Emociju un jūtu izpēte. Afektīvi emocionālās sfēras, personības attīstības, starppersonu attiecību izpēte

Emocionālās un personīgās sfēras izpēte tradicionāli ir diezgan standarta personības īpašību kopuma, pašapziņas (ieskaitot dzimuma un vecuma identifikāciju, akcentācijas esamību, ekstra- un introversijas faktorus, pašcieņu un personības līmeni) izpēte. apgalvojumi) un tādi emocionāli afektīvā stāvokļa rādītāji kā trauksme (situācijas un personiska), dažāda veida bailes, agresivitāte (atšķiras arī pēc noteikti veidi), motivācijas un psiholoģiskās aizsardzības veidi, indivīda reakcijas dažādās situācijās utt. Šajā kopā izceļas starppersonu attiecību (ģimenes iekšienē, atsauces grupā utt.) izpēte. Saskaņā ar šo sarakstu Tiek veikta arī diagnostikas instrumentu izvēle.

Tajā pašā laikā attiecībā uz personības izpēti ir jāievēro vismaz divi fundamentālie noteikumi, ko pirmo reizi izvirzīja L. Franks (1939) (citēts).

1. Personība jāuzskata par savstarpēji saistītu procesu sistēmu, nevis kā spēju vai īpašību sarakstu (kopu).

2. Personība jāpēta kā mainīga (attīstoša), bet tajā pašā laikā samērā stabila dinamisku procesu sistēma, kas organizēta uz vajadzību, emociju un individuālās pieredzes pamata.

Pilnībā pieturoties pie šīs nostājas un saistībā ar bērna personības izpēti, es tikai piebilstu labi zināmo apgalvojumu par intelekta un afekta vienotību, kura vispārējā nozīme ir nepieciešamība pētīt attiecības starp emocionālo- personīgie, tieši kognitīvie un operatīvie attīstības aspekti. Turklāt jāņem vērā, ka viens no psiholoģiskās diagnostikas pamatprincipiem, proti: bērna dinamiskās izpētes princips - nevis jau nodibināto personības īpašību un emocionālo stāvokļu, bet gan attīstībā esošā subjekta, viņa emociju un afektu izpēte. to situācijas iepriekšnoteikšanā - ir visatbilstošākā, īpaši bērnības psihodiagnostikas iespiešanās apstākļos, "pieaugušās" personības izpētes metodes (kā piemēru varam minēt metodoloģiju Krāsu izvēle M. Luscher, izstrādāts pieaugušajiem un nepamatoti nodots bērniem).

Bērna personības un afektīvi-emocionālās sfēras izpētes adekvātu metožu izvēles situāciju sarežģī fakts, ka, kā pareizi atzīmēja V. M. Bleihers, līdz noteiktam vecumam mazattīstītās pašnovērošanas un introspekcijas spēju dēļ pārbaude. bērniem

9 zek 483 E

pirmsskolas vecuma un jaunāki skolas vecums anketu izmantošana ir nepiemērota.

Tādējādi no milzīgā afektīvi-emocionālās sfēras, personisko īpašību izpētes metožu klāsta paliek praktiski tikai viena psihodiagnostikas līdzekļu kategorija, kas efektīvi un adekvāti apmierina iepriekšminētos nosacījumus un principus. Tās ir personības projektīvās izpētes metodes (no tām, kuras daži autori atsaucas uz mazo projektīvo paņēmienu grupu). Šo metožu grupu uzskatām par vispiemērotāko pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu izpētes uzdevumiem. Pirmkārt, šīs metodes ļauj novērtēt bērna attīstības afektīvi emocionālos un personiskos aspektus no tā individuālo īpašību analīzes viedokļa, kas bērnam var būt un var nebūt, saskaņā ar diagnostisko hipotēzi. Starp šīm īpašībām jāatzīmē indivīda aktivitāte vai pasivitāte, sabiedriskums, atkarība, direktivitāte un demonstrativitāte, kā arī bērna un apkārtējo cilvēku emocionālo attiecību problēmas, fantāziju klātbūtne, kā arī ar to saistītā pieredze. ar agresiju, bailēm, bērna pieaugušo pasaules „pieņemšanas” specifiku.bērna apzinātām vēlmēm, vajadzībām un pretenzijām, bailēm, noraidījumiem utt. Otrkārt, šīs metodes daļēji ļauj izzināt attīstoša cilvēka vispārējo orientāciju. personība kā stabila savstarpēji saistītu procesu sistēma, kuras pamatā ir uzvedības un apziņas pamata afektīvais regulējums (saskaņā ar OS . Nikolskaya) .

Lai noteiktu šo attīstības aspektu vispārējo tendenci bērnu izpētē, mums šķiet produktīvi un adekvāti izmantot dihotomu bērna reakciju virziena analīzi, tas ir, ekstra- un intropunitīvo veidu analīzi. personīga atbilde. Tas ir, visu personisko īpašību spektru var nosacīti aplūkot divu pretēju attīstības tendenču ietvaros, tādējādi apzīmējot visas afektīvās, emocionālās sistēmas visticamākās attīstības vektoru un tos “vainojot” personiski (un pēc tam subjektīvi). attīstību viņu attiecībās.

Šo pieeju var leģitīmi attiecināt arī uz bērna personības attīstības analīzi individuālās tipoloģiskās īpašās robežās! gan nosacīti normatīva, gan devianta attīstība visā tās daudzveidībā. Šāds skatījums uz bērna sistēmisko attīstību ne mazākajā mērā nesašaurina šī bērna dzīves aspekta analīzes saturu, bet, gluži pretēji, iezīmē viņa kā darbības subjekta veidošanās loku (t.sk. prognostiskais plāns).

Tādējādi ar piedāvāto projektīvo paņēmienu palīdzību iegūtos rezultātus var analizēt arī no afektīvas pamatregulācijas sistēmas (tās līmeņa struktūras) veidošanās novērtēšanas viedokļa, kas ļauj tos izmantot papildus metodei. strukturēta novērošana un attīstības vēstures izpēte.

Šajā rokasgrāmatā piedāvātajām metodēm ir vairākas funkcijas, kas padara tās ērtas un tehnoloģiski progresīvas, lai pētītu bērnus vecumā no 3 līdz 11-12 gadiem:

1. Lielākā daļa metožu procedūras ziņā ir diezgan īsas, kas ļauj tās izmantot kā sava veida relaksāciju intervālos starp energoietilpīgām un darbietilpīgām kognitīvās sfēras izpētes metodēm, tādējādi realizējot pārmaiņus principu. vieglas un darbietilpīgas metodes, atzīmēja IA Korobeinikov un T. V. Rozanova.

2. Katra no šīm metodēm vienlaikus ir diezgan informatīva un ļauj gan padziļināti analizēt individuālās īpašības, gan novērtēt bērna personības attīstības vispārējo virzienu.

Neskatoties uz to, ka katra metode zināmā mērā ir pašpietiekama, iegūtie rezultāti, kā arī kognitīvās sfēras īpašību izpētē ir jāapstiprina, izmantojot “komplementāru” metodi ar to.

Papildus iepriekšminētajam jāatzīmē, ka, piedāvājot šajā sadaļā afektīvi-emocionālās sfēras izpētes metožu izlasi, autori nenozīmē nepieciešamību izmantot visu šo metožu komplektu vienas aptaujas ietvaros. Tāpat kā kognitīvās sfēras izpētes gadījumā, konkrēta diagnostikas instrumenta izvēle vienmēr balstās uz hipotēzi, saskaņā ar kuru racionālākā ir konkrētas tehnikas izmantošana. Tātad, piemēram, ja ir nepieciešams novērtēt fobijas komponenta klātbūtni un smagumu bērnam, ieteicams izmantot šo metodi. metamorfoze, bet jau analizējot šī komponenta būtisko uzbūvi, baiļu cēloņus (piemēram, vienaudžu vai pieaugušo draudus), vēlams pētījumu papildināt ar metodēm: Testa svira, Contour SA T-N.

Diagnostikas darbības prakse liecina, ka metodika Metamorfozes ar zināmu noteiktības pakāpi to var uzskatīt par centrālu, kā galveno punktu afektīvi emocionālās sfēras, bērna personības īpašību izpētē. Kā jau minēts 2.nodaļā, tieši tās realizācijas rezultāti ļauj ne tikai precizēt diagnostisko hipotēzi, bet arī nepieciešamības gadījumā to mainīt, vienlaikus nosakot šo pētīšanai nepieciešamo paņēmienu kompleksu. Iespējas.

Izpētīt pašas bērna emocionālā stāvokļa novērtēšanas iespējas, emocionālās diferenciācijas veidošanos, tādas metodes kā Krāsu attiecību tests (CRT), emocionālās sejas.

Identificējot komunikatīvā plāna problēmas, to iespējams izmantot kā paņēmienu S. Rozencveiga \Sch gleznainā vilšanās, kā arī metodes Kontūra SAT-Eili metodes SOMOR, un gadījumā, ja nepieciešama detalizētāka komunikācijas problēmu detalizācija, iekļaujot attieksmes pret cilvēku emocionālo komponentu analīzi, Krāsu attiecību tests (CRT).

Ja nepieciešams, izvērtējiet emocionālās un personiskās identifikācijas pazīmes, tādas pašapziņas īpašības kā pašcieņa, pretenziju līmenis, dzimuma identifikācija, emocionālās diferenciācijas pazīmes.

BĒRNA GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS NOVĒRTĒŠANAS TEORIJA UN PRAKSE

Reitingā ir lietderīgi izmantot šādas projekcijas metodes: NTO, testa roku, emocionālas sejas,

Tajā pašā laikā autori pilnībā apzinās, ka jebkura no piedāvātajām projektīvām metodēm pieredzējušās rokās var sniegt diezgan pilnīgu informāciju, un tāpēc to nevar uzskatīt par mērķi izpētīt kādu konkrētu afektīvi emocionālās sfēras īpašību, bērna kā bērna personību. vesels. Tajā pašā laikā katra no šīm metodēm var būt visoptimālākā jebkurā konkrētā gadījumā (atkarībā no bērna atklātības un atklātības pakāpes, viņa vecuma, nodibināto attiecību stila ar speciālistu utt.) .

Bērna emocionālo un personisko īpašību izpēte

11. nodaļa

METAMORFOZES METODE

Piedāvātā projektīvā tehnika ir sistemātiska versija, kuras pamatā ir vairākas projekcijas tehnikas, kas aprakstītas dažādos avotos. Testa pamatā bija tādas projektīvas personības izpētes metodes kā “vēlamo dzīvnieku tests” (to pirmo reizi aprakstīja spāņu psihiatrs Hosē Pigems 1945.–1949. gadā kā “vēlmju izpausmes tests”), Žaklīnas Rojeras “Metamorfozes tests”. (Francija) 1 .

Saskaņā ar L. Franka projektīvo metožu klasifikāciju šī metode var klasificēt kā katarsisku, kur īpaši organizētos apstākļos tiek uzdoti jautājumi par spēles situāciju. Atbildes uz tām ļauj atklāt konfliktus, problēmas, citus personīgi piesātinātus produktus, kas tiek iznesti ārā, un atsevišķos gadījumos emocionāli reaģēt saistībā ar radušos situāciju.

Šādas projekcijas metodes balstās uz pieņēmumu, ka afektīvi-personiskajā uztverē katru cilvēku var identificēt ar kādu dzīvnieku. Šo tradīciju Aristotelis atzīmējis "Fiziognomijā", kur dzīvnieki tika apveltīti ar īpašām īpašībām, kas, savukārt, veicināja inversiju – cilvēku aprakstu, salīdzinot tos ar dzīvniekiem pēc rakstura īpašībām, izskata vai uzvedības. Mūsu laikā to apstiprina biežas sakritības starp cilvēku izvēlētajām suņu šķirnēm un to īpašnieku izskata un uzvedības iezīmēm. Daudzi autori norāda arī uz to, cik viegli bērni izmanto dzīvniekus kā projekcijas objektus.

Žaklīnas Roijeras "Metamorfozes testa" variantā testa identifikācijas bāze tika attiecināta uz dažiem cita veida priekšmetiem (mēbelēm, traukiem, augiem utt.).

1 Diemžēl autori nevarēja atrast attiecīgu atsauci uz literatūru, lai gan piedāvātā tehnika galvenokārt ir balstīta uz Žaklīnas Rojeras pētījumu, no kura izriet arī tās nosaukums. Autori būtu pateicīgi, ja kāds varētu norādīt uz šīs tehnikas "vēsturiskajām saknēm".

III sadaļa. AFEKTĪV-EMOCIONĀLĀS SFĒRAS IZPĒTE

Mūsdienu psiholoģiskajā praksē tiek izmantotas dažādas metaforiskās projekcijas metodes, tostarp zīmēšanas testi, piemēram "Dzīvnieku ģimene", "Mūzikas instrumenti", "Kaktuss" utt., no vienas puses, var uzskatīt par patstāvīgiem projektīviem paņēmieniem, bet, no otras puses, tie faktiski ir atsevišķi vispārējās metaforiskās pieejas elementi, kuru sistēmas realizācija bija piedāvātā tehnika Metamorfozes(97; 98; 105|.

Mūsu valstī šīs modifikācijas tehniku ​​N. Ya. Semago izmantoja darbā ar bērniem Maskavā un Maskavas reģionā, sākot no 1982. gada. Darba laikā ar šo tehniku ​​tika izmeklēti vairāk nekā 2000 bērnu un pusaudžu gan normatīvi attīstoši, gan ar dažādas iespējas novirzes attīstība. Sākotnēji tas tika izmantots darbā ar bērniem ar dažāda veida runas patoloģiju, pamatojoties uz Runas patoloģijas un neirorehabilitācijas centru, un vēlāk - izmeklējot bērnus ar dažāda veida novirzēm izglītības centros Maskavā.

Pielietojuma vecuma diapazons. Tehniku ​​var izmantot bērniem no 4-4,5 gadu vecuma, līdz pusaudža vecumam (13-14 gadi), kas kļūst iespējams, mainot darba stilu un sniedzot citu instrukciju.

Rezultātu veikšanas un reģistrēšanas procedūra

Tehnikai nav nepieciešami īpaši stimulējoši materiāli, un tā tiek veikta mutisku atbilžu veidā uz jautājumiem. Bērna atbildes piedāvā iespēju katrai bērnam piedāvātajai kategorijai izvērtēt, kāds viņš vēlētos būt un kāpēc, un pēc tam – kāds viņš negribētu būt un kāpēc. Tādējādi rezultāts ir vairāk vai mazāk simbolisku attēlu sērija, no kuriem katrs sastāv no "izvēles" un "motivācijas" un, savukārt, ir atspoguļojums, no vienas puses, apzinātām vai neapzinātām vēlmēm, vajadzībām un bērna prasības, no otras puses - bailes, bailes un bērna noraidījumi, kas vienā vai otrā pakāpē izpaužas viņa uzvedībā.

Jāņem vērā, ka, neskatoties uz procedūras apraksta garumu, tehnikas ieviešana parasti aizņem ne vairāk kā 10-15 minūtes un prasa no bērna minimālu enerģijas patēriņu.

Darbu ar šo paņēmienu var sākt tikai tad, ja tiek nodibināts kontakts ar bērnu, jo pārbaudes dialogiskais raksturs nozīmē zināmu tuvības pakāpi, individualizāciju instrukciju pasniegšanā. Vienlaikus vēlams, lai tuvi radinieki vai nu neatrastos procedūras laikā, vai arī neizteiktu interesi par bērna atbildēm. Abi šie būtiski ietekmē atbilžu kvalitāti, mulsina bērnu, padara viņu vairāk ierobežotu vai liek viņam "strādāt sabiedrības labā". V atsevišķi gadījumi vecāku uzvedības, reakciju un vērtējumu ietekme uz bērna atbildēm var būt neatkarīga pētījuma mērķis gan par mijiedarbības iezīmēm bērna-pieaugušā diādē, gan

un adaptīvs (adaptīvs) pie vide bērna spējas, ko var analizēt kā emocionālās kontroles līmeņa rādītāju (pēc O. S. Nikolskajas teiktā).

Ļoti tehnoloģiski un funkcionāli ir izmantot tehniku ​​kā “izkraušanas” procedūru, kad bērns ir noguris no darbietilpīgu uzdevumu veikšanas vai viņam vienkārši jāpāriet uz cita veida darbību. Tajā pašā laikā bērna atbildes ir spontānākās, dabiskākās un atklātākās.

Piedāvājam divu veidu instrukcijas jaunākiem (4,5-7 gadi) un attiecīgi vecākiem (7-11 gadi) bērniem. Lai individualizētu instrukciju plūsmu, darba sākumā var pajautāt, vai bērns tic labo burvju, džinu, feju un tamlīdzīgu esamībai. Pat ja bērna atbilde ir noraidoša, viņš tiek aicināts spēlēt "burvi". Tas tiek darīts, lai radītu zināmu situācijas konvencionalitāti, kas ir īpaši svarīgi, strādājot ar jaunākiem bērniem (4,5-6,5 gadi). Šajā gadījumā tiek izmantota D. Van Crevelen (1956) modificēta versija, kas attiecas uz visiem metamorfozu variantiem [citēts 21. gadā].

Procedūra Metamorfozes tehnika sastāv no četriem posmiem:

1. Pozitīva izvēle.

2. Negatīvā izvēle.

3. Papildu jautājumi.

4. Noslēguma posms (trīs vēlmes).

Pozitīva izvēle

Instrukcija 1A.“Iedomājieties, ka vednis aicina jūs pārvērsties par kaut kādu dzīvnieku. Par kādu dzīvnieku jūs visvairāk vēlētos būt?

Kad esat atbildējis bērnam, noteikti jautājiet: "Kāpēc?", "Kāpēc iekšā... ?». Tajā pašā laikā pieaugušā jautājumos bērnam ir jādzird tieši interese, nevis nosodījums vai pārpratums.

bērniem jaunāks vecums ir jēga vienlaikus teikt, ka tad viņš (bērns) atkal kļūs par sevi, pārvērtīsies par zēnu (meiteni).

Visas bērna atbildes nekavējoties jāieraksta protokolā vai vispirms jāieraksta magnetofonā un pēc tam jāpārsūta uz protokolu.

Tādā pašā veidā bērnam tiek uzdoti jautājumi pēc kategorijas: augi, trauki, mēbeles, drēbes, rotaļlietas. Visas šīs kategorijas visiem bērniem tiek pasniegtas kā pamata un obligātas, taču ir svarīgi, lai jautājumi netiktu uzdoti pārāk detalizēti un rūpīgi.

Bērniem, sākot no 7-8 gadu vecuma, instrukciju var uzrādīt šādā formā.

Instrukcija 1B.“Ja tev piedāvātu pārvērsties par jebkuru dzīvnieku, ļautu izvēlēties, kuru dzīvnieku tu izvēlētos? Par kādu dzīvnieku tu vēlētos pārvērsties?

Pēc bērna atbildes arī obligāti jānoskaidro, kāpēc viņš vēlētos pārvērsties par šo konkrēto dzīvnieku.

III sadaļa. AFEKTĪV-EMOCIONĀLĀS SFĒRAS IZPĒTE

Papildus galvenajām kategorijām (skatīt iepriekš) vecākiem bērniem (pēc 7-8 gadu vecuma) var piešķirt papildu kategorijas, piemēram: darba instrumenti, cilvēka ķermeņa daļas, mūzikas instrumenti, krāsas, mācību grāmatas vai akadēmiskie priekšmeti, Darbības vārdi.

Principā, ja situācija to prasa, var uzdot jautājumus par dažām citām bērnam nozīmīgām kategorijām. Bet nevajadzētu “pārslogot” tehniku, jo tas var izraisīt bērna sāta sajūtu, viņa intereses zudumu un attiecīgi aptaujas veikšanai nepieciešamo emocionālā kontakta dziļumu. Gluži pretēji, ja bērna atbildes pietiekami skaidri atspoguļo viņa atbildes emocionālais stāvoklis, varat samazināt pētīto kategoriju skaitu (bet ne uz galveno kategoriju rēķina).

Negatīvā izvēle

Šajā posmā bērnam tiek uzdoti pretēji jautājumi, tas ir, bērna izvēle tiek vērtēta negatīvā formā.

Instrukcija 2A. "Ja burvis jums jautātu, par kādu dzīvnieku jūs nevēlaties pārvērsties bez iemesla, ko jūs atbildētu?"

Instrukcija 2B (bērniem no 7 gadu vecuma). "Un par kādu dzīvnieku jūs ne par ko nepārvērstos?"

Pēc tam atkal jājautā, kāpēc bērns sniedza šādu atbildi. Procedūra aptver visas pirmajā posmā apspriestās kategorijas.

Papildus jautājumi

Trešais pētījuma posms sastāv no papildu jautājumu sērijas, kas izstrādātas, lai izpētītu bērna attieksmi pret tādām viņam nozīmīgām kategorijām kā dzimums, lomu identifikācija, vērtību orientācijas, paradumi un attieksmes. Papildjautājumi parasti tiek uzdoti ne pārāk agresīvi, it kā iepriekšējās sarunas turpinājumā. Tēmas ir atkarīgas no bērna saņemtajām atbildēm un attiecas uz bērnam būtiskām tēmām, kopā ir jāuzdod ne vairāk kā 3-5, un bērniem pirmsskolas vecums- 2-3 jautājumi.

Papildu jautājumu piemēri:

Par “Ja tu varētu izvēlēties būt zēns vai meitene, kuru tu izvēlētos? Kāpēc?"

Par “Ja tev būtu daudz brīva laika, ko tu darītu?

Kāpēc?" (bērniem, kas vecāki par 7 gadiem). O "Ja jūs varētu kaut ko mainīt savā vai citu dzīvē

jūs cilvēki, ko jūs mainītu?"

Jūs varat piedāvāt bērnam “pasūtīt” izmaiņas viņa paša dzīvē, viņam tuvu cilvēku dzīvē utt.

Trīs vēlmes

Šo metodikas daļu nosacīti sauc par "Trīs vēlmēm". Parasti ir jēga bērnam pateikt, ka “burvja” spēle šeit beidzas, bet patīkamākais paliek.

