Marina Zhuravko
Scopo: progettare un ambiente educativo in sviluppo tenendo conto del GEF.
Creando un ambiente di sviluppo nel gruppo senior, io, prima di tutto, ho prestato attenzione alla creazione di condizioni che garantiscano la sicurezza e il comfort psicologico di ogni bambino nel gruppo. Ho cercato di garantire che la situazione nel mio gruppo fosse più vicina alla casa, un'atmosfera accogliente. Gli elementi d'arredo del gruppo sono disposti lungo le pareti, questo libera il centro per i giochi per bambini, lo sviluppo della loro attività fisica.
I mobili sono stati riorganizzati aree giochi, che ti permette di allontanarti dalla fastidiosa atmosfera monotona e portare qualcosa di nuovo e fresco all'interno. Nel mio lavoro con i bambini, non uso un modello educativo autoritario, ma orientato alla personalità, lavoro a stretto contatto con i genitori per studiare le esigenze del bambino. La collaborazione dell'asilo con la famiglia è una sola piano educativo e conduce al raggiungimento dei massimi risultati nella formazione della personalità del bambino.
a) sicurezza e conforto psicologico
b) l'attuazione di programmi educativi istruzione prescolare.
L'asilo opera nell'ambito del programma MBDOU n. 4 "Cheburashka" di Adygeisk, pertanto tutti i centri nell'ambiente di sviluppo sono stati creati conformemente a questo programma, con raccomandazioni per l'ambiente di sviluppo: sono stati presi in considerazione i requisiti di base e i principi di base dell'organizzazione dell'ambiente.
Creando l'ambiente di sviluppo nel gruppo, ho preso in considerazione i seguenti parametri:
convertibile;
multifunzionale;
variazione;
disponibili;
sicurezza;
Risparmio di salute
Esteticamente attraente.
Inoltre, ho diviso l'intero spazio nel gruppo in determinate zone o centri, che, se desiderato e necessario, si trasformano facilmente. Sono equipaggiati molto sviluppo di materiali (libri, giocattoli, materiali per la creatività, sviluppo di attrezzature, ecc.). Tutti gli articoli sono disponibili per i bambini. L'equipaggiamento degli angoli varia in base a pianificazione tematica processo educativo:
angolo artistico e creativo,
angolo di sicurezza
teatrale musicale
un angolo di natura
sperimentale,
design,
cognitivo e parlato.
c) Considerazione delle caratteristiche di età dei bambini.
Figli miei fascia d'età corrispondono ai dati fisici e psicologici dei bambini in età prescolare.
Gruppo principale: 22 bambini - 2 gruppi sanitari, 1 bambino - 1 gruppo sanitario. Disabilitato e ritardato sviluppo mentale - no.
AREA EDUCATIVA “SVILUPPO SOCIALE E COMUNICATIVO”
Il centro della trama - gioco di ruolo
L'obiettivo principale di questa direzione è la socializzazione positiva dei bambini in età prescolare più grandi, introducendoli alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato. A questo proposito, il compito è quello di creare le condizioni per l'assimilazione di valori e norme morali generalmente accettati. Una parte integrante di un bambino che acquisisce esperienza sociale è la famiglia; è lì che il bambino acquisisce la sua prima esperienza sociale. Le fasi principali nella formazione delle qualità personali di un bambino sono poste precisamente età prescolare e principalmente attraverso il gioco. Nel mio gruppo ho cercato di creare un ambiente e condizioni per lo sviluppo proprio delle qualità del gioco nei bambini. Vengono utilizzati diversi tipi di giochi: didattico, mobile, teatrale, di ruolo. Giochi di ruolo: Beauty Salon, Clinic, Seven, Shop.
Centro di lavoro.
Di grande importanza nello sviluppo delle qualità personali del bambino è il lavoro. Gli ordini e le mansioni di lavoro stanno diventando parte integrante del processo educativo nel gruppo senior. Per servizio nella sala da pranzo del gruppo c'è un angolo in cui i bambini stessi vedono chi è in servizio e ci sono grembiuli e cappellini speciali per servizio.
Centro sicurezza.
Creando un ambiente di sviluppo nel gruppo, ho prestato molta attenzione alla creazione di condizioni confortevoli per lo sviluppo di abilità per un comportamento sicuro dei bambini. Nell'angolo c'è una varietà di materiale sulle regole del comportamento sicuro sulla strada, durante un incendio: illustrazioni di trama, materiale per dispense e dimostrazioni, giochi, cartelle, file, schedari per la sicurezza della vita, giochi desktop e stampati
AREA EDUCATIVA "SVILUPPO FISICO"
Centro per lo sviluppo fisico
Una delle aree fondamentali dello sviluppo del bambino è " Sviluppo fisico". Creando le condizioni per l'attuazione dei compiti di quest'area nel gruppo, mi sono concentrato sulla protezione della vita e sul rafforzamento fisico e salute mentale un bambino. Ci sono schedari: complesso di ginnastica mattutina, prevenzione dei piedi piatti, giochi all'aperto, indovinelli sportivi, ausili visivi per lo sport. Sono disponibili attrezzature sportive fai-da-te.
Durante il processo educativo, vengono organizzate pause dinamiche, mentre camminano, i bambini sono coinvolti in sport e giochi all'aperto. Nel lavoro con bambini di mezza età, utilizzo vari tipi di ginnastica: il tipo di dito, la respirazione, per gli occhi, tonificante.
AREA EDUCATIVA “SVILUPPO ARTISTICO ED ESTETICO”
Centro teatrale
Esistono tipi di teatri: a dito, da tavolo, in flanella, a dischi di legno, b-ba-bo, piano, ombra. Anche nel gruppo c'è un angolo "Ryazhenie", in cui i bambini adorano indossare una varietà di abiti. Angoli del teatro spesso riempito con nuovi attributi fatti da te.
Angolo musicale.
il centro musicale ci sono vari strumenti musicali per bambini, illustrazioni con ritratti di compositori, illustrazioni con strumenti musicali, giochi didattici sullo sviluppo dell'udito musicale.
Centro per attività creative
Al centro dell'attività creativa c'è: una varietà di materiale dimostrativo. Vari materiali per il disegno: vernici, pennelli di diverse dimensioni, matite, pastelli, stencil, pennarelli, libri da colorare, carta di diverse trame, indice di carte di versi nell'arte popolare, nastolno- stampata i giochi.
AREA EDUCATIVA "SVILUPPO COGNITIVO"
Centro "Conoscenza"
Esistono vari giochi e manuali per lo sviluppo della logica, del pensiero e dell'attenzione. Visual e numerabili numerabili. Giochi come "Numeri e numeri". "Impara a contare", "Colore", "Forma", "Dimensione". Giochi didattici: “Lotto geometrico”, “Domino geometrico”, “Tasca meravigliosa”, “Mosaico geometrico”, Tutte le parti, “Piega la figura”, “Quale figura manca”, “Serie numerica”, “Case matematiche”, “ Crea un numero "," Pesca matematica "," Per i bambini circa il tempo "," Misuriamo tutto di seguito "," Crea un compito ". Sviluppo di giochi: blocchi di Gyenes e schemi per loro, bacchette e schemi di Kuyzener, conteggio di bastoncini e schemi per loro. Piega il motivo, piega il quadrato ”,“ Montessori Frames ”,“ Fractions ”,“ Transparent Square ”,“ Logical Belt ”, Plane Modeling Games: Tangram. Giocattoli per lo sviluppo sensoriale dei bambini: piramidi, inserti, puzzle, cubi di immagini, domino, immagini accoppiate.
Centro naturalistico
Al centro della natura c'è: un calendario meteorologico, un inventario per la cura delle piante d'appartamento, imitazioni di frutta, verdura.
Centro di sperimentazione
Il centro di sperimentazione ha: vari contenitori per acqua e rinfuse, bilance, un microscopio, una clessidra, oggetti di diverse dimensioni, pesi, forme. Esiste un archivio di esperimenti in età avanzata, materiale naturale per esperimenti; conoscenza di piante e animali di varie zone climatiche, natura viva e inanimata, ecc.
AREA EDUCATIVA “SVILUPPO DEL DISCORSO”
Centro "Sviluppo del parlato"
Al centro dello sviluppo del linguaggio ci sono giochi per lo sviluppo di una solida cultura del linguaggio, la struttura grammaticale del linguaggio, la formazione di un dizionario, le tabelle mnemoniche. Aiuti, dispense per lo sviluppo del discorso orale.
Giochi di cultura vocale
Giochi onomatopeici: "Sound Cube", "Who Cries" Cube, "Moms and Kids", "Call Loud", "Echo".
Giochi e benefici per lo sviluppo della respirazione vocale: "Gonfia la palla", "Fiocco di neve", "Bolle di sapone", "Luchok", "Girandola", "Sultanchiki", "Navi".
Giochi e benefici per lo sviluppo dell'udito e della pronuncia fonemici
"Ding-dong", "Whose toys", "Sound train", "Sound lotto", "Speech lotto", "Wonderful pouch", "Daisy", "Chi vive in casa", "Scegli un'immagine", "Scatole rumorose "," Sound collage. "
File di schede di giochi ed esercizi di articolazione.
Giochi per lo sviluppo del dizionario e la struttura grammaticale del discorso "Verbi in immagini", "Imparare a usare le preposizioni", "Preposizioni", "Bus per animali", "Abete", "Chiama con una parola", "Quarto superfluo", "Scegli le parole per l'immagine "," Dove l'ho vista "," Compresse tattili "," Borse tattili ".
Giochi di sviluppo vocale collegati
“Racconta una fiaba”, “Storie in immagini”, “Cosa prima, cosa poi”, “Illustrazioni per fiabe”, “Algoritmo per scrivere una storia descrittiva”, “Soggetti dalle trame”, “Raccontaci dell'asilo”, “Telefono”, "A se stesso un narratore."
Centro del libro.
In età avanzata, il centro del libro è la finzione in base all'età e al tema. Attirare l'attenzione sul design dei libri, sulle illustrazioni. Conoscenza degli scrittori e delle loro opere.
Conclusioni: il soggetto in via di sviluppo - l'ambiente spaziale del gruppo offre l'opportunità di comunicazione e attività congiunte bambini, adulti, ricchi di contenuti, trasformabili, multifunzionali, variabili, accessibili e sicuri. L'ambiente soggetto-territoriale in via di sviluppo soddisfa i nuovi requisiti del GEF.
istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale
asilo n. 166 "Dewdrop"
approvato approvato
Consiglio pedagogico di MBDOU n. 166 Capo di MBDOU n. 166
Processo verbale n. 1 del 08.17.2017 __________ Zemskova Yu.E.
(Ordine n. 193 del 29/08/2017)
Programma di lavoro
per i bambini del gruppo più anziano (secondo GEF DO)
per il 2017-2018 anno accademico
Ulyanovsk 2017
io . Sezione target:
Nota esplicativa ……………………………………………………………………………………………………………… ... ... .... 3-3 4
Parte obbligatoria:
Obiettivi e obiettivi ………………… .. ……………………………………………………………………………………………………… ... ... .5
I principi e le condizioni del programma ...................... .............................. 6-11
Caratteristiche dell'età ……………...…………………………………………………………………………………………11-14
Risultati attesi …………… .. ………………………………………………………………………………………… .. …… .14-16
Caratteristiche climatiche, demografiche, nazionale-culturali .............................. .......... ...................................... 17
II . Sezione contenuto :
Parte obbligatoria:
Caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo nel gruppo ...................... .............................. 18-19
Compiti in 5 aree educative ………………………………………………………………………………………………… ... 20-21
Pianificazione tematica integrata nel gruppo senior ............................... 22-29
La parte formata dai partecipanti alle relazioni educative:
Programma regionale "My Small Homeland". Temi di studi ...................... .............................. 30-32
III . Sezione organizzativa:
Parte obbligatoria:
Curriculum .. ……………. ……………………………………………. ... .. ... ... ....................... ... ... ....... 33
La parte formata dai partecipanti alle relazioni educative:
Il regime del giorno .. …………… .. …………………………………………………… ... ………………………………………… ………… 34
Il curriculum del calendario è direttamente un'attività educativa (sviluppo di situazioni educative su base di gioco) nel gruppo senior "Sorriso" ........................................... ... .... 35
Curriculum di attività educative in momenti di regime durante il giorno con la distribuzione del tempo sulla base dell'attuale SanPiNa …………. ………………………………………………………………………………… ..36-38
Lavori circolari …………………………………………………………………………………………………………… ..
Lavora con i genitori …………………………………………………………………………………………………………… ... …… ..43 -50
L'ambiente di sviluppo del soggetto del gruppo ……………………………………………………………………………………………… .51-55
Supporto metodologico e software …………… ... ………………………………………………………………………………… 56-57
Sezione target.
Nota esplicativa .
