Skolēnu pētniecības pasākumu iezīmes. Izglītības un pētniecības darbības, tās īpašības un struktūra

Svarīgs princips attīstīt izglītību izglītības iestādēs ir demonstrācija studentu konstruktīvi veidos, lai atrisinātu faktiskās problēmas mūsdienu sabiedrībā. Viens no veidiem, kā īstenot šo principu, var būt studentu pētniecības organizēšana.

- Tas ir saprotams kā divu priekšmetu (skolotāju un studentu) kopīgo darbību radošais process, lai atrastu risinājumu nezināmam, kā rezultāts ir pētniecības stila domāšanas un pasaules skatījuma veidošana kopumā.

Saskaņā ar pētniecības darbībām - to saprot, ka studentu darbība ir saistīta ar reaģēšanas uz radošu, pētniecības uzdevumu ar iepriekšēju nezināmu lēmumu.

Studentu pētniecības darbība - Aktivitāte, kas saistīta ar studentu lēmumu ar radošu, pētniecisko uzdevumu ar nezināmu lēmumu un iesaistot pētījumā raksturīgo pamata posmu klātbūtni zinātnes jomā, kas normalizēta, pamatojoties uz zinātnē pieņemtajām tradīcijām: formulēšana Problēma, teorijas pētījums, kas veltīta šim jautājumam, pētniecības metožu izvēlei un praktiskai apguvei, savam materiālam, analīzei un vispārinājumam, zinātniskajam komentāram, pašam secinājumam. Jebkuru pētījumu, neatkarīgi no dabas vai dabas vai. \\ T humanitārās zinātnes Tiek veikta līdzīga struktūra. Šāda ķēde ir neatņemama pētniecības pasākumu piederība, tā norma.

Pētniecības darbību nozīmīga iezīme, Tas ir tas, ka zinātniskie pētījumi var novest pie atšķirīgākajām, dažreiz negaidītiem rezultātiem - zinātniskajā vidē, ko viņi saka: "negatīvs rezultāts, arī rezultāts." Tas nozīmē, ka pētnieks bieži nevar paredzēt visas tās darbības rezultāta precīzas īpašības, bieži nezina visas jomas, kurās viņa darba rezultāti varēs atrast viņu praktisks lietojums. Pētnieka galvenais uzdevums ir godprātīgi un rūpīgi veikt zinātnisku meklēšanu, iegūt ticamus rezultātus, atrodiet saprātīgu interpretāciju, kas ir pieejama citiem šajā jomā strādājošajiem speciālistiem. Tā ir mūsdienu izglītība Tas ir nepieciešams, lai iekļautu šo elementu, piemēram, pētniecības darbību studentu.
Pētniecības darbību struktūra (A.I. Savenkovs)

Pētījumi ietver šādu darbību klātbūtni:

Iepazīšanās ar normām, atsaucēm, zinātnisko, zinātnisko tradīciju kritērijiem, pētniecības jomām;

Pētījums par teoriju, kas veltīta šim jautājumam;

Pētniecības metožu un metožu izvēle, praktiskā apgūšana;

Sava materiāla, tās analīzes un vispārināšanas kolekcija;

Paša secinājumi

Beznosacījumu pētījumu standarti ir:

nepieciešamība pēc pierādījumiem un pamatojums: pozīcijas, dati, veidi, kā sasniegt rezultātus;

nepieciešamība pastāvīgi pārbaudīt rezultātus;

nepieņemamība plaģiāta

Darba posmi:

Tēmas izvēle;

Pētniecības problēmu noteikšana;

Pētījuma mērķis un uzdevumi, objekta definīcija un pētījuma priekšmets;

Hipotēzes paplašinājums;

Savākt informāciju par problēmu;

Pētniecības metožu un metožu izvēle;

Novērojumu un eksperimenta veikšana;

Materiālu izvēle un strukturēšana saskaņā ar pētījuma tēmu un mērķiem;

Projekta reģistrācija;

Projekta aizsardzība

Tēmas atlases noteikumi:

• 
  Tēmai jābūt interesantai, aizraujošai, tās izvēle ir brīvprātīgais bizness;
• 
  Tēma ir jāizpilda, tās lēmumam būtu jāpiešķir reālas priekšrocības pētījuma dalībniekiem;
• 
  Tēmai jābūt oriģinālam, tas prasa pārsteiguma elementu, neparastību;
• 
  Tēmai jābūt tādam, lai darbu varētu veikt plānotajā laikā (ne vairāk kā mācību gads);
• 
  Tēmai jāatbilst studentu izglītības līmenim;
• 
  Tēmai ir jābūt informatīvam un materiālu bāzei tās īstenošanai.

Paper pamato izvēlētās tēmas atbilstību.

Atbilstības aspekti:

• 
  Vēsturisks un zinātniskais;
• 
  Teorētiski;
• 
  Empīrisks;
• 
  Sociālā;
• 
  Praktiski;

Pētījumu pētījumu pakāpe (problēmas) un pētījuma jaunuma pamatojums:

• 
  Vēsturiskā ekskursijas attīstības tēma, problēmu mācīšanās pakāpe. Galveno sasniegumu un trūkumu novērtējums pētījumā par tēmu vietējā un Ārvalstu literatūra. Galvenās pieejas tiek analizētas
• 
  Jaunības pamatojums ir atklāt personisku depozītu turpmākie pētījumi Tēmas (problēmas).
• 
  Zinātniskā novitāte ir viena no galvenajām prasībām pētniecības tēmai. Tas nozīmē, ka tajā jāiekļauj risinājums jaunam zinātniskajam uzdevumam vai jauniem notikumiem, kas paplašina esošās zināšanu robežas noteiktā zinātnes nozarē.
• 
  Pētījuma jaunums un tēma ir bioloģiski savienota. Tajā pašā laikā ir jābūt hipotēzei (prognoze) pētniecības jaunums, kas nodrošina virkni jautājumu, kas veido pamatu pētījuma, un ir ievērojamas pazīmes jaunums, oriģinalitāte. Dažreiz šo galveno pētījumu sauc par "izcilu" pētījumu.
• 
  Tikpat svarīgs kritērijs pētniecības kvalitātei ir kritērijs lietderība vai tās praktiskā nozīme. Pētījuma praktiskā nozīme ir obligāti izveidota un pamatota.

Tie ietver pieejamību:

Pozitīvi pētniecības pētījumu izmantošanas sabiedrībā, atsevišķa komanda, ražošana, zinātnes rūpniecība, jebkura prakse;

Teikumi, lai uzlabotu pētniecības metodiku;

Zināšanas, noderīgas izmantošanai izglītības procesā vidēja vai augstākā izglītība.

Hipotēzes nominācijas tehnoloģija:

1. Individuālo faktu un rezultātu vākšana un analīze: iepriekšējo eksperimentu novērojumi, zinātniskās literatūras izpēte, pārdomas utt.

2. Neparasta, negaidīta, incidenta noteikšana: neskaidrības, neatbilstības, iepriekšējā pierādījuma ķēdes pārkāpumi;

3. Problēmas atklāšana

4. formulēšana hipotēzi kā iespējamo risinājumu problēmai: ļauj jums redzēt problēmu citā gaismā, apskatīt situāciju, no otras puses;

5. padara pārsniedz ikdienas idejas;

6. Bāri elementi garīgās spēles.

Hipotēze var piedzimt gan uz minējumu, pieņēmumu dēļ.

Mācību priekšmets Tā ir zināšanas, kas rada problēmas situāciju apvienojumā ar noteiktu koncepciju, un ir definēts kā reģions zinātniskās pētniecības pētījumu.

Pētījuma priekšmets Jūs varat definēt kā jaunas zinātniskas zināšanas par pētījuma objektu, kas iegūts zinātnisko aptauju rezultātā. Pētījuma priekšmets var ietvert instrumentu, lai iegūtu šīs jaunās zinātniskās zināšanas par pētniecības objektu, ja tai ir ievērojamas jaunuma pazīmes. Pirmajā tuvināšanā pētījuma objekts un priekšmets ir viens otram kā kopīgs un privāts. Pētījuma priekšmets parasti atrodas studiju objekta robežās.

Pētījuma tekstā jāiekļauj:

1. Ievads (darba mērķis, tās nozīme un atbilstība)

3. Problēmas, mērķu un mērķu apraksts;

4. problēmas izskatīšana kontekstā mūsdienu valsts zinātne;

5. hipotēzes formulējums (ierosinātais problēmas risinājums);

6. Pētniecības metožu un metožu apraksts

7. apraksts par savu pētījumu rezultātu;

8. SECINĀJUMI (Jūsu viedoklis par problēmas risinājumu);

9. Secinājums (savu darba rezultāti, kas apstiprina hipotēzi, darba perspektīvas);

10. Atsauksmes.
Sagatavošana un publiskā projekta aizsardzība - pētnieciskā darba kronis. Uzziniet, kā pierādīt savu pareizo punktu un atbildiet uz jautājumiem!
Vispārīgi ieteikumi:

• 
  nākt, lai radītu pētniecisko darbu radoši
• 
  neierobežojiet savas pētniecības iniciatīvas;
• 
  studentam ir neatkarīgi darīt visu, ko viņš var darīt;
• 
  iemācīties izsekot saites starp objektiem, notikumiem, parādībām;
• 
  attīstīt sevis risināšanas problēmu prasmes;
• 
  attīstīt spēju analizēt, sintezēt, klasificēt informāciju

Prasības pētniecībai
1. Vispārīgās prasības pētniecības darbībām.
1.1. Ir nepieciešams, lai students būtu sajūta neapmierinātība ar pieejamajām idejām. Viņam ir jāsasniedz to ierobežojumi.

1.2. Jaunām idejām jābūt tādām, lai studenti skaidri iedomāties savu saturu un ļāva līdzāspastāvēt ar pieejamajām idejām par pasauli.

1.3. Jaunām idejām jābūt skaidri noderīgām nekā vecām.
2. Prasības pētniecības procesam.
2.1. Mudiniet studentus formulēt idejas un idejas, skaidri izteikt tās.

2.2. Saskaroties ar studentiem ar parādībām, kas ir pretrunā ar esošajām idejām.

2.3. Uzlabot pieņēmumu izvirzīšanu, minējumus, alternatīvus paskaidrojumus.

2.4. Piešķirt studentiem iespēju izpētīt savus pieņēmumus brīvā un neaizsargātā atmosfērā, jo īpaši, izmantojot diskusijas mazās grupās.

2.5. Nodrošiniet iespēju piemērot jaunas idejas plašai parādību klāstam, tādas situācijas. Lai viņi varētu novērtēt to izmantoto vērtību.
3. Prasības skolotājam, kas īsteno pētniecības pieeju mācībām.
3.1. Skolotājam ir smalki justies problemātiska situāciju, ar ko saskaras studenti, un jāspēj likt reālus uzdevumus studentu saprotamā studentu priekšā.

3.2. Izpildiet pētniecības koordinatora un partnera funkciju, izvairieties no politikas pieņemšanām.

3.3. Lai mēģinātu aizraut studentus ar problēmu un tās dziļo pētījumu procesu, lai stimulētu radošu domāšanu ar paaugstināto jautājumu palīdzību.

3.4. Ir iecietība pret studentu kļūdām, piedāvāt savu palīdzību vai risināt vēlamos informācijas avotus.

3.5. Nodrošināt iespēju regulāriem studentu ziņojumiem; Atzinumu apmaiņa diskusijās. Veicināt studentu kritisko domāšanu.

3.6. Piegādes procesu pētījumu pirms Advent zaudēt intereses ir puiši ar problēmu.

3.7. Turpināt turpināt mācīšanās pasākumus.

Sākotnējā valsts izglītības standarta federālā sastāvdaļa vispārējā izglītība Ideja īstenot personisku orientētu, attīstot pamatskolas modeli, izglītības saturu, kurā tiks vērsta uz personas pašnoteikšanās un pašizglītības nodrošināšanu, lai apgūtu kognitīvās darbības metodes, iegādi dažādu darbību veidu pieredze. Tas prasa radīt konkrētus apstākļus izglītības praksē, iekļaujot jaunākus studentus aktīvos kognitīvā darbība. Tāpēc skolas uzdevums, skolotāji organizē tādas darbības, kas palīdzēs darboties studentam ar zināšanām par zināšanām, veidos viņu informatīvo neatkarību, spēju realizēt savas spējas un personiskās īpašības. Svarīga vieta šo uzdevumu īstenošanā ir skolēnu pētniecības darbība.

Tā ir pētnieciskā darbība, kas veicinaskolēnu profesionālo tendenču agrīnā atklāšana un attīstība, vadības īpašību veidošana, prasmes strādāt komandā, spēja patstāvīgi pieņemt lēmumus atlases situācijā, apgalvoja, ka tā ir viedokļa, ieviest zinātnisko darbu.

