Dal 1 gennaio 2014, tutta la scuola materna istituzioni educative La Russia sta passando a un nuovo standard educativo statale federale educazione prescolare(FSES FARE).

"Questa non dovrebbe essere una ripetizione dello standard scolastico.

Speriamo che questo dia al sistema educativo della prima infanzia

forza, disponibilità e modernità..."

SÌ. Medvedev

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Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale asilo n. 8 "Ryabinka" della città di Kotovsk, regione di Tambov

FSES come garanzia della qualità dell'educazione prescolare

Eseguita:

educatore

Pronina Violetta Valerievna

Nel 2013, sono successe molte cose per la prima volta nel sistema di istruzione prescolare. Quindi, secondo la nuova legge "On Education in the Russian Federation", è finalmente diventato un livello indipendente educazione generale.

Lo standard statale federale per l'educazione prescolare è sviluppato sulla base della Costituzione Federazione Russa e la legislazione della Federazione Russa, tenendo conto della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo.

Gli obiettivi principali del FSES DO sono:

Garantire da parte dello Stato pari opportunità per ogni bambino di ricevere un'istruzione prescolare di qualità;

Fornitura di garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione basate sull'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, la loro struttura e i risultati dello sviluppo;

Conservazione dell'unità dello spazio educativo della Federazione Russa in relazione al livello di istruzione prescolare.

È lo standard come documento legale normativo che è progettato per garantire il raggiungimento di ogni bambino, indipendentemente dalle differenze nazionali, territoriali, patrimoniali e di altro tipo, la possibilità di raggiungere il livello di sviluppo necessario e sufficiente per il successivo apprendimento di successo su livello successivo sistemi di formazione continua della Federazione Russa.

Poiché ogni norma è un campione, quindi, una delle funzioni principali del FSES è quella di essere una linea guida, uno strumento e allo stesso tempo un criterio per valutare lo stato e lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare. I requisiti del Federal State Educational Standard (FSES) sono requisiti obbligatori per il contenuto minimo, la struttura dei programmi, le condizioni e i tempi della loro attuazione.

Il programma è sviluppato e approvato dall'Organizzazione in modo indipendente in conformità con questo standard e tenendo conto dei programmi modello.Il contenuto del programma dovrebbe garantire lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità dei bambini nelle varie attività e coprire le seguenti unità strutturali rappresentare alcune aree dello sviluppo e dell'educazione dei bambini (aree educative): sviluppo socio-comunicativo;

sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico.

Per la corretta attuazione del Programma, devono essere fornite le seguenti condizioni psicologiche e pedagogiche:

1. Utilizzare nello spazio educativo forme e metodi di lavoro con i bambini, corrispondenti alle loro caratteristiche psicologiche e pedagogiche;

2. La capacità dei bambini di scegliere materiali, tipi di attività, partecipanti ad attività congiunte;

3. Costruire l'interazione con le famiglie degli alunni per attuare il pieno sviluppo di ogni bambino, coinvolgendo direttamente le famiglie degli alunni nel processo educativo.

4. L'organizzazione dovrebbe creare opportunità per fornire informazioni sul programma alla famiglia ea tutte le parti interessate coinvolte nel processo educativo, nonché al pubblico in generale.

Requisiti per un ambiente di sviluppo soggetto in via di sviluppo:

1. l'ambiente di sviluppo della materia garantisce la massima realizzazione del potenziale educativo.

2. La disponibilità dell'ambiente presuppone:

2.1. accessibilità per gli alunni di tutti i locali dell'organizzazione in cui si svolge il processo educativo.

2.2. libero accesso degli alunni a giochi, giocattoli, materiali, manuali che prevedono tutte le attività di base.

Gli sviluppatori dello Standard sono partiti dal presupposto che tutti i bambini sono diversi e ognuno avrà il proprio percorso di sviluppo. Pertanto, i requisiti per la valutazione dei risultati educativi sono stati posti il ​​veto. E affinché la variabilità non si trasformi in caos, lo Standard contiene requisiti per il contenuto, che saranno linee guida per gli sviluppatori di software. Ad esempio, l'innovatività dello Standard è determinata dal fatto che combina sia l'individualizzazione che la socializzazione a livello prescolare. L'individualizzazione caratterizza il vettore unico dello sviluppo di un bambino a questa età. La socializzazione si esprime nella regolazione del sistema delle condizioni per lo sviluppo del bambino. Non si tratta solo delle condizioni materiali negli asili nido, ma anche della riproduzione di varie forme di attività: un sistema di comunicazione tra un bambino, educatori e coetanei. Lo standard ripete spesso la definizione degli obiettivi: l'incoraggiamento dell'iniziativa di indipendenza del bambino. In precedenza, l'accento era posto sul fatto che l'adulto è la persona principale e dirigente. Ora è un mediatore che sostiene l'iniziativa attiva del bambino. Le attività educative si basano su caratteristiche individuali ogni bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione, diventa oggetto di educazione (individualizzazione dell'educazione prescolare); assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante (soggetto) a tutti gli effetti delle relazioni educative; sostenere l'iniziativa dei bambini in varie attività.

Lo Standard afferma inoltre che non è l'educatore che ha il diritto di monitorare lo sviluppo del bambino, ma la persona con le competenze appropriate, cioè lo psicopedagogista. E solo con il permesso dei genitori!

Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche nella forma diagnostica pedagogica, e non sono la base per il loro confronto formale con le reali conquiste dei bambini. Non sono la base valutazione oggettiva requisiti attività educative e formazione degli alunni. La padronanza del Programma non è accompagnata da attestazioni intermedie e attestazioni finali degli alunni.

Questi requisiti consentiranno in futuro di ridurre al minimo i rischi socio-economici esistenti: i cittadini russi riceveranno il diritto non solo a un accesso pubblico e gratuito (articolo 43 della Costituzione della Federazione Russa), ma anche a una scuola materna di alta qualità formazione scolastica.

Il focus dello standard sulla razionalizzazione, il razionamento del sistema educativo prescolare, in particolare la sua componente di risorse, consente l'ottimizzazione delle condizioni processo educativo... Il concetto delle condizioni per l'attuazione del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare non è identico al concetto di bisogni. I bisogni sono finalizzati al raggiungimento dello stato desiderato e necessario del sistema educativo prescolare (non sempre possono essere soddisfatti per l'oggettiva limitatezza della maggior parte delle risorse); le condizioni sono finalizzate al raggiungimento dello stato normativo-necessario. Pertanto, le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo generale dovrebbero riflettere le possibilità e le garanzie della società e dello stato nell'organizzazione e nella fornitura di un'istruzione prescolare pubblica e gratuita.

Esempio : A un bambino di 3 ͯ anni è stata data una foto, ha messo le dita sopra e ha iniziato a separare questa foto. Ma lei, naturalmente, non si mosse, e lui, allungando risentito le labbra, la gettò via. I bambini fin dai primi anni sono coinvolti nella socializzazione informativa, stanno già diventando acceleratori di informazioni, stanno diventando diversi. Hanno bisogno di giochi completamente diversi.

Vorrei concludere il mio discorso con le parole del nostro Primo Ministro Dmitry Medvedev: “Questa non dovrebbe essere una ripetizione dello standard scolastico. Spero che questo dia al sistema di educazione prescolare forza, accessibilità e modernità ... ”Dopotutto, è il tempo prescolare che è la chiave per la formazione della personalità di una persona e la formazione delle abilità di vita di base.

Letteratura:

1. la legge federale sull'istruzione nella Federazione Russa (n. 273-F3);

2. Bozza dello standard educativo dello Stato federale.

Tkachenko Yulia
Rapporto "Garantire la disponibilità di un'istruzione prescolare di qualità nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"

“L'istruzione serve come forma necessaria e universale di sviluppo del bambino. Educazione raggiunge i suoi obiettivi se sa dirigere le attività del bambino"

(V.V.Davydov, insegnante e psicologo sovietico, accademico

e vicepresidente dell'Accademia Russa formazione scolastica,

Dottore in Psicologia, Professore.)

Dal 01.09.2013, tenuto conto dell'entrata in vigore della nuova legge "Di formazione scolastica» l'asilo diventa la prima tappa obbligatoria processo educativo... Lo Stato ora garantisce non solo disponibilità, ma anche qualità dell'istruzione in questa fase... Lo Stato Federale standard di educazione prescolare che secondo l'articolo 2 comma 6 della nuova legge "Di formazione scolastica» significa "un insieme di requisiti obbligatori per educazione prescolare approvato dall'organo esecutivo federale incaricato di sviluppare la politica statale e la regolamentazione legale nel settore formazione scolastica».

Secondo l'articolo 5, paragrafi 3, 4 della stessa legge "... nella Federazione Russa, disponibilità generale e gratuitamente in conformità con FSES di educazione prescolare ...", Così come" ... nella Federazione Russa, la realizzazione del diritto di ogni persona a l'istruzione è fornita creando organismi statali federali, organismi il governo locale rispettivamente socio-economico condizioni per ottenerlo, ampliando la capacità di soddisfare i bisogni umani nell'ottenere formazione scolastica di diversi livelli e direzioni per tutta la vita ... "

Questa norma era introdotto alla Legge della Federazione Russa "Di formazione scolastica» in connessione con la comprensione dell'importanza di precisamente educazione prescolare per ulteriori sviluppo di successo, insegnando ad ogni persona, accessibilità per ogni cittadino - ovunque abiti nel nostro vasto Paese - educazione di qualità.

Per messa in sicurezza ogni bambino di quello stesso inizio uguale, che gli permetterà di studiare con successo a scuola, ha bisogno di un certo modo standardizzare i contenuti educazione prescolare in qualunque cosa Istituto d'Istruzione(o in famiglia) il bambino non l'ha ricevuto.

I principali OBIETTIVI dello stato federale standard educativo di istruzione prescolare ARE:

messa in sicurezza uno stato di pari opportunità per ogni bambino di ricevere educazione prescolare di qualità;

sicurezza garanzie statali del livello e qualità dell'istruzione sulla base dell'unità dei requisiti obbligatori per condizioni attuazione dei principali programmi educativi, la loro struttura e risultati di sviluppo;

Preservare l'unità educativo spazio della Federazione Russa rispetto al livello educazione prescolare.

È lo standard come documento legale normativo progettato per garantire il successo ogni bambino, indipendentemente dalle differenze nazionali, territoriali, patrimoniali e di altro tipo, l'opportunità raggiungimento del necessario e sufficiente livello di sviluppo per la successiva formazione di successo al livello successivo del sistema di continua istruzione in Russia.