Il programma educativo di lavoro del gruppo senior "Smile" è un documento di gestione normativa che giustifica la scelta di scopo, contenuto, metodi applicati, forme di organizzazione del processo educativo in questo gruppo. Il programma è stato progettato tenendo conto dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare, le caratteristiche dell'istituto scolastico, la regione e il comune, i bisogni educativi e le richieste di genitori e alunni. Determina lo scopo, gli obiettivi, i risultati pianificati, il contenuto e l'organizzazione del processo educativo nella fase dell'istruzione prescolare - il gruppo senior. Il programma di lavoro è sviluppato in conformità con i principali documenti normativi su istruzione prescolare:
Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-ФЗ sull'istruzione nel Federazione Russa»;
Federal State Educational Standard for Preschool Education (Ordine del Ministero della Pubblica Istruzione e Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 N 1155);
Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione della scuola materna organizzazioni educative"(Risoluzione del Medico di Stato Capo Sanitario della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26" Sull'approvazione del SANPIN "2.4.1.3049-13);
Costituzione della Federazione Russa, articoli 43, 72,
Convenzione sui diritti dell'infanzia (1989),
La Carta
Programma educativo MBDOU.
Il programma si forma come un programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione e l'individualizzazione positive, lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare e definisce un insieme di caratteristiche di base dell'istruzione prescolare (volume, contenuto e risultati pianificati sotto forma di punti target per l'educazione prescolare). Il programma di lavoro del gruppo garantisce lo sviluppo diversificato dei bambini dai 5 ai 6 anni, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali.
il lavoro educativo con i bambini vengono utilizzati programmi parziali:
Le basi della sicurezza dei bambini in età prescolare. / N.N. Avdeeva, O.L. Knyazev, R. B. Sterkin. San Pietroburgo: Childhood Press, 2004;
"Sono un uomo". Programma di sviluppo sociale minorile. - S.A. Kozlov. M.: School Press, 2005;
Classi di sviluppo vocale in asilo: Prince Per insegnante di scuola materna / F.A. Sokhin, O.S. Ushakova A.G. Arushanova e altri; Ed. OS Ushakova. - M.: Education, 1993;
Lykova I.A. Il programma di educazione artistica, formazione e sviluppo dei bambini di 2-7 anni “Mani colorate”. M.: "KARAPUZ-DIDACTICS", 2007;
Kostina E.P. Diapason: un programma di educazione musicale per i bambini in età prescolare e in età prescolare. - M.: Link-Press, 2008;
Programma educativo parziale "Smart Fingers". Progettare all'asilo. - Lykova I.A., Color World Publishing House, 2017;
ZA Mikhailova, M.N. Polyakova, I.N. Cheplashkina. La matematica è interessante. Programma parziale -SPB .: LLC "Casa editrice" Childhood-Press ", 2015 (complesso metodologico del programma" Childhood ");
Programma di benvenuto "Welcome to Ecology" O. Voronkevich, San Pietroburgo "Childhood Press" 2016.
Parte obbligatoria.
Obiettivi e obiettivi l'attuazione del programma di lavoro del gruppo senior "Smile" è formata sulla base di analisi:
Federal State Educational Standard for Preschool Education;
programma educativo di base approssimativo per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nella scuola materna "Childhood" / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina et al .; Ed. TI Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: Ed. 3 °, rivisto. - 244 p. - San Pietroburgo: Childhood Press, 2007;
programma educativo principale approssimativo di educazione prescolare "Childhood" / T.I. Babaeva A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova et al. - San Pietroburgo: EDILISHING HOUSE CHILDHOOD-PRESS LLC, 2011;
programma educativo approssimativo di educazione prescolare / T.I. Babaeva A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et al. - San Pietroburgo: PUBLISHING HOUSE CHILDHOOD-PRESS LLC, 2014;
Programma di lavoro dell'educatore: pianificazione giornaliera del programma Infanzia. Gruppo senior / Auto-comp. NN Gladysheva (e altri). - Volgograd: insegnante, 2014;
caratteristiche dell'età e caratteristiche individuali dei bambini;
bisogni educativi dei genitori, società.
Obiettivo del programma di lavoro– creare un'opportunità per ogni bambino dell'asilo di sviluppare capacità, ampia interazione con il mondo, pratica attiva in varie attività, autorealizzazione creativa. Il programma è finalizzato allo sviluppo di indipendenza, attività cognitiva e comunicativa, fiducia sociale e orientamenti di valore che determinano il comportamento, l'attività e l'atteggiamento del bambino verso il mondo.
Compiti del programma di lavoro
1 .Mantenere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini organizzando un adeguato lavoro educativo con gli alunni, attraverso l'introduzione di moderne tecnologie salvavita, la formazione di un ambiente soggetto-territoriale, creando le condizioni per benessere emotivo alunni, genitori.
2. Organizzare il lavoro con i bambini nei settori educativi, concentrandosi sul problema urgente dello sviluppo sociale, comunicativo e matematico.
3. Continuare a lavorare con i genitori del gruppo in materia di educazione, sviluppo e riabilitazione degli alunni. Forma un'immagine positiva del DOW. Espandere l'ambiente di sviluppo del soggetto del gruppo Smile.
Termini e condizioni del programma
| principi | |
| Il principio di umanizzazione dell'educazione richiede la costruzione del processo pedagogico sul pieno riconoscimento dei diritti civili di tutti i partecipanti al processo educativo. Questo principio pone l'insegnante, il genitore e l'alunno a un livello, in cui tutti meritano amore, rispetto e comprensione. “L'interazione di questi due mondi dovrebbe essere costruita come dialogica e olistica processo educativoin cui l'educazione è il movimento del contenuto del mondo dell'età adulta nel mondo dell'infanzia e l'educazione, al contrario, è il movimento del contenuto del mondo dell'adolescenza nel mondo dell'età adulta ”(A. B. Orlov) | Consapevolezza delle idee sulla pedagogia umana (sull'umanesimo spirituale, sull'educazione in bambino vita con l'aiuto della vita stessa, sulla missione di vita di una persona, sul sentimento di libera scelta, sulla co-creazione e cooperazione, sulla comunità spirituale); Miglioramento costante da parte dell'insegnante delle sue capacità professionali e supporto dei genitori nella loro trasformazione spirituale e morale; Azione secondo le leggi dell'amore (per amare chiunque bambino. Comprendi il bambino e accettalo per quello che è. Sii ottimista nei confronti di chiunque bambino. Proteggere i bambini dai trasgressori e dagli abusi degli adulti); Il desiderio di apertura reciproca, in modo che sia gli insegnanti che i genitori abbiano l'opportunità di osservare e promuovere l'educazione dei cittadini; Raggiungere un'alta cultura della comunicazione educando gli adulti tra loro e il bambino |
| Principio di conformità della natura richiede di costruire il processo educativo sull'integrità della natura bambino. “Un bambino si sviluppa secondo le leggi della natura, secondo lei il programma. La natura si muove lungo il percorso per ottenere la sua unicità e originalità nella persona di ciascuno questo bambino, sulla strada per ottenere la forma assegnatagli e costruire le risorse date ”(Sh. A. Amonashvili). Questo movimento della natura nel bambino avviene attraverso il desiderio di sviluppo, cognizione, crescita e libertà | Creare una varietà di situazioni in cui un bambino comunica con i bambini più grandi e gli adulti (parenti, conoscenti e sconosciuti) che soddisfano il suo desiderio di conoscenza e crescita; Creazione di situazioni problematiche in cui il bambino agisce come soggetto: scopre un problema, insieme o con il supporto degli adulti, crea una bozza della sua soluzione, che viene inclusa nel flusso generale di ricerche e sforzi creativi; attua il progetto e ne analizza l'attuazione, sopravvivendo ai risultati; determina le prospettive per lo sviluppo del progetto; Crea una varietà di situazioni di libera scelta |
| Il principio dell'orientamento all'attività dell'educazione
richiede di educare l'attenzione degli adulti allo sviluppo personale e allo sviluppo nei bambini della capacità di una conoscenza attiva della natura, della storia della terra natale, della sua cultura tradizionale e moderna; attenzione allo sviluppo creativo non solo storicamente stabilito, ma anche storicamente in via di sviluppo, oggettivo Contrariamente alla natura riproduttiva, produttiva e creativa dell'educazione e dell'apprendimento, stimola lo sviluppo della capacità di un bambino di risolvere compiti vitali problematici-creativi situati nella zona del suo sviluppo immediato e distante. | La consapevolezza di educare gli assiomi pedagogici educando gli adulti: "La nobiltà nasce dalla nobiltà", "La responsabilità nasce dalla responsabilità", "L'onestà è sollevata dall'onestà", "La compassione è sollevata dalla compassione", ecc. - E, secondo questi assiomi, il riconoscimento da parte degli educatori e dei genitori del valore di autoeducazione e auto-miglioramento; Lo sviluppo da parte dell'insegnante e del genitore delle qualità che compongono il valore di un Nobile Cittadino: nobiltà, generosità, coraggio, calore, creatività, amore, gentilezza; Saturazione dello spazio educativo della scuola materna con le migliori immagini d'amore per la natura, la cultura e l'arte autoctona, l'uomo; Creazione di un variegato spazio educativo nella scuola materna, incentrato sullo sviluppo delle competenze culturali e professionali generali degli insegnanti e delle competenze pedagogiche generali culturali e di base dei genitori (madre, padre); L'inclusione dei bambini nelle attività culturali congiunte con gli educatori degli adulti in una scuola materna ea casa, nella famiglia, migliorando lo sviluppo del bambino dei valori della cultura nazionale e regionale |
| Il principio dell'interazione consapevole tra l'educazione degli adulti e lo sviluppo richiede attenzione per ogni partecipante al processo educativo; stabilire il rapporto ottimale tra la partecipazione di genitori e nonni, educatori, insegnanti dell'istruzione supplementare dell'asilo all'educazione e all'educazione del bambino; comprensione e impegno per lo sviluppo di tutti gli aspetti dell'interazione. L'interazione tra insegnanti e genitori ha un effetto positivo sulla salute fisica, mentale e sociale del bambino. Osservazioni a lungo termine di psicologi dell'educazione mostrano che l'interazione tra genitori e insegnanti della scuola materna, e successivamente genitori e insegnanti scuola elementare ti permette di ridurre il livello dei bambini nevrotici, aumentare la fiducia dei bambini istituto di istruzione come uno spazio di vita sicuro (non alieno), una cultura aperta. Più giovane è il bambino, più si sforza di gioia e felicità, bellezza e armonia! Al di fuori delle interazioni confidenziali, aperte e delicate con gli adulti, questo desiderio è difficile da soddisfare. | Consapevolezza e accettazione del ruolo di ciascun partecipante nel processo educativo: madre, padre (e nonni), insegnante (educatore di gruppo, direttore musicale, psicologo, ecc.) Nella formazione, sviluppo, educazione di un bambino Nobile cittadino; Costruire l'interazione tra educare gli adulti in base alla conoscenza delle dinamiche cicliche e delle fasi dell'interazione (apertura, chiarimento delle aspettative, concordanza dei punti di vista e previsione dello sviluppo dell'interazione da parte di genitori e insegnanti, elaborazione di un accordo di cooperazione, creazione e attuazione di un'immagine di un evento, consapevolezza del percorso percorso insieme, ringraziamento) ; Lo sviluppo di tutti gli aspetti dell'interazione garantendo la sua integrità: conoscenza reciproca, informazione reciproca (comunicazione), azioni reciproche, scambio emotivo |
| Il principio di regionalizzazione dell'istruzione richiede di tenere conto delle caratteristiche regionali (etnografiche, storiche, culturali, ambientali, ecc.) nel contenuto e nell'organizzazione dell'educazione prescolare pubblica e familiare e garantire la completezza e la continuità dell'educazione dell'insegnante, del genitore e del bambino che vivono nel territorio | Consapevolezza del valore del continuo auto-sviluppo e auto-miglioramento di insegnanti e genitori nel campo della storia locale; Sviluppo di interazioni costruttive con istituzioni educative (scuole, palazzi per la creazione di bambini e giovani, università), istituzioni culturali e artistiche (musei, biblioteche, teatri) che offrono ai bambini e agli adulti educatori l'opportunità di sperimentare la ricchezza naturale e culturale della loro terra natale; L'organizzazione nella scuola materna di un ambiente spaziale basato sulle caratteristiche regionali: la creazione di mini-musei e sale museali (ad esempio un museo della vita cosacca, gloria militare); angoli del design culturale e storico; una galleria d'arte che offre agli studenti l'opportunità di familiarizzare con il lavoro di artisti locali, ecc. |
| Principio di continuità sta nel requisito che il processo sviluppo, educazione nel bambino Nobile cittadino È importante eseguire continuamente: non solo nella scuola materna, ma anche in famiglia. Concordando con il punto di vista di A. A. Leontiev, che ritiene che la continuità sia "l'esistenza di una catena coerente di compiti educativi lungo il corso dell'educazione, entrando l'uno nell'altro e garantendo un progresso costante, oggettivo e soggettivo degli studenti in ciascuno dei periodi di tempo successivi", crediamo che seguendo il principio di continuità nell'educazione prescolare ti permette di mantenere un legame di vita olistico tra la famiglia e il gruppo della scuola materna | Consapevolezza del valore del continuo processo di sviluppo, educazione nel Bambino di un nobile cittadino; Garantire un'unità mirata e significativa dell'intero sistema di educazione continua del bambino sia nella scuola materna che nella famiglia; L'uso di forme innovative di progettazione e pianificazione congiunte del processo educativo, mantenendo l'attenzione di educatori e genitori sull'educazione del bambino delle pertinenti qualità morali; Supporto pedagogico e sostegno della famiglia nel risolvere i problemi di allevamento di un piccolo cittadino |
| Principio di integrazione richiede attenzione ad ogni componente dello spazio culturale ed educativo: famiglia, scuola materna, istituti di istruzione supplementare, istituti di cultura e arte, strada, scuola secondaria, società civile e governo locale. L'integrazione degli sforzi delle istituzioni sociali, al contrario, rende efficace l'ascesa del bambino alla storia e alla cultura nazionale-regionale e universale. L'integrazione delle attività familiari con istituti di istruzione superiore, scuola materna e istituzioni di autogoverno culturali e locali porta alla nascita di proprietà che non sono possedute dalle singole istituzioni sociali | Consapevolezza del valore dell'interdipendenza rispetto all'indipendenza e alla dipendenza dei partecipanti al processo educativo nel risolvere il problema della costruzione e dello sviluppo di un unico spazio culturale ed educativo; Riconoscimento delle convenzioni sulla separazione delle attività dei genitori, degli insegnanti della scuola materna, degli insegnanti, degli organizzatori del tempo libero dei bambini, dei capi dipartimento (commissioni per l'istruzione, la cultura, ecc.) Nell'attività comune dell'educazione di un cittadino; Sviluppo completo dell'interazione delle parti sociali garantendo la loro unificazione in una questione di importanza nazionale: l'educazione di un cittadino russo. Vengono presentate le caratteristiche principali della personalità civile infanzia sulla base dell'esperienza acquisita nell'ambiente familiare e sociale, e sono ulteriormente formati durante la vita di una persona |
Caratteristiche dell'età.
