“inovatīvās pedagoģiskās tehnoloģijas mūsdienu skolas izglītības procesā. Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana tehnoloģiju stundās sākumskolā un vidusskolā

Datums: 26.09.2019

"Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana pamatskola».

“Ja bērnam ir grūti mācīties un mēs ļoti vēlamies viņam palīdzēt, tad svarīgākais, no kā jāsāk un kam nemitīgi jāseko, ir dot viņam iespēju just, ka arī viņš ir spējīgs, tāpat kā visi pārējie. , un ka viņam ir arī sava īpašā "Dieva dzirksts" (Š. Amonašvili)

Pamatizglītības pamatizglītības galvenie uzdevumi ir: izglītojamā personības, viņa radošo spēju, intereses mācīties, mācīties vēlmes un spēju veidošana; morālo un estētisko jūtu audzināšana, emocionāla un vērtīga attieksme pret sevi un citiem. Šo problēmu risinājums ir iespējams. Nekļūdīšos, ja teikšu, ka visi bērni var gūt panākumus pamatskolā, ja viņiem tiek radīti nepieciešamie apstākļi. Un viens no šiem nosacījumiem ir uz personību orientēta pieeja bērnam, pamatojoties uz viņa dzīves pieredzi, patstāvīgas darbības pieredzi un personīgo atbildību, tas ir, galvenajām kompetencēm, kas nosaka. moderna kvalitāte izglītības saturs.

Pamatojoties uz izvirzītajiem uzdevumiem, man kā mūsdienu skolotājam ne tikai jāsniedz audzēkņu izglītošana zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas veidā, bet lielākā mērā jāattīsta bērnu izziņas un radošās spējas, jāizglīto skolēni. radošs cilvēks, kurš nākotnē spēs veiksmīgi realizēt savas iespējas.

Izglītības uzdevumu īstenošanai radās nepieciešamība mainīt nodarbību atmosfēru, izglītības saturu un tradicionālās mācību metodes, pamatā nepieciešams pārbūvēt nodarbības posmu – jauna materiāla ieviešanu. Skolēni vēlas un vajadzētu atklāt zināšanas, nevis saņemt tās gatavas.

Tradicionālās mācību metodes ir orientētas uz studenta vidējo sagatavotības līmeni, kas neatbilst mūsdienu dzīves apstākļiem. Bija nepieciešams ieviest mācību prakse inovatīvas tehnoloģijas.

Inovācija - (no latīņu "inovācija" - inovācija¸ mainīt, atjaunināt) darbība, lai radītu, apgūtu, izmantotu un izplatītu kaut ko jaunu, ar mērķtiecīgu izmaiņu, kas ievada ieviešanas vidē jaunus elementus, kas liek sistēmai mainīties no viena stāvokļa. citam. (Mūsdienu svešvalodu vārdnīca) Inovatīvas tehnoloģijas ir jauna komponenta ražošana (izgudrošana) izglītības sistēmai. Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā ir izglītības procesa organizācija, kas balstīta uz kvalitatīvi atšķirīgiem principiem, līdzekļiem, metodēm un tehnoloģijām un ļauj sasniegt izglītojošus efektus, ko raksturo: - maksimālā zināšanu apjoma asimilācija; - maksimāla radošā aktivitāte; - plašs diapozons praktiskās iemaņas un iemaņas.

Mūsdienīgs pedagoģiskās tehnoloģijas –

tas ir darbību kopums zināšanu, prasmju un attieksmju konstruēšanai atbilstoši mērķiem

Iemesli inovatīvu tehnoloģiju izvēlei

Izglītības tehnoloģijas viegli iekļaujas klases sistēmas izglītības procesā.

Ļauj sasniegt programmā izvirzītos mērķus un izglītības standartu konkrētam akadēmiskajam priekšmetam.

Viņi nodrošina intelektuālā attīstība studenti un viņu neatkarība.

Izglītības tehnoloģijas ir orientētas uz radošās darbības attīstību.

Inovatīvo tehnoloģiju mērķis ir veidot aktīvu, radošu topošā speciālista personību, kas spēj patstāvīgi veidot un pielāgot savu izglītojošo un izziņas darbību.Mums jāattīsta mūsdienu sabiedrībā ļoti svarīgas prasmes: spēja izstrādāt plānu savu rīcību un tai sekot; spēja atrast nepieciešamos resursus (t.sk. informāciju) savas problēmas risināšanai; prasme saņemt un pārraidīt informāciju, prezentēt sava darba rezultātu - kvalitatīvi, racionāli, efektīvi; prasme lietot datoru jebkurā situācijā neatkarīgi no uzdevuma; spēja orientēties nepazīstamā profesionālajā jomā.

Inovatīvas tehnoloģijas ietver:

Motivācijas līmeņa paaugstināšana izglītības darbā.

Augsta studentu attīstības līmeņa veidošana, pamatojoties uz viņu iekļaušanu pastāvīgā, arvien sarežģītākā darbībā.

Pastāvīga atkārtošana, zināšanu sistematizēšana, izruna ar skolotāju.

Galvenā loma ir labestīgas atmosfēras veidošanai, pozitīvas attieksmes veidošana pret mācīšanos caur individuālu attieksmi pret katru. students.

Es nevaru nepakavēties pie Amonošvili tehnoloģijām

"Kungs, es pateicos jums, ka uzticējāt sava bērna audzināšanu!" Šalva Aleksandroviča iesaka skolotājiem un vecākiem šos vārdus izrunāt katru dienu.

Amonašvili bija pirmais novatoriskais skolotājs, kurš pasludināja sadarbības pedagoģiju. Viņa pedagoģija nesalauž bērnu, nepārveido, bet pieņem pilnībā. Strādājot ar bērniem, Šalva Aleksandroviča ievēro šādus principus:

mīlu bērnu;
humanizēt vidi, kurā bērns dzīvo, t.i. nodrošināt viņam sirdsmieru un līdzsvaru;
dzīvot bērnā savu bērnību, t.i. iekļūt bērna dzīvēnopelnīt viņa uzticību .

Amonašvili uzskata, ka efektīva skolēnu audzināšana un izglītība ir pilnībā atkarīga no skolotāja personības, kuram ir:

spēt saprast bērnus, ieņemt viņu pozīciju, būt piekāpīgam it visā;
esi aktīvs optimists, tici rezultātam;
piemīt labākās cilvēciskās īpašības: smaids, stingrība, atturība, mīlestība pret dzīvi, saprātīgums.

Tad bērns kļūst par pavadoni savā audzināšanā, bet skolotājs kļūst par ceļvedi starp bērnu un garīgumu.

Spēļu tehnoloģijas ir pedagoģisko tehnoloģiju neatņemama sastāvdaļa, viena no unikālajām izglītības formām, kas ļauj padarīt interesantu un aizraujošu ne tikai studentu darbu radošā un izzinošā līmenī, bet arī ikdienas soļus akadēmisko priekšmetu apguvē. Spēles nosacītās pasaules uzjautrinājums padara to pozitīvi emocionāli iekrāsotu, un spēles darbības emocionalitāte aktivizē visu. psiholoģiskie procesi un bērna funkcijas. Cits pozitīvā puse spēles ir tas, ka tas veicina zināšanu izmantošanu jaunā situācijā, t.i. studentu asimilētais materiāls iziet cauri sava veida praksei, ienes izglītības procesā dažādību un interesi.

Spēļu tehnoloģiju izmantošana klasē pamatskola nepieciešams, jo spēles vērtība psiholoģiskajā un pedagoģiskajā kontekstā ir acīmredzama.

Problēmās balstītas mācības ir balstītas uz amerikāņu filozofa, psihologa un pedagoga Dž.Djūja (J. Dewey) teorētiskajiem principiem, kurš 1894. gadā Čikāgā nodibināja eksperimentālo skolu, kurā mācību programmu aizstāja ar rotaļām un darba aktivitātēm. Lasīšanas, skaitīšanas, rakstīšanas nodarbības tika veiktas tikai saistībā ar vajadzībām - instinktiem, kas bērniem radās spontāni, fizioloģiski nobriedot. Problēmu mācīšanās tehnoloģija kļuva plaši izplatīta 20. gadsimta 20. un 30. gados padomju un ārzemju skolās.

Problēmās balstīta mācīšanās ir vadošais elements mūsdienu attīstošās mācīšanās sistēmā, kas ietver apmācību kursu saturu, dažādus mācību veidus un izglītības procesa organizēšanas veidus.

Viena no šīm tehnoloģijām ir dizains un pētniecība, kas vērsta uz to, lai studenti iegūtu jaunas zināšanas ciešā saistībā ar reālo dzīvi, veidojot viņu īpašās prasmes un iemaņas.
Pētniecība, meklēšanas darbība ir bērna dabiskais stāvoklis, viņš ir zinātkārs, viņam viss jāzina, viss ir interesanti, viņš vēlas visu pētīt, visu aptaustīt. Galu galā šī ir iedzimta pētniecības kvalitāte!

Mēs nedrīkstam aizmirst par veselību saudzējošām tehnoloģijām.

Milzīgu pozitīvu lomu mūsdienu izglītības sistēmā spēlē informācijas un datortehnoloģiju izmantošana. Plašā informācijas datortehnoloģiju izmantošana mūsu skolā būtiski uzlabo pozitīvo dinamiku bērnu izglītībā, to kvalitātes komponentu. Protams, tas notiek, kompetenti izmantojot datoru un multivides tehnoloģijas.

Manā praksē jau ir izveidojušās galvenās IKT pielietošanas jomas:
didaktiskā materiāla sagatavošana izglītības procesam (drukātie materiāli, e-grāmatas, izglītojoši audio un video materiāli, pašu prezentācijas nodarbībām un nodarbībām, izmantojot interaktīvo tāfeli);
izveidojot savu foršo emuāru un personīgo vietni saziņai ar kolēģiem, vecākiem un skolēniem;
elektroniskā žurnāla, skolotāja un klases audzinātāja dokumentācijas uzturēšana;
Skolotāja un skolēna “portfelis” sniedz lielisku iespēju izsekot katra indivīda un jo īpaši klases kolektīva individuālajai dinamikai, ļauj spriest par universālu izglītības aktivitāšu, metapriekšmeta un komunikatīvo sasniegumu veidošanos;
dalība tajā attālās sacensības, Olimpiādes skolotājiem un skolēniem;

Tādējādi mūsdienu skolai būtu jāaudzina cilvēka gatavība "novatoriskai uzvedībai". Paklausību, atkārtošanos, atdarināšanu nomaina jaunas prasības: spēja saskatīt problēmas, mierīgi tās pieņemt un patstāvīgi risināt. Tas attiecas uz visām dzīves jomām: sadzīves, sociālo un profesionālo.

Un nākotne jau ir pienākusi
Roberts Jangs

"Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram viņus pievilt"
(Koko Šanele)

“Ja skolēns skolā nav iemācījies neko radīt pats,
tad dzīvē viņš tikai atdarinās, kopēs"
(L.N. Tolstojs)

Savdabība federālo štatu vispārējās izglītības standarti- viņu aktivitātes raksturs, kas par galveno uzdevumu izvirza skolēna personības attīstību. mūsdienu izglītība atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā; Federālā štata izglītības standarta formulējums norāda uz reālas darbības.

Pašreizējais uzdevums prasa pāreju uz jaunu sistēmas darbība izglītības paradigmu, kas, savukārt, ir saistīta ar fundamentālām izmaiņām tā skolotāja darbībā, kurš ievieš jauno standartu. Mainās arī mācību tehnoloģijas, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) ieviešana paver būtiskas iespējas izglītības ietvara paplašināšanai katram priekšmetam vispārējās izglītības iestādē, tajā skaitā matemātika.

Šajos apstākļos tradicionālā skola, kas īsteno klasisko izglītības modeli, ir kļuvusi neproduktīva. Pirms manis, tāpat kā pirms maniem kolēģiem, radās problēma - tradicionālo izglītību, kas vērsta uz zināšanu, prasmju, prasmju uzkrāšanu, pārvērst bērna personības attīstības procesā.

Tradicionālās nodarbības pamešana, izmantojot jaunas tehnoloģijas mācību procesā, novērš izglītības vides vienveidību un vienmuļību. izglītības process, radīs apstākļus skolēnu darbības veidu maiņai, ļaus īstenot veselības taupīšanas principus. Tehnoloģiju ieteicams izvēlēties atkarībā no mācību priekšmeta satura, stundas mērķiem, skolēnu sagatavotības līmeņa, iespējām apmierināt viņu izglītības vajadzības, skolēnu vecuma kategorijas.

Pedagoģiskā tehnoloģija bieži tiek definēta kā:

. Metožu kopums ir pedagoģisko zināšanu joma, kas atspoguļo pedagoģiskās darbības dziļo procesu iezīmes, to mijiedarbības iezīmes, kuru vadība nodrošina nepieciešamo izglītības procesa efektivitāti;

. Sociālās pieredzes nodošanas formu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kopums, kā arī šī procesa tehniskais aprīkojums;

. Veidu kopums, kā organizēt izglītības un izziņas procesu vai noteiktu darbību secība, darbības, kas saistītas ar specifiskām skolotāja darbībām un ir vērstas uz mērķu sasniegšanu (tehnoloģiskā ķēde).

