Studentu personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības: vadlīnijas. Vispārīgi ieteikumi klases psiholoģisko un pedagoģisko īpašību apkopošanai

Lai efektīvi īstenotu izglītības un izglītības funkcijas, ir ļoti svarīgi, lai varētu atrast individuālu pieeju studentiem, pamatojoties uz zināšanām par vecumu un psiholoģiskās īpašības savu personību, aktivitātes, dažādi aspekti attiecības, kas rodas starp bērniem un skolotājiem, kā arī kā viņu vecāki, vienaudži.

Galvenais mērķis, lai apkopotu raksturlielumu, ir pilnībā izpētīt un uzzināt bērnu, pamatojoties uz to, lai palīdzētu attīstībā un kļūt par savu individualitāti, lai noteiktu optimālus veidus, kā mijiedarboties ar to.

Apkopot detalizētu psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu, ir nepieciešams ievērot šādu algoritmu:

Izvēlieties studentu rakstīšanas raksturlielumiem.

Uzraudzīt šo studentu dažādās dzīves situācijās ar novēroto faktu fiksāciju un analīzi.

Ar psiholoģisko metožu palīdzību veikt pētījumu par dažām personības iezīmēm.

Lai uzrakstītu psiholoģisku un pedagoģisku raksturojumu, kas atspoguļo tajā dažādās personības jomās, uzvedības iezīmes, komunikācija skolā un mājām par ierosināto shēmu.

Novērtējiet un salīdziniet skolas bērna attieksmi pret vispārējiem izglītības jautājumiem un fizisko kultūru un sportu, pamato savākto materiālu. Aprakstīts kā daļa no montētās personības skolēniem saistībā ar visaptverošu attīstību.

Apstrīdēt uzdevumus turpmākai uzlabošanai vai korekcijai par studenta attiecībām izglītības un sporta aktivitātēm skolotāja fiziskā kultūra Un pats students.

Jāatzīmē, ka īpašība nav sastādīta kā atbildēm par indikatīvās shēmas punktiem. Raksturojums ir saskaņots holistisks apraksts dažādu pusēm studenta personību. Tas ievērojami "atdzīvina" piemērus un gadījumus no skolas bērna dzīves, uzsverot šo vai tā funkciju un ļaujot skaidru tēlu unikālu personas personību.

Psiholoģiskās shēma pedagoģiskās īpašības Personība

Skolēni saistībā ar savu attieksmi pret akadēmisko darbu

I. Vispārējs Par skolēnu.

Uzvārds, vārds, vecums.

Ģimene, profesija un speciālie vecāki, viņu attieksme pret sportu.

II. No studenta attieksme vispārējās izglītības priekšmetos, tās intereses, spējas, rakstura īpašības un citas iezīmes personības, kas izpaužas akadēmiskajā darbā.

Izrakstīšanās pēdējo divu gadu laikā dažādos vispārējos izglītības priekšmetos.

Viedokļi par izglītības pasākumu nozīmīgumu (uzskata par obligātu svarīga lieta; mācās labā ticībā, rūpīgi veic nodarbības; Uzziniet entuziasmu, ar interesi mācās, jo viņi negribīgi piespiež utt.).

Vispārējs intelektuālā attīstība Un intereses (aprakstiet kopīgos redzeslokus un citas garīgās attīstības pazīmes, uzskaitiet visas intereses, vaļasprieki, gatavība; mīlēt, vai lasīt to, ko viņš lasa, utt.).

Spēja izglītot darbu (ātrums un precizitāte materiālo uztveri, inteliģenci, sprieduma neatkarību un secinājumus, iegaumēšanas, stabilitātes, attēlu, izteiciena, perorālo lasītprasmes un. rakstiska runa utt.). Vai ir kādas īpašas spējas (mūzikai, zīmēšanai, dziedamšanai, dzejai, uz noteiktu veidu darbaspēku, sportam - norādiet sportu).

Personība akadēmiskajā darbā (pastāv ieradumi ilgtermiņa akadēmiskajam darbam, pakāpeniskums nodarbību veikšanā, precizitāte piezīmjdatoru, uc).

Organizācijas mācību pasākumos (ir ieradums ikdienas sagatavot nodarbības, plāna laiku, izpildīt visu noteiktā periodā, uc).

Disciplinācija nodarbībās.

Ciemata īpašības (spēja izmantot izglītības jautājumos mērķtiecību, neatlaidību, iedarbību, piespiedu, iniciatīvu utt.).

Procenti par zināšanām (cenšas uzzināt vairāk, nekā to nodrošina mācību grāmatas, mācās ar interesi bez procentiem, negribīgiem utt.; Atzīmējiet to, kādus priekšmetus it īpaši).

Apmācības prasmes (spēja strādāt ar mācību grāmatu, lai izveidotu plānu, kopsavilkumu, racionāli organizēt iegaumēšanu, atrast papildu literatūru utt.).

Apmierinātība ar sasniegumiem skolā.

Atsauksmes par skolotājiem par akadēmisko darbu:

a) matemātikā (vai fizikā)

b) Literatūrā (vai stāstos)

III. Attieksme pret fizisko kultūru nodarbībām un sekciju klasēm; Intereses, spējas, rakstzīmju iezīmes un citas personības iezīmes, kas izpaužas šajās klasēs.

Izrakstīšanās fiziskajā kultūrā (pēdējo divu gadu laikā), sporta specializācija, budžeta izpildes apstiprināšana, dalība sacensībās, sporta pieredze, labākie sporta sasniegumi utt.

Uzskati par fizisko kultūras nodarbību un sporta nozīmi.

Iespējas fiziskā attīstība (Saskaņā ar skolas skolu un saskaņā ar fiziskās kultūras skolotāju):

a) Augstums, svars, tilpums krūtis; Dinamometrija, spirometrija;

b) veselība un fiziskā sagatavotība;

c) rezultāti darbojas, lec, throwing, peldēšana, staigāšana uz: slēpes, utt.;

Psihomotoras spējas (sporta prasmju zināšanu līmenis, kustību tehnikas apguves ātrums, laiks, kas pavadīts sagatavošanai sporta izlādes īstenošanai, attīstības līmenim fiziskās īpašības, reakcijas ātrums, orientācija kosmosā, kustību iegaumēšana, taktiskā domāšana, emocionālā stabilitāte utt.).

Grēcība, organizācija, rūpība un disciplīna procesā praktizē fizisko kultūru un sporta (apmeklējumu regularitāte uz nodarbībām un mācību aktivitātēm, sniegums no rīta maksas, uzvedība nodarbībās, attieksme pret sporta veidlapu, inventāru, utt).

Horizon jomā sporta (lasot sporta laikrakstus un žurnālus ir sava veida apmeklē sacensības, iecienītākās komandas un sportisti; ir ideāls sportists - kas tas ir, zināšanas par uzdevumu fiziskās kultūras un sporta; izpratne par Sporta apmācības teorijas un metožu joma).

Village īpašības izpaužas nodarbībās fiziskās kultūras un sacensības (veicot "bīstamus" vingrinājumus, strādājot "par izturību", ja nepieciešams, saglabāt emocijas un izpausmes jūtām, uc).

Interese par fizisko kultūru un sporta aktivitātēm (nodarbojas ar entuziasmu, ar interesi, bez procentiem, negribīgi utt.).

