Caratteristiche delle crisi di età brevemente. Crisi di età

Le crisi di sviluppo dell'età sono fenomeni che ogni persona deve affrontare nella vita. Si manifestano nella trasformazione degli atteggiamenti delle persone nei confronti della realtà circostante, nei cambiamenti psicologici in connessione con lo sviluppo e il miglioramento in una certa fase dell'età.

Molto spesso, le crisi di età sono caratterizzate da cambiamenti negativi che si manifestano in stress e depressione.

La maggior parte delle persone affronta con successo queste fasi della vita, raggiungendo un nuovo livello di sviluppo più produttivo. Tuttavia, in alcuni casi, potresti aver bisogno dell'aiuto di uno specialista che ti aiuterà a far fronte alle cause e alle conseguenze di situazioni stressanti.

Specifiche di definizione

Opinioni degli psicologi sulla natura crisi di età diviso diametralmente.

Alcuni credono che i periodi di crisi siano una componente necessaria dei cambiamenti fisiologici e psicologici. Senza di loro, lo sviluppo della personalità non potrà avvenire, perché lungo il percorso di vita una persona cambia il suo sistema di valori, la sua visione della società e se stesso.

Altri psicologi affermano che l'emergere di crisi nella vita di una persona è associato a disturbi mentali. Cioè, le manifestazioni di questi stadi sono classificate come malattie psicologiche che devono essere trattate.

In ogni caso, è necessario capire che il momento dell'inizio della crisi dell'età e la gravità della sua manifestazione sono individuali per ogni persona, sebbene gli psicologi distinguano i limiti di età condizionali.

Il noto psicologo e pedagogo LS Vygotsky ha affermato che i periodi di crisi non sono solo uno stato normale e naturale di una persona, a causa di cambiamenti nei fattori fisici e psicologici, ma anche un fenomeno molto utile, con l'aiuto del quale una persona può muoversi a un nuovo ciclo del suo sviluppo. Con il loro aiuto, una persona sviluppa qualità volitive del carattere, espande i suoi orizzonti personali e sociali. Tuttavia, l'insegnante sottolinea che un tale impatto sulla personalità si verificherà se il comportamento degli altri ha un approccio pedagogico e psicologico competente.

Se una persona è pronta per i cambiamenti, non ci saranno problemi con lo stato psicologico. Tuttavia, le persone spesso si sentono dispiaciute per se stesse, non volendo cambiare nulla nelle loro vite. In questo caso, possiamo dire che essi stessi provocano l'insorgenza di tali stati depressivi, dai quali solo uno specialista aiuterà a uscire.

Tratti di manifestazione

È necessario comprendere chiaramente che i periodi di crisi sono fasi della vita di una persona, quando non solo si formano tratti caratteriali, ma vengono prese anche decisioni importanti, che spesso cambiano la vita. Dopotutto, la parola "crisi" è tradotta dal greco come "bivio". Una persona sceglie il suo percorso di vita, l'ambiente, i suoi interessi.

I cambiamenti nelle menti delle persone avvengono sullo sfondo del solito modo di vivere. Ciò che inizia a succedere a una persona è inizialmente incomprensibile per lui e spaventoso. Una costante sensazione di disagio ossessiona, rende impossibile sentirsi fiduciosi nel futuro. La sensazione di dover cambiare qualcosa nella vita e cambiare te stesso non se ne va.

In questo momento, ci sono continue situazioni di conflitto con parenti, amici e colleghi. Una persona esprime insoddisfazione per tutto ciò che lo circonda. Questo accade a causa del rilancio interiore, della riluttanza ad accettare la realtà, della ricerca di soluzioni ideali.

Durante una crisi, è importante che una persona trovi l'unica decisione giusta che la aiuti a cambiare in meglio. Altrimenti, non può fare a meno dell'aiuto di uno specialista.

Tutte le crisi di sviluppo sono caratterizzate dalle seguenti disposizioni:

• Il periodo di crisi provoca complessi cambiamenti psicologici a cui ogni persona è soggetta. Questo va accettato, sfruttando tutte le potenzialità a disposizione per uscire dalla situazione attuale;
• I cambiamenti che sono apparsi nella coscienza non sono la fine, ma l'inizio di un nuovo percorso. Tutte le contraddizioni accumulate in un certo periodo di tempo emergono e richiedono una soluzione;
• C'è una via d'uscita da ogni situazione, devi solo fare uno sforzo per realizzare il tuo potenziale nascosto;
• Dopo aver correttamente "sopravvissuto" a un punto di svolta, una persona diventa più forte, più sicura di sé e più interessante. Acquisisce fiducia in se stesso, sviluppa uno stile di vita confortevole.

Varie crisi nell'uomo si basano non solo sui cambiamenti fisiologici associati all'età. Le fasi critiche possono verificarsi per vari motivi legati alla vita personale, all'attività professionale o allo stato di salute. Queste sono crisi personali. Diversi fattori influenzano il loro aspetto:

• trauma fisico o psicologico;
• Formazione delle qualità personali e del carattere;
• L'impatto degli altri: coetanei, adulti, qualsiasi persona significativa per una persona;
• Il desiderio di raggiungere l'ideale in tutte le aree di attività;
• Cambiamenti improvvisi nel corso abituale della vita di una persona.

Durante un periodo critico, una persona deve sempre affrontare una certa scelta, che deve realizzare e accettare. Il successo della vita futura di una persona dipenderà dalla correttezza di questa scelta.

Caratteristiche

Gli psicologi identificano i punti di svolta "naturali" che si verificano al raggiungimento di una certa età in tutte le persone.

Crisi e cambiamenti legati all'età sono strettamente correlati. Di particolare importanza sono le fasi critiche dell'infanzia e dell'adolescenza. In questo momento, c'è un'intensa formazione di qualità personali, tratti caratteriali e atteggiamenti nei confronti della realtà circostante. Ecco perché la maggior parte dei punti di svolta legati all'età si verificano durante l'infanzia.

In sostanza, qualsiasi fase di transizione nei bambini non dura a lungo, con un approccio competente degli adulti bastano pochi mesi. È anche impossibile definire chiaramente il periodo di tempo, poiché le capacità fisiche e psicologiche dei bambini sono diverse.

I bambini sono caratterizzati da drastici cambiamenti nell'atteggiamento verso gli altri e se stessi.

I cambiamenti esterni si manifestano nella disobbedienza, nella manifestazione di comportamenti aggressivi, nei capricci.

Nell'adolescenza, una protesta contro uno stile di vita consolidato può essere espressa da una dipendenza da cattive abitudini, una diminuzione dell'interesse per le attività educative e una focalizzazione su un problema che non comporta nulla di importante.

Una caratteristica importante delle fasi critiche è l'emergere di nuovi tratti caratteriali che indicano l'atteggiamento nei confronti della società e della realtà circostante. Va notato che tali neoplasie sono temporanee e dopo poco tempo cambiano in altre, più profonde e più stabili.

Caratteristiche distintive

Una persona che si trova nella fase di una svolta nella vita si distingue sempre dall'ambiente. Ci sono diversi segnali che possono essere utilizzati per caratterizzare l'inizio di una crisi.

• Uno sguardo assente. Le persone sono costantemente immerse in se stesse, potrebbero non notare gli altri, non sentire le domande che vengono poste;
• Improvviso cambiamento di umore. Inoltre, questo segno è particolarmente pronunciato nell'adolescenza, quando ragazzi e ragazze non hanno ancora imparato a controllare le proprie emozioni. V anni maturi le persone trovano più facile controllare gli sbalzi d'umore, ma anche qui tutto è molto individuale.
• Consciamente o inconsciamente, una persona salta i pasti, dorme male, vede incubi che non permettono di dormire.
• Una sovrabbondanza di emozioni. Vivendo un punto di svolta, le persone cadono in due estremi: o vedono tutto con colori negativi o indossano occhiali rosa, sviluppando attività violente in tutte le direzioni.

Indipendentemente dall'età in cui si verifica una certa svolta nella vita, gli altri non dovrebbero sopprimerne le manifestazioni. Una persona deve attraversare questo periodo per trarne alcune lezioni, altrimenti i disturbi psicologici non possono essere evitati.

Per aiutare i tuoi cari a sopravvivere alle crisi dello sviluppo, devi conoscere i loro limiti di età approssimativi e le specifiche della loro manifestazione.

Considerare i principali punti di svolta associati alla maturazione dell'individuo.

La nascita

Prendendo il primo respiro, il neonato, a differenza dei genitori, non prova la gioia della sua nascita. La prima sensazione che lo visita è la paura di un nuovo mondo sconosciuto, dove tutto è così diverso da quello che ha vissuto prima nel grembo materno.

Luce intensa, suoni forti, freddo: tutto ciò provoca un grave disagio psicologico nel bambino. Il cordone ombelicale è tagliato, il che ha fornito una connessione affidabile con la madre. Inizia la lotta per la vita.

L'inizio del cammino

I primi tentativi di muoversi in autonomia, i suoni che iniziano a formarsi in parole, la voglia di toccare e assaporare tutto. Il bambino sviluppa desideri coscienti che risaltano sempre più chiaramente sullo sfondo dei bisogni riflessi. Inizia una prima separazione dalla madre lenta e dolorosa, spesso inconscia.

Questa condizione è dolorosa perché il bambino ha ancora davvero bisogno del suo aiuto e supporto, sia fisicamente che psicologicamente. Tuttavia, la voglia di esplorare il mondo si fa sempre più forte. Questa è la prima contraddizione interna e provoca un conflitto di personalità.

Terzo anno

Uno dei punti di svolta emotivamente più difficili nello sviluppo di una piccola persona. Lo sviluppo fisico procede a un ritmo rapido, il bambino vuole fare tutto da solo. Tuttavia, non sempre ci riesce.

La personalità inizia a formarsi, la separazione di se stessi dai genitori e dai coetanei. Il desiderio di mostrare indipendenza, di esprimere la propria posizione si esprime in violente proteste contro lo stile di vita stabilito. Le proteste si manifestano in capricci, disobbedienza, aggressività.

Gli adulti devono essere pazienti, perché il loro comportamento determina in gran parte che tipo di personalità crescerà il loro bambino, come si rapporterà all'ambiente e che tipo di relazione avrà nella società. Dopotutto, le esigenze del bambino sono dovute ai suoi bisogni e desideri inconsci, che ancora non riesce a capire.

È importante che i genitori sviluppino una certa strategia di comportamento, con l'aiuto della quale possono mostrare tutta la diversità della realtà circostante e insegnare al bambino a sfruttare tutte le opportunità della vita dal lato positivo.

Realtà scolastiche

Questo periodo di transizione non è così pronunciato emotivamente come nei bambini di tre anni. Tuttavia, i bambini sperimentano un forte disagio quando entrano a scuola, perché il loro modo di vivere abituale sta cambiando, le richieste degli adulti sono in aumento.

È importante che i genitori sostengano i bambini in questo periodo, perché questo è il momento per la formazione dell'autostima dei bambini. Non solo il rendimento scolastico degli scolari dipende dall'approccio competente degli insegnanti, ma anche dalle loro relazioni con i coetanei, dalla fiducia in se stessi e dalle loro azioni.

La formazione della personalità durante questo periodo è molto intensa. Insegnanti e coetanei diventano persone che influenzano la formazione del carattere dei bambini, perché i bambini trascorrono la maggior parte del loro tempo a scuola.

Se, per qualche ragione, il bambino non ha relazioni nella società scolastica, i genitori devono riempire questo vuoto, mostrare vie d'uscita da situazioni di stallo e insegnare loro come risolvere situazioni controverse e conflittuali.

Quasi adulti

In questo momento, la formazione della personalità avviene sotto l'influenza dell'opinione della società: per un adolescente è molto importante ciò che le persone che sono significative per lui diranno delle sue azioni.

La manifestazione del negativismo, dell'aggressività, del desiderio di indipendenza ad ogni costo sono segni di una crisi dell'età di transizione.

L'influenza dell'autorità dei genitori dipende dalla loro posizione di competenza. Se gli adulti diventano amici di bambini maturi, capaci di capire, aiutare e guidare, e non condannare, allora questo aiuterà ad evitare situazioni di conflitto a casa.

Dipende in gran parte dai genitori quanto velocemente passerà questo periodo difficile, ma molto importante per la formazione della personalità.

definizione di vita

Dopo aver lasciato la scuola, quando le passioni ormonali si sono già placate, i giovani devono affrontare una serie di nuovi importanti problemi. È necessario decidere sulla scelta di una futura professione, un ulteriore percorso di vita, fissando obiettivi.

I giovani stanno già pianificando consapevolmente la loro vita futura da adulti. Le realtà moderne forniscono una vasta selezione di percorsi diversi e stanno disperatamente cercando di trovare il proprio, solo loro necessario e importante. Allo stesso tempo, spesso si sbagliano, prendendo quella che i loro genitori hanno imposto loro come l'unica opzione corretta. La ricompensa per questo errore sarà una lunga crisi di mezza età.

Crisi dei trenta

Sembrerebbe che questa volta debba diventare affidabile e stabile per una determinata personalità. Tuttavia, è in questo momento che una persona inizia a pensare alla correttezza della scelta fatta in gioventù, vede chiaramente e può analizzare gli errori commessi.

Per alcuni, questi anni saranno il periodo migliore della vita, perché, essendo riusciti ad analizzare tutto ciò che non gli si addice, le persone saranno in grado di raggiungere grandi traguardi nella loro carriera e sviluppo personale. Altri inizieranno l'introspezione inattiva, che porterà alla depressione e al rifiuto completo di un ulteriore auto-miglioramento.

più vicino ai quaranta

Forse il periodo più difficile per una personalità già formata.

Una persona arriva a rendersi conto che metà della sua vita è già stata vissuta e molto di ciò che desiderava non poteva essere realizzato.

Famiglia, carriera, ambiente familiare sembrano una zavorra inutile che interferisce con il "nuoto libero".

È durante questo periodo che la maggior parte delle famiglie viene distrutta, le persone cambiano professione, cerchia sociale e dipendenze.

Gli uomini spesso cercano di realizzare se stessi nei piaceri dell'amore, nelle donne - nell'introspezione. Le persone stanno cercando di cambiare in qualche modo il loro solito modo di vivere, facendo attenzione a non avere tempo per fare cose importanti, secondo loro,.

La pensione

Età dell'analisi, comprensione degli anni passati. Non appena una persona si avvicina alla pietra miliare del pensionamento, c'è una chiara consapevolezza di una verità immutabile: la vita sta volgendo al termine, l'ex giovinezza non può essere restituita.

Molte persone, specialmente quelle che non hanno parenti o per qualche motivo hanno sviluppato cattive relazioni con loro, cadono in uno stato depressivo, sentendo acutamente la loro solitudine.

Questo è il momento della vita in cui il sostegno dei parenti è fondamentale. È importante che le persone anziane sappiano che sono necessarie e utili.

È molto piacevole che recentemente nel nostro Paese si sia diffusa la tendenza ad aumentare il numero di persone che hanno imparato a godersi la vecchiaia. Dopotutto, ora hanno molto tempo libero, non ci sono doveri verso i figli adulti e possono vivere nel proprio piacere, facendo ciò che amano, per il quale non c'era tempo in alcun modo nei giorni lavorativi.

Tutte le crisi per dispetto

Se durante l'infanzia i genitori aiutano a sopravvivere ai punti di svolta nella formazione di una personalità, nell'età adulta una persona deve affrontare i problemi da sola.

Gli psicologi hanno sviluppato suggerimenti che ti aiuteranno a imparare da qualsiasi situazione di crisi, a migliorare e a non crogiolarti nella depressione.

• Impara a trovare gioia nelle cose semplici. La felicità è fatta di piccole cose.
• Impara a rilassarti e divertiti a stare da solo con te stesso.
• L'attività fisica può uccidere qualsiasi depressione. Inizia a ballare, fare yoga o semplicemente fare jogging al mattino. energizzante e Buon umore ti viene fornito.
• Impegnarsi tempo libero solo ciò che ti rende felice.
• Amare se stessi. Stabilisci una regola per lodarti per qualsiasi piccola cosa, aumentare l'autostima con ogni mezzo.
• Non reprimere le tue emozioni. Se hai voglia di piangere, non trattenerti. Pertanto, puoi sbarazzarti del peso delle emozioni negative accumulate.
• Comunica il più possibile, non chiuderti in te stesso. Se ritieni che qualsiasi comunicazione ti metta a disagio, chiedi aiuto a uno specialista.

Da tutto ciò che è stato detto sopra, è ovvio che le crisi legate all'età sono caratteristiche di ogni persona senza eccezioni. Ma come passeranno queste svolte dipende dalla generazione adulta, che ha saputo fornire nel tempo il supporto necessario, indirizzandole sulla retta via.

Più corretto era l'approccio dei genitori alle crisi durante l'infanzia, più facile sarà per una persona superare i punti di svolta della vita nei suoi anni maturi.

Istituto statale di istruzione superiore professionale

Stato di Chita Accademia medica

Agenzia federale per la salute e lo sviluppo sociale

Dipartimento di Lettere e Filosofia

CORSO DI LAVORO

Argomento: Crisi dello sviluppo dell'età

Chita - 2009

introduzione

La psiche umana è in uno stato di costante sviluppo. Lo sviluppo umano è associato fattori ereditari, e con il sociale, così come con l'attività dell'individuo stesso.

Ogni età è una fase qualitativamente speciale dello sviluppo mentale ed è caratterizzata da molti cambiamenti che costituiscono la totalità della struttura della personalità di una persona in un determinato stadio del suo sviluppo. Le caratteristiche dell'età possono essere determinate da molte condizioni:

un sistema di requisiti che si applicano a una persona in questa fase della sua vita;

rapporti con gli altri;

le conoscenze e le abilità che possiede;

età del passaporto (età secondo il passaporto). Tuttavia, molto spesso l'età del passaporto può non coincidere con l'età psicologica e fisiologica di una persona, il che richiede una correzione momentanea per attribuirla all'una o all'altra fascia di età. Inoltre, una malattia grave e frequente invecchia sia fisiologicamente che psicologicamente una persona (a volte in 2-3 mesi), e quindi una persona non è psicologicamente pronta a realizzare la sua età e le sue capacità in questa fase qualitativamente nuova della vita, specialmente in connessione con restrizioni emergenti (ad esempio, attività fisica, prima facilmente tollerabile, ma ora eccessiva, ecc.).

“Le condizioni esterne che determinano le caratteristiche dell'età agiscono direttamente su una persona. Le stesse influenze dell'ambiente esterno influiscono in modo diverso a seconda di quali proprietà psicologiche precedentemente sviluppate attraversano (rifrangono). La totalità di queste condizioni esterne e interne determina le specificità dell'età e il cambiamento nella relazione tra di esse determina la necessità e le caratteristiche del passaggio alle fasi successive dell'età.

Pertanto, le condizioni che determinano le caratteristiche dell'età possono essere suddivise in tre gruppi: condizioni fisiologiche, sociali, psicologiche. Il passaggio da un livello di età all'altro avviene quando cambiano le condizioni che determinano le specificità dell'età. Lo sviluppo mentale avviene nell'attività attraverso la risoluzione delle contraddizioni che sono sorte a un certo stadio di sviluppo. La forza trainante dello sviluppo mentale è l'attività dell'individuo.

A seconda di vari fattori geografici ed etnici, si distinguono condizionatamente i seguenti periodi di sviluppo dell'età:

prenatale (periodo intrauterino);

neonato (dalla nascita a 1 mese);

infanzia (da 1 mese a 1 anno di vita);

prima infanzia (1-3 anni);

età prescolare junior e media (3-6 anni);

età prescolare senior (6-7 anni);

età della scuola primaria (7-10 anni);

adolescenza, coincidente con il liceo (dai 10-11 anni ai 13-15 anni);

prima adolescenza (15-16 anni);

giovani (16-18 anni);

scadenza:

presto (18-25),

medio (25-40),

in ritardo (40-55);

anziani (dai 55 ai 75 anni);

senile (dopo 75 anni);

anziani (dopo 80 anni);

longevità.

Le crisi biologiche sono causate dalle leggi interne dello sviluppo dell'organismo.

Le crisi biografiche sorgono in connessione con un cambiamento nello stato socio-psicologico di una persona.

Durante una crisi biologica (crisi), spesso si verificano disturbi mentali e le malattie che si sono sviluppate in questo momento sono più gravi. Nell'infanzia, durante una crisi biologica, le funzioni psicofisiologiche, che sono nella fase dello sviluppo più intenso, soffrono in misura maggiore.

Gli esiti favorevoli degli eventi della vita di cui sopra dipendono dalle circostanze e dall'ambiente circostante, dal livello di stabilità mentale e di protezione mentale.

Alcuni bambini possono sperimentare esaurimenti nevrotici quando entrano all'asilo. In questi casi, è necessario consultare uno psicologo infantile.

Dopo essere entrati in una relazione coniugale, c'è spesso un conflitto tra l'ideale atteso e il reale nella relazione dei coniugi.

La nascita di un bambino è una gioia, ma spesso sullo sfondo della naturale stanchezza, una giovane madre può sviluppare la paura di non poter far fronte ai suoi doveri, se la donna non è supportata dai familiari, può svilupparsi la depressione.

Il pensionamento cambia drasticamente lo stato sociale di una persona nella famiglia e nella società. Gli uomini sopportano questo periodo peggio. È molto importante che una persona trovi un nuovo significato per la sua esistenza.

La psiche umana è in costante sviluppo. La conoscenza da parte del personale medico delle crisi biologiche della personalità legate all'età aiuterà a evitare molte difficoltà che sorgono nell'interazione del personale medico e dei pazienti.

Pertanto, il problema della prevenzione e del trattamento delle condizioni di crisi è uno dei più rilevanti per la psichiatria moderna. Tradizionalmente, questo problema è considerato dal punto di vista della teoria dello stress. La conoscenza delle crisi di età sopra descritte ha Grande importanza per fornire cure mediche ai pazienti.

Oggetto della ricerca: crisi dell'età evolutiva.

Oggetto di studio: caratteristiche psicologiche di una persona in periodi diversi la sua vita.

Gli obiettivi della ricerca:

considerare le caratteristiche principali di ogni periodo

tracciare lo sviluppo di visioni teoriche su problemi di età diverse

trarre conclusioni appropriate che riassumono lo studio.

Lo scopo dello studio: esplorare le crisi dello sviluppo dell'età, caratterizzare i periodi di età, la loro influenza sullo sviluppo dell'individuo.

Metodi di ricerca:

Analisi della letteratura teorica sul tema di ricerca.

1. Crisi dello sviluppo mentale

Fino a poco tempo, nella ricerca e nella pratica pedagogica, si presumeva che le crisi dello sviluppo mentale (o crisi legate all'età) fossero segmenti peculiari del percorso di vita di un bambino (o adulto), quando l'insufficienza di quelle condizioni pedagogiche in cui il bambino le vite e gli atti si rivela. Questa visione ha anche provocato modi per risolvere le crisi: al bambino deve essere fornito ciò di cui ha bisogno (mandarlo a scuola, iniziare a trattarlo come un adulto) e la crisi sarà superata.

Se osservi più da vicino questa posizione, diventa chiaro che "servisce" i bisogni degli educatori. Infatti, in caso di difficoltà, l'insegnante si sforza di eliminarle. I meccanismi interni dei problemi che si presentano, il loro possibile significato per il bambino stesso, è un compito tradizionalmente psicologico, di scarso interesse per l'insegnante. La pedagogia, a differenza della psicologia, è essenzialmente una pratica. Pertanto, ogni ostacolo (e una crisi è proprio un ostacolo all'azione pedagogica) deve essere eliminato o superato. Questa non è una mancanza di posizione pedagogica, ma il suo contenuto.

Tuttavia, le crisi, se sono crisi normative legate all'età, costituiscono un ostacolo insormontabile. L'adulto si arrende al bambino, e quest'ultimo fa nuove richieste. Questa situazione dura e dura, e poi sembra scomparire da sola. Diventa chiaro che un'analisi significativa è necessaria per l'azione pedagogica in una crisi, e quindi siamo costretti a passare dal piano dell'azione pedagogica al piano della comprensione psicologica. E solo sulla base di costruire un'azione pedagogica nella nuova ideologia.

L'insufficienza della concezione tradizionale della crisi sta nel fatto che non è considerata una fase di sviluppo necessaria. Per trasformare le parole “fase necessaria” da costruzione del discorso a strumento di analisi e, di conseguenza, a base per progettare un'azione pedagogica, è necessario scoprire il contenuto della crisi. O, in altre parole, per scoprire il compito dello sviluppo che si risolve in una crisi.

Come è possibile impostare (determinare) il contenuto dello sviluppo in un periodo critico? Senza svelare i motivi per rispondere a questa domanda, soffermiamoci su quanto segue: il contenuto dello sviluppo nel periodo critico è la soggettivazione della neoformazione del precedente periodo stabile. In altre parole, assumiamo quanto segue: in un periodo stabile si forma una neoplasia, ma solo oggettivamente può essere rilevata da un osservatore esterno, mentre questa neoplasia non esiste ancora per un bambino. No, nel senso che il bambino stesso non possiede ancora questa nuova capacità. Per la sua scoperta da parte del bambino stesso, per la trasformazione del bambino nel soggetto di una nuova capacità, sono necessarie condizioni adeguate, ma se non sono presenti, la capacità non è rivelata da tale condizione e c'è uno spazio psicologico di crisi.

Per l'emancipazione delle capacità è necessario un lavoro speciale, un lavoro sulla soggettivazione delle capacità. Si tratta infatti di una sorta di formazione a due cicli di abilità soggettive. Al primo gradino (nel periodo stabile) l'abilità si forma entro una certa integrità di condizioni; in questo gradino l'abilità non appartiene al soggetto, ma proprio a questa intera integrità. Inoltre, è necessario il passo successivo: isolare la capacità dalle condizioni che l'hanno generata, secondo la nostra posizione iniziale, questa è la crisi dello sviluppo.

Ad un'età stabile, nell'ambito di una situazione di formazione, un bambino sviluppa determinate capacità, ma fino a un certo momento queste capacità esistono oggettivamente. Ciò significa che se si ricrea questa situazione di formazione, allora il bambino si rende conto, scopre queste capacità, se la situazione risulta essere diversa, allora il bambino non dimostra questa capacità. Infatti, il soggetto della capacità non è l'attore stesso, non il bambino, ma la situazione di formazione. Un classico esempio del gioco di un bambino: nel gioco il bambino mantiene la "posizione di sentinella", ma fuori dal gioco no, ecc. Cioè, l'abilità non è proprietà dell'attore stesso. Questa capacità ha un carattere scintillante.

In una crisi questa capacità viene “delaminata”, questa capacità viene appropriata dal soggetto stesso, avviene la soggettivazione. Ecco perché sono necessarie condizioni molto speciali. La principale di queste condizioni, come diventa chiaro oggi, è la trasformazione dell'azione di un bambino da un'azione diretta su un oggetto, da un'azione che risulta, in un'azione che prova. In realtà, c'è il momento in cui l'azione di un bambino e l'azione di un adulto si incontrano. L'azione dell'adulto, l'azione pedagogica, «trova» il suo soggetto, l'azione del bambino. L'azione di un adulto diventa "viva" (in termini di V.P. Zinchenko).

Cosa significa il test, che tipo di lavoro dovrebbe accadere in questo momento. "" L'essenza del test sta nel fatto che il bambino scopre la propria azione. Questo è diventato più chiaro oggi grazie ai lavori di B.D. Elkonin sul sentimento della propria attività. Un test è un'azione che ti permette di sperimentare (sopportare) un senso della tua stessa attività e quindi scoprire la tua stessa azione in quanto tale.

Per me queste parole hanno un significato speciale, lo illustrerò con un esempio molto divertente di una crisi di tre anni. La crisi di tre anni è descritta come una crisi dell'"io stesso", come l'emergere dell'azione personale, come l'opposizione "voglio - non voglio", ecc. Un'osservazione dettagliata e mirata del bambino è stata effettuata durante tutto l'anno, da due anni e mezzo a tre anni e mezzo. Insieme ai noti sintomi del negativismo e della volontà personale, insieme a questi "io stesso", "voglio - non voglio", ecc., ci sono sintomi comportamentali di altro tipo. Il bambino si riferisce a se stesso in terza persona con minuscole parole carezzevoli, ad esempio "Orsetto"; allo stesso tempo si comporta in modo estremamente conforme, estremamente affettuoso, cioè si comporta come era tipico prima della crisi.

Questa illustrazione risulta essere un'indicazione molto forte che si possono trovare due tipi di comportamento nel periodo critico. Da un lato, questo comportamento sembra andare avanti: questo è lo sviluppo del proprio "io": "io stesso", "voglio - non voglio" - che è tradizionalmente associato a sintomi critici. Ma affinché queste nuove forme sorgano per il bambino stesso, è necessario non solo rafforzarle (con la deliberazione tradizionale, l'ossessione della negatività), ma anche opporsi ad altre forme di comportamento: una connessione enfatizzata con i genitori, l'affetto, compiacenza. Il comportamento "nuovo" e "vecchio" sono separati l'uno dall'altro. Ma, prestiamo attenzione, entrambi sono, ancora, il loro comportamento; entrambi i tipi di comportamento sono contrassegnati da diversi simboli linguistici: uno tramite "I" e l'altro tramite nomi enfaticamente affettuosi in terza persona. Alle prime osservazioni, è stato facile ignorarli, supponendo che fossero una sorta di caratteristica individuale. Tuttavia, si è presto scoperto che quasi tutti i genitori attenti ricordavano nomi così affettuosi nel comportamento dei loro bambini di tre anni sullo sfondo di un pronunciato "io" dimostrativo.

