Lasītprasmes mācīšana pirmsskolas vecumā – ar ko sākt? Bērnu runas gatavība skolai lasītprasmes stundās.Bērnu sagatavošanas lasīt un rakstīt mācībām būtība.

Bērnu sagatavošana lasītprasmei ir mērķtiecīgs, sistemātisks process, lai sagatavotos rakstīšanas un lasīšanas prasmēm. Bet, pirms sākat lasīt, bērnam jāiemācās dzirdēt, no kurām skaņām tiek veidoti vārdi, tas ir, jāiemācās veikt skaņu analīzi un vārdu sintēzi,apgūt skaņas kultūru runa. Izrādās, ka vecumā no 2 līdz 5 gadiem bērni ļoti interesējas par runas skaņas komponenta izpēti. Jūs varat izmantot šo interesi un iepazīstināt bērnu ar brīnišķīgo skaņu pasauli un tādējādi novest pie lasīšanas.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

"Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei"

Bērnu sagatavošana lasītprasmei ir mērķtiecīgs, sistemātisks process, lai sagatavotos rakstīšanas un lasīšanas prasmēm. Bet pirms lasīšanas bērnam jāiemācās sadzirdēt, no kādām skaņām sastāv vārdi, tas ir, jāiemācās vadīt vārdu skaņu analīzi un sintēzi, apgūt runas skaņu kultūru. Izrādās, ka vecumā no 2 līdz 5 gadiem bērni ļoti interesējas par runas skaņas komponenta izpēti. Jūs varat izmantot šo interesi un iepazīstināt bērnu ar brīnišķīgo skaņu pasauli un tādējādi novest pie lasīšanas. Liela daļa bērnu sāk mācīties lasīt nekompetentu mentoru – radinieku, vecāku skolēnu un skolotāju – vadībā. No tā jābaidās, jo daži no viņiem var nepārzināt rakstītās runas attīstības modeļus un pieļauj nopietnas metodoloģijas. kļūdas. Piemēram:

• Tiek sajaukti jēdzieni “skaņa” un “burts”, kas sarežģī skaņu burtu analīzes un sintēzes procesus;
• Notiek patvaļīga un haotiska burtu iepazīšana, neņemot vērā to fonēmisko nosaukumu attīstības modeļus(skaņas) un jo īpaši šīs attīstības pārkāpumi dažiem bērniem. Ar vecumu saistīti un funkcionāli fonētiski fonēmiski trūkumi(skaņas izrunas un skaņas diskriminācijas trūkumi)radīt traucējumus, aizvietojumus, skaņu izlaišanu lasīšanas laikā un apgrūtināt teksta uztveri;
• Līdzskaņu burtu nosaukumi pirmsskolas vecuma bērniem tiek doti alfabētiskā transkripcijā [BE, EM, KA, EL]..., ko var atļaut tikai pēc tam, kad bērns skaidri nošķir jēdzienus “skaņa” un “burts”. Šāds darbs tiek veikts logopēdiskās grupās un, protams, skolā. Vai arī līdzskaņu nosaukumi tiek doti ar virstoņiem [SE, KE]... Abi no tiem noved pie atbilstošas ​​lasāmā vārda [EMAEMA] vai [MEAMEA] fonētiskās sērijas reproducēšanas vārda MAMA, [SETEULE] vietā. vārda KRĒSLS vietā;
• Netiek izmantota ortopēdiskā gramatika, kuras ieviešana skaņu burtu analīzes procesā ļauj lasīt saskaņā ar pareizrakstības noteikumiem(TOOTH — [ZUP], gabals — [KAMOK], SKATĪJUMS — [ZHIL]...)un novērš tādas kļūdas kā apdullinoša balss, neuzsvērtas patskaņu pozīcijas, cietības-maiguma variācijas utt.

Ar šādu sagatavošanos mācīties lasīt un rakstīt, pat bērni ar attīstītu fonēmisko dzirdi neviļus piedzīvo lasīšanas procesa traucējumus, un viņu interese par lasīšanu strauji samazinās. Šādu “lasītāju” pārkvalificēšana skolā rada diskomfortu lasītprasmes stundās un samazina to efektivitāti.

Tādējādi novērojumi par bērnu dabisko interesi par burtiem liecina par nepieciešamību pēc lasītprasmes apmācības vecākā pirmsskolas vecumā. Bet tas prasa atbilstošas ​​zināšanas no pirmsskolas skolotājiem un bērnu vecākiem.

Atcerēsimies:

1. Skaņas mēs dzirdam un izrunājam.
2. Patskaņi - tās ir skaņas, kuras izrunājot, gaisa straume izplūst brīvi, ne lūpas, ne zobi, ne mēle tai netraucē, tāpēc patskaņu skaņas var dziedāt. Viņi dzied(balss) , var dziedāt jebkuru melodiju. Patskaņu skaņām mēs izdomājām “mājas”, kurās viņi dzīvos. Nolēmām, ka patskaņu skaņas dzīvos tikai sarkanās mājās(sarkani apļi vai kvadrāti).
3. Līdzskaņi - tās ir skaņas, izrunājot, gaisa plūsma sastopas ar šķērsli. Tās ir vai nu viņas lūpas, zobi vai mēle, kas neļauj viņai brīvi izkļūt. Daži no tiem var vilkt(SSS, MMM,) bet neviens no viņiem nemāk dziedāt, bet viņi vēlas dziedāt. Tāpēc viņi PIEKRĪT draudzēties ar patskaņiem, ar kuriem var arī nodziedāt jebkuru melodiju(ma-ma-ma-...) . Tāpēc šīs skaņas tika sauktas par LĪDZSKAŅU skaņām. Mēs izdomājām arī “mājas” līdzskaņiem, bet nolēmām, ka līdzskaņiem tās būs vienbalsīgi zilas(zili apļi vai kvadrāti), mīkstajiem līdzskaņiem - zaļš(zaļi apļi vai kvadrāti).
4. Cietie līdzskaņi[P, B, T, D, M, K, G, ...] - vārdi skan dusmīgi(stingri).
5. Mīkstie līdzskaņi[P-P", B-B", T-T", D-D", M-M"...] - vārdi skan sirsnīgi(maigi).
6. Skaņas [Ш, Ж, Ц] vienmēr ir cietas, tām nav “mīksta” pāra(nav "mīlīgu" brāļu).
7. Skaņas [Ch, Shch, Y] vienmēr ir maigas, tām nav “cietā” pāra(nav "dusmīgo brāļu").

Lai apgūtu sākotnējās lasīšanas un rakstīšanas prasmes, ir nepieciešama noteikta bērnu sensoromotorās un intelektuālās sfēras gatavība. Pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgo lasītprasmes centienu vissvarīgākā sastāvdaļa irfonēmiskās uztveres veidošanās. Tā kā sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām pamatā ir runas dzirde, fonēmiskā uztvere un skaņas un pēc tam skaņu burtu analīzes prasmes, ir nepieciešams agrāk identificēt fonēmiskās dzirdes traucējumus bērniem un organizēt sistemātisku darbu tās attīstība. Bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem tiek novērota paaugstināta jutība pret runas skaņas pusi. Nākotnē šāda uztveramība zūd, tāpēc šajā vecumā ir tik svarīgi attīstīt fonēmisko dzirdi un runas uztveri, nevis uzreiz piedāvāt burtus, kas pieder citai lingvistiskajai realitātei - zīmju sistēmai. Tas ir, gatavojoties mācīties lasīt un rakstīt, ir nepieciešams pirms burta, tīri skaņas apmācības periods, kas iziet vairākus posmus: no spējas atšķirt skaņas(gan runas, gan nerunas)skaņas analīzei un sintēzei. Tas ir, pirms lasīt, bērnam jāiemācās dzirdēt, no kurām skaņām tiek veidoti vārdi, un jāveic vārdu skaņu analīzi.(nosauciet vārdus veidojošās skaņas secībā). Bērniem ir jāsaprot noteikta savas dzimtās valodas modeļu sistēma, jāiemācās dzirdēt skaņas, atšķirt patskaņus(stresots un neuzsvērts), līdzskaņi (cieta un mīksta), salīdzināt vārdus pēc skaņas, atrast līdzības un atšķirības, sadalīt vārdus zilbēs, veidot vārdus no zilbēm, no skaņām. Vēlāk iemācieties sadalīt runas plūsmu teikumos, teikumus vārdos un tikai pēc tam iepazīstieties ar krievu alfabēta burtiem, apgūstot zilbi pa zilbi un pēc tam nepārtrauktās lasīšanas metodi. Tādējādi darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanas lasīt un rakstīt mācībām jāsāk ar maziem bērniem, viņu dzirdes uzmanības attīstīšanu un jābeidzas ar sākotnējo prasmju veidošanu skaņu burtu analīzē vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, tas ir, sākotnējā mācīšanās lasīt un rakstīt ar drukātiem burtiem.

Veidošanās runas skaņas darbība ir viens no pirmsskolas izglītības galvenajiem uzdevumiem. Tomēr dinamiskā praktiskās situācijas analīze pēdējā laikā liecina, ka katru gadu pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuriem ir runas traucējumi. Un mūsu bērnudārzs nav izņēmums. Šajā sakarā skolotāji saskaras ar jautājumu par optimālu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšanu pilnīgai, kompetentai bērnu runas attīstībai. Uzdoto uzdevumu risināšana notiek dažādu aktivitāšu veidā kopā ar bērniem, skolotājiem un vecākiem. Mērķis Visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem ir viena ideja: efektīvu metožu meklēšana, lai uzlabotu bērnu skaņas aktivitātes kvalitāti. Konsekvence pedagogu, speciālistu un vecāku darbībā palīdz uzlabot darba kvalitāti, maksimāli ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības.

