Federālo valsts izglītības standartu kontekstā apmācība tiek saprasta. Mūsdienīga nodarbība jaunās paaudzes federālā štata izglītības standarta kontekstā

Nodarbība ir pedagoģiskā procesa šūna. Tajā atspīd visas tās malas, kā saule ūdens pilē.

Stunda ir skolotāja vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis, viņa intelektuālās bagātības mērs, viņa redzesloka, erudīcijas rādītājs. Un.

V.A. Sukhomlinskis.

Mūsdienu sabiedrībai ir vajadzīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kas spēj:

• analizēt savas darbības;
• patstāvīgi pieņemt lēmumus, prognozējot to iespējamās sekas;
• atšķirties pēc mobilitātes;
• jāspēj sadarboties;
• ir atbildības sajūta par valsts likteni, tās sociāli ekonomisko labklājību

Sistēmas darbības pieeja

Galvenais rezultāts ir

bērna personības attīstība, pamatojoties uz izglītojošām, izglītojošām un audzinošām aktivitātēm

Galvenais pedagoģiskais uzdevums ir

apstākļu radīšana un organizēšana, kas iniciē bērnu rīcību

Bērniem nav daudz jārunā, nepiesātiniet viņus ar stāstiem; vārdi nav jautri, bet verbālā sāta sajūta ir viens no kaitīgākajiem sāta sajūtu. Bērnam ir nepieciešams ne tikai klausīties skolotāja vārdu, bet arī klusēt; šajos brīžos viņš domā, saprot dzirdēto un redzēto. Bērnus nevajadzētu pārvērst par pasīviem vārdu uztveres objektiem.

V.A. SUKHOMLINSKIS

Izglītības tehnoloģijas

• problēmbāzēta un attīstoša mācīšanās;
• ietaupot laiku un saudzējot veselību;
• projekta aktivitātes;
• daudzlīmeņu apmācība;
• spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, biznesa un cita veida izglītojošas spēles;
• kooperatīvā mācīšanās (komandas, grupu darbs);
• uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
• inovāciju novērtēšanas sistēma “portfelis”;
• informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

IKT elementi izglītības procesā:

• elektroniskās mācību grāmatas un rokasgrāmatas, kas demonstrētas, izmantojot datoru un multivides projektoru;
• interaktīvās tāfeles;
• elektroniskās enciklopēdijas un uzziņu grāmatas;
• simulatori un testēšanas programmas;
• Interneta izglītības resursi;
• DVD un CD ar gleznām un ilustrācijām;
• video un audio iekārtas;
• interaktīvas kartes un atlanti;
• interaktīvas konferences un konkursi;
• pētniecības darbi un projekti;
• tālmācības

Atšķirības starp tradicionālo nodarbību un nodarbību saskaņā ar federālo štata izglītības standartu

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Nodarbības tēmas izziņošana

Nodarbība par federālajiem valsts izglītības standartiem

Skolotājs informē skolēnus

Mērķu un uzdevumu paziņošana

Skolotājs formulē un stāsta skolēniem, kas viņiem jāapgūst

Formulējuši paši studenti

Plānošana

Studenti paši formulē, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas.

Skolotājs stāsta skolēniem, kāds darbs viņiem jādara, lai sasniegtu mērķi

Studenti plāno veidus, kā sasniegt iecerēto mērķi

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Studentu praktiskās aktivitātes

Nodarbība par federālajiem valsts izglītības standartiem

Skolotāja vadībā skolēni veic vairākus praktiskus uzdevumus (biežāk tiek izmantota frontālā aktivitāšu organizēšanas metode)

Kontroles īstenošana

Studenti veic izglītojošas aktivitātes saskaņā ar plānoto plānu (tiek izmantotas grupu un individuālās metodes)

Skolotājs uzrauga studentu praktisko darbu izpildi

Korekcijas ieviešana

Studenti īsteno kontroli (tiek izmantotas paškontroles un savstarpējās kontroles formas)

Skolotājs veic korekcijas īstenošanas laikā un pamatojoties uz skolēnu veiktā darba rezultātiem.

Studenti patstāvīgi formulē grūtības un veic korekcijas

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Studentu vērtējums

Nodarbība par federālajiem valsts izglītības standartiem

Skolotājs novērtē skolēnus par viņu darbu stundā

Nodarbības kopsavilkums

Studenti novērtē aktivitātes, pamatojoties uz saviem rezultātiem (pašnovērtējums, vienaudžu snieguma novērtējums)

Skolotājs jautā skolēniem, ko viņi atceras

Mājasdarbs

Tiek veikta refleksija

Skolotājs paziņo un komentē (biežāk – uzdevums visiem vienāds)

Skolēni var izvēlēties uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās iespējas

Nodarbības soļi

• mērķu un uzdevumu definēšana;
• mācību materiālu satura atlase;
• mācību metožu un paņēmienu izvēle;
• studentu aktivitāšu organizēšanas formu noteikšana;
• materiālu atlase skolēnu mājasdarbiem;
• kontroles metožu noteikšana;
• pārdomāt vietu un laiku stundā, lai novērtētu skolēnu aktivitātes; jautājumu atlase stundas rezumēšanai.

Skolotāja un studentu aktivitātes

Skolotāja darbība

Studentu aktivitātes

Pārbaudes skolēnu gatavību stundai.

Viņi pēc kārtas komentē...

Iebalsoja nodarbības tēma un mērķis.

Precizē skolēnu izpratne par stundas mērķiem.

Sniedziet piemērus.

Nominē problēma.

Viņi raksta no diktāta.

Viņi runā ķēdē.

Izveido emocionāls noskaņojums...

Formulē vingrinājums…

Darbs ar zinātnisku tekstu...

Izveidojiet diagrammas

Atgādina man studentiem patīk...

Atbildiet uz skolotāja jautājumiem.

Piedāvājumi individuālie uzdevumi.

Pabeidziet uzdevumus, izmantojot kartes.

Uzvedas paralēli iepriekš pētītajam materiālam.

Nodrošina motivācija darboties...

Viņi pauž koncepciju ...

Atklāj paraugu...

UZ vadīklas darba pabeigšana

Analizēt...

Nosakiet iemeslus...

Formulējiet novērojumu secinājumus.

Paskaidrojiet viņu izvēli.

Skolotāja aktivitātes

Īsteno

Studentu aktivitātes

individuāla kontrole;

Izsakiet savus minējumus pa pāriem.

selektīva kontrole.

Salīdzināt...

Iedrošina izteikt savu viedokli.

Izlasiet apraksta plānu...

Izceļ īpašības...

Piezīmes skolēnu iesaistīšanās pakāpe stundā.

Diktē.

Atrodiet tekstā jēdzienu vai informāciju.

Dod

Darbs ar mācību grāmatu.

mājasdarba komentārs;

Apkopojiet atbalsta piezīmes.

uzdevums meklēt funkcijas tekstā...

Izstrādājiet garīgās kartes.

Viņi klausās reportāžu, dalās iespaidos par...

Viņi izsaka savu viedokli.

Skolotāja aktivitātes

Organizē:

Studentu aktivitātes

Izpildīt:

salīdzinošā pārskatīšana;

kolektīvā pārbaude;

Pašvērtējums;

saruna primāro zināšanu precizēšanai un precizēšanai;

pašpārbaude;

studentu vērtējošie izteikumi;

salīdzinošā pārskatīšana;

provizoriskais novērtējums.

risinājumu apspriešana;

studentu meklēšanas darbs (mērķa izvirzīšana un rīcības plāns);

Noformulē sava darba gala rezultātu klasē.

Nosauciet jaunā materiāla galvenās pozīcijas un to, kā viņi tās apguva (kas strādāja, kas nedarbojās un kāpēc)

patstāvīgais darbs ar mācību grāmatu;

saruna, saistot nodarbības rezultātus ar tās mērķiem.

Liek studentiem izdarīt secinājumus par...

Vadošie jautājumi palīdz noteikt cēloņu un seku attiecības...

Nodrošina skolēniem pozitīvu reakciju uz savu klasesbiedru radošumu.

Pievērš uzmanību skolēnu izglītojošo darbību gala rezultātiem stundā

UUD – skolēna darbību kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tai skaitā šī procesa organizēšanu.

UUD veidi:

• personisks
• izglītojošs
• regulējošas
• komunikabls

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

1. Organizatoriskais moments

1. Organizēt prasību aktualizāciju izglītojamajiem attiecībā uz izglītības aktivitātēm.

2. Radīt apstākļus iekšējo vajadzību rašanās un iekļaušanās izglītības aktivitātēs.

1) Regulējošais:

Brīvprātīga pašregulācija;

2) Personīgi:

Saprāta radīšana (man būs jāpaskatās...)

3) Saziņa:

Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem.

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

2. Mājas darbu pārbaude. Sagatavošanās darbam galvenajā posmā.

1. Organizēt apgūto darbības metožu atjaunināšanu, kas ir pietiekama jaunu zināšanu veidošanai.

Šajā posmā veidojas UUD

2. Ierakstīt aktualizētas darbības metodes runā (noteikumu atkārtošana).

1) Kognitīvā:

3. Nostipriniet pašreizējās darbības metodes zīmēs (standarti, diagrammas, atbalsts saskaņā ar noteikumiem).

Vispārizglītojošās prasmes strukturēt zināšanas, kontrolēt un novērtēt darbību procesu un rezultātus.

4. Organizēt aktualizētās informācijas vispārinājumu. darbības veidi. Motivēt skolēnus mācīties.

2) Loģiski:

5. Organizēt skolēnu izglītojošo pasākumu īstenošanu.

Analīze, salīdzināšana, sintēze.

6. Ierakstiet mācīšanās grūtības (grupas vai individuālas)

3) Regulējošais:

Prognozēšanas kontrole un novērtēšana (izglītojošo pasākumu analīzē).

Apmācības posmi

3. Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija

Izglītības mērķi

Organizēt veidošanos projektu apgūt jaunas zināšanas:

Šajā posmā veidojas UUD

1. Studenti uzstāda projekta mērķi (kas ir mērķis - tēma).

1) Regulējošais:

Mērķa noteikšana kā izglītojoša uzdevuma noteikšana,

2. Studenti identificē rīkus (algoritmus, modeļus, uzziņu grāmatas, internetu...)

3. Studenti formulē soļus, kas jāveic mērķa sasniegšanai.

Plānošana,

Prognozēšana.

2) Kognitīvā:

Spēja strukturēt zināšanas, izvirzīt un formulēt problēmu, spēja apzināti un brīvprātīgi konstruēt runas apgalvojumus.

3) Vispārējā izglītība:

modelēšana,

izvēloties efektīvākos problēmu risināšanas veidus.

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

4. Uzbūvētā projekta realizācija un apgūto darbības metožu nostiprināšana.

1. Organizēt pabeigtā projekta īstenošanu saskaņā ar plānu.

Šajā posmā veidojas UUD

2. Organizēt jaunas darbības metodes ierakstīšanu runā.

1) Komunikabls:

3. Organizēt jaunas darbības ierakstīšanu zīmēs.

Izglītības sadarbības plānošana

4. Diskusija par iespēju izmantot jaunu darbības metodi visu šāda veida uzdevumu risināšanai.

2) Kognitīvā:

5. Organizēt studentu jauna veida rīcības veidu asimilāciju ārējā runā

Nepieciešamās informācijas atrašana un izcelšana

(pa pāriem vai grupām, frontāli)

Semantiskā lasīšana

Loģiskas spriešanas ķēdes veidošana

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

5. Zināšanu un darbības metožu uzraudzība un pašnovērtējums

1. Organizēt studentu patstāvīgu standarta uzdevumu izpildi jaunai darbības metodei.

Šajā posmā veidojas UUD

2. Organizēt darba salīdzināšanu ar pašpārbaudes standartu.

1) Regulējošais:

3. Pamatojoties uz patstāvīgo darbību pabeigšanas rezultātiem, organizēt pārdomu par jauna darbības veida pielietojumu.

Kontrole un korekcija darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu.

2) Kognitīvā:

Spēja apzināti un brīvprātīgi konstruēt apgalvojumus.

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

6. Zināšanu un darbības metožu korekcija

Šajā posmā veidojas UUD

1. Organizēt to uzdevumu veidu noteikšanu, kuros tiek izmantota jauna darbības metode.

2. Organizēt jēgpilnas pēctecības nodrošināšanai nepieciešamo izglītības satura atkārtošanu.

1) Regulējošais:

prognozēšana

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

7. Nodarbības rezumēšana, informācija par mājas darbiem.

Šajā posmā veidojas UUD

1. Organizēt nodarbībā apgūtā jaunā satura ierakstīšanu.

2. Organizēt neatrisināto grūtību fiksēšanu stundā kā norādes turpmākajām izglītojošajām aktivitātēm.

1) Kognitīvā:

3. Organizēt diskusiju un mājas darbu ierakstīšanu.

Spēja strukturēt zināšanas

Procesu un darbības rezultātu novērtēšana

2) Regulējošais:

Brīvprātīga pašregulācija

Apziņa par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

8. Atspulgs

Šajā posmā veidojas UUD

1. Organizēt skolēnu pārdomas par savu psihoemocionālo stāvokli, motivāciju, aktivitātēm, mijiedarbību ar skolotāju un klasesbiedriem.

1) Komunikabls:

Spēja izteikt savas domas

Savas un vispārizglītojošās darbības kvalitātes novērtēšana

Algoritms nodarbības/sesijas noformēšanai no jauno federālo štata izglītības standartu prasību viedokļa

• Pirmkārt:
• skaidri definējiet un formulējiet sev nodarbības/sesijas tēmu;
• nosaka tēmas vietu izglītības/izglītības kursā;
• noteikt vadošos jēdzienus, uz kuriem balstās šī nodarbība, citiem vārdiem sakot, aplūkot stundu retrospektīvi;
• un, otrādi, identificējiet sev to mācību materiāla daļu, kas tiks izmantota nākotnē, citiem vārdiem sakot, aplūkojiet nodarbību caur savas darbības perspektīvas prizmu.

Otrkārt:

• Nosakiet un skaidri formulējiet sev un atsevišķi skolēniem stundas/stundas mērķa uzstādījumu - kāpēc tas vispār vajadzīgs?

Nodarbības mērķis ir sasniegt

personisks(jaunu vērtību, morāles standartu pieņemšana),

meta-subjekts(darbības metožu apgūšana, pašorganizācijas prasmes),

priekšmets(zināšanu un prasmju apguve dotajā priekšmetā) izglītības rezultāti.

Nodarbības mērķi – soļi ceļā uz mērķi: kas jādara, lai sasniegtu rezultātu.

Pamācības vārdi stundu mērķu noteikšanai

Tradicionālā pieeja

Uz kompetencēm balstīta pieeja

Izprotiet prasības

Iemācieties formulēt mērķus

Zināt (veidot zināšanas par...)

Radīt vajadzību pēc zināšanām (skatīt problēmas)

Iemācīties strādāt ar dažādiem zināšanu avotiem

Iemācieties izvēlēties zināšanu avotus

Sistematizēt

Vispārināt

Mācīt sistematizēt

Iemācieties atšķirt vispārīgo un īpašo

Mācīt veikt noteiktas darbības (attīstīt prasmes), risinot problēmu

Iemācieties izvēlēties veidus, kā atrisināt problēmu

Formu vērtēšanas kritēriji, spēja patstāvīgi vērtēt

Piespraust

Modificēt, pārgrupēt, iemācīt lietot

Pārbaudiet

Mācīt paškontroles paņēmienus

Analizēt (kļūdas, skolēnu sasniegumi)

Veidojiet spēju pašcieņu

Trešais:

1. Plānojiet mācību materiālu

2. Izvēlieties mācību uzdevumus

3. Sakārtojiet mācību uzdevumus pēc principa "no vienkārša līdz sarežģītam".

4. Izveidojiet trīs uzdevumu kopas:

• uzdevumi, kas liek studentam reproducēt materiālu;
• uzdevumi, kas palīdz skolēniem saprast materiālu;
• uzdevumi, kas palīdz skolēniem nostiprināt materiālu.

Ceturtais:

ir skaidri jāsaprot, kādas universālas mācīšanās darbības tiek veidotas katrā stundas posmā

Piektais:

skolotājs rada mācību situāciju

Veidojot mācību situāciju, jāņem vērā:

• bērna vecums;
• diagnoze;
• akadēmiskā priekšmeta specifika;
• studentu UAL veidošanas pasākumi.

Lai izveidotu mācību situāciju, var izmantot šādas metodes:

• uzrādīt pretrunīgus faktus un teorijas;
• atmaskot ikdienas idejas un izklāstīt zinātniskus faktus;
• izmantojiet “spilgtās vietas” un “atbilstības” paņēmienus.

Sestais:

• Izstrādājiet nodarbības struktūru. Piemēram, stundas struktūrai, kurā tiek ieviests jauns materiāls, ir šādi posmi:
• motivējoša un mērķtiecīga;
• procesuāls;
• reflektīvs-vērtējošs

Septītais:

• Lai plānotu kontroli pār skolēnu aktivitātēm stundā, apsveriet:
• ko kontrolēt;
• kā kontrolēt;
• kā izmantot kontroles rezultātus

Astotais:

• Izstrādājiet mājas darbus, kas vērsti uz to, lai studenti radītu izglītojošus produktus, kas objektīvi atspoguļo viņu personīgos ieguvumus stundas rezultātā

Obligāti!!!ņemot vērā studenta individuālās iespējas

Devītais:

• Sagatavojiet aprīkojumu nodarbībai. Izveidojiet nepieciešamo izglītības uzskates līdzekļu, instrumentu uc sarakstu. Padomājiet par tāfeles veidu.

Kādas ir prasības mūsdienīgai nodarbībai? :

• labi organizētai stundai labi aprīkotā klasē jābūt labam sākumam un labam beigām;
• skolotājam jāplāno sava un savu audzēkņu darbība, skaidri jāformulē stundas tēma, mērķis un uzdevumi;
• stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas sadarboties ar skolēniem un zina, kā virzīt skolēnus uz sadarbību ar skolotāju un klasesbiedriem;
• skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas, aktivizē skolēnu aktivitātes;
• paši skolēni izdara secinājumus;
• minimāla reprodukcija un maksimāla radošums un koprade;
• ietaupot laiku un saudzējot veselību;
• nodarbības uzmanības centrā ir bērni;
• ņemot vērā skolēnu līmeni un spējas, kas ņem vērā tādus aspektus kā klases profils, skolēnu vēlmes un bērnu noskaņojums;
• prasme demonstrēt skolotāja metodisko mākslu;
• plānošanas atgriezeniskā saite;
• nodarbībai jābūt labai.

Uzdevumi internātskolas personālam

• nepārtraukta skolotāju pedagoģisko prasmju pilnveide;
• internātskolas materiāli tehniskās bāzes uzlabošana

• T. Ju. Buturlakina

RĪKI KOMPLEKTS

par MŪSDIENAS NODARBĪBAS IZVEIDE PAR GEF

Mūsdienīga matemātikas stunda federālā valsts izglītības standarta prasību kontekstā.