Savā klases skolotāja darbā es redzu iespēju starpsavienojumu starp izglītības un izglītības process, organizējot studentu zinātnisko pētījumu darbību. Tā klases klases sistēmas lielā mērā ierobežo iespēju individuālu un grupu pētniecības darbu studentu, tās organizācija ir iespējama ietvaros ārpusskolas aktivitātēm.

Priekšskatījums:

Līmenis, forma, studiju laiks, kad skolotājs nosaka atkarībā no studentu vecuma un specifiskām pedagoģiskām problēmām. Pētniecības darbību veidošana, kā likums, notiek vairākos posmos.

Pirmais posms atbilst pirmajai pamatskolas klasei. Pētniecības pieredzes bagātināšanas uzdevumi ietver:

• skolēnu pētniecības aktivitātes saglabāšana, pamatojoties uz pieejamajiem iesniegumiem;
• prasmju izstrāde, lai iestatītu jautājumus, izteikt pieņēmumus, ievērotu, apkopotu priekšmetu modeļus;
• sākotnējo ideju veidošana par pētnieka darbību.

Lai atrisinātu problēmas, tiek izmantotas šādas darbības metodes: papīrā - kolektīvs mācīšanās dialogs, priekšmets, objektu radīšana problēmu situācijas, READ-Review, Kolektīvā modelēšana; Ārpusskolas aktivitātēs - spēles - klases, kopīgi ar bērnu, savu interešu noteikšanu, individuālām shēmām, veicot modeļus dažādi materiāli, ekskursijas, bērnu darba izstādes.

Otrais posms ir Otrā pamatskolas klase orientēta:

• apgūt jaunas idejas par pētnieka darbības iezīmēm;
• attīstīt spēju identificēt tēmu pētniecības, analizēt, salīdzināt, formulēt secinājumus, izdot pētījumu rezultātus;
• lai saglabātu skolēnu iniciatīvu, darbību un neatkarību.

Jaunāko studentu iekļaušana izglītības un pētniecības darbībās tiek veikta, izveidojot pētniecības situāciju, izmantojot izglītības un pētniecības uzdevumus un uzdevumus un kopīgas pieredzes vērtības atzīšanu. Šajā posmā tiek izmantotas šādas darbības metodes un metodes: tādā veidā aktivitātēs - izglītības diskusijas, novērojumi par plānu, bērnu un skolotāju stāsti, mini pētījumi; Ārpusskolas aktivitātēs - ekskursijas, individuāla modeļu un shēmu apkopošana, mini ziņojumi, \\ t lomu spēles spēlesEksperimenti. Aizsardzības attīstība Studentu pētniecības pieredzi nodrošina darbības pasākumu paplašināšana, kas veikta, risinot izglītības un pētniecības problēmas un sarežģītību no priekšpuses, kas atrodas skolotāja vadībā individuālām neatkarīgām darbībām. Skolēnu iekļaušanai izglītojošajās darbībās jābūt elastīgiem, diferencētiem, pamatojoties uz individuālās bērnu pētniecības pieredzes izpausmes iezīmēm.

Trešais posms atbilst pamatskolas trešajai un ceturtajai pakāpei.

Šajā apmācības posmā uzmanības centrā jābūt bagātināšanai

skolēnu pētnieciskā pieredze, veicot papildu uzkrāšanos

pārstāvniecības pētniecībā, tās līdzekļos un metodēs, \\ t

izpratne par pētniecības un pētniecības prasmju attīstības loģiku. Ar

salīdzinājumā ar iepriekšējām mācību posmiem komplikācija

slēpjas palielināt izglītības un pētniecības uzdevumu sarežģītību

veidošanās procesa pārorientācija pašiem

izglītības uzdevumu skolēni izpētē un

izpratne par pamatojumu, vispārinājumiem un secinājumiem. Ņemot vērā funkcijas

Šis posms tiek piešķirts atbilstošajām metodēm un darbības veidiem.

skolēni: mini pētījumi, nodarbības pētniecība, kolektīva

pētījumu darbu, novērošanas, uzraudzības, īstenošana un aizsardzība, \\ t

eksperiments un citi. Visā posmā tiek sniegta arī

skolēnu pētniecības pieredzes bagātināšana, pamatojoties uz

individuālie sasniegumi. Papildus steidzamiem izglītības un pētījumiem

aktivitātes ir nepieciešams aktīvi izmantot un iespējas.

Ārpusskolas formas pētniecības organizācijas. Tas var būt atšķirīgs

ārpusskolas klases priekšmetos, kā arī mājas pētījumi

skolas bērni. Mājasdarbi ir izvēles bērniem, viņi

veikta pēc savas vēlmes skolēniem. Galvenais, ka

bērnu rezultāti noteikti tika prezentēti un

komentēja skolotāja vai paši bērni (izstāde, izstāde). Priekš

no studenta nav vērts sīkāk pastāstīt par to, kā

veica pētījumu, bet ir svarīgi uzsvērt bērna vēlmi

veiktspēja, ņemiet vērā tikai pozitīvas puses. Tādā veidā

nodrošina stimulēšanu un atbalstu pētniecībai

bērns

Priekšskatījums:

Secinājums

Life Success B. mūsdienu pasaule Tas lielā mērā nosaka personas spēja noteikt tuvāko un tālsatiksmes perspektīvas, varēs noteikt mērķus, plānot rīcības plānu, atrast un analizēt nepieciešamo informāciju un resursus, lai pareizi novērtētu sasniegtos rezultātus. Ir nepieciešama radoša potenciāls, neatkarība lēmumu pieņemšanā, mobilitātē un iniciatīvā. Šo īpašību veidošanās uzdevumi tiek piešķirti izglītībai. Manuprāt, tā ir skolēnu pētnieciskā darbība, ka tas palīdz likt pamatiem domāšanas, neatkarīgas un radošas personības attīstībai.

Priekšskatījums:

1. pielikums

Uzdevumi un vingrinājumi, lai veidotu pētniecības prasmes

Prasme, lai redzētu problēmu	Spēja redzēt hipotēzi
"Paskaties uz pasauli ar dīvainām acīm" "Turpināt nepabeigtu stāstu" "Izveidojiet stāstu citas rakstzīmes vārdā" "Izveidojiet stāstu, izmantojot šo beigu" Metodes sešām plānām cepurēm (ed. De bono) "Cik vērtības ir tēmas" "Tēma ir viena - daudz zemes gabalu" (V.N. Volkov, V.S. Kuzin) "Lai redzētu citā gaismā"	"Domēsimies kopā" "Atrast iespējamais iemesls notikumi " "Kas notika, ja vednis veica trīs svarīgākās vēlmes katrai personai uz zemes" (J. Freimen) "LOGIC- Illogical" Uzdevumi: diskusijas par slavenākajām hipotēzēm, atbildes uz problemātiskiem jautājumiem un citiem
Spēja uzdot jautājumus	Spēju attīstība, lai sniegtu definīcijas
"Uzziniet jaunu par šo tēmu" "Jautājuma atbilde" "Atrodiet pareizrakstības vārdu" "Uzminiet, ko viņi jautāja" "Nosakiet iemeslu ar jautājumu palīdzību" "Uzdodiet pēc iespējas vairāk jautājumu Filin (Vorbue, Hare uc) "Laika jautājumi" "Svešinieka jautājumi"	"Apgaismot svešzemju" "Salīdzināt apraksts" "Dodiet karikatūras varoņa raksturojumu" "Darbība - vispārinājums" "Mīklas - apraksti" "Krustvārdu mīklas par pretējo" Spēle "Grūti vārdi" "Cēloņu un seku noteikšana"
Prasmju klasificēšanas attīstība	Spēja novērot
"Paņemiet pretējo koncepciju" "Turpināt rindu" "Savienība" "Atrast kļūdas" "Ceturtais papildinājums" "Zelta vidējais"	"Vecāku bildes" "LOOK - PRODUCTIONS" "Atrodiet mākslinieka kļūdas" "Kā tas izskatās" "Mācīšanās novērot" "Darba rokas" "Paskaties un zvaniet"
Prasmju izstrāde, lai izdarītu secinājumus	Spēju novērtēt idejas
"Pārbaudiet paziņojumu pareizību" "Piecas kārtis" "Nosaukums Vairāk vienību uz kritērijiem"	"Brainstorm" Darbs ar matricu ideju novērtēšanai

2. papildinājums.

Jaunāko studentu pētniecības prasmju veidošanās līmeņi

Tabula №1

Kritēriji Līmeņi	Praktiskā gatavība īstenošanā izglītības pētījumi	Pētniecības darbību motivācija	Radošuma izpausme pētniecībā	Neatkarība pētnieciskajā darbā
Avota līmenis	Nav zināšanu un specifisku pētniecības prasmju	Zema motivācija	Darbības pēc analoģijas	Tikai skolotāja vadībā
Elementārs līmenis	Sākotnējās zināšanas un elementārā spēja īstenot kolektīvo studiju pētījumu	Ārējie motīvi dominē	Kolektīvā radošums: jaunas idejas tiek radītas kolektīvā meklēšanā	Kolektīvo meklēšanu pēc analoģijas var veikt bez tiešas līdzdalības skolotāja, grūtības individuālā patstāvīgā darbā
Produktīvs līmenis	Prasmes, kas saistītas ar definīciju par tēmu, meklēt informāciju grāmatās, spēja strādāt ar tekstu, sadalīt galveno lietu; Spēja iesniegt studiju pētījumu rezultātus.	Ārējie un iekšējie pētījumi	Spēja izvēlēties sākotnējo tēmu, ir interesanti iepazīstināt ar darba rezultātu	Daži pētījumu posmi var veikt neatkarīgi citi - ar vecāku un skolotāja palīdzību
Radošais līmenis	Prasmes patstāvīgi un radoši pieeja izvēli pētniecības tēmu, spēja noteikt mērķi, uzdevumus, produktīvi atrast veidus, kā atrisināt uzdevumus	Ilgtspējīga iekšējā pētniecība	spēja sākotnēji iesniegt darbības rezultātu	augsta neatkarības pakāpe darba īstenošanā visos pētījuma posmos

Priekšskatījums:

Es ierosinu uzdevumus un vingrinājumus, lai attīstītu spēju redzēt praksē piemērotās problēmas. Uzdevums "Paskaties uz pasauli ar svešiniekiem." Viena no svarīgākajām īpašībām problēmu identificēšanā ir spēja mainīt savu viedokli, apskatīt objektu pētījumā no dažādām pusēm. Protams, ja paskatās uz to pašu objektu no dažādiem viedokļiem, jūs noteikti redzēsiet, kas eludes tradicionālo izskatu un bieži vien nav pamanījis citi. Šim nolūkam tika veikti šādi vingrinājumi:

• turpināt nepabeigtu stāstu;
• izveidojiet stāstu vārdā citas rakstzīmes (iedomājieties, ka esat kļuvis par dienasgrāmatu kādu laiku automašīnas portfelī, oļi uz ceļa;
• aprakstiet vienu dienu jūsu iedomātā dzīvē) vai izmantojot šo beigu (... zvanu sauc no nodarbības, un Dima turpināja stāvēt pie kuģa; ... un zaķis samazinājās mierīgi uz rokām Oli);
• mēs definējam, cik daudz objekta vērtības (atrast pēc iespējas vairāk iespēju, bet tajā pašā laikā faktiski izmantojiet, piemēram, ķieģeļus, avīzes, krīta gabalus);
• vārds, tik daudz objekta pazīmes (piemēram, tabulas, mājas, lidmašīna, grāmatas utt.).

Pēc problēmas identificēšanas tā ir risinājuma meklēšana. Tāpēc tālāk iemācīties virzīt hipotēzi, t.i. Veidot pieņēmumus. Šajā procesā ir nepieciešami domāšanas, produktivitātes, kā arī personisko īpašību kā apņēmības un drosmes oriģinalitāte un elastīgums. Hipotēzes ir dzimušas gan loģiskās argumentācijas rezultātā, kā rezultātā intelektuālā domāšana. Jo lielāks notikumu skaits var paredzēt hipotēzi, lielāku vērtību, kas tai piemīt. Sākotnēji hipotēze nav taisnība, nevis nepatiesa - tā vienkārši nav definēta.

"Izziņas sākas ar pārsteigumu, ka" sacīja senie grieķi. Hipotēzes (vai hipotēze) rodas kā iespējamiem problēmas risinājumiem. Tad šīs hipotēzes tiek pārbaudītas pētījuma laikā. Hipotēzes būvniecība ir pētniecības pamats, radošā domāšana.

Spēja attīstīt hipotēzes, izmantojiet šādu uzdevumu:

• pieņemsim domāt kopā, kāpēc vasarā sniega kausē kalnos; Kāpēc daudz bērnu mīl datorspēles utt.;

Pieņemot pieņēmumus, mēs parasti izmanto šādus vārdus: Pieņemsim, ka tas var būt pieļaujams varbūt varbūt tas.

