Ziņojums: Kognitīvo spēju attīstība jaunākiem skolēniem, piedaloties intelektuālās spēlēs. Radošs ziņojums par tēmu: "Kognitīvo spēju attīstība sākumskolas vecuma bērniem"

Ievads

Pētījuma atbilstība. Tas sastāv no tā, ka pamatskolas skolotājam, pirmkārt, ir jāmāca bērniem mācīties, uzturēt un attīstīt skolēnu kognitīvās vajadzības, kā arī jānodrošina izziņas līdzekļi, kas nepieciešami dabaszinātņu pamatu apgūšanai. Mērķtiecīgs šo problēmu risinājums ir iespējams tikai tad, ja skolotājs zina, kāda ir izcelsmes būtība. izziņas aktivitātes, no kā tas sastāv, kādā secībā tas jāveido sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem, kādi nosacījumi jāņem vērā, lai visiem skolēniem garantētu paredzētās izziņas aktivitātes veidošanos. Kognitīvā darbība veidojas visas cilvēka dzīves laikā. Bērns nepiedzimst ar veidotu, attīstītu domāšanu, gatavs mācīties. Mācīšanās aktivitāte prasa no studenta skaidri noteiktas kognitīvās prasmes un līdzekļus.

Un skolotājam ir jāzina, vai skolēnam ir šie līdzekļi, vai tie veidojas viņa pirmsskolas periodā. Skolēna kognitīvās darbības veidošanās principu izpēte ir nepieciešama ne tik daudz teorētiskam pamatojumam, cik praktisks pielietojums... Ir nepieciešams skaidri saprast dažāda veida izziņas darbības specifisko saturu. Tie. kas un kādā secībā jāmāca skolēniem, jāaprīko ar racionālas loģiskās domāšanas metodēm utt. Īpaša uzmanība jāpievērš mācīšanās spēju prasmju audzināšanai, vispārējās izziņas darbības veidošanai. Skolēnu darbības princips ir plaši pazīstams pedagoģijā. Bez studenta darbības stimulēšanas skolotājs nevarēs sasniegt izvirzītos mērķus.

Bet spēja mācīties ietver gan vispārīgus, gan specifiskus kognitīvās darbības veidus. Pirms kļūt par asimilācijas līdzekli, studentiem pašiem ir jāasimilē šie kognitīvās darbības veidi. Kognitīvās darbības veidošanā tiek atrisināts jautājums par to, kā mācīt, kādas metodes izmantot un kādā secībā. Īpaši tiek izcelti nosacījumi, kuru īstenošana ļauj skolotājam garantēt izvirzītā mērķa sasniegšanu. Tajā pašā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta funkcionālajai kontrolei izglītības procesā. Vienmuļība, vienas un tās pašas darbības ikdienas atkārtošana nogalina interesi par mācīšanos. Bērniem tiek liegts atklāšanas prieks, un viņi var pakāpeniski zaudēt spēju būt radošiem. Kognitīvie procesi: uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana - darbojas kā vissvarīgākās jebkuras cilvēka darbības sastāvdaļas. Lai apmierinātu savas vajadzības, sazinātos, spēlētu, mācītos un strādātu, cilvēkam jāuztver pasaule, jāpievērš uzmanība noteiktiem mirkļiem vai darbības sastāvdaļām, jāiedomājas, kas viņam jādara, jāatceras, jāpārdomā, jāizsaka spriedumi. Tāpēc bez kognitīvo procesu līdzdalības cilvēka darbība nav iespējama, tie darbojas kā neatņemami iekšējie momenti. Viņi attīstās darbībā, un viņi paši ir aktivitātes.

Cilvēka tieksmju attīstīšana, to pārvēršana spējās ir viens no apmācības un izglītības uzdevumiem, ko nevar atrisināt bez zināšanām un kognitīvo spēju attīstības. Katram bērnam ir spējas un talanti. Bērni pēc dabas ir zinātkāri un vēlas mācīties, taču, lai parādītu savus talantus, ir nepieciešama gudra un izveicīga pieaugušo vadība. Kognitīvās spējas, tāpat kā jebkurš cits, jūs varat attīstīties, attīstot sevī noteiktas prasmes un iemaņas, un pats galvenais - ieradumu domāt patstāvīgi, meklējot neparastus veidus pareizam lēmumam. Šīs īpašības bērnam noteikti būs vajadzīgas, lai gūtu panākumus dzīvē. Kognitīvās intereses būtiski ietekmē intensitāti personiga attistiba... Šī procesa efektivitāte palielinās, ja kognitīvās intereses tiek attīstītas jau no sākumskolas vecuma. Šis noteikums nosaka jaunāku skolēnu mācību un kognitīvo interešu attīstības problēmas pedagoģisko lietderību.

Šīs problēmas risināšanas dažādība un sarežģītība prasa uzlabot izglītības procesu skolā, aktivizēt tradicionālo un meklēt netradicionālas mācību formas un metodes. Esošā skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas sistēma izglītojošo zināšanu attīstībā ņem vērā kognitīvo interešu iespējas. Tomēr praktizētā kognitīvo interešu veidošana pa elementiem, nepietiekama īstenošana izglītības procesā mūsdienu tehnoloģijas un metodiskie līdzekļi nespēj pilnībā un efektīvi nodrošināt skolēnu kognitīvo interešu attīstību kā personisku neatņemamu izglītību.

Sākumskolas skolotāju pedagoģiskās pieredzes analīze rāda, ka tad, kad bērni veido interesi par mācīšanos, skolēnu radošo spēju attīstību, viņiem rodas zināmas grūtības. Tajā pašā laikā mūsdienās pieejamie ieteikumi par skolēnu kognitīvo interešu attīstību psiholoģiskajā, pedagoģiskajā, metodiskajā literatūrā bieži netiek izmantoti mūsdienu skolotāju darba praksē, vai arī to piemērošana ir situatīva, vienreizēja. Zinātnieki atzīmē, ka nav iespējams uzreiz attīstīt visu īpašību kompleksu, kas iekļauts jēdzienā "radošums". Tas ir ilgs, mērķtiecīgs darbs, un radošo izziņas uzdevumu epizootiskā izmantošana nedos vēlamo rezultātu. Tāpēc izziņas uzdevumiem vajadzētu veidot sistēmu, kas ļauj veidot nepieciešamību pēc radošas darbības un attīstīt visu bērna intelektuālo un radošo spēju daudzveidību. Lai novērstu šo pretrunu, ir jāmaina kognitīvo interešu attīstības procesa organizēšanas tehnoloģija. Ar šo problēmas formulējumu ir īpaši svarīgi, lai jaunāku skolēnu izziņas darbībā būtu radošs princips.

Pētījuma objekts: jaunāko skolēnu izziņas interešu veidošanās process.

Pētījuma priekšmets: kognitīvo spēju attīstība sākumskolas vecuma bērniem

Pētījuma mērķis: identificēt un zinātniski pamatot optimālos veidus, kā attīstīt jaunāko skolēnu izziņas intereses skolas izglītības procesā.

Pētniecības mērķi:

• Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par šo jautājumu;
• Paplašināt jēdziena "izziņas interese" būtību;
• Veikt psiholoģisko un pedagoģisko izmaiņu novērošanu studentu darbībā.

Tādējādi izziņas darbība ir darbība, kuras pamatā ir bērna individuālo izziņas interešu, spēju un spēju īstenošana un attīstība, koncentrējoties uz jaunu un interesantu zināšanu atklāšanu, bērnam zināmu, bet jaunu vērtību atveidošanu.

Analītiskā daļa

2.1. Jaunāko klašu skolēnu izziņas spēju būtība.

Orientēšanās uz personību, kurā veidojas augsts dažādu intelekta īpašību līmenis, mudina skolotāju pastāvīgi meklēt veidus, kā atjaunināt izglītības procesu, kā arī identificēt un radīt psiholoģiskos, pedagoģiskos un organizatoriskos un pedagoģiskos apstākļus, kas nepieciešami pilnīgai atklāšanai un attīstību. intelektuālais potenciāls studenti.

Mācot bērnus, mums vispirms ir jāsaprot, kas bērnam ir dots pēc dabas un kas tiek iegūts apkārtējās vides ietekmē.

Cilvēka tieksmju attīstība, to pārvēršana spējās ir viens no apmācības un izglītības uzdevumiem, ko nevar atrisināt bez zināšanām un intelektuālo procesu attīstības.

Jaunāku skolas vecumu raksturo intensīva intelektuālā attīstība. Šajā periodā visu garīgo procesu attīstība un bērna apziņa par savām izmaiņām, kas notiek laikā mācību aktivitātes.

Dažādos psiholoģiskos un pedagoģiskos avotos jēdziens "inteliģence" tiek atklāts dažādos veidos.
Inteliģenci D. Vekslers saprot kā spēju veiksmīgi izmērīt spēku, dzīves apstākļus, izmantojot uzkrāto pieredzi un zināšanas. Tas nozīmē, ka intelektu viņš uzskata par personas spēju pielāgoties videi.

Psiholoģe I.A. Domašenko: "Intelekts ir vispārēja kognitīvā spēja, kas nosaka cilvēka gatavību asimilēt un izmantot zināšanas un pieredzi, kā arī saprātīgi uzvesties problēmsituācijās."

Tātad intelekts ir indivīda īpašību kopums, kas nodrošina cilvēka garīgo darbību.

Savukārt to raksturo:

• erudīcija: zinātnes un mākslas jomu zināšanu summa;
• spēja veikt garīgas darbības: analīze, sintēze, to atvasinājumi: radošums un abstrakcija;
• spēja domāt loģiski, spēja izveidot cēloņu un seku attiecības apkārtējā pasaulē;
• uzmanība, atmiņa, novērošana, atjautība, dažādi domāšanas veidi: vizuāli efektīva, vizuāli figurāla, verbāli loģiska, runa utt.

Spējas - individuāli - personas psiholoģiskās īpašības, kas ir nosacījums veiksmīgai konkrētas produktīvas darbības īstenošanai. ("Pedagoģiskā vārdnīca". Kodzhaspirova GM).

Spējas ir cieši saistītas ar personības vispārējo orientāciju un ar to, cik stabilas ir personas tieksmes uz konkrētu darbību.
- Un ko nozīmē intelektuālās spējas?

Intelektuālās spējas- šīs ir spējas, kas nepieciešamas, lai veiktu ne tikai vienu, bet daudzu veidu darbības.

Ar intelektuālajām spējām saprot atmiņu, uztveri, iztēli, domāšanu, runu, uzmanību. To attīstība ir viens no svarīgākajiem sākumskolas vecuma bērnu mācīšanas uzdevumiem.

Intelektuālā attīstība nenotiek pati no sevis, bet gan bērna daudzpusējās mijiedarbības rezultātā ar citiem cilvēkiem: komunikācijā, darbībās un jo īpaši izglītojošās aktivitātēs. Pasīva jaunu lietu uztvere un asimilācija nevar būt stabilu zināšanu atbalsts. Tāpēc skolotāja uzdevums ir attīstīt skolēnu garīgās spējas, iesaistīt viņus aktīvā darbībā.