Questa osservazione risulta essere molto importante nell'analisi dello sviluppo della soggettività nei periodi critici. Tradizionalmente, nella logica della formazione (dell'attività, delle azioni mentali, ecc.), si parlava abitualmente dell'azione di un bambino e dell'azione di un adulto esemplare. Il bambino, sviluppandosi, si appropria dell'azione (esemplare) dell'adulto. Oggi, si può ipoteticamente supporre che in una crisi avvenga una divisione più complessa, non delle azioni dei bambini e degli adulti, non mie e di qualcun altro (esemplare), ma mie e mie, ma diverse.

Solo in questo senso si può parlare di soggettivazione in quanto tale. Altrimenti, il bambino "indossa" i nuovi vestiti delle azioni di altre persone. Si può parlare di sviluppo in questo caso? Una volta che l'IA Podolsky ha menzionato concetti morti. Riferendosi alle conversazioni con P.Ya. Galperin, ha detto che a volte è possibile formare qualcosa che rimane morto. Quindi mi sembra che lo sviluppo vero e proprio e la soggettivazione propriamente detta - tutto ciò riguardi proprio questa divisione interiore; Io, la mia azione, e io, la mia stessa azione, ma qualcos'altro, questa distinzione interiore permette solo di parlare di sviluppo come tale.

Comprendere lo sviluppo in questo modo è la cosa più importante che possa mai accadere a una persona. Una tale comprensione dello sviluppo va ben oltre la semplice descrizione di periodi critici. Le crisi in questo caso sono solo un modello molto conveniente dell'atto stesso di sviluppo. Ad esempio, il problema della dipendenza chimica. Cosa significa che una persona dipende da qualche farmaco chimico? Ciò significa che non c'è differenza tra l'"io" organismico, che richiede il farmaco, e l'"io", che non vuole assumere questo farmaco. Il lavoro di superamento della dipendenza può essere svolto in modo produttivo solo su questa distinzione interiore. Non si parla di salute, di futuro aiuta, tutto questo non è grave. quando persona dipendente riconosce, fissa il momento in cui il suo corpo inizia a chiedere, quando l'io che impedisce alla droga di assumere la droga entra in dialogo con l'io-dipendente, quando si presenta una situazione di resistenza interna e di smembramento interno, questa è la condizione per un ulteriore superamento, in questo caso, di una particolare situazione o sviluppo in senso lato.

Dobbiamo capire la crisi, tornando all'aspetto pedagogico di questo problema? Come momento dell'incontro tra l'azione di un adulto e l'azione di un bambino. Finora, si trattava solo del bambino, della sua azione. Per procedere alla considerazione dell'incontro delle azioni dei bambini e degli adulti, consideriamo il seguente diagramma (Fig. 1).

Qui è rappresentato un semplice schema di età: c'è una vera azione dei bambini corrispondente all'età di 1 e 2 anni. Ci sono modelli culturali, standard, forme ideali che determinano il contenuto di ogni età. E c'è necessariamente una cultura della traduzione a un'età stabile, una cultura delle loro connessioni. Possiamo chiamarla un'attività trainante, una situazione sociale di sviluppo, ecc., ma è importante capire che esiste sempre a un'età stabile qualcosa che media l'azione reale dei bambini e quei campioni (standard culturali) di cui si deve appropriarsi a una data età. È la cultura della traduzione che permette di comprendere e descrivere ciò che il bambino fa veramente. Immagina, ad esempio, le azioni reali di un bambino di 4,5 anni, se non abbiamo la parola "gioco" nella nostra testa. In questo caso, stiamo assistendo a un caos di strane manipolazioni con strani oggetti. Ma non appena sorge l'idea del gioco, le azioni del bambino vengono immediatamente ordinate, prima di tutto, per l'osservatore.

Di conseguenza, questo legame di mediazione ci offre l'opportunità: in primo luogo, di comprendere le azioni reali del bambino e, in secondo luogo, di capire come sono determinate - in significati e compiti, metodi di azione, ecc. Ecco come appare lo schema di un'età stabile: l'uno e l'altro. Cosa succede all'incrocio? Cosa succede in un'età critica? In un'età critica, il bambino inizia a concentrarsi sulla forma ideale della prossima età. Nel diagramma vediamo una connessione che non è mediata dalla cultura della traduzione. E secondo questo schema, è chiaro che le azioni di un bambino in crisi non sono mediate da un'azione di mediazione dell'adulto. L'età critica è caratterizzata dall'assenza di una cultura della traduzione, dall'assenza di un adulto (intermediario) che sta su questo confine.

Torniamo alla questione della pedagogia delle epoche critiche. Il contenuto dell'azione pedagogica sta nel fatto che organizza le azioni del bambino in modo tale che scopra nuovi contenuti, forme culturali e modelli in modo culturale. Le azioni stesse del bambino diventano culturalmente predeterminate. Durante il periodo critico, quando il bambino scopre direttamente nuove forme ideali, costruisce direttamente le proprie azioni.

Un semplice esempio: la pubblicità. In genere, stabilisce modelli di alcuni comportamenti attraenti, collegando quell'attrazione direttamente al prodotto pubblicizzato. L'adolescente reagisce direttamente all'annuncio: prende semplicemente un oggetto attraente, credendo che in questo modo si trasformi immediatamente in un forte, bello, coraggioso, ecc. Quando un bambino si accende una sigaretta, non prova nulla, diventa letteralmente qui e ora, si trasforma. Qual è l'essenza di una possibile azione adulta in questa situazione? Il punto è trasformare questa azione diretta dall'oggetto in un'azione tentativa, in un'azione che aiuti a smembrare l'io. Un bambino con una sigaretta è un gesto verso il pubblico, "Io sono un adulto": guardami da adulto; quelli. è un'azione dimostrativa. Per un adulto, la stessa azione significa qualcos'altro: "Ti stai rovinando la salute, il fumo è dannoso, ecc." In questo caso, la stessa situazione del fumo - per un bambino e per un adulto si comporta in modo fondamentalmente diverso. Non c'è spazio per riunioni qui, nessun posto dove potrebbero incontrarsi. E qui è opportuno ricordare il curioso ragionamento di D.B. Elkonin sull'azione. Scrive che l'azione è a due facce. L'azione, da un lato, è diretta all'oggetto, dall'altro ha un significato nella società, ecc. Quando un adulto dice a un bambino di indossare un cappotto caldo, l'adulto dice che fa freddo e parla di obiettività, e quando il bambino si rifiuta di indossare questo cappotto, parla effettivamente del significato di questo vestito. E in questo senso, il contenuto oggettivo dell'azione (da parte dell'adulto) e il significato che il bambino le attribuisce non possono in questo momento incontrarsi. Qual è la condizione dell'incontro? Regolazione naturale. La scoperta da parte dell'adulto del suo significato in questa azione e la scoperta da parte del bambino del suo contenuto oggettivo nella stessa azione. Solo in questo caso, in generale, è possibile un dialogo, un incontro possibile.

I bambini hanno iniziato a lavorare non ai loro banchi, ma seduti insieme all'insegnante sul tappeto. Il tappeto è qualcosa di completamente vuoto e privo di significato. E lavorando, all'inizio, giocando con l'insegnante su questo tappeto, i bambini, insieme all'adulto, hanno iniziato a distinguere tra diverse forme di lavoro. In particolare, hanno individuato da soli il lavoro con le posizioni disciplinari nell'insegnamento della lettura, separandoli dalle forme di lavoro del gioco. E mentre lavori, questo spazio inizialmente vuoto - il tappeto - si è gradualmente polarizzato. C'era uno spazio di lavoro, uno spazio di gioco, uno spazio di allenamento e così via. Così, lo spazio della stanza è stato polarizzato in un angolo di gioco e in un luogo di studio. A causa del fatto che inizialmente i bambini sono caduti in questo "spazio vuoto", è stato possibile polarizzarlo e rivelare loro il contenuto, ovvero trasferirli in una nuova era, ma trasferirli in modo culturale.

La seconda illustrazione simile riguarda l'inizio di una scuola per adolescenti. Qui la situazione è molto più complicata, perché quando ci sono due epoche costruite, culturalmente formate, allora l'azione pedagogica consiste nel trasferimento dall'una all'altra, nel passaggio a un nuovo tipo di mediazione. Purtroppo l'adolescenza è tale che oggi mancano forme di traduzione culturalmente costruite, cioè il compito pedagogico è trasferire il bambino dall'età della scuola primaria formalizzata all'età successiva, dove la cultura della traduzione è praticamente assente.

Per un bambino, l'adolescenza consiste nell'infrangere le regole, in una specie di oltraggio. Un adulto, di regola, inizia a "lavorare" sul territorio di 1 adolescente: per fermare le violazioni delle regole, per rispondere allo scioccante. Questa situazione porta a un vicolo cieco. Una domanda classica in ogni conversazione tra uno psicologo e un insegnante sull'adolescenza è: "Cosa puoi consigliare a un insegnante?" Ma fino a quando non si organizzano adeguate forme di trasmissione, almeno nell'ambito della scuola, non ci possono essere progressi significativi in ​​questa direzione.

Pertanto, quando si parla di una scuola per adolescenti, in primo luogo, è necessario organizzare la forma della traduzione e, nella seconda fase, impegnarsi nel lavoro speciale di tradurre l'azione dei bambini in un'azione provante. E qui * ci si può rivolgere a un'esperienza molto interessante e promettente, ma finora limitata, del lavoro della palestra n. 1 a Krasnoyarsk. A differenza della situazione generale in questa scuola, lo spazio di una scuola per adolescenti è davvero organizzato. Quelli. ci sono già ragioni per parlare dello spazio della scuola per adolescenti.

Quindi, oggettivamente c'è un bambino con le sue azioni reali (aspettative, preferenze, ecc.). E c'è un ambiente scolastico. Ma questo non è ancora il suo ambiente. Solo quando costruiamo la propria azione infantile - un processo - in relazione a questo ambiente, quando creiamo le condizioni per la distinzione interna di diverse azioni, sorgerà un processo, ad es. condizioni per lo sviluppo del bambino. In particolare, un bambino in un periodo critico.

Crisi di sviluppo dell'età

Le crisi di età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente brevi (fino a un anno), caratterizzati da bruschi cambiamenti mentali. Si riferiscono ai processi normativi necessari per il normale corso progressivo dello sviluppo personale (Erickson).

La forma e la durata di questi periodi, così come la gravità del flusso, dipendono dalle caratteristiche individuali, dalle condizioni sociali e microsociali. Nella psicologia dello sviluppo, non c'è consenso sulle crisi, sul loro ruolo e sul loro ruolo sviluppo mentale. Alcuni psicologi ritengono che lo sviluppo debba essere armonioso, libero da crisi. Le crisi sono un fenomeno anormale, "doloroso", il risultato di un'educazione impropria. Un'altra parte degli psicologi sostiene che la presenza di crisi nello sviluppo è naturale. Inoltre, secondo alcune idee in psicologia dello sviluppo, un bambino che non ha veramente vissuto una crisi non si svilupperà ulteriormente. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy hanno affrontato questo argomento.

LS Vygotsky considera la dinamica delle transizioni da un'età all'altra. In diverse fasi, i cambiamenti nella psiche del bambino possono verificarsi lentamente e gradualmente, oppure possono verificarsi rapidamente e bruscamente. Si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi, la loro alternanza è la legge dello sviluppo del bambino. Il periodo stabile è caratterizzato da un corso regolare del processo di sviluppo, senza bruschi cambiamenti e cambiamenti nella personalità del bambino. Lunga durata. Cambiamenti insignificanti e minimi si accumulano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: compaiono neoplasie legate all'età, stabili, fissate nella struttura della Personalità.

Le crisi non durano a lungo, alcuni mesi, in circostanze sfavorevoli che si estendono fino a un anno o anche due anni. Sono fasi brevi ma turbolente. Cambiamenti significativi nello sviluppo, il bambino cambia radicalmente in molte delle sue caratteristiche. Lo sviluppo può assumere un carattere catastrofico in questo momento. La crisi inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati, indistinti. L'aggravamento si verifica a metà del periodo. Per le persone intorno al bambino, è associato a un cambiamento nel comportamento, alla comparsa di "difficoltà nell'istruzione". Il bambino è fuori controllo degli adulti. Esplosioni affettive, capricci, conflitti con i propri cari. La capacità lavorativa degli scolari diminuisce, l'interesse per le classi si indebolisce, il rendimento scolastico diminuisce, a volte sorgono esperienze dolorose e conflitti interni.

In una crisi, lo sviluppo acquista un carattere negativo: ciò che si era formato nella fase precedente si disintegra, scompare. Ma si sta creando anche qualcosa di nuovo. Le neoplasie risultano instabili e nel successivo periodo stabile si trasformano, vengono assorbite da altre neoplasie, si dissolvono in esse e quindi muoiono.

DB Elkonin ha sviluppato le idee di L.S. Vygotsky sullo sviluppo del bambino. “Un bambino affronta ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha appreso dal sistema di relazioni uomo - uomo e ciò che ha appreso dal sistema di relazioni uomo - oggetto. Sono proprio i momenti in cui questa discrepanza assume la massima magnitudo che vengono chiamati crisi, dopodiché si verifica lo sviluppo del lato che è rimasto indietro nel periodo precedente. Ma ciascuna delle parti sta preparando lo sviluppo dell'altra.

Pertanto, la psiche umana è in un processo di sviluppo costante. La conoscenza delle crisi biologiche della personalità legate all'età aiuterà ad evitare molte difficoltà che sorgono nelle relazioni tra le persone.

Crisi neonatale. Associato a un brusco cambiamento delle condizioni di vita. Un bambino dalle confortevoli condizioni di vita abituali entra in quelle difficili (nuova alimentazione, respirazione). Adattamento del bambino alle nuove condizioni di vita.

Crisi 1 anno. È associato a un aumento delle capacità del bambino e all'emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Esplosioni affettive come reazione all'incomprensione da parte degli adulti. Acquisizione importante periodo di transizione- una specie di discorso per bambini, chiamato L.S. autonomo Vygotskij. È significativamente diverso dal linguaggio degli adulti e nella forma sonora. Le parole diventano ambigue e situazionali.

Crisi 3 anni. Il confine tra inizio e età prescolare- uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Questa è distruzione, revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, crisi nell'allocazione del proprio io, secondo D.B. Elkonin. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. L'apparizione del fenomeno "io stesso", secondo Vygotsky, è una nuova formazione "l'io esterno". "Il bambino sta cercando di stabilire nuove forme di relazione con gli altri: una crisi delle relazioni sociali".

LS Vygotsky descrive 7 caratteristiche di una crisi di 3 anni. Il negativismo è una reazione negativa non all'azione in sé, che si rifiuta di compiere, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto. Il motivo principale dell'azione è fare il contrario.

La motivazione del comportamento del bambino cambia. A 3 anni, per la prima volta, diventa in grado di agire contro il suo desiderio immediato. Il comportamento del bambino non è determinato da questo desiderio, ma dai rapporti con un'altra persona adulta. Il motivo del comportamento è già al di fuori della situazione data al bambino. Testardaggine. Questa è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo voglia davvero, ma perché lo ha raccontato lui stesso agli adulti e chiede che si tenga conto della sua opinione. Ostinazione. È diretto non contro un adulto specifico, ma contro l'intero sistema di relazioni che si è sviluppato nella prima infanzia, contro le norme di educazione accettate in famiglia.

La tendenza all'indipendenza si manifesta chiaramente: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo. In linea di principio si tratta di un fenomeno positivo, ma durante una crisi una tendenza ipertrofica all'indipendenza porta alla volontà personale, è spesso inadeguata alle capacità del bambino e provoca ulteriori conflitti con gli adulti.

Per alcuni bambini i conflitti con i genitori diventano regolari, sembrano essere costantemente in guerra con gli adulti. In questi casi si parla di protesta-rivolta. In una famiglia con un figlio unico, può apparire dispotismo. Se ci sono più figli in famiglia, al posto del dispotismo, di solito nasce la gelosia: la stessa tendenza al potere qui funge da fonte di atteggiamento geloso e intollerante verso gli altri bambini che in famiglia non hanno quasi nessun diritto, dal punto di vista il giovane despota.

Ammortamento. Un bambino di 3 anni può iniziare a imprecare (le vecchie regole di comportamento vengono svalutate), scartare o addirittura rompere un giocattolo preferito offerto al momento sbagliato (i vecchi attaccamenti alle cose vengono svalutati), ecc. L'atteggiamento del bambino verso le altre persone e verso se stesso cambia. È psicologicamente separato dagli adulti vicini.

La crisi dei 3 anni è associata alla consapevolezza di sé come soggetto attivo nel mondo degli oggetti, il bambino per la prima volta può agire in modo contrario ai suoi desideri.

Crisi 7 anni. Può iniziare all'età di 7 anni o può passare a 6 o 8 anni. La scoperta del significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaro associata all'attuazione di un lavoro educativo molto apprezzato dagli adulti. La formazione di una posizione interna adeguata cambia radicalmente la sua autocoscienza. Secondo L.I. Bozovic è il periodo della nascita del sociale. "Io" del bambino. Un cambiamento nell'autocoscienza porta a una rivalutazione dei valori. Ci sono profondi cambiamenti in termini di esperienze - complessi affettivi stabili. Sembra che L.S. Vygotsky chiama la generalizzazione delle esperienze. Una catena di fallimenti o successi (a scuola, nella comunicazione ampia), ogni volta vissuta dal bambino approssimativamente allo stesso modo, porta alla formazione di un complesso affettivo stabile: un sentimento di inferiorità, umiliazione, orgoglio ferito o senso di autostima, competenza, esclusività. Grazie alla generalizzazione delle esperienze, appare la logica dei sentimenti. Le esperienze acquistano un nuovo significato, si stabiliscono connessioni tra loro, la lotta delle esperienze diventa possibile.

Questo dà origine alla vita interiore del bambino. L'inizio della differenziazione della vita esterna e interna del bambino è associato a un cambiamento nella struttura del suo comportamento. Appare una base semantica di orientamento di un atto: un legame tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Questo è un momento intellettuale che permette di valutare più o meno adeguatamente l'atto futuro in termini di risultati e conseguenze più lontane. L'orientamento semantico nelle proprie azioni diventa un aspetto importante della vita interiore. Allo stesso tempo, esclude l'impulsività e l'immediatezza del comportamento del bambino. Grazie a questo meccanismo si perde la spontaneità infantile; il bambino pensa prima di agire, inizia a nascondere i suoi sentimenti e le sue esitazioni, cerca di non mostrare agli altri che è malato.

Una manifestazione puramente di crisi della differenziazione della vita esterna e interna dei bambini di solito diventa buffonate, manierismi, rigidità artificiale del comportamento. Queste caratteristiche esterne, così come la tendenza ai capricci, alle reazioni affettive, ai conflitti, iniziano a scomparire quando il bambino esce dalla crisi ed entra in una nuova era.

Neoplasia: arbitrarietà e consapevolezza dei processi mentali e della loro intellettualizzazione.

La crisi puberale (da 11 a 15 anni) è associata alla ristrutturazione del corpo del bambino: la pubertà. L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provocano un intenso sviluppo fisico e fisiologico. Compaiono caratteristiche sessuali secondarie. L'adolescenza viene talvolta definita una crisi prolungata. In connessione con il rapido sviluppo, sorgono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni, dell'afflusso di sangue al cervello. Nell'adolescenza, lo sfondo emotivo diventa irregolare, instabile.

L'instabilità emotiva migliora l'eccitazione sessuale che accompagna la pubertà.

L'identità di genere raggiunge un nuovo livello superiore. Si manifesta chiaramente l'orientamento a modelli di mascolinità e femminilità nel comportamento e nella manifestazione delle proprietà personali.

A causa della rapida crescita e ristrutturazione del corpo nell'adolescenza, l'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Si sta formando una nuova immagine dell'"io" fisico. A causa del suo significato ipertrofico, il bambino sta vivendo acutamente tutti i difetti nell'apparenza, reali e immaginari.

L'immagine dell'"io" fisico e dell'autocoscienza in generale è influenzata dal ritmo della pubertà. I bambini a maturazione tardiva sono nella posizione meno vantaggiosa; l'accelerazione crea opportunità più favorevoli per lo sviluppo personale.

Appare un senso di età adulta - una sensazione di essere un adulto, la neoplasia centrale dell'adolescenza più giovane. C'è un desiderio appassionato, se non di essere, almeno di apparire ed essere considerato un adulto. Difendendo i suoi nuovi diritti, un adolescente protegge molte aree della sua vita dal controllo dei suoi genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre al desiderio di emancipazione, un adolescente ha un forte bisogno di comunicazione con i coetanei. La comunicazione intimo-personale diventa l'attività principale durante questo periodo. Compaiono amicizie e associazioni adolescenziali in gruppi informali. Ci sono anche hobby luminosi, ma di solito successivi.

Crisi 17 anni (da 15 a 17 anni). Sorge esattamente a cavallo della consueta scuola e della nuova vita adulta. Può arrivare fino a 15 anni. In questo momento, il bambino è alle soglie della vera vita adulta.

La maggior parte degli scolari di 17 anni è orientata al proseguimento degli studi, pochi - alla ricerca di un lavoro. Il valore dell'istruzione è una grande benedizione, ma allo stesso tempo raggiungere l'obiettivo è difficile e, alla fine dell'undicesimo anno, lo stress emotivo può aumentare notevolmente.

Per chi attraversa una crisi da 17 anni, sono caratteristiche diverse paure. La responsabilità verso te stesso e la tua famiglia per la scelta, i veri risultati in questo momento sono già un grosso peso. A ciò si aggiunge la paura di una nuova vita, della possibilità di errore, di fallimento all'ingresso in un'università, e per i giovani, dell'esercito. L'ansia elevata e, in questo contesto, la paura pronunciata possono portare a reazioni nevrotiche, come febbre prima della laurea o degli esami di ammissione, mal di testa, ecc. Può iniziare un'esacerbazione di gastrite, neurodermite o un'altra malattia cronica.

Un forte cambiamento nello stile di vita, l'inclusione in nuove attività, la comunicazione con nuove persone causano una tensione significativa. Una nuova situazione di vita richiede un adattamento ad essa. Due fattori aiutano principalmente ad adattarsi: sostegno familiare e fiducia in se stessi, senso di competenza.

Aspirazione al futuro. Il periodo di stabilizzazione della Personalità. In questo momento, si forma un sistema di visioni stabili del mondo e del proprio posto in esso: una visione del mondo. Conosciuto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. L'autodeterminazione, professionale e personale, diventa la nuova formazione centrale del periodo.

Crisi 30 anni. Intorno ai 30 anni, a volte un po' più tardi, la maggior parte delle persone vive una crisi. Si esprime in un cambiamento di idee sulla propria vita, a volte in una completa perdita di interesse per ciò che era la cosa principale in essa, in alcuni casi anche nella distruzione del vecchio modo di vivere.

La crisi di 30 anni nasce a causa del progetto di vita non realizzato. Se allo stesso tempo c'è una “rivalutazione dei valori” e una “revisione della propria Personalità”, allora si tratta del fatto che il progetto di vita si è rivelato in generale sbagliato. Se il percorso di vita è scelto correttamente, l'attaccamento "a una certa Attività, un certo stile di vita, determinati valori e orientamenti" non limita, ma, al contrario, sviluppa la sua Personalità.

La crisi dei 30 anni è spesso chiamata la crisi del senso della vita. È a questo periodo che viene solitamente associata la ricerca del senso dell'esistenza. Questa ricerca, come tutta la crisi, segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità.

Il problema del significato in tutte le sue varianti, dal privato al globale - il senso della vita - si pone quando l'obiettivo non corrisponde al motivo, quando il suo raggiungimento non porta al raggiungimento dell'oggetto del bisogno, cioè. quando l'obiettivo è stato impostato in modo errato. Se stiamo parlando del significato della vita, l'obiettivo generale della vita si è rivelato errato, ad es. intenzione di vita.

Alcune persone in età adulta hanno un'altra crisi "non programmata", che non coincide con il confine di due periodi stabili della vita, ma si manifesta all'interno di questo periodo. Questa è la cosiddetta crisi dei 40 anni. È come una ripetizione della crisi di 30 anni. Si verifica quando la crisi di 30 anni non ha portato a una corretta soluzione dei problemi esistenziali.

Una persona sta vivendo un'acuta insoddisfazione per la sua vita, la discrepanza tra i piani di vita e la loro attuazione. AV Tolstykh osserva che a questo si aggiunge un cambiamento di atteggiamento da parte dei colleghi di lavoro: il tempo in cui si potrebbe essere considerati "promettenti", "promettenti" sta passando e una persona sente il bisogno di "pagare le bollette".

Oltre ai problemi legati all'attività professionale, la crisi dei 40 anni è spesso causata dall'aggravarsi dei rapporti familiari. La perdita di alcune persone vicine, la perdita di un aspetto comune molto importante della vita dei coniugi - la partecipazione diretta alla vita dei figli, la cura quotidiana degli stessi - contribuisce alla comprensione finale della natura dei rapporti coniugali. E se, a parte i figli dei coniugi, nulla di significativo li collega entrambi, la famiglia può disgregarsi.

In caso di una crisi di 40 anni, una persona deve ricostruire ancora una volta il suo progetto di vita, sviluppare un "concetto di io" in gran parte nuovo. A questa crisi si possono associare seri cambiamenti nella vita, fino a un cambio di professione e alla creazione di una nuova famiglia.

Crisi della pensione. In primo luogo, la violazione del regime abituale e dello stile di vita ha un effetto negativo, spesso combinato con un forte senso di contraddizione tra la capacità residua di lavorare, l'opportunità di essere utili e la loro mancanza di domanda. Una persona risulta essere, per così dire, "gettata ai margini" della vita attuale senza la sua partecipazione attiva alla vita comune. Il declino del proprio status sociale, la perdita del ritmo vitale che si è conservato per decenni, porta talvolta a un forte deterioramento dello stato fisico e mentale generale, e in alcuni casi anche a una morte relativamente rapida.

La crisi della pensione è spesso aggravata dal fatto che in questo periodo la seconda generazione cresce e inizia a vivere una vita indipendente, i nipoti, cosa particolarmente dolorosa per le donne che si sono dedicate principalmente alla famiglia.

La pensione, che spesso coincide con l'accelerazione dell'invecchiamento biologico, è spesso associata a un peggioramento della situazione finanziaria, a volte a uno stile di vita più appartato. Inoltre, la crisi può essere complicata dalla morte di un coniuge, dalla perdita di alcuni amici intimi.

Crisi dei periodi di età della vita umana

sviluppo dell'età delle crisi mentali

Entriamo in diverse età della nostra vita come neonati, senza alcuna esperienza alle spalle, non importa quanti anni abbiamo.

F. La Rochefoucauld

Viene prestata poca attenzione ai problemi delle crisi della personalità legate all'età e praticamente non vengono toccati i problemi esistenziali di una persona. IO SONO , MIO e MORTE , perché senza considerare queste relazioni è impossibile comprendere la genesi dei disturbi post-traumatici da stress, del comportamento suicidario e di altri disturbi nevrotici, legati allo stress e somatoformi.

Studiare le caratteristiche psicologiche di una persona in diversi periodi della sua vita è un compito estremamente complesso e sfaccettato. In questo capitolo si porrà l'accento sui problemi caratteristici di alcuni periodi della vita di una persona, che spesso sono alla base di ansie, paure e altri disturbi che potenziano lo sviluppo di condizioni di crisi, nonché sulla dinamica dell'età della formazione di paura della morte.

Il problema della comprensione delle origini dell'insorgere di una crisi di personalità e delle sue dinamiche legate all'età è stato studiato da molti autori. Eric Erickson, creatore della teoria dell'ego della personalità, ha identificato 8 stadi della psico sviluppo sociale personalità. Credeva che ognuno di loro fosse accompagnato da crisi - un punto di svolta nella vita di un individuo, che si verifica a seguito del raggiungimento di un certo livello di maturità psicologica e requisiti sociali per un individuo in questa fase . Ogni crisi psicosociale ha conseguenze sia positive che negative. Se il conflitto viene risolto, la personalità si arricchisce di nuove qualità positive, se non risolte sorgono sintomi e problemi che possono portare allo sviluppo di disturbi mentali e comportamentali (EN Erikson, 1968).

Tabella 1. Fasi dello sviluppo psicosociale (secondo Erickson)

NStageEtàCrisi psicosocialeForze1.Orale-sensorialeNascita-1 annoFiducia basale-sfiducia di baseSperanza2.Muscolo-anale1-3 anniAutonomia-vergogna e dubbioVolontà3.Locomotore-genitale3-6 anniIniziativa-colpaObiettivo4.Latente6-12 anniOperosità-inferioritàCompetenza5.19 anni Ego12-19 anni mescolanza di ruoli Lealtà 6. Maturità precoce 20-25 anni Intimità - isolamento Amore 7. Maturità media 26-64 anni Produttività - stagnazione Cura 8. Maturità tardiva 65 anni - morte Integrazione dell'ego - disperazione Saggezza

Nella prima fase dello sviluppo psicosociale (nascita - 1 anno), è già possibile la prima importante crisi psicologica, a causa dell'insufficiente assistenza materna e del rifiuto del bambino. La privazione materna è alla base sfiducia basale , che potenzia ulteriormente lo sviluppo di paura, sospetto, disturbi affettivi.

Nella seconda fase dello sviluppo psicosociale (1-3 anni), la crisi psicologica è accompagnata dalla comparsa di un senso di vergogna e dubbio, che potenzia ulteriormente la formazione di insicurezza, sospettosità ansiosa, paure e un senso ossessivo-compulsivo complesso sintomatico.