Attualmente educazione prescolare la popolazione della Federazione Russa fornito in vari modelli e forme, significativamente differenti in condizioni per l'attuazione del processo educativo, e per contenuto educazione prescolare... Variabilità educazione prescolare nel complesso il fenomeno positivo ha un numero conseguenze negative(implementazione processo educativo in condizioni non adeguato all'età dei bambini età prescolare , che può essere superato solo attraverso la definizione di stato federale standard educativo dell'istruzione prescolare, una delle cui finalità è la regolamentazione giuridica del contenuto, condizioni e risultati dell'istruzione prescolare nella quantità, obbligatorio per tutte le istituzioni che attuano la base programma di educazione generale di educazione prescolare.

Lo standard imposterà il limite inferiore per entrambe le creature condizioni per l'attuazione del processo educativo e i risultati della padronanza dei principali programma di istruzione generale... Dato lo sviluppo irregolare educativo sistemi a livello di entità costituenti della Federazione Russa nella pratica di massa, l'obbligo di rispettare FSES migliorerà nel complesso qualità dell'istruzione prescolare russa.

Poiché ogni norma, nel senso più ampio del termine, è una norma ( campione, preso come iniziale per confrontare gli oggetti con esso, fenomeni dello stesso ordine, quindi, una delle funzioni principali FSES- essere linea guida, strumento e al tempo stesso criterio di valutazione dello stato e dell'evoluzione del sistema educazione prescolare... Requisiti FSES- requisiti obbligatori per il contenuto minimo, la struttura dei programmi, condizioni la loro attuazione e la tempistica della formazione in questi programmi.

FSES di educazione prescolare si compone di tre gruppi di requisiti.

1. REQUISITI PER LA STRUTTURA DEL PRINCIPALE

2. REQUISITI PER CONDIZIONI IMPLEMENTAZIONE DEL BASIC, che include io stesso:

2.1. requisiti per psicologico - pedagogico condizioni attuazione dei principali programma di educazione prescolare:

2.2. ad un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo;

2.3. al personale condizioni attuazione dei principali programma di educazione prescolare;

2.4. alla logistica condizioni attuazione dei principali programma di educazione prescolare;

2.5. finanziario condizioni attuazione dei principali programma di educazione prescolare.

3. REQUISITI PER I RISULTATI DEL PRINCIPALE PROGRAMMA EDUCATIVO DI EDUCAZIONE PRESCOLARE.

Soffermiamoci sui requisiti di base per ottenere un'istruzione economica e di alta qualità per i bambini in età prescolare.

1. Il programma definisce il contenuto e l'organizzazione processo educativo a livello di educazione prescolare.

2. Programma garantisce lo sviluppo dei bambini in età prescolare età, tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche, di età e individuali.

3.1. Comunicativo crescita personale;

3.2. Sviluppo cognitivo del linguaggio;

3.3. Sviluppo artistico ed estetico;

3.4. Sviluppo fisico.

Per il successo dell'attuazione del Programma, ci deve essere fornito il seguente psico-pedagogico condizioni:

1. Utilizzare in educativo lo spazio delle forme e dei metodi di lavoro con i bambini, corrispondente alle loro caratteristiche psicologiche e pedagogiche;

2. La capacità dei bambini di scegliere materiali, tipi di attività, partecipanti ad attività congiunte;

3. Costruire l'interazione con le famiglie degli alunni al fine di attuare il pieno sviluppo di ogni bambino, coinvolgendo direttamente le famiglie degli alunni processo educativo.

4. L'organizzazione deve creare opportunità per fornendo informazioni sul programma alla famiglia e a tutte le parti interessate coinvolte nel processo educativo così come il grande pubblico.

Requisiti per lo sviluppo dello sviluppo del soggetto ambiente:

1.ambiente di sviluppo del soggetto fornisce massima realizzazione potenziale educativo.

2. La disponibilità dell'ambiente presuppone:

2.1. disponibilità per gli alunni di tutte le sedi dell'organizzazione in cui processo educativo.

2.2. gratuito accesso alunni a giochi, giocattoli, materiali, manuali, fornendo tutte le principali attività.

È anche importante notare che il progetto di norma ha posto il veto ai requisiti di valutazione risultati educativi... Gli sviluppatori sono partiti dalla premessa che tutti i bambini sono diversi e ognuno avrà la propria traiettoria di sviluppo. E affinché la variabilità non si trasformi in caos, lo Standard contiene requisiti per il contenuto, che saranno linee guida per gli sviluppatori di software. Ad esempio, l'innovatività dello Standard è determinata dal fatto che combina sia l'individualizzazione che la socializzazione a livello bambino in età prescolare... L'individualizzazione caratterizza il vettore unico dello sviluppo di un bambino a questa età. La socializzazione si esprime nella regolazione del sistema condizioni per lo sviluppo del bambino... Non è solo materiale condizioni negli asili nido, ma anche la riproduzione di varie forme di attività è un sistema di comunicazione tra un bambino e educatori e coetanei. Lo standard ripete spesso la definizione degli obiettivi: l'incoraggiamento dell'iniziativa di indipendenza del bambino. In precedenza, l'accento era posto sul fatto che l'adulto è la persona principale e dirigente. Ora è un mediatore che sostiene l'iniziativa attiva del bambino.

