Attività cognitiva sperimentale nel Dow. Aiuto sul controllo tematico “Lo stato di lavoro con i bambini in età prescolare sull'organizzazione della ricerca cognitiva e delle attività sperimentali

Organizzazione di attività di ricerca presso un istituto di istruzione prescolare

"Ogni bambino piccolo

Striscia fuori dai pannolini

E si perde dappertutto

Ed è ovunque.

È terribilmente arrabbiato

Se succede qualcosa,

Se succede qualcosa

In tutto il mondo senza di lui ".

I bambini sono ricercatori per natura. Una sete insaziabile di nuove esperienze, la curiosità, un desiderio costante di sperimentare, di cercare autonomamente nuove informazioni sul mondo sono tradizionalmente considerati le caratteristiche più importanti del comportamento dei bambini. Il bambino pone domande relative a oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni causa-effetto (come? Perché? Perché?), Cerca di elaborare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone. Propenso a osservare, sperimentare. Le attività di ricerca sono di grande interesse per i bambini. Gli studi forniscono un'opportunità per un bambino di trovare le risposte alle domande "come? "E" perché? ".

L'attività di ricerca è lo stato naturale di un bambino, è sintonizzato sulla conoscenza del mondo, vuole sapere tutto, esplorare, scoprire, studiare - significa fare un passo verso l'ignoto. Questa è una grande opportunità per i bambini di pensare, provare, sperimentare e, soprattutto, esprimersi.

La rilevanza del problema. Lo sviluppo intellettuale e personale dei bambini dipende dal livello della loro attività cognitiva. Il problema è che in molti bambini, l'interesse cognitivo per il mondo che li circonda si forma solo nella condizione di guida intenzionale da parte di un adulto. L'interesse sarà alto se il bambino partecipa attivamente al processo pedagogico, se ha l'opportunità di sperimentare, ricercare e mostrare personalmente la creatività. Oggi, la maggior parte dei bambini moderni, specialmente residenti nelle grandi città, raramente comunicano con la natura. Spesso i bambini in età prescolare sono ben consapevoli delle piante e degli animali di altri paesi, e molto peggio di quelli che vivono accanto a noi.

La sperimentazione dei bambini con vari oggetti e materiali apre ampie possibilità per risolvere questo problema. Il nucleo dell'esperimento è l'attività di ricerca del bambino, che orienta la ricerca nella ricerca e la perseveranza nel raggiungimento di un obiettivo significativo per lui.

Per organizzare le attività di ricerca in un gruppo, devi prima iniziare con te stesso, in modo diverso, con l'autoeducazione dell'insegnante.

Fasi di lavoro sull'autoeducazione

Lo studio della letteratura metodologica sulle attività di ricerca e ricerca.

Creazione di un soggetto - ambiente di sviluppo spaziale in un gruppo che promuove la manifestazione della curiosità e dell'attività cognitiva dei bambini.

Elaborazione di un piano e un programma per la cerchia "Voglio sapere tutto".

Sviluppo di appunti di lezione.

Creazione e progettazione di giochi didattici.

Elaborare un piano di lavoro con i genitori.

L'attuazione del piano.   Ha creato un ambiente di sviluppo soggetto-spaziale nel gruppo, contribuendo alla manifestazione della curiosità e dell'attività cognitiva dei bambini. Il nostro fitomodulo ha 20 piante d'appartamento (abbiamo piante - aspirapolvere, piante - dottori, piante - umidificatori), un insettario che piace agli occhi con una varietà di colori nella stagione fredda, quando ci manca il sole; oasi di cactus coltivata da semi. In un mini giardino sperimentale vengono piantate cipolle, cime di radici di carote e prezzemolo, si scopre che crescono bene e danno verdi morbidi e succosi. Semina di segale, germogliata su una base di segatura, abbondantemente bagnata con acqua, germogliata - peli di pelo - e Daylock. Il mini-planetario, creato dalle mani dei papà, e il mini-laboratorio "Magic Box" incoraggiano i bambini a nuovi esperimenti, nuove scoperte. Nel laboratorio "Magic chest" padroneggiamo vari metodi di azione: esaminiamo, osserviamo, sperimentiamo, allestiamo esperimenti, impariamo a lavorare in modo indipendente e accumuliamo esperienza cognitiva. Nell'attrezzatura di un mini laboratorio, sono stati presi in considerazione i seguenti requisiti:

Sicurezza per la vita e la salute dei bambini.

Sufficienza.

Disponibilità della posizione.

Attrezzatura: lenti, magneti, imbuti, pere di gomma, argilla, pietre, semi, bicchieri e cucchiai usa e getta, vassoi.

Nel processo di attività sperimentale, il bambino sviluppa il pensiero figurativo e logico. Impara a confrontare, osservare, analizzare, trarre conclusioni, stabilire relazioni causali. Attiro l'attenzione sul fatto che il bambino ha tutti i sensi coinvolti, di avere l'opportunità di toccare, annusare, ascoltare e persino assaggiare, di trovare risposte alla domanda "come" e "perché" me stesso.

Nessun compito educativo può essere risolto con successo senza un fruttuoso contatto con la famiglia. Lavora con i genitori si svolge in diverse forme:

Open Days tradizionali

interrogativo

Concorsi

- "Creiamo un planetario con le nostre mani"

- "Il nostro albero è il migliore"

Rilascio di poster

- "L'angolo preferito della Terra" per la Giornata della Terra

- "Strega - acqua" per il Giorno dell'Acqua

Azione ambientale

Piantine in crescita

Emissione di poster "Cosa non dovrebbe essere"

Fare alimentatori (prendersi cura dei nostri fratelli minori)

Piantare fiori sotto il motto: "La mia trama è più bella di tutte"

Abbellimento del sito - piantare alberi il giorno in cui i bambini vanno a scuola (betulla, abete rosso, tiglio, ciliegia di uccello, melo fruttifero, iris, che crescono deliziosi bambini, adulti e uccelli, gelsomino e prugna sul nostro sito).