Nella terza fase dello sviluppo psicosociale (3-6 anni), la crisi psicologica è accompagnata dalla formazione di sentimenti di colpa, abbandono e inutilità, che successivamente possono causare comportamenti di dipendenza, impotenza o frigidità, disturbi della personalità.

Il creatore del concetto di trauma alla nascita O. Rank (1952) ha affermato che l'ansia accompagna una persona dal momento della sua nascita ed è dovuta alla paura della morte associata all'esperienza di separazione del feto dalla madre durante la nascita. R. J. Kastenbaum (1981) ha osservato che anche i bambini molto piccoli sperimentano un disagio mentale associato alla morte e spesso i genitori non ne sono nemmeno consapevoli. R. Furman (1964) aveva un'opinione diversa, che insisteva sul fatto che solo all'età di 2-3 anni può sorgere il concetto di morte, poiché durante questo periodo compaiono elementi di pensiero simbolico e un livello primitivo di valutazioni della realtà ... H. Nagy (1948), dopo aver studiato gli scritti e i disegni di quasi 4.000 bambini a Budapest, oltre ad aver avuto conversazioni psicoterapeutiche e diagnostiche individuali con ciascuno di loro, ha rivelato che i bambini di età inferiore ai 5 anni non considerano la morte come una fine, ma come un sogno o una partenza. La vita e la morte per questi bambini non si escludevano a vicenda. Nelle successive ricerche ha rivelato una caratteristica che l'ha colpita: i bambini hanno parlato della morte come di una separazione, di una sorta di confine. La ricerca di MC McIntire (1972), condotta un quarto di secolo dopo, ha confermato la caratteristica rivelata: solo il 20% dei bambini di 5-6 anni pensa che i propri animali morti prenderanno vita e solo il 30% dei bambini di questa età supponiamo che gli animali morti abbiano coscienza. Risultati simili sono stati ottenuti da altri ricercatori (J.E. Alexander, 1965; TB Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) osserva che per un bambino in età prescolare, il concetto Morte si identifica con la perdita della madre e questa è spesso la causa delle loro paure e ansie inconsce. La paura della morte dei genitori nei bambini in età prescolare mentalmente sani è stata osservata nel 53% dei ragazzi e nel 61% delle ragazze. La paura della propria morte è stata notata nel 47% dei ragazzi e nel 70% delle ragazze (AI Zakharov, 1988). I suicidi nei bambini di età inferiore ai 5 anni sono rari, ma nell'ultimo decennio c'è stata una tendenza alla loro crescita.

Di norma, i ricordi di una grave malattia che minaccia di essere fatale a questa età rimangono con il bambino per tutta la vita e svolgono un ruolo significativo nel suo destino futuro. Sì, uno di grandi apostati Scuola psicoanalitica viennese, psichiatra, psicologo e psicoterapeuta Alfred Adler (1870 - 1937), il creatore della psicologia individuale, scrisse che all'età di 5 anni era quasi morto e in futuro la sua decisione di diventare medico, cioè una persona alle prese con la morte era condizionata proprio da questi ricordi. Inoltre, l'evento vissuto si rifletteva nella sua visione scientifica. Nell'incapacità di controllare i tempi della morte o di prevenirla, vedeva la base più profonda di un complesso di inferiorità.

I bambini con paure e ansie eccessive associate alla separazione dai propri cari significativi, accompagnate da paure inadeguate di solitudine e separazione, incubi, autismo sociale e disfunzioni somato-vegetative ricorrenti, necessitano di consulenza e trattamento psichiatrico. In ICD-10, questa condizione è classificata come Disturbo d'ansia da separazione nell'infanzia (F 93.0).

I bambini in età scolare, o 4 fasi secondo E. Erickson (6-12 anni) acquisiscono conoscenze e abilità di comunicazione interpersonale a scuola, che ne determinano il significato personale e la dignità. La crisi di questo periodo di età è accompagnata dalla comparsa di un sentimento di inferiorità o incompetenza, il più delle volte correlato al rendimento scolastico del bambino. In futuro, questi bambini potrebbero perdere la fiducia in se stessi, la capacità di lavorare in modo efficace e di mantenere i contatti umani.

Studi psicologici hanno dimostrato che i bambini di questa età sono interessati al problema della morte e sono già sufficientemente preparati per parlarne. La parola è stata inclusa nel testo del dizionario morto , e questa parola è stata adeguatamente percepita dalla stragrande maggioranza dei bambini. Solo 2 bambini su 91 l'hanno aggirato deliberatamente. Tuttavia, se i bambini di 5,5 - 7,5 anni consideravano la morte improbabile per se stessi, all'età di 7,5 - 8,5 anni ne riconoscono personalmente la possibilità, sebbene l'età del suo presunto esordio variasse da in pochi anni fino a 300 anni ..P.Koocher (1971) ha esaminato le idee dei bambini non credenti di età compresa tra 6 e 15 anni riguardo al loro presunto stato dopo la morte. La diffusione delle risposte alla domanda Che succede quando muori? , è stato distribuito come segue: il 52% ha risposto che il loro seppellire , il 21% che loro andrà in paradiso , Vivrò dopo la morte , soggetto al castigo di Dio , 19% organizzare un funerale , il 7% ha ritenuto di farlo addormentarsi , 4% - reincarnarsi , 3% - cremare . La credenza nell'immortalità personale o universale dell'anima dopo la morte è stata trovata nel 65% dei bambini credenti di età compresa tra 8 e 12 anni (MCMcIntire, 1972).

Nei bambini in età scolare aumenta notevolmente la prevalenza della paura della morte dei genitori (nel 98% dei ragazzi e nel 97% delle ragazze mentalmente sane di 9 anni), che si osserva già in quasi tutti i ragazzi di 15 anni e ragazze di 12 anni. Per quanto riguarda la paura della propria morte, in età scolare si verifica abbastanza spesso (fino al 50%), anche se meno spesso nelle ragazze (DN Isaev, 1992).

Negli scolari più piccoli (per lo più dopo 9 anni) si osserva già un'attività suicida, che il più delle volte non è causata da gravi malattie mentali, ma da reazioni situazionali, la cui fonte sono, di regola, i conflitti intrafamiliari.

L'adolescenza (12 - 18 anni), o quinta tappa dello sviluppo psicosociale, è tradizionalmente considerata la più vulnerabile alle situazioni di stress e all'insorgere di crisi. E. Erickson individua questo periodo di età come molto importante per lo sviluppo psicosociale e considera patognomonico lo sviluppo di una crisi di identità o di un cambiamento di ruolo, che si manifesta in tre aree principali del comportamento:

Il problema della scelta di una carriera;

Selezione di un gruppo di riferimento e appartenenza ad esso (la reazione del raggruppamento con i pari secondo A.E. Lichko);

L'uso di alcol e droghe, che possono alleviare temporaneamente gli stress emotivi e far provare un senso di superamento temporaneo di una mancanza di identità (EN Erikson, 1963).

Le domande dominanti di questa età sono: Chi sono? , Come mi inserirò nel mondo degli adulti? , Dove sto andando? Gli adolescenti stanno cercando di costruire il proprio sistema di valori, spesso entrando in conflitto con le generazioni più anziane, sovvertendo i loro valori. L'esempio classico è il movimento hippie.

L'idea della morte negli adolescenti come fine universale e inevitabile della vita umana si avvicina a quella degli adulti. J. Piaget ha scritto che è dal momento della comprensione dell'idea della morte che il bambino diventa agnostico, cioè acquisisce un modo di percepire il mondo inerente a un adulto. Anche se, riconoscendo intellettualmente morte per gli altri , in realtà lo negano a se stessi a livello emotivo. Gli adolescenti sono dominati da un atteggiamento romantico verso la morte. Spesso lo interpretano come un modo diverso di essere.

È durante l'adolescenza che si verifica il picco dei suicidi, il picco degli esperimenti con sostanze disturbanti e altre attività pericolose per la vita. Inoltre, gli adolescenti, nell'anamnesi di cui sono stati ripetutamente annotati pensieri suicidi, hanno respinto i pensieri sulla sua morte. Tra i 13-16 anni, il 20% credeva nella conservazione della coscienza dopo la morte, il 60% credeva nell'esistenza dell'anima e solo il 20% credeva nella morte come cessazione della vita fisica e spirituale.

Questa età è caratterizzata da pensieri di suicidio, come vendetta per un insulto, litigi, lezioni di insegnanti e genitori. Pensieri dominanti come: Qui morirò nonostante te e vedrò quanto soffrirai e rimpiangerai di essere stato ingiusto con me.

Indagando sui meccanismi di difesa psicologica durante l'ansia potenziata da pensieri di morte, EMPattison (1978) ha scoperto che sono solitamente identici a quelli degli adulti nel loro ambiente circostante: si notano più spesso meccanismi di difesa intellettuali e maturi, sebbene siano stati notati anche meccanismi nevrotici in un certo numero di casi forme di protezione.

A.Maurer (1966) ha condotto un'indagine su 700 studenti delle scuole superiori e la domanda Cosa ti viene in mente quando pensi alla morte? ha rivelato le seguenti risposte: consapevolezza, rifiuto, curiosità, disprezzo e disperazione. Come notato in precedenza, la stragrande maggioranza degli adolescenti ha paura della propria morte e della morte dei propri genitori.

Nella giovinezza (o nella prima maturità secondo E. Erickson - 20-25 anni), i giovani si concentrano sull'ottenere una professione e sulla creazione di una famiglia. Il problema principale che può sorgere durante questo periodo di età è l'autoassorbimento e l'evitamento delle relazioni interpersonali, che è base psicologica per sentimenti di solitudine, vuoto esistenziale e isolamento sociale. Se la crisi viene superata con successo, i giovani sviluppano la capacità di amare, l'altruismo e un senso morale.

Dopo l'adolescenza, i pensieri sulla morte sono sempre meno frequentati dai giovani e molto raramente ci pensano. Il 90% degli studenti ha affermato di pensare raramente alla propria morte, in termini personali, per loro ha poco significato (J. Hinton, 1972).

I pensieri della moderna gioventù domestica sulla morte si sono rivelati inaspettati. Secondo S.B. Borisov (1995), che ha studiato studentesse Istituto Pedagogico Regione di Mosca, il 70% degli intervistati in una forma o nell'altra riconosce l'esistenza dell'anima dopo la morte fisica, di cui il 40% crede nella reincarnazione, ad es. trasmigrazione dell'anima in un altro corpo. Solo il 9% degli intervistati rifiuta inequivocabilmente l'esistenza dell'anima dopo la morte.

Alcuni decenni fa si credeva che nell'età adulta una persona non avesse problemi significativi associati allo sviluppo personale e la maturità fosse considerata un momento di realizzazione. Tuttavia, il lavoro di Levinson Stagioni della vita umana , Neugarten Consapevolezza dell'età adulta , Osherson Tristezza per i perduti IO SONO mezza vita , così come i cambiamenti nella struttura della morbilità e della mortalità durante questo periodo di età, hanno costretto i ricercatori a dare uno sguardo diverso alla psicologia della maturità e a chiamare questo periodo crisi di maturità.

In questo periodo predominano i bisogni di rispetto di sé e di autorealizzazione (secondo A. Maslow). È giunto il momento di riassumere i primi risultati di ciò che è stato fatto nella vita. E. Erickson ritiene che questa fase dello sviluppo della personalità sia caratterizzata anche dalla preoccupazione per il futuro benessere dell'umanità (altrimenti sorgono indifferenza e apatia, riluttanza a prendersi cura degli altri, assorbimento di sé per i propri problemi).

In questo periodo della vita aumenta la frequenza di depressione, suicidio, nevrosi e comportamenti dipendenti. La morte dei coetanei spinge a riflettere sulla finitezza della propria vita. Secondo vari studi psicologici e sociologici, il tema della morte è rilevante per il 30%-70% delle persone di questa età. I quarantenni increduli concepiscono la morte come la fine della vita, il suo finale, ma anche loro si considerano un po' più immortale di altri . Questo periodo è caratterizzato anche da un senso di delusione nella carriera professionale e nella vita familiare. Ciò è dovuto al fatto che, di norma, se gli obiettivi prefissati non vengono realizzati entro il momento della maturità, allora sono già difficilmente realizzabili.

E se venissero implementati?

Una persona entra nella seconda metà della vita e la sua precedente esperienza di vita non è sempre adatta a risolvere i problemi di questo tempo.

Il problema del 40enne K.G. Jung ha dedicato la sua relazione frontiera della vita (1984), in cui ha sostenuto la creazione scuole superiori per quarantenni che li preparassero alla vita futura perché una persona non può vivere la seconda metà della sua vita secondo lo stesso programma della prima. Come confronto dei cambiamenti psicologici che si verificano in diversi periodi della vita nell'anima di una persona, lo confronta con il movimento del sole, cioè il sole, animato dal sentimento umano e dotato di coscienza umana momentanea. Al mattino emerge dal mare notturno dell'inconscio, illuminando il mondo ampio e colorato, e più si eleva nel firmamento, più diffonde i suoi raggi. In questa espansione della sua sfera di influenza, connessa con il sorgere, il sole vedrà il suo destino e vedrà il suo obiettivo più alto nell'elevarsi il più in alto possibile.

Con questa convinzione, il sole raggiunge un'altezza di mezzogiorno imprevista - imprevista perché, a causa della sua esistenza individuale di una volta, non poteva conoscere in anticipo il proprio climax. Il tramonto inizia alle dodici. Rappresenta l'inversione di tutti i valori e gli ideali del mattino. Il sole diventa incoerente. Sembra rimuovere i suoi raggi. Luce e calore diminuiscono fino alla completa estinzione.

Anziani (stadio di tarda maturità secondo E. Erickson). Studi di gerontologi hanno stabilito che l'invecchiamento fisico e mentale dipende dalle caratteristiche della personalità di una persona e da come ha vissuto la sua vita. G. Ruffin (1967) distingue convenzionalmente tre tipi di vecchiaia: Felice , infelice e psicopatologico . Yu.I. Polishchuk (1994) ha esaminato casualmente 75 persone di età compresa tra 73 e 92 anni. Secondo gli studi ottenuti, questo gruppo era dominato da persone la cui condizione era qualificata come vecchiaia infelice - 71%; Il 21% erano persone con il cosiddetto vecchiaia psicopatologica e l'8% era preoccupato felice vecchiaia.

Contento la vecchiaia si verifica in individui armoniosi con un tipo forte ed equilibrato di attività nervosa superiore, impegnata a lungo lavoro intellettuale e non ha lasciato questa occupazione anche dopo il pensionamento. Condizione psicologica queste persone sono caratterizzate da astenia vitale, contemplazione, tendenza alla memoria, pace, saggia illuminazione e un atteggiamento filosofico verso la morte. E. Erickson (1968, 1982) lo credeva solo in qualcuno che in qualche modo si è preso cura degli affari e delle persone, che ha vissuto trionfi e sconfitte nella vita, che è stato fonte di ispirazione per gli altri e ha avanzato idee - solo in lui possono maturare gradualmente i frutti delle fasi precedenti . Credeva che la vera maturità arrivasse solo nella vecchiaia e chiamava questo periodo tarda maturità . La saggezza della vecchiaia è consapevole della relatività di tutte le conoscenze acquisite da una persona nel corso della sua vita in un periodo storico. La saggezza è la realizzazione del significato incondizionato della vita stessa di fronte alla morte stessa. . Molte personalità eccezionali hanno creato le loro opere migliori in età avanzata.

Tiziano ha scritto Battaglia di Leranto quando aveva 98 anni e dopo 80 anni ha creato le sue migliori opere. Michelangelo completò la sua composizione scultorea nella chiesa di San Pietro a Roma nella sua nona decade di vita. Il grande naturalista Humboldt ha lavorato alla sua opera fino all'età di 90 anni Spazio , Goethe creò l'immortale Faust all'età di 80 anni, alla stessa età scrisse Verdi falso . A 71 anni Galileo Galilei scoprì la rotazione della Terra attorno al Sole. Libro L'origine dell'uomo e la selezione sessuale è stato scritto da Darwin quando aveva 60 anni.

Vecchiaia infelice più spesso si verifica in individui con tratti di sospettosità ansiosa, sensibilità, presenza di malattie somatiche. Questi individui sono caratterizzati da una perdita del senso della vita, un senso di solitudine, impotenza e pensieri costanti sulla morte come liberazione dalla sofferenza .Hanno frequenti pensieri suicidi, atti suicidi e sono possibili il ricorso a metodi di eutanasia.

La vecchiaia dello psicoterapeuta di fama mondiale Z. Freud, che visse per 83 anni, può servire da esempio.

Negli ultimi decenni della sua vita, Z. Freud ha rivisto molti dei postulati della teoria della psicoanalisi da lui ideata e ha avanzato l'ipotesi divenuta fondamentale nelle sue opere successive che la base dei processi mentali sia la dicotomia di due potenti forze: il istinto d'amore (Eros) e istinto di morte (Thanatos). La maggior parte dei seguaci e degli studenti non ha sostenuto le sue nuove opinioni sul ruolo fondamentale di Thanatos nella vita umana e ha spiegato la svolta nella visione del mondo dell'Insegnante con l'affievolimento intellettuale e l'affinamento tratti della personalità. Z. Freud provò un acuto sentimento di solitudine e incomprensione.

La situazione fu aggravata dalla mutata situazione politica: nel 1933 salì al potere in Germania il fascismo, i cui ideologi non riconoscevano gli insegnamenti di Freud. I suoi libri furono bruciati in Germania e pochi anni dopo 4 delle sue sorelle furono uccise nei forni di un campo di concentramento. Poco prima della morte di Freud, nel 1938, i nazisti occuparono l'Austria, confiscando la sua casa editrice e biblioteca, proprietà e passaporto. Freud divenne prigioniero del ghetto. E solo grazie a un riscatto di 100mila scellini, che gli fu pagato dalla sua paziente e seguace principessa Maria Bonaparte, la sua famiglia poté emigrare in Inghilterra.

Malato a morte di cancro, avendo perso i suoi parenti e studenti, Freud perse anche la sua patria. In Inghilterra, nonostante un'accoglienza entusiasta, le sue condizioni peggiorarono. Il 23 settembre 1939, su sua richiesta, il medico curante gli fece 2 iniezioni, che posero fine alla sua vita.

Vecchiaia psicopatologica manifestata da disturbi organici dell'età, depressione, ipocondria, disturbi psicopatici, simil-nevrosi, psicoorganici, demenza senile. Molto spesso, questi pazienti hanno paura di trovarsi in una casa di cura.

Studi su 1.000 abitanti di Chicago hanno rivelato l'importanza del tema della morte per quasi tutti gli anziani, sebbene questioni di finanza, politica, ecc. non erano meno importanti per loro. Le persone di questa età sono filosofiche sulla morte e tendono a percepirla maggiormente a livello emotivo sonno prolungato che come fonte di sofferenza. Studi sociologici hanno rivelato che nel 70% degli anziani i pensieri sulla morte sono legati alla sua preparazione (il 28% ha fatto testamento; il 25% ha già preparato alcuni accessori funebri e la metà ha già discusso della propria morte con i propri eredi più stretti (J. Hinton , 1972).

Questi dati ottenuti da un'indagine sociologica sugli anziani negli Stati Uniti contrastano con i risultati di studi simili su residenti nel Regno Unito, dove la maggior parte degli intervistati ha evitato questo argomento e ha risposto alle domande come segue: Cerco di pensare il meno possibile alla morte e al morire. , Provo a passare ad altri argomenti e così via.

Nelle esperienze associate alla morte, non solo l'età, ma anche la differenziazione di genere si manifesta abbastanza chiaramente. .W.Back (1974), indagando le dinamiche di età e genere dell'esperienza del tempo con il metodo di R. Knapp, presentato ai soggetti, insieme a metafore del tempo e metafore di morte . Come risultato dello studio, è giunto alla conclusione che gli uomini si relazionano alla morte con un rifiuto maggiore rispetto alle donne: questo argomento evoca in loro associazioni intrise di paura e disgusto. Nelle donne è descritto Complesso di Arlecchino , in cui la morte sembra misteriosa e per certi versi persino attraente.

Un quadro diverso dell'atteggiamento psicologico nei confronti della morte è stato ottenuto 20 anni dopo. L'Agenzia nazionale per lo sviluppo della scienza e della ricerca spaziale della Francia ha studiato il problema della tanatologia sulla base dei materiali di uno studio sociologico di oltre 20 mila francesi. I risultati sono stati pubblicati in uno dei numeri Saluti su I attualità (1993) - la pubblicazione ufficiale del Centro di documentazione statale francese, che pubblica materiali statistici e rapporti sui problemi più importanti per il paese.

I risultati ottenuti hanno mostrato che i pensieri sulla morte sono particolarmente rilevanti per le persone di età compresa tra 35 e 44 anni e, in tutte le fasce di età, le donne pensano più spesso alla fine della vita, cosa che si riflette chiaramente nella Tabella 2.

Tabella 2. Distribuzione della frequenza di insorgenza di pensieri sulla morte per età e sesso (in %)

SessoEtà, anni18-2425-3435-4455-69Uomini18143021Donne22293541

Nelle donne, i pensieri sulla morte sono spesso accompagnati da paura e ansia, gli uomini trattano questo problema in modo più equilibrato e razionale e in un terzo dei casi sono completamente indifferenti. Gli atteggiamenti verso la morte negli uomini e nelle donne sono mostrati nella Tabella 3.

Tabella 3. Distribuzione dei pensieri sugli atteggiamenti nei confronti della morte per genere (in %)

Genere Paura, ansiaCalmaIndifferenzaSoddisfazioneUomini3821302Donne5919121

I soggetti, che hanno reagito al problema della morte con indifferenza o calma, lo hanno spiegato con il fatto che, secondo loro, ci sono condizioni più terribili della morte (Tabella 4)

Tabella 4

Uomini Donne Vivere da soli 16% 18% Essere indifesi, dipendenti 47% 48% Essere abbandonati da una persona cara 17% 10% Perdere i propri cari 33% 44% Soffrire di una malattia incurabile 44% 47%

Naturalmente, i pensieri di morte hanno dato origine alla paura conscia e inconscia. Pertanto, il desiderio più universale per tutti i testati era una rapida partenza dalla vita. Il 90% degli intervistati ha risposto che vorrebbe morire nel sonno, evitando di soffrire.

Conclusione

Le crisi di età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente brevi (fino a un anno), caratterizzati da cambiamenti mentali.

Ci sono crisi biologiche causate dalle leggi interne dello sviluppo dell'organismo e crisi biografiche che sorgono in connessione con un cambiamento nello stato socio-psicologico di una persona.

La prima crisi biologica legata all'età è la crisi di 3 anni. Fine della formazione del personaggio. Questo è un periodo di testardaggine e negativismo. Anche un bambino obbediente diventa improvvisamente capriccioso e testardo. Il desiderio di fare tutto da soli è associato alla formazione della consapevolezza di sé, all'apparizione dell'immagine dell'io. Molti genitori durante questo periodo si fanno prendere dal panico o iniziano a sopprimere gravemente le manifestazioni dell'io del bambino. In questo momento, sono frequenti l'insorgenza di enuresi, balbuzie, condizioni convulsive e altri disturbi psicologici.

Nella seconda crisi di età (7-8 anni) possono comparire disturbi motori ed emotivi. A causa del carico sull'apparato vocale, è possibile identificare vari disturbi del linguaggio: balbuzie, mutismo.

La crisi dell'adolescenza (11-14 anni) segna la seconda nascita psicologica di un bambino. Gli adolescenti vivono questo conflitto come una paura di perdere il Sé.

All'età della pubertà (adolescenza), c'è un picco di vari tipi di comportamento deviante (deviante) (formazioni e reazioni della personalità psicopatiche, alcolizzazione precoce, ecc.). Molto spesso a questa età possono manifestarsi malattie mentali più gravi.

Crisi 30 anni. Il problema del senso della vita. All'età di 30 anni, la maggior parte delle persone vive una crisi. Sorge come risultato di obiettivi di vita non realizzati. La ricerca del senso dell'esistenza è associata a questo periodo.

Crisi 40 anni. Correzione del piano di vita. È come una ripetizione della crisi di 30 anni, la crisi del senso della vita. È spesso causato dall'aggravamento dei rapporti familiari. La partenza dei figli verso una vita indipendente contribuisce alla comprensione finale delle relazioni coniugali. Accade spesso che, a parte i figli, nulla di significativo per entrambi colleghi i coniugi. Una persona deve sviluppare un nuovo concetto di sé. C'è un cambiamento nella valutazione del senso della vita e, di conseguenza, la correzione del concetto di sé dell'individuo.

Crisi dell'età della menopausa. Si ritiene che sia più doloroso nelle donne. Può essere accompagnato da disturbi vegetativi, senestopatie, disturbi isterici ed emotivi, condizioni asteniche. Potrebbero esserci anche disturbi della personalità sotto forma di aumento del conflitto, irritabilità. Molto spesso, il desiderio sessuale diminuisce, ma ci sono casi di dolorosa esacerbazione della sessualità.

Negli uomini, 40 o 50 anni sono considerati periodi critici, che possono essere accompagnati da stati depressivi, alcolismo, malattie psicosomatiche.

La crisi pensionistica è la fine dell'attività professionale attiva.

Le crisi biografiche in persone diverse possono verificarsi a causa di ragioni varie(morte di una persona cara, divorzio, perdita del lavoro, precedenti penali, ecc.) in diversi periodi di età.

Dovrebbero essere considerate le crisi biografiche più comuni: l'arrivo di un bambino in una squadra di bambini (scuola materna, ecc.), L'inizio della scuola, l'inizio di una vita indipendente (servizio nell'esercito, studio in un'altra città), matrimonio, la nascita del 1°, 2° primo figlio, fasi di crescita dei figli, pensionamento.

In conclusione, va notato che nello sviluppo di programmi preventivi e riabilitativi per persone con disturbi nevrotici, legati allo stress e somatoformi, insieme alle caratteristiche cliniche e psicopatologiche dei pazienti, si dovrebbe tenere conto del fatto che in ogni periodo di età della persona vita, sono possibili condizioni di crisi, che si basano su specifiche per questa fascia di età, problemi psicologici e bisogni frustrati.

Inoltre, lo sviluppo di una crisi di personalità è determinato da fattori culturali, socio-economici, religiosi ed è anche associato al genere dell'individuo, alle sue tradizioni familiari e alla sua esperienza personale. Va notato in particolare che per un lavoro psico-correttivo produttivo con questi pazienti (soprattutto con suicidi, persone con disturbo da stress post-traumatico) è richiesta una conoscenza specifica nel campo della tanatologia (il suo aspetto psicologico e psichiatrico). Molto spesso, lo stress acuto e/o cronico potenzia ed esacerba lo sviluppo di una crisi di personalità legata all'età e porta a conseguenze drammatiche, la cui prevenzione è uno dei compiti principali della psichiatria.

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Le crisi di età sono periodi di transizione speciali e relativamente brevi nello sviluppo dell'età, che portano a un nuovo stadio qualitativamente specifico, caratterizzato da forti cambiamenti psicologici.Le crisi di età sono principalmente dovute alla distruzione della normale situazione sociale di sviluppo e all'emergere di un'altra, che è più coerente con un nuovo livello di sviluppo psicologico umano.

Secondo LS Vygotsky, il contenuto più essenziale dello sviluppo in età critiche è l'emergere di neoplasie.La loro principale differenza rispetto alle neoplasie di età stabile è che non persistono nella forma in cui si presentano durante il periodo critico e non sono incluse come componente necessaria nella struttura complessiva della personalità futura.

Le crisi dell'età accompagnano una persona per tutta la vita Le crisi dell'età sono naturali e necessarie per lo sviluppo Una posizione di vita più realistica che sorge a seguito delle crisi dell'età aiuta una persona a trovare una nuova forma di relazione relativamente stabile con il mondo esterno.

Crisi da un anno:

Crisi di tre anni:

Uno dei momenti più difficili della vita di un bambino, è la distruzione, la revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, la crisi di mettere in evidenza il proprio io. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire nuove relazioni più profonde con loro.

LS Vygotsky Caratteristiche della crisi di tre anni:

Negativismo (il bambino dà una reazione negativa non all'azione stessa, che si rifiuta di eseguire, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto)

Testardaggine (la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo voglia davvero, ma perché esige che si tenga conto della sua opinione)

L'ostinazione (non diretta contro un adulto specifico, ma contro l'intero sistema di relazioni che si è sviluppato nella prima infanzia, contro le norme di educazione adottate in famiglia, contro l'imposizione di uno stile di vita)

Volontà, caparbietà (associata a una tendenza all'indipendenza: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo)

La crisi si manifesta anche nel deprezzamento delle esigenze di un adulto.Ciò che prima era familiare, interessante, costoso viene svalutato. L'atteggiamento del bambino verso gli altri e verso se stesso cambia. È psicologicamente separato dagli adulti vicini. La necessità di soddisfare i requisiti di un adulto, la contraddizione tra “voglio” e “posso”.

Crisi di sette anni:

La crisi dei sette anni è il periodo della nascita dell'"io" sociale del bambino ed è associata all'emergere di una nuova neoplasia sistemica: la "posizione interna", che esprime un nuovo livello di autocoscienza e riflessione del bambino. Sia l'ambiente che l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente stanno cambiando. Appare il rispetto di sé. L'autostima si forma attivamente. Un cambiamento nella consapevolezza di sé porta a una rivalutazione dei valori, a una ristrutturazione dei bisogni e delle motivazioni. Ciò che era significativo prima diventa secondario, si rivela prezioso, ciò che è connesso al gioco è meno importante.

