Forme di organizzazione diretta delle attività educative. Consultazione sull'argomento: requisiti moderni per l'organizzazione del GCD dei bambini in età prescolare

Data: 01.09.2019

Consultazione

per le istituzioni educative prescolari sull'argomento:

« Requisiti moderni all'organizzazione di GCD

gennaio 2016

Con l'introduzione del Federal State Educational Standard al contenuto educazione prescolare l'approccio all'organizzazione e alla conduzione continua attività educative Con i bambini.

Fino ad ora, alcuni insegnanti non sanno come scrivere correttamente una sinossi, organizzare e condurre GCD. Ciò è dovuto al fatto che il precedente modello di conduzione delle lezioni esiste da molto tempo e ci siamo abituati.

In definitiva, ci deve essere un rifiuto delle lezioni tradizionali costruite nella logica del modello di apprendimento. GCD è un'affascinante attività con i bambini, durante la quale l'insegnante risolve i problemi del programma. Avendo ripensato al suo ruolo, l'insegnante diventa più un "coordinatore" o un "mentore" che una fonte diretta di informazioni. La posizione dell'insegnante prescolare nei confronti dei bambini cambia e assume carattere cooperazione quando il bambino agisce come un partner alla pari in una situazione di attività congiunta e comunicazione con l'insegnante.

Molti insegnanti stanno cercando di trasformare la lezione e farne un nuovo GCD. Prendono lo schema della lezione "alla vecchia maniera", prima includono alcune situazioni problematiche, attività produttive e - fatto! E l'essenza non è cambiata!

Questo è perchégli insegnanti non capiscono bene l'essenza attività congiunte un insegnante con i bambini, non vedo come l'attività educativa continua differisca da una lezione.

Primo, GCD implementato attraversoorganizzazione tipi diversi attività per bambini:

gioco,
ricerca cognitiva,
comunicativo,
percezione finzione e folklore,
costruzione di materiali diversi,
pittorico,
il motore,
self-service e lavoro domestico elementare.

o la loro integrazione utilizzando una varietà di forme e metodi di lavoro, la cui scelta viene effettuata dagli insegnanti in modo indipendente, a seconda del contingente dei bambini, del livello di sviluppo del programma educativo generale dell'istruzione prescolare e della soluzione di specifici problemi educativi.

Come organizzare tutto correttamente? Se prima c'era una posizione - attività educativa e gioco, oggi - gioco e altri tipi di attività per bambini.Siamo ora invitati a risolvere gli obiettivi e gli obiettivi prefissati nelle attività congiunte di un adulto e dei bambini (momenti GCD e regime) e nelle attività indipendenti dei bambini. È necessario abbandonare il modello educativo all'asilo, ad es. dalle classi. E questo richiede che gli insegnanti si rivolgano a nuove forme di lavoro con i bambini, che consentirebbero loro, in senso figurato, di insegnare ai bambini in età prescolare in modo tale che non lo sapessero.

Per fare ciò, è necessario utilizzare: tecniche di gioco, frequenti cambiamenti nelle attività, una varietà di attività di gioco che ti consentano di creare uno sfondo emotivo positivo, un'atmosfera di agio, per raggiungere i tuoi obiettivi. Ed è per questo che l'accento è posto sull'integrazione delle aree educative.

Se prima nella lezione l'obiettivo principale era padroneggiare conoscenze, abilità, abilità (ZUN), ora l'obiettivo principale- attività genuina(attività) dei bambini e lo sviluppo di conoscenze, abilità e abilità - per effetto questa attività. L'attività principale si realizza attraverso le attività dei bambini.

In secondo luogo, l'essenza della posizione dell'insegnante nei confronti dei bambini deve cambiare.

È necessario cambiare lo stile di comportamento di un adulto (insegnante): da amministrativo e normativo a partner rilassato, fiducioso. È necessario ricordare le tesi principali dell'organizzazione delle attività di coppia di un adulto con bambini, che sono indicate da N.A. Korotkova:

il coinvolgimento dell'educatore nell'attività alla pari dei bambini (non “sopra”, non “accanto”, ma “insieme”);
adesione volontaria dei bambini in età prescolare alle attività (senza coercizione mentale e disciplinare) e per raggiungere questo obiettivo è necessario motivare il più possibile i bambini (motivazione);
libera comunicazione e movimento dei bambini durante le attività (previa organizzazione dello spazio di lavoro);
fine attività temporanea aperta (ognuno lavora al proprio ritmo).

La posizione del partner dell'insegnante contribuisce allo sviluppo dell'attività del bambino, all'indipendenza, alla capacità di prendere una decisione, provare a fare qualcosa senza temere che si riveli sbagliato, provoca il desiderio di raggiungere l'obiettivo, favorisce il comfort emotivo.

Le principali forme di lavoro con i bambini durante l'organizzazione di GCD sono l'esame, l'osservazione, la sperimentazione, la ricerca, la raccolta, l'implementazione del progetto, il workshop, ecc. Qui, il processo di assimilazione delle nuove conoscenze da parte dei bambini è più efficace, perché si basa su esperienza personale il bambino e l'area dei suoi interessi. Non puoi obbligare il bambino a capire nulla, ha bisogno di essere interessato. Compito dell'insegnante, quindi, è quello di costruire il GCD in modo tale da mantenere il più possibile l'attenzione, l'interesse e l'entusiasmo del bambino per le attività educative.

Terzo, è necessario aggiornamento della struttura del GCD.

E inizialmente bisogna pensare alla motivazione con cui inizia l'attività educativa continua. La motivazione è diversa:pratico, giocoso, cognitivo.Dovrebbe contenere qualcosa che susciterà interesse, sorpresa, stupore, delizia dei bambini, in una parola, qualcosa dopo il quale i bambini vorranno "farlo".

Una delle caratteristiche principali di GCD èapproccio per attività di sistemaalla sua organizzazione. O semplicemente "l'approccio alle attività" - l'organizzazione e la gestione delle attività del bambino da parte dell'insegnante nella risoluzione di compiti educativi appositamente organizzati di varia complessità e problemi (L.G. Peterson). Nelle condizioni dell'approccio per attività, la personalità del bambino agisce come un principio creativo attivo, ha luogo il suo autosviluppo e l'autorealizzazione della sua personalità. Ed è dalla posizionetecnologie di approccio alle attivitàè necessario osservare i principi di costruzione, ovvero la struttura del GCD.

Il GCD dovrebbe garantire l'attività dei bambini, l'interazione e la comunicazione aziendale, l'accumulo di determinate informazioni da parte dei bambini sul mondo che li circonda, la ricerca e la sperimentazione. E sebbene la lezione assuma una forma diversa, il processo di apprendimento rimane. Gli insegnanti continuano a "coinvolgersi" con i bambini. Ma insegna ai bambini in modo, ripeto, che non lo sanno. Questo è il postulato principale delle nuove trasformazioni.

Ci dovrebbe essere rispetto reciproco tra educatori e bambini. Il rispetto è un elemento necessario in una comunità che è un gruppo di asilo. Gli educatori danno un esempio di comprensione reciproca, rispetto e cura reciproca, che si aspettano dai bambini. Il grado di rispetto che i bambini provano da parte delle altre persone è un fattore chiave nello sviluppo della loro autostima. E l'autostima, a sua volta, pone solide basi per relazioni positive con gli altri bambini.

Quando gli educatori mostrano rispetto per ogni bambino del gruppo, i bambini imparano ad accettare tutti gli altri bambini: quelli che corrono lentamente, quelli che sono bravi a disegnare e persino i bambini con comportamenti insoliti o conflittuali.

Quando i bambini vedono e sentono che ognuno di loro è accettato e rispettato, iniziano a sentirsi a proprio agio e possono comportarsi liberamente e perseguire i propri interessi.