Età prescolare senior (5-6 anni)
Un bambino di 5-6 anni cerca di conoscere se stesso e un'altra persona come rappresentante della società, a poco a poco inizia a realizzare le connessioni e le dipendenze nel comportamento sociale e nelle relazioni delle persone.
A questa età, si verificano cambiamenti qualitativi nel comportamento dei bambini in età prescolare - si forma la possibilità di autoregolazione, i bambini iniziano a fare richieste su se stessi che erano stati precedentemente presentati loro dagli adulti. Quindi, senza essere distratti da cose più interessanti, possono portare a termine un lavoro poco attraente (pulire i giocattoli, mettere le cose in ordine in una stanza, ecc.). Ciò è possibile grazie alla consapevolezza delle norme e delle regole di comportamento generalmente accettate dai bambini e alla loro attuazione obbligatoria.
All'età di 5 a 6 anni, si verificano cambiamenti nell'immagine di sé del bambino. Queste idee iniziano a includere non solo le caratteristiche con cui il bambino si dà il presente in un determinato periodo di tempo, ma anche le qualità che vorrebbe o, al contrario, non vorrebbe possedere in futuro ("Voglio essere come l'Uomo Ragno", " Sarò come una principessa ”, ecc.). Esse manifestano standard etici che i bambini imparano. A questa età, i bambini sono in gran parte orientati verso i coetanei, trascorrono la maggior parte del tempo con loro in giochi e conversazioni comuni, le loro valutazioni e opinioni diventano significative per loro. Aumenta la selettività e la stabilità delle relazioni con i coetanei. I bambini spiegano le loro preferenze per il successo di un bambino nel gioco.
A questa età, i bambini hanno una visione differenziata della loro identità di genere in base alle caratteristiche essenziali (qualità femminili e maschili, in particolare manifestazioni di sentimenti, emozioni, specificità del comportamento di genere).
Cambiamenti significativi si verificano nell'interazione di gioco, in cui un luogo comune inizia a discutere congiuntamente delle regole del gioco. Quando ai bambini di questa età vengono assegnati ruoli per il gioco, a volte si possono osservare i tentativi di risolvere i problemi insieme ("Chi sarà ..."). Allo stesso tempo, il coordinamento delle azioni, la distribuzione delle responsabilità nei bambini si presentano più spesso nel corso del gioco stesso. Lo spazio di gioco diventa più complicato (ad esempio, nel gioco "Teatro" vengono evidenziati la scena e il camerino). Le azioni di gioco stanno diventando diverse.
Al di fuori del gioco, la comunicazione dei bambini diventa meno situazionale. Parlano volentieri di ciò che è successo a loro: dove si trovavano, cosa hanno visto, ecc. I bambini si ascoltano attentamente, si immedesimano emotivamente con le storie degli amici.
Le grandi capacità motorie diventano più perfette. Un bambino di questa età è in grado di dominare movimenti complessi: può camminare su una panchina stretta e persino superare un piccolo ostacolo; sa colpire la palla a terra con una mano più volte di seguito. Esistono già differenze nei movimenti di ragazzi e ragazze (i ragazzi sono più instabili, le ragazze hanno un aspetto morbido, liscio, equilibrato), nella configurazione generale del corpo a seconda del genere del bambino.
All'età di cinque anni, i bambini hanno una grande quantità di idee sull'ambiente che ricevono a causa della loro attività, del desiderio di porre domande e di sperimentare. Un bambino di questa età conosce già bene i colori di base e ha idee sulle sfumature (ad esempio, può mostrare due tonalità dello stesso colore: rosso chiaro e rosso scuro). I bambini del sesto anno di vita possono dire in che modo le forme geometriche differiscono l'una dall'altra. Non sarà difficile per loro confrontare un gran numero di oggetti tra loro di dimensioni: ad esempio, disporre in ordine 7-10 piatti di diverse dimensioni e posizionare il numero corrispondente di cucchiai di diverse dimensioni su di essi. La capacità del bambino di navigare nello spazio sta aumentando.
L'attenzione dei bambini diventa più stabile e arbitraria. Possono fare cose non molto attraenti, ma necessarie per 20-25 minuti con un adulto. Un bambino di questa età è già in grado di agire secondo la regola stabilita dagli adulti. La quantità di memoria non cambia in modo significativo, la sua stabilità migliora. Allo stesso tempo, i bambini possono già usare semplici trucchi e strumenti per memorizzare.
All'età di 5-6 anni, il pensiero visivo-figurativo, che consente al bambino di risolvere problemi più complessi utilizzando ausili visivi generalizzati (diagrammi, disegni, ecc.) E idee sulle proprietà di vari oggetti e fenomeni, assume un'importanza fondamentale.
L'età di 5-6 anni può essere descritta come l'età della padronanza del bambino dell'immaginazione attiva (produttiva), che inizia ad acquisire indipendenza, essendo separata dall'attività pratica e precedendola. Le immagini dell'immaginazione riproducono la realtà in modo molto più completo e accurato.
Il bambino inizia chiaramente a distinguere tra reale e immaginario. Le azioni dell'immaginazione - la creazione e l'incarnazione di un piano - iniziano a prendere forma inizialmente nel gioco. Ciò si manifesta nel fatto che prima del gioco sono nati lo scopo e la trama. A poco a poco, i bambini acquisiscono la capacità di agire secondo un piano preliminare di progettazione e disegno.
Nel sesto anno di vita di un bambino, si verificano importanti cambiamenti nello sviluppo del linguaggio. Per i bambini di questa età, la pronuncia corretta dei suoni diventa la norma. I bambini iniziano a usare parole generalizzanti, sinonimi, contrari, sfumature di significati delle parole, parole ambigue. Il dizionario dei bambini viene anche attivamente aggiornato con nomi che indicano i nomi delle professioni, istituzioni sociali (biblioteca, ufficio postale, supermercato, club sportivo, ecc.), Verbi che indicano le azioni lavorative di persone di diverse professioni, aggettivi e avverbi che riflettono la qualità delle azioni, l'atteggiamento delle persone verso il professionista attività.
I bambini imparano a costruire dialoghi di gioco e di lavoro da soli, padroneggiando le regole del linguaggio, usando la parola diretta e indiretta; in monologhi descrittivi e narrativi sono in grado di comunicare lo stato dell'eroe, il suo umore, l'atteggiamento nei confronti dell'evento, usando epiteti e confronti.
La cerchia di lettura di un bambino di 5-6 anni viene riempita con opere di varie materie, comprese quelle relative a problemi familiari, relazioni con adulti, coetanei e storia del paese. È in grado di contenere una grande quantità di informazioni nella sua memoria; la lettura è disponibile per continuare.
Le opportunità per la sicurezza della vita di un bambino di 5-6 anni sono in aumento. Ciò è dovuto a un aumento della consapevolezza e del comportamento arbitrario, superando una posizione egocentrica (il bambino diventa in grado di assumere la posizione di un altro).
Si sviluppa una funzione prognostica del pensiero, che consente al bambino di vedere la prospettiva degli eventi, di anticipare (anticipare) le conseguenze a breve e lungo termine delle proprie azioni e azioni e azioni e azioni delle altre persone.
Nell'età prescolare più anziana, i tipi di lavoro minorile precedentemente controllati vengono eseguiti in modo efficiente, rapido e consapevole. Diventa possibile per i bambini padroneggiare diversi tipi lavoro manuale.
Nel processo di percezione delle opere d'arte, opere d'arte musicale e visiva, i bambini sono in grado di fare la scelta (opere, personaggi, immagini) che preferiscono, giustificandola con l'aiuto di elementi di valutazione estetica. Rispondono emotivamente a quelle opere d'arte in cui vengono trasmessi i sentimenti e le relazioni comprensibili, i vari stati emotivi di persone, animali e la lotta tra il bene e il male. La qualità dell'attività musicale sta migliorando. Le manifestazioni creative diventano più consapevoli e dirette (l'immagine, i mezzi di espressione sono pensati e selezionati consapevolmente dai bambini).
Nelle attività produttive, i bambini possono anche rappresentare un piano (un piano conduce un'immagine).
Risultati attesi.
Il bambino mostra indipendenza in vari tipi di attività, si sforza di manifestare l'iniziativa creativa. Può stabilire un obiettivo da solo, pensare al percorso per raggiungerlo, implementare un piano e valutare il risultato dalla posizione dell'obiettivo.
Comprende gli stati emotivi degli adulti e degli altri bambini, espressi in espressioni facciali, pantomima, azioni, intonazione del linguaggio, mostra una volontà di aiutare, simpatia. In grado di trovare caratteristiche comuni nell'umore di persone, musica, natura, dipinti, immagini scultoree. Esprime la sua opinione sulle cause di questo o quello stato emotivo delle persone, comprende alcuni mezzi immaginari che vengono utilizzati per trasmettere umore nelle arti visive, nella musica e nella finzione.
I bambini possono autonomamente o con un piccolo aiuto dell'educatore unirsi per attività congiunte, definire un piano comune, assegnare ruoli, coordinare azioni, valutare il risultato e la natura della relazione. Il bambino cerca di regolare la sua attività: osservare l'ordine, tenere conto dei diritti delle altre persone. Prende l'iniziativa nella comunicazione - condivide le sue impressioni con i coetanei, pone domande, coinvolge altri bambini nella comunicazione.
Può preindicare il tema del gioco, interessato a un gioco comune. Coordina i suoi interessi e quelli dei partner nelle attività di gioco, sa come spiegare le intenzioni, rivolgere un appello a un partner. Mostra interesse per la sperimentazione del gioco, per lo sviluppo e giochi informativi; nei giochi con contenuti e regole già pronti, agiscono in stretta conformità con l'attività e le regole del gioco.
Ha un vocabolario ricco. Il discorso è chiaro, grammaticalmente corretto, espressivo. Lo stock di parole aumenta in modo significativo, la struttura grammaticale del linguaggio viene migliorata, compaiono tipi elementari di giudizi sull'ambiente. Il bambino usa non solo frasi semplici, ma anche complesse.
Mostra interesse per l'esercizio. Il bambino esegue correttamente esercizi fisici, mostra autocontrollo e autostima. Può elaborare ed eseguire autonomamente semplici esercizi fisici.
Soddisfa in modo indipendente il principale igiene culturale processi (cultura alimentare, lavaggio, vestizione), sa come pulire i vestiti e le scarpe con un pennello. Si accorge indipendentemente quando deve lavarsi le mani o pettinarsi i capelli. Ha imparato alcune regole di comportamento sicuro, è in grado di dire ad un adulto della sua salute e di alcune situazioni pericolose che devono essere evitate. Rispetta gli adulti. Sa essere interessato allo stato di salute dei propri cari, chiamarli affettuosamente. Cerca di raccontare agli anziani i suoi affari, i suoi giochi e libri preferiti. È attento alle commissioni degli adulti, mostra indipendenza e perseveranza nella loro attuazione, entra in cooperazione.