Vēl viena nozīmīga prasme pētniecībai ir spēja uzdot jautājumus. Galu galā, jebkuras zināšanas sākas ar jautājumu. Lai to izmantotu šādus vingrinājumus: es parādīt attēlus ar tēlu cilvēkiem, dzīvniekiem un iesakām uzdot viņiem jautājumus. Vēl viens uzdevums, kādi jautājumi palīdzēs jums uzzināt jaunu par tēmu, kas atrodas uz galda?

Spēle "Atrast pavadīto vārdu" (bērni uzdod dažādus jautājumus par to pašu tēmu, sāciet ar vārdiem "Ko", "Kā", "Kāpēc", "Kāpēc").

Mēs sagatavojam bērnus ar to, ka tagadne vienmēr turpinās nākotnē, un tāpēc es viņus mācu uz turpmākiem jautājumiem: ko vēl jūs varat jūs interesēt šajā problēmā? Ko vēl jūs varat piedāvāt vai darīt? Šie jautājumi pamodina zinātkāri, apstrīdēt bērna iztēli.

Ir nepieciešams arī mācīt definīcijas. Lai iemācītos noteikt koncepciju, es izmantoju salīdzinoši vienkāršas metodes: aprakstu, jūsu aprakstu salīdzinājumu ar šo tādu pašu preču aprakstu pēc klasikas vai klasesbiedru atšķirības (piemēram, pavasarī un rudens - sezonas, bet tas, ko tie atšķiras) , vispārinājums.

Vispārība ir loģiska pārejas darbība no sugas koncepcijas uz vispārējo veidu, kā izmest tās vizuālās formēšanas funkcijas sugas saturs (pazīmes). Lai to izdarītu, es izmantoju šādu uzdevumu - no iepriekš minētajiem jēdzieniem ir nepieciešams veidot tādas rindas, kurās katrs nākamais jēdziens būtu vispārējs iepriekšējam.

Svarīgs veids, kā attīstīt prasmes, lai dotu definīcijas ir parastās mīklas. Mēs skatāmies uz viņiem ne tikai kā jautri, bet kā jautri, bet joprojām ir diezgan nopietns uzdevums. Mīklu mīkla ir tā definēta daļa, un formulējums ir otrā puse no definīcijas, tās definējošā daļa. Kompilācijas un soloing krustvārdu mīklas var apskatīt arī kā uzdevumu, nosakot jēdzienus.

Arī ar bērniem, mēs iemācāmies klasificēt.

Pasaules pētījums un zināšanas netiek samazināts līdz objektu un parādību uztverei, to juteklisko pārdomas. Tas ietver piešķīrumu kopīgu nozīmīgu pazīmju priekšmetos un parādībā. Ar klasifikācijas palīdzību cilvēki ne tikai racionalizē pieredzi to nozīmīgajos blokos, bet arī konvertē konkrētus novērojumus abstraktās kategorijās. Klasifikācija tiek saukta par jēdzienu noteikšanas noteikšanu noteiktā bāzē bez cikla klasēs. Piemēram, es piedāvāšu bērnus populārs uzdevums "ceturtais papildinājums". Preces klasificē pēc galvenā pamata, kas ir krāsu, formā utt. Lielākā nodaļa, vairāk domāšanas produktivitātes. Un šī kvalitāte ir ļoti svarīga radošā darbībā. Lai izveidotu jaunākās prasmes, es izmantoju uzdevumus klasifikācijai ar skaidriem kļūdām. Šādi uzdevumi ļauj attīstīt un kritisku domāšanu, kas ir ļoti svarīga pētniecībā.

Mēs joprojām iemācīties skatīties. Lai novērotu iespējamu, ir svarīgi novērot - advastivitātes un domāšanas sakausējums.

Vingrinājumi par uzmanības un novērošanas attīstību: pirmais - es ievietoju dažas no jūsu iecienītākajām lietām pirms bērniem. Mēs rūpīgi un mierīgi apsveram šo objektu. Tad es piedāvā bērnus aizvērt acis. Es noņemu tēmu un lūdzu atcerēties un zvanīt uz visiem tās detaļām. Nākamais solis vingrinājumā - zīmējiet pētīto lietu atmiņā. Vēl viena uzdevuma vienība ir pārī attēli, kas satur atšķirības. Laba iespēja attīstīt novērojumus un spēju analizēt vizuālos attēlus, sniedz uzdevumus ar apzināti kļūdām.

Ziņot

Pētniecības darbību organizēšana

junioru skolēni.

Iebildums mūsdienu apstākļi Galvenais veidošanās mērķis kļūst par vispārējo kultūras, personīgo un kognitīvā attīstība Studenti, kas sniedz šādu pamatprasību kā "spēju mācīties".
Izglītība, kas saņemta pamatskolā, kalpo kā pamats turpmākai apmācībai. Šajā sakarā vajadzība pēc tās uzlabojumiem. Kādus rezultātus vecāki sagaida vecākus no bērna apguves pamatskolā? Lielākajai daļai vecāku ir ļoti svarīgi, lai bērns ir saglabājis savu veselību, parādotas apmācības rezultātā augsts līmenis Zināšanas, izstrādāja vēlmi un spēju mācīties. Attiecībā uz pamatskolu, šīs prasības ietver veidošanos universālas darbības, vēlmi un spēju mācīties, gatavība izglītībai galvenajā elementā skolas un pašizglītības; Iniciatīva, neatkarība, sadarbības prasmes dažādās aktivitātēs. Tas viss ir nepieciešams ieviest mūsdienīgas tehnoloģijas skolas praksē.
Pašlaik pedagoģija attīstījās atvērtās izglītības tehnoloģijasUzcelts uz pētniecības meklēšanas studentiem mācību procesā.

Jauni izglītības standarti nozīmē būtiskas izmaiņas izglītības struktūrā un saturā, mērķos un mērķos, izvērtēt uzsvaru ar vienu uzdevumu - lai iegūtu studentu zināšanas - uz citu - veidot vispārēji izglītojošas prasmes un prasmes, pamatojoties uz mācību pasākumiem. Studenta apmācības aktivitāte ir jāapgūst ar pilnā mērā, no visām tās sastāvdaļām: studentam ir jākoncentrējas uz vispārēju veidu, kā atrisināt problēmas (mācīšanās uzdevumu piešķiršana), labi savu rīcības sistēmu, lai atrisinātu šos uzdevumus (mācību pasākumi); Lai varētu patstāvīgi uzraudzīt tās akadēmiskā darba procesu (kontroli) un pienācīgi novērtēt tās īstenošanas kvalitāti (tāmi), tikai tad students kļūst par izglītības pasākumu tēmu. Viens no veidiem, kā pārveidot studentu izglītības darbības priekšmetā, ir tās dalība pētniecībā.

Pētījums ir process, lai atrastu nezināmu, jaunas zināšanas, kas ir viens no cilvēka kognitīvās darbības veidiem. Bērna identitātes attīstību nosaka tās darbības organizācijas raksturs. Studenta izpaušana notiek galvenokārt savā galvenajā vadošajā darbībā - mācībās, un mācība ir tās organizācijas galvenā forma. Tāpēc tas ir sākotnējais posms skolas mācīšanās Vajadzētu paplašināt interešu klāstu un attīstīt studentu kognitīvo motivāciju.

Doktrīna tiek uzskatīta par vienkāršu zināšanu apraidi no skolotāja studentiem, bet gan kā aktīva studentu darbs uzdevumos; darbojas kā sadarbība, dialogs - kopīgs darbs Skolotāji un mācekļi zināšanu apguves gaitā. Studenta kognitīvā darbība ir pamats izglītības mācību mērķu sasniegšanai.

Pētniecība Mūsdienu izglītības praksē tiek uzskatīts par vienu no efektīvākajiem veidiem, kā bērni pazīst apkārtējo pasauli.

Pēc pētot materiālus par šo tēmu, tā secināja, ka metode bija vērsta uz vidusskolēniem, kuru priekšmeta intereses jau ir izveidotas. Un pamatskola joprojām palika mazliet malā, bet tas bija pamatskolā, ka pamatā prasmju, zināšanu un prasmju aktīvs, radošs, pašnodarbība ir jānovieto

studentu darbība, analīzes metodes, sintēze un to darbību rezultātu novērtēšana un pētniecības darbs ir viens no svarīgākajiem veidiem, kā atrisināt šo problēmu. Pētniecības darbu specifika pamatskolā atrodas sistemātiskajā rokasgrāmatā, stimulējošā un korektīvā loma skolotāja.

Pētījums no skolotāja viedokļa - Tas ir integratīvs didaktisks līdzeklis attīstības, apmācības un izglītības skolēnu, kas ļauj veidot un attīstīt koksni:

Šādas īpašas prasmes ir:

problēmas situācijas analīze;

uzlikšana;

formulējot jautājumus;

plānošanas darbības;

vajadzīgās informācijas izvēle;

loģiskās prasmes;

spēja veidot hipotēzes un izdarīt secinājumus;

pārdomas;

pašpārvalde, pašcieņa utt.

Domstarpības un strīdi starp speciālistiem tiek pārskatītas pētniecības darbības agrīnā vecumā. Daudzi speciālisti ir apgrūtināti "var jaunāki skolēni, kas bieži vien ar lielām grūtībām veicot studentus izglītības iestādes? " Aleksandrs Ilyich Savenkov uzskata, ka pētījuma vēlme ir ģenētiski raksturīga bērnam; Meklēšanas aktivitāte, izrunā nepieciešamību izpētīt pasauli apkārt, ir viena no galvenajām un dabiskajām izpausmēm bērnu psihi. Bērni jau pēc savas būtības viņu pētnieki. Viņi piedalās ar lielu interesi par dažādām pētniecības jautājumiem. Tas ir īpaši raksturīgs apdāvinātiem bērniem. Neapšaubāmi slāpes jauniem iespaidiem, zinātkāri, pastāvīgi izpaužas vēlme eksperimentēt, patstāvīgi meklēt patiesību, kas attiecas uz visām dzīves jomām. Bet junioru skolēnu izglītības un pētnieciskās aktivitātes prasa labi attīstītu sistēmu.

Lēmums par šo problēmu, es definētos mērķus un mērķus.

Darba mērķis:

veicināt jaunākā studenta intelektuālā un radošā potenciāla attīstību, izstrādājot un uzlabojot pētniecības spējas un pētniecības uzvedības prasmes.

Uzdevumi:

mācīšanās veikt juniorskolēnu mācīšanās pētījumus;

bērnu radošās pētniecības darbības attīstība;

iepazīstināšana ar pasaules zinātnisko priekšstatu;

vecāku iesaistīšana izglītības procesā;

Šodien, kad katram skolotājam ir iespēja izvēlēties izglītības koncepciju, mācību komplektu, mācīšanas tehnika, kas piespiedu kārtā rada iespaidu, ka, ja ir izvēlēts labākais izglītības koncepcija, brīnišķīga tehnika, labas mācību grāmatas un konsultācijas, tas ļaus atrisināt visas studentu problēmas.

Tomēr viss nav tik vienkārši. Bērns ierodas skolā ar savām iekšējām problēmām, pretrunām, un ar jebkuru lielisku pārdomāto tehniku, izcilas mācību grāmatas, uzmanīgs skolotājs pētāmo procesā, tai var būt problēmas.

Pašlaik strādājot skolā, saskaras ar šādām problēmām:

zems inteliģentās studentu attīstības līmenis;

studentu vecāku zems pedagoģiskais un psiholoģiskais līmenis;

Analīze par stāvokli ģimenes izglītības mūsu skolēnu ļauj secināt, ka daudzi vecāki nepietiekami kontrolē savus bērnus. Tas ir atšķirīgs skolēnu izlūkošanas līmenis.

Redzot šo situāciju, nonāca pie secinājuma, ka ir nepieciešams kaut ko mainīt viņa pedagoģiskā darbība. Manas priekšā jautājums radās, kā padarīt nodarbības noderīgu un interesantu saviem klases studentiem.

Darbs 20 gadus skolā, kam savu pedagoģisko pieredzi, pētot jaunas tehnoloģijas izglītībā un apmācībā, nonāca pie secinājuma, ka ir nepieciešams meklēt šo adatu, kam seko pavediens, ilgi skolas dzīvē. Šī adata manā izpratnē ir radošums. Uz mācīšanās pamatā nevajadzētu reproducēt pasākumus, bet radošus, kad lielākā daļa no studentu zināšanu absorbēt ne ar skolotāja vārdiem, bet neatkarīgas informācijas meklēšanas procesā un metodes problēmu risināšanai. Galu galā, mūsdienu sabiedrība prasa ne tikai kompetenta persona, bet persona, kas brīvi pieder zināšanas, zina, kā domāt loģiski, zinātniski, radoši, var brīvi īstenot savu "I".