11. nodaļa

3. instrukcija. ".Izsakiet burvim trīs lolotākās (galvenās) vēlmes!"

Ja bērnam ir grūti izpildīt viņa “lolotās” vēlmes, tikai neitrāli stimulējoši izteikumi, piemēram: "Nu, izmēģiniet to", "Katram ir vissvarīgākās vēlmes." Tajā pašā laikā, atšķirībā no iepriekšējiem posmiem, nekādi paskaidrojumi un paskaidrojumi no bērna nav nepieciešami.

Visas bērna atbildes tiek ierakstītas protokolā, kur var fiksēt arī visas bērna uzvedības pazīmes, viņa sejas izteiksmes, emocionālās reakcijas, latento reakcijas laiku u.c.

Saskaņā ar galvenajām protokolā izmantotajām kategorijām tiek lietoti šādi saīsinājumi: W - dzīvnieki, R - augi, P - trauki, M - mēbeles, O - apģērbs, I - rotaļlietas.

Vēlreiz gribu atzīmēt, ka sarunai ar bērnu ir jābūt dabiskai, nepiespiestai, bet ieinteresētai un tajā pašā laikā ne pārāk ieinteresētai vai, gluži pretēji, cukurotai.

Rezultātu analīze un interpretācija

Interpretējot ir svarīgi nošķirt objektīvo un subjektīvo simbolizēšanu, konvencionālos un individuālos simbolus. Ir iespējams izcelt simbolus atbilstoši psihoterapeitiskajai skolai, kurai pieder speciālists, kurš veic izmeklēšanu.

Pozitīvās izvēles (atbildes uz jautājumiem: "Kas tu vēlētos būt?") var grupēt zem parastais nosaukums "Preferences". Tie izsaka to, ko bērns vēlas, kāds viņš vēlētos būt. Tajā pašā laikā ar skaidrojuma palīdzību uz jautājumu "kāpēc?" ir iespējams noskaidrot bērna motīvus vai iemeslus, kāpēc viņš dod priekšroku tam vai citam.

Negatīvās izvēles var grupēt zem vispārīgā nosaukuma "Noraidījumi" No pirmā acu uzmetiena var uzskatīt, ka tas ir pretējs tēmai. Patiesībā bērns tādējādi izsaka ko kas viņš baidās vai kas bail pārbaudīt kas viņš vēlētos atbrīvoties, tostarp radīt savas bailes. Bieži vien, analizējot bērna atraidīšanu, var sniegt priekšstatu par bērna iekšējo pasauli ar visiem viņa pārdzīvojumiem un bailēm. Iedomātā formā viņš "projicē" savas visslēptākās "mokas", simbolisku savas "Ēnas" tēlu.

Kopumā jāatzīmē, ka bērna negatīvās (negatīvās) izvēles (noraidījums) bieži vien ir spilgtākas un acīmredzamākas projicējamo pazīmju un personisko problēmu interpretācijai. Tie ir vairāk orientējoši bērnu psiholoģisko īpašību rādītāji, salīdzinot ar pozitīvām izvēlēm, jo ​​tieši šajā gadījumā vairāk tiek atklātas individuālās personības iezīmes. Tajā pašā laikā pozitīvas izvēles dažos gadījumos var noteikt stereotipiskus (vispārpieņemtus) vai šabloniskus uzvedības modeļus.

Neatkarīgi no tā, cik atšķirīgas ir bērna atbildes, viņa idejas - preferences vai noraidījumi (pozitīvas vai negatīvas izvēles), analīzes ērtībai tās var tikt sagrupētas un pasniegtas noteikta veida atbilžu veidā. Skaidrs, ka katrā konkrētajā gadījumā, attiecinot izvēli uz

III sadaļa. AFEKTĪV-EMOCIONĀLĀS SFĒRAS IZPĒTE

viens vai otrs veids ir diezgan nosacīts. Tomēr mēs izceļam galvenos atbilžu variantus (bērna izvēles), kurus nosacīti var attiecināt uz sekojošo vēlēšanu kategorijas:

P aizsardzības izvēle (un tai blakus esošā agresīvā izvēle);

□ demonstratīva izvēle;

O pašapliecinoša izvēle;

О sociāli apstiprināta izvēle;

P protestu, paužot negatīvas atbildes.

Atsevišķi no atbildēs izklāstītajiem bērniem ir jāizceļ dažas tēmas, kas izceļas no vispārējā konteksta un kuras var (vajadzētu) analizēt no mūsdienu analītisko pieeju viedokļa. Šajā gadījumā ir iespējams (pārbaudi veicošā speciālista kompetences ietvaros) izmantot simbolisma vai topošo attēlu analīzi, balstoties uz tādām dziļumā orientētām psiholoģiskajām teorijām kā M. Kleina objektu attiecību teorija, ego psiholoģija A. Freids, arhetipu teorija un kolektīvā bezsamaņa K. G. Jungs, S. Ferenczi, E. Eriksona, D. V. Vinikota attīstība. Īpašu vietu bērna izvēļu simboliskajā interpretācijā ieņem tēlu katatīmiskā pieredze saskaņā ar X. Lēneru.

Jāatzīmē, ka bērna izskats un spītīgā "iestrēgšana" uz attēliem, kuros tiek prezentētas tēmas vientulība, netīrība, apakšveļa, tumsa, salauzts un izkropļots, nogurums un apātija, bailes nebūt ir zīme psihologam, ka bērns (pirmkārt, ja tas ir pusaudzis) ir jānovirza pie papildu pārbaude"radniecīgie" speciālisti - bērnu psihiatrs vai suicidologs.

Turklāt var analizēt parametrus, kas atspoguļo gan bērna darba stilu metodikas ieviešanas procesā, gan viņa darbības vispārējos “operatīvos un tehniskos” aspektus, piemēram, tempu, runas aktivitātes iezīmes, pārslēgšanās iespēju (neesamību). attēla detaļu un sīku detaļu inerta “iesaldēšana”, viegla izeja no attēla utt.).

Atbilžu analīze uz papildu jautājumiem jāveic tāpat kā galveno kategoriju atbilžu analīze. Tomēr šeit tiek pieļauta nedaudz lielāka analīzes un interpretācijas brīvība, arī no tīri ikdienas loģikas viedokļa. Jāņem vērā arī pārbaudāmā bērna ģimenes vispārējais kultūras un sociālais līmenis, apkārtējā sociālā vide kopumā.

Šie nosacījumi kļūst vēl nozīmīgāki, analizējot aptaujas beigu daļas atbildes (ceturtais posms - "Trīs vēlēšanās").

Šī posma galvenais uzdevums ir noteikt patiesās vai kompensējošās bērna reakcijas formas konkrētā sociālajā situācijā, tai skaitā izglītības.

Lai to izdarītu, pirmkārt, ir jāatklāj neatbilstības esamība vai neesamība starp deklarētajām (apzināti formulētajām) problēmām, tai skaitā vecāku izvirzītajām, un to reprezentāciju sievietē.

II nodaļa. BĒRNA EMOCIONĀLO UN PERSONĪGO ĪPAŠUMU PĒTĪJUMS

bērna tieksmes. Kā piemēru var minēt gadījumu, kad bērna deklarētā ļoti spēcīgā viņa skolas neveiksmju pieredze, kas faktiski ir pašu vecāku viedoklis par bērna pārdzīvojumiem, absolūti nav pārstāvēta bērna "metamorfozēs" (kur , piemēram, tikai rotaļu un ēdienu intereses un vēlmes). Lai gan jāņem vērā, ka šādai pilnīgai "izspiešanai" var būt arī kompensējošs raksturs.

Turklāt tiek analizēta reālā vēlmju sfēra un to orientācija: sociāla, egocentriska, formāla, patiesi problemātiska utt. Īpaši ir jēga pievērst uzmanību un izvērtēt egocentrisku vēlmju cēloņus, piemēram, baudu no ēdiena, rotaļlietām. , izklaide utt. Tajā pašā laikā šādas vēlmes var būt kompensējošas un atspoguļot zināmu bērna emocionālās atņemšanas līmeni gan ģimenē, gan vienaudžu vidū. Raksturīgākais piemērs ir vēlmes, kas raksturo galvenokārt pārtikas intereses bērniem, kuri iepriekš atradās bāreņu institūcijās, internātskolās, pat ja viņi pēdējā laikā bijuši labvēlīgākā sociālajā situācijā (it īpaši pie audžuvecākiem, aizbildņiem).

Īpaša uzmanība jāpievērš tādām "negatīvām" vēlmēm kā: "nepieaugt", "nekļūt pieaugušam", "nav brāļi un māsas" un - kā šīs tēmas ekstrēma versija - "nedzīvo" vai "nebūt".Šādas vēlmes diezgan skaidri raksturo bērna bailes vai problēmas, kas prasa vismaz psihoterapeita, dažos gadījumos arī bērnu psihiatra iejaukšanos.

Tādā pašā veidā bērna izvēles var analizēt gan no personīgo reakciju ekstrapunitīvās vai intropunitīvās orientācijas viedokļa, gan no izveidoto afektīvās regulēšanas līmeņu, afektīvas pamatregulācijas sistēmas viedokļa kopumā.

Noslēgumā sniegsim aptuvenas bērnu atbildes par galvenajām priekšroka un noraidījuma izvēles kategorijām, kā arī tipiskām nosacīti normatīvajām priekšroka un noraidījuma izvēlēm šajās kategorijās 2 .

1. Aizsargājošs vēlēšanas

Aizsargājošas ir tās izvēles, kurās transformācijas objekts tiek maksimāli aizsargāts. minimāli neaizsargāti pret ārējām un iekšējām ietekmēm.

Aizsardzības preferenču izvēles:

F - "Putns - viņa lido augstu, neviens viņai nepieskaras", "Bruņurupucis - viņai ir biezs apvalks, viņa neko nejūt, tu nevari sist", "Kurmis - viņš dzīvo pazemē, var Neesiet redzams, neviens viņam nepieskaras.

2 Mēs centāmies sniegt bērniem atbildes tādā formā, kādā tās bija "ražojušas - paši bērni - ar tām raksturīgajām stilistiskajām un sintaktiskajām iezīmēm un neprecizitātēm.

III sadaļa. AFEKTĪV-EMOCIONĀLĀS SFĒRAS IZPĒTE

R - "Kaktuss (bieži vien roze) ar ērkšķiem, viņš (viņa) ir dzeloņains, neviens viņam (viņai) netuvosies, jūs nevarat pieskarties."

P - "Dzelzs krūze, bļoda - to nevar salauzt", "Vāze (vai tamlīdzīga) bufetē - neviens neņem, nelieto", "Šķīvis pie sienas - tas nekalpo patēriņam”.

M - "Omaņu - uz tā neviens nesēž", "Spogulis - tas vienkārši karājas, nekas nav jādara."

O - "Ar cepuri - viņa ir augšā, viņai neko neliek", "Gudrs uzvalks - viņš valkā reti un tāpēc nebojājas."

Un - "Dāvanu lelle, suvenīrs - ar tām nespēlējas un ar rokām neaiztiek."

Piezīme. Jāpiebilst, ka līdzās aizsardzības tēmai atbildēs, īpaši pēdējā no dotajiem piemēriem, var izsekot noguruma, noguruma tēmai. Pusaudža gados līdzīgā gadījumā var izskanēt vienaldzības, apātijas tēma. Tomēr šīs reakcijas mēs attiecinām uz aizsardzības kategoriju, jo pusaudžu izolācija no pasaules vairumā gadījumu ir kompensējošs aizsardzības mehānisms. Pirmspubertātes vecumā ar subjektīvu “spiediena” sajūtu bieži izskan “atbrīvošanās”, brīvības no jebkādas atkarības no ārpuses tēma. Pusaudžu vecuma bērniem dismorfofobijas pieredzi var redzēt arī šai kategorijai piešķirtajās atbildēs. Tipisks šāda veida piemērs ir šāda izvēle: "Vecs atzveltnes krēsls, kas atrodas starpstāvā un neviens neredz, cik nobružāts tas ir kļuvis."

Aizsardzības noraidījuma izvēles:

F - "Zilonis, vilks, zaķis, pīle (un tamlīdzīgi) - tos medī, viņi pārdod ādu."

R - "Ar kādu skaistu ziedu vai vērtīgu koku sugu - tos noplūc, zāģē", "Zāle - viņi to nomīda."

P - "Šķīvis, krūze, glāze (un tamlīdzīgi) - tas, kas sit", "Tējkanna - tas ir uguns".

M - "Pakaramais - kaut kas noteikti karājas uz tā, visi tam pieskaras."

O - "Zābaki - tie vienmēr ir dubļos", "Džinsi - tie ir novalkāti, novalkāti līdz caurumiem", "Lietussargs - uz tiem tiek uzbērti visādi netīrumi."

Un - "Bumba - viņš visu laiku lec un visu laiku sit", "Kolekcionējams auto (un tamlīdzīgi) - visi pieskaras, salīdzina, kritizē."

Agresīvas vēlēšanas

Agresīvas izvēles iespējas:

F - "Tīģeris - viņš ir spēcīgs, viņš cīnās pirmais", "Vilks - viņš ir ļauns un visi no viņa baidās."

R - "Zieds, kas ēd mušas - pat cilvēki to nevar pieskarties", "Kaktuss - jo tas injicē sevi."

11. nodaļa

P - "Tējkanna - jo ir karsts", "Nazis - viņi visu sagriež", "Dakša - tā duras".

M - “Lampa - tas var šokēt”, “Durvis - tas var saspiest”.

O - "Nātru krekls no pasakas - tas deg", "Vilnas zeķes - tās ir dzeloņas".

Un - "Ieroci, zobenu (un tamlīdzīgi) - šaut, kapāt karā."

Agresīvas noraidīšanas izvēles:

Visbiežāk šāda veida atbildes jāvērtē nevis kā savas agresijas izpausme, bet gan kā bailes no ārējās vides agresijas. Tādējādi šāda veida atbildes "tuvās" ar aizsargājošā tipa atbildēm, kas identificētas, izmantojot tehniku "Pārbaudes roka". Uz to pašu atbilžu kategoriju var attiecināt arī bailes kļūt par agresijas objektu.

F - "Skudra - viegli mīdīt", "Zaķis - vilks viņu dzenā, visi šauj uz viņu."

R- "Zāle - visi pa to staigā (opcija: mīdīt)", "Ziedi - tie ir saplēsti".

P - "Ar nazi, dakšiņu - jūs varat sagriezties, iedurt", "Tējkanna - jūs varat sevi apdedzināt, tas ir karsts."

M - “Plaukts – var nokrist” (atbilde projicē vienas no pamatbailēm “nebūt”, “neeksistēt”).

O - "Džinsi - tie rāpo pa tiem, tie ir saplēsti un netīri", "Dūraiņi, zābaki - tie ir netīri un tiek izmesti."

Un - "Trausla rotaļlieta, kuru ir viegli salauzt", "Ping-pong bumba - viņi viņu pārspēja."

Demonstratīvas vēlēšanas

UZŠīs kategorijas izvēle ietver visus demonstratīvās uzvedības variantus ar izteiktu nepieciešamību būt uzmanības centrā, taču tas var ietvert arī to bērnu atbildes, kuri vēlas piesaistīt sev uzmanību saistībā ar tās deficīta sajūtu. Demonstratīvas vēlēšanas var uzskatīt arī par komunikācijas un mijiedarbības ierosināšanas līdzekli.

Demonstratīvas izvēles iespējas:

F - "Kaķis - viņa ir skaista, visi viņu mīl, glāsta", "Pantera - viņa ir gracioza, spēcīga, slaida", "Kaija - viņa ir skaista, balta".

R- "Roze (tulpes, asteres, gladiolas uc variants) - viņa ir skaista", "Ziemassvētku eglīte - viņi viņu ieliek Jaunajā gadā, rotā."

P - "Ar vāzi (glāzi un tamlīdzīgi) - viņa ir skaista", "Trauki, ko liek svētkos, kā viņa ir skaista."

M - "Atzveltnes krēsls ~ - tajā ir ērti sēdēt", "Trumeau (opcija: spogulis) - uz tā stāv skaistas lietas, smaržas, salvetes."

A - Tiek doti tie priekšmeti, kas ir skaisti vai moderni no bērna viedokļa, kas piesaista uzmanību.

Un - "Bārbija - viņa ir skaista, viņai ir daudz kleitu, visi viņu mīl" (pārsvarā meiteņu izvēle), "Skaista automašīna (jauna vai kolekcionējama), velosipēds" (biežāk izvēlas zēni).

III sadaļa. AFEKTĪV-EMOCIONĀLĀS SFĒRAS IZPĒTE

Demonstratīvas noraidīšanas izvēles:

F - “Es nevēlos būt pele - tā ir maza, pelēka, neuzkrītoša *,“ Čūska, vilks, žurka, krokodils, haizivs.

R - "Kumelīte - viņa ir neglīta", "Zāle, ceļmallapa - tās visas ir samīdītas, viņi nepamana."

P - Dažādu ēdienu izvēli nosaka neglītuma un pieprasījuma trūkuma iemesls, tas ir, "ļoti vecs, salauzts, salauzts".

A - Bērns, kā likums, nepiekrīt pārvērsties vecās, netīrās, sabojātās drēbēs (puiku atbildes). Meitenēm novecojušas, nemodernas drēbes šajā kategorijā bieži vien darbojas kā noraidījums. Piemēram: "Vilnas mētelis". Ļoti bieži šāda veida izvēlē noraidāmais objekts ir apavi (sal. Nosacīti normatīvas atbildes).

Un - Šeit būtībā tēma par veco, salauzto, pamesto

Piezīme. Ar šāda veida atbildēm objekti, kā likums, tiek noraidīti to ārējās nepievilcības dēļ. Situācijā, kad šādas reakcijas rodas pusaudžu bērniem, tās ir jāanalizē, pirmkārt, no dismorfofobijas problēmu viedokļa.

Pašapliecinošas vēlēšanas

Bieži vien šādās atbildēs brīvības, neatkarības un pašapliecināšanās tēma izskan caur savas kā personības nozīmes un vērtības apzināšanos. Biežākās tēmas ir saistītas ar lidojumu, pacelšanos gaisā, neatkarību no ārējām ietekmēm(ilgtspējības tēma).

Pašapliecinošās preferenču izvēles:

F - "Ērglis - viņš ir brīvs, lido, kur grib", "Lauva - viņš ir dzīvnieku karalis, savs saimnieks", "Tauriņš - viņš vienkārši lido, neko nedara."

R - "Tumbleweed - ir tur, kur vēlas, ceļo pa pasauli, kā vēlas", "Ozols (baobabs vecākiem bērniem) - viņš ir spēcīgs, spēcīgs, ar viņu ir grūti kaut ko darīt."

P - "Samovārs - tas ir svarīgs, vajadzīgs, liels un skaists" (integrējošais pašapliecināšanās aspekts), "Liels svētku dievkalpojums - tas ir vajadzīgs svarīgos, svinīgos gadījumos."

M - “Skapis - tas ir liels, nepieciešams. Bez tā nevar iztikt - tā ir galvenā istabas daļa”, “Dīvāns ir liels un smags. Jūs nevarat viņu pārvietot, viņš ir ļoti vajadzīgs.

O - "Mētelis, jaka - bez tiem ziemā nav iespējams", "Darba uzvalks - viņi vienmēr dodas uz darbu un visādām svarīgām sanāksmēm tajā."

Un - šeit, kā likums, izvēles, kas saistītas ar interesantu, skaistu, pareizās rotaļlietas ko pieaugušie uzskata par nepieciešamu (pašapliecināšanās, ņemot vērā pieaugušo viedokli - sociāli pieņemamas atbildes). Nereti šīs kategorijas atbildes saturiski saistās ar demonstratīvā tipa (uzmanība sev kā nozīmīgai personai) atbildēm.

11. nodaļa

Pašapliecinošas noraidīšanas izvēles:

F - "Muša, skudra - tie ir mazi un nevajadzīgi", "Krupis, varde - tie ir nejauki, viņiem nepatīk";

R - "Nezāles - tās nevienam nav vajadzīgas." "Slims, trausls koks - to var nocirst vai tas nomirs" 1 .

P - "Caurduris - tas ir pilns ar caurumiem un tiek reti izmantots", "Apakštasīte - no tā dzer mazie."

M - “Kaloshnika (ja bērns nezina nosaukumu, kur tiek liktas kurpes, tad viņš apraksta tieši šo mēbeli) - viņi tajā ieliek netīras kurpes”, “Krēsls - viņi sēž uz tā un piespiež. ”

A – Šajā gadījumā apakšveļas tēma (zeķes, šorti, zeķubikses) bieži izskan saistībā ar pazemojuma sajūtu un nevēlēšanos atrasties pazemojošā stāvoklī.

Finanšu rezultātu analīze. Šobrīd, attīstoties tirgus attiecībām, liela nozīme ir mežsaimniecības ražošanas ekonomiskā mehānisma pilnveidošanai.

Atmosfēras gaiss kā biosfēras faktors, dabiskais ķīmiskais sastāvs. Globālās izmaiņas gaisa kvalitātē

Afganistāna reģionālajā starptautisko attiecību sistēmā 2002.-2010

Terapeitisko stratēģiju līdzsvarošana: terapeitisko attiecību dialektika

Ievads

Emocijas ir īpaša garīgo procesu un stāvokļu klase, kas saistīta ar instinktiem, vajadzībām un motīviem un atspoguļo tiešās pieredzes veidu (prieks, bēdas, bailes utt.), parādību un situāciju, kas ietekmē indivīdu, nozīmi viņa dzīves īstenošanā. dzīvi. Emocijas kā specifiski subjektīvi pārdzīvojumi dažkārt ļoti spilgti iekrāso to, ko cilvēks jūt, iztēlojas, domā, emocijas ir viena no viņa iekšējās dzīves visspilgtāk izpaužas parādībām. Var pat teikt, ka, pateicoties tiešai dzīves pieredzei, šīs parādības ir ne tikai viegli atklājamas, bet arī diezgan smalki saprotamas. Emocijas ir saistītas ar indivīda iekšējo orgānu darbību. Emocijas ir pastāvīgi cilvēka pavadoņi, kas ietekmē viņa domas un darbības. Emocionāla rakstura faktori regulāri apgrūtina kontakta nodibināšanu starp indivīdu un grupu.