"Katrai stundai jābūt skolotājam uzdevumam, kas viņam jāveic, par to domājot iepriekš: katrā stundā viņam kaut kas jāsasniedz, jāsper solis tālāk un jāpiespiež visa klase spert šo soli." K.D. Ušinskis.

Nodarbība ir galvenā izglītības procesa sastāvdaļa. Skolotāja un skolēna izglītojošās aktivitātes lielā mērā ir vērstas uz stundu. Tāpēc studentu sagatavošanas kvalitāti konkrētajā akadēmiskajā disciplīnā lielā mērā nosaka nodarbības līmenis, saturs un metodiskais saturs, atmosfēra.

Šobrīd izglītības procesā arvien aktuālāka kļūst tādu paņēmienu un metožu izmantošana mācībās, kas veido spēju patstāvīgi iegūt zināšanas, apkopot nepieciešamo informāciju, izvirzīt hipotēzes, izdarīt secinājumus un secinājumus. Tas nozīmē, ka mūsdienu skolēnam ir jābūt izstrādātām universālām mācību aktivitātēm, kas nodrošina spēju organizēt patstāvīgas mācību aktivitātes. Atzīta pieeja mācīšanai ir sistēmiska, uz darbību balstīta, t.i. apmācība, kas vērsta uz apmācību organizēšanas projekta formas problēmu risināšanu, kurā tas ir svarīgi

-aktīvo izziņas formu izmantošana: novērošana, eksperimenti, izglītojošs dialogs u.c.;

Apstākļu radīšana refleksijas attīstībai - spēja atpazīt un novērtēt savas domas un darbības it kā no malas, saistīt darbības rezultātu ar izvirzīto mērķi, noteikt savas zināšanas un nezināšanu utt.

Un skola kļūst ne tik daudz par informācijas avotu, cik tā māca mācīties; Skolotājs nav zināšanu vadītājs, bet gan cilvēks, kurš māca ar radošu darbību, kas vērsta uz patstāvīgu jaunu zināšanu apguvi un asimilāciju.

Pamatojoties uz tā laika prasībām, mainās pieeja mūsdienu stundai.

Mūsdienīgai nodarbībai jāatspoguļo stundas klasiskās struktūras apguve uz savas radošās attīstības aktīvas izmantošanas fona gan tās uzbūves izpratnē, gan izglītojošā materiāla satura atlasē, pasniegšanas tehnoloģijā un apmācību.

Kā sagatavot mūsdienīgu nodarbību

Nodarbība ir galvenā izglītības procesa sastāvdaļa. Skolotāja un skolēna izglītojošās aktivitātes lielā mērā ir vērstas uz stundu. Tāpēc studentu sagatavošanas kvalitāti konkrētajā akadēmiskajā disciplīnā lielā mērā nosaka nodarbības līmenis, saturs un metodiskais saturs, atmosfēra. Lai šis līmenis būtu pietiekami augsts, ir nepieciešams, lai skolotājs, gatavojot stundu, censtos to padarīt par sava veida darbu ar savu koncepciju, sākumu un beigām, kā jebkuru mākslas darbu. Kā izveidot šādu nodarbību? Kā nodrošināt, lai stunda ne tikai apgūst skolēnu zināšanas un prasmes, par kuru nozīmīgumu nevar strīdēties, bet arī lai viss stundā notiekošais raisītu bērnos patiesu interesi, neviltotu aizraušanos un veidotu radošo apziņu?

Nodarbība kā holistiska sistēma

Vairāk vai mazāk pabeigts pedagoģiskā procesa segments klases-stundu mācību sistēmā ir stunda. Saskaņā ar tēlaino izteiksmi N.M. Verzilina, "mācība ir saule, ap kuru, tāpat kā planētas, griežas visas citas izglītības aktivitātes."

Kā zināms, nodarbība ir apmācības organizēšanas veids ar mērķi studentiem apgūt apgūstamo materiālu (zināšanas, spējas, prasmes, ideoloģiskās un morāli estētiskās idejas).

“Izglītības process sākas ar mācību stundu un beidzas ar stundu. Viss pārējais skolā, lai arī svarīgs, tomēr pilda atbalsta lomu, papildinot un attīstot visu, kas tiek mācīts stundās,” tā stundu vērtēja izcilā pašmāju skolotāja-zinātniece Ju.A. Konarževskis

Nodarbības var būt dažādas: labas un sliktas, interesantas un garlaicīgas, izglītojošas un bezjēdzīgas.

Viena stunda piekāpjas otrai, atkārtojas nepabeigtība, krājas neapmierinātība ar skolotāja un skolēnu darba rezultātiem. Tas viss rada negatīvu attieksmi skolēnu vidū pret mācību stundu konkrēti un pret skolu kopumā, kā arī skolotāja vidū pret mācību aktivitātēm.

Bet tas notiek arī savādāk. Kā izveidot stundu, lai skolēns ar nepacietību gaida jaunu tikšanos ar skolotāju? Un vai tas ir iespējams? Skolotājam ir jāveido stunda.

Īstā nodarbība sākas nevis ar zvanu, bet ilgi pirms tā.

Stundas nopelnus nosaka skolotāja sagatavotības kvalitāte tai. Sagatavošanās nav nekas cits kā nodarbības izstrāde, tās modelēšana vai noformēšana, kas formalizēta stundas plānā. Stundu plāns ir ne tikai racionāls stundas noformējums, bet arī aktivitāšu programma, skolotāja radošuma produkts, viņa pedagoģiskā stila atspoguļojums, svarīgs kultūras elements, līdzeklis laika un pūļu ietaupīšanai.

Projekts ir sagaidāmā rezultāta prototips, mēģinājums ieskatīties nākotnē. Nodarbībai nekad nebūs holistiska, sistemātiska rakstura, ja tai nebūs rūpīgi sagatavots. Skolotājs mūsdienās nav vienīgais informācijas avots, un viņa uzdevums stundā ir organizēt skolēnu darbu ar informāciju, ko viņi ir saņēmuši no daudziem citiem avotiem, un tas prasa rūpīgu mācību procesa pārdomāšanu. Žarova L.V. savā grāmatā “Mācies neatkarību” viņš pievērš skolotāja uzmanību ne tikai savu, bet pirmām kārtām skolēnu aktivitāšu plānošanai un ierosina viņus pašus iesaistīt nākamās stundas plāna izstrādē, reālajā. kuras pieskārienus var ieskicēt iepriekšējās beigās. Tādējādi skolotājs var pakāpeniski iesaistīt skolēnus visas viņu aktivitātes plānošanā stundā un jo īpaši noteikta veida uzdevumu izpildē vai uz to atbildē. Praksē skolēns apgūst vienu no svarīgākajām prasmēm – spēju plānot.

Kopīgs nodarbību plānojums, mijiedarbība, dialogs, partnerība – tās jau ir mūsdienu mācību stundas iezīmes. Jūs varētu domāt, ka stundu plāna izstrāde, izmantojot to pašu tehnoloģiju, novestu pie tāda paša veida nodarbībām. Tas nekad nenotiks. Skolotāja individualitāte, dažādi kompetences līmeņi, radošums, dažādi mācību priekšmeti, daudzveidīgas stundu tēmas, skolēnu vecuma īpatnības, pedagoģisko un skolēnu prasmju pakāpe nepadarīs stundas vienādas.

Stundas veiksmi nosaka ne tikai plānošanas kvalitāte, ne tikai tas, cik emocionāli skolotājs stāstīs vai paskaidros, bet galvenokārt skolotāja un skolēnu komunikācijas līmenis, skolēnu savstarpējās mijiedarbības organizācija, mācībspēku un skolēnu savstarpējās mijiedarbības organizēšana. viņu darbības raksturs un interese par nodarbības tēmu. Un skolotāja rīcību stundā nevajadzētu saistīt ar pienākumu izpildīt viņa paša plānu. Nodarbības laikā iespējama jebkura improvizācija. Bet laba improvizācija iespējama tikai ar pārdomātu nodarbību.

Veidojot nodarbību, jums jāievēro šādi noteikumi:

Konkrēti nosakiet tēmu, mērķus, nodarbības veidu un vietu mācību programmā.

Izvēlēties mācību materiālu (noteikt tā saturu, apjomu, izveidot saikni ar iepriekš apgūto, kontroles sistēmu, papildmateriālu diferencētam darbam un mājas darbiem).

Izvēlieties visefektīvākās mācību metodes un paņēmienus konkrētajā klasē, dažāda veida skolēnu un skolotāju aktivitātes visos stundas posmos.

Noteikt skolēnu izglītības pasākumu kontroles formas.

Padomājiet par optimālo stundas tempu, tas ir, aprēķiniet laiku katram posmam.

Apsveriet veidlapu stundas kopsavilkumam.

Pārdomājiet mājasdarbu saturu, apjomu un formu.

Jebkuras stundas dzimšana sākas ar tās galīgā mērķa apzināšanos un pareizu, skaidru definēšanu – ko skolotājs vēlas sasniegt; pēc tam līdzekļu noteikšana - kas palīdzēs skolotājam sasniegt mērķi, un pēc tam metodes noteikšana - kā skolotājs rīkosies, lai mērķis tiktu sasniegts.

Stundas mērķim mūsdienu skolā jābūt konkrētam, norādot tā sasniegšanas līdzekļus un pārvēršot konkrētos didaktiskos uzdevumos.

Trīsvienīgais stundas mērķis ir sarežģīts salikts mērķis, kas ietver trīs aspektus: izglītojošu, izglītojošu un attīstošu.

Izglītības aspekts nosaka, kāds zināšanu pieaugums ir sagaidāms.

Tas varētu būt:

jaunu zināšanu veidošana; jaunu zināšanu asimilācija (iegūt līdzekļus saprast, atcerēties, pielietot);

būtiskāko zināšanu elementu, definīciju, noteikumu, formulu, formulējumu, teoriju un to pierādījumu asimilācijas (padziļināšanas, paplašināšanas) nodrošināšana.

vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošana: plānot izglītojošu darbu, strādāt ar mācību grāmatu (izmantot satura rādītāju, atrast mācību grāmatā nepieciešamo tekstu, sadalīt to semantiskās daļās, patstāvīgi apgūt jaunu materiālu), strādāt ar tabulām, uzziņu grāmatām, patstāvīgi pārbaudīt vingrinājumu pareizību, materiāla apguvi .

prasmju veidošana (precīzas, bez kļūdām darbības, kas novestas līdz automātiskai atkārtotas atkārtošanās dēļ);

prasmju veidošana (zināšanu un prasmju kombinācijas, kas nodrošina veiksmīgu darbību īstenošanu);

kontrolēt zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas pakāpi.

Attīstības aspekts - kādas loģiskās darbības un garīgās darbības paņēmienus skolēni apgūs:

1) Runas attīstība:

viņas vārdu krājuma bagātināšana un sarežģīšana;

tās semantiskās funkcijas sarežģīšana (jaunas zināšanas rada jaunus izpratnes aspektus);

runas komunikatīvo īpašību nostiprināšana (ekspresivitāte, izteiksmīgums);

studentu māksliniecisko tēlu meistarība un valodas izteiksmīgās īpašības.

2) Domāšanas attīstība:

spēja noteikt salīdzināšanas objektus;

atrast parametrus un salīdzināšanas pazīmes;

spēja korelēt, salīdzināt, pretstatīt, atrast līdzības un atšķirības;

spēja analizēt;

spēja veidot analoģijas;

vispārināt;

sistematizēt;

izskaidrot jēdzienus;

radīt un atrisināt problēmu.

3) Sensorās sfēras attīstība- acs attīstība, orientācija telpā un laikā, precizitāte un smalkums krāsu, gaismas un ēnas, formas, skaņu, runas nokrāsu atšķiršanā.

4) Motoriskās sfēras attīstība- apgūstot sīko muskuļu motoriku, spēju kontrolēt savas motoriskās darbības, attīstīt kustību veiklību, kustību proporcionalitāti u.c.

5) Radīt interesi par tēmu, saistot radošā materiāla izpēti ar zinātnes attīstības vēsturi, emocijām, gribu.

Izglītības aspekts - kādas personības īpašības veidosies.

Pasaules skatījuma izpratnes veidošana par zinātni kā objektīvu realitāti;

Veidot priekšstatu par pasaules izzināmību, prakses lomu kā zināšanu patiesības kritēriju; zinātnisko zināšanu metodes (novērošana, izpēte, eksperiments, hipotēžu izvirzīšana), metodiskie jēdzieni (skaidrojumi, pamatojumi, pierādījumi, aksiomas, patiesības, teorēmas).

Dialektiski materiālistiskas izpratnes veidošana par dabas un sabiedrības attīstību: izpratne par zināšanu attīstības cēloņiem, prakses vajadzībām, pretrunām zinātnē. Nosacījumi noteikumu, formulu, īpašību, cēloņu un seku attiecību atspoguļojuma pieņemamībai.

Veicināt izpratni par darba un zinātnisko zināšanu lomu sabiedrības dzīvē, aktivitāti, neatlaidību, patstāvību priekšmetu apguvē, izziņas nepieciešamību, aizraušanos ar priekšmetiem, radošu pieeju problēmu risināšanā un profesijas izvēlē.

Morāles audzināšana, patriotisma izjūta, pienākuma apziņa, atbildība, apzināta disciplīna un uzvedības kultūra, komunikācijas prasmes. Estētiskā izglītība.

Nodarbības mērķi.

Zināmas grūtības sagādā nodarbību posmu satura precizēšana un mērķu formulēšana. Lai palīdzētu skolotājam, varat piedāvāt iespējamos stundu mērķu formulējumus.

UZ BĒRNA PERSONĪBAS ATTĪSTĪBU ORIENTĒTI MĒRĶI ir sadalīti vairākās grupās:

mērķi, kas vērsti uz studentu personiskās un semantiskās attieksmes veidošanos pret studējamo priekšmetu;

mērķi, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu vērtībās balstītu attieksmi pret apkārtējo realitāti;

mērķi, kas saistīti ar intelektuālās kultūras attīstības nodrošināšanu skolēnu vidū;

mērķi, kas vērsti uz pētniecības kultūras attīstību skolēnu vidū;

mērķi, kas saistīti ar skolēnu izglītības aktivitāšu pašpārvaldes kultūras attīstību;

mērķi, kas vērsti uz skolēnu informācijas kultūras attīstību;

mērķi, kas vērsti uz skolēnu komunikatīvās kultūras attīstību;

mērķi, kas saistīti ar reflektīvas kultūras attīstību skolēnu vidū.

Mērķi, kuru mērķis ir attīstīt personīgo un semantisko attieksmi pret akadēmisko priekšmetu:

aktualizēt studentu personīgo nozīmi tēmas apguvē;

palīdzēt skolēniem apzināties mācību materiāla sociālo, praktisko un personisko nozīmi.

• Mērķi, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu vērtībās balstītu attieksmi pret apkārtējo realitāti:

veicināt studentu izpratni par apgūstamā priekšmeta vērtību;

palīdzēt skolēniem apzināties sadarbības aktivitāšu vērtību.

• Mērķi, kas saistīti ar intelektuālās kultūras attīstības nodrošināšanu skolēnu vidū:

radīt jēgpilnus un organizatoriskus apstākļus skolēnu prasmju attīstībai analizēt kognitīvo objektu (tekstu, jēdziena definīciju, uzdevumu utt.);

nodrošināt skolēnu kognitīvo objektu salīdzināšanas prasmju attīstību;

veicināt skolēnos spēju attīstību izziņas objektā izcelt galveno (jēdziena, noteikuma, uzdevuma, likuma u.c. definīcija);

nodrošināt skolēnu kognitīvo objektu klasifikācijas prasmju attīstību utt.

• Mērķi, kas vērsti uz pētniecības kultūras attīstību skolēnu vidū:

veicināt izglītojamo izziņas metožu lietošanas prasmju attīstību skolēnos (novērojums, hipotēze, eksperiments);

radīt apstākļus skolēnu prasmju attīstībai formulēt problēmas un piedāvāt veidus to risināšanai.

• Mērķi, kas saistīti ar organizācijas kultūras attīstību skolēnos (pašpārvaldes kultūra mācībās):

nodrošināt, lai skolēni attīstītu spēju izvirzīt mērķus un plānot savu darbību;

radīt apstākļus skolēnu savlaicīgai darba spēju attīstībai;

veicināt bērnos spēju attīstīt paškontroli, pašcieņu un izglītojošo darbību paškorekciju.

• Mērķi, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu informācijas kultūru:

radīt apstākļus skolēnu informācijas strukturēšanas spējas attīstībai;

nodrošināt, lai skolēni attīstītu prasmes sastādīt vienkāršus un sarežģītus plānus.

• Mērķi, kas saistīti ar skolēnu komunikatīvās kultūras attīstību:

veicināt bērnu komunikācijas prasmju attīstību;

nodrošināt monologa un dialoga runas attīstību skolēniem.

Mērķi, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu reflektīvo kultūru:

radīt apstākļus, lai skolēni attīstītu spēju “apturēt” savu darbību;

nodrošināt skolēnos spēju identificēt savas vai kāda cita darbības galvenos momentus kopumā;

veicināt bērnos spēju atkāpties, ieņemt kādu no iespējamām pozīcijām saistībā ar savu darbību, mijiedarbības situācijām attīstību;

nodrošināt skolēnu darbības objektivitātes spēju attīstību, t.i. tulkot no tūlītēju iespaidu un ideju valodas vispārīgo noteikumu, principu, shēmu u.c. valodā.

PRIEKŠMETA MĒRĶI Iesniegsim to šādā formā:

palīdzēt studentiem holistiski prezentēt projektu jaunas tēmas apguvei;

organizēt skolēnu plānošanas aktivitātes kopā ar skolotāju, lai apgūtu jaunu tēmu;

organizēt studentu aktivitātes, lai pētītu un sākotnēji nostiprinātu faktus, jēdzienus, noteikumus, likumus, noteikumus... utt., darbības metodes (uzskaita specifiskas speciālās (priekšmetu) prasmes);

nodrošināt jēdzienu (konkrēto jēdzienu), noteikumu, principu, likumu u.c. konsolidāciju; prasmes (uzskaita mācību priekšmetu prasmes);

nodrošināt, lai studenti pielietotu zināšanas un darbības metodes (norādītas konkrētas zināšanas un prasmes) dažādās situācijās;

organizēt aktivitātes skolēniem, lai patstāvīgi pielietotu zināšanas dažādās situācijās;

organizēt studentu aktivitātes, lai apkopotu un sistematizētu studentu zināšanas tēmas ietvaros...;

nodrošināt studentu zināšanu un rīcības metožu pārbaudi un novērtēšanu par tēmu...;

organizēt skolēnu aktivitātes, lai koriģētu zināšanas un darbības metodes.

Tikai vienotība izvirzīto mācību priekšmeta mērķu īstenošanā nodrošinās apgūstamā mācību materiāla asimilāciju.

Mācību metodes.

Literatūrā ir daudz pieeju mācību metožu klasificēšanai. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. noteikt metodes, pamatojoties uz zināšanu avotiem, skolēnu izglītības un izziņas darbības raksturu un citiem iemesliem.

Mācību metodes ir paņēmienu un pieeju kopums, kas atspoguļo skolēnu un skolotāju mijiedarbības formu mācību procesā.