I caregiver dovrebbero rendersi conto che i bambini, come gli adulti, sentono e notano la sincerità con cui vengono trattati. Lodare i bambini per i risultati del loro lavoro dovrebbe essere individuale e sincero, l'interazione dovrebbe essere naturale e facile.

I bambini sono felici di accettare e rispondere all'umorismo e al divertimento appropriati per la loro età. Gli adulti non devono temere che ridere e scherzare con i bambini possa far perdere loro il controllo dell'ordine nel gruppo. Al contrario, il divertimento generale avvicina solo gli educatori ai bambini e si rafforza l'atmosfera di collaborazione nel gruppo.

Allegato 1.

Forme di attività educative

(Esempi di forme di lavoro)

Attività motoria del bambino

☺Giochi all'aperto con regole

Mobile giochi didattici

☺ Esercizi di gioco, situazioni di gioco

☺ Competizioni, tempo libero

☺ Ritmo, aerobica, fitness per bambini

☺ Giochi ed esercizi sportivi.

Attrazioni

☺ Eventi sportivi

☺ Ginnastica (mattina e risveglio)

☺ Organizzazione del nuoto

Attività ludiche per bambini

☺ Giochi di storia, giochi con regole

☺ Creazione di una situazione di gioco (da momenti di regime utilizzando le opere degli scrittori)

☺ Giochi con accompagnamento vocale

☺Giochi con le dita

☺ Giochi teatrali

Attività produttive per bambini

☺ Officina per la realizzazione di prodotti creatività dei bambini

Realizzazione di progetti

☺ Design per bambini

☺ Attività sperimentali

☺ Mostre, mini musei

Leggere la narrativa per bambini

Lettura, discussione

☺ Apprendimento, narrazione

Conversazione

☺ Attività teatrali

☺ Attività di discorso artistico indipendente

Quiz, KVN

☺Domande e risposte

☺ Presentazioni di libri

☺ Mostre a angolo del libro

☺ Vacanze letterarie, tempo libero.

Informativo - attività di ricerca

☺ Osservazione, escursione

Soluzione situazioni problematiche

☺ Sperimentazione, ricerca

Collezionare

Simulazione

☺ Realizzazione del progetto

☺ Giochi mentali(puzzle, quiz, problemi con le barzellette, rebus, cruciverba, sciarade)

Costruzione

Hobby

Attività comunicative per bambini

☺ Conversazione, conversazione situazionale

☺ Situazione del discorso

☺ Compilazione e indovinelli

☺ Giochi e situazioni di gioco (trama, con regole, teatrale)

☺ Schizzi e spettacoli

Logoritmica

Attività di lavoro minorile

☺ Doveri, incarichi, compiti

Self-service

Azione congiunta

ESEMPIO TIPI DI ATTIVITÀ CON I BAMBINI NELL'ASILO

Lezione classica (gradualmente devi allontanarti da esso)	Secondo il vecchio forma classica, ma secondo una nuova struttura: spiegazione, completamento dei compiti da parte dei bambini. Risultati della lezione.
2. Completo (lezione combinata), integrato	L'uso di diversi tipi di attività in una lezione: parola artistica, musica, attività visiva, matematica, design, lavoro manuale(in varie combinazioni).
3.Lezione tematica	Può essere complesso, ma è subordinato a un tema, ad esempio "Primavera", "Ciò che è buono", "i nostri giocattoli", ecc.
4. Lezione finale o di controllo	I risultati dell'assimilazione del programma da parte dei bambini per un certo periodo di tempo (semestre, un quarto, un anno accademico).
5. Escursione	In biblioteca, studio, ufficio postale, sul campo, in cantiere, a scuola, ecc.
6. Lavoro creativo collettivo	Disegno collettivo, applicazione collettiva: stiamo costruendo una strada nella nostra città.
7. Occupazione-lavoro	Piantare cipolle, tagliare piante, piantare semi, ecc.
8. Lezione-gioco	"Negozio di giocattoli", "Organizziamo una stanza per la bambola". Opzione: Lezione all'asta - chi racconta di più su un oggetto lo compra.
9. Lezione-creatività	Bottega di un artista, artigiani popolari, narratore, "Bottega delle buone azioni" (artigianato di scarto, materiale naturale, carta con elementi TRIZ).
10. Lezione seduta	Sul materiale folcloristico, sullo sfondo dell'attività lavorativa, i bambini cantano, fanno indovinelli, raccontano fiabe, conducono una danza rotonda.
11. Lezione-fiaba	L'intera lezione è costruita sulla trama di una fiaba, usando musica, belle arti, drammatizzazione.
12. Lezione in conferenza stampa	I bambini fanno domande al "cosmonauta", "viaggiatore", "eroe della fiaba" e lui risponde alle domande, poi i "giornalisti" disegnano e scrivono ciò che li interessava.
13. Occupazione-sbarco	Cure urgenti. Esempio. Andiamo dal contrario: mentre disegniamo, chiediamo ai bambini cosa non riescono o fanno male. Oggi lo disegneremo, chi è bravo ci aiuterà. Opzione: occupazione congiunta dei figli del maggiore e gruppo junior(co-creazione). Gli anziani, ad esempio, fanno lo sfondo, i più giovani disegnano quello che possono.
14. Sessione di apprendimento annotata	Ad esempio, all'intero gruppo di bambini viene assegnato un compito: la formazione del numero "7". Uno dei bambini dice ad alta voce come compone un determinato numero, il resto esegue in silenzio, se l'oratore si sbaglia, inizia una discussione. Opzioni: l'insegnante disegna alla lavagna, i bambini commentano l'immagine, inventano una storia o l'insegnante disegna ciò di cui stanno parlando i bambini.
15. Lezione di viaggio	L'obiettivo è sviluppare il discorso monologo dei bambini. Uno dei bambini è una "guida", il resto dei bambini fa domande. Opzioni: viaggiare attraverso le fiabe, il paese d'origine, la città, la repubblica, nel "Paese dei matematici allegri", secondo il "Libro rosso".
16. Lezione alla scoperta (occupazione problematica)	L'insegnante propone ai bambini una situazione problematica, i bambini la risolvono insieme, fanno una scoperta. Esempio: "Cosa succede se il foglio scompare?", "Perché studiare?" Opzione: "L'indagine è condotta da esperti".
17. Lezione-esperimento	Al bambino, per esempio, viene data la carta. Non fa tutto ciò che vuole: lacrime, accartocciamenti, bagnature, ecc. Poi fa una conclusione da solo. Opzioni: con ghiaccio, neve, magnete, aria.
18. Classi-disegni-composizioni	L'insegnante disegna, i bambini inventano storie. I bambini inventano storie dai loro disegni. I bambini "scrivono" una lettera di disegno su un evento all'asilo.
19. Lezione-concorso	Tipo: "Cosa, dove, quando?" Concorso per sognatori, poesie, fiabe. I bambini vengono divisi in squadre, le domande vengono discusse insieme, il capitano parla, i bambini si completano. Opzioni: "Ponte Neznaikin". Vengono poste diverse domande, per la risposta corretta la squadra riceve un "log" per costruire un ponte verso la squadra avversaria. Per una risposta errata, il "tronco" affonda nel fondo del fiume. Il vincitore è colui che costruisce il ponte sul fiume più velocemente, ad es. più darà risposte corrette.
20. Lezioni di gruppo (opzione concorso)	I bambini sono organizzati in gruppi. Ad esempio, per 4 stagioni. Si preparano per la lezione in segreto. Nella lezione raccontano, “difendono” la loro stagione, disegnano, raccontano storie inventate. Il vincitore è colui che ha la difesa-performance più interessante della sua stagione (libri, giocattoli, ecc.).
21. "Gioco di scuola"	Scuola per cosmonauti (atleti), scuola per abitanti della foresta (animali), scuola per giovani autisti e pedoni. Parlano di se stessi, cantano, ballano, mimano, ecc.