Cilvēkiem ar novājinātu spēju efektīvi pašregulēties emocionālās problēmas izpaužas īpaši spēcīgi un skaidri. Šīs nespējas tikt galā ar savām jūtām postošā ietekme uz šiem cilvēkiem var būt ļoti dažāda: no neveiksmes nodomu īstenošanā līdz veselības pasliktināšanās. Emocijas palīdz cilvēkam veidoties, tiem cilvēkiem, kuriem tās nav pietiekami attīstītas, ir problēmas ar adaptāciju sabiedrībā, līdz ar to radās specifiskuma problēma emocionālajā sfērā normālā un bērniem ar garīgo atpalicību.

Pamatojot izvēlētās tēmas atbilstību, galvenais ir tas, ka emociju veidošanās, morālo, estētisko jūtu audzināšana veicina cilvēka pilnīgāku attieksmi pret apkārtējo pasauli un sabiedrību, veicina harmoniskas attiecības veidošanos. attīstīta personība.

Šī pētījuma aktualitāte ir tāda, ka joprojām nepietiekami augstā līmenī ir pētījumi par bērna ar garīgo atpalicību emocionālo stāvokli un līdz ar to arī garīgi atpalikuša bērna personības veidošanās, šādu bērnu potenciāla izpēte, diemžēl nav izplatīta.

Pētījuma mērķis ir izpētīt pusaudžu ar garīgu atpalicību emocionālo sfēru.

Objekts: pusaudžu emocionālie stāvokļi.

Temats: pusaudžu ar garīgu atpalicību emocionālās sfēras iezīmes.

Pētījuma hipotēze ir pieņēmums, ka, interpretējot bērnu ar garīgo atpalicību rezultātus, izpaudīsies viņu emocionālās attieksmes specifika pret apkārtējo realitāti, kas atšķiras no emocionālās attieksmes pret apkārtējo realitāti normāliem bērniem.

Saskaņā ar mērķi un hipotēzi ir nepieciešams atrisināt šādus uzdevumus:

Pētījuma metodes:

1. Modificēts astoņu krāsu Lušera tests;

Projektīvā tehnika "Vīrieša zīmējums";

Projektīvā tehnika "Kaktuss",

Manna-Vitnija testa rezultātu matemātiskā apstrāde

Pētījuma bāze ir Blagoveščenskas pilsētas speciālā (korekcijas) vispārizglītojošā skola Nr. Salīdzinājumam tika ņemta Blagoveščenskas 6.vidusskola. Tajā piedalījās pusaudži ar garīgo atpalicību vecumā no 14 - 16 gadiem, 10 cilvēku apjomā. Un pusaudži ar normālu intelektu, vecumā no 14 - 16 gadiem, 10 apmērā. Pētījuma kopējā izlase ir 20 cilvēki.

1. Teorētiskie pamati pusaudžu ar garīgo atpalicību emocionālās sfēras īpatnību izpētei.

.1 Psiholoģiskās iezīmes pusaudža gados

psiholoģiskā pusaudža garīgā atpalicība

Pusaudža vecums ir krasi plūstoša pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu, kurā izliekti savijas pretrunīgas tendences. No vienas puses, par šo grūto periodu liecina negatīvās izpausmes, disharmonija personības struktūrā, iepriekš izveidotās bērna interešu sistēmas ierobežošana un viņa uzvedības pret pieaugušajiem protestējošais raksturs. No otras puses, pusaudžu vecums izceļas arī ar daudziem pozitīviem faktoriem: palielinās bērna patstāvība, attiecības ar citiem bērniem un pieaugušajiem kļūst daudzveidīgākas un saturīgākas, ievērojami paplašinās viņa darbības joma utt. Vissvarīgākais ir tas, ka šis periods izceļas ar bērna nonākšanu kvalitatīvi jaunā sociālā stāvoklī, kurā veidojas viņa apzināta attieksme pret sevi kā sabiedrības locekli.

Pusaudžu vissvarīgākā iezīme ir viņu pakāpeniska atkāpšanās no pieaugušo vērtējumu tiešas kopēšanas uz pašvērtējumu, pieaugoša paļaušanās uz iekšējiem kritērijiem. Atspoguļojumi, uz kuru pamata tiek veidoti pašvērtējuma kritēriji pusaudžiem, tiek iegūti īpašas aktivitātes - sevis izzināšanas - gaitā. Pusaudža galvenā sevis izzināšanas forma ir sevis salīdzināšana ar citiem cilvēkiem: pieaugušajiem, vienaudžiem.

Pusaudža uzvedību regulē viņa pašcieņa, un pašcieņa veidojas saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Taču jaunāko pusaudžu pašvērtējums ir pretrunīgs, nav pietiekami holistisks, tāpēc viņu uzvedībā var rasties daudzas nemotivētas darbības.

Komunikācija ar vienaudžiem šajā vecumā ir ārkārtīgi svarīga. Sazinoties ar draugiem, jaunāki pusaudži aktīvi apgūst sociālās uzvedības normas, mērķus, līdzekļus, izstrādā kritērijus sevis un citu novērtēšanai, pamatojoties uz “pavadoņa koda” priekšrakstiem. Jaunāku pusaudžu komunikatīvās uzvedības ārējās izpausmes ir ļoti pretrunīgas. No vienas puses, vēlme par katru cenu būt tādam pašam kā visiem, no otras puses, vēlme izcelties, izcelties par katru cenu; no vienas puses, vēlme izpelnīties biedru cieņu un autoritāti, no otras puses, vicināšana ar saviem trūkumiem. Tieksme pēc uzticīga tuva drauga jaunākiem pusaudžiem sadzīvo ar drudžainu draugu maiņu, spēju uzreiz aizrauties un tikpat ātri vīlties bijušajos “draugos uz mūžu”.

Galvenā atzīmes vērtība 5.-7.klašu skolēniem ir tā, ka tā ļauj ieņemt augstāku amatu klasē. Ja tādu pašu pozīciju var ieņemt citu īpašību izpausmes dēļ, atzīmes nozīme krītas. Caur klases sabiedriskās domas prizmu puiši uztver arī savus skolotājus. Tāpēc nereti jaunāki pusaudži nonāk konfliktā ar skolotājiem, pārkāpj disciplīnu un, jūtot klasesbiedru klusu piekrišanu, nepiedzīvo nepatīkamus subjektīvus pārdzīvojumus.

Pusaudzi visos aspektos pārņem slāpes pēc “normas”, lai viņš varētu būt “kā visi”, “kā citi”. Bet šim vecumam raksturīga tikai disproporcija, tas ir, "normu" neesamība. Attīstības tempu atšķirība manāmi ietekmē psihi un pašapziņu.

Salīdzinot nobriedušu pusaudžu zēnu agrīno (akcelerantu) un vēlo (retardantu) attīstību, varam secināt, ka pirmajiem ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar pēdējiem. Akseleratora zēni jūtas pārliecinātāki ar vienaudžiem un viņiem ir labvēlīgāks paštēls. Agrīna fiziskā attīstība, dodot priekšrocības izaugsmei, fiziskajam spēkam utt., veicina prestiža pieaugumu vienaudžu vidū un pretenziju līmeni.

Tieši šajā periodā notiek intensīva iekšējās dzīves attīstība: līdz ar draudzību rodas draudzība, ko baro savstarpēja konfidencialitāte. Vēstuļu saturs mainās, zaudējot stereotipisko un aprakstošo raksturu, tajās parādās pārdzīvojumu apraksti; tiek mēģināts saglabāt intīmas dienasgrāmatas un sākas pirmās mīlestības.

Šī vecuma galvenā iezīme ir asas, kvalitatīvas izmaiņas, kas ietekmē visus attīstības aspektus. Anatomiskās un fizioloģiskās pārstrukturēšanas process ir fons, uz kura attīstās psiholoģiskā krīze.

Augšanas hormonu un dzimumhormonu aktivācija un kompleksā mijiedarbība izraisa intensīvu fizisko un fizioloģisko attīstību. Bērna augums un svars palielinās, un zēniem “augšanas spurta” maksimums vidēji iestājas 13 gadu vecumā un beidzas pēc 15 gadiem, dažkārt ilgst līdz 17. Meitenēm “augšanas spurts” parasti sākas un beidzas divus gadus agrāk (turpmāk lēnāka izaugsme var turpināties vēl vairākus gadus).

Pubertātes krīzes iezīmes:

· emocionāla nestabilitāte;

seksuāla uzbudinājums;

dzimuma identitāte,

jauns fiziskā “es” tēls,

Nobriešanas tempa ietekme uz "es" tēlu un pašapziņu (paātrina un kavē)

Pusaudža vecuma attīstības sociālās situācijas iezīmes

Attīstības sociālā situācija ir pāreja no atkarīgas bērnības uz neatkarīgu un atbildīgu pieaugušo vecumu. Pusaudzis ieņem starpposmu starp bērnību un pieaugušo vecumu. Attīstības sociālā situācija - Emancipācija no pieaugušajiem un grupēšana.

Vadošās darbības problēma pusaudža gados

Pusaudža vadošā darbība ir komunikācija ar vienaudžiem. Galvenā tendence ir komunikācijas pārorientēšana no vecākiem un skolotājiem uz vienaudžiem.

) Komunikācija ir ļoti svarīgs informācijas kanāls pusaudžiem;

) Komunikācija ir specifisks starppersonu attiecību veids, kas pusaudzim veido sociālās mijiedarbības prasmes, spēju pakļauties un vienlaikus aizstāvēt savas tiesības .;

) Komunikācija ir īpašs emocionālā kontakta veids. Sniedz solidaritātes sajūtu, emocionālu labsajūtu, pašcieņu.

Psihologi uzskata, ka komunikācija ietver 2 pretrunīgas vajadzības: vajadzību piederēt grupai un izolētību (ir iekšējā pasaule, pusaudzis izjūt nepieciešamību būt vienam ar sevi). Pusaudzis, uzskatot sevi par unikālu personību, tajā pašā laikā cenšas izskatīties ne ar ko neatšķirties no vienaudžiem. Pusaudžu grupu tipiska iezīme ir konformitāte - cilvēka tieksme asimilēt noteiktas grupas normas, paradumus un vērtības, imitācija. Vēlmi saplūst ar grupu, nekādā veidā neizcelties, kas atbilst drošības nepieciešamībai, psihologi uzskata par psiholoģisku aizsardzības mehānismu un sauc par sociālo mīmiku.

Pusaudžu izglītojošā darbība un kognitīvā attīstība

Intelektuālajā sfērā notiek kvalitatīvas pārmaiņas: turpina attīstīties teorētiskā un reflektīvā domāšana. Šajā vecumā parādās vīriešu un sieviešu skatījums uz pasauli. Radošās spējas aktīvi attīstās. Izmaiņas intelektuālajā sfērā noved pie spēju paplašināšanās patstāvīgi tikt galā ar skolas mācību programmu. Tajā pašā laikā daudziem pusaudžiem ir mācīšanās grūtības. Daudziem izglītība paliek otrajā plānā.

Pusaudžu personības iezīmes.

Personiskā nestabilitāte (starojošs optimisms un drūms pesimisms).

Pretējas iezīmes, centieni cīnās viens ar otru, kas nosaka nobriedušā bērna rakstura un uzvedības neatbilstību.

Pusaudzim ir pretrunīgas vajadzības: vajadzība piederēt grupai un būt izolētam (parādās viņa paša iekšējā pasaule, pusaudzis izjūt nepieciešamību būt vienam ar sevi).

Pusaudzis, uzskatot sevi par unikālu personību, tajā pašā laikā cenšas izskatīties ne ar ko neatšķirties no vienaudžiem. Pusaudžu grupu tipiska iezīme ir konformitāte - cilvēka tieksme asimilēt noteiktas grupas normas, paradumus un vērtības, imitācija.

Vēlmi saplūst ar grupu, nekādā veidā neizcelties, kas atbilst drošības nepieciešamībai, psihologi uzskata par psiholoģisku aizsardzības mehānismu un sauc par sociālo mīmiku.

. “Pieaugušā vecuma sajūta” ir pusaudža attieksme pret sevi kā pieaugušo.

Tas izpaužas vēlmē, lai visi – gan pieaugušie, gan vienaudži izturētos pret viņu nevis kā pret mazu bērnu, bet kā pret pieaugušo. Viņš pretendē uz vienlīdzību attiecībās ar vecākajiem un iesaistās konfliktos, aizstāvot savu "pieaugušo" pozīciju.

Pieaugušā vecuma sajūta izpaužas arī tieksmē pēc neatkarības, vēlmē aizsargāt dažus savas dzīves aspektus no vecāku iejaukšanās.

Tas attiecas uz izskata jautājumiem, attiecībām ar vienaudžiem, varbūt – mācībām.

Pieaugušā vecuma sajūta ir saistīta ar uzvedības ētiskajiem standartiem, ko bērni šajā laikā apgūst. Parādās morāles "kods", kas nosaka pusaudžiem skaidru uzvedības stilu draudzīgās attiecībās ar vienaudžiem

Pašapziņas attīstība (“es jēdziena” veidošanās ir iekšēji konsekventu priekšstatu sistēma par sevi, “es” tēli).

Iekšējās pasaules rašanās, vēlme izzināt sevi caur draugiem, dienasgrāmatu kārtošanu

Kritiskā domāšana, tieksme uz refleksiju, pašsajūtas veidošana.

Nepieciešamība pēc pašapliecināšanās, darbībām, kurām ir personiska nozīme. Personiskā orientācija:

humānistiskā orientācija - pusaudža attieksme pret sevi un sabiedrību ir pozitīva;

egoistiska orientācija - viņš pats ir nozīmīgāks par sabiedrību;

depresīvā orientācija - viņš pats sev nekādu vērtību nepārstāv. Viņa attieksmi pret sabiedrību var saukt par nosacīti pozitīvu;

pašnāvības orientācija - ne sabiedrībai, ne indivīdam pašam par sevi nav nekādas vērtības.

Pusaudžu akcenti.

Pusaudža vecumu parasti sauc par paaugstinātas emocionalitātes periodu. Tas izpaužas kā uzbudināmība, biežas garastāvokļa izmaiņas, nelīdzsvarotība. Daudzu pusaudžu raksturs kļūst akcentēts - ekstrēma normas versija.

Pusaudžiem daudz kas ir atkarīgs no rakstura akcentācijas veida - pārejošu uzvedības traucējumu ("pubertātes krīzes"), akūtu afektīvu reakciju un neirožu iezīmēm (gan to attēlā, gan saistībā ar cēloņiem, kas tos izraisa). Izstrādājot rehabilitācijas programmas pusaudžiem, jāņem vērā rakstura akcentācijas veids. Šis veids kalpo kā viena no galvenajām vadlīnijām medicīniskiem un psiholoģiskiem ieteikumiem, padomiem par nākotnes profesiju un nodarbinātību, kas ir ļoti svarīgi ilgtspējīgai sociālajai adaptācijai.

Akcentācijas veids norāda uz rakstura vājībām un tādējādi ļauj paredzēt faktorus, kas var izraisīt psihogēnas reakcijas, kas noved pie nepareizas pielāgošanās, tādējādi paverot psihoprofilakses izredzes.

Parasti akcentācijas veidojas rakstura veidošanās laikā un izlīdzinās pieaugot. Rakstura iezīmes ar akcentācijām var neparādīties pastāvīgi, bet tikai noteiktās situācijās, noteiktā situācijā, un parastos apstākļos tās gandrīz netiek atklātas. Sociālā nepareiza adaptācija ar akcentiem vai nu pilnīgi nav, vai arī ir īslaicīga.

Atkarībā no smaguma pakāpes izšķir divas rakstzīmju akcentācijas pakāpes: izteikta un slēpta.

acīmredzama akcentācija. Šī akcentācijas pakāpe attiecas uz normas galējiem variantiem. Tas izceļas ar diezgan nemainīgu noteikta veida rakstura iezīmju klātbūtni. Noteikta veida pazīmju nopietnība neliedz apmierinošas sociālās adaptācijas iespēju. Ieņemtais amats parasti atbilst spējām un iespējām. Pusaudža gados rakstura iezīmes bieži saasinās, un psihogēno faktoru ietekmē, kas uzrunā “mazākās pretestības vietu”, var rasties īslaicīgi adaptācijas traucējumi un uzvedības novirzes. Pieaugot rakstura īpašības saglabājas diezgan izteiktas, taču tās tiek kompensētas un parasti netraucē adaptēties.

slēptais akcents. Šis grāds, acīmredzot, būtu attiecināms nevis uz galējību, bet gan uz parastajiem normas variantiem. Parastos, ierastos apstākļos noteikta veida rakstura iezīmes ir vāji izteiktas vai neparādās vispār. Tomēr šāda veida iezīmes var skaidri, dažkārt negaidīti atklāties to situāciju un garīgo traumu ietekmē, kas izvirza paaugstinātas prasības “mazākās pretestības vietai”.

Ir 10 galvenie akcentēšanas veidi:

Hipertimija. Cilvēki, kuriem ir nosliece uz pacilātu noskaņojumu, optimisti, ātri pārslēdzas no vienas lietas uz citu, nepabeidz iesākto, ir nedisciplinēti, viegli nonāk nefunkcionālu uzņēmumu ietekmē. Pusaudži mēdz būt azartiski un romantiski. Viņi necieš varu pār sevi, bet viņiem patīk būt aizbildinātiem. Tieksme dominēt, vadīt. Patoloģijā, obsesīvā neiroze.

Jam. Tieksme uz "iestrēgušu afektu", uz maldinošām reakcijām. Cilvēki ir pedantiski, atriebīgi, ilgi atceras aizvainojumus, dusmojas, apvainojas. Bieži vien uz šī pamata var parādīties obsesīvas idejas. Spēcīgi apsēsts ar vienu ideju. Pārāk mērķtiecīgs, "spītīgs vienā", ārpus mēroga. Emocionāli stīvs (zem normas). Dažreiz viņi var izraisīt afektīvus uzliesmojumus (spēcīgu nervu uzbudinājumu), viņi var izrādīt agresiju. Patoloģijā - paranojas psihopāts.

Emocionalitāte. Afektīvi labila (nestabila). Cilvēki, kuri ātri un dramatiski maina savu noskaņojumu citiem nenozīmīga iemesla dēļ. Viss atkarīgs no noskaņojuma - gan darbaspējas, gan pašsajūta utt. smalki sakārtota emocionālā sfēra; spēj dziļi sajust un piedzīvot. Nosliece uz labām attiecībām ar citiem. Mīlestībā viņi ir neaizsargāti kā neviens cits. Nav pret to, ka par tevi rūpējas, aprūpē.

Pedantisms. Pedantisma īpašību pārsvars. Cilvēki ir stīvi, viņiem ir grūti pārslēgties no vienas emocijas uz citām. Viņiem patīk, ja viss ir savās vietās, lai cilvēki skaidri formulētu savas domas – ekstrēms pedantisms. Ļaunprātīgi drūmā noskaņojuma periodi, viss viņus kaitina. Patoloģijā - epileptoīda psihopātija. Viņi var izrādīt agresiju (atceries ilgu laiku un izlej).

Trauksme. Melanholiskas noliktavas cilvēki ar ļoti augstu konstitucionālās trauksmes līmeni nav pašpārliecināti. Viņi nenovērtē un nenovērtē savas spējas. Kautrīgs, baidās no atbildības.

Cikliskums. Pēkšņas garastāvokļa maiņas. Labs garastāvoklis ir īss, slikts ir garš. Nomākta stāvoklī viņi uzvedas kā “satraukti”, ātri nogurst, samazinās radošā aktivitāte. Plkst labs garastāvoklis kā hipertimisks.

Demonstrativitāte. Patoloģijā histēriska tipa psihopātija. Cilvēki, kuriem ir izteikta egocentriskums, vēlme pastāvīgi atrasties uzmanības centrā (“lai viņi ienīst, ja vien viņi nebūtu vienaldzīgi”). Mākslinieku vidū tādu cilvēku ir daudz. Ja nav spēju izcelties, tad viņi piesaista uzmanību ar antisociālām darbībām. Patoloģiska blēdība - lai izpušķotu savu cilvēku. Mēdz valkāt košas, ekstravagantas drēbes - to var identificēt tikai ārēji.

Uzbudināmība. Tendence uz paaugstinātu impulsīvo reaktivitāti pievilkšanās sfērā. Patoloģijā - epileptoīda psihopātija.

Distisms. Tendence uz garastāvokļa traucējumiem. Hipertimijas pretstats. Garastāvoklis pazemināts, pesimisms, drūms skats uz lietām, nogurstam. Viņš ātri nogurst kontaktos un dod priekšroku vientulībai.

Paaugstināšana. Tieksme uz afektīvu eksaltāciju (tuvu demonstrativitātei, bet tur rakstura dēļ, bet te iet tās pašas izpausmes, bet emociju līmenī, t.i. no temperamenta).

Pusaudža emocionāli gribas sfēra.

Tās galvenās īpašības: paaugstināta emocionālā uzbudināmība, lielāka emocionālo pārdzīvojumu stabilitāte, impulsivitāte. Gribas sfēras nekonsekvence: palielinās drosme, savaldība, paškontroles samazināšanās.

1.2. Pusaudža vecuma emocionālās sfēras analīze

Ir vairāki vecuma periodi. Pēc Elkoņina domām, pusaudzis ir cilvēks vecumā no 11 līdz 15 gadiem. Protams, jāņem vērā, ka vecuma robežas ir nosacītas. Dažiem bērniem pusaudža vecums var sākties agrāk vai beigties vēlāk. Tas ir atkarīgs no daudziem faktoriem: no bērna attīstības īpašībām, no sociālās un vēsturiskās situācijas. Jebkurā gadījumā, vai tas sākas agrāk vai vēlāk, augošam bērnam šis periods ir grūts, un, lai zinātu, kā viņam palīdzēt, ir jāsaprot, kādi pārdzīvojumi ir pusaudžiem, kādas emocijas un kāda iemesla dēļ viņi piedzīvo.