Mostra attività intellettuale, viene mostrato interesse cognitivo. Può accettare e porre in modo indipendente un compito cognitivo e risolverlo in modi accessibili. Mostra emozioni intellettuali, congetture e spirito arguto, sperimentando con piacere. Interessato ad eventi oltre esperienza personale, è interessato agli eventi del passato e del futuro, alla vita della sua città e del suo paese natale, ai suoi popoli, flora e fauna. Fantastica, compone varie storie, offre soluzioni ai problemi.
È conforme all'ordine di comportamento stabilito nel gruppo, si concentra nel suo comportamento non solo sul controllo dell'insegnante, ma anche sull'autocontrollo sulla base di regole ben note, conosce i metodi di equa distribuzione di giocattoli, oggetti. Capisce perché è necessario seguire le regole di una cultura del comportamento; presenta le conseguenze delle sue azioni negligenti per gli altri bambini. Cerca una soluzione pacifica dei conflitti. Potrebbe essere necessario il supporto e la direzione di un adulto per conformarsi alle regole di condotta nel nuovo ambiente. Ascolta e comprende l'adulto, agisce secondo la regola o il modello in diversi tipi di attività, è capace di azioni arbitrarie, pianifica in modo indipendente e chiama due o tre azioni consecutive, è in grado di mantenere in memoria la regola espressa dagli adulti, e agire su di essa senza promemoria, è in grado di giustificare i suoi giudizi , si impegna per un'efficace esecuzione del lavoro in conformità con l'argomento, per una valutazione positiva del risultato da parte degli adulti.
Caratteristiche del processo educativo (demografico, nazionale-culturale, climatico e altri).
Caratteristiche demografiche:
L'analisi dello stato sociale delle famiglie ha rivelato che i bambini sono cresciuti nel gruppo:
da famiglie intere - 91%,
da incompleto - 9%,
famiglie numerose - 4,5%.
La composizione principale dei genitori:
con il più alto - 43%,
media - 57%
Caratteristiche nazionali e culturali:
La composizione etnica del gruppo:
Russi - 88%
tartari - 9.5%
armeni 2,5%
La formazione è condotta in russo.
Caratteristiche climatiche:
L'asilo si trova nel distretto ferroviario di Ul'janovsk. Nelle immediate vicinanze, oggetti culturali come il fiume Volga, una biblioteca per bambini, strutture industriali. Le case più vicine all'asilo sono principalmente dormitori. I bambini vivono in dormitori, questo influenza la crescita delle malattie dei bambini (corridoio comune, cucina, aree comuni). Anche le imprese industriali (fabbrica di pelletteria e calzature, una fabbrica di dolciumi, una stazione di distribuzione dell'olio, strutture di trattamento, ecc.) Che si trovano nelle immediate vicinanze di MBDOU influiscono sulla morbilità. Ci sono 22 alunni nel gruppo, tra cui 13 ragazze e 9 ragazzi. La composizione etnica degli alunni del gruppo: russi, tatari, ma il principale contingente sono i bambini di famiglie di lingua russa. La formazione e l'istruzione si svolgono in russo.
Parte obbligatoria.
Caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo nel gruppo.
.
Forme di attività educativa: OBZH, gioco situazioni problematiche, conversazioni, quiz, lavoro domestico autonomo ed elementare (compiti, compiti, giochi, conversazioni, lavoro domestico. Attività di gioco - Forme di attività educativa: ruolo-soggetto-ruolo, didattica, ecc.
Sviluppo cognitivo
Attività cognitiva e di ricerca - Forme di attività educativa: REMP, conversazioni, giochi didattici, visualizzazione di dipinti e illustrazioni, raccolta, realizzazione di progetti, quiz.
Sviluppo del parlato
Sviluppo del linguaggio - Forme di attività educativa: conversazioni, quiz, giochi didattici, visualizzazione di dipinti e illustrazioni.
a) attività visiva - forme di attività educativa: disegno, modellistica, applicazione, progettazione.
b) percezione finzione e folklore - forme di attività educativa: conversazioni, ascolto scarno. lavora, legge, impara la poesia, recita teatrale.
c) attività musicale - forme di attività educativa: ascolto, improvvisazione, performance, giochi musicali all'aperto, tempo libero, vacanze e divertimento. - Durata e numero di GCD - a settimana 50 min. (2 GCD).
Sviluppo fisico
Attività motoria - forme di attività educativa: giochi all'aperto, esercizi di gioco, lezioni di educazione fisica, sport, eventi sportivi.
Caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del programma di lavoro.
Età e caratteristiche individuali del contingente di bambini del gruppo più anziano:
Tutti i bambini del gruppo sono fluenti nelle capacità di auto-cura, osservano le regole di igiene personale. La maggior parte dei bambini ha ottime capacità motorie. I bambini del gruppo sono curiosi, mostrano un'alta attività cognitiva, amano ascoltare i libri.
Nelle attività di gioco, i bambini distribuiscono indipendentemente i ruoli e costruiscono il loro comportamento, aderendo al ruolo da interpretare.
Il discorso continua a migliorare, compreso il suo lato positivo.
Nell'attività visiva possono raffigurare oggetti di forma rotonda, ovale, rettangolare. I bambini conoscono colori e sfumature. I nostri figli sono esperti in alcune tecniche pittoriche non tradizionali, ecc.
Compiti in 5 aree educative.
Sviluppo sociale e comunicativo - mira ad assimilare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici; sviluppo della comunicazione e interazione del bambino con adulti e coetanei; formazione di indipendenza, concentrazione e autoregolazione delle proprie azioni; lo sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, la reattività emotiva, l'empatia, la formazione di prontezza per attività congiunte con i coetanei, la formazione di un atteggiamento rispettoso e sentimenti di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti nell'Organizzazione; la formazione di atteggiamenti positivi nei confronti di vari tipi di lavoro e creatività; la formazione delle basi del comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura.
Sviluppo cognitivo - coinvolge lo sviluppo degli interessi dei bambini, la curiosità e la motivazione cognitiva; la formazione di azioni cognitive, la formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie su te stesso, sulle altre persone, sugli oggetti del mondo, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo (forma, colore, dimensioni, materiale, suono, ritmo, ritmo, quantità, numero, parte e intero, spazio e tempo, movimento e pace , cause ed effetti, ecc.), sulla piccola patria e sulla Patria, sui valori socio-culturali della nostra gente, sulle tradizioni e le vacanze domestiche, sul pianeta Terra come casa comune di persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo.
Sviluppo del parlato - include il possesso del linguaggio come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo di dialoghi dialogici e monologici coerenti, grammaticalmente corretti; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono sana e intonazionale, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, letteratura per bambini, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per bambini; formazione di una solida attività analitico-sintetica come prerequisito per l'alfabetizzazione.
Sviluppo artistico ed estetico - comporta lo sviluppo dei prerequisiti della percezione valore-semantica e della comprensione delle opere d'arte (verbale, musicale, visiva), il mondo naturale; la formazione di un atteggiamento estetico verso il mondo; la formazione di idee elementari sui tipi di arte; percezione della musica, narrativa, folklore; stimolazione dell'empatia per i personaggi nelle opere d'arte; realizzazione di attività creative indipendenti dei bambini (grafica, modello costruttivo, musicale, ecc.).
Sviluppo fisico - include l'acquisizione di esperienza nelle seguenti attività dei bambini: motorie, comprese quelle relative all'attuazione di esercizi volti a sviluppare tali qualità fisiche come il coordinamento e la flessibilità; contribuendo alla corretta formazione del sistema muscolo-scheletrico del corpo, allo sviluppo dell'equilibrio, alla coordinazione dei movimenti, alle capacità motorie grandi e fini di entrambe le mani, nonché al corpo corretto e innocuo che esegue i movimenti di base (camminare, correre, salti morbidi, giri in entrambe le direzioni), la formazione iniziale idee su alcuni sport, padronanza dei giochi all'aperto con le regole; formazione di focus e autoregolazione nella sfera motoria; costruzione di valore modo sano vita, padronanza delle sue norme e regole elementari (nell'alimentazione, nella modalità motoria, nell'indurimento, nella formazione di buone abitudini, ecc.).
Pianificazione tematica completa nel gruppo senior.
| Il contenuto approssimativo del programma educativo |
|||||
| Gruppo senior |
|||||
| settembre |
|||||
| Oggi - bambini in età prescolare, domani - scolari. | Presentare ai bambini vacanze autunnali - Giornata della conoscenza; formare conoscenze sulla scuola, interesse per la scuola, motivazione cognitiva; consolidare la conoscenza dell'asilo come ambiente sociale immediato; sviluppare relazioni amichevoli tra i bambini; creare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della scuola materna e dei suoi dipendenti; coltivare il rispetto per il lavoro dell'insegnante. |
||||
| Tempo d'autunno, fascino per gli occhi. | Insegnare ai bambini a distinguere e caratterizzare i segni dell'inizio dell'autunno, a condurre osservazioni fenologiche; espandere le idee sui fenomeni della vita e natura inanimata; favorire un atteggiamento estetico nei confronti del mondo naturale. |
||||
| Lavoro di persone in autunno. | Consolidare le idee dei bambini sul raccolto autunnale, sul lavoro agricolo, sulle professioni agricole (agricoltore, trattore, mietitrebbia) e macchinari; ampliare le conoscenze sul processo di coltivazione e produzione di grano prodotti da forno; coltivare il rispetto per il lavoro di agricoltori, fornai, conducenti, ecc. |
||||
| La terra è la nostra casa comune. | Formulare nei bambini il concetto che il nostro pianeta è un'enorme sfera coperta di mari, oceani e continenti, circondata da uno strato d'aria; ampliare le conoscenze dei bambini su ecosistemi, zone climatiche, natura vivente e non vivente, fenomeni naturali, diversità delle specie animali e vegetali di diverse zone naturali, adattabilità di piante e animali ai cambiamenti della natura (caduta delle foglie, flusso di linfa, letargo, ecc.); fissare le regole di comportamento in natura; educare il desiderio di prendersi cura della natura, di preservarla. |
||||
| ottobre |
|||||
| La mia città | Consolidare ed espandere la conoscenza dei bambini della loro città natale: nome della città, simboli, attrazioni principali (luoghi di svago per i cittadini, un cinema, un monumento storico, il Palazzo della Cultura e dello Sport); conoscere la storia della città, il suo nome, i nomi delle strade principali; dare un'idea delle principali imprese della città; favorire un senso di ammirazione per la bellezza della sua città natale, l'amore per lui, il desiderio di renderla ancora più bella; imparare a navigare all'interno del microdistretto più vicino all'istituzione scolastica prescolare e redigere mappe, piani semplici. |
||||
| Paese d'origine | Espandere la conoscenza dei bambini sul loro paese natale, l'idea che la Russia sia un grande paese multinazionale; generare interesse in una piccola patria; presentare alla capitale della Russia, con lo stemma, la bandiera e l'inno della Federazione Russa; favorire sentimenti patriottici. |
||||
| Il mondo degli oggetti e della tecnologia. | Ampliare la conoscenza dei bambini di oggetti e attrezzature, metodi del loro uso; imparare a stabilire collegamenti tra lo scopo degli oggetti, la struttura e il materiale con cui è realizzato l'oggetto; sostenere e stimolare i tentativi da parte dei bambini di apprendere autonomamente sugli oggetti circostanti, stabilire connessioni tra loro in base ai segni percepiti sensualmente; Incoraggiare a interpretare e spiegare in modo indipendente le informazioni ricevute. |
||||
| Lavoro adulto. Professione. | Sviluppare nei bambini l'interesse per le diverse professioni, la conoscenza di professioni specifiche e le relazioni tra loro; formulare idee distinte sul ruolo del lavoro degli adulti nella società e per ogni persona (sulla base della familiarizzazione con diversi tipi di lavoro produttivo e di servizio che soddisfa i bisogni umani fondamentali di cibo, abbigliamento, alloggio, istruzione, assistenza medica e tempo libero; attraverso la conoscenza di una varietà di professioni e lavoro processi); creare condizioni per l'arricchimento delle attività di gioco che consentano ai bambini di modellare le relazioni tra persone di diverse professioni; coltivare rispetto e gratitudine verso i propri cari e gli estranei, creando con il loro lavoro una varietà di valori materiali e culturali necessari uomo moderno per la vita, valore attitudine al lavoro e ai suoi risultati. |
||||
| novembre |
|||||
| Famiglia e tradizioni familiari. | Espandere le idee dei bambini sui legami familiari e familiari; suscitare il desiderio di conoscere i membri della famiglia, le loro attività, interessi, interesse e rispetto per le tradizioni familiari; suscitare il desiderio e la necessità di prendersi cura dei propri cari e dell'attenzione nei loro confronti. |
||||
