Kas jums jāzina par skolēnu intelektuālo attīstību? Jaunāko skolēnu intelektuālo spēju un domāšanas attīstīšana izglītības aktivitāšu procesā.

Sākumskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstīšana

Visa cilvēka dzīve viņa priekšā pastāvīgi izvirza akūtus un steidzamus uzdevumus un problēmas. Šādu problēmu, grūtību, pārsteigumu rašanās nozīmē, ka realitātē mums apkārt joprojām ir daudz nezināmā, slēptā. Līdz ar to ir vajadzīgas arvien dziļākas zināšanas par pasauli, arvien vairāk jaunu procesu, īpašību un attiecību atklāšana starp cilvēkiem un lietām tajā. Tāpēc neatkarīgi no tā, kādas jaunās tendences, kas radušās no laika prasībām, iekļūst skolā, lai arī kā mainītos programmas un mācību grāmatas, skolēnu intelektuālās darbības kultūras veidošana vienmēr ir bijusi un joprojām ir viena no galvenajām vispārējām izglītības un izglītības uzdevumi.

Inteliģence ir spēja domāt. Inteliģenci nedod daba, tā jāattīsta visa mūža garumā.

Intelektuālā attīstība ir vissvarīgākais jauno paaudžu apmācības aspekts.

Skolēna intelektuālās attīstības panākumi galvenokārt tiek sasniegti klasē, kad skolotājs paliek viens ar saviem skolēniem. Un no viņa spējas organizēt sistemātisku, izziņas darbība ir atkarīgs no skolēnu ieinteresētības pakāpes mācībās, zināšanu līmeņa, gatavības pastāvīgai pašizglītībai, t.i. viņu intelektuālā attīstība.

Intelektuālā attīstība darbojas kā vissvarīgākā jebkura cilvēka darbības sastāvdaļa. Lai apmierinātu savas vajadzības komunikācijā, mācībās, darbā, cilvēkam ir jāuztver pasaule, jāpievērš uzmanība dažādiem darbības komponentiem, jāiedomājas, kas viņam jādara, jāatceras, jāpārdomā. Tāpēc cilvēka intelektuālās spējas attīstās darbībā un pašas ir īpašas darbības formas.

Uzsākot pedagoģisko darbu ar bērniem, vispirms ir jāsaprot, ko bērnam dod daba un kas tiek iegūts apkārtējās vides ietekmē.

Cilvēka tieksmju attīstīšana, to pārveidošana spējās ir viens no apmācības un izglītības uzdevumiem, kuru nevar atrisināt bez zināšanām un intelektuālo procesu attīstības.

Inteliģences attīstība ir iespējama ar pareiza organizācija izglītojoša un izzinoša darbība, un tā ir īpaši efektīva sākumskolas vecumā, kad personības vajadzības pēc izziņas ir pietiekami spēcīgas. Intelektuālo spēju attīstīšana, patstāvīgas, radošas, meklēšanas, pētnieciskas domāšanas attīstīšana ir viens no galvenajiem skolas izglītības uzdevumiem kopumā un jo īpaši pamatskolās. Pamatizglītībai jānosaka pamata pamati bērnu intelektuālajai attīstībai, kas radītu apstākļus radoša, patstāvīgi domājoša cilvēka, kurš kritiski vērtē savu rīcību, audzināšanai, kurš varētu salīdzināt, salīdzināt, izvirzīt vairākus problēmas risināšanas veidus, izcelt galvenais un izdarīt vispārinātus secinājumus; pielietot zināšanas nestandarta apstākļos.

Tas kļūst iespējams tikai ar vienu nosacījumu: rūpīgs darbs pie studenta intelektuālās attīstības.

- Un ko nozīmē intelektuālās spējas?

Intelektuālās spējas ir spējas, kas nepieciešamas, lai veiktu ne tikai vienu, bet daudzu veidu darbības.

Ar intelektuālajām spējām saprot - atmiņu, uztveri, iztēli, domāšanu, runu, uzmanību. Viņu attīstība ir viens no svarīgākajiem pamatskolas vecuma bērnu mācīšanas uzdevumiem.

Skolēna intelektuālo spēju attīstība nevar notikt, neizvirzot un neatrisinot visdažādākās problēmas. Uzdevums ir sākums, kognitīvā, meklēšanas un radošā procesa sākotnējā saikne, tieši tajā tiek izteikta pirmā domas atmoda. No skolas prakses ir zināms, ka jautājumi, kas prasa kaut ko apsvērt no nepazīstamas puses, bieži vien rada bērniem neizpratni. Un tas ir saprotams: galu galā viņiem to nemācīja. Tikmēr ir lietderīgāk aplūkot vienu un to pašu priekšmetu no desmit dažādām pusēm, nevis pētīt desmit dažādus priekšmetus no vienas puses.

Kur un kā mēs varam attīstīt intelektuālās spējas?

Galvenās darba formas, kuras sākumskolas skolotāji izmanto savā darbā

Ø objekta aplis

Ø intelektuālās spēles

Ø olimpiāde

Skolēna intelektuālās attīstības panākumi galvenokārt tiek sasniegti klasē, kad skolotājs paliek viens ar saviem skolēniem. Un skolēnu interese par mācīšanos, zināšanu līmenis, gatavība pastāvīgai pašizglītībai, tas ir, viņu intelektuālajai attīstībai, ir atkarīga no skolotāja spējas “piepildīt trauku un iedegt lāpu”, no spējas organizēt sistemātiska izziņas darbība.

Katram bērnam ir spējas un talanti. Bērni ir dabiski ziņkārīgi un vēlas mācīties. Lai viņi varētu parādīt savus talantus, ir nepieciešama gudra pieaugušo vadība. Skolotāja uzdevumi: izmantojot dažādas mācību metodes, ieskaitot spēli, sistemātiski, mērķtiecīgi attīstīt bērnu mobilitāti un domāšanas elastību. Stimulējiet pārstrukturēšanas, maiņas, meklēšanas darbības procesus, iemāciet bērniem spriest, elastīgi pieiet problēmām, nevis drūzmēties, bet domāt. Paši izdarām secinājumus, atrodam jaunas, oriģinālas pieejas, iegūstam elegantus rezultātus, skaistus risinājumus, lai izjustu mācīšanās prieku.

Lielākā daļa zinātnieku atzīst, ka intelektuālo prasmju attīstīšana nav iespējama bez problēmu mācīšanās.

Uz problēmām balstītas mācību metodes pozitīvi ietekmē sākumskolas skolēnu intelektuālo spēju attīstību.

Ne visi materiāli ir problemātiski. Tomēr tas arī jāuzrāda bērniem tādu uzdevumu veidā, kas izpilda funkcionālo mērķi. Ja jaunākiem skolēniem netiek veidotas nepieciešamās izziņas darbības, tad uzdevumi tiek piedāvāti rotaļīgā veidā, didaktiskas mini spēles veidā. Līdz ar to skolotājam ir īpaši jāplāno stundu uzdevumi skolēniem, kuros viņi, balstoties uz jaunu informāciju, atkal un atkal veiktu līdzīgas intelektuālas darbības. Uzdevuma izpilde nepārtraukti paplašina jaunu zināšanu informācijas bāzi. Tādējādi intelektuālo darbību zināšanas un metodes tiek iegūtas daudz dažādu uzdevumu veikšanas procesā. Izglītības attīstības tehnoloģijas didaktiskā pamatprasība ir stundas mērķa izvirzīšana attīstības uzdevumu veidā, kurā tiek noteiktas intelektuālas darbības, kas ved pie izpratnes. mācību materiāls... Attīstības uzdevumu panākumi rada spēcīgas emocionālas parādības, tostarp tā saukto “garīgā prieka” sajūtu.

Nākamā attīstības izglītības tehnoloģijas didaktiskā prasība tiek formulēta kā sagatavošanās veiksmīgai attīstības uzdevumu izpildei izglītības procesā. Izglītības attīstības tehnoloģija izvirza vēl vienu būtisku prasību attiecībā uz uzdevumiem, kas tiek izmantoti dažādos izglītības procesa posmos - uzdevumiem vajadzētu ne tikai likt studentiem saprast, kas tiek pētīts, bet arī veikt koriģējošu funkciju. Tāpēc piedāvāto mācību tehnoloģiju var izmantot, strādājot ar bērniem ar augstu intelektuālais potenciāls, kā arī ar bērniem ar vidēju intelekta līmeni. Uzdevumi loģiskās un radošās domāšanas, atpūtas un radošās iztēles, analītiski sintētiskās uztveres un loģiskās atmiņas attīstīšanai no stundas uz stundu, mainot to saturu atbilstoši stundas tēmai, atkārtojiet darbību veikšanas metodes daudzas reizes, tikai pamazām paaugstinot to sarežģītības līmeni.

Sākumskolas vecumā mācīšana ir vadošā darbība. Tāpēc tas ir nepieciešams, lai bērns veiksmīgi pielāgotos skolas dzīve veikt vienmērīgu pāreju no viena veida darbības uz citu. Lai to izdarītu, skolotājs skolā izmanto dažādas spēles metodes. Viņš tos var klasificēt gan nodarbībās, gan ārpusskolas aktivitātēs. Spēlēm jābūt izglītojošām vai izzinošām. Viņu mērķis ir paplašināt redzesloku, veidot savu pasaules redzējumu, interesi par jaunāka skolēna zināšanām. Un šeit intelektuālā rakstura spēles nāk virsū.

Klasē jūs varat piedāvāt bērniem tādus uzdevumus kā "uzminēt", "domāt", "kas ir mainījies", "izveidot modeli", "atšifrēt", "veidot skaitli", "atrisināt mīklu" - kas veicina studentu garīgās aktivitātes attīstībai.

Prāta spēles.

Vēl lielāku aktivitāti skolēnu vidū var novērot, izmantojot īpašas intelektuālas spēles, kas pēc sava mehānisma prasa studentiem aktīvu izziņas darbību. Šajā kategorijā ietilpst arī tā sauktās "ātrās saprāta" problēmas - šarādes, mīklas, kas izraisa lielu interesi. To skaitā ir labi zināmas mīklas. Jaunāku studentu minētās mīklas var uzskatīt par radošu procesu, bet pašu mīklu - par radošu uzdevumu.

Mīklas stāsts- šajā gadījumā par dabu, uz kuru atbilde

var iegūt, ja bērni paši ir sapratuši noteiktas dabas saiknes un likumus.

Novērošana

Novērošana kā viena no fundamentālajām mācību metodēm ir bijusi zināma ļoti ilgu laiku, taču mūsdienu mācību metodēs tā nav zaudējusi savu nozīmi, bet, gluži pretēji, ir ieguvusi visas jaunās iezīmes un ir obligāta dabas disciplīnām.

Novērošanas procesā skolēni attīsta spēju redzēt, pamanīt un izskaidrot dabas parādības. Pamatskolās tiešai bērnu novērošanai dabā jābūt zinātniskai, pieejamai un jautrai. Daba bagātina redzesloku, skolēnu vispārējo izpratni, attīsta novērošanu, uzmanību, domāšanu, estētiskās izjūtas.

Multivides prezentācijas

Viena no aktīvajām mācību formām, ko izmanto darbā, ir multimediju prezentācijas. Tie palīdz nodot informāciju vizuālā, viegli saprotamā formā. Spilgtu iespaidu mainīšana no ekrānā redzamā ļauj saglabāt uzmanību visas stundas laikā. Multivides prezentāciju izmantošana nodarbības padara interesantākas, uztveres procesā iekļauj redzi, dzirdi, emocijas, iztēli, palīdz bērniem dziļāk iedziļināties pētāmajā materiālā un padarīt mācību procesu mazāk nogurdinošu. Prezentācijas ievērojami ietaupa laiku, palielina stundas kultūru, ļauj diferencēt pieeju skolēniem, veicina intereses veidošanos par mācību priekšmetu un līdz ar to pozitīvi ietekmē sākumskolas vecuma bērnu izglītības kvalitāti.

Tas ir ļoti svarīgi jaunāku studentu intelektuālo spēju attīstībai didaktiskā spēle.

Spēles vērtība ir tajā, ka to var izmantot ne tikai klasē, bet arī ārpusskolas aktivitātēs ("Matemātiskās atpūtas stunda", KVN, "Ekspertu kauja", "Gudri un gudri vīrieši"), kā arī nodarbību laikā.

Didaktiskajām spēlēm (attīstošām, kognitīvām) būtu jāveicina bērnu attīstība domāšanā, atmiņā, uzmanībā, radošajā iztēlē, spējā analizēt un sintezēt, telpisko attiecību uztverē, konstruktīvu prasmju un radošuma attīstībā, skolēnu izglītošanā. novērošana, spriedumu pamatotība, pašpārbaudes ieradums, iemācīt bērniem pakārtot savu darbību konkrētajam uzdevumam, pabeigt iesākto darbu.

Pat Jan Amos Comenius mudināja jebkuru studenta darbu padarīt par garīga gandarījuma un garīga prieka avotu. Visam skolotāja mācību procesam jābūt strukturētam tā, lai bērns izjustu, ka mācīšanās ir prieks, nevis tikai pienākums, mācīties var ar entuziasmu. Tāpēc nodarbības un ārpusklases pasākumi jābūt ar lielu interesi un izziņas aktivitāti, tai jānotiek draudzīgā atmosfērā un veiksmīgā situācijā.

Skolotājiem izglītības procesā sistemātiski jāizmanto interesanti uzdevumi, mīklas, reansi, anagrammas, spēļu psihoapmācības. Darbā nepieciešams iekļaut vairāk uzdevumu atmiņas, uzmanības, loģiskās domāšanas attīstīšanai. Sākumskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstība balstās uz augstu garīgo darbību līmeni. Kā jūs zināt, tie ir nosacījums veiksmīgai, vieglai, ātrai izglītības darbības apguvei.

Attīstība

intelektuālās spējas un jaunākā domāšana

notiekošie skolēni mācību aktivitātes

Šobrīd būtiska problēma ir studenta kā personas attīstība. Tas ir saistīts ar faktu, ka ir palielinājusies vajadzība pēc tiem cilvēkiem, kuri var ātri pielāgoties izglītībai un pēc tam darba kolektīvs, parādot patstāvību un iniciatīvu darbā.

Galu galā personības veidošanās notiek sākumskolas vecumā. Visi psihiskie veidojumi, kas veidosies šajā vecumā, ir bērna attīstības pamatprincipi, un tiem ir būtiska ietekme uz cilvēka turpmāko attīstību.

Un viena no šīm mentālajām formācijām ir studentu garīgā attīstība, kas lielā mērā ietekmē mācīšanās panākumus. Tāpēc skola šobrīd izvirza sev uzdevumu ne tikai dot studentiem zināšanas par dažādiem priekšmetiem, bet arī radīt tādus apstākļus mācību procesā, kas veicinātu viņu garīgo attīstību.