Pārejas periods parasti tiek dēvēts par paaugstinātas emocionalitātes periodu, kas izpaužas vieglā uzbudināmībā, aizkaitināmībā, kaislībā, biežās garastāvokļa svārstībās, paaugstinātā ierosināmībā utt. Šīs pusaudža vecuma psiholoģiskās iezīmes sauc par "pusaudžu kompleksu". Fiziologi šādas izpausmes emociju sfērā skaidro ar straujo pubertāti, kas notiek šajā dzīves periodā. Visi ķermeņa orgāni un sistēmas aktīvi attīstās, sāk izdalīties dzimumhormoni nervu sistēma ierosmes procesi dominē pār kavēšanas procesiem. Pusaudžu meitenēm biežāk ir garastāvokļa svārstības, pastiprināta asarošana, aizvainojums (jo īpaši tas ir saistīts ar menstruālais cikls). Zēniem motora disinhibīcija ir izteiktāka. Viņi ir ļoti kustīgi, un pat sēžot viņu rokas, kājas, rumpis, galva nav mierā ne minūti. Pusaudžu organisma fizioloģisko pārstrukturēšanu pavada arī paaugstināta noguruma parādīšanās.

Bet pusaudžu emocionālās reakcijas un uzvedību nevar izskaidrot tikai ar hormonālām izmaiņām. Tie ir atkarīgi arī no sociālie faktori(vide, kurā atrodas pusaudži), izglītības apstākļi un individuālās īpašības. Vienu no pirmajām vietām ieņem emocionālā atmosfēra ģimenē. Jo nemierīgāka, saspringtāka viņa būs, jo spilgtāk pusaudzī izpaudīsies emocionālā nestabilitāte. Īpaši spēcīgas būs garastāvokļa svārstības, nervu sabrukumi. No vecākiem tiek prasīta iejūtība, vērība un īpašs takts, jo pusaudži ir neparasti neaizsargāti. Tajā pašā laikā, salīdzinot ar jaunākiem skolēniem, viņi jau labāk kontrolē savu jūtu izpausmi un noteiktās situācijās (problēmas skolā, konflikti ar vienaudžiem) trauksmi, sajūsmu, skumjas, bailes var paslēpt zem vienaldzības maskas. .

Pusaudža gados emocionālajā sfērā notiek būtiskas izmaiņas, ko nosaka bērnu vēlme izskatīties pēc pieaugušajiem, ieņemt noteiktu vietu dzīvē, vēlme apliecināt sevi apkārtējo un, pirmkārt, vienaudžu acīs. Šis uzdevums nav viegls, tāpēc, kad mērķa sasniegšanā rodas grūtības un pretrunas, pusaudži ir akūti noraizējušies. Bet pat nelieli panākumi viņus iedvesmo. Sīkā aizbildnība, pārmērīga kontrole, uzmācīga aprūpe un pieaugušo vēlme ietekmēt pusaudžus noraida un pretojas tiem. Lielākā daļa konfliktu pusaudža audzināšanā rodas tieši uz šī pamata. Vārdu sakot, pusaudža personības emocionālajā sfērā galvenās ir pašapliecināšanās un pašizpausme un ar tām saistītās sajūtas.

Vēl viena pusaudžu vadošā sajūta ir draudzības sajūta, kas pamazām pārvēršas draudzības un mīlestības pret pretējo dzimumu sajūtā. Sākotnējās attīstības stadijās mīlestības sajūta vairāk atgādina iemīlēšanos. Tomēr pusaudžu jūtu raksturīgākās īpašības ir viņu impulsivitāte un afektivitāte. Emociju izpausmes veidi kļūst daudzveidīgāki, palielinās emocionālo reakciju ilgums.

Pusaudzim liela nozīme (gandrīz vissvarīgākā) ir saziņai ar vienaudžiem, liels skaits ar to saistītās jūtas. Komandas noraidīšana var būt traģēdija, draugu trūkums - galvenā pieredze. Daži pusaudži var iedziļināties savā izgudrotajā pasaulē, dedzīgi lasīt grāmatas, spēlēt datorspēles dienu un nakti. Citiem vārdiem sakot, viņi dara visu iespējamo, lai atrautos no apkārtējās realitātes. Citi kļūst agresīvi pret saviem vienaudžiem, kuri viņus noraida, atkāpjas sevī. Nekontrolējamu negatīvu emociju lēkmē pusaudzis var pārspēt vienaudžu vai mēģināt izdarīt pašnāvību.

Pusaudžu vidū ir noteiktas prasības draudzīgām attiecībām – iejūtībai, atsaucībai, spējai glabāt noslēpumu, saprast un just līdzi. Šis ir periods, kad pusaudzis sāk novērtēt savas attiecības ar vienaudžiem. Pati draudzība šajā vecumā kļūst par vienu no svarīgākajām vērtībām. Draudzības ceļā pusaudzis iemācās sadarboties, riskēt cita labā, palīdzēt draugam utt. Pusaudžus dziļi ievaino nodevība, kas izteikta konfidenciālu atklāsmju izpaušanā vai šo atklāsmju apelācijā pret pašu draugu kaislīgu strīdu, izrēķināšanās, strīdu situācijā.

Vēl viens emocionāli nozīmīgs faktors pusaudžu dzīvē ir viņu izskats. Viņi daudz laika pavada pie spoguļa, pēta sevi, meklē trūkumus (parasti viņi tos atrod, pat ja tādu nav), dziļi pārdzīvo savu nepilnību un ir neapmierināti ar savu izskatu. Iemesls tam var būt sabiedrības atzītie skaistuma standarti – modes modeles, šovmeņi, TV raidījumu vadītāji, uz kuru izskatu pusaudži skatās līdzi.

Meitenes un zēni var sāpīgi uztraukties sava mazā auguma dēļ. Dažas meitenes, gluži pretēji, negatīvi uztver savu augsto izaugsmi. Negatīvo emociju cēlonis var būt arī nelieli ādas defekti, matu krāsa, liekais svars.

Pusaudži ir nobažījušies par savu sekundāro seksuālo īpašību attīstību kā pieaugušā vecuma rādītājiem. Tāpēc dažas meitenes ir ļoti noraizējušās, jo viņu krūtis aug ātrāk nekā lielākajai daļai viņu vienaudžu (daži autori min gadījumus, kad meitenes pievelk krūtis ar dvieli). Citas baidās, ka nekļūs par pilnvērtīgām meitenēm, jo ​​viņām ir mazas krūtis un īsas kājas. Vēl citi atsakās apmeklēt skolu, jo ir pieaugusi klasesbiedru interese par viņu palielināto piena dziedzeri. Vēl citi nonāk konfliktā ar skolotājiem, kuri neļauj valkāt minisvārkus, pieguļošus džinsus, džemperus ar atvērtu kaklu un tamlīdzīgi. Zēniem ir savas problēmas. Viņu pārdzīvojumi var būt saistīti ar lūstošu balsi, kas dažkārt pārvēršas čīkstēšanā, ar sportiskas figūras neesamību, ar neatbilstošiem dzimumlocekļa izmēriem, viņuprāt, ar nakts emisijām.

I.S. Kohns identificē divus iemeslus pusaudžu pastiprinātajai interesei par savu izskatu. Pirmkārt: pusaudžu izskats, pārejot no bērnības uz pusaudžu vecumu, piedzīvo tādas izmaiņas, ka to vienkārši nav iespējams nepamanīt. Vēl vienu iemeslu nosaka vides ietekme. Daudzi vecāki rūpīgi seko līdzi izmaiņām, kas notiek pusaudžu izskatā, gaidot, kad parādīsies pirmās pieaugušā vecuma pazīmes. Viņi rūpīgi aplūko savus bērnus un viņu biedrus, salīdzina un apspriež savus ārējos datus. Tādējādi nereti tieši vecāki provocē bērnos “mazvērtības kompleksa” rašanos figūras nepilnību, atsevišķu sejas daļu, palēninātas vai paātrinātas fizioloģiskās attīstības dēļ.

Pusaudžu pastiprinātā interese par savu izskatu ir tikai viņu psihoseksuālās attīstības neatņemama sastāvdaļa, kas nosaka arī vispārējo emocionālā stāvokļa fonu. Dzimuma identifikācijas procesi, sava dzimuma noraidīšana, meiteņu menstruālā cikla parādīšanās, agrīna vai vēlīna seksuālā attīstība, seksuālo fantāziju un masturbāciju rašanās, agrīna dzimumakta – tas viss būtiski ietekmē arī emocionālo sfēru.

Pusaudža pašcieņas attīstība ir saistīta ar viņa pieredzes analīzi. Pirmo reizi pusaudži, pētot savu iekšējo pasauli it kā no ārpuses, pārliecinās, ka viņi nav tādi kā citi cilvēki, viņi ir unikāli un neatkārtojami. Šī iemesla dēļ viņiem rodas priekšstats, ka neviens viņus nevar saprast. Šādas domas ir labvēlīga augsne paaugstināta trauksmes un vientulības sajūtas rašanās, ko daudzi autori uzskata par divām tipiskām pusaudžu emocionālās sfēras iezīmēm. Savas unikalitātes sajūtas iespaidā pusaudzim šķiet, ka visam, kas jebkad ir noticis ar citiem cilvēkiem, nav nekāda sakara ar viņu. Tāpēc viņi ir bezbailīgi un spējīgi uz ļoti riskantām darbībām.

Tātad, īsi apkoposim.

Pusaudži:

Viņi ir nelīdzsvaroti, ātri noskaņoti, viņu garastāvoklis var bieži un negaidīti mainīties.

Viņi cenšas būt pieauguši un pauž vardarbīgu protestu, kad viņus turpina uzskatīt par bērniem un ierobežo viņu neatkarību.

Viņiem ir jāsazinās ar vienaudžiem, ja komunikācija neizdodas, viņi ir dziļi noraizējušies, var atkāpties sevī, kļūt agresīvi pret citiem un pret sevi.

Uztraucas par savu izskatu, savām spējām utt.

Viņi jūt nepieciešamību pēc vecāku mīlestības un izpratnes, jo viņi paši ne vienmēr saprot, kas ar viņiem notiek. Sarežģītā situācija ģimenē saasina pusaudžu krīzes gaitu.

1.3 Raksti garīgo attīstību pusaudžiem ar garīgu atpalicību

Psiholoģiskās veselības traucējumu specifiku garīgi atpalikušiem bērniem galvenokārt raksturo augstāku garozas funkciju pilnīga nepietiekama attīstība, garīgo procesu inerce, pilnīga kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība ar izteiktu pastāvīgu abstraktās domāšanas deficītu, vispārināšanas un uzmanības novēršanas procesi (TA Vlasova, GM Duļņevs, M. S. Pevzners, S. Ja. Rubinšteins, J. I. Šifs).

Garīgi atpalikušu pusaudžu kognitīvās aktivitātes iezīmes raksturo nediferencēti uztveres un uzmanības procesi, neformētas garīgās un skaitīšanas operācijas, šaurs mehāniskās atmiņas apjoms, nediferencēts un zems mnemonisko attēlu līmenis. Psihisko procesu patvaļas attīstība ir saistīta ar lielām grūtībām.

Trūkumi runas attīstība garīgi atpalikuši pusaudži ir sarežģīti un sistēmiski, tiem raksturīgs visu runas aktivitātes aspektu veidošanās trūkums, izteiktas grūtības ģenerēt runas paziņojumu. Mutiskās runas pārkāpums ir pasīvo un aktīvo vārdnīcu trūkums, runas aktivitātes lēnums un zema emocionalitāte, to teikumi ir slikti, vienzilbiski, nav izteiksmīgi. Pirmkārt, tas ir saistīts ar kognitīvo procesu veidošanās trūkumu, vēlīna attīstība fonēmiskā uztvere, vispārējā un runas motora nepietiekama attīstība, runas orgānu patoloģiska struktūra.

Uztveres procesu bieži ierobežo dažādi maņu orgānu defekti, taču arī pie labas redzes un dzirdes ārējo iespaidu uztvere ir apgrūtināta nepietiekamas aktīvās uzmanības dēļ. Ar smagu garīgu atpalicību cieš arī pasīvā uzmanība. Pie jebkura garīga stresa garīgi atpalikuši cilvēki nogurst daudz ātrāk nekā viņu garīgi veselie vienaudži.

Ir arī manāmi atmiņas traucējumi. Tās var būt saistītas ar nespēju saglabāt uztvertos attēlus atmiņā vai izveidot saikni ar pagātnes pieredzi. Taču labas mehāniskās atmiņas gadījumos garīgi atpalikušiem pusaudžiem ir iespēja atjaunot tikai atsevišķas detaļas, viņi neatveido sarežģītu notikumu ainu, kompleksu iespaidu kopumu, kas saistīts ar asociatīvā procesa trūkumu, spēju spriest. . Kopā ar izteiktu semantiskās atmiņas nepietiekamību dažreiz ir laba izolēta atmiņa vārdiem, cipariem, datumiem, melodijām.

Augstāko garīgo funkciju nepietiekamas attīstības dēļ rodas grūtības vispārināt pagātnes un tagadnes iespaidus, izdarīt no tiem secinājumus un tādējādi iegūt pieredzi, jaunas zināšanas un jēdzienus. Zināšanu krājums vienmēr ir ierobežots. Abstrakto jēdzienu asimilācijas grūtību dēļ garīgi atpalikušiem pusaudžiem nav saprotama to figurālā nozīme. Abstrakcijas nespēja var izpausties jau ar to, ka skaitīšana notiek tikai nosauktos skaitļos vai ar palīgobjektu palīdzību, abstrakto skaitļu skaitīšana nav pieejama. Grūti atšķirt galvenās no sekundārās, atšķirīgas kārtas parādību diferenciāciju, forma ir labāk asimilēta nekā parādību iekšējā nozīme.

Garīgi atpalikušiem pusaudžiem ir vāji izteikta tendence fantazēt, jo viņi nevar radīt jaunus attēlus no veco ideju materiāla.

Būtiskākais garīgās aktivitātes pārkāpums pusaudžiem ar garīgu atpalicību ir kritiskas attieksmes trūkums pret sevi un situāciju, nespēja izprast savas rīcības lietderību un paredzēt to sekas.

Ģenerālis pazīšanas zīme jo šo personu emocionāli-gribas sfēra ir ne tik daudz smalku diferencētu emociju, cik afektu pārsvars. Emocionālo pieredzi ierobežo intereses, kas ir tieši saistītas ar tām. Jo spēcīgāka ir garīgā atpalicība, jo vairāk vēlmes ir vērstas uz elementāru vajadzību apmierināšanu (izsalkuma remdēšanai, aukstuma novēršanai utt.). Viņi reti piedzīvo neapmierinātību ar sevi, vainas sajūtu. Gribas funkciju nepietiekama attīstība un nepilnības var izpausties savdabīgā ierosināmības, pasīvās paklausības un spītības, impulsivitātes kombinācijā. Uzbudināmība, egocentrisms var būt izteiktiem un bailīgiem garīgi atpalikušiem pusaudžiem.

Tā kā garīgās atpalicības pamatā ir smadzeņu bojājumi, garīgi atpalikušiem pusaudžiem var rasties dekompensācija vai īslaicīga garīgā stāvokļa pasliktināšanās. Šīs dekompensācijas izpaužas kā trauksme, garastāvokļa traucējumi, galvassāpes, miega pasliktināšanās. Pēc alkohola, narkotisko un toksisko vielu lietošanas slimībām, ko pavada paaugstināts drudzis un intoksikācija, šiem indivīdiem var viegli attīstīties ātri pārejoši psihotiski traucējumi. Psihozes var rasties ar vizuālām halucinācijām, motoru uzbudinājumu, bailēm, depresiju. Viņu intelektuālās nepietiekamības saasināšanās var notikt arī traumatiskā situācijā.

1.4. Pusaudžu ar garīgu atpalicību emocionālās sfēras iezīmes

Pētot emocionālo sfēru, ir jāatceras tās duālais saturs - tas ir gan objektīvs mijiedarbības un informācijas apmaiņas process starp cilvēkiem, gan viņu savstarpējais vērtējums.

Pusei bērnu ir emocionāla nestabilitāte. Jau agrā jaunībā viņi ir kaprīzi, raudulīgi, viegli aizkaitināmi, neiztur troksni un satraukumu. Pusaudža gados viņi ir īsi, traucē stundas, apvaino skolotājus vai protestē ar kliegšanu, raudāšanu un destruktīvām darbībām. Emocionālie traucējumi 50% gadījumu tiek apvienoti ar nemieru, nemierīgumu un dažreiz arī atturību. Raksturīgi ir arī efektīvas spriedzes stāvokļi, kas vairākumā novērojami vairāk vai mazāk pastāvīgi, un epizodiski notiekoši efektīvi uzliesmojumi. Gandrīz visi ir ne tikai aizkaitināmi, bet arī ļauni, viegli uzbudināmi, pakļauti agresīvām un destruktīvām darbībām. Viņi pastāvīgi strīdas ar vienaudžiem, cīnās ar viņiem, ievaino, draud ar vardarbību. Dažos gadījumos viņi paši kļūst par savas emocionālās intensitātes izlādes objektiem. Mazākam bērnu skaitam ir distīmijas traucējumi, kas izpaužas kā intensīva, absurda un nemotivēta eiforija. Kopā ar sarežģītākiem emocionāliem traucējumiem gandrīz pusē strauji pastiprinās primitīvas dziņas.

Raksturīga ir arī emocionāli gribas sfēras nepietiekama attīstība. Raksturīgi ir zema emociju diferenciācija un monotonija, nabadzība vai jūtu nokrāsu trūkums, motīvu vājums un motīvu cīņa, emocionālas reakcijas galvenokārt uz tieši ietekmējošiem stimuliem. Emocionālās sfēras nepietiekama attīstība saasina vispārējo psihes inerci, vāju garīgo aktivitāti, intereses trūkumu par vidi, iniciatīvas trūkumu, neatkarību. Tajā pašā laikā nespēja nomākt afektu vai tieksmi nereti izpaužas tieksmē uz impulsivitāti, intensīvu afektīvu reakciju (vardarbīgi dusmu uzliesmojumi, agresīvas izlādes) nenozīmīga iemesla dēļ.

Emocionāli-gribas sfērā ir vērojama sarežģītāku emociju nepietiekama attīstība. Emocionālo reakciju nepietiekamība bieži vien ir saistīta ar nespēju nodalīt galveno no sekundārā, sekundārā. Tādas pieredzes, kas nosaka interesi un motivāciju izziņas darbībai, nav vai ir ļoti vāja. Bet tajā pašā laikā pat ar izteiktām demences pakāpēm bieži tiek saglabātas emocijas, kas saistītas ar elementārām vajadzībām, konkrētu situāciju, kā arī “simpātiskas” emocijas: simpātijas izpausmes pret konkrētiem indivīdiem, spēja izjust aizvainojumu, kauns.

Garīgās nepietiekamas attīstības hierarhija ir otrā svarīgākā oligofrēnijas pazīme. Tas izpaužas apstāklī, ka, ja nav oligofrēnijas komplikāciju, uztveres, atmiņas, runas, emocionālās sfēras, motorisko prasmju nepietiekamība, visām citām lietām vienādi, vienmēr ir mazāk izteikta nekā domāšanas nepietiekama attīstība. Ar vieglu oligofrēnijas pakāpi var runāt pat par bieži sastopamo atsevišķu garīgo funkciju relatīvo saglabāšanu. Augstāko domāšanas formu nepietiekama attīstība ir kardināla, obligāta oligofrēnijas pazīme.

Sociālās un darba adaptācijas aspekts liecina par nepieciešamību izstrādāt darba rekomendācijas, kas būtu iespējamas cilvēkiem ar demences parādībām. Savos rakstos slavenais psihologs L.S. Vigotskis uzsvēra, ka, veidojot darbaspēka prognozi, jāņem vērā ne tikai tas, kas ir cietis, bet arī tas, kas ir izglābts. Šī nostāja tika apstiprināta dažu psihiatru darbos: T.A. Ģēģers, D.E. Meļehovs.

Jāuzsver, ka tikai pamatojoties uz sarežģītiem pētījumiem ir iespējams izstrādāt atbilstošus klīniskos apstākļus un vecuma īpašības diferencētu sociālās adaptācijas pasākumu oligofrēnijas.

Šobrīd aktuālos psiholoģiskos jautājumus par kognitīvās aktivitātes attīstību, emocionālo sfēru aktīvi pēta vairāki pašmāju pētnieki. Tiek izstrādātas arī metodes bērnu eksperimentālai psiholoģiskai izpētei ar mērķi atklāt garīgo atpalicību un tās kvalitatīvās pazīmes. Īpaši svarīgi, lai pašreizējais posms apgūst garīgi atpalikuša bērna garīgās attīstības koncepciju, kuru izvirzīja L.S. Vigotskis ir viens no pirmajiem oligofrēnijas pētniekiem. Uzskatot garīgi atpalikuša bērna attīstības procesu par vienotu procesu, kur nākamais attīstības posms ir atkarīgs no iepriekšējā, un katrs nākamais atbildes veids ir atkarīgs no atbildes reakcijas agrāk, L.S. Vigotskis norāda uz nepieciešamību atšķirt primāro defektu no sekundārām attīstības komplikācijām. L.S. Vigotskis atzīmēja, ka garīgi atpalikuša bērna psihes iezīmes nav iespējams atvasināt no galvenā viņa atpalicības cēloņa - viņa smadzeņu bojājuma fakta. Tas nozīmētu attīstības procesa ignorēšanu. Atsevišķas psihes iezīmes atrodas ārkārtīgi sarežģītā stāvoklī pret galveno cēloni.