Prasmes (higiēnas paradumi, kas saistīti ar sportu, prasmes pārvarēt bailes, koncentrēties uz viņu stāvokli, pārvaldīt emocijas utt.; Spēja veiksmīgi apvienot mācību sesijas un pienākumus ar sportu).

10. Apmierinātība ar sasniegtajiem fiziskās kultūras un sporta rezultātiem.

11. Skolotāju un treneri par fiziskās kultūras un sporta attieksmi:

a) Attieksme pret fiziskās kultūras nodarbībām (skolotāja atsauksmes

fiziskajā kultūrā);

b) attieksme pret sekciju klasēm (trenera atgriezeniskā saite).

Pedagoģiskās īpašības rakstīšana Individuālās un grupas plānošanas neatņemama sastāvdaļa korekcijas darbsApkopojiet kopējo pedagoģisko darbu.

Pedagoģisko īpašību rakstīšanas mērķis, kas dokumentē savas psiholoģiskās īpašības, iegūtās zināšanas, tās attīstības posmi, lai turpmāk izmantotu individuālā izglītības maršruta optimālās versijas izvēlei. Mūsdienu izglītības sistēma ļauj detalizētas īpašības Skolēni, lai veidotu visvairāk optimāla iespēja asimilācija skolas programma un atvieglojums sadarbība Bērna pedagogi, speciālisti un vecāki. Šī darba rezultātam vajadzētu būt bērna palīdzībai skolas programmas apguvē.

Bērna attīstībai raksturīgajai personai jābūt dokumentam, kas atspoguļo informāciju par attīstības, prasmju, rakstura iezīmju, bērna sasniegumiem. Ar to tiek izstrādāts priekšstats par bērna, ko veic skolotāja darbs, un ir uzbūvēts turpmāks pedagoģiskais vai korekcijas darbs.

Pedagoģiskās īpašības sastādīšana prasa visaptverošu bērnu izpēti. Skolotāja galvenās metodes, izņemot uzraudzību izglītības procesā, pētījums skolas vērtībasJābūt sarunām ar skolas ārstu, vecākiem, psiholoģisko un pedagoģisko metožu izmantošanu, novērošanu ārpusskolas aktivitātēs.

Plāns (struktūra) pedagoģiskās īpašības.

Jaunajiem skolotājiem bieži ir grūtības rakstīt raksturu bērnam. Izstrādājot pedagoģisko īpašību, ir nepieciešams ievērot īpašu struktūru, lai pārsvarā aprakstītu bērna attīstības iezīmes un nepalaistu garām svarīgas īpašības. Ierosinātā jaunākā bērnu raksturlielumu struktūra skolas vecums Satur galvenos priekšmetus, bez kuriem apraksts nebūs pilnīgs. Struktūra var atšķirties atkarībā no izmantošanas stāvokļa un pedagoģisko vajadzību īpašībām, ir iespējams pievienot un paplašināt dažas pozīcijas, analītiskās daļas.

Jaunākā skolas vecuma bērna pedagoģiskās pazīmes struktūra:

Uzvārds. Nosaukums. Otrais vārds.

Studenta vecums.

No kāda perioda mācās šajā skolā, klase, par kuru programmu. Kad mācīšanās - CCM, ar kādu laiku tika veikts tulkojums.

Pētījumā paredzētā programmas materiāla apguves efektivitāte. ANALĪZE iemeslu neveiksmes gadījumā: uzvedības pārkāpums, klases ietes, individuāla somatiskā vājums, pieejamība hroniska slimība, Nepietiekams redzesloks. Šī īpašības daļa var saturēt skolotāja secinājumus. Iespējamais formulējums: mācību programmas materiāls absorbē pilnībā / daļēji / ar grūtībām / apmierinoši, neraugoties uz potenciālu /, bez grūtībām, kā to apliecina piederība labējiem ....

Šajā brīdī, jums ir jānorāda funkcijas asimilācijas dažādu priekšmetu programmas. Speciālistu ieteikumi par pāreju uz apmācību citā programmā (norādiet, kāda veida). Ar apmācības ieteikumiem Īpaša programma To norāda iemesls, kāpēc bērns turpina mācīties klasē.

Izglītības raksturojums kognitīvā darbība students. Atšķirībā no iepriekšējā punkta. Tas neatklāj ne asimilācijas rezultātā, bet asimilācijas procesu, iemeslus, kādēļ rezultāts tiek sasniegts.

Aprakstot izglītojošas un informatīvas aktivitātes, tas būtu jāuzskata par bērnu uzņemas izglītojošu uzdevumu: ņem / nepieņem / pēc garastāvokļa / labklājības / saprot uzdevumu ne pilnībā / patstāvīgi / izmantojot skolotāju. Analizēja spēju saglabāt uzdevumu, lai sāktu beigām, zaudē mērķi, iet uz sekundārajiem faktoriem, ir apjucis. Uzdevuma izpildes laikā jāņem vērā, vai bērnam ir nepieciešama palīdzība, palīdzības raksturs: vadošie jautājumi, vairākas apmācības palīdzība, palīdzības organizēšana. Plānošanas problēmu risināšana. Spēja patstāvīgi plānot risinājumu: plāni, vajadzīga palīdzība, nevar plānot. Mācību uzdevumu risināšanas metodes: meklējot mazāko pretestības ceļu, atsakās atrisināt ar grūtībām, cenšoties izvairīties no grūtībām, novirzot risinājumu uz citu, izmanto visus līdzekļus, lai sasniegtu rezultātu, izmanto racionālus risinājumus, var izvēlēties no ierosinātā atbildes.

Spēja novērtēt savas darbības, spēju labot kļūdas, novērtēt skolotāju.

Zināšanu iegūšanas iezīmju apraksts, prasmju apguve. Šajā punktā ir aprakstītas uztveres iezīmes, grūtības rakstīt un apgūt materiālu baumas, ar neatkarīgu lasīšanu, izlasīt, ņemot vērā prātā. Bērna nozīmīgā materiāla pakāpe, spēja rīkoties pēc analoģijas, piemērot zināšanas jaunajos apstākļos, spēju piemērot praksē.

Kognitīvo procesu raksturojums. Dekodēšana virs uzskaitītajām funkcijām:

- Uzmanību: patvaļīgs, apjoms, stabilitāte, pārslēgšana;

- Izpilde: augsta zema, stabila konusveida izturīga stundā;

- uztveres īpašības: tā apjoms, pilnīgums, ātrums un aktivitāte, sensoro standartu veidošana, telpiskās orientācijas, dominējošie rādītāji informācijas apstrādes);

- dominējošās atmiņas īpašības.

- bērna domāšanas veids: aktivitāte, senatne, spēja ierobežot cēloņsakarības, spēju veidot un darboties ar jēdzieniem.

Runas darbības.

Raksturīgs emocionālā sfēra Students. Emociju spēks un izpausmes pakāpe, izpausmju spilgtums, uzbudināmība, agresivitāte, disforiskie traucējumi, euforijas izjūtu izpausme, rakstura akcentēšana, līdzsvara vai garastāvokļa krātuve, ietekmes klātbūtne. Pašvērtējuma līmeņa raksturojums. Veicšanas regulējuma attīstība, spēja līdztiesības centieniem, kritiskumu, spēju kontrolēt savas darbības. K. tendence K. asociāls uzvedība. Rakstzīmju iezīmes, kas veicina vai novērst mācību pasākumus, intereses, to ilgtspēju.