Galu galā bērnu garīgās iespējas ir atšķirīgas. Un tās prasības, kas tiek izvirzītas skolēniem skolās, ne vienmēr ņem vērā šīs iespējas, tāpēc rodas grūtības skolēnu asimilācijā un īstenošanā, kas savukārt atstāj nospiedumu visos skolēnu personības attīstības aspektos: emocionālajā, vajadzībā -motivācijas, gribas, raksturojums ... Zināšanu asimilācija, pirmkārt, tiek veikta ar tāda garīga procesa palīdzību kā domāšana. Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas līmenis palīdz viņiem izprast mācību procesa pamatlikumus un saiknes, asimilēt konkrētus faktus un sistematizēt iegūtās zināšanas par šo tēmu, kā arī noteikt saikni starp iegūtajām zināšanām un praksi. Bērns saņem visas savas zināšanas dzīves procesā, domājot. Un tādējādi, mācot bērnus, mums vispirms ir jāsaprot, ko bērnam dod daba un ko viņš iegūst apkārtējās vides ietekmē.

Cilvēka tieksmju attīstīšana, to pārveidošana spējās ir viens no apmācības un izglītības uzdevumiem, kuru nevar atrisināt bez zināšanām un intelektuālo procesu attīstības.

Jaunāku skolas vecumu raksturo intensīva intelektuālā attīstība. Šajā periodā notiek visu garīgo procesu attīstība un bērna izpratne par savām izmaiņām, kas notiek izglītības darbības laikā.

Spējas- tās ir personas individuālās psiholoģiskās īpašības, kas ir nosacījums konkrētas produktīvas darbības veiksmīgai īstenošanai.

Spējas ir cieši saistītas ar personības vispārējo orientāciju un to, cik stabilas ir cilvēka tieksmes uz konkrētu darbību.

Ko nozīmē intelektuālās spējas?

Intelektuālās spējas ir spējas, kas nepieciešamas, lai veiktu ne tikai vienu, bet daudzu veidu darbības.

Ar intelektuālajām spējām saprot - atmiņu, uztveri, iztēli, domāšanu, runu, uzmanību. Viņu attīstība ir viens no svarīgākajiem pamatskolas vecuma bērnu mācīšanas uzdevumiem.

Mūsdienās ir steidzami jāmeklē līdzekļi, kā attīstīt domāšanas spējas, kas saistītas ar jaunāku skolēnu radošo darbību gan kolektīvā, gan individuālā izglītības formā.

Veiksmīga radošo spēju attīstība ir iespējama tikai tad, kad tiek radīti noteikti apstākļi, kas veicina to veidošanos. Un šādi nosacījumi ir:

1. Agrāka bērnu fiziskā un intelektuālā attīstība.

2. Vides radīšana, kas nosaka bērna attīstību.

3. Bērna patstāvīgs risinājums uzdevumiem, kas prasa maksimālu stresu.

4. Nodrošinot bērnam brīvību izvēlēties aktivitāti, darbību maiņu, vienas darbības ilgumu utt.

5. Gudra draudzīga pieaugušo palīdzība.

6. Ērta psiholoģiskā vide, pieaugušo iedrošinājums bērna vēlmei pēc radošuma.

Radošo spēju attīstībai var piedāvāt šādus pasākumus, kuru mērķis ir efektīvi attīstīt skolēnu radošās spējas:

1. Ievads skolu izglītības programmā par īpašām klasēm, kuru mērķis ir radošo spēju attīstīšana.

2. Klasē uzdodiet bērniem radošus uzdevumus.

3. Problēmu situāciju izmantošana nodarbībā.

4. Īpašu spēļu izmantošana, uzdevumi, kas attīsta bērnu radošās spējas.

5. Pētījumi par dažādām tēmām.

6. Bērnu portfeļa izveide.

7. Darbs ar vecākiem.

Intelektuālā attīstība nenotiek pati no sevis, bet gan bērna daudzpusējās mijiedarbības rezultātā ar citiem cilvēkiem: saziņā, aktivitātēs un jo īpaši izglītības aktivitātēs. Jaunu lietu pasīva uztvere un asimilācija nevar būt stabilu zināšanu atbalsts. Tāpēc skolotāja uzdevums ir attīstīt skolēnu garīgās spējas, iesaistīt viņus aktīvajā darbībā.

Bet ne katra darbība var attīstīt spējas. Šāda veida darbība ir spēle.

1. Spēle kognitīvās aktivitātes attīstībā.

Spēļu tehnoloģijas ir viena no unikālajām izglītības formām, kas ļauj padarīt interesantu un aizraujošu ne tikai studentu darbu radošās meklēšanas līmenī, bet arī ikdienas soļus krievu valodas apguvē. Spēles nosacītās pasaules izpriecas padara monotonu informācijas iegaumēšanas, atkārtošanas, konsolidācijas vai asimilācijas darbību pozitīvi emocionāli iekrāsotu, un spēles darbības emocionalitāte aktivizē visus bērna garīgos procesus un funkcijas. Vēl viena spēles pozitīvā puse ir tā, ka tā veicina zināšanu izmantošanu jaunā situācijā, tas ir, ievieš nepieciešamo dažādību un interesi par izglītības procesu.

Spēle ir bērna apziņas attīstības avots, viņa uzvedības patvaļa, īpaša bērna un pieaugušā attiecību forma.

Spēļu vide rada vidi, kurā bērni vēlas un spēj izmantot savu neatkarību. Spēles darbības bērns, kam pievienots augsts emocionāls pacēlums, stabila izziņas interese, ir visspēcīgākais stimuls viņa darbībai izziņā.

Didaktiskās spēles ļoti interesē jaunākus studentus. Šīs spēles liek domāt, sniedz studentam iespēju pārbaudīt un attīstīt savas spējas. Tie ir viens no intelektuālo spēju attīstīšanas līdzekļiem.

Kādi ir didaktisko spēļu izmantošanas mērķi?

Pirmkārt, tie ir:

bet) jaunāko skolu intelektuālā attīstība;

b) piemērotu apstākļu radīšana katra bērna kā cilvēka attīstības veidošanai, viņa radošo spēju attīstībai;

iekšā) individuāla pieeja katram bērnam un individuālu mācību līdzekļu izmantošana;

d) junioru skolēnu emocionālā un psiholoģiskā attīstība;

e) jau iegūto zināšanu padziļināšana;

e) studentu apgūto jēdzienu, ideju un informācijas apjoma pieaugums.

Didaktiskās spēles (attīstošās, kognitīvās) veicina bērnu domāšanu, atmiņu, uzmanību, radošo iztēli, spēju analizēt un sintezēt, telpisko attiecību uztveri, konstruktīvu prasmju un radošuma attīstību, skolēnu novērojumu izglītošanu. , spriedumu pamatotība, pašpārbaudes paradumi, māca bērnus pakārtot savu darbību uzdevumam, lai iesāktais darbs būtu līdz galam.

Didaktiskā spēle ir ļoti svarīga jaunāku skolēnu intelektuālo spēju attīstībai. Vairākus gadus strādājot pamatskolās, esmu novērojis, ka krievu valodas stundas ne vienmēr izraisa skolēnu interesi. Dažiem bērniem tas šķiet garlaicīgi. Un nevēlēšanās mācīties krievu valodu rada analfabētismu. Un es domāju par to, kā modināt interesi par nodarbībām, palielināt rakstīšanas pratību. Izlasījis daudz literatūras, analizējot savas stundas, es nonācu pie secinājuma, ka ir iespējams pamodināt interesi par krievu valodu, ja mēs sistemātiski uzkrājam un izvēlamies materiālu, kas var piesaistīt katra skolēna uzmanību.

Šeit ir tikai daži paņēmieni un didaktiskās spēles, kuras es izmantoju savās nodarbībās.

I. "Izvēlieties trīs vārdus"

Mērķis: Izsekot pareizrakstības prasmju veidošanos, ņemot vērā pareizrakstības darba pakāpi.

Vārdu izvēle ir atkarīga no izpētītajām vai nodotajām tēmām.

Septiņi vārdi ir uzrakstīti uz 7 kartītēm:

1. komplekts: zivis, putenis, ozoli, skudras, brīnumi, strautiņi, sēnes.

2. komplekts: noliktava, varene, krusa, šaušana, apvedceļš, vārti, celšanās.

Divi paņem kārtis pēc kārtas, uzvar tas, kuram vispirms ir trīs vārdi ar tādu pašu pareizrakstību.

Es makšķerēju puteņu brīnumus

II šaušanas noliktavas varene

II. Spēle "Pastnieks"

Mērķis: nostiprināt studentu zināšanas par testa vārda izvēli, paplašināt vārdu krājums, attīstīt fonēmisko dzirdi.

Kurss: Pastnieks izplata ielūgumus bērnu grupai (4-5 cilvēki).

Bērni nosaka, kur viņi tiek uzaicināti: dārzeņu dārzs, parks, jūra, skola, ēdnīca, zooloģiskais dārzs.

grya-ki plo-ts book-ki maize-ts līme

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki marta

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

burkānu li-ki pikanta golu-tsy

Uzdevumi:

Izskaidrojiet pareizrakstību, izvēloties testa vārdus.

Veidojiet teikumus, izmantojot šos vārdus.

Šo spēļu vērtība ir tāda, ka uz to materiāla jūs varat arī izstrādāt lasīšanas ātrumu, vārda zilbju sastāvu, attīstīt pareizrakstības modrību un daudz ko citu.

Nozīmīga izklaidējošu didaktisko spēļu loma ir arī tā, ka tās palīdz mazināt stresu un bailes, rakstot bērniem, stundas laikā rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu.

Bērns ar prieku izpilda visus skolotāja uzdevumus un vingrinājumus. Un skolotājs tādējādi stimulē pareiza runa students gan mutiski, gan rakstiski.

Tādējādi katram bērnam ir spējas un talanti. Bērni ir dabiski ziņkārīgi un vēlas mācīties. Un, lai viņi varētu parādīt savus talantus, ir nepieciešama gudra vadība no pieaugušajiem, no skolotāja. Skolotāja uzdevumi, izmantojot dažādas mācību metodes, ieskaitot spēli, sistemātiski un mērķtiecīgi attīstīt bērnu mobilitāti un domāšanas elastību; iemāciet bērniem spriest, domāt un nepieblīvēt, izdarīt secinājumus paši, lai izjustu mācīšanās prieku.

Ievads

1 Vispārējs domāšanas jēdziens

1.2 Sākumskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikumi

Ievads

Izglītības sistēma ir viens no sabiedrības ekonomiskā un sociālā progresa faktoriem. Tam jābūt vērstam uz studenta personības, viņa garīgo spēju attīstīšanu, apstākļu radīšanu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijas vajadzībām. Garīgās attīstības līmenis lielā mērā ietekmē šo problēmu risināšanas efektivitāti. Savukārt garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs no diagnozes. Galu galā, jo ātrāk tiek pamanīta kavēšanās konkrēta garīgā procesa attīstībā, jo ātrāk tā tiks izlabota. Ja visi garīgie procesi atbilst indivīda garīgās attīstības līmenim, tad mēs varam runāt par veiksmīgi izveidotu personību, kas nāks par labu sabiedrībai.

Mācību praksē izplatīts piemērs ir skolotāju organizēta skolēnu rīcība: pārāk bieži skolotāji piedāvā bērniem treniņa veida vingrinājumus, kuru pamatā ir atdarināšana un kuriem nav nepieciešama domāšana. Šajos apstākļos tādas domāšanas īpašības kā dziļums, kritiskums, elastīgums, kas ir tās neatkarības aspekti, netiek pietiekami attīstītas.

Intelektuālā attīstība darbojas kā vissvarīgākā jebkura cilvēka darbības sastāvdaļa. Lai apmierinātu savas vajadzības komunikācijā, mācībās, darbā, cilvēkam ir jāuztver pasaule, jāpievērš uzmanība dažādiem darbības komponentiem, jāiedomājas, kas viņam jādara, jāatceras, jāpārdomā. Tāpēc cilvēka intelektuālās spējas attīstās darbībā un pašas ir īpašas darbības formas.

Cilvēka tieksmju attīstīšana, to pārveidošana spējās ir viens no apmācības un izglītības uzdevumiem, kuru nevar atrisināt bez zināšanām un intelektuālo procesu attīstības. Attīstoties, pašas spējas uzlabojas, iegūstot nepieciešamās īpašības. Zināšanas par intelektuālo spēju psiholoģisko struktūru, to veidošanās likumiem ir nepieciešamas, lai pareizi izvēlētos mācību un audzināšanas metodi.

Sistemātisks nodarbību kurss, kas balstīts uz meklēšanas materiālu un ar izglītību nesaistītu saturu, rada labvēlīgus apstākļus, lai jaunākiem skolēniem ieaudzinātu domāšanas kultūru, kurai raksturīga spēja patstāvīgi vadīt garīgo darbību, izrādīt iniciatīvu, izvirzīt mērķus un atrast veidus, kā tos sasniegt. Bez iztēles attīstības nav garīgas aktivitātes. Nav noslēpums, ka iztēle tiek veidota no elementiem, kas ņemti no realitātes, un ir tieši atkarīga no iegūtās pieredzes bagātības un daudzveidības. To nevar izdarīt, ja attīstāt iztēli, neņemot vērā emocionālā sfēra... Aktīvu dažādu attīstošu spēļu ieviešana izglītības procesā pamatskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības nolūkā ir viens no svarīgākajiem pamatskolas skolotāja uzdevumiem.

Tādējādi garīgās attīstības problēma, veidojot bērnu intelektuālo gatavību mācīties pamatskola būtisks.

Cilvēka darbība kā apzināta darbība veidojas un attīstās saistībā ar viņa apziņas veidošanos un attīstību. Tas kalpo arī par pamatu apziņas veidošanai un attīstībai, tās satura avotam un prasa citu cilvēku palīdzību un līdzdalību, t.i. iegūst raksturu kopīgas aktivitātes... Tās rezultāti neapšaubāmi ietekmē apkārtējo pasauli, citu cilvēku dzīvi un likteņus.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka sākumskolas vecumā īpaša nozīme ir turpmākajai domāšanas attīstībai. Turklāt sākumskolas vecuma bērna domāšana ir kritiskā attīstības stadijā. Šajā periodā tiek veikta pāreja no vizuāli-figurālās domāšanas, kas ir galvenā dotajā vecumā, uz verbāli loģisku, konceptuālu domāšanu.

Mērķis ir izpētīt 9-10 gadus vecu pamatskolas bērnu garīgo attīstību.

Pētījuma objekts: Malopolpinskaya MBUSOSH 4. klases skolēni.

Pētījuma priekšmets: domāšanas kvalitāte kā garīgās attīstības parametrs.

Pētījuma hipotēze: jo augstāks ir garīgās attīstības līmenis, jo efektīvāk tiek risināti uzdevumi.

jaunāko skolu psihiskās attīstības teorētisko pamatu analīze psiholoģijā;

izpētīt domāšanas elastību, domāšanas ātrumu, selektivitāti un uzmanības koncentrāciju, vispārināšanas un izklaidības procesu līmeni, verbālo domāšanu.

veikt sākumskolas vecuma bērnu garīgās attīstības pētījumu.

Pētījuma metodes: zinātniski psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze; sarunas ar skolēniem, testu veikšana un rezultātu apstrāde.