Il passaggio del bambino alla fase di età successiva è in gran parte correlato alla preparazione psicologica del bambino per la scuola.

Crisi giovanile:

Il periodo dell'adolescenza è caratterizzato dalla presenza di una crisi, la cui essenza è il divario, la divergenza del sistema educativo e del sistema di crescita.La crisi si verifica a cavallo tra la scuola e la nuova vita adulta. Il suo vero corso Nella crisi giovanile, i giovani si trovano ad affrontare una crisi del senso della vita.

Il problema centrale è che un giovane trova un individuo (relazione con la sua cultura, con la realtà sociale, con il suo tempo), la paternità nello sviluppo delle sue capacità, nel determinare la propria visione della vita, il tuo posto nella vita.

Crisi 30 anni:

Si esprime in un cambiamento di idee sulla propria vita, a volte una perdita di interesse per ciò che era la cosa principale in essa, in alcuni casi anche nella distruzione del modo di vivere precedente, a volte c'è una revisione del proprio personalità, portando a una rivalutazione dei valori. , che può portare a un cambiamento nella professione, nella vita familiare, a una revisione del proprio rapporto con le altre persone. La crisi dei 30 anni è spesso chiamata crisi del senso della vita, in generale , segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità.Il significato è ciò che collega l'obiettivo e quello dietro di esso il motivo è la relazione tra scopo e motivo.

Il problema del significato sorge quando l'obiettivo non corrisponde al motivo, quando il suo raggiungimento non porta al raggiungimento dell'oggetto del bisogno, cioè quando l'obiettivo è stato fissato in modo errato.

Crisi 40 anni:

C'è un'opinione secondo cui la mezza età è un momento di ansia, depressione, stress e crisi C'è una consapevolezza della discrepanza tra sogni, obiettivi e realtà Una persona si trova di fronte alla necessità di rivedere i propri piani e correlarli con il resto della vita attrattiva, sessualità, rigidità I ricercatori vedono la causa della crisi dell'età adulta nella consapevolezza di una persona della discrepanza tra i suoi sogni, i suoi progetti di vita e il corso della loro attuazione.

Studi moderni hanno dimostrato che nell'età adulta molte persone sperimentano un fenomeno psicologico come una crisi di identità.L'identità è intesa come una certa non identità di una persona a se stessa, la sua incapacità di determinare chi è, quali sono i suoi obiettivi e prospettive di vita , chi è agli occhi degli altri quale posto occupa in una certa sfera sociale, nella società, ecc.

Crisi pensionistica:

Nella tarda maturità si manifesta una crisi pensionistica.La violazione del regime e dello stile di vita colpisce. La causa delle esperienze psicologiche nella tarda età è la contraddizione delle capacità psicologiche, spirituali e biologiche di una persona.

22) neonato (0 – 2(3) mesi)

Neoplasie: Entro la fine di 1 mese di vita compaiono i primi riflessi condizionati.Una neoplasia del periodo neonatale è un complesso di rivitalizzazione, cioè la prima reazione specifica di un bambino a una persona.Il complesso di rivitalizzazione passa attraverso 3 fasi: 1) sorridere; 2) sorriso + fischio; 3) sorriso + vocalizzazione + animazione motoria (entro 3 mesi).

L'aspetto della concentrazione visiva e uditiva La necessità di comunicazione con un adulto si sviluppa durante il periodo neonatale sotto l'influenza di appelli attivi e influenze di un adulto.

L'emergere della vita mentale individuale del bambino Un complesso di rinascita si manifesta nella necessità di comunicare con gli adulti [V.S. Mukhina]; la necessità di impressioni [L.I. Bozhovich].

La neoplasia centrale del neonato è l'emergere della vita psichica individuale del bambino, con la predominanza di esperienze indifferenziate e l'assenza di separazione dall'ambiente.Il neonato vive tutte le impressioni come stati soggettivi.

Situazione sociale di sviluppo: completa dipendenza biologica dalla madre.

Attività principale: Comunicazione emotiva con un adulto (madre).

La crisi neonatale è direttamente il processo della nascita. Gli psicologi lo considerano un punto di svolta difficile e di svolta nella vita di un bambino. Le ragioni di questa crisi sono le seguenti:

1) fisiologico Il bambino, nascendo, è fisicamente separato dalla madre, che è già un trauma, e oltre a questo cade in condizioni completamente diverse (freddo, aria, luce intensa, necessità di cambiare cibo);

2) psicologico Separandosi dalla madre, il bambino smette di sentire il suo calore, il che porta a una sensazione di insicurezza e ansia.

La psiche di un neonato ha una serie di riflessi innati e incondizionati che lo aiutano nelle prime ore di vita, tra cui i riflessi di suzione, respirazione, protezione, orientamento, presa ("catturante") necessari, che scompaiono presto.

Il periodo neonatale è considerato un tempo di adattamento alle nuove condizioni di vita: il tempo della veglia aumenta progressivamente; si sviluppa la concentrazione visiva e uditiva, cioè la capacità di concentrarsi sui segnali visivi e uditivi; la prima combinazione e i riflessi condizionati si sviluppano, ad esempio, per la posizione durante l'alimentazione I processi sensoriali si stanno sviluppando: vista, udito, tatto e si verifica molto più velocemente dello sviluppo delle capacità motorie.

23 domanda .Infanzia (0-1 anno)

La situazione sociale di sviluppo nel primo anno di vita si compone di 2 momenti.

In primo luogo, un bambino è anche biologicamente una creatura indifesa. Non è in grado di soddisfare da solo nemmeno i bisogni primari della vita. , come con l'aiuto di un adulto. Tale mediazione ci consente di considerare il bambino come l'essere più sociale: il suo l'atteggiamento verso la realtà è inizialmente sociale.

In secondo luogo, essendo intessuto nel sociale, il bambino è privato del principale mezzo di comunicazione: la parola.Con l'intera organizzazione della vita, il bambino è costretto a comunicare il più possibile con un adulto, ma questa comunicazione è peculiare: senza parole.

La contraddizione tra massima socialità e minime possibilità di comunicazione pone le basi per l'intero sviluppo del bambino nell'infanzia.

L'infanzia (i primi due mesi) è caratterizzata da completa impotenza e dipendenza del bambino dagli adulti e presenta: sensazioni visive, uditive, gustative, olfattive, riflesso di suzione.

Dal 2° mese, la capacità di distinguere i colori, appare un'unica immagine del viso e della voce della madre (percezione dell'aspetto umano).Il bambino è in grado di tenere la testa, può concentrarsi quando sente il discorso degli adulti.

In questa fase della vita sorge un complesso di risveglio (alla vista della madre, il bambino sorride, rinasce, si muove).

Ogni fase dell'infanzia ha le sue caratteristiche:

♦ 3° mese di vita: si formano i movimenti di presa, si riconoscono le forme degli oggetti.

♦ 4° mese: il bambino riconosce gli oggetti; compie azioni intenzionali (prende, scuote un giocattolo), si siede se c'è supporto; ripete sillabe semplici; distingue l'intonazione delle affermazioni degli adulti.

♦ 5-6 mesi: controlla le azioni degli altri, ne coordina i movimenti.

♦ 7-8 mesi: il bambino ricorda l'immagine dell'oggetto, cerca attivamente l'oggetto scomparso, si forma l'udito fonemico, si siede da solo, si alza in piedi, se sostenuto, gattona Appaiono vari sentimenti: paura, disgusto, gioia , ecc. I suoni del linguaggio sorgono come mezzo di comunicazione emotiva e influenza sugli adulti (balbettio); il bambino associa l'oggetto percepito al suo nome/titolo: gira la testa verso l'oggetto nominato, lo afferra.

♦ 9-10 mesi: il bambino stabilisce una connessione tra gli oggetti, rimuove le barriere, gli ostacoli che interferiscono con il raggiungimento dell'obiettivo; sta in piedi da solo, gattona; la memoria associativa è abbastanza forte: riconosce gli oggetti dalle loro parti; il bambino prende il oggetto e lo porge all'adulto.

♦ 11-12 mesi: comprensione delle parole delle persone e dei team; comparsa delle prime parole significative; capacità di camminare; padroneggiare i modi di influenzare gli adulti; la scoperta accidentale di nuove opportunità per raggiungere l'obiettivo; lo sviluppo della capacità visiva pensiero efficace, lo studio degli oggetti.

♦ Lo sviluppo della parola e lo sviluppo del pensiero vanno separatamente C'è una fiducia o sfiducia di base nel mondo (a seconda delle condizioni di vita e del comportamento della madre).

Neoplasie: camminare come espressione fisica dell'indipendenza del bambino, comparsa della prima parola come mezzo del discorso situazionale emotivo.

Crisi da un anno:

Lo sviluppo del camminare Il camminare è il principale mezzo di movimento nello spazio, la principale neoplasia dell'infanzia, che segna una rottura nella vecchia situazione di sviluppo.

L'aspetto della prima parola: il bambino impara che ogni cosa ha il suo nome, il vocabolario del bambino aumenta, la direzione dello sviluppo del linguaggio passa da passiva ad attiva.0

Il bambino ha i primi atti di protesta, opponendosi agli altri, le cosiddette reazioni ipobuliche, che si manifestano soprattutto quando al bambino viene negato qualcosa (grida, cade a terra, spinge via gli adulti, ecc.).

Nell'infanzia, "... attraverso il linguaggio autonomo, le azioni pratiche, il negativismo, i capricci, il bambino si separa dagli adulti e insiste su se stesso".

24. Caratteristiche dell'età dell'infanzia : età nuovo quadro, situazione sociale, VVD, neoplasie, crisi

Prima infanzia 1-3 anni

SSR: la famiglia del bambino con la conservazione delle posizioni della madre

VVD: Attività soggetto-manipolativa:

a) correlativo (matrioska, pyrimidka)

b) pistola (stoviglie, automobili)

Innovazioni:

Formazione della motricità fine, miglioramento delle capacità motorie grossolane

Dare forma alla percezione che gioca ruolo di primo piano tra tutti i processi mentali

Memoria, attenzione - involontaria, meccanica, motoria

Pensare: visivamente efficace

Sviluppo del linguaggio Questo periodo è sensibile allo sviluppo del linguaggio (1,5 - 3 mila parole)

L'emergere della coscienza (io stesso!)

Crisi 3 anni:

Negativismo

Rivolta contro l'adulto significativo

Aggressione

Lotta per l'indipendenza

Periodi critici e stabili di sviluppo. Il problema delle crisi di età.

Periodizzazione di Elkonin.

Epoca/Età

Prima infanzia

Infanzia

adolescenza

periodizzazione

Neonato (0-12 mesi)

2-6 7-12

Tenera età

1-3 anni

Scuola materna

3-7 anni

Scuola elementare

7-12 anni

giovane adolescente

12-15 anni

Adolescente anziano

15-18 anni

linea di sviluppo

Sfera del bisogno motivazionale

Situazionale-personale

Comunicazione aziendale situazionale

Operativo e tecnico

Soggetto-pistola

Bisogno motivazionale

Operativo e tecnico

Bisogno motivazionale

Operativo e tecnico

Situazione di sviluppo sociale

Polemica: impotenza-dipendenza

L'adulto è modello, cooperazione pratica con l'adulto, adulto portatore di esperienza culturale e storica

Adulto come portatore di relazioni sociali e personali

Un adulto come portatore di modalità generalizzate di attività nel sistema dei concetti scientifici

Il pari come oggetto e soggetto di relazioni

Adulto come compagno anziano

Attività principale

Comunicazione emotiva diretta con un adulto vicino

Attività soggetto-arma

Attività di gioco

Attività educativa (sfera cognitiva, pensante, intellettuale-cognitiva)

Comunicazione intima e personale con i coetanei

Il problema dell'età, risolto attraverso il SSR

Risolvi il problema di come comunicare con un adulto, sviluppa modalità di comunicazione

Divulgazione delle funzioni sociali degli oggetti; consapevolezza di cosa si può fare con gli oggetti

La subordinazione dei motivi e la manifestazione delle caratteristiche della personalità del bambino

Padroneggiare il sistema dei concetti scientifici

L'autodeterminazione di se stessi nel sistema delle relazioni con i coetanei

scelta professionale; autonomia

Neoplasia mentale

Vita mentale individuale

Complesso di rivitalizzazione

Discorso

Percezione

autocoscienza

Formazione di posizioni interne

Arbitrarietà di pensiero (tipo logico di generalizzazione)

Piano d'azione interno

Riflessione

Mediazione interna di tutti i processi mentali

Autostima

Sentendosi maturo

Riflessione

Sistema di valori

Formazione dell'intelligenza logica

Pensiero ipoteco-deduttivo

Stile di pensiero

Risultato

Distruzione della situazione simbiotica

Io stesso

autocoscienza

Variabile Orgoglio.

Indipendenza

Posizione propria al sistema delle relazioni sociali (rudimenti di relazioni sociali ideologiche)

propria attività cognitiva

Cooperazione con i pari

autocontrollo

Formazione del sistema "I" sviluppo dell'autocoscienza

Sviluppo della visione del mondo e del pensiero filosofico

Formazione di un sistema di conoscenze teoriche

Crisi di sviluppo dell'età.

Le crisi di età sono alcuni periodi di tempo nello sviluppo umano, durante i quali ci sono bruschi cambiamenti mentali. Non durano a lungo, da diversi mesi a un anno e sono un fenomeno normale nello sviluppo personale di una persona.

La durata di queste crisi e le loro manifestazioni dipendono dalle caratteristiche individuali e dalle condizioni in cui una persona si trova in un determinato periodo di tempo. Le condizioni sono intese sia come ambiente familiare che sociale (al lavoro, in azienda, circoli di interesse...).

Le opinioni degli psicologi sulle crisi legate all'età differiscono. Alcuni credono che la crisi sia il risultato di un'educazione impropria, che lo sviluppo dovrebbe avvenire in modo fluido e armonioso. Altri ritengono che la crisi sia un normale processo di transizione verso una fase di età più difficile. Alcuni psicologi ritengono che una persona che non è sopravvissuta alla crisi non si svilupperà ulteriormente.

Gli psicologi domestici distinguono tra periodi di sviluppo stabili e di crisi. Si alternano tra loro e sono un processo naturale di sviluppo del bambino. Compaiono evidenti cambiamenti nello sviluppo, il bambino cambia notevolmente nel comportamento (può essere estremamente emotivo), conflitti con gli adulti (non solo con i propri cari). Perdere interesse per le attività. Questo si osserva non solo a scuola, ma anche nei circoli. Alcuni bambini hanno esperienze inconsce, conflitti interni.

Il noto psicologo domestico D.B. Elkonin ha detto: “R-k affronta ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha appreso dal sistema di relazioni uomo - uomo e ciò che ha appreso dal sistema di relazioni uomo - oggetto. Proprio i momenti in cui questa discrepanza assume il valore maggiore, e si chiamano crisi, dopo il gatto. c'è uno sviluppo di quel partito, un gatto. rimasto indietro rispetto al periodo precedente. Ma ciascuna delle parti sta preparando lo sviluppo dell'altra.

Consideriamo ora le crisi in base ai parametri dell'età:

- crisi neonatale

Associato al cambiamento delle condizioni di vita. Un bambino di un ambiente familiare si trova in condizioni completamente diverse. Per tutti i nove mesi era nel grembo materno. In primo luogo, è l'ambiente acquatico. E' caldo laggiù. Si nutriva e respirava attraverso il cordone ombelicale senza alcuno sforzo. Alla nascita, tutto è cambiato radicalmente. Dall'ambiente acquatico, il bambino entra nell'aria. Respira e mangia da solo. C'è un adattamento alle nuove condizioni.

- crisi di un anno

Durante questo periodo, il bambino ha nuovi bisogni.

Questa è l'età della manifestazione dell'indipendenza, e varie manifestazioni emotive e affettive sono il risultato o, se si vuole, la risposta del bambino a un malinteso degli adulti. È durante questo periodo che appare il discorso dei bambini. È piuttosto peculiare, diversa da un adulto, ma allo stesso tempo corrisponde alla situazione ed è emotivamente colorata.

- crisi di tre anni

La crisi dei tre anni precede la crisi dei sette anni ed è uno dei periodi più difficili della vita di un bambino. Il bambino individua il suo “io”, si allontana dagli adulti e cerca di costruire con loro altri rapporti “più adulti”. Il noto psicologo russo L.S. Vygotsky individua 7 caratteristiche della crisi dell'età di tre anni.

Negativismo. Reazione negativa del bambino alla richiesta o alla richiesta di un adulto. Questa reazione non è diretta contro l'azione stessa che è richiesta al bambino. È diretto alla richiesta stessa. La cosa principale che guida il bambino in questo momento è fare il contrario.

Manifestazione di testardaggine. Il bambino insiste su qualcosa, non perché lo voglia davvero, ma perché esige che si tenga conto della sua opinione.

La linea di manifestazione dell'indipendenza è tracciata molto chiaramente. Il bambino vuole fare tutto da solo.

In generale, questo è buono. Ma tutto va bene con moderazione. La manifestazione ipertrofica dell'indipendenza spesso non corrisponde alle capacità del bambino. Il che può portare a conflitti interni con se stessi e conflitti con gli adulti.

Succede che i conflitti tra bambini e adulti diventino, per così dire, un sistema di relazioni. Sembra che siano costantemente in guerra. In questi casi si può parlare di protesta-rivolta. Nelle famiglie in cui il bambino è solo, può comparire il dispotismo. Nelle famiglie con molti bambini, invece del dispotismo, può apparire gelosia verso altri bambini. La gelosia in questo caso sarà considerata come una tendenza al potere e un atteggiamento intollerante verso i più giovani.

Svalutazione di vecchie regole e norme di comportamento, attaccamenti a certe cose e giocattoli. Psicologicamente, il bambino si allontana dagli adulti vicini e si realizza come un soggetto indipendente.

- crisi di sette anni

La crisi di sette anni può manifestarsi nell'intervallo di circa 6-8 anni. Poiché a questa età quasi tutti i bambini vanno a scuola, questo periodo è associato alla scoperta di una nuova posizione sociale per se stessi: la posizione di uno scolaro. A questa età, l'autocoscienza del bambino cambia, rispettivamente, c'è una rivalutazione dei valori.

Secondo L.S. Vygotsky, in questa fase dell'età appare una generalizzazione delle esperienze. Se il bambino ha dimostrato di avere successo o fallito in una qualsiasi delle aree della sua attività (che si tratti di studiare o comunicare con i coetanei, fare circoli o sport ...) - un senso di importanza personale, esclusività o senso di inferiorità è formato. Queste esperienze portano alla formazione della vita interiore del bambino. C'è una distinzione tra la vita esterna e quella interna del bambino, che porta a un cambiamento nel suo comportamento. Qui appare la base semantica dell'atto. Il bambino pensa prima di fare qualcosa: un tentativo di valutare un atto futuro in termini di possibili conseguenze o azioni in corso. A causa del fatto che appare la base semantica delle azioni, l'impulsività scompare dal comportamento e si perde la spontaneità infantile. Il bambino cerca di riflettere sui suoi passi, inizia a nascondere le sue esperienze.

Una delle manifestazioni della crisi dei sette anni sono le buffonate, la rigidità del comportamento dovuta alla distinzione tra vita interiore ed esteriore. Tutte queste manifestazioni scompaiono quando il bambino entra nella fase di età successiva.

- (pubertà - 11-15 anni)

Questa crisi è associata alla pubertà del bambino. L'attivazione degli ormoni sessuali e degli ormoni della crescita è tipica in questa fase di età. Rapida crescita del corpo, comparsa di caratteristiche sessuali secondarie. A causa della rapida crescita, possono verificarsi problemi con l'attività cardiovascolare, la funzionalità polmonare, ecc. Uno sfondo emotivamente instabile a questa età migliora l'eccitazione sessuale che accompagna la pubertà.

Gli adolescenti sono guidati nel comportamento da modelli di mascolinità o femminilità. Di conseguenza aumenta l'interesse per il proprio aspetto e si forma una certa nuova visione di sé. Questa età è caratterizzata da forti sentimenti per il loro aspetto imperfetto.

Una delle neoplasie più importanti è la sensazione di età adulta. Nell'adolescenza c'è un forte desiderio: essere o almeno sembrare adulti e indipendenti. Gli adolescenti non condividono alcuna informazione sulla loro vita personale con i genitori; spesso sorgono litigi e conflitti con gli adulti. Il principale cerchio di comunicazione in questo periodo sono i pari. La comunicazione intimo-personale occupa un posto centrale nella vita di un adolescente. Inoltre, questa età tende a unirsi in gruppi informali.

Le crisi di età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente brevi (fino a un anno), caratterizzati da bruschi cambiamenti mentali. Si riferiscono ai processi normativi necessari per il normale corso progressivo dello sviluppo personale (Erickson).

La forma e la durata di questi periodi, così come la gravità del flusso, dipendono dalle caratteristiche individuali, dalle condizioni sociali e microsociali. Nella psicologia dello sviluppo, non c'è consenso sulle crisi, sul loro posto e ruolo nello sviluppo mentale. Alcuni psicologi ritengono che lo sviluppo debba essere armonioso, libero da crisi. Le crisi sono un fenomeno anormale, "doloroso", il risultato di un'educazione impropria. Un'altra parte degli psicologi sostiene che la presenza di crisi nello sviluppo è naturale. Inoltre, secondo alcune idee in psicologia dello sviluppo, un bambino che non ha veramente vissuto una crisi non si svilupperà ulteriormente. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy hanno affrontato questo argomento.

LS Vygotskij considera le dinamiche di passaggio da un'età all'altra. In diverse fasi, i cambiamenti nella psiche del bambino possono verificarsi lentamente e gradualmente, oppure possono verificarsi rapidamente e bruscamente. Si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi, la loro alternanza è la legge dello sviluppo del bambino. Un periodo stabile è caratterizzato da un corso regolare del processo di sviluppo, senza bruschi cambiamenti e cambiamenti nella Personalità del r-ka. Lunga durata. Cambiamenti insignificanti e minimi si accumulano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: compaiono neoplasie legate all'età, stabili, fissate nella struttura della Personalità.

Le crisi non durano a lungo, alcuni mesi, in circostanze sfavorevoli che si estendono fino a un anno o anche due anni. Sono fasi brevi ma turbolente. Cambiamenti significativi nello sviluppo, il bambino cambia radicalmente in molte delle sue caratteristiche. Lo sviluppo può assumere un carattere catastrofico in questo momento. La crisi inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati, indistinti. L'aggravamento si verifica a metà del periodo. Per le persone intorno al bambino, è associato a un cambiamento nel comportamento, alla comparsa di "difficoltà nell'istruzione". Il bambino è fuori controllo degli adulti. Esplosioni affettive, capricci, conflitti con i propri cari. La capacità lavorativa degli scolari diminuisce, l'interesse per le classi si indebolisce, il rendimento scolastico diminuisce, a volte sorgono esperienze dolorose e conflitti interni.

In una crisi, lo sviluppo acquista un carattere negativo: ciò che si era formato nella fase precedente si disintegra, scompare. Ma si sta creando anche qualcosa di nuovo. Le neoplasie risultano instabili e nel successivo periodo stabile si trasformano, vengono assorbite da altre neoplasie, si dissolvono in esse e quindi muoiono.

DB Elkonin sviluppato le idee di L.S. Vygotsky sullo sviluppo del bambino. “Un bambino affronta ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha appreso dal sistema di relazioni uomo-uomo e ciò che ha appreso dal sistema di relazioni uomo-oggetto. Sono proprio i momenti in cui questa discrepanza assume la massima ampiezza che vengono chiamati crisi, dopodiché si verifica lo sviluppo del lato che è rimasto indietro nel periodo precedente. Ma ciascuna delle parti sta preparando lo sviluppo dell'altra.

crisi neonatale. Associato a un brusco cambiamento delle condizioni di vita. Un bambino dalle confortevoli condizioni di vita abituali entra in quelle difficili (nuova alimentazione, respirazione). Adattamento del bambino alle nuove condizioni di vita.

Crisi 1 anno. È associato a un aumento delle capacità del bambino e all'emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Esplosioni affettive come reazione all'incomprensione da parte degli adulti. L'acquisizione principale del periodo di transizione è una specie di discorso per bambini, chiamato L.S. autonomo Vygotskij. È significativamente diverso dal linguaggio degli adulti e nella forma sonora. Le parole diventano ambigue e situazionali.

Crisi 3 anni. Il confine tra la prima e l'età prescolare è uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Questa è distruzione, revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, crisi nell'allocazione del proprio io, secondo D.B. Elkonin. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. L'apparizione del fenomeno "io stesso", secondo Vygotsky, è una nuova formazione "l'io esterno". "Il bambino sta cercando di stabilire nuove forme di relazione con gli altri: una crisi delle relazioni sociali".

LS Vygotsky descrive 7 caratteristiche di una crisi di 3 anni. Il negativismo è una reazione negativa non all'azione in sé, che si rifiuta di compiere, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto. Il motivo principale dell'azione è fare il contrario.

La motivazione del comportamento del bambino cambia. A 3 anni, per la prima volta, diventa in grado di agire contro il suo desiderio immediato. Il comportamento del bambino non è determinato da questo desiderio, ma dai rapporti con un'altra persona adulta. Il motivo del comportamento è già al di fuori della situazione data al bambino. Testardaggine. Questa è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo voglia davvero, ma perché lo ha raccontato lui stesso agli adulti e chiede che si tenga conto della sua opinione. Ostinazione. È diretto non contro un adulto specifico, ma contro l'intero sistema di relazioni che si è sviluppato nella prima infanzia, contro le norme di educazione accettate in famiglia.

La tendenza all'indipendenza si manifesta chiaramente: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo. In linea di principio si tratta di un fenomeno positivo, ma durante una crisi una tendenza ipertrofica all'indipendenza porta alla volontà personale, è spesso inadeguata alle capacità del bambino e provoca ulteriori conflitti con gli adulti.

Per alcuni bambini i conflitti con i genitori diventano regolari, sembrano essere costantemente in guerra con gli adulti. In questi casi si parla di protesta-rivolta. In una famiglia con un figlio unico, può apparire dispotismo. Se ci sono più figli in famiglia, al posto del dispotismo, di solito nasce la gelosia: la stessa tendenza al potere qui funge da fonte di atteggiamento geloso e intollerante verso gli altri bambini che in famiglia non hanno quasi nessun diritto, dal punto di vista il giovane despota.

Ammortamento. Un bambino di 3 anni può iniziare a imprecare (le vecchie regole di comportamento vengono svalutate), scartare o addirittura rompere un giocattolo preferito offerto al momento sbagliato (i vecchi attaccamenti alle cose vengono svalutati), ecc. L'atteggiamento del bambino verso le altre persone e verso se stesso cambia. È psicologicamente separato dagli adulti vicini.

La crisi dei 3 anni è associata alla consapevolezza di sé come soggetto attivo nel mondo degli oggetti, il bambino per la prima volta può agire in modo contrario ai suoi desideri.

Crisi 7 anni. Può iniziare all'età di 7 anni o può passare a 6 o 8 anni. La scoperta del significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaro associata all'attuazione di un lavoro educativo molto apprezzato dagli adulti. La formazione di una posizione interna adeguata cambia radicalmente la sua autocoscienza. Secondo L.I. Bozovic è il periodo della nascita del sociale. "Io" del bambino. Un cambiamento nell'autocoscienza porta a una rivalutazione dei valori. Ci sono profondi cambiamenti in termini di esperienze - complessi affettivi stabili. Sembra che L.S. Vygotsky chiama la generalizzazione delle esperienze. Una catena di fallimenti o successi (negli studi, nell'ampia comunicazione), ogni volta vissuta dal bambino approssimativamente allo stesso modo, porta alla formazione di un complesso affettivo stabile: un sentimento di inferiorità, umiliazione, orgoglio ferito o senso di autostima, competenza, esclusività. Grazie alla generalizzazione delle esperienze, appare la logica dei sentimenti. Le esperienze acquistano un nuovo significato, si stabiliscono connessioni tra loro, la lotta delle esperienze diventa possibile.

Questo dà origine alla vita interiore del bambino. L'inizio della differenziazione della vita esterna e interna del bambino è associato a un cambiamento nella struttura del suo comportamento. Appare una base semantica di orientamento di un atto: un legame tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Questo è un momento intellettuale che permette di valutare più o meno adeguatamente l'atto futuro in termini di risultati e conseguenze più lontane. L'orientamento semantico nelle proprie azioni diventa un aspetto importante della vita interiore. Allo stesso tempo, esclude l'impulsività e l'immediatezza del comportamento del bambino. Grazie a questo meccanismo si perde la spontaneità infantile; il bambino pensa prima di agire, inizia a nascondere i suoi sentimenti e le sue esitazioni, cerca di non mostrare agli altri che è malato.

Una manifestazione puramente di crisi della differenziazione della vita esterna e interna dei bambini di solito diventa buffonate, manierismi, rigidità artificiale del comportamento. Queste caratteristiche esterne, così come la tendenza ai capricci, alle reazioni affettive, ai conflitti, iniziano a scomparire quando il bambino esce dalla crisi ed entra in una nuova era.

Neoplasia: arbitrarietà e consapevolezza dei processi mentali e della loro intellettualizzazione.

Crisi puberale (da 11 a 15 anni) associato alla ristrutturazione del corpo del bambino - pubertà. L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provocano un intenso sviluppo fisico e fisiologico. Compaiono caratteristiche sessuali secondarie. L'adolescenza viene talvolta definita una crisi prolungata. In connessione con il rapido sviluppo, sorgono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni, dell'afflusso di sangue al cervello. Nell'adolescenza, lo sfondo emotivo diventa irregolare, instabile.