Lo Standard afferma inoltre che non è l'educatore che ha il diritto di monitorare lo sviluppo del bambino, ma la persona con le competenze appropriate, cioè lo psicopedagogista. E solo con il permesso dei genitori!

I requisiti per i risultati dello sviluppo sono presentati sotto forma di obiettivi educazione prescolare che rappresentano sociale e caratteristiche psicologiche possibile risultati bambino nella fase di completamento del livello educazione prescolare.

I benchmark target non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica, e non costituiscono una base per il loro confronto formale con quelli reali. successi dei bambini... Non costituiscono la base per una valutazione obiettiva del rispetto dei requisiti stabiliti. educativo attività e formazione degli alunni. La padronanza del Programma non è accompagnata da attestazioni intermedie e attestazioni finali degli alunni.

"Non c'è nulla nello standard sull'esame di stato unificato per bambini in età prescolare, niente su controllo e test istituzioni prescolastiche; non si riduce a divise scolastiche vita, - ha detto Alexander Asmolov, capo gruppo di lavoro per la redazione della Norma. Durante lo sviluppo dello standard, abbiamo aderito alla formula ippocratica con il messaggio principale "Non nuocere" - calcolando molti rischi socioculturali e tenendo conto delle aspettative della società ".

Se lo standard scolastico presuppone tre direzioni di sviluppo del bambino - sviluppo personale, sviluppo oggettuale e sviluppo metasoggettivo - allora in scuola materna Lo standard è stato lasciato con una sola cosa: personale. Particolare attenzione è rivolta all'istituzione educativa prescolare come istituzione di socializzazione. Secondo lui, a differenza di altri standard, in FSES dell'educazione prescolare, lo sviluppo dell'istruzione i programmi non sono accompagnati da certificazione intermedia e certificazione finale degli studenti. "In questo standard, non sentirai nulla sul fatto che qualche aggressore voglia fare l'esame per bambini in età prescolare, non ci sono pazzi del genere qui. Qui non sentirai che qualcuno è desideroso di scatenarsi educativo prescolare le istituzioni sono orde di controllori che studieranno quanto patriottismo c'è in un bambino", ha affermato il capo del gruppo di sviluppo.

Questi requisiti consentiranno in futuro di ridurre al minimo l'attuale situazione socio-economica rischi: I cittadini russi avranno il diritto non solo di pubblico e gratuito(Articolo 43 della Costituzione della Federazione Russa, ma anche veramente educazione prescolare di qualità.

Orientamento della norma all'ordinazione, standardizzazione del sistema educazione prescolare, in particolare la sua componente di risorse, consente di ottimizzare condizioni del processo educativo... Concetto condizioni attuazione dei principali programma di educazione generale di educazione prescolare non identico al concetto di bisogni. Le esigenze sono rivolte a risultato lo stato desiderato-necessario del sistema educazione prescolare(potrebbero non essere sempre soddisfatte a causa delle limitazioni oggettive della maggior parte delle risorse, condizioni - da raggiungere lo stato normativo-necessario. Così modo, condizioni attuazione dei principali educazione generale i programmi dovrebbero riflettere le possibilità e le garanzie della società e dello stato nell'organizzazione e fornire un'istruzione prescolare pubblica e gratuita.

Vorrei concludere il mio intervento con le parole del nostro Primo Ministro Dmitry Medvedev: “Questa non dovrebbe essere una ripetizione dello standard scolastico. Spero che questo dia al sistema forza dell'educazione prescolare, disponibilità e modernità..."Dopo tutto, è scuola materna il tempo è la chiave per la formazione della personalità di una persona e la formazione delle sue abilità di vita di base.

Letteratura:

1. Legge federale su educazione nella RF(n. 273-Ф3);

2. Il progetto dello Stato federale standard educativo.

Yatsenko Inna Aleksandrovna, candidata scienze pedagogiche, Professore Associato dell'Università Pedagogica Statale di Krasnoyarsk dal nome V.P. Astafieva

Un'istruzione di qualità non è un piacere a buon mercato. Questo è doppiamente vero per l'educazione della prima infanzia. Costruzione di asili nido, attrezzandoli materiali necessari, formazione di personale qualificato: tutto ciò richiede un investimento multimilionario. Tuttavia, oggi è scientificamente provato che ogni dollaro investito nella qualità dell'istruzione prescolare porta a 12 dollari di profitto in 30 anni. È anche noto che la qualità dell'istruzione prescolare si misura non solo dalla quantità di risorse finanziarie investite in essa. L'impulso principale per lo sviluppo del bambino è ricevuto dagli educatori che lavorano in una scuola materna.

Con l'introduzione della nuova legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", lo stato per la prima volta nella storia educazione russa si impegna a fornire un'istruzione di qualità per i bambini nelle organizzazioni prescolari. Lo standard educativo funge da strumento per il mantenimento della qualità.

Un risultato incondizionato di molti anni di discussioni e iniziative della comunità pedagogica, delle autorità statali e del pubblico, intraprese per sostenere lo sviluppo della qualità dell'istruzione prescolare, per attirare l'attenzione sui problemi esistenti in essa, è il consolidamento legale del suo status , vale a dire il riconoscimento ufficiale dell'istruzione prescolare come primo livello di istruzione generale ( Legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", articolo 10. Inoltre - la legge).