Bet ne katra darbība attīsta spējas, bet tikai emocionāli patīkama.

Spēļu tehnoloģijas ir viena no unikālajām izglītības formām, kas ļauj padarīt interesantu un aizraujošu ne tikai skolēnu darbu radošā un meklēšanas līmenī, bet arī ikdienas soļus krievu valodas apguvē. Spēles nosacītās pasaules izklaidēšanās padara monotonu informācijas iegaumēšanas, atkārtošanas, konsolidācijas vai asimilācijas aktivitāti pozitīvi emocionāli krāsainu, un spēles darbības emocionalitāte aktivizē visus bērna garīgos procesus un funkcijas. Vēl viena spēles pozitīvā puse ir tā, ka tā veicina zināšanu izmantošanu jaunā situācijā, t.i. skolēnu asimilētais materiāls iziet sava veida praksi, rada daudzveidību un interesi izglītības procesā.

Spēle ir bērna apziņas attīstības avots, viņa uzvedības patvaļa, īpaša bērna un pieaugušā attiecību modelēšanas forma.
Spēļu vide rada vidi, kurā bērni vēlas un spēj īstenot savu neatkarību. Spēles darbības bērns, ko pavada augsts emocionāls pacēlums, stabila izziņas interese, ir visspēcīgākais stimuls viņa darbībai izziņā.

Jaunākiem skolēniem lielu interesi rada spēles mācību procesā - didaktiskās spēles. Šīs spēles, liek aizdomāties, sniedz iespēju skolēnam pārbaudīt un attīstīt savas spējas. Tie ir viens no attīstības līdzekļiem intelektuālās spējas.

Didaktisko spēļu izmantošanas mērķi ir šādi:

• jaunāko klašu skolēnu intelektuālā attīstība;
• piemērotu apstākļu radīšana katra bērna kā personas attīstības veidošanai, viņa radošo spēju attīstībai;
• individuāla pieeja katram bērnam un individuālu mācību līdzekļu izmantošana;
• sākumskolas skolēnu emocionālo un psiholoģisko attīstību, ko veicina piedalīšanās didaktiskajās spēlēs.
• iepriekš iegūto zināšanu padziļināšana;
• studentu apgūstamo koncepciju, ideju un informācijas apjoma palielināšanās; tie veido studenta individuālo pieredzi.

Didaktiskās spēles (attīstošās, izziņas) veicina bērnu domāšanas, atmiņas, uzmanības, radošās iztēles attīstību, spēju analizēt un sintezēt, telpisko attiecību uztveri, konstruktīvo prasmju un radošuma attīstību, audzina skolēnu novērojumus , spriedumu pamatotība, pašpārbaudes ieradumi, māca bērnus pakārtot savu rīcību uzdevumam, lai pabeigtu iesākto darbu.
Didaktiskā spēle ir ļoti svarīga jaunāko skolēnu intelektuālo spēju attīstībai.

Projekta daļa

Manas pedagoģiskās darbības mērķis: radīt apstākļus uz personību orientētas pieejas īstenošanai mācībās, kas aktivizē studentu personīgo potenciālu, es strādāju, lai nodrošinātu bērna fizisko un garīgo attīstību šādos apstākļos, kad mācīšanās viņam kļūst par svētība, prieks, galvenais bērnu dzīves izpausmes veids. Es veidoju problemātiskas, izzinošas izpētes situācijas klasē, lai simulētu veiksmes situācijas, ņemot vērā skolēnu individuālās spējas, lai tās iekļautu radošos izglītības problēmu risinājumu meklējumos.

Lai palielinātu nodarbības efektivitāti, es izmantoju nestandarta mācību formas. Veicot šādas nodarbības, es izmantoju IKT. Izglītojošu un rotaļnodarbību apvienošanas rezultātā bērni mācās modelēt mācību materiālu, patstāvīgi apgūst zināšanas (viņi izmanto kognitīvo literatūru, enciklopēdiju, klasē iepazīstina ar ziņojumiem par pētāmo tēmu, izmantojot interneta informācijas resursus) ). Šī darba forma palīdz man iedvesmot interesi par pētāmajiem priekšmetiem un saglabāt to arī turpmāk.

Ar signālkaršu palīdzību mēs precizējam neuzsvērtu patskaņu pareizrakstību, veicam vārdnīcu diktēšanu uz kartītēm, sastādām, pierakstām teikumus ar grūtos vārdos un pareizrakstību, izskaidrojiet to pareizrakstību.

Bērni korī lasa dzejoļus, lai pierādītu savu lietu:

Ja jums ir vēstule
Radīs šaubas
Tu uzreiz viņu
Uzsvērt.

Ar gramatisko spēli, joku, fizisku minūti es atbalstu bērnu darbspēju. Bērni ar lielu interesi uzmin mīklas un krustvārdu mīklas. Es ierosinu krāpties un diktēt ar uzdevumu "Izlaist burtu", kura pareizrakstību var pārbaudīt. Strādājot ar bērniem, kuriem ir zems mācīšanās līmenis, slikta atmiņa, mēs veicam materiāla pakāpenisku asimilāciju. Lai uzzinātu, pie kādas tēmas man vēl jāstrādā, es dodu bērniem kartītes vai pārbaudes darbus. Mēs veicam radoša rakstura vingrinājumus, veicot dažāda veida uzdevumus. Mēs veicam vārdu krājuma diktēšanu dažādās formās. Bērni ir ļoti aktīvi nodarbībās, kur mēs izmantojam vingrinājumus ar spēles elementiem. Viņa lielu uzmanību pievērsa skaņas burta, zilbes un skaņas analīzei, un konsolidācijas un atkārtošanas procesā bērni veica dažādus uzdevumus. Es piedāvāju šos uzdevumus atsevišķās kartēs. Katrā kartītē ir atšķirīgs materiāls, ko vieno viena pareizrakstība.

Bērni strādā individuāli. Darbs ar kartītēm sniedz pilnīgu priekšstatu par pētītās pareizrakstības asimilāciju. Šis darbs disciplinē bērnus un ietaupa laiku. Skolēns karti saņem jebkurā stundas posmā: stundas sākumā, stundas laikā, stundas beigās. Bērni nemēģina izspiegot kaimiņu, jo kartītes atšķiras pēc satura. Bērniem ar sliktu sniegumu es izveidoju aploksnes ar atsevišķiem darbiem, tiek glabāta piezīmju grāmatiņa kļūdu ierakstīšanai. Es pievēršu lielu uzmanību darbam pie kļūdām, es dziļi pārdomāju vingrinājumu sistēmu katram mācību priekšmetam. Es vienmēr apkopoju rezultātus, komentēju dotās atzīmes, slavēju vājos, lai liktu viņiem noticēt saviem spēkiem. Es uzskatu, ka ir ļoti svarīgi pareizi organizēt nodarbību, pāriet no vieglā uz grūto, no nezināmā uz zināmo, lai nebūtu redzeslokā vāji studenti lai katra minūte tiktu atbilstoši izmantota. Bērni klasē veic daudz dažādu veidu vingrinājumus.

Visu laiku esmu meklējis daudzlīmeņu pieeju skolēnu mācīšanai, attīstot bērnu individuālās spējas.

Lai matemātika būtu bērniem pieejama un aizraujoša, jums jāraisa bērnos apbrīna un pārsteigums, jāpiedāvā viņiem tādas formas, kas nemanāmi iesaistīs viņus noderīgā darbā. Es izdomāju daudzas spēles vārdiskai skaitīšanai, piemēram, "Mežā sēnēm", "Izpletņlēcēji", "Rotaļlietu veikals" un citas.

Es spēju pievērst uzmanību katram studentam, savlaicīgi nāku palīgā. Visus gadus es centos gūt panākumus. Klasē es izmantoju atgriezeniskās saites līdzekļus: kartītes ar burtiem, īpašas kartītes. Tas ļauj paturēt redzeslokā katru bērnu un visu klasi kopumā. Katram skolēnam ir viss nepieciešamais nodarbībai. Mūsu skolā administrācija sistemātiski pārbauda lasīšanas tehniku ​​atbilstoši programmas prasībām, lielākās daļas manu skolēnu lasījums atbilst normai.

Es mācu bērniem skaidri atbildēt uz jautājumu, izteikt savu viedokli. Es mācu viņiem klausīties, domāt, papildināt atbildi. Es viņus iesaistu kora lasīšanā, runāšanā. Iepazīstinu bērnus ar dažādu žanru darbiem, runāju par rakstniekiem. Es izskaidroju jauno materiālu vienkāršā, saprotamā veidā. Es veicu izmaiņas, kuru mērķis ir attīstīt studentu mutisko un rakstisko runu, pareizrakstības modrību. Mācot bērnus, es to sapratu galvenais punkts bērna attīstība ir viņa runa. Tāpēc es savā darbā uzskatu par galveno - attīstīt skolēnu runu visos izglītības posmos sākumskolā, integrējot mācību priekšmetus. Attīstoties runas vingrinājumi, vērsta uz domāšanas attīstību skolēnos, analīzi, sintēzi, spēju identificēt objektu galvenās iezīmes, izmantojot novērošanu, vispārinājumu; par lēmumu loģiski uzdevumi, lai identificētu cēloņsakarības, salīdzinātu un kontrastētu. Lai aktivizētu skolēnu izziņas darbību savā darbā, es izmantoju nodarbības-spēles, distances ceļojumus, dialogus, dramatizācijas, darbu ar radošām piezīmju grāmatiņām.

Apmācības pamatā ir pārdomāta motivācija bērnu darbībās, kas skaidri atspoguļo tuvākos un pēdējos mērķus viņu attīstībā un audzināšanā:

• veicināt mīlestību pret krievu valodu;
• attīstot interesi par akadēmiskais priekšmets;
• pamodināt bērnos nepieciešamību patstāvīgi strādāt pie dzimtā vārda zināšanām un viņu runas;
• skolēnu vispārējās valodas attīstības uzlabošana;
• ieaudzināt viņos runas uzvedības ētikas standartus.

Izstrādāta vingrinājumu sistēma 1.-4.klašu skolēnu runas attīstībai, kas veicina bagātināšanos vārdu krājums studenti, pareiza vārdu interpretācija, stimulē komunikāciju.

Esmu izklaidējošā veidā apkopojusi kartīti-jautājumus par noteiktām tēmām teorētiskai paškontrolei, grafiskās diagrammas, izklaidējošas tabulas.

Mutiskās un rakstiskās runas attīstīšanai es izmantoju tematiskus balstus ar uzdevumiem.

Es izmantoju spēles un radošās rakstīšanas nodarbības, lai savās stundās radītu interesi par priekšmetiem. Spēļu aktivitātēs attīstās komunikatīvās mācīšanās princips, jo šī ir darbība, kas prasa verbālas darbības. Bērniem ļoti patīk tādas spēles kā: "Mīmikas un žestu teātris", "Stāsts aplī", "Stafetes stāsts", lomu spēles. Īpaši bērniem patīk iestudējumu konkurss (šādi konkursi atdzīvina izglītības procesu, ļauj bērniem atklāt savas aktiermeistarības).