L'instabilità emotiva migliora l'eccitazione sessuale che accompagna la pubertà.

L'identità di genere raggiunge un nuovo livello superiore. Si manifesta chiaramente l'orientamento a modelli di mascolinità e femminilità nel comportamento e nella manifestazione delle proprietà personali.

A causa della rapida crescita e ristrutturazione del corpo nell'adolescenza, l'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Si sta formando una nuova immagine dell'"io" fisico. A causa del suo significato ipertrofico, il bambino sta vivendo acutamente tutti i difetti nell'apparenza, reali e immaginari.

L'immagine dell'"io" fisico e dell'autocoscienza in generale è influenzata dal ritmo della pubertà. I bambini a maturazione tardiva sono nella posizione meno vantaggiosa; l'accelerazione crea opportunità più favorevoli per lo sviluppo personale.

Appare un senso di età adulta - una sensazione di essere un adulto, la neoplasia centrale dell'adolescenza più giovane. C'è un desiderio appassionato, se non di essere, almeno di apparire ed essere considerato un adulto. Difendendo i suoi nuovi diritti, un adolescente protegge molte aree della sua vita dal controllo dei suoi genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre al desiderio di emancipazione, un adolescente ha un forte bisogno di comunicazione con i coetanei. La comunicazione intimo-personale diventa l'attività principale durante questo periodo. Compaiono amicizie e associazioni adolescenziali in gruppi informali. Ci sono anche hobby luminosi, ma di solito successivi.

Crisi 17 anni (da 15 a 17 anni). Sorge esattamente a cavallo della consueta scuola e della nuova vita adulta. Può arrivare fino a 15 anni. In questo momento, il bambino è alle soglie della vera vita adulta.

La maggior parte degli scolari di 17 anni è orientata al proseguimento degli studi, alcuni sono in cerca di lavoro. Il valore dell'istruzione è una grande benedizione, ma allo stesso tempo raggiungere l'obiettivo è difficile e, alla fine dell'undicesimo anno, lo stress emotivo può aumentare notevolmente.

Per chi attraversa una crisi da 17 anni, sono caratteristiche diverse paure. La responsabilità verso te stesso e la tua famiglia per la scelta, i veri risultati in questo momento sono già un grosso peso. A ciò si aggiunge la paura di una nuova vita, della possibilità di errore, di fallimento all'ingresso in un'università, e per i giovani, dell'esercito. L'ansia elevata e, in questo contesto, la paura pronunciata possono portare a reazioni nevrotiche, come febbre prima della laurea o degli esami di ammissione, mal di testa, ecc. Può iniziare un'esacerbazione di gastrite, neurodermite o un'altra malattia cronica.

Un forte cambiamento nello stile di vita, l'inclusione in nuove attività, la comunicazione con nuove persone causano una tensione significativa. Una nuova situazione di vita richiede un adattamento ad essa. Due fattori aiutano principalmente ad adattarsi: sostegno familiare e fiducia in se stessi, senso di competenza.

Aspirazione al futuro. Il periodo di stabilizzazione della Personalità. In questo momento, si forma un sistema di visioni stabili del mondo e del proprio posto in esso: una visione del mondo. Conosciuto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. L'autodeterminazione, professionale e personale, diventa la nuova formazione centrale del periodo.

Crisi 30 anni. Intorno ai 30 anni, a volte un po' più tardi, la maggior parte delle persone vive una crisi. Si esprime in un cambiamento di idee sulla propria vita, a volte in una completa perdita di interesse per ciò che era la cosa principale in essa, in alcuni casi anche nella distruzione del vecchio modo di vivere.

La crisi di 30 anni nasce a causa del progetto di vita non realizzato. Se allo stesso tempo c'è una “rivalutazione dei valori” e una “revisione della propria Personalità”, allora si tratta del fatto che il progetto di vita si è rivelato in generale sbagliato. Se il percorso di vita è scelto correttamente, l'attaccamento "a una certa Attività, un certo stile di vita, determinati valori e orientamenti" non limita, ma, al contrario, sviluppa la sua Personalità.

La crisi dei 30 anni è spesso chiamata la crisi del senso della vita. È a questo periodo che viene solitamente associata la ricerca del senso dell'esistenza. Questa ricerca, come tutta la crisi, segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità.

Il problema del significato in tutte le sue varianti, dal privato al globale - il senso della vita - si pone quando l'obiettivo non corrisponde al motivo, quando il suo raggiungimento non porta al raggiungimento dell'oggetto del bisogno, cioè. quando l'obiettivo è stato impostato in modo errato. Se stiamo parlando del significato della vita, l'obiettivo generale della vita si è rivelato errato, ad es. intenzione di vita.

Alcune persone in età adulta hanno un'altra crisi "non programmata", che non coincide con il confine di due periodi stabili della vita, ma si manifesta all'interno di questo periodo. Questo cosiddettocrisi 40 anni . È come una ripetizione della crisi di 30 anni. Si verifica quando la crisi di 30 anni non ha portato a una corretta soluzione dei problemi esistenziali.

Una persona sta vivendo un'acuta insoddisfazione per la sua vita, la discrepanza tra i piani di vita e la loro attuazione. AV Tolstykh osserva che a questo si aggiunge un cambiamento di atteggiamento da parte dei colleghi di lavoro: il tempo in cui si potrebbe essere considerati "promettenti", "promettenti" sta passando e una persona sente il bisogno di "pagare le bollette".

Oltre ai problemi legati all'attività professionale, la crisi dei 40 anni è spesso causata dall'aggravarsi dei rapporti familiari. La perdita di alcune persone vicine, la perdita di un aspetto comune molto importante della vita dei coniugi - la partecipazione diretta alla vita dei figli, la cura quotidiana degli stessi - contribuisce alla comprensione finale della natura dei rapporti coniugali. E se, a parte i figli dei coniugi, nulla di significativo li collega entrambi, la famiglia può disgregarsi.

In caso di una crisi di 40 anni, una persona deve ricostruire ancora una volta il suo progetto di vita, sviluppare un "concetto di io" in gran parte nuovo. A questa crisi si possono associare seri cambiamenti nella vita, fino a un cambio di professione e alla creazione di una nuova famiglia.

Crisi della pensione. In primo luogo, la violazione del regime abituale e dello stile di vita ha un effetto negativo, spesso combinato con un forte senso di contraddizione tra la capacità residua di lavorare, l'opportunità di essere utili e la loro mancanza di domanda. Una persona risulta essere, per così dire, "gettata ai margini" della vita attuale senza la sua partecipazione attiva alla vita comune. Il declino del proprio status sociale, la perdita del ritmo vitale che si è conservato per decenni, porta talvolta a un forte deterioramento dello stato fisico e mentale generale, e in alcuni casi anche a una morte relativamente rapida.

La crisi della pensione è spesso esacerbata dal fatto che in questo periodo la seconda generazione cresce e inizia a vivere una vita indipendente - i nipoti, cosa particolarmente dolorosa per le donne che si sono dedicate principalmente alla famiglia.

La pensione, che spesso coincide con l'accelerazione dell'invecchiamento biologico, è spesso associata a un peggioramento della situazione finanziaria, a volte a uno stile di vita più appartato. Inoltre, la crisi può essere complicata dalla morte di un coniuge, dalla perdita di alcuni amici intimi.

Periodo di età

Segni della fase dell'età

Situazione sociale di sviluppo

Caratteristiche dell'attività principale

Manifestazioni di crisi

Neoplasie maggiori

Caratteristiche delle sfere di sviluppo cognitivo, motivazionale, emozionale

Caratteristiche comportamentali

Direzioni principali

attività vitale

1. Neonato (1-2 mesi)

Incapacità di distinguere se stessi e gli altri

riflessi respiratori, succhiatori, protettivi e indicativi, atavici ("orecchiabili").

Completa dipendenza biologica dalla madre

Comunicazione emotiva con un adulto (madre)

Il processo di nascita, la separazione fisica dalla madre,

adattamento a nuove condizioni con l'aiuto di riflessi incondizionati

Processi sensoriali (i primi tipi di sensazioni), l'emergere della concentrazione uditiva e visiva. complesso di recupero.

Personale, motivazionale:

ottenere piacere.

Inattività, sonno, espressioni facciali di dispiacere, pianto e benessere ben nutrito.

Formazione del bisogno di comunicazione

2.Infanzia (fino a 1 anno.)

La fase della "fiducia nel mondo": l'apparizione del camminare eretto, la formazione di una vita mentale individuale, l'emergere della capacità di esprimere in modo più espressivo i propri sentimenti e

rapporto con gli altri,

autonomo

discorso - tubare, tubare, balbettare le prime parole.

La vita comune del bambino con la madre, (situazione "Noi")

Direttamente - comunicazione emotiva con la madre, attività oggettiva

Crisi 1 anno:

La crescente contraddizione tra i bisogni di conoscenza del mondo circostante e le opportunità che il bambino ha (camminare, parlare, affetti e volontà), c'è bisogno di nuove impressioni, comunicazione e le possibilità sono limitate - non ci sono abilità di deambulazione , non riesce ancora a parlare

Forme elementari della percezione e del pensiero, i primi passi indipendenti, le parole, un bisogno attivo di conoscere il mondo circostante, il bisogno di comunicare con gli adulti, la fiducia nel mondo, il linguaggio autonomo.

Processi cognitivi: il verificarsi dell'atto di afferrare, lo sviluppo di movimenti e posture

la forma iniziale del pensiero visivo - efficace (basato sulla percezione e l'azione con gli oggetti), l'attenzione involontaria, la percezione degli oggetti, le sensazioni differenziate e gli stati emotivi, la formazione dei prerequisiti per l'assimilazione della parola, lo sviluppo delle capacità motorie

esplosioni affettive, reazioni emotive,

azioni espressive, reazioni motorie attive, testardaggine.

Il bisogno di comunicazione, come fattore principale nello sviluppo della psiche, la formazione della fiducia di base nel mondo,
superamento dei sentimenti di disunione e alienazione, conoscenza degli oggetti.

3. Prima infanzia (1-3 anni)

Lo stadio di "indipendenza", lui stesso può comprendere lo scopo del soggetto, il discorso autonomo è sostituito dalle parole del discorso "adulto" (discorso frasale), separazione psicologica dai propri cari, sviluppo tratti negativi carattere, sottosviluppo di relazioni motivazionali sostenibili. Ciò che prima era familiare, interessante, costoso viene svalutato.

Lavoro di squadra con gli adulti, conoscenza del mondo delle cose circostanti

comunicazione aziendale situazionale in collaborazione con un adulto, situazione ("Io sono me stesso")

Attività di manipolazione degli oggetti, strumento di oggetti

Crisi 3 anni:

ostinazione, ostinazione, deprezzamento degli adulti, protesta-ribellione, lotta per il dispotismo e l'indipendenza, per la prima volta dice "io stesso!", la prima nascita di una personalità. due linee di indipendenza: negativismo, testardaggine, aggressività o crisi di dipendenza, pianto, timidezza, desiderio di uno stretto attaccamento emotivo.

Coscienza "Io stesso"
Discorso attivo, accumulazione del vocabolario.

Pensiero pratico.

"affettivo"

percezione di oggetti e situazioni, reazioni emotive, riconoscimento e riproduzione, formazione di un piano d'azione interno, pensiero visivo-efficace, sorge autocoscienza (riconosce se stesso), autostima primaria ("Io", "Io sono buono", "Io stesso"), attenzione e memoria involontaria. L'emergere di un desiderio di indipendenza e la necessità di raggiungere il successo.

Comportamento impulsivo, reazioni emotive legate ai desideri immediati del bambino e reazioni negative alla domanda degli adulti (piangere, gettarsi sul divano, coprirsi il viso con le mani, o muoversi in modo caotico, gridare parole incoerenti, il suo respiro è spesso irregolare , il polso è frequente; arrossisce di rabbia, urla, stringe i pugni, può rompere una cosa che gli capita, colpire) reazioni affettive alle difficoltà, curiosità

L'emergere di un desiderio di indipendenza e la necessità di raggiungere il successo, la lotta contro i sentimenti di vergogna e i forti dubbi sulle proprie azioni per
propria indipendenza e autonomia.

4. Infanzia prescolare (3-7 anni)

La fase della "scelta dell'iniziativa": l'emergere della coscienza personale,

imitare l'attività del soggetto e le relazioni tra le persone. Nel periodo della nascita dell'io sociale c'è un orientamento significativo nelle loro esperienze. Il passaggio dalle azioni esterne al "mentale" interno.

Conoscenza del mondo delle relazioni umane e loro imitazione

Trama - gioco di ruolo (combinazione di attività di gioco e comunicazione), didattica e gioco con regole.

Crisi di 7 anni "crisi dell'immediatezza":

le esperienze sono associate alla realizzazione di una nuova posizione, al desiderio di diventare uno scolaretto, ma finora l'atteggiamento è conservato come un bambino in età prescolare.

Rivalutazione dei valori, generalizzazione delle esperienze, l'emergere della vita interiore del bambino, un cambiamento nella struttura del comportamento: l'emergere di una base semantica orientativa di un atto (il legame tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono, la perdita della spontaneità infantile.

Subordinazione di motivazioni, autocoscienza (consapevolezza delle proprie esperienze) e

arbitrarietà.

Personale (consumatore - motivazionale): la necessità di attività socialmente significative e valutative,
si formano i primi sentimenti morali (cosa è male e cosa è buono), nuovi motivi e bisogni (competitivo, gioco, bisogno di indipendenza). Il lato sonoro del discorso si sviluppa,
discorso corretto, immaginazione creativa, memoria involontaria sviluppata, si forma una memoria arbitraria, analisi della percezione propositiva, pensiero visivo-figurativo, subordinazione dei motivi, assimilazione di norme etiche, indificazione di genere, autocoscienza nel tempo.

È regolato dalla base semantica dell'orientamento dell'atto (il legame tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono), la perdita della spontaneità infantile.

l'aspetto della propria attività, l'instabilità della volontà e dell'umore.

appare la deliberazione, il bambino inizia a comportarsi, ad agire

Sviluppo di iniziativa attiva e
responsabilità morale dei propri desideri, conoscenza dei sistemi di relazioni.
Prontezza psicologica per la scuola - la formazione delle principali sfere psicologiche della vita di un bambino (motivazionale, morale, volitiva, mentale, personale). Prontezza intellettuale (sviluppo mentale del bambino, stock di conoscenze elementari, sviluppo del linguaggio, ecc.). Prontezza personale (formazione della disponibilità ad accettare la posizione sociale di uno studente che ha una serie di diritti e doveri; l'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività educative, degli insegnanti e di se stesso). Prontezza volitiva (sviluppo delle qualità morali e volitive di una persona, cambiamenti qualitativi nel grado di arbitrarietà dei processi mentali, capacità di obbedire alle regole).

5. Età scolare (7-11 anni))

Fase di "maestria"

lo stato sociale dello studente (situazione di apprendimento),

il motivo principale è ottenere voti alti

Lo stato sociale dello studente: lo sviluppo della conoscenza, lo sviluppo dell'attività intellettuale e cognitiva

Attività educativa e cognitiva.

esperienze e disadattamento scolastico, autostima gonfiata, senso di incompetenza.

Il problema della valutazione.

Arbitrarietà dell'attenzione, senso di competenza, autocoscienza, autostima, piano d'azione interno, autocontrollo, riflessione.

Intellettuale-cognitivo:
appare il pensiero logico-verbale, il pensiero teorico, la percezione sintetizzante, la memoria semantica arbitraria, l'attenzione arbitraria (diventare cosciente e arbitraria), le motivazioni di apprendimento, l'autostima adeguata, la generalizzazione delle esperienze, la logica dei sentimenti e l'emergere della vita interiore.
Il bambino gradualmente padroneggia i suoi processi mentali.

Nell'organizzazione delle attività e nella sfera emotiva: gli studenti più giovani sono facilmente distratti, incapaci di una concentrazione prolungata, eccitabili, emotivi.

Formazione di operosità e capacità di maneggiare gli strumenti

lavoro, cui si oppone la presa di coscienza della propria inettitudine e inutilità,

la conoscenza è l'inizio della vita

6. Adolescenza (11-15 anni)

Fase di comunicazione con i coetanei: sviluppo fisico e fisiologico intensivo.

Emancipazione dagli adulti e raggruppamento.

La conformità, la formazione dell'identità nazionale e internazionale.

Il passaggio dall'infanzia dipendente all'età adulta indipendente e responsabile.

Lo sviluppo delle norme e delle relazioni tra le persone.

Comunicazione intimo-personale, bisogno ipertrofico di comunicazione con i coetanei.

Comunicazione professionale-personale: una combinazione di comunicazione su argomenti personali e attività di gruppo congiunte di interesse.

Crisi del carattere e delle relazioni, pretese all'età adulta, indipendenza, ma non ci sono opportunità per la loro attuazione. disposizioni - "non più bambino, non ancora adulto", cambiamenti mentali e sociali sullo sfondo di una rapida ristrutturazione fisiologica, difficoltà di apprendimento

Il sentimento dell'età adulta è l'atteggiamento di un adolescente verso se stesso da adulto (adolescenza più giovane),

"I-concept" (più vecchia adolescenza), il desiderio di età adulta, l'autostima, la sottomissione alle norme della vita collettiva. Formazione di interessi e motivazione all'apprendimento.

Formazione del comportamento volitivo, capacità di controllare il proprio stato emotivo.

Personale (motivazionale del consumatore)
Appare il pensiero riflessivo teorico, l'intellettualizzazione della percezione e della memoria, la riflessione personale, una visione del mondo maschile e femminile. Sviluppo delle capacità creative,
la capacità di eseguire tutti i tipi di lavoro mentale di un adulto. La capacità di operare con ipotesi, risolvendo problemi intellettuali. Intellettualizzazione della percezione e della memoria. Riavvicinamento dell'immaginazione con il pensiero teorico (emergere di impulsi creativi).

Gli adolescenti diventano goffi, pignoli, fanno molti movimenti inutili,

affaticamento, irritabilità, sbalzi d'umore; tempesta ormonale, frequenti sbalzi d'umore, squilibrio, accentuazione del carattere.

Il compito della prima consapevolezza integrale di sé e del proprio posto nel mondo;

il polo negativo nella soluzione di questo problema è l'incertezza nella comprensione

proprio "io" ("diffusione dell'identità", conoscenza dei sistemi di relazioni nelle varie situazioni.

7. Età della scuola superiore (16-17 anni)

fase di autodeterminazione "il mondo e me": il posto di primo piano tra gli studenti delle scuole superiori è occupato da motivazioni legate all'autodeterminazione e alla preparazione alla vita indipendente, con ulteriore istruzione e autoeducazione.

L'inizio di una vera indipendenza socio-psicologica in tutte le aree, tra cui: autosufficienza materiale e finanziaria, self-service, indipendenza nei giudizi morali, opinioni e azioni politiche. Consapevolezza delle contraddizioni della vita (tra norme morali approvate dalle persone e le loro azioni, tra ideali e realtà, tra capacità e opportunità, ecc.).

Scelta iniziale del percorso di vita Sviluppo di conoscenze e abilità professionali.

Attività educative e professionali.

Comunicazione morale e personale.

Per la prima volta sorgono domande sull'autodeterminazione nella professione, sorgono domande sul significato e lo scopo della vita, sulla pianificazione del futuro percorso professionale e di vita, sulla delusione nei piani e in se stessi.

Crisi dei 17 anni: paura della scelta, dell'età adulta.

Guardando al futuro, costruendo progetti e prospettive di vita (autodeterminazione professionale e personale).

Formazione di progetti di vita, visione del mondo, disponibilità all'autodeterminazione personale e di vita, acquisizione dell'identità (sentimenti di adeguatezza e possesso del proprio "io", indipendentemente dal cambiamento della situazione).

Cognitivo: miglioramento dei processi mentali, l'attività mentale diventa più stabile ed efficiente, avvicinandosi in tal senso alle attività degli adulti,

il rapido sviluppo di abilità speciali, spesso direttamente legate all'ambito professionale prescelto, lo sviluppo dell'autocoscienza. Rivolte a se stessi nel processo di introspezione, riflessione, le domande sono di natura visione del mondo, diventando un elemento di autodeterminazione personale.

Gli impulsi romantici non sono caratteristici, uno stile di vita calmo e ordinato piace, sono guidati dalla valutazione degli altri, fanno affidamento sull'autorità, in assenza di conoscenza di sé, sono impulsivi e incoerenti nelle azioni e nelle relazioni, c'è un interesse nella comunicazione con gli adulti.

Autodeterminazione: sociale, personale, professionale, creazione di un progetto di vita. Conoscenza del settore professionale di attività.

8. Giovani (dai 17 ai 20-23 anni)

fase di "Intimità umana":

L'inizio dell'instaurazione di un'autentica indipendenza socio-psicologica in tutte le aree, compresa l'autosufficienza materiale e finanziaria, il self-service, l'indipendenza nei giudizi morali, nelle opinioni e nelle azioni politiche. Consapevolezza delle contraddizioni nella vita (tra standard morali approvati dalle persone e le loro azioni, tra ideali e realtà, tra capacità e opportunità, ecc.)

Formazione professionale, sviluppo professionale

abilità lavorative,

attività lavorativa, padronanza delle norme delle relazioni tra le persone, situazione di scelta di un percorso di vita.

Attività lavorativa, formazione professionale. Attività educative e professionali

Una nuova situazione di vita, un senso di incompetenza, l'ammissione all'università.

massimalismo giovanile, indipendenza materiale.

Autodeterminazione definitiva.

Comprendere il bisogno di apprendimento. Il valore delle condizioni non regolamentate per l'acquisizione della conoscenza. Prontezza e capacità effettiva per vari tipi di apprendimento.

Tendenze positive nello sviluppo: il desiderio di conoscenza e professionalità, l'espansione degli interessi nel campo dell'arte, un atteggiamento responsabile nei confronti del proprio futuro nella scelta di una professione, la formazione di motivazioni (motivazione prestigiosa, motivo del potere, motivo del materiale prosperità e benessere, motivo per creare una famiglia prospera).

Originalità del pensiero. Aumento dell'attività intellettuale.

Stile di vita degli studenti; feste, appuntamenti, alcolici o sport, dedizione accademica.

Autodeterminazione: sociale, personale, professionale, spirituale e pratica. Istruzione, ricerca di lavoro, servizio militare.

Il compito della fine della giovinezza e dell'inizio

maturità - ricerca di un compagno di vita e instaurazione di strette amicizie,

superare i sentimenti di solitudine.

9. Giovani (dai 20 ai 30 anni)

Fase della maturità umana, periodo di attivo sviluppo professionale, sociale e personale. Matrimonio, nascita e educazione dei figli, sviluppo. Costruire prospettive per la vita successiva.

La scelta di un compagno di vita, la creazione di una famiglia, l'affermazione di sé nella professione, la scelta di un percorso di vita.

Entrare in collettivo di lavoro e padroneggiare la professione scelta, creando una famiglia.

Il problema del senso della vita è la crisi dei 30, la rivalutazione dei valori, il progetto di vita non realizzato. Difficoltà nel diventare un professionista dell'autoassorbimento e nell'evitare le relazioni interpersonali,

Relazioni familiari e senso di competenza professionale, abilità, paternità.

Sviluppo cognitivo intenso, dominano i bisogni di rispetto di sé e di autorealizzazione, caratteristica è anche la preoccupazione per il benessere futuro dell'umanità (altrimenti sorgono indifferenza e apatia, riluttanza a prendersi cura degli altri, assorbimento di sé nei propri problemi ), è caratterizzato come "socializzazione concettuale sostenibile, quando si sviluppano tratti di personalità stabili", tutti i processi mentali sono stabilizzati, la persona acquisisce un carattere stabile. La scelta del motivo: professionale, motivi di realizzazione creativa, ampi motivi sociali - il motivo del prestigio personale, il motivo del mantenimento e dell'innalzamento dello status, il motivo dell'autorealizzazione, il motivo dell'autoaffermazione, motivi materiali.

Caratterizzato da ottimismo, massime prestazioni. Attività creativa.

Minuti di disperazione, dubbio, incertezza sono di breve durata e passano nel turbolento flusso della vita, nel processo di padroneggiare sempre più nuove opportunità.

Scegliere un compagno di vita, stabilire amicizie strette,

superare il senso di solitudine, creare una famiglia, affermazione nella professione, acquisire padronanza.

Maturità (da 30 a 60-70 anni)

Il picco delle conquiste professionali e intellettuali, "akme" è il picco della fioritura a volte completa della personalità, quando una persona può realizzare il suo pieno potenziale, ottenere il massimo successo in tutte le sfere della vita. Questo è il tempo della realizzazione del proprio destino umano, sia nelle attività professionali o sociali, sia in termini di continuità generazionale. Valori dell'età: amore, famiglia, figli. La fonte di soddisfazione a questa età è la vita familiare, la comprensione reciproca, il successo dei figli, dei nipoti.

Piena divulgazione del proprio potenziale nelle attività professionali e nei rapporti familiari.

Mantenere lo status sociale e prendersi un meritato riposo.

Attività professionale e relazioni familiari.

Dubbi sulla correttezza della vita vissuta e sul significato per i propri cari.

Cerca un nuovo significato nella vita. Solitudine in età adulta, pensionamento, produttività - stagnazione. La crisi degli anni '40 è il senso della vita, l'aggravamento dei rapporti familiari.

Ripensare gli obiettivi della vita

consapevolezza della responsabilità del contenuto della propria vita verso se stessi e verso gli altri, produttività. Adeguamenti del piano di vita e relative modifiche nell'"I - concept".

Produttività creativa, professionale, cura delle persone), inerzia (autoassorbimento).

Avendo raggiunto l'apice della sua produttività professionale nella maturità, una persona interrompe il suo sviluppo, smette di migliorare le sue capacità professionali, il potenziale creativo, ecc. Poi arriva un declino, una graduale diminuzione della produttività professionale: tutto il meglio che una persona potrebbe fare nella sua vita viene lasciato indietro, sul segmento già percorso del percorso.

I costi emotivi aumentano con l'età e il sovraccarico porta a situazioni stressanti e stati. Il passaggio dallo stato di massima attività, attività violenta (inerente al periodo “akme”) alla sua graduale riduzione, limitazione dovuta al fatto che la salute è minata, c'è meno forza, c'è un bisogno oggettivo di lasciare il posto a nuove generazioni con riluttanza interiore soggettiva (non ti senti vecchio).

Combattere

le forze creative dell'uomo contro l'inerzia e la stagnazione, l'educazione dei figli. Scatena il tuo potenziale e realizza te stesso.

Scadenza tardiva (dopo 60-70 anni)

Saggezza di vita basata sull'esperienza, comparsa di una sensazione di vecchiaia, invecchiamento biologico accelerato, cessazione del rapporto di lavoro.

Riorientamento dell'attività sociale e adattamento alla nuova vita di un pensionato.

Cambio di attività principale: soddisfazione di un motivo significativo o essenziale, fornire piacere e divertimento

Pensionamento, violazione del normale regime e stile di vita, deterioramento della situazione finanziaria, morte del coniuge e dei propri cari.

Atteggiamento verso la morte, disperazione.

Atteggiamento verso la morte, ripensamento della vita, consapevolezza del valore del contenuto della vita.

Invecchiamento fisico, biologico e mentale, diminuzione della funzione di memoria, restringimento degli interessi, focalizzazione dell'attenzione dal futuro verso il passato, instabilità emotiva, egocentrismo, sfiducia nelle persone, rigore, risentimento, necessità di trasferire l'esperienza accumulata, necessità di coinvolgimento nella vita, fede nell'immortalità dell'anima.

Diminuzione della forza fisica

la frequenza delle depressioni, delle nevrosi aumenta. La tendenza a ricordare, la tranquillità.

È caratterizzato dalla formazione dell'idea integrale finale di se stessi,
il tuo percorso di vita, in contrasto con possibili delusioni nella vita e
disperazione crescente.

2. Caratteristiche delle crisi di età di vari periodi di sviluppo

2.1 Crisi dell'età dell'infanzia

Il bambino si sviluppa in modo non uniforme. Ci sono periodi relativamente calmi o stabili e ci sono quelli cosiddetti critici. Le crisi si scoprono empiricamente, e non a loro volta, ma in ordine casuale: 7, 3, 13, 1, 0. Durante i periodi critici, il bambino cambia in brevissimo tempo nel suo insieme, nei principali tratti della personalità. Si tratta di un corso degli eventi rivoluzionario, tempestoso, impetuoso, sia per il ritmo che per il significato dei cambiamenti in atto. I periodi critici sono caratterizzati dalle seguenti caratteristiche:

confini che separano l'inizio e la fine della crisi da periodi adiacenti,
estremamente indistinto. La crisi avviene in modo impercettibile, è molto difficile da determinare
momento del suo inizio e della sua fine. Nel mezzo della crisi si osserva un forte aggravamento (culmine). In questo momento, la crisi raggiunge il culmine;


la difficoltà di educare i bambini in periodi critici contemporaneamente
servito come punto di partenza per il loro studio empirico. Osservato
ostinazione, calo del rendimento scolastico e della capacità lavorativa, aumento
il numero di conflitti con gli altri. La vita interiore di un bambino in questo
il tempo è associato a esperienze dolorose;


sviluppo negativo. È stato notato che durante le crisi, in
a differenza dei periodi stabili, piuttosto distruttivi,
rispetto al lavoro creativo. Il bambino non acquisisce tanto quanto
perde da quanto precedentemente acquisito. Tuttavia, l'emergere del nuovo nello sviluppo significa necessariamente la morte del vecchio. Contemporaneamente in critico
si osservano periodi e processi costruttivi di sviluppo.
L. S. Vygotsky ha chiamato queste acquisizioni neoplasie.