E molti altri che puoi pensare a te stesso ...

Appendice 2.

Analisi completa di GCD.

GCD è costruito tenendo conto dell'approccio per attività e il dialogo sui problemi è l'unica tecnologia per la costruzione delle classi.

PARTE INTRODUTTIVA

Introduzione alla situazione di gioco (o momento organizzativo).
Motivazione.

Formazione di idee sulle attività future. (La situazione del gioco dovrebbe essere direttamente correlata all'argomento della lezione: cosa deve essere insegnato ai bambini). Il compito principale in questa fase è quello di formare l'interesse degli alunni per il contenuto di GCD, dirigere l'attenzione dei bambini e divulgare il compito educativo. Formazione della capacità di ascoltare e lasciarsi guidare dalle istruzioni di un adulto.

3. Dichiarazione del problema.

Difficoltà in una situazione di gioco. Questa fase consente all'insegnante di far conoscere ai bambini le caratteristiche e i compiti dell'attività imminente o la creazione di una situazione problematica che richiede una risoluzione.

Trovare una via d'uscita da una situazione difficile.

PARTE PRINCIPALE

4. Attualizzazione della conoscenza.

Compiti di questa fase: attualizzazione delle conoscenze esistenti, idee. Creazione di una situazione in cui è necessario acquisire nuove idee e competenze. Le attività dell'insegnante: con l'aiuto di domande guidate e problematiche, raccontare, spiegare, organizzare attività di ricerca, portare i bambini a riprodurre le informazioni necessarie per risolvere con successo una situazione problematica o assimilarne una nuova.

5. "Scoperta" di nuove conoscenze da parte dei bambini, un metodo di azione.

In questa fase, l'educatore, utilizzando un dialogo guida, organizza la costruzione di nuove conoscenze, che sono chiaramente registrate da lui insieme ai bambini nel discorso.
5. Applicazione autonoma del nuovo nella pratica.O attualizzazione di conoscenze, idee già esistenti (esecuzione del lavoro).

Il compito di questa fase: padroneggiare i metodi di azione, l'uso delle abilità acquisite (già esistenti), le idee. L'attività dell'insegnante consiste nell'organizzare attività pratiche, fornire l'assistenza necessaria, organizzare l'interazione nel raggiungimento di un risultato.
Incorporazione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza del bambino e ripetizione. In questa fase, l'educatore offre giochi in cui le nuove conoscenze vengono utilizzate insieme a quelle apprese in precedenza. È anche possibile includere incarichi aggiuntivi al GIM operazioni mentali e capacità di attività, nonché compiti di tipo evolutivo, finalizzati alla preparazione anticipata dei bambini per le classi successive.

PARTE FINALE
6. Il risultato della lezione. Sistematizzazione della conoscenza.

Riassumendo il GCD con punti diversi visione: la qualità dell'assimilazione di nuove conoscenze, la qualità del lavoro svolto, la generalizzazione dell'esperienza del bambino. In conclusione, l'insegnante, insieme ai bambini, fissa le nuove conoscenze in discorso orale e organizza la comprensione delle proprie attività in aula con l'ausilio di domande: "Dov'eri?", "Cosa hai fatto?", "Cosa hai imparato?", "Chi hai aiutato?" L'insegnante annota: "Siamo stati in grado di aiutare, perché hanno imparato..., hanno imparato...".
7. Riflessione. Formazione di abilità elementari di autocontrollo,. autostima (per giovane età- riflesso dell'umore e stato emozionale, per un anziano - un riflesso dell'attività o il contenuto del materiale educativo).

Come mostrare rispetto ai bambini

Chiama sempre i bambini per nome.
Parla con ogni bambino individualmente il più spesso possibile.
Quando parli, rimani allo stesso livello del bambino: accovacciati o siediti su una sedia bassa.
Ascolta quello che ti sta dicendo il bambino e rispondigli.
Se hai promesso ai bambini che farai qualcosa per loro in seguito, assicurati di farlo.
Esprimi la tua sincera ammirazione per i risultati del lavoro dei bambini.
Dai ai bambini l'opportunità di raccontare agli altri il loro lavoro e i loro interessi.
Usa le idee e i suggerimenti dei bambini e ringraziali per il loro aiuto.

Suggerimenti per gli educatori sull'organizzazione di GCD:

Non abbiate fretta di rispondere, di fare per i bambini, di rimediare.
Dai ai bambini l'opportunità di assumere, speculare, portare il loro pensiero alla fine logica, non affrettarti a dare una risposta pronta da solo.
Portare i bambini a conclusioni, generalizzazioni.
Nota le contraddizioni tra le risposte dei bambini e la tua conclusione.
Non dimenticare di garantire l'attività soggettiva dei bambini.
Conduci giochi, esercizi, usa compiti che influenzano principalmente lo sviluppo dei bambini.
Fornire un cambiamento di attività al fine di massimizzare l'accattivante, l'interesse e mantenere l'attenzione dei bambini.
Più spesso si chiede ai bambini di chiarire quanto detto (facendo finta che sia importante, ma non ancora chiaro), di spiegare in modo diverso.
Dopo che i bambini hanno completato i compiti, parla con i bambini di come sono riusciti a raggiungere il risultato, chi lo ha fatto e perché.

Data di pubblicazione: 24.08.17

"Organizzazione diretta delle attività educative (GCD)

in conformità con FGOS DO ".

"Rendere divertente un'occupazione seria per un bambino è il compito dell'educazione iniziale".

K.D. Ushinsky .

Surgut

Attività educative organizzate

secondo FGOS DO

La "Legge sull'istruzione" ha fornito al personale docente l'opportunità di scegliere i programmi educativi. Ma qualunque programma tu scelga Scuola materna, il contenuto dell'educazione prescolare dovrebbe essere finalizzato alla risoluzione i seguenti compiti:

preservare la salute del bambino;
sviluppo dei tratti fondamentali della personalità;
costruire un processo educativo basato sul gioco come attività principale di un bambino in età prescolare.

Al centro della performance lavoro dell'istituzione educativa prescolare risiede il miglioramento costante del processo educativo, che influisce sui risultati del lavoro dell'istituzione educativa prescolare

La caratteristica principale dell'organizzazione del GCD in un istituto di istruzione prescolare su la fase attuale:

evitando attività didattiche(classi),
aumentare lo status del gioco come attività principale dei bambini in età prescolare;
inclusione nel processo forme efficaci lavoro con i bambini: TIC, attività progettuali, gioco, situazioni di problem-learning nell'ambito dell'integrazione delle aree educative.

La condizione più importante per lo sviluppo di un bambino in età prescolare è il suo abile inserimento nelle attività educative dirette (GCD), che si basa su forme adeguate di lavoro con i bambini e su un approccio individuale

GCD è la principale forma di educazione nella scuola materna.

Gcd - Questa è la forma principale di organizzazione di attività congiunte di adulti e bambini, che è determinata dal livello di padronanza del programma educativo generale dell'istruzione prescolare e dalla risoluzione di problemi educativi specifici per età dei bambini, dall'ambiente immediato dell'istituto di istruzione, dal argomento attuale, ecc. Ma il processo di apprendimento rimane. Gli insegnanti continuano a "coinvolgersi" con i bambini.

Nel frattempo, è necessario capire la differenza tra "vecchio" insegnamento e "nuovo".

Il principio didattico più importante è al centro del FSES DO: la corretta educazione organizzata guida lo sviluppo, il cui risultato è il successo dell'educazione e dell'educazione dei bambini nell'istituto di istruzione prescolare. GCD - collega la funzione di apprendimento e le attività congiunte. La standardizzazione dell'istruzione prescolare non prevede l'imposizione di requisiti rigorosi per i bambini in età prescolare, non li considera in un rigido quadro "standard".