Nosacījumu radīšana Priekš Pilnīga bērnu attīstība ietver:

• drošību mācību priekšmetu-telpiskās vides attīstīšana pirmsskolas izglītības iestādēs;
• mērķtiecīgistrādāt pedagogi un speciālisti par bērnu runas (skaņas) aktivitāti visa veida aktivitātēs;
• profesionālā attīstība skolotāju izaugsme pirmsskolas vecuma bērnu saprātīgas aktivitātes attīstībā;
• bērnu runas stāvokļa izpēte;
• vecāku līdzdalība bērnu runas izglītībā.

Lai izveidotu efektīvu attīstošu priekšmetu vidi pirmsskolas iestādē visās vecuma grupās, ieteicams formalizētskaņu-runas darbības centri. Skolotājiem jāsistematizē uzkrātais praktiskais materiāls skaņu-runas spēļu organizēšanai:

• kartotēkas un rokasgrāmatas artikulācijas vingrošanai, logoritmiskai, ritma plastikai,
• pirkstu spēļu kompleksi,
• rotaļlietas un spēļu palīglīdzekļi pareizas runas elpošanas attīstībai,
• tematiskie albumi, spēles, lai bagātinātu pasīvo un aktīvo vārdu krājumu,
• spēles bērnu skaņas aktivitātes attīstīšanai,
• materiāls gramatiski pareizas runas struktūras, sakarīgas runas veidošanai,
• spēles fonēmiskās izpratnes attīstīšanai

Svarīgs nosacījums bērnu runas skaņu puses veidošanai irskolotāju profesionalitāte. Skolotāji izmanto dažādas metodes un paņēmienus, darba formas, kas stimulē bērnu runas aktivitāti: problēmsituācijas, runas loģisko uzdevumu risināšana, mini eksperimenti ar loģiskām problēmām, dramatizēšanas spēles, mēles mežģījumi, mēles mežģījumi, mnemoniskas tabulas utt. uzlabot savu prasmju līmeni.

Darba organizēšana ar vecākiem, kura mērķis ir attīstīt pareizu bērna runas izglītību ģimenē, ir nepieciešams nosacījums vienotas runas telpas izveidei pirmsskolas izglītības iestādē. Vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšana bērna skaņu un runas attīstības jautājumos, mudinot viņus rīkoties bērna vispārējā un runas attīstībā ģimenē, tiek veikta, izmantojot:

• informatīvā stenda projektēšana vecākiem par bērnu vecuma runas īpatnībām;
• konsultācijas - “Runas traucējumu ietekme uz bērna personības veidošanos” un citas;
• rīkošanas konkursi: “Labākais lasītājs”, “Ģimenes mēles griezējs” u.c.;
• individuālas sarunas ar vecākiem, pamatojoties uz bērnu runas pārbaudes rezultātiem (logopēds);
• bērnu ar runas attīstības problēmām vecāku konsultēšana (logopēds);
• darbnīcas vecākiem: rāda artikulācijas vingrinājumus noteiktu skaņu izrunāšanai, spēles un vingrinājumus aplūkotā materiāla nostiprināšanai (logopēds).

Vecāku iekļaušana pedagoģiskajā procesā ir vissvarīgākais nosacījums pilnīgai runas attīstībai.

Tādējādi optimālu apstākļu radīšana bērna skanīgai darbībai pirmsskolas izglītības iestādē nodrošina pedagoģiskās ietekmes nepārtrauktību un panākumus bērniem dzimtās valodas skaņu apgūšanā. Un sagatavošanās mācībām lasīt un rakstīt jāsāk jau agrā vecumā.

Lasīšanas laiks: 22 minūtes.

Viena no svarīgām pirmsskolas skolotāja darba jomām ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām.

Šī darba aktualitāti nosaka ievads no piecu gadu vecuma, nepārtrauktības prasības un perspektīvas divu izglītības līmeņu - pirmsskolas un sākumskolas - darbā un mūsdienu prasības bērnu runas attīstībai, viņu dzimtās valodas apguve. valoda kā saziņas līdzeklis.

Bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas procesu ir pētījuši dažādu nozaru zinātnieki: psiholoģija (L. Vigotskis, D. Elkoņins, T. Egorovs u.c.), valodnieki (A. Gvozdevs, A. Reformatskis, A. .Salahovs), pirmsskolas pedagoģijas klasiķi (E.Vodovozovs, S.Rusova, J.Tihejeva u.c.), mūsdienu skolotāji un metodiķi (A.Bogušs, L.Žurova, N.Varencova, N.Vašuļenko, L.Ņevskaja, N. Skripčenko, K. Strjuks u.c.) .

Skolotāju uzskati par pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas problēmu

Bieži vien skolotāju viedokļi par šiem jautājumiem ir diametrāli pretēji: no pilnīgas apstiprināšanas līdz pilnīgam noliegumam. Šīs debates veicina arī vecāki, kuri bieži pieprasa, lai skolotāji iemāca bērnam lasīt.

Tas saistīts ar to, ka daudziem vecākiem, bieži vien sākumskolas skolotājiem, prasme lasīt pirms skolas ir viens no galvenajiem bērna gatavības mācīties rādītājiem.

Neizpratni rada arī gan zinātnieku, gan pirmsskolas izglītības praktiķu mēģinājums rakstītprasmes mācīšanas saturu, ko nosaka pašreizējās pirmsskolas grupas bērniem paredzētās programmas, mehāniski pārnest uz vecākās grupas bērniem.

Literatūrā (A. Bogušs, N. Vašuļenko, Goretskis, D. Elkoņins, Ļ. Žurova, N. Skripčenko u.c.) vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām ir definēta kā bērnu sākotnējās attīstības process. elementāras prasmes lasīt un rakstīt.

Kā zināms, mūsdienu cilvēkam nepieciešamās un svarīgas prasmes lasīt un rakstīt, jo tās nodrošina viņa kultūras un estētisko vajadzību veidošanos un apmierināšanu, ir vadošie kanāli patstāvīgai zināšanu apguvei, cilvēka attīstībai un pašattīstībai. indivīds, neatkarīgas darbības centrālā saite.

Zinātnieki atzīst lasītprasmes apguves procesa ārkārtējo sarežģītību, tajā ir vairāki savstarpēji saistīti posmi, no kuriem lielākā daļa notiek sākumskolā.

Tomēr jāņem vērā, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām ir nepieciešama, un lielākā daļa prasmju, ko tradicionāli piedēvē mācībām lasīt un rakstīt, bērnos jāsāk attīstīt pirmsskolas posmā.

Kas bērnam vajadzīgs pirms skolas?

Jāpiebilst, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana rakstpratībai un bērnu mācīšana lasīt un rakstīt ir sākumskolas galvenais uzdevums. Tajā pašā laikā skola ir ieinteresēta, lai bērns, kas iestājas pirmajā klasē, būtu labi sagatavots mācībām lasīt un rakstīt, proti:

• būtu laba mutiskā komunikācija;
• attīstīta fonēmiskā dzirde;
• veidoja elementārus priekšstatus par valodas pamatvienībām, kā arī sākotnējās analītiskas un sintētiskas prasmes darbā ar teikumiem, vārdiem un skaņām;
• bija sagatavots, lai apgūtu rakstīšanas grafiku.

Tāpēc ir diezgan loģiski izcelt pirmsskolas izglītību Pamatkomponentā, gandrīz visās esošajās programmās, kurās darbojas pirmsskolas izglītības iestādes (“Es esmu pasaulē”, “Bērns”, “Bērns pirmsskolas vecumā”, “Pārliecināts sākums ”, “Bērns pirmsskolā”) gadi” utt.), tādi uzdevumi kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām.

Propedeitiskā darba uzdevums lasītprasmes mācīšanā

1. Iepazīstināt bērnus ar runas pamatvienībām un iemācīt viņiem pareizi lietot apzīmējumus: “teikums”, “vārds”, “skaņa”, “zilbe”.
2. Veidot elementārus priekšstatus par vārdu kā runas komunikācijas pamatvienību un tā nominatīvo nozīmi (prot nosaukt objektus un parādības, darbības, objektu un darbību pazīmes, daudzumu u.c.); sniedziet priekšstatu par vārdiem, kuriem nav patstāvīgas nozīmes un kurus izmanto bērnu runā, lai savienotu vārdus savā starpā (parādiet saikļu un prievārdu piemērus).
3. Iemācīties izolēt teikumu no runas plūsmas, uztvert to kā vairākus pēc nozīmes saistītus vārdus, paužot pilnīgu domu.
4. Praktizēt teikumu sadalīšanu vārdos, vārdu skaita un secības noteikšanu tajos un teikumu sastādīšanu no atsevišķiem vārdiem, ar doto vārdu, un teikumu izvēršanu ar jauniem vārdiem; iesaistīt bērnus teikumu modelēšanā, strādājot ar teikumu diagrammām.
5. Iepazīstieties ar runas un nerunas skaņām; balstoties uz fonēmiskās dzirdes uzlabošanu un skaņu izrunas uzlabošanu, attīstīt runas skaņu analīzes prasmes.
6. Iemācieties pēc auss noteikt vārda pirmo un pēdējo skaņu, katras skaņas vietu vārdā, noteikt doto skaņu vārdos un noteikt tās atrašanās vietu (vārda sākumā, vidū vai beigās), izcelt skaņu, kas tekstā skan biežāk; patstāvīgi izvēlēties vārdus ar doto skaņu noteiktā pozīcijā; parādīt vārda nozīmes atkarību no skaņu secības vai maiņas (cat-tok, card-desk); veidojiet vispārīgu vārda skaņu modeli, nosauciet vārdus, kas atbilst dotajam modelim.
7. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām, zināšanu attīstīšana par patskaņiem un līdzskaņiem, pamatojoties uz izpratni par viņu izglītības atšķirībām; dot kompozīcijas jēdzienu kā daļu no vārda, kas veidots no vienas vai vairākām skaņām, un patskaņu skaņu lomu.
8. Praktizējiet vārdu sadalīšanu zilbēs, koncentrējoties uz skaļām skaņām, nosakot zilbju skaitu un secību; parādīt vārda nozīmes atkarību no zilbju secības tajā (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); iemācīt noteikt vārdos uzsvērtās un neuzsvērtās zilbes, pamanīt uzsvara semantisko lomu (za’mok - zamo’k); praktizējiet vārdu zilbju modeļu sastādīšanu un vārdu atlasi, lai tie atbilstu noteiktajam modelim.
9. Ieviest cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas; iemācīt pēc auss veikt vārdu skaņu analīzi, veidot vārdu skaņu rakstus no zīmēm vai čipsiem atbilstoši secībai (patskaņs vai līdzskaņs, cietais vai mīkstais līdzskaņs).