Es uzskatu, ka komunikatīvo uzdevumu izmantošana ar spēļu momentiem ir uzticams pamats skolēnu runas aktivitātes mācīšanai un veicina viņu radošo izaugsmi.

Es vadu sistemātiski sarežģītas komunikatīvas situācijas, kas klasē rada runas komunikācijas atmosfēru, intervijas, viedokļu apmaiņu. Tas ļauj aktīvi iesaistīties dialogos: "skolotājs-students", "students-students".

Sadarbības pedagoģija, kolektīvās un grupu izglītības formas manos skolēnos veido paškontroles un pašpārvaldes prasmes.

Radošās rakstīšanas nodarbības attīsta bērnu iztēli, runas dāvanu, kalpo labs līdzeklis attīstot humora izjūtu. Bērni mācās komponēt dzejoļus, dziesmas, mīklas, burtus, stāstus un estētiski veidot savu radošumu.

Darba formas, piemēram, radoša krāpšanās, radoši diktāti, bezmaksas diktāti, radoša prezentācija veicina skolēnu runas attīstību.

Manis pareizi atlasīti teksti, reprodukcijas stundām ir labs līdzeklis, lai skolēnos ieaudzinātu mīlestību pret dabu, savu dzimteni un palīdzētu paplašināt redzesloku. Savās stundās es meklēju pilnīgas, jēgpilnas, jēgpilnas atbildes no studentiem. Uzlaboju studentu runu, zīmēju liela uzmanība tādi faktori kā runas loģika, precizitāte, skaidrība, izteiksmīgums un pareizība.

Kognitīvo spēju attīstībai klasē es izmantoju "smadzeņu vingrošanas" vingrinājumus. Vingrinājumi, lai uzlabotu smadzeņu darbību un novērstu redzes traucējumus, ir svarīga kognitīvo spēju attīstīšanas sastāvdaļa. Tā kā reibumā fiziskie vingrinājumi uzlabojas dažādu garīgo procesu rādītāji, kas ir radošās darbības pamatā: palielinās atmiņas apjoms, palielinās uzmanības stabilitāte un paātrinās intelektuālo problēmu risināšana.

Vingrinājums 1. "Kratot galvu"(stimulē domāšanas procesus): Elpojiet dziļi, atslābiniet plecus un nolieciet galvu uz priekšu. Ļaujiet galvai lēnām šūpoties no vienas puses uz otru, un spriedze tiek atvieglota elpojot. (30 sekundes)

Vingrinājums 2. Slinki astoņi(aktivizē smadzeņu struktūru, nodrošina iegaumēšanu, palielina uzmanības stabilitāti): trīs reizes ar katru roku ievelciet gaisu horizontālajā plaknē "astoņi", un pēc tam ar abām rokām.

3. vingrinājums "Pārdomu cepure"(uzlabo uzmanību, uztveres un runas skaidrību): uzvelciet "cepuri", tas ir, maigi aptiniet ausis no augšējā punkta līdz daivai 3 reizes.

4. uzdevums. Elpošanas vingrinājumi"Skaņas vingrošana"

To veic, sēžot vai stāvot ar iztaisnotu muguru, dziļi ieelpojot caur degunu, un, izelpojot, skaļi un enerģiski izrunā skaņu.

A, e, o un, y, es, m, x, ha
A - visam ķermenim
E - uz vairogdziedzera
Un - smadzenes, acis, deguns, ausis
Ak, sirds, plaušas
U - orgāni, kas atrodas vēderā
Es esmu par visu organismu
M - visam ķermenim
X - ķermeņa attīrīšana
Ha - uzlabo garastāvokli

Vingrošana acīm

1. "Mirgo" (noderīga visu veidu redzes traucējumiem): mirgo katrai ieelpošanai un izelpošanai.
2. "Es redzu pirkstu!": rādītājpirksts turiet labo roku deguna priekšā 25-30 cm attālumā, paskatieties uz pirkstu 4-5 sekundes, pēc tam 4-6 sekundes aizveriet kreiso aci ar plaukstu, paskatieties uz pirkstu ar labo aci, tad atveriet kreiso aci un paskatieties uz pirkstu ar divām acīm. Dariet to pašu, bet aizveriet labo aci. (4-6 reizes)
3. "Pirksts dubultojas" (atvieglo vizuālu darbu tuvā attālumā): izstiepiet roku uz priekšu, paskatieties uz pirksta galu roka izstiepta, kas atrodas sejas viduslīnijā, lēnām tuviniet pirkstu, nenovēršot acis no tā, līdz pirksts sāk dubultoties. (6-8 reizes)
4. Keen Eyes: Ar acīm uzzīmējiet 6 apļus pulksteņrādītāja virzienā un 6 apļus pretēji pulksteņrādītāja virzienam.

Ārpusskolas aktivitātēs par problemātisku tēmu izmantoju O.Kholodovas metodisko rokasgrāmatu "Jauni gudri vīrieši un gudri vīrieši", "Uzdevumi kognitīvo spēju attīstībai 1.-4. Klase", izglītojošu un metodisku grāmatu sēriju "Lai palīdzētu skolotājs".

"Sākumskolas skolēnu kognitīvo spēju attīstība"

“Ja vēlaties bērnos audzināt prāta drosmi, interesi par nopietnu intelektuālu darbu, ieaudzināt viņos līdzradīšanas prieku, tad radiet tādus apstākļus, lai viņu domu dzirksteles veidotu domu valstību, dodiet viņiem iespēju sajust sevi par saimniekiem tajā ”.

Š.A. Amonašvili.

Otrās paaudzes FSES materiālos viena no vērtību vadlīnijām norādīja "iniciatīvas attīstību, indivīda atbildību kā nosacījumu tās pašrealizācijai", tas ir personas vēlme pēc iespējas pilnīgāk identificēt un attīstīt savas personīgās spējas,ieskaitot izziņas darbību.

Kas ir izziņas darbība? Pievērsīsimies vārdnīcai.

"Kognitīvā darbība ir cilvēka selektīva koncentrēšanās uz apkārtējās realitātes objektiem un parādībām."
Jaunāks skolas vecums ir viens no galvenajiem bērna dzīves periodiem, jo ​​tieši šajā posmā bērns sāk iegūt galveno zināšanu krājumu par apkārtējo realitāti turpmākai attīstībai.

Pastāv objektīvi kognitīvās aktivitātes līmeņa rādītāji. Tie ietver: stabilitāti, centību, izpratni par mācīšanos, radošām izpausmēm, uzvedību nestandarta mācību situācijās, neatkarību mācību problēmu risināšanā utt.

Tas viss ļauj izcelt nākamie līmeņi darbības izpausmes: nulle, salīdzinoši aktīvs, aktīvs un radošs. Skolēna aktivitātes izpausmes pakāpe izglītības procesā ir dinamisks, mainīgs rādītājs. Skolotāja spēkos ir palīdzēt skolēnam pāriet no nulles līmeņa uz salīdzinoši aktīvu līmeni utt.

Skolēniem ar nulles līmeņa izziņas aktivitāti nav raksturīga agresija vai demonstratīvs atteikums no izglītības darbības. Parasti viņi ir pasīvi, viņi gandrīz neiesaistās izglītojošā darbā, sagaida parasto skolotāja spiedienu. Studējot kopā ar šo studentu grupu, jums jāatceras, ka viņi lēnām iesaistās darbā, viņu aktivitāte pakāpeniski palielinās. Atbildes laikā nepārtrauciet tās un neuzdodiet negaidītus sarežģītus jautājumus.

Skolēniem ar salīdzinoši aktīvu izziņas aktivitātes līmeni interese ir raksturīga tikai noteiktās izglītības situācijās, kas saistītas ar interesanta tēma stundu vai neparastas mācību metodes. Šādi studenti ar nepacietību uzsāk jaunus darba veidus, tomēr ar grūtībām viņi tikpat viegli zaudē interesi par mācīšanos. Skolotāja stratēģija darbam ar salīdzinoši aktīviem skolēniem ir palīdzēt viņiem iesaistīties mācību aktivitātēs. Bet arī, lai saglabātu viņiem emocionāli atbilstošu atmosfēru visas stundas garumā.

Skolotājus ar aktīvu attieksmi pret izziņas darbību skolotāji mēdz mīlēt. Viņi vienmēr pilda mājas darbus, palīdz skolotājiem, tajos galvenais ir stabilitāte un konsekvence. Tieši uz šo studentu kategoriju skolotājs paļaujas, studējot jaunu (sarežģītu) tēmu; tieši šie skolēni palīdz skolotājiem grūtās mācīšanās situācijās ( atklātās nodarbības). Tomēr šiem studentiem ir arī savas problēmas. Par neatlaidību un centību tos sauc par "krampjiem". Šķietamais vieglums, ar kādu viņi mācās, ir studenta agrāko centienu rezultāts: spēja koncentrēties uz uzdevumu, rūpīgi iepazīties ar uzdevuma nosacījumiem, aktivizēt esošās zināšanas, izvēlēties veiksmīgāko variantu un, ja nepieciešams, atkārtojiet visu ķēdi. Šiem skolēniem stundā sāk garlaikoties, ja pētāmais materiāls ir pietiekami vienkāršs. Ja skolotājs ir aizņemts ar vājākiem skolēniem. Pamazām viņi pierod aprobežoties ar izglītības problēmas ietvaru un vairs nevēlas vai atradina meklēt nestandarta risinājumus. Tāpēc šādu studentu izziņas aktivitātes uzlabošanas problēma ir diezgan aktuāla. Skolotāja galvenā stratēģija darbā ar skolēniem ar augstu kognitīvo aktivitāti ir mudināt skolēnu būt pašaktīvam mācībās.

Pedagoģiskais darbs ar skolēniem ar radošu izziņas aktivitātes līmeni ir vērsts uz īpašām metodēm, kas stimulē skolēnu radošo darbību kopumā.

Kognitīvās intereses veidojošā skolotāja galvenais uzdevums:
- esiet uzmanīgs pret katru bērnu;

Lai varētu saskatīt, pamanīt vismazāko intereses dzirksteli par skolēnu jebkurā izglītības darba aspektā;

Radīt visus apstākļus, lai to iededzinātu un pārvērstu par patiesu interesi par zinātni, zināšanām.

Nosacījumi, kuru ievērošana veicina studentu izziņas interešu attīstību un stiprināšanu:

Pirmais nosacījums ir maksimāli paļauties uz studentu aktīvo garīgo darbību.

Otrais nosacījums ietver izziņas interešu un personības veidošanās nodrošināšanu kopumā.
Emocionālā mācīšanās atmosfēra, pozitīvs izglītības procesa emocionālais tonis -trešais svarīgais nosacījums.

Ceturtais nosacījumsir labvēlīga komunikācija izglītības procesā. Šī nosacījumu grupa attiecībām "students - skolotājs", "students - vecāki un radinieki", "students - komanda".
Izglītības aktivitātēm jābūt bagātīgām ar saturu, skolēniem nepieciešama intelektuāla piepūle, materiālam jābūt pieejamam bērniem. Ir svarīgi, lai studenti ticētu sev un gūtu akadēmiskus panākumus. Tieši izglītības panākumi šajā vecumā var kļūt par spēcīgāko motīvu, kas izraisa vēlmi mācīties. Ir svarīgi organizēt diferencētu pieeju studentiem, tieši viņš veicina katra no viņiem spēju atklāšanu.

