Le caratteristiche della percezione dei bambini con ZPR sono causate da una violazione di:
Funzioni di ricerca;
Rallentare il trattamento delle informazioni in arrivo;
La velocità delle operazioni percettive è ridotta;
Rallentò il ritmo della formazione di un'immagine olistica del soggetto.
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Medvedeva I.S.
Caratteristiche della percezione visiva dei bambini in età prescolare con ZPR
Le peculiarità della percezione dei bambini con ZPR sono causate da una violazione della funzione di ricerca; se il bambino non sa in anticipo dove si trova l'oggetto desiderato, potrebbe essere difficile rilevarlo. Questo perché la lentezza del riconoscimento non consente al bambino di esaminare rapidamente direttamente la realtà che lo circonda.
Una significativa mancanza di percezione in questi bambini è un significativo rallentamento nel trattamento delle informazioni ricevute attraverso i sensi. Nelle condizioni di percezione a breve termine di vari oggetti o fenomeni, molti dettagli rimangono "non catturati", come se fossero invisibili. Un bambino con un ritardo mentale percepisce in un certo tempo un volume di materiale inferiore rispetto al suo coetaneo in via di sviluppo.
La differenza tra i bambini con ritardo mentale e i loro coetanei in via di sviluppo diventa più pronunciata man mano che gli oggetti diventano più complessi e le condizioni di percezione peggiorano.
La velocità della percezione nei bambini con ritardo mentale diventa notevolmente più bassa del normale per una data età praticamente in qualsiasi deviazione dalle condizioni ottimali. Un tale effetto è esercitato dalla scarsa illuminazione, dalla rotazione di un oggetto con un angolo insolito, dalla presenza nelle vicinanze di altri oggetti simili. Queste caratteristiche sono state chiaramente identificate in uno studio condotto da P. B. Shamny.
La velocità delle operazioni percettive è ridotta. L'attività di ricerca approssimativa nel suo insieme ha un livello di sviluppo inferiore rispetto alla norma: i bambini non sanno come esaminare un oggetto, non mostrano un'attività indicativa pronunciata, per lungo tempo ricorrono a metodi pratici di orientamento nelle proprietà degli oggetti.
Se un bambino con un ritardo mentale è contemporaneamente influenzato da diversi fattori che impediscono la percezione, il risultato è significativamente peggiore di quanto ci si potrebbe aspettare dalla sua azione indipendente. È vero, anche l'interazione delle condizioni avverse si verifica nella norma, ma non è così significativa.
Inoltre, i bambini con ritardo mentale hanno difficoltà quando è necessario isolare singoli elementi da un oggetto che viene percepito nel suo insieme. Il ritmo rallentato della formazione di un'immagine olistica del soggetto si riflette nei problemi associati all'attività visiva.
Il rallentamento dei processi di percezione, senza dubbio, dovrebbe essere preso in considerazione quando si insegna ai bambini con ZPR (quando si spiega il materiale, si mostrano immagini, ecc.).
I bambini in età prescolare con ritardo mentale non hanno difficoltà a distinguere in modo pratico le proprietà degli oggetti, ma la loro esperienza sensoriale non è fissa da molto tempo e non è generalizzata in una parola. Pertanto, il bambino può seguire correttamente le istruzioni contenenti la designazione verbale del segno ("dare una matita rossa"), ma è difficile dare un nome indipendente al colore della matita mostrata.
I bambini hanno difficoltà speciali a padroneggiare le idee sul valore, non distinguono e non indicano i singoli parametri del valore (lunghezza, larghezza, altezza, spessore). Il processo di analisi della percezione è complicato: i bambini non sanno come distinguere gli elementi strutturali di base di un oggetto, la loro relazione spaziale e piccoli dettagli.
Pertanto, la percezione visiva, pur rimanendo un processo intellettuale controllato e significativo, basandosi sull'uso di metodi e mezzi fissi nella cultura, consente di penetrare più a fondo nell'ambiente e apprendere aspetti più complessi della realtà. Senza dubbio, i bambini con ZPR, che hanno un basso livello di sviluppo della percezione, hanno bisogno di un lavoro correttivo, che richiede il coinvolgimento di una varietà di tecniche e metodi.
Basato sull'analisi della letteratura clinica, psicologica e pedagogica sul problema di autori come L.S. Vygotsky, I.V. Dubrovina, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, possiamo concludere che nei bambini con ritardo dello sviluppo, la velocità di un numero di operazioni percettive è inferiore rispetto a quelle normalmente in via di sviluppo. Inoltre, sono caratterizzati da carenze nell'orientamento delle attività e, in alcuni casi, dalla scelta di una strategia inefficace per risolvere il problema percettivo. Gli indicatori di identificazione che sono inferiori al normale possono essere parzialmente interpretati come un segno di una carenza di memoria. La maggiore interazione di fattori interferenti significa che i bambini con ZPR, se non vedono, notano almeno molto meno oggetti visivamente circostanti che li circondano rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo.
Naturalmente, una diminuzione della velocità delle operazioni percettive dovrebbe influire sulle prestazioni del bambino durante il processo educativo e sulla sua produttività e condizioni di laboratorio nello studio del pensiero e della memoria. Ovviamente, i bambini con ritardi nello sviluppo necessitano di assistenza specifica che consentirebbe loro di compensare la disabilità visiva. Richiedono più tempo per familiarizzare con gli ausili visivi. Il materiale visivamente sensibile destinato a questi bambini dovrebbe contenere un piccolo numero di dettagli, accompagnato da ulteriori commenti che facilitano l'integrazione di singoli elementi del materiale in un'immagine integrale.
Una diminuzione dell'efficacia della percezione porta inevitabilmente alla relativa povertà e all'insufficiente differenziazione delle rappresentazioni visive. A sua volta, la mancanza di percezioni sensoriali limita la capacità del bambino di visualizzare il proprio pensiero, poiché fornisce materiale per tale pensiero in larga misura. Pertanto, un deficit costante di informazioni percettive dovrebbe portare (in assenza di un'adeguata compensazione) ad aggravare il ritardo secondario nello sviluppo mentale.
Le prime preoccupazioni sullo sviluppo dei bambini di solito si verificano quando iniziano a studiare a scuola. Ciò si manifesta nelle difficoltà nel padroneggiare le abilità di scrittura, lettura, conteggio, ecc. Tuttavia, in realtà, la maggior parte di questi problemi inizia molto prima, anche all'asilo, alcuni bambini causano preoccupazione per genitori ed educatori. È necessaria una diagnosi precoce dello sviluppo dei bambini, in particolare di coloro che hanno difficoltà di apprendimento e sono allarmanti per genitori e insegnanti.
La diagnosi precoce, la previsione dei problemi scolastici e la correzione delle difficoltà nel processo di apprendimento richiedono una valutazione obiettiva dello sviluppo funzionale di ogni bambino. Uno degli indicatori più importanti dello sviluppo funzionale è il livello di percezione visiva, che determina il successo dello sviluppo delle abilità di base di scrittura e lettura nella scuola elementare. I test utilizzati nella psicofisiologia russa per valutare lo sviluppo della percezione visiva non hanno chiari standard quantitativi e di età, il che non consente il loro uso diffuso nel lavoro pratico: diagnosticare lo sviluppo funzionale e sviluppare specifiche misure di correzione.
La creazione di test fondamentalmente nuovi, come dimostra l'esperienza mondiale, è un compito molto lungo, tuttavia, la modifica dei migliori campioni stranieri consente di risolverlo. Uno dei test più utilizzati in tutto il mondo per determinare il livello di percezione visiva è il test completo M. Frostig. I più utilizzati in Russia per determinare il livello di percezione visiva sono i metodi di S. Zabramnoy.
Quando si lavora con bambini che hanno difficoltà di apprendimento, abbastanza spesso c'è una limitazione o una compromissione delle capacità quando si completano compiti che richiedono percezione visiva. In molti casi, queste difficoltà sono incorreggibili e associate a danni cerebrali, a volte sono il risultato dell'immaturità funzionale del bambino o il risultato del suo insufficiente sviluppo sensoriale. In tempo per identificare le difficoltà della percezione visiva, trovare la loro causa e, se possibile, correggerli - per risolvere questo problema e contribuire a queste tecniche che possono essere utilizzate:
Determinare la prontezza del bambino all'istruzione;
Per la previsione precoce delle difficoltà di apprendimento;
Determinare misure di correzione specifiche e individuali prima della scuola;
Diagnosticare le cause delle difficoltà scolastiche;
Per lo sviluppo di singoli programmi di educazione speciale.
L'identificazione precoce delle difficoltà nello sviluppo della percezione visiva offre ampie opportunità di correzione, prevenendo la formazione di problemi derivanti l'uno dall'altro.
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parole
BAMBINI CON RITARDO DI SVILUPPO MENTALE / SVILUPPO SENSAZIONE TEMPI / PREVISIONE DEI FENOMENI AMBIENTALI E PIANIFICAZIONE DELL'ATTIVITÀ / / SVILUPPO DELLA SENSAZIONE DEL TEMPO / PREVISIONE DEI FENOMENI CIRCOSTANTI E PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀannotazione articolo scientifico sulle scienze psicologiche, autore di un lavoro scientifico - Simanovsky Andrey Edgarovich, Vacheyan Larisa Aleksandrovna
L'articolo è dedicato a uno dei temi rilevanti della psicologia correttiva nello sviluppo della percezione del tempo da parte dei bambini con ritardo mentale. Gli autori ipotizzano la necessità di formare rappresentazioni temporanee nel processo di previsione di eventi naturali e sociali e di pianificazione delle loro azioni. Viene introdotto il concetto di "senso del tempo", che consente a una persona di realizzare e quantificare le proprie attività sulla base di rappresentazioni temporanee. Sulla base di questa ipotesi, sono state identificate sei fasi del processo di formazione di un senso del tempo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, è stato compilato un programma formativo e il contenuto del lavoro per ogni fase è stato determinato. Il programma è stato testato in una scuola materna per bambini con ritardo mentale. Un confronto statistico tra i gruppi sperimentali e di controllo ha mostrato l'efficacia del programma sviluppato e ha confermato indirettamente la validità dell'ipotesi.
argomenti correlati opere scientifiche nelle scienze psicologiche, l'autore del lavoro scientifico è Simanovsky Andrey Edgarovich, Vacheyan Larisa Aleksandrovna
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L'articolo è dedicato a uno dei temi caldi dello sviluppo psicologico correttivo della percezione del tempo di bambini con ritardo dello sviluppo. Gli autori presentano l'ipotesi sulla necessità di creare rappresentazioni temporanee nel corso della previsione di eventi naturali e sociali e della pianificazione delle azioni. Viene inserito il concetto di sensazione del tempo che consente alla persona di comprendere e quantificare le proprie attività sulla base di rappresentazioni temporanee. Sulla base di questa ipotesi, sei fasi del processo di formazione della sensazione temporale della scuola materna bambini con ritardo dello sviluppo sono stati assegnati, il programma di formazione è costituito, il contenuto del lavoro è determinato da ogni fase. Il programma ha superato l'approvazione in un istituto di scuola materna per bambini con ritardo dello sviluppo. Il confronto statistico tra gruppi sperimentali e di controllo ha mostrato l'efficienza del programma sviluppato e ha confermato indirettamente la fedeltà dell'ipotesi dichiarata.
Testo del lavoro scientifico sul tema "Sviluppo della percezione del tempo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale"
A. E. Simanovsky, L. A. Vacheyan
Lo sviluppo della percezione del tempo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale
L'articolo è dedicato a uno degli argomenti urgenti della psicologia correttiva: lo sviluppo della percezione del tempo da parte dei bambini con ritardo mentale. Gli autori ipotizzano la necessità di formare rappresentazioni temporanee nel processo di previsione di eventi naturali e sociali e di pianificazione delle loro azioni. Viene introdotto il concetto di "senso del tempo", che consente a una persona di realizzare e quantificare le proprie attività sulla base di rappresentazioni temporanee. Sulla base di questa ipotesi, sono state identificate sei fasi del processo di formazione del senso del tempo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, è stato compilato un programma formativo e il contenuto del lavoro per ogni fase è stato testato in una scuola materna per bambini con ritardo mentale. Un confronto statistico tra i gruppi sperimentali e di controllo ha mostrato l'efficacia del programma sviluppato e ha confermato indirettamente la validità dell'ipotesi.
Parole chiave: bambini con ritardo mentale, sviluppo di un senso del tempo, previsione di fenomeni ambientali e pianificazione delle attività.
A. E. Simanovsky, L. A. Vacheyan
Sviluppo della percezione del tempo da parte dei bambini in età prescolare con ritardo dello sviluppo
L'articolo è dedicato a uno dei temi caldi della psicologia correttiva: lo sviluppo della percezione del tempo da parte dei bambini con ritardo dello sviluppo. Gli autori presentano l'ipotesi sulla necessità di creare rappresentazioni temporanee nel corso della previsione di eventi naturali e sociali e della pianificazione delle azioni. Viene inserito il concetto di sensazione del tempo che consente alla persona di comprendere e quantificare le proprie attività sulla base di rappresentazioni temporanee. Sulla base di questa ipotesi sono stati assegnati sei stadi del processo di formazione della sensazione temporale dei bambini in età prescolare con ritardo dello sviluppo, il programma di formazione è costituito, il contenuto del lavoro è determinato da ogni fase. Il programma ha superato l'approvazione in un istituto di scuola materna per bambini con ritardo dello sviluppo. Il confronto statistico tra gruppi sperimentali e di controllo ha mostrato l'efficienza del programma sviluppato e ha indirettamente confermato la fedeltà dell'ipotesi dichiarata.
Parole chiave: bambini con ritardo dello sviluppo, sviluppo della sensibilità temporale, previsione dei fenomeni circostanti e pianificazione delle attività.