Līdz ar to, lai īstenotu programmā paredzētos bērnu audzināšanas uzdevumus, ir nepieciešams padziļināti izprast mūsdienu pieejas nodarbību organizēšanai dzimtajā valodā zinātniskās, teorētiskās un rakstniecības īpatnības, proti, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanu mācībām. lasīt un rakstīt.

Kur vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk gatavoties lasītprasmei?

Izcelsim vairākus pedagogu praktiskajai darbībai svarīgākos jautājumus, kas saistīti ar bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt.

Pirmkārt, ir jāsaprot lasīšanas un rakstīšanas procesu psiholoģiskā būtība, šāda veida cilvēka runas darbības mehānismi.

Lasīšana un rakstīšana ir jaunas asociācijas, kas balstās uz bērna jau izveidoto otro signalizācijas sistēmu, iekļaujas tajā un attīsta to.

Tātad to pamatā ir mutiskā runa, un, lai iemācītos lasīt un rakstīt, ir svarīgs viss bērnu runas attīstības process: saskaņotas runas, vārdu krājuma apgūšana, runas skaņu kultūras kopšana un gramatiskās struktūras veidošana.

Īpaši svarīgi ir iemācīt bērniem apzināties citu un savus izteikumus un izolēt tajos atsevišķus elementus. Mēs runājam par mutvārdu runu, kuru pirmsskolas vecuma bērni pilnībā apgūst.

Bet zināms, ka līdz 3,5 gadu vecumam bērns runu kā patstāvīgu parādību vēl nepamana, vēl jo mazāk to apzinās. Izmantojot runu, bērns apzinās tikai tās semantisko pusi, kas tiek ierāmēta ar lingvistisko vienību palīdzību. Tieši viņi kļūst par mērķtiecīgas analīzes priekšmetu, mācot bērnam lasīt un rakstīt.

Pēc zinātnieku (L. Žurova, D. Elkoņina, F. Sokhina u.c.) domām, ir nepieciešams “nodalīt” vārda skaņu un semantiskos aspektus, bez kuriem nav iespējams apgūt lasīšanu un rakstīšanu.

Lasīšanas un rakstīšanas psiholoģiskā būtība

Vienlīdz svarīgi ir arī skolotājam dziļi izprast lasīšanas un rakstīšanas mehānismu psiholoģisko būtību, kas tiek uzskatīti par mutvārdu runas kodēšanas un atkodēšanas procesiem.

Ir zināms, ka visa informācija, ko cilvēki izmanto savās darbībās, ir kodēta. Mutvārdā šāds kods ir skaņas vai skaņu kompleksi, kas mūsu prātā ir saistīti ar noteiktām nozīmēm.

Tiklīdz jūs jebkurā vārdā aizstājat vismaz vienu skaņu ar citu, tās nozīme tiek zaudēta vai mainīta. Rakstniecībā tiek izmantots burtu kods, kurā burti un burtu kompleksi zināmā mērā korelē ar runātā vārda skaņas sastāvu.

Runātājs pastāvīgi pāriet no viena koda uz otru, tas ir, viņš pārkodē burta skaņu kompleksus (rakstīšanas laikā) vai burtu kompleksus skaņu kompleksos (lasīšanas laikā).

Tātad lasīšanas mehānisms sastāv no drukātu vai rakstītu zīmju pārkodēšanas semantiskās vienībās, vārdos; rakstīšana ir runas semantisko vienību pārkodēšanas process konvencionālās zīmēs, kuras var rakstīt (drukāt).

D. Elkoņins par lasīšanas sākumposmu

Slavenais krievu psihologs D. Elkoņins lasīšanas sākumposmu uzskata par vārda skaņas formas atjaunošanas procesu atbilstoši tā grafiskajai struktūrai (modelis). Bērns, kurš mācās lasīt, operē nevis ar burtiem vai to vārdiem, bet gan ar runas skaņu pusi.

Bez pareiza vārda skaņas formas rekonstrukcijas to nevar saprast. Tāpēc D. Elkoņins nonāk pie ļoti svarīga secinājuma – vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām jāsāk ar bērnu iepazīstināšanu ar plašo lingvistisko realitāti jau pirms burtu apguves.

Pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas metodes

Metodes izvēles jautājums ir būtisks pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas procesa organizēšanai. Pedagogiem tiek piedāvāta palīdzība ar vairākām metodēm pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanā, proti: N. Zaiceva metode agrīnai lasītprasmes mācīšanai, D. Elkonina metode lasītprasmes mācīšanai, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācīšanai un agrīnas lasīšanas mācīšana saskaņā ar Glenu. Domana sistēma, D. Elkoņina lasītprasmes mācīšanas metode - L. Žurova u.c.

Zinātnieki atzīmē, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācīšanai un lasītprasmes mācīšanas metodes izvēle ir atkarīga no tā, cik pilnībā tajā tiek ņemtas vērā attiecības starp mutisku un rakstisku runu, proti, skaņām un burtiem.

Skaņu analītiski sintētiskā metode bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt, kuras pamatlicējs bija slavenais skolotājs K. Ušinskis, visvairāk atbilst valodas fonētiskās un grafiskās sistēmas īpatnībām.

Protams, metode tika pilnveidota, ņemot vērā psiholoģijas, pedagoģijas un valodniecības zinātnes sasniegumus un labāko praksi, taču arī mūsdienās tā ir visefektīvākā izglītojošu, izglītojošu un attīstošu uzdevumu kompleksa risināšanā lasītprasmes mācīšanā gan pirmklasniekiem, gan pirmsskolas vecuma bērni.

Skaņas analītiski sintētiskā metode

Raksturosim skaņu analītiski sintētisko metodi. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana mācībām lasīt un rakstīt, izmantojot šo metodi, ir attīstošs raksturs, nodrošinot garīgo attīstību, izmantojot analītiski sintētisko vingrinājumu sistēmu; balstās uz aktīviem vides novērojumiem; Metode ietver arī paļaušanos uz dzīvu komunikāciju, uz bērnos jau izveidotajām runas prasmēm un spējām.

Metodes zinātniskie un metodiskie principi

Galvenie zinātniskie un metodoloģiskie principi, uz kuriem šī metode ir balstīta, ir šādi:

1. Lasīšanas priekšmets ir ar burtiem norādītā vārda skaņas struktūra; Runas skaņas ir valodas vienības, ar kurām vecāki pirmsskolas vecuma bērni un pirmklasnieki strādā rakstpratības apguves sākumposmā.
2. Bērniem ir jāsaņem sākotnējās idejas par lingvistiskām parādībām, pamatojoties uz aktīviem novērojumiem par atbilstošām dzīvās komunikācijas vienībām, pienācīgi apzinoties to būtiskās iezīmes.
3. Pirms bērnu iepazīšanas ar burtiem vajadzētu praktiski apgūt dzimtās valodas fonētisko sistēmu.

Balstoties uz skaņu analītiski-sintētiskās metodes zinātniskajiem pamatiem, lasīšanas priekšmets ir ar burtiem apzīmētā vārda skaņas struktūra.

Ir skaidrs, ka bez pareizas skaņas formas rekonstrukcijas lasītājs nevar saprast vārdus. Un šim nolūkam ir jāsagatavo vecāki pirmsskolas vecuma bērni, lai viņi iemācītos lasīt un rakstīt un ilgi iepazīstinātu bērnus ar skaņu realitāti, mutvārdu runā apgūstot visu savas dzimtās valodas skaņu sistēmu.

Tāpēc nav nejaušība, ka sākotnējā posmā, kad bērni māca lasīt un rakstīt, skaņa tiek ņemta par pamatu analītiskajam un sintētiskajam darbam (burts tiek ieviests kā skaņas apzīmējums pēc iepazīšanās ar to).

Atzīmēsim, ka bērnu apzinātas skaņas vienību apguves pamatā ir viņu fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība.

Fonēmiskās dzirdes attīstība

Speciālo bērnu runas pētījumu rezultāti (V. Gvozdevs, N. Švačkins, G. Lyamina, D. Elkonins uc) pierādīja, ka fonēmiskā dzirde attīstās ļoti agri.

Jau 2 gadu vecumā bērni atšķir visus savas dzimtās runas smalkumus, saprot un reaģē uz vārdiem, kas atšķiras tikai ar vienu fonēmu. Šis fonēmiskās izpratnes līmenis ir pietiekams pilnīgai saziņai, bet nepietiekams, lai apgūtu lasīšanas un rakstīšanas prasmes.

Fonēmiskajai dzirdei jābūt tādai, lai bērns varētu sadalīt runas plūsmu teikumos, teikumus vārdos, vārdus skaņās, noteikt skaņu secību vārdā, dot katrai skaņai elementāru raksturlielumu, veidot vārdu skaņu un zilbiskus modeļus, atlasiet vārdus atbilstoši piedāvātajiem modeļiem.

D. Elkonins šīs īpašās darbības nosauca par vārda fonēmiskās uztveres skaņas puses analīzi.

Skaņas analīzes darbības bērni paši neapgūst spontāni, jo šāds uzdevums viņu runas komunikācijas praksē nekad nav bijis.