Il risultato più importante di questo cambiamento dovrebbe essere chiamato una garanzia da parte dello stato in termini di garanzia della qualità dell'istruzione prescolare, attuata nelle istituzioni educative utilizzando varie forme. Allo stesso tempo, la qualità dell'istruzione (compresa l'istruzione prescolare) è determinata dalla legge come " caratteristica complessa attività educative e formative dello studente, esprimendo il grado della loro conformità con gli standard educativi dello stato federale ... e le esigenze persona naturale, nel cui interesse si svolgono attività educative... (comma 29, art. 2 della Legge). Come si evince dalla definizione, lo standard educativo funge da strumento per mantenere il giusto livello di qualità, misurarlo e valutarlo.

Qual è lo standard educativo russo, in particolare lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (di seguito - FSES DO)?

esso documento normativo, tra cui "un insieme di requisiti obbligatori per l'istruzione di un certo livello ... approvato dall'organo esecutivo federale ..." (comma 6, articolo 2 della legge). La struttura dello standard è end-to-end ed è preservata negli standard di tutti i successivi livelli e fasi di istruzione. Comprende tre gruppi di requisiti: alla struttura del programma educativo principale; alle condizioni per l'attuazione del programma educativo nell'istituzione; ai risultati della padronanza del programma educativo di base da parte dei bambini. Pertanto, lo standard descrive le norme dell'istruzione di qualità attraverso un sistema di requisiti.

Sulla base dei requisiti dello standard, vengono eseguite procedure sia per l'esame esterno della qualità dell'istruzione prescolare (licenze, supervisione statale) sia per l'esame interno (autoesame).

Per valutare la qualità dell'istruzione e determinarne il livello, è necessario confrontare lo stato reale dell'attività educativa nell'organizzazione con i requisiti-norme indicati nello standard. Tale confronto, o meglio una diagnostica orientata alla normativa, e la successiva valutazione possono essere effettuati da esperti esterni, e quindi stiamo parlando di una procedura di esame esterno, ad esempio, sotto forma di attività educative di licenza, supervisione statale federale nel campo di educazione.

Diagnostica e valutazione della qualità dell'istruzione prescolare. sulla base dei requisiti dello standard, gli specialisti che lavorano in questa organizzazione possono anche svolgere autonomamente. In questo caso si tratta di competenze interne.

Per eseguirlo, è necessario eseguire una serie di azioni:

Trasformare i requisiti della norma in indicatori diagnostici ovvi (ovvero quelli che possono essere registrati attraverso l'osservazione, la conversazione, lo studio di documenti, ecc.) e misurabili;

Selezionare l'opzione per misurare gli indicatori registrati (ad esempio, dalla presenza: sì - no; frequenza di manifestazione: mai - raramente - spesso - sempre; intensità di manifestazione: assente - debolmente manifestata - moderatamente manifestata - manifestata brillantemente);

Pensa alla procedura per il punteggio e la distribuzione degli oggetti diagnosticati secondo livelli specificati (i livelli possono essere: basso - medio - alto; per caratterizzare l'attività pedagogica, l'opzione può essere utilizzata: iniziale-adattativo - ottimale-produttivo - standard-normativo) .

Per utilizzare lo standard educativo ai fini dell'esame interno della qualità dell'istruzione prescolare, è necessario svolgere un lavoro preliminare.

Illustriamo con un esempio il lavoro secondo l'algoritmo proposto.

Estratto da FSES DO:

CapitoloIII... Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione prescolare

3.3. Requisiti per un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo.

3.3.1. L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo garantisce la massima realizzazione del potenziale educativo dello spazio dell'Organizzazione, del Gruppo, nonché del territorio adiacente all'Organizzazione ..., materiali, attrezzature e inventario per lo sviluppo dei bambini in età prescolare in conformità con le caratteristiche di ogni fase dell'età, proteggendo e rafforzando la loro salute, tenendo conto delle peculiarità e correggendo le carenze nel loro sviluppo.

Passo 1. Conversione dei requisiti della norma in indicatori diagnostici osservabili.

Al paragrafo 3.3.1.

a) nel gruppo sono state create diverse aree funzionali;

b) ogni zona ha confini chiari (separati dall'altro) ed è ben attrezzata (ad esempio, la zona di prelievo si trova vicino a una fonte d'acqua, nello spazio della zona per la costruzione e la costruzione ci sono scaffali speciali, scatole per cubi , costruttori e altri materiali) ;

c) le aree per i giochi calmi e attivi sono separate l'una dall'altra (ad esempio, l'angolo lettura non tocca l'angolo per i giochi di ruolo);

d) la disposizione e l'attrezzatura delle zone è concepita in modo tale da stimolare l'uso autonomo da parte dei bambini dei materiali in esse disponibili, lo svolgimento autonomo di attività di vario genere (ad esempio scatole contrassegnate; scaffali non sovraccarichi di contenuto; posizione vicina area giochi e luoghi in cui sono archiviati gli attributi per i giochi);

e) nel gruppo e sull'area di camminata ci sono mobili speciali, dispositivi per bambini con disabilità salute (sedie speciali, rampe, ecc.);

f) l'arredamento speciale per i bambini con disabilità consente loro di partecipare a giochi, partecipare ad attività insieme a tutti i bambini del gruppo.