Criteri per la valutazione della qualità delle attività educative in conformità con il Federal State Educational Standard di DO

Creazione di condizioni per la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini;

Conformità con gli obiettivi e gli obiettivi delle attività educative della Federal

il programma e il principale programma educativo generale dell'istituto di istruzione prescolare;

Attuazione di un complesso di compiti: insegnamento, sviluppo, educativo;

Integrazione delle aree educative.

Integrazione delle direzioni di sviluppo ed educazione dei bambini

(Aree Educative) FSES

Sviluppo sociale e comunicativo

Sviluppo del discorso

Sviluppo artistico ed estetico

Sviluppo cognitivo

Sviluppo fisico

TIPI DI NODI:

1 GCD combinato - una combinazione di diversi tipi di attività o più compiti didattici che non hanno collegamenti logici tra loro (dopo il disegno, c'è un gioco all'aperto).

2 GCD complessi - attuazione di compiti mediante diversi tipi di attività con collegamenti associativi tra loro. In questo caso, domina un tipo di attività e il secondo lo completa, crea uno stato d'animo emotivo (conversazione sulle regole sicurezza antincendio va a disegnare un poster sull'argomento).

3 GCD integrato - combinare conoscenze provenienti da diversi campi educativi su una base paritaria, completandosi a vicenda (considerando un concetto come "stato d'animo" attraverso opere di musica, letteratura, pittura).

La preparazione per GCD include seguenti componenti :

Integrazione di tutte e 5 le aree educative (combinando equamente le conoscenze di diverse aree educative base giuridica, che si completano a vicenda)

-Conformità e premuroso esiste una struttura di GCD per compiti, la trama di GCD (una catena di sequenza logica e l'interconnessione di fasi, il passaggio da una parte all'altra)

Fattibilità dell'allocazione del tempo; alternanza di attività intellettuale e fisica, approccio differenziato e variabilità del compito

Preparazione del materiale e attrezzature; ORS a GCD (adeguatezza all'età, estetica, sicurezza, razionale o e posizionamento, ecc.).

Componente target (trinità di compiti - una chiara definizione di compiti didattici, educativi e di sviluppo, tenendo conto dell'integrazione di OO)

Compito di apprendimento : aumentare il livello di sviluppo del bambino.

educativo : per formare le qualità morali di una persona, opinioni e credenze.

Sviluppando: quando si insegna a sviluppare negli alunni interesse cognitivo, creatività, volontà, emozioni, capacità cognitive - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione.

Obiettivi del GCD

Obbiettivo – è un'immagine del risultato desiderato (intenzione, desiderio, aspirazione, sogni, ordine sociale, ecc.), che orienta l'attività dell'insegnante verso la scelta dei mezzi e la creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per loro

risultati.

Requisiti quando si fissano gli obiettivi :

La base principale per stabilire gli obiettivi per il GCD dovrebbe essere un'analisi dei bisogni e dei problemi esistenti in questa fase di attuazione del programma, da un lato, e un'analisi delle opportunità, dei fondi, delle risorse (compreso il tempo), dall'altro.

Gli obiettivi dovrebbero essere pertinenti, incontrando i problemi più significativi; teso, ma reale (nella zona di sviluppo prossimale del bambino).

Gli obiettivi dovrebbero essere formulati in modo così specifico da poter determinare chiaramente se sono stati raggiunti.

Gli obiettivi devono essere motivanti, stimolanti e coerenti con i principali valori delle istituzioni educative prescolari.

Gli obiettivi dovrebbero essere noti a tutti i partecipanti all'attività, comprensibili e accettati consapevolmente da loro.

Metodologia per condurre GCD

Realizzazione di attività per bambini

Hanno i seguenti componenti:

La capacità dei bambini di accettare un compito cognitivo

Attività dei bambini in età prescolare

Preparazione dei bambini in età prescolare a situazioni problematiche

L'assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini

Utilizzo di una varietà di forme di organizzazione dei bambini

Forma di organizzazione della formazione è un modo di organizzare la formazione, che viene svolta in un certo ordine e modalità.

Le forme sono diverse : dal numero dei partecipanti, dalle modalità di attività, dalla natura dell'interazione tra di loro, dalla sede.

-Individuale (con un bambino)

-Sottogruppo (individualmente collettivo)

-Frontale (Gruppo generale)

La scelta del numero di bambini dipende da: età e caratteristiche individuali figli; tipo di attività; l'interesse dei bambini in questa attività; la complessità del materiale.

Va ricordato : Ogni bambino dovrebbe ricevere le stesse opportunità di partenza per la scuola.

Il metodo come mezzo per raggiungere un obiettivo

"Metodo" - un modo per qualcosa, un modo per raggiungere un obiettivo. , ovvero un insieme di tecniche e operazioni utilizzate per raggiungere l'obiettivo.

I metodi di insegnamento nella didattica sono intesi come i metodi di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti nel processo di apprendimento, con l'aiuto del quale viene raggiunto l'adempimento dei compiti previsti. Ogni metodo consiste in determinate tecniche, che mirano a risolvere un problema educativo più ristretto. (Pratico, visivo, verbale, di gioco, ecc.)

Scegliere un metodo di insegnamento dipende dallo scopo e dal contenuto del GCD. Tutti i metodi sono usati in combinazione, in varie combinazioni tra loro e non isolatamente.

"Ricezione" - è un elemento di un metodo o di un altro, particolare rispetto al generale.

Motivazione nella formazione di GCD

MOTIVAZIONE - un insieme di motivi, impulsi che determinano il contenuto, la direzione e la natura dell'attività.

La scelta della motivazione dipende da: da compiti e obiettivi, tenendo conto dell'età.

Il motivo principale della partecipazione/non partecipazione del bambino a processo educativo

- presenza/assenza di interesse

Tipi di motivazione (Motivazione alla comunicazione, interesse personale, problema quotidiano, favoloso, cognitivo, informativo (dopo 6 anni), semantico (denotante) 6-7 anni, raggiungimento del successo (5-7 anni), competitivo (6-7 anni)

Principi di motivazione :

Non puoi imporre la tua visione al bambino nel risolvere il problema.

Assicurati di chiedere a tuo figlio il permesso di fare affari comuni con lui.

Assicurati di lodare le azioni del bambino per il risultato

Agendo insieme al bambino, gli fai conoscere i tuoi piani, i modi per realizzarli.

Osservando queste regole, dai ai bambini nuove conoscenze, insegni loro determinate abilità e formi le abilità necessarie.

Requisiti per l'organizzazione di GCD

sanitari requisiti di igiene.

Requisiti didattici.

Requisiti organizzativi.

La forma di comunicazione tra insegnante e bambini durante il GCD:

Queste sono le partnership:

Adulto - partner, accanto ai bambini (insieme), in cerchio

È consentito il collocamento gratuito dei bambini

È consentita la libera circolazione dei bambini durante il processo di attività

È consentita la comunicazione gratuita dei bambini (ronzio di lavoro)

(Nelle diverse fasi del GCD, la posizione del partner dell'educatore si manifesta in modo speciale)

Caratteristiche dell'organizzazione di GCD :

organizzazione di attività educative senza coercizione;
forme di organizzazione non violente;
la natura in via di sviluppo dell'insegnamento ai bambini in età prescolare;
modo sensuale di conoscere il mondo;
la presenza di relazioni soggettive dell'insegnante e

bambini (cooperazione, partenariato)

obiettivo di gioco o altro interessante per i bambini;
affidamento sull'esperienza e sulla conoscenza dei bambini;
la predominanza del dialogo tra educatore e bambini;
dare ai bambini una scelta di attività e

organizzazione di attività di ricerca problematiche;

struttura più libera, in contrasto con l'occupazione, di OA;
creare situazioni di successo;
sviluppo della creatività, indipendenza, iniziativa dei bambini
partecipazione attiva dell'educatore junior.