Saistībā ar Federālo valsts izglītības standartu LLC prasību ieviešanu visatbilstošākie ir tehnoloģija:

v Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

v Kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija

v Dizaina tehnoloģija

v Attīstības mācību tehnoloģija

v Veselību taupošas tehnoloģijas

v Problēmu mācīšanās tehnoloģija

v Spēļu tehnoloģijas

v Modulārā tehnoloģija

v Darbnīcas tehnoloģija

v Korpuss - tehnoloģija

v Integrētā mācību tehnoloģija

v Sadarbības pedagoģija.

v Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

v Grupu tehnoloģijas.

v Tradicionālās tehnoloģijas (nodarbību sistēma)

viens). Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

IKT izmantošana veicina izglītības modernizācijas galvenā mērķa sasniegšanu - izglītības kvalitātes uzlabošanu, informācijas telpā orientēta, moderno tehnoloģiju informācijas un komunikācijas iespējām piesaistīta un spējīga cilvēka harmonisku attīstību. informācijas kultūru, kā arī esošās pieredzes prezentēšanu un tās efektivitātes apzināšanu.

Es plānoju sasniegt savus mērķus, īstenojot tālāk norādīto uzdevumus:

· izglītības procesā izmantot informācijas - komunikācijas tehnoloģijas;

veidot skolēnos pastāvīgu interesi un vēlmi pašizglītībai;

Komunikatīvas kompetences veidošana un attīstība;

tiešas pūles, lai radītu apstākļus pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošanai;

· sniegt skolēniem zināšanas, kas nosaka viņu brīvu, jēgpilnu dzīves ceļa izvēli.

Pēdējos gados aktuāls ir jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu vidusskola. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. IKT ieviešana pedagoģiskajā procesā palielina skolotāja autoritāti skolas kolektīvā, jo mācības notiek mūsdienīgā, augstākā līmenī. Turklāt pieaug arī paša skolotāja, kurš attīsta savas profesionālās kompetences, pašvērtējums.

Pedagoģiskās izcilības pamatā ir zināšanu un prasmju vienotība, kas atbilst pašreizējam zinātnes, tehnikas un to produkta - informācijas tehnoloģiju attīstības līmenim.

Šobrīd ir jāspēj saņemt informāciju no dažādiem avotiem, to izmantot un izveidot pašam. Plašā IKT izmantošana paver skolotājam jaunas iespējas sava priekšmeta pasniegšanā, kā arī ievērojami atvieglo viņa darbu, paaugstina mācīšanas efektivitāti un uzlabo pasniegšanas kvalitāti.

IKT lietojumprogrammu sistēma

IKT lietojumprogrammu sistēmu var iedalīt šādos posmos:

1. posms: identifikācija izglītojošs materiāls nepieciešams īpašs iesniegums, izglītības programmas analīze, analīze tematiskā plānošana, tēmu izvēle, nodarbības veida izvēle, šāda veida nodarbības materiāla pazīmju noteikšana;

2. posms: Informācijas produktu atlase un izveide, gatavu izglītības mediju resursu izvēle, sava produkta izveide (prezentācija, apmācība, apmācība vai kontrole);

3. posms: Informācijas produktu pielietošana, pielietošana klasē dažādi veidi, pieteikšanās iekšā ārpusklases pasākumi, pielietojums studentu pētnieciskās darbības vadīšanā.

4. posms: IKT izmantošanas efektivitātes analīze, rezultātu dinamikas izpēte, vērtējumu izpēte priekšmetā.

2) Kritiskās domāšanas tehnoloģija

Ko nozīmē kritiskā domāšana? Kritiskā domāšana - domāšanas veids, kas palīdz būt kritiskam pret jebkādiem apgalvojumiem, bez pierādījumiem neko neuztvert par pašsaprotamu, bet tajā pašā laikā būt atvērtam jaunām idejām un metodēm. Kritiskā domāšana ir nepieciešams nosacījums izvēles brīvībai, prognožu kvalitātei, atbildībai par saviem lēmumiem. Tāpēc kritiskā domāšana būtībā ir tautoloģijas veids, kvalitatīvās domāšanas sinonīms. Tas drīzāk ir nosaukums, nevis jēdziens, bet tieši ar šo nosaukumu ar vairākiem starptautiskiem projektiem mūsu dzīvē ienāca tās tehnoloģiskās metodes, kuras mēs sniegsim tālāk.
"Kritiskās domāšanas tehnoloģijas" konstruktīvais pamats ir trīs izglītības procesa organizācijas posmu pamatmodelis:

· Uz skatuves zvanu esošās zināšanas un priekšstati par pētāmo tiek “izsaukti” no atmiņas, aktualizēti, veidojas personiskā interese, tiek noteikti konkrētas tēmas izskatīšanas mērķi.

· Uz skatuves saprašana (jeb nozīmes apzināšanās), kā likums, students nonāk saskarē ar jaunu informāciju. Tas tiek sistematizēts. Students iegūst iespēju aizdomāties par pētāmā objekta būtību, mācās formulēt jautājumus, korelējot veco un jauno informāciju. Notiek savas pozīcijas veidošanās. Ir ļoti svarīgi, ka jau šajā posmā, izmantojot vairākas metodes, jau ir iespējams patstāvīgi uzraudzīt materiāla izpratnes procesu.

Skatuves pārdomas (refleksija) raksturo tas, ka studenti nostiprina jaunas zināšanas un aktīvi pārbūvē savas primārās idejas, lai tajās iekļautu jaunas koncepcijas.

Darbojoties šī modeļa ietvaros, skolēni apgūst dažādus informācijas integrēšanas veidus, mācās veidot savu viedokli, pamatojoties uz dažādu pieredzi, idejām un idejām, veidot secinājumus un loģiskas pierādījumu ķēdes, skaidri, pārliecinoši izteikt savas domas. un pareizi attiecībā pret citiem.

Tehnoloģiju trīs fāžu funkcijas kritiskās domāšanas attīstībai

Zvaniet

Motivējoša(mudinājums strādāt ar jaunu informāciju, intereses modināšana par tēmu)

Informatīvs(izsaukt "uz virsmu" esošās zināšanas par tēmu)

Komunikācija
(bez konflikta viedokļu apmaiņa)

Satura izpratne

Informatīvs(jaunas informācijas iegūšana par tēmu)

Sistematizācija(saņemtās informācijas klasificēšana zināšanu kategorijās)

Atspulgs

Komunikācija(viedokļu apmaiņa par jaunu informāciju)

Informatīvs(jaunu zināšanu iegūšana)

Motivējoša(stimuls turpināt paplašināt informācijas lauku)

Aptuvenais(jaunas informācijas un esošo zināšanu korelācija, savas pozīcijas attīstība,
procesa novērtējums)

Galvenā metodiskie paņēmieni kritiskās domāšanas attīstība

1. Pieņemšana "Klasteris"

2. Tabula

3. Izglītojoša prāta vētra

4. Inteliģenta iesildīšanās

5. Zigzags, zigzags -2

6. Pieņemšana "Ievietot"

8. Pieņemšana "Ideju grozs"

9. Pieņemšana "Sinkvīnu sastādīšana"

10. Kontroljautājumu metode

11. Pieņemšana "Es zinu.. / Es gribu zināt ... / Es uzzināju ..."

12. Apļi uz ūdens

13. Lomas projekts

14. Jā - nē

15. Reģistratūra "Lasīšana ar pieturām"

16. Pieņemšana "Nopratināšana"

17. Pieņemšana "Apjukušās loģiskās ķēdes"

18. Pieņemšana "Krustdiskusija"

3). Dizaina tehnoloģija

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Tas radās šī gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs. To sauca arī par problēmu metodi, un tā tika saistīta ar idejām par humānisma virzienu filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs. J. Djūijs, kā arī viņa skolnieks V. H. Kilpatriks. Bija ārkārtīgi svarīgi bērniem parādīt viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Tam nepieciešama no reālās dzīves pārņemta, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai jāpielieto iegūtās zināšanas, jaunas zināšanas, kas vēl jāapgūst.

Skolotājs var ieteikt informācijas avotus vai vienkārši novirzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgiem spēkiem jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Viss darbs pie problēmas, tādējādi iegūst projekta darbības kontūras.

Tehnoloģijas mērķis- rosināt studentu interesi par noteiktām problēmām, iesaistot noteikta zināšanu apjoma pārvaldību un ar projektu aktivitātēm, nodrošinot šo problēmu risināšanu, spēju praktiski pielietot iegūtās zināšanas.

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja jau 20. gadsimta sākumā. Projektu mācīšanās idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu valodas skolotājas S. T. Šatskis 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, cenšoties aktīvi izmantot projektēšanas metodes mācību praksē.

Vēlāk jau Padomju varašīs idejas skolā sāka ieviest diezgan plaši, bet ne pietiekami pārdomāti un konsekventi, un ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas dekrētu / 1931. gadā projektu metode tika nosodīta un kopš tā laika vēl nesen Krievijā netika veikti nopietni mēģinājumi šo metodi atdzīvināt skolas praksē.

Mūsdienu krievu skolā projektmācību sistēma sāka atdzimt tikai 20. gadsimta 80. - 90. gados saistībā ar skolu izglītības reformu, skolotāju un skolēnu attiecību demokratizāciju, aktīvās formas skolēnu izziņas darbība.

Dizaina tehnoloģiju elementu praktiskā pielietošana.

Projekta metodikas būtība ir tāda, ka pašam skolēnam aktīvi jāpiedalās zināšanu iegūšanā. Projektu tehnoloģija ir praktiski radoši uzdevumi, kas prasa studentiem tos izmantot, lai risinātu problemātiskus uzdevumus, zināšanas par materiālu vēsturiskais posms. Tā kā pētniecības metode māca analizēt konkrētu vēsturisku problēmu vai uzdevumu, kas radīts noteiktā sabiedrības attīstības posmā. Apgūstot dizaina kultūru, students mācās radoši domāt, paredzēt iespējamos risinājumus sev sastopošo problēmu risināšanai. Tādējādi projektēšanas metodika:

1. raksturo augsta komunikabilitāte;

2. ietver studentu savu uzskatu, jūtu paušanu, aktīvu iesaistīšanos reālās darbībās;

3. īpaša forma skolēnu komunikatīvās un izziņas darbības organizēšanai vēstures stundā;

4. pamatojoties uz izglītības procesa ciklisku organizāciju.

Tāpēc gan projekta elementi, gan faktiskā tehnoloģija ir jāpiemēro tēmas apguves beigās noteiktā ciklā, kā viens no atkārtojošās-vispārzinošās nodarbības veidiem. Viens no šādas metodikas elementiem ir projekta diskusija, kuras pamatā ir projekta sagatavošanas un aizstāvēšanas metode par konkrētu tēmu.

Darba posmi pie projekta

	Studentu aktivitātes	Skolotāja darbība
Organizatoriskā sagatavošanās	Projekta tēmas izvēle, tā mērķu un uzdevumu noteikšana, idejas plāna īstenošanas izstrāde, mikrogrupu veidošana.	Dalībnieku motivācijas veidošana, konsultēšana par projekta tēmu un žanra izvēli, palīdzība nepieciešamo materiālu izvēlē, kritēriju izstrāde katra dalībnieka aktivitāšu izvērtēšanai visos posmos.
Meklēt	Apkopotās informācijas vākšana, analīze un sistematizēšana, interviju ierakstīšana, savāktā materiāla apspriešana mikrogrupās, hipotēzes izvirzīšana un pārbaude, maketa un stenda prezentācijas izstrāde, paškontrole.	Regulāras konsultācijas par projekta saturu, palīdzība materiāla organizēšanā un apstrādē, konsultācija par projekta noformēšanu, katra studenta aktivitāšu izsekošana, izvērtēšana.
galīgais	Projekta izstrāde, sagatavošana aizstāvēšanai.	Runātāju sagatavošana, palīdzība projekta izstrādē.
Atspulgs	Jūsu darbību novērtējums. "Ko man deva darbs pie projekta?"	Katra projekta dalībnieka izvērtējums.

4). Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Šodien zem problēmu mācīšanās ar to saprot tādu apmācību organizēšanu, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un studentu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā notiek radoša profesionālo zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšana. un garīgo spēju attīstība.

Problēmmācības tehnoloģija ietver patstāvīgu skolēnu meklēšanas aktivitāšu organizēšanu skolotāja vadībā izglītības problēmu risināšanai, kuras laikā skolēni veido jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas, attīsta spējas, izziņas darbību, zinātkāri, erudīciju, radošā domāšana un citas personiski nozīmīgas īpašības.

Problēmsituācijai mācībās ir mācīšanas vērtība tikai tad, ja skolēnam piedāvātais problemātiskais uzdevums atbilst viņa intelektuālajām spējām, veicina skolēnos vēlmes pamodināšanu no šīs situācijas, novērst radušos pretrunu.
Problēmu uzdevumi var būt izglītojoši uzdevumi, jautājumi, praktiski uzdevumi u.c. Tomēr nevajadzētu jaukt problemātisko uzdevumu un problēmsituāciju. Problēmuzdevums pats par sevi nav problēmsituācija, tas var izraisīt problēmsituāciju tikai noteiktos apstākļos. Vienu un to pašu problēmsituāciju var izraisīt dažāda veida uzdevumi. IN vispārējs skats Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija slēpjas tajā, ka skolēni saskaras ar problēmu un viņi, tieši piedaloties skolotājam vai patstāvīgi, pēta tās risināšanas veidus un līdzekļus, t.i.

v izveidot hipotēzi,

v izklāstīt un apspriest veidus, kā pārbaudīt tā patiesumu,

v argumentēt, veikt eksperimentus, novērojumus, analizēt to rezultātus, argumentēt, pierādīt.