Projekta metode - viens no efektīvas formas kognitīvo spēju attīstība

Pirmie projekti, ko veicam 1. klasē, bija: "Mana ģimene", "Augu pasaule. Līdzības un atšķirības ”,“ Kas ir kukaiņi? (bites, skudras, mārītes) "," Dzīvais alfabēts ".

"Smadzeņu vingrošana" 2-3 minūtes.

Galvas lēciens (dziļi elpojiet, atslābiniet plecus un nolieciet galvu uz priekšu; ļaujiet galvai lēnām šūpoties no vienas puses uz otru)

Lazy Eights Trīs reizes ar katru roku un pēc tam ar abām rokām zīmējiet gaisā astoņus.

Acu turēšana Izmantojot acis, uzzīmējiet 6 apļus pulksteņrādītāja virzienā un 6 apļus pretēji pulksteņrādītāja virzienam.

"Šaušana ar acīm" Pārvietojiet acis pa kreisi un pa labi, 6 reizes uz augšu un uz leju.

"Vēstule pa degunu" Aizveriet acis. Izmantojot degunu kā garu pildspalvu, rakstiet vai zīmējiet gaisā.

14 slaids:

Nestandarta uzdevumi.Lai atrisinātu nestandarta problēmas, studentam:

Analizējiet sākotnējos datus,

Izveidojiet darbību secību

Iegūstiet vēlamo rezultātu.

Spēja orientēties problēmas tekstā ir svarīgs rezultāts un svarīgs nosacījums skolēna vispārējai attīstībai. Bērniem ir jāaudzina mīlestība pret loģiskās spriešanas skaistumu.

Piemērs:

Brālis un māsa ieradās skolā vienlaikus. Mans brālis gāja ātrāk. Kurš no viņiem iznāca agrāk?

Pamatojuma secība:

Tā kā mans brālis staigāja ātrāk, un viņi ieradās skolā vienlaikus, mana māsa aizgāja agrāk.

Otrajā klasē mūs interesēja programmas tēma literārā lasīšana"Bērnu žurnāli" ​​un mēs bijām iesaistīti projektā "Mans žurnāls". Krievu valodas stundās - "Šī izklaidējošā krievu valoda!"

Lai atrisinātu skolēnu izziņas aktivitātes attīstības problēmu, ir svarīgi, lai viņi ne tik daudz saņemtu gatavas zināšanas, cik tās atklātu no jauna. Šajā gadījumā skolotāja uzdevums ir izraisīt skolēnu uzmanību, viņu interesi studiju tēma, lai uz šī pamata stiprinātu izziņas darbību.

SPĒLES

Jautrs konts

Skolēnu domāšanas un uzmanības attīstība.

Priekš šo vingrinājumukatrai komandai iepriekš tiek sagatavots karšu komplekts ar cipariem no 0 līdz 9. Grupa ir sadalīta 2 komandās. Komandas ierindojas līdera priekšā, kura priekšā ir divi krēsli.

Katrs spēlētājs saņem karti ar vienu no cipariem. Pēc tam, kad vadītājs izlasījis piemēru komandām, spēlētāji ar skaitļiem, kas veido rezultātu, izskrien līderim un sēž uz krēsliem, lai atbildi varētu izlasīt. Teiksim, tas bija piemērs: 16 + 5. Dalībniekiem, kuru rokās ir kārtis ar numuriem 2 un 1, jāsēž uz krēsliem blakus līderim, jo ​​summa 16 un 5 ir vienāda ar 21. Komanda, kurai tas izdodas ātri un pareizi, nopelna punktu. Rezultāts ir pieci punkti.

Nelegālās pāru apvienības

Šajā vingrinājumā iztēlē jāapvieno divi objekti, kuriem nav nekāda sakara, t. nav savstarpēji saistītas ar dabiskām asociācijām.

"Mēģiniet savā prātā izveidot katra objekta tēlu. Tagad garīgi apvienojiet abus objektus vienā skaidrā attēlā. Objektus var apvienot jebkura asociācija, ļaujiet vaļu iztēlei. Piemēram, vārdi" mati "un" ūdens "ir kāpēc neiedomāties matus, kas nokrīt lietū, vai matus, kas tiek mazgāti? Mēģiniet uzzīmēt attēlu pēc iespējas spilgtāku. "

Aptuvenie treniņu pāri:

Pot - koridors Saule - pirksts
Paklājs - Kafijas pagalms - Šķēres
Gredzens - lampas kotlets - smiltis
Vispirms ļaujiet bērniem skaļi trenēties, stāstot viens otram savas bildes, tad viņi strādās paši. Turpmākajās sesijās diktējiet viņiem vienu vārdu no katra pāra - viņiem vajadzētu atcerēties un pierakstīt otro. Pievērsiet uzmanību rezultātam.

Atslēga nezināmajam

Bērniem tiek lūgts uzminēt, ko skolotājs ir paslēpis rokā. Lai to izdarītu, viņi var uzdot jautājumus, un skolotājs atbildēs. Skolotāja skaidro, ka jautājumi ir kā durvju atslēgas, aiz kurām paveras kaut kas nezināms. Katra šāda atslēga atver noteiktas durvis. Šo taustiņu ir daudz. Katrā šādā nodarbībā (varat to izmantot kā piecu minūšu iesildīšanos nodarbībā) tiek piedāvātas divas vai trīs "atslēgas", uz kurām ir uzrakstīti jautājumu atslēgvārdi (piemēram: "veidi", "īpašības" "," ietekme "," maiņa "utt.) .NS.). Bērniem jāuzdod jautājumi, izmantojot šos atslēgvārdus: kāda suga tā ir? Kādas ir tās īpašības? Kognitīvās darbības attīstība, domāšanas procesa mērķtiecība.

Bērniem tiek lūgts uzminēt, ko skolotājs ir paslēpis rokā. Lai to izdarītu, viņi var uzdot jautājumus, un skolotājs atbildēs. Skolotāja skaidro, ka jautājumi ir kā durvju atslēgas, aiz kurām paveras kaut kas nezināms. Katra šāda atslēga atver noteiktas durvis. Šo taustiņu ir daudz. Katrā šādā nodarbībā (varat to izmantot kā piecu minūšu iesildīšanos nodarbībā) tiek piedāvātas divas vai trīs "atslēgas", uz kurām ir uzrakstīti jautājumu atslēgvārdi (piemēram: "veidi", "īpašības" "," ietekme "," maiņa "utt.) .NS.). Bērniem jāuzdod jautājumi, izmantojot šos atslēgvārdus: kāda suga tā ir? Kādas ir tās īpašības?

Gada laikā bērni piedalījās Viskrievijas matemātikas olimpiādē, spēlē-konkursā "Krievu lācis", "Ķengurs", Maskavas tiešsaistes olimpiādē matemātikā "Olympiad Plus", tiešsaistes olimpiādē "Krievu valoda ar Puškinu".

UN Vēlos uzsvērt, ka izziņas darbības veidošana nav pašmērķis. Skolotāja mērķis ir izglītot radošu cilvēku, kurš ir gatavs izmantot savas kognitīvās spējas kopīgam mērķim.

Nodarbību un vingrinājumu sistēma darbam pie kognitīvo spēju attīstības jaunākiem skolēniem nodrošina efektīvu programmas materiāla asimilāciju. Pareizi organizēts darbs pie kognitīvo spēju attīstības ir pamats veiksmīgai sarežģītāku prasmju veidošanai attiecīgajā jomā vidusskolā un vidusskolā.

Mūsdienās mūsdienu izglītības kvalitāte ir kļuvusi par aktuālu pedagogu sabiedrības diskusiju tēmu. 20. gadsimta civilizāciju aizstāj intelektuālā un informatīvā civilizācija, kurai raksturīgs sociālās inteliģences funkciju pieaugums. Šajā sakarā Krievijā tiek atjaunināts izglītības saturs. Tas dod skolotājam tiesības veidot pedagoģisko procesu pēc jebkura modeļa.

Ir svarīgi izglītības aktivitātes (kuru ietvaros tiek veidotas pamatzināšanas, prasmes un iemaņas) apvienot ar studentu individuālo tieksmju attīstību, viņu izziņas darbību, spēju patstāvīgi risināt nestandarta problēmas. Aktīvs ievads tradicionālajā izglītības procesā ar dažādiem attīstošiem vingrinājumiem, nodarbībām, kuru mērķis ir attīstīt bērna personiski motivējošo un analītiski sintētisko sfēru. Atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstība ir svarīgs skolotāja uzdevums Šis brīdis... Tādējādi viens no attīstības vingrinājumu izmantošanas motīviem ir palielināt bērnu izziņas un radošās meklēšanas aktivitāti. Tas ir vienlīdz svarīgi gan skolēniem, kuru attīstība atbilst vecuma normai, gan tiem priekšā, gan vājiem skolēniem, jo ​​viņu attīstības atpalicība ir tieši saistīta ar nepietiekamu garīgo pamatfunkciju attīstību.

Vingrinājumu nozīme bērnu garīgo procesu attīstībai stundā ir aktuāla tieši pamatskolā. Tas ir saistīts ar jaunāku skolēnu psihofizioloģiskajām īpašībām, jo ​​šajā vecumā galveno smadzeņu struktūru fizioloģiskā nobriešana ir pabeigta. Tieši tāpēc ir iespējams visefektīvāk ietekmēt bērna intelektuālo un personīgo sfēru. Iespēja uzdevumus pasniegt rotaļīgā veidā veicina vienmērīgāku gaitu un saīsina pirmklasnieku adaptācijas periodu. Šie iemesli lika man stundā ieviest vairākus vingrinājumus atmiņas, domāšanas, uzmanības attīstīšanai. Šo spēļu un vingrinājumu izmantošana izglītības procesā labvēlīgi ietekmē ne tikai bērna kognitīvās, bet arī personīgās un motivācijas sfēras attīstību. Tā, piemēram: intensīvāka skolēnu loģiskās domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstība palīdz labāk analizēt un labāk izprast lasīto tekstu, krievu valodas stundās - noteikumi, brīvāk orientēties apkārtējās realitātes likumos, izmantot matemātikas stundās efektīvāk uzkrātās zināšanas un prasmes. Tas rada priekšnoteikumus sekmīgai mācību procesa norisei nākamajās klasēs.