Le neoplasie dei periodi critici sono di natura transitoria, cioè non persistono nella forma in cui, ad esempio, si verifica un discorso autonomo nei bambini di un anno.

Durante i periodi stabili, il bambino accumula cambiamenti quantitativi, e non qualitativi, come durante quelli critici. Questi cambiamenti si accumulano lentamente e impercettibilmente. La sequenza di sviluppo è determinata dall'alternanza di periodi stabili e critici.

Consideriamo le crisi dell'infanzia in modo più dettagliato e coerente.

Il primo è crisi neonatale (0-2 mesi). La crisi neonatale non è stata scoperta, ma calcolata da quest'ultima e individuata come un periodo di crisi speciale nello sviluppo mentale del bambino. Un segno di una crisi è la perdita di peso nei primi giorni dopo la nascita.

La situazione sociale del neonato è specifica e unica ed è determinata da due fattori. Da un lato, questa è la completa impotenza biologica del bambino, non è in grado di soddisfare un solo bisogno vitale senza un adulto. Pertanto, il bambino è l'essere più sociale. D'altra parte, con la massima dipendenza dagli adulti, il bambino è ancora privato dei principali mezzi di comunicazione sotto forma di linguaggio umano. La contraddizione tra massima socialità e minimo mezzo di comunicazione pone le basi per l'intero sviluppo del bambino nell'infanzia.

La neoplasia principale è l'emergere della vita mentale individuale del bambino. La novità di questo periodo è che, in primo luogo, la vita diventa un'esistenza individuale, separata dall'organismo madre. Il secondo punto è che diventa vita mentale, perché, secondo L. S. Vygotsky, solo la vita mentale può far parte della vita sociale delle persone intorno al bambino.

Crisi da un anno caratterizzato dallo sviluppo dell'azione vocale. Prima di questo, il corpo del bambino era regolato da un sistema biologico associato ai bioritmi. Ora, tuttavia, è entrata in conflitto con la situazione verbale basata sull'autocontrollo o sull'ordine degli adulti. Pertanto, un bambino all'età di circa un anno si ritrova senza un sistema che gli consenta di navigare in modo affidabile nel mondo che lo circonda: ritmi biologici sono gravemente deformati e quelli del linguaggio non sono così formati che il bambino possa controllare liberamente il suo comportamento.

La crisi è caratterizzata da una regressione generale dell'attività del bambino, come per uno sviluppo inverso. Emotivamente manifestato nell'affettività. Le emozioni sono primitive. In questo caso, si osservano varie violazioni:

Violazione di tutti i processi bioritmici (sonno-veglia);
violazione del soddisfacimento di tutti i bisogni vitali (ad esempio,
misure, sentimenti di fame);

Anomalie emotive (imbronciato, pianto, risentimento).
La crisi non è tra quelle acute.

acuto interesse per la sua immagine allo specchio;


il bambino è perplesso dal suo aspetto, interessato a come sta
guarda negli occhi degli altri. Le ragazze mostrano interesse per i vestiti; i ragazzi mostrano preoccupazione per le loro prestazioni, ad esempio, in
costruzione. Reagiscono fortemente al fallimento.

La crisi di 3 anni è tra quelle acute. Il bambino è incontrollabile, cade su tutte le furie. Il comportamento è quasi impossibile da correggere. Il periodo è difficile sia per l'adulto che per il bambino stesso. I sintomi di una crisi, in base al loro numero, sono chiamati la crisi a sette stelle di 3 anni:

negativismo - una reazione non al contenuto della frase per adulti, ma a
che viene dagli adulti. La voglia di fare il contrario, nonostante
propria volontà;


testardaggine - il bambino insiste su qualcosa non perché lo voglia, ma perché lo ha richiesto, è vincolato dalla sua decisione originale;


ostinazione - è impersonale, diretto contro le norme dell'educazione, il modo di vivere che si è sviluppato fino a tre anni;


volontà personale: cerca di fare tutto da solo;


rivolta di protesta: un bambino in stato di guerra e in conflitto con gli altri;


sintomo di svalutazione si manifesta nel fatto che il bambino inizia a farlo
imprecare, prendere in giro e chiamare i nomi dei genitori;


dispotismo: il bambino costringe i genitori a fare tutto ciò di cui ha bisogno.
In relazione alle sorelle e ai fratelli minori, il dispotismo si manifesta come gelosia.
Crisi di sette anni che ricorda la crisi di un anno - una crisi di autoregolamentazione. Il bambino inizia a regolare il suo comportamento con delle regole. In precedenza compiacente, improvvisamente inizia a rivendicare l'attenzione su se stesso, il comportamento diventa pretenzioso. Da un lato, nel suo comportamento appare un'ingenuità dimostrativa, che è fastidiosa, poiché è intuitivamente percepita dagli altri come insincerità. D'altronde sembra eccessivamente adulto: impone norme agli altri.

Per un bambino di 7 anni, l'unità di affetto e intelletto si disintegra e questo periodo è caratterizzato da comportamenti esagerati. Il bambino non controlla i suoi sentimenti (non può trattenerli, ma non sa nemmeno come controllarli). Il fatto è che, avendo perso alcuni comportamenti, non ne ha ancora acquisiti altri.

La crisi di sette anni è seguita da crisi adolescenziale . Questa è una crisi dello sviluppo sociale, che ricorda una crisi di tre anni ("io stesso"), solo che ora è "io stesso" in senso sociale. È descritto in letteratura come "l'età del secondo taglio del cordone", "la fase negativa della pubertà". È caratterizzato da un calo del rendimento scolastico, una diminuzione della capacità lavorativa, disarmonia in struttura interna personalità. Il Sé umano e il mondo sono separati più che in altri periodi. La crisi è tra quelle acute. I sintomi di una crisi sono:

diminuzione della produttività nelle attività educative;


negativismo.

C'è una diminuzione della produttività e della capacità di apprendimento, anche nell'area in cui il bambino è dotato. La regressione compare quando viene assegnato un compito creativo (ad esempio un saggio). I bambini sono in grado di svolgere come prima, solo compiti meccanici.

C'è un'apertura del mondo mentale, l'attenzione di un adolescente per la prima volta viene attirata su altre persone. Con lo sviluppo del pensiero arriva un'intensa autopercezione, autoosservazione, conoscenza del mondo delle proprie esperienze. Il mondo delle esperienze interiori e la realtà oggettiva sono divise. A questa età, molti adolescenti tengono dei diari.

Il secondo sintomo della crisi è il negativismo. A volte questa fase è chiamata la fase del secondo negativismo per analogia con la crisi di tre anni. Il bambino, per così dire, è respinto dall'ambiente, ostile, incline a litigi, violazioni della disciplina. Allo stesso tempo, sperimenta ansia interiore, malcontento, desiderio di solitudine, di autoisolamento. Nei ragazzi, il negativismo si manifesta più luminoso e più spesso che nelle ragazze e inizia più tardi, all'età di 14-16 anni.

Il comportamento di un adolescente durante una crisi non è necessariamente negativo. L. S. Vygotsky scrive di tre tipi di comportamento:

il negativismo è chiaramente espresso in tutte le aree della vita di un adolescente. e
questo dura per diverse settimane o l'adolescente cade
famiglia, inaccessibile alla persuasione degli anziani, eccitabile o, al contrario, stupida. Questo
un decorso difficile e acuto si osserva nel 20% degli adolescenti;


il bambino è un potenziale negativista. Ciò si manifesta solo in determinate situazioni di vita, principalmente come reazione all'influenza negativa dell'ambiente (conflitti familiari, effetto oppressivo dell'ambiente scolastico). Questi bambini sono la maggioranza, circa il 60%;


Il 20% dei bambini non ha alcun fenomeno negativo.

Crisi dell'adolescenza assomiglia a crisi di un anno (regolazione del comportamento vocale) e 7 anni (regolazione normativa). All'età di 17 anni, si verifica l'autoregolazione del comportamento basata sul senso di valore. Se una persona impara a spiegare e, di conseguenza, a regolare le sue azioni, allora la necessità di spiegare il suo comportamento, volente o nolente, porta alla subordinazione di queste azioni a nuovi schemi legislativi. 1

Il giovane ha un'ebbrezza filosofica di coscienza, viene gettato nei dubbi, pensieri che interferiscono con la sua posizione attiva e attiva. A volte lo stato si trasforma in relativismo dei valori (la relatività di tutti i valori).

In gioventù, un giovane ha il problema di scegliere i valori della vita. La gioventù si sforza di formare una posizione interna in relazione a se stessa ("Chi sono io?", "Cosa dovrei essere?"), In relazione alle altre persone, nonché ai valori morali. È nella giovinezza che un giovane elabora consapevolmente il suo posto tra le categorie del bene e del male. "Onore", "dignità", "diritto", "dovere" e altre categorie che caratterizzano una persona sono profondamente preoccupati per una persona nella sua giovinezza. In gioventù, un giovane espande la gamma del bene e del male ai limiti massimi e mette alla prova la sua mente e la sua anima nella gamma dal bello, sublime, buono al terribile, vile, malvagio. La gioventù si sforza di sentirsi nelle tentazioni e nell'ascesa, nella lotta e nel superamento, nella caduta e nella rinascita.- in tutta quella diversità di vita spirituale, che è caratteristica dello stato d'animo e del cuore di una persona. È significativo per il giovane stesso e per tutta l'umanità se un giovane sceglie per sé la via della crescita spirituale e della prosperità, e non è sedotto dal vizio e dall'opposizione alle virtù sociali. Scegliere una posizione interiore è un lavoro spirituale molto difficile. Un giovane che si è rivolto all'analisi e al confronto dei valori universali e delle proprie inclinazioni e orientamenti di valore dovrà distruggere o accettare consapevolmente le norme e i valori storicamente determinati che hanno determinato il suo comportamento nell'infanzia e nell'adolescenza. Inoltre, le idee moderne dello stato, nuovi ideologi e falsi profeti lo stanno attaccando. Sceglie per sé una posizione non adattativa o adattativa nella vita, mentre crede che sia la posizione che ha scelto ad essere l'unica accettabile per lui e, quindi, l'unica corretta. 1

È nell'adolescenza che aumenta il bisogno di isolamento, il desiderio di proteggere il proprio mondo unico dall'intrusione di terzi e persone vicine per rafforzare il senso della personalità attraverso la riflessione, preservare la propria individualità, realizzare le proprie pretese di riconoscimento . La separazione come mezzo per mantenere le distanze quando si interagisce con gli altri consente a un giovane di "salvarsi la faccia" a livello di comunicazione emotivo e razionale. Identificazione - l'isolamento in gioventù ha le sue specificità: un giovane è sia "caldo" che "freddo" rispetto a una persona in altri periodi di età. Questo si manifesta nella comunicazione diretta con le altre persone, con gli animali, con la natura. Su entrambi i poli del bene e del male, dell'identificazione e dell'alienazione, la giovinezza domina. Questo è il tempo del possibile amore sconsiderato e del possibile odio irrefrenabile. Amare- sempre l'identificazione al massimo grado. Odio- sempre alienazione estrema. È in gioventù che una persona si immerge in questi stati ambivalenti. È nella giovinezza che una persona ascende al più alto potenziale di umanità e spiritualità, ma è a questa età che una persona può scendere alle profondità più oscure della disumanità. Gioventù- un periodo in cui un giovane continua a riflettere sul suo rapporto con la famiglia alla ricerca del suo posto tra coloro che gli sono vicini. Passa, crescendo dall'infanzia ed entrando con riverenza nel periodo della giovinezza, guadagnando la possibilità di una seconda nascita della personalità. La gioventù sviluppa autonomamente in sé capacità riflessive. La riflessione sviluppata rende possibile una sottile empatia con le proprie esperienze, motivazioni, motivazioni interagenti e allo stesso tempo- analisi a freddo e correlazione dell'intimo con la normativa. Le riflessioni portano un giovane fuori dal suo mondo interiore e gli permettono di prendere una posizione in questo mondo.

2.2 Crisi dell'età di un adulto
Negli adulti, la maggior parte dei ricercatori identifica tre crisi principali: la crisi dei 30 anni, la crisi della "mezza età" e la crisi della vecchiaia. La più grande difficoltà nell'organizzare il supporto psicologico per gli adulti è indirizzare una persona a lavorare con se stessa. Molto spesso c'è una proiezione della crisi sull'ambiente, e in questo caso una persona viene per un consulto con una richiesta del tutto inadeguata alla situazione reale. 1

Crisi 30 anni sta nel fatto che una persona scopre di non poter più cambiare molto nella sua vita, in se stessa: famiglia, professione, stile di vita abituale. Avendo realizzato se stesso in questa fase della vita, nel periodo della giovinezza, una persona si rende improvvisamente conto che, in sostanza, deve affrontare lo stesso compito: ricerca, autodeterminazione in nuove circostanze della vita, tenendo conto delle possibilità reali (incluso limitazioni che prima non aveva notato). Questa crisi si manifesta nella sensazione del bisogno di "fare qualcosa" e indica che una persona si sta spostando verso una nuova fase: l'età adulta. "Crisi dei 30" è un nome in codice. Questo stato può venire prima o dopo, la sensazione di uno stato di crisi può manifestarsi ripetutamente durante tutto il percorso della vita (come nell'infanzia, nell'adolescenza, nell'adolescenza), poiché il processo di sviluppo procede a spirale senza fermarsi.

Gli uomini in questo momento sono caratterizzati da un cambio di lavoro o da un cambiamento nello stile di vita, ma la loro attenzione al lavoro e alla carriera non cambia. Il motivo più comune per l'abbandono volontario del lavoro è l'insoddisfazione per il lavoro stesso: l'ambiente di lavoro, l'intensità del lavoro, stipendio ecc. Se l'insoddisfazione per il lavoro nasce dal desiderio di ottenere un risultato migliore, ciò contribuisce solo al miglioramento del dipendente stesso.

Vivendo una crisi di trent'anni, una persona cerca un'opportunità per rafforzare la sua nicchia nella vita adulta, per confermare il suo status di adulto: vuole avere Buon lavoro, si batte per la sicurezza e la stabilità. La persona è ancora fiduciosa che la piena realizzazione delle speranze e delle aspirazioni che formano il “sogno” sia possibile e lavora duramente per questo.

crisi di mezza età Questo è il momento in cui le persone analizzano e valutano criticamente le loro vite. Alcuni possono essere soddisfatti di se stessi, credendo di aver raggiunto l'apice delle proprie capacità. Per altri, l'analisi degli anni passati può essere un processo doloroso. Sebbene fattori normativi dell'età come i capelli bianchi, l'aumento del girovita o la menopausa, combinati con eventi non normativi come il divorzio o la perdita del lavoro, possano causare stress, la probabilità di una crisi di mezza età è notevolmente ridotta se una qualsiasi delle influenze prevedibili maggiorenne sono anticipati o considerati come normali momenti della vita.

All'inizio della quinta decade di vita (forse un po' prima o dopo), una persona attraversa un periodo di autovalutazione critica e rivalutazione di ciò che è stato raggiunto nella vita in questo momento, un'analisi dell'autenticità di uno stile di vita : i problemi morali sono risolti; una persona attraversa l'insoddisfazione per le relazioni coniugali, l'ansia per i figli che escono di casa e l'insoddisfazione per il livello di promozione. Compaiono i primi segni di deterioramento della salute, perdita di bellezza e forma fisica, alienazione in famiglia e nei rapporti con i figli grandi, arriva il timore che dalla vita, dalla carriera, dall'amore non venga niente di meglio. Questo fenomeno psicologico è chiamato crisi di mezza età (termine coniato da Levinson). Le persone rivalutano criticamente le loro vite, le analizzano. Molto spesso, questa rivalutazione porta alla comprensione che "la vita è passata senza senso e il tempo è già stato perso". 1

La crisi di mezza età è associata alla paura dell'invecchiamento e alla consapevolezza che ciò che è stato ottenuto a volte è molto inferiore al previsto, ed è un breve periodo di picco, seguito da una graduale diminuzione della forza fisica e dell'acutezza mentale. L'uomo è caratterizzato da una preoccupazione esagerata per la propria esistenza e per le relazioni con gli altri. I segni fisici dell'invecchiamento diventano sempre più evidenti e vengono vissuti dall'individuo come una perdita di bellezza, attrattiva, forza fisica ed energia sessuale. Tutto questo, sia a livello personale che sociale, viene valutato negativamente. Inoltre, cresce l'ansia che si possa essere un passo indietro rispetto a una nuova generazione addestrata a nuovi standard, energica, con nuove idee e disposta ad accettare, almeno inizialmente, uno stipendio molto più basso. .

Allo stesso tempo, una persona inizia a rendersi conto che si stanno verificando inevitabili cambiamenti fisiologici con il suo corpo contro la sua volontà. Una persona riconosce di essere mortale e che la fine arriverà sicuramente per lui, mentre non sarà in grado di completare tutto ciò che desiderava e perseguiva così appassionatamente. C'è un crollo delle speranze associate alle idee infantili sulla loro vita futura (potere, ricchezza, relazioni con gli altri). Ecco perché i matrimoni spesso si rompono durante la mezza età.

Alcune differenze sono state riscontrate nel corso della crisi di mezza età tra uomini e donne. È dimostrato che nelle donne le fasi del ciclo di vita sono più strutturate non dall'età cronologica, ma dalle fasi del ciclo familiare: il matrimonio, la comparsa dei figli, l'abbandono dei figli adulti della famiglia dei genitori.

Così, durante la crisi di mezza età, sorge e poi aumenta la necessità di trovare la propria strada, ma lungo il percorso si incontrano seri ostacoli. I sintomi della crisi sono noia, cambiamenti di lavoro e/o partner, violenza marcata, pensieri e azioni autodistruttive, incoerenza relazionale, depressione, ansia e ossessioni crescenti. Tali sintomi indicano la necessità di una persona di cambiare in modo significativo la sua vita. Una delle vie d'uscita dalla crisi è l'individuazione. Questa è la necessità di sviluppo, che consente di raggiungere la massima completezza possibile dell'individuo. "Il processo cosciente di isolamento, o individuazione, è necessario per portare una persona alla consapevolezza, cioè per elevarla al di sopra dello stato di identificazione con l'oggetto".

Finché si conserva l'identificazione originaria con il mondo esterno, oggettivo, la persona si sente distaccata dalla realtà soggettiva. Naturalmente, una persona rimane sempre un essere sociale, ma pur mantenendo un impegno nelle relazioni esterne con le persone, dovrebbe sviluppare maggiormente la sua personalità. Più una persona diventa altamente organizzata, più arricchisce le relazioni con gli altri. “Poiché l'uomo non è solo un essere separato e isolato, ma in virtù della sua stessa esistenza è predisposto alle relazioni sociali, il processo di individuazione dovrebbe condurlo non all'isolamento, ma, al contrario, ad un ampliamento dello spettro delle relazioni sociali» (ibid.). Questo è il paradosso dell'individuazione. Una persona incontra soprattutto gli interessi della società se diventa una personalità integrale e introduce in essa la propria dialettica, che è necessaria per la salute psicologica di qualsiasi gruppo sociale. Quindi, il desiderio di individuazione non è narcisistico; è il modo migliore per contribuire alla società e per sostenere l'individuazione degli altri.

L'ultima crisi in esame ècrisi dell'invecchiamento e della morte . La soluzione del problema universale del "vivere o vivere la vecchiaia", la scelta di una strategia di invecchiamento non è considerata in modo restrittivo, come una sorta di azione una tantum, è un processo prolungato, forse per anni, associato al superamento di diverse crisi . 1

Nella vecchiaia (vecchiaia), una persona deve superare tre sottocrisi. Il primo di questi è la rivalutazione del proprio “io” oltre al proprio ruolo professionale, che per molte persone rimane quello principale fino al pensionamento. La seconda sottocrisi è associata alla realizzazione del fatto del deterioramento della salute e dell'invecchiamento del corpo, che offre a una persona l'opportunità di sviluppare la necessaria indifferenza al riguardo. Come risultato della terza sottocrisi, la preoccupazione per se stessi scompare in una persona e ora può accettare il pensiero della morte senza orrore (Appendice B).

Ora la nostra struttura sociale, così come la filosofia, la religione e la medicina, non hanno quasi nulla da offrire per alleviare l'angoscia mentale dei morenti. Gli anziani e gli anziani, di regola, non temono la morte stessa, ma la possibilità di un'esistenza puramente vegetativa priva di qualsiasi significato, così come la sofferenza e l'angoscia causate dalle malattie. Possiamo affermare la presenza di due atteggiamenti guida nel loro atteggiamento verso la morte: in primo luogo, la riluttanza a gravare sui propri cari e, in secondo luogo, il desiderio di evitare sofferenze atroci. Pertanto, molti, trovandosi in una posizione simile, stanno vivendo una crisi profonda e totalizzante, che colpisce contemporaneamente gli aspetti biologici, emotivi, filosofici e spirituali della vita.

In questo periodo è importante comprendere i meccanismi socio-psicologici dell'adattamento umano al fenomeno della morte. Si tratta del sistema di protezione psicologica, di alcuni modelli di immortalità simbolica e dell'approvazione sociale della morte: il culto degli antenati, i riti funebri, i servizi funebri e commemorativi e i programmi educativi di natura propedeutica, in cui il fenomeno della morte diventa argomento di riflessione e di ricerca spirituale.

La cultura dell'empatia per la morte di un'altra persona è parte integrante della cultura generale dell'individuo e della società nel suo insieme. Allo stesso tempo, è giustamente sottolineato che l'atteggiamento verso la morte serve da standard, da indicatore dello stato morale della società, della sua civiltà. È importante creare non solo le condizioni per mantenere la normale vitalità fisiologica, ma anche i presupposti per un'attività di vita ottimale, per soddisfare il bisogno degli anziani e degli anziani di conoscenza, cultura, arte, letteratura, spesso fuori dalla portata delle generazioni più anziane .

Cause dell'emergere e dello sviluppo di crisi in diverse fasi di età

La crisi neonatale è un periodo intermedio tra gli stili di vita intrauterini ed extrauterini. Se non ci fosse un adulto accanto al neonato, in poche ore questa creatura dovrebbe morire. Il passaggio a un nuovo tipo di funzionamento è previsto solo dagli adulti. L'adulto protegge il bambino luce luminosa, lo protegge dal freddo, lo protegge dai rumori, ecc.

Dalla reazione di concentrazione sul viso della madre all'età di circa due mesi e mezzo (0; 2,15), sorge un'importante neoplasia del periodo neonatale: il complesso di revival. Il complesso del risveglio è una reazione emotivamente positiva, che è accompagnata da movimenti e suoni. Prima di questo, i movimenti del bambino erano caotici, scoordinati. Nel complesso nasce la coordinazione dei movimenti. Il complesso di animazione è il primo atto di comportamento, l'atto di individuare un adulto. Questo è il primo atto di comunicazione. Il complesso di rivitalizzazione non è solo una reazione, è un tentativo di influenzare un adulto (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Psicologia dello sviluppo. - San Pietroburgo. Pietro, 2007. - p. 153

Il complesso di rivitalizzazione è la principale neoplasia del periodo critico. Segna la fine del neonato e l'inizio di una nuova fase di sviluppo: la fase dell'infanzia. Pertanto, la comparsa del complesso di rivitalizzazione è un criterio psicologico per la fine della crisi neonatale.

Crisi del primo anno di vita. Entro 9 mesi - l'inizio della crisi del primo anno - il bambino si alza in piedi, inizia a camminare. Come sottolinea D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psicologia legata all'età. - M.: Istruzione superiore; MGPPU, 2007. - p. 268, la cosa principale nell'atto del camminare non è solo che lo spazio del bambino si dilata, ma anche che il bambino si separi dall'adulto. Per la prima volta c'è una frammentazione di un'unica situazione sociale “noi”: ora non è la madre che guida il bambino, ma conduce la madre dove vuole. Il camminare è la prima neoformazione di base dell'infanzia, che segna una rottura nella vecchia situazione di sviluppo.

La seconda neoplasia principale di questa età è l'aspetto della prima parola. La particolarità delle prime parole è che hanno la natura di gesti di puntamento. Camminare e arricchire le azioni oggettive richiedono un discorso che soddisfi la comunicazione sugli oggetti. Il linguaggio, come tutte le neoplasie dell'età, è di natura transitoria. Questo è un discorso autonomo, situazionale, emotivamente colorato, comprensibile solo ai parenti. Questo discorso è specifico nella sua struttura, costituito da frammenti di parole.

La terza neoplasia principale dell'infanzia è l'emergere di azioni manipolative con gli oggetti. Manipolando con loro, il bambino è ancora guidato dalle loro proprietà fisiche. Deve ancora padroneggiare le modalità d'azione umane con gli oggetti umani che lo circondano ovunque. Nel frattempo, l'uscita dalla vecchia situazione sociale di sviluppo è accompagnata da manifestazioni emotive negative del bambino, che sorgono in risposta al vincolo della sua indipendenza fisica, quando il bambino viene nutrito, indipendentemente dal suo desiderio, vestito contro la sua volontà. Questo comportamento di L.S. Vygotsky, seguendo E. Kretschmer, definì reazioni ipobuliche - reazioni di protesta in cui volontà e affetto non sono ancora differenziati Rubinshtein S.L. Fondamenti di psicologia generale. - San Pietroburgo: Peter, 2007. - p. 318.

Riassumendo la prima fase dello sviluppo di un bambino, possiamo dire che sin dall'inizio ci sono due linee interconnesse di sviluppo mentale: la linea di sviluppo dell'orientamento nei sensi attività umana e la linea di sviluppo dell'orientamento nei modi dell'attività umana. Lo sviluppo di una linea apre nuove opportunità per lo sviluppo di un'altra. C'è una chiara linea principale di sviluppo per ogni età. Tuttavia, le principali nuove formazioni, che portano al crollo della vecchia situazione sociale di sviluppo, si formano lungo una linea diversa, che non è una guida in un dato periodo; appaiono sottilmente.

Crisi di tre anni. Elsa Koehler Obukhova L.F. Psicologia legata all'età. - M.: Istruzione superiore; MGPPU, 2007. - p.283-285individuati diversi sintomi importanti questa crisi.

Negativismo. Questa è una reazione negativa associata all'atteggiamento di una persona nei confronti di un'altra persona. Il bambino si rifiuta affatto di obbedire a certe richieste degli adulti. Il negativismo non va confuso con la disobbedienza. La disobbedienza si verifica anche in età precoce.

Testardaggine. È una reazione alla tua stessa decisione. La testardaggine non va confusa con la perseveranza. La testardaggine consiste nel fatto che il bambino insiste sulla sua richiesta, sulla sua decisione. Qui viene individuata la personalità e viene avanzata la richiesta che altre persone considerino questa personalità.

Ostinazione. Vicino al negativismo e alla testardaggine, ma ha caratteristiche specifiche. L'ostinazione è più generalizzata e più impersonale. Questa è una protesta contro le regole che esistono in casa.

Volontà. Il desiderio di emancipazione da adulto. Il bambino stesso vuole fare qualcosa. In parte, questo assomiglia alla crisi del primo anno, ma lì il bambino ha lottato per l'indipendenza fisica. Qui stiamo parlando di cose più profonde - dell'indipendenza dell'intenzione, del design.

Svalutazione degli adulti. S. Buhler ha descritto l'orrore della famiglia quando la madre ha sentito il bambino: "stupido" Stolyarenko L.D. Fondamenti di psicologia. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - p. 635.

Ribellione di protesta, che si manifesta in frequenti litigi con i genitori. "L'intero comportamento del bambino assume i connotati della protesta, come se il bambino fosse in guerra con coloro che lo circondano, in costante conflitto con loro", ha scritto L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Questioni di psicologia infantile. - San Pietroburgo: Soyuz, 2007. - p. 60.

Dispotismo. Si verifica in una famiglia con un figlio unico. Il bambino mostra un potere dispotico in relazione a tutto ciò che lo circonda e cerca molti modi per questo.

Gli autori dell'Europa occidentale individuano gli aspetti negativi nei fenomeni di crisi: il bambino parte, si allontana dagli adulti, rompe i legami sociali che prima lo univano all'adulto. LS Vygotsky Vygodsky L.S. Questioni di psicologia infantile. - San Pietroburgo: Soyuz, 2007. - p. 85ha sottolineato che tale interpretazione non è corretta. Il bambino cerca di stabilire forme nuove e più elevate di relazione con gli altri. Secondo D.B. Elkonin Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 268, la crisi del triennio è crisi delle relazioni sociali, e ogni crisi delle relazioni è crisi dell'individuazione del proprio “io”.

La crisi di tre anni è una rottura nel rapporto che è esistito fino ad ora tra un bambino e un adulto. Alla fine della tenera età si ha una tendenza all'attività indipendente, che segna il fatto che gli adulti non sono più chiusi al bambino dall'oggetto e dal modo di agire con esso, ma, per così dire, per la prima volta aprirsi a lui, agire come portatori di schemi di azioni e relazioni nel mondo circostante. Il fenomeno "io stesso" significa non solo l'emergere di un'indipendenza evidente all'esterno, ma anche la separazione del bambino dall'adulto. Come risultato di questa separazione, gli adulti compaiono per la prima volta nel mondo della vita dei bambini. Il mondo della vita dei bambini da un mondo limitato dagli oggetti si trasforma in un mondo di adulti.