| Le nostre buone azioni. | Formare nei bambini valorizzare le idee sul bene e sul male; insegnare modi e forme di esprimere reciprocamente gentilezza, parenti, persone intorno, animali, natura; migliorare le capacità comunicative (la capacità di ascoltare i compagni, esprimere le loro opinioni), abilità comunicative culturali con adulti e coetanei; coltivare relazioni amichevoli tra loro, desiderio e capacità di lavorare insieme, per aiutarsi a vicenda. |
||||
| Tardo autunno. | Espandi le conoscenze dei bambini su caratteristiche fine autunno, sui cambiamenti nella vita di piante, animali, uccelli; suscitare un desiderio e coltivare la capacità di ammirare i colori della natura autunnale nel processo di visualizzazione di illustrazioni, ascolto di testi letterari e interazione pratica con il mondo naturale. |
||||
| Il mondo delle piante d'appartamento. | Consolidare la conoscenza dei bambini sulle piante d'appartamento e su come prendersi cura di loro; imparare a descrivere le piante, rilevando le caratteristiche essenziali; coltivare il desiderio di prendersi cura delle piante, di prendersi cura di loro. |
||||
| dicembre |
|||||
| Inverno Inverno. | Ampliare e concretizzare le idee dei bambini sull'inverno, i fenomeni della natura animata e inanimata in inverno; educare atteggiamento premuroso alla natura; sviluppare l'osservazione, l'attività cognitiva, l'iniziativa. |
||||
| Stai attento! | Formare idee per bambini sulle principali fonti e tipologie di pericolo nella vita di tutti i giorni, per strada, in natura, in comunicazione con estranei; sviluppare un atteggiamento cauto e prudente nei confronti di situazioni potenzialmente pericolose per l'uomo, introdurli a metodi universali (algoritmi di azione) per prevenire situazioni pericolose e insegnare loro a cercare aiuto da un adulto se si verificano; contribuire a stabilire un interesse sostenuto nelle regole e norme di comportamento sicuro. |
||||
| Prepararsi per le vacanze di Capodanno. | Ampliare le conoscenze dei bambini sulle tradizioni della cultura festiva, i costumi del nuovo anno nel nostro paese e in altri paesi; Incoraggiare a interpretare e spiegare in modo indipendente le informazioni ricevute; sviluppare interesse per la cooperazione; consolidare le competenze delle attività congiunte (adottare un obiettivo comune, concordare modalità di lavoro e materiali, nel processo di una causa comune, aiutare ed essere attenti gli uni agli altri, raggiungere buon risultato); coltivare il desiderio di compiacere i propri cari, fare regali per loro. |
||||
| Miracoli invernali. | Insegnare ai bambini a vedere e percepire emotivamente la bellezza della natura invernale, la diversità del mondo naturale; sviluppare l'interesse per le vacanze di Capodanno, la sua solennità e unicità; stimolare le manifestazioni della curiosità dei bambini, il desiderio di osservare, sperimentare, studiare i materiali di enciclopedie, riviste; aiutare a sistematizzare e generalizzare l'esperienza accumulata della cognizione sensoriale del mondo. |
||||
| gennaio |
|||||
| Settimana del gioco. | Arricchisci l'esperienza di gioco di ogni bambino attraverso la partecipazione a giochi di ruolo, costruzione, costruttivi, registici, teatrali, drammaturgia, folk, round dance, sviluppo di giochi sperimentali, giochi con contenuti e regole già pronti, giochi all'aperto e intrattenimento sportivo; creare le condizioni per un'attività di gioco creativa attiva e diversificata, per lo sviluppo di capacità di cooperazione con colleghi del gioco. |
||||
| Settimana di creatività. | Supportare e stimolare i tentativi di conoscenza indipendente del mondo circostante da parte dei bambini; sviluppare la percezione estetica, le emozioni e le sensazioni estetiche, una risposta emotiva alle manifestazioni della bellezza nel mondo circostante, orientamenti emotivi e di valore, attività cognitiva, orizzonti; attaccare alla cultura artistica. |
||||
| Settimana della conoscenza Zimushka è cristallo. | Ampliare le conoscenze dei bambini sull'inverno, sull'interconnessione, l'interdipendenza della natura animata e inanimata; imparare a osservare, vedere relazioni causali, trarre conclusioni; sviluppare attività cognitiva, curiosità, pensiero logico, discorso, prospettiva; favorire l'amore e il rispetto per la natura. |
||||
| febbraio |
|||||
| Amici dello sport. | Espandi le conoscenze dei bambini su diversi tipi sport; formare un interesse per l'educazione fisica e lo sport, il desiderio di praticare sport; per conoscere le informazioni disponibili sulla storia del movimento olimpico, con i simboli e i rituali dei Giochi olimpici. |
||||
| Giovani viaggiatori. | Continuare a presentare i bambini al globo - un modello del globo; fornire conoscenze di base di geografia; ampliare le conoscenze su fiumi, mari, oceani, abitanti dei fondali e dei continenti, zone climatiche; coltivare un atteggiamento premuroso verso la Terra: la tua casa, il desiderio di conoscenza, l'interesse per il mondo che ci circonda. |
||||
| Difensori della Patria. | Ampliare la conoscenza da parte dei bambini dell'esercito russo, del difficile ma onorevole dovere di difendere la loro patria, dei vari rami delle forze armate (fanteria, navale, aereo e truppe di carri armati) e attrezzature militari; formare nei ragazzi il desiderio di essere forti, coraggiosi, di diventare difensori della Patria, per le ragazze - rispetto per i ragazzi come futuri difensori della Patria; educare i bambini nello spirito del patriottismo, l'amore per la madrepatria. |
||||
| Cultura e tradizioni popolari. | Ampliare la conoscenza dei bambini delle tradizioni e dei costumi popolari, arti e mestieri, giocattoli popolari e articoli per la casa; favorire l'interesse e l'amore per la cultura popolare. |
||||
| marzo |
|||||
| Festa delle donne. | Intensificare la conoscenza dei bambini sulla vacanza dell'8 marzo; sviluppare percezioni di genere; sollevare un atteggiamento buono e attento verso le donne, l'amore e la cura per la madre, la nonna; suscitare il desiderio di aiutare le donne. |
||||
| Corsi di cortesia ed etichetta. | Espandere le idee dei bambini sulle regole del linguaggio, stimolare il desiderio di soddisfarle indipendentemente; sviluppare la capacità di osservare l'etica della comunicazione in un'interazione collettiva; per far conoscere ai bambini le regole di base dell'etichetta telefonica, dei ristoranti, dell'etichetta degli ospiti e della cultura della comunicazione in luoghi pubblici (in un teatro, in un museo, in un caffè). |
||||
| È arrivata la primavera | Ampliare la conoscenza dei bambini della stagione - primavera; sostenere una manifestazione di interesse per la natura, nell'osservare, sperimentare, studiare materiali da enciclopedie, riviste; sviluppare la capacità di navigare nel tempo e nelle stagioni utilizzando vari calendari (tempo, natura, anno); educare il desiderio di preservare e proteggere il mondo naturale, vedere la sua bellezza, seguire regole ambientali accessibili nell'attività e nel comportamento. |
||||
| Settimana del libro. | Conoscere i bambini con il contenuto delle attività dello scrittore, illustratore, grafico, il processo di creazione di libri, le regole per la gestione dei libri; sviluppare interesse per il libro, idee sulla varietà dei generi di letteratura e le loro caratteristiche specifiche (composizione, mezzi di espressività linguistica); favorire l'amore per il libro; contribuire all'approfondimento e alla differenziazione degli interessi di lettura. |
||||
| aprile |
|||||
| Settimana della salute. | Per formare la conoscenza dei bambini sul corpo umano, sulla salute e sui suoi valori, buone abitudiniche promuovono la salute, sulle misure di prevenzione, protezione e promozione della salute; contribuire all'instaurazione nei bambini di un costante interesse per le regole e le norme di uno stile di vita sano, la necessità di comportamenti salutari e sicuri. |
||||
| Spazio spazi aperti. | Dare ai bambini la conoscenza dello spazio spazio esterno, su astronauti, rover lunari, viaggi nello spazio, sull'origine della luna, sole, stelle; per insegnare a te stesso a comprendere e spiegare le informazioni ricevute, a fare piccole "scoperte", a impegnarsi in attività di ricerca utilizzando modi diversi: esperimenti, ragionamento euristico, lunghe osservazioni comparative. |
||||
| Giovane cittadino. | Dare ai bambini il concetto che ogni persona, bambino ha pari diritti, divulgare il contenuto dei diritti umani, bambini; per formare l'inizio della cittadinanza; sviluppare tolleranza, senso di libertà, giustizia, sentimenti civili. |
||||
| Alfabeto stradale. | Insegnare ai bambini le regole del traffico sicuro come pedone e passeggero veicolo; imparare a seguire le regole della strada, a comportarsi correttamente nei trasporti e sulla strada. |
||||
| Ampliare la conoscenza dei bambini sulla Grande Guerra Patriottica e sui suoi eroi; presentare i monumenti agli eroi della Grande Guerra Patriottica; educare i bambini nello spirito del patriottismo, l'amore per la madrepatria. |
|||||
| Arte e cultura | Formulare nei bambini una manifestazione di un atteggiamento estetico verso il mondo esterno durante le visite ai musei, le escursioni a vari oggetti d'arte; introdurre diversi tipi di arte; portare a una comprensione del valore dell'arte e della cultura; sviluppare interessi estetici, preferenze, desiderio di conoscere l'arte, interesse a visitare musei, gallerie, teatri. |
||||
| Esperimenti ed esperimenti. | Insegnare ai bambini a organizzare le proprie attività di sperimentazione per studiare le proprietà e le qualità di oggetti e materiali, discutere lo scopo e il progresso dell'esperimento con altri bambini; sviluppare l'interesse per la sperimentazione del gioco, per lo sviluppo e giochi informativi; Incoraggiare ad accettare e impostare autonomamente compiti cognitivi, fare ipotesi sulle cause e sui risultati dei fenomeni naturali osservati, notare contraddizioni nei giudizi, utilizzare diversi metodi di verifica delle ipotesi: prove ed errori, esperimenti, ragionamento euristico, osservazioni comparative. |
||||
| Percorso ecologico. | Ampliare la conoscenza dei bambini su piante e animali, uccelli, insetti, abitanti di corpi idrici; sviluppare un interesse per la natura; educare il desiderio di proteggere il mondo naturale, vedere la sua bellezza, seguire le regole di comportamento disponibili in natura. |
||||
La parte formata dai partecipanti alle relazioni educative.
Programma regionale "My Small Homeland"
| La formazione di idee su una piccola patria nei bambini in età prescolare. | "E la città sorse, leggera e piccola" | Formare un'idea della storia della nostra città nei bambini; Sviluppare un'immaginazione creativa; Capacità di lavorare con le mappe piane più semplici; Suscita interesse per la storia della fondazione della città. |
|
| Simbirsky cerimoniale | Formare idee elementari sul sistema di struttura sociale tra i bambini in età prescolare; Promuovere un senso di rispetto per le leggi, le regole adottate nella società, la consapevolezza della necessità di rispettare le norme esistenti; Sviluppa la capacità di ascoltare gli altri, esprimere le loro opinioni, concordare sull'argomento della conversazione. |
||
| Informazioni sulla Patria, la sua cultura e la storia della piccola Patria. | Pensieri onesti, buone intenzioni. | Conoscere i bambini con l'immagine di I.A. Goncharov, la sua famiglia, luoghi in città associati al suo nome; Instillare il desiderio di essere interessati ai loro connazionali, imparare cose nuove e interessanti sulla loro vita. |
|
| Fonte dello stato russo. | Per presentare ai bambini N.M. Karamzin, la sua infanzia, la scrittura, le opere di beneficenza nella provincia di Simbirsk, i luoghi di Karamzin nella nostra città; Promuovere l'interesse per personaggi famosi, le loro azioni, azioni; Suscita il desiderio di seguire l'esempio di connazionali famosi. |
||
| Il mago di Priseliha. | Conoscere i bambini con il lavoro dell'artista A.A. Plastov, in vivaci episodi della sua vita, con la professione di artista, il significato del lavoro dell'artista e la sua influenza sulle persone; Instillare un senso di bellezza, la capacità di gioire, di ammirare la bellezza del mondo; Risveglia la creatività dei bambini. |
||
| Come una candela svolazzante nel vento. | Conoscere i bambini con il lavoro dei poeti Galina Pronina e Lyudmila Zhilina; Sviluppare un gusto letterario sull'esempio delle opere dei compagni poeti; Educare il desiderio di imparare cose nuove sui connazionali, il desiderio di essere come loro. |
||
| Valori spirituali, morali, multiculturali e socioculturali della nostra gente. | Il festival "La famiglia è ciò che facciamo insieme". | Espandere le idee dei bambini sulla diversità delle persone che vivono nel territorio del nostro paese e nella regione del Volga; Sviluppare la tolleranza dei bambini e un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti degli abitanti della nostra regione multiculturale; Dimostrare modi culturali di lavorare con colleghi e adulti. |
|
| Fondamenti della cultura giuridica della personalità. | L'inizio è giusto. | Introdurre i bambini al concetto di "legge"; Formare nei bambini idee sulla necessità e la capacità di cambiare regole di comportamento obsolete; Instillare nei bambini un atteggiamento rispettoso nei confronti delle regole e dei diritti di gruppo, il desiderio di seguirli. |
|
| Spazio di libertà ed uguaglianza. | Ampliare la percezione dei diritti dei bambini; Formare idee sui diritti umani personali: il diritto alla libertà e all'uguaglianza; Sviluppare nei bambini la comprensione che ogni persona è unica, individuale, inimitabile, ha uguali diritti e libertà, è in grado di usarli. |
Sezione organizzativa.