Atbilstoši skolēnu kognitīvās neatkarības pakāpei problēmmācība tiek veikta trīs galvenajos veidos: problēmu izklāsts, daļēji meklēšanas darbība un patstāvīga pētnieciskā darbība Vismazākā skolēnu kognitīvā neatkarība rodas ar problēmu izklāstu: skolotājs pats sniedz jaunu materiālu. . Izvirzījis problēmu, skolotājs atklāj tās risināšanas ceļu, demonstrē skolēniem zinātniskās domāšanas gaitu, liek sekot līdzi dialektiskajai domas virzībai uz patiesību, liek it kā par līdzdalībniekiem zinātniskos meklējumos. daļējas meklēšanas aktivitātes, darbu galvenokārt vada skolotājs ar palīdzību īpašie jautājumi kas mudina skolēnu uz patstāvīgu spriešanu, aktīvu atbildes meklēšanu uz atsevišķām problēmas daļām.

Problēmās balstītām mācīšanās tehnoloģijām, tāpat kā citām tehnoloģijām, ir pozitīvas un negatīvas puses.

Problēmu mācīšanās tehnoloģijas priekšrocības: veicina ne tikai nepieciešamās zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apguvi, bet arī augsta garīgās attīstības līmeņa sasniegšanu, spēju veidošanu patstāvīgi apgūt zināšanas ar savu radošo darbību; veidojas interese par akadēmisko darbu; nodrošina noturīgus mācību rezultātus.

Trūkumi: lieli laika tēriņi plānoto rezultātu sasniegšanai, slikta skolēnu kognitīvās darbības kontrolējamība.

pieci). Spēļu tehnoloģijas

Spēle kopā ar darbu un mācīšanos ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, pārsteidzoša mūsu eksistences parādība.

Pēc definīcijas, spēle- tas ir darbības veids situāciju apstākļos, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā veidojas un pilnveidojas uzvedības pašpārvalde.

Izglītojošo spēļu klasifikācija

1. Pēc pielietojuma jomas:

-fizisks

- intelektuāls

— darbs

- sociālais

-psiholoģisks

2. Pēc (raksturīgā) pedagoģiskā procesa rakstura:

- apmācība

— apmācība

- kontrolēt

- vispārināšana

- izziņas

- radošs

— attīstās

3. Spēļu tehnoloģija:

- priekšmets

- sižets

-lomu spēles

- Bizness

— imitācija

-dramatizācija

4. Pēc tēmas jomas:

— matemātiskā, ķīmiskā, bioloģiskā, fizikālā, vides

- muzikāls

— darbs

— sports

-ekonomiski

5. Pēc spēļu vides:

- nav priekšmetu

- ar priekšmetiem

- darbvirsma

- istaba

- iela

- dators

— televīzija

- ciklisks, ar transportlīdzekļiem

Kādus uzdevumus atrisina šīs apmācības formas izmantošana:

- Veic brīvāku, psiholoģiski atbrīvotāku zināšanu kontroli.

- Pazūd sāpīgā skolēnu reakcija uz neveiksmīgām atbildēm.

— Skolēnu pieeja mācību darbā kļūst smalkāka un diferencētāka.

Mācīšanās spēlē ļauj mācīt:

Atpazīt, salīdzināt, raksturot, atklāt jēdzienus, pamatot, pielietot

Spēļu apguves metožu pielietošanas rezultātā tiek sasniegti šādi mērķi:

§ tiek stimulēta izziņas darbība

§ tiek aktivizēta garīgā darbība

§ informācija tiek spontāni atcerēties

§ veidojas asociatīvā iegaumēšana

§ paaugstināta motivācija apgūt priekšmetu

Tas viss runā par mācīšanās efektivitāti spēles procesā, kas ir profesionālā darbība, kurai piemīt gan mācīšanas, gan darba iezīmes.

6). Korpuss - tehnoloģija

Gadījumu tehnoloģijas vienlaikus apvieno lomu spēles, projekta metodi un situācijas analīzi .

Case tehnoloģijas ir pretstatā tādiem darba veidiem kā atkārtošana pēc skolotāja, atbildēšana uz skolotāja jautājumiem, teksta pārstāstīšana u.c. Gadījumi atšķiras no parastajām izglītības problēmām (problēmām parasti ir viens risinājums un viens pareizs ceļš, kas ved uz šo risinājumu, gadījumiem ir vairāki risinājumi un daudzi alternatīvi ceļi, kas pie tā ved).

Tehnoloģijas gadījumā tiek veikta reālas situācijas analīze (daži ievaddati), kuras apraksts vienlaikus atspoguļo ne tikai jebkuru praktiska problēma, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu

Gadījumu tehnoloģijas nav atkārtošana pēc skolotāja, nevis rindkopas vai raksta pārstāstīšana, nevis atbilde uz skolotāja jautājumu, tā ir konkrētas situācijas analīze, kas liek celt iegūto zināšanu slāni un likt lietā .

Šīs tehnoloģijas palīdz vairot studentu interesi par apgūstamo priekšmetu, attīsta skolēnos tādas īpašības kā sociālā aktivitāte, komunikācijas prasmes, spēja klausīties un pareizi izteikt savas domas.

Lietojot lietu tehnoloģijas pamatskolā, bērni piedzīvo

Analīzes un kritiskās domāšanas prasmju attīstīšana

Teorijas un prakses kombinācija

Pieņemto lēmumu piemēru prezentācija

Dažādu pozīciju un viedokļu demonstrēšana

Vērtēšanas prasmju veidošana alternatīvas nenoteiktības apstākļos

Skolotājs saskaras ar uzdevumu mācīt bērnus gan individuāli, gan kā daļa no grupas:

analizēt informāciju,

sakārtot to, lai atrisinātu noteiktu problēmu,

noteikt galvenos jautājumus

radīt alternatīvus risinājumus un tos novērtēt,

· izvēlēties optimālo risinājumu un veidot rīcības programmas u.c.

Turklāt bērni:

· Apgūstiet komunikācijas prasmes

· Attīstīt prezentācijas prasmes

Veidojiet interaktīvas prasmes, kas ļauj efektīvi mijiedarboties un pieņemt kolektīvus lēmumus

・Iegūstiet ekspertu zināšanas un prasmes

Mācieties mācīties, patstāvīgi meklējot nepieciešamās zināšanas situācijas problēmas risināšanai

Mainiet motivāciju mācīties

Aktīvās situācijas mācībās analīzes dalībnieki tiek prezentēti ar faktiem (notikumiem), kas saistīti ar noteiktu situāciju atbilstoši tās stāvoklim noteiktā laika brīdī. Studentu uzdevums ir pieņemt racionālu lēmumu, darbojoties kolektīvas diskusijas ietvaros iespējamie risinājumi, t.i. spēles mijiedarbība.

Gadījumu tehnoloģiju metodes, kas aktivizē mācību procesu, ietver:

· situācijas analīzes metode (konkrētu situāciju analīzes metode, situācijas uzdevumi un vingrinājumi; gadījumu stadijas)

negadījuma veids;

Situācijas lomu spēles metode;

lietišķās korespondences parsēšanas metode;

Spēles dizains

diskusijas metode.

Tātad gadījumu tehnoloģija ir interaktīva mācību tehnoloģija, kuras pamatā ir reālas vai izdomātas situācijas un kuras mērķis ir ne tik daudz zināšanu apguve, cik jaunu īpašību un prasmju veidošana skolēnos.

7). Radošo darbnīcu tehnoloģija

Viena no alternatīvām un efektīvi veidi mācīšanās un jaunu zināšanu iegūšana ir darbnīcas tehnoloģija. Tā ir alternatīva mācību procesa organizēšanai klasē-nodarbībai. Tajā tiek izmantota attiecību pedagoģija, visaptveroša izglītība, izglītība bez stingrām programmām un mācību grāmatām, projektu metode un iegremdēšanas metodes, studentu radošā darbība bez sprieduma. Tehnoloģijas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka to var izmantot ne tikai jauna materiāla apguves gadījumā, bet arī atkārtojot un konsolidējot iepriekš pētīto materiālu. Pamatojoties uz savu pieredzi, secināju, ka šī nodarbības forma ir vērsta gan uz skolēnu vispusīgu attīstību mācību procesā, gan uz paša skolotāja attīstību.

Seminārs - šī ir tehnoloģija, kas ietver tādu mācību procesa organizāciju, kurā skolotājs-meistars iepazīstina savus audzēkņus ar mācību procesu, radot emocionālu atmosfēru, kurā skolēns var apliecināt sevi kā radītāju. Šajā tehnoloģijā zināšanas netiek dotas, bet tās veido pats skolēns pārī vai grupā, balstoties uz savu personīgo pieredzi, skolotājs-meistars viņam tikai sniedz. nepieciešamo materiālu uzdevumu veidā pārdomām. Šī tehnoloģija ļauj indivīdam veidot savas zināšanas, tā ir tās lielā līdzība ar problēmmācību.Tiek radīti apstākļi radošā potenciāla attīstībai gan skolēnam, gan skolotājam. Veidojas personības komunikatīvās īpašības, kā arī skolēna subjektivitāte - spēja būt subjektam, aktīvam aktivitātes dalībniekam, patstāvīgi noteikt mērķus, plānot, veikt darbības un analizēt. Šī tehnoloģija ļauj iemācīt studentiem patstāvīgi formulēt stundas mērķus, atrast visvairāk efektīvi veidi to sasniegšanai, attīsta inteliģenci, veicina pieredzes apgūšanu grupu aktivitātēs.

Seminārs ir līdzīgs projektā balstītām mācībām, jo tajā ir risināma problēma. Skolotājs rada apstākļus, palīdz izprast problēmas būtību, pie kuras jāstrādā. Studenti formulē šo problēmu un piedāvā tās risināšanas iespējas. Problēmas var radīt dažāda veida praktiskie uzdevumi.

Seminārs noteikti apvieno individuālās, grupas un frontālās darbības formas, un apmācība notiek no vienas uz otru.

Semināra galvenie posmi.

Indukcija (uzvedība) ir posms, kura mērķis ir radīt emocionālu noskaņojumu un motivēt skolēnus radošai darbībai. Šajā posmā ir paredzēts ietvert jūtas, zemapziņu un personiskas attieksmes veidošanos pret diskusijas tēmu. Induktors – viss, kas mudina bērnu uz darbību. Vārds, teksts, objekts, skaņa, zīmējums, forma var darboties kā induktors – viss, kas var izraisīt asociāciju straumi. Tas var būt uzdevums, bet negaidīts, noslēpumains.

Dekonstrukcija - iznīcināšana, haoss, nespēja izpildīt uzdevumu ar pieejamajiem līdzekļiem. Tas ir darbs ar materiālu, tekstu, modeļiem, skaņām, vielām. Tā ir informācijas lauka veidošanās. Šajā posmā tiek izvirzīta problēma un zināmais tiek atdalīts no nezināmā, tiek strādāts ar informatīvo materiālu, vārdnīcām, mācību grāmatām, datoru un citiem avotiem, tas ir, tiek izveidots informācijas pieprasījums.

Rekonstrukcija - atjaunoties no sava problēmas risināšanas projekta haosa. Tas ir mikrogrupu vai individuāli savas pasaules, teksta, zīmējuma, projekta, risinājuma radīšana. Tiek apspriesta un izvirzīta hipotēze, tās risināšanas veidi, tiek veidoti radoši darbi: zīmējumi, stāsti, mīklas, notiek darbs pie skolotāja doto uzdevumu izpildes.

Socializācija - tā ir studentu vai mikrogrupu darbības korelācija ar citu studentu vai mikrogrupu aktivitātēm un darba starprezultātu un gala rezultātu prezentēšana ikvienam, lai novērtētu un koriģētu savu darbību. Visai klasei tiek dots viens uzdevums, notiek darbs grupās, par atbildēm ziņo visai klasei. Šajā posmā skolēns iemācās runāt. Tas ļauj skolotājam-meistaram vadīt stundu vienādā tempā visām grupām.

Reklāma - šī ir piekāršana, maģistra un studentu darba rezultātu vizuāls attēlojums. Tas var būt teksts, diagramma, projekts un iepazīšanās ar tiem visiem. Šajā posmā visi skolēni staigā, apspriež, izceļ oriģinālas interesantas idejas, aizsargā savu radošo darbu.

Plaisa - straujš zināšanu pieaugums. Tā ir radošā procesa kulminācija, studenta jauna priekšmeta atlase un zināšanu nepilnīguma apzināšanās, stimuls jaunai problēmas padziļināšanai. Šī posma rezultāts ir ieskats (apgaismība).

Atspulgs - tā ir studenta apzināšanās par sevi savā darbībā, šī ir studenta veiktās darbības analīze, tas ir seminārā radušos sajūtu vispārinājums, tas ir viņa sasniegumu atspoguļojums sava doma, savs pasaules uzskats.

8). Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Modulārā mācīšanās parādījās kā alternatīva tradicionālajai apmācībai. Termina "modulārā apmācība" semantiskā nozīme ir saistīta ar starptautisko jēdzienu "modulis", kura viena no nozīmēm ir funkcionāla vienība. Šajā kontekstā tas tiek saprasts kā galvenais modulārās mācīšanās līdzeklis, pilnīgs informācijas bloks.

Savā sākotnējā formā moduļu izglītība radās XX gadsimta 60. gadu beigās un ātri izplatījās angliski runājošās valstīs. Tās būtība bija tāda, ka skolēns ar nelielu skolotāja palīdzību vai pilnīgi patstāvīgi var strādāt ar viņam piedāvāto individuālo mācību programmu, kas ietver mērķa darbības plānu, informācijas banku un metodisko ceļvedi izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanai. Skolotāja funkcijas sāka atšķirties no informācijas kontroles līdz konsultatīvai-koordinējošai. Skolotāja un studenta mijiedarbība izglītības procesā tika sākta pēc principiāli atšķirīga pamata: ar moduļu palīdzību tika nodrošināta studenta apzināta patstāvīga noteikta sākotnējās sagatavotības līmeņa sasniegšana. Moduļu apmācības panākumus noteica paritātes mijiedarbības ievērošana starp skolotāju un studentiem.

Mūsdienu skolas galvenais mērķis ir izveidot tādu izglītības sistēmu, kas nodrošinātu katra skolēna izglītības vajadzības atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un spējām.

Moduļu izglītība ir alternatīva tradicionālajai izglītībai, tajā tiek integrēts viss progresīvais, kas ir uzkrāts pedagoģijas teorijā un praksē.

Modulārās mācības kā viens no galvenajiem mērķiem ir veidot skolēnos patstāvīgas darbības un pašizglītības prasmes. Moduļu apmācības būtība ir tāda, ka students pilnīgi patstāvīgi (vai ar noteiktu palīdzības devu) sasniedz konkrētos izglītojošās un izziņas darbības mērķus. Mācīšanās pamatā ir domāšanas mehānisma veidošanās, nevis atmiņas izmantošana! Apsveriet apmācību moduļa izveides darbību secību.

Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, kas apvieno: izglītības saturu un tehnoloģiju tā apguvei augsta līmeņa integritātes sistēmā.

Apmācības moduļa izveides algoritms:

1. Tēmas teorētiskā mācību materiāla satura bloka-moduļa veidošana.

2. Tēmas izglītības elementu apzināšana.

3. Tēmas izglītības elementu sakarību un attiecību identificēšana.

4. Tēmas izglītības elementu loģiskās struktūras veidošana.

5. Tēmas izglītības elementu asimilācijas līmeņu noteikšana.

6. Tēmas izglītības elementu apguves līmeņu prasību noteikšana.

7. Tēmas izglītības elementu apguves apziņas noteikšana.

8. Prasmju un iemaņu algoritmiskā priekšraksta bloka veidošana.

Skolotāja darbību sistēma, gatavojoties pārejai uz modulāro izglītību. Izstrādāt modulāru programmu, kas sastāv no CDT (kompleksiem didaktiskajiem mērķiem) un moduļu komplekta, kas nodrošina šī mērķa sasniegšanu:

1. Strukturējiet mācību saturu konkrētos blokos.
Tiek veidots CDC, kuram ir divi līmeņi: skolēnu izglītības satura asimilācijas līmenis un orientācija uz tā izmantošanu praksē.

2. IDC (integrējošie didaktiskie mērķi) tiek atšķirti no CDC un tiek veidoti moduļi. Katram modulim ir savs IDC.

3. IDT tiek sadalīts NDT (privātie didaktiskie mērķi), pamatojoties uz tiem, tiek piešķirti UE (izglītojošie elementi).

Atgriezeniskās saites princips ir svarīgs studentu mācīšanās vadīšanai.

1. Pirms katra moduļa veiciet studentu ZUN ieejas kontroli.

2. Strāvas un starpkontrole katra EČ beigās (paškontrole, savstarpējā kontrole, saskaņošana ar izlasi).

3. Izejas kontrole pēc darba pabeigšanas ar moduli. Mērķis: identificēt nepilnības moduļa asimilācijā.

Moduļu ieviešana izglītības procesā jāveic pakāpeniski. Moduļus var integrēt jebkurā apmācību sistēmā un tādējādi uzlabot tās kvalitāti un efektivitāti. Jūs varat apvienot tradicionālo izglītības sistēmu ar modulāro. Visa skolēnu mācību aktivitāšu, individuālā darba, pāros, grupās organizēšanas metožu, paņēmienu un formu sistēma labi iekļaujas moduļu izglītības sistēmā.

Moduļu apmācības izmantošana pozitīvi ietekmē studentu patstāvīgās darbības attīstību, pašattīstību un zināšanu kvalitātes uzlabošanu. Studenti prot prasmīgi plānot savu darbu, prot izmantot izglītojoša literatūra. Viņi labi pārvalda vispārējās izglītības prasmes: salīdzināšanu, analīzi, vispārināšanu, galvenā izcelšanu utt. Studentu aktīva izziņas darbība veicina tādu zināšanu īpašību attīstību kā spēks, apziņa, dziļums, efektivitāte, elastība.

deviņi). Veselību taupošas tehnoloģijas

Nodrošinot izglītojamajam iespēju saglabāt veselību mācību laikā skolā, nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos veselīgā dzīvesveidā un iegūto zināšanu pielietošanu ikdienā.

Organizācija mācību aktivitātesņemot vērā pamatprasības nodarbībai ar veselību taupošu tehnoloģiju kompleksu:

Atbilstība sanitārajām un higiēnas prasībām (svaigs gaiss, optimāli termiskie apstākļi, labs apgaismojums, tīrība), drošības noteikumi;

racionālam stundu blīvumam (laikam, ko skolēni pavada izglītības darbā) jābūt vismaz 60% un ne vairāk kā 75-80%;

skaidra izglītības darba organizācija;

Stingra treniņu slodzes dozēšana;

darbību maiņa;

mācīšanās, ņemot vērā vadošos skolēnu informācijas uztveres kanālus (audiovizuālos, kinestētiskos utt.);

TCO pieteikuma vieta un ilgums;

tehnoloģisko paņēmienu un metožu iekļaušana stundā, kas veicina skolēnu sevis izzināšanu, pašcieņu;

mācību stundas veidošana, ņemot vērā skolēnu veikumu;

individuāla pieeja studentiem, ņemot vērā personīgās iespējas;

Studentu darbības ārējās un iekšējās motivācijas veidošana;

labvēlīgs psiholoģiskais klimats, veiksmes situācijas un emocionāla atbrīvošanās;

Stresa profilakse:

strādāt pāros, grupās gan uz lauka, gan pie tāfeles, kur vadītais, “vājāks” skolēns jūt drauga atbalstu, mudinot skolēnus izmantot dažādi veidi lēmumus, nebaidoties kļūdīties un saņemt nepareizu atbildi;

Fiziskās audzināšanas nodarbību un dinamisku paužu vadīšana klasē;

mērķtiecīga refleksija visas nodarbības laikā un tās noslēguma daļā.

Šādu tehnoloģiju izmantošana palīdz saglabāt un stiprināt skolēnu veselību: novērst skolēnu pārmērīgu slodzi klasē; psiholoģiskā klimata uzlabošana bērnu grupās; vecāku iesaistīšana skolēnu veselības uzlabošanas darbā; pastiprināta uzmanības koncentrācija; bērnu sastopamības samazināšanās, trauksmes līmenis.

10). Integrētā mācību tehnoloģija

Integrācija - tā ir dziļa savstarpēja iespiešanās, iespēju robežās sapludinot vienā mācību materiālā vispārīgas zināšanas konkrētā jomā.

Nepieciešamība pēc parādīšanās integrētās nodarbības vairāku iemeslu dēļ.

Bērniem apkārtējo pasauli viņi pazīst visā tās daudzveidībā un vienotībā, un bieži vien skolas cikla priekšmeti, kuru mērķis ir pētīt atsevišķas parādības, to sadala atsevišķos fragmentos.
Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, rosina aktīvi izzināt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģikas, domāšanas, komunikācijas prasmes.
Integrēto nodarbību vadīšanas forma ir nestandarta, interesanta. Dažādu darba veidu izmantošana stundas laikā notur skolēnu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par nodarbību pietiekamu efektivitāti. Integrētās nodarbības atklāj būtiskas pedagoģiskās iespējas.
Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro integrācijas nepieciešamību izglītībā. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti, labi sagatavoti speciālisti.
Integrācija sniedz iespēju pedagoga pašrealizācijai, pašizpausmei, radošumam, veicina spēju atklāšanos.

Integrēto nodarbību priekšrocības.

Tie veicina mācīšanās motivācijas paaugstināšanu, skolēnu kognitīvās intereses veidošanos, holistisku zinātnisku pasaules ainu un fenomena aplūkošanu no vairākām pusēm;
Lielākā mērā nekā parastās nodarbības veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus veidošanos;
Viņi ne tikai padziļina priekšstatu par tēmu, bet arī paplašina savu redzesloku. Bet tie arī veicina daudzveidīgas, harmoniski un intelektuāli attīstītas personības veidošanos.
Integrācija ir avots jaunu sakarību atrašanai starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus. Studentu novērojumi.

Integrēto nodarbību modeļi:

visa nodarbība ir atkarīga no autora nodoma,
nodarbību vieno galvenā doma (stundas kodols),
nodarbība ir vienots veselums, stundas posmi ir veseluma fragmenti,
nodarbības posmi un sastāvdaļas ir loģiskā un strukturālā attiecībā,
nodarbībai izvēlētais didaktiskais materiāls atbilst plānam, informācijas ķēde tiek organizēta kā “dots” un “jauns”.

Mijiedarbība starp skolotājiem var tikt veidota dažādos veidos. Tā var būt:

1. paritāte, ar vienādu līdzdalību katram no tiem,

2. viens no skolotājiem var darboties kā vadītājs, bet otrs kā palīgs vai konsultants;

3. Visu stundu var pasniegt viens skolotājs cita klātbūtnē kā aktīvs vērotājs un viesis.

Integrētās nodarbības metodes.

Integrētās nodarbības sagatavošanas un vadīšanas procesam ir sava specifika. Tas sastāv no vairākiem posmiem.

1. Sagatavošanas

2. Izpilddirektors

3.atstarojošs.

1.plānošana,

2. radošās komandas organizēšana,

3. nodarbības satura veidošana ,

4.mēģinājumi.

Šī posma mērķis ir rosināt skolēnos interesi par stundas tēmu, tās saturu.. Veidi, kā rosināt skolēnu interesi, var būt dažādi, piemēram, problēmsituācijas apraksts vai interesants gadījums.

Nodarbības beigu daļā nepieciešams apkopot visu stundā teikto, apkopot skolēnu argumentāciju, formulēt skaidrus secinājumus.

Šajā posmā tiek veikta nodarbības analīze. Ir jāņem vērā visas tā priekšrocības un trūkumi

vienpadsmit). tradicionālā tehnoloģija

Termins "tradicionālā izglītība" nozīmē, pirmkārt, izglītības organizāciju, kas attīstījās 17. gadsimtā, pamatojoties uz Ja. S. Komenska formulētajiem didaktikas principiem.

Tradicionālās klases tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes ir:

Aptuveni vienāda vecuma un sagatavotības līmeņa studenti veido grupu, kas saglabā pamatā nemainīgu sastāvu visu mācību laiku;

Grupa strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku;

Nodarbību pamatvienība ir stunda;

Nodarbība ir veltīta vienam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ grupas skolēni strādā pie viena un tā paša materiāla;

Skolēnu darbu stundā vada skolotājs: vērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli.

Mācību gads, mācību diena, stundu grafiks, mācību brīvdienas, pārtraukumi starp stundām ir klases-nodarbību sistēmas atribūti.

Tradicionālās izglītības mērķi pēc savas būtības atspoguļo personības audzināšanu ar noteiktām īpašībām. Saturiski mērķi ir vērsti galvenokārt uz zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, nevis uz indivīda attīstību.

Tradicionālās tehnoloģijas galvenokārt ir autoritāra prasību pedagoģija, mācīšanās ir ļoti vāji saistīta ar skolēna iekšējo dzīvi, ar viņa daudzveidīgajiem pieprasījumiem un vajadzībām, nav nosacījumu individuālo spēju izpausmei, personības radošām izpausmēm.

Mācību process kā darbība tradicionālā izglītība raksturīgs patstāvības trūkums, vāja motivācija izglītības darbam. Šādos apstākļos izglītības mērķu īstenošanas posms pārvēršas smagā darbā ar visām tā negatīvajām sekām.