Numerosi studi indicano che il tempo è una categoria difficile da comprendere per i bambini in età prescolare. I bambini in età prescolare hanno una combinazione di cornici temporali, concetti temporali, mancanza di un'accurata designazione vocale delle categorie temporali (M. I. Vasiliev, N. E. Veraksa, V. V. Davydov, I. V. Kononenko, A. M. Leushina, A. A Lublinskaya, T. A. Museyibova, T. D. Richterman, T. S. Shevchenko, E. V. Shcherbakova e altri). Il processo più difficile per padroneggiare concetti temporanei per i bambini con ritardo mentale. È noto che per i bambini di questa categoria è caratteristica una violazione dell'attività cognitiva, che complica l'assimilazione di concetti e relazioni temporanei specifici e astratti. Tradizionalmente, nell'educazione prescolare, l'accento è posto sull'aspetto cognitivo della formazione di standard temporanei - sull'apprendimento
© Simanovsky A.E., Vacheyan L.A., 2016
rappresentazioni temporanee. Questo lavoro viene svolto in classi sulla formazione di rappresentazioni matematiche elementari e classi sulla familiarizzazione con il mondo esterno.
Per una migliore assimilazione delle categorie temporali, i bambini dovrebbero osservare l'alternanza di fenomeni naturali e sociali ripetitivi e imparare a valutare questi periodi di tempo. L'assimilazione della periodicità dei fenomeni ripetuti ci consente di prevederne il verificarsi e di pianificare le nostre attività su questa base. Pertanto, le difficoltà nel padroneggiare relazioni temporanee in tali bambini portano a problemi non solo nel campo della comprensione, ma anche nel campo dell'autoregolazione, poiché i bambini non sono in grado di prevedere e pianificare le proprie azioni.
Ci concentriamo su quest'ultimo aspetto dell'utilizzo di rappresentazioni temporanee, come
crediamo che sia proprio la mancanza di un senso del tempo a creare i prerequisiti per la predominanza del comportamento "sul campo" del bambino, la sua incapacità di mantenere un determinato obiettivo e anticipare oggettivamente le conseguenze delle proprie azioni, vale a dire, per la mancanza della qualità della casualità richiesta per la scuola. Allo stesso tempo, i bambini non mostrano la propria attività volitiva e spesso diventano oggetti di manipolazione di adulti o pari intorno a loro.
Come ipotesi di questo studio, abbiamo ipotizzato che nella formazione di idee temporanee, è necessario includerle nell'attività di previsione del proprio comportamento o del comportamento degli eroi con cui il bambino può identificarsi. Questo metodo di formazione consentirà, oltre a padroneggiare le categorie temporali, anche di sviluppare un senso del tempo, che si basa sullo stato di coinvolgimento nella situazione studiata e rappresenta la consapevolezza e la quantificazione della propria attività e comportamento sulla base di concetti temporali. Il senso del tempo dovrebbe anche essere consolidato insieme all'assimilazione del vocabolario temporale appropriato.
Allo stesso tempo, prendiamo in considerazione che i bambini in età prescolare non hanno ancora sviluppato la necessità di previsioni, a cui L. A. Regush attira l'attenzione. Tuttavia, da un lato, un bambino in età prescolare più anziana è già in grado di svolgere attività cognitive extra-cognitive (M. I. Lisina) e, dall'altro, ha una "anticipazione emotiva delle possibili conseguenze di una situazione che può verificarsi quando (azione) sarà completato. " In connessione con queste caratteristiche della psiche di un bambino in età prescolare, abbiamo formulato diverse condizioni psicologiche e pedagogiche necessarie per lo sviluppo di un senso del tempo:
1. Eventuali concetti e relazioni temporanei devono essere "integrati" nella struttura dell'azione obiettiva per prevedere e pianificare le azioni proprie o altrui.
2. Nel processo di sviluppo di un senso del tempo, l'insegnante dovrebbe sempre correlare la situazione attuale dell'attività con la situazione del futuro desiderato (l'obiettivo dell'attività) al fine di formare un atteggiamento emotivamente distorto rispetto all'aspetto temporale dell'attività.
3. I parametri temporali della situazione dovrebbero essere considerati come marcatori temporanei della sequenza di attività del bambino o dell'eroe con cui il bambino può identificarsi
letto. Questo ci consente di quantificare la situazione dell'attività nel tempo, di realizzare la sequenza di azioni e relazioni causali tra le diverse fasi dell'azione.
4. Nel processo di previsione, è auspicabile massimizzare l'uso delle immagini, basato sull'idea di L. M. Wecker, che ha sostenuto che l'immaginazione consente di combinare le immagini simulate che sorgono nel processo di percezione in una sequenza temporale. Ciò consente di effettuare una previsione probabilistica della situazione, necessaria per l'efficace regolamentazione delle attività, l'implementazione dei processi di selezione. Ed è proprio questo (immaginazione) che contribuisce al fatto che una persona forma idee invarianti sullo spazio e sul tempo psichici.
Il lavoro sullo sviluppo di un senso del tempo può essere svolto come parte di qualsiasi attività correttiva. Il processo di educazione correttiva dovrebbe essere organizzato in modo tale da ritornare ripetutamente agli argomenti già studiati, consolidando sistematicamente le lezioni apprese su vari materiali del discorso.
Lo sviluppo di un senso del tempo nei bambini in età prescolare con ZPR dovrebbe essere effettuato in più fasi. Inoltre, la tradizionale formazione di idee temporanee è presente anche nella metodologia di formazione del senso del tempo come base cognitiva per questo sentimento. Nello sviluppo della metodologia, materiali e metodi sono stati usati da N. Ya. Semago, I.V. Kovalets, T. D. Richterman, E. N. Lebedenko, L. A. Metneva, E. Ya. Udalova, giochi ed esercizi E. I Sokolova, T. M. Bondarenko, I. M. Novikova, V. N. Bachurina, Yu. P. Smetanina.
Sono state identificate sei fasi della formazione di un senso del tempo in un bambino in età prescolare con un ritardo mentale:
Fase 1. Formazione di idee sui bioritmi del proprio corpo e ritmi ambientali: previsioni quotidiane.
2 livelli. Lo sviluppo di sensazioni soggettive della durata degli intervalli di tempo, la formazione di standard temporali per le previsioni a lungo termine (previsioni durante l'anno).
3 fasi. Sulla base delle previsioni, la formazione della capacità di pianificare le loro attività nel tempo (una transizione graduale da piani a breve termine a piani a lungo termine).
4a tappa. Lo sviluppo di idee sulle unità temporali e sui concetti di base e la loro verbalizzazione (concetti temporanei come base per la quantificazione del comportamento e delle attività necessarie per la loro previsione).
5 livelli. Lo sviluppo della comprensione del linguaggio verbale significa indicare una sequenza temporale e la sua riflessione con l'aiuto del discorso orale (differenziazione dei concetti temporanei, assimilazione di un nuovo vocabolario temporaneo).
6a tappa. Ulteriore miglioramento della comprensione e dell'uso, complesse costruzioni logiche e grammaticali che esprimono relazioni temporanee.
Per giustificare la necessità di organizzare una formazione correttiva e di sviluppo nella percezione del tempo dei bambini con ZPR sotto la nostra supervisione scientifica Yu. P. Smetanina e
Uno studio empirico è stato organizzato da L. I. Sorokina sulla base della scuola materna MDOU TsRR n. 73 della città di Kostroma, nonché MDOU n. 42 "Rodnichok" nella regione di Yaroslavl nella regione di Yaroslavl. All'inizio dello studio, per la diagnosi del livello iniziale di sviluppo di concetti temporanei, ai bambini è stato chiesto di completare i seguenti compiti:
1 blocco Idee dell'ora del giorno.
2 blocchi. Rappresentazioni di "ieri", "oggi", "domani".
3 blocchi. Rappresentazioni delle stagioni.
4 blocchi. Viste dei mesi.
5 blocchi. Idee sui giorni della settimana.
6 blocchi. Comprensione dei costrutti reversibili attivi e passivi.
I risultati hanno mostrato che nei bambini con ZPR non ci sono concetti che indicano periodi di tempo specifici. I bambini non possono riflettere con l'aiuto del loro discorso significa la categoria temporale. Insieme alla complessità dell'espressione verbale delle relazioni temporanee, sono state trovate difficoltà nella comprensione di queste relazioni. I bambini non solo non possono correggere l'errore commesso dallo sperimentatore nel costruire la frase, ma spesso non se ne accorgono affatto. I bambini con ZPR non comprendono le costruzioni logiche e grammaticali che esprimono relazioni temporanee. Nessuno dei bambini esaminati con ZPR ha mostrato un alto livello di successo. Il 73,3% dei bambini esaminati con ZPR ha registrato un livello medio e il 26,7% ha avuto un basso livello di successo nel completamento delle attività di test. Pertanto, i nostri risultati generalmente corrispondono
dati di letteratura disponibili sul basso livello di sviluppo delle rappresentazioni temporanee nei bambini in età prescolare con ritardo mentale.
Sulla base del concetto sviluppato di formazione del senso del tempo, è stato creato il programma "Viaggio nel paese" Tempo ". Tenendo conto delle sei fasi identificate, sono stati determinati gli obiettivi del programma ed è stato sviluppato un piano tematico curricolare dettagliato, è stato descritto il contenuto del programma per ogni fase. Nelle lezioni del programma sono state utilizzate attrezzature speciali: il personaggio delle fiabe “Time-calculator”; scatola con 18 scomparti a forma di casa per fogli di calendario rimovibili; modulo di gioco "Clock"; modulo di gioco "Parti del giorno"; modulo di gioco "Giorni della settimana"; modulo di gioco "Mesi"; modulo di gioco "Stagioni"; modello "Anno" sotto forma di anello; chip con l'immagine dei bambini; immagini con immagini di parti del giorno, stagioni, ecc .; fogli con compiti sull'argomento per ogni bambino; orologio di design; Clessidra 1-3-5 minuti per un sottogruppo di bambini, ecc.
Viene sviluppato lo schema logico per la costruzione di classi:
1 parte Il rituale dell'inizio della lezione: salutare il personaggio "Time Count"; determinazione della posizione sul modello Anno.
2 parte. Il contenuto principale della lezione: conversazione, giochi didattici, attività sostanziali e pratiche, lavoro in un taccuino.
3 parte. Rituale della fine della lezione: riassumere i risultati della lezione, addio a Vremyascheti-com.
Il programma è stato testato dal defettologo Yu. P. Smetanina sotto la nostra supervisione scientifica. La base di ricerca era l'asilo nido MDOU CRR n. 73 della città di Kostroma. Lo studio ha coinvolto 15 ragazzi con diagnosi di B, 6-7 anni (7 bambini - il gruppo sperimentale e 8 - il gruppo di controllo). Per valutare l'efficacia del programma, è stato organizzato un riesame dei bambini che hanno partecipato al programma. Allo stesso tempo, le lezioni si sono svolte con il gruppo sperimentale di bambini secondo il programma sviluppato da noi, le lezioni sono state tenute con i bambini del gruppo di controllo secondo il solito programma di scuola materna.
numero di blocco del metodo
1 - idee sulle parti del giorno.
2 - idee sui concetti di "ieri", "oggi", "domani".
3 - idee sulle stagioni.
4 - idee sui mesi.
5 - idee sui giorni della settimana.
6 - comprensione delle strutture reversibili attive e passive.
Figura 1. I risultati delle attività svolte dai bambini dei gruppi sperimentali e di controllo durante la fase di controllo dell'esperimento di formatura (in punti)
Dopo il lavoro di correzione, il 13,3% del gruppo sperimentale ha mostrato un alto livello di successo, il 36,7% ha mostrato un livello medio, un livello basso non è stato rilevato in nessun bambino (0%).
I bambini sono diventati molto più bravi a navigare in parti del giorno e nei loro cicli. Determinano e nominano con sicurezza le stagioni, conoscono bene la loro sequenza. La cosa peggiore si è rivelata l'idea di mesi, il che è comprensibile: il materiale è complicato anche per i bambini con normale sviluppo mentale.
Per verificare le dinamiche positive nel gruppo sperimentale e valutare le differenze tra gli indici del gruppo di controllo e quelli sperimentali dopo l'esperimento formativo, nel trattamento dei dati è stata utilizzata la statistica di Mann-Whitney. iemp \u003d 8, vitello \u003d 13, p \u003d 0,05. Gli indicatori si trovano nella zona di significato, che indica una differenza statisticamente significativa tra i campioni. Pertanto, possiamo concludere che il programma che abbiamo sviluppato è efficace.
L'efficacia del programma incentrato sulla previsione e sulla pianificazione dimostra che questo approccio consente di creare un senso del tempo e delle relative idee temporali anche in una categoria così complessa di bambini come i bambini con ritardo mentale. Dal nostro punto di vista, questo è un prerequisito per la formazione nel futuro di tali figli di tratti regolatori e volitivi della personalità.
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Sviluppo metodologico sul tema "Caratteristiche della percezione dei bambini con ritardo mentale"
Introduzione …………………………………………………………………………… 3
1. Le basi teoriche per lo studio delle caratteristiche percettive in ZPR ……………………………………………………………………………………… .4
2. Caratteristiche della psiche dei bambini con ritardo mentale. ……………………………………………………………………………………cinque
3. La peculiarità della percezione nei bambini con ritardo mentale. ……………………………………………………………………………………… 6
4. La peculiarità delle forme visive di percezione nei bambini con ZPR ...................... 8
4.1 Percezione del colore ………………………………………………………………… 9
4.2 Percezione visiva del modulo …………………………………………… .10
4.3 Percezione visiva della grandezza ………………………………………… 10
4.4 Caratteristiche dello sviluppo dell'orientamento nello spazio …………………… 11
5. La peculiarità della percezione sensoriale dei bambini con ritardo mentale ………………………………………………………………………… .12
6. La peculiarità della percezione uditiva dei bambini con ritardo mentale …………………………………………………………………………… .13
7. La peculiarità della percezione tattile (tattile) dei bambini con ritardo mentale ……………………………………………………… .15
8. La particolarità delle percezioni olfattive e gustative dei bambini con ritardo mentale …………………………………………………………… .17
9. La peculiarità della percezione del tempo ……………………………………… 18
Conclusione ………………………………………………………………… 18
Riferimenti ………………………………………………… 19
introduzione
La percezione è un elemento molto importante del processo di cognizione del mondo circostante. Dalla nascita, o anche prima, il bambino è in grado di percepire il mondo che lo circonda attraverso i sensi e solo allora impara a ricordare e analizzare le informazioni ricevute. Anche i bambini più piccoli percepiscono e rispondono a colori vivaci, voci, intonazioni, musica, tocco. Man mano che invecchiano, stanno già cercando coscientemente di vedere, ascoltare, sentire e gustare di più. In questa fase, possono già generalizzare le informazioni ricevute ed esprimere consapevolmente il loro atteggiamento verso ciò che percepiscono.