Mūsdienu mācīšanās izpratnē mācību process tiek uzskatīts par skolotāja un skolēnu mijiedarbības procesu (stunda) ar mērķi iepazīstināt skolēnus ar noteiktām zināšanām, prasmēm, spējām un vērtībām. No pirmajām izglītības pastāvēšanas dienām līdz mūsdienām kopumā ir izveidojušās, nostiprinājušās un kļuvušas plaši izplatītas trīs skolotāju un skolēnu mijiedarbības formas.

Mācību metodes var iedalīt trīs vispārīgās grupās:

Pasīvās metodes;

Aktīvās metodes;

Interaktīvas metodes.

Katram no tiem ir savas īpašības.

Pasīvā metode - šī ir mijiedarbības forma starp skolēniem un skolotāju, kurā skolotājs ir galvenais stundas dalībnieks un vadītājs, bet skolēni darbojas kā pasīvi klausītāji, ievērojot skolotāja norādījumus. Saziņa starp skolotāju un skolēniem pasīvajās stundās notiek ar aptauju, patstāvīgo darbu, kontroldarbu, kontroldarbu uc palīdzību. Lekcija ir visizplatītākais pasīvās nodarbības veids.

Aktīvā metode - šī ir mijiedarbības forma starp skolēniem un skolotāju, kurā skolotājs un skolēni mijiedarbojas viens ar otru stundas laikā un skolēni šeit nav pasīvi klausītāji, bet gan aktīvi stundas dalībnieki. Ja pasīvā stundā galvenais varonis un stundas vadītājs bija skolotājs, tad šeit skolotājs un skolēni ir uz vienlīdzīgām tiesībām. Ja pasīvās metodes paredzēja autoritāru mijiedarbības stilu, tad aktīvās metodes paredz demokrātiskāku stilu.

Interaktīvā metode . Interaktīvs (“Inter” ir savstarpējs, “darbība” ir rīkoties) - nozīmē mijiedarboties, būt sarunas, dialoga režīmā ar kādu. Citiem vārdiem sakot, atšķirībā no aktīvajām metodēm, interaktīvās ir vērstas uz plašāku skolēnu mijiedarbību ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā un uz skolēnu aktivitātes dominēšanu mācību procesā. Skolotāja vieta interaktīvajās stundās ir saistīta ar skolēnu aktivitāšu virzīšanu stundas mērķu sasniegšanai. Būtiska atšķirība starp interaktīvajiem vingrinājumiem un uzdevumiem no parastajiem ir tā, ka, tos izpildot, skolēni ne tikai un ne tik daudz nostiprinās jau apgūto materiālu, bet apgūst jaunu.

Mūsdienās vispilnīgākā un pieņemamākā praktiskajā darbā ir Yu.K. Babansky piedāvātā mācību metožu klasifikācija.

Mācību metožu klasifikācija (saskaņā ar Babansky Yu.K.)

Galvenās mācību metožu grupas

Galvenās mācību metožu apakšgrupas

Izvēlētās mācību metodes

Mācību stimulēšanas un motivēšanas metodes

1.1. Metodes, kā radīt interesi par mācīšanos

1.2. Pienākuma un atbildības veidošanas metodes mācībā

Izglītojošas spēles, izglītojošas diskusijas, emocionālās stimulēšanas metodes u.c.

Izglītības veicināšanas metodes, rājiens, izglītības prasību izklāsts u.c.

Izglītības pasākumu un operāciju organizēšanas un īstenošanas metodes

2.1. Uztveres metodes (izglītojošas informācijas pārraide un uztvere caur maņām):

verbālās metodes

vizuālās metodes

audiovizuālās metodes

praktiskās metodes

2.2. Loģiskās metodes (loģisko operāciju organizēšana un ieviešana)

2.3. Gnostiskās metodes (psihisko operāciju organizēšana un īstenošana)

2.4. Izglītības pasākumu pašpārvaldes metodes

Lekcija, stāsts, saruna utt.

Ilustrāciju, demonstrāciju, filmu demonstrēšanas metodes utt.

Verbālo un vizuālo metožu, vingrojumu metožu, eksperimentu veikšanas utt. kombinācija.

Induktīvā, deduktīvā, analoģiju metode utt.

Problēmu meklēšana (problēmas prezentācija, heiristiskā metode, izpētes metode utt.), reproduktīvās metodes (instrukcija, ilustrācija, skaidrojums, praktiskā apmācība utt.).

Patstāvīgs darbs ar grāmatu, ar instrumentiem, darba priekšmetiem utt.

Kontroles un paškontroles metodes

3.1. Kontroles metodes

Mutiskās kontroles metodes, rakstiskā kontrole, laboratorijas kontrole, mašīnu kontrole.

Paškontroles metodes.

Nodarbības struktūra.

Stundas struktūra ir dažādu stundu elementu mijiedarbības iespēju kopums, kas rodas mācību procesā un nodrošina tā mērķtiecīgu efektivitāti.

Skolotājs atkarībā no stundas vietas tēmā (sadaļā) un nodarbības veida nosaka tās struktūru, izmantojot vienu vai otru elementu kopu.

Stundā pasniegtā izglītojošā materiāla apjomam jābūt optimālam, nepārslogot skolēnus un jābūt nepietiekamam. Skolotājam ir jānodrošina, lai šīs stundas saturs būtu saistīts ar iepriekšējo stundu un iepriekš apgūto materiālu.

Tradicionālo mācību stundu struktūra.

Nodarbība jauna materiāla apguvei:

sākotnējā materiāla ievadīšana, ņemot vērā izziņas procesa likumus ar augstu studentu garīgo aktivitāti;

norādot, kas skolēniem būtu jāatceras;

motivācija iegaumēšanai un ilgstošai saglabāšanai atmiņā;

komunikācija vai iegaumēšanas paņēmienu atjaunināšana (darbs ar atmiņas atbalsta materiāliem, semantiskā grupēšana u.c.);

primārā konsolidācija skolotāja vadībā ar tiešu atkārtošanu un daļējiem secinājumiem;

primārās iegaumēšanas rezultātu uzraudzība;

regulāra sistemātiska atkārtošana īsos un pēc tam ilgākos intervālos kombinācijā ar dažādām reprodukcijas prasībām, tai skaitā diferencētiem uzdevumiem;

iegūto zināšanu un prasmju iekšēja atkārtošana un pastāvīga pielietošana jaunu iegūšanai;

bieža iegaumēšanas palīgmateriāla iekļaušana zināšanu kontrolē, regulāra iegaumēšanas un pielietošanas rezultātu izvērtēšana.

Nodarbību struktūra zināšanu, prasmju un iemaņu uzlabošanai:

Nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanu un attīstīšanu:

stāstot studentiem gaidāmā darba mērķi;

studentu reproducēt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas būs nepieciešamas piedāvāto uzdevumu veikšanai;

studenti pilda dažādus uzdevumus, uzdevumus, vingrinājumus;

pabeigto darbu pārbaude;

pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana;

mājasdarba uzdevums (ja nepieciešams).

Nodarbība prasmju un iemaņu attīstīšanai:

nodarbības mērķa noteikšana;

izveidoto prasmju un iemaņu atkārtošana, kas ir atbalsts;

pārbaudes vingrinājumu veikšana;

iepazīšanās ar jaunām prasmēm, parādot veidošanās paraugu;

vingrinājumi to apguvei;

vingrinājumi to nostiprināšanai;

apmācību vingrinājumi, kuru pamatā ir modelis, algoritms, instrukcijas;

pārvietošanas vingrinājumi līdzīgā situācijā;

radoši vingrinājumi;

nodarbības kopsavilkums;

mājasdarbu uzdevums.

Nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanu:

stundas sākuma organizācija (skolēnu psiholoģiskais noskaņojums);

vēstījums par nodarbības tēmu un tās mērķiem;

apgūt jaunas zināšanas, kas nepieciešamas prasmju attīstīšanai;

pamatprasmju veidošana, nostiprināšana un pielietošana standarta situācijās - pēc analoģijas;

vingrinājumi zināšanu un prasmju pielietošanā modificētos apstākļos;

radošs zināšanu un prasmju pielietojums;

prasmju vingrinājumi;

mājasdarbs;

stundas kopsavilkums ar skolēnu paveiktā darba vērtējumu.

Nodarbību struktūra zināšanu vispārināšanai un sistematizēšanai:

Pārskatiet nodarbību:

nodarbības sākuma organizēšana;

izglītības, izglītības, attīstības mērķu izvirzīšana;

mājas darbu pārbaude, kuras mērķis ir atkārtot pamatjēdzienus, secinājumus, pamatzināšanas, prasmes, darbības metodes (praktiskās un garīgās). Iepriekšējā nodarbībā, zinot par gaidāmo atkārtojumu, jāizvēlas atbilstošs mājasdarbs;

atkārtošanas rezultātu apkopošana, izglītojošā darba rezultātu pārbaude stundā;

mājasdarbu uzdevums.

Nodarbības atkārtošana un vispārināšana :

Laika organizēšana;

skolotāja ievadruna, kurā viņš uzsver pētāmās tēmas vai tēmu materiāla nozīmi, paziņo stundas mērķi un plānu;

studenti individuāli un kolektīvi pilda dažāda veida mutvārdu un rakstiskus vispārinoša un sistematizējoša rakstura uzdevumus, attīstot vispārinātās prasmes, veidojot vispārinātas konceptuālās zināšanas, pamatojoties uz faktu un parādību vispārinājumu;

darba gaitas pārbaude, korekciju veikšana (ja nepieciešams);

secinājumu formulēšana, pamatojoties uz pētāmo materiālu;

stundu rezultātu novērtējums;

apkopojot;

mājasdarbs (ne vienmēr).

Nodarbība par kontroli un korekciju:

nodarbības sākuma organizēšana. Šeit ir jārada mierīga, lietišķa vide. Bērniem nevajadzētu baidīties no kontroldarbiem un kontroldarbiem vai pārmērīgi uztraukties, jo skolotājs pārbauda bērnu gatavību tālākai materiāla apguvei;

stundu mērķu noteikšana. Skolotājs pastāsta skolēniem, kādu materiālu viņš pārbaudīs vai uzraudzīs. Aicina bērnus atcerēties attiecīgos noteikumus un izmantot tos savā darbā. Atgādina skolēniem pašiem pārbaudīt savu darbu;

kontroldarba vai kontroldarba satura izklāsts (uzdevumi, piemēri, diktāts, eseja vai atbildes uz jautājumiem utt.). Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt katram studentam izpildāmam;

rezumējot stundu. Skolotājs izvēlas labus studentu darbus, analizē citos darbos pieļautās kļūdas un organizē darbu pie kļūdām (dažkārt tas aizņem nākamo stundu);

tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju trūkumu identificēšana, kā arī to novēršanas un zināšanu un prasmju uzlabošanas veidi.

Apvienotā nodarbība (tam parasti ir divi vai vairāki didaktiski mērķi):

nodarbības sākuma organizēšana;

mājas darbu pārbaude, stundu mērķu noteikšana;

skolēnu sagatavošana jauna mācību materiāla uztveršanai, t.i. zināšanu un praktisko un garīgo iemaņu atjaunošana;

apgūt jaunu materiālu, ieskaitot skaidrojumus;

šajā nodarbībā apgūtā un iepriekš apskatītā materiāla konsolidācija, kas saistīta ar jauno;

zināšanu un prasmju vispārināšana un sistematizēšana, jauno saistīšana ar iepriekš iegūtajām un izveidotajām;

nodarbības rezultātu apkopošana;

mājasdarbu uzdevums;

sagatavošanās (priekšdarbi), kas nepieciešama studentiem jaunas tēmas apguvei (ne vienmēr).

Mūsdienīga nodarbību struktūra federālā valsts izglītības standarta ietvaros."

Izglītības aktivitātes ietver šādas sastāvdaļas:

Mācību uzdevums;

Mācību aktivitātes;

Paškontroles un pašcieņas darbības.

Mācību darbība ir skolēna patstāvīga darbība zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai, kurā viņš mainās un apzinās šīs izmaiņas.

Mācību uzdevums - mērķis, ko skolēns sev izvirza (Ko? Kāpēc?).

Mācību darbība - jēdziena vai algoritma būtisku pazīmju sistēma (Kā?).

Paškontrole - veiktās darbības pareizības noteikšana (Pareizi?).

Pašvērtējums - veiktās darbības pareizības noteikšana (Labi? Vai var labāk?).

Uz aktivitātēm orientētas nodarbības par mērķu izvirzīšanu ir sadalītas četrās grupās:

1. Nodarbība jaunu zināšanu atklāšanā.

Aktivitātes mērķis: attīstot skolēnos spēju patstāvīgi konstruēt jaunas darbības metodes, pamatojoties uz refleksīvās pašorganizācijas metodi.

Izglītības mērķis: akadēmiskā priekšmeta konceptuālās bāzes paplašināšana, iekļaujot tajā jaunus elementus.

2. Nodarbība par prasmēm un refleksiju.

Aktivitātes mērķis: attīstīt skolēnos spēju patstāvīgi identificēt un labot savas kļūdas, pamatojoties uz koriģējošā-kontroles tipa refleksiju.

Izglītības mērķis: apgūto darbības metožu korekcija un apmācība - jēdzieni, algoritmi.

3. Vispārējās metodiskās ievirzes nodarbība (zināšanu vispārināšana un sistematizēšana).

Aktivitātes mērķis: attīstīt skolēnos spēju vispārināt, strukturēt un sistematizēt apgūstamā priekšmeta saturu.

Izglītības mērķis: mācību materiāla sistematizēšana un kursu satura un metodisko līniju izstrādes loģikas apzināšana.

4. Attīstības kontroles nodarbība.

Aktivitātes mērķis: attīstot skolēnu spējas veikt kontroles funkcijas.

Izglītības mērķis: apgūto jēdzienu un algoritmu kontrole un paškontrole.

Katram nodarbību veidam ir sava struktūra.

Nodarbības par jaunu zināšanu “atklāšanu” struktūra:

1) Organizatoriskais posms.

2) Nodarbības mērķu un uzdevumu noteikšana. Motivācija skolēnu mācību aktivitātēm.

3) zināšanu papildināšana.

4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija.

5) sākotnējā izpratnes pārbaude.

6) Primārā konsolidācija.

7) Informācija par mājasdarbiem, norādījumi, kā tos pildīt.

8) Refleksija (nodarbības apkopošana).

Nodarbības posmi jaunu zināšanu “atklāšanā”. aktivitātes pieejas ietvaros.

1. posms – organizatoriskā. Tas ir sveiciens, sagatavotības pārbaude un uzmanības organizēšana.

Mācību uzdevuma definīcija.

2. posms – nodarbības mērķa un uzdevumu noteikšana. Motivācija mācību aktivitātēm.

Nodarbības mērķi ir noteikti. Motivācija mācību aktivitātēm.

Mācību aktivitātes.

3. posms – zināšanu papildināšana. Mācību problēmas risinājuma atrašana .

Pirmkārt, skolēni nosaka, kā meklēt informāciju.

Aktivitātes pieejas īstenošanas būtību labi atklāj G.A. Cukermans: “Neievadiet zināšanas gatavā formā. Pat ja bērnus nekādi nevar novest pie kaut kā jauna atklāšanas, vienmēr ir iespēja radīt meklējumu situāciju..."

4. posms – primārā zināšanu nostiprināšana.

Primārā konsolidācija notiek frontālās aptaujas veidā.

5. posms – sākotnējā izpratnes pārbaude.

Šajā posmā skolēniem tiek piedāvāts radošs uzdevums. Iespējams darbs grupās.

6. posms – primārā konsolidācija.

Primārā konsolidācija tiek veikta testēšanas, patstāvīgā darba uc veidā.

Paškontroles un pašcieņas darbības.

7. posms – refleksija.

Studentu paškontrole tiek veikta saskaņā ar standartu.

Pašpārbaudes laikā skolēni soli pa solim salīdzina savu darbu ar standartu.

Standartu var iesniegt dažādās formās. Galvenais, lai tas būtu saprotams skolēniem. Tālāk skolēni novērtē savu darbu.

Kas jauns stundā parādās, ieviešot otrās paaudzes federālos valsts izglītības standartus? Kādas ir priekšrocības?

Skolotājas vēlme patstāvīgi plānot stundas.

Zināšanas par didaktikas principiem, to hierarhiju, kopsakarībām un attiecībām.

Precīza un tajā pašā laikā radoša programmas un metodisko prasību izpilde nodarbībai.

Zināšanas par stundu tipoloģiju

Rotaļu izmantošana, ja tā kalpo, lai labāk sasniegtu stundas izglītojošos mērķus.

Ņemot vērā studentu apmācību, mācīšanās spējas, izglītības un izglītības spējas.

Formulējums papildus nodarbības tēmai ir tā sauktais “stundas nosaukums”.

Nodarbības izglītojošās funkcijas plānošana.

Visaptveroša stundu plānošana

Spēcīgas asimilācijas objekta izolēšana materiāla saturā un tieši tā praktizēšana nodarbībā.

Vismaz sev pārdomājot vērtību pamatus mācību materiāla satura izvēlei un interpretācijai stundā.

Palīdzēt bērniem atklāt pētāmā materiāla personīgo nozīmi.

Paļaušanās uz starpdisciplinārām saiknēm ar mērķi tās izmantot, lai veidotu skolēnos holistisku skatījumu uz zināšanu sistēmu.

Izglītības procesa praktiskā orientācija.

Radošo vingrinājumu iekļaušana nodarbības saturā.

Mācību metožu optimālās kombinācijas un attiecības izvēle.

Zināšanas par dažādām attīstošās izglītības tehnoloģijām un to diferencētu pielietojumu.

Vispārējo klases darba formu kombinācija ar grupu un individuālo.

Diferencētas pieejas īstenošana skolēniem, tikai pamatojoties uz viņu reālo izglītības sasniegumu diagnostiku.

Izglītojošas darbības suprasubjektu metožu veidošana (piemēram, analīze no priekšmeta līdz parādībai, procesam, koncepcijai).

Darbs pie motivējošām izglītojošām aktivitātēm - izziņas motivācijas veidošana.

Radīt apstākļus, lai studenti varētu demonstrēt neatkarību

Mācību līdzekļu (mācību grāmatas, rokasgrāmatas, tehniskie līdzekļi) racionāla izmantošana.

Datoru iekļaušana izglītības tehnoloģijās.

Mājas darbu diferencēšana.

Psihosaudzējošu, veselību saudzējošu un veselību attīstošu tehnoloģiju pārzināšana un pielietošana.

Labvēlīgu higiēnas apstākļu nodrošināšana.

Estētisku apstākļu nodrošināšana

Komunikācija ir prasīguma un cieņas pret skolēna personību kombinācija.

Skolotāja tēls.

Racionālā un emocionālā attiecības darbā ar bērniem.

Māksliniecisko prasmju, pedagoģisko paņēmienu un uzstāšanās prasmju izmantošana

Nodarbības strukturālie elementi.

1.Organizācijas posms.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Sagatavot skolēnus darbam stundā, noteikt stundas mērķus un uzdevumus.

Skatuves saturs . Skolotāja un studentu savstarpēja sasveicināšanās; prombūtņu reģistrēšana; klases ārējā stāvokļa pārbaude; skolēnu sagatavotības stundai pārbaude; uzmanības organizācija un iekšējā gatavība.