Parte obbligatoria
CURRICULUM.
Griglia direttamente attività educative.
| Tipo di attività | Numero di situazioni educative e lezioni a settimana |
||
| Gruppo senior |
|||
| Attività motoria | 3 lezioni educazione fisicauno dei quali si svolge all'aperto |
||
| Attività comunicativa |
|||
| Sviluppo del parlato | 2 situazioni educative, nonché in tutte le situazioni educative |
||
| Formazione all'alfabetizzazione | 1 situazione educativa in due settimane |
||
| Mondo sociale | 1 situazione educativa |
||
| Ricerca cognitiva |
|||
| Ricerca di oggetti di natura animata e inanimata, sperimentazione. Conoscenza della materia e mondo sociale, sviluppo di comportamenti sicuri | 1 situazione educativa |
||
| Sviluppo matematico e sensoriale | 1 situazione educativa |
||
| Attività visiva (disegno, modellazione, applicazione) | 2 situazioni educative |
||
| Attività musicale | 2 lezioni di musica |
||
| Lettura di narrativa | 1 situazione educativa in 2 settimane |
||
| TOTALE SETTIMANA | 13 situazioni e attività educative |
||
La parte formata dai partecipanti alle relazioni educative
Routine quotidiana
| gruppo senior "Sorriso" | Stagione fredda |
| A casa: Sollevare la toilette mattutina | 6.00 – 7.30 |
| All'asilo: Ricevimento mattutino, giochi, comunicazione | 6.30 – 7.50 |
| Esercizi mattutini, preparazione per la colazione | 8.00 - 8.30 |
| prima colazione | 8.30 – 8.50 |
| Preparazione per GCD | 8.50 – 9.00 |
| Attività educativa diretta (situazioni educative su base di gioco) (con una pausa per attività indipendente) | 9.00 – 10.00 / 10.50 |
| II prima colazione | 10.00 – 10.10 |
| Preparazione per una passeggiata, passeggiata, ritorno da una passeggiata, preparazione per il pranzo | 10.50 – 12.20 |
| pranzo | 12.20 – 12.45 |
| Prepararsi per il letto sonno diurno | 12.45 – 15.00 |
| Ascensore, aereo, trattamenti dell'acqua | 15.00 – 15.10 |
| Attività GCD, giochi, tempo libero, comunicazione e hobby | 15.10 – 16.10 |
| High tea | 15.35 – 15.45 |
| Giochi, attività ricreative, di socializzazione e di hobby, preparazione della cena | 16.10 – 16.30 |
| cena | 16.30 – 16.55 |
| Prepararsi per una passeggiata, una passeggiata, giochi, lasciando i bambini a casa | 16.55 – 18.30 |
Il curriculum del calendario è direttamente un'attività educativa (sviluppo di situazioni educative su base di gioco) nel gruppo senior "Sorriso".
| Giorni della settimana | educativo | Situazioni educative | |
| Lunedi | 1. Sviluppo socio-comunicativo. 2. Sviluppo cognitivo. 3. Sviluppo del parlato. 4. Sviluppo artistico ed estetico. 5. Sviluppo fisico. | 1. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" 2.OO "Sviluppo artistico-estetico" - disegno / applicazione 3. Associazione pubblica "Arte e sviluppo estetico" - sviluppo musicale | |
| 1.OO "Sviluppo cognitivo" - REMP 2.OO "Sviluppo artistico-estetico" - modellistica / design 3.OO "Sviluppo fisico" disegno / applicazione (1.3 / 2, | |||
| 1. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico ed estetico" - sviluppo musicale 3. Associazione pubblica "Sviluppo fisico" - all'aria aperta | |||
| 1.OO "Sviluppo del linguaggio" - preparazione all'alfabetizzazione / OO "Sviluppo artistico ed estetico" - lettura di narrativa -1.3 / 2.4 2.OO "Sviluppo fisico" 2 ONG "Sviluppo cognitivo" - un bambino nel mondo naturale 3.OO "Sviluppo fisico" | |||
| 1.OO "Sviluppo cognitivo" - un bambino nel mondo naturale 2.OO "Sviluppo socio-comunicativo" - il mondo sociale sviluppo musicale |
Il curriculum delle attività educative nei momenti operativi durante il giorno con la distribuzione del tempo sulla base dell'attuale SanPiN
(attività congiunta di un insegnante con bambini)
| 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - osservazione e lavoro all'angolo della natura. 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - ind. lavoro (ZKR). 3.OO "Sviluppo fisico" Tecnologia di risparmio sanitario | 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - esperimenti in un angolo della natura. 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - ind. lavoro (grammatica del discorso). 3.OO "Sviluppo fisico" - tecnologie per la salute | 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - il gioco del contenuto ambientale. 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - ind. lavoro (lavoro di vocabolario). 3.OO “Sviluppo fisico - tecnologie per la salute | 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - esperimenti con proprietà fisiche articoli. 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - ind. lavoro (discorso coerente). Associazione pubblica "Sviluppo fisico" - Tecnologie per la salute |
||
| 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - educazione giuridica 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico ed estetico" - giochi musicali e didattici. 3.OO "Sviluppo socio-comunicativo" - sicurezza | 1. Organizzazione pubblica “Sviluppo cognitivo - educazione civica. 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico ed estetico" - giochi di danza mobili e rotondi. | 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo cognitivo" - "My Small Motherland" (studi regionali). 2.OO "Sviluppo artistico ed estetico" - giochi musicali e didattici. 3. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - sicurezza | 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - L'uomo nella storia e nella cultura. 2.OO "Art-Aesthetic Development" - giochi di danza mobili e rotondi 3. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - sicurezza |
||
| 1.OO "Sviluppo artistico ed estetico" - d / game of isotope activity (landscape) 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - lavoro di alfabetizzazione. 3.OO "Sviluppo del linguaggio" - lettura di narrativa | 1. PA Sviluppo artistico ed estetico ”- d / game on isodeyatelnosti (natura morta). 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - lavoro di alfabetizzazione. | 1. PA Artistic and Aesthetic Development ”- d / game of isotope activity (portrait) 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - lavoro di alfabetizzazione. 3. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - lettura di narrativa | 1. PA Sviluppo artistico ed estetico ”- d / gioco di attività isotopica (arte decorativa e applicata) 2. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - lavoro di alfabetizzazione. 3. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - lettura di narrativa |
||
| 1. ONG "Sviluppo socio-comunicativo" gioco di ruolo 2. ONG "Sviluppo cognitivo" - ind. lavorare sul tappeto. sviluppo (conteggio e punteggio). | 2. ONG "Sviluppo cognitivo" - ind. lavorare sul tappeto. sviluppo (forma e colore) 3.OO "Sviluppo fisico" - ind. lavoro | 1. Gioco di ruolo con soggetto pubblico “Sviluppo sociale-comunicativo-sviluppo” 2. ONG "Sviluppo cognitivo" - ind. lavorare sul tappeto. sviluppo (valore) 3.OO "Sviluppo fisico" - ind. lavoro | 1. Gioco di ruolo con soggetto pubblico “Sviluppo sociale-comunicativo-sviluppo” 2. ONG "Sviluppo cognitivo" - ind. lavorare sul tappeto. sviluppo (orientamento nel tempo e nello spazio). 3.OO "Sviluppo fisico" - ind. lavoro |
||
| 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - giochi logici ed educativi. 3.OO "Sviluppo fisico" - salute | 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - un dettato grafico | 1. ONG "Sviluppo cognitivo" - giochi da tavolo 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico-estetico" - ind. lavorare sulle muse. sviluppo 3. Organizzazione pubblica "Sviluppo fisico" - salute | 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - educazione patriottica 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico-estetico" - Muse. Movimenti ritmici 3. Organizzazione pubblica "Sviluppo fisico" - salute |
||
| 1. Associazione pubblica "Sviluppo artistico ed estetico" - tempo libero (musicale). | 1. Associazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - tempo libero (letterario) 2. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - attività di gioco indipendente dei bambini | 1.OO "Sviluppo fisico" - tempo libero (educazione fisica) 2.OO "Sviluppo socio-comunicativo" - attività di gioco indipendente dei bambini | 1. ONG "Arte e sviluppo estetico" - tempo libero (teatrale) 2.OO "Sviluppo socio-comunicativo" - attività di gioco indipendente dei bambini |
||
| 1.OO "Sviluppo del linguaggio" - memorizzazione e lettura di versi. 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico-estetico" - ind. opera d'arte (modellistica) | 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico-estetico" - ind. opera d'arte (applicazione) | 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - memorizzazione e lettura di versi. 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico-estetico" - ind. opera d'arte (costruzione di carta) | 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo del linguaggio" - memorizzazione e lettura di versi. 2. Associazione pubblica "Sviluppo artistico-estetico" - ind. opera d'arte (disegno) |
||
| 1.OO "Sviluppo socio-comunicativo" - OBZH (bambino a casa) | 1. ONG "Sviluppo sociale e comunicativo" - OBZh (PPB) | 1. ONG "Sviluppo sociale e comunicativo" - OBZH (SDA) | 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - OBZH (bambino e natura) |
||
| 2.OO "Sviluppo del linguaggio" - lettura sottile. riferimenti | 1. ONG "Sviluppo fisico" - ind. lavoro fisico 3. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - un gioco di drammatizzazione | 1. ONG "Sviluppo fisico" - ind. lavoro fisico 2 PA "Sviluppo del linguaggio" - lettura sottile. riferimenti 3. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - un gioco di drammatizzazione | 1. ONG "Sviluppo fisico" - ind. lavoro fisico 2. PA "sviluppo del linguaggio" - lettura sottile. riferimenti 3. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - un gioco di drammatizzazione |
||
| 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - trama di gioco di ruolo 2.OO "Sviluppo cognitivo" - attività del progetto | 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - trama di gioco di ruolo 2.OO "Sviluppo cognitivo" - attività del progetto | 1. Organizzazione pubblica "Sviluppo sociale e comunicativo" - trama di gioco di ruolo 2.OO "Sviluppo cognitivo" - attività del progetto |
Lavoro circolare con bambini nel gruppo senior "Sorriso".
Cerchio magico di origami
L'obiettivo è completo sviluppo intellettuale ed estetico dei bambini nel processo di padronanza delle tecniche elementari della tecnica degli origami, come un modo artistico di costruire dalla carta.
obiettivi:
apprendimento
· Presentare ai bambini i concetti geometrici di base e le forme base di origami.
· Sviluppare competenze per seguire le istruzioni verbali.
· Insegnare varie tecniche di carta.
· Presentare ai bambini concetti geometrici di base: cerchio, quadrato, triangolo, angolo, lato, vertice, ecc. Arricchisci il vocabolario di tuo figlio con termini speciali.
Crea composizioni con prodotti realizzati con la tecnica degli origami.
Sviluppo:
· Sviluppare attenzione, memoria, immaginazione logica e spaziale.
· Sviluppare le capacità motorie delle mani e degli occhi.
· Sviluppare il gusto artistico, la creatività e l'immaginazione dei bambini.
· Sviluppare la capacità dei bambini di lavorare con le mani, abituarsi agli esatti movimenti delle dita, migliorare le capacità motorie delle mani, sviluppare un occhio.
· Sviluppare l'immaginazione spaziale.
educativo:
· Aumentare l'interesse per l'arte origami.
· Espandere le capacità comunicative dei bambini.
· Formare una cultura del lavoro e migliorare le capacità lavorative.
· Promuovere la creazione di situazioni di gioco, espandere le capacità comunicative dei bambini.
· Migliorare le competenze lavorative, creare una cultura del lavoro, insegnare l'accuratezza, la capacità di utilizzare il materiale con attenzione ed economicamente, mantenere il posto di lavoro in ordine.
Modalità di funzionamento
La durata delle lezioni è di 25 minuti.
Griglia delle lezioni: giovedì
metodi:
conversazione, storia, fiaba;
visualizzazione di illustrazioni;
mostrando un esempio della sequenza di lavoro.