Šādu darbību apguves uzdevumu nosaka pieaugušais, un pašas darbības tiek veidotas speciāli organizētas apmācības procesā, kuras laikā bērni apgūst skaņas analīzes algoritmu. Un primārā fonēmiskā dzirde ir priekšnoteikums tās sarežģītākām formām.

Tāpēc viens no galvenajiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā lasīt un rakstīt ir viņu fonēmiskās dzirdes un uz tās pamata fonēmiskās uztveres attīstīšana, kas ietver plašas bērnu orientācijas veidošanos valodas darbībā, skaņu analīzes un sintēzes prasmes. , kā arī apzinātas attieksmes pret valodu un runu veidošanās.

Uzsveram, ka bērnu orientēšana vārda skaņu formā ir svarīgāka nekā vienkārša gatavošanās lasīt un rakstītprasmes pamatu apguvei. Ir vērts ieklausīties D. Elkoņina viedoklī par lomu valodas skanīgās realitātes, vārda skaņu formas atklāšanā bērnam, jo ​​no tā ir atkarīga visa turpmākā dzimtās valodas izpēte – gramatika un ar to saistītā pareizrakstība. .

Ievads valodas pamatvienībās

Lai bērnus iepazīstinātu ar skaņu realitāti, viņi ir jāiepazīstina ar valodas pamatvienībām.

Atgādināsim, ka bērniem ir jāsaņem sākotnējās idejas par valodas parādībām, pamatojoties uz aktīviem atbilstošo dzīvās komunikācijas vienību novērojumiem, pienācīgi apzinoties to būtiskās iezīmes.

Šajā gadījumā pedagogiem jāņem vērā fonētikas un grafikas īpatnības. Ir pilnīgi skaidrs, ka bez dziļas lingvistiskās apmācības skolotājs bērnos nevarēs veidot elementārus, bet zinātniskus priekšstatus par valodas pamatvienībām: teikumu, vārdu, zilbi, skaņu.

Iepazīšanās ar valodas fonētiku un grafiku

Pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas prakses novērojumi pārliecinoši liecina, ka pedagogi visvairāk kļūdās posmā, kad bērnus iepazīstina ar viņu dzimtās valodas fonētiski grafisko sistēmu.

Tādējādi bieži sastopami skaņu un burtu identificēšanas gadījumi, bērnu uzmanības pievēršana nesvarīgām fonēmu iezīmēm, maldīga priekšstata veidošanās par skaņu un burtu attiecībām un tamlīdzīgi.

Mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē lasītprasmes stundās skolotājam brīvi jādarbojas ar šādām lingvistiskām zināšanām dzimtās valodas fonētikas un grafikas jomā.

Mūsu valodā ir 38 fonētiskās vienības. Fonēmas ir runas pamatskaņas, ar kuru palīdzību tiek atšķirti vārdi (māja - dūmi, rokas - upes) un to formas (brālis, brālis, brālis). Pamatojoties uz to akustiskajām īpašībām, runas skaņas tiek iedalītas patskaņos (krievu valodā tie ir 6 - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) un līdzskaņos ( ir 32 no tiem).

Patskaņi un līdzskaņi atšķiras pēc to funkcijām (patskaņi veido zilbi, un līdzskaņi ir tikai daļa no kompozīcijas) un radīšanas metodes.

Patskaņi veidojas, izelpotam gaisam brīvi ejot caur mutes dobumu; to pamatā ir balss.

Līdzskaņu izrunas laikā gaisa plūsma saskaras ar šķēršļiem runas orgānu pilnīgas vai daļējas slēgšanas (oro-noslēdzošo orgānu) dēļ. Pamatojoties uz šīm īpašībām, skolotājs māca bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus.

Patskaņu skaņas ir uzsvērtas un neuzsvērtas, un līdzskaņi ir cieti un mīksti. Burti ir lieli un mazi, drukāti un rakstīti ar roku. Tāpēc nav pareizi teikt, ka frāze “patskaņi, līdzskaņi”, “cietie (mīkstie) burti”. No valodniecības viedokļa ir pareizi lietot frāzi “burts patskaņa skaņas apzīmēšanai”, “burts līdzskaņas skaņas apzīmēšanai” vai “patskaņa burts”, “līdzskaņas skaņas burts”.

32 līdzskaņu skaņas ir sadalītas cietajās un mīkstajās skaņās. Uzsvērsim, ka skaņas [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] uc pastāv kā neatkarīgas skaņas, lai gan autori mācību līdzekļos bieži atzīmē, ka tas ir viena un tā pati skaņa, kas vienā vārdā tiek izrunāta stingri, citā klusi.

Krievu valodā mīkstas var būt tikai skaņas, kuras izrunā ar zobiem un mēles priekšējo galu: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Ir saplūsme la, nya, xia, zya, this, bet nav bya, me, vya, kya.

Jāatceras, ka lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās sākumposmā mīkstās līdzskaņu skaņas ietver ne tikai [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], bet arī visas citas līdzskaņu skaņas, kas atrodas pozīcijā pirms patskaņa [i], piemēram, vārdos: gailis, sieviete, seši , vāvere, zirgs un tamlīdzīgi.

Lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās laikā bērni iegūst tikai praktisku izpratni par līdzskaņu cietību un maigumu.

Fonētiskie attēlojumi

Sākotnējie fonētiskie jēdzieni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek veidoti praktiski, organizējot lingvistisko parādību novērojumus. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērni atpazīst patskaņus un līdzskaņus pēc šādām pazīmēm;

• izrunas metode (šķēršļu esamība vai neesamība mutes dobumā);
• spēja veidot kompozīciju.

Tajā pašā laikā bērni apgūst cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas. Šajā gadījumā tiek izmantoti tādi paņēmieni kā skaņu uztveršana vārdos un atsevišķi ar ausi (dēls - zils), skaņu izolēšana vārdos, cieto un mīksto skaņu salīdzināšana, artikulācijas novērošana un vārdu patstāvīga atlase ar cietajām un mīkstajām līdzskaņu skaņām.

Tā kā valodā burta skaņas saturs parādās tikai kombinācijā ar citiem burtiem, lasīšana pa burtiem pastāvīgi radītu lasīšanas kļūdas.

Zilbju lasīšana

Tāpēc mūsdienu lasītprasmes mācīšanas metodēs ir pieņemts zilbiskās (pozicionālās) lasīšanas princips. Jau no paša lasīšanas tehnikas izstrādes sākuma bērnus vada atvērtā noliktava kā lasīšanas vienība.

Tāpēc no radīšanas viedokļa zilbei, kas attēlo vairākas skaņas (vai vienu skaņu), kas tiek izrunātas ar vienu izelpotā gaisa impulsu, ir liela nozīme metodisko jautājumu risināšanā bērnu mācīšanā lasīt un rakstīt.

Galvenā skaņa katrā zilbē ir patskanis, kas veido zilbi.

Zilbju veidus izšķir ar sākuma un beigu skaņām: atvērta zilbe beidzas ar patskaņu skaņu (spēles): slēgta zilbe beidzas ar līdzskaņu (gads, mazākais).

Vienkāršākās zilbes ir tās, kas veidotas no viena patskaņa vai kombinācijas (līdzskaņa sapludināšana ar patskaņu, piemēram: o-ko, dzhe-re-lo. Vārdu sadalīšana zilbēs bērniem nesagādā grūtības.

Zilbju dalījums

Sadalot vārdus ar līdzskaņu skaņu saplūšanu zilbēs, jāvadās pēc zilbēšanas galvenās iezīmes - pievilcības atvērtai zilbei: ar līdzskaņu saplūšanu robeža starp zilbēm pāriet aiz patskaņa pirms līdzskaņa (ri- chka, ka-toka-la, lapu mugurkauls utt.). Saskaņā ar to lielākā daļa vārdu zilbju ir atvērtas. Tieši tāda pieeja zilbju dalīšanai ir jāattīsta bērniem.

Kā organizēt nodarbību?

Pirmsskolas vecuma bērnu lasīšanas un rakstīšanas mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja spējas organizēt stundu, strukturēt to un metodiski pareizi vadīt.

Vecākajā grupā lasītprasmes nodarbības notiek reizi nedēļā, to ilgums 25-30 minūtes. Nodarbību laikā bērniem tiek piedāvāts gan jauns materiāls, gan materiāls iepriekš apgūto zināšanu un prasmju atkārtošanai un nostiprināšanai.

Sagatavojot un vadot lasītprasmes stundas, skolotājam ir jāievēro vairāki labi zināmi didaktikas principi. Galvenie ir: zinātniskais raksturs, pieejamība, sistemātiskums, skaidrība, informētība un aktivitāte bērnu zināšanu apguvē, individuāla pieeja tām un tamlīdzīgi.

Jāpiebilst, ka bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas metodikā dažus tradicionālos principus sāk interpretēt dažādi. Piemēram, zinātniskais princips ir labi zināms, neskatoties uz bērnu vecumu, viņiem tiek sniegta elementāra, bet svarīga informācija par valodas sistēmas vienībām.

Līdz ar to tādi skolotāja skaidrojumi kā “Skaņa [o] ir patskanis, jo to var dziedāt, izvilkt” ir kļūdaini no mūsdienu fonētikas zinātnes viedokļa un liecina par rupju norādītā didaktiskā principa pārkāpumu.

Kļūdaini ir metodiskie paņēmieni vārdu sadalīšanai zilbēs, kuru laikā bērni sit plaukstas, noliek skaitīšanas nūjas, ar roku kustībām parāda izceltās zilbes utt.. Tā vietā tādi metodiskie paņēmieni kā rokas nolikšana zem zoda, plaukstas novietošana Klasē ir jāievieš rokas mutes priekšā, jo tās ir balstītas uz zilbes kā lingvistiskās vienības būtisko iezīmju ņemšanu vērā.