Skolotāja prasība, atturība, nosvērtība; sistemātiska organizatoriskā ietekme; konsekvenci prasību izvirzīšanā.

Organizatoriskā brīža īss ilgums; klases pilnīga gatavība darbam; ātra studentu integrācija biznesa ritmā; organizējot visu studentu uzmanību.

Prasības nodarbības didaktiskā uzdevuma īstenošanai. Īslaicīga procesa organizācija; skolotāja prasība, atturība; skaidri izteikta spēcīgas gribas darbības orientācija; studentu aktivitātes stimulēšana, tās mērķtiecība.

Veidi, kā kļūt aktīvam klasē . Uzrakstiet stundas mērķus uz tāfeles. Asistentu un konsultantu ziņa par klases gatavību darbam.

Nav prasību vienotības studentiem; viņu kognitīvā darbība netiek stimulēta.

2. Vispusīgas mājas darbu pārbaudes posms.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Noskaidrot, vai visi skolēni mājasdarbu pareizību un izpratni; novērst audita laikā atklātās zināšanu nepilnības, vienlaikus pilnveidojot zināšanas par zināšanām.

Skatuves saturs. Noskaidrot mājās uzdotā materiāla meistarības pakāpi; identificēt tipiskus zināšanu trūkumus un to cēloņus; novērst atklātos trūkumus.

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Skolotāja efektivitāte, viņa darbības mērķorientācija; skolotājs izmanto paņēmienu sistēmu, kas ļauj viņam pārbaudīt mājasdarbus lielākajai daļai skolēnu klasē.

Nodarbības didaktiskā uzdevuma izpildes rādītāji. Skolotāja spēja īsā laikā (5-7 minūtēs) noteikt vairuma skolēnu zināšanu līmeni un raksturīgās nepilnības; iespēja mājas darbu pārbaudes laikā aktualizēt un pielāgot pamatjēdzienus; novērst atklāto trūkumu cēloņus; augsta studentu mājās saņemtā materiāla zināšanu kvalitātes noteikšanas pakāpe.

Prasības. Aptaujas lapas optimālums starp citiem nodarbības posmiem, aptaujas organizēšanas mērķis un forma (individuālā, frontālā), ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības; meklēšanas un problēmu uzdevumu dominējošais raksturs.

Dažādu kontroles formu un metožu izmantošana. Meklēšanas, radošie, individuālie uzdevumi skolēniem.

Īstenošanas laikā pieļautās kļūdas. Nodarbību un aptaujas metožu vienveidība; studentu individuālo īpašību un apgūstamā materiāla specifikas neievērošana. Jautājumu un uzdevumu reproduktīvais raksturs.

3. ZUN visaptverošas pārbaudes posms.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Dziļi un vispusīgi pārbaudīt studentu zināšanas; identificēto zināšanu un prasmju trūkumu cēloņu noteikšana; mudiniet respondentus un visu klasi apgūt racionālas mācīšanas un pašizglītības metodes.

Skatuves saturs. Materiālu asimilācijas apjoma un kvalitātes pārbaude, izmantojot dažādas metodes; skolēnu domāšanas rakstura pārbaude; vispārizglītojošo prasmju attīstības pakāpes pārbaude; studentu ziņojumu komentēšana; ZUN novērtējums.

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Izmantojot dažādas zināšanu pārbaudes metodes, sākot no frontālās sarunas, individuālas aptaujas un beidzot ar testa testu, kas ļauj iegūt atbildes no visas klases līdz 10-20 jautājumiem 10-15 minūtēs. Papildu jautājumu uzdošana, lai pārbaudītu zināšanu apzināšanās spēku un dziļumu; nestandarta situāciju radīšana interviju laikā; ar īpašu uzdevumu palīdzību iesaistot visus skolēnus, lai aktīvi līdzdarbotos pilnīgāku un pareizāku atbilžu meklējumos uz uzdotajiem jautājumiem; radot studentu šajā posmā veiktā darba svarīguma atmosfēru.

Nodarbības didaktiskā uzdevuma izpildes rādītāji. Skolotājs pārbauda ne tikai zināšanu apjomu un pareizību, bet arī to dziļumu, apzinātību, elastību un efektivitāti un prasmi tās izmantot praksē; pārskatot studentu atbildes, kuru mērķis ir identificēt viņu zināšanu pozitīvos un negatīvos aspektus un norādīt, kas jādara, lai uzlabotu patstāvīgā darba metodes; visas klases aktīva darbība atsevišķu skolēnu zināšanu pārbaudes laikā.

Prasības ZUN. Aptaujas izglītojošs raksturs. Studentu darbības apzināšanās, pilnība. Skolēnu iesaistīšana kļūdu labošanā. Argumentētas atbildes objektivitāte.

Pārbaudot atmiņas datus, radās kļūdas. Vāja studentu aktivizācija pārbaudes procesā. Nav karoga argumentu.

Studentu sagatavošanas posms aktīvai un apzinātai jauna materiāla apguvei.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Organizēt un virzīt skolēnu izziņas darbību uz mērķi.

Skatuves saturs. Jauna materiāla apguves mērķa, tēmas un uzdevumu paziņošana; parādot tā praktisko nozīmi; radot skolēniem izglītības problēmas.

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Skolotāja iepriekšēja mērķa formulēšana, jaunā mācību materiāla, izglītības problēmas nozīmīguma novērtējums skolēniem, tās fiksēšana stundu plānā; skolotāja spēja skaidri un nepārprotami definēt stundas izglītojošo mērķi, parādīt skolēniem, kas viņiem būtu jāapgūst stundas laikā, kādas zināšanu prasmes jāapgūst. Metožu mainīgums mērķu paziņošanai skolēniem dažādās stundās.

Nodarbības didaktiskā uzdevuma izpildes rādītāji. Studentu kognitīvās darbības aktivitāte turpmākajos posmos; jauna materiāla uztveres un izpratnes efektivitāte; skolēnu izpratne par apgūstamā materiāla praktisko nozīmi (tiek noskaidrota turpmākajos stundas posmos).

5. Jauno zināšanu asimilācijas posms.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Sniedziet studentiem konkrētu priekšstatu par pētāmajiem faktiem, parādībām, pētāmā jautājuma galveno ideju, kā arī noteikumiem, principiem, likumiem. Panākt no studentiem jaunu zināšanu uztveri, apzināšanos, primāru vispārināšanu un sistematizēšanu, skolēnu asimilāciju par metodēm, ceļiem, līdzekļiem, kas noveda pie šīs vispārināšanas; pamatojoties uz iegūtajām zināšanām, attīstīt atbilstošas ​​zināšanu zināšanas.

Skatuves saturs. Uzmanības organizēšana; skolotāja komunikācija ar jaunu materiālu; nodrošinot studentu šī materiāla uztveri, apzināšanos, sistematizēšanu un vispārināšanu.

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Tādu paņēmienu izmantošana, kas uzlabo pētāmā materiāla būtisko aspektu uztveri. Pilnīga un precīza pētāmo objektu un parādību atšķirīgo iezīmju noteikšana; apzināt pētāmo objektu un parādību nozīmīgākās pazīmes un koncentrēt uz tiem skolēnu uzmanību. Formulējumu, plāna atbalsta punktu, abstraktu tēžu ierakstīšana piezīmju grāmatiņās; domāšanas paņēmienu izmantošana (analīze, salīdzināšana, abstrakcija, vispārināšana, specifikācija). Problēmsituācijas prezentēšana skolēniem, heiristisku jautājumu uzdošana; materiālu primārās sintēzes tabulu sastādīšana, kad vien iespējams. Studentu personīgās pieredzes un pamatzināšanu papildināšana; vārdu krājuma darbs.

Nodarbības didaktiskā uzdevuma izpildes rādītāji. Izmantojot heiristiskās sarunas metodi, studentu patstāvīgais darbs kombinācijā ar sarunu, izmantojot datortehnoloģijas, skolēnu jauno zināšanu un prasmju asimilācijas efektivitātes rādītājs ir viņu atbilžu un darbību pareizība sarunas laikā un aktīvais darbs. klases līdzdalība patstāvīgā darba rezultātu apkopošanā, kā arī izglītojamo zināšanu kvalitātes novērtēšanā turpmākajos izglītības posmos.

Prasības. Skaidrs uzdevumu izklāsts skolēniem jaunas tēmas apguvei, rosinot interesi par aplūkojamo jautājumu. Pareiza materiāla zinātniskā rakstura, pieejamības un sistemātiskas izklāsta nodrošināšana. Koncentrējieties uz galveno tajā, ko esat iemācījušies. Optimāls temps un metožu sistēma jauna materiāla apguvei.

Veidi, kā kļūt aktīvākam klasē. Nestandarta mācību formu un metožu izmantošana. Augsta neatkarības pakāpe, apgūstot jaunu materiālu. PSO un uzskates līdzekļu izmantošana.

Īstenošanas laikā pieļautās kļūdas. Nav skaidrības uzdevumu uzstādīšanā, galvenais nav izcelts, materiāls nav sistematizēts un konsolidēts, un nav saistīts ar iepriekš pētīto. Tiek izmantots skolēniem nepieejams prezentācijas līmenis.

6. Studentu izpratnes par jauno materiālu pārbaudes posms. Jaunu zināšanu apguves posms.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Noskaidrot, vai skolēni ir vai nav apguvuši saikni starp faktiem, jaunu jēdzienu saturu, paraugiem, un novērst visas konstatētās nepilnības.

Skatuves saturs. Skolotājs pārbauda skolēnu izpratnes dziļumu par mācību materiālu, iekšējos modeļus un jaunu jēdzienu būtības sakarības.

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Jautājumu uzdošana, kas prasa studentu aktīvu garīgo darbību; nestandarta situāciju radīšana, izmantojot zināšanas; skolotāja aicinājums klasē ar prasību papildināt, precizēt vai labot skolēna atbildi, rast citu, racionālāku risinājumu utt.; ņemot vērā papildu atbildes kvantitātes un rakstura ziņā, nosakot nepilnības skolēnu izpratnē par jauno materiālu.

Nodarbības didaktiskā uzdevuma izpildes rādītāji. Skolotājs jautā vidējiem un vājiem skolēniem, klase ir iesaistīta viņu atbilžu izvērtēšanā, un, kontroldarbam turpinoties, skolotājs cenšas novērst nepilnības skolēnu izpratnē par jauno materiālu; Galvenais kritērijs didaktiskā uzdevuma izpildei ir vairums vāju un vidēju skolēnu apzināšanās par jauno materiālu.

7. Jauna materiāla konsolidācijas posms.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Nostiprināt studentos zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas patstāvīgam darbam ar šo materiālu

Skatuves saturs. Iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana; jauna materiāla apguves metodikas nostiprināšana; studenta gaidāmās atbildes metodes nostiprināšana nākamajā zināšanu pārbaudē

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Attīstīt spēju darboties ar iepriekš iegūtajām zināšanām, risināt praktiskas un teorētiskas problēmas un izmantot dažādus zināšanu nostiprināšanas veidus

Nodarbības didaktiskā uzdevuma izpildes rādītāji. Studentu spēja saistīt faktus, jēdzienus, noteikumus un idejas; spēja reproducēt jaunā materiāla galvenās idejas, spēja izcelt vadošo jēdzienu būtiskās iezīmes un tās konkretizēt. Studentu aktivitāte

Prasības tās īstenošanai. Pieejamība, uzdevumu secība un studentu neatkarība. Diferencētas palīdzības sniegšana studentiem, kļūdu analīze, kontroles un paškontroles nodrošināšana uzdevumu izpildē

Veidi, kā kļūt aktīvākam klasē. Uzdevumu daudzveidība, to praktiskā orientācija

Īstenošanas laikā pieļautās kļūdas. Jautājumi un uzdevumi tiek piedāvāti tādā pašā loģikā kā jauna materiāla izpēte. Stiprinājuma metožu vienveidība. Konsolidācijai tiek atvēlēts maz laika, uzsvars nav uz galveno.

8. Skolēnu informēšanas posms par mājas darbiem, norādījumi to izpildei.

Skatuves didaktiskais uzdevums . Informēt skolēnus par mājas darbiem, izskaidrot to izpildi un apkopot darbu

Skatuves saturs . Informācija par mājasdarbiem, instrukcijas to izpildei; pārbaudīt skolēnu izpratni par darba saturu un tā izpildi, nodarbības apkopošanu

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Mierīgs, pacietīgs skaidrojums par darba saturu, paņēmieniem un tā izpildes secību. Obligāta un sistemātiska posma īstenošana nodarbības robežās; spēja dot īsus norādījumus par izpildes kārtību.

Nodarbības didaktiskā uzdevuma izpildes rādītāji. Pareizi mājasdarbu pildīšana visiem skolēniem.

Prasības tās īstenošanai stundas didaktiskā uzdevuma. Optimāls mājas darbu apjoms un sarežģītība. Brīdinājums par iespējamām grūtībām un to novēršanas veidiem. Pieaug interese par mājasdarbiem.

Veidi, kā kļūt aktīvākam klasē. Uzdevumu diferencēšana, to izpildes radošais raksturs (intervijas, projektu aizstāvēšana).

Īstenošanas laikā pieļautās kļūdas. Mājasdarbu informācija pēc zvana. Liels apjoms un augsta sarežģītība. Instrukciju trūkums, mērķa un īstenošanas metožu skaidrība.

9. Nodarbības rezumēšana.

Skatuves didaktiskais uzdevums. Analizējiet, novērtējiet mērķa sasniegšanas panākumus un iezīmējiet nākotnes perspektīvas.

Skatuves saturs . Klases un individuālā skolēnu snieguma pašnovērtējums un novērtējums. Doto vērtējumu pamatojums, komentāri par stundu, ieteikumi iespējamām izmaiņām turpmākajās stundās.

Nosacījumi pozitīvu rezultātu sasniegšanai. Skaidrība, kodolīgums, maksimāla skolēnu līdzdalība sava darba vērtēšanā.

Prasības. Skolēnu pašvērtējuma un skolotāju vērtējuma atbilstība. Studentu apziņa par iegūto rezultātu nozīmi un vēlme tos izmantot izglītības mērķu sasniegšanai.

Papildu aktivizēšana. Algoritma izmantošana klases, skolotāja un atsevišķu skolēnu darba novērtēšanai. Stimulēšana izteikt personīgos uzskatus par nodarbību un darba veidiem tajā.

Kļūdas. Posma apjukums, rezumē pēc zvana, šī posma neesamība. Nekonkrētība, neobjektivitāte vērtējumā, iedrošinājuma trūkums.

Prasības nodarbībai.

1. Didaktiskās prasības mūsdienīgai nodarbībai:

skaidra trīsvienīgā didaktiskā mērķa formulēšana;

optimālā stundas satura noteikšana atbilstoši mācību satura prasībām un mācību stundas mērķiem, ņemot vērā skolēnu sagatavotības un sagatavotības līmeni;

prognozēt skolēnu zinātnisko zināšanu apguves līmeni, prasmju un iemaņu attīstību gan stundā, gan tās atsevišķos posmos;

racionālāko mācību metožu, paņēmienu un līdzekļu izvēle, stimulēšana un to optimālās ietekmes kontrole katrā nodarbības posmā;

izvēle, kas nodrošina izziņas darbību, dažādu kolektīvā un individuālā darba formu kombināciju stundā un maksimālu skolēnu patstāvību mācību procesā;

visu didaktisko principu īstenošana nodarbībā;

radot apstākļus studentu veiksmīgai mācīšanās procesam.

2. Psiholoģiskās prasības nodarbībai:

Nodarbības psiholoģiskais mērķis:

studentu attīstības projektēšana konkrēta akadēmiskā priekšmeta un konkrētas nodarbības apguves ietvaros;

ņemot vērā nodarbības mērķa uzstādījumu tēmas apguves psiholoģisko uzdevumu un iepriekšējā darbā sasniegtos rezultātus;

noteiktu psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes līdzekļu, metodisko paņēmienu izmantošana, kas nodrošina skolēnu attīstību.

3. Higiēnas prasības nodarbībai:

temperatūra: +15- +18 0С, mitrums: 30 - 60%;

gaisa fizikālās un ķīmiskās īpašības (nepieciešamība pēc ventilācijas);

apgaismojums;

noguruma un pārmērīga darba novēršana;

darbību maiņa (klausīšanās maiņa pret skaitļošanas, grafisko un praktisko darbu veikšanu);

savlaicīgas un kvalitatīvas fiziskās audzināšanas nodarbības;

izglītojamā pareizas darba stājas saglabāšana;

klases mēbeļu atbilstība skolēna augumam.

Kritiskie punkti mācību materiāla asimilācijai.

Sagremojamība

Uzmanības krīzes(saskaņā ar S.I. Vysotskaya):

1 - pulksten 14 - 18 minūtes

2 - pēc 11 - 14 minūtēm

3 - 9 - 11 minūtēs

4 - 8 - 9 minūtēs

4. Prasības nodarbības tehnikai :

nodarbībai jābūt emocionālai, raisošai interesei par mācīšanos un audzinātai vajadzībai pēc zināšanām;

stundas tempam un ritmam jābūt optimālam, skolotāja un skolēnu rīcībai jābūt pilnīgai;

skolotāja un skolēnu mijiedarbībā klasē nepieciešams pilnīgs kontakts, jāievēro pedagoģiskais takts un pedagoģiskais optimisms;

jādominē labas gribas un aktīva radošā darba atmosfēra;

Ja iespējams, jāmaina skolēnu darbības veidi, optimāli jāapvieno dažādas mācību metodes un paņēmieni;

nodrošina skolas vienotā pareizrakstības režīma ievērošanu;

Skolotājam jānodrošina, lai katrs skolēns mācās aktīvi.

Ir arī jāpievērš uzmanība šādiem nodarbības punktiem:

• Nodarbības vienmuļība veicina skolēnu nogurumu, kā tas notiek, piemēram, pildot kontroldarbu. Komponēšana ir radošāks uzdevums, un noguruma līmenis šajā darba formā ir nedaudz zemāks. Gluži pretēji: bieža pāreja no vienas aktivitātes uz otru prasa no skolēniem papildu adaptācijas pūles;

  Vidējais dažāda veida izglītojošo aktivitāšu pārmaiņu ilgums un biežums ir aptuvenā norma 7-10 minūtes;

  Mācību veidu skaits: verbālais, vizuālais, audiovizuālais, patstāvīgais darbs u.c. Norma ir vismaz trīs;

  Mainīgie mācību veidi. Norma ir ne vēlāk kā 10-15 minūtes;

  To metožu klātbūtne un vietas izvēle stundā, kas veicina pašu skolēnu iniciatīvas un radošās pašizpausmes aktivizēšanos, kad viņi no “zināšanu patērētājiem” patiešām pārtop par darbības priekšmetiem, lai tās iegūtu un radītu.