"Studentu" lomas pieņemšanas pakāpe (asimilācija un pilnībā nepieņemot studentu lomu) Apmācību motivācijas raksturojums: veidojas, nevis veidoti, daļēji veidoti, kas raksturīgi dominējošiem motīviem: panākumus, izvairoties no neveiksmes, spēle, izglītojoša, profesionāla, asociāls, personisks, izglītojošs, profesionāls, asociāls, personisks, kas rodas īslaicīgu vēlmju ietekmē. Motivācijas stabilitāte, darbība un ārējās izpausmes pakāpe. Spēja ievērot studentus, atbilstību uzvedības standartiem, spēju organizēt mācību aktivitātes stundās un pēc tās.

Komunikācijas funkcijas. Komunikācijas prasmju attīstība, kontaktu īpatnības ar ārvalstu tautu. Attiecību raksturojums bērnu komandā. Komunikācijas motīvi. Vēlme pēc vadības, sociālo lomu izpildi. Vecuma preferences kontaktos. Spēja saglabāt attālumu, sazinoties ar pieaugušajiem, tendence panestate. Komunikācijas stils, demonstrējumu klātbūtne, afektīvas uzliesmojumi, psihopāti līdzīgas izpausmes. Prognoze par komunikatīvo prasmju attīstību, perspektīvām bērnu komandas meklēšanai, uzvedības korekcijas darbību veikšanas iespējām.

Datu pilnība un praktiskā orientācija var būt Lēmuma par nākotni noteiktu punktu izglītības ceļš Bērns. Izstrādājot raksturlielumu, skolotājs ir jāpārliecina no faktu, bērna īpašībām un mācību pasākumu rādītājiem, nevis subjektīviem viedokļiem.

Īpašībai jābūt iespējami objektīvai un jāatspoguļo reālā situācija, pēc tam tā pamatā tiks nolemts studenta interesēs, kas ir izglītības sistēmas galvenais uzdevums.

Studenta psiholoģisko un pedagoģisko īpašību paraugs:

Materiāls tika savākts no psiholoģiskā un pedagoģiskā raksturlieluma rakstīšanai no 11.04.2011 līdz 07/07/2011. Vadošā materiāla vākšanas procesā tika izmantotas šādas metodes: novērošana mācību sesiju laikā izmaiņu laikā; Saruna ar studentu, klases skolotāju un citu klases skolotāju; testēšana; Klases žurnāla, personīgo lietu mācīšanās.

1. Vispārīga informācija par studentu

Ivanovs Andrejs Aleksandrovich - students no 6 "" klases skolā Nr. 10 no pilsētas N. Dzimis 31. maijā, 1999. Saskaņā ar rezultātiem medicīniskā pārbaude Viņš ir uzskaitīts 1. grupas grupā. Medicīnas grupa fiziskajā kultūrā - Basic. Medicīnas darbiniekiem tiek sniegti pasūtījumu ieteikumi.

2. Ģimenes izglītības nosacījumi

Ģimene, kurā Ivanovs Andrejs dzīvo, sastāvā - pabeigta. Tēvs - Ivanov Aleksandrs Alexandrovich - darbojas ... Māte - Ivanova Elena Mihailovna - skolotājs ... Sarunā ar klases skolotāju, izrādījās, ka psiholoģiskā situācija ģimenē veicina bērna attīstību. Friendly attiecības starp ģimenes locekļiem ir būtiska loma pilnīgā attīstībā zēns. Vecāki pieprasa pietiekamu Dēla uzmanību, ja nepieciešams, palīdz sagatavot mājasdarbus.

Andrejs visi nosacījumi ir radīti normālai attīstībai. Zēns ir vieta privātumu - savu istabu, kur viņš var droši veikt mājasdarbus.

No atbildēm uz Andreja aptaujas sniegtajiem jautājumiem izrādījās, ka zēns ir arī nodevas ap māju: lai dotos uz veikalu, mazgāt traukus, izņemiet atkritumus, jo īpaši kā zēns laistīšanas ziedi.

Tas liecina, ka vecāki ievieto savu dēlu, lai strādātu, precizitāti, mīlestību par pasūtījumu.

Saskaņā ar klases skolotāju, Ivanova Andreju vecāki regulāri apmeklēja vecāku tikšanāspiedalīties skolas sabiedriskajā dzīvē. Viņi ir ieinteresēti arī dēla panākumiem, konsultējieties ar klases skolotāju, izstrādājot dažu Andreja palātu attīstību. Ir arī svarīgi, lai zēna vecāki regulāri pārlūkotu dienasgrāmatu, laika zīmi, reaģēt uz ierakstiem dienasgrāmatā, kas norāda uz atbildību un aktīvo vecāku stāvokli.

3. Apmācības aktivitātes Students

Pirmā lieta, kas jāatzīmē pēc Ivanova Andreja novērojumiem, ir tā apzinīga attieksme pret studijām. Viņam ir augsts uzmanības līmenis: atzīmē skolēnu kļūdas, veicot darbu uz kuģa, ātri reaģē uz jautājumiem mutiskajā darbā. Zēns ir labi attīstīta domāšana, tas viegli apkopot materiālu, sistematizē un analizē to.

Andrei ir labs sniegums visos priekšmetos. Mīļākie objekti ir šādi: matemātika, informātika, baltkrievu un krievu, baltkrievu un krievu literatūra. Kopējais vidējais rādītājs visos priekšmetos ir 8,3 punkti.

Ivanovs Andrejs eksponē augstu aktivitāti nodarbībās. Viņš viens no pirmajiem atbild uz skolotāja jautājumiem, vienmēr paceļ roku. Neskatoties uz to, ka atbildes zēna ne vienmēr ir taisnība, tās darbība liecina par rūpību pētījumā. Ir svarīgi atzīmēt faktu, ka Andrejs parāda interesi par dažādiem jautājumiem: saistībā ar precīzām zinātnēm, gan humāniem. Zēns rūpīgi izpilda mājasdarbus, vienmēr cenšas atbildēt uz skolotāja jautājumiem. Tas var liecināt par mērķtiecīgumu un vadības īpašībām.

Saskaņā ar paša studentu, viņam patīk mācīties, un tas nav daudz grūti, bet tajā pašā laikā viņš vēlētos labāk mācīties.

4. Studenta darbaspēka darbība

Ivanov Andrejs ir ieinteresēts ne tikai mācību aktivitātēs, bet dažādi veidi ārpusklases pasākumi. Viņš apmeklē izvēles par datorzinātnes un matemātikas, sporta sekciju (basketbola), mūzikas skolu. Iebildums brīvais laiks Andrei arī mīl spēlēt datorspēles Vai pavadiet laiku uz ielas ar draugiem.

Ja zēns ir uzticēts ar publisku lietu, tad viņš izpilda viņu labā ticībā.

Neskatoties uz to, ka Andrejs joprojām mācās 6. klasē, bet ar profesijas izvēli jau ir noteikts: saskaņā ar viņa paša vārdaNākotnē zēns sapņo kļūt par "lielisku matemātiķi" un vēlētos "mācīties Itālijā".