Pozitīvās puses

Negatīvās puses

Mācību sistemātiskais raksturs

Kārtīgs, loģiski korekts mācību materiāla izklāsts

Organizatoriskā skaidrība

Skolotāja personības pastāvīgā emocionālā ietekme

Optimālas resursu izmaksas masveida mācībām

Veidņu konstrukcija, vienmuļība

Neracionāls stundu laika sadalījums

Nodarbība nodrošina tikai sākotnējo orientāciju materiālā un sasniegumu augsti līmeņi pārcelts uz mājasdarbu

Studenti ir izolēti no komunikācijas viens ar otru

Patstāvības trūkums

Studentu aktivitātes pasivitāte vai redzamība

Vāja runas aktivitāte (skolēna vidējais runas laiks ir 2 minūtes dienā)

Vājas atsauksmes

Vidēja pieeja
individuālās apmācības trūkums

Pedagoģisko tehnoloģiju apguves līmeņi

apgūšana		Par praksi
optimāls	Pārzina dažādu PT zinātniskos pamatus, sniedz objektīvu psiholoģiski pedagoģisku vērtējumu (un pašvērtējumu) par TO izmantošanas efektivitāti izglītības procesā.	Mērķtiecīgi un sistemātiski pielieto mācību tehnoloģijas (TO) savā darbībā, radoši modelē dažādu TO saderību savā praksē.
attīstot	Ir dažādu PT pārstāvniecība; Saprātīgi apraksta savas tehnoloģiskās ķēdes būtību; aktīvi piedalās izmantoto mācību tehnoloģiju efektivitātes analīzē	Galvenokārt ievēro mācību tehnoloģiju algoritmu; Pārvalda tehnoloģisko ķēžu projektēšanas paņēmienus atbilstoši mērķim; Ķēdēs izmanto dažādus pedagoģiskos paņēmienus un metodes
elementāri	Ir izveidojies vispārējs, empīrisks priekšstats par PT; Veido atsevišķas tehnoloģiskās ķēdes, bet tajā pašā laikā nevar izskaidrot to paredzēto mērķi nodarbības ietvaros; Izvairās no diskusijām Ar PT saistīti jautājumi	Pielieto PT elementus intuitīvi, reizēm, nesistēmiski; Savā darbībā ievēro jebkuru mācību tehnoloģiju; pieļauj pārkāpumus mācību tehnoloģiju algoritmā (ķēdē).

Šodien to ir pietiekami daudz liels skaits pedagoģiskās mācīšanās tehnoloģijas, gan tradicionālās, gan novatoriskās. Nevarētu teikt, ka viens no tiem ir labāks, bet otrs sliktāks, vai lai sasniegtu pozitīvi rezultāti Jums ir jāizmanto tikai šis un ne vairāk.

Manuprāt, konkrētas tehnoloģijas izvēle ir atkarīga no daudziem faktoriem: skolēnu kontingenta, vecuma, sagatavotības līmeņa, nodarbības tēmas utt.

Un lielākā daļa labākais variants ir izmantot šo tehnoloģiju kombināciju. Tātad izglītības process lielākoties ir klases-nodarbību sistēma. Tas ļauj strādāt pēc grafika, noteiktā auditorijā, ar noteiktu pastāvīgu studentu grupu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, es gribu teikt, ka tradicionālajām un inovatīvām mācību metodēm ir jābūt pastāvīgām attiecībām un jāpapildina vienai otru. Neatsakieties no vecā un pilnībā pārejiet uz jauno. Jāatceras teiciens "VISS JAUNS IR LABI AIZMIRSTI VECE".

Internets un literatūra.

1) Manvelovs S.G. Mūsdienīgas nodarbības noformēšana. - M.: Apgaismība, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lekcijas radošajā laboratorijā "Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas" - Kirovs: 1999. - 2002.g.

3) Petrusinsky VV Irgy - izglītība, apmācība, atpūta. Jaunā skola, 1994

4). Gromova O.K. “Kritiskā domāšana – kā ir krieviski? Radoša tehnoloģija. //BSh 2001. gada 12. nr

Un nākotne jau ir pienākusi
Roberts Jangs

"Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram viņus pievilt"
(Koko Šanele)

“Ja skolēns skolā nav iemācījies neko radīt pats,
tad dzīvē viņš tikai atdarinās, kopēs"
(L.N. Tolstojs)

Savdabība federālo štatu vispārējās izglītības standarti- viņu aktivitātes raksturs, kas par galveno uzdevumu izvirza skolēna personības attīstību. Mūsdienu izglītība atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā; Federālā štata izglītības standarta formulējums norāda uz reālas darbības.

Tradicionālās nodarbības atstāšana, izmantojot jaunas tehnoloģijas mācību procesā, ļauj novērst izglītības vides vienmuļību un izglītības procesa vienmuļību, radīt apstākļus skolēnu aktivitāšu veidu maiņai un iespēju īstenot veselības taupīšanas principiem. Tehnoloģiju ieteicams izvēlēties atkarībā no mācību priekšmeta satura, stundas mērķiem, skolēnu sagatavotības līmeņa, iespējām apmierināt viņu izglītības vajadzības, skolēnu vecuma kategorijas.

Pedagoģiskā tehnoloģija bieži tiek definēta kā:

. Sociālās pieredzes nodošanas formu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kopums, kā arī šī procesa tehniskais aprīkojums;

Saistībā ar Federālo valsts izglītības standartu LLC prasību ieviešanu visatbilstošākie ir tehnoloģija:

v Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

v Kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija

v Dizaina tehnoloģija

v Attīstības mācību tehnoloģija

v Veselību taupošas tehnoloģijas

v Problēmu mācīšanās tehnoloģija

v Spēļu tehnoloģijas

v Modulārā tehnoloģija

v Darbnīcas tehnoloģija

v Korpuss - tehnoloģija

v Integrētā mācību tehnoloģija

v Sadarbības pedagoģija.

v Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

v Grupu tehnoloģijas.

v Tradicionālās tehnoloģijas (nodarbību sistēma)

viens). Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

Es plānoju sasniegt savus mērķus, īstenojot tālāk norādīto uzdevumus:

· izglītības procesā izmantot informācijas - komunikācijas tehnoloģijas;

veidot skolēnos pastāvīgu interesi un vēlmi pašizglītībai;

Komunikatīvas kompetences veidošana un attīstība;

tiešas pūles, lai radītu apstākļus pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošanai;

· sniegt skolēniem zināšanas, kas nosaka viņu brīvu, jēgpilnu dzīves ceļa izvēli.

Pēdējos gados arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu vidusskolā. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. IKT ieviešana pedagoģiskajā procesā palielina skolotāja autoritāti skolas kolektīvā, jo mācības notiek mūsdienīgā, augstākā līmenī. Turklāt pieaug arī paša skolotāja, kurš attīsta savas profesionālās kompetences, pašvērtējums.

Pedagoģiskās izcilības pamatā ir zināšanu un prasmju vienotība, kas atbilst pašreizējam zinātnes, tehnikas un to produkta - informācijas tehnoloģiju attīstības līmenim.

IKT lietojumprogrammu sistēma

IKT lietojumprogrammu sistēmu var iedalīt šādos posmos:

1.posms: Mācību materiāla identificēšana, kam nepieciešama konkrēta prezentācija, izglītības programmas analīze, tematiskā plānojuma analīze, tēmu izvēle, nodarbības veida izvēle, šāda veida nodarbības materiāla iezīmju noteikšana;

2. posms: Informācijas produktu atlase un izveide, gatavu izglītības mediju resursu izvēle, sava produkta izveide (prezentācija, apmācība, apmācība vai kontrole);

3. posms: Informācijas produktu pielietošana, izmantošana dažāda veida mācību stundās, izmantošana ārpusstundu pasākumos, izmantošana skolēnu pētnieciskās darbības vadīšanā.

4. posms: IKT izmantošanas efektivitātes analīze, rezultātu dinamikas izpēte, vērtējumu izpēte priekšmetā.

2) Kritiskās domāšanas tehnoloģija

Skatuves pārdomas (refleksija) raksturo tas, ka studenti nostiprina jaunas zināšanas un aktīvi pārbūvē savas primārās idejas, lai tajās iekļautu jaunas koncepcijas.

Tehnoloģiju trīs fāžu funkcijas kritiskās domāšanas attīstībai

Zvaniet

Motivējoša(mudinājums strādāt ar jaunu informāciju, intereses modināšana par tēmu)

Informatīvs(izsaukt "uz virsmu" esošās zināšanas par tēmu)

Komunikācija
(bez konflikta viedokļu apmaiņa)

Satura izpratne

Informatīvs(jaunas informācijas iegūšana par tēmu)

Sistematizācija(saņemtās informācijas klasificēšana zināšanu kategorijās)

Atspulgs

Komunikācija(viedokļu apmaiņa par jaunu informāciju)

Informatīvs(jaunu zināšanu iegūšana)

Motivējoša(stimuls turpināt paplašināt informācijas lauku)

Aptuvenais(jaunas informācijas un esošo zināšanu korelācija, savas pozīcijas attīstība,
procesa novērtējums)

Pamatmetodiskie paņēmieni kritiskās domāšanas attīstībai

1. Pieņemšana "Klasteris"

2. Tabula

3. Izglītojoša prāta vētra

4. Inteliģenta iesildīšanās

5. Zigzags, zigzags -2

6. Pieņemšana "Ievietot"

8. Pieņemšana "Ideju grozs"

9. Pieņemšana "Sinkvīnu sastādīšana"

10. Kontroljautājumu metode

11. Pieņemšana "Es zinu.. / Es gribu zināt ... / Es uzzināju ..."

12. Apļi uz ūdens

13. Lomas projekts

14. Jā - nē

15. Reģistratūra "Lasīšana ar pieturām"

16. Pieņemšana "Nopratināšana"

17. Pieņemšana "Apjukušās loģiskās ķēdes"

18. Pieņemšana "Krustdiskusija"

3). Dizaina tehnoloģija

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja jau 20. gadsimta sākumā. Projektu mācīšanās idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu valodas skolotājas S. T. Šatskis 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, mēģinot mācību praksē aktīvi izmantot projektu metodes.

Vēlāk, jau padomju varas apstākļos, šīs idejas sāka diezgan plaši ieviest skolās, bet ne pārdomāti un konsekventi, un ar VSKP Centrālās komitejas dekrētu / 1931. gadā projektu metode tika ieviesta. nosodīja un kopš tā laika līdz nesenam laikam Krievijā nopietnāki projekti nav uzņemti.mēģinājumi šo metodi atdzīvināt skolas praksē.

Mūsdienu krievu skolā uz projektiem balstīta mācību sistēma sāka atdzimt tikai 20. gadsimta 80. - 90. gados saistībā ar skolu izglītības reformu, skolotāju un skolēnu attiecību demokratizāciju, aktīvu izziņas darbības formu meklējumiem. skolas bērni.

Dizaina tehnoloģiju elementu praktiskā pielietošana.

Projekta metodikas būtība ir tāda, ka pašam skolēnam aktīvi jāpiedalās zināšanu iegūšanā. Projektu tehnoloģija ir praktiski radoši uzdevumi, kas prasa studentiem tos izmantot, risinot problemātiskus uzdevumus, zināšanas par materiālu noteiktā vēstures posmā. Tā kā pētniecības metode māca analizēt konkrētu vēsturisku problēmu vai uzdevumu, kas radīts noteiktā sabiedrības attīstības posmā. Apgūstot dizaina kultūru, students mācās radoši domāt, paredzēt iespējamos risinājumus sev sastopošo problēmu risināšanai. Tādējādi projektēšanas metodika:

1. raksturo augsta komunikabilitāte;

2. ietver studentu savu uzskatu, jūtu paušanu, aktīvu iesaistīšanos reālās darbībās;

3. īpaša forma skolēnu komunikatīvās un izziņas darbības organizēšanai vēstures stundā;

4. pamatojoties uz izglītības procesa ciklisku organizāciju.

Darba posmi pie projekta

	Studentu aktivitātes	Skolotāja darbība
Organizatoriskā sagatavošanās	Projekta tēmas izvēle, tā mērķu un uzdevumu noteikšana, idejas plāna īstenošanas izstrāde, mikrogrupu veidošana.	Dalībnieku motivācijas veidošana, konsultēšana par projekta tēmu un žanra izvēli, palīdzība nepieciešamo materiālu izvēlē, kritēriju izstrāde katra dalībnieka aktivitāšu izvērtēšanai visos posmos.
Meklēt	Apkopotās informācijas vākšana, analīze un sistematizēšana, interviju ierakstīšana, savāktā materiāla apspriešana mikrogrupās, hipotēzes izvirzīšana un pārbaude, maketa un stenda prezentācijas izstrāde, paškontrole.	Regulāras konsultācijas par projekta saturu, palīdzība materiāla organizēšanā un apstrādē, konsultācija par projekta noformēšanu, katra studenta aktivitāšu izsekošana, izvērtēšana.
galīgais	Projekta izstrāde, sagatavošana aizstāvēšanai.	Runātāju sagatavošana, palīdzība projekta izstrādē.
Atspulgs	Jūsu darbību novērtējums. "Ko man deva darbs pie projekta?"	Katra projekta dalībnieka izvērtējums.

4). Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Problēmsituācijai mācībās ir mācīšanas vērtība tikai tad, ja skolēnam piedāvātais problemātiskais uzdevums atbilst viņa intelektuālajām spējām, veicina skolēnos vēlmes pamodināšanu no šīs situācijas, novērst radušos pretrunu.
Problēmu uzdevumi var būt izglītojoši uzdevumi, jautājumi, praktiski uzdevumi u.c. Tomēr nevajadzētu jaukt problemātisko uzdevumu un problēmsituāciju. Problēmuzdevums pats par sevi nav problēmsituācija, tas var izraisīt problēmsituāciju tikai noteiktos apstākļos. Vienu un to pašu problēmsituāciju var izraisīt dažāda veida uzdevumi. Kopumā problēmmācību tehnoloģija sastāv no tā, ka skolēni saskaras ar problēmu un viņi ar skolotāja tiešu līdzdalību vai patstāvīgi pēta tās risināšanas veidus un līdzekļus, t.i.

v izveidot hipotēzi,

v izklāstīt un apspriest veidus, kā pārbaudīt tā patiesumu,

v argumentēt, veikt eksperimentus, novērojumus, analizēt to rezultātus, argumentēt, pierādīt.