Redzamība mācībās

Jebkura darbība pirmsskolā nav iedomājama bez vizuālo līdzekļu izmantošanas. Lasītprasmes apguves laikā šis princips prasa, lai bērna kognitīvajā darbībā būtu iesaistīti vairāki analizatori, galvenokārt dzirdes-verbāli.

Šī analizatora darbs tiek aktivizēts, attīstot bērnu fonēmisko dzirdi, apmācot viņus skaņu analīzē, iepazīstoties ar runas skaņām, teikumiem, vārdiem un kompozīciju. Skaņu un to īpašību izpēte, priekšstatu veidošana bērnos par teikuma, vārda, zilbes iezīmēm un mācīšana pareizi intonēt teikumus notiek veiksmīgāk, ja dzirdes analizatora darbību papildina artikulācijas orgānu kustības. - izruna.

Vizuālais analizators palīdz atrisināt noteiktas didaktiskas problēmas. Ar redzi bērns uztver nevis pašus mutvārdu runas elementus, bet gan simbolus, kas to atspoguļo. Tātad teikums vai vārds ir shematiski parādīts dažāda garuma joslās, vārda skaņa un skaņas struktūra ir parādīta mikroshēmās un diagrammās, kas sastāv no trim vai četrām šūnām un tamlīdzīgi.

Šādas skaidrības vizuālā uztvere, kā arī darbības ar to ļauj bērnam vispirms “redzēt” un pēc tam apzināti ar tām darboties.

Lasītprasmes stundās skolotājs uzskates līdzekļus izmanto ne tikai un ne tik daudz ilustrācijas nolūkos, bet biežāk kā līdzekli valodas vienību, parādību, to saistību un attiecību īpašību fiksēšanai.

Redzamība lasītprasmes mācīšanā ir mutvārdu runas elementu parādīšana bērniem. Skolotājs demonstrē iezīmētu (neuzsvērtu) zilbi, līdzskaņa cietību (maigumu), konkrētas skaņas esamību (neesamību) vārdā un tamlīdzīgi.

Tāpēc par uzskates līdzekļiem var kalpot skolotāja runa, bērnu runa, didaktiskie stāsti, pasakas, dzejoļi un tamlīdzīgi. Lingvistiskā skaidrība neizslēdz ilustratīvās, gleznieciskās (reprodukcijas, attēli, diagrammas), kā arī objektu (rotaļlietas, čipsi, kociņi, strēmeles u.c.) vizualizācijas izmantošanu.

Vispārīgās didaktiskās prasības

Rūpējoties par veiksmīgu bērna turpmāko lasītprasmes apmācību sākumskolā, pedagogam jāievēro vispārīgās didaktiskās prasības, kas nodrošinās katras lasītprasmes stundas fokusu, organizatorisko pabeigtību, metodisko kompetenci un efektivitāti.

Didakta, profesora A. Savčenko saprātīgās domas par mūsdienu mācību stundas prasībām 1. klasē var ņemt vērā arī vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā:

• Nodarbības laikā (nodarbība pirmsskolas izglītības iestādes vecākajā grupā) skolotājam (audzinātājam) bērniem jāpastāsta, ko un kāpēc viņi darīs, un pēc tam pēc vērtēšanas, ko un kā darīja. Profesors A. Savčenko uzskata, ka, lai nodrošinātu stundas fokusu, pirmkārt, ir pareizi jānosaka tās mērķi. Ne mazāk svarīgi, viņasprāt, ir aktivizēt bērnu uzmanību nodarbības sākumā, piedāvājot vizuālu plānu tās īstenošanai. Šo pašu plānu var izmantot kā vizuālu atbalstu, apkopojot stundu;
• uzdevumus un jautājumus skolotājs formulē īpaši un īsās frāzēs. Liela nozīme darbā pie jauna mācību materiāla ir pirmsskolas vecuma bērnu un pirmklasnieku imitējošām darbībām. Tāpēc, kad bērni apgūst jaunu veidu, kā kaut ko darīt, labāk ir parādīt tā īstenošanas piemēru. Piemēram, "Vārds tiek izrunāts šādi...", "Pasaki šo skaņu ar mani."

Lasītprasmes stundās dominē kolektīvās darba formas, bet bērni var strādāt individuāli sadarbībā ar skolotāju vai patstāvīgi individuāli ar izdales materiāliem.

Nodarbībās “Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām” plaši tiek izmantota bērnu izglītojošo pasākumu organizēšanas grupu forma, kad viņi ir apvienoti pāros vai grupās pa četriem. Vērtīgo pieredzi, mācot bērnus strādāt grupās, raksturo attīstošās izglītības tehnoloģijas autori D. Elkonins un V. Davidovs.

Viņi uzskata, ka grupas īstenošanai var piedāvāt uzdevumus par teikumu vai vārdu sastādīšanu pēc piedāvātās shēmas, teikuma izvēršanu vai skolotāja iesākta teikuma pabeigšanu un tamlīdzīgi.

Nodarbības (sesijas) laikā nepieciešams vairākas reizes mainīt bērnu aktivitāšu veidus. Pateicoties tam, tas kļūst dinamiskāks un bērnu uzmanība ir stabilāka. Turklāt darbību maiņa ir uzticams līdzeklis, lai novērstu bērnu pārmērīgu nogurumu.

Uzskates līdzekļi, didaktiskie materiāli un spēļu uzdevumi jāizmanto tiktāl, lai tie palīdzētu skolotājiem sasniegt izglītības mērķus, un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei kļūs par bērniem pieejamu un interesantu procesu.

Lasītprasmes stundas plānošana

Plānojot darbu lasītprasmes stundās, ir jāņem vērā gan visu bērnu, gan katra bērna sagatavotības līmenis un reālās spējas.

Skolotājam jāatbalsta pat mazākais bērnu progress lasītprasmes apgūšanā. Tomēr pārmērīgi lieto tādus izteicienus kā “Labi darīts!”, “Brīnišķīgi!” un citi pēc prof. A. Savčenko, ja neskaita īslaicīgu emocionālu ietekmi uz bērnu, stimulējošas vērtības nav.

Tā vietā ir nepieciešams sniegt detalizētus vērtējošus spriedumus, kas satur konkrētus ieteikumus trūkumu novēršanai un grūtību pārvarēšanai; salīdzināt bērnu darbus; nodarbības noslēgumā organizēt labāko darbu izstādi; iesaistiet bērnus draugu paveiktā uzdevuma novērtēšanā. Pats galvenais, lai skolotāja vērtību spriedumi būtu motivēti un bērniem saprotami.

Raksturojot lasītprasmes nodarbību saturu, struktūru un metodiku, vēlamies brīdināt pedagogus no zinātniski nepamatotas mehāniskas rakstpratības stundu apvienošanas ar runas skaņu kultūras audzināšanas nodarbībām.

Šāda vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām neļauj pilnībā realizēt šo divu veidu nodarbību specifiskos uzdevumus, pārslogo to saturu un padara struktūru necaurredzamu. Neskatoties uz šo klašu individuālo mērķu līdzību (piemēram, fonēmiskās dzirdes attīstība), metožu un paņēmienu kopīgumu utt., katrs no tiem ir jāveido un jāīsteno savā veidā. Tādējādi lasītprasmes stundās pastiprināta uzmanība jāpievērš pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanai par lingvistisko vienību (teikumu, vārdu, zilbi, skaņu) un, pamatojoties uz to, anapītiski-sintētiskajām prasmēm.

Atkārtoti ir arī atsevišķu metodiķu un pēc tam pedagogu mēģinājumi papildināt lasītprasmes stundu saturu, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar burtiem un mācot lasīt. Jāpiebilst, ka tā ir esošo programmu prasību pārvērtēšana un tāpēc nav pieņemama. Viss darbs pie lasītprasmes apgūšanas jāorganizē tikai individuāli. Šāda stunda pēc satura, struktūras un metodikas atgādina lasīšanas stundu burtu periodā pirmajā klasē.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei: didaktiskie mērķi

Vēršam pedagogu uzmanību uz nepieciešamību pareizi formulēt lasītprasmes stundu didaktiskos mērķus. Pirmkārt, jums vajadzētu skaidri iedomāties šīs nodarbības gala rezultātu, proti: kādas zināšanas pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu apgūt par valodas vienībām, kādas prasmes viņi attīstīs, pamatojoties uz šīm zināšanām.

Apkopojot teikto, mēs atzīmējam, ka piecu līdz sešu gadu vecuma bērnu izglītības organizēšanas panākumi ir atkarīgi no tā, cik labi skolotājs pārvalda mūsdienu tehnoloģiju, kā mācīt bērnus lasīt un rakstīt, lingvistiskās zināšanas, kā viņš ņem vērā mūsdienu psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes prasības izglītības procesa organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē.

NEVALSTS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

AUSTRUMU EKONOMIKAS-JURIDISKĀS HUMANITĀTES

AKADĒMIJA (VEGU)

MODERNO IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJU INSTITŪTS

Specialitāte: Pedagoģija un pirmsskolas izglītības metodes

Specializācija - Logopēdiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs

KURSA DARBS

Bērnu runas gatavība skolai lasītprasmes stundās

Ufa 2009

Ievads

Runas gatavības skolai psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati

1 Bērnu attīstība pārejā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu

2 Psiholoģiskā gatavība skolai

3 Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība

Pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšana

1 Lasītprasmes sagatavošanas būtība

2 Lasītprasmes apmācības sagatavošanas mērķi un saturs

Praktisks pētījums par pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavību skolai

1 Pētījuma noskaidrošanas posms

2 Komunikācijas un runas prasmju veidošanās pētījuma transformatīvajā stadijā

3 Pētījuma kontroles posms

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pētījuma problēmas atbilstība: Dzimtajai valodai ir unikāla loma cilvēka personības attīstībā. Valoda un runa psiholoģijā, filozofijā un pedagoģijā tradicionāli tiek uzskatītas par mezglu, kurā saplūst dažādas garīgās attīstības līnijas: domāšana, iztēle, atmiņa, emocijas.