Pedagoģisko problēmu veiksmīga risinājuma priekšnoteikums ir nepieciešamība pēc garīgiem centieniem un iespaidiem, kas raksturīgi jaunākiem skolēniem. Tas prasa viņu strauji attīstošās smadzenes. Augstu garīgo aktivitāti mācību procesā veicina novitāte un zināmas grūtības garīgajā darbā. Kā saglabāt bērnu vēlmi mācīties, uzturēt un attīstīt izziņas vajadzības? Pirmkārt, klasē es cenšos veidot labsirdīgas attiecības, kurās bērni nebaidās izteikt savu viedokli, izmantojot savas tiesības domāt patstāvīgi - tas ir priekšnoteikums jaunai domāšanai. Bērns, šķērsojot skolas slieksni, apgūst dažāda veida aktivitātes, caur kurām iepazīsies ar jaunu. Viena no vadošajām aktivitātēm ir kognitīvā. Kognitīvo spēju attīstību var īstenot, izmantojot uz studentu vērstu pieeju mācībām. Skolotāja uzdevums, īstenojot uz personību orientētu pieeju mācībā, ir radīt tādus psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus, kas nodrošinātu aktīvu skolēnu stimulāciju, pašvērtīgas izglītojošas aktivitātes, kuru pamatā ir pašizglītība, pašattīstība, pašizpausme zināšanu apguves gaitā.

Pārstrukturēšana, kas notikusi mācību metodēs skolēna attīstības stiprināšanas virzienā, izvirza skolotājam uzdevumu - izpētīt skolēnu progresu attīstībā. Bez orientēšanās uz šādu pētījumu skolotājs pārstāj uztvert pašu darbu pie studentu attīstības kā mācību procesa nepieciešamo sastāvdaļu. Kas tad ir attīstība? Kādi attīstības aspekti ir svarīgi mācīties no skolēniem? Kādi ir veidi, kā tos identificēt?

Tātad var izveidoties situācija, kad kādu laiku skolotāja mācītais it kā neatrod bērna psihes atspulgu. Viņš paliek it kā kurls pret noteiktām pedagoģiskām ietekmēm. Bet tuvojas periods, kad šīs ietekmes pēkšņi izpaudīsies izmaiņās zināšanās, prasmēs, attieksmē, kas liecina par viņa garīgo attīstību tajā virzienā, kādu skolotājs meklēja. Šīs izmaiņas var būt diez vai pamanāmas, taču tās parādās, un skolotājam ir ļoti svarīgi tās redzēt, tās liecina par bērna patieso attīstību, viņa progresu salīdzinājumā ar sākotnējo līmeni. Vispārējā attīstība var raksturot ar datiem par tādu psihes aspektu attīstību kā atmiņa, uzmanība, domāšana. Veiksmīga bērna attīstība šajās jomās nodrošina drošu dažādu izziņas un praktisko darbību veidu apgūšanu.

Jaunāku skolēnu mācīšana, attīstot izziņas spējas

Kā mēs vēlamies, lai būtu mūsu pamatskolas absolventi? Protams, es tā domāju: izglītots, pienācīgs un labi audzināts, kā arī godīgs un laipns. Bet šodien mēs jau labi saprotam: lai gūtu panākumus, tai ir jābūt “pašattīstošai, pašregulējošai personai ar elastīgām un apzinātām zināšanām, viņa dzīves tēmai”. Mūsdienu sabiedrībai ir jāizglīto neatkarīga, atbildīga, domājoša persona. Un nevis zināšanu summa ir patiesais bērna īpašums, bet gan spēja mācīties un vēlme pašattīstīties. Veicināt ticību sev, saprātīgi izvirzītu mērķu sasniegšanai ir nepieciešama katra cilvēka veiksmīgai dzīvei.

Šim nolūkam ir jānodrošina pilnīga bērna garīgā, fiziskā un intelektuālā attīstība, respektējot viņu kā personu, ņemot vērā ikviena izglītības intereses. Šīm jomām vajadzētu kļūt par galvenajām jau no skolas gaitu sākuma.

Pamatizglītībai ir savas iezīmes, kas to krasi atšķir no visiem pārējiem skolu sistēmas posmiem, un tā ir visas turpmākās izglītības pamats. Pirmkārt, tas attiecas uz vispārējo izglītības prasmju, prasmju un darbības metožu veidošanu, no kurām lielā mērā ir atkarīga izglītības panākumi pamatskolā. To attīstības līmenis nosaka studenta izziņas darbības raksturu, viņa spēju to mērķtiecīgi un mērķtiecīgi organizēt. Šajā skolas periodā notiek intensīva kognitīvo interešu un kognitīvās motivācijas veidošanās, kognitīvo spēju attīstība. Pamatskolas skolotājam ir liela atbildība, jo labvēlīgos mācību apstākļos notiek bērna pašapziņas un pašcieņas veidošanās.

Mūsdienu pamatizglītībā ir daudz pozitīvu tendenču:

• attīstās uz kompetenci balstītas pedagoģiskās pieejas mainīgums;
• skolotājiem ir brīvība radošiem meklējumiem;
• arvien vairāk tiek atzīta nepieciešamība pēc bērna individualitātes pedagoģiskā atbalsta.

Pedagoģiskajā darbā es koncentrējos uz bērna attīstību, ņemot vērā bērnu veselības un emocionālās labklājības rādītājus.

Attīstības un izglītības attiecību problēma vienmēr ir bijusi viena no pedagoģijas pamatproblēmām. Sākot ar Ja. A. Komenska darbiem, tika meklēti izglītības zinātniskie pamati, kas tika atzīti par katra bērna individuālajām spējām un to izmaiņām vecuma attīstības procesā. Sānu nozīme garīgo attīstību bērns apgūst izglītojošu darbību, sacīja L. S. Vigotskis. Viņš uzsvēra, ka skolai, mācot bērnus, neizbēgami jārēķinās ar kognitīvo spēju attīstības pakāpi. 80. - 90. gados. Krievijā turpinājās aktīvi pētījumi par bērnu garīgās attīstības iezīmēm skolas apstākļos. Tika atzīmēts, ka dažu skolēnu vajadzīgā garīgās attīstības līmeņa veidošanās trūkums ietekmē ne tikai bērna akadēmisko sniegumu, bet arī viņa attieksmi pret mācīšanos, emocionālo labklājību un attiecību raksturu ar vienaudžiem, skolotājiem un vecākiem . Tātad īpaši organizētas izglītojošas aktivitātes kognitīvo spēju attīstībai ietekmē visus bērna garīgās attīstības aspektus.

Mācīšanās kā darbība izvirza prasības kognitīvajiem procesiem, kā rezultātā attīstās pats students. Mācīšanās aktivitāte, kas aizstāj spēli kā vadošo, virzīs sākumskolas bērnu attīstību tālāk, ļaus viņiem apgūt visus viņu garīgās darbības galvenos aspektus. Tomēr tas notiks tikai tad, ja mācību process tiks veidots, ņemot vērā apstākļus, kas nosaka tā attīstības orientāciju.

Kognitīvo spēju attīstības nozīme ir aktuāla tieši pamatskolā. Tas ir saistīts ar jaunāku studentu psihofizioloģiskajām īpašībām. Šajā vecumā galvenā fizioloģiskā nobriešana smadzeņu struktūras, tāpēc ir nepieciešama visintensīvākā bērna intelektuālās un personiskās sfēras attīstība.

Svarīgs iemesls, kāpēc izglītības procesā aktīvi ieviest attīstības vingrinājumus, ir iespēja ar viņu palīdzību diagnosticēt bērnu intelektuālo attīstību.

Nākamais iemesls ir iespēja uzdevumus pasniegt rotaļīgā veidā, kas ir vadošais šajā vecumā un veicina vienmērīgāku pielāgošanos skolai, stabilu mācību materiāla asimilāciju.

Kognitīvo spēju attīstība ir vienlīdz svarīga gan skolēniem, kuru attīstība atbilst vecuma normai vai pirms tās, gan vājiem skolēniem, jo ​​viņu attīstības atpalicība ir tieši saistīta ar nepietiekamu garīgo pamatfunkciju attīstību.

Neviens neapstrīdēs, ka katram skolotājam vajadzētu attīstīt kognitīvās spējas. Tas ir apspriests mācību programmas skaidrojošajās piezīmēs, par to ir rakstīts metodiskajā literatūrā. Tomēr kognitīvo spēju attīstības sistēmas nav gan mācību grāmatās, gan mācību metodēs.

Veidojot sava darba sistēmu, es nonācu pie secinājuma, ka mācīties nav iespējams bez progresa indivīda garīgo īpašību attīstībā, bez katra skolēna individuālo tieksmju attīstības.

Pedagoģiskais process ir izglītības attiecību organizēšanas veids, kas noslēgts mērķtiecīgā atlasē un izmantošanā ārējie faktori dalībnieku attīstība. Lai kur arī notiktu izglītības process, neatkarīgi no tā, kāds skolotājs ir izveidots, tam būs tāda pati struktūra:

mērķis - principi - saturs - metodes - līdzekļi - formas.

Papildinot šo struktūru, pedagoģiskajā procesā es ņemu vērā:

1. Kognitīvie procesi (uzmanība, uztvere, iztēle, domāšana, atmiņa).
2. Skolēnu intereses izpausmes, tieksmes, mācīšanās motivācija, emocionālais noskaņojums.
3. Palielinās garīgais un fiziskais stress, veiktspēja un nogurums.

Tādējādi pedagoģiskais process tiek attēlots kā attiecības starp pedagoģisko, metodisko un psiholoģisko. Pēdējā es koncentrējos uz izziņas procesiem.

Izmantojot pamatizglītību, es paļaujos uz dabisku bērnu zinātkāri, nepieciešamību pēc neatkarīgām zināšanām par apkārtējo pasauli, izziņas aktivitāti un iniciatīvu, mēs pamatskolā radām labvēlīgu izglītības vidi izziņas spēju attīstībai, spēju novērtēt savas domas. un darbības, un darbību rezultātus sasaistīt ar izvirzīto mērķi. Un arī spēja atspoguļot ir svarīga īpašība, kas nosaka bērna kā studenta, skolēna sociālo lomu.

MĒRĶIS: Skolēna personības radošā potenciāla veidošanās izglītības attīstības orientācijas kontekstā.

Visā pamatizglītības periodā es izvirzīju uzdevumus:

1. Katra bērna individualitātes saglabāšana un atbalsts, pamatojoties uz kognitīvo spēju attīstību.
2. Aizsargāt un stiprināt bērnu fizisko un garīgo veselību, nodrošinot viņu emocionālo labsajūtu.
3. Bērna īpašību attīstība kā attiecību priekšmets ar cilvēkiem.

Savā darbā es izcēlu ievērojot principus:

Katra vecuma pašnovērtējuma princips, pieņemot:

• koncentrēties uz bērna attīstību, pirmkārt, uz kognitīvajām spējām;
• paļaušanās uz iepriekšējiem sasniegumiem attīstības stadijas radot priekšnoteikumus veiksmīgai pārejai uz nākamo izglītības līmeni;
• bērna vecuma iespēju realizēšanas pilnīgums;
• pašcieņas veidošana un pašapziņas saglabāšana;

Cilvēcības princips:

• cieņas un labvēlīgas attieksmes normu apstiprināšana pret katru bērnu;
• piespiešanas un vardarbības izslēgšana;
• komunikācijas un sadarbības prasmju apmācība.

Izglītības individualizācijas princips, nodrošinot:

• maksimāla katra bērna oriģinalitātes un radošā potenciāla izpausme;
• izglītības patstāvības veidošanās (vēlme un spēja mācīties, pastāvīgi paplašinot savu spēju robežas).