Le conoscenze acquisite durante gli esperimenti e gli esperimenti sono ricordate per molto tempo. Un proverbio cinese dice: "Dimmi - e dimenticherò, mostrerò - e ricorderò, fammi provare - e capirò".

Nel condurre esperimenti, aderisco alla seguente struttura:

Dichiarazione del problema.

Trovare soluzioni al problema.

Verifica delle ipotesi suggerite dai bambini.

Discussione sui risultati visti.

Formulazione di conclusioni.

Un tale algoritmo di lavoro ti consente di attivare l'attività mentale dei bambini in età prescolare, incoraggiandoli alla ricerca indipendente.

La base teorica del mio lavoro è la ricerca di N.N. Poddyakova, che, come principale tipo di attività orientata alla ricerca (ricerca) dei bambini, distingue l'attività della sperimentazione. È leader durante gli anni della scuola materna. La sperimentazione è un modo speciale di padronanza spirituale e pratica della realtà, volta a creare condizioni in cui gli oggetti rivelano più chiaramente la loro essenza, nascosti in situazioni ordinarie.

NN Poddyakov sottolinea la sperimentazione come il principale tipo di attività di ricerca orientativa (ricerca). Più è diversificata e intensa l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve un bambino, più veloce e completo sviluppa.

Identifica due tipi principali di attività di ricerca provvisoria.

Il primo. L'attività nel processo di attività proviene interamente dal bambino. All'inizio, il bambino, per così dire, testerà disinteressatamente vari oggetti, quindi agirà come soggetto a pieno titolo, costruendo autonomamente le sue attività: fissa un obiettivo, cerca modi e mezzi di realizzazione, ecc. In questo caso, il bambino soddisfa i suoi bisogni, i suoi interessi, la sua volontà.

Secondo. L'attività è organizzata da un adulto, identifica gli elementi essenziali della situazione, insegna ai bambini uno specifico algoritmo di azione. Pertanto, i bambini ottengono i risultati precedentemente determinati.

Di seguito sono designate come le principali funzioni di sviluppo della ricerca cognitiva nella fase dell'età prescolare senior:

Lo sviluppo dell'iniziativa cognitiva di un bambino (curiosità)

Padronanza da parte del bambino delle forme culturali fondamentali di razionalizzazione dell'esperienza: causa-effetto, genere-specie (classificazione), relazioni spaziali e temporali;

Trasferimento di un bambino dalla sistematizzazione dell'esperienza a livello di azione pratica a livello di azione simbolica (schematizzazione, simbolizzazione delle connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante);

Lo sviluppo della percezione, del pensiero, della parola (analisi verbale, ragionamento) nel processo di azione attiva per cercare le connessioni di cose e fenomeni;

Ampliare gli orizzonti dei bambini portandoli oltre i limiti dell'esperienza pratica diretta verso una prospettiva spaziale e temporale più ampia (padroneggiare le idee sul mondo naturale e sociale, le rappresentazioni geografiche e storiche elementari).

La seguente logica di metodi viene utilizzata nel modello di ricerca sperimentale dell'attività cognitiva:

Le domande dell'insegnante che spingono i bambini a porre il problema (ad esempio, ricorda la storia di Leo Tolstoy, "Volevo masticare da bere ..." In quale situazione si è imbattuta la figlia?);

Modellistica schematica dell'esperienza (creazione di uno schema di conduzione);

Domande che aiutano a chiarire la situazione e comprendere il significato dell'esperimento, il suo contenuto o modello naturale;

Un metodo che incoraggia i bambini a comunicare: "Chiedi al tuo amico di qualcosa, cosa ne pensa?";

Il metodo del "primo test" per applicare i risultati della propria attività di ricerca, la cui essenza è la determinazione del bambino del significato del valore personale delle azioni da lui commesse.

Il sistema di lavoro con i bambini include divertenti esperimenti e osservazioni dal programma N.A. Ryzhova "La nostra casa è la natura", materiale di alcune sezioni di A.I. Ivanova sull'organizzazione di osservazioni ambientali, esperimenti nella scuola materna.

Ho sviluppato una serie di studi sullo studio del sale. Poiché i bambini più grandi sono caratterizzati da un pensiero visivo-figurativo e visivamente efficace, nel mio lavoro utilizzo ampiamente materiale visivo, giochi e tecniche di gioco. Un assistente indispensabile nell'esame degli oggetti è la "scatola delle sensazioni".

"La migliore scoperta è che il bambino si fa da solo." Ralph Waldo Emerson. Un bambino è un ricercatore per natura. Le caratteristiche più importanti del comportamento dei bambini sono la curiosità, l'osservazione, la sete di nuove scoperte e impressioni, il desiderio di sperimentare e cercare nuove informazioni sul mondo intorno al bambino. Il compito degli adulti è aiutare i bambini a mantenere questa attività di ricerca, come base per processi così importanti come l'autoeducazione, l'autoeducazione e lo sviluppo personale.

"Le persone che hanno imparato ... osservazioni ed esperienze, acquisiscono la capacità di porre loro stesse domande e di ricevere risposte reali a loro, trovandosi a un livello mentale e morale superiore rispetto a coloro che non hanno superato una scuola del genere." (KI Timiryazev)

Per esperienza lavorativa

Abramova Galina Yuryevna

educatore della massima categoria di qualifica

MBDOU "Scuola materna di tipo compensativo"

No. 14 "Rodnichok" della città di Aznakaevo Aznakaevsky

distretto municipale della Repubblica del Tatarstan

Nelle condizioni del nostro DOW, usiamo solo esperimenti ed esperimenti elementari.
La loro natura elementare è:

in primo luogo, nella natura dei compiti che vengono risolti: sono sconosciuti solo ai bambini;

in secondo luogo, nel processo di questi esperimenti, non si verificano scoperte scientifiche, ma si formano concetti e conclusioni elementari;

in terzo luogo, sono praticamente sicuri;

in quarto luogo, in tali lavori si usano le normali apparecchiature domestiche, di gioco e non standard.

Attività organizzate direttamente con i bambini (esperimenti pianificati).