La ristrutturazione delle relazioni è possibile solo se c'è una separazione del bambino dall'adulto. Ci sono chiari segni di tale separazione, che si manifestano nei sintomi di una crisi di tre anni (negativismo, testardaggine, ostinazione, ostinazione, deprezzamento degli adulti).

Dalle neoplasie della crisi triennale nasce una tendenza all'attività autonoma, allo stesso tempo simile all'attività di un adulto, perché gli adulti fungono da modelli per il bambino, e il bambino vuole agire come loro. La tendenza a vivere una vita comune con un adulto percorre tutta l'infanzia; il bambino, separandosi dall'adulto, instaura con lui un rapporto più profondo, ha sottolineato D.B. Elkonin Ibid. S. 269..

Crisi di sette anni. Sulla base dell'emergere della coscienza personale, sorge una crisi di sette anni. I sintomi principali della crisi: perdita di immediatezza: tra desiderio e azione si incunea l'esperienza del significato che tale azione avrà per il bambino stesso; manierismi: il bambino costruisce qualcosa da sé, nasconde qualcosa (l'anima è già chiusa); un sintomo di "caramella amara": il bambino si sente male, ma cerca di non mostrarlo; difficoltà educative: il bambino inizia a ritirarsi e diventa incontrollabile.

Questi sintomi si basano sulla generalizzazione delle esperienze. Nel bambino è sorta una nuova vita interiore, una vita di esperienze che non si sovrappone direttamente e immediatamente alla vita esteriore. Ma questa vita interiore non è indifferente all'esterno, lo influenza. L'emergere di questo fenomeno è un fatto estremamente importante: ora l'orientamento del comportamento sarà rifratto attraverso le esperienze personali del bambino.

Sintomo dissezione prescolare e junior età scolastica, diventa un "sintomo della perdita di immediatezza": tra il desiderio di fare qualcosa e l'attività stessa, sorge un nuovo momento - orientamento a ciò che l'attuazione di questa o quella attività porterà al bambino. Il sintomo della perdita di l'immediatezza è un orientamento interno al significato che può avere per lo svolgimento delle attività del bambino: soddisfazione o insoddisfazione per il posto che il bambino occupa nei rapporti con gli adulti o con altre persone. Qui, per la prima volta, appare la base dell'orientamento emotivo-semantico dell'atto. Secondo D.B. Elkonin lì e poi, dove e quando c'è un orientamento al significato dell'atto - lì e poi il bambino passa in una nuova era psicologica Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 273.

La crisi richiede una transizione verso una nuova situazione sociale, richiede un nuovo contenuto delle relazioni. Il bambino deve entrare in relazione con la società come insieme di persone che svolgono attività obbligatorie, socialmente necessarie e socialmente utili. Nelle nostre condizioni, la tendenza ad essa si esprime nel desiderio di andare a scuola il prima possibile. Spesso lo stadio di sviluppo più elevato che un bambino raggiunge all'età di sette anni viene confuso con il problema della preparazione del bambino per la scuola. Le osservazioni nei primi giorni di permanenza di un bambino a scuola mostrano che molti bambini non sono ancora pronti per studiare a scuola.

Crisi dell'adolescenza. Il processo di formazione delle neoplasie che distinguono un adolescente da un adulto si estende nel tempo e può verificarsi in modo non uniforme, motivo per cui in un adolescente esistono contemporaneamente sia "infantile" che "adulto". Secondo L.S. Vygotsky, Sapogova E.E. Psicologia dello sviluppo umano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 235-236nella sua situazione sociale di sviluppo, si registrano 2 tendenze: 1) inibizione dello sviluppo dell'età adulta (occupazione negli studi scolastici, assenza di altre responsabilità permanenti e socialmente significative, dipendenza materiale e cura dei genitori, ecc.); 2) maturazione (accelerazione, una certa indipendenza, sentimento soggettivo dell'età adulta, ecc.). Ciò crea un'enorme varietà di opzioni individuali per lo sviluppo nell'adolescenza: dagli scolari, con un aspetto e interessi infantili, agli adolescenti quasi adulti che hanno già aderito ad alcuni aspetti della vita adulta.

Sviluppo puberale (copre il periodo da 9-11 a 18 anni). In un periodo relativamente breve di 4 anni in media, il corpo di un bambino subisce cambiamenti significativi. Ciò comporta due compiti principali: 1) la necessità di ricostruire l'immagine corporea dell'io e di costruire un'identità “generica” maschile o femminile; 2) un passaggio graduale alla sessualità genitale adulta, caratterizzata dall'erotismo congiunto con il partner e dalla combinazione di due pulsioni complementari.

La formazione dell'identità (va oltre i confini dell'adolescenza e copre il tempo dai 13-14 ai 20-21 anni). Nel corso dell'adolescenza si forma gradualmente una nuova realtà soggettiva, che trasforma le idee dell'individuo su se stesso e sugli altri. La formazione dell'identità psicosociale, che sta alla base del fenomeno dell'autocoscienza adolescenziale, comprende tre principali compiti evolutivi: 1) consapevolezza dell'estensione temporale del proprio “io”, comprendente il passato dell'infanzia e determinante la proiezione di sé nel futuro; 2) consapevolezza di sé come diversi dalle immagini genitoriali interiorizzate; 3) l'attuazione di un sistema di elezioni che assicuri l'integrità dell'individuo (si tratta principalmente di scelta di una professione, polarizzazione sessuale e atteggiamenti ideologici).

L'adolescenza si apre con una crisi, secondo cui l'intero periodo viene spesso definito "critico", "svolta".

Per gli adolescenti, né le crisi di personalità, né il crollo del concetto di "io", né la tendenza ad abbandonare valori e attaccamenti precedentemente acquisiti sono atipici. Tendono a tendere a consolidare la propria identità, che è caratterizzata da una focalizzazione sull'io, dall'assenza di atteggiamenti conflittuali e, in generale, dal rifiuto di ogni forma di rischio psicologico. Conservano anche un forte attaccamento ai loro genitori e non si battono per un'indipendenza eccessiva nella loro visione del mondo, atteggiamenti sociali e politici.

SE Spranger ha descritto 3 tipi di sviluppo nell'adolescenza. Il primo tipo è caratterizzato da un corso acuto, tempestoso, di crisi, quando l'adolescenza viene vissuta come una seconda nascita, a seguito della quale sorge un nuovo "io". Il secondo tipo di sviluppo è la crescita graduale, lenta e graduale, quando un adolescente raggiunge l'età adulta senza cambiamenti profondi e seri nella propria personalità. Il terzo tipo è un processo di sviluppo in cui un adolescente si forma ed educa attivamente e consapevolmente, superando le ansie e le crisi interne con uno sforzo di volontà. È tipico per le persone con un alto livello di autocontrollo e autodisciplina.

Le principali neoplasie dell'età, secondo E. Spranger, sono la scoperta dell'io, l'emergere della riflessione, la consapevolezza della propria individualità, nonché il sentimento dell'amore Galperin P.Ya. Introduzione alla psicologia. M. - Illuminismo, 2006. - p. 82-83.

S. Buhler distingue la pubertà mentale da quella corporea (fisica), che si verifica in media nei ragazzi nel periodo compreso tra 14-16 anni, nelle ragazze - tra 13-15 anni. Con la crescita della cultura, il periodo della pubertà mentale si allunga rispetto al periodo della pubertà fisica, motivo di molte difficoltà in questi anni Stolyarenko L.D. Fondamenti di psicologia. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - p. 292.

La trasformazione di un adolescente in un giovane si manifesta in un cambiamento dell'atteggiamento di base nei confronti del mondo esterno: la fase negativa della negazione della vita inerente alla fase della pubertà è seguita dalla fase dell'affermazione della vita caratteristica della giovinezza.

Le caratteristiche principali della fase negativa sono: ipersensibilità e irritabilità, ansia, lieve eccitabilità, nonché "malattia fisica e mentale", che trovano la loro espressione nella combattività e nel capriccio. Gli adolescenti sono insoddisfatti di se stessi e questa insoddisfazione si trasferisce nel mondo che li circonda, portandoli a volte a pensieri suicidi.

A ciò si aggiunge una serie di nuove inclinazioni interiori verso il segreto, il proibito, l'insolito, verso ciò che oltrepassa i limiti della vita quotidiana abituale e ordinata. La disobbedienza, il compimento di atti proibiti hanno una forza particolarmente attraente in questo momento. Un adolescente si sente solo, alieno e incompreso nella vita circostante di adulti e coetanei. A questo si aggiungono le delusioni. I soliti modi di comportamento sono "malinconia passiva" e "autodifesa aggressiva". La conseguenza di tutti questi fenomeni è una generale diminuzione dell'efficienza, l'isolamento dagli altri o un atteggiamento attivamente ostile nei loro confronti e vari tipi di atti antisociali.

La fine della fase è associata al completamento della maturazione corporea. Il periodo positivo inizia con il fatto che nuove fonti di gioia si aprono davanti all'adolescente, a cui fino a quel momento non era stato ricettivo: "vivere la natura", esperienza consapevole della bellezza, dell'amore.

Crisi dell'adolescenza. L'adolescenza è caratterizzata da una maggiore differenziazione, rispetto all'adolescenza, delle reazioni emotive e dei modi di esprimere gli stati emotivi, nonché da un aumento dell'autocontrollo e dell'autoregolazione. umore giovanile e relazione emotiva più stabile e consapevole degli adolescenti e correla con una più ampia gamma di condizioni sociali.

La giovinezza è caratterizzata anche dall'allargamento del cerchio delle relazioni personalmente significative, sempre emotivamente colorate (sentimenti morali, empatia, bisogno di amicizia, cooperazione e amore, sentimenti politici, religiosi, ecc.). Ciò è anche connesso con l'istituzione di norme interne di comportamento e la violazione delle proprie norme è sempre associata all'attualizzazione della colpa. In gioventù, la sfera dei sentimenti estetici, dell'umorismo, dell'ironia, del sarcasmo e delle strane associazioni si espande notevolmente. Uno dei posti più importanti comincia ad occupare esperienza emotiva il processo del pensiero, la vita interiore - il piacere di "pensare", la creatività.

Lo sviluppo dell'emotività nell'adolescenza è strettamente correlato alle proprietà individuali-personali di una persona, alla sua autocoscienza, autostima, ecc.

La neoformazione psicologica centrale dell'adolescenza è la formazione di una stabile consapevolezza di sé e di un'immagine stabile dell'io. Ciò è dovuto al rafforzamento del controllo personale, dell'autogoverno, una nuova fase nello sviluppo dell'intelletto. L'acquisizione principale della prima giovinezza è la scoperta del proprio mondo interiore, la sua emancipazione dagli adulti.

I cambiamenti di età nella percezione degli altri si applicano ugualmente alla percezione di sé, all'autocoscienza. In questo momento, c'è la tendenza a enfatizzare la propria individualità, la dissomiglianza con gli altri. I giovani formano il proprio modello di personalità, con l'aiuto del quale determinano il loro atteggiamento verso se stessi e gli altri.

La scoperta dell'io, del proprio mondo interiore unico, è più spesso associata a una serie di esperienze psicodrammatiche.

L'adolescenza è il periodo di sviluppo più importante, che spiega la principale crisi di identità. È seguito dall'acquisizione dell'"identità adulta" o dal ritardo dello sviluppo - "diffusione dell'identità".

L'intervallo tra la giovinezza e l'età adulta, quando un giovane cerca (per tentativi ed errori) di trovare il suo posto nella società,

La gravità di questa crisi dipende sia dal grado di risoluzione delle crisi precedenti (fiducia, indipendenza, attività, ecc.), sia dall'intera atmosfera spirituale della società.

Una crisi irrisolta porta ad uno stato di acuta diffusione dell'identità e ne costituisce la base patologia speciale età giovanile. La sindrome della patologia dell'identità, secondo E. Erickson, è associata ai seguenti punti: regressione al livello infantile e desiderio di ritardare l'acquisizione dello stato adulto il più a lungo possibile; uno stato di ansia vago ma persistente; sentimenti di isolamento e vuoto; essere costantemente in uno stato di attesa di qualcosa che può cambiare la vita; paura della comunicazione personale e incapacità di influenzare emotivamente persone del sesso opposto; ostilità e disprezzo per tutti i ruoli sociali riconosciuti, inclusi maschi e femmine ("unisex"); disprezzo per tutto ciò che è domestico e una preferenza irrazionale per tutto ciò che è estraneo (sul principio "è bello dove non siamo"). In casi estremi inizia la ricerca di un'identità negativa, il desiderio di "diventare nulla" come unica via di affermazione di sé, assumendo talvolta il carattere di tendenze suicide Sapogova E.E. Psicologia dello sviluppo umano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 287-288.

L'adolescenza è tradizionalmente considerata l'età in cui si spiega il problema dei padri e dei figli.

I giovani uomini si sforzano di essere uguali agli adulti e vorrebbero vederli come amici e consiglieri, non come mentori. Poiché c'è un intenso sviluppo dei ruoli e delle forme di vita sociale "adulti", spesso hanno bisogno di adulti, quindi in questo momento si può osservare quanto spesso i giovani uomini e donne cercano consiglio e amicizia dai loro anziani. Allo stesso tempo, i genitori possono rimanere a lungo un esempio, un modello di comportamento.

Allo stesso tempo, nei giovani cresce il desiderio di emanciparsi, di isolarsi dall'influenza della famiglia, di liberarsi dalla dipendenza. Pertanto, l'incapacità o la riluttanza dei genitori ad accettare l'autonomia dei propri figli porta spesso a conflitti.

Inoltre, i giovani spesso riflettono in modo errato sull'atteggiamento degli adulti nei loro confronti.

Inoltre, i giovani spesso riflettono in modo errato sull'atteggiamento degli adulti nei loro confronti. In generale si può dire quanto segue: nell'adolescenza crescono l'autonomia dagli adulti e l'importanza del social drinking con i coetanei. Lo schema generale qui è questo: peggiore, più difficile sarà la relazione con gli adulti, più intensa sarà la comunicazione con i coetanei. Ma l'influenza di genitori e coetanei non sempre si esclude a vicenda. Il "significato" dei genitori e dei coetanei è fondamentalmente diverso nelle diverse aree dell'attività giovanile. Richiedono la massima autonomia nell'ambito del tempo libero, dell'intrattenimento, della libera comunicazione, dell'interiorità, dell'orientamento al consumatore. Pertanto, gli psicologi preferiscono non parlare di una diminuzione dell'influenza dei genitori, ma di cambiamenti qualitativi nella comunicazione giovanile.

Crisi giovanile. In gioventù, le strategie di vita possono essere variate. Una persona può determinare immediatamente la sua linea di vita e la sua prospettiva professionale e realizzarsi ostinatamente in essa, un'altra preferirà provare se stesso in qualità diverse, delineando diverse prospettive di autorealizzazione e solo dopo determinerà le posizioni principali per se stesso.

La giovinezza nel suo insieme è caratterizzata dal desiderio dello spirituale, sublime, elevato, straordinario, ma compreso non sentimentalmente e romanticamente, come nella giovinezza, ma realisticamente - come un'opportunità per raggiungere, cambiare, diventare, "farsi".

Nei casi in cui le condizioni oggettive di vita non consentono di raggiungere le "vette culturali" necessarie, spesso interpretate come "un'altra (interessante, pulita, nuova) vita" (insicurezza materiale, basso livello sociale e culturale dei genitori, ubriachezza, psicopatizzazione familiare, ecc.), un giovane è alla ricerca di qualsiasi modo, anche brutale, per fuggire dall'ambiente "inorganico", poiché l'età stessa implica la realizzazione della presenza di varie possibilità di affermazione della vita - "per rendere la vita te stesso", secondo il proprio scenario. Spesso il desiderio di cambiare, di diventare diversi, di acquisire una nuova qualità si esprime in un brusco cambiamento di stile di vita, trasloco, cambio di lavoro, ecc., solitamente percepito come una crisi giovanile.

La crisi giovanile è spesso correlata anche alla crisi dei rapporti familiari. Dopo i primi anni di matrimonio, molti giovani perdono le loro illusioni, il loro stato d'animo romantico, la dissomiglianza di opinioni, il conflitto di posizioni e valori si rivelano, le emozioni negative si manifestano di più, i partner ricorrono più spesso a speculare sui sentimenti reciproci e a manipolare ciascuno Altro.

La crisi dei rapporti familiari può essere basata sull'aggressività nei rapporti familiari, una percezione rigidamente strutturata del partner e una riluttanza a tenere conto di molti altri aspetti della sua personalità (soprattutto quelli che contraddicono l'opinione prevalente su di lui). I matrimoni duraturi, secondo gli studi, sono dominati dai mariti. Ma dove il loro potere è troppo grande, la stabilità del matrimonio è rotta. Nei matrimoni forti, la compatibilità è importante per le caratteristiche secondarie e non per le principali caratteristiche personali dei coniugi. La compatibilità matrimoniale aumenta con l'età.

Il periodo della giovinezza con la nascita dei bambini porta nuovi ruoli sociali nella vita di una persona e la confronta direttamente con il tempo storico. Questi non sono solo ruoli professionali già padroneggiati, i ruoli di marito e moglie, partner sessuali, ecc., ma anche i ruoli di madre e padre. Padroneggiare questi ruoli è in gran parte la specificità del processo di crescita.

Molto spesso in gioventù si notano conflitti intrapersonali legati al gioco di ruolo.

Crisi di mezza età. La crisi di mezza età è il momento più strano e terribile nello sviluppo mentale di una persona. Molte persone (soprattutto quelle creative), non trovando forza in se stesse e non trovando un nuovo significato nella vita, semplicemente la lasciano. Questo periodo (dopo l'adolescenza) rappresenta il maggior numero di suicidi.

Un adulto inizia a formulare domande a cui non è in grado di rispondere, ma che si siedono dentro di lui e lo distruggono. “Qual è il senso della mia esistenza!?”, “E' questo che volevo!? Se sì, cosa c'è dopo!? eccetera. Le idee sulla vita, formatesi tra i venti ei trent'anni, non lo soddisfano. Analizzando il percorso percorso, le sue conquiste e i suoi fallimenti, una persona scopre che con una vita già consolidata ed esteriormente prospera, la sua personalità è imperfetta, che molto tempo e fatica sono stati sprecati, che ha fatto poco rispetto a quello che avrebbe potuto fare fatto, ecc. In altre parole, c'è una rivalutazione dei valori, una revisione critica del proprio “io”. Una persona scopre di non poter più cambiare molto nella sua vita, in se stessa: famiglia, professione, stile di vita abituale. Essendosi realizzato nel periodo della giovinezza, una persona si rende improvvisamente conto che, in sostanza, si trova di fronte allo stesso compito: ricerca, autodeterminazione in nuove circostanze della vita, tenendo conto delle possibilità reali (comprese le limitazioni che non aveva notato prima). Questa crisi si manifesta nella sensazione del bisogno di "fare qualcosa" e indica che una persona si sta spostando verso una nuova fase: l'età adulta. "Crisi dei trenta" - il nome condizionale di questa crisi. Questo stato può venire prima o dopo, la sensazione di uno stato di crisi può manifestarsi ripetutamente durante tutto il percorso della vita (come nell'infanzia, nell'adolescenza, nell'adolescenza), poiché il processo di sviluppo procede a spirale senza fermarsi.

Per gli uomini in questo momento sono tipici i divorzi, un cambio di lavoro o un cambiamento nello stile di vita, l'acquisizione di cose costose, i frequenti cambiamenti nei partner sessuali e c'è un chiaro orientamento verso la giovane età di questi ultimi. Lui, per così dire, inizia a ottenere ciò che non poteva ottenere in tenera età, si rende conto della sua infanzia e dei suoi bisogni giovanili.

Le donne intorno ai 30 anni in genere sperimentano un'inversione delle priorità stabilite all'inizio della prima età adulta. Le donne che si occupano di matrimonio e di educazione dei figli sono ora sempre più attratte da obiettivi professionali. Allo stesso tempo, coloro che hanno dato le loro energie per lavorare ora tendono a incanalarli nell'ovile della famiglia e del matrimonio.

Vivendo questo momento di crisi della sua vita, una persona cerca un'opportunità per rafforzare la sua nicchia nell'età adulta, confermare il suo status di adulto: vuole avere un buon lavoro, cerca sicurezza e stabilità. La persona è ancora fiduciosa che la piena realizzazione delle speranze e delle aspirazioni che formano il “sogno” sia possibile e lavora duramente per questo.

Mezza vita. All'inizio della quinta decade di vita (forse un po' prima o dopo), una persona attraversa un periodo di autovalutazione critica e rivalutazione di ciò che è stato raggiunto nella vita in questo momento, un'analisi dell'autenticità di uno stile di vita : i problemi morali sono risolti; una persona attraversa l'insoddisfazione per le relazioni coniugali, l'ansia per i figli che escono di casa e l'insoddisfazione per il livello di promozione. Compaiono i primi segni di deterioramento della salute, perdita di bellezza e forma fisica, alienazione in famiglia e nei rapporti con i figli grandi, arriva il timore che dalla vita, dalla carriera, dall'amore non venga niente di meglio.

Questo fenomeno psicologico è chiamato crisi di mezza età. Le persone rivalutano criticamente le loro vite, le analizzano. Molto spesso, questa rivalutazione porta alla comprensione che "la vita è passata senza senso e il tempo è già stato perso".

La crisi di mezza età è associata alla paura dell'invecchiamento e alla consapevolezza che ciò che è stato ottenuto a volte è molto inferiore al previsto, ed è un breve periodo di picco, seguito da una graduale diminuzione della forza fisica e dell'acutezza mentale. L'uomo è caratterizzato da una preoccupazione esagerata per la propria esistenza e per le relazioni con gli altri. I segni fisici dell'invecchiamento diventano sempre più evidenti e vengono vissuti dall'individuo come una perdita di bellezza, attrattiva, forza fisica ed energia sessuale. Tutto questo, sia a livello personale che sociale, viene valutato negativamente. Inoltre, una persona diventa e cresce preoccupata di poter essere un passo indietro rispetto alla nuova generazione che ha ricevuto allenamento Vocale secondo nuovi standard, energico, con nuove idee e disponibilità ad accettare in un primo momento uno stipendio notevolmente più basso.

Di conseguenza, gli stati depressivi diventano dominanti sullo sfondo generale degli stati d'animo, una sensazione di stanchezza dovuta alla realtà noiosa, dalla quale una persona si nasconde nei sogni o nei veri tentativi di "provare la sua giovinezza" attraverso relazioni amorose o decollo della carriera. In questo periodo una persona riconsidera la propria vita e si pone una domanda a volte molto spaventosa, ma che porta sempre sollievo: "Chi sono io, a parte la mia biografia e i ruoli che interpreto?" Se scopre di aver vissuto, formando e rafforzando il falso "io", allora si apre la possibilità di un secondo crescere. Questa crisi è un'occasione per ridefinire e riorientare la personalità, un rito di transizione tra il proseguimento dell'adolescenza nella fase della "prima età adulta" e l'inevitabile insorgere della vecchiaia e la prossimità della morte. Coloro che attraversano consapevolmente questa crisi sentono che la loro vita è diventata più significativa. Questo periodo apre la prospettiva di uno sguardo nuovo sul proprio “io”, che però è spesso associato a sensazioni molto dolorose.

La crisi inizia con la pressione dell'inconscio. Il senso di "io" acquisito da una persona a seguito della socializzazione, insieme alla percezione e all'insieme dei complessi formati in lui, insieme alle sue difese del bambino interiore, inizia a scricchiolare e stridere nella lotta con se stesso, che è alla ricerca di opportunità di espressione. Prima di rendersi conto dell'inizio della crisi, una persona dirige i suoi sforzi per superare, ignorare o evitare gli effetti di una profonda pressione (ad esempio, con l'aiuto dell'alcol).

Una volta che si avvicina a una crisi di mezza età, una persona ha un pensiero realistico, ha sperimentato così tanta delusione e angoscia che evita persino di mostrare grani della sua psicologia adolescenziale.

Allo stesso tempo, una persona inizia a rendersi conto che si stanno verificando inevitabili cambiamenti fisiologici con il suo corpo contro la sua volontà. Una persona riconosce di essere mortale e che la fine arriverà sicuramente per lui, mentre non sarà in grado di completare tutto ciò che desiderava e perseguiva così appassionatamente. C'è un crollo delle speranze associate alle idee infantili sulla loro vita futura (potere, ricchezza, relazioni con gli altri).

Lo stress nel matrimonio si sente chiaramente. I coniugi che si sono sopportati l'un l'altro per il bene dei loro figli o hanno ignorato seri problemi di relazione spesso non sono più disposti ad ammorbidire le loro differenze. Va anche tenuto conto del fatto che l'intimità sessuale a questo punto è offuscata dall'abitudine, una notevole diminuzione della forma fisica, i primi sintomi di malattie che indeboliscono il corpo, l'inizio della menopausa, una rabbia profonda verso un partner e un vago sensazione di qualcosa che manca nella vita. Il numero dei divorzi tra coloro che sono sposati da 15 anni o più è in graduale aumento. Ecco perché nella mezza età c'è una cosiddetta "terza ondata" di scioglimento dei matrimoni.

Grandi sono le difficoltà sociali e psicologiche incontrate dai divorziati. Questi includono il superamento del senso di fallimento che segue un lungo periodo di spesa personale per un altro; perdita di uno stile di vita abituale e la probabile perdita di amici e parenti che hanno mantenuto la fedeltà a un partner divenuto estraneo.

È più facile per gli uomini risposarsi che per le donne, e talvolta sposano donne molto più giovani di loro. A causa della stigmatizzazione sociale dei matrimoni in cui la moglie è più anziana del marito, le donne trovano che il gruppo di uomini liberi e adeguati all'età sia relativamente piccolo. Inoltre, la comunicazione e il corteggiamento sono particolarmente difficili se ci sono bambini in casa. Le famiglie appena formate affrontano problemi di mescolamento dei figli di due o più precedenti matrimoni, la distribuzione dei ruoli dei genitori adottivi e la continua influenza dell'ex coniuge. Se si evita il divorzio e si mantiene la vita coniugale, resta il problema dell'invecchiamento. La prospettiva di una dipendenza a lungo termine continua a essere un peso, mentre il "nido familiare vuoto" promette una ritrovata libertà.

Le sollecitazioni su questo terreno nella loro totalità portano a tensioni psicologiche ed emotive.

Anche l'atteggiamento nei confronti del denaro e della ricchezza sta cambiando. Per molte donne, libertà economica significa sostegno materiale che non hanno ricevuto. Per molti uomini, la posizione finanziaria significa infinite restrizioni. Durante la crisi di mezza età, c'è una revisione in questo settore.

Alcune differenze sono state riscontrate nel corso della crisi di mezza età tra uomini e donne. È dimostrato che nelle donne le fasi del ciclo di vita sono strutturate in misura maggiore non dall'età cronologica, ma dalle fasi del ciclo familiare: il matrimonio, la comparsa dei figli, l'abbandono dei figli adulti della famiglia dei genitori.

Così, durante la crisi di mezza età, sorge e poi aumenta la necessità di trovare la propria strada, ma lungo il percorso si incontrano seri ostacoli. I sintomi caratteristici di una crisi sono noia, cambiamenti di lavoro e/o partner, violenza marcata, pensieri e azioni autodistruttive, relazioni incoerenti, depressione, ansia e ossessione crescente. Dietro questi sintomi ci sono due fatti: l'esistenza di un'enorme forza interna che esercita una pressione molto forte dall'interno e la ripetizione di precedenti modelli di comportamento che frenano questi impulsi interni, ma allo stesso tempo aumenta l'ansia che li accompagna. Quando le vecchie strategie, sempre peggio, aiutano a contenere la crescente pressione interna, c'è una forte crisi di autocoscienza e autocoscienza.

Crisi della vecchiaia. Nella vecchiaia (vecchiaia), una persona deve superare tre sottocrisi. Il primo di questi è la rivalutazione del proprio “io” oltre al proprio ruolo professionale, che per molte persone rimane quello principale fino al pensionamento. La seconda sottocrisi è associata alla realizzazione del fatto del deterioramento della salute e dell'invecchiamento del corpo, che offre a una persona l'opportunità di sviluppare la necessaria indifferenza al riguardo. Come risultato della terza sottocrisi, la preoccupazione per se stessi scompare in una persona e ora può accettare il pensiero della morte senza orrore.

Indubbiamente, il problema della morte è a tutte le età. Tuttavia, è per gli anziani e gli anziani che non sembra inverosimile, prematuro, trasformandosi nel problema della morte naturale. Per loro, la questione degli atteggiamenti verso la morte si traduce dal sottotesto nel contesto della vita stessa. Arriva un momento in cui un dialogo teso tra la vita e la morte comincia a risuonare chiaramente nello spazio dell'esistenza individuale, la tragedia della temporalità si realizza.

Tuttavia, l'invecchiamento, le malattie mortali e la morte non sono percepiti come parti integranti del processo vitale, ma come una completa sconfitta e una dolorosa incomprensione della limitata capacità di controllare la natura. Dal punto di vista della filosofia del pragmatismo, che sottolinea l'importanza della realizzazione e del successo, il morente è lo sconfitto.