Produzione

Lo scopo principale dell'istruzione lavoro educativoè l'attuazione dei requisiti del programma di istruzione e formazione.

Il compito principale è fornire ai bambini conoscenze, abilità e abilità.

E questo può essere ottenuto nel processo organizzazione corretta ML, che implica l'attività dei bambini, l'interazione e la comunicazione aziendale, l'accumulo di determinate informazioni da parte dei bambini sul mondo che li circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. Il successo e l'efficacia del lavoro educativo dipendono dall'insegnante. I GCD di natura integrata contribuiscono alla formazione di un quadro olistico del mondo, poiché un oggetto o un fenomeno è considerato da più lati: teorico, pratico, applicato. Il passaggio da un tipo di attività all'altro permette ad ogni bambino di essere coinvolto in un processo attivo; contribuire alla formazione di relazioni collettive; di conseguenza, si forma una comunità bambino-adulto.

Pertanto, un GCD adeguatamente organizzato è:

Motivazione.
Soggetto-soggetto, cooperazione.
Integrazione.
Attività di progetto.
Collaborazione.
Un approccio integrato alla formazione.
Attività di auto-ricerca.
Varietà di attività.
Attività congiunte dell'educatore e del bambino.
Interagire con le famiglie dei bambini.
Tenendo conto degli interessi dei bambini.
Ricchezza emotiva, interesse per ciò che fanno i bambini

Letteratura :
1. Vasyukova NE Approccio sistemico alla pianificazione attività didattiche come condizione per l'integrazione del contenuto dell'educazione prescolare // Teoria e metodi del continuo formazione professionale... Atti del Convegno Scientifico e Metodologico Panrusso - Togliatti TSU, 2002 - Volume1,
2. Vasyukova NE, Chekhonina OI Integrazione dei contenuti educativi attraverso la pianificazione di attività pedagogiche // Scuola materna dalla A alla Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Approcci moderni alla progettazione del lavoro educativo nella scuola dell'infanzia. Materiali di riferimento e metodologici. - Casa editrice "Maestro", 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Maestra d'asilo senior. - M.: Educazione, 1990.
5. Vorobieva T.K. Pianificazione del lavoro in età prescolare Istituto d'Istruzione... - M.: "Ansel-M", 1997..
6. Legge Federazione Russa del 29 dicembre 2012 "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
7. Attuazione del principio tematico complesso dell'organizzazione del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare ( linee guida). Ekaterinburg, 2011.

Appendice 2

Consultazione per gli educatori

"Organizzazione diretta delle attività educative (GCD)

in conformità con FGOS DO ".

Responsabile della JV "Golyanovskoe"

Zhavoronkova V.A.

n attività direttamente educative implementato attraversoorganizzazione di vari tipi di attività per bambini (gioco, movimento, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, ecc.) o la loro integrazione utilizzando una varietà di forme e metodi di lavoro, la cui scelta viene effettuata dagli insegnanti in modo indipendente, a seconda del contingente dei bambini, del livello di sviluppo del programma educativo generale dell'istruzione prescolare e della soluzione di specifici problemi educativi.

Secondo la teoria di L.S. Vygotsky e i suoi seguaci, i processi di educazione e formazione non sviluppano direttamente il bambino da soli, ma solo quando hanno forme di attività e hanno il contenuto appropriato.

Il FSES contiene un'indicazione di quali tipi di attività possono essere considerate forme accettabili di pratica per un bambino in età prescolare:

In tenera età (1 anno - 3 anni) - attività e giochi oggettivi con composito e dinamico giocattoli; sperimentando materiali e sostanze(sabbia, acqua, pasta, ecc.), comunicazione con un adulto e giochi con i coetanei sotto la guida di un adulto, self-service e azioni con oggetti-strumenti domestici (cucchiaio, paletta, spatola, ecc.), percezione del significato di musica, fiabe, poesie, visione di immagini, attività fisica;

Per i bambini in età prescolare (3 anni - 7 anni) - una gamma di attività come gioco, Compreso gioco di ruolo, gioco con regole e altri tipi di giochi, comunicativo(comunicazione e interazione con adulti e coetanei), ricerca cognitiva(ricerca di oggetti del mondo circostante e sperimentazione con essi), così come percezione della finzione e del folklore, self-service e lavoro domestico di base(interno ed esterno), costruzione da vari materiali, inclusi costruttori, moduli, carta, materiale naturale e altro, visivo (disegno, modellazione, applique), musicale(percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti ritmici musicali, suonare strumenti musicali per bambini) e il motore(padronanza dei movimenti di base) forme dell'attività del bambino.

Lo schema per lo sviluppo di qualsiasi tipo di attività è il seguente: in primo luogo, viene svolto in attività congiunta con un adulto, quindi in attività congiunta con coetanei e diventa un'attività indipendente.

Vengono evidenziate le caratteristiche essenziali delle attività congiunte di adulti e bambini - la presenza di una posizione di partner di un adulto e una forma di organizzazione del partner(cooperazione tra adulto e bambini, possibilità di collocamento gratuito, movimento e comunicazione dei bambini).

Una caratteristica essenziale dell'attività di partenariato di un adulto con bambini è la sua apertura verso l'attività libera e indipendente degli stessi bambini in età prescolare. Allo stesso tempo, l'attività del partner di un adulto è aperta alla progettazione in accordo con i loro interessi (bambini).

L'insegnante, in base agli interessi e al gioco dei bambini, propone loro attività che stimolano la loro attività cognitiva.

Fornendo ai bambini un contatto diretto con persone, materiali ed esperienze di vita reale, l'educatore incoraggia sviluppo intellettuale bambino.

tematico centri di gioco dare ai bambini l'opportunità di scegliere autonomamente i materiali e, di conseguenza, l'area della conoscenza. Vari temi, i compiti (progetti) su larga scala dovrebbero anche tenere conto degli interessi dei bambini e possono essere associati a determinati centri. L'interno del gruppo dovrebbe essere organizzati in modo tale che ai bambini sia fornita una gamma sufficientemente ampia di centri e materiali.

In un ambiente centrato sul bambino, figli:

Fai una scelta;

Gioca attivamente;

Utilizzare materiali che possono trovare più di un'applicazione;

Lavorano tutti insieme e si prendono cura l'uno dell'altro;

Sono responsabili delle loro azioni.

Quando i bambini vedono e sentono che ognuno di loro è accettato e rispettato, iniziano a sentirsi a proprio agio e possono comportarsi liberamente e perseguire i propri interessi.

I caregiver dovrebbero rendersi conto che i bambini, come gli adulti, sentono e notano la sincerità con cui vengono trattati. Lodare i bambini per i risultati del loro lavoro dovrebbe essere individuale e sincero, l'interazione dovrebbe essere naturale e facile.

Caratteristiche dell'organizzazione di attività educative dirette sotto forma di attività congiunte di partner di un adulto e di un bambino

L'organizzazione di attività educative direttamente sotto forma di attività di partenariato congiunto di un adulto con bambini è associata a una significativa ristrutturazione dello stile di comportamento dell'insegnante.

La posizione del partner dell'educatore presuppone l'adozione di uno stile di relazione democratico, piuttosto che autoritario, unito alla posizione dell'insegnante.

Capire cosa significa essere un partner di bambini è più facile confrontando queste due posizioni.