Izglītības sociālās un kultūras atvērtības princips:

• normu un tradīciju ievērošana dažādas kultūras, atvērtība mainīgajai pasaulei;
• atbalsts visās skolēnu un viņu vecāku iniciatīvu aktivitātēs.

Izvirzītos izglītības uzdevumus nevar atrisināt bez skaidras un saprotamas atbildes uz jautājumu "Kā mācīt?"

Kognitīvo spēju attīstību var raksturot ar tādiem garīgiem procesiem kā uzmanība, uztvere, iztēle, atmiņa, domāšana. Veiksmīga bērna attīstība šajās jomās nodrošina drošu dažādu izziņas un praktisko darbību veidu apgūšanu. Ar viņu palīdzību cilvēks realizē ne tikai izziņu, bet arī apkārtējās pasaules pārveidošanu. Kopumā visu cilvēka dzīvi nosaka šie garīgie procesi, kas veido personības kodolu. Tie ir organiski savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi. Katrs no šiem procesiem ietekmē citu gaitu un bez tiem nav iespējams.

Tā rezultātā, ievērojot savu darba sistēmu, es novēroju, ka bērniem ir pozitīva izglītības motivācija, viņu runa ir loģiski kompetenta un daudzpusīga, bērni ir iemācījušies sarunāties savā starpā, neaizvainojot viens otru, ir palielinājusies uzmanības koncentrēšanās, viņi ir iemācījušies būt radoši jebkurā biznesā, viņi spēj sacerēt savus dzejoļus. Es gribētu parādīt, kā es attīstīju bērnu radošās spējas, izmantojot apkārtējās pasaules stundas piemēru 2. klasē.

Tēma: Cilvēka ķermeņa uzbūve. Personīgās higiēnas noteikumi. Dienas režīms.

Mērķis: Skolēnu personības radošā potenciāla veidošanās, attīstoties izglītības virzienam.

• iepazīstināt bērnus ar viņu ķermeņa uzbūvi; galvenie iekšējie orgāni.
• iemācīt noteikt galveno orgānu atrašanās vietu.
• attīstīt bērnu izziņas darbību.
• atkārtojiet personīgās higiēnas noteikumus; bērnu dienas režīms mācās 2 maiņās.

Laika organizēšana.

Atkārtošanās par cilvēku profesijām.

1. Pastāsti man, kurš tik garšīgi vāra kāpostu zupu,
   Smaržīgi kotleti, salāti, vinaigrettes. (Pavārs)
2. Mēs ceļamies ļoti agri, jo mūsu rūpes ir
   No rīta vediet visus uz darbu. (vadītājs)
3. Mēs iemācām bērniem lasīt un rakstīt,
   Mīli dabu, cieni vecākus cilvēkus. (skolotājs)
4. Viņš norāda uz stikla aci, noklikšķina un atceras tevi. (fotogrāfs)
5. Kas sēž pie pacienta pasteļa
   I. kā jāizturas, stāsta visiem;
   Kas ir slims, viņš piedāvās lietot pilienus,
   Ikviens, kurš ir vesels, drīkstēs pastaigāties. (ārsts)

Jauns materiāls.

Šodien biedrs "ārsts", kurš dziedina, novērš slimības, iepazīstinās mūs ar žurnāla "Veselība" otro numuru. Žurnāla saturā ir šādas sadaļas:

1. Ķermeņa daļas.
2. Cilvēka iekšējie orgāni.
3. Ritmiskā vingrošana.
4. Veselības saglabāšanas noteikumi.
5. Reklāmas.
6. Pasūtījumi. Personīgās higiēnas noteikumi.
7. Dienas režīms
8. Sakāmvārdi no “Mani līdz caurumiem”.

Cilvēka ķermeņa daļas.

Katrs no jums daudzkārt ir skatījies spogulī. Kādas ir jūsu ķermeņa daļas? Nosauciet ķermeņa daļas secīgi no augšas uz leju. (bērnu atbildes)

Pārbaudīsim, vai ikvienam ir jūsu nosauktās ķermeņa daļas.

Praktiskā daļa.

1. Noliec galvu pret mani. Pasmaidi un pamāj ar galvu pie galda biedra.
2. Parādiet, kur atrodas jūsu kakls.
3. Sajūtiet savu krūtis.
4. Paglāstiet viens otram pa muguru.
5. Pat pats sev pa vēderu.
6. Paceliet labo roku.
7. Slēpt kreisā roka aiz muguras.
8. Novietojiet labo kāju uz papēža.
9. Zīmogs ar kreiso kāju.

Kā vienā vārdā sauc krūtis, muguru, vēderu? (rumpis)

Rokas ir augšējās ekstremitātes, un kājas ir apakšējās ekstremitātes. Viss, ko mēs esam parādījuši, ir tas, ka šīs ķermeņa daļas atrodas ārpusē. Un kas mums ir iekšā? Mēs pārietam uz mūsu žurnāla otro sadaļu:

Iekšējie cilvēka orgāni. (Tabula "Iekšējie cilvēka orgāni")

Ir daudz iekšējo orgānu. Jūs iepazīsities ar viņiem un viņu darbu ķermenī, kļūstot vecākam, bet visiem ir jāzina pamata iekšējie orgāni viņu atrašanās vieta un darbs. Iepazīstoties ar iekšējiem orgāniem, mēs parakstīsimies uz mūsu diagrammām.

Apsveriet divus ovālus orgānus - plaušas. Ko jūs par viņiem zināt? (atbildes)

Plaušas pa labi un pa kreisi atrodas krūtīs un ir aizsargātas ar ribām. Ieelpojot plaušas palielinās, un, kad mēs izelpojam, tās samazinās. Plaušas absorbē skābekli no ieelpotā gaisa un atbrīvo mūsu ķermeni no oglekļa dioksīda, kas izplūst, izelpojot. Mēs nevarējām dzīvot bez plaušām.

Blakus kreisajai plaušai atrodas sirds. (Izlasiet tekstu no 1. pielikuma)

Saspiediet dūres - jūsu sirds ir nedaudz lielāka par dūri.

(Sāksim ritmisko vingrošanu mūzikas pavadījumā.)

Plaušas un sirdi no citiem iekšējiem orgāniem atdala muskuļu sloksne, ko sauc par diafragmu. Apsveriet, kur atrodas aknas. Aknas “strādā” daudz vairāk nekā jebkurš cits orgāns. Tas uzglabā olbaltumvielas, taukus un ogļhidrātus un izlaiž tos asinīs. Aknas attīra asinis no kaitīgiem produktiem. Aknas darbojas kā ķīmiskā laboratorija.

Zem diafragmas atrodas kuņģis. Ko tu zini par viņu? (atbildes)

Kuņģis ir savienots ar zarnām. Kuņģis atgādina maisu. Tajā var ietilpt daudz pārtikas un šķidruma. Pieaugušajam vēders ir futbola bumbas lielumā, bērnam - mazāk. Muskuļi sasmalcina pārtiku, sasmalcina to sīkos gabaliņos, un, kad ēdiens kļūst mīksts, tas nonāk zarnās.

Lai iekšējie orgāni būtu veseli, izlasīsim piezīmi. (2. pielikums)

Nākamā sadaļa:

Tas būtu jāzina ikvienam.

Lai orgāni būtu veseli un jūs izskatītos kopti, Moy-Do-Holes nosūtīja mums ieteikumus. (3. pielikums).

1. Pasaulē nav labākas zobu pastas, tīriet zobus “BLENDAMED” (Bibikovs N.)

2. Mēs tīrām zobus "Blendamed", un mutē nav mikrobu,

Balti zobi spīd kā mazs bebrs. (Jakovenko P,)

3. Safeguard ”ziepes, kas mums ir, šīs ziepes ir augstākās klases. (Turkin P.)

4. Lai tu būtu ļoti tīra, nomazgājies ar smaržīgām ziepēm. (Šukurova K.)

5. Sivēni Nif un Naf, nomazgājiet degunu ar Dove ziepēm. (Gorbunova I.)

6. Nopirku otu no Kolgate, mūsu tēvoča Gena Krokodila,

Un kādu gadu pēc kārtas Genai zobi nesāp. (Šukurova Ju)

Pērkot jebkuru higiēnas preces tas ir individuāls jautājums, kas lielā mērā ir atkarīgs no ģimenes budžeta, un neatkarīgi no tā, kas tas ir, vienkārši mazgājiet rokas biežāk, neaizmirstiet mazgāt zobus. Tāpēc jums jāzina:

Personīgās higiēnas noteikumi. (bērnu sacerēti dzejoļi)

1. Netīriet zobus, ja birstīte nav jūsu, citādi jūsu draudzīgā ģimene saslimst.

Jūs atgriežaties mājās, tūlīt rokas manas ziepes,
Lai visu veidu mikrobi iet savu ceļu,
Esi tīrs un kārtīgs, ir patīkami uz tādiem skatīties.
Un jūs vēlaties būt netīrs, jums nav jāmazgā rokas.
Vienkārši ziniet, jūs, tādi muļķi, ceļš ir taisns uz slimnīcu.

Darbs saskaņā ar mācību grāmatu 11. lpp

Kādi ir personīgās higiēnas priekšmeti !! (spēle "Puss in boke" (aizvērtām acīm pieskaroties priekšmetam no maisa)).

Kādas personīgās higiēnas preces var izmantot visa ģimene?

2. uzdevums saskaņā ar mācību grāmatu:

Pabeidz teikumu.

Tā rezultātā jūs varat izcelt noteikumu kopumu personīgajai higiēnai un savas veselības aizsardzībai, un tie visi sastāv no ikdienas rutīnas, kuru ievērojat katru dienu.

Tā kā mācāmies 2.maiņā no 13.00. stundas, es ierosinu jums jaunu dienas režīmu (parauga pieteikuma numurs 4), bet jūs varat padarīt savu ērtāku.

Uzdevums: izveidojiet sakāmvārdu, kur ir dots sākums, un paņemiet beigas.

Apakšējā līnija.

Kas jums visvairāk palicis atmiņā žurnāla “Veselība Nr. 2” saturā?

Nodarbība beigusies. "Paldies par nodarbību !!!"

Cilvēka kognitīvās spējas ir smadzeņu īpašums pētīt un analizēt apkārtējo realitāti, atrodot veidus, kā pielietot saņemto informāciju praksē. Izziņa ir sarežģīts un daudzlīmeņu process. Ir četri galvenie aspekti, kas veido izziņas procesu un ir atbildīgi par katras personas kognitīvajām spējām: atmiņa, domāšana, iztēle, uzmanība. Savā darbā mēs paļāvāmies uz R.S. Nemova, kurš uzskata, ka atmiņa ir cilvēka iegaumēšanas, saglabāšanas, reproducēšanas un apstrādes procesi; domāšana - psiholoģiskais process izziņa, kas saistīta ar subjektīvi jaunu zināšanu atklāšanu, ar problēmu risināšanu, ar realitātes radošu pārveidošanu; iztēle ir izziņas process, kas sastāv no jaunu attēlu radīšanas, apstrādājot iepriekšējā pieredzē iegūto materiālu; uzmanība - psiholoģiskās koncentrēšanās stāvoklis, koncentrēšanās uz objektu.