5. Studenta personības psiholoģiskās iezīmes

Andreja novērojumu rezultātā tika konstatēts, ka tas ir raksturīgs tādām emocionālās sfēras īpašībām, kā mērķtiecīgumu, neatlaidību, neatkarību, darbību. Virzītie temperamenta veidi - sanguīns (55%) un holerisks. Šie veidi atbilst studenta īpašībām kā augstai spējai strādāt, bet tajā pašā laikā nestabilitāte interesēs un neatbilstības; optimisms, sabiedriskums, atsaucība; apņēmība, enerģija, neatlaidība; vidējais līmenis Nervu procesu spēki, augsts nervu procesu līdzsvars, ļoti augsta nervu sistēmas mobilitāte.

Pašnovērtējuma studiju metodika parādīja, ka Andrei ir nedaudz pārvērtēts pašvērtējums. Bieži viņš trūkst fragmentu. Piemēram, viņš ļoti ātri atbild uz jautājumiem par skolotājiem, lai gan viņa atbildes ne vienmēr ir precīza, lai gan zēns ir labi attīstīts. Bet Andrei, paškritika ir raksturīga: students diezgan adekvāti novērtē tās spējas, pārliecināts.

Neskatoties uz studenta aktīvo pozīciju gan izglītības, gan sabiedriskajā darbībā, tas ir raksturīgs pieticībai, laipnībai, precizitātei, sirsnībai, atsaucībai. Andrei piedzīvo, ja tas rada kļūdas un mēģina tos noteikt.

Zēns ir labs sniegums visos priekšmetos. Bet anketā viņš atbildēja, ka šādi ir šādi: matemātika, informātika, Baltkrievijas un krievu, baltkrievu un krievu literatūra.

Students ātri atceras materiālu, pareizi nosaka saites starp jauno un izturēto materiālu, ātri atrod pareizais noteikums Veikt uzdevumu.

Andrew rāda augstu aktivitāti nodarbībās. Viņš viens no pirmajiem atbild uz skolotāja jautājumiem, vienmēr paceļ roku.

Zēns ir ļoti sabiedrisks, klasē nav pretrunā ar ikvienu, ir daudz draugu. Es vēlos arī atzīmēt arī augsta kultūra Paziņojums Andrejs: Viņš vienmēr ir pieklājīgs, taktisks, cieņu attiecas uz saviem vecākiem, skolotājiem, vecākiem.

6. Izveides kognitīvās darbības

Kā jau minēts, Andrei ir augsts uzmanības līmenis (vienmēr paziņo par kļūdām uz kuģa). To raksturo spēja savlaicīgi mainīt un izplatot uzmanību, kas mani vairākkārt ir pamanījusi matemātikas un datorzinātņu stundās.

Andrei ir visattīstītākie atmiņas veidu veidi kā dzinēja uzklausīšana, kas veidota (atmiņas koeficients abos veidos bija 70). Dzirdes atmiņas veids ir mazāk attīstīts (koeficients bija 60).

Arī zēns ir labi attīstīta domāšana, tas viegli apkopo materiālu, sistematizē un analizē to. Andrejs ir ļoti labi attīstīts, vairumā gadījumu viņš pareizi formulē savas domas. Kopumā vispārējās garīgās attīstības līmenis ir diezgan augsts, dažās situācijās zēns ir priekšā viņa vienaudžiem.

7. Vispārējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi

Pamatojoties uz iesniegtajiem datiem un to analīzi, ir iespējams secināt par Daudzpusīgu attīstību Ivanova Andrei. Viņš ir ļoti spējīgs, mērķtiecīgs, zinātkāris, ar plašu studentu.

Andrew ir ļoti sabiedrisks, nevis konflikts, var veikt kritiku. Zēns prasmīgi apvieno izglītības un ārpusskolas aktivitātes. Andrei ir lieliska spēju izpētīt precīzas zinātnes, kur nepieciešami pieteikumi loģiskā domāšanaBet ir arī interese par radošumu. Viņam jāturpina attīstība šajos virzienos.

Vai jums patīk materiāls?
Lūdzu, ievietojiet savu novērtējumu.

Elena Lowovs
Psiholoģiskā un pedagoģiskā īpašība vecākā pirmsskolas vecuma bērnam, kas vērsta uz PMPC.

Dārgie kolēģi! Ļoti bieži pedagoga MBDou pienākumi ieraksta rakstīšanu psiholoģiskās - pedagoģiskās īpašības Par skolēniem atbrīvošanas periodā skolā, pāreja uz citu Dow, un jo īpaši logopēdu grupu bērniem. Tāpēc es pievērstu jūsu uzmanību piemēru psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības vecākā vecuma vecuma bērnam.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērnu pirmsskolas vecumam, vērsta uz PMPK.

F. I. O. Dzimis. G.

Bērns apmeklē vecāko logh terapijas grupa Mbdou № ....

Ģimenes kompozīcija: Ģimene pilna, māte - F. I. O., izglītība - augstāks, darbi - .... ", amats - ....; vecākais bērns - dēls: PILNAIS VĀRDS., …. G. R., Skolēns ... klase mbou sekundāro vidusskolu № ... Pilsētas ...

Ģimene ir sociāli pārticīga, morālā situācija ir apmierinoša. Ģimenes izglītības stils - demokrātiska (balstīta uz uzticības un piekrišanas attiecībām, ja tiek ņemtas vērā intereses bērns). Veiksmīgai attīstībai bērns Radīja labvēlīgus apstākļus spēlēm un klasēm.

Zēns piedzīvo nelielas grūtības runas attīstībā (dažu skaņu izrunu - izolēti visas skaņas pareizi). Grūtības ir īslaicīgas raksturs. Uz bērnu Ievērojama šādos līmeņos attīstība:

Mākslinieciskā - estētiskā attīstība (vidējais līmenis)

veidots: - Prasme un interese par mākslas darbu uzklausīšanu (Ātri lasa dzejoļus, piedalās draperācijas) ; - vizuālās prasmes, spēja nosūtīt apkārtējā realitātes tēla attēlā, pamatojoties uz viņu pašu novērojumiem - nepietiek veidots: prasmes strādāt ar šķērēm; - ne vienmēr ritmiski pārvietojas saskaņā ar mūzikas raksturs.

Fiziskā attīstība (augsts līmenis) - atbilst vecuma norma. Egor piedalās spēlēs - sacensībās un spēlēs - releju.

Informatīvs runas attīstība (vidējais līmenis)

Bērns Tam ir pietiekams vārdnīcu attēlu piedāvājums, runā pieder sinonīmi un antonīmi un antonīmi, pieder vārdi. Zēns ir labs vienkārši teikumi un izplata tos homogēnas locekļi. Temps runa: Vidēji runa ir intonacionāla un izteiksmīga. Izklausās skaņas, bet izrunāšana spēļu un brīvās runas aktivitātēs vēl nav noteikta. Egor ir iepazinies ar burtiem un veido prasmju lasīšanu zilbes ar pagātnes burtiem; zina, kā salīdzināt un klasificēt vienumus dažādās funkcijās; Veidojas prasmes par gada laiku, mainot dienas daļu, nedēļas dienu kārtību utt.