Tās ir tādas metodes kā:

brīvas izvēles metode (brīva saruna, darbības izvēle, darbības metodes izvēle, mijiedarbības metodes izvēle, radošuma brīvība u.c.);

aktīvās metodes (skolēni skolotāja lomā, rīcības mācīšanās, grupu diskusija, lomu spēle, diskusija, seminārs, students kā pētnieks);

metodes, kas vērstas uz sevis izzināšanu un attīstību (inteliģence, emocijas, vispārināšana, iztēle, pašcieņa un savstarpēja novērtēšana);

Nodarbības beigās Lūdzu, ņemiet vērā:

a) Nodarbību blīvums, t.i. laiks, ko skolēni pavada akadēmiskajam darbam. Norma nav mazāka par 60% un ne vairāk kā 75-80%;

b) Brīdis, kad skolēni nogurst un viņu mācību aktivitāte samazinās. Novērošanas laikā to nosaka motorisko un pasīvo traucējumu palielināšanās skolēniem izglītojošā darba procesā. Norma ir ne agrāk kā 20-25 minūtes 1. klasē; 30-35 minūtes sākumskolā; 35 minūtes vidusskolā un vidusskolā; 25 minūtes audzēkņiem koriģējošās izglītības nodarbībās;

c) Nodarbības beigu temps un iezīmes:

ātrs temps, “krampīgs”, nav laika skolēnu jautājumiem, ātri, gandrīz bez komentāriem, mājas darbu pierakstīšana;

mierīgs stundas beigas: skolēniem ir iespēja uzdot skolotājam jautājumus, skolotājs var komentēt mājasdarbu, atvadīties no skolēniem;

skolēnu kavēšanās stundā pēc zvana (pārtraukuma laikā).

Nodarbības stils.

Nodarbības satura un struktūras noteikšana atbilstoši attīstošās izglītības principiem:

skolēnu atmiņas un domāšanas slodzes attiecība;

studentu reproduktīvās un radošās darbības apjoma noteikšana;

zināšanu asimilācijas plānošana gatavā formā (no skolotāja vārdiem, no mācību grāmatas, rokasgrāmatas utt.) un patstāvīgas meklēšanas procesā;

problēmheiristiskās mācīšanās īstenošana, ko veic skolotājs un skolēni (kas izvirza problēmu, formulē to, kas risina);

ņemot vērā skolotāja veikto skolēnu darbības kontroli, analīzi un novērtēšanu, kā arī skolēnu savstarpējo kritisko vērtēšanu, paškontroli un pašanalīzes;

skolēnu rīcības mudināšanas (komentāri, kas izraisa pozitīvas sajūtas saistībā ar paveikto darbu, interesi rosinoša attieksme, gribas centieni pārvarēt grūtības u.c.) un piespiešanas (atgādinājumi par atzīmēm, skarbas piezīmes, pieraksti utt.) attiecība;

Skolotāju pašorganizācijas iezīmes:

sagatavotība nodarbībai, un pats galvenais - psiholoģiskā mērķa apzināšanās un iekšējā gatavība tā īstenošanai;

darba labsajūta stundas sākumā un tās norises laikā (sastāvs, saskaņošana ar nodarbības tēmu un psiholoģisko mērķi, enerģija, neatlaidība mērķa sasniegšanā, optimistiska pieeja visam, kas notiek stundā, pedagoģiskā attapība, utt.);

pedagoģiskais takts (izpausmes gadījumi);

psiholoģiskais klimats klasē (priecīgas, sirsnīgas komunikācijas atmosfēras uzturēšana, biznesa kontakti utt.).

Studentu izziņas darbības organizēšana.

1). Pasākumu noteikšana, lai nodrošinātu apstākļus studentu domāšanas un iztēles produktīvam darbam:

plānojot veidus, kā studenti var uztvert pētāmos objektus un parādības un tos izprast;

attieksmju izmantošana pārliecināšanas, ierosinājuma veidā;

plānošanas nosacījumus ilgstošai studentu uzmanībai un koncentrēšanās spējai;

dažādu darba formu izmantošana, lai audzēkņu atmiņā aktualizētu iepriekš apgūtās zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas jauno uztverei (saruna, individuāla iztaujāšana, atkārtošanas vingrinājumi).

2). Studentu domāšanas un iztēles organizēšana jaunu zināšanu un prasmju veidošanas procesā:

studentu zināšanu un prasmju attīstības līmeņa noteikšana (konkrētu sensoro priekšstatu, jēdzienu, vispārinošu attēlu, “atklājumu”, secinājumu formulēšanas līmenī);

paļaušanās uz ideju, koncepciju, izpratnes līmeņu veidošanās psiholoģiskajiem modeļiem, jaunu tēlu radīšana studentu garīgās darbības un iztēles organizēšanā;

plānošanas tehnikas un darba formas, kas nodrošina studentu domāšanas aktivitāti un neatkarību (jautājumu sistēma, problēmsituāciju veidošana, dažādi problēmheiristiskās problēmu risināšanas līmeņi, problēmu izmantošana ar trūkstošiem un liekiem datiem, studentu meklēšanas un pētnieciskā darba organizēšana klasē, radot pārvaramas intelektuālas grūtības patstāvīgajā darbā, paaugstinot uzdevumu sarežģītību, lai attīstītu skolēnu kognitīvo neatkarību);

izpratnes līmeņa paaugstināšanas (no aprakstoša, salīdzinoša, skaidrojoša uz vispārinošu, vērtējošu, problemātisku) līmeņa paaugstināšanas un spriešanas un secināšanas prasmju veidošanas vadība;

studentu dažāda veida radošo darbu izmantošana (skaidrojot darba mērķi, izpildes nosacījumus, mācot izvēlēties un sistematizēt materiālu, kā arī apstrādājot rezultātus un noformējot darbu).

3). Darba rezultātu konsolidācija:

prasmju veidošana ar vingrinājumiem;

apmācība iepriekš iegūto prasmju un iemaņu pārnesē uz jauniem darba apstākļiem, mehāniskās pārneses novēršanā.

Studentu organizācija:

skolēnu attieksme pret mācīšanos, pašorganizācija un garīgās attīstības līmenis;

iespējamās skolēnu grupas atbilstoši viņu mācīšanās līmenim, ņemot vērā šos apstākļus, nosakot individuālās, grupas un frontālās skolēnu darba formas kombināciju stundā.

Ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības:

mācību stundu plānošana atbilstoši skolēnu individuālajām un vecuma īpatnībām;

nodarbības vadīšana, ņemot vērā stipros un vājos skolēnus;

diferencēta pieeja spēcīgiem un vājiem studentiem.

Stundu plānošanas posmi un skolotāju sagatavošana tam.

Nodarbību sistēmas izstrāde par tēmu vai sadaļu.

Nodarbības trīsvienīgā didaktiskā mērķa noteikšana, pamatojoties uz programmu, mācību līdzekļiem, skolas mācību grāmatu un papildliteratūru.

Nodarbības materiāla optimālā satura atlase, sadalīšana vairākos semantiski pabeigtos blokos un daļās, atbalstošo zināšanu izcelšana, didaktiskā apstrāde.

Galvenā materiāla izcelšana, kas skolēnam ir jāsaprot un jāatceras stundā.

Nodarbības struktūras izstrāde, tās veida un atbilstošāko pasniegšanas metožu un paņēmienu noteikšana.

Saikņu atrašana starp šo materiālu un citiem priekšmetiem un šo savienojumu izmantošana, apgūstot jaunu materiālu un attīstot skolēnos jaunas zināšanas un prasmes.

Visu skolotāja un skolēnu rīcības plānošana visos stundas posmos un, galvenais, apgūstot jaunas zināšanas un prasmes, kā arī pielietojot tās nestandarta situācijās.

Mācību līdzekļu izvēle nodarbībai (filmas un kinolentes, gleznas, plakāti, kartītes, diagrammas, palīgliteratūra u.c.).

Aprīkojuma un tehnisko mācību līdzekļu pārbaude.

Skolotāja piezīmju un skiču plānošana uz tāfeles un līdzīga studentu darba veikšana uz tāfeles un piezīmju grāmatiņās.

Studentu patstāvīgā darba apjoma un formu plānošana klasē un tā koncentrēšanās uz viņu patstāvības attīstīšanu.

Iegūto zināšanu un apgūto prasmju nostiprināšanas formu un metožu noteikšana klasē un mājās, zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas metodes.

Studentu saraksta sastādīšana, kuru zināšanas tiks pārbaudītas, izmantojot atbilstošas ​​formas un metodes, ņemot vērā viņu attīstības līmeņus; plānojot pārbaudīt skolēnu prasmes.

Mājas darbu satura, apjoma un formu noteikšana, mājas darbu uzdošanas metodikas pārdomāšana.

Formu pārdomāšana stundas rezumēšanai.

Ārpusskolas pasākumu plānošana par šo tēmu.

Ierakstiet stundu plānu un progresu pēc vajadzības.

Nodarbības plāna shēma (M.I. Makhmutovs).

es Nodarbības tēma(saskaņā ar kalendāro un tematisko plānojumu).

Nodarbības mērķis:

izglītojošs(kāds skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pieaugums, veidošanās...).

attīstot(kādas loģiskās darbības un garīgās darbības paņēmienus skolēni apgūs un kādus attīstības rezultātus tas var dot).

izglītojošs(kādas personības īpašības veidojas).

Nodarbības veids(nodarbības veids norādīts saskaņā ar kalendāri tematisko plānu, tā veids).

Mācību metodes, metodiskie paņēmieni, pedagoģiskie paņēmieni, pedagoģiskās tehnoloģijas.

Aprīkojums: PSO, uzskates līdzekļi, informācijas avoti, didaktiskie mācību līdzekļi.

II. Atjaunināt

tiek norādīts atjaunināšanai atvēlētais laiks, studentu apziņā jāaktivizē pamatzināšanas, kas palīdz jauna materiāla uztverē;

plānots studentu patstāvīgais darbs, atzīmēti mācību motivācijas un intereses veidošanas veidi par mācību priekšmetu - interesanta zinātnes vēstures fakta ziņošana, praktiskas nozīmes demonstrēšana, neparasts jautājuma formulējums, jaunas problēmas formulējums, problēmas radīšana. situācija;

ieskicēta darba gaitas uzraudzības forma, paškontroles metodes, savstarpēja kontrole, studentu iztaujāšanai, atgriezeniskās saites saņemšanas forma.

III. Jaunu koncepciju un darbības metožu veidošana

norādīti jauni apgūstamie jēdzieni un to apguves veidi, zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveides nodarbībām norādīta zināšanu padziļināšana un paplašināšana;

formulēts zināšanu apguves posma izziņas uzdevums, norādīti paredzamie pieaugumi un darbības metožu veidošanas metodes;

tiek noteikts patstāvīgā darba veids, iespējamās metodes starpdisciplināru saikņu veidošanai, studenti ieskicēti individuālo uzdevumu veikšanai un individualizācijas metodes - kartītes ar daudzlīmeņu didaktisko materiālu, problemātiskie un informatīvie jautājumi.

IV. Pieteikums(prasmju un iemaņu veidošana)

Tiek norādītas konkrētas iemaņas un iemaņas, kas jāpraktizē, piemēram, spēja formulēt jautājumu un noteikt cēloņu un seku attiecības. klasificēt, salīdzināt;

ir izklāstīti veidi, kā iegūt atgriezenisko saiti. tiek norādīti studentu vārdi aptaujai u.c.

V. Mājas darbs

norādīts galvenais uzdevums, jautājumi atkārtošanai, diferencēti radošie uzdevumi, pārdomāts mājasdarbu apjoms - nepārsniedz 2/3 no klasē paveiktā .

Atsauces tabula apmācības sesijas plānošanai

saistībā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām

Nodarbības izglītojošie mērķi

Iespējamās metodes

un īstenošanas metodes

Organizatoriskais posms

Sasveicināšanās, sagatavotības pārbaude, uzmanības organizēšana

Dežuranta atskaite, prombūtņu pieraksts, poētisks noskaņojums u.c.

Mājas darbu izpildes pārbaude

Konstatēt mājasdarbu pareizību, pilnīgumu un informētību, identificēt un novērst pārbaudes laikā konstatētās problēmas

Pārbaudījumi, papildjautājumi, turpināt atbildēt..., daudzlīmeņu patstāvīgais darbs

Studentu sagatavošana darbam galvenajā posmā

Nodrošināt motivāciju, subjektīvās pieredzes aktualizēšanu

Tēmas un mērķa paziņošana (problēmuzdevuma veidā, heiristiskā jautājuma veidā, caur gala rezultātu uzrādīšanu, izmantojot garīgās darbības tehnoloģisko karti. Nodarbības sākumā tiek dota problēma, risinājums no kuriem būs iespējams, strādājot pie jauna materiāla

Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācijas posms

Nodrošināt pētāmā materiāla uztveri, izpratni un primāro iegaumēšanu

Veicināt to metožu un līdzekļu asimilāciju, kas noveda pie noteiktas izvēles

Darbs ar definīciju

Izmantojot ikdienas analoģijas

Galvenā materiāla prezentācija vienlaikus verbālā un zīmju-simboliskā formā, pētāmā materiāla prezentācija salīdzinošās un klasifikācijas tabulās, stāsts, lekcija, vēstījums, moduļu mācīšanās, datormācības grāmatas lietošana, problēmmācība, kolektīvā mācīšanās, konstruēšana strukturāli loģiskā diagramma, ģenētiskā mācību metode

Sākotnējā apgūtā izpratnes pārbaude

Konstatēt pētāmā materiāla pareizību un informētību, identificēt nepilnības, labot nepilnības materiāla izpratnē

Atbalsta teksts, studenti sagatavo savus jautājumus, savus piemērus par jaunu materiālu

Jaunu zināšanu un darbības metožu nostiprināšanas posms

Nodrošināt konsolidācijas laikā pētāmā materiāla izpratnes līmeņa un izpratnes dziļuma paaugstināšanos

Interaktīvo uzdevumu izmantošana, jautājumu un atbilžu komunikācija, savu uzdevumu izdomāšana

Zināšanu un darbības metožu pielietojums

Nodrošināt zināšanu un darbības metožu asimilāciju pielietojuma līmenī dažādās situācijās

Daudzlīmeņu patstāvīgais darbs, lietišķā spēle, izglītojošas situācijas, grupu darbs, diskusija

Vispārināšana un sistematizācija

Nodrošināt holistiskas studentu vadošo zināšanu sistēmas veidošanos, nodrošināt starppriekšmetu un starppriekšmetu saikņu veidošanu

Tēmas “koka” konstruēšana, “tēmas būves” konstruēšana. Bloku formulas veidošana. Mācību situācijas"tēmu krustojums"

Zināšanu un darbības metožu kontrole un paškontrole

Zināšanu un darbības metožu asimilācijas kvalitātes un līmeņa noteikšana

Daudzlīmeņu patstāvīgais un kontroles darbs, testi, uzdevumi būtisku pazīmju identificēšanai (dziļums) uzdevumi, izstrādāt vairākus vienas problēmas risināšanas veidus (elastība), uzdevumi ar liekiem, pretrunīgiem datiem (spēja veikt izvērtējošas darbības)

Zināšanu un darbības metožu korekcija

Konstatēto zināšanu un rīcības metožu nepilnību novēršana

Izmantojot vingrinājumus, kas sadalīti mazos posmos un sadaļās

Detalizētu instrukciju piemērošana ar regulāru uzraudzību. Testi, uzdevumi ar izlaidumiem, strukturāli loģiskās diagrammas ar izlaidumiem

Informācija par mājas darbiem

Pārliecinieties, ka skolēni saprot mājasdarbu izpildes mērķi, saturu un metodes

Trīs mājasdarbu līmeņi:

Standarta minimums

Paaugstināts

Radošs

Apkopojot stundu

Sniegt klases un atsevišķu skolēnu darba kvalitatīvu novērtējumu

Skolotāja vēstījums, ko rezumē paši skolēni

Atspulgs

Uzsākt skolēnu pārdomas par savu psihoemocionālo stāvokli, motivāciju viņu aktivitātēm un mijiedarbību ar skolotāju un klasesbiedriem

Telegramma, SMS, nepabeigts teikums, koordinātes utt.

Mūsdienu nodarbība federālā valsts izglītības standarta kontekstā jauna paaudze

“Nodarbība ir vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis

skolotājs, viņa intelektuālās bagātības mēraukla,

viņa redzesloka un erudīcijas rādītājs"

V.A. Sukhomlinskis

« Šodien ir jāzina, kādas izglītības prasības izvirza jaunās paaudzes standarti, un darbā jāizmanto jaunas pieejas. (Akadēmisko priekšmetu programmu paraugi)

Viena no būtiskākajām jaunā standarta iezīmēm ir jaunās prasības skolēniem apgūt izglītības programmu.

Mūsdienu izglītības sistēmas svarīgākais uzdevums ir universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana, kas nodrošina kompetences “mācīt, kā mācīties”, nevis tikai atsevišķu mācību priekšmetu zināšanu un prasmju apguvi atsevišķās disciplīnās.

Mūsdienu nodarbība - Nodarbība ir efektīva, tieši saistīta ar bērna, viņa vecāku, sabiedrības, valsts interesēm un personību.

Kas atšķir mūsdienu mācību stundu no tradicionālās?

Vieta izglītības procesā

Nodarbība ir zaudējusi savu lomu kā galvenā un vienīgā izglītības organizatoriskā forma. Tās konkurenti:

Informācijas izglītība

Mājas izglītība

Papildus izglītība

Prasības nodarbības vadīšanai

nodarbībai jābūt emocionālai;

radīt interesi par mācīšanos;

izkopt vajadzību pēc zināšanām;

nodarbības tempam un ritmam jābūt optimālam;

skolotāja un skolēnu darbības ir pabeigtas;

nepieciešama pilnīga kontrole skolotāja un skolēnu mijiedarbībā stundā;
- pedagoģiskais takts.

Struktūra

Saturs

Organizatoriskās formas

Frontālā apmācības forma.

Grupas, diferencētas - grupu, pāru apmācības forma; maiņu grupas.

Individuāla apmācības forma.

Apmācības organizācijas kolektīva forma.

Metodoloģija

Iekārtas

Nodarbības mērķi:

Izglītojoši - korelē ar nodarbības tēmu un saturu, tās didaktisko uzdevumu;

Izglītojoši – personīgo izglītojošo prasmju veidošana caur mācību materiāla saturu;

Attīstošais – kognitīvo (inteliģences), komunikatīvo, regulējošo (gribas) prasmju attīstība

Nodarbību veidi:

Nodarbība par jaunu zināšanu sākotnējo prezentāciju

Nodarbība sākotnējo priekšmeta prasmju veidošanā

Nodarbība mācību priekšmetu prasmju pielietošanā

Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbība

Atkārtojumu nodarbība

Pārbaudes nodarbība

Koriģējošā stunda

Apvienotā nodarbība

Mācību ekskursija

Nodarbība praktisku, dizaina problēmu risināšanā

Netradicionālie nodarbību veidi:

Nodarbība-konkurss

Nodarbība-ceļošana

Nodarbība-pasaka

Nodarbības spēle

Nodarbība-konference

Vienaudžu mācīšanas stunda

Integrēta nodarbība

Metodes motivācijas palielināšanai

Mūsdienīga tipa nodarbība

Plašā nozīmē– pašattīstība un sevis pilnveidošana, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Šaurākā (faktiski psiholoģiskā nozīmē)"universālās mācību aktivitātes" ir skolēna darbību kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci un spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tai skaitā šī procesa organizēšanu.