Tā kā valoda ir vissvarīgākais cilvēku komunikācijas un realitātes zināšanu līdzeklis, tā kalpo kā galvenais kanāls cilvēka iepazīstināšanai ar garīgās kultūras vērtībām, kā arī nepieciešams nosacījums izglītībai un apmācībai. Mutiskās monologa runas attīstība pirmsskolas bērnībā ir pamats veiksmīgai mācīšanās procesam skolā.

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus: fonētisko, leksisko, gramatisko. Pilnīga dzimtās valodas apguve pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās izglītības problēmu risināšanai visjutīgākajā attīstības periodā. Jo ātrāk sāksies dzimtās valodas apguve, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk.

Psihologu, pedagogu, valodnieku pētījumi (L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, D.B. Elkoņins, A.V. Zaporožecs, A.A. Ļeontjevs, Ļ.V. Ščerba, A.A. Peškovskis, A. N. Gvozdevs, Ē. F. Gvozdevs, Tirinas F. E. F. E. U. . . Sokhin, L. A. Peņevska, A. M. Leušina, O. I. Solovjova, M. M. Konina) radīja priekšnoteikumus integrētai pieejai bērnu runas attīstības problēmu risināšanai.

Pirmsskolas izglītības institūta runas attīstības laboratorijā veiktie pētījumi identificē trīs galvenos virzienus psiholoģisko un pedagoģisko problēmu attīstībai pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā, pilnveidojot dzimtās valodas mācīšanas saturu un metodes.

Pirmkārt, strukturālā (dažādu valodas sistēmas līmeņu veidošanās: fonētiskais, leksiskais, gramatiskais);

otrkārt, funkcionālā (valodas prasmju veidošana tās komunikatīvajā funkcijā: sakarīgas runas attīstība, verbālā komunikācija);

treškārt, kognitīvā, izglītojošā (spēju veidošana elementārai valodas un runas parādību apziņai).

Visas trīs jomas ir savstarpēji saistītas, jo lingvistisko parādību izpratnes veidošanas jautājumi ir iekļauti visu pētījumu problēmās, kas pēta dažādus pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības aspektus.

Runas attīstības teorētisko pamatu analīze ietver šādu jautājumu izskatīšanu: valodas un runas mijiedarbība, valodas spēju attīstība kā valodas prasmes pamats, runas saistība ar domāšanu, valodas un runas parādību apzināšanās. pirmsskolas vecuma bērns; runas attīstības iezīmes - mutiski un rakstiski, dialogiski un monologi - dažāda veida apgalvojumos (aprakstā, stāstījumā, argumentācijā), kā arī teksta kategorisko iezīmju īpašības un teikumu un apgalvojuma daļu savienošanas veidi. .

Saskaņā ar A.A. Ļeontjevs, jebkurā runas izteikumā izpaužas vairākas prasmes: ātra orientēšanās komunikācijas apstākļos, spēja plānot savu runu un atlasīt saturu, atrast lingvistiskos līdzekļus tās pārraidīšanai un spējīgs sniegt atgriezenisko saiti, pretējā gadījumā komunikācija būs neefektīva un netiks sniedz gaidītos rezultātus.

Lai noteiktu sagatavošanas būtību lasīt un rakstīt, vispirms jāsaprot, kādas ir rakstītās runas iezīmes un kas ir vissvarīgākais lasīšanas un rakstīšanas apguves procesā. Lasīšana un rakstīšana ir runas aktivitātes veidi, kuru pamatā ir mutiskā runa. Šī ir sarežģīta jaunu asociāciju sērija, kas balstās uz jau izveidoto otro signalizācijas sistēmu, pievienojas tai un attīsta (B. G. Ananyevs).

Īpaši svarīga ir elementāras izpratnes veidošana par kāda cita un savu runu, kad bērnu uzmanības un izpētes priekšmets ir pati runa un tās elementi. Runas refleksijas veidošana (savas runas uzvedības, runas darbības apzināšanās), runas brīvība ir vissvarīgākais sagatavošanās aspekts rakstītās runas apguvei. Šī īpašība ir neatņemama vispārējās psiholoģiskās sagatavotības skolai sastāvdaļa. Patvaļa un apzināta runas izteikuma konstruēšana ir rakstītas runas psiholoģiskās īpašības. Tāpēc patvaļas un refleksijas attīstība mutvārdu runā kalpo par pamatu turpmākai rakstiskās runas apguvei.

Pētījuma mērķis: noteikt komunikatīvās un runas attīstības pedagoģisko nosacījumu kopumu, mācot bērniem lasīt un rakstīt.

Pētījuma mērķi:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte par bērnu runas gatavības skolai problēmu;

2. Bērnu runas gatavības skolai psiholoģisko un pedagoģisko pamatu izpēte;

3. Bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas pamatu apguve;

4. Praktisko darbu veikšana bērnu komunikatīvās runas gatavības skolai problēmas izpētei, mācoties lasīt un rakstīt;

Pētījuma hipotēze: Pieņemsim, ka īpaši izvēlētas metodes, aktivitātes, koriģējošas spēles pozitīvi ietekmēs runas prasmju veidošanos, mācot bērniem lasīt un rakstīt.

Pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavība skolai.

Studiju priekšmets: pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeņi.

Pētījuma organizācija: Bugulma, Pašvaldības izglītības iestāde Nr.31.

Pētījuma teorētiskā un praktiskā nozīme: Sistematizēts teorētiskais un praktiskais materiāls par bērnu runas gatavības skolai problēmu, mācot lasītprasmi.

Studiju laikā iegūtos datus var izmantot gan konsultāciju sagatavošanā, gan eseju, kursa darbu rakstīšanā, gan mācību līdzekļu sagatavošanā.

Pētījuma metodiskais pamatojums apkopoja psihologu, skolotāju, valodnieku darbus, piemēram: L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, D.B. Elkoņins, A.V. Zaporožecs, A.A. Ļeontjevs, L.V. Ščerba, A.A. Peškovskis, A.N. Gvozdevs, V.V. Vinogradovs, K.D. Ušinskis, E.I. Tikhejeva, E.A. Flerīna, F.A. Sokhins, L.A. Peņevska, A.M. Leušina, O.I. Solovjova, M.M. Konina, B. G. Ananyevs un citi.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze, novērojumi, saruna, eksperiments, tabulu un diagrammu sastādīšana, kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze.

Pētījuma aprobācija un realizācija. Par pētījuma rezultātiem ziņots pašvaldības izglītības iestādes Nr.31 pedagoģiskajā padomē un vecāku sapulcē Nr.6.

Darba struktūra: Darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

1. Runas gatavības skolai psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati

.1 Bērnu attīstība pārejā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu

Pirmajos septiņos dzīves gados bērns ir nogājis garu attīstības ceļu. No bezpalīdzīgas būtnes, pilnībā atkarīgas no pieauguša cilvēka, kas nevar pat runāt vai ēst patstāvīgi, viņš ir pārvērties par īstu darbības subjektu, kam piemīt pašcieņa, kas piedzīvo bagātīgu emocionālo procesu klāstu no sajūsmas līdz vainas un kauna apziņai. , apzināti pildot morāles normas un uzvedības noteikumus sabiedrībā .

Bērns ir apguvis priekšmetu pasauli. Sociālās realitātes modelēšanas procesā dažāda veida aktivitātēs viņam tika “atvērtas” sociālās attiecības, pieaugušo darbības nozīmes un mērķi. Līdz 6 gadu vecumam bērnam vispirms izveidojās priekšstati par sevi kā sabiedrības locekli, apzinājās savu individuālo nozīmi, savas individuālās īpašības, pieredzi un dažus garīgos procesus. Šīs izmaiņas bērna psihē izraisa izmaiņas garīgās attīstības galvenajās pretrunās.

Priekšplānā izvirzās neatbilstība starp veco “pirmsskolas” dzīvesveidu un bērnu jaunajām iespējām, kuri jau ir tam priekšā.

Līdz 7 gadu vecumam mainās attīstības sociālā situācija, kas raksturo pāreju uz sākumskolas vecumu. Bērns tiecas pēc svarīgākām, sabiedriski nozīmīgākām, sabiedrībā apstiprinātām un novērtētākām aktivitātēm (A.N.Ļeontjevs, L.I.Bozhovičs, D.B.Elkoņins). Konkrēti “pirmsskolas” aktivitātes viņam zaudē savu pievilcību.

Bērns atpazīst sevi kā pirmsskolas vecuma bērnu un vēlas kļūt par skolnieku. Iestāšanās skolā iezīmē kvalitatīvi jauna posma sākumu bērna dzīvē: mainās viņa attieksme pret pieaugušajiem, vienaudžiem, sevi un savu darbību.

Skola nosaka pāreju uz jaunu dzīvesveidu, stāvokli sabiedrībā, darbības un saskarsmes apstākļus. Bērna vidē ienāk jauns pieaugušais – skolotājs. Skolotāja pildīja mātes funkcijas, nodrošinot visus skolēnu dzīves procesus. Attiecības ar viņu bija tiešas, uzticamas un intīmas. Pirmsskolas vecuma bērnam tika piedotas viņa palaidnības un kaprīzes. Pieaugušie, pat ja viņi bija dusmīgi, drīz par to aizmirsa, tiklīdz mazulis teica: "Es to vairs nedarīšu." Vērtējot pirmsskolas vecuma bērna darbību, pieaugušie biežāk pievērsa uzmanību pozitīvajiem aspektiem. Un, ja kaut kas viņam neizdevās, viņi viņu atalgoja par viņa pūlēm. Varēji strīdēties ar skolotāju, pierādīt, ka tev bija taisnība, uzstāt uz savu viedokli, bieži apelējot uz vecāku viedokli: “Bet mamma man teica!”