Sociāli - personiga attistiba (augsts līmenis)

W. pirmskolēteris Komunikatīvās prasmes, emocionālā atsaucība, imitativitāte ir labi attīstīta. Tas ir pazīstams ar uzvedības noteikumiem, komunikācijas formām, izņemšanu, spēj līdzjūtīgi un rūpēties par citiem. Es priecājos izpildīt darbaspēka pasūtījumus, zina, kā galu galā, pieder pašapkalpošanās prasmes.

Zēns rāda šādas prasmes produktīvās sugās. aktivitātes: - pašu dažādi ceļi Lāpstiņa (zina, kā veidot dzīvniekus, putnus, dažādi priekšmeti) ; - izveido kompozīcijas aplikācijas tehnikā; - var izdarīt dažādus materiālus uz prezentāciju un no dabas. Tas ne vienmēr ir iespējams attēlot objektus un parādības kustībā, simetriskā griešana.

Reakcija uz neveiksmēm - atbilstošs: Rāda centienus pārvarēt grūtības. S. darbā bērnu pedagogi, logopēds izmanto individuālu, diferencētu pieeju, kā arī darbu ar vecākiem, lai pārvarētu runas grūtības attīstībā bērns.

Egor var pārvaldīt savu uzvedību, labprāt atbildēsim uz prasībām un komentāriem; Tas var pieteikties uz palīdzību, kas orientēta uz vidi. Raksturs Darbības ir stabilas, strādā ar interesi.

Informatīva stāvoklis procesi:

Uztvere atbilst vecums. Skatītājs I. dzirdes uztvere nav bojāts; Telpisko attiecību uztvere ir vērsta; Tiek veidots tēmas holistiskais attēls - sadalīt attēlus neatkarīgi; Pagaidu izrādes tas ir labi orientēts.

Atmiņa dominē: Visual, dzirdes, motors. Patvaļīgs un piespiedu iegaumēšana ir labi attīstīta.

Verbālā loģiskā domāšana tiek veidota un atbilst vecums. Vizuāli - efektīva domāšana korelē ar spilgti formas.

Izveidota kognitīvā iztēle bērns Izveidojiet attēlu, pievienojot darbības ar dažādām detaļām. Radošā iztēle izpaužas gabalā - lomu spēles spēles. Uzmanību ilgtspējīga.

Runas attīstība: Vārdnīca atbilst normai, tiek veidota gramatiskā sistēma, kas veidojas, savienota runa ir loģiska un konsekventa, fonmatiska uzklausīšana, skaņas un zilbju analīze atbilst normai; Skaņas tiek veidota, bet nav nostiprināta.

Zēns ir mierīgs, sabalansēts, ne-konflikts, aktīvs, neatkarīgs, laipns, maigs, veikls un tievs; Nepazīstamā situācijā parādās kautrība. Attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem ir labvēlīgi, tas ir viegli un ātri.

Traktu rīcība, programmatūra un interese bērns iegūt zināšanas augstā un vidējā līmenī. Psiholoģisks - Pedagoģiskie rādītāji atbilst vecums.

Vadītājs ___

Pedagogs ___

Publikācijas par tēmu:

Vecākās pirmsskolas vecuma bērna uzvedības kultūras diagnoze Bērna uzvedības kultūras novērošanas programma 1. Spēja sveikt a) Sveiciens ar visiem 3 b) attiecas uz pedagogu.

Abstraktas klases "Senior pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras saskaņošana" Pārvietot: sveiciens rituāls. Savukārt viens otrs liek viņas plaukstām uz Palm: "Laba diena" es jums pateiks vienu stāstu. Vienā valstī.

Konsultācijas "Psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, kas saistītas ar pirmsskolas vecuma ģimeni ar hiperaktivitāti" Uzmanības deficīta sindroms ar hiperaktivitāti (ADHD) Saskaņā ar pēdējo medicīniskā klasifikācija Nosaka kā garīgās pārkāpums.

Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģisko un pedagoģisko īpašību paraugs Es iesniedzu paraugu, rakstot bērna pirmsskolas vecuma īpašības CPPC. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

Pirmsskolas pedagoģiskās īpašības medicīniskās pārbaudes pagājumam pirms ieiešanas skolā Pedagoģiskās īpašības Preschooler par medicīniskās pārbaudes pagājušo pirms ieiešanas skolā (pilns nosaukums) ar *** dzimšanas gadu, dzīvo.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

labs darbs uz vietni "\u003e

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Iesūtīts http://www.allbest.ru.

Izglītības izveide

"Brest valsts universitāte nosaukts pēc A.S. Pushkin "

Psiholoģijas katedra

par psiholoģisko prakses daļu

Students: (pilns nosaukums) Shustala Evgeny Leonidovich

fiziskās izglītības fakultāte 3 kurss

Pilna laika izglītība)

Prakses atrašanās vieta: (rajons, skola, klase) Maskavas rajons Brest City, vispārējās izglītības iestāde Guo ģimnāzija № 4

Prakses psiholoģiskās daļas vadītājs (pilns nosaukums) Danilenko A.V.

Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Laikā no ražošanas pedagoģiskās prakses vispārējās izglītības iestādē pilsētas Brest SSH Guo ģimnāzija Nr 4, es uzraugu uzvedība bērnu vidusskolas vecuma, pētīja iezīmes garīgo procesu, iezīmes procesa veidojot motoru prasme. Šī pedagoģiskā novērošanas galvenais mērķis bija: izpētīt studenta apziņas un personības psiholoģiskās īpašības un izstrādāt psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Mēs pieņemam, ka šis novērojums veicina skolotāja prasmju uzlabošanu, jo īpaši orientēties, izglītības jomā izglītības process Reaģēt uz katra konkrētā studenta individuālajām psiholoģiskajām iezīmēm. Tā rezultātā skolotājs var piešķirt ne tikai atsevišķas iezīmes un īpašības studenta personības, bet arī redzēt to kā holistisku personu. Lai uzrakstītu psiholoģiskas pedagoģiskās īpašības, es izvēlējos divus novērotus studentus (studenti 6 "" klase). Lai iegūtu nepieciešamo informāciju, es izmantoju pedagoģiskās novērošanas metodi un personisko sarunu ar studentiem.

Students 1.

Sevashko Daria Pavlovna

1. Vispārīga informācija par studentu:

Sevashko Daria Pavlovna 12 - gadi. Fiziskās attīstības līmenis ir apmierinošs. Kā veselības, tas pieder 1. veselības grupai, garīgās novirzēm nav. Ģimenes sastāvs: Tēvs - Pavel Konstantinovich (08/21/1974), Māte-Svetlana Evgenievna (08/30/1971), ģimenes sociāli kultūras līmenis ir augsts, ģimenes kategorija ir pabeigta.

Sevashko Daria Pavlovna - progresa līmenis ir lieliski, ir tendence uz humānās palīdzības priekšmetiem un ir priecīgi apmeklēt fiziskās kultūras nodarbības. No Daria personīgajiem vārdiem viņam patīk mācīties. Viņa labprāt dodas uz skolu un mēģina nepalaist klases.