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Modernā tipa nodarbība (FSES)

Nodarbības tēmas izziņošana

Skolotājs stāsta skolēniem

Formulējuši paši studenti

Mērķu un uzdevumu paziņošana

Skolotājs formulē un stāsta skolēniem, kas viņiem jāapgūst

Studenti paši formulē, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas.

Plānošana

Skolotājs stāsta skolēniem, kāds darbs viņiem jādara, lai sasniegtu mērķi

Studenti plāno veidus, kā sasniegt iecerēto mērķi

Studentu praktiskās aktivitātes

Skolotāja vadībā skolēni veic vairākus praktiskus uzdevumus (biežāk tiek izmantota frontālā aktivitāšu organizēšanas metode)

Studenti veic izglītojošas aktivitātes saskaņā ar plānoto plānu (tiek izmantotas grupu un individuālās metodes)

Kontroles īstenošana

Skolotājs uzrauga studentu praktisko darbu izpildi

Studenti īsteno kontroli (tiek izmantotas paškontroles un savstarpējās kontroles formas)

Korekcijas ieviešana

Skolotājs veic korekcijas īstenošanas laikā un pamatojoties uz skolēnu paveiktā darba rezultātiem.

Studenti patstāvīgi formulē grūtības un veic korekcijas

Studentu vērtējums

Skolotājs novērtē skolēnus par viņu darbu stundā

Studenti novērtē aktivitātes, pamatojoties uz saviem rezultātiem (pašnovērtējums, vienaudžu snieguma novērtējums)

Nodarbības kopsavilkums

Skolotājs jautā skolēniem, ko viņi atceras

Tiek veikta refleksija

Mājasdarbs

Skolotājs paziņo un komentē (biežāk uzdevums visiem ir vienāds)

Skolēni var izvēlēties uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās iespējas

1. Organizatoriskais moments.

Mērķis: studentu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī."Es gribu, jo es varu."

1-2 minūtes;

Skolēniem jāattīsta pozitīva emocionālā orientācija.

bērnu iekļaušana aktivitātēs;

izceļot satura apgabalu.

Darba metodes:

skolotājs stundas sākumā izsaka laba vēlējumus bērniem; piedāvā novēlēt viens otram veiksmi

skolotāja aicina bērnus pārdomāt, kas noderēs veiksmīgam darbam stundā; bērni izsaka savu viedokli;

moto, epigrāfs (“Lieli panākumi sākas ar mazu veiksmi”);

Mājas darbu pašpārbaude pēc izlases.

II. Zināšanu atjaunināšana.

Mērķis: apgūtā materiāla atkārtošana, kas nepieciešama “jaunu zināšanu atklāšanai” un grūtību identificēšanai katra skolēna individuālajās darbībās.

4-5 minūtes.

2. Problēmsituācijas rašanās.

mācīšanās un prāta operāciju (uzmanības, atmiņas, runas) aktualizācija;

radot problemātisku situāciju;

identificēt un ierakstīt skaļā runā: kur un kāpēc radās grūtības; nodarbības tēmas un mērķi.

III. Mācību uzdevuma noteikšana.

Mērķis: grūtību apspriešana (“Kāpēc radās grūtības?”, “Ko mēs vēl nezinām?”); nodarbības mērķa formulēšana jautājuma veidā, uz kuru jāatbild, vai stundas tēmas veidā.

4-5 min;

Izglītības uzdevuma noteikšanas metodes: dialogs, kas rosina no problēmsituācijas, dialogs, kas ved uz tēmu.

IV. "Jaunu zināšanu atklāšana"

(projekta konstruēšana izkļūšanai no grūtībām).

Jaunu zināšanu un darbības metožu apguves posms

Mērķis: mutisku problēmu risināšana un to risinājuma projekta apspriešana.

7-8 min;

Metodes: dialogs, darbs grupās vai pāros:

Metodes: dialogs, kas rosina hipotēzes, kas ved uz zināšanu atklāšanu un problēmas risināšanu.

neatkarīgu pētniecības pasākumu organizēšana;

algoritma atvasināšana.

V. Primārā konsolidācija.

Zināšanu un darbības metožu nostiprināšanas posms

Mērķis: jaunu zināšanu izruna, ierakstīšana atskaites signāla veidā.

4-5 minūtes;

Metodes: frontālais darbs, darbs pāros;

Līdzekļi: komentēšana, simbolizēšana, produktīvu uzdevumu veikšana.

uzdevumu veikšana ar skaļu runāšanu

VI Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam. Pašanalīze un paškontrole

Mērķis: Katram pašam jāizdara secinājums par to, ko viņš jau prot.

4-5 minūtes;

Neliels patstāvīgā darba apjoms (ne vairāk kā 2-3 standarta uzdevumi);

Sastādīts rakstiski;

Metodes: paškontrole, pašcieņa.

VII Jaunu zināšanu iekļaušana un atkārtošana.

7-8 minūtes;

Vispirms palūdziet studentiem no uzdevumu kopas atlasīt tikai tos, kas satur jaunu algoritmu vai jaunu koncepciju;

Pēc tam tiek veikti vingrinājumi, kuros jaunās zināšanas tiek izmantotas kopā ar iepriekš apgūtajām zināšanām.

VIII Aktivitātes pārdomas (nodarbības kopsavilkums).

Mērķis: skolēnu informētība par saviem mācību sasniegumiem, savu un visas klases aktivitāšu rezultātu pašvērtējums.

2-3 minūtes;

Jautājumi:

Kāds bija uzdevums?

Vai jums izdevās atrisināt problēmu?

ŠODIEN STUNDA (secinājumi)

1. Tas ir skolotāju organizētsstudentu aktīva izziņas darbība.

2. Šī ir mācīšanās sadarbība.

3. Tās ir aktīvas un interaktīvas darba formas.

4. Neatkarība unamatieru sniegums skolēns (stundas mērķa izvirzīšana, stundas problēmas un tās risināšanas veidu apzināšana, veidu un līdzekļu izvēle mērķa sasniegšanai, pašanalīze un paškontrole, pašvērtējums un sasniegto rezultātu izvērtēšana).

5. Šīlabi plānota skolotāja organizatoriskā loma (konsultants).

6. ŠīTCU nodarbības īstenošana (attīstība, apmācība, izglītība).

Ģeogrāfijas skolotājs: Petrova Yu.N.

Un nākotne jau ir pienākusi
Roberts Jungs

"Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram viņus atlaist"
(Koko Šanele)

“Ja skolēns skolā nav iemācījies neko radīt pats,
tad dzīvē viņš tikai atdarinās un kopēs.”
(L.N. Tolstojs)

Savdabība federālo štatu vispārējās izglītības standarti- viņu aktīvais raksturs, kas izvirza galveno uzdevumu studenta personības veidošanā. Mūsdienu izglītība atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā; federālā valsts izglītības standarta formulējumi norāda reālas darbības.

Pašreizējais uzdevums prasa pāreju uz jaunu sistēmas darbība izglītības paradigmu, kas savukārt ir saistīta ar fundamentālām izmaiņām skolotāja darbībā, ieviešot jauno standartu. Mainās arī izglītības tehnoloģijas, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) ieviešana paver būtiskas iespējas paplašināt izglītības ietvaru katram priekšmetam vispārējās izglītības iestādē, tajā skaitā matemātikā.

Šajos apstākļos tradicionālā skola, kas īsteno klasisko izglītības modeli, ir kļuvusi neproduktīva. Pirms manis, tāpat kā pirms maniem kolēģiem, radās problēma - pārveidot tradicionālo izglītību, kuras mērķis ir zināšanu, iemaņu, prasmju uzkrāšana, bērna personības attīstības procesā.

Atkāpjoties no tradicionālās nodarbības, izmantojot jaunas tehnoloģijas mācību procesā, tiek novērsta izglītības vides vienmuļība un izglītības procesa vienmuļība, tiek radīti apstākļi skolēnu aktivitāšu veidu maiņai, kā arī iespējams īstenot principus. par veselības saglabāšanu. Tehnoloģiju ieteicams izvēlēties atkarībā no mācību priekšmeta satura, stundu mērķiem, skolēnu sagatavotības līmeņa, spējas apmierināt savas izglītības vajadzības un skolēnu vecuma kategorijas.

Bieži pedagoģiskā tehnoloģija tiek definēta kā:

. Metožu kopums ir pedagoģisko zināšanu joma, kas atspoguļo pedagoģiskās darbības dziļo procesu iezīmes, to mijiedarbības iezīmes, kuru vadība nodrošina nepieciešamo mācību un izglītības procesa efektivitāti;

. Sociālās pieredzes nodošanas formu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kopums, kā arī šī procesa tehniskais aprīkojums;

. Veidu kopums, kā organizēt izglītības un izziņas procesu vai noteiktu darbību secība, darbības, kas saistītas ar specifiskām skolotāja darbībām un vērstas uz izvirzīto mērķu sasniegšanu (procesa ķēde).

Saistībā ar Federālo valsts izglītības standartu LLC prasību ieviešanu visatbilstošākie ir tehnoloģijas:

v Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

v Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai

v Projekta tehnoloģija

v Attīstošās apmācības tehnoloģija

v Veselību taupošas tehnoloģijas

v Problēmu mācīšanās tehnoloģija

v Spēļu tehnoloģijas

v Modulārā tehnoloģija

v Darbnīcas tehnoloģija

v Korpuss - tehnoloģija

v Integrētā mācību tehnoloģija

v Sadarbības pedagoģija.

v Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

v Grupu tehnoloģijas.

v Tradicionālās tehnoloģijas (klases-nodarbību sistēma)

1). Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

IKT izmantošana veicina izglītības modernizācijas galvenā mērķa sasniegšanu – izglītības kvalitātes paaugstināšanu, informācijas telpā orientējoša, moderno tehnoloģiju informācijas un komunikācijas iespējas pārzinoša un informācijas kultūru pārzinoša indivīda harmoniskas attīstības nodrošināšanu. , kā arī prezentējot esošo pieredzi un apzinot tās efektivitāti.

Es plānoju sasniegt savus mērķus, īstenojot sekojošo uzdevumus:

· izmantot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izglītības procesā;

· veidot skolēnos ilgtspējīgu interesi un vēlmi pašizglītībai;

· veidot un attīstīt komunikatīvo kompetenci;

· tiešiem centieniem radīt apstākļus pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošanai;

· sniegt skolēniem zināšanas, kas nosaka viņu brīvu, jēgpilnu dzīves ceļa izvēli.

Pēdējos gados arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu vidusskolās. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. IKT ieviešana pedagoģiskajā procesā palielina skolotāja autoritāti skolas sabiedrībā, jo mācības notiek mūsdienīgā, augstākā līmenī. Turklāt, attīstot savas profesionālās kompetences, pieaug arī paša skolotāja pašvērtējums.

Pedagoģiskās izcilības pamatā ir mūsdienu zinātnes, tehnikas un to produkta - informācijas tehnoloģiju attīstības līmenim atbilstoša zināšanu un prasmju vienotība.

Šobrīd ir jāprot iegūt informāciju no dažādiem avotiem, to izmantot un patstāvīgi veidot. Plašā IKT izmantošana paver skolotājiem jaunas iespējas mācību priekšmeta pasniegšanā, kā arī ievērojami atvieglo viņu darbu, paaugstina mācību efektivitāti un uzlabo pasniegšanas kvalitāti.

IKT lietojumprogrammu sistēma

IKT lietojumprogrammu sistēmu var iedalīt šādos posmos:

1. posms: Mācību materiāla apzināšana, kam nepieciešama specifiska prezentācija, izglītības programmas analīze, tematiskā plānojuma analīze, tēmu izvēle, nodarbības veida izvēle, šāda veida stundu materiāla iezīmju noteikšana;

2. posms: Informācijas produktu atlase un izveide, gatavu izglītības mediju resursu atlase, sava produkta izveide (prezentācija, izglītojoša, apmācība vai monitorings);

3. posms: Informācijas produktu pielietošana, pielietošana dažāda veida stundās, pielietošana ārpusstundu aktivitātēs, pielietošana skolēnu pētniecisko darbību vadīšanā.

4. posms: IKT izmantošanas efektivitātes analīze, rezultātu dinamikas izpēte, vērtējumu izpēte priekšmetā.

2) Kritiskās domāšanas tehnoloģija

Ko nozīmē kritiskā domāšana? Kritiskā domāšana - tāda veida domāšana, kas palīdz būt kritiskam pret jebkādiem apgalvojumiem, bez pierādījumiem neko neuztvert par pašsaprotamu, bet tajā pašā laikā būt atvērtam jaunām idejām un metodēm. Kritiskā domāšana ir nepieciešams nosacījums izvēles brīvībai, prognožu kvalitātei un atbildībai par saviem lēmumiem. Tāpēc kritiskā domāšana būtībā ir tautoloģijas veids, kvalitatīvas domāšanas sinonīms. Tas drīzāk ir vārds, nevis jēdziens, taču ar šo nosaukumu ar vairākiem starptautiskiem projektiem mūsu dzīvē ienāca tehnoloģiskās metodes, kuras mēs prezentēsim tālāk.
“Kritiskās domāšanas tehnoloģijas” konstruktīvais pamats ir trīs izglītības procesa organizēšanas posmu pamatmodelis:

· Uz skatuves zvanu tās tiek “atsauktas” no atmiņas, tiek aktualizētas esošās zināšanas un priekšstati par pētāmo, veidojas personiskā interese, tiek noteikti mērķi konkrētas tēmas izskatīšanai.

· Uz skatuves izpratne (jeb nozīmes apzināšanās), kā likums, students nonāk saskarē ar jaunu informāciju. Tas tiek sistematizēts. Students iegūst iespēju aizdomāties par pētāmā objekta būtību, mācās formulēt jautājumus, korelējot veco un jauno informāciju. Tiek veidota jūsu paša pozīcija. Ir ļoti svarīgi, lai jau šajā posmā, izmantojot vairākas metodes, jūs varētu patstāvīgi uzraudzīt materiāla izpratnes procesu.

· Skatuves pārdomas (refleksija) raksturo tas, ka studenti nostiprina jaunas zināšanas un aktīvi pārbūvē savas primārās idejas, lai iekļautu jaunas koncepcijas.

Darbojoties šī modeļa ietvaros, skolēni apgūst dažādus informācijas integrēšanas veidus, mācās veidot savus uzskatus, pamatojoties uz dažādu pieredzi, idejām un idejām, veidot secinājumus un loģiskas pierādījumu ķēdes, skaidri, pārliecinoši izteikt savas domas. un pareizi attiecībā pret citiem.

Tehnoloģiju trīs fāžu funkcijas kritiskās domāšanas attīstībai

Zvaniet Motivējoša(iedvesma strādāt ar jaunu informāciju, modināt interesi par tēmu) Informācija(celt virspusē esošās zināšanas par tēmu) Komunikācija (bez konfliktiem viedokļu apmaiņa)

Satura izpratne Informācija(jaunas informācijas iegūšana par tēmu) Sistematizācija(saņemtās informācijas klasificēšana zināšanu kategorijās)

Atspulgs Komunikācija(viedokļu apmaiņa par jaunu informāciju) Informācija(jaunu zināšanu iegūšana) Motivējoša(stimuls vēl vairāk paplašināt informācijas lauku) Aptuvenais(jaunas informācijas un esošo zināšanu korelācija, savas pozīcijas attīstība, procesa novērtējums)

Pamatmetodiskie paņēmieni kritiskās domāšanas attīstīšanai

1. “Klastera” tehnika

2. Tabula

3. Izglītojoša prāta vētra

4. Intelektuālā iesildīšanās

5. Zigzags, zigzags -2

6. “Ievietošanas” tehnika

8. “Ideju groza” tehnika

9. Tehnika “Sinkvīnu sastādīšana”

10. Pārbaudes jautājumu metode

11. Tehnika “Es zinu../Gribu zināt.../Es uzzināju...”

12. Apļi uz ūdens

13. Lomu spēles projekts

14. Jā - nē

15. Tehnika “Lasīšana ar pieturām”

16. Pieņemšana “Savstarpēja aptauja”

17. Tehnika “Apjukušas loģiskās ķēdes”

18. Pieņemšana “Šķērsdiskusija”

3). Projekta tehnoloģija

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Tas radās šī gadsimta sākumā ASV. To sauca arī par problēmu metodi un bija saistīta ar idejām par humānisma virzienu filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs. J. Djūijs, kā arī viņa skolnieks V. H. Kilpatriks. Bija ārkārtīgi svarīgi parādīt bērniem viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Tam nepieciešama no reālās dzīves pārņemta, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai jāpielieto iegūtās zināšanas, jaunas zināšanas, kas vēl jāapgūst.

Skolotājs var ieteikt informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgiem spēkiem jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Tādējādi viss darbs pie problēmas risina projekta darbības kontūras.

Tehnoloģijas mērķis- veicināt studentu interesi par noteiktām problēmām, kas prasa zināmu zināšanu apjomu un ar projektu aktivitātēm, kas ietver šo problēmu risināšanu, spēju praktiski pielietot iegūtās zināšanas.

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja 20. gadsimta sākumā. Projektu mācību idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu valodas skolotājas S. vadībā. T. Šatskis 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, kas mācīšanas praksē centās aktīvi izmantot projektu metodes.

Vēlāk, jau padomju režīma laikā, šīs idejas sāka visai plaši ieviest skolās, bet ne pietiekami pārdomātas un konsekventi, un ar Vissavienības komunistiskās partijas (boļševiku) Centrālās komitejas 1931. gada lēmumu projekts. metode tika nosodīta un kopš tā laika līdz nesenam laikam Krievijā nav veikti nekādi nopietni centieni.mēģinājumi šo metodi atdzīvināt skolas praksē.

Mūsdienu krievu skolās uz projektiem balstītā mācību sistēma sāka atdzīvināt tikai 20. gadsimta 80. - 90. gados saistībā ar skolu izglītības reformu, skolotāju un skolēnu attiecību demokratizāciju un aktīvu izziņas darbības formu meklējumiem. skolas bērni.

Dizaina tehnoloģiju elementu praktiskā pielietošana.

Projekta metodikas būtība ir tāda, ka pašam skolēnam aktīvi jāpiedalās zināšanu apguvē. Projektu tehnoloģija ir praktiski radoši uzdevumi, kas prasa studentiem tos izmantot problēmproblēmu risināšanai un materiāla zināšanām noteiktā vēstures posmā. Kā pētījuma metode tā māca analizēt konkrētu vēsturisku problēmu vai uzdevumu, kas radīts noteiktā sabiedrības attīstības posmā. Apgūstot dizaina kultūru, students mācās radoši domāt un paredzēt iespējamos risinājumus problēmām, ar kurām viņš saskaras. Tādējādi projektēšanas metodoloģija:

1. raksturīgas augstas komunikācijas prasmes;

2. iesaista skolēnus savu uzskatu, jūtu izteikšanā un aktīvu iesaistīšanos reālās darbībās;

3. īpaša forma skolēnu komunikatīvo un izziņas aktivitāšu organizēšanai vēstures stundā;

4. pamatojoties uz ciklisku izglītības procesa organizāciju.