La percezione nei bambini con ZPR è superficiale; spesso mancano le caratteristiche essenziali di cose e oggetti. In connessione con una violazione della percezione visiva e uditiva nei bambini con ZPR, le rappresentazioni spazio-temporali non sono sufficientemente formate.
- 1. Le basi teoriche per lo studio delle caratteristiche della percezione in ZPR
La percezione è la consapevolezza dell'oggetto o fenomeno dato sensoriale. Nella percezione, il mondo delle persone, delle cose, dei fenomeni, interpretati per noi di un certo significato e coinvolti in diverse relazioni, si diffonde di solito davanti a noi. La percezione di un oggetto non viene mai effettuata a livello elementare: cattura i più alti livelli di attività mentale: si distinguono le seguenti proprietà della percezione: obiettività (assegnazione delle informazioni ricevute dal mondo esterno a questo mondo); integrità (la percezione dà un'immagine olistica di un oggetto. Si basa su una generalizzazione della conoscenza delle proprietà e qualità individuali di un oggetto ottenuto sotto forma di varie sensazioni; strutturalità (la fonte della percezione strutturale risiede nelle caratteristiche degli oggetti riflessi stessi); costanza (la costanza relativa di alcune proprietà degli oggetti quando cambia condizioni). La coerenza si osserva maggiormente con la percezione visiva del colore, delle dimensioni e della forma degli oggetti); significatività della percezione (percepire consapevolmente un oggetto significa nominarlo mentalmente, cioè attribuirlo a un certo gruppo, classe, generalizzandolo in una parola); apperception (la percezione dipende non solo dall'irritazione, ma anche dal soggetto stesso. La dipendenza della percezione dal contenuto nella vita mentale di una persona, dalle caratteristiche della sua personalità, è chiamata apperception. Le classificazioni della percezione si basano sulle differenze negli analizzatori coinvolti nella percezione. quale analizzatore svolge un ruolo predominante nella percezione, distinguere tra percezione visiva, uditiva, tattile, cinestesica, olfattiva e gustativa. Le basi di un altro tipo di classificazione delle percezioni sono le forme di esistenza della materia: percezione dello spazio (la combinazione del lavoro di analizzatori visivi, cinestetici tattili e vestibolari); percezione del tempo ; percezione del movimento (i segni indiretti svolgono indubbiamente un ruolo significativo nella percezione del movimento, creando un'impressione indiretta del movimento. Pertanto, l'impressione del movimento può causare una posizione insolita delle parti della figura per il corpo a riposo. Pertanto, la percezione è un riflesso visivo attualmente non agisce sugli organi di senso di oggetti e fenomeni della realtà nell'insieme delle loro varie proprietà e parti. Distingua tali proprietà della percezione come obiettività, integrità, costanza, percezione strutturale. Distingua anche la percezione del tempo, la percezione del movimento e la percezione dello spazio.
2. Caratteristiche della psiche dei bambini con ritardo mentale. Ritardo mentale (ZPR) - una sindrome di un ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue funzioni individuali, un rallentamento nella realizzazione delle potenziali capacità del corpo, viene spesso rilevato al momento dell'ammissione a scuola ed è espresso in una mancanza di conoscenza generale, idee limitate, immaturità del pensiero, scarsa attenzione intellettuale, il predominio degli interessi di gioco, la rapida saturazione dell'attività intellettuale. Nel quadro dell'approccio psicologico e pedagogico, è stata accumulata una notevole quantità di materiale che testimonia le caratteristiche specifiche dei bambini con ritardo mentale, distinguendoli da un lato dai bambini con un normale sviluppo mentale e dall'altro da ritardati mentali. Questi bambini non hanno problemi uditivi, visivi, muscoloscheletrici o gravi disturbi del linguaggio, non sono ritardati mentali. Allo stesso tempo, la maggior parte di loro ha sintomi clinici polimorfici: immaturità di comportamenti complessi, carenze di attività intenzionale sullo sfondo di un maggiore esaurimento, prestazioni compromesse, disturbi encefalopatici. Il ricordo dei bambini con ZPR si distingue per l'originalità della qualità. Prima di tutto, nei bambini la memoria è limitata e la forza della memorizzazione è ridotta. L'accuratezza della riproduzione e la rapida perdita di informazioni sono caratteristiche. La memoria verbale soffre di più. Una particolare attenzione merita la considerazione delle caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini con ZPR. Molti di essi sono caratterizzati da difetti nella pronuncia del suono, inadeguatezza della percezione fonemica. Nei bambini con ZPR, tutti i prerequisiti per lo sviluppo del pensiero sono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione ridotta, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale - tutto ciò determina le peculiarità del pensiero del bambino con un ritardo nello sviluppo mentale. Pensare nei bambini con ZPR è più sicuro che nei bambini con ritardo mentale; la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire abilità ad altre situazioni è più preservata. Carenze generali dell'attività mentale dei bambini con ZPR: mancanza di conoscenza cognitiva, motivazione della ricerca (i bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale); l'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali; bassa attività mentale; stereotipi del pensiero, i suoi stereotipi. Dall'età prescolare senior, i bambini con ZPR non hanno ancora formato un livello di pensiero logico-verbale corrispondente alle capacità legate all'età - i bambini non distinguono i segni essenziali durante il riassunto, ma generalizzano in base a segni situazionali o funzionali. Nei bambini con ritardo mentale, si notano le seguenti caratteristiche di attenzione: bassa concentrazione di attenzione (incapacità del bambino di concentrarsi sul compito, su qualsiasi attività); distrazione rapida; esaurimento rapido e affaticamento; basso livello di attenzione sostenibile (i bambini non possono impegnarsi nella stessa attività per molto tempo); portata ristretta di attenzione. L'attenzione arbitraria è più disturbata. Pertanto, il ritardo mentale si manifesta in un lento ritmo di maturazione della sfera emotivo-volitiva e in un deficit intellettuale. Quest'ultimo si manifesta nel fatto che le capacità intellettuali del bambino non sono adeguate all'età. Un ritardo significativo e originalità si riscontra nell'attività mentale. Tutti i bambini con ZPR hanno carenze di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e arbitraria, a breve e lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e le caratteristiche della memoria si manifestano più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi associati a tali componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione.
3. La peculiarità della percezione nei bambini con ritardo mentale. Per i bambini con un ritardo nello sviluppo mentale, l'insuccesso, la limitatezza e la frammentazione della conoscenza del mondo sono tipici. Questo non può essere attribuito solo alla povertà dell'esperienza del bambino (in realtà, questa stessa povertà di esperienza è in gran parte dovuta al fatto che la percezione dei bambini è inferiore e non fornisce informazioni sufficienti): con un ritardo nello sviluppo mentale, tali proprietà percettive come l'obiettività e la struttura sono disturbate. Ciò si manifesta nel fatto che i bambini hanno difficoltà a riconoscere oggetti che hanno un'angolazione insolita. Inoltre, hanno difficoltà a riconoscere oggetti su contorni o immagini schematiche, specialmente se sono barrati o sovrapposti. I bambini non riconoscono sempre e spesso mescolano lettere di tipo simile o dei loro singoli elementi. Anche l'integrità della percezione soffre. I bambini con ritardo mentale incontrano difficoltà quando è necessario isolare singoli elementi da un oggetto percepito nel suo insieme. Questi bambini hanno difficoltà a completare un'immagine integrale in qualsiasi parte di essa, le immagini degli oggetti nella mente dei bambini non sono abbastanza accurate e il numero stesso di immagini - le rappresentazioni che hanno è molto più piccolo rispetto ai bambini normalmente in via di sviluppo. Un'immagine olistica di singoli elementi si forma lentamente. Ad esempio, se un bambino in via di sviluppo normale mostra tre punti posizionati casualmente sullo schermo, li percepirà immediatamente involontariamente come i vertici di un triangolo immaginario. Con un ritardo nello sviluppo mentale, la formazione di una simile immagine richiede più tempo. Queste carenze della percezione di solito portano al fatto che il bambino non nota qualcosa nel mondo che lo circonda, "non vede" molto di ciò che l'insegnante mostra, dimostrando ausili visivi, immagini. Una significativa mancanza di percezione in questi bambini è un significativo rallentamento nel trattamento delle informazioni ricevute attraverso i sensi. Nelle condizioni di percezione a breve termine di vari oggetti o fenomeni, molti dettagli rimangono "non catturati", per quanto invisibili. Un bambino con un ritardo mentale percepisce per un certo periodo un volume di materiale inferiore rispetto al suo coetaneo in via di sviluppo. La velocità della percezione nei bambini con ritardo mentale diventa notevolmente più bassa del normale per una data età praticamente in qualsiasi deviazione dalle condizioni ottimali. Tale effetto è esercitato dalla scarsa illuminazione, dalla rotazione di un oggetto con un angolo insolito, dalla presenza di altri oggetti simili nel vicinato (con percezione visiva), da un cambiamento molto frequente di segnali (oggetti), dalla combinazione, dall'apparizione simultanea di più segnali (specialmente con la percezione uditiva). A. N. Tsymbalyuk ritiene che i bambini con ritardo mentale siano caratterizzati da una passività generale della percezione, che si manifesta nei tentativi di sostituire un compito più difficile con uno più semplice, nel desiderio di liberarsene rapidamente. Questa caratteristica determina la presenza nei bambini di un livello estremamente basso di analisi dell'osservazione, manifestato in: una quantità limitata di analisi; la predominanza dell'analisi sulla sintesi; una miscela di caratteristiche materiali e non materiali; fissazione preferenziale dell'attenzione sulle differenze visibili degli oggetti; uso raro di termini, concetti generalizzati. I bambini con ritardo mentale mancano di concentrazione, regolarità nell'esame di un oggetto, qualunque sia il canale di percezione che usano (visivo, tattile o uditivo). Le azioni di ricerca sono caratterizzate da casualità, impulsività. Quando si eseguono compiti sull'analisi degli oggetti, i bambini danno un risultato meno completo e di precisione insufficiente, omissione di piccoli dettagli, unilaterale. Z. M. Dunaeva, esplorando il processo di percezione spaziale nei bambini con ritardo mentale, è giunto alla conclusione che in questa categoria l'orientamento dei bambini nello spazio è gravemente violato. Ciò influisce ulteriormente negativamente sulla formazione di abilità grafiche di scrittura e lettura. Con l'età, la percezione dei bambini con ritardo mentale migliora e gli indicatori del tempo di reazione, che riflettono la velocità della percezione, migliorano significativamente. Gli svantaggi della percezione visiva e uditiva nei bambini, che attribuiamo al ritardo mentale, sono notati da autori stranieri, come V. Krukshank; M. Frostig; S. Kurtis et al. Le carenze percettive considerate possono essere superate da speciali esercizi correttivi, che dovrebbero includere lo sviluppo di attività orientative, la formazione di operazioni percettive e il processo attivo di percezione e comprensione delle immagini. Pertanto, nei bambini con ritardo mentale, si notano caratteristiche percettive come la percezione lenta e l'elaborazione delle informazioni; ridotta attività percettiva; mancanza di completezza e accuratezza della percezione; mancanza di concentrazione; basso livello di percezione analitica; il coordinamento visivo-motorio è compromesso; il materiale di un bambino con ritardo mentale è percepito superficialmente.
4. La peculiarità delle forme visive di percezione nei bambini con ZPR
Diversi studi sulla percezione visiva nei bambini con ZPR hanno dimostrato che, nonostante l'assenza di disturbi sensoriali (cioè una diminuzione dell'acuità visiva e la perdita di campi visivi), svolgono molte operazioni visive recettive più lentamente rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo. Secondo Tomin TB, una diminuzione dell'efficacia della percezione dovrebbe inevitabilmente portare a povertà relativa e insufficiente differenziazione delle immagini visive - idee che sono molto spesso osservate nei bambini con ZPR (in assenza di lavoro correttivo e di sviluppo con loro). Inoltre, i risultati della ricerca di B.I.Bely, così come altri scienziati, hanno suggerito che il disturbo nello sviluppo della percezione visiva, definito nei bambini con ZPR, è dovuto sia all'immaturità del lobo frontale destro sia alla ritardata maturazione delle strutture dell'emisfero sinistro, fornendo attività e casualità percezioni.
Recentemente, le osservazioni elettrofisiologiche hanno confermato l'ipotesi di sottosviluppo delle funzioni dell'emisfero sinistro nei bambini con ZPR. Questo è uno dei motivi principali per cui la formazione della differenziazione cromatica, l'orientamento nello spazio e la distinzione di grandezza che si verificano nei bambini in via di sviluppo normale sono abbastanza spontanee, nei bambini con ZPR che si formano in seguito, e il lavoro sul loro sviluppo non può avvenire spontaneamente, ma richiede uno sforzo considerevole educatori. Quali sono le caratteristiche dello sviluppo di forme visive nei bambini con ZPR?
4.1 percezione del colore
Una delle caratteristiche della percezione visiva dei bambini in età prescolare con ZPR è la sua mancanza di differenziazione: non sempre riconoscono accuratamente il colore e le sfumature di colore inerenti agli oggetti circostanti. I processi di differenziazione del colore in essi, rispetto alla norma, sono in ritardo nel loro sviluppo. Quindi, all'età di due anni, i bambini con ZPR distinguono principalmente solo due colori: rosso e blu, e alcuni no. Solo a tre o quattro anni formano la capacità di riconoscere correttamente quattro colori saturi: rosso, blu, giallo, verde. A cinque e sei anni, i bambini iniziano a distinguere non solo questi colori, ma (durante lavori speciali) e bianco con il nero. Tuttavia, hanno difficoltà a cercare di nominare colori leggermente saturi. Per indicare le sfumature di colore, i bambini in età prescolare a volte usano nomi formati da nomi di oggetti (limone, mattone, ecc.). Molto spesso, vengono sostituiti con i nomi dei colori primari (ad esempio, rosa - rosso, blu - blu). La capacità di differenziare i colori primari e le loro sfumature nei bambini appare solo all'età di sette anni, e in alcuni anche più tardi. Inoltre, i bambini in età prescolare con ZPR da molto tempo, rispetto alla norma, non sono in grado di navigare correttamente nel nome di oggetti per i quali un determinato colore è un segno costante e tipico. Ad esempio, normalmente i bambini in via di sviluppo all'età di 5-6 anni comprendono correttamente i compiti ed elencano oggetti di colore rosso (semaforo rosso, fuoco), verde (albero di Natale, erba in estate, ecc.), Giallo (sole, tuorlo d'uovo). Al contrario, i bambini con ZPR alla stessa età nominano molti di questi articoli per i quali questo colore non è un segno caratteristico e permanente: abbigliamento, giocattoli, ad es. quegli oggetti che compongono l'ambiente immediato o che vengono accidentalmente alla luce.