Izglītības pasākumu motīvi. Jo skolā Daria uzvedas disciplinēti un atbildīgi, kas jo īpaši apstiprināja, klases skolotājs melnā Irina Josephovna, no viņas vārdiem es fiksējusi to pašu, ka Dasha vienmēr ir priecīgs izpildīt skolotāju norādījumus, tas bieži var piedāvāt palīdzību , bieži vien Dasha ar rokām klasesbiedriem kā jautājumiem, kas saistīti ar izglītības procesu un parasto dzīves situācijas. Apmeklējot Baltkrievijas literatūras nodarbību, es pamanīju Daria šādu funkciju kā nelielu pieredzi (uztraukumu) par neveiksmēm, neveiksmēm pētījumā. Piemēram, Nodarbībās stāstot dzejolis, students izkāpa, kā rezultātā viņa teica skolotājam, ka viņš nav gluži pārliecinoši justies sev priekšā viņas, zināmā mērā tas sitieni viņu uz leju. Nokļūšana jūsu adresē, Daria neparāda nekādu īpašu prieku, ņem to kā kaut ko pareizu. Par atjaunošanu, dodoties uz viņas adresi, viņš cenšas aizstāvēt viņa viedokli.

Spēja mācīties: kā likums, izglītības process nav iespējams, neveicot mācību uzdevumus. Sevashko Daria tik daudz skolotāju norādīts, mācās uzdevumus ar vieglumu, ne, kad nav panikas. Sagatavojoties mājasdarbiem, Daria attiecas uz atbildību un ar lēmuma neatkarību. Vienmēr apzināti sagatavoti mājasdarbs, Ja jums ir sarežģīti jautājumi, jūsu vecāki ir gatavi palīdzēt Darius. Kā pats students teica par zīmēm, viņa nav chase piekrīt visbiežāk ar novērtējumu skolotāja. Papildu informācijas avots visbiežāk izmanto internetu. psiholoģiskā personība Studentu motīvs

Darbība nodarbībās: ja tā zina, ka tas ir gatavs atbildēt uz jautājumu, to biežāk sauc par, paaugstinot savu roku, students visbiežāk interesē aktuāla kognitīvā darbība, izceļas kā uzmanīgs sarunu biedrs. Galvenais uzmanības veids nodarbībā ir patvaļīgs vai apzināts. Tā rezultātā, ka pats students nosaka mērķi, apzinās uzdevumu. Students izsaka savas domas garīgi.

Atmiņas funkcijas: dominējošais atmiņas izpētes veids, motors. Dominējošā materiāla iegaumēšanas metode ir nozīmīga. Literatūras nodarbībā es pamanīju Darius īpatnību, lai atkārtotu, aizverot manas ausis.

Domāšanas iezīmes: students domā abstrakti loģiski, zina, kā analizēt izglītības materiālsir dziļi ieviests vērā būtībā atklāto jautājumu, padara neatkarīgus secinājumus.

Runas iezīmes: Vairumā gadījumu izteiksmes savas domas mutiski, ir pietiekama klātbūtne vārdu krājums, sistēmas jautājumu atbilde ir loģiski un saprotama. Atbildēs, tas bieži izmanto grafisku pārstāvību.

Spēku raksturojums: Kā norādīts agrāk, meitene ir vairāk pakļauta humānās palīdzības objektiem. Ir dažas spējas iztēlei, argumentācijai. Vispārējais līmenis Es vēlētos novērtēt interesi un spējas zināšanām kā augstu, sarunā ar skolotājiem un klasesbiedriem tas ir skaidri apstiprināts.

Sastāvs 6 "A" 22 klases cilvēki mācās 6 zēni un 16 meitenes. Klase ir parādījusi sevi praksē kā draudzīgu, spējīgu, atsaucīgu komandu. Vispārējais līmenis klases ir augsts, lielākā daļa no klases vienmēr ir gatava nodarbībām, ar augstu produktivitātes pakāpi uz tiem. Klasē, jums vajadzētu arī izcelt tādus rūpīgus studentus kā pusi no Artem, Bondaruk Anna, Pavel's Homuk. Puiši aktīvi strādā nodarbībās, piedalās kultūras kopīgi notikumi Skolas, kas ir atbildīgas par uzticētiem uzdevumiem uzvedības disciplīnu skolā un nodarbībās. Klasē ir bērni, kas mīl joks un domāju, piemēram: Egorov Denis un Kozyrko Anna, puiši netiek valkāti, dažreiz tie nepilda skolotāja uzdevumus, viņiem patīk maksāt klasesbiedriem par tiem, jo \u200b\u200btie ir Gatavs pārvietot vispārējo kultūras normu robežu. Tomēr kopumā es vēlētos atzīmēt, ka klase ir laba pedagoģiskā novērošanas periodam par īpašiem pārkāpumiem, par viņu neievēroja. Daria viņa klasesbiedru komandā ir imitācijas piemērs. Šajā klasē visi bērni ir draugi ar viņu un labi runā par to. Vairāki bērni uzskata par Daria ar savu labāko. Saskaņā ar Irina Josephovna, var atzīmēt, ka nebija starppersonu konfliktu Daria, ja tie ir alus kaut kur, tad meitene cenšas izdarīt kompromisu un apiet ķildu. Sazinoties ar klasesbiedriem, meitene ir vienkārša un ne pārāk verbāla. Bieži eksponē tās organizatoriskās spējas. Piemēram, Daria ir "Lielās skolas padomes locekļu" biedrs, ir daļa no skolas kultūras un masas nozares. Daria, gan skolā, gan viņas sejas, laba un atbildīga persona, sirsnīgi sarunā ar vienaudžiem. Ir daudz draugu. Jebkurš negatīvās iezīmes Raksturs (nežēlība, skaudība, viltība, neiecietība, vienaldzība, nēsāšana, rupjība utt.) Es nepamanīju Daria.

Attieksme pret publiskiem uzdevumiem: Kā jau teicu, Daria aktīvi izpaužas populāros skolas pasākumos. Aizsargā intereses skolas pilsētas olimpiskajās spēlēs, darbojas kā daļa no fiziskās izglītības pasākumiem.

Attiecības ar vecākiem: attiecībās ar Daria vecākiem uzvedas ar cieņu, kā viņa pateicās sev, viņa ļoti mīl viņas vecākus. Viņi bieži palīdz viņai, jebkurā nav atrisināta situācijās. Tik bieži teiksim otrā mamma ir skolotājs - Daria ļoti respektē savu klases skolotāju, kurš vienmēr atrod savstarpēja valoda ar meiteni.

Must motivācijas studentu sfēra: galvenais mērķis Daria redz preparātus tās nākotnes profesijaTomēr, kamēr viņa nezina, kurš no tiem. Viņai patīk skolotāja darbības apjoms, varbūt tas ir saistīts ar vecāku preferencēm. Turklāt meitene ir ieinteresēta sportā, viņa stipri patīk volejbols, tas vienmēr ir informēts par to, kas notiek sporta ziņās.

Pašapziņas iezīmes: Daria, īpaši nekad neuzņem sevi virs kāda, dod priekšroku dzīvot realitātei, viņas dzīves attēlu veido viņa reālās darbības. Kad es jautāju, meitene fiziskās audzināšanas klasē, kā to novērtēs mācība. Viņa atbildēja, jūs skolotājs jūs esat aprēķinājuši uzvedības normas, novērtējot uzdevumu, tāpēc es esmu pelnījis, ka es veicu.