Pētījuma metodes:

metodika domāšanas elastības izpētei;

metodoloģija "Domāšanas ātruma izpēte";

Munstenberga tehnika;

metodika "Jēdzienu izslēgšana";

verbālās domāšanas izpētes metodika "J. Jeraseka skolas brieduma orientējošā testa anketa"

I. nodaļa. Pamatskolas vecuma bērnu garīgās attīstības teorētiskie pamati

1 Vispārējs domāšanas jēdziens

Realitātes objektiem un parādībām ir tādas īpašības un attiecības, kuras var tieši izzināt, izmantojot sajūtas un uztveri (krāsas, skaņas, formas, ķermeņu izvietojums un kustība redzamajā telpā), un tādas īpašības un attiecības, kuras var izzināt tikai netieši un vispārinot, t.i. caur domāšanu. Domāšana ir netieša un vispārināta realitātes atspoguļošana, prāta darbības veids, kas sastāv no lietu un parādību būtības, regulāru saikņu un savstarpējo attiecību izzināšanas.

Pirmā domāšanas iezīme ir tās starpnieks. To, ko cilvēks nevar zināt tieši, tieši, viņš zina netieši, netieši: dažas īpašības caur citām, nezināmās ar zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz sensorās pieredzes datiem - sajūtām, uztveri, reprezentācijām - un uz iepriekš iegūtajām teorētiskajām zināšanām. Netiešā izziņa ir izziņas starpniecība.

Otra domāšanas iezīme ir tās vispārināšana. Vispārinājums kā vispārējā un būtiskā izziņa realitātes objektos ir iespējams, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Ģenerālis pastāv un izpaužas tikai konkrētajā, konkrētajā.

Domāšana ir vissvarīgākais elements no trim garīgā procesa komponentiem, un to raksturo iekļaušana, nevis ekskluzivitāte. Kad mēs lasām grāmatu, informācija tiek secīgi pārsūtīta no maņu krātuves uz atmiņas krātuvi. Bet tad šī jaunā informācija tiek pārveidota, sagremota un rezultāts ir oriģināls produkts.

Dažas debates turpinās par to, vai domāšana ir iekšējs process, vai arī tas pastāv tikai tiktāl, cik tas izpaužas uzvedībā. Šaha spēlētājs var vairākas minūtes apdomāt nākamo gājienu, pirms tas tiek skaidri izteikts.

Cilvēki izsaka vispārinājumus ar runu, valodu. Verbālais apzīmējums attiecas ne tikai uz vienu objektu, bet arī uz visu līdzīgu objektu grupu. Vispārinājums ir raksturīgs arī attēliem (idejām un pat uztverei).

Domāšana ir cilvēka augstākais realitātes izziņas līmenis. Domāšanas sensora pamats ir sensācija, uztvere un attēlojums. Caur maņām - tie ir vienīgie ķermeņa komunikācijas kanāli ar ārpasauli - informācija nonāk smadzenēs. Informācijas saturu apstrādā smadzenes. Sarežģītākā (loģiskā) informācijas apstrādes forma ir domāšanas darbība. Atrisinot prāta uzdevumus, kurus dzīve izvirza cilvēka priekšā, viņš atspoguļo, izdara secinājumus un tādējādi apgūst lietu un parādību būtību, atklāj to saistības likumus un pēc tam uz šī pamata pārveido pasauli.

Domāšana ir ne tikai cieši saistīta ar sajūtām un uztveri, bet tā veidojas uz to pamata. Pāreja no sensācijas uz domu ir sarežģīts process, kas, pirmkārt, sastāv no objekta vai tā atribūta atlases un izolācijas, abstrakcijā no konkrētā, indivīda un būtiskā, kas kopīgs daudziem objektiem.

Ja mēs runājam par mūsdienu pamatskolas pašreizējo stāvokli mūsu valstī, tad reproduktīvā darbība joprojām turpina ieņemt galveno vietu. Nodarbībās par diviem galvenajiem akadēmiskās disciplīnas- valoda un matemātika - bērni gandrīz visu laiku risina tipiskas izglītības un apmācības problēmas. Viņu mērķis ir pakāpeniski ierobežot bērnu meklēšanas aktivitātes ar katru nākamo tāda paša veida uzdevumu un galu galā pilnībā izzust.

No vienas puses, pastāvošā zināšanu un prasmju asimilācijas aktivitāšu dominēšana kavē bērnu intelekta, pirmkārt, loģiskās domāšanas attīstību. Saistībā ar šādu mācību sistēmu bērni pierod risināt problēmas, kurām vienmēr ir gatavi risinājumi, un, kā likums, tikai viens risinājums. Tāpēc bērni tiek zaudēti situācijās, kad problēmai nav risinājuma vai, gluži pretēji, tai ir vairāki risinājumi. Turklāt bērni pierod risināt problēmas, pamatojoties uz jau iemācītu likumu, tāpēc viņi nespēj rīkoties paši, lai atrastu kādu jauns veids.

Loģiskās domāšanas attīstība lielā mērā norisinās spontāni, tāpēc lielākā daļa skolēnu pat vecākajās klasēs nepārvalda sākotnējās loģiskās domāšanas tehnikas, un šīs metodes ir jāmāca no pamatskolas.

Pirmkārt, no stundas uz stundu jums jāattīsta bērna spēja analizēt un sintezēt. Analītiskā prāta asums ļauj saprast sarežģītus jautājumus. Spēja sintezēt palīdz vienlaikus turēt redzeslokā sarežģītas situācijas, atrast cēloņsakarības starp parādībām, apgūt garu secinājumu ķēdi un atklāt saiknes starp atsevišķiem faktoriem un vispārējiem modeļiem.

Sagatavošanās posmā problēmas risināšanai tiek analizēti tās apstākļi un izstrādāts plāns, un izpildes posmā šis plāns tiek praktiski īstenots. Rezultāts tiek korelēts ar apstākļiem un problēmu. Visam teiktajam jāpievieno spēja loģiski spriest un lietot jēdzienus. Pirmā no šīm jomām ir saistīta ar runas veidošanos bērniem, ar tās aktīvu izmantošanu dažādu problēmu risināšanā. Attīstība šajā virzienā ir veiksmīga, ja bērnam māca skaļi spriest, vārdos atveidot domu gājienu un nosaukt iegūto rezultātu.

Otrais attīstības virziens tiek veiksmīgi īstenots, ja bērniem tiek doti uzdevumi, kas vienlaikus jāatrisina un jāattīsta praktiska darbība, un spēja darboties ar attēliem, un prasme izmantot jēdzienus loģisko abstrakciju līmenī. Ar praktiskās darbības pārsvaru tas, pirmkārt, attīsta vizuāli aktīvo domāšanu, bet figurālā un verbāli loģiskā domāšana var atpalikt. Kad dominē radošā domāšana, jūs varat atrast aizkavēšanos teorētiskās un praktiskās inteliģences attīstībā. Īpašs uzsvars tikai uz spēju runāt bērniem skaļi bieži atpaliek praktiskajā domāšanā un iztēles pasaules nabadzībā. Tas viss galu galā var kavēt bērna vispārējo intelektuālo progresu.

Orientēšanās sagatavošanās posms uzdevuma kontekstā ir ļoti svarīgs intelekta attīstībai, jo praksē bērni bieži netiek galā ar uzdevumu tieši tāpēc, ka viņš nespēj analizēt savu stāvokli. Šis trūkums tiek pārvarēts, izmantojot īpašus vingrinājumus, kuru mērķis ir salīdzināt līdzīgu problēmu apstākļus savā starpā. Šādi vingrinājumi ir īpaši noderīgi, ja bērni ir vērsti uz problēmu teikumu izlīdzināšanu grūtos apstākļos, starp kuriem ir smalkas, smalkas, bet būtiskas atšķirības un tas ir atkarīgs no pareizās atbildes atrašanas virziena. Ir svarīgi, lai bērni iemācītos ne tikai redzēt, bet arī mutiski formulēt šīs atšķirības. Ir noskaidrots, ka pirmklasnieki var saprast un pieņemt viņiem uzticēto uzdevumu.

Bērns piedzimst bez vilcināšanās. Līdz pirmā dzīves gada beigām bērnam var novērot elementāras domāšanas izpausmes. Bērnu domāšanas attīstības galvenais nosacījums ir orientēta izglītība un mācīšanās. Audzināšanas procesā bērns apgūst darbības un runas priekšmetu, mācās atrisināt vispirms vienkāršus, pēc tam sarežģītus uzdevumus un izprast pieaugušo prasības un rīkoties atbilstoši tām.

Bērna domāšana - darbību veidā, kuru mērķis ir atrisināt konkrēti uzdevumi: sasniedziet jebkuru redzamo priekšmetu, ielieciet gredzenus uz piramīdas rotaļlietas stieņa, aizveriet vai atveriet logu, lai atrastu paslēptas lietas, lai nokļūtu krēslā, paņemtu rotaļlietu utt. pēc šo darbību veikšanas bērns domā. Viņš uzskata, ka aktierspēle, viņa domāšana ir vizuāla un efektīva. Citu cilvēku runas apgūšana izraisa pārmaiņas bērna vizuāli aktīvās domāšanas attīstībā. Izmantojot valodu, bērni sāk domāt kolektīvi. Pirmie bērnu vispārinājumi ir vispārīgi: bērns ir viens un tas pats vārds apzīmē vairākus dažādus objektus, kuros viņš ir nonācis līdzībā.

Domāšana ir garīgs process, kurā iesaistītas abas smadzeņu puslodes. Un viņam uzticēto uzdevumu risinājums ir atkarīgs no tā, cik vispusīgi cilvēks var domāt. Tāpēc domāšanas attīstība bērniem ir tik svarīga. Varbūt agrā bērnībā tas nav īpaši pamanāms, jo visus mazulim svarīgos lēmumus pieņem viņa vecāki, un drupatas sasniegumus visbiežāk mēra pēc veikto darbību skaita, spējas lasīt zilbes vai pievienot konstruktoru. Bet agrāk vai vēlāk pienāk brīdis, kad cilvēks saskaras ar nopietniem dzīves mērķiem un uzdevumiem. Lai dabūtu darbu lielos un veiksmīgi uzņēmumi, pretendenti iziet daudz testu, ieskaitot IQ testu. Katra cilvēces radītā izgudrojuma pamatā ir loģiskā domāšana un radošums. Un, ja vēlaties, lai jūsu bērnam būtu iespēja kaut ko izcili paveikt savā dzīvē, iemāciet viņam pareizi domāt jau no bērnības. Pat ja viņš izvēlas mākslas ceļu vai, piemēram, sportu, spēja analizēt savu rīcību, skaidri un loģiski veidot viņa uzvedības līniju noteikti novedīs pie panākumiem jebkurā jomā.

Domāšanas attīstība izpaužas pakāpeniskā domu satura paplašināšanā, garīgās darbības formu un metožu secīgā parādīšanās un to maiņā proporcionāli personības vispārējai veidošanai. Tajā pašā laikā palielinās arī bērna garīgās aktivitātes motīvi - kognitīvās intereses.

Domāšana cilvēka dzīves laikā attīstās viņa darbības laikā. Katrā posmā domāšanai ir savas īpatnības.

Apkārtējo cilvēku runas meistarība izraisa pārmaiņas bērna vizuāli aktīvās domāšanas attīstībā. Izmantojot valodu, bērni sāk domāt vispārīgi.

Tālāka domāšanas attīstība izpaužas kā izmaiņas attiecībās starp darbību, tēlu un vārdu. Vārdam ir arvien lielāka nozīme problēmu risināšanā.

Jaunāku skolēnu domāšanas attīstībā psihologi izšķir divus galvenos posmus.

Pirmajā posmā (I-II pakāpe) viņu domāšana daudzējādā ziņā ir līdzīga pirmsskolas vecuma bērnu domāšanai: mācību materiāla analīze tiek veikta galvenokārt vizuāli efektīvā un vizuāli-figurālā plānā. Bērni objektus un parādības vērtē pēc to individuālajām ārējām pazīmēm, vienpusīgi, virspusēji. Viņu secinājumu pamatā ir uztverē dotie vizuālie priekšnoteikumi, un secinājumi tiek izdarīti, nevis balstoties uz loģiskiem argumentiem, bet gan tieši korelējot spriedumu ar uztverto informāciju. Šī posma vispārinājumi un jēdzieni ir ļoti atkarīgi no objektu ārējām īpašībām un fiksē tās īpašības, kas atrodas uz virsmas.

Piemēram, to pašu priekšrakstu "ieslēgts" otrās klases skolēni izceļ veiksmīgāk gadījumos, kad tā nozīme ir konkrēta (izsaka attiecības starp vizuālajiem objektiem - "āboli uz galda"), nekā tad, kad tā nozīme ir abstraktāka (" citu dienu "," atmiņai "). Tāpēc pamatskolā redzamības princips ir tik svarīgs. Dodot bērniem iespēju paplašināt konkrētu jēdzienu izpausmju tvērumu, skolotājs atvieglo būtiskā vispārīgā iezīmēšanu un apzīmēšanu ar atbilstošo vārdu. Galvenais pilnvērtīga vispārinājuma kritērijs ir bērna spēja sniegt savu piemēru, kas atbilst iegūtajām zināšanām.

Trešajā klasē domāšana pāriet kvalitatīvi jaunā, otrajā posmā, kas prasa skolotājam parādīt saiknes, kas pastāv starp asimilētās informācijas atsevišķajiem elementiem. Trešajā klasē bērni apgūst ģints specifiskās attiecības starp atsevišķām jēdzienu pazīmēm, t.i. klasifikācija, veidojas analītiski sintētisks darbības veids, tiek apgūta modelēšanas darbība. Tas nozīmē, ka sāk veidoties formāla loģiskā domāšana.

Pamatskolā liela uzmanība tiek pievērsta zinātnisko koncepciju veidošanai. Izšķir priekšmetu jēdzienus (zināšanas par priekšmetu - putnu, dzīvnieku, augļu, mēbeļu utt.) Vispārējām un būtiskām īpašībām un īpašībām un attiecību jēdzienus (zināšanas, kas atspoguļo objektīvu lietu un parādību savienojumus un attiecības - lielumu, evolūciju, utt.) ... Pirmajam izšķir vairākus asimilācijas posmus: 1) objektu funkcionālo pazīmju sadalījums, t.i. kas saistīti ar to mērķi (govs piens); 2) zināmo īpašību uzskaitījums, neizceļot būtiskus un nenozīmīgus (gurķi-augļi, aug dārzā, zaļi, garšīgi, ar sēklām utt.); 3) kopīgu, būtisku pazīmju sadalījums atsevišķu priekšmetu klasē (augļi, koki, dzīvnieki). Otrajam ir arī vairāki attīstības posmi: 1) specifisko apsvēršana atsevišķos gadījumosšo jēdzienu izteicieni (viens ir lielāks par otru); 2) vispārinājums saistībā ar zināmiem, sastopamiem gadījumiem un nav attiecināts uz jauniem gadījumiem; 3) plašs vispārinājums, kas piemērojams jebkurā gadījumā.

Domāšanas attīstība lielā mērā ir atkarīga no domāšanas procesu attīstības līmeņa. Tā, piemēram, analīzes attīstība noved no praktiski efektīva uz juteklisko un tālāk uz mentālo (no I līdz III klasei). Turklāt analīze sākas kā daļēja un pakāpeniski kļūst sarežģīta un sistēmiska. Sintēze attīstās no vienkāršas, apkopojošas līdz plašākai un sarežģītākai. Jaunāku studentu analīze ir vairāk viegls process un attīstās ātrāk nekā sintēze, lai gan abi procesi ir cieši saistīti (jo dziļāka analīze, jo pilnīgāka sintēze).