Vadošs pedagoģiskā ideja Šī pieredze ir radīt pieredzi situācijās organizācijas izglītības procesā, kurā studenti ar dažādām spējām un apmācību varētu būt iespējots kognitīvās darbībās.

Ierosinātā pedagoģiskās pieredzes praktiskajā darbībā jānodrošina šādas prasmes kā:

apkopot informāciju;

salīdzināt atsevišķos parametros;

salīdzināt un analizēt;

vispārināt;

veikt eksperimentus;

klasificēt

izdarīt secinājumus un secinājumus;

izveidojiet tekstus.

Pētniecības metodes izmantošana mācīšanas praksē zināšanu procesa organizēšanā ir ļoti svarīga. Tas ļauj nodrošināt studentu meklēšanas orientāciju, kuru mērķis ir radošās identitātes attīstība, uzticamu specifisku ideju uzkrāšana par faktiskajām vides zināšanām, kas ir pamats nākamajai realizācijai, bagātināšanai, atklāt cēloņus un attiecības, kas pastāv apkārtnē pasaule. Pētījuma metodes īstenošanas laikā jaunākie skolēni izmanto vairākas praktiskas iemaņas un prasmes, identificē objektu raksturu un iezīmes apkārtne Saskaņā ar to īpašībām un īpašībām.

Pētniecības darbību pamatā ir:

attīstība kognitīvo prasmju un prasmju studentu;

spēja pārvietoties informācijas telpā;

spēja patstāvīgi izstrādāt savas zināšanas;

spēja integrēt zināšanas no dažādām zinātnes jomām;

spēja kritiski domāt.

Šī metode ir vērsta uz studentu neatkarīgu darbību , ko viņi var darboties patstāvīgi, grupās, pāros un šajā darbā atvēlētajā laikā (no vairāku minūšu stundām līdz vairākām nedēļām, mēnešiem).

Šis darbs ir diezgan sarežģīts, tāpēc ir nepieciešams sagatavot studentus primārās klases pakāpeniski.

Uzdevumi pētniecībai:

Izglītība: skolēnu iegūto zināšanu aktivizēšana un aktualizēšana, mācoties noteiktu tēmu; zināšanu sistematizācija; Iepazīstināšana ar materiālu kompleksu, apzināti skatoties uz skolu programmu.

Attīstīt: Spējas atspoguļot pētītās tēmas kontekstā, salīdzināt, salīdzināt savus secinājumus; Izvēlieties un sistematizējiet materiālu; izpildot pētījumu, izmantojiet IKT; publiski prezentē pētījuma rezultātus.

Izglītība: Izveidojiet šādu produktu, kas būs interesanti citiem un citu pieprasījumu.

Pieredzes jaunums ir pāriet no informācijas attīstības informācijas un skaidrojošās tehnoloģijas, veidojot vispusīgi attīstītu bērna personību. Svarīga lieta ir ne tikai zināšanu mācīšanās, bet arī mācīšanās informācijas mācīšanās un pārstrādes metodes, kognitīvo interešu attīstība un studentu radošā potenciāls.

Galvenās pieejas pieredzes veidošanā bija:

izglītības process ir būvēts tā, lai nodrošinātu, ka bērns ir psiholoģiskās drošības sajūta, zināšanu prieks, viņa individualitātes attīstība.

radīt visizdevīgākos apstākļus, lai nodrošinātu pilnīgu attīstību spējas katra studenta.

zināšanu, prasmju un prasmju veidošanās nav mērķis, bet gan pilnvērtīgas personības attīstības līdzeklis.

studenta personības izpratne, atzīšana un pieņemšana, pamatojoties uz skolotāja spēju ņemt vērā bērna viedokli un ne ignorēt savas jūtas un emocijas.

paskaties uz studentu kā pilnu partneri sadarbības ziņā.

Izglītības programmās es uzskatu par īpašu ārpusskolas darbu virzienu, kas ir cieši saistīta ar galveno izglītības procesu un pētniecības, radošo aktivitāšu attīstību, kā arī padziļināt un nostiprināt savas zināšanas, prasmes, prasmes. Šajā sakarā ir iespējams apsvērt abas galvenās pētniecības formas: izteikt pētījumus (veic galvenokārt zem mācības, saskaņā ar skolotāja ierosināto priekšmetu) un ilgtermiņa (tiešām īsteno ārpusskolas darbībās). Būtu jāpaziņo par pētījumu organizēšanas sistēmu visa četru gadu apmācību pamatskolā.

Pētniecības pieredzes bagātināšanas uzdevumi ietver:

skolēnu pētniecības aktivitātes saglabāšana, pamatojoties uz pieejamajiem iesniegumiem;

prasmju izstrāde, lai iestatītu jautājumus, izteikt pieņēmumus, ievērotu, apkopotu priekšmetu modeļus;

sākotnējo ideju veidošana par pētnieka darbību.

No pirmās klases, izmantojot īpašas spēles un nodarbības mūsu darbā, ļaujot jums pastiprināt pētniecības darbību bērnam, palīdzot apgūt primārās prasmes veikt neatkarīgu pētniecību.

Pirmais posms ir apmācības klases ar klasi, kas dod jums iespēju iepazīstināt katru bērnu ar pētniecības tehniku.

No pirmajām skolu klasēm mēs uzskatām, ka pētniecības metodes, t.i., kur jūs varat saņemt informāciju. Mācību pirmie greideri, kas saņem mācīšanās pētījumus, es piedāvāju bērnus ar simbolisku attēlu. Ar grafisko simbolu palīdzību bērni viegli assimilē pētniecības metodes.

Šeit mēs runājam par informācijas saņemšanu, izmantojot komunikāciju pētniecības darbības laikā.

Lai atrisinātu problēmas, tiek izmantotas šādas darbības metodes: Steidzamā apmācības dialogā, apskate priekšmetu, priekšmetu situāciju izveide, lasīšanas skatīšana, kolektīvā modelēšana; Ārpusskolas aktivitātēs - Hoy-Great, kopīgi ar bērnu, definīciju savas intereses, individuālās izstrādes shēmas, veicot modeļus no dažādiem materiāliem, ekskursijas, izstādes bērnu darbu.

Otrā klase ir orientēta:

apgūt jaunas idejas par iezīmēm pētnieka darbība;

prasmju izstrāde, lai noteiktu pētījuma tēmu, analīzi, salīdzināt, formulēt secinājumus, izdod pētījumu rezultātus;

par skolēnu iniciatīvas, darbības un neatkarības saglabāšanu;

Juniora iekļaušana izglītojošā darbībā tiek veikta, izveidojot pētniecības situāciju, izmantojot izglītības un pētniecības uzdevumus un uzdevumus un kopīgas pieredzes vērtības atzīšanu;

Šajā posmā tiek izmantotas šādas darbības metodes un metodes: steidzamā mācīšanās diskusijā, plāna uzraudzība, mini pētījumi; Ārpusskolas -eciscissions, individuālais modeļu un shēmu, mini ziņojumu, lomu spēles, eksperimentu salīdzinājums.

Progresīvo pētniecības pieredzes attīstību studentiem tiek nodrošināta, paplašinot darbības pasākumus, risinot izglītības un pētniecības problēmas un sarežģītību no frontālās vadībā skolotāja individuālām neatkarīgām darbībām.

Trešā un ceturtā pakāpes tiks orientētas:

bagātināt skolēnu pētniecisko pieredzi, turpinot uzkrāt idejas par pētniecības darbībām, tās līdzekļiem un metodēm;

palielināt izglītības un pētniecības problēmu sarežģītību;

par skolēnu ražošanas un lēmumu pārorientēšanu pašiem izglītojošiem un pētniecības uzdevumiem;

Ņemot vērā šī posma īpatnības, tiek piešķirtas atbilstīgās skolēnu aktivitātes metodes: mini pētījumi, nodarbības pētījumi, kolektīva īstenošana un pētniecības darbu, eksperimenta, utt. Visā šajā posmā, pētniecības pieredze skolēnu Ir nodrošināts arī pamatojoties uz individuāliem sasniegumiem. Papildus steidzamām izglītības un pētniecības darbībām, ir nepieciešams aktīvi izmantot iespējas ārpusskolas formas pētniecības organizācijas. Tas var būt dažādas klases par mācību priekšmetiem, kā arī skolēnu studijām. Mājas uzdevumi ir neobligāti bērniem, tie tiek veikti pēc saviem skolēniem. Galvenais ir tas, ka bērnu darba rezultāti noteikti tiks iesniegti un komentēti ar pašiem skolotāju vai bērniem (šovs, izstāde, prezentācija). Tajā pašā laikā nav nepieciešams pieprasīt no studenta, lai tā detalizēti informētu, kā viņš veica pētījumu, un ir svarīgi uzsvērt bērna vēlmi izpildīt darbu, atzīmēja tikai pozitīvas puses. Tas nodrošina stimulāciju un atbalstu bērnu pētniecībai.

Darbību panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tās skaidras organizācijas. Pētniecības darbs ir iespējama un efektīva brīvprātīgi. Puiši ir noraizējušies par dažādām problēmām. Tomēr tēma ir jāizpilda, t.i., atbilst vecuma īpašībām bērniem, tas būtu noderīgs dalībniekiem pētījumā. Ar interešu sakritību vairāki skolēni organizē mini grupas. Individuāli vai veidotā pārī vai mini grupā, puiši formulē iespējamās nākotnes darba tēmas. Arī tēmai jābūt oriģinālam, ar pārsteiguma elementiem, ekstraktu.

Prezentācija (aizsardzība) ir pētniecības kronis un viens no galvenajiem posmiem, kā mācīties iesācēju pētnieku. Jums nevajadzētu vienkārši pastāstīt par paveikto darbu, bet kā arī jebkuru reālu pētījumu, tas ir jāaizsargā publiski. Aizsardzības gaitā bērni iemācās identificēt atbrīvoto informāciju, saskaroties ar citiem skatieniem uz problēmu, iemācīties pierādīt savu viedokli.

pielietojums

MEMO uz jaunu pētnieku

Šie materiāli palīdzēs jums veikt savu pētījumu. Ikviens zina, ka jaunās zināšanas var iegūt gatavā veidā, un to var iegūt neatkarīgi.

Lai uzzinātu, kā tos iegūt, ir nepieciešams apgūt pētniecības meklēšanas tehniku. Pakāpeniski, veicot piedāvātos uzdevumus, jūs varat apgūt pirmās pieejamās metodes.

Kā izvēlēties pētījuma tēmu?

Izvēlieties tēmu ir viegli, ja jūs precīzi pazīstat, kāda ir problēma, kāda problēma ir noraizējusies vairāk nekā citi. Ja jūs nevarat uzreiz saprast, ko es vēlētos uzzināt vairāk, mēģiniet uzdot sev nākamie jautājumi:

1. Kas man visvairāk interesanti? "

2. Ko es vēlos darīt vispirms (matemātika vai dzeja, astronomija, vēsture vai kaut kas cits).

3. Ko es visbiežāk daru savā brīvajā laikā?

4. Kas ļauj man iegūt labākās atzīmes skolā?

5. Kāda no pētītās skolas vēlētos uzzināt dziļāk?

6. Vai ir kaut kas līdzīgs tam, ka es esmu īpaši lepns?

Ja šie jautājumi nepalīdzēja, vērsieties pie skolotājiem, jautājiet vecākiem, runāt par to ar klasesbiedriem. Varbūt kāds jums pateiks interesantu ideju.

(Jāreģistrē tēmas pētījumi)

Kas varētu būt pētījuma tēmas?

Visas iespējamās tēmas var iesvētīt trīs grupās:

Fantastisks - par neeksistējošiem, fantastiskiem objektiem un parādībām;

Eksperimentālā - iesaistot savus apsvērumus un eksperimentus;

Teorētiskais - iesaistot pētījumu un vispārināšanu informācijas, faktu, materiāliem, kas ietverti dažādos teorētiskos avotos (grāmatas, filmas, uc).

Pētījuma mērķis

Nosakiet pētījuma mērķi, tas nozīmē atbildēt uz jautājumu par to, kāpēc mēs to vadām.

Uzrakstiet savu pētījumu mērķi.

Pētījuma mērķi precizē mērķi. Mērķis norāda uz vispārējo kustības virzienu; Un uzdevumi apraksta galvenos soļus.

Pierakstiet savu pētījumu uzdevumu.

Pētījuma hipotēze

Hipotēze ir pieņēmums, ka guessed vēl nav pierādīts loģiski apstiprināts ar pieredzi. Vārds "hipotēze" nāk no senā grieķu vārda - pieņēmuma pamats, spriedums par parādību modeli. "Parasti hipotēzes sākas ar vārdiem" Pieņemsim, "teiksim", "iespējams".