Il riconoscimento impreciso da parte dei bambini in età prescolare con ZPR del colore e delle sfumature di colore inerenti agli oggetti riduce la loro capacità di conoscere il mondo che li circonda e ciò, a sua volta, influisce negativamente su ulteriori attività educative. Per aiutare un bambino con ZPR, è necessaria un'assistenza pedagogica tempestiva, speciale e qualificata. Solo in questo caso sarà possibile aumentare il livello di sviluppo di un tale bambino.
4.2 Percezione visiva della forma
Nei bambini con ZPR, la capacità di formare una differenziazione (basata su figure geometriche planari e tridimensionali) è diversa. Ma qui è anche necessario notare che questa capacità si forma relativamente più tardi rispetto ai bambini normalmente in via di sviluppo. Quindi, a cinque anni, i bambini con ZPR differenziano debolmente e nominano le principali figure geometriche. Sono particolarmente difficili da distinguere tra un cerchio e un ovale, un quadrato e un rettangolo. Viene dato loro un triangolo più facilmente di tutto quanto sopra. La formazione di figure geometriche come rombo, cubo, palla, cono, cilindro avviene solo in età scolare. Ma la situazione può cambiare in modo significativo se inizi a condurre lavori correttivi e di sviluppo con il bambino in tempo. La linea di fondo è che nella maggior parte dei casi, i bambini raggiungono i loro coetanei in via di sviluppo. Uno dei sorprendenti esempi dello sviluppo della funzione della percezione visiva della forma è il gioco. Ad esempio, giochi come "Trova la tua coppia", "Trova la chiave per l'orso", "Lotto" (geometrico), ecc. Lo sviluppo del gioco è accettabile a casa, ma è meglio se questo e molto altro si terranno sotto la chiara guida di specialisti.
4.3 Percezione visiva della grandezza
Il valore è un concetto relativo. L'idea è formata molto più lavoro rispetto al concetto di colore e forma. Pertanto, la percezione della grandezza è meno formata nei bambini in età prescolare con ZPR. Ma allo stesso tempo, il rapporto visivo è a un livello abbastanza alto. Le difficoltà sorgono quando una caratteristica viene identificata per nome e quando viene nominata in modo indipendente. Nelle situazioni di vita, i bambini con ZPR usano solo i concetti di "grande" e "piccolo", qualsiasi altro concetto: "lungo - corto", "largo - stretto", ecc. usato solo non differenziato o paragonato. A 6-7 anni, possono confrontare il maggior numero di piccoli oggetti: da due a tre.
Tutto quanto sopra ci permette di giudicare il ritardo nello sviluppo della percezione visiva della grandezza nei bambini in età prescolare con ZPR in relazione alla norma. Ciò rende necessario svolgere con loro un lavoro correttivo e pedagogico sullo sviluppo e la formazione di questa capacità.
4.4 Caratteristiche dello sviluppo dell'orientamento nello spazio
L'orientamento spaziale è uno dei tipi importanti di attività umana. È necessario per molte aree di attività. Gli scienziati che hanno studiato i bambini con ZPR hanno notato il loro scarso orientamento nello spazio circostante. Le anomalie spaziali di molti ricercatori sono valutate come uno dei difetti più comuni riscontrati nella ZPR. Nello sviluppo della cognizione dello spazio da parte dei bambini in via di sviluppo, gli psicologi distinguono tre fasi principali. Il primo di questi comporta l'apparizione nel bambino della capacità di muoversi, muoversi attivamente nello spazio e quindi mettersi a proprio agio, per osservare l'ambiente, la posizione. Il secondo è collegato alla padronanza delle azioni oggettive, che consentono di espandere l'esperienza pratica di conoscere le proprietà degli oggetti e le loro relazioni spaziali. Il terzo stadio inizia con lo sviluppo del linguaggio, ad es. con l'avvento della capacità di riflettere e generalizzare le categorie spaziali in una parola. Di grande importanza è la padronanza delle preposizioni che esprimono relazioni spaziali e avverbi con cui indicare le direzioni. I bambini con ZPR attraversano anche le tre fasi principali della conoscenza dello spazio, tuttavia, in un secondo momento e con una certa originalità. L'imbarazzo e la mancanza di coordinazione dei movimenti, generalmente caratteristici di questo gruppo di bambini, hanno un impatto negativo sulla formazione della possibilità di conoscenza visiva di ciò che è in relativa vicinanza al bambino. Inoltre, i bambini con ZPR sono caratterizzati da ritardo e svantaggi nella formazione di azioni oggettive e movimenti volontari associati, che, a loro volta, influiscono negativamente sulla formazione della capacità dei bambini di navigare in questo ambiente in questa categoria di bambini. Lo sviluppo difettoso del pensiero logico - verbale non fornisce la base per una piena comprensione della situazione spaziale in cui il bambino, per una ragione o per l'altra, deve navigare. I bambini con ZPR per lungo tempo non navigano dai lati del proprio corpo e del corpo dell'interlocutore. Per loro è difficile individuare relazioni tra oggetti. Sono difficili da navigare nello spazio del foglio, così come in un ampio spazio - in un gruppo, una palestra, nel cortile.
Quindi la conclusione suggerisce se stessa che nei bambini con ZPR è necessario sviluppare intenzionalmente la capacità di orientamento spaziale attraverso lo svolgimento di lavori correttivi e pedagogici con loro. Quindi, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo concludere che lo sviluppo di forme visive di percezione nei bambini con ZPR è peculiare rispetto ai bambini in via di sviluppo normale: caratteristiche temporali diverse, riempimento di qualità diverso, inferiorità e contenuto non uniforme. Ovviamente, tali carenze non possono essere eliminate, è necessaria una strategia chiara, ponderata e soprattutto tempestiva per lo sviluppo e la correzione della percezione visiva nei bambini. Solo in questo caso è possibile un risultato favorevole nello sviluppo del bambino. La maggior parte dei bambini con ZPR, con i quali viene svolto un lavoro correttivo e pedagogico, raggiunge successivamente il livello normale.
5. La peculiarità della percezione sensoriale dei bambini con ritardo mentale.
Scienziati come L.S. erano impegnati nei problemi dello sviluppo sensoriale dei bambini con ritardo mentale. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.A. Kataev, N.N. Poddyakov, A.P. Usova.
La formazione di un'immagine olistica degli oggetti è il risultato di una complessa interazione di sensazioni e tracce di percezioni già esistenti nella corteccia cerebrale. È questa interazione che viene interrotta. Nei bambini, il processo di percezione è complicato: il suo ritmo è ridotto, il volume è ridotto, l'accuratezza della percezione (visiva, uditiva, motoria-tattile) è insufficiente. Nello studio di P. B. Shoshina e L.I. Gli elenchi (1986) hanno rivelato che i bambini con ZPR per unità di tempo percepiscono meno informazioni, vale a dire che la velocità delle operazioni percettive è ridotta. Ricerca di orientamento difficile volta a studiare le proprietà e le qualità degli oggetti. Tali bambini hanno bisogno di più tempo per ricevere ed elaborare impressioni visive, uditive e di altro tipo. Ciò è particolarmente pronunciato in condizioni difficili. Una delle caratteristiche dei bambini è che qualità simili di oggetti sono percepite da loro come identiche (un ovale, per esempio, è percepito come un cerchio). Le deviazioni nello sviluppo di standard sensoriali sono associate, di regola, al fatto che questi standard sono obiettivi e non generalizzati, e anche perché nei bambini con ritardo mentale non si formano concetti come forma, colore, dimensione, che normalmente appaiono tra 3-4 anni. La mancanza di formazione di standard ostacola anche lo sviluppo delle azioni del rapporto degli oggetti rispetto allo standard, poiché i bambini non vedono la differenza tra una palla e un pallone, non distinguono oggetti di colore simile e non riescono a disporre le dimensioni. Pertanto, un'azione come la modellizzazione (ovvero la scomposizione di un oggetto negli standard di cui è costituito) potrebbe non formarsi in tali bambini entro la fine dell'età prescolare, sebbene dovrebbe apparire normalmente all'età di cinque anni. Un numero maggiore di prove ed esempi pratici sono necessari quando si risolvono problemi visivi e pratici (tabellone Segen, scatola di moduli, ecc.), I bambini hanno difficoltà a esaminare l'argomento. Allo stesso tempo, i bambini con ZPR possono praticamente correlare gli oggetti per colore, forma, dimensione. Il problema principale è che la loro esperienza sensoriale non è stata generalizzata per molto tempo e non è stata risolta nella parola, gli errori sono notati quando si nominano segni di colore, forma, parametri di dimensione. Pertanto, le rappresentazioni di riferimento non si formano in modo tempestivo. Il bambino, nominando i colori primari, è in perdita nei nomi di sfumature intermedie e chiare, usa la designazione indifferenziata dei parametri della grandezza "grande - piccolo" e non nomina i segni di lunghezza, larghezza, altezza, spessore. Pertanto, il ritardo mentale del bambino è caratterizzato da insufficienza e frammentazione delle idee sul mondo, i motivi principali per cui sono una violazione di tali proprietà della percezione come l'obiettività e la strutturalità. Oltre alla presenza di inferiorità di forme sottili di percezione visiva e uditiva, disturbi spaziali e temporali, pianificazione e attuazione insufficienti di programmi motori complessi. Le carenze nello sviluppo sensoriale di un bambino in età prescolare sono difficili e talvolta impossibili da compensare in età avanzata. Ciò suggerisce la necessità di organizzare il prima possibile il processo di educazione sensoriale dei bambini con ritardo mentale.
6. La peculiarità della percezione uditiva dei bambini con ritardo mentale
La modalità uditiva della percezione è una potente fonte di lavoro sensoriale integrato del cervello umano, è un importante componente strutturale del sistema uditivo-vocale, è associato a tutte le altre modalità di percezione a causa del carattere sonoro del linguaggio e della designazione della parola. La percezione uditiva dei bambini in età prescolare più giovani con ZPR è caratterizzata dalle stesse caratteristiche visive. Queste difficoltà che riflettono l'insufficienza dell'attività analitica e sintetica si manifestano nelle difficoltà nel percepire e comprendere le istruzioni vocali. Vi è un significativo ritardo nello sviluppo di indicatori della percezione uditiva: è difficile percepire i suoni di opposizione, isolando le parole dal flusso sonoro; percezione tattile: la percezione di segni di oggetti, segni grafici. Le difficoltà nell'udire la differenziazione dei suoni di opposizione, il mescolamento di gruppi di suoni, i disturbi nella struttura ritmica delle serie di sillabe sono caratteristiche; omissioni di parole quando si isolano le parole dal flusso sonoro, distorsione della struttura del suono delle parole. Quando si percepiscono istruzioni verbali, viene percepita solo una parte di essa. Nei bambini con ritardo mentale c'è una maggiore risposta ai segnali sonori estranei, un numero significativo di correzioni delle loro stesse risposte. Un ritardo ancora maggiore è rintracciato nella formazione dell'integrazione visivo-uditiva, che è cruciale per l'alfabetizzazione. Non ci sono difficoltà nel percepire semplici influenze uditive. I bambini di solito reagiscono precocemente e correttamente all'intonazione di un adulto che si rivolge a loro, ma in seguito iniziano a comprendere il discorso a loro rivolto. Il motivo è la maturazione ritardata dell'udito fonemico - la base per la percezione del linguaggio degli altri. Un ruolo caratteristico è giocato anche dalla caratteristica inattività generale dell'attività cognitiva, instabilità dell'attenzione, sottosviluppo motorio. Nei bambini con ritardo mentale, non esiste una corrispondenza adeguata tra la parola che indica il soggetto e la via concreta. Percepire e comprendere in modo insufficiente oggetti e fenomeni della realtà circostante, gli alunni non sentono il bisogno della loro esatta designazione. L'accumulo di parole che denota le proprietà e le qualità di oggetti e fenomeni è molto più lento di quello dei coetanei con sviluppo normale. Ci sono alcune difficoltà nella differenziazione dei suoni del parlato (che indica le carenze dell'udito fonemico), più chiaramente parlando in condizioni difficili: con la pronuncia veloce delle parole in polisillabico e una pronuncia simile. I bambini hanno difficoltà a isolare i suoni in una parola. Queste difficoltà, che riflettono l'insufficienza dell'attività analitica e sintetica nell'analizzatore del suono, si trovano quando ai bambini viene insegnato a leggere e scrivere. I risultati ottenuti durante lo studio suggeriscono che lo stato dei processi di analisi fonemica e sintesi nei bambini con ritardo mentale è a un livello basso. Quindi, l'analisi fonemica e la sintesi sono compromesse in tutti i bambini con ritardo mentale con un sottosviluppo prevalentemente di qualche tipo di operazione. Nello studio di questa operazione, è stato notato che la forma elementare dell'analisi fonemica si è formata maggiormente nei bambini: l'allocazione del suono sullo sfondo della parola, la determinazione del numero di suoni nella parola e l'istituzione della sequenza di suoni nella parola sono state violate. Il motivo dell'errata allocazione del numero di suoni è l'incapacità dei bambini di dividere una sillaba nei suoi suoni costituenti e l'incapacità di determinare la sequenza di suoni è spiegata dalla difficoltà di trattenere una serie di suoni mentre si opera con questa serie. L'operazione più difficile per i bambini con ritardo mentale è stata l'operazione di comporre una parola dai suoni. Gli errori sono dovuti alla mancanza di formazione della funzione di sintesi del linguaggio come azione mentale e dipendono dalla complessità del materiale linguistico. È possibile creare le basi per una più completa padronanza del linguaggio attraverso l'uso di tecniche di gioco volte a distinguere il parlato, i suoni musicali e i rumori; esecuzione di imitazioni e vari esercizi motori di vari schemi ritmici; suonare strumenti musicali per bambini (incluso il rumore), ecc. Lo stato della percezione uditiva influenza l'orientamento nell'ambiente: l'orientamento spaziale e varie attività richiedono la capacità di differenziare suoni, rumori, localizzare fonti sonore, determinare la direzione di un'onda sonora. L'audizione fonemica sviluppata è la base e il prerequisito per il successo della padronanza dell'alfabetizzazione, che è particolarmente importante per gli alunni che frequentano una scuola completa.