Caratteristiche comparative delle caratteristiche dei partner e delle posizioni di insegnamento

Oggetti caratterizzati	Modulo di affiliazione	Uniforme scolastica
Concetto	Un partner è sempre un partecipante alla pari nel caso e come tale è legato agli altri dal rispetto reciproco	Un insegnante è un leader, un regolatore; non è direttamente coinvolto nell'attività, ma dà un incarico (spiega) e controlla
Posizione dell'adulto nello spazio del gruppo	Un adulto è un partner, accanto ai bambini (insieme), in un unico spazio (ad esempio, seduti in cerchio con i bambini a un tavolo comune) La posizione di un adulto è dinamica (può cambiare con il suo lavoro se vede che qualcuno ha particolarmente bisogno di lui); allo stesso tempo, tutti i bambini sono nel campo visivo dell'educatore (e tra loro).	Un adulto è un maestro, lontano dai bambini, fuori dal cerchio, si oppone ai bambini, sopra di loro (ad esempio, a un banco come in una lezione di scuola) La posizione dell'adulto o è stabile (sta alla lavagna, si siede alla scrivania), oppure si muove per controllare e valutare ("aggira" i bambini, controlla, valuta, pende "sopra" il bambino).
Organizzazione dello spazio	La massima approssimazione alla situazione di una "tavola rotonda" che invita alla pari partecipazione al lavoro, al confronto, alla ricerca.	Posizionamento a file di tavoli, come a scrivanie, guardando la nuca di un altro bambino
Grado di libertà	Posizionamento gratuito dei bambini e movimento nel processo di attività. Comunicazione libera consentita (ronzio di lavoro) I bambini possono discutere di lavoro, farsi domande a vicenda, ecc.	Rigida messa in sicurezza dei posti di lavoro, divieto di circolazione. È vietata la libera comunicazione dei bambini. Introdotto requisito disciplinare del silenzio
La posizione di "fervore" dell'educatore	Promuove lo sviluppo dell'attività del bambino, l'indipendenza, la capacità di prendere decisioni, provare a fare qualcosa senza paura che si riveli sbagliato, provoca il desiderio di raggiungere, favorisce il comfort emotivo	Provoca la passività del bambino, l'incapacità di prendere una decisione da solo, il disagio emotivo, la paura di fare qualcosa di sbagliato e l'aggressività come l'altro lato della paura, come rilascio di tensione accumulata.

L'organizzazione di attività educative direttamente in forma associativa richiede uno stile di comportamento adulto, che può essere espresso dal motto:

"Siamo coinvolti in attività, non legati da rapporti vincolanti, ma solo dal desiderio e dal reciproco accordo: tutti vogliamo fare questo".

Nelle diverse fasi delle attività educative dirette, la posizione di partner dell'educatore si manifesta in modo speciale

Manifestazione della posizione di partner dell'educatore nelle diverse fasi delle attività educative dirette

	Fasi delle attività educative dirette	Caratterizzazione delle azioni
1.	Fase iniziale dell'attività	L'insegnante ti invita all'attività - facoltativa, libera: "Andiamo oggi ..., chi vuole, si metta più comodo ..." (o: "Lo farò ... Chi vuole, unisciti ...". Dopo aver delineato un compito per l'attuazione congiunta, l'educatore, in quanto partecipante paritario, suggerisce possibili modi per attuarlo.
2.	Durante il processo di attività	L'insegnante imposta gradualmente il contenuto dello sviluppo (nuove conoscenze, metodi di attività, ecc.); offre la sua idea o il suo risultato per la critica dei bambini; mostra interesse per il risultato dei bambini; è coinvolto nella valutazione e interpretazione reciproca delle azioni dei partecipanti; migliora l'interesse del bambino per il lavoro di un pari, incoraggia un appello significativo, provoca valutazioni reciproche, discussione sui problemi emergenti.
3.	La fase finale attività	Ogni bambino lavora al proprio ritmo e decide da solo se ha completato o meno lo studio o il lavoro. Attività "open end"

Pertanto, le caratteristiche essenziali dell'organizzazione di attività educative dirette sotto forma di attività di partner di un adulto con bambini sono:

inclusione di un adulto nelle attività alla pari dei bambini;
adesione volontaria dei bambini alle attività (senza coercizione psicologica e disciplinare);
libera comunicazione e movimento dei bambini durante le attività educative dirette (con adeguata organizzazione degli spazi);
l'orario di apertura termina direttamente alle attività didattiche (ognuno lavora al proprio ritmo)

All'inizio di una tale organizzazione di attività educative dirette con i bambini, devi immediatamente concordare regole generali comportamento di gruppo: "Se non vuoi farlo con noi oggi (ora), fai i tuoi affari di nascosto, ma non interferire con gli altri."

Se l'educatore seleziona il contenuto giusto per le attività di intrattenimento con i bambini in età prescolare che si adatta ai loro interessi ed è sintonizzato emotivamente sull'attività proposta, il problema dei bambini che vi partecipano semplicemente non si pone.

Quando l'insegnante diventa un partner del bambino, e quindi un partecipante paritario al lavoro comune, di conseguenza, le seguenti modifiche:

- stile di comportamento di un adulto (da amministrativo-regolatorio a rilassato-riservato);

- lo spazio di lavoro su cui si svolge lavoro congiunto(da un posto separato al tavolo "maestro" a un posto a un tavolo comune accanto ai bambini);

- l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dell'attuazione del lavoro comune: dalla leadership generale alla partecipazione all'attuazione di una certa parte del lavoro, ecc.

Quando si organizzano attività educative direttamente sotto forma di attività di partenariato congiunto, cambia anche la situazione dei bambini.

1. I bambini possono decidere da soli se partecipare o meno a lavoro comune... Ma questa non è l'introduzione del permissivismo e dell'anarchia. Il bambino ha l'opportunità di scegliere: partecipare a questo lavoro o organizzare qualcos'altro, fare qualcos'altro. Questa è la libertà di scegliere tra le attività e il loro contenuto, e non tra le attività e il non fare nulla.

2. Si sviluppa l'ordine e l'organizzazione delle attività congiunte: collocamento gratuito dei bambini a un tavolo comune, la loro comunicazione con gli altri bambini nel corso del lavoro e il movimento secondo necessità. Nel corso del lavoro, i bambini possono rivolgersi all'insegnante, avvicinarsi a lui, discutere con lui questioni di loro interesse relative allo svolgimento del lavoro, ottenere l'aiuto, i consigli necessari, ecc.

3. I bambini possono lavorare a tariffe diverse. Ogni bambino può determinare da solo la quantità di lavoro: cosa farà, ma farà bene e porterà a termine il lavoro iniziato. I bambini che finiscono presto il lavoro possono fare ciò che li interessa. Nel caso in cui il bambino non abbia affrontato il lavoro, può continuarlo nei giorni successivi.

Ciò che un adulto si propone di fare per un bambino deve essere necessariamente necessario e interessante. La significatività per il bambino delle attività offerte agli adulti è la principale garanzia dell'effetto evolutivo.

La motivazione immediata in età prescolare è molto più forte delle motivazioni sociali generali per il comportamento. Da qui il principio fondamentale lavoro educativo con bambini in età prescolare (per non parlare dei bambini tenera età) dovrebbe essere principio di interesse bambino.

In età prescolare, la motivazione diretta è principalmente dovuta a il bisogno di nuove esperienze .

Il bisogno di nuove esperienze - questo è il bisogno fondamentale di un bambino che nasce nell'infanzia ed è il motore del suo sviluppo. Nelle fasi successive dello sviluppo, questa esigenza si trasforma in un bisogno cognitivo diversi livelli.

L'organizzazione di attività educative direttamente sotto forma di un partenariato rilassato tra un adulto e bambini non significa caos e arbitrarietà né da parte dell'educatore né da parte dei bambini. Questa forma di attività (come le attività educative tradizionali) viene introdotta nella routine quotidiana dell'asilo. Per l'educatore, queste sono azioni obbligatorie e pianificate.

I bambini sono coinvolti direttamente nelle attività educative per interesse dei suggerimenti dell'educatore, per il desiderio di stare con i loro coetanei. A poco a poco, sviluppano l'abitudine al ritmo giornaliero e settimanale delle attività "lavorative". L'interesse per l'imminente attività è supportato dalla coerenza di questo tipo di attività in un determinato periodo di tempo, che è assicurata quando viene attuato il principio di eventività.