Lai atrisinātu problēmu, jums būs nepieciešama hipotēze vai vairākas hipotēzes - pieņēmumi par to, kā problēmu var atrisināt.

Uzrakstiet savu hipotēzi. Ja ir vairākas hipotēzes, tie ir numurēti. Vissvarīgākais ir jāiekļauj pirmajā vietā, pārējie nodrošinās atbilstoši svarīguma pakāpei.

Pētījuma organizēšana un metodes

Kā veikt pētniecības plānu? Lai izveidotu plānu, jums ir jāatbild uz jautājumu: "Kā jūs varat uzzināt kaut ko jaunu par to, ko mēs izpētām?" Tāpēc jums ir jānosaka, kādi instrumenti vai metodes, ko varat izmantot, un pēc tam veidojiet tos kārtībā.

Mēs piedāvājam pieejamo pētījumu metožu sarakstu:

Iepazīstieties ar kino un televīzijas šajā jautājumā;

Atrodiet informāciju globālajos datortīklos, piemēram, internetā;

Jautājiet citiem cilvēkiem;

Ievērot;

Veikt eksperimentu.

1. Padomājiet par savu

Vislabāk ir sākt pētniecības darbu. Jūs varat uzdot sev jautājumus:

Ko es zinu par pētniecības tēmu?

Kādus spriedumus es varu izteikt par studiju tēmu?

Ko es varu izdarīt secinājumus no tā, kas man jau ir zināms par pētījuma tēmu?

Ja tas, ko jūs izpētīsiet detalizēti aprakstīts grāmatās, kas jums zināmas, tās ir jāizlasa. Galu galā, nav nepieciešams atvērt to, ka tas jau ir atvērts.

Jūs varat sākt ar atsauces grāmatām un enciklopēdijām. Tie parasti dod precīzu un Īsa informācija. Ja tas nav pietiekami, jums ir nepieciešams lasīt grāmatas ar detalizētu aprakstu.

Uzrakstiet visu, ko uzzinājāt no grāmatām par to, ko mēs pētām:

3. Iepazīstieties ar filmu un televīziju šajā jautājumā

Zinātniskās, populārās zinātnes un mākslas filmas ir īsta dārgumu pētniekam. Neaizmirstiet par šo avotu!

Norādiet filmas, kuras jūs skatījāt uz studiju tēmu

4. Atrodiet informāciju globālajos datortīklos, piemēram, internetā

Neviens zinātnieks strādā bez datora - uzticīgs palīgs mūsdienu pētniekam. Mēģiniet meklēt, jums ir nepieciešama informācija internetā.

5. Jautājiet citiem cilvēkiem

Cilvēki, ar kuriem runāt par pētniecības priekšmetu, var nosacīti sadalīt divās grupās; Speciālisti un speciālisti.

1. Mēs ņemsim visu, kas profesionāli nodarbojas ar to, ko jūs izpētīt.

2. Nevienlīdzīgi cilvēki būs visi citi cilvēki, bet viņiem arī jājautā, ir pilnīgi iespējams, ka viens no viņiem zina kaut ko ļoti svarīgu par to, ko jūs mācāties

6. skatīties

Interesanti I. pieejams veids Jaunu zināšanu ieguve - novērošana. Novērojumiem - persona ir izveidojusi daudzas ierīces: lupas, binokļi, marinētu caurules, teleskopi, mikroskopi, periskopi, nakts redzes ierīces. Ir ierīces un ierīces, kas uzlabo mūsu spēju atšķirt skaņas un pat elektromagnētiskie viļņi. Tas ir jāatceras, kad veicat pētījumu.

7. Veikt eksperimentu

Vārds "eksperiments" nāk no latīņu zināšanām vairumā zinātņu. Ar savu palīdzību stingri kontrolētos un pārvaldītos apstākļos tiek pētītas dažādas parādības. Pirms eksperimenta veikšanas jums ir nepieciešams, lai padarītu to plānu. Pēc tam ir vērts konsultēties ar skolotāju vai kādu no pieaugušajiem, kas var jums sniegt noderīgi padomi Attiecībā uz eksperimentu

Sagatavošanās pētniecības aizsardzībai

Visa informācija tika savākta, tika veikti visi nepieciešamie aprēķini un novērojumi, eksperimenti tika veikti, tagad jums ir nepieciešams apkopot vissvarīgāko papīra un pastāstīt cilvēkiem par to.

Tas prasīs:

1) sniedz pamatjēdzienu definīciju;

2) klasificēt pamatjēdzienus, procesus, parādības un pasākumus;

3) identificēt un apzīmēt visus pamanītos paradoksus;

4) rangs pamatidejas;

5) piedāvāt metaforas un salīdzinājumus (salīdzinājumi, shēmas utt.);

6) izstrādāt spriedumus un secinājumus;

7) izdarīt secinājumus

8) Norādiet iespējamie ceļi Turpmāka pētīto parādības izpēte;

9) sagatavo runas tekstu un sagatavoties atbildēm uz jautājumiem par pētījuma rezultātiem;

10) Sagatavojiet tekstus, izkārtojumus, shēmas, zīmējumus ilustrācijas rezultātiem.

Kā to izdarīt?

1. Sniedziet pamatjēdzienu definīciju

Koncepcijas ir īss un precīzs objektu īpašības. Viņi reģistrē svarīgākās, ilgtspējīgākās īpašības un pazīmes objektu un parādību. Sagatavošanās, lai aizsargātu savu pētījumu darbu, es noteikti domāju, kā īsi izteikt pamatjēdzienus, kas tika izmantoti jūsu pētījumā.

Kā iemācīties sniegt definīcijas. Ir paņēmieni, kas palīdzēs jums noteikt jūsu pētījumā izmantotos jēdzienus.

Apraksts - tas ir vienkāršs priekšmeta ārējās iezīmes saraksts, lai noteiktu tās neticamas atšķirības no tiem līdzīgiem objektiem, \\ t

Aprakstiet objektu - ir atbildes uz jautājumiem: Kas tas ir? Kas atšķiras no citiem objektiem? Ko tas izskatās kā citi objekti? Priekšmeta vai parādības raksturojums ietver tikai dažu iekšējo, būtisko objektu īpašību pārsūtīšanu, nevis tikai to Ārējais skatsKā tas tiek darīts, izmantojot aprakstu.

Paskaidrojums Piemērs tiek izmantots, ja ir vieglāk sniegt piemēru vai piemērus, kas ilustrē šo koncepciju, nevis dot tai stingru definīciju. Piemēram, rotaļlietas ir lelles, automašīnas, kubi, bumbiņas utt.; Minerāli ir ogles, eļļa, gāze utt.

Salīdzinājums ļauj identificēt objektu līdzību un atšķirību.

Atšķirība ļauj noteikt atšķirību starp šo vienumu, kas ir līdzīgs tam. Piemēram, ābols un tomāti ir ļoti līdzīgi, bet ābols ir auglis, un tomāti ir dārzeņi, ābolam ir viena garša, un tomāts ir vēl viens utt.

2. Klasificējiet galvenos objektus, procesus, parādības un pasākumus.

Klasifikāciju sauc par dalot posteņiem un parādībām, pamatojoties uz kopīgām būtiskām iezīmēm. Klasifikācija pārtrauc izskatāmos objektus grupās, lai tie būtu sakārtoti un dod mūsu prātu stingrību un precizitāti.

3. Lai identificētu un apzīmētu visus jūs pamanījuši visus paradoksus.

Paradokss tiek saukts par apstiprinājumu, dramatiski atšķiras ar vispārpieņemtiem viedokļiem vai novērojumiem. Vārds "paradokss" cēlies no grieķu "paradoksos" (negaidīts, dīvaini, neticami)

4. RAND galvenās idejas

Vārds "rangs" nāk no vārda "rangs". Tulkots ar S. vācu valoda Tas nozīmē nosaukumu, zodu, izlādi. Ierindot idejas nozīmē veidot tos nozīmīguma ziņā; Tas ir, lai noteiktu, kāda ir galvenā ideja; Kāda ir otrā vieta, kas ir trešā, utt.

Spēja nošķirt galvenās idejas no nepilngadīgā - svarīgākā prāta iezīme.

5. Ieteikt salīdzinājumus un metaforas

Pētījumā iegūtais materiāls tiks labāk uztvert citiem, ja tiek sniegti piemēri, tiek veikti salīdzinājumi un salīdzinājumi.

6. Izstrādāt spriedumus un izdarīt secinājumu

Spriedums ir paziņojums par objektiem vai parādībām, kas ir paziņojums vai noliegt neko. Domāt līdzekļus, lai veidotu spriedumus. Pamatojoties uz pētījumu, jums ir nepieciešams izteikt savus spriedumus par to, kas tika pētīts.

7. Izveidojiet secinājumus

Pētījums zaudē savu nozīmi, ja pētnieks nav secinājis un nav apkopojis.

8. Norādiet iespējamos veidus, kā turpināt izpētīt parādību, ko jūs izpētījāt.

Šim radītājs viena darba pabeigšana nav tikai pētījuma beigas, tas ir sākums. nākamais darbs. Tāpēc ir jāatzīmē, ka un kā šajā virzienā tas ir iespējams, un jums ir nepieciešams, lai izpētītu tālāk

9. Sagatavojiet ziņojuma tekstu

Lai labāk un pilnībā nodotu savas idejas tiem, kas ņems vērā pētniecības darba rezultātus, ir nepieciešams sagatavot ziņojuma tekstu. Tam jābūt īsam, un vislabāk ir apkopot šo shēmu:

1) kāpēc šis temats ir ievēlēts;

2) Kāds bija pētījuma mērķis;

3) Kādi uzdevumi tika noteikti;

4) kāda hipotēze tika pārbaudīta;

5) Kādas metodes un pētniecības metodes tika izmantotas;

6) Kāds bija studiju plāns;

7) Kādi rezultāti tika iegūti;

8) Kādi secinājumi tiek veikti saskaņā ar pētījuma rezultātiem;

9) Ko var izpētīt nākotnē šajā virzienā.

Shvetsova natalia alexandrovna
pamatskolas skolotājs
Mou "Sosh № 30"
Bashkortostan Sterlitamak Republika

Saistībā ar sociāli ekonomisko dzīvi mūsdienu sabiedrībā, nepieciešamība pēc cilvēkiem, kuri var ātri pielāgoties mainīgajām situācijām, radoši tuvojas gan vietējām, gan sociālajām problēmām, lai būtu aktīvi dalībnieki valsts ekonomiskajā un garīgajā attīstībā valstī. Dzīve prasa veidošanos no jaunās paaudzes neatkarības un iniciatīvu, iegūstot jaunas zināšanas skolā, vidusskolā, un pēc tam turpmākajos gados. Tāpēc studentu studenti kļūst par svarīgāko XXI gadsimta skolas uzdevumu.

Skolēnu izglītības un pētniecības darbības tiek noteiktas kā speciāli organizēta, kognitīvā radošā darbība saskaņā ar tās struktūru, atbilstošo zinātniskā darbībaraksturīgs fokuss, darbība, tēma, motivācija, apziņa.

Pētījuma procesā tiek veikta (ar dažādiem neatkarības pakāpēm) aktīva meklēšana un jaunu zināšanu atvēršana ar studentiem, izmantojot tās pieejamas metodes. Students vairs nav pasīvs objekts, bet kļūst par aktīvu zināšanu priekšmetu. Neatkarīgi iegūtā garīgā bagāža tiek absorbēta dziļi un stingri. Ja students ir izvirzījis savu spēku, lai iegūtu šo saturu, padarot savu ceļu caur grūtībām, aizstāvot savu pozīciju, tas būs viņa īpašums uz ilgu laiku. Skolotāja loma tajā pašā laikā nāk ne tikai informācijas nodošanai, bet gan studentu darba organizēšanai, to motivējot, konsultācijas. Piedaloties pētniecības darbībās, skolēni apzinās to nozīmi, iesaistīšanos pieaugušo pasaulē, kas pieder lielai zinātnei, iepazīstas ar zinātniskās un radošās darba metodiku.

Zinātniskajiem pētījumiem un skolēnu pētījumiem ir noteikta līdzība. Pirmkārt, tas izpaužas vispārējā informatīvā procesa vispārējā virzienā. Zinātnieks, pētot objektu vai parādību un izskaidrojot tās funkcijas un cēloņsakarības, padara zinātniskus atklājumus. Studenti arī studē pasauli visā pasaulē un veikt dažus secinājumus, pamatojoties uz to. Šie konstatējumi ir arī sava veida "atklājumi", bet ne zinātnei, bet pašam studentam.

Pētījumi ir process, lai atrastu nezināmu, jaunas zināšanas, kas ir viens no kognitīvās darbības veidiem.