Atbilstoši skolēnu kognitīvās neatkarības pakāpei problēmmācība tiek veikta trīs galvenajos veidos: problēmu izklāsts, daļēji meklēšanas darbība un patstāvīga pētnieciskā darbība Vismazākā skolēnu kognitīvā neatkarība rodas ar problēmu izklāstu: skolotājs pats sniedz jaunu materiālu. . Uzstādot problēmu, skolotājs atklāj tās risināšanas ceļu, demonstrē skolēniem zinātniskās domāšanas gaitu, liek sekot līdzi dialektiskajai domas virzībai uz patiesību, liek it kā par līdzdalībniekiem zinātniskajos meklējumos. patstāvīgai spriešanai, aktīvai atbildes meklēšanai uz atsevišķām problēmas daļām.

Problēmās balstītām mācīšanās tehnoloģijām, tāpat kā citām tehnoloģijām, ir pozitīvas un negatīvas puses.

Trūkumi: lieli laika tēriņi plānoto rezultātu sasniegšanai, slikta skolēnu kognitīvās darbības kontrolējamība.

pieci). Spēļu tehnoloģijas

Spēle kopā ar darbu un mācīšanos ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, pārsteidzoša mūsu eksistences parādība.

Izglītojošo spēļu klasifikācija

1. Pēc pielietojuma jomas:

-fizisks

- intelektuāls

— darbs

- sociālais

-psiholoģisks

2. Pēc (raksturīgā) pedagoģiskā procesa rakstura:

- apmācība

— apmācība

- kontrolēt

- vispārināšana

- izziņas

- radošs

— attīstās

3. Spēļu tehnoloģija:

- priekšmets

- sižets

-lomu spēles

- Bizness

— imitācija

-dramatizācija

4. Pēc tēmas jomas:

— matemātiskā, ķīmiskā, bioloģiskā, fizikālā, vides

- muzikāls

— darbs

— sports

-ekonomiski

5. Pēc spēļu vides:

- nav priekšmetu

- ar priekšmetiem

- darbvirsma

- istaba

- iela

- dators

— televīzija

- ciklisks, ar transportlīdzekļiem

Kādus uzdevumus atrisina šīs apmācības formas izmantošana:

- Veic brīvāku, psiholoģiski atbrīvotāku zināšanu kontroli.

- Pazūd sāpīgā skolēnu reakcija uz neveiksmīgām atbildēm.

— Skolēnu pieeja mācību darbā kļūst smalkāka un diferencētāka.

Mācīšanās spēlē ļauj mācīt:

Atpazīt, salīdzināt, raksturot, atklāt jēdzienus, pamatot, pielietot

Spēļu apguves metožu pielietošanas rezultātā tiek sasniegti šādi mērķi:

§ tiek stimulēta izziņas darbība

§ tiek aktivizēta garīgā darbība

§ informācija tiek spontāni atcerēties

§ veidojas asociatīvā iegaumēšana

§ paaugstināta motivācija apgūt priekšmetu

Tas viss runā par mācīšanās efektivitāti spēles procesā, kas ir profesionālā darbība, kurai piemīt gan mācīšanas, gan darba iezīmes.

6). Korpuss - tehnoloģija

Gadījumu tehnoloģijas vienlaikus apvieno lomu spēles, projekta metodi un situācijas analīzi .

Tehnoloģijas gadījumā tiek veikta reālas situācijas analīze (daži ievaddati), kuras apraksts vienlaikus atspoguļo ne tikai kādu praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu.

Lietojot lietu tehnoloģijas pamatskolā, bērni piedzīvo

Analīzes un kritiskās domāšanas prasmju attīstīšana

Teorijas un prakses kombinācija

Pieņemto lēmumu piemēru prezentācija

Dažādu pozīciju un viedokļu demonstrēšana

Prasmju veidošana alternatīvu iespēju izvērtēšanai nenoteiktības apstākļos

Skolotājs saskaras ar uzdevumu mācīt bērnus gan individuāli, gan kā daļa no grupas:

analizēt informāciju,

sakārtot to, lai atrisinātu noteiktu problēmu,

noteikt galvenos jautājumus

radīt alternatīvus risinājumus un tos novērtēt,

· izvēlēties optimālo risinājumu un veidot rīcības programmas u.c.

Turklāt bērni:

· Apgūstiet komunikācijas prasmes

· Attīstīt prezentācijas prasmes

Veidojiet interaktīvas prasmes, kas ļauj efektīvi mijiedarboties un pieņemt kolektīvus lēmumus

・Iegūstiet ekspertu zināšanas un prasmes

Mācieties mācīties, patstāvīgi meklējot nepieciešamās zināšanas situācijas problēmas risināšanai

Mainiet motivāciju mācīties

Aktīvās situācijas mācībās analīzes dalībnieki tiek prezentēti ar faktiem (notikumiem), kas saistīti ar noteiktu situāciju atbilstoši tās stāvoklim noteiktā laika brīdī. Studentu uzdevums ir pieņemt racionālu lēmumu, darbojoties iespējamo risinājumu kolektīvas diskusijas ietvaros, t.i. spēles mijiedarbība.

Gadījumu tehnoloģiju metodes, kas aktivizē mācību procesu, ietver:

· situācijas analīzes metode (konkrētu situāciju analīzes metode, situācijas uzdevumi un vingrinājumi; gadījumu stadijas)

negadījuma veids;

Situācijas lomu spēles metode;

lietišķās korespondences parsēšanas metode;

Spēles dizains

diskusijas metode.

7). Radošo darbnīcu tehnoloģija

Viens no alternatīviem un efektīviem studiju un jaunu zināšanu apguves veidiem ir darbnīcas tehnoloģija. Tā ir alternatīva mācību procesa organizēšanai klasē-nodarbībai. Tajā tiek izmantota attiecību pedagoģija, visaptveroša izglītība, izglītība bez stingrām programmām un mācību grāmatām, projektu metode un iegremdēšanas metodes, studentu radošā darbība bez sprieduma. Tehnoloģijas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka to var izmantot ne tikai jauna materiāla apguves gadījumā, bet arī atkārtojot un konsolidējot iepriekš pētīto materiālu. Pamatojoties uz savu pieredzi, secināju, ka šī nodarbības forma ir vērsta gan uz skolēnu vispusīgu attīstību mācību procesā, gan uz paša skolotāja attīstību.

Seminārs - šī ir tehnoloģija, kas ietver tādu mācību procesa organizāciju, kurā skolotājs-meistars iepazīstina savus audzēkņus ar mācību procesu, radot emocionālu atmosfēru, kurā skolēns var apliecināt sevi kā radītāju. Šajā tehnoloģijā zināšanas netiek dotas, bet tās audzē pats audzēknis pārī vai grupā, balstoties uz savu personīgo pieredzi, skolotājs-meistars viņam nodrošina tikai nepieciešamo materiālu pārdomām uzdevumu veidā. Šī tehnoloģija ļauj indivīdam veidot savas zināšanas, tā ir tās lielā līdzība ar problēmmācību.Tiek radīti apstākļi radošā potenciāla attīstībai gan skolēnam, gan skolotājam. Veidojas personības komunikatīvās īpašības, kā arī skolēna subjektivitāte - spēja būt subjektam, aktīvam aktivitātes dalībniekam, patstāvīgi noteikt mērķus, plānot, veikt darbības un analizēt. Šī tehnoloģija ļauj iemācīt skolēniem patstāvīgi formulēt stundas mērķus, atrast efektīvākos veidus to sasniegšanai, attīstīt inteliģenci un dot ieguldījumu pieredzes apgūšanā grupu aktivitātēs.

Seminārs noteikti apvieno individuālās, grupas un frontālās darbības formas, un apmācība notiek no vienas uz otru.

Semināra galvenie posmi.

8). Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Mūsdienu skolas galvenais mērķis ir izveidot tādu izglītības sistēmu, kas nodrošinātu katra skolēna izglītības vajadzības atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un spējām.

Moduļu izglītība ir alternatīva tradicionālajai izglītībai, tajā tiek integrēts viss progresīvais, kas ir uzkrāts pedagoģijas teorijā un praksē.

Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, kas apvieno: izglītības saturu un tehnoloģiju tā apguvei augsta līmeņa integritātes sistēmā.

Apmācības moduļa izveides algoritms:

1. Tēmas teorētiskā mācību materiāla satura bloka-moduļa veidošana.

2. Tēmas izglītības elementu apzināšana.

3. Tēmas izglītības elementu sakarību un attiecību identificēšana.

4. Tēmas izglītības elementu loģiskās struktūras veidošana.

5. Tēmas izglītības elementu asimilācijas līmeņu noteikšana.

6. Tēmas izglītības elementu apguves līmeņu prasību noteikšana.

7. Tēmas izglītības elementu apguves apziņas noteikšana.

8. Prasmju un iemaņu algoritmiskā priekšraksta bloka veidošana.

1. Strukturējiet mācību saturu konkrētos blokos.
Tiek veidots CDC, kuram ir divi līmeņi: skolēnu izglītības satura asimilācijas līmenis un orientācija uz tā izmantošanu praksē.

2. IDC (integrējošie didaktiskie mērķi) tiek atšķirti no CDC un tiek veidoti moduļi. Katram modulim ir savs IDC.

3. IDT tiek sadalīts NDT (privātie didaktiskie mērķi), pamatojoties uz tiem, tiek piešķirti UE (izglītojošie elementi).

Atgriezeniskās saites princips ir svarīgs studentu mācīšanās vadīšanai.

1. Pirms katra moduļa veiciet studentu ZUN ieejas kontroli.

2. Strāvas un starpkontrole katra EČ beigās (paškontrole, savstarpējā kontrole, saskaņošana ar izlasi).

3. Izejas kontrole pēc darba pabeigšanas ar moduli. Mērķis: identificēt nepilnības moduļa asimilācijā.

Moduļu apmācības izmantošana pozitīvi ietekmē studentu patstāvīgās darbības attīstību, pašattīstību un zināšanu kvalitātes uzlabošanu. Skolēni prasmīgi plāno savu darbu, prot izmantot mācību literatūru. Viņi labi pārvalda vispārējās izglītības prasmes: salīdzināšanu, analīzi, vispārināšanu, galvenā izcelšanu utt. Studentu aktīva izziņas darbība veicina tādu zināšanu īpašību attīstību kā spēks, apziņa, dziļums, efektivitāte, elastība.

deviņi). Veselību taupošas tehnoloģijas

Izglītības pasākumu organizēšana, ņemot vērā pamatprasības nodarbībai ar veselību taupošu tehnoloģiju kompleksu:

Atbilstība sanitārajām un higiēnas prasībām (svaigs gaiss, optimāli termiskie apstākļi, labs apgaismojums, tīrība), drošības noteikumi;

racionālam stundu blīvumam (laikam, ko skolēni pavada izglītības darbā) jābūt vismaz 60% un ne vairāk kā 75-80%;

skaidra izglītības darba organizācija;

Stingra treniņu slodzes dozēšana;

darbību maiņa;

mācīšanās, ņemot vērā vadošos skolēnu informācijas uztveres kanālus (audiovizuālos, kinestētiskos utt.);

TCO pieteikuma vieta un ilgums;

tehnoloģisko paņēmienu un metožu iekļaušana stundā, kas veicina skolēnu sevis izzināšanu, pašcieņu;

mācību stundas veidošana, ņemot vērā skolēnu veikumu;

individuāla pieeja studentiem, ņemot vērā personīgās iespējas;

Studentu darbības ārējās un iekšējās motivācijas veidošana;

labvēlīgs psiholoģiskais klimats, veiksmes situācijas un emocionāla atbrīvošanās;

Stresa profilakse:

darbs pāros, grupās gan uz lauka, gan pie tāfeles, kur vadītais, “vājāks” skolēns jūt drauga atbalstu, mudinot skolēnus izmantot dažādas risināšanas metodes, nebaidoties kļūdīties un saņemt nepareizu atbildi ;

Fiziskās audzināšanas nodarbību un dinamisku paužu vadīšana klasē;

mērķtiecīga refleksija visas nodarbības laikā un tās noslēguma daļā.

10). Integrētā mācību tehnoloģija

Integrācija - tā ir dziļa savstarpēja iespiešanās, iespēju robežās sapludinot vienā mācību materiālā vispārīgas zināšanas konkrētā jomā.

Nepieciešamība pēc parādīšanās integrētās nodarbības vairāku iemeslu dēļ.

Bērniem apkārtējo pasauli viņi pazīst visā tās daudzveidībā un vienotībā, un bieži vien skolas cikla priekšmeti, kuru mērķis ir pētīt atsevišķas parādības, to sadala atsevišķos fragmentos.
Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, rosina aktīvi izzināt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģikas, domāšanas, komunikācijas prasmes.
Integrēto nodarbību vadīšanas forma ir nestandarta, interesanta. Dažādu darba veidu izmantošana stundas laikā notur skolēnu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par nodarbību pietiekamu efektivitāti. Integrētās nodarbības atklāj būtiskas pedagoģiskās iespējas.
Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro integrācijas nepieciešamību izglītībā. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti, labi sagatavoti speciālisti.
Integrācija sniedz iespēju pedagoga pašrealizācijai, pašizpausmei, radošumam, veicina spēju atklāšanos.