Emocionālā-Vajadzības sfēra: Meitene ir vairāk dominē astēniskas emocijas, reālas jūtas kontrolē to. Meitene nav tiecas uz emocionālām reakcijām, ja ir kāda veida problēma, tad tas ir diezgan ilgstošs produkts. Viņa zina, kā pārvaldīt savas emocijas, atkāpjas pie tiem mirkļiem, kur tas nav nepieciešams. Meitene ir neatkarīga, pieņemot lēmumu par gan pētījumiem, gan mazām dzīves situācijām.

4. Kopējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi. Pirmkārt, es vēlos atzīmēt to, ka viņa vecākiem ir liela nozīme izglītības procesā. Kā skolotāji izglītības jomā vecāki pārliecinoši kontrolē un pielāgo bērna kultūras uzvedību. Manuprāt, pateicoties tam, labā uzvedība un sniegums meitene skolā lielā mērā nosaka. Svarīga vieta Daria uzvedībā ir patiesi vajadzīga viņas rīcība sabiedriskajā dzīvē. Par meitenes nākotnes garīgo attīstību es ieteiktu radīt pretrunīgas, bet saprātīgas situācijas. Daria mīl interesantas diskusijas. Viņa gudri aizstāv savu viedokli. Daria ir nepieciešama pastāvīga rīcība. Meitene reizēm ir kāda nenoteiktība nenoteiktība turpmākajās darbībās. Manuprāt, es ieteiktu Darius nākotnē, lai saīsinātu savu dzīvi ar mutes prasmēm. Šim nolūkam tai ir labas spējas (atmiņa, runa, domāšana). Tas nebaidās no cilvēku masu un gudri atbild uz jautājumiem. Turklāt Daria ir labās starppersonu attiecībās ar saviem vienaudžiem un vecākiem. Meitene nav motīvu par savu pacēlumu pār kādu. Man personīgi, Daria ir cilvēks atdarināt Šis vecums. Jebkurā gadījumā persona, no kuras jūs varat uzņemties jebkuru piemēru.

Students 2.

Egorov Denis.

1. Vispārīga informācija par studentu:

Egorov Denis Dmitrievich (17.08.2001.) 12 - gadi. Fiziskās attīstības līmenis ir apmierinošs. Kā veselības stāvoklis, tas attiecas uz 1. veselības grupu, novirzes no garīgās dabas (bez ārsta vārdiem). Ģimenes sastāvs: Tēvs - Viktorpetrovich-Schichim, 04/11/1986,; Māte - Maria Olegovna, 03/29/1982 R; Brālis - romiešu Viktorovich (02.12.2012) G.R. mājās; Vecāku darba vieta - stepfather uz laiku nedarbojas; Māte - uz laiku nedarbojas (grūtniecības un dzemdību atvaļinājums). Ģimenes sociālkultūru līmenis ir vidējs, ģimenes kategorija ir pabeigta.

2. Izglītības pasākumi un individuāli un psiholoģiskās iezīmes kognitīvās sektorā studentam.

Egorov Denis Dmitrievich - progresa līmenis ir zems, dažu priekšmetu neatbilstības nav. Es priecājos apmeklēt fiziskās kultūras nodarbības. No Deniss personīgajiem vārdiem viņam nepatīk izglītojošas darbības. Tomēr viņš regulāri dodas uz skolu, bet bez jebkādas prieka un intereses daļas.

Izglītības pasākumu motīvi. Skolā Denis uzvedas nav disciplinētas, neveic atbildību jebkurā pasūtījumos. No klases skolotāja vārdiem irina Josephovna, es ierakstīju to pašu, ka Denis ir ļoti kaitīgs zēns, viņam ir spējas mācīt, bet viņš atsakās kaut ko darīt. Skolotāji dažreiz piedāvā zēniem interesantus pasūtījumus, bet viņš neparāda lielu interesi par to. Apmeklējot Baltkrievijas literatūras nodarbību, es pamanīju Denis šādu iezīmi kā pieredzes trūkumu (uztraukums) par neveiksmēm, neveiksmēm pētījumā. Piemēram, viņš nebija sagatavots stundai. Tai nebija pietiekama skaita izglītības piegādes. Ne tik, kad skolotājs tuvojās Denis ar komentāriem. Saņemot daļu no neuzticības, Denis nav parādījis īpašu traucējumu, tas aizņem to kā kaut kas nav svarīgi.

Spēja mācīties: Egorov Denis kā daudzus skolotājus, ir ļoti grūti uztvert izglītojošus uzdevumus. Sagatavojoties mājasdarbiem, zēns attiecas bezatbildīgs. Gandrīz vienmēr, Denis nāk uz klasēm, kas nav gatavi. Lai noskaidrotu, kas vai par vecāku palīdzību zēna mācību darbībās, es neizdevās. Bet kā pats students teica, zīmes viņam nav svarīgas.

Darbība nodarbībās: tas ir maz ticams, ja zēns var atbildēt uz kāda veida jautājumu. Dažreiz tas mēģina izsmiekla formā, lai saņemtu prom no sarunas ar skolotāju. Students visbiežāk interesē sporta aktivitātes, sarunā ar biedriem ir diezgan aktīvs. Galvenais viedoklis par uzmanību mācībā ir patvaļīga. Tas rodas rezultātā, ka, veicot jebkādu darbību, neizraisa noteiktu interesi, vispirms ir jāorganizē vēlmes un centieni to saglabāt, bet kā grūtības aizmirst, aktivitātes ir fascinē zēns. Zēns izrāda savas domas labāk rakstiski.

Atmiņas funkcijas: dominējošā studentu atmiņa ir īstermiņa starpposma atmiņa. Dominējošā mācīšanās metode ir bezjēdzīga.

Domāšanas iezīmes: Students skaidri domā, figurāli nezina, kā patstāvīgi analizēt mācību materiālu, nezina, kā patstāvīgi izdarīt secinājumus.

Runas iezīmes: Vairumā gadījumu izsaka savas domas rakstiski, nav pietiekamas vārdnīcas akciju klātbūtnes, sistēmas atbilde ir sarežģīta.

Spēku raksturojums: nav īpašas neatbilstības noteiktos darbības veidos. Manuprāt, zēns mīl iedomāties. Nodarbībā, zēns var palikt uz ilgu laiku un kaut ko izdarīt kaut ko domāt par kaut ko. Vispārējais interešu līmenis un zināšanu spēja es novērtētu, cik zema, sarunā ar skolotājiem un klasesbiedriem tas ir skaidri apstiprināts.

3. Psiholoģiskās iezīmes komunikāciju un personību studenta.

Egorov Denis savā klasē nav noteiktu reputācijas līmeni. Kopā ar Pavel Antonov, puiši netiek nozvejotas, dažreiz neizpilda skolotāja uzdevumus, viņiem patīk maksāt klasesbiedriem. Apmeklējot nodarbības 6- "" klase, es vēlētos atzīmēt faktu, ka Deniss lielākoties joprojām ir kaut kur pati par sevi. Viņš nevar dzirdēt skolotāju, nevis izpildīt savus uzdevumus, bet tajā pašā laikā zēns neietekmē otru. Runājot ar klasi, es uzzināju, ka daudzi puiši joprojām ir negatīvi izteikt Denis. Tomēr kopumā es joprojām atzīmēju, ka klase ir draudzīga attiecībā uz zēnu, bieži es redzēju viņu klasesbiedru kampaņā. Mācību laikā skolā Denis ir atzīmējis vairākus būtiskus pārkāpumus. Nodarbībās Denis vienmēr atrodas ar Pavel Antonovu. Dažreiz viņi var mierīgi sazināties stundās, līdz viņi sanāk kopā. No Irina Josephovna vārdiem var atzīmēt, ka Denis nebija īpaši nozīmīgs starppersonu konflikts, ja viņi tika saukti kaut kur, tad zēns dažreiz mēģināja izdarīt kompromisu un apiet ķildu. Sazinoties ar klasesbiedriem, zēns ir humoristisks un verboze. Īpašas organizatoriskās spējas zēns netika atklāts. Denis ir atbildīgs klasē, lai savāktu papīru un metāllūžņus. Kāda veida negatīvās iezīmes (nežēlība, skaudība, krāpšana, neiecietība, nēsā, rupjība utt.) Es nepamanīju Denis.