Svarīgākais secinājums, ka L.S. Vigotskis norādīja, ka garīgi atpalikušam bērnam “ir fundamentāli kultūras attīstības spējīgs, principā var attīstīties augstākas garīgās funkcijas, bet patiesībā bieži vien izrādās, ka tas ir kulturāli mazattīstīts un viņam šīs augstākās funkcijas nav atņemtas”. Un tas tiek skaidrots ar garīgi atpalikuša bērna attīstības vēsturi, t.i. kad bioloģiskā mazvērtība viņam liedz iespēju savlaicīgi asimilēt cilvēces kultūru.

L.S. Vigotskis izvirzīja dziļi jēgpilnu garīgi atpalikuša bērna garīgās attīstības koncepciju, kas mūsdienās nav zaudējusi savu aktualitāti.

Analizējot emocionālās sfēras iezīmes, S.Ya. Rubinšteins norāda, ka garīgi atpalikuša bērna personības nenobriedums, galvenokārt viņa intelekta attīstības īpatnību dēļ, izpaužas vairākās viņa emocionālās sfēras pazīmēs: nepietiekamā emocionālo reakciju diferenciācijā, to ambivalence, primitivitāte, neatbilstība; emocionālās reakcijas ir netīšas pret ietekmēm; emocionālajām reakcijām raksturīga aizkaitināmība, tieksme uz agresiju.

Jāņem vērā arī tas, ka jo izteiktāki ir garīgās attīstības traucējumi, jo acīmredzamāka ir neatbilstība emocionālajā sfērā.

Mūsu darbā garīgi atpalikušo bērnu emocionālās sfēras iezīmju izpēti raksturo trauksmes (personiskā) līmeņa un agresivitātes līmeņa izpēte.

Trauksme ir emocionāls stāvoklis ar mērķtiecīgu sagatavojošu sensorās uzmanības un motoriskās spriedzes palielināšanu iespējamu briesmu situācijā, nodrošinot atbilstošu reakciju uz bailēm.

Kopumā trauksme ir subjektīva cilvēka nepatikšanas izpausme. Trauksmes līmenis parasti ir paaugstināts:

ar neiropsihiskām un smagām somatiskām slimībām;

plkst veseliem cilvēkiem pārdzīvo garīgās traumas sekas;

cilvēkiem ar deviantu uzvedību.

Agresija ir personības iezīme, ko raksturo destruktīvu tieksmju klātbūtne, galvenokārt subjektīvo-subjektīvo attiecību jomā.

Agresija pret garīgi atpalikušu bērnu vecākiem, aprūpētājiem, vienaudžiem parasti ir neparasti cietsirdīga, uzbrukumi vai kautiņi tiek veikti bez pietiekamas izpratnes par nodarītā kaitējuma bīstamajām sekām. Kopā ar fizisko agresiju bieži tiek atzīmēta verbālā agresija. Bieži vien agresīva uzvedība ir tieša tā atkārtošanās, ko paši bērni piedzīvo no citiem cilvēkiem. Šīs uzvedības nostiprināšanos veicina vecāku, vecāku bērnu negatīvais piemērs internātskolā vai skolā.

Starp dažādos avotos atrodamajām agresīvo reakciju formām ir jāizceļ:

Fiziskā agresija (uzbrukums) - fiziska spēka pielietošana pret citu personu.

Netiešā agresija - darbības, gan apļveida virzienā, kas vērstas uz citu cilvēku (tenkas, ļaunprātīgi joki), gan dusmu uzliesmojumi, kas vērsti uz nevienu (kliegšana, dauzīšana ar kājām, sišana ar dūrēm pa galdu, durvju aizciršana utt.).

Verbālā agresija ir negatīvu jūtu izpausme gan ar formu (kliedziens, kliedziens, strīds), gan ar verbālās atbildes saturu (draudi, lāsti, zvērests).

Tendence uz kairinājumu - gatavība izpausties pie mazākās aizkaitināmības, skarbuma, rupjības uzbudinājuma.

Negativisms ir opozīcijas uzvedība, kas parasti ir vērsta pret autoritāti vai vadību. Tas var izaugt no pasīvās pretošanās līdz aktīvai cīņai pret pieņemtajiem likumiem un paražām.

2. Pusaudžu ar garīgo atpalicību emocionālās sfēras izpēte

.1 Pētījumu organizācija un metodes

Tika veikts pētījums par pusaudžu ar garīgo atpalicību emocionālās sfēras īpatnībām, lai identificētu un noteiktu agresivitātes līmeni. Eksperimenta gaitā tas tika formulēts hipotēze:ka, interpretējot bērnu ar garīgo atpalicību rezultātus, izpaudīsies viņu emocionālās attieksmes specifika pret apkārtējo realitāti, kas atšķiras no emocionālās attieksmes pret apkārtējo realitāti parastajiem bērniem.

Saskaņā ar mērķi un hipotēzi tika atrisināti šādi uzdevumi:

Veikt psiholoģiskās literatūras teorētisko analīzi

Pētīt emocionālās sfēras attīstību normāliem bērniem un bērniem ar garīgu atpalicību.

Veikt normālu bērnu un bērnu ar garīgu atpalicību emocionālās attieksmes pret apkārtējo realitāti eksperimentālu pārbaudi.

Pētījumā piedalījās 14-16 gadus vecu pusaudžu grupa, kas dzīvoja Blagoveščenskas pilsētā. Tie ir pusaudži, kuri mācās 7. speciālajā (korekcijas) vispārizglītojošā skolā. Salīdzinājumam tika veikts pētījums arī Blagoveščenskas 6.vidusskolas vidusskolā ar 14-16 gadus veciem pusaudžiem.

Šajā darbā tika izmantotas šādas metodes:

Projektīvā tehnika M.A. Panfilova "Kaktuss"

Mērķis ir noteikt bērna emocionālās sfēras stāvokli, noteikt agresijas klātbūtni, tās virzienu un intensitāti.

Apstrādājot rezultātus, tiek ņemti vērā dati, kas atbilst visām grafiskajām metodēm, proti:

attieksme

attēla izmērs

līnijas īpašības

spiediena spēks uz zīmuli

Projektīvā tehnika "Vīrieša zīmējums"

Izstrādāja K. Mahovers 1946. gadā, pamatojoties uz F. Gudena testu

Metodikas mērķis: Bērna personības individuālo īpašību noteikšana.

Priekšmetam tiek piedāvāts uz tukšas papīra lapas uzzīmēt cilvēku ar zīmuli. Zīmēšanas laiks nav ierobežots. Un viņi lūdz izveidot zīmējumu: "Lūdzu, uzzīmējiet cilvēku, kuru vēlaties." Ja bērns atsakās, mums jāmēģina viņu pārliecināt. Uz visdažādākajiem jautājumiem, kuriem parasti ir precizējošs raksturs (“kāds cilvēks?”), jāatbild izvairīgi, piemēram: “jebkurš”, “zīmē, ko gribi”. Uz jebkuru šaubu izpausmi jūs varat teikt: "sāciet, un tad būs vieglāk ..."

Atbildot uz pieprasījumu, bērns ne vienmēr izveidos pilnvērtīgu cilvēka zīmējumu. Viņš var uzzīmēt cilvēku daļēji, piemēram, krūšutēlu vai karikatūras, multfilmas varoņa, abstrakta attēla formā. Principā jebkurš zīmējums var nodrošināt svarīga informācija par bērnu, tomēr, ja zīmējums neatbilst prasībām, bērns tiek lūgts paņemt vēl vienu papīra lapu un vēlreiz uzzīmēt cilvēku, nu jau pilnā augumā, pilnībā: ar galvu, rumpi, rokām un kājām.

Instrukciju atkārto, līdz tiek iegūts apmierinošs cilvēka figūras zīmējums. Līmeņa rādītājs intelektuālā attīstība tiek veikta, pamatojoties uz to, kādas ķermeņa daļas un apģērba detaļas subjekts attēlo, kā tiek ņemtas vērā proporcijas, perspektīva utt.

Zīmējuma novērtēšanas pazīmju skala satur 46 vienumus.

Vīrietim ir galva.

Viņam ir divas kājas.

Divas rokas.

Ķermenis ir pietiekami atdalīts no galvas.

Ķermeņa garums un platums ir proporcionāli.

Pleci ir labi izteikti.

Rokas un kājas ir pareizi savienotas ar ķermeni.

Roku un kāju savienojumi ar ķermeni ir skaidri iezīmēti.

Kakls ir skaidri redzams.

Kakla garums ir proporcionāls ķermeņa un galvas izmēram.

Vīrietis ir uzzīmējis acis.

Viņam ir deguns.

Uzvilkta mute.

Degunam un mutei ir normāli izmēri.

Redzamās nāsis.

Uzzīmēti mati.

Mati ir labi novilkti, vienmērīgi nosedz galvu.

Vīrietis ir ievilkts drēbēs.

Vismaz galvenie apģērba gabali (bikses un jaka/krekls) ir izlozēti.

Visas drēbes, kas attēlotas papildus iepriekšminētajam, ir labi uzzīmētas.

Apģērbs nesatur absurdus un nepiemērotus elementus.

Uz rokām ir pirksti.

Katrai rokai ir pieci pirksti.

Pirksti ir diezgan proporcionāli un nav pārāk izplesti.

Īkšķis ir diezgan labi definēts.

Plaukstas ir labi novilktas, sašaurinot un pēc tam paplašinot apakšdelmu plaukstas rajonā.

Elkoņa locītava ir novilkta.

Uzzīmēta ceļa locītava.

Galvai ir normālas proporcijas attiecībā pret ķermeni.

Rokas ir tikpat garas kā ķermenis vai garākas, bet ne vairāk kā divas reizes.

Pēdu garums ir aptuveni 1/3 no kāju garuma.

Kāju garums ir aptuveni vienāds ar ķermeņa garumu vai garāks, bet ne vairāk kā divas reizes.

Ekstremitāšu garums un platums ir proporcionāli.

Kājās redzami papēži.

Galvas forma ir pareiza.

Ķermeņa forma kopumā ir pareiza.

Ekstremitāšu kontūras ir precīzi izteiktas.

Pārējo daļu pārraidē nav rupju kļūdu.

Ausis ir labi izteiktas.

Ausis ir vietā un normāla izmēra.

Uz sejas tiek uzzīmētas skropstas un uzacis.

Skolēni atrodas pareizi.

Acis ir proporcionālas sejas izmēram.

Cilvēks skatās taisni uz priekšu, acis nav noliektas uz sāniem.

Skaidri redzama piere un zods.

Zods ir atdalīts no apakšējās lūpas.

Par katras pozīcijas izpildi tiek piešķirts 1 punkts, par neatbilstību kritērijam - 0 punktu. Rezultātā tiek aprēķināts kopējais punktu skaits.

Normāli garīgi attīstītam bērnam atbilstoši viņa vecumam jāieskaita tālāk norādītie punkti.

gadi - 10 punkti

gadi - 14 punkti

gadi - 18 punkti

gadi - 22 punkti

gadi - 26 punkti

gadi - 30 punkti

gadi - 34 punkti

gadi - 38 punkti

gadi - 42 punkti

gados - virs 42 punktiem

Modificēts astoņu krāsu Luscher tests

Psiholoģiskā pārbaude, izgudroja doktors Makss Lušers. Lušers uzskata, ka krāsu uztvere ir objektīva un universāla, bet krāsu izvēles ir subjektīvas, un šī atšķirība ļauj objektīvi izmērīt subjektīvos stāvokļus ar krāsu testu.

Tests sastāv tikai no 8 kārtīm, no kurām subjektam secīgi jāizvēlas sev tīkamākā, pēc tam patīkamākā no atlikušajām utt. Tad visa atlase tiek atkārtota vēlreiz.

Tests ir paredzēts, lai pētītu cilvēka attiecību emocionālos komponentus ar nozīmīgiem cilvēkiem un atspoguļo gan šo attiecību apzināto, gan neapzināto līmeni.

Pētījumā tika izmantots neparametriskais Mann-Whitney tests, kas paredzēts, lai novērtētu atšķirības starp diviem paraugiem jebkuras kvantitatīvi izmērītās pazīmes līmeņa ziņā. Tas ļauj noteikt atšķirības starp maziem paraugiem.

2.2. Rezultātu analīze un interpretācija

Rezultātu apstrāde un analīze projektīvā metodoloģija"Kaktuss"

Saskaņā ar sastādīto grafiku un to detalizētajiem datiem, kā arī metodoloģijas rezultātiem, kas tika aprakstīti augstāk attiecīgajā sadaļā, tika iegūti dati par bērna emocionālās sfēras stāvokli, identificējot agresijas esamību, tās virzienu un intensitāte.

Korekcijas skolā studējošajai pusaudžu grupai 10 cilvēku apjomā veiktās metodikas rezultātā var secināt, ka pusaudžos dominē augsta agresivitātes pakāpe, ko var redzēt, pateicoties spēcīgai izvirzītas, garas, cieši novietotas adatas. Fragmentārās līnijas un spēcīgais spiediens liecina par bērnu augsto impulsivitāti. 9 cilvēkiem no 10 dominē egocentrisms, tieksme pēc līderības, demonstrativitāte un atvērtība. 3 pusaudži ir nedroši un atkarīgi no citiem. Līkloču izvietojums pa kontūru un kaktusa iekšpusē liecina par to, ka bērni savās darbībās ir slēpti un uzmanīgi, šī īpašība konstatēta 6 cilvēkiem no 10. 6 zīmējumos dominē spilgtas krāsas, tas liecina par pusaudža optimismu, bet 4 cilvēkiem ir trauksme (1. tabula). Visos 10 zīmējumos redzams viens kaktuss, kas liecina par bērnu introversiju. Pusaudži ilgojas pēc mājas aizsardzības un ģimenes kopības sajūtas, zīmējot kaktusus puķu podos.

Tāpat pētījums tika veikts bērniem ar neskartu intelektu, no tā redzams, ka 3 no 10 cilvēkiem ir augsts agresivitātes līmenis, pārējiem ir normāla agresivitāte. Fragmentārās līnijas un spēcīgais spiediens liecina par impulsivitāti; tas tika konstatēts visiem 10 pusaudžiem, kuriem tika veikts pētījums. 8 cilvēkos valda egocentrisms un tieksme pēc līderības, 2 pusaudži ir nedroši un atkarīgi no apkārtējiem. 4 cilvēki ir demonstratīvi un atvērti, jo viņu zīmējumā bija liels procesu skaits un formu pretenciozitāte. Līkloču izvietojums gar kontūru vai kaktusa iekšpusē liecina par subjektu slepenību un piesardzību, tas konstatēts 6 cilvēkiem. 8 pusaudži ir optimistiski noskaņoti, 2 cilvēkiem ir trauksme (2. tabula). Lielākā daļa bērnu ir intraverti, jo attēlā redzams viens kaktuss. Pusaudži meklē vēlmi pēc mājas aizsardzības, ģimenes kopības sajūtu. Diviem pusaudžiem ir vientulības sajūta, viņiem trūkst vēlmes pēc mājas aizsardzības.

Tādējādi, pamatojoties uz datiem, kas iegūti, salīdzinot bērnus, kas mācās korekcijas skolā, un bērnus ar normālu intelektu, varam teikt, ka garīgi atpalikušiem pusaudžiem ar deviantu uzvedību ir augsts agresivitātes līmenis, viņi ir impulsīvi, egocentriski un tiecas pēc mājas aizsardzības un izjūtas. kopienas. Bērniem ar normālu intelektu vairumā gadījumu agresivitāte ir normāla parādība, taču tajā pašā laikā viņi ir egocentriski, tiecas pēc līderības, optimistiski un intraverti. Salīdzinošās īpašības var redzēt no 3. diagrammas.

Rezultātu apstrāde un analīze pēc projektīvās metodes "Cilvēka zīmēšana"

Atbilstoši metodoloģijas rezultātā iegūtajiem datiem, kuru apraksts tika sniegts iepriekš attiecīgajā sadaļā, tika iegūti dati par pusaudžu personības individuālajām īpašībām.

Pamatojoties uz datiem, kas iegūti no pusaudžiem, kuri mācās korekcijas skolā, var secināt, ka pusaudžiem ir izteikta agresija, tas redzams pēc zīmēta cilvēka sejas attēla, 6 cilvēki ir iekšēji saspringti, 4 cilvēkiem ir izteikta pazīme. agresija vai agresīva rakstura verbāla darbība. Virspusēji un bezemocionāli kontakti ar ārpasauli. Pusaudži ir egocentriski. Jūtieties, ka jums ir liegts atbalsts un aizsardzība.

Pusaudži ievērojami atpaliek no vecuma normas, kas ir intelektuālās attīstības traucējumu sekas, 3. tabula).

Salīdzinājumam tika veikts pētījums arī starp pusaudžiem, kuri mācās vidusskolā. No aptaujas, kas veikta pusaudžu ar normālu intelektu vidū, varam teikt, ka viņiem ir vidējs agresivitātes līmenis, kas raksturīgs normāli attīstošam pusaudzim. Viņi cenšas uzsvērt vīrieša figūras vīrišķību. Uzmanīgi pret sevi, veselīgā pašcieņā, sociāli adaptēti, veiksmīgi, piemīt cilvēka personīgā enerģija. Neizlēmīgs, baidās no atbildības, augstprātīgs. Ir baiļu un trauksmes sajūta. Ziņkārīgs, atkarīgs, atkarīgs, piedzīvo seksuālas problēmas. Sabiedrisks, aktīvi mijiedarbojas ar ārpasauli. Ticības trūkums saviem spēkiem. Stabils, pārliecināts. Paaugstināta pašcieņa. Nepietiekams briedums, infantilisms (4. tabula).

Pusaudžu personības individuālo īpašību salīdzinošās īpašības ir redzamas grafikā Nr.4.

Modificētā Lušera astoņu krāsu testa rezultātu apstrāde un analīze.

Atbilstoši metodikas rezultātā iegūtajiem datiem, kuru apraksts tika sniegts augstāk attiecīgajā sadaļā, tika iegūti dati par emocionālajām sastāvdaļām cilvēka attiecībās ar viņam nozīmīgiem cilvēkiem, kas atspoguļo gan šo cilvēku apzināto, gan neapzināto līmeni. attiecības.

Pamatojoties uz datiem, kas iegūti no bērniem, kuri mācās korekcijas skolā, var secināt, ka pusaudžiem nepieņemamu apstākļu dēļ, kas izraisa protestu un negatīvismu, krasi pieaug tādas personības iezīmes kā komunikācijas nepieciešamība, emocionāla iesaistīšanās, pārmaiņām, meklējumi atzīšanu. Neuzticība, aizvainojuma pieredze, Grūtības šaura loka starppersonu kontaktos, fizioloģiskās vajadzības komforta zonā Baiļu sajūta, nervu izsīkums, nemierīgs aizkaitināmība.

Tieksme uz aizkaitināmību konfliktsituācijās. Protests pret aizliegumiem un nevēlamiem ierobežojumiem. Nepieciešamība kontrolēt savu likteni, neatlaidība, izturība pret apstākļiem, kas ir aizsargājoša. Emocionālā nestabilitāte. Izvēloties darbības veidu, lielākā nozīme tiek piešķirta tam, lai pats darbības process sagādātu prieku. Emocionālā spriedze, kuras cēloņi praktiski netiek apzināti. Paaugstināta paškontrole palīdz slēpt viņu ievainojamību. Pazemināts garastāvokļa fons, vēlme pēc relaksācijas un atpūtas. Komunikācijas grūtības. Neizpratnes un vientulības sajūta. Neatlaidīga sava viedokļa ievērošana, nepiekāpība, kategoriskums savas neatkarības uzturēšanā, paštaisnums. Stress, kas saistīts ar fizioloģisko vajadzību nomākšanu. Sociālās adaptācijas grūtības paaugstināta jūtīguma un izteikta individuālisma dēļ. Izteiktas sociāli psiholoģiskas nepareizas adaptācijas stāvoklis. Situācijas noraidīšana, protests, nepiekāpība. Pārslogo fizisko un garīgo. Nemierīga spriedze. Nepieciešamība atbrīvoties no nomācošiem apstākļiem, netaisnības. Kopā ar samazinātu garastāvokļa un aktivitātes fonu - dusmu emocijas.

Salīdzinājumam, šī tehnika tika veikta arī ar pusaudžiem, kuri mācās vidusskolā. No pētījuma var teikt, ka bērniem šajā vecumā ar neskartu intelektu ir saskarsmes grūtības. Emocionāla un fiziska pārslodze, nepieciešamība pēc atpūtas un palīdzības. Neskatoties uz grūtībām un šķēršļiem, amata elastība veicina darbības mērķtiecību, augstu sasniegumu motivāciju, nepieciešamību pēc dzīves svētības, tieksmi pēc dominēšanas, rīcības mērķtiecību, spontanitāti un uzvedības emancipāciju, augstu pašvērtējumu. , izturība pret apstākļiem, kas traucē indivīda brīvai pašrealizācijai, stēniskuma un vīrišķības iezīmes, netriviāla pieeja problēmu risināšanai, oriģinalitāte, zināma tieksme uz zīmēšanu, vēlme pievērst sev uzmanību un iesaistīt tos, kuru viedoklis ir nozīmīgs sava šarma sfērā. Nepieciešamība pārvarēt ierobežojumus, tostarp attālumu, kas šķir no citiem; tiekšanās pēc neatkarības lēmumu pieņemšanā. Emocionāla siltuma trūkums no citiem. Stresa stāvoklis saistībā ar pašreizējo situāciju. Optimisms, viegla pierašana pie dažādām sociālajām lomām, demonstrativitāte, jūtu tiešums, atkarība no jautrības, spēles sastāvdaļa aktivitātēs. Nepieciešamība atbrīvoties no ierobežojumiem un iegūt lēmumu pieņemšanas brīvību. Noguruma un pasivitātes kombinācija ar izteiktu iekšēju protesta sajūtu pret apstākļiem (likteni), situācijas noraidīšanu, kas aizskar pašcieņu un bloķē indivīda dzīvībai svarīgās vajadzības. Pesimistisks situācijas novērtējums. Izturība pret ārējiem apstākļiem, vides ietekmes spiediens. Vēlme aizstāvēt savu pozīciju, ierobežojot kontaktus, pasīvā pretestība. Aizkaitināmība, aizdomīgums attiecībā uz citu izteikumiem uz sava rēķina, spītība apvienojumā ar aizkustinājumu. Ievainota lepnuma problēma un izjaukts līdzsvars attiecībās ar citiem. Atturība jūtu izpausmēs, neticība; pretenziju nerealitāte tiek maskēta ar izolāciju.Nestabilitāte. Apzināta kontrole pār spontānām reakcijām rada zināmu spriedzi.