Attività congiunte con i bambini (osservazione, lavoro, arte).

Attività indipendente dei bambini (lavoro in laboratorio).

Collaborazione con i genitori (partecipazione a vari progetti di ricerca).

Una delle condizioni per risolvere i problemi delle attività sperimentali nella scuola materna è l'organizzazione di un ambiente in via di sviluppo.

Questo lavoro è iniziato con la costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto, la selezione della letteratura su questo argomento e la scrittura di un indice di carte sul tema della "sperimentazione dei bambini".

Nel mini-laboratorio (centro scientifico) è possibile assegnare zone:

Per una mostra permanente in cui i bambini ospitano un museo, varie collezioni, reperti, oggetti rari (conchiglie, pietre, cristalli, piume, ecc.);

Per elettrodomestici;

Per piante in crescita;

Per lo stoccaggio di materiali (naturali, "rifiuti");

Per condurre esperimenti;

Per materiali non strutturati (falda acquifera o contenitore per acqua, sabbia, piccole pietre, ecc.).

Strumenti e attrezzature che possono essere collocati in mini-laboratori:

Microscopi, lenti di ingrandimento, specchi, varie scale (stadera, pavimento, farmacia, tavolo); magneti, termometri, binocoli, circuito elettrico, corde, righelli, clessidra, globo, lampada, torcia elettrica, fruste, fruste, sapone, spazzole, spugne, pipette, grondaie, siringhe monouso senza aghi, coloranti alimentari, forbici, cacciaviti, viti, grattugia, colla, carta vetrata, stracci di tessuto, colla, ruote, piccole cose di vari materiali (legno, plastica, metallo), mulini.

  Capacità: lattine di plastica, bottiglie, bicchieri di varie forme, dimensioni, misure, imbuti, setaccio, stampi, pale.

Materiali: naturali (ghiande, coni, semi, conchiglie, nodi, tagli di sega, cereali, ecc.); "Junk" (tappi di sughero, bastoncini, pezzi di tubi di gomma, tubi da cocktail, ecc.).

Materiali non strutturati: sabbia, acqua, segatura, trucioli di legno, foglie cadute, polistirolo tritato.

Una delle aree di attività sperimentale dei bambini che stiamo attivamente utilizzando sono gli esperimenti. Gli esperimenti condotti in modo indipendente con i bambini contribuiscono alla creazione di un modello del fenomeno oggetto di studio e alla generalizzazione dei risultati ottenuti in modo efficace. Creano le condizioni per l'opportunità di trarre conclusioni indipendenti sull'importanza del valore dei fenomeni fisici per una persona da se stesso. Grazie agli esperimenti, i bambini confrontano, confrontano, traggono conclusioni, esprimono i loro giudizi e conclusioni. Provano grande gioia, sorpresa e persino delizia per le loro piccole e grandi scoperte, che causano ai bambini un senso di soddisfazione per il lavoro svolto. Ai bambini piacciono le lezioni in cui, insieme agli adulti, fanno le loro prime scoperte, imparano a spiegare e provare. I bambini sono felici di raccontare ai genitori le loro scoperte, mettere le stesse (o esperienze più complesse) a casa, imparare a proporre nuovi compiti e risolverli in modo indipendente.

Studiamo la composizione del terreno, confrontiamo le proprietà di sabbia e argilla. Impariamo ed espandiamo la nostra comprensione delle proprietà dell'acqua e dell'aria, del loro significato, dei tipi e delle proprietà dei tessuti, impariamo le proprietà del magnete e della lente d'ingrandimento.

Inoltre, nel processo di sperimentazione, incoraggiamo i bambini a porre domande, evidenziare una sequenza di azioni, riflettendole in un discorso quando rispondono a domande come: cosa abbiamo fatto? che cosa abbiamo ottenuto? Perché? Instilliamo nei bambini le capacità di comunicazione e cooperazione interpersonali: essere in grado di negoziare, difendere le loro opinioni e ragionare nel dialogo con gli altri bambini. Per fare questo, durante una discussione sulle situazioni problematiche, attiriamo l'attenzione dei bambini sulle opinioni degli altri, ci insegnano ad ascoltarci a vicenda e offriamo ai bambini più attivi di aiutare quelli timidi.

L'attività sperimentale offre ai bambini l'opportunità di una stretta comunicazione, manifestazioni di indipendenza, auto-organizzazione, libertà di azione e responsabilità, consente la cooperazione con adulti e coetanei. Dopo ogni esperimento, insegniamo all'indipendenza dei bambini durante la pulizia del posto di lavoro.

Consultazione per educatori sull'argomento:

"Attività sperimentali nella scuola materna"

Educatore Bersenyova N.N.

"SCONOSCIUTO NELLE VICINANZE"

"Persone che hanno imparato osservazioni ed esperienze,

Acquisire la capacità di porre domande da soli

E ottieni le risposte reali su di loro, scoprendo

A un livello mentale e morale superiore

Rispetto a coloro che non hanno superato una scuola del genere "

K. A. Timiryazev

Quello che ho sentito, l'ho dimenticato.

Quello che ho visto, ricordo.

Quello che ho fatto, lo so.

Dall'età prescolare senior, le possibilità di attività di trasformazione dell'iniziativa del bambino aumentano significativamente. Questo periodo di età è importante per lo sviluppo del bisogno cognitivo di un bambino, che trova espressione sotto forma di ricerca, attività di ricerca finalizzata alla "scoperta" di un nuovo che sviluppa forme di pensiero produttive. In questo caso, il fattore principale è la natura dell'attività. Come sottolineano gli psicologi, per lo sviluppo di un bambino, è cruciale la necessità di includere i bambini in età prescolare in attività significative, durante le quali possano scoprire sempre più nuove proprietà degli oggetti, la loro somiglianza e differenza.

Le basi teoriche per l'organizzazione di attività sperimentali e sperimentali sono la ricerca di N.N. Poddyakova, che identifica l'attività di sperimentazione come il principale tipo di attività di ricerca dei bambini. Secondo lui: "La sperimentazione dei bambini afferma di essere un'attività trainante nel periodo di sviluppo prescolare del bambino".