I bambini che non hanno preso parte ad attività congiunte (nell'ambito di attività educative) sono orientati verso un'attività indipendente efficace. I risultati delle attività congiunte e indipendenti sono necessariamente discussi e valutati.

I risultati di un'attività produttiva autonoma, oltre che comune, devono essere portati allo stato di opera espositiva.

Allo stesso tempo, risolvendo i problemi dello sviluppo dell'indipendenza dei bambini, i prodotti dell'attività indipendente devono essere valutati più spesso e più in alto dei prodotti dell'attività congiunta, attirando l'attenzione degli adulti - "Guarda, il bambino l'ha fatto da solo!" .

Una tale organizzazione del processo educativo contribuirà alla formazione graduale nei bambini di idee sulla vita in un gruppo di asilo, dove il tempo è dedicato agli affari e un'ora al divertimento.

Forme approssimative di organizzazione diretta delle attività educative

Attività per bambini	Esempi di forme di lavoro
Il motore	* Giochi all'aperto con regole * Giochi didattici all'aperto * Esercizi di gioco * Gare * Situazioni di gioco * Tempo libero * Ritmo * Aerobica, fitness per bambini * Giochi ed esercizi sportivi * Attrazioni * Vacanze sportive * Ginnastica (mattina e risveglio) * Organizzazione del nuoto
Stanza dei giochi	* Giochi narrativi * Giochi con regole * Creazione di una situazione di gioco secondo momenti di regime, utilizzando un'opera letteraria * Giochi con accompagnamento vocale * Giochi con le dita * Giochi teatrali
pittorica e costruzione	* Laboratorio per realizzare prodotti della creatività dei bambini * Realizzazione di progetti * Creazione di un gruppo creativo * Design per bambini * Attività sperimentali * Mostre * Mini-musei
Percezione di finzione e folklore	* Lettura * Discussione * Memorizzazione, narrazione * Conversazione * Attività teatrale * Attività di discorso artistico indipendente * Quiz * KVN * Domande e risposte * Presentazione di libri * Mostre nell'angolo del libro * Vacanze letterarie, tempo libero
Ricerca cognitiva	* Osservazione * Escursione * Risoluzione di situazioni problematiche * Sperimentazione * Collezionismo * Modellazione * Ricerca * Realizzazione del progetto * Giochi (trama, con regole) * Giochi intellettuali (puzzle, quiz, scherzi, rebus, cruciverba, sciarade) * Mini-musei * Costruzione * Hobby
Comunicativo	Conversazione. Conversazione situazionale Situazione del discorso * Composizione e indovinelli * Giochi (trama, con regole, teatrali) * Situazioni di gioco * Studi e spettacoli * Logoritmo
Self-service e lavoro domestico di base	* Dazio * Incarichi * Incarichi * Self-service * Azioni congiunte * Escursione * Realizzazione del progetto
Musicale	* Ascolto * Improvvisazione * Esecuzione * Sperimentazione * Giochi all'aperto (con accompagnamento musicale) * Giochi musicali e didattici

Sulla base della necessità di autoaffermazione e riconoscimento da parte degli adulti, caratteristica dei bambini in età prescolare più anziani, l'educatore fornisce le condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività dei bambini. Crea costantemente situazioni che incoraggiano i bambini ad applicare attivamente le loro conoscenze e abilità, mette davanti a loro sempre di più compiti impegnativi, sviluppa la volontà, sostiene il desiderio di superare le difficoltà, porta a termine il lavoro iniziato, mira a trovare soluzioni nuove e creative.

L'insegnante si attiene alle seguenti regole. Alla prima difficoltà, non è necessario affrettarsi ad aiutare il bambino, è più utile incoraggiarlo a prendere una decisione indipendente; se non puoi fare a meno dell'aiuto, all'inizio questo aiuto dovrebbe essere minimo: è meglio dare consigli, fare domande guidate, attivare il bambino esperienza passata... È sempre necessario fornire ai bambini l'opportunità di risolvere autonomamente i compiti assegnati, mirarli a trovare diverse opzioni per risolvere un problema, sostenere l'iniziativa e la creatività dei bambini, mostrare ai bambini la crescita dei loro risultati, farli sentire gioia e orgoglio dal successo azioni indipendenti e proattive.

Lo sviluppo dell'indipendenza è facilitato dallo sviluppo di abilità universali da parte dei bambini: fissare un obiettivo (o accettarlo da un insegnante), riflettere sul percorso per raggiungerlo, attuare il proprio piano, valutare il risultato della posizione dell'obiettivo. Il compito di sviluppare queste abilità è fissato dall'educatore in diversi tipi di attività. Allo stesso tempo, l'educatore utilizza mezzi che aiutano i bambini in età prescolare a implementare in modo sistematico e indipendente il loro piano: grafici di riferimento, modelli visivi, mappe operative.

L'insegnante monitora da vicino lo sviluppo dell'indipendenza di ogni bambino, apporta modifiche alle tattiche del suo approccio individuale e fornisce consigli appropriati ai genitori.

La più alta forma di indipendenza dei bambini è creazione.Il compito dell'educatore è sviluppare un interesse per la creatività. Ciò è facilitato dalla creatività verbale e dalla creazione di situazioni creative nel gioco, nelle attività teatrali, artistiche e visive, nel lavoro manuale.

Tutti questi sono elementi essenziali dello stile di vita dei bambini in età prescolare più grandi all'asilo. È in un'affascinante attività creativa che un bambino in età prescolare affronta il problema di definire autonomamente un'idea, metodi e forme della sua attuazione.

I bambini più grandi in età prescolare sono felici di rispondere a un'offerta per mettere in scena uno spettacolo basato su fiabe familiari, preparare un concerto per bambini o inventare e scrivere storie inventate da loro in un "libro magico", quindi decorare la copertina e disegnare illustrazioni. Tali libri fatti da sé diventano oggetto di amore e orgoglio per i bambini. Insieme all'insegnante, rileggono le loro composizioni, le discutono, escogitano una nuova continuazione delle storie.

Nel settimo anno di vita le opportunità per lo sviluppo di un'attività cognitiva indipendente si stanno espandendo. I bambini hanno a disposizione una varietà di metodi di cognizione: osservazione e autoosservazione, esame sensoriale di oggetti, operazioni logiche (confronto, analisi, sintesi, classificazione), misurazioni semplici, sperimentazione di oggetti naturali e artificiali. Le possibilità della memoria sono sviluppate. Il suo volume aumenta, l'arbitrarietà della memorizzazione delle informazioni.

Per la memorizzazione, i bambini ricorrono consapevolmente alla ripetizione, all'uso del raggruppamento, elaborando un semplice piano di supporto che aiuti a ricreare la sequenza di eventi o azioni, mezzi visivo-figurativi.

Lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare più anziani è supportato dall'intera atmosfera di vita nel gruppo dell'asilo.

Un elemento di stile di vita irrinunciabile in senior e gruppi preparatoriè la partecipazione dei bambini

Nella risoluzione di situazioni problematiche,

Nell'effettuare esperimenti elementari,

Nell'organizzazione della sperimentazione (con acqua, neve, aria, suoni, luce, calamite, lenti d'ingrandimento eccetera.),

Nei giochi educativi, nei puzzle, nella produzione di giocattoli fatti in casa, nei meccanismi e nei modelli più semplici.

L'insegnante, con il suo esempio, incoraggia i bambini a cercare autonomamente le risposte alle domande che sorgono: presta attenzione a caratteristiche nuove e insolite dell'oggetto, fa ipotesi, si rivolge ai bambini per chiedere aiuto, mira a sperimentare, ragionare, indovinare e testare loro.