Uzsākot pedagoģisko darbu ar bērniem, pirmkārt, jāsaprot, ko bērnam dod daba un kas tiek iegūts apkārtējās vides ietekmē.

Cilvēka tieksmju attīstība, to pārvēršana spējās ir viens no apmācības un izglītības uzdevumiem, ko nevar atrisināt bez zināšanām un izziņas procesu attīstības. Attīstoties, pašas spējas uzlabojas, iegūstot nepieciešamās īpašības. Zināšanas par kognitīvo procesu psiholoģisko struktūru, to veidošanās likumiem ir nepieciešamas pareizai mācību un audzināšanas metodes izvēlei. Lielu ieguldījumu kognitīvo spēju izpētē un attīstībā sniedza tādi zinātnieki kā: JI.C. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, L.V. Zankovs, A.N. Sokolovs, V.V. Davydovs, D.B. Elkonins, S.L. Rubinšteins un citi.

Iepriekš izklāstītie zinātnieki ir izstrādājuši dažādas metodes un teorijas kognitīvo spēju attīstībai (proksimālās attīstības zona - L.S.Vigotskis, attīstot izglītību - L.V.Zankovs, V.V.Davydovs un D.B.Elkonins). Un tagad, lai sekmīgi attīstītu izziņas spējas ārpusskolas aktivitātēs, ir jāmeklē mūsdienīgāki izglītības līdzekļi un metodes. Tas nav iespējams, neņemot vērā jaunāko skolēnu izziņas spēju galveno sastāvdaļu iezīmes.

Atmiņa ir viena no izziņas sastāvdaļām. Atmiņa ir vissvarīgākā izglītojošās darbības psiholoģiskā sastāvdaļa. Mnemoniskā darbība visā skolas vecumā kļūst arvien patvaļīgāka un nozīmīgāka. Iegaumēšanas jēgpilnības rādītājs ir skolēna tehnikas, iegaumēšanas metožu meistarība. Satura specifika un jaunās prasības atmiņas procesiem rada būtiskas izmaiņas šajos procesos. Atmiņas apjoms palielinās. Atmiņas attīstība ir nevienmērīga. Vizuālā materiāla iegaumēšana tiek saglabāta pamatizglītība, bet verbālā materiāla pārsvars izglītojošā darbībā bērniem ātri attīsta spēju iegaumēt sarežģītu, bieži abstraktu materiālu. Piespiedu iegaumēšana tiek saglabāta ar augstu brīvprātīgās iegaumēšanas attīstības tempu.

Skolas sākumskolas izglītības procesā "bērna atmiņa kļūst par domāšanu". Pamatskolas vecumā mācīšanās ietekmē atmiņa attīstās divos virzienos:

1. Loma pieaug un īpatsvars verbāli un loģiski, semantiskā iegaumēšana (salīdzinājumā ar vizuāli-figurālo);

2. Bērns apgūst spēju apzināti pārvaldīt savu atmiņu, regulēt tās izpausmes (iegaumēšana, pavairošana, atsaukšana).

Neskatoties uz to, pamatskolā bērniem ir labāk attīstīta mehāniskā atmiņa. Tas ir saistīts ar faktu, ka jaunākais skolēns nespēj atšķirt iegaumēšanas uzdevumus (kas ir jāiegaumē burtiski un kas vispārīgi).

Jaunāko skolēnu atmiņa ir apzinīgāka un sakārtotāka salīdzinājumā ar pirmsskolas vecuma bērnu atmiņu. Atmiņas nekritiskais raksturs ir raksturīgs jaunākajam skolēnam, un tas ir apvienots ar nenoteiktību materiāla iegaumēšanā. Jaunāki skolēni dod priekšroku vārdu iegaumēšanai, nevis atkārtošanai. Ar vecumu uzlabojas bērnu atmiņa. Jo vairāk zināšanu, jo vairāk iespēju veidot jaunus sakarus, jo vairāk iemaņu iegaumēšanā un līdz ar to, jo stiprāka ir atmiņa.

Jaunākiem skolēniem ir attīstītāka vizuāli-figurālā atmiņa nekā semantiskajai. Labāk viņi atceras konkrētus priekšmetus, sejas, faktus, krāsas, notikumus. Tas ir saistīts ar pirmā izplatību signalizācijas sistēma... Apmācības sākumskolās tiek dots daudz specifiska, faktu bagāta materiāla, kas attīsta vizuālo, figurālo atmiņu. Bet pamatskolā ir nepieciešams sagatavot bērnus izglītībai vidējā līmenī, jāattīsta loģiskā atmiņa. Skolēniem ir jāiegaumē definīcijas, pierādījumi, paskaidrojumi. Mācot bērnus iegaumēt loģiski saistītās nozīmes, skolotājs veicina viņu domāšanas attīstību.

Īpaša loma ir domāšanas attīstībai sākumskolas vecumā. Līdz ar skolas gaitu sākšanu domāšana pāriet uz bērna garīgās attīstības centru un kļūst par noteicošo citu garīgo funkciju sistēmā, kuras viņa ietekmē kļūst intelektuālas un iegūst patvaļīgu raksturu.

Pamatskolas vecuma bērna domāšana ir kritiskā attīstības stadijā. Šajā periodā tiek veikta pāreja no vizuāli figurālās uz verbāli loģisko, konceptuālo domāšanu, kas bērna garīgajai darbībai piešķir divējādu raksturu: konkrēta domāšana, kas saistīta ar reālu realitāti un tiešu novērošanu, jau pakļaujas loģiskajiem principiem, bet abstrakta, formāla. -loģisks pamatojums bērniem joprojām nav pieejams.

M. Montesori atzīmē, ka bērnam piemīt "absorbējoša domāšana". Viņš neapzināti un nenogurstoši absorbē apkārtējās pasaules attēlus, ko sniedz viņa maņas. "

M. Montesori bērna domāšanu salīdzina ar sūkli, kas uzsūc ūdeni. Tāpat kā sūklis absorbē jebkuru ūdeni - tīru vai netīru, caurspīdīgu, duļķainu vai tonētu -, bērna prāts abstrahē ārpasaules attēlus, nesadalot tos "labajos" un "sliktajos", "noderīgajos" un "bezjēdzīgajos" utt. utt. Šajā sakarā īpaša nozīme ir bērnam apkārt esošajai tēmai un sociālajai videi. Pieaugušam cilvēkam ir jāizveido vide, kurā viņš varētu atrast visu nepieciešamo un noderīgu savai attīstībai, gūt bagātīgus un daudzveidīgus maņu iespaidus, "absorbēt" pareiza runa, sociāli pieņemami emocionālās reakcijas veidi, pozitīvas sociālās uzvedības paraugi, racionālas darbības veidi ar objektiem.

Sākumskolas vecumā uzmanība izvēlas atbilstošus, personiski nozīmīgus signālus no visa uztverei pieejamā daudzuma un, ierobežojot uztveres lauku, noteiktā laikā nodrošina koncentrēšanos uz objektu (objektu, notikumu, tēlu, argumentāciju). Apmācības sākumā dominējošais jaunāko skolēnu uzmanības veids ir piespiedu kārtā, kuras fizioloģiskais pamats ir orientējošais reflekss. Reakcija uz visu jauno un neparasto šajā vecumā ir spēcīga. Bērns: vēl nevar kontrolēt savu uzmanību un bieži vien ir ārēju iespaidu žēlastībā.

Jaunāka skolēna uzmanība ir cieši saistīta ar garīgo darbību - skolēni nevar koncentrēt savu uzmanību uz neskaidru, nesaprotamu. Viņi ātri novērš uzmanību un sāk darīt citas lietas. Ir nepieciešams padarīt sarežģīto, nesaprotamo studentam vienkāršu un pieejamu, attīstīt gribas centienus un līdz ar to arī brīvprātīgu uzmanību.

Kognitīvo procesu patvaļa 6-8 un 9-11 gadus veciem bērniem notiek tikai pēc brīvprātīgas piepūles, kad bērns īpaši organizējas apstākļu spiediena vai savas motivācijas dēļ. Parastās situācijās viņam joprojām ir grūti šādi organizēt savu garīgo darbību.

Papildus piespiedu uzmanības pārsvaram tā salīdzinoši zemā stabilitāte ir saistīta arī ar vecumu. Uzbudinājuma un inhibīcijas procesi garozā lielas puslodes diezgan ātri tiek aizstāti ar jaunākiem skolēniem. Tāpēc sākumskolas vecuma bērna uzmanību raksturo viegla pārslēgšanās un uzmanības novēršana, kas neļauj viņam koncentrēties uz vienu objektu. Pētījumi par uzmanības sadali parādīja, ka tas ir saistīts ar skolēna vecumu. Līdz 3. studiju gada beigām skolēni, kā likums, palielina un attīsta spēju sadalīt un mainīt uzmanību. 3. klases skolēni var vienlaikus uzraudzīt piezīmjdatorā ierakstītā saturu, rakstīšanas precizitāti, stāju un skolotāja teikto. Viņi klausās skolotāja norādījumus, nepārtraucot darbu.

L.S. Vigotskis uzskata, ka bērnu interese visvairāk iegūst ārkārtas pedagoģisko nozīmi bieža forma piespiedu uzmanības izpausmes. Viņš uzsver, ka bērnu uzmanību gandrīz pilnībā virza un vada intereses, un tāpēc bērna neuzmanības dabiskais iemesls vienmēr ir neatbilstība starp divām līnijām pedagoģiskajā darbā: pati interese un tās darbības, kuras skolotājs piedāvā kā obligātas.

Nākotnē skolēnu intereses tiek diferencētas un pastāvīgi iegūst izziņas raksturu. Šajā sakarā bērni kļūst uzmanīgāki dažos darba veidos un izklaidīgi atšķiras cita veida izglītības pasākumos.

Uzmanība un iztēle ir cieši saistītas. Jaunāka skolēna iztēles raksturīga iezīme ir tā paļaušanās uz konkrētiem objektiem. Tādējādi rotaļās bērni izmanto rotaļlietas, sadzīves priekšmetus utt. Bez tā viņiem ir grūti radīt savas iztēles attēlus.

Lasot un stāstot, bērns paļaujas uz attēlu, uz konkrētu attēlu. Bez tā students nevar iedomāties, atjaunot aprakstīto situāciju.

Turklāt agrīnā skolas vecumā notiek aktīva atpūtas iztēles attīstība. Pamatskolas vecuma bērniem izšķir vairākus iztēles veidus. Tas var būt izklaidējošs (objekta attēla veidošana atbilstoši tā aprakstam) un radošs (jaunu attēlu radīšana, kam nepieciešama materiāla atlase atbilstoši koncepcijai).

Galvenā tendence, kas rodas bērnu iztēles attīstībā, ir pāreja uz arvien pareizāku un pilnīgāku realitātes atspoguļojumu, pāreja no vienkāršas patvaļīgas ideju kombinācijas uz kombināciju, kas ir loģiski pamatota.