Attuando il programma Rainbow, studiando le ultime novità in letteratura metodologica, i risultati della diagnostica psicologica e pedagogica e osservando i bambini, possiamo concludere che è necessario utilizzare la tecnologia della sperimentazione dei bambini nel processo del loro sviluppo cognitivo.

La sperimentazione dei bambini è uno dei metodi per insegnare e sviluppare rappresentazioni di scienze naturali in età prescolare. Durante l'attività sperimentale, il bambino in età prescolare impara ad osservare, riflettere, confrontare, rispondere alle domande, trarre conclusioni, stabilire una relazione causale e osservare le regole di sicurezza. Lo sviluppo della ricerca sistematica e della conoscenza cognitiva dei bambini, la formazione di azioni sperimentali e sperimentali costituisce la base del pensiero logico, garantisce la massima efficacia dello sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare e la loro piena prontezza per l'apprendimento a scuola.

Nell'organizzazione delle attività sperimentali dei bambini in età prescolare, è consigliabile utilizzare un complesso di varie forme e metodi. La loro scelta è determinata dalle opportunità legate all'età, nonché dalla natura dei compiti educativi. Va ricordato che il bambino dovrebbe essere in grado di esprimere le sue impressioni nel gioco, nell'attività visiva, nella parola. Quindi le impressioni si consolidano, gradualmente i bambini iniziano a sentire la connessione della natura con la vita, con se stessi.

Nel processo di organizzazione delle attività pilota, si prevede di risolvere i seguenti compiti:

inclusione dei bambini nelle azioni mentali, di modellizzazione e trasformazione;

dare forma alla capacità di vedere la diversità del mondo in un sistema di relazioni;

arricchimento di ausili visivi (standard, simboli, sostituti condizionati);

espandere le prospettive per lo sviluppo della ricerca e dell'attività cognitiva, mantenendo l'iniziativa dei bambini, l'ingegnosità, la curiosità, la criticità, l'indipendenza.

Una delle condizioni per risolvere i problemi delle attività sperimentali nella scuola materna è l'organizzazione di un ambiente in via di sviluppo. L'ambiente soggetto circonda e colpisce il bambino fin dai primi minuti della sua vita. I requisiti principali per l'ambiente come strumento di sviluppo è garantire lo sviluppo di attività attive indipendenti per bambini.

Nel gruppo preparatorio per la scuola, può essere attrezzato un mini-laboratorio, il cui equipaggiamento è stato utilizzato in classe.

Per consentire al bambino, dopo aver condotto esperimenti nel mini-laboratorio, insieme all'insegnante e di continuare autonomamente a studiare l'argomento studiato, il gruppo può organizzare angoli mobili di sperimentazione. Ad esempio, se in un mini-laboratorio i bambini studiano minerali, nell'angolo dell'esperimento posizionano una raccolta di minerali, una serie di materiali per la ricerca disponibili per la sperimentazione dei bambini (pietre, vari tipi di argilla, sabbia, ecc.), Lenti di ingrandimento, contenitori per esperimenti, libri di consultazione. L'angolo di sperimentazione in questo caso è attrezzato per il periodo necessario a consolidare idee sulle proprietà dei minerali ed è limitato a 1-2 settimane. È un ripiano su ruote con ripiani su cui sono posizionati materiali e attrezzature.

Oltre agli angoli mobili della sperimentazione, il gruppo è dotato di una zona stazionaria di attività sperimentale e sperimentale, in cui i bambini lavorano in modo indipendente. I materiali di questa zona sono distribuiti nelle seguenti aree: "Sabbia e acqua", "Suono", "Magneti", "Carta", "Luce", "Vetro e plastica", "Gomma".

Le principali attrezzature nell'angolo sono:

dispositivi ausiliari: lenti di ingrandimento, bilance, clessidra, bussola, magneti;

vari vasi di vari materiali (plastica, vetro, metallo, ceramica);

materiale naturale: ciottoli, argilla, sabbia, conchiglie, coni, piume, muschio, foglie, ecc .;

materiale riciclato: filo metallico, pezzi di pelle, pelliccia, tessuto, plastica, sughero, ecc .;

materiali tecnici: dadi, graffette, bulloni, prigionieri, ecc .; (diapositiva 7)

diversi tipi di carta: normale, cartone, smeriglio, copia, ecc .;

coloranti: alimentari e non alimentari (guazzo, acquerello, ecc.);

materiale medico: pipette, boccette, bastoncini di legno, siringhe (senza aghi), misurini, pere di gomma, ecc .;

altri materiali: specchi, palloncini, olio, farina, sale, zucchero, vetri colorati e trasparenti, un setaccio, ecc.

Quando si equipaggia un angolo dell'esperimento, devono essere considerati i seguenti requisiti

sicurezza per la vita e la salute dei bambini;

la sufficienza;

disponibilità della posizione.

Per organizzare attività indipendenti per bambini, è possibile sviluppare schemi di carte di esperimenti. Insieme ai bambini, vengono sviluppati simboli che consentono e proibiscono i segni.

Il materiale per condurre esperimenti nell'angolo della sperimentazione cambia secondo il piano di lavoro.

La tecnologia della ricerca offre al bambino l'opportunità di trovare le risposte alle domande "come?" E "perché?". Ma per questo è necessario non solo fornire attrezzature per la ricerca, ma anche creare una situazione problematica, la cui soluzione porterà alla scoperta di leggi, fenomeni, proprietà.

L'algoritmo per l'organizzazione della sperimentazione dei bambini è stato formato come segue:

il bambino identifica e pone un problema che deve essere risolto;

offre varie opzioni per risolverlo;

controlla queste possibili soluzioni in base ai dati;

trae conclusioni.

Quando viene appena introdotta la tecnologia dell'attività di ricerca, il problema viene determinato dall'insegnante, ad esempio: "Come liberare le perle dal ghiaccio?". Quindi vengono ascoltate varie risposte e si propone di controllarle. Le conclusioni sono corrette e registrate nei diari di osservazione.