Skolotājs bērna darbībā ieņem citu vietu. Tas, pirmkārt, ir sabiedrisks cilvēks, sabiedrības pārstāvis, kuram tā ir uzticējusi dot bērnam zināšanas un novērtēt mācību sekmes. Tāpēc skolotājs bērnam ir visautoritatīvākā persona. Skolēns pieņem viņa viedokli un bieži vien vienaudžiem un vecākiem paziņo: “Bet skolotājs skolā mums teica...”. Turklāt skolotāja sniegtais vērtējums skolā nepauž viņa subjektīvo personisko attieksmi, bet parāda objektīvu skolēna zināšanu nozīmīguma un izglītības uzdevumu izpildes mērauklu.

Izmaiņas attiecībās ar vienaudžiem ir saistītas ar mācīšanās kolektīvo raksturu. Šīs vairs nav rotaļīgas vai tīri draudzīgas attiecības, bet gan izglītojošas attiecības, kuru pamatā ir kopīga atbildība. Atzīmes un sekmes mācībās kļūst par galveno kritēriju vienaudžu vērtējumam un nosaka bērna stāvokli klasē.

Bērnudārzā mācības visbiežāk notiek rotaļīgā veidā. Piemēram, zaķis “atnāk” apciemot bērnus un lūdz uzzīmēt viņam māju, “parādās” Dunno un uzdod mīklas.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir iespēja darboties savu interešu un tieksmju ietekmē, izvēloties īpaši pievilcīgu darbības veidu. Skolā izglītojošas aktivitātes ir obligātas visiem bērniem, uz tām attiecas stingri noteikumi, stingri noteikumi, kas bērnam jāievēro.

Saistībā ar pāreju uz skolu mainās arī pieaugušo attieksme pret bērnu. Viņam tiek dota lielāka neatkarība nekā pirmsskolas vecuma bērnam: pašam jāpārvalda savs laiks, jāuzrauga ikdienas rutīnas izpilde, neaizmirstot par saviem pienākumiem, kā arī laicīgi un efektīvi jāpilda mājasdarbi.

Tādējādi, mācīšana ir jauna, nopietna, sabiedriski nozīmīga darbība, kas iemieso nopietnu, sabiedriski nozīmīgu un līdz ar to arī pieaugušāku dzīvesveidu.

1.2. Psiholoģiskā gatavība skolai

Svarīgākā pirmsskolas vecuma jaunatne ir gatavība skolai. Būdams bērna attīstības rezultāts pirmajos 7 dzīves gados, tas nodrošina pāreju uz skolnieka stāvokli (A.N. Ļeontjevs).

Skološanās gatavības pakāpe lielā mērā ir bērna sociālā brieduma jautājums (D.B. Elkonins), kas izpaužas vēlmē ieņemt jaunu vietu sabiedrībā, veikt sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas darbības. Uzsākot skolas gaitas, bērnam jābūt gatavam ne tikai apgūt zināšanas, bet arī radikāli mainīt visu savu dzīvesveidu. Skolēna jaunais iekšējais amats parādās līdz 7 gadu vecumam.

Plašā nozīmē to var definēt kā ar skolu saistītu bērna vajadzību un vēlmju sistēmu, kad iesaistīšanos tajās bērns izjūt kā savu vajadzību. Tā ir attieksme pret iestāšanos skolā un palikšanu tajā kā dabisku un nepieciešamu notikumu dzīvē, kad bērns neiedomājas sevi ārpus skolas un saprot mācību nepieciešamību. Īpašu interesi viņš izrāda par jauno, skolai raksturīgo nodarbību saturu, dodot priekšroku lasītprasmes un rēķināšanas stundām, nevis pirmsskolas tipa nodarbībām (zīmēšana, dziedāšana u.c.).

Bērns atsakās no pirmsskolas bērnībai raksturīgajām ievirzēm aktivitāšu un uzvedības organizēšanā, kad viņš dod priekšroku kolektīvām nodarbībām klasē, nevis individuālajām mācībām mājās, ir pozitīva attieksme pret disciplīnu, dod priekšroku sociāli attīstītam, tradicionālam izglītības iestāžu sasniegumu vērtēšanas veidam ( atzīmes) uz cita veida atlīdzību (saldumiem, dāvanām). ). Viņš atzīst skolotāja autoritāti.

Studenta iekšējās pozīcijas veidošana notiek divos posmos. Pirmajā posmā parādās pozitīva attieksme pret skolu, bet nav orientācijas uz skolas un izglītības aktivitāšu jēgpilnajiem aspektiem. Bērns uzsver tikai ārējo, formālo pusi, viņš vēlas iet uz skolu, bet tajā pašā laikā saglabāt pirmsskolas dzīvesveidu. Un nākamajā posmā rodas orientācija uz sociāliem, kaut arī ne izglītojošiem darbības aspektiem. Pilnībā izveidotā skolēna pozīcija ietver orientāciju gan uz pašas skolas dzīves sociālajiem, gan izglītības aspektiem, lai gan tikai daži bērni sasniedz šo līmeni līdz 7 gadu vecumam.

Tādējādi skolēna iekšējā pozīcija ir bērna un pieaugušo pasaules objektīvās attiecību sistēmas subjektīvs atspoguļojums. Šīs attiecības raksturo attīstības sociālo situāciju no tās ārējās puses. Iekšējā pozīcija ir 7 gadu krīzes centrālais psiholoģiskais jaunveidojums.

Skolā bērns sāk sistemātiski apgūt zinātnes pamatus un zinātniskās koncepcijas. Tāpēc svarīga gatavības sastāvdaļa ir saistīta ar bērna kognitīvās sfēras attīstību. Uzsveram, ka zināšanas pašas par sevi nekalpo kā gatavības skolai rādītājs. Daudz svarīgāks ir izziņas procesu attīstības līmenis un izziņas attieksme pret vidi. Kādiem punktiem jāpievērš uzmanība? Pirmkārt, par bērna spēju aizvietot, jo īpaši uz vizuāli telpisko modelēšanu. Aizstāšana ir sākums ceļam, kas ved uz visu cilvēces kultūras bagātību asimilāciju un izmantošanu, kas ietverta zīmju sistēmā: mutvārdu un rakstisku runu, matemātiskos simbolus, mūzikas notācijas utt. Spēja izmantot figurālus aizstājējus atjauno pirmsskolas vecuma bērna garīgie procesi, ļaujot viņam garīgi veidot priekšstatus par priekšmetiem, parādībām un pielietot tos dažādu psihisku problēmu risināšanā.

Atšķirībā no pirmsskolas vecuma skolēns saskaras ar nepieciešamību apgūt zināšanu sistēmu pēc noteiktas programmas, kas sastādīta atbilstoši pašas zinātnes prasībām, nevis sekot tikai savām interesēm, vēlmēm un vajadzībām. Lai uztvertu un atcerētos izglītojošo materiālu, bērnam ir jāizvirza mērķis un tam jāpakārto savas darbības.

Līdz ar to līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam ir jāveido brīvprātīgās atmiņas elementi un spēja novērot, spēju brīvprātīgi iztēloties un kontrolēt savu runas darbību. Skolas izglītība notiek mācību priekšmetos. Tāpēc bērnam līdz 7 gadu vecumam jāspēj atšķirt dažādus realitātes aspektus, saskatīt objektā tās puses, kas veido atsevišķa zinātnes priekšmeta saturu. Šī atšķirība iespējama, ja bērnam ir attīstīta spēja atšķirīgi uztvert realitātes objektus, ne tikai redzēt to ārējās pazīmes, bet arī izprast iekšējo būtību; izveidot cēloņu un seku attiecības, izdarīt neatkarīgus secinājumus, vispārināt, analizēt un salīdzināt.

Mācību mērķis ir iegūt zināšanas. Tāpēc izglītojošo aktivitāšu panākumus nodrošina arī skaidri izteiktas izziņas intereses un garīgā darba pievilcība bērnam. Personiskajā sfērā skolas izglītībai visnozīmīgākā ir uzvedības patvaļa, motīvu pakārtotība un gribas darbības elementu un gribas īpašību veidošanās. Brīvprātīga uzvedība izpaužas dažādās jomās, jo īpaši spējā ievērot pieaugušā norādījumus un rīkoties saskaņā ar skolas dzīves noteikumiem (piemēram, uzraudzīt savu uzvedību stundā un starpbrīžos, netrokšņot, nenovērst uzmanību , netraucē citiem utt.).

Aiz noteikumu īstenošanas un to apzināšanās slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Uzvedības patvaļa ir tieši saistīta ar uzvedības noteikumu pārtapšanu par iekšējo psiholoģisko autoritāti, kad tie tiek īstenoti bez pieauguša cilvēka kontroles.

Turklāt bērnam ir jāspēj izvirzīt un sasniegt mērķi, pārvarot dažus šķēršļus, izrādot disciplīnu, organizētību, iniciatīvu, mērķtiecību, neatlaidību un neatkarību.