Attieksme pret publiskām instrukcijām: Kā jau teicu, Denis ir neaktīvs izpausme populāros skolas pasākumos. Bet dažreiz fiziskās kultūras skolotājs piesaista zēnu pilsētu sacensībās.

Attiecības ar vecākiem: Zēns pats nerunāja ar šo tēmu. Saskaņā ar skolotāja, bērna attiecības ar vecākiem nav gluži laba, bet reizēm cieņu. Mamma var nākt uz skolu nedēļā, lai uzzinātu par viņa dēla studijām. Kā Irina Iosifovna mamma bieži teica pretrunīgās situācijās, Denis sadedzina. Jautājums ir iemesls, kāpēc zēns nāk pie mācībām, kas nav gatava man un nevarēja uzzināt.

Es neredzu galveno mērķi mācīties Denis galvenais mērķis. Zēnam ir nepieciešama individuāla pieeja. Par savu nākotnes profesiju zēns joprojām nav domāt.

Pašapziņas iezīmes: Denis zēns pat trokšņains, bet īpaši nekad neuzņemas sevi virs kāda, viņš dod priekšroku dzīvot realitātei, viņa dzīves attēlu veido viņa reālās darbības.

Emocionālā-Vajadzīgā sfēra: Zēns ir vairāk dominē astēniskas emocijas, reālas jūtas kontrolē tās. Zēns ir nedaudz slīpi uz afektīvām reakcijām, dažreiz emociju vētra var apgūt zēnu.

4. Kopējie psiholoģiskie un pedagoģiskie secinājumi. Daudzējādā ziņā, ko mēs redzam Denisā uzvedībā, protams, vecāku izglītības produkts. Šeit es gribētu atzīmēt faktu, ka tomēr vecāki nav pilnībā pacelt zēnu. Manuprāt, ir iespējams, ka vecāki liela uzmanība Tālvadības pults jaunāks bērns. Un dzīve Deniss zināmā mērā, mazāk ietekmē un apspriests. Svarīga vieta Denisā uzvedībā ir aktivitāšu interese. Ja zēns ir ieinteresēts, viņš ir diezgan paklausīgs un paklausīgs. Par nākotnes garīgo attīstību zēna, es ieteiktu to biežāk atrast individuālu pieeju, lai radītu aizraujošu situāciju viņam. Denis mīl humoru. Kāpēc, pamatojoties uz to, nepieslēdziet to kultūras masveida loka lokā, kur zēns varētu pilnībā parādīt savas spējas. Denis ir nepieciešama pastāvīga darbību darbību. Zēns reizēm ir kāda nenoteiktība nenoteiktība turpmākajās darbībās. Manuprāt, es ieteiktu Denisu nākotnē saistīt savu dzīvi ar mākslas mākslu vai rīkoties prasmes. Šim nolūkam tai ir labas spējas (charizma, mierīgs, pārdomāts). Viņš nebaidās no cilvēku masām. Denis ir nedaudz jāmaina savā raksturs. Pēc tam cilvēki viņu sasniegs. Galu galā, zēns kā sakāms, ir interesanti. Jaunajiem vīriešiem nav motīvu par savu pacēlumu pār kādu. Man personīgi, Denis ir persona, kurā daudzi potenciāli netiek atklāti, tai ir nepieciešama individuāla pieeja šajā vecumā.

Publicēts uz allbest.ru.

...

Līdzīgi dokumenti

Psihologa darba funkcijas un specifika universitātē. Studenta personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Nodarbību veikšana "veidi un atmiņas mehānismi" un "raksturs un temperaments personai". Izglītības pasākuma analīze par tēmu "Esi žēlsirdība".

prakses ziņojums, pievienots 21.05.2012


Informācija par skolēnu kā izglītības pasākumu priekšmets, ārpusskolas aktivitātes. Inteliģenta skolotāja sfēra. Individuālās īpašības Domājot par skolēnu audzēkņu, attiecību un komunikācijas rādītājiem. Ieteikumi skolotājiem un vecākiem.

kopsavilkums, pievienots 11/14/2010


Studenta psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības profesionālā skola. Spēles veids un būtība, tās loma personības kognitīvās sektora attīstībā. Spēles loma matemātikas mācībās un mācību procesā. Nodarbību veikšanas metodes spēles formā.

darbs, pievienots 03/20/2012


Sabiedrības ietekme uz studenta personību mūsdienu apstākļi. Eksperimentālā darba programma, lai uzlabotu sabiedrības ietekmes efektivitāti, lai attīstītu studenta iespējamo uzsvaru. Uzlabot motivāciju studentu pašattīstībai.

promocijas darbs pievienots 04/27/2014


Studentu personības portreta veidošana, pamatojoties uz novērošanas rezultātiem. Turot B. apmācību grupa Sociometrija. Koncerna neoficiālās struktūras noteikšana, salīdzinot to ar ierēdni. Novērošana pedagoģiskās aktivitātes skolotājs. Prasmju novērtējums.

prakses pārskats, pievienots 07.01.2009


Patstāvīgais darbs kā skolas izglītības pasākumu veids. Apmācības aktivitātes: īpašības, psiholoģiskais saturs, struktūra. Psiholoģiskās iezīmes un galvenās tendences komunikatīvā attīstībā studenta vidusskolas vecuma.

darbs, pievienots 21.02.2007


Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas izmantošana, lai novērtētu un analizētu personas psiholoģiskās un psihofizioloģiskās īpašības. Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnozes realizācija ar informācijas un komunikāciju tehnoloģiju veidiem.

kursa darbs, pievienots 04/15/2015


Nodarbības atsauces shēmas izstrāde, ieteikumi par OD-1 grupas komandas vadību saskaņā ar sociometriskā pētījuma rezultātiem. Studentu personības psiholoģiskās portreta apkopojums. Skolotāja PU №39 pedagoģisko prasmju analīze39.

prakses ziņojums, pievienots 07/22/2010


Apmācību plānošana, izmantojot darba piezīmjdatora loksnes. Studentu testēšanas sagatavošana profesionālās orientācijas pārbaudei. Studentu pētniecības organizēšana un rīcība, psiholoģisko un pedagoģisko īpašību sagatavošana.

prakses pārskats, pievienots 01/12/2014


11-15 gadus vecu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Galvenās uztveres īpašības. Teksta uzdevumi matemātikas mācīšanā. Studenta kognitīvās aktivitātes aktivizēšana. Izklaides uzdevumu materiāla izmantošana matemātikas nodarbībās.