Tāpēc gan elementi, gan pati projekta tehnoloģija ir jāizmanto tēmas apguves beigās atbilstoši noteiktam ciklam, kā viens no stundu atkārtošanas un vispārināšanas veidiem. Viens no šīs tehnikas elementiem ir projekta apspriešana, kuras pamatā ir projekta sagatavošanas un aizstāvēšanas metode par konkrētu tēmu.

Darba posmi pie projekta

	Studentu aktivitātes	Skolotāju aktivitātes
Organizatoriskā sagatavošanās	Projekta tēmas izvēle, tā mērķu un uzdevumu definēšana, idejas īstenošanas plāna izstrāde, mikrogrupu veidošana.	Dalībnieku motivācijas veidošana, konsultēšana par projekta tēmas un žanra izvēli, palīdzība nepieciešamo materiālu izvēlē, kritēriju izstrāde katra dalībnieka aktivitāšu novērtēšanai visos posmos.
Meklēt	Apkopotās informācijas vākšana, analīze un sistematizēšana, interviju ierakstīšana, savāktā materiāla apspriešana mikrogrupās, hipotēžu izvirzīšana un pārbaude, maketa un stenda prezentācijas izstrāde, paškontrole.	Regulāra konsultācija par projekta saturu, palīdzība materiāla sistematizācijā un apstrādē, konsultācija par projekta izstrādi, katra studenta aktivitāšu uzraudzība, vērtēšana.
Fināls	Projekta izstrāde, sagatavošana aizstāvēšanai.	Runātāju sagatavošana, palīdzība projektu izstrādē.
Atspulgs	Jūsu darbību novērtējums. "Ko man deva darbs pie projekta?"	Katra projekta dalībnieka izvērtējums.

4). Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija

Šodien zem uz problēmām balstīta mācīšanās Tiek saprasta tāda izglītības pasākumu organizācija, kas skolotāja vadībā ietver problēmsituāciju radīšanu un studentu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā radoša profesionālo zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšana. un notiek domāšanas spēju attīstība.

Problēmmācības tehnoloģija ietver patstāvīgu skolēnu meklēšanas aktivitāšu organizēšanu skolotāja vadībā izglītības problēmu risināšanai, kuras laikā skolēni attīsta jaunas zināšanas, iemaņas un prasmes, attīsta spējas, izziņas darbību, zinātkāri, erudīciju, radošā domāšana un citas personiski nozīmīgas īpašības.

Problēmsituācijai mācībā ir izglītojoša vērtība tikai tad, ja skolēnam piedāvātais problemātiskais uzdevums atbilst viņa intelektuālajām spējām un palīdz modināt skolēnos vēlmi izkļūt no šīs situācijas un novērst radušos pretrunu.
Problēmuzdevumi var būt izglītojoši uzdevumi, jautājumi, praktiski uzdevumi utt. Taču nevar jaukt problēmuzdevumu un problēmsituāciju. Problēmuzdevums pats par sevi nav problēmsituācija, tas var izraisīt problēmsituāciju tikai noteiktos apstākļos. Vienu un to pašu problēmsituāciju var izraisīt dažāda veida uzdevumi. Kopumā problēmmācības tehnoloģija sastāv no tā, ka skolēni tiek iepazīstināti ar problēmu un, tieši piedaloties skolotājam vai patstāvīgi, izzina tās risināšanas veidus un līdzekļus, t.i.

v izveidot hipotēzi,

v izklāstīt un apspriest veidus, kā pārbaudīt tā patiesumu,

v strīdēties, veikt eksperimentus, novērojumus, analizēt to rezultātus, argumentēt, pierādīt.

Atbilstoši studentu kognitīvās neatkarības pakāpei problēmmācība tiek veikta trīs galvenajos veidos: problēmās balstīta prezentācija, daļēja meklēšanas darbība un patstāvīga pētnieciskā darbība Vismazākā studentu kognitīvā neatkarība rodas ar problēmbāzētu prezentāciju: komunikācija jauna materiāla sagatavošanu veic pats skolotājs. Izvirzījis problēmu, skolotājs atklāj tās risināšanas ceļu, demonstrē skolēniem zinātniskās domāšanas gaitu, liek sekot līdzi dialektiskajai domas virzībai uz patiesību, padara viņus it kā par zinātnisko meklējumu līdzdalībniekiem. daļējas meklēšanas aktivitātes, darbu galvenokārt vada skolotājs ar speciālu jautājumu palīdzību, kas rosina apmācīt patstāvīgi spriest, aktīvi meklēt atbildes uz atsevišķām problēmas daļām.

Problēmās balstītām mācīšanās tehnoloģijām, tāpat kā citām tehnoloģijām, ir pozitīvas un negatīvas puses.

Problēmu mācīšanās tehnoloģijas priekšrocības: veicina ne tikai nepieciešamās zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apguvi, bet arī augsta garīgās attīstības līmeņa sasniegšanu, spēju veidošanu patstāvīgi apgūt zināšanas ar savu radošo darbību; veidojas interese par izglītības darbu; nodrošina noturīgus mācību rezultātus.

Trūkumi: lieli laika izdevumi, lai sasniegtu plānotos rezultātus, slikta skolēnu izziņas darbības kontrole.

5). Spēļu tehnoloģijas

Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, pārsteidzoša mūsu eksistences parādība.

A-prioritāte, spēle- tas ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurās veidojas un pilnveidojas uzvedības pašpārvalde.

Pedagoģisko spēļu klasifikācija

1. Pēc pielietojuma jomas:

-fizisks

- intelektuāls

— darbs

- sociālais

-psiholoģisks

2. Pēc (pazīmēm) pedagoģiskā procesa būtības:

— izglītojošs

- apmācība

- kontrolēt

- vispārināšana

- izziņas

- radošs

— attīstās

3. Saskaņā ar spēļu tehnoloģiju:

- priekšmets

— sižets

- lomu spēles

-Bizness

- imitācija

-dramatizācija

4. Pēc tēmas jomas:

— matemātiskā, ķīmiskā, bioloģiskā, fizikālā, vides

- muzikāls

— darbs

— sports

-ekonomiski

5. Pēc spēļu vides:

- nav priekšmetu

- ar priekšmetiem

— darbvirsma

-istaba

-iela

- dators

— televīzija

—ciklisks, ar pārvietošanās līdzekļiem

Kādas problēmas atrisina šīs apmācības formas izmantošana:

—Veic brīvāku, psiholoģiski atbrīvotāku zināšanu kontroli.

— Pazūd sāpīgā skolēnu reakcija uz neveiksmīgām atbildēm.

—Pieeja studentiem mācībās kļūst jūtīgāka un diferencētāka.

Uz spēlēm balstīta mācīšanās ļauj mācīt:

Atpazīt, salīdzināt, raksturot, atklāt jēdzienus, pamatot, pielietot

Uz spēlēm balstītu mācību metožu izmantošanas rezultātā tiek sasniegti šādi mērķi:

§ tiek stimulēta izziņas darbība

§ tiek aktivizēta garīgā darbība

§ informācija tiek spontāni atcerēties

§ veidojas asociatīvā iegaumēšana

§ paaugstinās motivācija apgūt priekšmetu

Tas viss runā par mācīšanās efektivitāti spēles laikā, kas ir profesionālā darbība, kurai piemīt gan mācīšanas, gan darba iezīmes.

6). Korpuss - tehnoloģija

Gadījumu tehnoloģijas vienlaikus apvieno lomu spēles, projekta metodi un situācijas analīzi. .

Gadījumu tehnoloģijas tiek pretstatītas tādiem darba veidiem kā atkārtošana pēc skolotāja, atbildēšana uz skolotāja jautājumiem, teksta pārstāstīšana utt. Gadījumi atšķiras no parastajām izglītības problēmām (uzdevumiem, kā likums, ir viens risinājums un viens pareizs ceļš, kas ved uz šo risinājumu; gadījumiem ir vairāki risinājumi un daudzi alternatīvi ceļi, kas ved uz to).

Tehnoloģijas gadījumā tiek veikta reālas situācijas analīze (daži ievaddati), kuras apraksts vienlaikus atspoguļo ne tikai jebkuru praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu.

Gadījuma tehnoloģija nav skolotāja atkārtošana, nevis rindkopas vai raksta pārstāstīšana, nevis atbilde uz skolotāja jautājumu, tā ir konkrētas situācijas analīze, kas liek pacelt iegūto zināšanu slāni un pielietot tās prakse.

Šīs tehnoloģijas palīdz palielināt studentu interesi par apgūstamo priekšmetu, attīsta skolēnos tādas īpašības kā sociālā aktivitāte, komunikācijas prasmes, spēja klausīties un kompetenti izteikt savas domas.

Lietojot lietu tehnoloģijas pamatskolā, bērni piedzīvo

· Analītiskās un kritiskās domāšanas prasmju attīstība

· Teorijas un prakses saikne

· Pieņemto lēmumu piemēru prezentācija

· Dažādu pozīciju un viedokļu demonstrēšana

· Prasmju veidošana novērtēt alternatīvas iespējas nenoteiktības apstākļos

Skolotājs saskaras ar uzdevumu mācīt bērnus gan individuāli, gan kā daļa no grupas:

· analizēt informāciju,

· sakārtot to, lai atrisinātu noteiktu problēmu,

· identificēt galvenās problēmas,

· radīt alternatīvus risinājumus un tos novērtēt,

· izvēlēties optimālo risinājumu un formulēt rīcības programmas u.c.

Turklāt bērni:

· Iegūt komunikācijas prasmes

· Attīstīt prezentācijas prasmes

· Veidojiet interaktīvas prasmes, kas ļauj efektīvi mijiedarboties un pieņemt kolektīvus lēmumus

· Apgūt ekspertu prasmes un iemaņas

· Mācīties mācīties, patstāvīgi meklējot nepieciešamās zināšanas situācijas problēmas risināšanai

· Mainīt motivāciju mācīties

Izmantojot aktīvo situatīvo mācīšanos, analīzes dalībnieki tiek iepazīstināti ar faktiem (notikumiem), kas saistīti ar noteiktu situāciju atbilstoši tās stāvoklim noteiktā laika brīdī. Studentu uzdevums ir pieņemt racionālu lēmumu, darbojoties iespējamo risinājumu kolektīvas diskusijas ietvaros, t.i. spēles mijiedarbība.

Gadījumu tehnoloģiju metodes, kas aktivizē mācību procesu, ietver:

· situācijas analīzes metode (konkrētu situāciju analīzes metode, situācijas uzdevumi un vingrinājumi; gadījumu stadijas)

· incidentu metode;

· situatīvo lomu spēļu metode;

· lietišķās korespondences analīzes metode;

· spēļu dizains;

· diskusijas metode.

Tātad gadījumu tehnoloģija ir interaktīva mācību tehnoloģija, kuras pamatā ir reālas vai fiktīvas situācijas un kuras mērķis ir ne tik daudz apgūt zināšanas, bet gan attīstīt skolēnos jaunas īpašības un prasmes.

7). Radošo darbnīcu tehnoloģija

Viens no alternatīviem un efektīviem veidiem, kā mācīties un iegūt jaunas zināšanas, ir darbnīcas tehnoloģija. Tā ir alternatīva mācību procesa organizēšanai klasē. Tajā izmantota attiecību pedagoģija, vispusīga izglītība, izglītība bez stingrām programmām un mācību grāmatām, projektu metode un iegremdēšanas metodes, kā arī studentu radošā darbība bez sprieduma. Tehnoloģijas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka to var izmantot ne tikai jauna materiāla apguves gadījumā, bet arī iepriekš apgūtā materiāla atkārtošanā un nostiprināšanā. Pamatojoties uz savu pieredzi, secināju, ka šī nodarbības forma ir vērsta gan uz skolēnu vispusīgu attīstību mācību procesā, gan uz paša skolotāja attīstību.

Seminārs - šī ir tehnoloģija, kas ietver tādu mācību procesa organizēšanu, kurā meistarskolotājs iepazīstina savus audzēkņus izziņas procesā, radot emocionālu atmosfēru, kurā skolēns var izpausties kā radītājs. Šajā tehnoloģijā zināšanas netiek dotas, bet tās būvē pats skolēns pārī vai grupā, balstoties uz savu personīgo pieredzi, skolotājs-meistars viņam nodrošina tikai nepieciešamo materiālu pārdomām uzdevumu veidā. Šī tehnoloģija ļauj indivīdam veidot pašam savas zināšanas, šajā ziņā tā ir ļoti līdzīga problēmmācībai.Tiek radīti apstākļi radošā potenciāla attīstībai gan skolēnam, gan skolotājam. Veidojas indivīda komunikatīvās īpašības, kā arī skolēna subjektivitāte - spēja būt subjektam, aktīvam aktivitāšu dalībniekam, patstāvīgi noteikt mērķus, plānot, veikt darbības un analizēt. Šī tehnoloģija ļauj iemācīt skolēniem patstāvīgi formulēt stundu mērķus, atrast efektīvākos veidus to sasniegšanai, attīstīt inteliģenci un dot ieguldījumu pieredzes apgūšanā grupu aktivitātēs.

Seminārs ir līdzīgs projektā balstītai mācībām, jo ​​ir problēma, kas jāatrisina. Skolotājs rada apstākļus un palīdz izprast problēmas būtību, pie kuras jāstrādā. Studenti formulē šo problēmu un piedāvā tās risināšanas iespējas. Kā problēmas var kalpot dažāda veida praktiskie uzdevumi.

Seminārs noteikti apvieno individuālās, grupas un frontālās darbības formas, un apmācības virzās no vienas uz otru.

Semināra galvenie posmi.

Indukcija (uzvedība) ir posms, kura mērķis ir radīt emocionālu noskaņojumu un motivēt skolēnus radošai darbībai. Šajā posmā tiek pieņemts, ka tiek iesaistītas jūtas, zemapziņa un veidojas personīga attieksme pret diskusijas priekšmetu. Induktors ir viss, kas mudina bērnu rīkoties. Induktors var būt vārds, teksts, objekts, skaņa, zīmējums, forma - jebkas, kas var izraisīt asociāciju plūsmu. Tas var būt uzdevums, bet negaidīts, noslēpumains.

Dekonstrukcija - iznīcināšana, haoss, nespēja izpildīt uzdevumu ar pieejamajiem līdzekļiem. Tas ir darbs ar materiālu, tekstu, modeļiem, skaņām, vielām. Tā ir informācijas lauka veidošanās. Šajā posmā tiek izvirzīta problēma un zināmais tiek atdalīts no nezināmā, tiek strādāts ar informatīvo materiālu, vārdnīcām, mācību grāmatām, datoru un citiem avotiem, tas ir, tiek izveidots informācijas pieprasījums.

Rekonstrukcija - atjaunot savu projektu, lai atrisinātu problēmu no haosa. Tas ir mikrogrupu vai individuāli savas pasaules, teksta, zīmējuma, projekta, risinājuma radīšana. Tiek apspriesta un izvirzīta hipotēze un tās risināšanas veidi, veidoti radoši darbi: zīmējumi, stāsti, mīklas.Notiek darbs pie skolotāja doto uzdevumu izpildes.

Socializācija - tā ir studentu vai mikrogrupu darbības korelācija ar citu studentu vai mikrogrupu aktivitātēm un darba starprezultātu un gala rezultātu prezentēšana ikvienam, lai novērtētu un pielāgotu savu darbību. Visai klasei tiek dots viens uzdevums, darbs tiek veikts grupās, atbildes tiek paziņotas visai klasei. Šajā posmā skolēns iemācās runāt. Tas ļauj galvenajam skolotājam mācīt stundu vienādā tempā visās grupās.

Reklāma - šī ir pakāršana, maģistra un studentu darbības rezultātu vizuāls attēlojums. Tas varētu būt teksts, diagramma, projekts un iepazīties ar tiem visiem. Šajā posmā visi skolēni staigā apkārt, apspriežas, identificē oriģinālas interesantas idejas un aizstāv savus radošos darbus.

Plaisa - straujš zināšanu pieaugums. Tā ir radošā procesa kulminācija, skolēna jauns uzsvars uz priekšmetu un savu zināšanu nepilnīguma apzināšanās, stimuls iedziļināties problēmā. Šī posma rezultāts ir ieskats (apgaismojums).

Atspulgs - tā ir skolēna apziņa par sevi savās darbībās, tā ir skolēna veikto darbību analīze, tas ir seminārā radušos sajūtu vispārinājums, tas ir viņa paša domu sasniegumu atspoguļojums , viņa paša pasaules uztvere.

8). Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Modulārā mācīšanās ir kļuvusi par alternatīvu tradicionālajām mācībām. Termina “modulārā apmācība” semantiskā nozīme ir saistīta ar starptautisko jēdzienu “modulis”, kura viena no nozīmēm ir funkcionāla vienība. Šajā kontekstā tas tiek saprasts kā galvenais modulārās mācīšanās līdzeklis, pilnīgs informācijas bloks.

Savā sākotnējā formā moduļu mācības radās 20. gadsimta 60. gadu beigās un ātri izplatījās angliski runājošajās valstīs. Tās būtība bija tāda, ka skolēns ar nelielu skolotāja palīdzību vai pilnīgi patstāvīgi var strādāt ar viņam piedāvāto individuālo mācību programmu, kas ietver mērķa darbības plānu, informācijas banku un metodiskos norādījumus izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanai. Skolotāja funkcijas sāka atšķirties no informācijas kontroles līdz padomdevējai-koordinēšanai. Skolotāja un studenta mijiedarbība izglītības procesā tika sākta pēc principiāli atšķirīga pamata: ar moduļu palīdzību tika nodrošināta studentu apzināta un patstāvīga noteikta sākotnējās sagatavotības līmeņa sasniegšana. Modulārās mācīšanās panākumus noteica paritātes mijiedarbības ievērošana starp skolotāju un studentiem.

Mūsdienu skolas galvenais mērķis ir izveidot izglītības sistēmu, kas atbilstu katra skolēna izglītības vajadzībām atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un iespējām.

Moduļu apmācība ir alternatīva tradicionālajai apmācībai, tajā tiek integrēts viss progresīvais, kas ir uzkrāts pedagoģijas teorijā un praksē.

Moduļu apmācība kā viens no galvenajiem mērķiem ir studentu patstāvīgas darbības un pašizglītības prasmju veidošana. Moduļu mācīšanās būtība ir tāda, ka skolēns pilnīgi patstāvīgi (vai ar noteiktu palīdzības devu) sasniedz konkrētus izglītojošās un izziņas darbības mērķus. Mācīšanās pamatā ir domāšanas mehānisma veidošanās, nevis atmiņas izmantošana! Apskatīsim darbību secību apmācības moduļa konstruēšanai.

Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, kas apvieno izglītības saturu un tehnoloģijas tā apguvei augsta līmeņa integritātes sistēmā.