La metodologia di lavoro con i bambini si basa sui seguenti principi:
Complicazione graduale del contenuto del programma, metodi e tecniche per la gestione delle attività dei bambini,
Un approccio individuale ai bambini.
Risultati attesi:
Come risultato della formazione nell'ambito di questo programma, i bambini:
- apprendere varie tecniche per lavorare con la carta;
- Conosceranno i concetti geometrici di base e le forme base di origami;
- imparare a seguire le istruzioni verbali, creare prodotti origami
- sviluppare attenzione, memoria, pensiero, immaginazione spaziale; capacità motorie fini delle mani e degli occhi;
- conoscere l'arte dell'origami;
Moduli per riassumere l'attuazione di un programma educativo aggiuntivo
Cerchio "Architettura della terra natale". "
scopoattività educative : familiarizzare i bambini con la cultura della loro terra natale attraverso la sua architettura.
Nel processo di familiarizzazione dei bambini in età prescolare con l'architettura, è necessario risolvere vari i compiti:
formulare interesse per i bambini nell'architettura della loro città natale;
per imparare a vedere il "volto" della città: le caratteristiche degli edifici, il loro scopo, le loro decorazioni, la loro combinazione di colori. Essere in grado di confrontare vecchi edifici e moderni, collegando le caratteristiche con le capacità tecniche del tempo;
far conoscere ai bambini le caratteristiche dell'architettura delle "piccole forme";
sviluppare le capacità dei bambini per trasmettere le caratteristiche principali delle strutture architettoniche, utilizzare i dettagli delle decorazioni architettoniche nelle loro attività artistiche;
migliorare la capacità degli alunni di creare autonomamente modelli di strutture architettoniche e creatività realizzando le proprie fantasie in attività costruttive.
Modalità di funzionamento
Il lavoro viene svolto fuori dall'aula nel pomeriggio.
La durata delle lezioni è di 25 minuti.
Orari di apertura: dalle 16.50 alle 17.15.
Griglia delle lezioni: giovedì
Risultato atteso
La percezione dei bambini in età prescolare dell'architettura della città aumenterà.
Si prevede che i bambini saranno interessati a conoscere la loro città natale e il desiderio di riflettere in modo creativo le conoscenze acquisite nel loro lavoro.
Un dizionario attivo di bambini in età prescolare sarà arricchito.
Ci sarà il desiderio dei bambini di riflettere l'arte architettonica, le sue caratteristiche principali, le leggi, i principi nelle attività di gioco creativo: nei giochi di ruolo, nella regia, nella costruzione.
Moduli per riassumere l'implementazione delle attività del cerchio
Esibizioni di opere per bambini.
Creazione di modelli di oggetti di città.
Piano di lavoro futuro con i genitori nel gruppo senior
Anno accademico 2017-2018
| Nome dell'evento | Lo scopo dell'evento | responsabile |
||
| settembre | 1. Organizzativo riunione dei genitori "Che cosa dovrebbe sapere un bambino di 5-6 anni." 2. Conversazione con i genitori “Abbigliamento per bambini in diverse stagioni”. 3. Consultazione per i genitori "Attenzione, funghi velenosi". 4. Consultazione "Tutto sullo sviluppo del linguaggio infantile". 5. Cartella-cartella per genitori "Caratteristiche di età dei bambini in età prescolare". 6. Interrogazione dei genitori. Argomento: "Che tipo di genitore sei?" 7- Consultazione “Tutto su alimenti per bambini» | Familiarizzazione dei genitori con i requisiti del programma di educazione dell'asilo per bambini di 5-6 anni. Psicologo - educazione pedagogica dei genitori su sviluppo del linguaggio un bambino. Familiarizzazione dei genitori con le regole per la raccolta dei funghi e il pericolo del loro consumo negli alimenti. formazione approccio unificato alle regole della nutrizione nella scuola materna ea casa. Migliorare la cultura pedagogica dei genitori | Conversazioni su adattamento, aggiornamento di inventario di gruppo, sito. | Caregivers. Educatori psicologi. infermiera Badanti, genitori. |
| 1. Consultazione "Il gioco, come mezzo per educare i bambini in età prescolare". 2. Educazione pedagogica universale "Cosa devi sapere di tuo figlio". 3. Un sondaggio tra genitori. Argomento: "Conosci tuo figlio?" 4. Collage per genitori "Scopri che sono io!". Disegni di genitori e figli. 5. Cartella-cartella per genitori "Quali genitori, tali e figli!". 6. Progetto dell'album fotografico "Famiglie dei nostri allievi". | Diffusione delle conoscenze pedagogiche tra i genitori, assistenza teorica ai genitori nella crescita dei figli. Analisi delle informazioni sugli alunni e le loro famiglie. Migliorare le conoscenze psicologiche e pedagogiche dei genitori. Attivazione dei genitori nel lavoro di un gruppo di scuola materna, sviluppo di relazioni positive tra lavoratori prescolastico e genitori. | Conversazione "Lavoro congiunto di un bambino e un adulto" Conversazioni "Abbigliamento per bambini nel gruppo e per strada, la sua etichettatura". Conversazioni private con i genitori sulla necessità di vaccinare contro l'influenza e la SARS | caregivers |
|
| 1. Consultazione "Come trascorrere un giorno libero con un bambino?" 2. Consultazione "Abbigliamento per bambini nel gruppo". 3. Un movimento di cartella per i genitori. Argomento: "Aiuta i bambini a ricordare le regole". sicurezza antincendio». 4. Esibizione di opere per bambini "Che non c'era fuoco, che non c'erano problemi." 6. Test dei genitori. Tema: "Da dove viene il pericolo?" | Attuare un approccio educativo unificato quando si insegnano a un bambino le regole di sicurezza antincendio nella scuola materna e a casa. Gli sforzi congiunti di insegnanti e genitori per familiarizzare i bambini con le basi della sicurezza antincendio. Arricchimento delle conoscenze pedagogiche dei genitori. Familiarizzazione dei genitori con il metodo di familiarizzazione dei bambini in età prescolare con le regole di sicurezza antincendio. Conoscenza dei genitori |
Inna Voronina
Curriculum di lavoro (gruppo senior)
Programma di lavoro di gruppo anziano età prescolare (sesto anno di vita,
sviluppato da in conformità con lo standard educativo dello Stato federale e sulla base dell'insegnamento di base approssimativo il programma istruzione prescolare "Infanzia"
Ed. / T.I. Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V. Solntseva e altri.
per il 2016-2017 anno accademico
educatori:
Pogodina N.V.
Voronina I.V.
programma di lavoro
passaporto il programma
I. Sezione target
1. Nota esplicativa.
1.1. Componente di destinazione il programma.
1.2. Principi e approcci alla formazione il programma.
1.3. Significativo per.
Caratteristiche dello sviluppo dei bambini anziano età prescolare
(sesto anno di vita)
programma scolastico
Pianificazione tematica completa
calendario programma di allenamento
il programma(Obiettivi)
2.1. Descrizione delle attività educative in cinque educative
aree di
Area didattica "Sviluppo sociale e comunicativo"
Area didattica "Sviluppo cognitivo"
Area didattica "Sviluppo del parlato"
Area didattica "Sviluppo artistico-estetico"
Area didattica "Sviluppo fisico"
2.2. Descrizione di forme, metodi, metodi e mezzi di attuazione variabili il programma
(Parte programmiformata dai partecipanti alle relazioni educative)
2.3. Caratteristiche delle attività educative di diversi tipi e pratiche culturali
2.4. Modi e indicazioni di sostegno per l'iniziativa dei bambini
2.5. Caratteristiche dell'interazione del personale docente con le famiglie degli alunni
2.6 Caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo in il gruppo(climatico, demografico, nazionale - culturale e altri)
III. Sezione organizzativa
3.1. Descrizione della logistica il programma.
3.2. Routine quotidiana. Caratteristiche di eventi tradizionali, vacanze, eventi.
3.3. Caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente in sviluppo soggetto-spaziale.
Base per sviluppo 1. Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
2. Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia (approvato dall'Assemblea generale delle Nazioni Unite il 20/11/1989)
3. Ordinanza del ministero dell'Istruzione e delle scienze della Russia del 10.17.2013 n. 1155 "Approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"
4. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (Ministero dell'istruzione e delle scienze della Russia) del 30 agosto 2013 n. 1014 “Approvazione della procedura di organizzazione e attuazione delle attività educative per l'educazione programma istruzione prescolare "
8. Infanzia: Istruzione approssimativa il programma istruzione prescolare / T. I. Babaev, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, ecc. - 2014
9. La carta di MBDOU DSCV n. 64 Penguin Baby
10. Educativo programma DSCW MBDOU n. 64Penguin Baby per il 2016-2017 anno accademico
Sviluppatore di programmi Pogodin N. V., Voronina I.V.
clienti programma genitorepersonale docente
artisti il programma Tutti i partecipanti al processo pedagogico (insegnanti, specialisti, bambini, genitori)
Stile e aspetto programmi programma di lavoro istruzione prescolare per i bambini del sesto anno di vita
Termini di attuazione il programma
2016 - 2017 anno accademico
scopo il programma Creare le condizioni per lo sviluppo del bambino, aprendo opportunità per la sua socializzazione positiva, la sua sviluppo personalesviluppo di iniziativa e creatività attraverso la collaborazione con adulti e colleghi e attività appropriate all'età;
Creare un ambiente educativo in via di sviluppo, che è un sistema di condizioni per la socializzazione e l'individualizzazione dei bambini (GEF TO paragrafo 2.4)
I compiti il programma Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, incluso il loro benessere emotivo;
;
di programmi
attività di apprendimento;
programmi programmi
la formazione di un ambiente socioculturale corrispondente a età, individuo, psicologico e caratteristiche fisiologiche bambini;
(rappresentanti legali)
Risultati di sviluppo attesi il programma(Obiettivi)
Sede legale 628617, regione di Tyumen, Khanty-Mansi Autonomous Okrug- Ugra, Nizhnevartovsk, st. Chapaeva 85a
Indirizzo postale completo 628617, regione di Tyumen, Khanty-Mansi Autonomous Okrug- Yugra, Nizhnevartovsk, st. Chapaeva 85a
I. Sezione target
1. Nota esplicativa.
L'età prescolare è una pagina luminosa e unica nella vita di ogni persona. È durante questo periodo che inizia il processo di socializzazione, viene stabilita la connessione del bambino con le sfere principali di essere: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori universali. Si stanno gettando le basi della salute. L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, la formazione delle basi dell'autocoscienza e della personalità del bambino. pertanto il programma"Infanzia" creato dagli autori come il programma sviluppo arricchito di bambini in età prescolare, fornendo un unico processo di socializzazione - individualizzazione dell'individuo attraverso la consapevolezza del bambino delle sue esigenze, capacità e capacità.
Il programma"Infanzia" Il 2014 è un esempio educativo variabile il programma istruzione prescolare (approssimativa il programmache sviluppato da Basato sullo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare (Ordine n. 1155 del Ministero dell'istruzione e delle scienze del 17 ottobre 2013).
Ecco perché, educativo esemplare il programma istruzione prescolare "Infanzia"è stato preso come base a sviluppare un curriculum del gruppo di lavoro attenzione generale allo sviluppo per i bambini anziano età prescolare (sesto anno di vita).
1.1. Componente di destinazione il programma.
scopo il programma - creare un'opportunità per ogni bambino dell'asilo di sviluppare capacità, ampia interazione con il mondo, pratica attiva in varie attività, autorealizzazione creativa. Il programma È finalizzato allo sviluppo di indipendenza, attività cognitiva e comunicativa, fiducia sociale e orientamenti di valore che determinano il comportamento, l'attività e l'atteggiamento del bambino verso il mondo.
Educativo esemplare variabile il programma istruzione prescolare "Infanzia", sviluppato da sulla base e in conformità con lo standard educativo di istruzione prescolare dello Stato federale, è orientato su:
proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, compreso il loro benessere emotivo;
assicurare pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l'infanzia prescolare, indipendentemente dal luogo di residenza, sesso, nazione, lingua, stato sociale, psicofisiologici e altre caratteristiche (compresa la disabilità);
assicurare la continuità degli scopi, degli obiettivi e dei contenuti dell'educazione attuati nell'ambito dell'educazione di programmi scuola materna e istruzione primaria generale;
creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini in base alla loro età e caratteristiche individuali e inclinazioni, lo sviluppo delle capacità e il potenziale creativo di ogni bambino come soggetto di relazioni con se stesso, altri bambini, adulti e il mondo;
combinare la formazione e l'educazione in un processo educativo olistico basato sui valori spirituali, morali e socioculturali e sulle regole adottate nella società e le norme di comportamento nell'interesse di una persona, famiglia e società;
la formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, lo sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, l'iniziativa, l'indipendenza e la responsabilità del bambino, la formazione di prerequisiti attività di apprendimento;
garantire la variabilità e la diversità dei contenuti programmi e forme organizzative di educazione prescolare, la possibilità di formare programmi diversi focus tenendo conto dei bisogni educativi e delle capacità dei bambini;
la formazione di un ambiente socioculturale corrispondente all'età, alle caratteristiche individuali, psicologiche e fisiologiche
fornire supporto psicologico e pedagogico alla famiglia e aumentare la competenza dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo e istruzione, protezione e promozione della salute dei bambini.
il Il programma i bisogni individuali del bambino sono presi in considerazione, legati alla sua situazione di vita e allo stato di salute, che determinano le condizioni speciali per la sua istruzione (di seguito - i bisogni educativi speciali, i bisogni individuali di alcune categorie di bambini, compresi quelli con disabilità; le possibilità che il bambino può padroneggiare programmi nelle diverse fasi della sua attuazione.