Iegūtie dati tika pakļauti matemātiskai – statiskai apstrādei pēc neparametriskā Manna – Vitnija testa.

Iegūto rezultātu analīze, kas veikta, pamatojoties uz statistisko apstrādi, ļauj secināt, ka bērnu ar garīgo atpalicību emocionālās sfēras struktūrā ir acīmredzama neatbilstība. Tātad, pirmkārt, agresivitātes rādītāju rezultātu analīze ļauj secināt, ka šie rādītāji bērniem ar garīgo atpalicību ir ievērojami augstāki nekā bērniem ar garīgās attīstības normu. Augsts agresijas līmenis norāda uz gatavību agresīvai uzvedībai, īpaši vērstai pret sevi. Apstrāde atklāja agresivitātes pārsvaru bērniem ar garīgu atpalicību, tk. kontrole pār afektīvo sfēru šajā bērnu kategorijā ir samazināta.

Otrkārt, iegūtie rezultāti liecina, ka bērniem ar normālu attīstību ir augstāks individuālo personības īpašību līmenis nekā pusaudžiem ar garīgu atpalicību.

Tādējādi, ja šajā rakstā sniegtos rezultātus ņemam vērā kā daļu no pusaudžu ar garīgu atpalicību emocionālās sfēras īpašību sistemātiskas analīzes, tad mēs varam skaidri pieņemt nostāju, ka kognitīvās sfēras attīstības trūkums nosaka kognitīvās sfēras neatbilstību. bērna emocionālā sfēra.

Secinājums

Emocionālās sfēras pārkāpuma simptomi ir arī aizkaitināmība, aizkaitināmība, motora nemiers, nemiers. Un arī bieži vien ir neadekvāta, nesamērīga to dinamika, ārējās pasaules ietekmes, emocijas un jūtas. Daži no viņiem ļoti viegli, virspusēji reaģē uz objektīvi sarežģītām dzīves situācijām. Viņiem ir raksturīgas pēkšņas garastāvokļa izmaiņas. Cita bērnu kategorija ir pakļauta pārmērīgām un ilgstošām bažām par nelielu problēmu. Abām grupām raksturīga reakcijas uz noteiktām ietekmēm neatbilstība, tikai pirmās grupas bērniem dominē uzbudinājuma process, otrās grupas bērniem - inhibīcijas process. Viņu morālās jūtas izceļas ar zemu apziņas pakāpi, bieži vien pastāv tikai zināšanu līmenī.

Garīgi atpalikušo kategorijā papildus oligofrēniķiem ietilpst bērni ar astēniskiem stāvokļiem, psihopātisku uzvedību, rupju personības nepietiekamu attīstību. Tie var izpausties sāpīgas jūtu izpausmes, aizkaitināma vājuma stāvokļi, tieksme ietekmēt, asi kairinājuma uzliesmojumi. Tuvojas slimības paasinājuma priekšteči, kam jāpievērš uzmanība, var būt epizodiski garastāvokļa traucējumi (disforija), nemotivēti paaugstināts garastāvoklis (eiforija), depresija (apātija).

Neraugoties uz daudziem pētījumiem, psiholoģiskais saturs citu cilvēku emocionālās uztveres interpretācijā, ko veic bērni ar garīgi atpalikušiem bērniem, prasa turpmāku padziļinātu izpēti. Tas palīdzēs organizēt audzināšanas un audzināšanas darbu, lai novērstu vai daļēji novērstu pārkāpumus citu cilvēku emocionālajā uztverē, garīgi atpalikuša bērna personīgās sfēras attīstībā un neatliekamā sociālās un darba adaptācijas dzīvei sabiedrībā risināšanā. .

Pusaudža gados viens no deviantās uzvedības veidiem ir agresīva uzvedība, kas bieži izpaužas naidīgā formā (kaujas, apvainojumi). Dažiem pusaudžiem iesaistīšanās kautiņos, sevis apliecināšana ar dūru palīdzību ir iedibināta uzvedības līnija. Situāciju pasliktina sabiedrības nestabilitāte, starppersonu un grupu konflikti. Agresīvu darbību izpausmes vecums samazinās. Pētījums par pusaudžu likumpārkāpējiem (kuru objekts bija garīgi un fiziski veseli bērni) parādīja, ka konfliktsituācijas kodols, kas noveda pie personības morālās deformācijas, ir ģimenes audzināšanas nepilnības, bet cietsirdība, agresivitāte, izolētība, paaugstināta trauksme - spontānas grupas komunikācijas process var iegūt ilgtspējīgu raksturu.

Apsveriet dažādu agresivitātes formu izpausmes dažādos pusaudža gados un dažādos sociālās grupas apdzīvotība nodrošina nepieciešamo orientāciju bērna personības sfēru būtībā, kas attīstās dažādu mikrovides ietekmē un ļauj mērķtiecīgi veidot izglītības procesu.

Bibliogrāfija

1.Bayard, R. Jūsu nemierīgais pusaudzis. Praktisks ceļvedis izmisušiem vecākiem / R. Bayard, J. Bayard - M .: Academic Project, 2005. - 208 lpp.

2.Bgažnokova, I.M. Garīgi atpalikuša bērna psiholoģija / I.M. Bgažnokova - M .: Apgaismība, 1987. - 93. gadi

3.Belkins, A.S. Vidusskolēnu tikumiskā audzināšana / A.S. Belkins - M.: Apgaismība, 1977 - 254 lpp.

.Blažijevska, V.K., Geršmans, R.N. Uz jautājumu par nepilngadīgo likumpārkāpumu cēloņiem / rakstu krājums / V.K. Blažijevska R.N., Geršmanis - S. 51-53

.Venar, Ch. Kerig, P. Psihopatoloģija bērnības un pusaudža gados / Ch. Venar, P. Kerig - Sanktpēterburga: prime-EUROZNAK, 2004. - 384 lpp.

.Vigotskis, L.S. Garīgās atpalicības problēma. Sobr. cit., 5.sēj. / L.S. Vigotskis - M., 1983.

Gozmans, L.Ya. Psiholoģija emocionālās attiecības/ L.Ya. Gozmans - M. MGU, 1987-174 lpp.

Elisejevs, O.P. Seminārs par personības psiholoģiju / O.P. Elisejevs - Sanktpēterburga, 2000. gads.

Zeigarniks, B.V. Bratuss, B.S. Esejas par patoloģiskas personības attīstības psiholoģiju / B.V. Zeigarniks, B.S. Bratuss - M., 1980. gads.

10. Ivanova, L.Ju. Vidusskolēnu agresivitāte, cietsirdība un attieksme pret viņu izpausmēm / L.Yu. Ivanova - M.: 1993. gads.

11. Izard, K.E. Emociju psiholoģija / K.E. Izard - Sanktpēterburga, 1999. gads.

12. Isajevs, D.N. Garīga atpalicība bērniem un pusaudžiem / D.N. Isajevs, ceļvedis. - Sanktpēterburga: runa, 2003. - 391 lpp., ill.

Kovaļovs, V.V. Bērnības psihiatrija: rokasgrāmata ārstiem / V.V. Kovaļovs - M., 1979. gads.

Korobeinikovs, I.A. Attīstības traucējumi un sociālā adaptācija / I.A. Korobeinikovs - M.: PER SE, 2002. - 192 lpp.

Carlson, R. Mineka, S. Nenormālā psiholoģija / R. Carlson., S. Mineka - 11. izdevums - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004. - 1167 lpp.

16. Kulakovs, S.A. Atkarību izraisošas uzvedības diagnostika un psihoterapija pusaudžiem. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata (sērija "Psihodiagnostika: psihologs, ārsts, skolotājs." 2. izdevums). / S.A. Dūres - Zem kopsummas. rediģēja d.m.s. L.I. Vasermans. - M.: Folijs, 1998. - 70 lpp.

Lauts, G.V. un citi.Bērnu un pusaudžu uzvedības korekcija / G.V. Lauts - M .: "Akadēmija", 2005. - 224 lpp.

18. Ļebedinskis, V.V. uc Emocionāli traucējumi in bērnība/ V.V. Lebedinskis - M .: Maskavas izdevniecība. Universitāte, 1991

19. Leonhards, K. Akcentētas personības / K. Leonhards - Kijeva, 1981.g.

Ličko, A.E. Psihopātijas un akcentācijas bērniem un pusaudžiem / A.E. Ličko - L., 1983. gads.

Luks, A.N. Emocijas un personība / A.N. Luk - M.: Zināšanas, 1982. - 176 lpp.

Pevzner, M.S. Psihopātijas klīnika bērnībā / M.S. Pevzner - M.: Uchpedgiz, 1941.

Peršaņina, E. Pusaudžu pedagoģiskās nevērības novēršanas problēma - žurnāls "Padomju pedagoģija", 1984, 5. nr., 141. lpp.

Retuša, L.A. Mūsdienu pusaudža psiholoģija. /L.A. Retuša - Sanktpēterburga: Runa, 2005. - 400 lpp.

Rubinšteins, L.S. Vispārējās psiholoģijas pamati / L.S. Rubinšteins - Izdevniecība "Piter", 2000. - 608 lpp.

Seletskis, A.I., Tararukhins, S.A. Nepilngadīgie ar deviantu uzvedību / A.I. Seletskis, S.A. Tararuhins - Kijeva, 1981. gads.

Semeņuks, L.M. Pusaudžu agresīvās uzvedības psiholoģiskās iezīmes un tās korekcijas nosacījumi / L.M. Semeņuks - M.: 1996. gads

28. Sidorenko E.V. Matemātisko datu apstrādes metodes psiholoģijā / E.V. Sidorenko - sociāli psiholoģija. Centrs. - 1996. gads.

Stepanovs, V.G. Sarežģīta studenta psiholoģija / V.G. Stepanovs - M.: 1998. gads

30. Khukhlaeva O.V. Pusaudža psiholoģija. M.: "Akadēmija", 2004. - 160 lpp.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Ievads

2. Metožu kopums skolēnu emocionālās sfēras izpētei

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pašlaik bērnu izglītībā un audzināšanā aktīvi attīstās uz studentu orientēta pieeja izglītības iestāde, tiek apspriesti tā galvenie principi un īstenošanas veidi. Viens no šīs pieejas būtiskiem principiem ir ņemt vērā katra bērna individuālās īpašības.

Lai to izdarītu, skolotājiem, kuri ikdienā komunicē ar skolēniem un būtiski ietekmē viņu personības veidošanos, arsenālā ir jābūt diagnostikas “instrumentiem”, kas ļauj labāk izprast bērna dvēseli, viņa emocionālo stāvokli, viņa pašreizējo stāvokli. un iespējamās iespējas. Tikai ar precīzu informāciju skolotājs varēs apzināti un mērķtiecīgi plānot un īstenot katram bērnam vispiemērotāko audzināšanas un attīstības procesu. Tāpēc ir nepieciešams izvēlēties diagnostikas metožu kopumu.

Tomēr nedrīkst aizmirst, ka bērna personības veidošanos, viņa attīstību ietekmē ne tikai skolotāja izmantotās metodes, lai cik progresīvas un efektīvas tās būtu, bet arī paša skolotāja personība.

Šī darba mērķis ir atlasīt un pamatot emocionālās sfēras izpētes metožu kopumu nedzirdīgajiem (vājdzirdīgajiem) un skolēniem ar normālu dzirdi.

dažādu diagnostikas metožu izpēte;

nepieciešamā materiāla identificēšana;

šī diagnostikas kompleksa pamatojums.

1. Psihodiagnostikas metodes un paņēmieni

Psihodiagnostikas metožu izmantošana praksē darbā ar skolas vecuma bērniem var sniegt nenovērtējamu palīdzību bērnu individuālo īpašību noteikšanā un ņemšanā vērā viņu izglītības un audzināšanas procesā.

Diagnostikas metodesļautu ar salīdzinoši īsu testu palīdzību noteikt bērna garīgās attīstības salīdzinošo līmeni, tas ir, tā atbilstību noteiktam vidējam līmenim, kas noteikts konkrētas vecuma grupas bērniem, vai novirzi no šī vidējā līmeņa. vienā vai otrā virzienā.

Mājas bērnu psiholoģija izriet no ciešām attiecībām starp mācīšanos un garīgo attīstību. Tajā pašā laikā izglītībai ir vadošā loma garīgajā attīstībā.

Garīgās attīstības diagnostikai ir jānosaka patiesais bērna sasniegumu līmenis, jo bez tā nav iespējams novērtēt dažādu praksē izmantoto pedagoģisko sistēmu, metožu un paņēmienu patieso efektivitāti.

Diagnostikas paņēmienu izmantošana ir nepieciešama arī, lai pētītu dažādu garīgo īpašību un spēju veidošanās modeļus.

Bērnu diagnoze balstās uz izpratni par kognitīviem garīgajiem procesiem kā indikatīvām darbībām, kuru mērķis ir izpētīt objektus un parādības, noskaidrot un notvert to īpašības un attiecības. Šo nostāju izvirzīja un eksperimentāli pamatoja A.N. Ļeontjevs, A.R. Lurija, A.V. Zaporožecs, D.B. Elkonins, L.A. Vengers, V.V. Kholmskis un citi.

Pārbaudei ir noteikti noteikumi

1. Pirms turpināt pārbaudes darbu, skolotājam rūpīgi jāiepazīstas ar pārbaudes metodiku, jo. dažreiz ļoti nelielas grūtības, ar kurām skolotājs saskaras pārbaudes laikā un ko pamanījis bērns, var izkropļot rezultātus.

2. Jautājuma formulējums, atbildes ilgums visiem priekšmetiem ir vienāds.

3. Pirms pārbaudes izskaidrojiet bērnam, kas no viņa tiek prasīts, pārliecinieties, ka viņš saprot uzdevumu.

4. Ja skolotājs redz, ka bērns nesniedz atbildi un tas nav atkarīgs no apmulsuma vai jautājuma pārpratuma, tad jāapstājas un jādodas uz nākamo kontroldarbu.

5. Pārbaude notiek bērnam dabiskā vidē, proti, viņā nedrīkst būt bailes, neuzticēšanās, depresija. Skolotāja ir mierīga, nosvērta, pašpārliecināta, neizsaka nekādus aizrādījumus par neveiksmīgām atbildēm.

6. Skolotājs ņem vērā, ka atsevišķi intelektuālās darbības aspekti dažādiem bērniem nav vienlīdz attīstīti. Pārbaudes nedrīkst veikt mehāniski. Tie prasa ņemt vērā visus pārbaudēs atklātos apstākļus. Rezultāti ir atkarīgi no bērnu individuālajām īpašībām.

7. Gadījumā, ja bērns viegli izpilda sava vecuma uzdevumus, piedāvājiet viņam nākamā vecuma pārbaudes darbus.

8. Ja lielāko daļu pārbaužu aizpilda bērns, viņš atbilst šī vecuma attīstības līmenim. Bet skolotājam vajadzētu pievērst uzmanību tam, kuri psihofiziskie faktori bērnam ir mazāk attīstīti, un jāvirza viņa centieni to attīstībai. Ja lielākā daļa pārbaužu nav pabeigtas vai pabeigtas ar kļūdām, tas ir trauksmes signāls: maz uzmanības tiek veltīts bērna garīgo spēju attīstībai 1 .

Tikai tad, ja tiek ievēroti visi šie noteikumi, ir iespējams diagnosticēt bērnus.

Diagnozei tiek izmantotas dažādas psiholoģiskas metodes, kurām jāatbilst bērnu vecumam un tieši tās jomas izpētei, kurā nepieciešama pārbaude.

Šobrīd ir radītas un praktiski tiek izmantotas psihodiagnostikas metodes, kas aptver visus zinātnei zināmos cilvēka psiholoģiskos procesus, īpašības un stāvokļus. Galvenās prasības, kas attiecas uz metodēm, ir darbības un verifikācijas prasības.

Operacionalizācija tiek saprasta kā prasība, saskaņā ar kuru, ieviešot jaunas zinātniskas koncepcijas, ir skaidri jānorāda konkrētas procedūras, paņēmieni un metodes, ar kurām var praktiski pārliecināties, ka jēdzienos aprakstītā parādība patiešām pastāv. Pārbaudes prasība nozīmē, ka jebkuram jaunam jēdzienam, kas tiek laists zinātniskā apritē un pretendē uz zinātniskā statusa saņemšanu, obligāti ir jāiztur tests, vai tas nav tukšs. Pēdējais paredz, ka pastāv šajā koncepcijā aprakstītās parādības eksperimentālās diagnostikas paņēmiens. Vārds "verifikācija" burtiski nozīmē "pārbaude" 2 .

Tādējādi esam pieņēmuši lēmumu par prasībām, kas attiecas uz psihodiagnostisko pētījumu.

2. Metožu kopums skolēnu emocionālās sfēras izpētei

Bērnu emocionālās sfēras izpētei, atšķirībā no intelektuālās, ir veltīts ļoti maz materiālu, jo tagad arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta intelektuālajai attīstībai. Tāpēc metožu izvēle ir diezgan maza. Emocionālās sfēras diagnosticēšanai mēs izvēlējāmies kompleksu, kas sastāv no šādām metodēm:

tests "Ģimenes zīmējums";

astoņu krāsu Lušera tests;

1. "Ģimenes zīmējums" 3

Mērķis: apzināt bērna individuālos pārdzīvojumus saistībā ar ģimenes locekļiem, kā arī zīmējuma autora piedzīvotos emocionālos stāvokļus un sajūtas.

Metodoloģija atspoguļo divas dimensijas:

sajūtas, ko bērns piedzīvo saistībā ar ģimeni, ģimenes situāciju un savu vietu šajā ģimenē - piederības vai atstumtības sajūtas;

veids, kā apstrādāt atstumtības sajūtu - vai nu izraida sevi no ģimenes, vai arī izraida ģimeni vai atsevišķus locekļus.

Šīs tehnikas priekšrocība ir tāda, ka zīmējumā var parādīties tās sajūtas, kuras bērns apzināti neatpazīst vai nevar izteikt ar citiem līdzekļiem. Tādējādi metodika ļauj atbildēt uz šādiem jautājumiem: Kā bērni redz ģimenes locekļus? Kā viņi tiek ārstēti? Kādas jūtas pārvalda bērnā, sazinoties ar konkrētu ģimenes locekli?

Saskaņā ar testu "Ģimenes zīmējums" jūs varat redzēt:

kā bērns attiecas uz vecākiem

kā vecāki izturas pret savu bērnu

kā bērns attiecas uz brāļiem un māsām,

kā brāļi un māsas izturas pret viņu,

kā vecāki izturas viens pret otru.

Psihologi izšķir 4 “bērna un ģimenes” attiecību pozīcijas:

“Es esmu vajadzīgs, esmu mīlēts” - zīmējumi, kuros ir klāt visi ģimenes locekļi, visi atrodas tuvu viens otram, labi izrotāti, smaidīgi - šis zīmējums runā par labklājību ģimenē un bērna emocionālajā sfērā;

“Es esmu vajadzīgs, esmu mīlēts, un tu man pastāvi” - zīmējums, kurā uzsvars likts uz bērnu - rada trauksmi emocionālās sfēras stāvoklī;

"Es nemīlu, bet es gribu tuvināties jums" - šādos zīmējumos autora nav, bet ir visi citi ģimenes locekļi - tas runā par disfunkcionālu stāvokli ģimenē un bērna emocionālajā sfērā. ;

"Es neesmu vajadzīgs un nemīlēts, tāpēc lieciet mani mierā" - šādos zīmējumos autora vienmēr nav, ģimenes locekļi ir slikti uzzīmēti vai arī viņu nav - bērns uzskata sevi par atstumtu, šis brīdis ir raksturīgs bērniem ar neirotiskām izpausmēm.

2. Astoņu krāsu Lušera tests 4

Ir divas šī testa versijas:

klasiskā (vai tradicionālā) pieļauj intrapersonālas problēmas un konfliktus;

Fiļimonenko tests - cilvēka psihofizioloģiskā stāvokļa mērījums.

Ļauj noteikt bērna iekšējo emocionālo stāvokli noteiktā laikā.

Šī testa priekšrocības:

vadīšanas ātrums (15-25 minūtes);

plašs pielietojuma klāsts (no 6 gadiem līdz bezgalībai);

neatkarība no dzimuma, vecuma, sociālā stāvokļa, fizioloģiskām problēmām;

atkārtota lietošana;

neatkarība no sevis izzināšanas un personas pašcieņas.

3. Tests "Krāsu attiecības"

Ļauj identificēt pētāmā bērna emocionālo komponentu saistībā ar pazīstamiem cilvēkiem. Krāsas, kas tiek izmantotas šim testam, ir tādas pašas kā Lušera testā, taču krāsu interpretācija jau ir saistīta nevis ar objektu, bet gan ar tā vidi.

Šim testam, tāpat kā Lušera testam, ir tādas pašas priekšrocības.

4. Tests "Neesoša dzīvnieka zīmēšana"

Šis tests, tāpat kā "Ģimenes zīmējums", ļauj noteikt bērna iekšējo stāvokli un labklājību / nepatikšanas.

Grafiskās izpētes metodes ļauj atklāt cilvēka psiholoģisko individualitāti, viņa uzvedības īpatnības, saiknes ar ārpasauli, emocionālo stāvokli, motivācijas sfēru utt. Tās ir projektīvas metodes, kas ļauj cilvēkam pašam projicēt realitāti un interpretēt to savā veidā. Psiholoģijā atbilstoši grafisko izpausmju veidiem tiek aplūkoti divi psihodiagnostikas metožu varianti: psihogrāfiskās teksta analīzes metodes un psihodiagnostikas zīmēšanas testi.