7. La peculiarità della percezione tattile (tattile) e cinestetica dei bambini con ritardo mentale
Particolare importanza è attribuita allo sviluppo del tocco, poiché le carenze del suo sviluppo influiscono negativamente sulla formazione del pensiero visivamente efficace e, successivamente, sulla gestione delle immagini. Con l'aiuto del tocco, le informazioni ricevute da altri analizzatori vengono perfezionate, ampliate e approfondite e l'interazione tra visione e tocco offre risultati più elevati nella cognizione. L'organo del tocco è le mani. Il tocco viene effettuato da un intero sistema sensoriale di analizzatori: pelle-tattile, motorio (cinestetico, cinetico), visivo. La passività e la messa a fuoco insufficiente dell'attività tattile nei bambini con ritardo mentale non possono fornire un quadro completo dell'oggetto studiato; sono caratterizzati dall'orientamento alle caratteristiche individuali, spesso non essenziali dell'oggetto. Oggetti diversi hanno un numero di proprietà che non possono essere riconosciute utilizzando, ad esempio, solo un analizzatore visivo o uditivo. Stiamo parlando di distinguere le superfici degli oggetti al tatto (morbido, duro, ruvido, graffiante, ecc.), Determinando il loro regime di temperatura (caldo, freddo, ecc.), Capacità vibrazionali. Le sensazioni tattili che sorgono con la sensazione coerente di un oggetto, evidenziandone il contorno (o il volume), la superficie, consentono di chiarire la conoscenza dei materiali dei bambini, le loro proprietà e qualità, per formare un'idea generalizzata dell'oggetto stesso. La complessità della creazione di un'immagine tattile di un oggetto in un bambino è spiegata dalla sua formazione sulla base della sintesi di una massa di segnali tattili e cinestetici, del lavoro a pieno titolo di un analizzatore pelle-meccanico e dello sviluppo della sensibilità muscolo-scheletrica. La formazione di sensazioni di questo tipo nei bambini con ritardo mentale è significativamente difficile. Durante la ricerca ha rivelato: passività e mancanza di attenzione sulle attività tattili degli alunni; l'incoerenza dei movimenti delle mani, il ritardo nello sviluppo delle sensazioni motorie, si manifesta nell'inesattezza e nella sproporzione dei movimenti che lasciano l'impressione di goffaggine motoria dei bambini, nonché nelle difficoltà di riproduzione, ad esempio le pose delle loro mani stabilite dagli adulti, l'impulsività, la fretta, la concentrazione insufficiente di tutte le attività e, di conseguenza, un gran numero errori nel riconoscimento degli oggetti. In genere, tali bambini sono soddisfatti del primo riconoscimento dell'oggetto, che si basa su uno o due segni non specifici, e non fanno ulteriori tentativi per verificare la correttezza della loro decisione. Allo stesso tempo, molti segni informativi di un oggetto (oggetto, fenomeno) non vengono percepiti. La percezione tattile è complessa, che combina sensazioni tattili e motorie. Le difficoltà osservate sono associate all'insufficienza delle connessioni intersensorie e al sottosviluppo della sensibilità tattile e motoria. Il ritardo nello sviluppo della percezione tattile è molto più pronunciato. Nel corso dello sviluppo correlato all'età, viene superata la carenza percettiva, e tanto più, tanto più diventano consapevoli. Il ritardo nello sviluppo della percezione visiva e uditiva viene rapidamente superato. Si sviluppa una percezione tattile lenta. Tra gli indicatori della percezione tattile, si riscontrano le maggiori difficoltà nei bambini con ZPR nella diagnosi della percezione dei segni di oggetti (lunghezza, spessore, materiale) e segni grafici. Gli studenti usano due strategie principali: un sentimento lungo, multiplo o superficiale, accompagnato da numerosi cambiamenti di risposta.
La percezione cinestetica (pelle, sensibilità vibrazionale, cioè sensibilità superficiale) è un tipo di sensibilità estremamente importante, poiché senza di essi è impossibile mantenere la posizione verticale del corpo, eseguendo movimenti coordinati complessi. Il fattore cinestetico trasporta informazioni sulla posizione relativa dei veicoli a motore in statica e movimento. È strettamente associato al tatto, che contribuisce a fornire rinforzi più sottili e plastici per complessi complessi di braccia, gambe, mani, dita, organi di articolazione, occhi, ecc. Nella cognizione sensoriale, la percezione motoria obbligatoria prevale su puramente visiva. La formazione delle idee del bambino sullo schema del proprio corpo è formata esclusivamente su base cinestesica. IP Pavlov ha definito le percezioni cinestesiche o propriocettive il lavoro di un analizzatore motorio. Per garantire l'accuratezza dei movimenti, è necessario analizzare la resistenza degli oggetti circostanti, che devono essere superati da uno o l'altro sforzo muscolare. La percezione cinestetica, o componente motoria (sensibilità muscolo-articolare, cioè sensibilità profonda), è la principale nell'implementazione di fattori visivi-motori, uditivi-motori, coordinatori-motori. La capacità di focalizzare l'attenzione, mobilitare la memoria sensoriale-motoria, la coordinazione visuale-motoria e vestibolare-motoria servono anche come base per la formazione dell'attività cognitiva del bambino. Le deviazioni nello sviluppo delle capacità motorie influenzano la dinamica non solo delle capacità motorie, ma anche dei processi di pensiero, della formazione del linguaggio, ecc.
8. La particolarità delle percezioni olfattive e gustative dei bambini con ritardo mentale
Uno dei problemi principali è il problema di percepire una sensazione di pesantezza, un senso del gusto, lo sviluppo dell'olfatto. I bambini con ritardo mentale sono scarsamente consapevoli delle possibilità di sensazioni bariche, analizzatori olfattivi, del gusto. Come dimostra la pratica, è necessario un addestramento speciale affinché queste sensazioni diventino decisive quando si incontrano determinati gruppi di oggetti (ad esempio prodotti cosmetici, spezie, ecc.). La percezione di un oggetto (oggetto, fenomeno) con l'aiuto di vari sensi ne dà un'idea più completa e corretta, aiuta a riconoscere un oggetto da una o più proprietà (inclusi odore, gusto, ecc.).
9. La peculiarità della percezione del tempo
La percezione del tempo implica la formazione nei bambini di concetti e idee temporanei: giorno, giorni della settimana, stagioni. Questa è una sezione molto difficile per i bambini con ritardo mentale, poiché è difficile immaginare il tempo come una realtà oggettiva: è sempre in movimento, fluido, continuo, intangibile. Le rappresentazioni temporanee sono meno specifiche rispetto, ad esempio, alle rappresentazioni spaziali. La percezione del tempo non si basa più su idee reali, ma sul ragionamento su cosa si può fare in un determinato intervallo di tempo. È ancora più difficile per i bambini formarsi idee sulla sequenza dei principali eventi della vita e sulla loro durata. È importante insegnare a un bambino con un ritardo mentale a percepire un senso del tempo, poiché la consapevolezza dell'alunno del regime giornaliero, la qualità dell'attuazione di vari tipi di attività pratiche durante un certo periodo di tempo e un ulteriore adattamento sociale dipendono dalla capacità di navigare nel tempo.
Conclusione
Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione prescolare, vi sono tendenze di crescita negative nel numero di bambini con ritardo mentale, dovute, da un lato, al microambiente sfavorevole dello sviluppo dei bambini e, dall'altro, al livello insufficiente di preparazione degli specialisti negli istituti prescolari. Gli specialisti devono possedere un sistema di conoscenze teoriche che si concentri sulle caratteristiche dello sviluppo dei bambini con ritardi nello sviluppo. Inoltre, uno specialista che lavora con bambini con ZPR dovrebbe aver sviluppato abilità pratiche nella diagnosi e nella correzione del ritardo mentale in generale e dei processi cognitivi in \u200b\u200bparticolare.
Allo stato attuale, l'istituzione educativa prescolare dovrebbe svolgere studi psicologici e pedagogici sui bambini dei "gruppi a rischio" con l'obiettivo di fornire tempestivamente assistenza psicoforattale a bambini con deviazioni non espressamente espresse. Il periodo dell'infanzia è il più favorevole per uno sviluppo intellettuale, emotivo e sociale intensivo. A condizione di una diagnosi precoce e della fornitura di assistenza correttiva e pedagogica tempestiva, i bambini con ZPR sono in grado di superare il sottosviluppo mentale prima dell'inizio dell'educazione sistematica. Quindi, nei bambini di questa categoria ci sono violazioni della percezione di varie modalità e, di conseguenza, percezione di oggetti, fenomeni e situazioni. Si noti che le caratteristiche distinte della percezione sono chiaramente visibili nei bambini in età prescolare e in età scolare. Ma, come dimostra la pratica, vengono gradualmente appianati sotto l'influenza di un addestramento speciale (correttivo).
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Ministero della Pubblica Istruzione e Scienza della Federazione Russa
Università statale di Cherepovets
Istituto di pedagogia e psicologia
Lavoro del corso
"Caratteristiche dello sviluppo di forme visive di percezione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale"
Eseguita
studente del gruppo 4KP-22
Elizarova L.G.
verificato
Pepik L.A.
Cherepovets 2006
introduzione
Il periodo dell'infanzia prescolare è un periodo di intenso sviluppo sensoriale del bambino - migliorando il suo orientamento nelle proprietà esterne e nelle relazioni di oggetti e fenomeni, nello spazio e nel tempo.
La percezione visiva è particolarmente importante. Questo è un lavoro complesso, durante il quale viene eseguita un'analisi di un numero enorme di stimoli che agiscono sull'occhio.
Il problema dello sviluppo e del miglioramento delle forme visive di percezione in età prescolare, specialmente nei bambini con ritardo mentale (ZPR), era, è e sarà sempre rilevante, perché la percezione visiva è strettamente connessa con processi mentali come attenzione, memoria e pensiero. Più "migliore" è il processo di cognizione visiva della realtà, più attentamente l'osservatore, più memoria ha, più veloce e migliore si sviluppa ogni tipo di pensiero. L'esperienza accumulata della conoscenza sensoriale rende facile navigare nella realtà circostante, rispondere rapidamente e correttamente ai cambiamenti in essa, ad es. serve come chiave per una socializzazione tempestiva e di successo dell'individuo.
Sulla base della percezione visiva, si forma l'esperienza sensoriale intellettuale e sociale di una persona. Le carenze nel suo sviluppo uniscono sostanzialmente lo spazio della sua esperienza sostanziale.
Il basso livello di formazione delle forme visive della percezione riduce drasticamente la possibilità di apprendimento riuscito del bambino. La corretta percezione di forma, dimensione, colore è necessaria per l'assimilazione efficace di molte materie educative a scuola, da cui dipende anche la formazione di abilità per molti tipi di attività creativa.
Tutto quanto sopra, ci permette di giudicare che lo sviluppo di forme visive di percezione è una delle componenti principali dell'educazione prescolare, come la sua formazione insufficiente comporterà gravi conseguenze: sottosviluppo di tutte le funzioni mentali superiori e, di conseguenza, una diminuzione dell'attività intellettuale e sociale nel suo insieme. La prevenzione di questo è anche uno dei problemi urgenti del mondo moderno che richiede una soluzione efficace, su cui stanno lavorando scienziati di tutti i paesi.
Quindi, il problema dello sviluppo della percezione visiva nei bambini in età prescolare era normalmente trattato anche da scienziati come Frebel F., M. Montessori, S.V. Zaporozhets, A.P. Usova, Z.M. Istomina, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger e altri, e nei bambini con ZPR: I.I. Mamaichuk, M.N. Ilyina, M.S. Pevzner, B.N. Bianco, T.A. Vlasov, ecc.
Hanno dato un grande contributo allo sviluppo della psicologia e della defettologia infantile. La nostra ricerca si baserà anche sul lavoro di questi scienziati.
Quindi, al fine di studiare le caratteristiche dello sviluppo di forme visive di percezione nei bambini in età prescolare con ZPR, abbiamo condotto uno studio. Si è svolto sulla base di MDOU "Kindergarten di tipo compensativo n. 85" Sparkle ". Dieci bambini hanno partecipato all'esperimento: otto ragazzi, due ragazze. Tutti i partecipanti allo studio dai 5 ai 6 anni.
Lo scopo del nostro lavoro era: studiare le caratteristiche dello sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare.
L'obiettivo dello studio era: lo sviluppo di forme visive di percezione nei bambini in età prescolare.
Oggetto: caratteristiche dello sviluppo di forme visive di percezione nei bambini in età prescolare con ZPR.
Nel corso del lavoro sono state impostate le seguenti attività:
1.analizzare le fonti letterarie sulla questione sollevata;
2.studiare le mappe psicologiche e pedagogiche dei bambini che partecipano all'esperimento;
.identificare le caratteristiche dello sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare sono normali;
.identificare le caratteristiche dello sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare con ZPR;
.confrontare le caratteristiche dello sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare nella norma e con ZPR;
.selezionare le tecniche necessarie per l'esperimento;
.trarre le conclusioni necessarie sul lavoro svolto.
Metodi di lavoro:
1.analisi della letteratura;
2.analisi delle carte psicologiche e pedagogiche dei bambini con ZPR;
.monitoraggio dei bambini in questa categoria;
.selezione e analisi dei metodi per l'esperimento;
.condurre un esperimento affermativo.