Quando questo algoritmo è già stato sviluppato, i bambini possono avere la libertà di scegliere i problemi e come risolverli. In questa fase, viene prestata particolare attenzione al lavoro individuale con bambini in difficoltà e bambini interessati.

Per sostenere l'interesse per la sperimentazione, vengono formulate alcune situazioni problematiche per conto di un eroe fiabesco. Pertanto, il Gufo saggio può "vivere" nell'angolo della sperimentazione, per conto del quale vengono offerti compiti-note.

Un giorno, i bambini possono trovare una busta con semi di fagioli e piselli e un compito di nota: "Spiega cosa appare per primo: una colonna vertebrale o un gambo?".

I bambini decidono che l'esperimento richiede un contenitore trasparente e acqua e spiegano perché. Quindi, vengono implementate varie opzioni: alcuni alunni semplicemente riempiono i semi con acqua, qualcuno userà dei bastoncini di cotone e metterà i semi tra loro. Di conseguenza, i bambini traggono una conclusione sulla tecnologia della germinazione dei semi (i semi marciscono nell'acqua, scompaiono in tamponi asciutti e solo nei germogli bagnati) e anche che la radice appare prima e poi lo stelo. La durata dell'esperimento è di 12 giorni.

Spesso, le situazioni problematiche derivano dalla vita quotidiana dei bambini.

Ad esempio: Denis, arrivato in gruppo la mattina, ha detto di avere un acquario con pesci, ma senza alimentatore. I bambini hanno immediatamente stabilito che l'alimentatore dovesse rimanere in acqua.

Nel processo di ricerca di materiale per la fabbricazione dell'alimentatore, è stato condotto un esperimento sulla "galleggiabilità" del materiale. Sono stati selezionati i seguenti materiali: ferro, legno, carta, pietra, film plastico, polistirolo. I risultati dell'esperimento sono stati registrati nella tabella: questo materiale galleggia o non galleggia. Dal momento che la schiuma è difficile da trattare per i bambini, è stato deciso di cercare l'aiuto dei genitori e creare un alimentatore a casa. Dopo alcuni giorni, il gruppo aveva 12 mangiatoie per pesci. Tutti sono stati donati a gruppi e insegnanti che hanno acquari a casa.

Nel processo di sperimentazione nei bambini, non si formano solo impressioni intellettuali, ma anche le capacità di lavorare in gruppo e svilupparsi in modo indipendente, difendere il proprio punto di vista, dimostrare la sua correttezza, determinare le ragioni del fallimento delle attività sperimentali e trarre conclusioni elementari.

L'integrazione della ricerca con altri tipi di attività per bambini: osservazioni durante una passeggiata, lettura, gioco, consente di creare le condizioni per rafforzare le idee sui fenomeni naturali, le proprietà dei materiali, le sostanze. Ad esempio, quando si introducono i bambini in un fenomeno naturale come il vento, le cause della sua insorgenza e il ruolo nella vita umana, è possibile utilizzare le seguenti tecniche metodiche:

osservando il movimento delle nuvole durante una passeggiata;

esperimento "Qual è la forza del vento?";

per consolidare l'idea del movimento di aria calda e fredda, il gioco "Vento diverso" (freddo, caldo);

lettura e discussione di un estratto della fiaba di A. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan ...";

risolvendo problemi ambientali, ad esempio: “Sveta e sua madre camminavano lungo la strada e ammiravano le nuvole. All'improvviso Sveta gridò: “Mamma, sul tetto di questa casa a due piani è cresciuto un dente di leone! Chi l'ha messo lì? ”; “Una volta, gli scienziati hanno navigato su una piccola isola per studiare animali, insetti. Erano molto sorpresi che gli insetti quasi non volassero, ma strisciassero. Si è scoperto che quasi non avevano bisogno delle ali. Gli scienziati hanno deciso che la colpa era del vento. I venti forti soffiavano costantemente sull'isola. Perché libellule e scarafaggi su quest'isola quasi non volano, ma strisciano a terra? ”Ecc.

È noto che nessun compito educativo può essere risolto con successo senza un fruttuoso contatto con la famiglia e la piena comprensione tra genitori e insegnante. Nelle conversazioni individuali, nelle consultazioni e negli incontri genitori-insegnante attraverso vari tipi di agitazione visiva, è necessario convincere i genitori della necessità di attenzione quotidiana alle gioie e ai dolori dei bambini, incoraggiare il desiderio del bambino di imparare cose nuove, scoprire in modo indipendente cose incomprensibili, comprendere l'essenza di oggetti e fenomeni.

Per i genitori, puoi creare un file di esperimenti ed esperimenti elementari che possono essere fatti a casa.

Ad esempio, "banchi di ghiaccio colorati" (il ghiaccio può essere visto non solo in inverno, ma anche in qualsiasi altro momento dell'anno se si congela l'acqua nel frigorifero).

Alla riunione dei genitori, offri giochi che utilizzano i risultati della sperimentazione, ad esempio "Rapporto segreto" (scrivi una lettera con latte su carta bianca e tienila a vapore o stirala; scrivila con succo di limone, mostrando alcune gocce di iodio).

L'efficacia dell'uso delle attività sperimentali come mezzo di sviluppo cognitivo può essere valutata in base ai risultati del task-game diagnostico "Sì-No" di N. B. Shumakova (il bambino deve usare le domande poste per indovinare ciò che è nascosto nella scatola senza porre domande dirette, come " Cos'è questo? ”).

Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale "Kindergarten No. 36"

krasnokamsk

Organizzazione di attività di ricerca sperimentale presso un istituto di istruzione prescolare

Programma di formazione continua "Sperimentatori"

operatori sanitari:

Gafarova E. M.

Mekhonoshina N.A.