Integrēto nodarbību priekšrocības.

Tie veicina mācīšanās motivācijas paaugstināšanu, skolēnu kognitīvās intereses veidošanos, holistisku zinātnisku pasaules ainu un fenomena aplūkošanu no vairākām pusēm;
Lielākā mērā nekā parastās nodarbības veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus veidošanos;
Viņi ne tikai padziļina priekšstatu par tēmu, bet arī paplašina savu redzesloku. Bet tie arī veicina daudzveidīgas, harmoniski un intelektuāli attīstītas personības veidošanos.
Integrācija ir avots jaunu sakarību atrašanai starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus. Studentu novērojumi.

Integrēto nodarbību modeļi:

visa nodarbība ir atkarīga no autora nodoma,
nodarbību vieno galvenā doma (stundas kodols),
nodarbība ir vienots veselums, stundas posmi ir veseluma fragmenti,
nodarbības posmi un sastāvdaļas ir loģiskā un strukturālā attiecībā,
nodarbībai izvēlētais didaktiskais materiāls atbilst plānam, informācijas ķēde tiek organizēta kā “dots” un “jauns”.

Mijiedarbība starp skolotājiem var tikt veidota dažādos veidos. Tā var būt:

1. paritāte, ar vienādu līdzdalību katram no tiem,

2. viens no skolotājiem var darboties kā vadītājs, bet otrs kā palīgs vai konsultants;

3. Visu stundu var pasniegt viens skolotājs cita klātbūtnē kā aktīvs vērotājs un viesis.

Integrētās nodarbības metodes.

Integrētās nodarbības sagatavošanas un vadīšanas procesam ir sava specifika. Tas sastāv no vairākiem posmiem.

1. Sagatavošanas

2. Izpilddirektors

3.atstarojošs.

1.plānošana,

2. radošās komandas organizēšana,

3. nodarbības satura veidošana ,

4.mēģinājumi.

Nodarbības beigu daļā nepieciešams apkopot visu stundā teikto, apkopot skolēnu argumentāciju, formulēt skaidrus secinājumus.

Šajā posmā tiek veikta nodarbības analīze. Ir jāņem vērā visas tā priekšrocības un trūkumi

vienpadsmit). tradicionālā tehnoloģija

Termins "tradicionālā izglītība" nozīmē, pirmkārt, izglītības organizāciju, kas attīstījās 17. gadsimtā, pamatojoties uz Ja. S. Komenska formulētajiem didaktikas principiem.

Tradicionālās klases tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes ir:

Aptuveni vienāda vecuma un sagatavotības līmeņa studenti veido grupu, kas saglabā pamatā nemainīgu sastāvu visu mācību laiku;

Grupa strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku;

Nodarbību pamatvienība ir stunda;

Nodarbība ir veltīta vienam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ grupas skolēni strādā pie viena un tā paša materiāla;

Skolēnu darbu stundā vada skolotājs: vērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli.

Mācību gads, mācību diena, stundu grafiks, mācību brīvdienas, pārtraukumi starp stundām ir klases-nodarbību sistēmas atribūti.

Mācību procesu kā darbību tradicionālajā izglītībā raksturo patstāvības trūkums, vāja motivācija izglītības darbam. Šādos apstākļos izglītības mērķu īstenošanas posms pārvēršas smagā darbā ar visām tā negatīvajām sekām.

Pozitīvās puses

Negatīvās puses

Mācību sistemātiskais raksturs

Kārtīgs, loģiski korekts mācību materiāla izklāsts

Organizatoriskā skaidrība

Skolotāja personības pastāvīgā emocionālā ietekme

Optimālas resursu izmaksas masveida mācībām

Veidņu konstrukcija, vienmuļība

Neracionāls stundu laika sadalījums

Nodarbība nodrošina tikai sākotnējo orientāciju materiālā, un augsta līmeņa sasniegšana tiek pārcelta uz mājasdarbiem

Studenti ir izolēti no komunikācijas viens ar otru

Patstāvības trūkums

Studentu aktivitātes pasivitāte vai redzamība

Vāja runas aktivitāte (skolēna vidējais runas laiks ir 2 minūtes dienā)

Vājas atsauksmes

Vidēja pieeja
individuālās apmācības trūkums

Pedagoģisko tehnoloģiju apguves līmeņi

apgūšana		Par praksi
optimāls	Pārzina dažādu PT zinātniskos pamatus, sniedz objektīvu psiholoģiski pedagoģisku vērtējumu (un pašvērtējumu) par TO izmantošanas efektivitāti izglītības procesā.	Mērķtiecīgi un sistemātiski pielieto mācību tehnoloģijas (TO) savā darbībā, radoši modelē dažādu TO saderību savā praksē.
attīstot	Ir dažādu PT pārstāvniecība; Saprātīgi apraksta savas tehnoloģiskās ķēdes būtību; aktīvi piedalās izmantoto mācību tehnoloģiju efektivitātes analīzē	Galvenokārt ievēro mācību tehnoloģiju algoritmu; Pārvalda tehnoloģisko ķēžu projektēšanas paņēmienus atbilstoši mērķim; Ķēdēs izmanto dažādus pedagoģiskos paņēmienus un metodes
elementāri	Ir izveidojies vispārējs, empīrisks priekšstats par PT; Veido atsevišķas tehnoloģiskās ķēdes, bet tajā pašā laikā nevar izskaidrot to paredzēto mērķi nodarbības ietvaros; Izvairās no diskusijām Ar PT saistīti jautājumi	Pielieto PT elementus intuitīvi, reizēm, nesistēmiski; Savā darbībā ievēro jebkuru mācību tehnoloģiju; pieļauj pārkāpumus mācību tehnoloģiju algoritmā (ķēdē).

Mūsdienās ir diezgan liels skaits gan tradicionālo, gan novatorisko pedagoģiskās mācīšanās tehnoloģiju. Nevarētu teikt, ka viens no tiem ir labāks, bet otrs sliktāks, vai ka pozitīvu rezultātu sasniegšanai vajadzētu izmantot tikai šo un nevienu citu.

Manuprāt, konkrētas tehnoloģijas izvēle ir atkarīga no daudziem faktoriem: skolēnu kontingenta, vecuma, sagatavotības līmeņa, nodarbības tēmas utt.

Un labākais risinājums ir izmantot šo tehnoloģiju kombināciju. Tātad izglītības process lielākoties ir klases-nodarbību sistēma. Tas ļauj strādāt pēc grafika, noteiktā auditorijā, ar noteiktu pastāvīgu studentu grupu.

Internets un literatūra.

1) Manvelovs S.G. Mūsdienīgas nodarbības noformēšana. - M.: Apgaismība, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lekcijas radošajā laboratorijā "Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas" - Kirovs: 1999. - 2002.g.

3) Petrusinsky VV Irgy - izglītība, apmācība, atpūta. Jaunā skola, 1994

4). Gromova O.K. “Kritiskā domāšana – kā ir krieviski? Radoša tehnoloģija. //BSh 2001. gada 12. nr

Pedagoģiskā tehnoloģija attiecas uz sarežģītas pedagoģiskās darbības modeļiem, kas pārdomāti līdz mazākajai detaļai, ieskaitot apmācības plānošanu, organizēšanu un vadīšanu.

Mūsu laikā intensīvi norisinās jaunākās izglītības sistēmas izstrāde, kas vērsta uz pasaules sistēmu. Šo procesu raksturo izmaiņas pedagoģiskā domāšana un izglītības procesa prakse. Notiek sistēmas pilnveidošana ar jaunu saturu, pieejām, uzvedību un pedagoģisko mentalitāti.

Ņemot vērā globālo pārstrukturēšanu, katram skolotājam ir pārliecinoši jāorientējas šajā moderno inovāciju spektrā. Tie ietver inovatīvas tehnoloģijas, idejas, skolas, tendences. Mūsdienās kompetentam skolotājam ir pienākums pastāvīgi papildināt savas zināšanas saistībā ar vērienīgo skolas izglītības reorganizāciju. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana var notikt tikai inovatīvā skolā.

Inovatīvā skola ir izglītības iestāde, kuras izglītība balstās uz unikālām idejām un tehnoloģijām. Turklāt tas attiecas uz jaunām izglītības praktiskajām iestādēm.

Novatoriska skola tiek uzskatīta par polisistēmisku organizāciju, kas ietver izglītības, darba, mākslas un estētiskās, sporta un zinātniskās aktivitātes. Šādas modernas skolas galvenokārt balstās uz esošajām izglītības iestādēm, vienlaikus izstrādājot un ieviešot oriģinālās tehnoloģijas, lai pildītu savu sākotnējo zināšanu sniegšanas funkciju. Arī šīs skolas ņem vērā dažādas formas komunikācija starp skolēniem, skolotājiem un vecākiem.

Lai skolu varētu saukt par inovatīvu, tai ir jāatbilst noteiktiem standartiem un jābūt noteiktiem virzieniem izglītības sistēmā. Piemēram, inovācijas ietver oriģinālas autora idejas un hipotēzes par izmaiņām izglītības procesā.

Alternatīvu raksturo jebkuras izglītības procesa galveno komponentu (mērķu, satura, metožu - vienota skolas dienasgrāmata vai līdzekļu) atšķirība no vispārpieņemtajām, novecojušajām parastajās skolās. Izglītības procesa konceptualitāte ietver filozofisko, psiholoģisko, sociālpedagoģisko un citu jomu izmantošanu unikālā modelī.

Sociālpedagoģiskā mērķa pamatā ir skolas izglītības atbilstība sociālajām prasībām. Rezultātu klātbūtnei vajadzētu norādīt uz pareizo virzienu inovācijas skolai. Pateicoties viņiem, iespējams novērtēt šādu iestāžu darbību. Mūsdienās skolas izglītībā tiek izmantotas dažādas izglītības inovācijas. Tie ir atkarīgi no izglītības iestādes tradīcijām un statusa. Līdz ar to varam izcelt dažas modernās tehnoloģijas, kuras studentiem tiek izmantotas visbiežāk.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana mācību priekšmetu izglītībā ietver dažādu jomu integrāciju un informātikas izmantošanu, kas tālāk nodrošina skolēnu apziņas informatizāciju un izpratni par procesu mūsdienu sabiedrībā, īpaši savai nākotnes profesijai.

Būtiska loma ir apziņai par jauno izglītības iestādes informatizācijas tendenci, sākot ar skolēnu iepazīšanos ar sākotnējā informācija par datorzinātnēm un beidzot ar datorprogrammu izmantošanu priekšmetu padziļinātākai apguvei. Rezultātā notiek globāla izglītības procesa pārstrukturēšana, ko izraisa datortehnoloģiju ieviešana, mainoties izglītības struktūrai un saturam.

Turklāt nākotnē studentiem pēc studiju beigšanas ir iespēja ērti uzsākt darbu ar inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu. Šo inovāciju ieviešanas procesā tika veikta akadēmiskā snieguma izpēte un kontrole.

Tika secināts, ka atvērts veids Informatīvā vide skolā ietver dažādas izglītības formas neklātienē un būtiski palielina skolēnu vēlmi apgūt priekšmetus un dabaszinātnes, īpaši izmantojot projektu metodes. Tāpat izglītības informatizācija noņēma psiholoģisko spriedzi saskarsmē starp skolēnu un skolotāju, ieviešot jaunas atzīmju kontroles metodes (piemēram, vienotu skolas žurnālu).

Rezultātā skolēni paaugstina izglītības procesa efektivitāti, palielina radošo darbu skaitu, rodas vēlme skolā iegūt papildu zināšanas priekšmetos, kā arī viņi apzinās skolas izglītības nozīmi un nepieciešamību, lai iestātos vēlamajā augstskolā un iegūtu viņu iecienītākā specialitāte.

Izmantojot, piemēram, elektronisko dienasgrāmatu, kļūst iespējams kontrolēt skolēnu ne tikai skolotājam, bet arī vecākiem. Pateicoties šim jauninājumam, viņi jebkurā laikā var uzzināt par bērna mājasdarbiem un progresu. Tagad skolēni diez vai varēs pateikt, ka nebija mājasdarba. Turklāt šāda dienasgrāmata skolotājam atviegloja nepieciešamās informācijas izplatīšanu. Tas attiecas uz to, kā skolas pakāpes un vecāku sapulces.

Pietiek izveidot biļetenu un brīdināt par klases tikšanās datumu un laiku. Turklāt vecāki paši varēs veikt savas korekcijas tikšanās tēmā, izvirzīt priekšlikumus un apspriest aizraujošas tēmas. Tikai skolotājam ir pieejamas visas katra skolēna atzīmes, tāpēc vecākam ir pieejama informācija tikai par savu bērnu. Vecākus var pārbaudīt arī tiešsaistē par konkrētu tēmu, lai apkopotu statistiku un ņemtu vērā dažas vēlmes skolas izglītības uzlabošanai.

Mūsdienu tehnoloģijas skolā ļauj vieglāk kontrolēt skolēnu sekmes un nodrošināt viņus ar nepieciešamo izglītojoša informācija. Pateicoties e-grāmatu ieviešanai, bērni var tās izmantot jebkurā laikā, nenēsājot mugursomā desmitiem grāmatu.