Questa fase del lavoro è la più difficile e comporta un'intensa discussione in un team di dipendenti.

Passo 2. La scelta dell'opzione per la misurazione degli indicatori diagnostici.

Per gli indicatori formulati sopra possibile opzione ci può essere una misurazione secondo il principio di presenza - assenza.

Sezione, clausola della norma	Indicatore diagnostico	Disponibilità (+) / assenza (-)
	a) nel gruppo sono state create diverse zone funzionali
	b) ogni zona ha confini chiari ed è ben attrezzata

Passaggio 3. Determinazione dell'ordine di assegnazione dei punti e loro attribuzione ai livelli.

La presenza di ciascun indicatore diagnostico è stimata in un punto. I punti accumulati vengono sommati. La qualità dell'implementazione di una sezione dello standard (o delle singole clausole) è calcolata dalla formula: (N / S) * 100%, dove N è il numero di punti ottenuti, S è importo totale indicatori diagnostici.

Nello svolgere questo lavoro è importante ricordare che la creazione di uno strumento di valutazione della qualità delle attività educative non è fine a se stessa; le informazioni affidabili ottenute con l'aiuto di esso dovrebbero dare al capo e ai dipendenti dell'organizzazione una risposta su quali azioni specifiche dovrebbero essere intraprese per eliminare le carenze identificate e, di conseguenza, migliorare la qualità delle attività educative.

L'opzione che abbiamo considerato per valutare la qualità in base ai requisiti dello standard è applicabile alla maggior parte delle posizioni stabilite nella terza sezione ("Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione prescolare") e parte di le posizioni della seconda sezione dello standard educativo statale federale ("Requisiti per la struttura del programma educativo dell'istruzione prescolare e il suo volume"). Per ragioni di obiettività, notiamo che questa opzione è molto laboriosa e presuppone la presenza di competenze specifiche per lo sviluppo di strumenti diagnostici che soddisfino i requisiti di validità e affidabilità.

Quindi, abbiamo esaminato l'approccio supportato dal governo alla comprensione, alla misurazione diagnostica e alla valutazione della qualità dell'istruzione prescolare.

La qualità dell'istruzione prescolare è una categoria universale che implica infanzia felice e di successo vita adulta... Tuttavia, gli approcci alla sua definizione, misurazione e sviluppo possono essere diversi.

Insieme all'approccio statale, coesistono altri approcci molto noti, che sono abbastanza ben sviluppati e hanno dimostrato la loro efficacia. Hanno ricevuto un intenso sviluppo nell'istruzione prescolare straniera. Nei nostri lavori precedenti, abbiamo ripetutamente evidenziato gli aspetti dell'esperienza straniera progressista che sono più interessanti per gli specialisti russi, e soprattutto l'esperienza della RFT, raccolta come risultato dello studio di un'ampia gamma di dati statistici, normativa legale e letteratura scientifica , e la comunicazione con i colleghi tedeschi. In questo articolo considereremo brevemente un approccio statale alternativo alla comprensione della qualità dell'istruzione prescolare, che si è sviluppato negli ultimi decenni nei paesi europei e negli Stati Uniti. Per noi è interessante come soluzione di successo al problema della qualità nelle organizzazioni prescolari, avviando il lavoro sul suo sviluppo "dal basso" - cioè, attraverso gli sforzi dei dipendenti dell'organizzazione educativa.

Nell'ambito di questo approccio, la qualità dovrebbe essere intesa come l'educazione di un bambino durante l'infanzia in età prescolare, che garantisce il suo pieno sviluppo - fisico, intellettuale, sociale - qui e ora; pone i prerequisiti per un'istruzione futura di successo, la costruzione di una carriera professionale, la crescita personale. Un'istruzione prescolare di alta qualità dovrebbe fornire a un bambino la possibilità di svolgersi e avere successo durante tutte le fasi successive del ciclo di vita.

Scienziati stranieri hanno scoperto che la qualità dell'istruzione prescolare dipende per il 50% da fattori esterni e 50% - dal fattore interno - qualità lavoro pedagogico educatore. Questa qualità può essere misurata, valutata e migliorata sulla base di criteri specifici.

Nel corso di ricerche a lungo termine, scienziati stranieri hanno scoperto che gli effetti positivi sviluppo del bambino, registrati diversi anni dopo che i bambini si sono diplomati presso le istituzioni prescolastiche, in media il 50% dipende da fattori dati dall'esterno - risorse materiali, livello di preparazione del personale docente, numero di gruppi, tempo assegnato agli educatori per prepararsi attuazione del lavoro pedagogico diretto con i bambini, le dimensioni dei locali e delle aree interne ed esterne utilizzate nel processo pedagogico, ecc. (nella versione domestica, queste caratteristiche possono essere attribuite alle condizioni per l'attuazione del programma educativo).

Il restante 50% si riferisce al cosiddetto fattore interno - la qualità del processo pedagogico, ad es. attività educative svolte direttamente nell'organizzazione. In questo caso, non si tratta tanto di programma educativo quanto dell'attività pedagogica degli educatori - modi di interagire con bambini e genitori, osservare i bambini, documentare i processi, tenere conto dell'equilibrio degli interessi del gruppo e di ogni singolo bambino, metodi utilizzati per stimolare l'iniziativa dei bambini, inclusi i bambini nei processi decisionali, ecc.