Partecipanti al processo educativo:

studenti 3-6 anni, educatori

Durata del programma educativo aggiuntivo:  3 anni

educatori Gafarova Elena Miniahtafovna

Mekhonoshina Natalia Arkadievna

Nome della città, località:

Territorio di Perm Krasnokamsk

Anno di sviluppo del programma educativo aggiuntivo:

RILEVANZA

• La modernizzazione dell'istruzione oggi è la condizione più importante per il benessere e lo sviluppo di ogni bambino.
• Nuovi documenti normativi che riflettono i requisiti statali per l'istruzione spostano l'attenzione dalla formazione delle conoscenze e delle abilità dei bambini alla formazione di una persona indipendente, responsabile e socialmente mobile, capace di socializzare con successo nella società.

• Il compito più importante del moderno sistema di istruzione prescolare è la formazione di una serie di "azioni educative universali" che forniscono "la capacità di apprendere"
• Il termine "sperimentazione" è da noi inteso come un modo speciale di padronanza spirituale e pratica della realtà, volto a creare condizioni in cui gli oggetti rivelano più chiaramente la loro essenza, nascosti in situazioni ordinarie.

scopo

creazione di condizioni per l'implementazione di DO GEF attraverso i moderni

tecnologie educative che assicurano la formazione dei prerequisiti per azioni educative universali nei bambini in età prescolare

I compiti

• Sviluppare e implementare un sistema per utilizzare il moderno metodo di sviluppo delle capacità cognitive - sperimentazione
• Creare una banca di letteratura e sviluppi educativi e metodologici, aiuti didattici e di sviluppo, garantendo l'implementazione delle moderne tecnologie educative;
• Contribuire alla formazione dei prerequisiti per le azioni educative universali tra i bambini in età prescolare come obiettivo dello standard educativo dello stato federale.

I compiti

• far conoscere ai bambini nuovi modi di comprendere il mondo attraverso la sperimentazione;

• sviluppare un atteggiamento di valore emotivo nei confronti del mondo circostante;

• formare le capacità mentali dei bambini: sviluppo di analisi, classificazione, confronto, generalizzazione;

• Lo sviluppo di autoregolazione, autocontrollo elementare,

capacità comunicative

l'indipendenza,

osservazione,

Caratteristiche dell'esperimento

L'esperimento dovrebbe essere breve nel tempo.

È anche importante considerare le differenze individuali dei bambini (ritmo di lavoro, affaticamento).

Applicare modi adeguati per coinvolgere i bambini, in particolare quelli

le cui abilità non sono ancora state formate (suddividere una procedura in diverse piccole azioni assegnate a bambini diversi, il lavoro congiunto dell'insegnante e dei bambini, l'aiuto dell'insegnante ai bambini, l'assunzione consapevole dell'insegnante di imprecisioni nel lavoro, ecc.).

Non tracciare una linea chiara tra la vita quotidiana e l'apprendimento, perché la sperimentazione non è fine a se stessa, ma un modo per conoscere il mondo.

• Prendi in considerazione le caratteristiche di età dei bambini.

Tecnologia di sperimentazione

• Dichiarazione del problema di ricerca sotto forma di una situazione problematica.
• Chiarimento del piano di ricerca.
• La scelta dell'attrezzatura, indipendente (o con l'aiuto di un adulto), la sua collocazione da parte dei bambini nell'area di studio.
• La distribuzione dei bambini in sottogruppi (su richiesta dei bambini), la scelta dei facilitatori che aiutano a organizzare i coetanei.
• Organizzazione dello studio.
• Analisi e generalizzazione dei risultati sperimentali ottenuti dai bambini

metodi e tecniche

• conversazioni euristiche, osservazioni, esperimenti, l'uso di enciclopedie, parole artistiche, ordini di lavoro, azioni;
• porre e risolvere problemi di natura problematica che aiutino a chiarire la situazione, comprendere il significato dell'esperimento;
• un metodo che incoraggia i bambini a comunicare "Chiedi ... cosa ne pensa?";
• il metodo del "primo test" per applicare i risultati delle nostre attività di ricerca;
• giochi didattici, giochi educativi e situazioni di sviluppo creativo;
• eventi reali: vivaci fenomeni naturali ed eventi sociali;

metodi e tecniche

• eventi immaginari che si verificano in un'opera d'arte;
• eventi che si verificano nella vita del gruppo che "infettano" la maggior parte dei bambini

(ad es. collezioni);

• organizzazione di esperienze e ricerche congiunte con i bambini nella vita quotidiana;
• giochi sperimentali;
• fissare i risultati: osservazioni, esperimenti, esperimenti, attività lavorative;
• "Immersione" in colori, suoni, odori e immagini della natura.

• la natura degli oggetti utilizzati nell'esperimento: esperimenti: con le piante; con animali; con oggetti di natura inanimata;

• luogo di esperimenti: nella stanza del gruppo; sul sito;
• il motivo della loro attuazione: casuale, pianificato, consegnato in risposta alla domanda di un bambino;
• la natura dell'inclusione nel processo pedagogico: episodico (condotto da caso a caso), sistematico

Gli esperimenti sono classificati per

• durate: a breve termine (5-15 minuti), a lungo termine (oltre 15 minuti);
• il numero di osservazioni dello stesso oggetto: singolo, multiplo o ciclico;
• numero di bambini: individuo, gruppo, collettivo;
• metodo di applicazione: dimostrazione, frontale;

Gli esperimenti sono classificati per:

• la natura dell'attività cognitiva dei bambini: illustrativa, ricerca;
• la natura delle operazioni mentali: accertamento (che consente di vedere uno stato di un oggetto o un fenomeno senza essere connessi con altri oggetti e fenomeni), comparativo (che consente di vedere le dinamiche del processo o notare i cambiamenti nello stato dell'oggetto), generalizzazione (esperimenti in cui sono tracciate le leggi generali del processo studiato in precedenza su stadi separati

• nel corso delle lezioni, i bambini conosceranno specifici metodi di ricerca, con vari metodi di misurazione, con regole di sicurezza durante l'esperimento;
• i bambini formeranno un atteggiamento intellettualmente attivo ed emotivo verso il mondo.