Tomēr, lai izglītības process iet pareizajā virzienā, jums vajadzētu izvēlēties konkrētu planšetdatoru vai grāmatu, kas nenovērsīs skolēna uzmanību ar pieejamajām spēlēm vai piekļuvi internetam. Vecākiem, pērkot e-grāmatu, tam vajadzētu pievērst uzmanību.

Neskatoties uz visiem pozitīvajiem aspektiem inovatīvās attīstības jomā skolu izglītības jomā, joprojām ir vērts pievērst uzmanību dažām niansēm. Izmantojot elektronisko dienasgrāmatu, vecākiem nav tieša kontakta ar skolotāju. Izmantojot šo jauninājumu, nav iespējams pilnībā pateikt par studenta progresu un disciplīnu.

Tikai sazinoties dzīvē, var uzzināt par reālo situāciju skolā. Tāpat, izmantojot datorizētas inovācijas, skolēni tiek pakļauti negatīva ietekme par redzi un stāju. Protams, mūsdienās ir noteikta acu aizsardzība un tiek izstrādāti īpaši “nekaitīgie” ekrāni, tomēr studenti pārsvarā ir saistīti ar datoru, kas ne vienmēr ir labi.

Inovatīvas tehnoloģijas skolā veicina skolēnu padziļinātu izglītību. Tātad agrāk, pildot mājas darbus, skolēni izmantoja tikai skolas bibliotēkā iedoto literatūru. Lai gan tagad viņiem ir piekļuve visam interneta tīklam.

Šajā sakarā tiem, kas vēlas labi mācīties un sasniegt savus mērķus, ir laba iespēja īstenot savas ieceres. Kas attiecas uz “slinkākiem” skolēniem, tad vai nu vecākiem ir jāpārliecina viņi par skolas izglītības nepieciešamību, vai arī skolotājs atrod pareizo ceļu uz skolēna zināšanām, vai arī laika gaitā viņš sāks apzināties skolas priekšrocības. pamatizglītība pašam. Galvenais, lai nav par vēlu.

Ne viena vien datorizēta tehnoloģija un inovācija nevar aizstāt skolēna komunikāciju ar pieredzējušu skolotāju. Galu galā tikai ar tiešu kontaktu jūs varat uzzināt visu nesaprotamo un daudz interesantu lietu. Tādējādi inovatīvu tehnoloģiju ieviešanā gūtā pieredze apliecina pielietoto metožu efektivitāti, kurām ir milzīgs inovāciju arsenāls.

Nobeigumā jāatzīmē, ka, protams, skolas izglītības panākumi ir tieši atkarīgi no skolotāju vēlmes mācīt skolēnus un pēdējo vēlmes sasniegt vēlamos mērķus.

Mūsdienīgi inovatīvi tehnoloģija iekšā skola

Informācijas kultūras straujā attīstība ir novedusi pie tā, ka mūsdienu cilvēks sāk apgūt datoru jau no agras bērnības. Tāpēc informācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā, tostarp pamatskolā, mūsdienās ir objektīvs un dabisks process, un šīs problēmas aktualitāte nav apšaubāma.

Izglītības informācijas tehnoloģijas ir visas tehnoloģijas, kurās tiek izmantoti speciāli tehniskās informācijas rīki: personālais dators, audio, video tehnika, internets.

Interneta tehnoloģijas ir automatizēta vide zināšanu iegūšanai, apstrādei, glabāšanai, nodošanai un izmantošanai informācijas veidā, kas ieviesta globālajā internetā.

Inovācijas arvien vairāk kļūst par izglītības sistēmu īpašību. Dzīve liek priekšā izglītības iestāde jauni uzdevumi, kurus nevar atrisināt, strādājot pa vecam, bez jebkādu jauninājumu izstrādes un ieviešanas. skolotājiem ilgi gadi Tie, kas strādā skolās, zina, kā neskaitāmas mācību metodes un formas ar laiku ir nākušas un pagājušas. Jaunais laiks mums izvirza jaunus uzdevumus, kas neizbēgami prasa jaunu risinājumu meklēšanu. Mūsdienu skolotāja galvenais uzdevums ir nevis sniegt maksimālu zināšanu apjomu, bet gan iemācīt bērnam orientēties mūsdienu informācijas sabiedrībā, patstāvīgi iegūt un analizēt informāciju. Esmu dziļi pārliecināta, ka bērnos ir jārada personība jau no pirmajām dienām. Bērna personība dzimst tikai sevis izzināšanas, pašcieņas un paškritikas procesā. Katrs bērns ir īpaša pasaule. Un visiem ir vajadzīgi uzlabojumi un attīstība.

Inovācijas ir raksturīgas jebkurai profesionālai cilvēka darbībai, tāpēc tās kļūst par izpētes, analīzes un ieviešanas priekšmetu. Saistībā ar pedagoģisko procesu inovācija ir kaut kā jauna ieviešana izglītības un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, organizācijā. kopīgas aktivitātes skolotājs un students. Līdz ar inovatīvu tehnoloģiju ieviešanu pedagoģiskajā procesā skolotājs apgūst konsultanta, padomdevēja, pedagoga funkcijas, darbojas kā autors, izstrādātājs, pētnieks. Mūsdienu Krievijas sabiedrībā informācijas plūsma katru gadu palielinās. Tāpēc izglītības process ir jāveido tā, lai ieinteresētu skolēnu grūtajā, bet arī interesantajā zināšanu "ceļā". Parādiet viņam ceļa virzienu, pēc tam apgādājiet viņu ar visām nepieciešamajām zināšanām, lai nodrošinātu skolēnam spēju mācīties, spēju sevi attīstīt un pilnveidot.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana skolotāju darbā (“Kultūru dialoga skola”, VS Bibler, S. Yu. Kurganova; “Attīstības izglītības skola”, V. V. Davydovs; “Pašnoteikšanās skola”, AN Tubelsky ; “Apdāvināts bērns » N. B. Šumakovs) sniedz labus rezultātus. Organizācijaizglītojošs - izglītojošs darbs, kas saistās ar radošas, pētnieciskas problēmas studentu risināšanu ar iepriekš nezināmu rezultātu un liek domāt par galveno raksturīgo posmu klātbūtni. zinātniskie pētījumi: problēmas izklāsts, iepazīšanās ar literatūru par šo jautājumu, pētījuma metodoloģijas apguve, sava materiāla vākšana, tā analīze, vispārinājums, secinājumi. Tieši pētnieciskā pieeja mācībās padara bērnus par radošā procesa dalībniekiem, nevis par pasīviem gatavas informācijas patērētājiem. Turklāt mūsdienu izglītības sistēma koncentrējas uz skolotāju nevis uz zināšanu nodošanu gatavā formā, bet gan uz studenta patstāvīgās darbības mācīšanas organizēšanu un nogādāšanu pētnieciskā darba līmenī, kas pārsniedz. mācību programma. Pētniecības aktivitātesļauj aprīkot bērnu ar nepieciešamajām zināšanām, prasmēm un iemaņām, lai apgūtu strauji augošo informācijas plūsmu, orientētos tajā un materiāla sistematizēšanu. Skolēnu iesaistīšana pētniecības aktivitātēs parasti sākas zemākajās klasēs.Agrīna iekļaušanās radošajā procesā pozitīvi ietekmē ne tikai intelektuālo un radošo spēju veidošanos, bet arī attīsta bērna personības pozitīvās īpašības.

1. klasē interneta tehnoloģiju izmantošana ir samazināta līdz flash spēļu izstrādei, tiešsaistes krāsojamām grāmatām, interaktīvo testu nokārtošanai, video skatīšanai, audio failu klausīšanai. Darba procesā ar interneta resursiem bērni ne tikai veic izglītojošus uzdevumus, bet arī attīsta tehniskās datorprasmes, mācās orientēties globālajā tīklā. Interneta lietošana notiek skolotāja vai vecāku vadībā.

Savā novatoriskajā darbā es izmantoju GlobalLab — drošu tiešsaistes vidi, kurā skolotāji, skolēni un vecāki var piedalīties sadarbības pētniecības projektos. GlobalLab ir gan projekts, gan mācību vide, kuras pamatā ir jaunu tehnoloģiju, galvenokārt interneta, izmantošana. Šodien "Globālā skolas laboratorija" ir apmācību platforma jebkura dabaszinātņu kursa pasniegšanas atbalstam: "Pasaule", "Dabaszinātnes", "Dabaszinātnes", "Bioloģija", "Ģeogrāfija".

Visi GlobalLab pētniecības projekti ir veidoti uz "civil science" principiem, kas ir īpašs pūļa resursa veids, kas paredz, ka katra dalībnieka neliels pienesums veido kopīgas kvalitatīvi jaunas zināšanas.GlobalLab projektus var saistīt ar tēmām skolas mācību programma pilnībā dažādi priekšmeti- humanitārajās, dabaszinātnēs un inženierzinātnēs, un tās var pārsniegt to darbības jomu. Kursu projekti atbilst projekta uzdevumiem mācību grāmatā "Pasaule visapkārt" par tēmām "Mūsu novada dabas daudzveidība", "Ceļojumu muzejs", "Dzimtās zemes saimniecība", "Kas mūs sargā", " Pasaules mantojums Krievijā”, “Dabas aizsardzība mūsu reģionā”, “Vārds uz zemeslodes”, “Lielais Tēvijas karš veterānu atmiņās”, “Mūsu reģions (pilsēta, ciems) Lielā Tēvijas kara laikā” un citi.

Skolēni varēs rast atbildes uz jautājumiem: “Mana mazā dzimtene”, “Mana ģimene”, “Mana klase un mana skola”, “Mani mājdzīvnieki”, Kādi arhitektūras pieminekļi un dabas objekti ir iekļauti Pasaules mantojuma sarakstā? Kā manā reģionā tiek aizsargāta daba? Mans ieguldījums saglabāšanā? Kādi objekti pasaules kartē ir nosaukti to cilvēku vārdā, kuri tos atklāja? Ko viņi var teikt par Lielo Tēvijas karš veterāni? Atbildes uz šiem jautājumiem var iegūt ne tikai no grāmatām un mācību grāmatām, bet arī pašiem veicot pētījumus un iepazīstoties ar citu skolēnu pētījumiem.

Strādājot ar projektiem GlobalLab vidē, iegūstu ērtu rīku nodarbību vadīšanai un projektu aktivitāšu vadīšanai klasē. Katrs projekts ir neliels pētījums, kas ne tikai ļauj bērnam iegūt jaunas zināšanas un pabeigt mājasdarbs bet arī dod iespēju pašiem izdarīt savus atklājumus.

Mācīt studentiem pētnieciskās darbības sākumus ir iespējams un diezgan iespējams ar mācību stundu, papildizglītību, projektu un kopsavilkumu aizstāvēšanu, zinātniskām un izglītojošām un meklēšanas un radošām aktivitātēm ar sistemātisku pētnieciskās pieejas pielietošanu mācībās.

No savas darba pieredzes varu secināt, ka, izmantojot interneta tehnoloģijas pamatskolā, ir nepieciešams:

Ņem vērā jaunāko klašu skolēnu vecuma īpatnības;

Izmantot dažāda veida informācijas resursus;

Mācīt bērniem droši lietot internetu;

Kontrolēt bērnu drošību interneta telpā;

Pakāpeniski sarežģīt studentiem interneta resursu lietošanas uzdevumus;

Pastāvīgi cenšas uzlabot savas profesionālās prasmes.

Pētniecisko aktivitāšu organizēšanas iezīme skolas sākumskolā ir tāda, ka tajā var piedalīties ne tikai spēcīgi skolēni, bet arī atpalikuši bērni. Vienkārši pētījumu līmenis būs atšķirīgs.Galvenais ir ieinteresēt bērnu, iesaistīt darbības atmosfērā. Pētnieciskā darbība ļauj atklāt individuālās īpašības bērniem un dod viņiem iespēju likt lietā savas zināšanas, gūt labumu un parādīt publiski sasniegto rezultātu. Un pat tad, ja bērni neizdara jaunus atklājumus, viņi atkārto zinātnieka ceļu: no hipotēzes izvirzīšanas līdz tās pierādīšanai vai atspēkošanai. Studentiem jāsaprot, cik daudz pūļu, zināšanu un prasmju tiek ieguldīts katrā pētījumā, un tāpēc viņi centīsies adekvāti prezentēt savu darbu dažāda līmeņa konferencēs.Tas viss sniedz skolēnam iespēju apliecināt sevi, piedzīvot veiksmes situāciju, realizēt sevi citās, ar izglītību nesaistītās darbības jomās, kas ir ārkārtīgi svarīgi jebkuram bērnam un jo īpaši bērniem, kuri nav pārliecināti par sevi un kuri ir grūtības apgūt skolas disciplīnas.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. L.V. Šmelkova "Inovatīvas darbības dizains" Kurgan, 2006 - 107 lpp.

2. Jusufbekova N.R. Pedagoģisko inovāciju vispārīgie pamati: Pieredze inovācijas procesa teorijas izstrādē izglītībā. M., 2009. gads

3. Interneta tehnoloģijas izglītībā: Mācību līdzeklis / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - 3. daļa. Tambovs: TSTU izdevniecība, 2002. - 114 lpp.