Jāatzīmē, ka jaunāki studenti sāk apzināties paši savus domāšanas procesus un cenšas tos kontrolēt, kaut arī ne vienmēr veiksmīgi.

Pēdējos gados arvien vairāk tiek runāts par teorētiskās domāšanas veidošanos, pamatojoties uz empīrisko.

Teorētiskā domāšana tiek definēta, izmantojot tās īpašību kopumu (refleksija; uzdevuma satura analīze, piešķirot vispārēju tā risināšanas veidu, kas tiek "pārvietots no vietas" uz veselu uzdevumu klasi; iekšējais plāns darbība, kas nodrošina plānošanu un izpildi prātā). Empīriskā domāšana tiek veikta, salīdzinot ārēji līdzīgus, kopīgas iezīmes apkārtējās pasaules objekti un parādības, izmantojot "izmēģinājumus un kļūdas". Pētījumi eksperimentālajās nodarbībās, ko vadīja V.V. Davidovs parādīja, ka teorētiskās domāšanas elementus var veidot zemākās pakāpēs.

Visi garīgie procesi: uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, runa - jau ir izgājuši diezgan garu attīstības ceļu.

Dažādi kognitīvie procesi, kas nodrošina dažādus bērna darbības veidus, nedarbojas atsevišķi, bet gan attēlo sarežģītu sistēmu, katrs no tiem ir saistīts ar visiem pārējiem. Šī saikne visā bērnībā nepaliek nemainīga: gadā dažādos periodos vadošā nozīme kopumā garīgā attīstība iegūst kādu no procesiem.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka šajā periodā domāšana lielā mērā ietekmē visu garīgo procesu attīstību.

Apgūstot izglītojošās darbības un asimilējot zinātnisko zināšanu pamatus, students pamazām iepazīst zinātnisko jēdzienu sistēmu, viņa garīgās darbības mazāk asociējas ar konkrētām praktiskām aktivitātēm vai vizuālu atbalstu. Verbāli-loģiskā domāšana ļauj studentam atrisināt problēmas un izdarīt secinājumus, koncentrējoties nevis uz priekšmetu vizuālajām pazīmēm, bet gan uz iekšējām, būtiskajām īpašībām un attiecībām. Mācīšanās laikā bērni apgūst garīgās darbības paņēmienus, apgūst spēju rīkoties "prātā" un analizē pašu spriešanas procesu. Bērnam ir loģiski pareizs pamatojums: spriežot, viņš izmanto analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, klasifikācijas, vispārināšanas darbības.

Jaunāki skolēni skolas rezultātā, kad nepieciešams regulāri izpildīt uzdevumus bez kļūdām, iemācās kontrolēt savu domāšanu, domāt, kad nepieciešams.

Daudzos aspektos šādas patvaļīgas, kontrolētas domāšanas veidošanos veicina skolotāja uzdevumi stundā, mudinot bērnus domāt.

Sazinoties sākumskolā, bērni attīsta apzinātu kritisko domāšanu. Tas ir saistīts ar faktu, ka klasē tiek apspriesti problēmu risināšanas veidi, tiek apsvērti dažādi risinājumi, skolotājs pastāvīgi lūdz studentus pamatot, pastāstīt, pierādīt sava sprieduma pareizību. Jaunākais students regulāri pievienojas sistēmai, kad viņam ir jāpamato, jāsalīdzina dažādi spriedumi un jāveic secinājumi.

Bērnu izglītības problēmu risināšanas procesā tiek veidotas tādas loģiskās domāšanas darbības kā analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana un klasifikācija.

Tādējādi domāšana ir process, kurā tiek veidota jauna mentālā pārstāvība; tas tiek darīts, pārveidojot informāciju, kas iegūta sprieduma, abstrakcijas, spriešanas un problēmu risināšanas garīgo īpašību sarežģītā saspēlē.

Intelektuālā attīstība - spēju veidošana<#"justify">.2 Pamatskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes

Pašlaik liela uzmanība tiek pievērsta jaunās paaudzes sagatavošanai radošai darbībai visās sabiedrības jomās. Šajā sakarā palielinās skolu loma aktīvu, proaktīvu, radoši domājošu un garīgi bagātu valsts pilsoņu audzināšanā. Psihologi ir noskaidrojuši, ka cilvēka psihes īpašības, intelekta pamati un visa garīgā sfēra rodas un veidojas galvenokārt pirmsskolas un sākumskolas vecumā, lai gan attīstības rezultāti parasti tiek atklāti vēlāk. Domāšanas attīstība savukārt noved pie uztveres un atmiņas kvalitatīvas pārstrukturēšanas.

Krievu valoda ir vissvarīgākais faktors studentu garīgo spēju, viņu runas, morālo īpašību un kopumā bērna personības attīstībā. Daudzi progresīvi sabiedriskie darbinieki, valodnieki, 19. gadsimta metodologi (F.I.Buslajevs, V.G.Belinskis, L.I.Polivanovs, D.I. subjekts.

Sākumskolas vecuma periodā bērna psihē notiek būtiskas pārmaiņas, jaunu zināšanu asimilācija, jaunas idejas par apkārtējo pasauli atjauno ikdienas jēdzienus, kas bērnos izveidojušies agrāk, un skolas domāšana veicina teorētisko attīstību. domāšana formās, kas pieejamas šī vecuma studentiem.

Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ir nosliece uz valodu. Viņi viegli un labprāt apgūst jaunus vārdus un frāzes, pārvalda dažādas valodas konstrukcijas. Runas dzirde un artikulācija tiek veidota bez lielām grūtībām. Tomēr nosliece uz valodu, labvēlīgu iekšējo apstākļu kombinācija pilnvērtīgai runas kombinācijai ir īslaicīga parādība. Iespēja ātri apgūt valodas formas gadu gaitā acīmredzami samazinās. Turklāt, ja runas veidošana kāda iemesla dēļ netiek veikta laikā, tad tās attīstība nākotnē ir ārkārtīgi sarežģīta. Nobriedušākas smadzenes un iegūtā dzīves pieredze nav stimulējošs faktors runas sākotnējā apguvē.

Jaunākajam skolas vecumam parasti ir raksturīgs ļoti reāls attieksme, dominējošā interese par konkrētiem objektīvas realitātes faktiem (kas izpaužas vākšanā, herbāriju apkopošanā utt.). Konkrēti fakti ir bērna intelektuālo interešu centrā. Tas ietekmē viņa spriedumu saturs un struktūra. runājot dialektiskās loģikas valodā, "pašreizējās būtnes spriedumi" un "pārdomu spriedumi"; no "jēdziena spriedumiem" galvenokārt ir pārliecinoši, daudz vājāki problemātiski un apodiktiski. pie kā bērns vēršas, bieži vien atsaucas uz piemēru tipiskas metodes, maza skolēna pierādīšanas "metodes". Ļoti izplatītais priekšstats, ka bērna domāšanu galvenokārt raksturo nespēja atklāt sakarības un sniegt paskaidrojumus, ir nepārprotami nepieņemams; novērojumi to atspēko. Drīzāk bērnu raksturo vieglums, ar kādu viņš veido sakarus, un jebkuras sakritības pieņem kā paskaidrojumus. Bērna doma vispirms darbojas ar īssavienojumiem. Tikai tad, kad bērns, atdalot domājamo no realitātes, savu domu sāk uzskatīt par hipotēzi, tas ir, pozīciju, kas vēl jāpārbauda, ​​spriedums pārvēršas par pamatojumu un tiek iekļauts attaisnošanas un secināšanas procesā.

Bērnu inteliģences attīstības vecuma īpatnības, rezultāti jaunākie pētījumi psiholoģijas un pedagoģijas jomā praktiskā pieredze pedagoģiskais darbs- tas viss ļauj izveidot pamatskolas vecuma bērnu sarežģītas intelektuālās attīstības sistēmu krievu valodas mācīšanas procesā. Šī sistēma nodrošina šādu izglītības procesa īstenošanu, kurā katrā krievu valodas stundas strukturālajā posmā valodas materiāla apguves gaitā un pamatojoties uz vairāku intelektuālo īpašību vienlaicīgu veidošanos un uzlabošanu. individuāls.

Jaunākajā skolas vecumā ir ievērojams bērnu garīgās attīstības potenciāls, taču to vēl nav iespējams precīzi noteikt. Dažādi risinājumišis jautājums, ko ierosina zinātnieki-pedagogi un praktiķi-skolotāji, gandrīz vienmēr ir saistīts ar pieredzi, izmantojot noteiktas bērna mācīšanas un diagnostikas metodes, un iepriekš nav iespējams pateikt, vai bērni spēs vai varētu diagnosticēt mācīšanās. Turpmāk sniegtos datus nevajadzētu uzskatīt par normatīviem. Viņi drīzāk norāda uz to, ko normāls bērns var sasniegt, izmantojot ne labākās metodes un līdzekļus, izmantojot pašreizējās programmas, kurās ne vienmēr tiek ņemtas vērā bērnu iespējas. Pirmajos trīs līdz četros skolas gados bērnu garīgā attīstība ir diezgan manāma. Sākot no vizuāli efektīvas un elementāras tēlainas domāšanas dominējošā stāvokļa, no pirmskonceptuālā attīstības līmeņa un sliktas domāšanas loģikas, students paceļas uz verbāli loģisko domāšanu konkrētu jēdzienu līmenī. Šī laikmeta sākums ir saistīts ar pirmsoperācijas domāšanas pārsvaru, bet beigas - ar operatīvās domāšanas pārsvaru jēdzienos. Tajā pašā vecumā diezgan labi tiek atklātas bērnu vispārējās un īpašās spējas, kas ļauj spriest par viņu apdāvinātību.

Saskaņā ar vairākiem pētījumiem pamatskolas vecuma bērniem ir ievērojama spēja spriest par attīstību. Pirmajā skolas vecumā (7-10 gadi) tiek veidoti induktīvie un deduktīvie secinājumi, kas atklāj dziļākus objektīvus sakarus nekā transdukcija pirmsskolas vecuma bērniem. Bet pat šajā periodā: 1) secinājumus galvenokārt ierobežo novērojumā dotās telpas. Abstrahētāki secinājumi lielākoties ir pieejami, galvenokārt tikai tāpēc, ka tos var izdarīt ar vizuālas shēmas palīdzību, piemēram, secinājumus par daudzumu attiecību; 2) secinājumi, jo tie ir objektīvi, tiek izdarīti saskaņā ar noteiktiem principiem vai noteikumiem, bet ne uz šiem principiem: visparīgie principi netiek realizēti. Tā kā secinājuma loģiskā nepieciešamība netiek realizēta, viss spriešanas ceļš lielākoties nav pieejams izpratnei.

Darbojoties jau šajā posmā ar daudzveidīgām lietu, parādību, procesu koncepcijām, bērna domāšana ir sagatavota pašu jēdzienu apzināšanai to īpašībās un attiecībās. Tādējādi šajā domāšanas posmā tiek radīti priekšnoteikumi, iespējas pārejai uz nākamo posmu. Šīs iespējas tiek realizētas bērnā, jo mācīšanās laikā viņš apgūst teorētisko zināšanu sistēmu.

Daudzi skolotāju novērojumi ir parādījuši, ka bērns, kurš nav apguvis garīgās darbības metodes skolas pamatskolās, vidējā līmenī, parasti nonāk neveiksmīgo kategorijā. Viens no svarīgiem virzieniem šīs problēmas risināšanā ir tādu apstākļu radīšana pamatskolās, kas nodrošina pilnīgu bērnu garīgo attīstību, kas saistīti ar stabilu kognitīvo interešu, garīgās aktivitātes spēju un prasmju, prāta īpašību, radošās iniciatīvas veidošanos. . Domāšana garīgajā attīstībā ir viena no galvenajām pozīcijām. Tāpēc, lai radītu apstākļus inteliģences attīstībai, jums jākoncentrējas uz domāšanas attīstību. Tam ir dažādas metodes un paņēmieni.

Patstāvības veidošanās domāšanā, aktivitāte, meklējot veidus, kā sasniegt šo mērķi, paredz, ka bērni risina netipiskus, nestandarta uzdevumus. Klasē ļoti grūti nodrošināt nosacījumus, kas nepieciešami sistemātiska darba organizēšanai par patstāvīgas domāšanas veidošanos un attīstību. Tam vajadzētu būt sistemātisku darbību organizēšanai ārpusskolas aktivitātēs.

Harmoniska prāta veidošana ir viens no galvenajiem pedagoģiskā procesa uzdevumiem. Tas nav viegls uzdevums, bet to var izdarīt. Skolēniem, tāpat kā visiem cilvēkiem, ir atšķirīga mentalitāte: viens ir analītisks, citos dominē vizuāli-figurāls, treškārt, tēlaini un abstrakti domāšanas komponenti attīstījās samērā vienmērīgi. Skolotāja uzdevums ir pēc iespējas paaugstināt skolēnu loģiskās un abstraktās domāšanas un intelektuālās attīstības attīstības līmeni. Mūsdienu pētnieki ir nonākuši pie secinājuma, ka tikai 3-5% smadzeņu šūnu aktīvi strādā, lai gan cilvēka garīgās spējas ir neierobežotas, unikālas.

Problēma ir tā, ka viņš nav aizņemts, dīkstāves šūnas zaudē savu darbību, tām pastāvīgi nepieciešams lejupielādēt darbu. Tāpēc papildus tam, ka skolotājiem jāsniedz skolēniem zināms zināšanu apjoms, lai attīstītu atbilstošas ​​prasmes, ir jāpievērš uzmanība bērnu intelektuālajai attīstībai. Šī pieeja rada apstākļus bērnu kognitīvo interešu attīstībai, mudinot bērnu domāt un meklēt, dod viņam pārliecības sajūtu par sava intelekta spējām. Šo stundu laikā skolēni veido un attīsta pašapziņas un paškontroles formas, pazūd bailes no kļūdainiem soļiem, mazinās trauksme un pastāvīgas rūpes par lietām, tādējādi radot nepieciešamos personiskos un intelektuālos priekšnoteikumus veiksmīgai mācību norisei. process.

Intelektuālo spēju attīstībai ir tieša saikne ar visiem pamat priekšmetiem. pamatizglītība... Piemēram, intensīva loģiskās domāšanas, uzmanības un atmiņas attīstība palīdz labāk analizēt un labāk izprast, apgūt krievu valodas mācības. Garīgā attīstība ir svarīgs aspekts jaunāka studenta personības attīstībā, jo īpaši kognitīvajā sfērā. Cilvēka domāšanu raksturo aktīva saikņu un attiecību meklēšana starp dažādiem notikumiem. Tieši nenovērojamu savienojumu un attiecību refleksijas virziens uz atlasi veidos un pamata parādībās un nevienlīdzīgās, būtiskajās un nenozīmīgajās detaļās atšķir domāšanu kā kognitīvu procesu, uztveri un sajūtas.