Apmācības moduļa konstruēšanas algoritms:

1. Tēmas teorētiskā mācību materiāla satura bloka moduļa veidošana.

2. Tēmas izglītojošo elementu noteikšana.

3. Tēmas izglītības elementu sakarību un attiecību identificēšana.

4. Tēmas izglītības elementu loģiskās struktūras veidošana.

5. Tēmas izglītības elementu apguves līmeņu noteikšana.

6. Prasību noteikšana tēmas izglītības elementu apguves līmeņiem.

7. Tēmas izglītības elementu apguves apziņas noteikšana.

8. Prasmju un iemaņu algoritmiskā priekšraksta bloka veidošana.

Skolotāju darbību sistēma, lai sagatavotos pārejai uz moduļu mācīšanu. Izstrādāt modulāru programmu, kas sastāv no CDT (visaptverošiem didaktiskajiem mērķiem) un moduļu komplekta, kas nodrošina šī mērķa sasniegšanu:

1. Strukturējiet izglītības saturu konkrētos blokos.
Tiek veidots CDC, kuram ir divi līmeņi: skolēnu izglītības satura apguves līmenis un orientācija uz tā izmantošanu praksē.

2. No CDC tiek identificēti IDC (integrējoši didaktiskie mērķi) un tiek veidoti moduļi. Katram modulim ir savs IDC.

3. IDC iedala PDT (privātie didaktiskie mērķi), uz kuru pamata tiek izdalīti UE (izglītojošie elementi).

Atgriezeniskās saites princips ir svarīgs studentu mācīšanās vadīšanai.

1. Pirms katra moduļa veiciet studentu mācību zināšanu pārbaudi.

2. Strāvas un starpkontrole katras UE beigās (paškontrole, savstarpēja kontrole, salīdzināšana ar paraugu).

3. Izejas kontrole pēc darba pabeigšanas ar moduli. Mērķis: identificēt nepilnības moduļa apguvē.

Moduļu ieviešana izglītības procesā jāveic pakāpeniski. Moduļus var integrēt jebkurā apmācību sistēmā un tādējādi uzlabot tās kvalitāti un efektivitāti. Jūs varat apvienot tradicionālo mācību sistēmu ar modulāro. Visa studentu mācību aktivitāšu, individuālā darba, pāros un grupās organizēšanas metožu, paņēmienu un formu sistēma labi iekļaujas moduļu apmācības sistēmā.

Moduļu apmācības izmantošana pozitīvi ietekmē studentu patstāvīgās darbības attīstību, pašattīstību un zināšanu kvalitātes uzlabošanos. Skolēni prasmīgi plāno savu darbu un prot izmantot mācību literatūru. Viņi labi pārvalda vispārējās akadēmiskās prasmes: salīdzināšanu, analīzi, vispārināšanu, galvenā izcelšanu utt. Studentu aktīva izziņas darbība veicina tādu zināšanu īpašību attīstību kā spēks, apziņa, dziļums, efektivitāte, elastība.

9). Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Nodrošinot izglītojamajam iespēju saglabāt veselību mācību laikā skolā, attīstot viņā nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas par veselīgu dzīvesveidu un iegūtās zināšanas pielietojot ikdienā.

Izglītības pasākumu organizēšana, ņemot vērā pamatprasības nodarbībai ar veselību taupošu tehnoloģiju komplektu:

· sanitāro un higiēnas prasību (svaigs gaiss, optimāli termiskie apstākļi, labs apgaismojums, tīrība), drošības noteikumu ievērošana;

· racionālam stundu blīvumam (laikam, ko skolēni pavada akadēmiskajam darbam) jābūt vismaz 60% un ne vairāk kā 75-80%;

· skaidra izglītības darba organizācija;

· stingra treniņu slodzes dozēšana;

· darbību maiņa;

· apmācību, ņemot vērā vadošos studentu informācijas uztveres kanālus (audiovizuālo, kinestētisko utt.);

· PSO piemērošanas vieta un ilgums;

· tehnoloģisko paņēmienu un metožu iekļaušana stundā, kas veicina skolēnu sevis izzināšanu un pašcieņu;

· mācību stundas veidošana, ņemot vērā skolēnu veikumu;

· individuāla pieeja studentiem, ņemot vērā personīgās iespējas;

· ārējās un iekšējās motivācijas veidošana studentu aktivitātēm;

· labvēlīgs psiholoģiskais klimats, veiksmes un emocionālās atbrīvošanās situācijas;

· stresa novēršana:

strādāt pāros, grupās gan uz vietas, gan pie dēļa, kur vadītais, “vājāks” skolēns jūt drauga atbalstu, mudinot skolēnus izmantot dažādas risināšanas metodes, nebaidoties kļūdīties un kļūdīties atbilde;

· fiziskās audzināšanas minūšu un dinamisko pārtraukumu vadīšana stundās;

· mērķtiecīga refleksija visas stundas garumā un tās noslēguma daļā.

Šādu tehnoloģiju izmantošana palīdz saglabāt un stiprināt skolēnu veselību: novērst skolēnu pārmērīgu slodzi klasē; psiholoģiskā klimata uzlabošana bērnu grupās; vecāku iesaistīšana darbā, lai uzlabotu skolēnu veselību; palielināta koncentrācija; bērnu saslimstības un trauksmes līmeņa samazināšanās.

10). Integrētā mācību tehnoloģija

Integrācija - tā ir dziļa savstarpēja iespiešanās, iespēju robežās sapludinot vienā mācību materiālā vispārīgas zināšanas konkrētā jomā.

Vajag rasties integrētās nodarbības ir izskaidrojamas ar vairākiem iemesliem.

• Bērniem apkārtējo pasauli viņi apgūst visā tās daudzveidībā un vienotībā, un bieži vien skolas priekšmeti, kuru mērķis ir pētīt atsevišķas parādības, to sadala atsevišķos fragmentos.
• Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, rosina aktīvi izzināt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģikas, domāšanas, komunikācijas spējas.
• Integrēto nodarbību forma ir nestandarta un interesanta. Dažādu darba veidu izmantošana stundas laikā saglabā skolēnu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par pietiekamu stundu efektivitāti. Integrētās nodarbības atklāj būtiskas pedagoģiskās iespējas.
• Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro integrācijas nepieciešamību izglītībā. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti, labi apmācīti speciālisti.
• Integrācija sniedz iespēju pašrealizācijai, pašizpausmei, skolotāja radošumam, veicina spēju attīstību.

Integrēto nodarbību priekšrocības.

• Palīdz paaugstināt mācīšanās motivāciju, attīstīt skolēnu izziņas interesi, veidot holistisku zinātnisku pasaules ainu un aplūkot parādības no vairākiem aspektiem;
• Lielākoties nekā parastās nodarbības, tās veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt un izdarīt secinājumus veidošanos;
• Viņi ne tikai padziļina izpratni par tēmu, bet paplašina redzesloku. Bet tie arī veicina daudzveidīgas, harmoniski un intelektuāli attīstītas personības veidošanos.
• Integrācija ir avots jaunu sakarību atrašanai starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus. Studentu novērojumi.

Integrēto nodarbību modeļi:

• visa nodarbība ir atkarīga no autora nodoma,
• stundu vieno galvenā doma (stundas kodols),
• nodarbība ir vienots veselums, stundas posmi ir veseluma fragmenti,
• nodarbības posmi un komponenti ir loģiski strukturāli atkarīgi,
• Nodarbībai izvēlētais didaktiskais materiāls atbilst plānam, informācijas ķēde tiek organizēta kā “dots” un “jauns”.

Skolotāju mijiedarbību var strukturēt dažādos veidos. Tas varētu būt:

1. paritāte, katrai no tām vienādi piedaloties,

2. viens no skolotājiem var darboties kā vadītājs, bet otrs kā palīgs vai konsultants;

3. Visu stundu var pasniegt viens skolotājs cita klātbūtnē kā aktīvs vērotājs un viesis.

Integrētā nodarbību metodika.

Integrētās nodarbības sagatavošanas un vadīšanas procesam ir sava specifika. Tas sastāv no vairākiem posmiem.

1. Sagatavošanas	2. Izpilddirektors	3.atstarojošs.
1.plānošana, 2. radošās grupas organizēšana, 3. nodarbību satura izstrāde , 4.mēģinājumi.	Šī posma mērķis ir rosināt skolēnos interesi par nodarbības tēmu un tās saturu.. Var būt dažādi veidi, kā rosināt skolēnu interesi, piemēram, aprakstot problēmsituāciju vai interesantu atgadījumu. Stundas beigu daļā ir jāapkopo viss stundā teiktais, jāapkopo skolēnu argumentācijas un jāformulē skaidri secinājumi.	Šajā posmā nodarbība tiek analizēta. Ir jāņem vērā visas tā priekšrocības un trūkumi

vienpadsmit). Tradicionālā tehnoloģija

Jēdziens "tradicionālā izglītība" nozīmē, pirmkārt, izglītības organizāciju, kas attīstījās 17. gadsimtā pēc Ja. S. Komenska formulētajiem didaktikas principiem.

Tradicionālās klases tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes ir:

Aptuveni vienāda vecuma un sagatavotības līmeņa audzēkņi veido grupu, kas lielā mērā paliek nemainīga visā studiju laikā;

Grupa strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku;

Mācību pamatvienība ir nodarbība;

Nodarbība ir veltīta vienam akadēmiskajam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ skolēni grupā strādā pie viena un tā paša materiāla;

Skolēnu darbu stundā uzrauga skolotājs: vērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli.

Mācību gads, mācību diena, stundu grafiks, skolas brīvdienas, pārtraukumi starp stundām ir klases-nodarbību sistēmas atribūti.

Tradicionālās izglītības mērķi pēc savas būtības ir indivīda izglītošana ar noteiktām īpašībām. Saturiski mērķi galvenokārt ir vērsti uz zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi, nevis uz personības attīstību.

Tradicionālās tehnoloģijas, pirmkārt, ir autoritāra prasību pedagoģija, mācīšanās ir ļoti vāji saistīta ar skolēna iekšējo dzīvi, ar viņa dažādajiem pieprasījumiem un vajadzībām, nav nosacījumu individuālo spēju izpausmei, personības radošām izpausmēm.

Mācību procesu kā darbību tradicionālajā izglītībā raksturo patstāvības trūkums un vāja motivācija izglītības darbam. Šādos apstākļos izglītības mērķu īstenošanas posms pārvēršas par darbu “zem spiediena” ar visām tā negatīvajām sekām.

Pozitīvās puses

Negatīvās puses

Apmācības sistemātiskais raksturs Kārtīgs, loģiski korekts mācību materiāla izklāsts Organizatoriskā skaidrība Pastāvīga skolotāja personības emocionālā ietekme Optimāls resursu patēriņš masu treniņu laikā

Veidņu konstrukcija, vienmuļība Neracionāls stundu laika sadalījums Nodarbība nodrošina tikai sākotnējo orientāciju uz materiālu, un augsta līmeņa sasniegšana tiek pārnesta uz mājasdarbu Studenti ir izolēti no komunikācijas savā starpā Neatkarības trūkums Studentu pasivitāte vai aktivitātes izskats Vāja runas aktivitāte (vidējais uzstāšanās laiks skolēnam ir 2 minūtes dienā) Vājas atsauksmes Vidēja pieeja individuālās apmācības trūkums

Pedagoģisko tehnoloģiju apguves līmeņi

meistarība		Par praksi
optimāls	Pārzina dažādu PT zinātniskos pamatus, sniedz objektīvu psiholoģiski pedagoģisku vērtējumu (un pašvērtējumu) PT izmantošanas efektivitātei izglītības procesā.	Mērķtiecīgi un sistemātiski pielieto mācību tehnoloģijas (TE) savā darbībā, radoši modelē dažādu TE savietojamību savā praksē
attīstot	Ir izpratne par dažādiem PT; Saprātīgi apraksta savas tehnoloģiskās ķēdes būtību; aktīvi piedalās izmantoto mācību tehnoloģiju efektivitātes analīzē	Pamatā seko mācību tehnoloģiju algoritmam; Pārvalda tehnikas tehnoloģisko ķēžu projektēšanai atbilstoši izvirzītajam mērķim; Ķēdēs izmanto dažādus pedagoģiskos paņēmienus un metodes
elementārs	Ir izveidojies vispārējs, empīrisks priekšstats par PT; Veido atsevišķas tehnoloģiskās ķēdes, bet nevar izskaidrot to paredzēto mērķi nodarbības ietvaros; Izvairās no diskusijām jautājumi, kas saistīti ar PT	Pielieto PT elementus intuitīvi, sporādiski, nesistemātiski; Savā darbībā ievēro jebkuru mācību tehnoloģiju; pieļauj pārkāpumus mācību tehnoloģijas algoritmā (ķēdē).

Mūsdienās ir diezgan liels skaits gan tradicionālo, gan novatorisku pedagoģisko mācību tehnoloģiju. Nevarētu teikt, ka viens no tiem ir labāks, bet otrs sliktāks, vai arī, lai sasniegtu pozitīvus rezultātus, ir jāizmanto tikai šis un neviens cits.

Manuprāt, vienas vai otras tehnoloģijas izvēle ir atkarīga no daudziem faktoriem: skolēnu skaita, vecuma, sagatavotības līmeņa, nodarbības tēmas utt.

Un labākais risinājums ir izmantot šo tehnoloģiju kombināciju. Tādējādi izglītības process lielākoties ir klases-nodarbību sistēma. Tas ļauj strādāt pēc grafika, noteiktā auditorijā, ar noteiktu pastāvīgu studentu grupu.

Pamatojoties uz visu iepriekš minēto, vēlos teikt, ka tradicionālajām un inovatīvām mācību metodēm ir jābūt pastāvīgās attiecībās un jāpapildina vienai otru. Nav nepieciešams atteikties no vecā un pilnībā pāriet uz jauno. Jāatceras teiciens "VISS JAUNAIS IR LABI AIZMIRSTS VECE".

Internets un literatūra.

1) Manvelovs S.G. Mūsdienīgas nodarbības noformēšana. - M.: Izglītība, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lekcijas radošās laboratorijas "Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas" nodarbībās - Kirovs: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - izglītība, apmācība, atpūta. Jaunā skola, 1994

4). Gromova O.K. “Kritiskā domāšana – kā ir krieviski? Radošuma tehnoloģija. //BS Nr.12, 2001

MŪSDIENU STUNDA GEF IEVIEŠANAS KONTEKSTĀ

Lai kā mainītos priekšstats par stundu, tikai stundā, kā pirms simtiem un tūkstošiem gadu, satiekas izglītības procesa dalībnieki: skolotājs un skolēns. Gan skolēniem, gan Skolotājam stunda ir interesanta, ja tā ir mūsdienīga šī vārda plašākajā nozīmē. Modernais ir gan pilnīgi jauns, gan nezaudējot saikni ar pagātni, vārdu sakot – aktuāls.

Aktuāls (no latīņu valodas aktualis — aktīvs) nozīmē svarīgu, būtisku šim laikam. Un arī - efektīva, mūsdienīga, tieši saistīta ar šodien dzīvojošo cilvēku interesēm, steidzama, esoša, izpaužas realitātē, obligāti liekot pamatu nākotnei.

Pašlaik lielākā daļa skolotāju joprojām tiecas pēc tradicionālās stundas. Tam ir daudz iemeslu: tradicionālo mācīšanās veidu ieradums un bailes no jaunā. Kas jauns stundā parādās, ieviešot otrās paaudzes federālos valsts izglītības standartus? Kādas ir priekšrocības?

Skolotāja vēlme patstāvīgi plānot stundu Precīza un vienlaikus radoša programmas un metodisko prasību izpilde stundā. Zināšanas par stundu tipoloģiju. Rotaļu izmantošana, ja tā kalpo, lai labāk sasniegtu stundas izglītojošos mērķus. Ņemot vērā studentu apmācību, mācīšanās spējas, izglītības un izglītības spējas. Formulējums papildus nodarbības tēmai ir tā sauktais “stundas nosaukums”. Visaptveroša stundu mērķu plānošana.

Nodarbības izglītojošās funkcijas plānošana. Noturīgas meistarības objekta izdalīšana materiāla saturā un tieši tā praktizēšana nodarbībā.

Vismaz sev pārdomājot vērtību pamatus mācību materiāla satura izvēlei un interpretācijai stundā. Palīdzēt bērniem atklāt pētāmā materiāla personīgo nozīmi. Paļaušanās uz starpdisciplinārām saiknēm ar mērķi tās izmantot, lai veidotu skolēnos holistisku skatījumu uz zināšanu sistēmu. Izglītības procesa praktiskā orientācija. Radošo vingrinājumu iekļaušana nodarbības saturā. Mācību metožu optimālās kombinācijas un attiecības izvēle. Zināšanas par dažādām attīstošās izglītības tehnoloģijām un to vienīgais diferencētais pielietojums. Psihosaudzējošu, veselību saudzējošu un veselību attīstošu tehnoloģiju pārzināšana un pielietošana. Vispārējo klases darba formu kombinācija ar grupu un individuālo. Diferencētas pieejas īstenošana skolēniem, tikai pamatojoties uz viņu reālo izglītības sasniegumu diagnostiku. Suprapriekšmetu izglītojošās darbības metožu veidošana (piemēram, priekšmeta analīze

parādībai, procesam, jēdzienam). Darbs pie motivējošām izglītojošām aktivitātēm - izziņas motivācijas veidošana. Radīt apstākļus, lai studenti varētu demonstrēt neatkarību. Mācību līdzekļu (mācību grāmatas, rokasgrāmatas, tehniskie līdzekļi) racionāla izmantošana. Datoru iekļaušana izglītības tehnoloģijās. Mājas darbu diferencēšana. Labvēlīgu higiēnas apstākļu nodrošināšana. Estētisku apstākļu nodrošināšana. Komunikācija ir prasīguma un cieņas pret skolēna personību kombinācija. Skolotāja tēls. Racionālā un emocionālā attiecības darbā ar bērniem. Māksliniecisko prasmju, pedagoģisko paņēmienu un uzstāšanās prasmju izmantošana

Kādi ir mūsdienīgas nodarbības efektivitātes kritēriji?

Mācīšanās caur atklāšanu. Skolēna pašnoteikšanās veikt vienu vai otru izglītojošu darbību. Diskusiju klātbūtne, ko raksturo dažādi viedokļi par pētāmajiem jautājumiem, to salīdzināšana, meklējot diskusiju par patieso viedokli. Personiga attistiba. Studenta spēja plānot gaidāmās aktivitātes un būt tās priekšmetam. Demokrātija, atklātība. Skolēna informētība par darbību: kā, kādā veidā tika iegūts rezultāts, ar kādām grūtībām radās, kā

tika likvidēti, un kā students par to jutās. Būtisku profesionālo grūtību modelēšana izglītības telpā un to risināšanas veidu atrašana. Ļauj skolēniem kolektīvos meklējumos nonākt pie atklājuma. Skolēns piedzīvo prieku no mācīšanās grūtību pārvarēšanas – paša atvasināta jēdziena.

Skolotājs ved skolēnu pa subjektīvās atklāsmes ceļu, viņš kontrolē skolēna problēmu meklēšanas vai pētnieciskās darbības.

Tātad, kāda mums ir mūsdienu mācība?

Šī ir nodarbība-izziņa, atklājums, darbība, pretruna, attīstība, izaugsme, solis uz zināšanām, sevis izzināšanu, pašrealizāciju, motivāciju, interesi. profesionalitāte, izvēle, iniciatīva, pārliecība, nepieciešamība.