La struttura dell'opera si distingue: frontespizio, contenuto, introduzione, nella parte principale - due capitoli: teorico e sperimentale, conclusione, elenco di riferimenti, applicazione.
Capitolo 1. Caratteristiche dello sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare
1 Le caratteristiche dello sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare sono normali
Già nella prima infanzia, il bambino accumula una certa scorta di idee sulle varie proprietà degli oggetti e alcune di queste idee iniziano a svolgere il ruolo di immagini con le quali il bambino confronta le proprietà di nuovi oggetti nel processo della loro percezione.
Soprattutto attivamente in età prescolare, si sviluppano capacità sensoriali - le capacità funzionali del corpo che forniscono a una persona un senso e una percezione del mondo che lo circonda e se stesso. Nello sviluppo di queste abilità, un posto importante è occupato dall'assimilazione di standard sensoriali - esempi generalmente accettati delle proprietà esterne degli oggetti. Sette colori dello spettro e le loro sfumature in termini di luminosità e saturazione fungono da standard sensoriali di colore; come standard di forma, figure geometriche; valori, un sistema metrico di misure.
L'assimilazione degli standard sensoriali da parte dei bambini in età prescolare inizia con il fatto che i bambini conoscono le singole forme e colori geometrici secondo il programma dell'asilo. Tale familiarizzazione avviene principalmente nel processo di padronanza di vari tipi di attività produttive: disegno, progettazione, modellazione, ecc. è necessario che il bambino scelga quelle varietà base di proprietà che sono usate come standard da tutto il resto e che inizi a confrontare le proprietà di vari oggetti con esse.
Quindi, più in dettaglio forniremo una descrizione delle principali forme di percezione visiva, ad es. percezione di tali standard sensoriali come colore, forma, dimensione, nonché caratterizzare le caratteristiche di sviluppo dell'orientamento dei bambini nello spazio.
1.1 percezione del colore
Nel periodo dei bambini, la discriminazione cromatica si sta sviluppando attivamente: la sua precisione e sottigliezza aumentano. Lo studio condotto da Z.M. È vero, ha dimostrato che all'età di due anni, normalmente i bambini in via di sviluppo con percezione diretta distinguono chiaramente quattro colori di base: rosso, blu, verde, giallo. La differenziazione di sfondi intermedi - arancione, blu e viola causa loro difficoltà. Anche i bambini in età prescolare di tre anni, in molti casi, selezionano solo oggetti gialli per il campione giallo e arancione e giallo per l'arancia; solo quelli blu sono selezionati secondo il modello blu, e blu e blu sono selezionati secondo il blu; al colore viola, attributo dei bambini, come viola e oggetti blu. Questo è particolarmente pronunciato se il campione viene prima mostrato e poi nascosto e la scelta deve essere fatta dalla memoria. Questi fatti non possono essere spiegati dal fatto che i bambini non distinguono tra giallo e arancione, blu e blu, distinguono male il viola. Sulla base di un colore familiare, la selezione viene effettuata correttamente, sul modello di un colore sconosciuto - erroneamente. Il motivo è che, dopo aver ricevuto, ad esempio, un campione giallo, i bambini lo attribuiscono immediatamente al loro standard e lo riconoscono come giallo. Successivamente, selezionano oggetti gialli e il resto senza un esame dettagliato, i loro colori vengono semplicemente scartati come "non così". Un motivo arancione mette il bambino in un dilemma. Non ha idea di questo colore e usa invece il più adatto degli standard disponibili: il giallo. Pertanto, il bambino sceglie oggetti arancioni che coincidono con il campione e non coincidono con esso, ma oggetti gialli che coincidono con lo standard familiare.
La complicazione delle attività produttive porta al fatto che il bambino assimila gradualmente tutti i nuovi standard di colore e da circa quattro a cinque anni ne acquisisce un set relativamente completo.
Nel periodo dei bambini, non solo la discriminazione cromatica migliora con la percezione diretta, ma anche per nome.
Quindi da quattro anni viene stabilita una forte relazione tra colore e nome in relazione ai toni di base, e da cinque anni e il rapporto di intermedio. Secondo Cook, l'accuratezza della differenziazione cromatica delle tonalità di sei anni è circa raddoppiata. Dall'infanzia media, i bambini iniziano a distinguere tra leggerezza e saturazione. La leggerezza è il grado di prossimità di un determinato colore (tonalità) al bianco e la saturazione è il grado di purezza. I bambini si differenziano visivamente e nominano, evidenziando in luminosità e saturazione, come sfumature di verde scuro, giallo chiaro, ecc., Che significa luminosità. Lo sviluppo di questo processo durante l'infanzia è anche facilitato dalla designazione di queste relazioni con le parole "buio" e "luce".
1.2 Percezione visiva della forma
Insieme allo sviluppo della differenziazione del colore, ha luogo anche il processo di assimilazione della forma. Le figure geometriche sono considerate standard di forma. L'assimilazione di standard di forma presuppone la capacità di riconoscere la forma corrispondente, nominarla, agire con essa e non analizzarla in termini di numero e dimensioni di angoli, lati, ecc.
All'età di due o tre anni, è ancora molto difficile per il bambino determinare la forma visivamente. All'inizio lo fa in modo insufficiente, controllando con un altro metodo: provare.
Solo attraverso l'uso di metodi di prova e prova in una varietà di situazioni e su oggetti molto diversi, un bambino ha una percezione visiva completa della forma, la capacità di determinare la forma di un oggetto e correlarlo con le forme di altri oggetti.
All'età di cinque anni, il bambino già differenzia e nomina cinque figure di base: un quadrato, un triangolo, un cerchio, un rettangolo e un ovale; all'età di sei anni, questo è un rapporto sessuale per figure ancora più difficili da capire: trapezio, rombo e pentagono. Inoltre, all'età di sei anni, i bambini distinguono abbastanza bene nella forma e modellano il nome dei seguenti corpi geometrici: cono, cilindro, palla, cubo, prisma triangolare.
1.3 percezione visiva della grandezza
Padroneggiare gli standard di grandezza è in qualche modo più difficile degli standard di colore e forma. Il valore non ha un valore "assoluto", pertanto la sua determinazione viene effettuata mediante misure condizionali. L'assimilazione di queste misure è un compito piuttosto difficile, che richiede una certa preparazione matematica, quindi i bambini in età prescolare lo padroneggiano con difficoltà. Tuttavia, per la percezione, l'uso di tale sistema metrico non è necessario. Un articolo può essere valutato come "grande" rispetto a un altro articolo, che in questo caso è "piccolo". Pertanto, come standard di grandezza, vengono fatte rappresentazioni delle relazioni di grandezza tra oggetti. Queste rappresentazioni possono essere denotate da parole che indicano il luogo del soggetto tra gli altri ("grande"; "piccolo", "più piccolo"). Può anche essere attribuito ad altri parametri del valore: altezza, lunghezza, larghezza.
In tre o quattro anni, il bambino normalmente sa già come correlare gli oggetti in lunghezza, altezza e larghezza. Da cinque a sette anni, può confrontare almeno due o tre o anche più articoli che formano una serie di valori decrescenti o crescenti. Alla stessa età, il bambino compone con successo i ranghi sernazionali, concentrandosi sulla dimensione del soggetto; impara a confrontare gli oggetti in lunghezza (lungo - corto, più lungo - più corto); in larghezza (largo - stretto, più largo - più stretto); in altezza (alto - basso, più alto - più basso).
1.4 Caratteristiche dello sviluppo dell'orientamento nello spazio
Un bambino nella prima infanzia è ben consapevole della capacità di prendere in considerazione la disposizione spaziale degli oggetti. Tuttavia, non separa le direzioni dello spazio e le relazioni spaziali tra gli oggetti dagli oggetti stessi. La formazione di idee sugli oggetti e le loro proprietà avviene prima della formazione di idee sullo spazio e serve da base.
Le idee iniziali sulle direzioni dello spazio che un bambino di tre o quattro anni assimila sono collegate a questo con il proprio corpo. È per lui il centro, il "punto di riferimento", in relazione al quale il bambino può solo determinare la direzione. Sotto la guida degli adulti, i bambini iniziano ad allocare e nominare correttamente la mano destra. Agisce come una mano che compie le azioni di base: “Con questa mano mangio, disegno, ecc. allora ha ragione. " (Se il bambino è "mancino", allora gli viene data attenzione e approccio individuali). Il bambino può solo determinare la posizione di altre parti del corpo come “destra” o “sinistra” rispetto alla posizione della mano destra. Ad esempio, all'inizio di una proposta per mostrare l'occhio destro, il bambino in età prescolare più giovane cerca la mano destra e solo dopo punta all'occhio. Ma una caratteristica di questa età è che il bambino non può navigare nei lati del corpo dell'interlocutore, perché “Destra” e “sinistra” gli sembrano qualcosa di permanente, e non riesce a capire come, per lui, ciò che è a destra possa essere a sinistra per un altro.
Per capire questo, e, di conseguenza, navigare nei lati dell'interlocutore, il bambino inizia da circa 5-6 anni. Anche a questa età, i bambini iniziano a evidenziare la relazione tra oggetti (un soggetto dopo l'altro, di fronte a un altro, a sinistra di esso, tra loro, circa, dietro, ecc.). Orienta nello spazio del foglio (nell'angolo in alto a destra, nell'angolo in basso a sinistra, nel mezzo, ecc.).
La formazione di idee sulle relazioni spaziali è strettamente correlata all'assimilazione delle loro designazioni verbali che aiutano il bambino a distinguere e fissare ogni tipo di queste relazioni. La capacità di farlo nei bambini si forma dal quinto al sesto anno di vita. Inoltre, in ciascuna delle relazioni ("sopra - sotto", "dietro - prima"), il bambino impara prima l'idea di un membro della coppia (per esempio, "sopra", "prima"), e poi, basandosi su di essa, padroneggia anche il secondo.
Quindi, considerando quanto sopra, possiamo concludere che entro la fine dell'età prescolare nei bambini, in assenza di patologia dell'analizzatore visivo, tutte le forme di percezione visiva sono sviluppate. Qual è uno dei principali fattori nello sviluppo globale del bambino durante il periodo di età prescolare e scolastica. Colpisce in particolare la formazione di attività produttive ed educative.
Tutte le caratteristiche sopra descritte dello sviluppo di forme visive di percezione sono caratteristiche dei bambini normalmente in via di sviluppo. Qual è la manifestazione di queste caratteristiche nei bambini con ZPR che considereremo ulteriormente.
2 Caratteristiche dello sviluppo di forme visive di percezione nei bambini in età prescolare con ZPR
Diversi studi sulla percezione visiva nei bambini con ZPR hanno mostrato che, nonostante l'assenza di disturbi sensoriali (cioè una diminuzione dell'acuità visiva e la perdita di campi visivi), svolgono molte operazioni visive recettive più lentamente rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo. Secondo Tomin TB, una diminuzione dell'efficacia della percezione dovrebbe inevitabilmente portare a povertà relativa e insufficiente differenziazione delle immagini visive - idee che sono molto spesso osservate nei bambini con ZPR (in assenza di lavoro correttivo e di sviluppo con loro).
Inoltre, i risultati della ricerca di B.I.Bely, così come altri scienziati, hanno suggerito che il disturbo nello sviluppo della percezione visiva, definito nei bambini con ZPR, è dovuto sia all'immaturità del lobo frontale destro sia alla ritardata maturazione delle strutture dell'emisfero sinistro, fornendo attività e casualità percezioni.
Recentemente, le osservazioni elettrofisiologiche hanno confermato l'ipotesi di sottosviluppo delle funzioni dell'emisfero sinistro nei bambini con ZPR.
Questo è uno dei motivi principali per cui la formazione della differenziazione cromatica, l'orientamento nello spazio e la distinzione di grandezza che si verificano nei bambini in via di sviluppo normale sono abbastanza spontanee, nei bambini con ZPR che si formano in seguito, e il lavoro sul loro sviluppo non può avvenire spontaneamente, ma richiede uno sforzo considerevole educatori.
Quali sono le caratteristiche dello sviluppo di forme visive nei bambini con ZPR?
2.1 percezione del colore
Una delle caratteristiche della percezione visiva dei bambini in età prescolare con ZPR è la sua mancanza di differenziazione: non sempre riconoscono accuratamente il colore e le sfumature di colore inerenti agli oggetti circostanti. I processi di differenziazione del colore in essi, rispetto alla norma, sono in ritardo nel loro sviluppo.
Quindi, all'età di due anni, i bambini con ZPR distinguono principalmente solo due colori: rosso e blu, e alcuni no. Solo a tre o quattro anni formano la capacità di riconoscere correttamente quattro colori saturi: rosso, blu, giallo, verde. A cinque e sei anni, i bambini iniziano a distinguere non solo questi colori, ma (durante lavori speciali) e bianco con il nero. Tuttavia, hanno difficoltà a cercare di nominare colori leggermente saturi. Per indicare le sfumature di colore, i bambini in età prescolare a volte usano nomi formati da nomi di oggetti (limone, mattone, ecc.). Molto spesso, vengono sostituiti con i nomi dei colori primari (ad esempio, rosa - rosso, blu - blu). La capacità di differenziare i colori primari e le loro sfumature nei bambini appare solo all'età di sette anni, e in alcuni anche più tardi.
Inoltre, i bambini in età prescolare con ZPR da molto tempo, rispetto alla norma, non sono in grado di navigare correttamente nel nome di oggetti per i quali un determinato colore è un segno costante e tipico. Ad esempio, normalmente i bambini in via di sviluppo all'età di 5-6 anni comprendono correttamente i compiti ed elencano oggetti di colore rosso (semaforo rosso, fuoco), verde (albero di Natale, erba in estate, ecc.), Giallo (sole, tuorlo d'uovo). Al contrario, i bambini con ZPR alla stessa età nominano molti di questi articoli per i quali questo colore non è un segno caratteristico e permanente: abbigliamento, giocattoli, ad es. quegli oggetti che compongono l'ambiente immediato o che vengono accidentalmente alla luce.