Izvēloties savienojumus un attiecības, jūs varat rīkoties dažādi, dažos gadījumos, lai izveidotu attiecības starp elementiem, tiem patiešām ir jāmainās, jāpārveidojas. Citos gadījumos, nepieskaroties pašiem objektiem, mainās tikai to attēli. Ir gadījumi, kad attiecības starp lietām, kas noteiktas bez praktiskas vai prāta, maina lietu stāvokli, bet tikai ar pamatojumu un secinājumiem.

Cilvēka domāšana tiek veikta trīs veidos: vizuāli efektīva, vizuāli-figurāla, verbāli-loģiska.

Jaunāki skolēni skolas rezultātā, kad nepieciešams regulāri izpildīt uzdevumus bez kļūdām, iemācās kontrolēt savu domāšanu, vajadzības gadījumā domāt, attīstīt daudzus garīgos procesus: uzmanību, iztēli, runu. Bērns attīsta savas garīgās spējas.

Daudzos aspektos inteliģences veidošanos veicina skolotāja norādījumi stundā, mudinot bērnus domāt.

Apmācības un izglītības mērķis ir katra cilvēka vispusīga attīstība.

Pašlaik īpaša uzmanība tiek pievērsta tādiem svarīgiem izglītības psiholoģijas uzdevumiem kā:

) bērna personības attīstības kavēšanās klasifikācijas izveide;

) akadēmiskās neveiksmes cēloņu diagnosticēšanas metožu izstrāde;

) bērnu garīgās atpalicības cēloņu izpēte, lai savlaicīgi atpazītu riska faktorus (nelabvēlīgus ārējos un iekšējos apstākļus) un novērstu akadēmiskās neveiksmes;

) pedagoģiskā procesa optimizācija, pamatojoties uz pedagoģiskās psiholoģijas sasniegumiem, apvienojumā ar teorētiskas koncepcijas izstrādi, kas ir vienota pedagoģijas zinātnes.

Psiholoģijas pielietošana masu skola ir steidzama problēma. Sākumskolas skolotājiem īpaši nepieciešama psihologu palīdzība. Viņiem šī palīdzība ir nepieciešama, lai veiktu kvalificētu diagnostiku un pārvarētu īslaicīgus traucējumus studenta personības attīstībā, kā arī pastāvīgi papildinātu savas zināšanas psiholoģijas un psiholoģiskās diagnostikas jomā. Uz korekciju orientētas diagnostikas izmantošanai, pirmkārt, jāveicina korekcijas mērķu pareiza atrašana, kuras mērķis ir ātra uzvedības un akadēmisko rādītāju traucējumu novēršana.

Sazinoties sākumskolā, bērni attīsta apzinātu kritisko domāšanu. Tas ir saistīts ar faktu, ka klasē tiek apspriesti problēmu risināšanas veidi, tiek apsvērti dažādi risinājumi. Skolotājs pastāvīgi prasa, lai studenti pamato, stāsta, pierāda sava sprieduma pareizību, t.i. prasa, lai bērni paši risina problēmas.

Spēja plānot savu darbību tiek aktīvi veidota arī jaunākiem skolēniem skolas procesā. Mācīšanās mudina bērnus vispirms izsekot problēmas risināšanas plānam un tikai pēc tam turpināt tā praktisko risinājumu.

Jaunākais students regulāri izstrādā sistēmu, kad viņam ir jāpamato, jāsalīdzina dažādi spriedumi un jāveic secinājumi.

Stundās pamatskolās, risinot izglītības problēmas, bērni veido tādas loģiskās domāšanas metodes kā salīdzinājums, kas saistīts ar priekšmeta dažādu īpašību un vispārināšanas zīmju piešķiršanu un verbālu apzīmēšanu, kas saistīts ar abstrakciju no priekšmeta nenozīmīgajiem atribūtiem. un apvienojot tos, pamatojoties uz kopīgajām būtiskajām iezīmēm.

Skolotāji zina, ka viena vecuma bērnu garīgā attīstība ir diezgan atšķirīga, dažiem bērniem ir vieglāk atrisināt praktiskas problēmas. Citiem ir vieglāk piešķirt uzdevumus, kas saistīti ar nepieciešamību iedomāties un iedomāties, jebkurus stāvokļus vai parādības, trešdaļu bērnu ir vieglāk pamatot, veidot pamatojumu un secinājumus, kas ļauj veiksmīgāk atrisināt matemātiskās problēmas, secināt vispārīgus noteikumus un izmantojiet tos īpašās situācijās.

Jaunāka studenta garīgai attīstībai jāizmanto trīs domāšanas veidi. Tajā pašā laikā bērns ar katra no viņiem palīdzību labāk veido noteiktas prāta īpašības. Tātad problēmu risināšana ar vizuāli efektīvas domāšanas palīdzību ļauj studentiem attīstīt prasmes pārvaldīt savu rīcību, mērķtiecīgu, nevis nejaušu un haotisku mēģinājumu īstenošanu problēmu risināšanā.

Tā kā, strādājot ar priekšmetiem, bērnam ir vieglāk novērot savas darbības, lai tās mainītu, tad šajā gadījumā ir vieglāk kontrolēt darbības, pārtraukt praktiskus mēģinājumus, ja to rezultāts neatbilst uzdevuma prasībām. Vai, gluži pretēji, piespiest sevi pabeigt mēģinājumu līdz galam, iegūt noteiktu rezultātu un nepadoties tā īstenošanai, nezinot rezultātu.

Un tāpēc ar vizuāli aktīvās domāšanas palīdzību bērniem ir ērtāk attīstīt tik svarīgu prāta kvalitāti kā spēju mērķtiecīgi rīkoties, risinot problēmas, apzināti vadīt un kontrolēt savu rīcību.

Vizuāli-figurālās domāšanas īpatnība slēpjas faktā, ka, ar tās palīdzību risinot problēmas, cilvēkam nav iespēju reāli mainīt tēlus un idejas. Tas ļauj izstrādāt dažādus plānus mērķa sasniegšanai, garīgi saskaņot šos plānus, lai atrastu labāko variantu. Tā kā, risinot problēmas ar vizuālās - figurālās domāšanas palīdzību, cilvēkam ir jādarbojas tikai ar priekšmetu attēliem (ti, ar objektiem jādarbojas tikai mentālā plānā), tad šajā gadījumā ir grūtāk kontrolēt viņa rīcību, kontrolēt viņiem ir jāapzinās, nekā gadījumā, ja ir iespēja darboties ar pašiem objektiem.

Tāpēc galvenais vizuālās-figurālās domāšanas attīstības darba mērķis nevar būt veidot spēju vadīt savu rīcību problēmu risināšanā ar tās palīdzību.

Bērnu vizuāli-figurālās domāšanas korekcijas galvenais mērķis ir izmantot to, lai veidotu spēju apsvērt dažādus ceļus, dažādus plānus, dažādas iespējas mērķu sasniegšanai, dažādus problēmu risināšanas veidus.

Tas izriet no fakta, ka, darbojoties ar objektiem mentālajā plānā, pārstāvot iespējamās iespējas to izmaiņas, jūs varat atrast vēlamo risinājumu ātrāk nekā veicot visas iespējamās iespējas. Turklāt ne vienmēr pastāv nosacījumi atkārtotām reālās situācijas izmaiņām.

Verbāli loģiskās domāšanas īpatnība slēpjas faktā, ka tā ir abstraktā domāšana, kuras laikā cilvēks rīkojas nevis ar lietām un to tēliem, bet ar vārdiem vai zīmēm formalizētiem jēdzieniem par tām. Šajā gadījumā persona rīkojas saskaņā ar noteiktiem noteikumiem, novēršot uzmanību no lietu un to attēlu vizuālajām īpašībām.

Sākumskolas vecumā mācīšana ir vadošā darbība. Tāpēc veiksmīgai bērna pielāgošanai skolas dzīvei ir nepieciešama vienmērīga pāreja no viena veida darbības uz citu. Lai to izdarītu, skolotājs skolā izmanto dažādas spēles metodes. Viņš tos var klasificēt gan nodarbībās, gan ārpusskolas aktivitātēs.

Tāpēc bērnu verbāli-loģiskās domāšanas attīstības darba galvenais mērķis ir veidot bērnus ar spēju spriest, izdarīt secinājumus no tiem spriedumiem, kas tiek piedāvāti kā sākotnējie. Spēja ierobežot šo spriedumu saturu un neietvert citus apsvērumus, kas saistīti ar ārējās pazīmes tās lietas vai attēlus, kas ir atspoguļoti un norādīti sākotnējos spriedumos. ...

Sākumskolas vecumā:

-notiek turpmāka bērna fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā;

-bērns kļūst par "publisku" priekšmetu, un tagad viņam ir sociāli nozīmīgi pienākumi, kuru īstenošana saņem publisku novērtējumu;

-izglītojošā darbība kļūst par vadošo;

-parādās brīvprātīga uzvedība;

-ir iespēja plānot darbības un pārdomu rezultātus;

-pieaug bērnu vēlme sasniegt.

Domāšana ir īpašs teorētiskās un praktiskās darbības veids, kas paredz tajā iekļautu orientācijas-izpētes, pārveidojoša un kognitīva rakstura darbību un darbību sistēmu.

Tādējādi jaunāku studentu domāšanas iezīmes ir šādas:

jaunāka studenta domāšana izceļas ar augstu attīstības līmeni;

intelektuālajos procesos notiek strukturālas un kvalitatīvas pārvērtības;

aktīvi attīstās vizuāli efektīva un vizuāli-figurāla domāšana, sāk veidoties verbāli-loģiskā domāšana.

Sākumskolas vecumā attīstās visas trīs domāšanas formas (jēdziens, spriedums, secinājums):

zinātnisko koncepciju apgūšana notiek bērniem mācību procesā;

bērna spriedumu izstrādē būtiska loma ir zināšanu paplašināšanai un domājošas attieksmes pret patiesību attīstībai;

spriedums pārvēršas secinājumā, kad bērns, atdalot domājamo no reālā, sāk domāt par savu domu kā hipotēzi, tas ir, pozīciju, kas vēl jāpārbauda.

II nodaļa. Empīrisks pamatskolas bērnu garīgās attīstības pētījums

1 Objekta un izpētes metožu apraksts

Šobrīd skolai ir nepieciešama šāda darbības organizācija, kas nodrošinātu individuālo spēju attīstību un radošu attieksmi pret katra skolēna dzīvi, dažādu inovatīvu mācību programmu ieviešanu, humānas pieejas principa īstenošanu bērniem utt. Citiem vārdiem sakot, skola ir ārkārtīgi ieinteresēta uzzināt par katra konkrētā bērna garīgās attīstības īpatnībām.

Izglītības un audzināšanas līmeni skolā lielā mērā nosaka tas, cik daudz pedagoģiskais process ir vērsts uz bērna vecuma psiholoģiju un individuālo attīstību. Tas ietver skolēnu psiholoģisko un pedagoģisko izpēti visā studiju laikā, lai noteiktu individuālās attīstības iespējas, savlaicīga palīdzība ar akadēmisko atpalicību. Tas ir īpaši svarīgi zemākajās klasēs, kad cilvēka mērķtiecīgā mācīšana vēl tikai sākas, kad mācīšanās kļūst par vadošo darbību, kuras klēpī veidojas bērna garīgās īpašības un īpašības.

Lai attīstītu konkrētu teritoriju, pirmkārt, ir jāspēj diagnosticēt atsevišķu tās sastāvdaļu komponentu attīstības līmenis.

Bieži vien pamatskolā skolotājs un vecāki neņem vērā skolēna garīgās attīstības īpašības, uzskatot par svarīgu bērna uzvedību stundā, viņa paklausību utt. Bet, kā liecina pētījumi, jāpievērš uzmanība ne tikai studenta personiskās īpašības, bet arī viņa kognitīvās darbības īpatnības un salīdziniet studenta garīgās attīstības līmeni ar viņa akadēmiskajiem panākumiem.

Pirms nākšanas uz skolu bērns to apmeklēja Bērnudārzs, attīstījies mājās, bagātināja viņa redzesloku, vienlaikus sazinoties ar vecākiem bērniem un vienaudžiem. Katrs bērns ir izveidojis savu noteiktu intelekta attīstības līmeni, dažiem tas ir augstāks, citiem tas ir zemāks. Tāpēc, iestājoties skolā, skolotājs nosaka bērna garīgās attīstības līmeni. To nosaka pēc šādiem kritērijiem: spēja uzklausīt citu cilvēku, veikt loģiskas analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, abstrakcijas un konkretizācijas operācijas verbālu jēdzienu veidā. Ir pieci inteliģences attīstības līmeņi: zems, zem vidējā līmeņa, vidējs, augsts, ļoti augsts. Viņiem ir šādas īpašības:

-Zems - bērns nezina, kā klausīties citu cilvēku, veic loģiskas analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, abstrakcijas un konkretizācijas operācijas verbālu jēdzienu veidā;

-Zem vidējā līmeņa - bērns nezina, kā klausīties citu cilvēku, kļūdās, veicot loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā;

-Vidēji - bērns nezina, kā klausīties citu cilvēku, vienkāršas loģiskas verbālās darbības - salīdzināšana, vispārināšana verbālu jēdzienu veidā - veic bez kļūdām. Veicot sarežģītākas loģiskās darbības - abstrakcija, konkretizācija, analīze, sintēze - tiek pieļautas kļūdas;

-Augsts - ir iespējamas dažas kļūdas, saprotot citu cilvēku un veicot visas loģiskās darbības, taču bērns šīs kļūdas var izlabot pats bez pieaugušo palīdzības;

-Ļoti augsts - to raksturo fakts, ka bērns var klausīties citu cilvēku, veikt jebkuras loģiskas darbības verbālu jēdzienu formā.

Lai izstrādātu uzticamas metodes zināšanu, prasmju uzskaitei, mācīšanās spējas noteikšanai, garīgās, morālās un estētiskās attīstības tempam un kopumā garīgajai attīstībai, ir jāizceļ objektīvi rādītāji un kritēriji visiem šiem studentu mācību aktivitāte un viņu personība. Tas ir ārkārtīgi grūts uzdevums. Tāpēc tiek izvirzīti daudzi dažādi kritēriji. Galvenie kritēriji ir skolēnu garīgās attīstības kritēriji. Tie ir visattīstītākie un tiem jau ir praktiski pielietojumi.

Pētījuma metodes.

Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus, mēs izmantojām šādas pētījumu metodes:

-Zinātniskās un metodiskās literatūras analīze un vispārināšana;

-Pedagoģiskā uzraudzība;

Testēšana;

Saruna;

-Pedagoģiskais eksperiments;

-Matemātikas statistika.

1. Domāšanas elastības izpētes metodes

Metode ļauj noteikt garīgo aktivitāšu procesā iesaistīto pieeju, hipotēžu, sākotnējo datu, viedokļu, darbību mainīgumu. To var izmantot gan atsevišķi, gan grupā.

Uzdevuma virzība.

Skolēniem tiek pasniegta veidlapa ar pierakstītām anagrammām (burtu komplektiem). 3 minūšu laikā viņiem jāsastāda vārdi no burtu kopām, nepalaidot garām vai nepievienojot vienu burtu. Vārdi var būt tikai lietvārdi (1. pielikums).

