem.

Ja raksturojums ir sastādīts saskaņā ar šo principu, tad tas būs patiešām noderīgs dokuments, pēc kura klases audzinātāji un priekšmetu skolotāji var vadīties savā darbā.

Klases psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu plāns

Skolas klases raksturojumu var apkopot, ievērojot piedāvāto plānu:

1. Vispārīga informācija par klasi: kad veidojās klase, kurš no skolotājiem bija pirmais klases audzinātājs, vai klases skolotāji mainījās un cik bieži.

2. Vispārīga informācija par studentiem: studentu skaits, dzimums, vecums.

3. Skolas komandas vadītāji, klases aktīvs, to raksturojums.

4. Studentu izglītības līmenis.

5. Mikrogrupas komandā, viņu izglītības raksturojums, mikrogrupu mijiedarbība ar citiem skolas komandas locekļiem.

6. Klases sociometriskie un statusa raksturlielumi.

7. Klasē pieņemtās prioritātes un pamatvērtības.

8. Studentu komunikatīvās kultūras līmeņa novērtējums.

9. Kādas metodes tiek izmantotas, lai atrisinātu konfliktus klasē.

10. Skolotāju viedoklis par klasi kopumā un par atsevišķiem skolēniem.

Un tagad konkrēts klases psiholoģisko un pedagoģisko īpašību piemērs.

Klases psiholoģisko un pedagoģisko īpašību paraugs

1,8 "A" klase vidusskola Čeļabinskas pilsētas 44. numurs tika izveidots 2008. gadā. Pirmā klases audzinātāja bija Natālija Petrovna Sergeeva. 2012. gadā Anastasija Pavlovna Smirnova kļuva par klases audzinātāju.

2. 8 "A" klasē mācās 25 skolēni, no kuriem 13 ir zēni un 12 meitenes. 20 studentiem apritēja 14 gadi. 5 skolēni 13 gadu vecumā.

3. Nodarbības vadītāji Saveljeva Oksana un Antonovs Aleksandrs. Klases aktīvi - Jakovļeva Veronika, Stanko Marina, Efimova Antoņina. Meitenes aktīvi piedalās klases un skolas sabiedriskajā dzīvē, kā arī sporta sacensībās.

4. Studentu izglītības līmenis ir diezgan augsts. Klasē nav bērnu, kuri pārkāpj disciplīnu.

5. Klases galvenās "šūnas" attēlo grupas aktīvu un līderus. Viņi vada pārējos bērnus, klasē uztur augstu saliedētības līmeni. Šīs mikrogrupas tika izveidotas pamatskolas līmenī.

6. Klasē tika veikta sociometriskā aptauja, pēc kuras rezultātiem tika noteikti klases vadītāji. Zvezda - Oksana Savelyeva; priekšroka - Antonovs Aleksandrs, Stanko Marina, Efimova Antoņina; izolēts - Demarins Ivans.

7. Kopumā klase ir vērsta uz jaunu zināšanu un labu atzīmju iegūšanu. IN vērtību orientācijas skolēnos dominē kolektīvā atbildība par klases dzīvi un draudzību.

8. Ieslēgts augsts līmenis klases komunikatīvā kultūra.

9. Jaunie konflikti galvenokārt tiek atrisināti, kolektīvi apspriežot problēmu.

10. Skolotāji ir apmierināti ar 8. "A" klases skolēnu uzvedību un sniegumu.

Klases psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības izskatās šādi. Bet tas ir tikai dokumenta "skelets". Informācija jāiesniedz detalizētākā formā. Tad raksturojums būs informatīvāks.