Il programma implementato nella lingua ufficiale della Federazione Russa (v. 14). contenuto programmi comporta la creazione di un clima emotivamente confortevole con l'aiuto dell'intensità ottimale di stress emotivo, intellettuale, motorio, fisico e mentale e condizioni favorevoli per lo sviluppo dell'individualità, qualità personali positive degli alunni. Nell'attuazione di un approccio differenziato individualmente ai bambini, gli insegnanti dovrebbero creare le condizioni per il pieno sviluppo individuale individuale della personalità dei bambini.
Nelle attività educative, viene prestata particolare attenzione all'organizzazione delle condizioni per le attività indipendenti dei bambini di loro scelta e interessi. In un ambiente organizzato di sviluppo del soggetto, viene effettuata un'interazione pedagogicamente appropriata, spirituale, morale e orientata alla personalità di un adulto e un bambino. Il programma attua un approccio attivo allo sviluppo del bambino e un approccio culturologico alla selezione dei contenuti educativi
2.4. Significativo per caratteristiche di sviluppo del programma.
Caratteristiche dello sviluppo dei bambini anziano età prescolare
(sesto anno di vita)
Un bambino di 5-6 anni cerca di conoscere se stesso e un'altra persona come rappresentante della società, a poco a poco inizia a realizzare le connessioni e le dipendenze nel comportamento sociale e nelle relazioni delle persone. A questa età, si verificano cambiamenti qualitativi nel comportamento dei bambini in età prescolare - si forma la possibilità di autoregolazione, i bambini iniziano a fare richieste su se stessi che erano stati precedentemente presentati loro dagli adulti.
All'età di 5 a 6 anni, si verificano cambiamenti nell'immagine di sé del bambino. Queste idee iniziano a includere non solo le caratteristiche con cui il bambino si dona il presente in un determinato periodo di tempo, ma anche le qualità che vorrebbe o, al contrario, non vorrebbe possedere in futuro, ecc.). Esse manifestano standard etici che i bambini imparano. A questa età, i bambini sono in gran parte orientati ai coetanei, trascorrono la maggior parte del tempo con loro in giochi e conversazioni comuni, le loro valutazioni e opinioni diventano significative per loro. Aumenta la selettività e la stabilità delle relazioni con i coetanei. I bambini spiegano le loro preferenze per il successo di un bambino nel gioco.
A questa età, i bambini hanno una visione differenziata della loro identità di genere in base alle caratteristiche essenziali (qualità femminili e maschili, in particolare manifestazioni di sentimenti, emozioni, specificità del comportamento di genere).
Cambiamenti significativi si verificano nell'interazione di gioco, in cui una discussione congiunta delle regole del gioco inizia a prendere un posto importante.
Al di fuori del gioco, la comunicazione dei bambini diventa meno situazionale. Parlano volentieri di ciò che è successo a loro. I bambini si ascoltano attentamente, si immedesimano emotivamente nelle storie degli amici.
Le grandi capacità motorie diventano più perfette.
All'età di cinque anni, i bambini hanno una grande quantità di idee sull'ambiente che ricevono a causa della loro attività, del desiderio di porre domande e di sperimentare. Un bambino di questa età conosce già bene i colori di base e ha idee sulle sfumature. I bambini del sesto anno di vita possono dire in che modo le forme geometriche differiscono l'una dall'altra. La capacità del bambino di navigare nello spazio sta aumentando.
L'attenzione dei bambini diventa più stabile e arbitraria. Possono fare affari non molto attraenti, ma necessari per 20-25 minuti con un adulto. Un bambino di questa età è già in grado di agire secondo la regola data dagli adulti. La quantità di memoria non cambia in modo significativo, la sua stabilità migliora. Allo stesso tempo, i bambini possono già usare semplici trucchi e mezzi per memorizzare.
All'età di 5-6 anni, il pensiero visivo-figurativo, che consente al bambino di risolvere problemi più complessi utilizzando ausili visivi generalizzati, assume un'importanza fondamentale (schemi, disegni, ecc.) e idee generalizzate sulle proprietà di vari oggetti e fenomeni. L'età di 5-6 anni può essere descritta come l'età della padronanza del bambino attivo (Produttivo) l'immaginazione, che inizia ad acquisire indipendenza, separandosi dall'attività pratica e precedendola. Le immagini dell'immaginazione riproducono la realtà in modo molto più completo e accurato. Il bambino inizia chiaramente a distinguere tra reale e immaginario.
A poco a poco, i bambini acquisiscono la capacità di agire secondo un piano preliminare di progettazione e disegno.
Nel sesto anno di vita di un bambino, si verificano importanti cambiamenti nello sviluppo del linguaggio. Per i bambini di questa età, la pronuncia corretta dei suoni diventa la norma. I bambini iniziano a usare parole generalizzanti, sinonimi, contrari, sfumature di significati delle parole, parole ambigue. Il dizionario dei bambini viene anche attivamente aggiornato con nomi che indicano i nomi di professioni, istituzioni sociali, verbi che indicano le azioni lavorative di persone di diverse professioni, aggettivi e avverbi che riflettono la qualità delle azioni, l'atteggiamento delle persone verso le attività professionali. I bambini imparano a costruire dialoghi di gioco e di lavoro da soli, padroneggiando le regole del linguaggio, usando la parola diretta e indiretta; in monologhi descrittivi e narrativi sono in grado di comunicare lo stato dell'eroe, il suo umore, l'atteggiamento nei confronti dell'evento, usando epiteti e confronti.
La cerchia di lettura per un bambino di 5-6 anni viene riempita con opere di varie materie, comprese quelle relative a problemi familiari, relazioni con gli anziani, coetanei e storia del paese. È in grado di contenere una grande quantità di informazioni nella sua memoria, la lettura è disponibile per continuare.
Le opportunità per la sicurezza della vita di un bambino di 5-6 anni sono in aumento. Ciò è dovuto a un aumento della consapevolezza e del comportamento arbitrario, superando una posizione egocentrica (il bambino diventa in grado di assumere la posizione di un altro). Si sta sviluppando funzione prognostica del pensiero, che consente al bambino di vedere la prospettiva degli eventi, di anticipare (Anticipare) conseguenze vicine e lontane delle proprie azioni e azioni e azioni e azioni di altre persone.
il anziano In età prescolare, i tipi precedenti di lavoro minorile vengono svolti in modo efficiente, rapido e consapevole. Diventa possibile per i bambini padroneggiare diversi tipi di lavoro manuale.
La durata dell'attività educativa diretta continua per bambini dai 5 ai 6 anni non supera i 25 minuti. La quantità massima consentita di lavoro educativo al mattino nel gruppo senior 45 minuti. Nel mezzo del tempo assegnato per continuo attività educative, vengono tenuti verbali di educazione fisica. Pause tra periodi di attività educativa continua - almeno 10 minuti.
2. Risultati di sviluppo pianificati il programma(Obiettivi)
Mostra indipendenza in vari tipi di attività, si sforza di manifestare l'iniziativa creativa. Può stabilire un obiettivo da solo, pensare al percorso per raggiungerlo, implementare un piano e valutare il risultato dalla posizione dell'obiettivo.
Comprende gli stati emotivi degli adulti e degli altri bambini, espressi in espressioni facciali, pantomima, azioni, intonazione del linguaggio, mostra una volontà di aiutare, simpatia. In grado di trovare caratteristiche comuni nell'umore di persone, musica, natura, dipinti, immagini scultoree. Esprime la sua opinione sulle cause di questo o quello stato emotivo delle persone, comprende alcuni mezzi immaginari che vengono utilizzati per trasmettere umore nelle arti visive, nella musica e nella finzione.
I bambini possono autonomamente o con un piccolo aiuto dell'educatore unirsi per attività comuni, definire un piano comune, distribuire ruoli, coordinare le azioni, valutare il risultato ottenuto e la natura della relazione. Cerca di regolare il suo attività: rispettare la priorità, tenere conto dei diritti degli altri. Prende l'iniziativa nella comunicazione - condivide le sue impressioni con i coetanei, pone domande, coinvolge altri bambini nella comunicazione.
Può preindicare il tema del gioco; interessato a un gioco comune. Coordina i suoi interessi e gli interessi dei partner nell'attività di gioco, sa come spiegare le intenzioni, indirizzare l'appello al partner. Mostra interesse per la sperimentazione del gioco, per lo sviluppo e giochi informativi; nei giochi con contenuti e regole già pronti, agiscono in stretta conformità con l'attività e le regole del gioco.
Ha un vocabolario ricco. Il discorso è chiaro, grammaticalmente corretto, espressivo. Lo stock di parole aumenta in modo significativo, la struttura grammaticale del linguaggio viene migliorata, compaiono tipi elementari di giudizi sull'ambiente. Utilizza non solo frasi semplici, ma anche complesse.
Mostra interesse per l'esercizio. Esegue correttamente esercizi fisici, mostra autocontrollo e autostima. Può elaborare ed eseguire autonomamente semplici esercizi fisici.
Esegue autonomamente i processi culturali e igienici di base (cultura del cibo, lavaggio, vestizione, sa come pulire i vestiti e le scarpe con un pennello. Osserva in modo indipendente quando deve lavarsi le mani o pettinarsi i capelli. Ha imparato alcune regole di comportamento sicuro, è in grado di dire a un adulto della sua salute e situazioni pericolose che devono essere evitate, mostra rispetto per gli adulti, sa essere interessato allo stato di salute dei propri cari, chiamarli affettuosamente. senior sui loro affarigiochi e libri preferiti. È attento alle commissioni degli adulti, mostra indipendenza e perseveranza nella loro attuazione, entra in cooperazione
2.1. Descrizione delle attività educative in cinque aree educative.
contenuto programmi rappresenta un'attività educativa in accordo con le direzioni di sviluppo - aree educative (socio-comunicative, linguistiche, cognitive, artistiche ed estetiche, fisiche) del bambino. Il programma comporta lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità dei bambini in varie attività e copre l'istruzione aree di:
Sviluppo sociale - comunicativo
Sviluppo cognitivo
Sviluppo del parlato
Artistico - sviluppo estetico
Sviluppo fisico
Le modifiche più significative hanno interessato programma di lavoro.
Disciplina del programma di lavoro(Module) è una metodologia di base
documento formazionecomplesso metodico. Determina la portata delle competenze (conoscenze, abilità e proprietà che saranno padroneggiate nella compilazione discipline dei programmi di lavoro(Module) Sono stati presentati i principali requisiti:
1. Conformità con lo standard educativo statale federale sull'istruzione professionale superiore nel settore della formazione nel campo di oggetti, tipi e compiti di attività professionale, risultati di sviluppo, requisiti generali alle condizioni per l'attuazione di OOP, formazionesupporto tecnico e informativo processo educativo.
2. Conformità curriculum OOPimplementato nella direzione della formazione.
{!LANG-a086f5d5983123dc2f85d25b9c48178c!}{!LANG-584a17d82e6bc00f44720f272f576d79!} {!LANG-c38abe9daa0b4cd537c9b134640a4349!}
{!LANG-06d6192f59fa6e7bd293b484fbdd6289!}
{!LANG-d00bf508594dbced97fc1e1086bb9c4f!} {!LANG-ca8b4628a24e98147268014653103ca8!}{!LANG-c0f1aff5d5cc8a62decdc81d422da175!}
{!LANG-7df81d8baac8ed0389b5e318f11a9120!} {!LANG-8050b9fd8f9922e7c16ed8a6cf80c76f!}{!LANG-3d134d6d9d69d8ec2976c38bce660962!}
{!LANG-f981b107bcea5426de628e222df4ce15!}
{!LANG-e2affc80c7aec849a19cf2e51b35b2fc!} {!LANG-74c54fda1f3367cf9e9e2c1e4ad141e3!}{!LANG-c09085e95d569e54c7cf729995766839!}
{!LANG-53e2c9908c37605ba5f6334157258007!}
{!LANG-d51bac86f0438e69c9779409d9617655!}
{!LANG-3859fcfbd5ec69fdd3223231cbea786d!}
{!LANG-7e8eba9d392247ab71a97281b9ed27b1!}
{!LANG-102830cd36d19ee5b8f5eb84b426e3f2!}