Sastādīto vārdu skaits - domāšanas elastības rādītājs ir parādīts tabulā:

1. tabula

Domāšanas elastības līmenis Pieaugušie 3-4 klašu skolēni. 1-2 kl. 1. Augsts 26 vai vairāk 20 vai vairāk 15 vai vairāk 2. Vidējs 21-25 13-19 10-14 3. Zems 11-20 7-12 5-9

Metodika "Domāšanas ātruma izpēte"

Tehnika ļauj noteikt domāšanas indikatīvo un operatīvo komponentu ieviešanas tempu. To var izmantot gan atsevišķi, gan grupā. Studentiem tiek pasniegta forma ar vārdiem, kuros trūkst burtu. Pēc signāla viņi 3 minūšu laikā aizpilda trūkstošos burtus vārdos. Katrs domuzīme apzīmē vienu trūkstošo burtu. Vārdiem jābūt lietvārdiem, parastajiem lietvārdiem vienskaitlis(2. pielikums).

Rezultātu apstrāde.

Pareizi salikto vārdu skaits tiek saskaitīts 3 minūšu laikā. Domāšanas ātruma rādītājs un vienlaikus nervu procesu mobilitātes rādītājs ir sastādīto vārdu skaits:

mazāk nekā 20 - zems domāšanas ātrums un nervu procesu mobilitāte;

30 - vidējais domāšanas ātrums un nervu procesu mobilitāte;

vārds un vairāk - liels domāšanas ātrums un nervu procesu mobilitāte.

Munstenberga tehnika

Metode ir vērsta uz uzmanības selektivitātes un koncentrācijas noteikšanu. Testu izstrādāja vācu-amerikāņu psihologs Hugo Munsterberg (1863-1916). Šo paņēmienu var izmantot profesionālajā atlasē specialitātēm, kurām nepieciešama laba selektivitāte un uzmanības koncentrācija, kā arī augsta trokšņa imunitāte.

Instrukcija. Starp alfabētiskajiem tekstiem ir vārdi. Jūsu uzdevums ir pēc iespējas ātrāk pasvītrot šos vārdus, izlasot tekstu (3. pielikums).

Piemērs: "LyingMemoryShoogHeyUp".

Uzdevuma izpildes laiks - 2 minūtes

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Tiek novērtēts izcelto vārdu un kļūdu skaits (trūkstošie un nepareizi izceltie vārdi). Teksts satur 25 vārdus.

Tiek uzskatīts, ka labs rezultāts - 20 vai vairāk punkti (vēlams, lai trūkst vārdu). Zemi rezultāti - 18 vai mazāk punkti.

4. Metodika "jēdzienu izslēgšana"

Tehnika ļauj noteikt vispārināšanas un uzmanības novēršanas procesu līmeni.

Uzdevuma virzība.

Skolotājs piedāvā studentiem šādu uzdevumu: "No pieciem ieteiktajiem vārdiem četri ir līdzīgi viens otram, un tos var apvienot ar vienu vārdu. Atrodiet nepareizo vārdu un pastāstiet man, kā jūs varat nosaukt pārējos četrus" (4. pielikums) .

Rezultātu analīze. Analīzē tiek vērtēts vispārināšanas līmenis:

augsts - lietojot konceptuālus jēdzienus (piešķiršana klasei, pamatojoties uz būtiskām pazīmēm);

vidējs - piemērojot vispārināšanas funkcionālo līmeni (piešķiršana klasei, pamatojoties uz funkcionālajām īpašībām);

zems - ar noteiktiem vispārinājumiem (piešķiršana klasei, pamatojoties uz īpašām pazīmēm).

Verbālās domāšanas pētījumu metodika "J. Jeraseka skolas brieduma orientējošā testa anketa"

J. Jeraseka anketa skolas brieduma orientācijas pārbaudei.

Mērķis: noteikt sociālo īpašību attīstības līmeni, saistību ar bērna vispārējo apziņu un garīgo darbību attīstību.

Materiāls: protokols ar jautājumiem (5. pielikums).

2 Rezultātu analīze un interpretācija

2. tabula. Pētījuma rezultāti:

Pilns studenta vārds Metode Domāšanas elastība Domāšanas ātrums Munstenberga metodika Jēdzienu izslēgšana Verbālā domāšana Nikolay Glazov 18vidēji 31 ​​augsts 84% ​​(21) 8 no 1213 b. III grupa, vidējā Gračova Ņikita22 augstā30 vidējā 96 % (24)1020 b. II grupa, virs vidējā Gromova Andreja19 vidējā25 vidējā 80% (20)1017 b. II grupa, virs vidējā līmeņa Gromovs Gļebs 18vidū 32augsts 88% (22) 716 b. II grupa, virs vidējā Žukovs Dmitrijs22 augsts30 vidēji92% (23) 1012. b ... III grupa, vidējais Kozlovs Daniils 19 vid 24vidēji 80%(20) 719 b. II grupa, virs vidējā Mironova Andreja 20 augsts 29 vidējais 88% (22) 613. b. III grupa, vidējais Andrejs Solovjevs 23augsts28 vidējs 80%(20) 918 b. II grupa, virs vidējā līmeņa

Minimālais

Munstenberga tehnika:

Labs rezultāts: 20 vai vairāk punkti

Zems rezultāts: 18 vai mazāk punkti

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Brjanskas 3. vidusskolu. Izlasē bija pirmās klases bērni, 8 cilvēki.

Atklāja šādas studentu garīgās attīstības iezīmes. Lielākā daļa bērnu paveic darbu un viegli pāriet uz jauniem rīcības veidiem.

Raksturo diezgan augsta uzmanības pārslēdzamība bērniem, pārejot no viena uzdevuma uz citu; ir izveidota vadības funkcija.

Lielākajai daļai bērnu vissvarīgākā kognitīvās aktivitātes sastāvdaļa - atmiņa - ir pietiekami attīstīta. Tas galvenokārt ir raksturīgi vidējiem un labiem studentiem. Tomēr ir studenti ar zemu sniegumu, kuri viņiem pilnībā nolasīto materiālu reproducē, nevis pilnībā, ar ievērojamu izkropļojumu.

Domāšanas darbība, kuras mērķis ir veidot, salikt veselu no atsevišķiem elementiem - sintēze, tiek attīstīta lielākajai daļai bērnu.

Arī daudziem bērniem ir iespēja analizēt. Tie. šie bērni spēj sadalīt neatņemamu sistēmu savstarpēji savienotās apakšsistēmās, no kurām katra ir atsevišķs, noteikts veselums, kā arī nodibināt savienojumus, attiecības starp viņiem.

Jāatzīmē, ka gandrīz visi bērni spēj apvienot objektus un parādības vienā kopībā atbilstoši viņu pamatīpašībām.

Kopumā mūsu pētījumu rezultātā mēs varam runāt par 1. klases skolēnu vairākuma gatavību garīgo spēju jomā pārejai uz vidējo līmeni.

domāšana garīga uzmanība verbāla

Secinājums

Kognitīvā darbība, tāpat kā jebkura cita darbība, ir dažādu sakārtotu darbību ķēde, šajā gadījumā tie būs kognitīvie procesi un darbības, kas notiek šajos procesos.

Piemēram, kā izziņas process, atmiņa, kas ietver tādas darbības kā iegaumēšana, reproducēšana, aizmiršana un citas. Domāšana ir risināmās problēmas nosacījumu un prasību, kā arī to risināšanas metožu analīze, sintēze, vispārināšana.

Kognitīvā darbība ir cieša saikne starp maņu izziņu un racionālu izziņu.

Bērns, kurš nāk uz skolu un jau ar noteiktu zināšanu daudzumu, tikai izglītības procesā aktīvi attīsta un attīsta savu izziņas darbību. Tas, cik tas būs vēl efektīvāk un mērķtiecīgāk, ir atkarīgs no skolotāja, proti, no tā, kā viņš var ieinteresēt studentu un izveidot viņu mācību aktivitātēm.

Pirmās klases bērniem, kuri burtiski nemācījās sešus mēnešus, ir labi attīstīti kognitīvie procesi, viņi ir īpaši labi orientēti apkārtējā pasaulē, domāšana un iztēle ir labi attīstīta, bet tādi kognitīvie pamatprocesi, kas spēcīgi ietekmē izglītības procesu, materiāla asimilācija, piemēram, uzmanība un atmiņa, tikai sāk attīstīties.

Veidošanās izglītojošās darbības procesā, jo nepieciešamie līdzekļi tās īstenošanai, analīzei, refleksijai un plānošanai kļūst par īpašām mentālām darbībām, par jaunu un vairāk mediētu apkārtējās realitātes atspoguļojumu. Kad šīs garīgās darbības attīstās jaunākiem skolēniem, kognitīvie pamatprocesi attīstās principiāli atšķirīgi: uztvere, atmiņa, uzmanība, domāšana.

Salīdzinot ar pirmsskolas vecumsšo procesu saturs un forma mainās kvalitatīvi. Domāšana kļūst abstrakta un vispārināta. Domāšana ir starpnieks citu garīgo funkciju attīstībā, notiek visu garīgo procesu intelektualizācija, to apzināšanās, patvaļa, vispārināšana.

Uztvere iegūst organizēta novērojuma raksturu, kas tiek veikts saskaņā ar noteiktu plānu.

Sākumskolas vecumā notiek intensīva iegaumēšanas metožu veidošana. Bērns pāriet no vienkāršākajām iegaumēšanas metodēm, izmantojot atkārtošanu un reproducēšanu, līdz iegaumējamā materiāla galveno daļu savienojumu grupēšanai un izpratnei. Iegaumēšanai tiek izmantotas shēmas un modeļi. Šajā vecumā tiek veidota spēja koncentrēties uz nepieciešamo izglītības saturu. Uzmanība kļūst mērķtiecīga un brīvprātīga, tās apjoms palielinās un palielinās spēja sadalīt uzmanību starp vairākiem objektiem.

Garīgā attīstība ir attīstība, ko raksturo domāšanas veidi (radošs, kognitīvs, teorētisks utt.), Domāšanas stils (analītiskā domāšana, tēlainā domāšana, vizuālā-figurālā domāšana), garīgās īpašības (inteliģence, elastīgums, neatkarība, kritiskums, spēja rīkoties prātā utt.), kognitīvie procesi (uzmanība, iztēle, atmiņa, uztvere), garīgās operācijas (izolācija, salīdzināšana, analīze, sintēze, sistematizēšana utt.), kognitīvās prasmes (spēja uzdot jautājumu, izolēt un formulēt problēmu, izvirzīt hipotēzi, pierādīt to, izdarīt secinājumus, pielietot zināšanas), mācīties prasmes (plānot, izvirzīt mērķus, lasīt un rakstīt pareizā tempā, pierakstīt utt.), zināšanas un prasmes, kas nav mācību priekšmeta priekšmeti, priekšmeta zināšanas, prasmes un iemaņas, neatņemama vispārējo izglītības un speciālo zināšanu sistēma.

Pamatojoties uz šo attīstības līmeņa ideju, ir iespējams formulēt tā attīstības mērķus - ir nepieciešams attīstīt garīgos procesus to dažādos veidos un veidos.

Jāatzīmē, ka intelektuālā sfēra neattīstās daļās, bet gan kopumā: nav iespējams, piemēram, attīstīt tikai atjautību, neattīstot prāta elastību. Tāpēc pedagoģijā pastāv uz problēmu balstītu mācību metožu sistēma, interaktīvu metožu, diagnostikas metožu sistēma.

Darba sākumā izvirzītie mērķi ir sasniegti. Es pētīju jaunāka studenta garīgās attīstības procesa teoriju un identificēju visvairāk efektīvi veidi diagnostiku, kuru viņa ieteica savā darbā. Apsverot vairākus uzdevumus un paņēmienus, es izvēlējos visefektīvākos, lai uzlabotu garīgo attīstību un novērstu garīgās attīstības traucējumus pamatskolas vecuma bērniem.

Mana hipotēze izklausījās šādi: "Garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs no veikto uzdevumu daudzuma un kvalitātes, kuru mērķis ir garīgo procesu attīstība." Tas tika apstiprināts, faktiski, jo agrāk tiek konstatēta novirze un tiek veiktas vairākas darbības: veicot uzdevumus un testus, jo augstāks būs bērna attīstības līmenis nākotnē.

Bibliogrāfija

1. Vinokurova N.K. Attīstām bērnu spējas: 2. klase. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 lpp.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Attīstības un izglītības psiholoģija. Mācību grāmata visu pedagoģisko universitāšu specialitāšu studentiem. - M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2013. - 456 lpp.

Davidovs V.V. Attīstības mācīšanās problēmas: teorētiskā un eksperimentālā pieredze psiholoģiskie pētījumi... - M: Pedagoģija, 2012. g. - 240 lpp.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Prikhozhan A.M. Psiholoģija: mācību grāmata vidusskolas pedagoģijas studentiem izglītības iestādes... - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2011. - 464 lpp.

Zaks A.Z. Jaunāku studentu garīgo spēju attīstība. - M: Izglītība 2012. - 347 lpp.

6. Ivasčenko T.I. Aktuālās attīstības un izglītības psiholoģijas problēmas. Minska, 2011.299 lpp.

7. Kolominsky Ya.L. Bērnu psiholoģija. Minska, 2012.399 lpp.

Lekciju konspekts par attīstības un izglītības psiholoģiju / Kopā. ed.: M.A. Dygun. Mozyr, 2012.179 lpp.

Lekciju konspekts par psiholoģiju / Kopā. ed. M.A. Dygun. Mozyr, 2012.151 lpp.

Krutetskiy V.A. Psiholoģija. M., 2011.336 lpp.

11. Kulagina I.Yu. Vecuma psiholoģija: Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem: Studiju ceļvedis, trešais izdevums. - M.: URAO, 2010. - 176 lpp.

12. Ļubļinskaja A.A. Bērnu psiholoģija. Mācību grāmata pedagoģisko institūtu studentiem. - M.: "Izglītība", 2012. - 288 lpp.

13. Ļubļinskaja A.A. Skolotājam par jaunāka skolēna psiholoģiju. M., 2010.224 lpp.

14. Menčinskaja N.A. Studenta mācīšanās un garīgās attīstības problēmas: Izvēlētie psiholoģiskie darbi - M.: Pedagoģija, 2012. - 305lpp.

15. Münsterberg G. Psiholoģija un pasniedzējs. M., 2011. - 225 lpp.

16. Petrovskis A.V., Jaroševskis M.G. Psiholoģija: mācību grāmata augstāko pedagoģisko mācību iestāžu studentiem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2011. - 512 lpp.

17. Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija: mācību grāmata. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 lpp.

18. Cheremoshkina L.V. Bērnu atmiņas attīstība. Jaroslavļa, 2010. - 192 lpp.

19. Garīgās attīstības skolas pārbaude / Sast. P. P. Šumskis Mozyr, 2012. - 24 lpp.

1. pielikums

1.Metodes domāšanas elastības izpētei

2. papildinājums

Metodika "Domāšanas ātruma izpēte

3. papildinājums

Munstenberga tehnika

4. papildinājums

Jēdzienu izslēgšana

Novecojusi, veca, nolietota, maza, novecojusi.