Praktiskajā psiholoģijā bieži tiek izmantoti zīmēšanas testi, kas bieži vien kalpo kā vienīgais līdzeklis komunikācijas attīstībai starp subjektu un eksperimentētāju.

Papildus tiem zīmēšanas testiem, kurus esam identificējuši emocionālās sfēras pētīšanai, var izmantot citus. Starp šādiem diagnostiskajiem zīmēšanas testiem var nosaukt “Koks” (K. Kohs), “Māja - koks - cilvēks” (D. Vuks), “Ģimenes zīmējums” (dažādā apstrādē un interpretācijās - V. Volfs, V. Huoss, L. Kormans, R. Bērnss un S. Kaufmans, A. I. Zaharovs, E. T. Sokolova, G. T. Homentausks un citi). Šie testi ietver Mahovera un Gudenau "Cilvēka" testu.

Līdz ar to skolēnu emocionālās sfēras pētīšanai visefektīvākās metodes ir zīmēšanas testi. Tas ir īpaši nepieciešams nedzirdīgo vai vājdzirdīgo skolēnu emocionālās sfēras pētīšanai. Tā kā šie testi nav vērsti uz kādu mirkļu izrunāšanu, bet ar zīmējuma palīdzību var pastāstīt par emocijām, kas valda cilvēkā. Tas pats attiecas uz krāsu testiem – Lušera testu un Krāsu attiecību testu. Pārbaudes rezultāti parāda skolēna emocionālos stāvokļus noteiktā laikā. Tas, ka šo testu izmantošana nav iespējama bez minimālas komunikācijas, nav nosacījums, lai tos neizmantotu emociju pētīšanai nedzirdīgajiem un vājdzirdīgajiem. Tā kā šajā gadījumā komunikācija tiek samazināta līdz minimumam, un rezultāti ļauj pēc iespējas precīzāk noskaidrot bērna emocionālo stāvokli.

Secinājums

Testus psiholoģijā sauc par standartizētām psihodiagnostikas metodēm, kas ļauj iegūt salīdzināmus kvantitatīvos un kvalitatīvos pētāmo īpašību attīstības pakāpes rādītājus. Šādu metožu standartizācija nozīmē, ka tās vienmēr un visur jāpiemēro vienādi, sākot no situācijas un subjekta saņemtajiem norādījumiem, beidzot ar iegūto rādītāju aprēķināšanas un interpretācijas metodēm.

Salīdzināmība nozīmē, ka testā iegūtos punktus var salīdzināt savā starpā neatkarīgi no tā, kur, kad, kā un kas tos ieguvis, protams, ja tests tika piemērots pareizi. No visām iespējamām psihodiagnostikas metodēm uz testiem attiecas visstingrākās prasības attiecībā uz derīgumu, uzticamību, precizitāti un nepārprotamību.

Psihodiagnostikas rezultātus ietekmē situācija, subjekta izpratne par to, instrukcija, ko viņš saņem, kā arī paša eksperimentētāja personība un uzvedība testēšanas laikā.

Ja situāciju subjekts uztvers kā eksāmenu, tad viņš tajā attiecīgi izturēsies. Ļoti noraizējies cilvēks, visticamāk, vienmēr un visur piedzīvos pastiprinātu trauksmi, saskatīs draudus savai personībai un līdz ar to uztvers jebkuru situāciju kā potenciāli apdraudošu viņa personību. Persona ar zemu trauksmi, gluži pretēji, uzvedīsies samērā mierīgi pat situācijā, kas patiešām apdraud viņa ego.

Subjektu uzvedība un viņu parādītie rezultāti ir atkarīgi no tā, kā viņi saprot norādījumus. Tāpēc psihodiagnostikas instrukciju formulējuma pieejamībai un precizitātei tiek izvirzītas īpašas prasības. Instrukcijai jābūt diezgan vienkāršai un saprotamai, tajā nedrīkst būt neviennozīmīgi interpretēti vārdi un izteicieni. Vislabāk, ja mācības subjektiem tiek piedāvātas rakstiski, jo mutvārdu apmācību izrunā dažādi cilvēki ar dažādiem paralingvistiskajiem komponentiem: žesti, sejas izteiksmes, pantomīma, intonācijas, temps, pauzes utt. Turklāt mutvārdu instrukcija ir subjekti ātri aizmirst, un tāpēc ir iespējamas netīšas novirzes no tā.

Metožu kompleksā, ko izmanto emocionālās sfēras diagnosticēšanai nedzirdīgiem (vājdzirdīgiem) un skolēniem ar normālu dzirdi, mēs iekļāvām 4 testus:

tests "Ģimenes zīmējums";

astoņu krāsu Lušera tests;

krāsu attiecību tests (izmantojot iepriekšējā testa krāsas);

tests "Neesoša dzīvnieka zīmēšana."

Mūsuprāt, šo testu izmantošana ar pietiekamu pārliecības pakāpi var parādīt bērnu emocionālo stāvokli neatkarīgi no tā, vai viņiem ir normāla dzirde vai nē.

Bibliogrāfija

Geytsi E.D. Psihodiagnostika pedagoģiskajā augstskolā. - Novosibirska: NGPU izdevniecība, 2001.

Nemovs R.S. Psiholoģija: 3 grāmatās. - M.: VLADOS, 1995. - V.3.

Psiholoģiskās pārbaudes. / Red. Voroņina A.V. – M.: VLADOS, 2004.

Psiholoģiskās pārbaudes. / Sast. Kovaļovs V.A. – M.: Apgaismība, 2000. gads.

Psiholoģiskās pārbaudes. / Red. Jakovļeva A.V. – M.: UNITI-DANA, 2004. gads.

1 Geytsi E.D. Psihodiagnostika pedagoģiskajā augstskolā. - Novosibirska: NGPU izdevniecība, 2001.

2 Nemovs R.S. Psiholoģija: 3 grāmatās. - M.: VLADOS, 1995. - V.3. - 94.lpp.

2. Organizācija un metodes pētījumiemŠī darba mērķis ir pētījums emocionāls sfēras pusaudži ar patoloģiju..., I. A. Jaunas psiholoģiskās un psihoterapeitiskās pieejas adaptācijā skolas bērni/ I. A. Potapkins, L. Ja. Šemetova, B. A. Dašijeva...

Iezīmju izpēte emocionāls sfēras vīriešiem un sievietēm

Kursu darbi >> Psiholoģija

... pētījums emocionalitāte vīriešiem un sievietēm (pusaudža vecuma piemērā) 2.1 Diagnostikas metodes aplēses emocionalitāte... Objekts pētījumiem –emocionāls sfēra persona. Lieta pētījumiem- ... pamata emocijas skolas bērni un dažādas skolnieces...

Metodes pētījumiem attīstības psiholoģija

Kursu darbi >> Psiholoģija

Dzīvnieks) kalpo kā līdzeklis intelektuālā stāvokļa diagnosticēšanai sfēras, emocionāls un personīgās īpašības un bērni, un ... uz konkrētiem metodes pētījumiem bērna personības attīstība, aktivitāte un individuālās psiholoģiskās īpašības ( skolnieks). Tādas...

Īpatnības emocionāls sfēras pirmsskolas vecuma bērni, kas audzināti bērnunamā

Kursu darbi >> Psiholoģija

... pētījumiem: emocionāls sfēra pirmsskolas vecuma bērni, kuri audzina bērnunamā. Uzdevumi pētījumiem: teorētiski apsveriet funkcijas emocionāls sfēras... un juniors skolas bērni pārstāv no situācijas... Diemžēl, metodes un kā tas darbojas...

22. Emociju izpēte

Ideju attīstība par emocijām noritēja vairākos galvenajos virzienos.

Pēc Čārlza Darvina domām, emocijas radās evolūcijas procesā kā līdzeklis, ar kuru dzīvās būtnes noteica noteiktu apstākļu nozīmi savu neatliekamo vajadzību apmierināšanai. Primārās emocijas bija veids, kā saglabāt dzīves procesu tā optimālajās robežās un brīdināt par jebkādu faktoru trūkuma vai pārmērības destruktīvo raksturu.

Nākamo soli emociju bioloģiskās teorijas attīstībā veica P. K. Anokhins. Pēc viņa pētījuma, pozitīvas emocijas rodas, ja uzvedības akta rezultāts sakrīt ar gaidīto rezultātu. Pretējā gadījumā, ja darbība nenoved pie vēlamā rezultāta, rodas negatīvas emocijas. Tādējādi emocijas darbojas kā instruments, kas regulē dzīves procesu un veicina indivīda un visas sugas saglabāšanos kopumā. V. Džeimss un neatkarīgi no viņa G. Lange formulēja motoru (jeb perifēro) emociju teoriju. Saskaņā ar šo teoriju emocijas ir sekundāras attiecībā uz uzvedības aktu. Tā ir tikai ķermeņa reakcija uz izmaiņām muskuļos, asinsvados un iekšējos orgānos, kas notiek darbības brīdī. Džeimsa-Lanža teorija spēlēja pozitīvu lomu ideju veidošanā par emociju būtību, norādot uz trīs ķēdes posmu saistību: ārējs stimuls, uzvedības akts un emocionāls pārdzīvojums. Taču emociju reducēšana tikai uz sajūtu apzināšanos, kas rodas perifēro reakciju rezultātā, neizskaidro emociju saistību ar vajadzībām.

PV Simonovs veica pētījumus šajā virzienā. Viņš formulēja emociju informācijas teoriju. Saskaņā ar šo teoriju emocijas ir vajadzību lieluma attiecības un tās apmierināšanas varbūtības pašreizējā brīdī atspoguļojums. PV Simonovs atvasināja šīs atkarības formulu: E = - P (In - Is), kur E ir emocija, tās spēks un kvalitāte, P ir vajadzība, Ying ir informācija, kas nepieciešama vajadzību apmierināšanai, Is ir esošā informācija . Ja P \u003d 0, tad E \u003d 0, tas ir, ja nav vajadzības, emociju nav. Ja Ying > Ir, tad emocijas ir negatīvas, pretējā gadījumā tās ir pozitīvas. Šī koncepcija ir viena no kognitīvajām teorijām par emociju būtību.

Vēl viena kognitīvā teorija pieder L. Festingeram. Šī ir kognitīvās disonanses teorija. Tās būtību var izteikt šādi. Disonanse ir negatīvs emocionāls stāvoklis, kas rodas, ja subjektam ir divas pretrunīgas informācijas par vienu un to pašu objektu. Subjekts piedzīvo pozitīvas emocijas, ja darbības faktiskie rezultāti atbilst gaidītajiem. Disonanse subjektīvi tiek piedzīvota kā diskomforta stāvoklis, no kura cilvēks cenšas atbrīvoties. Ir divi veidi, kā to izdarīt: mainiet savas cerības, lai tās atbilstu realitātei, vai mēģināt iegūt jaunu informāciju, kas atbilstu iepriekšējām cerībām.

No grāmatas Sapnis - noslēpumi un paradoksi autors Veins Aleksandrs Moisejevičs

No grāmatas Bērna personības veidošanās saskarsmē autors Lisina Maija Ivanovna

Emociju izpratne Otrā ievadpiezīme attiecas uz mūsu izpratni par emocijām. Mūsu priekšstati par emocijām joprojām ir tālu no skaidrības un neļauj mums piedāvāt oriģinālas definīcijas. Drīzāk mēs cenšamies paļauties uz vismazāk strīdīgajiem kompetento spriedumiem

No grāmatas Rise to Individuality autors Orlovs Jurijs Mihailovičs

Emociju nosaukšana Pārrunājot pazīmju struktūru, nonācām pie secinājuma, ka nosaukšanai ir liela nozīme pazīmju funkcionēšanai un atpazīšanai sevī un citā. Cilvēku raksturojošo īpašību sarakstam ir liela nozīme otra izpratnē

No grāmatas Runā kā Putins? Runā labāk par Putinu! autors Apanasiks Valērijs

Emociju spēks Emocijas ir briesmīgs ierocis. Negodīgs runātājs spēj satraukti satrauktu pūli līdz vārīšanās temperatūrai, un tas metīsies sagraut, aplaupīt un nogalināt. Bet nepārspīlēsim: jūsu klausītāju emociju intensitātes pakāpe ir atkarīga no apstākļiem, un maz ticams, ka jūs spēsiet

No grāmatas Drošība jaunā vecuma bērnu vecākiem autors Morozovs Dmitrijs Vladimirovičs

EMOCIJAS CĪŅA Bērna emocionālā dzīve ar atvērtiem, optimistiskiem, vērīgiem vecākiem ir kā pārliecināta iešana pa platu, līdzenu ceļu, kas maigi paceļas augšup. Disfunkcionālā ģimenē bērns staigā it kā pa kalnu taku, klupdams uz pārmetumiem,

No grāmatas Kauns. Skaudība autors Orlovs Jurijs Mihailovičs

Emociju summēšana Skaudība spēj uzkrāt citu emociju enerģijas. Ja skaudību pavada kauns, vainas apziņa, bailes, greizsirdība, aizvainots lepnums, cieņas mīdīšana, tad šo emociju enerģija saplūst ar dominējošo pieredzes struktūru, un visas šīs emocijas

No grāmatas Seja ir dvēseles spogulis [Fiziognomija ikvienam] autors Tikls Naomi

Emociju izpausme Pirmā lieta, ko lielākā daļa cilvēku pamana, satiekoties, ir acis. Acis izsaka daudz. Cilvēki ar dzīvīgu izskatu labprātāk kontaktējas, ir draudzīgāki. Un tie, kuriem ir auksti pīrsings skatiens, it kā skatītos caur mums. Acis

No grāmatas Viktimoloģija [Upura uzvedības psiholoģija] autors Malkina-Pikh Irina Germanovna

Emociju kontrole 1. Manipulācijas un cilvēka jūtu spektra sašaurināšanās.2. Ļaujiet cilvēkiem justies tā, ka jebkurās problēmās vienmēr ir vainīgi viņi.3. Pārmērīga vainas apziņas izmantošana. Identitātes vaina (personiskā identitāte): kas jūs esat (nedzīvojat

No grāmatas Cheat Sheet on General Psychology autors Vojtina Jūlija Mihailovna

12. PSIHOLOĢIJAS PĒTNIECĪBAS METOŽU VISPĀRĪGAIS RAKSTUROJUMS. PSIHOLOĢISKĀS IZPĒTES POSMI Psiholoģijas metodes ir galvenie psihisko parādību un to modeļu zinātniskās indikācijas veidi un metodes.Psiholoģijā pieņemts izdalīt četras studiju metožu grupas.

No grāmatas Sociālā inženierija un sociālie hakeri autors Kuzņecovs Maksims Valerijevičs

85. VISPĀRĒJS EMOCIJAS APRAKSTS. GALVENIE EMOCciju VEIDI Emocijas ir plašāks jēdziens nekā jūtas. Psiholoģijā emocijas tiek saprastas kā garīgi procesi, kas notiek pieredzes veidā un atspoguļo personīgo nozīmi un ārējo un iekšējo situāciju novērtējumu.

No grāmatas Pieaugušā vecuma psiholoģija autors Iļjins Jevgeņijs Pavlovičs

Emociju trenēšana Par to ir daudz rakstīts. Kaut kur patiesi, kaut kur mājieni, kaut kur atklāti nepatiesi, jo tas nedarbosies... Lai to izdomātu, nepieciešama atsevišķa grāmata, tāpēc aprobežosimies ar mājieniem un sniegsim dažus piemērus.

No grāmatas 7 mīti par mīlestību. Ceļojums no prāta zemes uz savas dvēseles zemi autors Džordžs Maiks

Daudzdimensionāla anketa pašattieksmes izpētei (MIS – pašnoteikšanās izpētes metode) Autors: SR PantileevInstrukcija. Aicinām atbildēt uz jautājumiem (iespējamo apgalvojumu veidā) par jūsu rakstura iezīmēm, ieradumiem, interesēm utt.

No grāmatas Mēs viegli sazināmies [Kā atrast savstarpējā valoda ar jebkuru cilvēku] autors Ridlers Bils

No grāmatas Atmiņas attīstība [Speciālo pakalpojumu slepenās metodes] autors Lī Markuss

Emociju fabrika Adlers uzlūkoja sapņus kā emociju un jūtu fabriku. Viņš tos neuzskatīja par posttraumatisko sindromu vai uzkrātās pieredzes rezultātu. Mums ir vienalga, kas ar mums notika vakar. Šodien un rīt – tas ir tas, kas mūs izaicina. Padomāsim kā

No grāmatas Flipnoz [Tūlītējas pārliecināšanas māksla] autors Duttons Kevins

7.1. Ir emociju veidi dažādas klasifikācijas emocijas. Saskaņā ar vienu no tiem emocijas tiek iedalītas pozitīvās, negatīvās un neitrālās. Uz pozitīvām emocijām

No autora grāmatas

Emociju novērtējums Līdzīgu darbu pie sejas izteiksmes identificēšanas ir veikusi Hetere Gordona un viņas līdzstrādnieki Dartmutas koledžas Kognitīvās neirozinātnes centrā. Emociju atpazīšanas procesā (kurā dalībniekiem bija jāpiešķir sejai tādas pašas izteiksmes kā

EMOCIJAS PĒTĪŠANAS METODES

Svarīga loma emocionālo traucējumu izpētē ir anamnētiskajai metodei, ko izmanto, lai pētītu emocionālo sfēru pacienta dzīves gaitā, un viņa uzvedības klīniskai novērošanai. Emocionālo reakciju, stāvokļu un attiecību objektīvajām īpašībām tiek izmantotas fizioloģiskās, bioķīmiskās un eksperimentālās psiholoģiskās metodes.

Emociju izpētē īpaši liela nozīme tiek piešķirta veģetatīvām reakcijām. Viens no jutīgākajiem veģetatīvās nervu sistēmas izmaiņu indikatoriem ir galvaniskā ādas reakcija (GSR). Kā cilvēka emocionālās sfēras rādītāju GSR (iepriekšējo gadu literatūrā - psihogalvaniskais reflekss) pētīja daudzi autori.

Mūsu un mūsu pētījumos mēs izmantojām dažādas metodes, kuru pamatā ir galvaniskās ādas reaktivitātes reģistrēšana. Visplašāk izmantotā psihofizioloģiskā metode asociatīvā eksperimenta modifikācijas veidā, kas sastāv no verbālo stimulu izmantošanas, kas atšķiras pēc emocionālās nozīmes pacientam, kombinācijā ar GSR reģistrāciju. Šādā eksperimentā fizioloģiskās izmaiņas nosaka cilvēka selektīva attieksme pret stimula saturu, un tāpēc tām ir ne tikai fizioloģiska, bet arī psiholoģiska nozīme.

V. M. Šklovska darbā tika izmantota tehnika, kas ņēma vērā gan kvantitatīvos, gan kvalitatīvos galvaniskās ādas reaktivitātes rādītājus, tostarp spontānu svārstību uzplaiksnījumu klātbūtni, vairāk izteiktas reakcijas atbildot uz situatīvi nozīmīgiem vārdiem, salīdzinot ar nenozīmīgiem, pēcefekta efekts (pastiprināta reakcija uz nenozīmīgu vārdu, ja tas seko pēc nozīmīga). GSR psihotraumatiskas situācijas garīgajā attēlojumā. Tika izmērīta GSR amplitūda un kopējais reakcijas ilgums.

LK Bogatskaja apraksta psihofizioloģisko metodi emocionālo attiecību pētīšanai garīgi slimiem pacientiem. GSR reģistrācija tika apvienota ar mēģinājumu iekļaut pacientus iedomātās situācijās, kas atspoguļo viņiem nozīmīgas attiecības. Mentālam attēlojumam subjektam tika piedāvāti 5 saturiski nozīmīgi un 4 vienaldzīgi sižeti Saturam nozīmīgie sižeti tika mēģināti radīt garīgajiem pacientiem (galvenokārt ar izteiktiem apato-abuliskiem traucējumiem) reprezentācijas, kas saistītas ar attiecību sistēmām saistībā ar ģimeni, tuvāko vidi. , darbs, nākotne.

Emocionālo attiecību kvantitatīvai noteikšanai šajā darbā jo īpaši tika izmantots īpašs emocionalitātes indekss. Lai aprēķinātu šo indeksu - tiek mērīta maksimālā amplitūda starp GSR reakcijām uz jēgpilniem attēlojumiem; amplitūdas vidējo vērtību nosaka vienaldzīgiem attēlojumiem; tiek atrasta attiecība, kas parāda, cik reižu reakcijas intensitāte uz emocionāli nozīmīgāko attēlojumu pārsniedz reakciju uz vienaldzīgo.

Citu emociju izpētē izmantoto veģetatīvo raksturlielumu vidū tiek ņemts vērā sirdsdarbības ātrums un ritms, EKG, elpošanas parametri (elpošanas ātrums, elpošanas viļņu amplitūda utt.), asinsspiediena izmaiņas, elektromiogrammas.

No veģetatīviem rādītājiem tiek uzsvērta sirds reakciju kā emocionālo stāvokļu indikatora nozīme un to relatīvā neatkarība no citiem fizioloģiskiem rādītājiem, bet kardiovaskulāro reakciju mainīguma indikators tiek uzskatīts par īpaši ticamu garīgā stresa indikatoru. Ritmogramma ir secīga sirds starpsistolisko intervālu sērija. Vizuālai analīzei ritmogrammu grafiski ieraksta uz papīra lentes, kur secīgi tiek ierakstīti R-R intervāli. EKG vertikālu līniju veidā. Parasti tiek analizēts elpošanas viļņu biežums, amplitūda, sirds reakciju atjaunošanās laiks līdz sākotnējam līmenim pēc iedarbības utt.