Pētniecības darbību pamatā ir:

• attīstība kognitīvo prasmju un prasmju studentu;
• spēja pārvietoties informācijas telpā;
• spēja patstāvīgi izstrādāt savas zināšanas;
• spēja integrēt zināšanas no dažādām zinātnes jomām;
• spēja kritiski domāt.

Šī metoca ir vērsta uz neatkarīgu aktivitāti studentu, ko viņi var veikt patstāvīgi, grupās, pa pāriem un tajā laikā, kas piešķirta šim darbam (no vairāku minūšu stundām līdz vairākām nedēļām, mēnešiem). Šis darbs ir diezgan sarežģīts, tāpēc ir nepieciešams pakāpeniski sagatavot primārās klases studentus.

Pētījums - Tas ir neieinteresēts, meklējot patiesību, vienmēr radošumu. Pētniecībai jābūt brīvam.

Pētījumu uzdevumi

Izglītības: studentu iegūto zināšanu aktivizēšana un aktualizēšana, mācoties noteiktu tēmu; zināšanu sistematizācija; Iepazīstināšana ar materiālu kompleksu, apzināti skatoties uz skolu programmu.
Attīstība: spēju atspoguļot pētītās tēmas kontekstā, salīdzināt, salīdzināt savus secinājumus; Izvēlieties un sistematizējiet materiālu; izpildot pētījumu, izmantojiet IKT; publiski prezentē pētījuma rezultātus.

Izglītība: izveidojiet šādu produktu, kas būs interesanti citiem un citu pieprasījumu.
Bērnu vajadzība pēc pētniecības meklēšanas dēļ bioloģiski, bērns ir dzimis pētnieks. Nenīrās slāpes jauniem iespaidiem, zinātkāri, pastāvīga vēlme novērot un eksperimentēt, patstāvīgi meklēt jaunu informāciju par pasauli, tiek uzskatīta par svarīgākajām bērnu uzvedības iezīmēm. Tas ir šis iekšējais aspirācija pētījumā, kas rada nosacījumus psihisko attīstību bērna sākotnēji izvērsts kā pašattīstības procesu.

Tādēļ, manuprāt, ir prioritāte apmācību un izglītības sistēmas prioritāte, ir studentu studentu veidošana neatkarīgi, radoši apgūstot un atjaunojot jaunus darbības veidus jebkurā cilvēka kultūras jomā.

Galvenais uzdevums šajā jomā ir dot studentam iespēju attīstīt izlūkdatus neatkarīgās radošās darbībās, ņemot vērā individuālās spējas un neatbilstības

Abu zinātnisko, gan skolu pētījumu sākotnējais solis ir tēmas izvēle. Veiksmīgi izvēlēts un formulēts, tas atspoguļo pētījuma vispārējo virzienu. Svarīga prasība pētniecības tēmai ir tā nozīme. Turklāt vajadzētu būt interesantam un fascinēt pats pētnieks, studenta darbs par tēmu - sēdēja un ne aizkavē ilgu laiku, iespējamie rezultāti ir noderīgi viņam vai saviem mīļajiem.
Tad tiek formulēta pētījuma problēma. Problēma ir grūtības, grūts jautājums, kas prasa skaidrojumu, atrodot atbildi uz to. Jums nevajadzētu pieprasīt no studenta primārā klase Skaidra izpratne un formulējuma problēmas. Bieži vien tas notiek diezgan bieži, tās aptuvenā raksturojums.

Pētījuma mērķa infekcijas formulēšana. Mērķis izsaka galveno, par kuru tiek veikts pētījums, kas jāsasniedz darba rezultātā. Formulējuma mērķis parasti sāk identificēt, uzzināt, izpētīt, noteikt, pamatot, izveidot, attīstīt, uzlabot, izpētīt utt.

Es ierosinu uzdevumus un vingrinājumus, lai attīstītu spēju redzēt problēmas, kas piemērojamas praksē. Uzdevums: Paskaties uz pasauli ar svešiniekiem. Viena no svarīgākajām īpašībām, lai identificētu problēmas, spēja mainīt savu viedokli, apskatīt objektu pētījumā no dažādām pusēm. Protams, ja paskatās uz to pašu objektu no dažādiem viedokļiem, jūs noteikti redzēsiet, kas eludes tradicionālo izskatu un bieži vien nav pamanījis citi.

Lai to izdarītu, veiciet šādus vingrinājumus:

• turpināt nepabeigtu stāstu;
• izveidojiet stāstu vārdā citas rakstzīmes (iedomājieties, ka esat kļuvis par dienasgrāmatu kādu laiku automašīnas portfelī, oļi uz ceļa;
• aprakstiet vienu dienu jūsu iedomātā dzīvē) vai izmantojot šo beigu (... zvanu sauc no nodarbības, un Dima turpināja stāvēt pie kuģa; ... un zaķis samazinājās mierīgi uz rokām Oli);
• mēs definējam, cik daudz objekta vērtības (atrast pēc iespējas vairāk iespēju, bet tajā pašā laikā faktiski izmantojiet, piemēram, ķieģeļus, avīzes, krīta gabalus);
• vārds, tik daudz objekta pazīmes (piemēram, tabulas, mājas, lidmašīna, grāmatas utt.).

Pēc problēmas identificēšanas tā ir risinājuma meklēšana. Tāpēc tālāk iemācīties virzīt hipotēzi, tas ir, lai izveidotu pieņēmumus. Šajā procesā ir nepieciešami domāšanas, produktivitātes, kā arī personisko īpašību kā apņēmības un drosmes oriģinalitāte un elastīgums. Hipotēzes ir dzimušas gan loģiskās argumentācijas rezultātā, gan intelektuālās domāšanas rezultātā. Jo lielāks notikumu skaits var paredzēt hipotēzi, lielāku vērtību, kas tai piemīt. Sākotnēji hipotēze nav taisnība, nevis nepatiesa - tā vienkārši nav definēta.
"Izziņas sākas ar pārsteigumu, ka" sacīja senie grieķi. Hipotēzes (vai hipotēze) rodas kā iespējamiem problēmas risinājumiem. Tad šīs hipotēzes tiek pārbaudītas pētījuma laikā.

Hipotēzes būvniecība ir pētniecības pamats, radošā domāšana.

Nosakot mērķi, mēs sākam veidot hipotēzi - pieņēmumu, kas radies, lai atrisinātu problēmu, izskaidrotu jebkuru parādību vai faktu un meklētu veidus, kā sasniegt mērķi. Formulējot hipotēzi, tipa izteiksmes visbiežāk tiek izmantotas, varbūt, ja, varbūt.

Tad mēs plānojam pētniecības uzdevumus - galvenos pasākumus, lai sasniegtu mērķi un pierādījumus par hipotēzi izvirzīto. Kopumā tām jānodrošina kopīga mērķa sasniegšana. Pētījuma mērķi var būt problēmas izpēte un analīze, identificējot hipotēzes noteikumu efektivitātes nosacījumus, eksperimentālo pamatojumu, ieteikumu izstrādi attiecībā uz pētniecības priekšmetu utt.

3-4 uzdevumu izvēle ir pilnīgi pietiekama, lai atrisinātu problēmu.
Dažos gadījumos jaunie pētnieki un viņu darba līderi var izšķirt objektu un priekšmetu. Tāpēc mēs pieskarsim īsu un šīs kategorijas. Pētījuma objekts ir holistiska teritorija, kurā tiks veikts pētījums. Un pētījuma priekšmets ir konkrētāks aspekts, kas pētīts ietvaros šo objektu, un ietver tikai tos savienojumus un attiecības, kas tieši skar pētnieku savā darbā.

Ir ieteicams precizēt metodes, kas tika izmantotas pētniecības procesā. Zinātniskās metodes pārbaudes hipotēze paplašināt (metodes) parasti ir sadalīta divās lielās grupās: teorētiskā un empīriskā. Pirmais ierosina jau esošo zināšanu meklēšanu, analīzi un izpratni par pētniecības tēmu. Empīriskas metodes hipotēzes liecina novērojumi, eksperimenti, eksperimenti.

No atstājot darba plānu ir nākamais svarīgākais pētnieka solis.

Kopumā tajā ietilpst šādi (Savenkov A.I.):

I. Materiāla kolekcija. Šajā posmā ir šādas darbības:

• domāt atsevišķi;
• lasīt grāmatas, skatieties filmas par to, ko mēs izpētām;
• sazinieties ar datoru;
• jautājiet citai personai;
• ievērot;
• veikt eksperimentu;
• veikt matemātiskus aprēķinus.

II. Iegūto datu vispārināšana.

Posms ietver analīzi, summēšanu, secinājumus, secinājumus par paveikto darbu.

III. Preparāts aizsardzībai.

Darba laikā plānotais plāns var norādīt, mainīt, uzlabot.
Bērnu izpēte Savenkov A.I. Tā ierosina sākt ar studentu izpratni par šīm zināšanām, kas viņiem ir pētīta. Šis sākums nosaka bērnus izpratni par iespēju un nozīmi pašu spriedumiem.

Darbs ar literatūras avotiem nozīmē izvēli un pētījumu materiālu no bērnu enciklopēdijām, atsauces grāmatām, pētījumiem un citām literatūrām, periodiskās drukāšanas materiāliem uz tēmu un citiem. Daudz noderīgu un nepieciešamo informāciju var uzzināt no interneta.

Aptaujas metodes tiek izmantotas vai mutiskas (saruna, intervija) vai rakstiski (aptauja, testēšana). Iepriekš, apsekojuma mērķis, jautājumu saraksts vai uzdevumi tiek pārdomāti.

Īpaši bieži tiek izmantota novērošana kā pētniecības metode. Novērojums ir sistemātiska un mērķtiecīga uztvere par apkārtni parādībām un faktiem. Organizējot novērojumus, tiek plānots objekts novērošanas, mērķis ir formulēts, saturs tiek noteikts, plāns ir sastādīts. Novērojumu procesā tiek izmantotas īpašas ierīces - lupjas, mikroskopi, binokļi, foto un filmētāji.

Eksperiments ietver aktīvu ietekmi uz šo tēmu. Lai veiktu eksperimentu - tas nozīmē veikt dažus pasākumus ar pētījuma priekšmetu un noteikt, kas ir mainījies. Eksperimenta mērķis un plāns iepriekš tiek pārdomāts.

Pētniecības metožu izmantošanas efektivitāte palielināsies, iekļaujot loģiskās domāšanas metodes. Apsveriet īsu vienu no tiem.

Pieņemšana Salīdzinājums Tā kā visnozīmīgākā domāšanas operācija ļauj identificēt to objektu pētīto objektu raksturīgās iezīmes, salīdzinot tos. Līdzīgu un atšķirīgu iezīmju izsmelšana salīdzinājuma procesa laikā palīdz noteikt svarīgākās īpašības, kas nosaka to būtību.

Klasifikācija - objektu un parādību sadalījums grupās, pamatojoties uz to kopīgajām būtiskajām pazīmēm. Klasifikācija pārtrauc izskatāmos objektus grupās, lai tos racionalizētu, rada stingrību un zinātnisku. Atkarībā no mērķa, tas pats objektu (parādību) var klasificēt atbilstoši dažādām funkcijām.

Analīze - Izpētīt objektu, ko mācās, ņemot vērā atsevišķas puses, kaut ko komponentu īpašības.

Sintēze - pētījums par objektu vai parādību tās vienotības un savstarpējās komunikācijas par daļām, vispārinājums, samazinot vienā veselu skaitļa datu analīzes laikā.

Spriedums- paziņojums par priekšmetiem un parādībām, kas sastāv no apstiprinājuma vai nolieguma. Domāju - nozīmē izteikt spriedumus.

Pārskats - domāšanas forma, ar kuru jaunās zināšanas ir iegūtas no jau zināms.

Ir ļoti svarīgi veidot jaunos pētniekus par spēju sniegt definīcijas par galvenajiem pētniecības jēdzieniem. Koncepcija kā viens no loģiskās domāšanas veidiem neietilpst ne visi par šo tēmu vai parādību, bet tikai tās būtiskākās, nozīmīgākās, svarīgākās, ilgtspējīgas īpašības un pazīmes. Kad viņi tiek konstatēti, tas ir efektīvs izmantot šādas loģiskas domāšanas metodes, kā analīzi, salīdzinājumu, vispārināšanu, klasifikāciju.

Pētījuma pēdējā daļā rezultāti izklāsta rezultātus, koordinē ar uzdevumiem. Šeit pētnieks var norādīt uz iespējamo turpmāko pētījumu par šo tēmu.

Izmantotā fikcija tiek izstrādāta alfabētiski saskaņā ar vispārpieņemtajām prasībām.
Pieteikumi sniedz paraugus pētniecības dokumentu, materiāls, kas nepieciešams, lai apstiprinātu pētījumu, ir iekļauts.