Drosmīgs, drosmīgs, drosmīgs, ļauns, izlēmīgs.

Vasilijs, Fedors, Ivanovs, Semjons, Porfirijs.

Dziļa, augsta, gaiša, zema, sekla.

Piens, krējums, siers, bekons, skābs krējums.

Māja, klēts, būda, būda, ēka.

Bērzs, priede, koks, ozols, egle.

Nīst, aizvainot, nicināt, aizvainot, sodīt.

Ligzda, kapa, skudru pūznis, vistu kūtis, den.

Āmurs, nagla, knaibles, cirvis, kalts.

Minūte, otrā, stunda, vakars, diena.

Laupīšana, zādzība, zemestrīce, dedzināšana, uzbrukums.

5. papildinājums

J. Jeraseka anketa skolas brieduma orientācijas pārbaudei

Norādījumi: "Atbildiet uz jautājumiem."

1. Kurš dzīvnieks ir lielāks par zirgu vai suni? Zirgs = 0 punkti Nepareiza atbilde = - 5 punkti 2. No rīta jums ir brokastis, un pēcpusdienā ... Mēs pusdienojam. Mēs ēdam zupu, gaļa = 0 punkti. Mēs ēdam, gulējam un citas kļūdainas atbildes = - 3 punkti. 3. Dienā ir gaiši, un naktī ... Tumšs = 0 punkti, Nepareiza atbilde = - 4 punkti. 4. Debesis ir zilas un zāle ... Zaļa = 0 punkti. Nepareiza atbilde = - 4 punkti. 5. Ķirši, bumbieri, plūmes, āboli ir ...? Augļi = 1 punkts. Nepareiza atbilde = - 1 punkts. 6. Kāpēc barjera tiek pazemināta, pirms vilciens iet gar sliežu ceļu, lai vilciens nesadurtos ar automašīnu? Lai nevienu nesatriec vilciens (utt.) = 0 punkti Nepareiza atbilde = - 1 punkts. 7. Kas ir Maskava, Rostova, Kijeva? Pilsētas = 1 punkts. Stacijas = 0 punkti. Nepareiza atbilde = - 1 punkts. 8. Cikos pulkstenis rāda (rāda uz pulksteņa)? Labi parādīts = 4 punkti. Parādīti tikai ceturtdaļa, vesela stunda, ceturtdaļa un stunda ir pareizi = 3 punkti. Nezinu stundas = 0 punkti. 9. Maza govs ir teļš, mazs suns ir ..., maza aita ir ...? Kucēns, jērs = 4 punkti. Tikai viena atbilde no divām = O. Nepareiza atbilde = - 1 punkts. 10. Vai suns vairāk izskatās pēc vistas vai kaķa? Kā izskatās, ka viņiem ir vienādi? Kaķim, jo ​​viņiem ir 4 kājas, mati, aste, nagi (pietiek ar vienu līdzību) = 0 punkti. Kaķim (bez līdzības zīmju nēsāšanas) = ​​- 1 punkts. Vistai = - 3 punkti. 11. Kāpēc visās automašīnās ir bremzes? Divi iemesli (bremzēšana no kalna, ātruma samazināšana līkumā, apstāšanās sadursmes draudu gadījumā, apstāšanās pēc brauciena beigām) = 1 punkts 1 iemesls = 0 punkti Nepareiza atbilde (piemēram, viņš nebrauktu bez bremzes) = - 1 punkts. 12. Kādas ir āmura un cirvja līdzības? Divas kopīgas iezīmes = 3 punkti (tie ir izgatavoti no koka un dzelzs, tiem ir rokturi, tie ir instrumenti, jūs varat ar tiem āmurēt nagus, tie ir plakani aizmugurē) 1 līdzība = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti. 13. Kādas ir vāveres un kaķa līdzības? Nosakot, ka tie ir dzīvnieki, vai atnesot divas kopīgas iezīmes (tām ir 4 kājas, astes, vilna, tās var kāpt kokos) = 3 punkti. Viena līdzība = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0. 14. Kāda ir atšķirība starp naglu un skrūve? Kā jūs viņus atpazītu, ja viņi gulētu šeit jūsu priekšā? Viņiem ir dažādas zīmes: skrūvei ir vītne (vītne, tāda savīta līnija, ap iegriezumu) = 3 punkti. Skrūve ir ieskrūvēta un nagla tiek kalta, vai skrūvei ir uzgrieznis = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti. 15. Futbols, augstlēkšana, teniss, peldēšana - vai tas ir ...? Sports, fiziskā izglītība = 3 punkti. Spēles (vingrinājumi), vingrošana, sacensības = 2 punkti Nepareiza atbilde = 0 punkti. 16. Ko jūs zināt transportlīdzekļiem? Trīs sauszemes transportlīdzekļi, lidmašīna vai kuģis = 4 punkti. Tikai trīs sauszemes transportlīdzekļi vai pilns saraksts ar lidmašīnu vai kuģi, bet tikai pēc tam, kad esat paskaidrojis, ka transportlīdzekļi ir kaut kas tāds, pa kuru var pārvietoties = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti. 17. Kāda ir atšķirība starp vecu cilvēku un jaunu cilvēku? Kāda ir atšķirība starp tām? Trīs pazīmes (sirmi mati, matu trūkums, grumbas, vairs nevar tā darboties, slikti redz, labi nedzird, notiek biežāk, slimi, nevis jauni) = 4 punkti. 1 vai 2 atšķirības = 2 punkti. Nepareiza atbilde (viņam ir nūja, viņš smēķē utt.) = Par punktiem. 18. Kāpēc cilvēki sporto? Divi iemesli (būt veselam, rūdītam, spēcīgam, kustīgākam, noturēties taisni, nebūt resnam, viņi vēlas sasniegt rekordu utt.) = 4 punkti Viens iemesls = 2 punkti Nepareiza atbilde (lai kaut kas būtu spēj) = 0 punkti. 19. Kāpēc kādam ir slikti atturēties no darba? Citiem ir jāstrādā viņa labā (vai cits izteikums, ka tā rezultātā tiek nodarīts kaitējums kādam citam). Viņš ir slinks. Nopelna maz un neko nevar nopirkt = 2 punkti Nepareiza atbilde = 0 punkti. 20. Kāpēc uz aploksnes ir jāielīmē zīmogs? Tātad viņi maksā par pasta sūtījumiem, vēstules transportēšanu = 5 punkti. Otram būtu jāmaksā soda nauda = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punkti.

1.4.4 Sākumskolas bērnu intelektuālā attīstība

Līdz šim psiholoģijā ir dažādas pieejas jēdziena "inteliģence" definīcijai. Sākumskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstības pazīmju izpēte parasti tiek veikta pieejas ietvaros, kas intelektu interpretē kā "visu indivīda kognitīvo spēju sistēmu: sensāciju, uztveri, atmiņu utt. "

Ir vispāratzīts, ka bērni, kuriem ir traucēta analizatora darbība, nevienmērīga un asinhrona intelektuālā un psihomotorā attīstība, un tie, kuru intelektuālās spējas tuvojas normas zemākajai robežai, ir visvairāk pakļauti adaptācijas traucējumiem. Normāla skolas slodze un prasības pret tām bieži ir milzīgas vai milzīgas.

Tajā pašā laikā pamatskolas vecums satur ievērojamu bērnu intelektuālās attīstības potenciālu. Jaunāki skolēni atšķir krāsu, formu, priekšmetu lielumu, to atrašanās vietu telpā. Viņi var pareizi nosaukt un attēlot piedāvātās formas un krāsas, pareizi korelēt objektus atbilstoši to lielumam. Tomēr šī vecuma bērnu uztvere vēl nav perfekta: pirmkārt, uztvertā objekta analīze, atsevišķu elementu izolācija tā struktūrā rada ievērojamas grūtības; otrkārt, uztvere ir cieši saistīta ar darbību (jaunākam studentam objekta uztveršana nozīmē kaut ko darīt ar to, kaut kā mainīt, ņemt, pieskarties); treškārt, šāds uztveres īpašums kā vispārinājums daudziem bērniem ir vāji attīstīts.

Neskatoties uz spēju attīstīties patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību, sākumskolas skolēni to joprojām nedara brīvprātīga uzmanība... Viss jaunais, negaidītais, spilgtais, interesants pats par sevi piesaista skolēnu uzmanību bez viņu pūles. Bērniem var palaist garām būtiskas detaļas mācību materiālos un pievērst uzmanību nesvarīgām tikai tāpēc, ka tās piesaista uzmanību. Saskaņā ar Nikolskaya I.M. un Granovskaja P.M. brīvprātīga uzmanība pilnībā attīstās tikai līdz 12-16 gadu vecumam.

Papildus piespiedu uzmanības pārsvaram ar vecumu saistīta iezīme ir šī garīgā procesa relatīvi zemā stabilitāte laika gaitā. Pirmklasnieki un daļēji otrās klases skolēni vēl nezina, kā ilgstoši koncentrēties darbam, it īpaši, ja tas ir neinteresants un vienmuļš; viņu uzmanība tiek viegli novērsta. Tā rezultātā bērni var nepildīt uzdevumu laikā, zaudēt darbības tempu un ritmu. Tikai līdz trešajai klasei uzmanību var nepārtraukti uzturēt visas stundas garumā.

Sākumskolas vecumā attīstās individuālās uzmanības īpašības: stabilitāte, sadalījums, pārslēdzamība, uzmanības ilgums.

Jaunāko skolēnu galvenie atmiņas veidi ir emocionāli un tēlaini. Bērni ātrāk un spēcīgāk atceras emocionāli krāsainu materiālu. Neskatoties uz to, ka emocionālā atmiņa nodrošina ātru un stabilu informācijas iegaumēšanu, nebūt ne vienmēr ir iespējams paļauties uz tās glabāšanas precizitāti.

Arī figurālajai atmiņai ir savi ierobežojumi. Patiešām, bērni labāk patur atmiņā konkrētas personas, priekšmetus un notikumus nekā definīcijas, apraksti, paskaidrojumi. Tomēr atmiņas saglabāšanas periodā attēls var tikt pakļauts zināmai transformācijai. Tipiskas izmaiņas, kas notiek ar vizuālo attēlu tā uzglabāšanas laikā, ir: vienkāršošana (detaļu izlaišana), atsevišķu elementu pārspīlēšana.

Piespiedu iegaumēšana joprojām spēlē būtisku lomu informācijas uzkrāšanā jaunākiem skolēniem, taču ar to vairs nepietiek. Apgūstot mācību programmu, nepieciešama spēja brīvprātīgi iegaumēt un reproducēt materiālu. Novērojumi liecina, ka jaunāki skolēni bieži izmanto tādu brīvprātīgas iegaumēšanas veidu kā burtisku iegaumēšanu. Parasti tikai trešajā klasē bērnam, spēlējot mācību materiālu, ir savi vārdi.

Ar mērķtiecīgu sevis iegaumēšanu sākumskolas skolēni bieži izmanto atkārtošanas tehniku. Tomēr pamazām tiek mācīti sarežģītāki mnemotehniskie paņēmieni, piemēram, vispārināšana, materiāla grupēšana pēc nozīmes, plāna sastādīšana utt.

Galvenais domāšanas veids sākumskolas vecumā ir vizuāli-figurāls. Konceptuālās domāšanas attīstības process, pārvarot pirmskonceptuālajam posmam raksturīgos ierobežojumus, norit diezgan lēni.

Atklājot domāšanas īpatnības 6-8 gadu vecumā, Vygotsky L.S. atzīmēja, ka bērni var apvienot objektu grupu pēc līdzības, taču viņi nevar atpazīt un nosaukt zīmes, kas raksturo šo grupu.

Tiešās un reversās operācijas vēl nav apvienotas pilnīgi atgriezeniskos sastāvos, un tas jau iepriekš nosaka izpratnes defektus. Galvenais ir nejutīgums pretrunām.

Skolas sākumā bērni reti izmanto spriedumu ķēdi - secinājumus, bet viņi jau var izveidot cēloņu un seku attiecības. Agrākais un visbiežāk izmantotais pierādījumu veids ir piemērs. Tomēr mācību ietekmē trešās klases skolēni jau spēj sniegt pamatotus pierādījumus, detalizētu argumentāciju, lai izveidotu vienkāršāko deduktīvo secinājumu.

Konceptuālās domāšanas attīstība kļūst iespējama, pateicoties dekentrācijas procesam, spējai attīstīt subjektīvu viedokli no objektīvām attiecībām. Rezultātā garīgais lauks paplašinās, kļūst iespējams veidot attiecību un nodarbību sistēmu, kas nav atkarīga no paša “es” pozīcijas.

Jau pamatskolas periodā izpaužas dzimumu atšķirības skolēnu intelektuālo spēju attīstībā. Zēni ir daudz labāk orientēti telpiskās un vizuālās attiecībās, meitenēm ir vairāk augstas likmes verbālā inteliģence.

Tādējādi 7-10 gadu vecumā notiek intensīva bērnu intelektuālā attīstība, kas galvenokārt ir saistīta ar kognitīvo garīgo procesu patvaļīgas regulēšanas veidošanos. Tomēr zēnu un bērnu intelektuālo spēju attīstības iezīmes meitenes ir maz pētītas.

Tātad, šobrīd psiholoģiskajā literatūrā ir parādīts Detalizēts apraksts pamatskolas vecuma bērnu personiskās īpašības, kas nosaka viņu neiropsihisko stabilitāti, atklāj vispārējās pašcieņas iezīmes, uzskaita izglītības darbības motīvus un faktorus, kas ietekmē bērna statusu vienaudžu grupā, kā arī atzīmē intelektuālo spēju attīstība mācību laikā pamatskolā. Tomēr nav informācijas par skolas trauksmes specifiku, privātā pašvērtējuma attīstību, sociāli uztveres spējām, komunikatīvo refleksiju un citām 7-10 gadus vecu bērnu īpašībām un spējām. Turklāt ļoti īsi aprakstītas dzimumu atšķirības intelektuālo un personisko īpašību attīstībā, kas nosaka pamatskolas skolēnu sociālās un garīgās adaptācijas panākumus.

Secinājumi par pirmo nodaļu

... "(tas ir, vergs) [turpat]. Visi šie piemēri datēti ar 17. gadsimtu. Tādējādi mēs varam secināt, ka finansiāli turīgi Krievijas pilsoņi meitenes mācīja ģimenē, vienlīdzīgi ar zēniem. Augstākajās klasēs pamatizglītību ieguva arī mājās. Turklāt zēnu un meiteņu atsevišķā apmācība tika praktizēta vīriešu un sieviešu klasiskajās ģimnāzijās, tirdzniecības skolās un izglītības ...

Pozīcijas; atbilstoši bērna pretestības formai pret pedagoģiskajām ietekmēm; par pusaudžu raksturojošo un intelektuālo īpašību specifiskām izpausmēm darbībā un saziņā utt. 2. Smagu pusaudžu dzimuma pazīmju izpēte dzīves situācija 2.1 Pētījumu programma Pētījums tika veikts Krasnojarskas Valsts autonomajā iestādē “...