Neskaitāmi pētījumi ir veltīti cilvēku emocionālā stresa elektroencefalogrāfisko korelāciju meklēšanai [Bobkova VV, 1967; Ekelova-Bagalei E. M. et al., 1975 Rusalova M. N., 1979 utt.]. Biežāk tiek norādīts, ka emocijas pavada alfa ritma kavēšana un strauju svārstību palielināšanās, tomēr pēdējā laikā citi autori ir uzsvēruši, ka ch-p uz emocionālā stresa fona amplitūdas bieži palielinās. alfa ritms, alfa indekss palielinās, lēnie ritmi palielinās. MN Rusalova parādīja, ka elektroencefalogrāfiski emociju maiņas ir sistēmu mijiedarbības rezultāts, kas, no vienas puses, realizē faktisko emocionālo stresu un, no otras puses, regulē uzmanības procesus (to orientāciju, intensitāti, novitātes pakāpi). emocionāli nozīmīga stimula) , kas, pēc autora domām, izskaidro elektroencefalogrammā konstatētās atšķirības.

Mūsdienu psihofizioloģiskās tehnoloģijas ļauj pētīt dažādus fizioloģiskos rādītājus kā emocionālo reakciju, attiecību stāvokļu korelācijas, bieži vien ar to vienlaicīgu poligrāfisku reģistrāciju. Tātad, attēlā. 2 ir elektroencefalogrammas, elektrokardiogrammas, elpošanas un GSR ieraksts pacientam ar histēriju, reaģējot uz vienaldzīgu vārdu “gaiss” un emocionāli nozīmīgo vārdu “Koļa” (viņas vīra vārds iekļauts psihogēnijā). Atklājas izteiktākas un ilgākas reakcijas uz emocionāli nozīmīgu vārdu - EEG, GSR, elpošana (skat. 2.6. att.).

Sākot ar labi zināmajiem V. Kanona (1927) darbiem, pētnieku uzmanība tika pievērsta emocionālo stāvokļu bioķīmiskajām korelācijām. Pēdējo desmitgažu laikā pieaugošā interese par emocionālā stresa problēmu ir veicinājusi šo darbu skaita pieaugumu.

Daudzos pētījumos [Gubachev Yu. M., Iovlev B. V., Karvasarsky B. D. et al., 1976; Myager V.K., 1976; Levi L., 1970, 1972 un citi] ne tikai apstiprināja bioķīmiski aktīvo vielu līmeņa izmaiņu faktu emocionālo pārmaiņu laikā, bet arī parādīja, ka noteiktām emocijām var būt raksturīgas noteiktu bioķīmisko vielu izmaiņas.

Mūsu veikto bioķīmisko un psiholoģisko rādītāju salīdzinājums liecina, ka, neskatoties uz to, cik svarīgi ir ņemt vērā emocionāli afektīvā stresa pakāpi un raksturu emociju un bioķīmisko izmaiņu attiecībās pacientiem ar neirozēm, lomu spēlē nevis vienkāršs emocionālo reakciju pieaugums, bet to refrakcija caur personības īpašībām un tās attiecību sistēmu .

Emociju mīmiskās puses izpētei ir sena vēsture. Č.Darvina un V.M.Bekhtereva uzsāktie pētījumi šajās jomās nav zaudējuši savu aktualitāti līdz mūsdienām. Turklāt vairākos gadījumos (piemēram, lidojuma laikā kosmosā, zemūdens transportlīdzekļu operatoru darbībās), kad var izmantot tikai radio un telekomunikāciju kanālus, tiek pievērsta uzmanība cilvēka izteiksmīgo izpausmju (sejas izteiksmes, runas u.c.) emocionālā stāvokļa novērtēšanai strauji palielinās. No pēdējā perioda milzīgā publikāciju skaita norādīsim tikai dažas.

V. A. Barabanščikova un T. N. Malkova (1980), pamatojoties uz P. Ekmana (1973) pētījumiem, kuros tika identificētas un aprakstītas tādu emociju mīmikas izpausmes kā dusmas, bailes, pārsteigums, riebums, prieks, bēdas, izstrādāja tehniku ​​kvalitatīvai. un citas personas emocionālo izpausmju uztveres kvantitatīvais novērtējums. Autori sniedz emociju sejas izteiksmes standartus. Vairākos darbos, kas tika veikti A. A. Bodaļeva vadībā [Labunskaya V. A., 1976 uc], tika pētīti objektīvi un subjektīvi apstākļi, kas ietekmē emocionālā stāvokļa atpazīšanas panākumus pēc sejas izteiksmes. V. A. Labunskaja (1976) atsaucas uz eksperimentā noteiktajiem subjektīvajiem apstākļiem neverbālās inteliģences, ekstraversijas un emocionālās mobilitātes attīstības līmeņa rādītājiem.

Tāpat kā citas cilvēka izteiksmīgas izpausmes, ko izmanto emociju izpētē, runa bieži darbojas, piemēram, tās fonētiskās īpašības, kā runas intonācija, runas veids uc Tos izmanto dažādi autori, lai identificētu emocionālo stāvokli (Bazhin E.F., Korneva T.V., 1978 uc).

Sīkāk apskatīsim E.F.Bažina u.c. metodi, kas ļāva iegūt jaunus rezultātus, kas ir būtiski galvenokārt medicīnas un rehabilitācijas praksē. Metodes pamatā bija 23 šizofrēnijas un maniakāli-depresīvās psihozes pacientu runas ieraksti, kuri bija dažādos emocionālos stāvokļos. Pacienti izteica tās pašas frāzes, kas sastāvēja no emocionāli neitrāliem teikumiem. Emocionālo stāvokļu identificēšanu veica ārstu ekspertu komisija īpašā daudzdimensionālā skalā, kas ietvēra slikto garastāvokli, bailes, dusmas, prieku, apātiju. Subjektam varētu izmantot alfabētu, kurā ir vairāki norādīto emocionālo stāvokļu nokrāsas, piemēram, nomāktam garastāvoklim - vieglas skumjas, izteiktas skumjas (skumjas), melanholija.

Apstrādājot iegūtos datus, auditora vērtējuma atbilstības pakāpe ekspertu vērtējumam tika noteikta ar sešu ballu sistēmu, pēc kuras katram auditoram tika aprēķināts testa izpildes vidējais vērtējums, raksturojot viņa "audita spējas". EF Bažina un TV Korņeva pētījumos tika parādīts, ka runātāja emocionālā stāvokļa identificēšana ar runu, kurai nav patvaļīga leksikas-semantiskā aspekta, ir izpildāms uzdevums, ar kuru visi subjekti tika galā līdz vienai pakāpei vai cits, lai gan tā izpildījuma kvalitāte bija nevienmērīga. Zināmā mērā tas izrādījās saistīts ar subjektu dzimumu, vecuma īpašībām un viņu personiskajām īpašībām [Korneva TV, 1978].

Pamatojoties uz to, ka sejas izteiksmes un runas emocionālā intonācija darbojas kā būtiskākie izteiksmes elementi, NA Ganina un TV Korņeva (1980) ierosināja paņēmienu, kurā subjektam vienlaikus tiek parādīti runas un sejas izteiksmes paraugi (30 fotogrāfijas no saskaras ar emocionālu 58

stāvokļi, kas visvairāk atbilst iepriekš aprakstītās audita analīzes metodoloģijas runas izteiksmes modeļiem).

Runas instrumentālajai (objektīvajai) analīzei ir veltīti daudzi pētījumi, lai noteiktu runātāja emocionālo stāvokli. V. Kh. Manerova darbā (1975) tika ņemts vērā runas galvenā toņa biežums katram periodam; galvenā toņa vidējā frekvence jebkuram izteikuma segmentam; pamatfrekvenču izkliede; pamata toņa līknes nevienmērīgums. Autore nonāca pie secinājuma, ka visinformatīvākie ir parametri, kas saistīti ar galvenā toņa frekvenci; Melodiskās kontūras iedobes, dispersijas un pamata toņa vidējās frekvences mērījumus var izmantot, lai noteiktu runātāja emocionālā uzbudinājuma pakāpi, salīdzinot tos ar vērtībām, kas iegūtas normā uz tām pašām standarta frāzēm. Darbā uzsvērts, ka runas instrumentālā analīze šobrīd neļauj sekmīgi noteikt emocionālā stāvokļa veidu.

Plašs pārskats par citām emociju ekspresīvās sastāvdaļas izpētes metodēm sniegts K. Izarda (1980) monogrāfijā “Cilvēka emocijas”, kas izdota krievu valodā.

Saiknes klātbūtne starp krāsu jutību un cilvēka emocionālo sfēru kalpoja par pamatu tādu metožu izstrādei, kas raksturo subjekta emocionālo stāvokli, mainot viņa krāsu jutību. F. I. Slučevskis (1974) norāda uz šādu viņa kolēģes E. T. Dorofejeva (1967, 1970) izstrādāto metodi, kas balstīta uz emocionālā toņa norādi saistībā ar krāsu uztveres sliekšņiem, kas noteikti, izmantojot anomaloskopu. Metode ļauj nošķirt (kaut arī nenosakot smaguma pakāpi) sešas garastāvokļa gradācijas un nokrāsas, kuras psihopatoloģiski var apzīmēt kā maniakālu - depresīvu, disforisku - nemierīgu, eiforisku - astēnisku. Eksperimentos jo īpaši tika atklāts, ka ar paaugstinātu, priecīgu, mānijas stāvokli sarkanās krāsas uztvere palielinās, bet zilā krāsa pasliktinās. Negatīvas emocijas, gluži pretēji, pavada jutīguma palielināšanās pret zilo krāsu un sarkanās krāsas samazināšanās.

A. M. Etkinds (1980) ierosināja krāsu attiecību testu, kas izveidots, pamatojoties uz krāsu asociatīvo eksperimentu. Iepriekšējie pētījumi ir parādījuši, ka krāsu asociācijas ar emocionāliem terminiem ir ļoti nozīmīgas<0,001) дифференцируют основные эмоциональные состояния. Методика позволяет получить такие характеристики отношения, как их значимость для личности, выявить осознаваемый и неосознавае­мый уровни отношений и др.

Kā ilustrāciju atsauksimies uz pētījuma rezultātiem par pacientu, kas cieš no neirozes, kas minēts A. M. Etkinda darbā. Neirotiskais stāvoklis izveidojās pēc tam, kad pacientu pēkšņi pameta viņas līgavainis. Pacientes verbālajā izkārtojumā tās ieņēma pēdējo vietu viņai nozīmīgu personu sistēmā.

Tajā pašā laikā viņa to saista ar zaļo krāsu, kas pievilcības ziņā izrādījās pirmajā vietā. Šeit maksimālais ver-

Lodīšu krāsu neatbilstība un atbilstošā zemā korelācija starp verbālo un krāsu izkārtojumu var liecināt par zemu pacienta informētības pakāpi par šo attiecību nozīmi un pēdējās svarīgo lomu psihogēnijas izcelsmē.

Emocionālās sfēras un jo īpaši emocionālo attiecību pētīšanai tika izmantota semantiskā diferenciāle [Bespalko I. G., 1975; Galunovs V.I., Manerovs V.Kh., 1979].

Noslēgumā jāmin vairākas metodes, kas līdzās augstāk minētajām atspoguļo personisku pieeju emociju pētīšanai. Tās ir B. V. Zeigarnika (1927, 1976) metode, kuras pamatā ir “nepilnīgu darbību” fenomens, AR Lurijas (1928) “konjugēto motorisko darbību metode” emocionāli motoriskās stabilitātes novērtēšanai un K. K. Platonova metode ( 1960), kas ļauj atklāt indivīda emocionālo un sensoro stabilitāti.

Visbeidzot, idejas par emocionāliem traucējumiem, galvenokārt emocionāliem stāvokļiem un attiecībām, var iegūt, izmantojot dažādas projektīvās metodes (asociatīvais eksperiments, TAT, Rorschach uc), anketas un skalas (MMPI, Hainovskis, Vesmans-Rikss utt.). Dažas papildu atsauces uz emociju izpētes metodēm, kas balstītas uz tiešiem pašziņojumiem par emocionāliem pārdzīvojumiem, ir ietvertas jau minētajā K. Izard darbā (1980).

BRĪVPRĀTĪBAS PROCESU IZPĒTES METODES

Ir iespējams raksturot pacienta gribas īpašības, pamatojoties uz mērķtiecīgu viņa dzīves vēstures izpēti un novērojot viņa uzvedību mājās, palātā, ergoterapijas laikā uc Novērojumus var veikt normālos apstākļos un modelējot situācijas dažādas grūtības pakāpes priekšmetam. Ideju par gribas procesiem var iegūt arī, izmantojot vairākas instrumentālās metodes.

Dažāda veida reaktometri ļauj ņemt vērā cilvēka motorisko reakciju eksperimentālos apstākļos, kas tiek ņemta vērā! kā vienkāršākā gribas darbība. |

Izpētīt muskuļu veiktspēju, tā stabilitāti;

un noguruma dinamiku, pateicoties gribas piepūles īpatnībām," plaši tiek izmantoti pētījumi uz speciāla aparāta – ergogrāfa. Uz šīs ierīces iegūto ierakstu sauc par ergogrammu;

mans un veseliem cilvēkiem raksturīgs noteikts augums, kas liecina par apmierinošu muskuļu spēku, viendabīgumu un tempu. Uz att. Normālai ergogrammai ir uzrādīta. Rīsi. 3,6c ilustrē muskuļu spēka, viendabīguma un tempa pārkāpumu ergogrammās pacientiem ar šizofrēniju ar apato-abu-

Subjekta gribasspēku var raksturot ar viņa garīgās veiktspējas līkni, kas iegūta, izmantojot Kraepelina testu.

Vienā no agrīnajiem V. N. Myasishchev darbiem (1930) ir norādīts, ka būtībā eksperimentālajā psiholoģijā nebija objektīvas metodes gribas piepūles pētīšanai. Parasti tika pētīta ne tik daudz brīvprātīga piepūle, cik darba produktivitāte. Autors piedāvāja metodi, balstoties uz viņa eksperimentāli apstiprināto tēzi, ka cilvēka gribas piepūles realizāciju mērķtiecīgas darbības procesā pavada vairāki vienlaicīgi notiekoši fizioloģiski procesi, kuru dinamika, būdama cieši saistīta ar gribas piepūles dinamiku. , atspoguļo pēdējās iezīmes. Tas ļauj poliefektoriem reģistrēt fizioloģiskos procesus, kas saistīti ar gribas piepūli. Eksperimentālo materiālu analīzē galvenā uzmanība tika pievērsta pieaugošas grūtības uzdevumu subjektu snieguma korelatīvai izpētei un atbilstošām veģetatīvi somatiskajām izmaiņām.

Pamatojoties uz šo principu, mēs esam izstrādājuši jaunu tehnikas versiju, kurā, saglabājot nosacījumu paralēlai vairāku efektoru izpētei, tika izmantotas mūsdienu tehniskās iespējas, lai reģistrētu fizioloģiskos parametrus, kas raksturo neiroveģetatīvo reaktivitāti (smadzeņu bioelektrisko aktivitāti). garoza, reoencefalogramma, elektrokardiogramma, galvanogramma un elpošana). Saistībā ar nepieciešamību izpētīt pūles pacientiem ar garīgām slimībām tika ierosināta cita stimulu sistēma un īpaši uzdevumi (Karvasarsky B.D., 1969; Karvasarsky B.D. et al., 1969).

Kā funkcionālie stimuli tika izmantota acu atvēršana un aizvēršana, skaņa, fotostimulācija, pēc kā pacientam secīgi tika izvirzīti arvien grūtāki uzdevumi: skaitīšanas palielināšana, fiziskās aktivitātes dozēts palielinājums uz dinamometra (10 kg, 15 kg, maksimālā kompresija). ) un elpas aizturēšana, pieaugot laikā (15s, 20s, maksimālā aizkave). Veicot katru no uzdevumiem, pirmais visvairāk

"Viņas vieglie uzdevumi tika atkārtoti, lai nodzēstu orientējošās reakcijas

i 1ri uu.cnt\t- ^^p-lpt! uu^ P<я ^iciicno ^"DCi"m^n-

nia fizioloģiskas reaktīvās novirzes, jo palielinās skaitīšanas, dinamometrijas un elpas aizturēšanas uzdevumu grūtības. Tika ņemtas vērā arī šo uzdevumu izpildes kvalitatīvās iezīmes (pareiza skaitīšana, maksimālais rezultāts, starpība starp vidējo un maksimālo rezultātu; pēc A. F. Lazurska (1916) domām, jo ​​lielāka šī atšķirība, jo lielāka ir piepūle).

Poliefektora principa izmantošana ļauj novērtēt piepūles pakāpi nevis atkarībā no atsevišķu efektorsistēmu individuālās uzbudināmības, bet gan no vairākiem fizioloģiskiem rādītājiem, kas nodrošina lielāku slēdziena ticamību. par pūles. Līdzīgs mērķis tika sasniegts, iekļaujot psihofizioloģiskajā metodoloģijā dažādas kvalitātes funkcionālos testus un uzdevumus.

Uz att. 4 parādīti piepūles izpētes rezultāti ar aprakstīto psihofizioloģisko paņēmienu. Skaitīšanas uzdevuma sarežģījumus pavada fizioloģisko reakciju palielināšanās: EEG alfa ritma depresijas perioda pagarināšanās, sirdsdarbības ātruma palielināšanās, reoencefalogrammas amplitūdas samazināšanās, galvanogrammas izmaiņas ar vairāku galvanisko ādas refleksu parādīšanās un elpošanas palielināšanās.

Institūta garīgi slimo rehabilitācijas terapijas nodaļā. V. M. Bekhterevs [Kabanovs M. M., 1978] par objektīvu-;

Lai ņemtu vērā gribas traucējumu smagumu un to dinamiku rehabilitācijas ietekmju ietekmē, tika izmantota miotonometrija un sitienu tests. Pateicoties to vienkāršībai un pieejamībai, tie atbilst pacientu izpētes prasībām pat ar dziļu apato-abulisku defektu.

Miotonometrijas gadījumā speciāla ierīce ar miotonometru konsekventi mēra muskuļu tonusa vērtību vienā un tajā pašā punktā - pēc jautāšanas vispirms pēc iespējas vairāk atslābiniet apakšdelma muskuļus un pēc tam tos pēc iespējas vairāk sasprindziniet. Tiek ņemta vērā atšķirība starp abiem rādītājiem. Šīs tehnikas izvēli nosaka tas, ka toņa izmaiņu pakāpe (oscilācijas amplitūda), t.i.

spēja atslābt un sasprindzināt skeleta muskuļus ir atkarīga "no pacienta spējas attīstīt noteiktu piepūli. Tā kā tiek ņemts vērā nevis pats muskuļu tonuss, bet gan tā izmaiņas, tad pacienta sagatavotības pakāpe, muskuļu spēks būtiski neietekmē piepūles rādītājus.

Otrā tehnika balstījās uz sitienu testu jeb muskuļu kustību tempa mērīšanu. Muskuļu kustību tempu nosaka, izmantojot ierīci, ko sauc par “pirkstu sitienu skaitītāju”, kas fiksē sitienus un parāda to skaitu īpašā skalā. Pacienta rezultāti tiek salīdzināti, parādīti 15 s patvaļīgā un pēc tam maksimālā tempā. Lai novērtētu dažādu pacientu piepūles pakāpi, tiek izmantota I. G. Bespalko un B. V. Iovlev (1969) piedāvātā formula.

Starp nedaudzajām metodēm, kas ļauj iegūt kvantitatīvu gribas sfēras novērtējumu, ievērību pelna E. M. Ekelova-Bagalei un L. A. Kaļiņinas (1976) izstrādātā tehnika. Tajā izmantots garīgās sāta sajūtas izpētes princips ps A. Kārstens. Subjekts veic ilgu un monotonu uzdevumu (piemēram, pievieno skaitļus), kas viņu noved pie

lpp. lpp

Covs nonāk sāta stāvoklī, atsakās turpināt uzdevumu. Visu eksperimenta procesu autori sadala 4 posmos. Ja subjekts atsakās izpildīt uzdevumu pirmajos trīs posmos, viņš ir spiests to turpināt bez paskaidrojumiem. 4. posmā eksperimentētājs maina taktiku, radot motīvu veiktā darba nepieciešamībai, tā rezultātu nozīmei subjekta publiskajai reputācijai, tas ir, tiek izmantots tas, ko GP Chkhartishvili (1955) nosauca par "gribas motīvu". . Produktivitāte

priekšmeta sniegums 2.-4.posmā tiek vērtēts attiecībā pret produktivitāti 1.posmā, ņemot par 100%. Autori balstās uz pieņēmumu, ka sāta stāvoklis traucē realizēties gribas motīvam, tāpēc ir jāpieliek pūles, lai to pārvarētu. Darba produktivitātes pieauguma lielums 4. posmā salīdzinājumā ar 3. ļauj spriest par gribasspēka pakāpi. Pētījums ar 2 subjektu grupām - veseliem un pacientiem ar piepūles samazināšanos pēc klīniskajiem datiem - parādīja, ka, ja pirmajā grupā darba produktivitātes pieaugums bija 40% 4. stadijā, tad otrajā pacientu grupā bija samazinājums par 8%;

atšķirības ir ļoti statistiski nozīmīgas.

Ņemot vērā, ka neatkarība darbojas kā viena no būtiskākajām cilvēka gribas īpašību pazīmēm, tad arī pretējā pazīme - ierosināmība - zināmā mērā sniedz priekšstatu par to iezīmēm.

Starp vairākiem pētījumiem mēs atzīmējam V. I. Petrika (1979) darbu mūsu klīnikā. Paņēmiens ietvēra pirksta temperatūras relatīvo izmaiņu reģistrēšanu ierosinājuma ietekmē. Ieteikums bija vērsts uz siltuma parādīšanos pirkstā. Ieteikuma ilgums bija orientēts uz maksimālā rezultāta sasniegšanu, un dažādām neirožu formām tas izrādījās atšķirīgs. Autors ir izstrādājis speciālu elektrotermometru, kas paredzēts ilgstošai relatīvo temperatūras izmaiņu reģistrēšanai 25° robežās. Tehnika ļāva pētīt suģestijas pazīmes pacientiem ar dažādām neirozes un psihopātijas formām, iegūt suģestējošas darbības dinamiskās īpašības, apsvērt suģestijas nosacījumus, kas ļauj pastiprināt suģestīvo efektu utt.