Il riconoscimento impreciso da parte dei bambini in età prescolare con ZPR del colore e delle sfumature di colore inerenti agli oggetti riduce la loro capacità di conoscere il mondo che li circonda e ciò, a sua volta, influisce negativamente su ulteriori attività educative.
Per aiutare un bambino con ZPR, è necessaria un'assistenza pedagogica tempestiva, speciale e qualificata. Solo in questo caso sarà possibile aumentare il livello di sviluppo di un tale bambino.
2.2 Percezione visiva della forma
Nei bambini con ZPR, la capacità di formare una differenziazione (basata su figure geometriche planari e tridimensionali) è diversa. Ma qui è anche necessario notare che questa capacità si forma relativamente più tardi rispetto ai bambini normalmente in via di sviluppo. Quindi, a cinque anni, i bambini con ZPR differenziano debolmente e nominano le principali figure geometriche. Sono particolarmente difficili da distinguere tra un cerchio e un ovale, un quadrato e un rettangolo. Viene dato loro un triangolo più facilmente di tutto quanto sopra. La formazione di figure geometriche come rombo, cubo, palla, cono, cilindro avviene solo in età scolare.
Ma la situazione può cambiare in modo significativo se inizi a condurre lavori correttivi e di sviluppo con il bambino in tempo. La linea di fondo è che nella maggior parte dei casi, i bambini raggiungono i loro coetanei in via di sviluppo. Uno dei sorprendenti esempi dello sviluppo della funzione della percezione visiva della forma è il gioco. Ad esempio, giochi come "Trova la tua coppia", "Trova la chiave per l'orso", "Lotto" (geometrico), ecc.
Lo sviluppo del gioco è accettabile a casa, ma è meglio se questo e molto altro si terranno sotto la chiara guida di specialisti.
2.3 Percezione visiva della grandezza
Il valore è un concetto relativo. L'idea è formata molto più lavoro rispetto al concetto di colore e forma. Pertanto, la percezione della grandezza è meno formata nei bambini in età prescolare con ZPR. Ma allo stesso tempo, il rapporto visivo è a un livello abbastanza alto. Le difficoltà sorgono quando una caratteristica viene identificata per nome e quando viene nominata in modo indipendente. Nelle situazioni di vita, i bambini con ZPR usano solo i concetti di "grande" e "piccolo", qualsiasi altro concetto: "lungo - corto", "largo - stretto", ecc. usato solo indifferenziato o paragonato. I bambini hanno difficoltà a comporre i ranghi sernazionali. A 6-7 anni, possono confrontare il maggior numero di piccoli oggetti: da due a tre.
Tutto quanto sopra ci permette di giudicare il ritardo nello sviluppo della percezione visiva della grandezza nei bambini in età prescolare con ZPR in relazione alla norma. Ciò rende necessario svolgere con loro un lavoro correttivo e pedagogico sullo sviluppo e la formazione di questa capacità.
2.4 Caratteristiche dello sviluppo dell'orientamento nello spazio
L'orientamento spaziale è uno dei tipi importanti di attività umana. È necessario per molte aree di attività. Gli scienziati che hanno studiato i bambini con ZPR hanno notato il loro scarso orientamento nello spazio circostante. Le anomalie spaziali di molti ricercatori sono valutate come uno dei difetti più comuni riscontrati nella ZPR. Nello sviluppo della cognizione dello spazio da parte dei bambini in via di sviluppo, gli psicologi distinguono tre fasi principali. Il primo di questi comporta l'apparizione nel bambino della capacità di muoversi, muoversi attivamente nello spazio e quindi mettersi a proprio agio, per osservare l'ambiente, la posizione. Il secondo è collegato alla padronanza delle azioni oggettive, che consentono di espandere l'esperienza pratica di conoscere le proprietà degli oggetti e le loro relazioni spaziali. Il terzo stadio inizia con lo sviluppo del linguaggio, ad es. con l'avvento della capacità di riflettere e generalizzare le categorie spaziali in una parola. Di grande importanza è la padronanza delle preposizioni che esprimono relazioni spaziali e avverbi con cui indicare le direzioni. Anche i bambini con ZPR attraversano le tre fasi principali della cognizione dello spazio, ma in un secondo momento e con un po 'di originalità. L'imbarazzo e la mancanza di coordinazione dei movimenti, generalmente caratteristici di questo gruppo di bambini, hanno un impatto negativo sulla formazione della possibilità di conoscenza visiva di ciò che è in relativa vicinanza al bambino. Inoltre, i bambini con ZPR sono caratterizzati da ritardo e svantaggi nella formazione di azioni oggettive e movimenti volontari associati, che, a loro volta, influiscono negativamente sulla formazione della capacità dei bambini di navigare in questo ambiente in questa categoria di bambini.
Lo sviluppo difettoso del pensiero logico - verbale non fornisce la base per una piena comprensione della situazione spaziale in cui il bambino, per una ragione o per l'altra, deve navigare.
I bambini con ZPR per lungo tempo non navigano dai lati del proprio corpo e del corpo dell'interlocutore. Per loro è difficile individuare relazioni tra oggetti. Sono difficili da navigare nello spazio del foglio, così come in un ampio spazio - in un gruppo, una palestra, nel cortile.
Quindi la conclusione suggerisce se stessa che nei bambini con ZPR è necessario sviluppare intenzionalmente la capacità di orientamento spaziale attraverso lo svolgimento di lavori correttivi e pedagogici con loro.
Quindi, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo concludere che lo sviluppo di forme visive di percezione nei bambini con ZPR è peculiare rispetto ai bambini in via di sviluppo normale: caratteristiche temporali diverse, riempimento di qualità diverso, inferiorità e contenuto non uniforme. Ovviamente, tali carenze non possono essere eliminate, è necessaria una strategia chiara, ponderata e soprattutto tempestiva per lo sviluppo e la correzione della percezione visiva nei bambini. Solo in questo caso è possibile un risultato favorevole nello sviluppo del bambino. La maggior parte dei bambini con ZPR con cui viene svolto il lavoro correttivo e pedagogico raggiunge successivamente il livello della norma.
Capitolo 2. Uno studio sperimentale delle peculiarità dello sviluppo di forme visive di percezione nei bambini con ZPR in età prescolare.
1 Scopo, compiti, organizzazione della ricerca
L'obiettivo è ottenere materiale sperimentale sulle caratteristiche delle forme visive della percezione dei bambini in età prescolare con ZPR.
1.studiare le mappe psicologiche dei bambini che partecipano all'esperimento;
2.adattare i metodi selezionati per l'esperimento ai bambini con ZPR, fornire le loro descrizioni;
.condurre un esperimento affermativo;
.selezionare i dati ottenuti e analizzarli;
.trarre le conclusioni necessarie dallo studio.
Per quanto riguarda l'organizzazione dello studio sperimentale, vi hanno partecipato dieci bambini: otto ragazzi e due ragazze. Tutti i bambini dai cinque ai sei anni, con la conclusione del PMPK - ZPR.
Brevi informazioni sui bambini:
№NomeEtàUn anno di studi in d / sConclusione PMPK1Vanya B.6 anni2 anni ZPR2Vanya C.5 anni2 anni ZPR3 Gosh A.5 anni2 anni ZPR4Danil G.6 anni2 anniZPR5Dima G.6 anni2 anni 5 anni2 anni ZPR10 Nikita S. 6 anni2 anni ZPR
2.2 Metodi di ricerca sperimentale
La nostra ricerca si basava sui metodi sviluppati da G. Uruntaeva e Afonkina Yu.A.
2.1 Metodo numero 1 "Scopri di che colore è il cerchio"
Scopo: studiare le caratteristiche della percezione del colore nei bambini in età prescolare con ZPR.
Preparazione dello studio: crea cerchi con un diametro di 3 cm, dipinti nei colori primari e nelle loro sfumature. Abbiamo preso i seguenti colori: rosso, giallo, blu, verde, bianco, nero, viola, rosa, arancione e blu. Scatole degli stessi colori e delle loro sfumature.
Ricerca: l'esperimento è condotto individualmente con bambini dai 5 ai 6 anni e si compone di tre serie.
Prima puntata. Mettono le scatole davanti al bambino, danno una serie di cerchi (tre pezzi di ogni colore) e chiedono loro di disporre i cerchi in scatole in base al loro colore. In questo caso, il colore non viene chiamato.
La seconda serie Al bambino vengono dati dieci cerchi di diversi colori. Quindi chiamano il colore e chiedono al bambino di trovare un cerchio dello stesso colore.
La terza serie Al bambino vengono dati dieci cerchi di diversi colori. Quindi chiedono di nominare il colore di ciascuno.
Elaborazione dei dati: in base ai risultati dello studio, il soggetto è assegnato a uno dei seguenti livelli:
alto: il bambino affronta tutte le attività relative a tutti i colori primari e alle tre o quattro tonalità.
medio: il bambino affronta tutte le attività relative solo ai colori primari (vedi Appendice Tabella 1).
basso: il bambino si occupa di tutte le attività relative solo ai colori primari (vedere Appendice Tabella 1).
2.2.2 Metodo n. 2 "Cos'è questa figura geometrica?"
Scopo: studiare le caratteristiche della percezione della forma nei bambini in età prescolare con ZPR.
Preparazione dello studio: preparare le carte con l'immagine delle seguenti figure geometriche planari: cerchio, ovale, triangolo, quadrato, rettangolo, rombo, e anche scegliere figure geometriche volumetriche: palla, cubo, cilindro, cono.
Ricerca: l'esperimento viene condotto individualmente con bambini dai 5 ai 6 anni e si compone di due serie.
Prima puntata. Le carte con figure geometriche planari e volumetriche sono disposte davanti al bambino. Quindi chiamano una di queste figure e chiedono al bambino di trovare lo stesso sulle carte.
La seconda serie Le carte con le stesse forme geometriche delle serie precedenti sono disposte di fronte al bambino e viene chiesto di nominarle ognuna.
alto: il bambino differenzia e nomina tutti i piani e tre quattro figure geometriche volumetriche.
al centro: il bambino differenzia e nomina tutti i piani e le due figure geometriche tridimensionali.
basso: il bambino differenzia e nomina solo figure geometriche planari (vedere l'appendice della tabella. N. 2).
2.3 Metodo n. 3 "Raccogli la piramide".
Scopo: studiare le caratteristiche della percezione della grandezza nei bambini in età prescolare con ZPR.
Preparazione dello studio: preparare una piramide monocolore di sei anelli.
Ricerca: l'esperimento è condotto individualmente con bambini dai cinque ai sei anni. Il bambino è seduto al tavolo. Gli viene mostrata la piramide, quindi davanti ai suoi occhi rimuovono un anello dopo l'altro, disponendoli in sequenza. Successivamente, infrangono l'ordine e offrono al bambino di assemblare la piramide da soli. L'istruzione può essere ripetuta due volte.
Elaborazione dei dati: in conformità con i risultati dello studio, la materia è assegnata a uno dei seguenti livelli:
alto: il bambino raccoglie correttamente la piramide, tenendo conto delle dimensioni di tutti e sei gli anelli.
al centro: il bambino raccoglie correttamente la piramide, tenendo conto delle dimensioni di tutti i quattro o cinque anelli.
basso: il bambino raccoglie correttamente la piramide, tenendo conto del valore di meno di quattro anelli (vedere la tabella dell'appendice n. 3).
2.4 Metodo numero 4, "Orienta correttamente".
Scopo: studiare le caratteristiche delle rappresentazioni spaziali nei bambini in età prescolare con ZPR.
Preparazione allo studio: raccogli cinque giocattoli. Ad esempio, una bambola, un coniglio, un orso, un'anatra, una volpe. Un'immagine raffigurante cinque oggetti, un pezzo di carta in una scatola e una matita.
Ricerca: l'esperimento è condotto individualmente con bambini dai cinque ai sei anni. Al bambino viene offerto di completare le seguenti attività:
1.mostra la mano destra, il piede, l'orecchio, la mano sinistra.
2.mostrano al bambino un'immagine e chiedono la posizione degli oggetti: "Quale giocattolo è dipinto nel mezzo, nell'angolo in alto a destra, nell'angolo in alto a sinistra, nell'angolo in basso a destra, nell'angolo in basso a sinistra?"
.al bambino viene chiesto di disegnare un cerchio sul foglio di carta nella gabbia al centro, un quadrato a sinistra, un triangolo sopra il cerchio, un rettangolo sotto, due piccoli cerchi sopra il triangolo, un piccolo cerchio sotto il triangolo e un piccolo triangolo tra il cerchio e il quadrato.
Elaborazione dei dati: in conformità con i risultati dello studio, la materia è assegnata a uno dei seguenti livelli:
alto: il bambino affronta il primo e il secondo compito, nel terzo commette fino a due errori.
medio: il bambino affronta il primo e il secondo compito, nel terzo commette da tre a quattro errori.
basso: il bambino affronta il primo e il secondo compito, nel terzo commette cinque o più errori. (vedi tabella Appendice. N. 4).
Quindi, al fine di scoprire qual è il livello di sviluppo delle forme visive di percezione nei bambini in età prescolare con ZPR in generale, è stato sviluppato il seguente sistema: quando si esegue ogni tecnica, il soggetto viene assegnato a uno dei tre livelli: alto, medio, basso. Ogni livello ha il proprio numero di punti: un livello alto - 10b., Un livello medio - 8b., Un livello basso - 6b. dopo aver eseguito tutte le tecniche, il numero totale di punti guadagnati da loro viene calcolato per ogni bambino. E quindi, in conformità con questo numero totale di punti, il soggetto viene assegnato a uno dei seguenti livelli:
alto - 35 - 40 punti;
media - 29 - 34 punti;
basso - meno di 29 punti.
3 Analisi dei risultati di uno studio sperimentale
Nel corso del nostro studio sperimentale sul problema delle peculiarità dello sviluppo nei bambini in età prescolare con ZPR, abbiamo anche ottenuto dati che ci consentono di giudicare una formazione abbastanza buona di questi processi nella categoria considerata di bambini (grazie alla tempestiva assistenza correttiva fornita loro).