Kursu un pētījumu rezultātus var pārstāvēt ziņojuma veidā, ziņojumā, abstraktā, kurā vissvarīgākais no darba ir īsi aprakstīta. Ar savu darbu rezultātiem studenti veic klasesbiedru priekšā, vecākus, citu klases studentus, par skolu, pilsētu zinātnisko un praktisko konferenci. Skaļrunim jābūt sagatavotiem jautājumiem no auditorijas.

Studiju rezultātu izstrādē šādas prasības: \\ t virsraksta lapa, Zemsvītras piezīmes, lietojumprogrammu dizains. Ievadā ir skaidri definētas pētījuma, atbilstības, mācību pakāpes studiju, literatūras pārskatīšana ir skaidri definēta. Galvenajā loģiskā secībā ir izklāstītas pētījuma rezultāti. Visbeidzot, ir nepieciešams izdarīt secinājumus, kuriem jābūt īsiem un trokšņiem, atbilst mērķiem, uzdevumiem, hipotēzei.

Aizsardzība - pētniecības vainags un viens no galvenajiem iesācēju pētnieka apguves posmiem. Jums nevajadzētu tikai pastāstīt par paveikto darbu, tāpat kā jebkurš reālais pētījums, ir jāaizsargā publiski. Turklāt tiek atzīmēts darbs pie nominācijām: visinteresantākajam eksperimentam par sākotnējo tēmu, lai iegūtu spožāko sniegumu par zinātniskāko pētījumu utt.

Darba prezentācija kļūst par brīvdienu skolēniem, kurā bērni novērtē savu darbu. Puiši saka, ka viņi jūtas reālos zinātniekiem, sazinoties savā starpā, atrodot līdzīgi domājošus cilvēkus. Skolēni, kuru darbs izrādās visveiksmīgākais, iegūst tiesības piedalīties pilsētu zinātniskajās un praktiskajās konferencēs.
Bērnu pētniecības pasākumu jomas ievērojami paplašināšana ļauj papildu klasēm ar galvenajām klasēm ārpusskolas laikā.

Strādājot ārpusskolas laikā studentu pētniecības pasākumu organizēšana uz trim virzieniem.

Pirmais virziens ir individuāls darbs. Tas paredz darbu divos aspektos:

• atsevišķu studentu individuālie uzdevumi vienreizēju ziņojumu sagatavošanā, mutiskos sakarus, īstenojot vienkāršākos eksperimentus, eksperimentus, novērojumus, literatūras izvēlē, palīdz citiem bērniem sagatavot sakaru, lai izstrādātu vizuālo AIDS, lai izpētītu jauno tēmu un citus;
• darbs ar studentiem atsevišķā programmā: Palīdzība pētniecības tēmu izvēlē, nosakot problēmu loku, nepieciešamās literatūras izvēli, plānojot darbu, ko bērns tiks veikts, utt. Vairāk detalizēts apraksts Šis darbs ir zemāks.

Otrais virziens ir grupas darbs. Tas ietver darbu pie organizācijas pētniecības, locītavu pētniecības projektiJa ir vairāk lietderīgi savienot vairākus bērnus uzreiz.

Trešais virziens - masveida darbs ar bērniem. Kā daļu no šīs jomas tiek organizētas tikšanās ar interesanti cilvēki, sanāksmes skolas zinātnisko kopienu pamatskolas skolēnu (Nou), skolas olimpiāde notiek. Katru gadu notiek jaunāko studentu izglītības un pētniecības darbu konferences.

Individuāls un grupa strādā ar bērniem par pētniecības prasmju un prasmju veidošanu, attīstīt savas radošās spējas, veidojot neatkarību šādas tehnoloģiskās ķēdes veidā, kas sastāv no vairākiem soļiem.

Pirmajā posmā, bērnu grupa, kuri vēlējās mērķtiecīgi iesaistīties pētniecības darbībās vai bērniem, kuros skolotājs, pētniecības aktivitāšu organizators ar bērniem, tika atklāts pētniecības talantu dzirkstele. Tajā pašā laikā svarīga loma spēlē, vai vecāki vēlas atbalstīt savu bērnu pētniecības meklēšanā. Tā kā jaunākās skolas vecuma bērnu pieredze ir maza, bez vecāku palīdzības, bērns ir grūti tikt galā. Bet ir svarīgi, lai pieaugušo palīdzība būtu delikāta, neredzama bērnam, neaizstāj bērnu pētniecības aktivitātes ar pieaugušo pētījumiem un secinājumiem, bet tikai nosūtīja bērnus ar pareizo kanālu.

Analizējot darba efektivitāti izglītības pētījumu tehnoloģijā, varat izdarīt secinājumus:

• zinātniskās pētniecības algoritma asimilācija veicina studentu zinātniskās pasaules skatījuma veidošanos;
• ievērojami paplašina horizontus skolēnu priekšmetos;
• ieroču studenti ar vispārējām mācību darbībām, dod stimulu pašattīstībai, pašnovērtējumam, pašnovērtējumam, pašorganizēšanai, pašpārvaldei un pašnovērtēšanai;
• veido sociālo pieredzi darba un komunikācijas;
• veicina skolotāju profesionālo izaugsmi, paplašinot zināšanas,
• tāpat kā tās priekšmeta jomā un pedagoģiskajā zinātnē, tas dod iespēju labāk zināt mācekļus, atklāt savu potenciālu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var secināt, ka bērna pētniecības taktika nav tikai viena no mācīšanās metodēm. Tas ir veids, kā veidot īpašu bērnu dzīves un mācību aktivitāšu stilu. Tas ļauj jums pārveidot mācīšanos pašmācību, patiešām uzsāk pašattīstības mehānismu. Galvenā atšķirība starp bērniem, kuri var piedalīties pētnieciskajā darbā - to pieejamība ir nepieciešams, lai uzzinātu jaunu. Tas ir redzams no motivācijas uzraudzības pētniecībai: pirmajā klasē, tikai situācijas intereses; Bet jau sākot no otrās klases - ilgtspējīgas un apkopotas intereses izaugsmi pētniecībā.

Pētniecības aktivitātes pamatskolā veicina skolēnu vispārējo attīstību un tieši tādus garīgās darbības rādītājus kā prasmi:

1. klasificēt
2. vispārināt;
3. atlasiet visus iespējamos risinājumus;
4. pārslēgties no viena meklēšanas risinājumu uz citu;
5. veikt rīcības programmu par savu darbu;
6. apsveriet objektu no dažādiem viedokļiem;
7. salīdzināt dažādus objektus un to kopējo;
8. izstrādāt uzdevumus par ierosināto tēmu;
9. pavadiet pašpārvaldi.

Skolēnu skatīšanās liecina, ka to bērnu īpatsvars, kurās šīs prasmes tiek veidotas vai daļēji veidotas, palielinās visi testa moduļi. Tas liek domāt, ka aprakstītā darba metode aktivizē bērnu pētniecības uzvedību.

Pētniecības darbs ir iespējama un efektīva brīvprātīgi. Puiši ir noraizējušies par dažādām problēmām. Tomēr tēma ir jāizpilda, t.i., atbilst vecuma īpašībām bērniem, tas būtu noderīgs dalībniekiem pētījumā. Ar interešu sakritību vairāki skolēni organizē mini grupas. Individuāli vai veidotā pārī vai mini grupā, puiši formulē iespējamās nākotnes darba tēmas. Arī tēmai jābūt oriģinālam, ar pārsteiguma elementiem, ekstraktu.

Visos posmos darba, mēs, skolotājiem, skaidri saprast, ka galvenais paredzamais rezultāts ir attīstība radošas spējas, jaunu zināšanu, prasmju un prasmju apguvi. Precīzāk, mums jāpatur prātā, ka šajā gadījumā mēs neesam risinājuši vienu rezultātu, bet vismaz divi. Pirmais var uzskatīt, kas rada bērnu ar galvu un rokām - izkārtojumu, projektu, ziņojumu un tamlīdzīgi. Otrs, vissvarīgākais - pedagoģiskais: nenovērtējams neatkarīgu, radošu, pētnieciskā darba, jaunu zināšanu un prasmju izglītības attieksmē, kas veido veselu garīgo neoplazmu klāstu, kas atšķir patieso veidotāju no vienkārša mākslinieka. Abi šie rezultāti ir skaidri redzami viņu pašu darbu aizsardzības laikā. Šajā sakarā īpaša nozīme ir rezultātu aizsardzība.

Rādītāji, kuriem žūrija aplēsa referenta darbu, var būt atšķirīga. Mēs dodam kā piemēru kritērijus, kas tika izmantoti Sterlitamak jaunāko skolēnu zinātniskajā un praktiskajā konferencē "I pētnieks": tēmas atbilstība, skaidra mērķa formulējums, uzdevumi, pētniecības hipotēze, zinātniskā un praktiskā nozīme darbs, mērķa sasniegšanas metožu oriģinalitāte, darba forma (abstrakts vai meklēšana un pētniecība), rezultātu (rasējumu, fotogrāfiju, grafikas, prezentācijas uc) prezentācija, autora erudīcijas ziņojuma prezentācija attiecīgajā apgabalā, \\ t darba dizains.

Ņemiet vērā, ka iepriekš nav nemainīga dogma. Skolēnu pētnieciskā darba saturs un organizācija ir plaša un daudzveidīga problēma. Daudziem tās aspektiem zinātniekiem ir atšķirīgi viedokļi.

Lai iegūtu konkrētāku un detalizētu iepazīšanos ar pētniecības darbu organizēšanas un veikšanas metodiku skolā, mēs iesakām zinātnes un metodoloģisko žurnālu "studējot skolēnus" (dibinātājs - izdevniecība "Sabiedrības izglītība"), kā arī šādu literatūru:

1. Jaunāko skolēnu pētniecības aktivitātes: programma, klases, studentu darbs / auto-comp. E.v. Krivobok, O.YU. Saranyuk. - Volgograd: skolotājs, 2009.
2. Prokhorova s.Yu., fominy n.m. Ceļš dabā: vides pētījumu organizēšana ar jaunākiem skolēniem: Izglītība - metodisks labumu. - Rostov N / D: Phoenix, 2008.
3. Savenkov A.I. Jaunāko skolēnu pētniecības mācīšanās metodes. - Samara: izdevniecība "TUTORIAL", 2007.
4. Savenkov A.I. Psiholoģiskais pamats pētniecības pieeja mācībām. - M.: ACE-89, 2006.
5. Semenova n.a. Studentu pētniecības aktivitātes. Žurnāls Pamatskola"№2 2006.
6. Smallkina E.V. Studentu pētnieciskā darbība kā līdzeklis
7. personības realizācija vispārējās izglītības telpā. Žurnāls "Pamatskola" №2 2007.
8. Pichugin S.S. Izglītības un pētniecības aktivitātes Junior Skolēnu matemātikas nodarbībās. Žurnāls "Pamatskola" №6,2008

Visbeidzot, atcerieties Annas Rogovina vārdus, ar kuriem bērnu vārdā viņa aicina skolotājus:

"Ja jūs vēlaties mācīt mani kaut ko, ļaujiet man iet lēni ... ļaujiet man paskatīties apkārt ... pieskarties un turiet jūsu rokās ... klausīties ... Sniff ... Un varbūt mēģināt nobaudīt ... Cik daudz Es varu atrast sev! Tikai lūdzu, ne mocīt mani! "

Ļaujiet gudrajam atvadām amerikāņu skolotājam kļūt par skolotāja moto, kurš vēlas redzēt savus studentus jaunus neizpētītus maršrutus, kas stāv pēc neparastu atklājumu izcelsmes.

Pašlaik inovācijas pedagoģijā bija vairāki viedokļi par izpratni par izglītības un pētniecības pasākumu būtību. Viens no vispiemērotākajiem ir izglītības un pētniecības pasākumu jēdziens kā jauns pedagoģiskā tehnoloģija (Šis skatiens tur A.V. Leontovich un D.L. Monks). Saskaņā ar šo pieeju, saskaņā ar pētniecības darbībām skolēniem saprot, saskaņā ar Leontovičs, "risinājums radošās problēmas, kas nav iepriekš noteiktu rezultātu, kas ietver klātbūtni galvenos posmos raksturīgo zinātnisko pētījumu".