Quanto sopra, così come altre caratteristiche del lavoro pedagogico di qualità degli educatori, ha costituito la base del Catalogo nazionale dei criteri di qualità, ampiamente noto in Germania, formato da un team di scienziati tedeschi sotto la guida di V. Titze.

In totale, il Catalogo Nazionale contiene circa 1500 criteri raggruppati in venti aree di qualità. Citiamone alcuni: routine quotidiana, creazione di un ambiente soggetto-spaziale, garanzia di sicurezza e igiene, lavoro con i genitori, adattamento del bambino alle condizioni scuola materna, sviluppo cognitivo, linguaggio e comunicazione, sviluppo socio-emotivo, movimento, costruzione e costruzione, ecc.

I criteri sono formulati sotto forma di disposizioni che descrivono in dettaglio le attività dell'educatore durante momenti di regime ed eventi organizzati. Gli autori del Catalogo Nazionale prestano particolare attenzione al fatto che, utilizzando i criteri, non viene prescritto lo standard minimo di qualità, ma il migliore pratica professionale lavoro pedagogico. Pertanto, nel processo di correlazione della propria attività con i criteri proposti, l'educatore sarà in grado non solo di mantenere il livello di qualità richiesto, ma anche di vedere un punto di riferimento per il suo sviluppo e miglioramento.

L'esperienza offerta dai colleghi stranieri può essere applicata nel lavoro delle organizzazioni prescolari nazionali durante lo svolgimento di un esame interno della qualità delle attività educative.

Uno studio sistematico dei documenti legali normativi che regolano le attività delle istituzioni prescolari nella Federazione Russa e nella Repubblica Federale Tedesca, un'analisi delle fonti tematiche pertinenti ha indicato caratteristiche significative del sistema di istruzione prescolare in Germania, che consentono di utilizzare il suo successo esperienza in relazione alla scuola materna organizzazioni educative in Russia. Le caratteristiche individuate comprendono: la rappresentanza nel sistema educativo prescolare delle organizzazioni che hanno forma diversa proprietà (statale, pubblica, privata), struttura di fondazione dettagliata, funzionamento negli asili nido gruppi di età e così via.

Sulla base del compiuto lavoro analitico, nonché discussioni di discussione con specialisti che lavorano nel sistema di istruzione prescolare del territorio di Krasnoyarsk, da Sono state selezionate alcune aree di qualità dal Catalogo nazionale dei criteri di qualità per il lavoro pedagogico; inoltre, i criteri per ciascuna delle aree sono stati testati in organizzazioni prescolastiche nella città di Krasnoyarsk e nel territorio di Krasnoyarsk. I criteri parzialmente adattati sono presentati da noi in un manuale scientifico e metodologico, rivolto principalmente a dirigenti e dipendenti di organizzazioni prescolastiche non governative, che oggi devono affrontare in modo particolarmente acuto il problema dell'assicurazione della qualità. supporto pedagogico sviluppo del bambino in età prescolare.

Di seguito sono riportati alcuni criteri di qualità della "Routine quotidiana", pagina 3 "Pianificazione".

3.1 L'educatore pianifica la routine quotidiana in modo tale che eventi quotidiani significativi, azioni di routine (mangiare, dormire), attività attive siano comprensibili per i bambini a causa della loro regolarità / ripetizione e sequenza costante.

3.2 Nella pianificazione di attività organizzate in periodi di tempo significativi (ad esempio, eventi musicali, artistici), l'educatore prevede nel piano anche il loro confronto preliminare e la preparazione con i bambini.

3.3 Per i bambini tenera età l'educatore comunica le attività previste utilizzando parole familiari e brevi spiegazioni. L'insegnante ripete più volte il suo messaggio.

3.4 determina l'ordine e la durata dei momenti di regime, nonché delle attività e dei progetti, tenendo conto dell'età e del livello di sviluppo dei bambini.

Per i bambini piccoli, l'insegnante pianifica una sequenza costante di momenti di regime. L'insegnante tiene anche conto quando pianifica che la durata dei momenti del regime (ad esempio, il tempo di lavarsi e dormire) di giorno in giorno cambia insieme allo sviluppo dei bambini. L'insegnante ricorda che la pianificazione del tempo dovrebbe essere flessibile.

3.5 Gli insegnanti dell'istituto prescolare discutono insieme e concordano su quale dovrebbe essere la routine quotidiana. Pertanto, assicurano il coordinamento del potenziale interno ed esterno che l'ente ha, con il regime di tempo in cui può essere razionalmente utilizzato. La discussione di gruppo consente inoltre ai bambini di beneficiare delle loro preferenze, abilità speciali e altre risorse personali.

3.6 L'educatore tiene conto tempestivamente di eventi e rituali significativi nel piano: compleanni, vacanze, escursioni, incontro con nuovi bambini e festa di laurea. L'insegnante tiene conto di diverse tradizioni culturali.

In questo modo, l'educatore pianifica eventi speciali in modo che i bambini piccoli possano elaborare positivamente le intense esperienze che accompagnano un evento e anche in modo che i bambini non sperimentino il superlavoro dovuto alla durata dell'evento.