Risultati attesi e come verificarli

L'esperimento collega le manifestazioni creative con lo sviluppo estetico del bambino. Uno speciale atteggiamento intellettuale, attivo ed emotivo nei confronti dell'ambiente, coltivato da un insegnante, si manifesta nel desiderio di esprimere individualmente durante l'esperimento la sua esperienza personale e la comprensione di oggetti e fenomeni del mondo.

Moduli di riepilogo

• Consulenza pedagogica
• Schermi per genitori
• Sito web DOW
• Associazioni metodologiche distrettuali
• workshop

Letteratura usata

• Madera A.G., Pyatikop.A.P., Repyev.S.A. "Esperimenti senza esplosioni." Casa editrice "Karapuz", 2000
• Konstantinovskiy.M.A. "Perché l'acqua è bagnata?" Casa editrice "Kid" .1976
• Prokhorova L.N. "Organizzazione delle attività sperimentali dei bambini in età prescolare." M.: Arcti, 2003
• Prokhorova L.N., Balakshina T.A. "La sperimentazione dei bambini è il percorso verso la conoscenza del mondo". Vladimir. VONUU, 2001
• Ryzhova N. "Giochi con acqua e sabbia". "Hoop", 1997 №2
• Ryzhova N. "Esperimenti con sabbia e argilla". "Hoop", 1998 №2
• Smirnov, Yu.I. "Air". Casa editrice "Gufo". 1998
• Tugusheva G.P., Chistyanova A.V. "Gioco: sperimentazione per bambini in età prescolare." Pedagogia prescolare, 2001 №1
• Helen Idom. Moira Butterfield. "Casa editrice" Machaon ", 1992

"Attività sperimentali in un istituto di istruzione prescolare."

"La migliore scoperta  cosa

che il bambino si fa ".

Uno dei bisogni fondamentali che sono alla base sia dello sviluppo cognitivo che generale dei bambini in età prescolare è la necessità di nuove esperienze e nuove conoscenze. Il bisogno del bambino di nuove impressioni è la base per l'emergere e lo sviluppo di attività di ricerca orientativa inesauribile (ricerca) volte a comprendere il mondo che ci circonda.

Più diversificata e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più veloce e completo procede il suo sviluppo. Parlando di ricerca e attività cognitiva, intendo l'attività del bambino, diretta direttamente a comprendere la struttura delle cose, le connessioni tra i fenomeni del mondo, il loro ordinamento e sistematizzazione. Questa attività ha origine nella prima infanzia, inizialmente rappresentando una semplice, come se una sperimentazione (procedurale) senza scopo con le cose, durante la quale la percezione è differenziata, la più semplice categorizzazione degli oggetti per colore, forma, scopo, standard sensoriali, semplici azioni di pistola.

Nel periodo dell'infanzia, le "isole" di ricerca e attività cognitiva accompagnano il gioco, l'attività produttiva, intrecciate in esse sotto forma di azioni indicative, testando le capacità di qualsiasi materiale.

L'attività di ricerca è sostanzialmente diversa dalle altre in quanto l'immagine dell'obiettivo che definisce questa attività non è ancora pronta ed è caratterizzata da incertezza e instabilità. Durante la ricerca, chiarisce, chiarisce. Questo mette un segno speciale su tutte le azioni che fanno parte dell'attività di ricerca: sono estremamente flessibili, mobili e hanno un carattere di sondaggio. Le azioni di prova sono specifiche in quanto il bambino che le produce è pronto per qualsiasi risultato imprevisto. Questo lo rende molto sensibile ai più diversi cambiamenti nella situazione che causano le sue azioni. Tutte queste caratteristiche dell'attività di ricerca determinano l'effettiva conoscenza del bambino di molti oggetti e fenomeni a sua disposizione. Pertanto, alcuni ricercatori definiscono la sperimentazione dei bambini come uno dei tipi di attività di ricerca orientativa (ricerca) come l'attività principale dei bambini in età prescolare.

Quindi, nella nostra scuola materna, l'ambiente in via di sviluppo che promuove lo sviluppo cognitivo dei bambini è rappresentato da "centri di scienza" in tutte le fasce d'età, che ci ha permesso di creare condizioni ottimali per la formazione dell'interesse cognitivo dei bambini nel mondo esterno e lo sviluppo delle capacità di ricerca. Tra i principali metodi di lavoro con i bambini nei datinegli angoli mi riferisco: attività sperimentale, risoluzione di situazioni problematiche, durante le quali la capacità di analizzare, isolare   problema, cercare la sua soluzione, trarre conclusioni e argomentarle. È noto che la conoscenza del mondo della natura animata e inanimata, l'instaurazione di relazioni causali ha più successo nel processo di attività e sperimentazione sperimentale.

A tal fine, in gruppi creati angoli dotati di tutto il necessario per la formazione di interesse cognitivo dei bambini nel mondo esterno.

1. dispositivi ausiliari (lenti d'ingrandimento, bilance (stadera), clessidra, bussola, magneti, microscopi);

2. Una varietà di vasi realizzati con vari materiali (plastica, vetro, metallo) di diversi volumi e forme;

3. materiale naturale (ciottoli, argilla, sabbia, conchiglie, piume di uccelli, coni, taglio e foglie di alberi, muschio, semi, ecc.);

4. materiale riciclato (filo metallico, pezzi di pelle, pelliccia, tessuto, plastica, legno, sughero, ecc.);

5. materiali tecnici (dadi, graffette, bulloni, chiodi, viti, viti, parti di design, ecc.);

6. diversi tipi di carta: normale, cartone, smeriglio, copia, ecc .;

7. coloranti: alimentari e non alimentari (gouache, acquerello, ecc.);

8. materiali medici (pipette, boccette, bastoncini di legno, siringhe (senza aghi), misurini, pere di gomma, ecc.);

9. altri materiali (specchi, palloncini, olio, farina, sale, zucchero, vetri colorati e trasparenti, lima per unghie, setaccio, candele, ecc.).

"Il ruolo della famiglia nello sviluppo della ricerca e dell'attività di ricerca del bambino."