Gli oggetti appaiono costantemente nel gruppo, incoraggiando i bambini in età prescolare a manifestare attività intellettuale. Questi possono essere alcuni dispositivi, giocattoli rotti che necessitano di riparazione, record crittografati, "pacchetti dallo spazio", ecc.

Risolvendo gli enigmi contenuti in tali oggetti, i bambini sperimentano la gioia della scoperta e della conoscenza. "Perché sta succedendo questo?", "Cosa succederà se ...", "Come cambiarlo per ...", "Da cosa possiamo farlo?", "Possiamo trovare un'altra soluzione?", "Come dovremmo scoprirlo?" - tali domande sono costantemente presenti nella comunicazione dell'insegnante con i bambini in età prescolare più grandi.

L'educatore sottolinea in particolare il ruolo del libro come fonte di nuova conoscenza. Mostra ai bambini come ottenere risposte alle domande più interessanti e difficili dal libro. Nei casi "difficili" l'educatore si rivolge specificamente ai libri, insieme ai bambini trova nei libri soluzioni ai problemi. Un libro ben illustrato diventa fonte di nuovi interessi per i bambini in età prescolare e risveglia in loro il desiderio di padroneggiare la lettura.

Unità didattica di base processo pedagogico nella fascia di età più giovane è situazione in via di sviluppo, cioè, una tale forma di attività congiunta dell'insegnante e dei bambini, che è pianificata e organizzata dall'insegnante al fine di risolvere alcuni problemi di sviluppo ed educazione, tenendo conto caratteristiche di età e gli interessi dei bambini. Quando si pianifica una situazione in via di sviluppo, l'educatore ha bisogno di coordinare il contenuto delle diverse sezioni del programma, per raggiungere l'integrazione, il rapporto delle aree educative.

Ad esempio, la situazione di gioco problematica in via di sviluppo "Cosa è successo alla bambola Masha?" viene utilizzato non solo per lo sviluppo da parte dei bambini dell'esperienza di mostrare simpatia, aiuto e idee sul comportamento salvavita, ma anche per risolvere altri problemi:

arricchimento di idee sugli oggetti di uso quotidiano e sul loro scopo: da quale tazza è più conveniente dare da bere una bambola, quale coperta o cuscino scegliere, quali articoli per la cura del paziente devono essere selezionati e così via (area educativa " Cognizione");
padroneggiare i metodi di confronto degli oggetti in base a segni diversi o al loro raggruppamento: selezionare per la bambola dal set generale di piatti solo una piccola tazza, un piattino, un cucchiaio, un piatto; selezionare, a piacimento, bambole solo mele di una certa dimensione e forma, ecc. (area didattica "Cognizione", "Primi passi in matematica");
riflessione relazione emotiva alla bambola convalescente in gioco musicale"Bambola preferita" e nella modellazione "Fare un regalo per la bambola di Masha" ( aree educative"Musica", "Attività visiva");
padroneggiare le idee sugli animali domestici - la situazione "Vasily il gatto e Pooh il gattino sono venuti a visitare la nostra Mashenka" (area educativa "Cognizione");
sviluppo del linguaggio dei bambini, conoscenza di nuovi Lavori letterari e illustrazioni: una bambola in via di guarigione vuole ascoltare una fiaba o, dopo essersi ripresa da una malattia, partecipa con i bambini a un discorso oa un gioco teatrale (aree educative "Comunicazione", "Lettura narrativa").

Con questo approccio, un unico contenuto educativo, ripetendo in in diversi modi, è meglio compreso e padroneggiato dai bambini.

Effettivamente uso della pianificazione tematica della trama processo educativo. I temi sono determinati in base agli interessi dei bambini e alle esigenze di arricchire l'esperienza dei bambini, ad esempio "Il nostro asilo", "I nostri giocattoli preferiti", "Io e i miei amici", "Animali domestici", "Mamma, papà e io siamo una famiglia amichevole" e integrare contenuti, metodi e tecniche delle diverse sezioni del programma. Un unico tema si riflette nelle situazioni di sviluppo pianificate dell'attività pratica, ludica, visiva dei bambini, nella musica, nelle osservazioni e nella comunicazione dell'educatore con i bambini.

Nel caso di lavoro con bambini piccoli in un istituto di istruzione, l'educatore deve ricordare l'obbligatorietà motivare il bambino a qualsiasi tipo di attività.

Quindi, ad esempio, nelle condizioni in cui i bambini vivono negli eventi di Capodanno, è opportuno invitare i bambini a fare un regalo (alla cieca) per gli ospiti che verranno a incontrarsi Capodanno: per un gatto - salsicce, per coniglietti - carote, per mamma, papà, nonna - torte o panpepato. I bambini hanno il diritto di scegliere cosa scolpire. Insieme ai bambini, vengono verificati (investigati) i metodi per scolpire i prodotti elencati e se necessario.

Dopo che i bambini hanno imparato con successo i metodi di scultura e si sono mostrati l'un l'altro come lo fanno, l'insegnante determina anche cosa e per chi scolpirà e lo fa insieme ai bambini.

I prodotti dell'attività sono disposti su piatti, precedentemente decorati dai bambini utilizzando il metodo di applicazione e preparati appositamente, come piatti festivi che aspettavano dietro le quinte e si trovavano sugli scaffali dei mobili giocattolo. Successivamente, l'educatore con i bambini determina il luogo di conservazione delle prelibatezze preparate (ad esempio un frigorifero giocattolo), dove tutto si muove.

Tutto ciò è necessario per motivare i bambini alle attività imminenti ogni giorno.

Cosa sarà modellato, cosa sarà progettato, cosa sarà decorato e in che modo, cosa all'inizio e cosa sarà poi determinato dall'insegnante stesso, a seconda dell'età dei bambini e dei compiti di sviluppo.

Ma devi ancora pensare a decorare la stanza, abiti per mamma, bambole e per te stesso, imparare poesie, canzoni, preparare inviti, inviare lettere, "comprare" cibo .... Quante cose interessanti aspettano i bambini nei giorni prefestivi! E con quanta naturalezza vengono risolti i compiti delle varie aree educative!

Conclusione

Gli approcci moderni all'organizzazione del processo educativo richiedono una revisione delle tecnologie tradizionali che non sono efficaci nel raggiungere l'obiettivo del successo sociale dei bambini in età prescolare nella fase successiva dell'istruzione.

Sopra attualmenteè necessario concentrarsi sui seguenti principi del lavoro con i bambini:

Evitare l'apprendimento in stile scolastico altamente regolamentato;

Sicurezza attività motoria bambini in varie forme;

L'uso di varie forme di organizzazione della formazione, comprese varie attività specificamente per bambini;

Assicurare il rapporto delle attività educative dirette con la vita quotidiana dei bambini, le loro attività autonome (ludiche, artistiche, costruttive, ecc.);

Utilizzando la ciclicità e l'organizzazione progettuale dei contenuti educativi;

Creazione di un ambiente soggetto in via di sviluppo che simula funzionalmente il contenuto dell'attività dei bambini e lo avvia;

Ampio uso di metodi che attivano il pensiero, l'immaginazione e l'attività di ricerca dei bambini. Introduzione all'insegnamento degli elementi di problematicità, compiti tipo aperto avendo diverse varianti decisioni;

Ampio uso di tecniche di gioco, giocattoli; creare situazioni emotivamente significative per i bambini;

Fornire al bambino l'opportunità di concentrarsi su un compagno di pari, interagire con lui e imparare da lui (e non solo da un adulto);

L'allocazione come protagonista nel processo educativo della forma dialogica di comunicazione tra adulto e bambini, bambini tra di loro, che assicura lo sviluppo dell'attività del bambino, l'iniziativa, forma il rispetto e la fiducia nell'adulto;

Formazione di una comunità di bambini che dia a ogni bambino un senso di benessere e successo.