E.I. Dzīves perspektīva un profesionālā pašnoteikšanās. - Kijeva, 1988. Kovaļova Oļesja Ivanovna Stavropola Valsts universitāte, Stavropole Pusaudžu personības koordinācija vidusskolas vidusskolā Personības koontogēze ir savstarpēji saskaņota cilvēka ķermeņa sistēmas attīstība ar apkārtējo pasauli netieši vispārējā savienojumu struktūrā, vienlaikus saglabājot ...

... (50%) un iekšēji sociāli nozīmīgi motīvi (50%), un jauniem vīriešiem raksturīgākais ir iekšēji individuāli nozīmīgs motīvs (80%). 4. Anketas "Vecāko klašu skolēnu profesionālās pašnoteikšanās motīvi" analīze un interpretācija. Šīs mūsu izstrādātās anketas mērķis ir izpētīt profesijas izvēles motīvus. Kā parādīja pētījums, jaunieši tiek pārorientēti no priekšroka ...

Inteliģence ir cilvēka prāts, saprāts, saprāts, domāšanas spēja.

Inteliģence ir spēju kopums, kas ļauj veikt kvalitatīvu garīgo darbu.

Inteliģence ir mācīšanās, tas ir, spēja asimilēties un patstāvīgi iegūt zināšanas.

Visbeidzot, inteliģence ir spēja atrisināt sarežģītas problēmas mainīgos apstākļos.

Nosacīti var noteikt šādus izlūkošanas veidus:

• skaitļošana;
• runa;
• telpisks;
• praktiski;
• emocionāls un sociālais;
• kā arī muzikāli un radoši (1. pielikums).

Daži vārdi par katru no šiem veidiem un to, cik veiksmīgi tie attīstās matemātikas stundās.

Skaitļošanas inteliģence (vai loģiskā un matemātiskā apdāvinātība) ir:

• tā ir spēja analizēt abstraktas problēmas;
• tā ir spēja domāt loģiski;
• tā ir spēja atrisināt problēmas matemātisko vienādojumu veidā;
• tā ir spēja ātri atrast skaitliskus modeļus un pielietot tos problēmu risināšanai.

Šīs spējas ir būtisks priekšnoteikums daudzu zinātnes nozaru attīstībai, jo matemātiskie pamati ir daudzu citu zinātņu pamatā. Patiešām, ja pirms diviem gadsimtiem matemātikas pielietojums fizikā bija ļoti relatīvs, ķīmijā - visvienkāršākā pirmās pakāpes vienādojumu veidā, bioloģijā tas bija pilnīgi vienāds ar nulli, bet tagad matemātikas pielietojums šajās zinātnēs ir nenoliedzami nozīmīgs. Matemātikas pielietojumi ir plaši izplatīti arī ekonomikas un citu speciālo zinātņu jomā, un tos sāk izmantot valodniecībā un medicīnā. Šāda veida inteliģence absolūti attīstās matemātikas stundās, turklāt katrā nodarbībā ir jācenšas ietekmēt visu veidu matemātisko spēju attīstību, kas tiks apspriesta nedaudz vēlāk.

Runas inteliģence

Šis inteliģences veids ir saistīts ar veselu runas parādību klāstu:

• vārdu krājums;
• valodas izjūta;
• ātra vārdu un frāžu atpazīšana un iegaumēšana;
• diferencēta un precīza viņu domu izteikšana.

Jo augstāka ir runas inteliģence, jo vieglāk cilvēkam ir mērķtiecīga komunikācija, jo vieglāk cilvēkam ir vadīt savu dzīvi - gan profesionālo, gan personisko. Runas inteliģences klātbūtne ir neaizstājams nosacījums skolotājiem, žurnālistiem utt. - ikvienam, kurš runu ikdienā izmanto kā darba instrumentu. Un matemātikas stundās ir jāpievērš īpaša uzmanība runas inteliģences attīstībai - šeit ir svarīgi attīstīt runas kultūru, pierādot teorēmas, pamatojot lēmumus un pielietojot matemātiskos jēdzienus.

Telpiskā inteliģence

Spēja uztvert optiskās struktūras un divdimensiju vai trīsdimensiju objektus. Kā tas tiek izteikts? Tas:

• spēja veidot ģeometrisku ķermeni vai detaļu saskaņā ar to shematiskajiem attēliem;
• spēja "redzēt" divdimensiju attēlus telpā un salīdzināt prātā atsevišķas optiskās struktūras un konstrukcijas;
• spēja orientēties nepazīstamā ēkā vai pilsētā, izmantojot diagrammas un kartes.

Vai mēs klasē attīstām telpisko inteliģenci? Protams! Stereometrija ir apbrīnojami spēcīga matemātikas nozare, kas simtprocentīgi vērsta uz telpiskās inteliģences attīstību.

Praktiskā inteliģence

Šis intelekta veids nozīmē spēju koordinēt darbības un garīgo darbu. Praktiskā inteliģence palīdz kontrolēt smalko motoriku, kas nepieciešama, piemēram, spēlējot vijoli, vītot adatu vai veidojot skulptūru. Šāda veida motorisko prasmju attīstīšana ir īpaši svarīga pirmajos 10 bērna attīstības gados, kad acis, rokas un smadzenes darbojas vienā ritmā. Saikne starp smalko motoriku un vispārējo smadzeņu attīstību ir acīmredzama. Matemātikā uzdevumi, kas veicina praktiskās inteliģences attīstību, ir dažādi uzdevumi, lai izietu labirintus, izvēlētos īsāko ceļu, izveidotu daudzskaldņu modeļus utt.

Emocionālā un sociālā inteliģence

Šāda veida inteliģence daudz nozīmē visās dzīves jomās. Būtībā tā ir spēja saprast citu jūtas komunikācijā. Konkrētāk, emocionālā un sociālā inteliģence ietver šādas pamata spējas:

emocionālajā sfērā:

• neļaujiet savām jūtām pārplūst;
• apzināti ietekmēt jūsu uzvedību;
• pozitīvi izmantojot jūtas;
• rīkoties uz šī pamata.

sociālajā sfērā:

• spēja sazināties ar citiem cilvēkiem;
• atrast kopīgus kontaktpunktus;
• atzīt citu cilvēku jūtas;
• spēt iedomāties sevi citas personas vietā;
• spēja izmantot viņu savas vēlmes, lai sasniegtu izvirzīto mērķi.

Tādējādi emocionālajai un sociālajai inteliģencei ir izšķiroša ietekme uz dzīves kvalitāti un spēju pārvarēt dzīves grūtības gan profesionālajā, gan personiskajā dzīvē. Starp citu, zinātniskie pētījumi ir pierādījuši, ka cilvēka panākumi skolā un darbā ir tikai 20% saistīti ar viņa IQ, ko nosaka testi. Pārējais ir viņa piemērotība sociālajiem kontaktiem, spēja izprast kolēģu un draugu jūtas. Vai mēs varam attīstīt šāda veida intelektu klasē? Protams, mēs ne tikai varam, bet mums tas ir jādara! Šeit priekšplānā izvirzās skolotāja personība, atmosfēra, kuru viņš rada klasē, viņa attiecību stils ar studentiem, un šāda veida inteliģenci nevar nenovērtēt.

Muzikālā un radošā inteliģence

Šis inteliģences veids, pirmkārt, nozīmē spēju attīstīt jaunas idejas, radīt jaunus projektus. Radošumam ir daudz sakara ar atjautību un garīgo elastību. Muzikālā inteliģence ir cieši saistīta ar dzirdes atmiņu un disku diskrimināciju ar ritma un laika izjūtu. Radošo spēju apjoms nekādā ziņā neaprobežojas ar klasiskajiem radošās darbības veidiem, piemēram, mākslinieka vai komponista darbu, jo jaunu ideju attīstīšana ir izdevīga jebkurā profesijā.

Varbūt tas ir vienīgais inteliģences veids, kuru mēs vismazāk attīstām klasē. Tomēr, ja jūs aicināt studentus izveidot sava veida trīsdimensiju modeli, kas atbilst sākotnējiem nosacījumiem (apjoms, virsmas laukums, forma vai ģeometrisko ķermeņu formu kombinācija), vai arī izveidot ainavas dizaina risinājumu ar norādītajiem parametriem laukums vai krāsu shēma, tad sāksies iztēles un radošuma lidojums!

(Un iekavās var pamanīt arī to, ka pastāv gradācija un arī ļoti nosacīta vīriešu un sieviešu izlūkošana, "viltīgā vīrieša" un bezprāta profesora, šauras profesionālās ievirzes un inteliģences izlūkošana. plaša erudīcija - ir ļoti daudz inteliģences veidu un veidu, kā arī cilvēka garīgās darbības organizēšanas formas).

Tātad, ja mēs apkopojam visu iepriekš minēto, atbildot uz jautājumu "KAS?", Es atceros klasisko A.P. Čehovs: "Visam cilvēkā jābūt skaistam: sejai, drēbēm, dvēselei un domām." Ietekmējot dažādus intelekta veidus un tos attīstot, skolotājs veicina harmoniski attīstītas personības veidošanos, kas ir skolas galvenais uzdevums.

Kā attīstīt skolēnu inteliģenci matemātikas stundās

Tagad parunāsim par to, kā attīstīt šāda veida intelektu klasē. Principā personības attīstības intelektuālo līmeni, pirmkārt, nosaka divi faktori: iegūtās informācijas apjoms (tā ir erudīcija) un spēja izmantot šo informāciju (tā ir tieši personības intelektuālā attīstība).

Ietekmējot dažādus intelekta veidus, mēs attīstām studenta spējas un domāšanu. Savukārt spējām un domāšanai ir arī gradācijas - tās norādītas 1. pielikumā.

Pakavēsimies pie attīstības matemātiskās prasmes , kas ir sadalīti algoritmiskos, ģeometriskos un loģiskos.

• Algoritmiskās spējas- tā ir spēja vispirms izmantot noteiktas "veidnes" problēmu risināšanai konkrētā situācijā, spēja sadalīt risinājumu elementāros komponentos, tā ir spēja pielietot analītiskās metodes, kas saistītas ar algebru, matemātiskā analīze, analītiskā ģeometrija. Šīs spējas izpaužas, piemēram, faktorējot polinomus, iezīmējot funkcijas un pētot tās, risinot vienādojumus, pārveidojot izteiksmes.
• Ģeometriskās spējas- tā ir spēja telpiski attēlot un ieviest ģeometrisko vizualizāciju matemātisko problēmu izpētē, tā ir spēja iegūt informāciju no konkrētas konfigurācijas, to analizējot un papildinot ar palīgzīmējumu metodi, papildu konstrukcijām, mentālo analīzi. Tēlaini izsakoties, algebra attīsta prasmi, ģeometrija attīsta iztēli.
• Loģiskās spējas tiek izteikti atsevišķu gadījumu izolācijā no noteiktas vispārējas nostājas un to izpētes, ekonomiskas, konsekventas un optimālas shēmas izveidē problēmas risināšanai (un šī risinājuma stratēģijas izstrādē), veicot uz pierādījumiem balstītu pamatojums, izmantojot pierādīšanas metodes "pretrunīgi", progress problēmu risināšanā "No gala līdz sākumam", atsauce uz pretpiemēru un citi.

Kādi uzdevumi attīsta šo vai citu spēju? 2. pielikumā (protams, ļoti nosacīti) ir izklāstīti dažāda veida uzdevumi, kas dažādos veidos ietekmē prātu, saprātu un saprātu ar dažādiem domāšanas veidiem, kurus savukārt problēmu risināšanas formā un būtībā var iedalīt īpašos ( objektīvs), abstrakts (tēlains) un intuitīvs (verbāli-loģisks). Domāšana attīstās visa cilvēka dzīves laikā un, attīstoties intelektam, notiek izmaiņas: sākot no konkrētā, vizuāli efektīvā (iegūstiet rotaļlietu, salieciet piramīdu) līdz abstraktai-intuitīvai (induktīva un deduktīva secinājumi, analogijas).

Pats mācību priekšmets "matemātika" pēc tā izpētes jau ir spēcīgs instruments intelekta attīstībai, kā arī skolēna domāšanai un spējām. Un, ja jūs arī atšķaidīsit risināto piemēru un problēmu "rutīnu" ar nestandarta vingrinājumiem, dodot viņiem pāris minūtes no stundas, ietekmes līmenis kļūs daudzkārt lielāks.

Piemēram, attīstībai skaitļošanas inteliģence mutisku vingrinājumu laikā jūs varat piedāvāt studentiem vingrinājumus, lai atrastu trūkstošo ciparu ķēdes elementu ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — acīmredzot šis skaitlis ir 21) vai uzdevumi loģiskās domāšanas attīstīšanai ( Smirnovu mājā dzīvo dažādi dzīvnieki. Tie var būt kaķi, suņi vai kāmji. Ir zināms, ka:

• visi dzīvnieki, izņemot divus, ir kāmji;
• visi dzīvnieki, izņemot divus, ir kaķi;
• visi dzīvnieki, izņemot divus, ir suņi.

Kādi dzīvnieki un cik dzīvo Smirnovu mājā?

Atbilde: Ir trīs dzīvnieki - kaķis, suns un kāmis.)

Attīstība runas inteliģence ir tieši saistīts ar vispārējās erudīcijas, redzes un dzirdes atmiņas attīstību - vingrinājumi ierobežotas vārdu vai jēdzienu sērijas reproducēšanai uz noteiktu laiku, vārdu asociācijas atrašanu ( tumši gaiša kā plata -?), lieko izslēgšana no vispārējās ( paltuss, reņģes, butes, delfīni, haizivis — papildus delfīns, tas ir zīdītājs), labi, jau minētie teorēmu pierādījumi un risinājumu pamatojums.

Attīstība telpiskā inteliģence atvieglo vingrinājumi figūru un ģeometrisko ķermeņu kombinēšanai un kustībai, piemēram, lai atrastu kuba pozīciju noteiktos modeļa pagriezienos ( attēlā pareizā atbilde ir B), lai atrastu nevajadzīgus skaitļus, optisko modeļu atpazīšanu.

Praktiskā inteliģence darbojas ar vizuāliem attēliem. Tās attīstībai labi ir vingrinājumi motorisko prasmju koordinēšanai (Tangram spēle), labirintu šķērsošana, optimālā ceļa atrašana no viena punkta uz otru (grafu teorija).

3. pielikumā varat atrast visdažādākos vingrinājumus dažādu domāšanas un inteliģences veidu izmantošanas attīstībai, taču kopumā tas ir tikai iesildīšanās un mazliet prieks šajā aizraujošajā biznesā - smadzeņu apmācībā.

Skolēnu intelektuālā attīstība matemātikas stundās ir tieši atkarīga no skolotāja personības. Skolēniem vajadzētu būt ieinteresētiem klasē, vai tā būtu stunda, izvēles programma vai viktorīna, viņiem vajadzētu sajust savu spēju pieaugumu.

Literatūra:

• Jörg B. Tylaker, Ulrich Wiesinger. IQ apmācība. Jūsu ceļš uz panākumiem. Maskava, AST Astrel, 2004. gads.
• Kens Rasels, Filips Kārters. IQ testi. Maskava, EKSMO, 2003. gads.
• V. Konevskaja. Sākot no pedagoģijas teorijas līdz pat studentu radošo spēju attīstīšanas praksei. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324