3.7 Nel corso della programmazione è specificamente prevista la partecipazione dei bambini alla preparazione e allo svolgimento di tutti gli eventi che si verificano durante la giornata.

Il fornitore fornisce tempo aggiuntivo nel piano per alcuni eventi diurni in modo che i bambini piccoli possano parteciparvi secondo il loro ritmo individuale e, se lo desiderano, anche essere coinvolti in essi.

3.8 Il fornitore prevede diversi periodi di tempo lunghi nel piano per attività di gioco che i bambini iniziano a piacimento.

Quando pianifica il tempo di gioco per i bambini più piccoli, l'educatore tiene conto delle possibilità di concentrazione e resistenza dei bambini di questa fascia di età.

3.9 Il piano prevede attività quotidiane, tranquille e vivaci al chiuso e all'aperto, queste attività sono in continua evoluzione.

3.10 Il piano prevede diversi tipi attività per un bambino, per piccoli e grandi gruppi di bambini, nonché per l'intero gruppo di bambini.

Quando si pianificano le attività per i bambini piccoli, l'educatore si concentra su ogni singolo bambino e su piccoli gruppi di bambini. L'insegnante si assicura anche che i bambini più piccoli possano osservare le attività dei bambini in un gruppo numeroso e che non superino il lavoro.

3.11 L'educatore pianifica progetti a lungo termine ed eventi su larga scala in modo che si integrino naturalmente nella routine quotidiana tradizionale e che i bambini possano parteciparvi secondo i loro interessi.

3.12 L'affidatario si occupa di offrire un'attività alternativa a quei bambini che non partecipano alle attività previste.

3.13 Il fornitore si assicura che mentre offre un'attività appropriata per singoli bambini o per un piccolo gruppo di bambini piccoli, anche il resto dei bambini del gruppo è occupato.

3.14 Il fornitore monitora regolarmente come la routine quotidiana soddisfa i bisogni e gli interessi dei bambini del gruppo.

Come si vede, questi criteri sono visivi e operativi in ​​termini di organizzazione del successivo lavoro degli educatori sulla qualità delle attività educative.

La prima fase di questo lavoro consiste nel condurre un esame interno della qualità delle attività educative secondo i criteri proposti. Si consiglia di utilizzare l'algoritmo sopra descritto, partendo dal secondo passaggio. Il risultato può essere, ad esempio, un tale foglio del protocollo di autoesame.

Registro di osservazione ___

Pianifica la tua routine quotidiana

Data di osservazione ________________ 20__

Gruppo______________________________

criterio	Criteri di qualità	« - »
	L'insegnante pianifica la routine quotidiana in modo tale che gli eventi quotidiani significativi, le azioni di routine (mangiare, dormire), le attività attive siano comprensibili per i bambini grazie alla loro regolarità / ripetizione e sequenza costante.
	TOTALE:

Il segno "-" indica la completa assenza di una caratteristica;
In una colonna con un segno « + » segna punti da 1 a 2:
1 punto - il segno è presente (1-2 manifestazioni)

2 punti: il sintomo si manifesta brillantemente (più di 2 manifestazioni).

La fase successiva del lavoro sulla qualità delle attività educative dovrebbe essere la pianificazione di misure per superare le carenze individuate.

Insieme al miglioramento della qualità pedagogica, il più importante risultato concomitante delle competenze interne è il "lancio" dei processi di comprensione riflessiva da parte degli insegnanti delle proprie attività, di autoosservazione critica, di sperimentazione creativa, nonché l'incentivo a documentare il processo e risultati dello sviluppo della qualità nell'organizzazione.

In generale, le posizioni e gli approcci discussi in questo articolo, alcune soluzioni proposte in merito all'offerta di un'istruzione prescolare di alta qualità non esauriscono affatto l'intero contenuto di un problema così urgente e sollevano persino nuove questioni che, speriamo, serviranno da una base per un ulteriore dialogo e cooperazione tra tutti gli specialisti interessati allo sviluppo dell'istruzione prescolare domestica.

Elencoletteratura

1. Elenco dei criteri per la qualità dell'istruzione prescolare nelle istituzioni prescolastiche alternative: sviluppo scientifico e metodologico / comp. io Yatsenko, A.A. Aul; Krasnoyar. stato ped. un-t loro. V.P. Astafieva. Krasnojarsk, 2012.92 p.

2. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare" del 17.10.2013 n. 1155 // giornale russo. 2013. № 6241.

3. Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione russa" del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ: [Adottata La Duma di Stato 21 dicembre 2012] // Giornale russo. 2012. N. 5976.

4. Yatsenko I.A. Questioni del rapporto tra standardizzazione e qualità dell'istruzione prescolare nella prospettiva dell'esperienza pedagogica nazionale ed estera // Bollettino Orlovsky Università Statale... Orel, 2013. N. 2 (31). S.124-127.

5. Yatsenko I.A. Misurazione diagnostico-esperta della qualità dell'istruzione prescolare nelle scuole materne in Germania: analisi degli aspetti teorici e applicati // Educazione prescolare... 2013. N. 11. S. 110-115.

6. Tietze, Wolfang / Viernickel, Susanne (Hrsg.) (3. Auflage; 2007): Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein Nationaler Kriterienkatalog, Berlino: Cornelsen Verlag Scriptor.