È noto che nessun singolo compito educativo o educativo può essere risolto con successo senza un fruttuoso contatto con la famiglia e una completa comprensione tra genitori e insegnanti. e i genitori dovrebbero essere consapevoli che stanno crescendo i loro figli con l'esempio. Ogni minuto di comunicazione con il bambino lo arricchisce, forma la sua personalità.

Nelle conversazioni individuali, nelle consultazioni e negli incontri genitori-insegnante attraverso vari tipi di agitazione visiva, convinco i genitori della necessità di attenzione quotidiana alle gioie e ai dolori dei bambini, dimostrando quanto siano giusti coloro che costruiscono la loro comunicazione con il bambino alla pari, riconoscendo il diritto al proprio punto vedere, chi sostiene l'interesse cognitivo dei bambini, il loro desiderio di imparare cose nuove, di scoprire in modo indipendente incomprensibile, il desiderio di approfondire l'essenza di oggetti, fenomeni, realtà.

Ecco alcuni suggerimenti per i genitori sullo sviluppo della ricerca e dell'attività di ricerca dei bambini.

Cosa non puoi fare e cosa devi fare mantenere l'interesse dei bambini per la conoscenza sperimentazione.

Non dovresti respingere i desideri del bambino, anche se ti sembrano impulsivi. In effetti, al centro di questi desideri può esserci una qualità così importante come la curiosità.

Non puoi rifiutare azioni congiunte con il bambino, i giochi, ecc. - il bambino non può svilupparsi in un'atmosfera di indifferenza per lui adulti.

I divieti a breve termine senza spiegazione ostacolano l'attività e l'indipendenza del bambino.

Non sottolineare all'infinito gli errori e le carenze del bambino. La consapevolezza del loro fallimento porta alla perdita di qualsiasi interesse per questo tipo di attività.

Il comportamento impulsivo di un bambino in età prescolare in combinazione con l'attività cognitiva, nonché la sua incapacità di anticipare le conseguenze delle sue azioni, spesso portano ad azioni che noi, adulti, consideriamo una violazione delle regole e dei requisiti.

È così?

Se l'atto è accompagnato da emozioni positive del bambino, iniziativa e ingegnosità, e l'obiettivo non è nuocere a nessuno, allora questo non è un comportamento scorretto, ma uno scherzo.

Incoraggia la curiosità che crea il bisogno di nuove esperienze, la curiosità: genera il bisogno di ricerca.

Fornire un'opportunità per un bambino di agire con oggetti e materiali diversi, incoraggiare la sperimentazione con essi, formando nei bambini un motivo associato ai desideri interiori per imparare cose nuove, perché è interessante e piacevole, aiutarlo in questo con la sua partecipazione.

Se hai bisogno di proibire qualcosa, assicurati di spiegare perché lo proibisci e aiuta a determinare cosa è possibile o come è possibile.

Dalla prima infanzia, incoraggia il bambino a completare il lavoro che ha iniziato fino alla fine, valuta emotivamente i suoi sforzi e le sue attività. La tua valutazione positiva è molto importante per lui.

Mostrare interesse per le attività del bambino, parlare con lui delle sue intenzioni, obiettivi (questo gli insegnerà a stabilire gli obiettivi) e come raggiungere il risultato desiderato (ciò contribuirà a realizzare il processo di attività). Chiedi informazioni sui risultati dell'attività, su come il bambino li ha raggiunti (acquisirà la capacità di formulare conclusioni, ragionamenti e discussioni).

Darò opzioni per attività di ricerca congiunte di bambini e genitori nell'uso di situazioni naturali a casa.

1. In bagno, consenti di giocare con barattoli vuoti, bottiglie, portasapone. (Dove si adattava più acqua? Dove è più facile attingere l'acqua? Perché? Dove è più facile versare l'acqua? Il più veloce per attingere l'acqua nel bagno con un secchio o una spugna?) Ciò aiuterà il bambino a esaminare e caratterizzare gli oggetti, sviluppare l'osservazione.

2. Sperimenta con gli oggetti (annega o nuota nell'acqua). Pensi che la bottiglia affogherà o no? Cosa succederà se ci attiri acqua? Quanta acqua pensi di dover annegare? Se premi, e poi lasci andare, cosa succederà?). Ciò contribuirà a capire cos'è il volume, fare scoperte e sperimentare in modo più audace.

3. Pulizia della stanza (cosa ne pensi, da dove iniziare? Di cosa hai bisogno? Cosa farai tu stesso? Con cosa avrai bisogno di aiuto?). Una situazione simile sviluppa l'osservazione, la capacità di pianificare e calcolare la loro forza.

4. Annaffiare i fiori (tutte le piante devono essere annaffiate allo stesso modo? Perché? Posso spruzzare tutte le piante con acqua e allentare il terreno per tutte le piante?). Ciò contribuirà a coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura e a formare conoscenze sulle piante, su come prendersi cura di loro.

5. Ripara nella stanza (quale carta da parati a colori ti piacerebbe vedere nella tua stanza? Cosa ti piacerebbe guardare? Quale pensi sia il posto migliore per appendere i tuoi disegni?) Questo aiuterà il bambino ad imparare a esprimere giudizi, fantasticare e discutere il suo punto di vista.

Sperimentale - l'attività sperimentale ti consente di combinare tutti i tipi di attività e tutti gli aspetti dell'educazione, sviluppa l'osservazione e la curiosità della mente, sviluppa il desiderio di conoscenza del mondo, tutte le capacità cognitive, la capacità di inventare, utilizzare soluzioni innovative in situazioni difficili, creare una personalità creativa.

Vorrei che i miei genitori seguissero il saggio consiglio di V. A. Sukhomlinsky: “Essere in grado di aprire una cosa di fronte al bambino nel mondo che ci circonda, ma aprirlo in modo che un pezzo di vita giochi di fronte ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. Lascia sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia tornare ancora e ancora a ciò che ha imparato. "

Insegnante: Skurikhina S.A.

MBDOU della città di Tulun "Kindergarten" Firefly "