Savukārt A.S. Obukhovs uzskata, ka pētniecības darbības ir "radošais process, kas saistīts ar divu priekšmetu kopīgu darbību, lai atrastu nezināmā, kura laikā tiek veikta kultūras vērtību pārraide, kas ir pasaules skatījuma veidošanās rezultāts." Pamatojoties uz šīm filozofiskajām pozīcijām, Obukhov uzskata, ka skolotāja uzdevums ir radīt hipotētisku un projektīvu modeli izglītības vides veidošanai studentiem. Tas ir skolotājs, ka ir jāsniedz pētījuma formas un nosacījumi, pateicoties kuriem studentam vajadzētu veidot iekšējo motivāciju vērsties pie jebkuras problēmas, kas izriet no pētījuma, radošā stāvokļa. (Obukhov)

Protams, pētniecības aktivitātes skolēniem nevar būt abstrakts (jebkurā gadījumā, sākumā). Studentam jābūt labi informētam par problēmas būtību, pretējā gadījumā visa viņas lēmuma meklēšanas kurss būs bezjēdzīgs, pat ja tas notiks skolotājs nekaitīgs pareizi. Skolotājam nevajadzētu vadīt studentu tieši uz atbildi, bet tikai kā persona, kas ir pieredzējusi, atrodot atbildes uz jautājumiem, kopā ar studentu meklēt lēmumu.

Izglītības pētījums būtu jāorganizē tā, lai klase strādāja kolektīvi un ka, bet izpildi vispārēja uzdevuma atkarīga individuāliem centieniem atsevišķa skola. Katrs students veic savu darbu, kas izraisa domas, pieredzi, pieprasot centienus no gribas, ģenerē atbildību, "priekšā citiem studentiem par darbu, kas veikts kā daļa no kopējā iemesla.

Pētniecības darbību procesā pusaudži rada spēju patstāvīgi sagatavot zināšanas, pašorganizācijas prasmes; Ir nepieciešama nepārtraukta pašizglītība: interese par zināšanām izstrādā pēc savas iniciatīvas bez ārēja stimulu; Puiši veidojas atbilstoša pašcieņa; viņi mācās runas kultūra: rakstīt tekstu, izrunāt monologu, sarunas, diskusijas, intervijas un cita veida komunikatīvā mijiedarbība; Uzziniet, kā izveidot materiālus, lai prezentētu pētījumu rezultātus: datoru prezentācijas, slaidrādi, video. Pētniecības pasākumi nodrošina augstu informatīvo spēju un sistemātisku asimilāciju izglītības materiālsIetver actrable un starpdisciplinārās saites. (Prokofiev l.b)

Lielas intereses ir slavenā metodistu-ģeogrāfa 20-30s darbi. XX gadsimtā, S.P.P. Argenova. Kā teorētiskais pamats organizācijas pētniecības apmācības skolā S.P. Arzhanov piešķir šādu pozīciju: "Galvenais nav rezultātos, bet to saņemšanas procesā." Rezultātu iegūšanas process ir jāsniedz tā, lai tā būtu pēc iespējas tuvāka zinātniskā pētījuma būtībai. Mācīšanās process, kas būvēts šādā veidā, ļauj jums veikt zināšanas, ko iegūst personīgā domēna studenta. Zinātnieks uzskata, ka izglītības pētījuma organizēšana, korelējot to ar zinātnisko zināšanu posmiem. Tā secina, ka laboratorijai un pētniecībai jābūt galvenajai mācīšanās metodei:

uz mācīšanās pamatā jābūt tās konkrētības objektā (vai studiju tēmas);

Jāanalizē parādības un fakti;

jābūt atbildēm uz jautājumiem, kas izraisa novērojumi;

salīdzinājums, kas ir tieši vērojams ar līdzīgām parādībām, informāciju par to var izraisīt no skolotāja mutes vai no mācību grāmatām;

uzkrātais materiāls ir jāapvieno.

Nosakot vispārīgus noteikumus, S.L. Arzhanov uzsver šādu konkrētu pētniecības elementu kā problēmas risinājumu. Klase brīvi izteica "par" vai "pret" darba hipotēzi; Daži push daži apsvērumi un argumenti, citi eksponē citus; Skolotājs iezīmē ceļu uz acīmredzamu izšķirtspēju. Līdz ar to pētījums ir balstīts uz problēmu, kas uzsāk studentu meklēšanas darbību, cēloņus dažādi Darbības (kognitīvās, praktiskās, aprēķinātās, projekts utt.), Un rada darbības motīvu, kuru mērķis ir atrisināt problēmu. Pētījuma mērķis ir atrast veidus, kā atrisināt problēmu un iegūt jaunas zināšanas. Problēmas risināšana, patiesības meklēšana noved pie studentu pētniecības prasmju attīstības. Azerova ideju metodiskā vērtība joprojām ir mūsdienu apstākļos, kad studentu pētniecības pasākumu organizēšanas problēma ir būtiska.

Pamatojoties uz argumentāciju S.P. Argenova, S.N. Savā rakstā "Skolēnu un projektu metodes pētnieciskā darbība" piešķir šādus studiju pētniecības posmus: \\ t

Pētniecības darbību atšķirība no cita veida radošām darbībām

Saskaņā ar pētniecības darbībām ir izglītības darba organizācijas veids, kas saistīts ar radošā pētījuma uzdevuma ar nezināmu lēmumu (dažādās zinātnes, tehnoloģiju, mākslas) jomās un iesaistot zinātnisko pētījumu pamatprincipu klātbūtni .

Pamata atšķirīga iezīme Pētniecības darbība ir klātbūtne šādu elementu kā praktisku metodiku, lai pētītu izvēlēto parādību, savu eksperimentālo materiālu, analizējot savus datus un to secinājumus.

Ir svarīgi, ka, īstenojot radošās darbības, galvenā pieeja ir, nevis sastāvs avotu, pamatojoties uz kuru darbs tiek veikts. Tas ir īpaši orientējošs humānās vietās. Tajos pašos avotos ir iespējams izpildīt abstraktu un pētniecisko darbu. Pētniecības būtība ir salīdzināt datus par sākotnējiem avotiem, to radošo analīzi un secinājumiem, kas iegūti par to. Abstrakta darba būtība ir materiāla atlasē no sākotnējiem avotiem, visbiežāk apgaismojošajai izvēlētajai problēmai.

Mēs sniegsim salīdzinošas iezīmes tradicionālo un pētniecības mācīšanos.

Tradicionālā apmācība:

• 1. Skolotājs nosaka galvenās idejas un koncepcijas, kas iekļautas izglītības priekšmeta saturā un atspoguļots pētītajā tēmā.
• 2. Studenti mācās būtiskas idejas un koncepcijas, jo skolotājs ir tieša prezentācija.
• 3. Izglītības zināšanas jābalstās uz skaidru loģisku pamatu, optimālu prezentācijai un asimilācijai.
• 4. Laboratorijas darba galvenais mērķis ir praktisku manipulatīvo prasmju veidošana, kā arī spēja ievērot norādījumus, kuru mērķis ir sasniegt plānotos rezultātus.
• 6. Materiāla pētījumam laboratorijas darbā ir precīzi jānosaka norādījumi, un to nosaka procedūra, kuras mērķis ir ilustrēt klasē un prezentācijā pētītās koncepcijas.
• 7. Laboratorijas eksperimenti ir jāplāno skolotājs, lai pareizās atbildes, rezultāti tika sasniegti tikai tie studenti, kuri skaidri ievēro instrukcijas laboratorijas darbu.
• 8. Laboratorijas darba gaitā studenti izmanto norādījumus, ka ir nepieciešams novērot, izmērīt, noteikt, lai iegūtu vēlamo pareizo rezultātu.
• 9. Dabas zinātnes zināšanu būtība būtu jāatzīmē ar materiāliem par to piemērošanu tehnikā.
• 10. Pašreizējai izpratnei par studentu studijām studentiem ir jāpiešķir ar šo saturu saistītās informācijas kopumu.

Pētniecības apmācība:

• 1. Students patstāvīgi saprot vadošos jēdzienus un idejas, un nesaņem tos gatavā veidā no skolotāja.
• 2. Izmācot dabaszinātņu, ir jāizveido šādas situācijas, kas sniedz studentiem iespēju iepazīties ar idejām, koncepcijām un tajā pašā laikā prasa, lai tās patstāvīgi instalēt, atklāt šīs koncepcijas par ierosinātajiem piemēriem.
• 3. Iepazīšanās ar dabas zinātniskām idejām jāietver alternatīvi viedokļi, esošo paskaidrojumu trūkumi, šaubas par secinājumu ticamību.
• 4. Students pieder pie vadošās lomas lēmumu pieņemšanā par izvēli metodi strādā ar materiāls tiek pētīts.
• 5. Laboratorijas darbu materiāli mudināja studentus izvirzīt idejas alternatīvas tiem, kurus viņi mācās klasē.
• 6. Studenti saskaras ar jaunām parādībām, idejām, idejām laboratorijas eksperimentos, pirms tie ir noteikti un mācījušies nodarbībā.
• 7. Laboratorijas eksperimentos studentiem tiek dota iespēja patstāvīgi plānot savus pētījumus, identificēt tās aspektus, uzņemties iespējamos rezultātus.
• 8. Katrs students patstāvīgi studē, apraksta un interpretē informāciju un novērojumus, ka tas ir par līdzvērtīgs ikvienam studiju pētījuma laikā.
• 9. Izpētīt noteikumu (vai likumu), studenti jāievieš ar piemēriem, no kuriem šo noteikumu (vai likumu) var uzsākt patstāvīgi, bez tās prezentācijas skolotājs.
• 10. Studenti apšauba pieņemtos pārstāvniecības, idejas, noteikumi ietver meklēšanā alternatīvas interpretācijas, kuras tās patstāvīgi formulē, attaisno un izteikt skaidrā formā [Clarin]

Pamatojoties uz iepriekš minēto analīzi, var izdarīt šādus secinājumus:

• - pētniecības apmācība ir speciāli organizēta apmācība, nodrošinot neatkarīgas mācīšanās darbības, kas ietver obligātu komponentu praktisku pētījumu;
• - pētniecības apmācības gaitā skolēni apgūst pētījumu metodi, iemācīties izvirzīt un attaisnot (vai atspēkot hipotēzes), analizē eksperimenta laikā iegūto informāciju;
• - tie, ko skolēni ieguva spējas izpētes laikā, sniedz viņiem gatavību paši, radoši attīstot jaunus darbības veidus, izmantot zinātnisko meklēšanu;
• - pieteikuma rezultāts zinātniska metode Pētījums par realitāti ir jaunas zināšanas.

Zinātniskā pieeja pētniecības procesam pedagoģiskā prakse Prasa īstenot vairākus principus:

• - dabiskuma princips (problēma nevajadzētu izraisīt, bet reālu, procentiem nevajadzētu būt mākslīgiem, bet ar šo, utt.);
• - izpratnes princips (gan problēmas, mērķi un mērķi, un pētījuma insults, tās rezultāti);
• - amatieru princips (bērns var apgūt pētījuma gaitu tikai ar tās izmitināšanu, ti. ar savu pieredzi);
• - skaidrības princips;
• - kultūras principu.

Skolēnu radošās aktivitātes veidi

Radošās aktivitātes izglītības iestādēs parasti tiek organizēta izvēles kursu un papildu izglītības programmu veidā. Radošās darbības galvenais formālais rezultāts ir studentu iesniegtais galīgais darbs apstrīdēt un zinātniskās un praktiskās konferences, kas izbeidz attiecīgos kursus.

A.v. Leonovičs piešķir piecus galvenos skolēnu radošo darbu veidus.

Informācija un atdzīvināmi - radošie darbi, kas rakstīti, pamatojoties uz vairākiem literatūras avotiem, lai pilnībā apgaismotu jebkādas problēmas;

Problēma-abstrakti - radošie darbi, kas saistīti ar šo vairāku literāro avotu salīdzinājumu, pamatojoties uz kuriem tiek sniegta sava problēmas interpretācija (šī žanra labs darbs, ja pastāv vispārpieņemta struktūra, var tikt uzskatīta par pētījumiem) \\ t ;

Eksperimentāls - aprakstiet zinātnisku eksperimentu, kam ir plaši pazīstams rezultāts. Tas ir diezgan ilustratīvs raksturs, liecina par savu interpretāciju par raksturlielumiem rezultātu atkarībā no izmaiņām avota apstākļos.

Naturalistisks un aprakstošs - vērsts uz novērojumiem un kvalitātes apraksts jebkura parādība. Atšķirīga iezīme - kvantitatīvās pētniecības metodikas trūkums.

Pētniecība - radošais darbs, kas veikts, izmantojot pareizu, no zinātniskā viedokļa, metodes, kurām ir privāts eksperimentāls materiāls, kas iegūts, izmantojot šo metodi, pamatojoties uz kuru analīzi un secinājumiem par pētījuma parādību raksturu.

Šīs sugas ir kopīgi elementi. Tas ir, pirmkārt, apkopojot literatūras datus. Attiecībā uz abstraktu darbu, tas ir galvenais saturs darbu, ja pēdējās trīs sugas, darbojas kā literārs pārskats par datiem par pētīto parādību. Tajā pašā laikā katrai sugai ir savi specifika un atribūti.