Jaunāka skolēna iztēli raksturo arī cita iezīme: reproduktīvās, vienkāršās reprodukcijas elementu klātbūtne. Šī bērnu iztēles iezīme izpaužas faktā, ka, piemēram, savās spēlēs viņi atkārto pieaugušajiem novērotās darbības un pozīcijas, izspēlē stāstus, ko pieredzējuši, ko redzējuši filmās, atveidojot bērnu dzīvi. skola, ģimene u.c. bez izmaiņām.

Ar vecumu reproduktīvās, vienkāršās atveidošanas elementu jaunākā skolēna iztēlē kļūst arvien mazāk, un parādās arvien radošāka ideju apstrāde.

Saskaņā ar L.S. Pirmsskolas vecuma un sākumskolas vecuma bērns Vigotskis var iedomāties daudz mazāk nekā pieaugušais, taču viņš vairāk uzticas savas iztēles produktiem un mazāk tos kontrolē, tātad iztēle šī vārda ikdienas, kultūras izpratnē, t.i. kaut kas ir īsts, izdomāts, bērns, protams, vairāk nekā pieaugušais. Tomēr ne tikai materiāls, no kura tiek veidota iztēle, bērnam ir nabadzīgāks nekā pieaugušajam, bet arī šim materiālam pievienoto kombināciju raksturs, to kvalitāte un daudzveidība ir ievērojami zemāka nekā pieaugušā. No visām iepriekš uzskaitītajām saiknes ar realitāti formām bērna iztēlei tādā pašā mērā kā pieaugušajam ir tikai pirmā, proti, elementu realitāte, no kuras tā ir veidota.

V.S. Muhina atzīmē, ka sākumskolas vecumā bērns savā iztēlē jau var radīt dažādas situācijas. Tā kā spēle tiek veidota, dažus objektus aizstājot ar citiem, iztēle pāriet uz cita veida aktivitātēm.

Tādējādi, izpētot jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitāšu iezīmes un izziņas spējas un to veidošanās īpatnības sākumskolas vecumā, mēs nonācām pie secinājuma, ka ir jāizstrādā programma jauniešu izziņas spēju attīstībai. skolēniem ārpusskolas aktivitātēs (1.3. lpp.).

Tatjana Abramova
Sākumskolas skolēnu izziņas spēju attīstība ārpusstundu darba sistēmā

Kognitīvā attīstība

jaunāko klašu skolēni ārpusstundu darba sistēmā.

Viens no izglītojošo aktivitāšu veidiem ir izziņas... Kāds ir mērķis izziņas aktivitātes? Izcelšu tādus mērķus: bagātināt skolēnu izpratni par apkārtējām aktivitātēm, veidot izglītības nepieciešamību, veicināt intelektuālā attīstība mazulis... Ir daudz organizāciju veidu izziņas aktivitātes piemēram, dažādas ekskursijas, sacensības, turnīri, olimpiādes, izglītojošas spēles ...

Kādas ir izpausmes izziņas bērna vajadzības un vai tās vispār ir? Protams, ir, bet kā galvenā izpausme kognitīvās vajadzības Es domāju, ka jūs varat izcelt INTERESES.

Interese tiek izteikta par bērna orientāciju uz noteiktu darbību, kas ir īpaši svarīga viņa personībai. Interese veidojas, ja apkārtējās realitātes objektam piemīt emocionāla pievilcība. Par to ir vērts atcerēties, organizējot savas aktivitātes ne tikai mācību priekšmeta skolotājam, bet arī pedagogam.

Interesēm ir liela nozīme bērna dzīvē. Tā kā intereses izpaužas bērna pozitīvajās emocijās, tās rada gandarījuma sajūtu strādāt... Tie ļauj viegli koncentrēties strādāt, palielināt darba spējas... IP Pavlovs interesi uzskatīja par kaut ko tādu, kas aktivizē smadzeņu garozas stāvokli. Ir labi zināms, ka jebkurš izglītības process ir veiksmīgāks, jo lielāka ir studenta interese par mācīšanos. Es uzskatu, ka skolotājam vajadzētu organizēt savu strādāt tā, lai pēc stundām, laika ārpusklases pasākumi, ne tikai atbalsta, bet palielina skolēna interesi par dažādiem izglītības cikla priekšmetiem.

Priekš attīstību daudzu interešu veidošanās bērnam ir ļoti svarīga. Jāatzīmē, ka par studentu parasti raksturo izziņas attieksme pret pasauli... Viņa "Viss ir interesanti"... Šai ziņkārīgajai orientācijai ir objektīvs lietderīgums. Interese par visu paplašina bērna dzīves pieredzi, iepazīstina viņu ar dažādas aktivitātes, aktivizē tās dažādās iespējas.

Viens no galvenajiem uzdevumiem strādāt skolotāju komanda skolas ir apstākļu radīšana radošo iespēju realizēšanai un skolēnu spējas.

Radošums ir sarežģīts garīgais process, kas saistīts ar raksturu, interesēm, personības spējas... Jauns produkts, ko indivīds ir saņēmis radošumā, var būt objektīvi jauns. (t.i., sociāli nozīmīgs atklājums)... Un subjektīvi jauns (ti, atklājums pašam)... Lielākajā daļā bērnu mēs visbiežāk redzam otrā veida radošuma produktus.

Lai gan tas neizslēdz iespēju radīt bērnus un objektīvus atklājumus. Attīstība radošais process, savukārt, bagātina iztēli, paplašina bērna nozīmi, pieredzi un intereses.

Radoša darbība attīsta bērnu jūtas... Veicot radošuma procesu, bērns piedzīvo veselu pozitīvu emociju gammu gan no darbības procesa, gan no iegūtā rezultāta. Radoša darbība veicina optimāls un intensīvs attīstību augstākas garīgās funkcijas, piemēram, atmiņa, domāšana, uztvere, uzmanība. Radoša darbība attīsta bērna personību, palīdz viņam asimilēt morāles un ētikas normas - atšķirt labo un ļauno, līdzjūtību un naidu, drosmi un gļēvumu utt. Radot radošu darbu, bērns tajās atspoguļo savu izpratni dzīves vērtības, viņa personīgās īpašības, uztver tos jaunā veidā, piesātināti ar to nozīmīgumu un dziļumu. Radoša darbība attīstās bērna estētiskās izjūtas. Ar šīs aktivitātes palīdzību veidojas bērna estētiskā jutība pret pasauli, skaistuma novērtējums.

Visi bērni, it īpaši jaunāko klašu skolēni patīk nodarboties ar mākslu. Viņi ar entuziasmu dzied un dejo, ar prieku uzstājas uz skatuves, piedalās koncertos, konkursos, izstādēs, viktorīnās. Tāpēc, gadā ārpusklases pasākumi skolotājam jāizmanto bērnu radošuma elementi. Ir nepieciešams palīdzēt bērnam izmēģināt spēkus dažādās radošās darbības jomās, lai atrastu sevi, nezaudētu dabas noteiktās tieksmes; tas viss ir iespējams kolektīvās radošās darbības procesā. Tāpēc pieņemsim jautājums: kas ārpusskolas pasākums palīdzēs attīstību viņa radošums? Protams, dažādi konkursi, viktorīnas, KVN, turnīri, izziņas spēles kurā ir jācenšas pēc iespējas labāk apvienot apmācību (papildu) materiāls un izklaidējošs uzvedības veids attīstīt bērnu intereses un spējas.

Mūsu studenti tagad saņem milzīgu daudzumu dažādas informācijas. Es uzskatu, ka skolotāja uzdevums ir nodot bērnam noderīgu informāciju tādā formā, lai, pirmkārt, tā būtu labi asimilēta, un, otrkārt, tā varētu palīdzēt skolēnam nākotnē - gan konkrēta priekšmeta stundās, gan ārā skolas... Protams, gatavojot uzdevumus mācību priekšmetos, skolotājam jāmeklē padoms no priekšmetu skolotāja. Šajā gadījumā nepastāvēs risks, ka uzdevumi būs pārāk sarežģīti.

Es gribētu jums pastāstīt par dažām nodarbībām, kas tika veiktas klasē un par panākumiem kopā ar bērniem. Piemēram, 2. klasē mums bija interesanta literārā spēle "Lukomorye" (līdz A. S. Puškina dzimšanas 200. gadadienai)... Spēle šeit tiek ņemta par pamatu "Desas spēle"... Tātad šeit "Lukomorye" Puišiem tas tik ļoti iepatikās, ka kopā mēs izdomājām jaunus spēles laukuma šūnu nosaukumus, piemēram, melno kasti - šajā kamerā bija jāuzmin, kurš priekšmets atrodas melnajā kastē, un bija šarāde vai mīkla dots kā mājiens; Krustvārdu mīkla - šajā šūnā bija nepieciešams atrisināt krustvārdu mīklu; brīnumu lauks - uzminiet vārdu pēc spēles noteikumiem "Sapņu lauks" un citi.Un vēlāk viņi spēlēja spēli ar jaunu spēles laukumu. Liela spēles priekšrocība "Desas spēle" jo to var pielāgot absolūti jebkuram priekšmetam skolas kurss, šim nolūkam jums vienkārši jāizveido atbilstošs spēles laukums un uzdevumi spēļu šūnām.

Ļoti noderēja vēl viena literārā spēle, tas ir literārais Prāta gredzens (pamatojoties uz 1. un 2. klasē pētītajiem darbiem)... Spēles laikā puiši atkal atcerējās to, kas viņu atmiņā jau bija nedaudz izbalējis, līdz spēles beigām es atcerējos pat dažas sīkas detaļas. Smadzeņu gredzeni var notikt divu komandu konkurencē priekšmetus: matemātika, dabas vēsture ... Tos var veltīt kādai konkrētai stundā apgūtai tēmai vai sadaļai, protams, pievienojiet un Papildus informācija lai paplašinātu puišu redzesloku.

Televīzijas spēles ir ļoti populāras. Tāpēc klasē jūs varat pavadīt savu laiku "Labākā stunda", "Uzmini melodiju", "Laipni lūdzam džungļos".

Tā bija ideja par televīzijas spēli, kuru izmantoju, lai izveidotu literārās un vēsturiskās spēles scenāriju. "Vēstures ritenis"... 3. klasē bērniem ir jauns priekšmets "Ievads vēsturē", un lasīšanas stundās skolēni studēja vēsturi bērnu literatūras attīstība... Tāpēc man radās ideja, lai puiši it kā kļūtu par vēstures dalībniekiem. Patiešām, klasē viņi klausās tikai skolotāja stāstus, lasa grāmatu, pēta kartes, taču šeit viņi var sevi iedomāties kā sava veida vēsturisku personāžu, bērniem ir empātijas sajūta par vēsturisko dalībnieku likteni. notikums. Un tas ir ļoti nozīmīgs faktors sākotnējā vēstures izpētē. Mēs iegūstam efektīvu līdzekli kognitīvās attīstības skolēnu aktivitātes, palielinās bērnu interese par jauno priekšmetu, un tas veicina vispārējs intelektuālis studentu attīstība.

Tagad ir arvien vairāk dažādu norises bet es uzskatu, ka katrs ASV: skolotājam, klases audzinātājam ir jāsniedz savs ieguldījums un jārada kaut kas jauns, pamatojoties uz gataviem materiāliem.