I risultati dello studio hanno mostrato che su dieci soggetti: due (Lisa A. e Lisa M.) hanno un alto livello di sviluppo della percezione visiva. In totale, hanno ricevuto rispettivamente 38 e 36 punti. Cinque soggetti (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.) secondo l'esperimento, hanno un livello medio di sviluppo del processo che stiamo studiando. E solo tre (Vanya B., Danil G., Maxim L.) hanno mostrato un risultato di sviluppo basso. In generale, hanno ricevuto meno di 29 punti (vedi Appendice Tabella 5). Ciò riguarda i risultati dello studio nel suo insieme. Inoltre, dobbiamo analizzare i dati ottenuti per ogni processo visivo.
Cominciamo con la percezione del colore. I risultati dello studio hanno mostrato che solo un soggetto del test, Lisa A., aveva un alto livello di sviluppo di questo processo, ma anche lei trovava difficile distinguere tra il viola e lo chiamava blu. Altri bambini che hanno preso il “grado di piedistallo” medio (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Lisa M., Nikita S.) - sei persone, sono stati più difficili da distinguere tra colori come: viola e arancione, confondendoli, rispettivamente, con blu e giallo. In misura minore, sono emerse difficoltà nella differenziazione dei colori blu e rosa. I bambini con un basso livello di percezione del colore (Vanya B., Danil G., Maxim L.) non sono stati in grado di distinguere tali colori come viola, rosa, arancione, blu. O non hanno provato a confrontare e nominare il colore proposto loro, oppure hanno sbagliato. Colori viola e ciano, sono confusi con blu, rosa con rosso, arancione con giallo. Inoltre, va notato che nessuno dei bambini partecipanti all'esperimento è stato in grado di differenziare il colore viola che ha proposto. La sua relazione con il blu è un tipico errore di tutti i soggetti. Ciò suggerisce che è necessario prestare maggiore attenzione per educare i bambini in età prescolare con differenziazione viola ZPR (vedere Appendice Tabella 1).
Dopo aver parlato della percezione del colore, passiamo alla percezione della forma. Questo processo ha anche le sue caratteristiche. I risultati dell'esperimento hanno mostrato quanto segue: quattro soggetti su dieci (Gosha A., Lisa M., Lisa A., Nikita S.) hanno un alto livello di discriminazione di forma. Differenziano facilmente le forme geometriche planari (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, ovale, rombo) e volumetriche (sfera, cilindro, cono). E lo fanno entrambi secondo la parola di un adulto, e sono chiamati da soli. I soggetti che occupavano il livello medio (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.) cinque persone sostanzialmente commettevano errori nel differenziare tali figure geometriche tridimensionali come un cono e un cilindro. Solo in un caso Dima G. trovò difficile nominare e mostrare il cubo, confondendolo con un quadrato. Danil G. ha mostrato un basso livello di differenziazione delle forme e non è stato in grado di differenziare una singola figura volumetrica. Secondo i risultati di altri metodi, Danil G. mostra anche un basso livello di sviluppo. Forse questo è dovuto al fatto che è stato assente dal gruppo per molto tempo, rispettivamente, ha perso il materiale di formazione a causa di una malattia (vedere l'allegato alla Tabella n. 2.)
La prossima cosa che prenderemo in considerazione è la percezione della grandezza. Questo processo è più difficile per i bambini con ZPR rispetto ad altri. Ma secondo il nostro esperimento, che consisteva nel raccogliere una piramide di sei anelli, i bambini in età prescolare con ZPR hanno mostrato risultati piuttosto buoni. Due soggetti (Lisa A. e Lisa M.) hanno affrontato il compito ad alto livello, raccogliendo una piramide di sei anelli, per correlazione visiva. Sei (Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) hanno mostrato il livello medio di esecuzione delle attività. Sono stati anche in grado di assemblare la piramide per correlazione visiva, ma solo da quattro a cinque anelli. E infine, due soggetti (Vanya S., Danil G.) hanno affrontato il compito a un livello basso. Hanno assemblato una piramide tenendo conto delle dimensioni di meno di quattro anelli (vedere l'appendice della tabella n. 3).
E infine, l'ultima cosa che prenderemo in considerazione è l'orientamento spaziale dei bambini in età prescolare con disabilità. Per identificare queste caratteristiche, in base ad alcuni parametri, abbiamo anche condotto uno studio e ottenuto i seguenti risultati: nessuno dei soggetti ha affrontato l'attività ad alto livello, a un livello medio, l'attività è stata completata da sei persone (Vanya S., Gosha A., Dima G. , Lisa A., Lisa M., Nikita S.), a un livello basso - quattro (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Inoltre, tutti i bambini hanno affrontato il compito di orientamento in parti del proprio corpo e del piano del foglio. La difficoltà ha causato l'ultimo compito, finalizzato allo studio della comprensione di preposizioni e avverbi, in particolare come di seguito (non identificato da alcun bambino), sopra (evidenziato solo da Lisa M.), tra (evidenziato da Gosh A. e Dima G.), sotto (evidenziato Lisa A.), sopra (sei identificati: Vanya S., Gosha A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.). con la comprensione dei dialetti a sinistra e al centro, tutti i bambini hanno affrontato (vedi l'appendice della tabella n. 4). Da tutto ciò ne consegue che i bambini hanno bisogno di una formazione ancora maggiore nello sviluppo della capacità di orientarsi nello spazio di prima.
4 risultati della ricerca
Pertanto, sulla base dello studio, è possibile trarre le seguenti conclusioni:
1.Se un lavoro correttivo tempestivo viene eseguito con un bambino con ZPR sullo sviluppo di forme visive di percezione, ciò aiuta ad aumentare il livello di formazione di questo processo. Spesso i bambini raggiungono i loro coetanei in via di sviluppo.
2.La maggior parte dei bambini dai cinque ai sei anni differenzia e nomina i colori primari e le due o tre tonalità.
.Inoltre, i bambini di questa età (la maggior parte di essi) distinguono con successo figure geometriche piatte come un quadrato, un cerchio, un triangolo, un rettangolo, un ovale, un rombo e dalla maggior parte, principalmente una palla e un cubo.
.La percezione del valore sulla base dei concetti di "grande - piccolo", "più - meno", si forma anche nella maggior parte dei bambini.
.La maggior parte ha rappresentazioni spaziali ben sviluppate, in particolare l'orientamento in parti del proprio corpo e sul piano del foglio.
Questi risultati non possono essere applicati a tutti i bambini con ZPR, perché il successo della loro formazione dipende anche da molti fattori: il grado di danno al sistema nervoso centrale, la tempestività della diagnosi e la fornitura di assistenza pedagogica correttiva, la durata dell'istruzione di un bambino in un asilo specializzato, ecc.
I dati che abbiamo ottenuto durante lo studio sono caratteristici solo del gruppo di bambini con cui è stato condotto. Se prendi un altro gruppo, i risultati sono diversi.
Il lavoro sullo sviluppo di forme visive di percezione nei bambini con ZPR comprende i seguenti passaggi:
1.La formazione e il consolidamento di standard sensoriali: stabili, fissi nel linguaggio rappresentazioni di colore, forme geometriche e relazioni in grandezza tra diversi oggetti.
2.Imparare a esaminare gli oggetti, nonché la capacità di distinguere tra forma, colore, dimensione ed eseguire misurazioni oculari sempre più complesse.
.Lo sviluppo della percezione analitica: la capacità di comprendere la combinazione di colori, smontare la forma degli oggetti, evidenziare le singole dimensioni.
.Lo sviluppo dell'occhio e la capacità di orientamento spaziale, prima nel diagramma del proprio corpo, quindi sul piano del foglio, quindi nello spazio circostante sulla base di strutture caso avverbiali e preposizionali.
.Consolidamento nel linguaggio del colore, della quantità, dei nomi geometrici e spaziali e della capacità di descrivere un oggetto di natura olistica.
Queste fasi del lavoro sullo sviluppo della percezione visiva sono implementate non solo nell'infanzia in età prescolare, ma anche durante l'età scolare e sono migliorate nel corso della vita.
La forma più accettabile di lavoro in questa direzione in età prescolare è il gioco: basato sulla trama, sul gioco di ruolo, didattico, psicologico. Giochi simili possono essere usati come elemento di una lezione o lezione, come elemento di competizione nell'attività gratuita dei bambini, come compiti a casa. Ciò aumenta la motivazione dei bambini all'apprendimento, crea molte altre situazioni di successo per loro, funge da mezzo per stimolare l'attività cognitiva e aiuta a diversificare le attività educative.
Tuttavia, va ricordato che nella vita ordinaria, non accademica, ci sono molte situazioni che possono essere utilizzate come mezzo per sviluppare forme visive di percezione nei bambini: situazioni di un viaggio, andare al negozio, visitare una clinica, camminare. Tutti creano meravigliose opportunità per lo sviluppo del bambino. Ad esempio, durante una passeggiata, puoi calcolare quanti passi per un albero alto e quanti in basso, elencare quali oggetti vediamo a destra e quali a sinistra, contare solo macchine rosse o solo blu, trovare e nominare tutti gli oggetti di forma rotonda, ecc. .
A questo proposito, è importante ricordare che tale lavoro dovrebbe essere svolto non solo dall'insegnante dell'istituzione speciale che il bambino sta visitando, ma anche dai suoi genitori. È importante che l'insegnante informi tempestivamente i genitori sulle caratteristiche e i metodi di sviluppo delle abilità particolari di un bambino.
Solo se tutte queste regole vengono rispettate, è possibile una previsione favorevole per lo sviluppo del bambino nella direzione che stiamo prendendo in considerazione.
prescolare percezione visiva
Conclusione
Sulla base del nostro lavoro, possiamo concludere che nei bambini in età prescolare con ZPR si manifesta la capacità di percepire e distinguere standard sensoriali come colore, forma, dimensione. Imparano anche a navigare nello spazio. Ma tutto ciò si forma in essi molto più tardi rispetto ai bambini normalmente in via di sviluppo e non ha la completezza, integrità e qualità necessarie. Va notato che con un lavoro moderno, chiaro e competente sullo sviluppo di forme visive di percezione nei bambini con ZPR, sono possibili progressi significativi in \u200b\u200bquesta direzione (spesso i bambini raggiungono il livello della norma), e questo, a sua volta, funge da base per una comprensione completa e di alta qualità del mondo da parte di un bambino , una formazione di successo e, quindi, la sua moderna socializzazione e integrazione di successo nella società.
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Diversi studi sulla percezione visiva nei bambini con ZPR hanno mostrato che, nonostante l'assenza di disturbi sensoriali (cioè una diminuzione dell'acuità visiva e la perdita di campi visivi), svolgono molte operazioni visive recettive più lentamente rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo. Secondo Tomin TB, una diminuzione dell'efficacia della percezione dovrebbe inevitabilmente portare a povertà relativa e insufficiente differenziazione delle immagini visive - idee che sono molto spesso osservate nei bambini con ZPR (in assenza di lavoro correttivo e di sviluppo con loro).
Inoltre, i risultati della ricerca di B.I.Bely, così come altri scienziati, hanno suggerito che il disturbo nello sviluppo della percezione visiva, definito nei bambini con ZPR, è dovuto sia all'immaturità del lobo frontale destro sia alla ritardata maturazione delle strutture dell'emisfero sinistro, fornendo attività e casualità percezioni.
Recentemente, le osservazioni elettrofisiologiche hanno confermato l'ipotesi di sottosviluppo delle funzioni dell'emisfero sinistro nei bambini con ZPR.
Questo è uno dei motivi principali per cui la formazione della differenziazione cromatica, l'orientamento nello spazio e la distinzione di grandezza che si verificano nei bambini in via di sviluppo normale sono abbastanza spontanee, nei bambini con ZPR che si formano in seguito, e il lavoro sul loro sviluppo non può avvenire spontaneamente, ma richiede uno sforzo considerevole educatori.
Quali sono le caratteristiche dello sviluppo di forme visive nei bambini con ZPR?
Percezione del colore
Una delle caratteristiche della percezione visiva dei bambini in età prescolare con ZPR è la sua mancanza di differenziazione: non sempre riconoscono accuratamente il colore e le sfumature di colore inerenti agli oggetti circostanti. I processi di differenziazione del colore in essi, rispetto alla norma, sono in ritardo nel loro sviluppo.
Quindi, all'età di due anni, i bambini con ZPR distinguono principalmente solo due colori: rosso e blu, e alcuni no. Solo a tre o quattro anni formano la capacità di riconoscere correttamente quattro colori saturi: rosso, blu, giallo, verde. A cinque e sei anni, i bambini iniziano a distinguere non solo questi colori, ma (durante lavori speciali) e bianco con il nero. Tuttavia, hanno difficoltà a cercare di nominare colori leggermente saturi. Per indicare le sfumature di colore, i bambini in età prescolare a volte usano nomi formati da nomi di oggetti (limone, mattone, ecc.). Molto spesso, vengono sostituiti con i nomi dei colori primari (ad esempio, rosa - rosso, blu - blu). La capacità di differenziare i colori primari e le loro sfumature nei bambini appare solo all'età di sette anni, e in alcuni anche più tardi.
Inoltre, i bambini in età prescolare con ZPR da molto tempo, rispetto alla norma, non sono in grado di navigare correttamente nel nome di oggetti per i quali un determinato colore è un segno costante e tipico. Ad esempio, normalmente i bambini in via di sviluppo all'età di 5-6 anni comprendono correttamente i compiti ed elencano oggetti di colore rosso (semaforo rosso, fuoco), verde (albero di Natale, erba in estate, ecc.), Giallo (sole, tuorlo d'uovo). Al contrario, i bambini con ZPR alla stessa età nominano molti di questi articoli per i quali questo colore non è un segno caratteristico e permanente: abbigliamento, giocattoli, ad es. quegli oggetti che compongono l'ambiente immediato o che vengono accidentalmente alla luce.
Il riconoscimento impreciso da parte dei bambini in età prescolare con ZPR del colore e delle sfumature di colore inerenti agli oggetti riduce la loro capacità di conoscere il mondo che li circonda e ciò, a sua volta, influisce negativamente su ulteriori attività educative.
Per aiutare un bambino con ZPR, è necessaria un'assistenza pedagogica tempestiva, speciale e qualificata. Solo in questo caso sarà possibile aumentare il livello di sviluppo di un tale bambino.
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