Gli anziani e gli anziani, di regola, non temono la morte stessa, ma la possibilità di un'esistenza puramente vegetativa priva di qualsiasi significato, così come la sofferenza e l'angoscia causate dalle malattie. Possiamo affermare la presenza di due atteggiamenti guida nel loro atteggiamento verso la morte: in primo luogo, la riluttanza a gravare sui propri cari e, in secondo luogo, il desiderio di evitare sofferenze atroci. Questo periodo è anche chiamato “nodulare”, perché, non volendo essere gravati dalla vecchiaia e dalla morte, molte persone anziane iniziano a prepararsi alla morte, a raccogliere cose relative alla cerimonia, a risparmiare per un funerale. Pertanto, molti, trovandosi in una posizione simile, stanno vivendo una crisi profonda e totalizzante, che colpisce contemporaneamente gli aspetti biologici, emotivi, filosofici e spirituali della vita. A questo proposito, è importante comprendere i meccanismi socio-psicologici dell'adattamento umano al fenomeno della morte. Si tratta del sistema di protezione psicologica, di alcuni modelli di immortalità simbolica e dell'approvazione sociale della morte: il culto degli antenati, i riti commemorativi, i servizi funebri e commemorativi e i programmi educativi di natura propedeutica, in cui il fenomeno della morte diventa argomento di riflessione e di ricerca spirituale.

La cultura dell'empatia per la morte di un'altra persona è parte integrante della cultura generale dell'individuo e della società nel suo insieme. Allo stesso tempo, è giustamente sottolineato che l'atteggiamento verso la morte serve da standard, da indicatore dello stato morale della società, della sua civiltà. È importante creare non solo le condizioni per mantenere la normale vitalità fisiologica, ma anche i presupposti per un'attività di vita ottimale, per soddisfare il bisogno degli anziani e degli anziani di conoscenza, cultura, arte, letteratura, spesso fuori dalla portata delle generazioni più anziane .

Crisi di morte. La morte dal punto di vista psicologico è una crisi della vita individuale, l'ultimo evento critico nella vita di una persona. Essendo a livello fisiologico una cessazione irreversibile di tutte le funzioni vitali, avendo un inevitabile significato personale per una persona, la morte è allo stesso tempo un elemento della cultura psicologica dell'umanità.

Gli atteggiamenti dell'uomo nei confronti della morte a un certo stadio dello sviluppo storico sono direttamente correlati all'autocoscienza e alla comprensione di sé da parte dell'umanità. Identifica cinque fasi nel cambiamento di questi atteggiamenti.

La prima fase è fissata dall'affermazione "moriremo tutti". Questo è lo stato di "morte addomesticata", cioè. atteggiamento nei suoi confronti come una naturale inevitabilità, un fatto quotidiano, che deve essere trattato senza paura e non percepito come un dramma personale. F. Ariete designa la seconda tappa con il termine "la propria morte": si associa all'idea di un giudizio individuale sull'anima di una persona vissuta e morta. La terza fase, che chiama "morte lontana e vicina", è caratterizzata dal crollo dei meccanismi di protezione dall'inevitabilità: alla morte, così come al sesso, ritorna la loro essenza naturale selvaggia e selvaggia. La quarta fase è "la tua morte", che dà origine a un complesso di tragiche emozioni in connessione con la morte di una persona cara. Man mano che i legami tra le persone diventano più stretti, la morte di una persona cara viene percepita come più tragica della propria morte. Il quinto stadio è associato alla paura della morte e al suo stesso accenno (repressione).

L'atteggiamento verso la morte cambia in diverse direzioni: 1) lo sviluppo dell'autocoscienza individuale; 2) lo sviluppo di meccanismi di difesa contro le forze della natura; 3) trasformazione della fede nell'aldilà; 4) trasformazione della fede in una connessione tra morte e peccato, soffrendo Sapogova E.E. Psicologia dello sviluppo umano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 392-394..

Ci sono cinque fasi per cambiare l'atteggiamento di una persona verso la propria morte. Queste sono le fasi della negazione, della rabbia, della contrattazione, della depressione, dell'accettazione.

La prima reazione a una malattia terminale è solitamente: "No, non io, non è vero". Questa iniziale negazione della morte è molto simile ai primi disperati tentativi di uno scalatore di fermare la sua caduta ed è una naturale risposta umana allo stress. Non appena il paziente si rende conto della realtà di ciò che sta accadendo, la sua negazione viene sostituita dalla rabbia o dalla frustrazione: "Perché io, perché ho ancora così tanto da fare?" A volte questa fase è sostituita dalla fase del tentativo di fare un patto con te stesso e gli altri e guadagnare tempo extra per vivere.

Quando il significato della malattia è completamente compreso, inizia un periodo di paura o depressione. Questa fase non ha analoghi tra le esperienze associate alla morte improvvisa e, a quanto pare, si verifica solo in situazioni in cui la persona di fronte alla morte ha il tempo di comprendere ciò che sta accadendo. Le fasi finali del ciclo, che precedono l'inizio della morte clinica, sono le stesse sia per la morte istantanea che per quella lenta. Se i pazienti morenti hanno abbastanza tempo per far fronte alle loro paure e venire a patti con l'inevitabilità della morte, o ricevono un aiuto appropriato dagli altri, spesso iniziano a sperimentare uno stato di pace e tranquillità.

Le persone che non sono in pericolo di morte immediata hanno più tempo per abituarsi alla prospettiva della morte. Negli ultimi anni di vita, molti guardano alla propria vita in retrospettiva. Tale revisione svolge le funzioni più importanti: una persona risolve vecchi conflitti in se stessa, ripensa alle sue azioni, si perdona per gli errori e scopre persino qualcosa di nuovo in se stesso. La morte fornisce alla persona che invecchia la prospettiva necessaria e, paradossalmente, morire può essere un processo per confermare gli obblighi di una persona nei confronti della vita.

Quindi, in questo lavoro, sono state presentate le caratteristiche e le caratteristiche delle crisi legate all'età: i loro sintomi, il contenuto psicologico, la dinamica del corso. Per superare le crisi legate all'età nelle diverse fasi dell'età, è necessario svolgere un lavoro psico-correttivo tra bambini e adulti.

Le crisi dell'età sono naturali per ogni fase di transizione, la cui conoscenza è estremamente richiesta. Se una persona, vivendo un determinato periodo, non raggiunge gli obiettivi fissati dall'età, compaiono una serie di problemi di tipo generale e psicologico. Tutti vogliono vivere felici e a lungo, inoltre, rimanere nella mente fino all'ultimo, rimanere attivi. Solo il desiderio, però, qui non basta, gli psicologi sono sicuri che è il successo delle crisi legate all'età che incide sulla pienezza della vita.

A che età iniziano le crisi, lo hanno limiti d'età Come si svolgono le crisi per i diversi sessi? In una crisi, di solito non hai voglia di agire, come riguadagnare la voglia di muoverti?

Il concetto di crisi dell'età

Come si svela il concetto di crisi, quali sono i suoi sintomi, i tempi? Come distinguere una crisi da altri problemi psicologici, la fatica ordinaria? La parola crisi dalla sua antica radice greca significa una decisione, un punto di svolta, un risultato. In effetti, una crisi è sempre associata all'adozione di una decisione, alla necessità di un cambiamento. Una persona si rende conto dell'inizio di un periodo di crisi, quando riassume il raggiungimento degli obiettivi fissati all'inizio della vita ed è insoddisfatto del risultato: guarda al passato e analizza ciò che non ha ricevuto.

Nel corso della nostra vita, attraversiamo diversi periodi di crisi, e ognuno di essi non arriva all'improvviso, ma attraverso l'accumulo di insoddisfazione a causa delle discrepanze tra ciò che ci si aspettava e ciò che è realmente accaduto. Pertanto, è conosciuto più di altri, perché una persona ha vissuto gran parte della sua vita e ha iniziato a pensare al passato e ai risultati e spesso si confronta con gli altri.

Succede che in una parola, una persona copre i suoi altri disturbi mentali che non sono legati al passaggio delle fasi dell'età. Se le crisi di età nei bambini sono facilmente osservabili, allora in un adulto il lasso di tempo può cambiare, di solito ogni fase ha 7-10 anni, inoltre, uno può passare quasi senza lasciare traccia, mentre l'altro sarà ovvio anche per gli altri. Tuttavia, il contenuto della crisi a ciascuna età è universale, tenendo conto dei cambiamenti temporali, ad esempio, le persone di età compresa tra 30 e 35 anni possono trovarsi nella stessa crisi, risolvendo all'incirca gli stessi problemi.

Le crisi di sviluppo dell'età dovrebbero essere distinte dalle crisi biografiche personali associate a condizioni oggettive come, ad esempio, il diploma di scuola, la perdita di parenti o proprietà. Le crisi di sviluppo dell'età sono caratterizzate dal fatto che esternamente tutto è normale, cattivo, ma dentro. Una persona inizia a provocare cambiamenti, a volte distruttivi, per cambiare la vita e la situazione interna, mentre altri potrebbero non capirlo, considerare i problemi della persona inverosimili.

Crisi dell'età in psicologia

Vygotsky ha anche affermato che un bambino idealmente adattato non si sviluppa ulteriormente. Un adulto è letteralmente assicurato contro tale stagnazione: non appena si è abituato in qualche modo alla vita, sorge una crisi che richiede un cambiamento. Poi arriva un periodo di calma piuttosto lunga, seguito da un'altra crisi. Se una crisi costringe una persona a svilupparsi, allora che cos'è lo sviluppo? Più spesso è inteso come una sorta di progresso, di miglioramento. Tuttavia, esiste un fenomeno di sviluppo patologico: la regressione. Stiamo parlando di sviluppo, che porta cambiamenti di ordine superiore. Quasi tutti attraversano alcune crisi in sicurezza, mentre una crisi, ad esempio nel mezzo della vita, spesso mette una persona in un vicolo cieco e si sviluppa nel suo sviluppo. Ebbene, l'essenza della crisi è trasmessa dal carattere cinese, che contiene due significati contemporaneamente: pericolo e opportunità.

Gli psicologi hanno identificato i modelli generali dell'età delle crisi, che ci consentono non solo di prepararci in anticipo, ma anche di superare con successo ogni fase, padroneggiando pienamente i compiti di ogni meravigliosa età. In ogni fase dell'età senza fallire c'è bisogno di prendere una decisione, che è data dal vantaggio della società. Risolvendo i problemi, una persona vive la sua vita in modo più sicuro. Se una persona non trova una soluzione, allora ha un certo numero di problemi, di natura già più acuta, che devono essere affrontati, altrimenti minaccia non solo gli stati nevrotici, ma anche la vita inquietante. Ogni fase ha le cosiddette crisi normative, alcune delle quali, come le crisi del 20 e 25, sono descritte piuttosto male, mentre altre, le crisi del 30 e 40, sono note a quasi tutti. Queste crisi devono tale fama al loro potere distruttivo spesso oscuro, quando una persona che è in apparente prosperità inizia improvvisamente a cambiare radicalmente la sua vita, a commettere atti sconsiderati associati al crollo dei significati precedenti su cui faceva affidamento.

Le crisi di età nei bambini sono ben osservate e richiedono l'attenzione dei genitori, poiché il mancato superamento di ogni crisi si sovrappone a quella successiva. Le crisi infantili sono particolarmente impresse nel carattere di una persona e spesso imprimono la direzione di un'intera vita. Ad esempio, un bambino senza una fiducia di base può diventare un adulto incapace di relazioni personali profonde. Una persona che non ha sentito indipendenza durante l'infanzia non ha l'opportunità di fare affidamento sulla forza personale, rimane infantile e per tutta la vita cerca un sostituto del genitore nella moglie, nei superiori, oppure si sforza di dissolversi zoppicando in un sociale gruppo. Un bambino a cui non è stata insegnata la laboriosità, in età adulta, ha problemi con la disciplina interna, esterna. Se perdi il tempo e non sviluppi le abilità del bambino, allora avrà una serie di complessi e incontrerà difficoltà a causa di ciò, avrà bisogno di molte volte più sforzi. Un numero enorme di adulti non ha attraversato la crisi dell'età adolescenziale, non si è assunto la piena responsabilità delle proprie vite, la loro ribellione naturale è stata smorzata, ma ora scorre irrisolta come un filo rosso per tutta la loro vita. Anche in una crisi di mezza età, l'infanzia ricorda se stessa, poiché il maggior numero di contesti ombra si è formato durante l'infanzia.

In ogni crisi, una persona ha bisogno di trascorrere il tempo che gli è stato assegnato, non cercando di aggirare gli angoli acuti, per vivere al meglio i temi della crisi. Esistono, tuttavia, differenze di genere nel passaggio delle crisi. Ciò è particolarmente evidente nella crisi di mezza età, quando gli uomini si valutano in base ai risultati di carriera, alla sicurezza finanziaria e ad altri indicatori oggettivi, e le donne al benessere familiare.

Le crisi legate all'età sono anche direttamente legate al tema acuto dell'età, poiché è opinione diffusa che tutte le cose buone possano essere presenti solo in gioventù, questa convinzione è alimentata in ogni modo possibile dai media e spesso anche grazie al sesso opposto. Cambiamenti esterni significativi, quando non è più possibile convincere gli altri e se stessi della propria giovinezza, sollevano molti problemi psicologici, alcune persone proprio in questa fase, attraverso il loro aspetto, si rendono conto della necessità di cambiamenti personali interni. Se una persona cerca di sembrare più giovane in modo inappropriato per la sua età, questo parla di crisi insormontabili, rifiuto della sua età, del suo corpo e della vita in generale.

Crisi di età e loro caratteristiche

La prima fase di crisi, corrispondente all'età dalla nascita a un anno, è correlata alla fiducia nel mondo circostante. Se un bambino non ha l'opportunità dalla nascita di essere tra le braccia dei propri cari, al momento giusto per ricevere attenzioni, cure - anche da adulto, difficilmente si fiderà delle persone che lo circondano. Le ragioni per essere morbosamente diffidenti nei confronti degli altri spesso risiedono proprio in quei bisogni insoddisfatti dei bambini, di cui abbiamo cercato di raccontare ai nostri genitori con il nostro grido sonoro. Forse i genitori non c'erano affatto, il che diventa un prerequisito per una sfiducia di base nel mondo. Ecco perché è importante che le persone vicine siano vicine per un massimo di un anno, in grado di soddisfare il bisogno del bambino al primo pianto. Questo non è un capriccio, non una coccola, ma una necessità inerente a questa età.

La seconda fase, che di solito si distingue dagli psicologi, è l'età da 1 a 3 anni. Quindi avviene la formazione dell'autonomia, il bambino spesso vuole fare tutto da solo: è importante per lui assicurarsi di essere capace di questo. Allo stesso tempo, incontriamo spesso la testardaggine, che prima non c'era, il rifiuto e il rifiuto di un adulto, i tentativi di un bambino di affermarsi al di sopra di un adulto. Questi sono momenti naturali per questo periodo, devono essere passati. Gli adulti devono assolutamente stabilire dei limiti per il bambino, dire cosa fare, cosa non fare, perché. Se non ci sono confini, cresce un piccolo tiranno, che poi tormenta tutta la famiglia con i suoi problemi. È anche importante sostenere il bambino, per permettergli di fare qualcosa da solo. Inoltre, il concetto è ora in fase di definizione, i bambini sono spesso interessati ai loro genitali, arriva la consapevolezza della differenza dal sesso opposto. È importante non tirare il bambino, non vergognarsi per l'interesse naturale.

Nel periodo successivo, dai 3 ai 6 anni, vengono assegnate le basi della diligenza, l'amore per le faccende domestiche. Il bambino può già svolgere quasi tutti i lavori domestici sotto la supervisione di un adulto stesso, se allo stesso tempo al bambino non viene data l'opportunità di mostrare la sua iniziativa - in seguito non si abituerà a raggiungerli fissando obiettivi. Se il bambino voleva lavare il pavimento, innaffia i fiori, prova a passare l'aspirapolvere - insegnagli. Ma questo dovrebbe essere fatto non con sollecitazioni e ordini, ma con un gioco. I giochi di ruolo stanno acquisendo grande importanza, puoi giocare con le bambole, con i personaggi dei libri, persino creare figure da solo, ad esempio dalla carta, riprodurre una scena che sarà interessante per tuo figlio. Porta tuo figlio al teatro delle marionette per guardare i personaggi interagire. Il bambino riceve informazioni proprio attraverso i genitori, da loro dipende lo sviluppo del bambino in modo corretto e armonioso.

Il periodo successivo è il periodo dei cerchi, da 6 a 12 anni. Il bambino ora ha bisogno di essere caricato al massimo con quello che vuole fare. Devi sapere che ora il suo corpo ricorda bene l'esperienza, tutte le abilità acquisite in un determinato periodo di tempo, il bambino conserverà per il resto della sua vita. Se balla, ballerà magnificamente per tutta la vita. Con il canto, anche lo sport. Forse non diventerà un campione, ma potrà sviluppare ulteriormente le sue capacità in qualsiasi periodo della sua vita in futuro. Quando è possibile portare tuo figlio in circolo, fallo, prenditi più tempo possibile con le lezioni. Lo sviluppo intellettuale è utile, perché ora il bambino riceve le informazioni di base che gli saranno ulteriormente utili, lo aiuteranno a formare il pensiero.

Il periodo dell'adolescenza, quello successivo, è probabilmente il più difficile, dal momento che la maggior parte dei genitori ricorre agli psicologi proprio in connessione con le difficoltà di comunicazione con un figlio adolescente. Questo è un periodo di autoidentificazione, se una persona non lo supera, in futuro potrebbe rimanere limitato nelle sue potenzialità. Una persona in crescita inizia a chiedersi chi è e cosa porta al mondo, qual è la sua immagine. È nell'adolescenza che nascono diverse sottoculture, i bambini iniziano a bucarsi le orecchie, cambiano aspetto, a volte fino all'autodistruzione, possono apparire hobby insoliti. Gli adolescenti ricorrono a forme di abbigliamento interessanti che attirano l'attenzione, sottolineano o, al contrario, rivelano tutte le carenze. Gli esperimenti con l'apparenza possono essere infiniti, sono tutti legati all'accettazione da parte del bambino del proprio corpo, che cambia notevolmente a questa età. A un adolescente piace o non piace questo, ogni problema è strettamente individuale, quindi ha senso che i genitori parlino attentamente dei complessi associati al cambiamento del suo aspetto.

I genitori dovrebbero monitorare attentamente il comportamento di un adolescente quando sono sicuri che la forma di abbigliamento che ha scelto non è adatta al bambino: vale la pena spingerlo delicatamente a farlo e guardare anche da chi è circondato l'adolescente, chi è in azienda, perché ciò che prenderà dal mondo esterno, avrà un ruolo dominante in futuro. È anche importante che davanti agli occhi di un adolescente ci siano esempi di adulti degni che vorrebbe, perché in seguito sarà in grado di adottare il loro comportamento, le loro maniere, le loro abitudini. Se non esiste un tale esempio, ad esempio, la famiglia è composta solo da una madre e un figlio, è necessario dargli l'opportunità di comunicare con i parenti dello stesso sesso in modo che sappia come dovrebbe comportarsi un uomo. È importante che un adolescente trovi il suo stile, la sua immagine, come vuole esprimersi in questo mondo, quali sono i suoi obiettivi, i suoi progetti. In questo momento, gli adulti dovrebbero discuterne con il bambino. Anche se il bambino sembra non voler ascoltarti, ti ascolta comunque di sicuro, la tua opinione è significativa per lui.

Nel prossimo periodo da 20 a 25 anni, una persona si separa completamente dai suoi genitori, inizia una vita indipendente, quindi questa crisi è spesso evidente più di altre. Questa è una crisi di secessione, ma c'è anche un desiderio opposto di fusione. In questa fase, è importante iniziare una stretta relazione personale con una persona del sesso opposto. Se non ci sono tali relazioni, la persona non ha attraversato il precedente periodo dell'adolescenza come dovrebbe, non ha capito chi è, chi vuole vedere accanto a lui. A questa età, i problemi relazionali sono estremamente rilevanti, è importante imparare a comunicare con il sesso opposto. Importanti sono anche l'amicizia e i contatti professionali, la ricerca di una nuova cerchia sociale, in cui una persona entra già da adulta. Si assumerà la responsabilità dei passi personali? Ci saranno sicuramente degli errori, è importante come agirà una persona - se tornerà sotto l'ala dei genitori o troverà un sostituto dei suoi genitori in un partner, regredendo così all'infanzia, o diventerà responsabile delle decisioni prese con le loro conseguenze. La nuova crescita di questa crisi è la responsabilità. La difficoltà di questa età è l'immagine ancora prevalente dell'accettabilità sociale, quando ci si aspetta da un giovanissimo che avrà sicuramente successo a scuola, al lavoro, avrà relazioni profonde, avere un bell'aspetto, avere molti hobby, essere attivo, attivo. Il conflitto qui è che iniziare a soddisfare la desiderabilità sociale significa perdersi, non permettere che le potenzialità personali e individuali vengano rivelate, la separazione non si verificherà, una persona seguirà la strada calpestata, calpestata dalle aspettative di coloro che la circondano, non assumersi la massima responsabilità per la sua vita.

L'inaccettabilità sociale nella fase descritta spesso indica che la persona è in contatto con se stessa. I ragazzi lo fanno meglio perché la società offre loro più opportunità per farlo. La resistenza alle autorità, avanzata dall'adolescenza, qui va oltre la famiglia, al posto di mamma e papà inizia a resistere una persona, ad esempio, i capi. Uno degli scenari per il passaggio di questa crisi è un destino predeterminato, quando la famiglia delineata in anticipo, ha dipinto il percorso di una persona. Spesso questa è una direzione professionale, ma la vita familiare può anche rivelarsi in tradizioni conservatrici. In questo scenario, una persona non sfrutta la possibilità di separazione dai genitori, come se fosse passata la crisi di 20 anni, illudendolo, però, resta il tema dell'autodeterminazione personale e della separazione, tornando a una persona a volte anche dopo i 10 -20 anni, già dolorante. Una crisi irrisolta si sovrappone a quella successiva, e spesso dovrai scegliere una direzione avendo già una famiglia, dei figli, che è più difficile. Anche l'autodeterminazione professionale prolungata, quando devi cambiare l'ambito del lavoro entro i 30 anni, iniziando con uno nuovo, si rivela un compito difficile.

Un periodo molto fruttuoso inizia all'età di 25 anni, quando arriva l'opportunità di ricevere le benedizioni della vita su cui contava da adolescente. Solitamente in questo periodo si vuole davvero trovare velocemente un lavoro, mettere su famiglia, avere figli, fare carriera. La volontà e l'aspirazione sono poste dall'infanzia, se ciò non accadesse, la vita può rivelarsi noiosa e poco promettente. La crisi fa eco al tema quando una persona si chiede per cosa può rispettarsi. Il tema delle realizzazioni e della loro raccolta è qui al suo apice. All'età di 30 anni, c'è una valutazione della vita precedente, la capacità di rispettarsi. È interessante notare che in questa fase è più comune attrezzare la parte esterna della vita, formando un albero di connessioni sociali, mentre gli introversi fanno affidamento sulle proprie risorse personali e sulle relazioni profonde in un circolo limitato. Se c'è uno squilibrio significativo, quando, ad esempio, una persona è stata impegnata a lungo nei contatti sociali, ha avuto successo sul lavoro, ha fatto carriera, ha creato una cerchia sociale e un'immagine nella società, ora inizia a pensare di più a casa comfort, figli, relazioni familiari.

Al contrario, se i primi 10 anni di vita matura sono stati dedicati alla famiglia, che spesso è uno scenario femminile, quando una ragazza si è sposata, è diventata madre e casalinga, allora questa crisi impone di lasciare il nido per il mondo esterno. Per superare questa crisi, una persona deve avere una collezione di risultati. Tutti ce l'hanno, ma non tutti sono in grado di rispettarsi, cosa che spesso accade quando ci si concentra sulle carenze. Anche in questa fase c'è l'opportunità di lavorare su te stesso personalmente, di cambiare la tua vita per quella che ti piace. Guarda cosa ti perdi. Forse questa è una persona vicina, pensa a come dovrebbe essere, che tipo di persona volevi vedere accanto a te e quanto tu stesso corrisponda all'immagine della persona amata che hai concepito per te stesso. Se non sei completamente soddisfatto del lavoro, vuoi cambiare campo di attività, ma non hai idea di come farlo: prova a iniziare con un hobby, un hobby che puoi convertire in un lavoro a tempo indeterminato. Pensa anche a come ti rilassi, a cosa ti porta la vacanza, nel bene o nel male. Dopotutto, il riposo occupa la maggior parte del tuo tempo personale e la sua mancanza influisce negativamente sulla qualità della vita, ci sono varie situazioni dolorose che non esisterebbero se tu avessi un riposo buono e completo. Durante questo periodo, spesso una persona diventa già genitore e vuole aiutare i bambini a vivere una vita migliore. Pensa a quali fondamenta metterai in esse, attraversando la tua stessa vita, cosa hai ricevuto nella tua infanzia, cosa non è bastato, c'è fiducia nel mondo, se no, cosa gli ha impedito di formarsi.

La prossima crisi di mezza età è favorita dall'attenzione non solo degli psicologi, ma anche dei cittadini. Per la maggioranza, tutto si stabilizza nel mezzo della vita, ma quando una persona inizia improvvisamente a soffrire per ragioni incomprensibili agli altri, e talvolta anche a se stessa, si trova in una situazione confusa. L'inizio della crisi è accompagnato da uno stato di noia, perdita di interesse per la vita, una persona inizia ad apportare alcuni cambiamenti esterni che non portano al sollievo desiderato, all'interno non cambia nulla. Il primario deve essere proprio il cambiamento interno, che, se avvenuto, non può comportare cambiamenti esterni. Sono stati girati molti film sulla crisi di mezza età, quando gli uomini hanno più spesso le amanti e le donne vanno ad avere figli, il che non cambia la situazione. Il riuscito superamento della crisi non è associato a tentativi esterni di cambiamento, ma a un'accettazione interiore assoluta della vita, che conferisce uno stato d'animo meraviglioso e armonioso. In questa fase non si tratta più di realizzazione e di autostima, ma solo di accettazione di sé, della vita così com'è. L'accettazione non significa che tutto si fermerà, al contrario, lo sviluppo diventerà solo più intenso, poiché una persona ferma la guerra dentro di sé. Una tregua con se stessi sprigiona molta forza per una vita più produttiva, si aprono sempre più nuove opportunità. Una persona fa domande sulla missione della sua vita, inoltre, può fare molto, scoprendo i suoi veri significati.

La crisi di 40 anni avvia una ricerca spirituale, pone domande globali per una persona, a cui non ci sono risposte univoche. Questo conflitto è connesso con la struttura psicologica dell'Ombra - quei contesti inaccettabili che una persona sposta all'infinito, cercando di mentire anche a se stessa. I bambini in crescita non consentono a una persona di essere più giovane di lui, chiedendo saggezza al genitore. La natura esistenziale di questa crisi è rafforzata dall'esperienza della caducità del tempo, quando non è più possibile scrivere bozze, bisogna vivere puliti, ed è gratificante che ci sia ancora un'opportunità per questo.

La crisi di 50-55 anni mette di nuovo una persona a un bivio, da una strada può andare alla saggezza, dall'altra alla follia. Una persona fa una scelta interna, vivrà o vivrà fuori, cosa succederà? La società informa una persona che spesso non è più alla moda, in diverse posizioni deve cedere il passo ai giovani più giovani, anche nella professione. Spesso qui una persona si sforza di essere necessaria agli altri, parte per prendersi cura completamente dei suoi nipoti o si aggrappa al lavoro, temendo di ritirarsi nel cortile di casa. Tuttavia, l'esito armonioso della crisi sarà lasciar andare tutto, informarsi prima che hai saldato tutti i possibili debiti sociali, non devi nulla a nessuno, ora sei libero di fare quello che vuoi. Per tale accettazione della vita e dei desideri, è necessario attraversare tutte le crisi precedenti, perché saranno necessarie risorse materiali, risorse di relazioni e di autopercezione.

Caratteristiche delle crisi di età

E se una persona non nota il passaggio delle crisi nella sua vita, significa che non lo erano? Gli psicologi sono convinti che una crisi psicologica sia naturale quanto i cambiamenti nel corpo di una persona con l'età. Le persone con un livello basso, disattenzione a se stesse, quando respingono i loro problemi, non possono essere consapevoli che ora stanno vivendo una crisi psicologica. Oppure una persona in ogni modo possibile trattiene le esperienze dentro di sé, temendo di distruggere la sua immagine positiva di fronte agli altri, di mostrarsi come una persona con problemi. Tale non-vivere, ignorare la crisi porta successivamente all'unificazione di tutte le tappe che non sono state superate, come una valanga. Inutile dire che questo è un risultato difficile, un enorme carico psicologico, con il quale una persona a volte non è in grado di far fronte.

Un'altra variante del decorso atipico delle crisi si osserva spesso negli individui ipersensibili che sono aperti ai cambiamenti, alle trasformazioni della personalità. Sono inclini alla prevenzione e quando compaiono i primi sintomi di una crisi imminente, cercano di trarre immediatamente conclusioni e adattarsi. Le crisi sono più miti. Tuttavia, un tale approccio anticipatorio non consente di immergersi completamente nella lezione che una crisi porta a una persona.

Ogni crisi contiene qualcosa che aiuterà una persona nel periodo futuro della vita, dà supporto per il passaggio delle crisi successive. Una persona non si sviluppa in modo lineare, si sviluppa per gradi e una crisi è proprio quel momento di svolta nello sviluppo, dopo di che inizia un periodo di stabilizzazione, un plateau. Le crisi aiutano una persona a crescere, noi non cresciamo di nostra spontanea volontà, non vogliamo uscire da uno stato di equilibrio da soli, e sembra non ce ne sia bisogno. Perché la psiche coinvolge i nostri conflitti interni. Grazie alle crisi, una persona, sebbene in modo non uniforme, cresce per tutta la vita.