Darbības un komunikācijas sfērā galvenie gatavības skolai komponenti ietver izglītojošas darbības priekšnosacījumu veidošanu, kad bērns pieņem izglītojošu uzdevumu, saprot tā konvenciju un noteikumu, saskaņā ar kuriem tas tiek atrisināts; regulē savu darbību, pamatojoties uz paškontroli un pašcieņu; saprot, kā izpildīt uzdevumu un demonstrē spēju mācīties no pieauguša cilvēka. Izglītojošs uzdevums atšķiras no praktiska, ikdienas rezultāta. Risinot mācību uzdevumu, bērns nonāk pie cita rezultāta – izmaiņām sevī. Un mācību uzdevuma objekts ir darbības metode. Tāpēc tā risinājums ir vērsts uz darbības metožu apgūšanu. Līdz ar to, lai sekmīgi mācītos, bērnam ir jāsaprot izglītības uzdevuma konvencionālā nozīme, jāsaprot, ka uzdevums netiek veikts, lai iegūtu praktisku rezultātu, bet gan lai kaut ko iemācītos. Bērnam problēmas materiāls jāuzskata nevis par ikdienas situācijas aprakstu, bet gan par līdzekli, lai apgūtu vispārīgu problēmu risināšanas veidu kopumā. Kā gan mēs neatcerēsimies pazīstamo Pinokio, kurš, noklausījies problēmu, ka viņam kabatā bija divi āboli un kāds viņam vienu atņēma, atbildēja uz jautājumu: "Cik ābolu ir palicis?" atbildēja šādi: “Divi. Es neatteikšos no āboliem, pat ja viņš cīnīsies! Trūkst izpratnes par izglītības uzdevuma konvencijām un uzdevuma satura aizstāšanu ar ikdienas situāciju. Lai iemācītos risināt izglītības problēmas, bērnam jāpievērš uzmanība darbību veikšanas veidiem. Viņam ir jāsaprot, ka viņš apgūst zināšanas, ko izmantot turpmākajās darbībās, "lietošanai nākotnē".

Spēju mācīties no pieauguša cilvēka nosaka ārpussituācijas, personiskā, kontekstuālā komunikācija. Turklāt bērns saprot pieaugušā skolotāja stāvokli un viņa prasību nosacītību. Tikai šāda attieksme pret pieaugušo palīdz bērnam pieņemt un veiksmīgi atrisināt mācību uzdevumu. Pirmsskolas vecuma bērna mācīšanās efektivitāte ir atkarīga no viņa komunikācijas formas ar pieaugušo.

Situācijas biznesa komunikācijas formā pieaugušais darbojas kā spēles partneris jebkurā situācijā, pat mācīšanās situācijā. Tāpēc bērni nevar koncentrēties uz pieaugušā vārdiem, pieņemt un uzturēt viņa uzdevumu. Bērni viegli novērš uzmanību, pāriet uz nesaistītiem uzdevumiem un gandrīz nereaģē uz pieaugušo komentāriem.

Nesituatīvi-kognitīvajā komunikācijas formā bērnam ir paaugstināta vajadzība pēc pieaugušā atzinības un cieņas, kas apmācības laikā izpaužas kā paaugstināta jutība pret komentāriem. Bērnus piesaista tikai tie uzdevumi, kas ir viegli un... piesaistīt pieaugušo apstiprinājumu. Bērni uz pieaugušo pārmetumiem reaģē ar iespaidu, aizvainojumu un atteikšanos rīkoties.

Nesituatīvās-personiskās komunikācijas laikā uzskatāmi tiek demonstrēta uzmanība pieaugušajam, spēja klausīties un saprast viņa vārdus. Pirmsskolas vecuma bērni, labi pārzinot verbālos līdzekļus, koncentrējas uz uzdevumu, tur to ilgu laiku, nepārslēdzoties uz svešķermeņiem un darbībām, un izpilda norādījumus. Pret pieaugušo apbalvojumiem un aizrādījumiem tiek piemērota adekvāta attieksme. Aizrādījumi mudina mainīt lēmumu un meklēt pareizāku problēmas risināšanas veidu. Atlīdzības dod pārliecību. Izglītības aktivitātes priekšnosacījumi, pēc A.P.Usovas teiktā, rodas tikai ar īpaši organizētu apmācību, pretējā gadījumā bērni piedzīvo sava veida “mācīšanās traucējumus”, kad nevar sekot pieaugušā norādījumiem, uzraudzīt un novērtēt savas aktivitātes.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība

Kā jau teicām, pirmie bērna dzīves gadi ir jutīgi pret runas un kognitīvo procesu attīstību. Tieši šajā periodā bērniem veidojas nojauta pret lingvistiskām parādībām, unikālas vispārējās lingvistiskās spējas – bērns sāk iejusties tēlaino zīmju sistēmas realitātē.

Bērnībā runas attīstība noris divos galvenajos virzienos: pirmkārt, intensīvi tiek apgūts vārdu krājums un apgūta citu runātās valodas morfoloģiskā sistēma; otrkārt, runa nodrošina kognitīvo procesu (uzmanības, uztveres, atmiņas, iztēles, kā arī domāšanas) pārstrukturēšanu. Tajā pašā laikā vārdu krājuma pieaugums, runas gramatiskās struktūras un kognitīvo procesu attīstība ir tieši atkarīga no dzīves apstākļiem un audzināšanas. Individuālās variācijas šeit ir diezgan lielas, īpaši runas attīstībā.

Bērnam, iestājoties skolā, viņa vārdu krājums ir tik ļoti pieaudzis, ka viņš var brīvi komunicēt ar citu cilvēku par jebkuru ar sadzīvi saistītu un viņa interešu sfēras jautājumu. Ja trīs gadu vecumā normāli attīstīts bērns lieto līdz 500 un vairāk vārdiem, tad sešus gadus vecs bērns lieto no 3000 līdz 7000 vārdiem. Bērna vārdu krājums sākumskolā sastāv no lietvārdiem, darbības vārdiem, vietniekvārdiem, īpašības vārdiem, cipariem un savienojošiem saikļiem. Runas attīstība notiek ne tikai to valodas spēju dēļ, kas izpaužas bērna paša valodas izjūtā.

Bērns klausās vārda skaņu un novērtē šo skaņu. Tātad, Antoša saka: “Vīkls. Vai nav skaists vārds?! Tas ir maigs." Šajā vecumā bērns diezgan labi saprot, kurus vārdus parasti lieto un kuri ir tik slikti, ka tos ir neērti izrunāt.

Bērns, ja viņam tiek izskaidroti noteikti runas modeļi, viegli pievērsīs savu darbību runas apguvei no jaunas puses un, spēlējoties, veiks analīzi.

Valodas apguvi nosaka paša bērna galējā aktivitāte attiecībā uz valodu. Šī darbība izpaužas vārdu veidošanā, spējā izvēlēties pareizo vārdu atbilstoši noteiktajam nosacījumam. Jaunākiem skolēniem veidojas orientācija uz savas dzimtās valodas sistēmām. Mēles skaņas apvalks ir aktīvas, dabiskas darbības priekšmets sešus līdz astoņus gadus vecam bērnam.

Sešu vai septiņu gadu vecumā bērns jau ir apguvis sarežģīto sarunvalodas gramatikas sistēmu tiktāl, ka valoda, kurā viņš runā, viņam kļūst dzimtā. Ja bērns apmeklēja bērnudārzu, viņam jāapmāca apzinātas runas analīzes prasmes. Viņš var veikt vārdu skaņu analīzi, sadalīt vārdu tā veidojošās skaņās un noteikt skaņu secību vārdā. Bērns viegli un priecīgi izrunā vārdus tā, lai intonācijas izteiksmē izceltu skaņu, ar kuru vārds sākas. Tad viņš tikpat labi atšķir otro un visas nākamās skaņas.

Ar speciālu apmācību bērns var izrunāt vārdus, lai noteiktu skaņu sastāvu, vienlaikus pārvarot ierasto vārdu izrunas stereotipu, kas izveidojies dzīvajā runā. Spēja veikt skaņu vārdu analīzi veicina veiksmīgu lasīšanas un rakstīšanas apguvi. Bez īpašas apmācības bērns nespēs veikt saprātīgu pat visvienkāršāko vārdu analīzi. Tas ir saprotams: pati verbālā komunikācija bērnam neuzliek uzdevumus, kuru risināšanas procesā attīstītos šīs specifiskās analīzes formas. Bērns, kurš nevar analizēt vārda skaņas sastāvu, nevar tikt uzskatīts par atpalikušu. Viņš vienkārši nav apmācīts.

Saziņas nepieciešamība nosaka runas attīstību. Visā bērnībā bērns intensīvi apgūst runu. Runas apguve pārvēršas runas aktivitātē. Bērns, kas iestājas skolā, ir spiests pāriet no savas runas apmācības programmas uz skolas piedāvāto programmu.

Verbālā komunikācija paredz ne tikai bagātīgu lietoto vārdu daudzveidību, bet arī teiktā jēgu. Jēgpilnība sniedz zināšanas, sakāmā izpratni, dzimtās valodas verbālo konstrukciju nozīmju un nozīmju apguvi. Runas galvenā funkcija ir komunikācija, komunikācija vai, kā saka, komunikācija.

Sešus līdz septiņus gadus vecs bērns jau spēj sazināties kontekstuālās runas līmenī – tā pati runa, kas diezgan precīzi un pilnīgi apraksta teikto, un tāpēc ir pilnīgi saprotama bez tiešas apspriežamās situācijas uztveres. Jaunākam skolēnam ir pieejams dzirdētā stāsta pārstāsts un savs stāstījums par notikušo. Bet šeit jāiekļauj daudzi “ja”: ja bērns attīstījās kulturālā valodas vidē, ja apkārtējie pieaugušie prasīja saprotamu izteikumu, izpratni par to, ko viņš saka citiem; ja bērns jau saprot, ka viņam ir jākontrolē sava runa, lai viņu saprastu. Verbālās komunikācijas situatīvā metode pamazām tiek aizstāta ar kontekstuālo.

Bērnam ar attīstītu runu mēs novērojam runas līdzekļus, ko viņš piesavinās no pieaugušajiem un izmanto savā kontekstuālajā runā. Protams, pat ļoti labi attīstīta sešus vai septiņus gadus veca runa ir bērnišķīga runa. Skolotājs būs atbildīgs par kontekstuālās runas tālāku attīstību. Kultūras runai ir svarīgi ne tikai teikuma uzbūve, ne tikai izteiktās domas skaidrība, bet arī tas, kā bērns uzrunā citu cilvēku, kā tiek izrunāts vēstījums. Cilvēka runa nav bezkaislīga, tajā vienmēr ir izteiksme - izteiksmīgums, kas atspoguļo emocionālo stāvokli. Tāpat kā mūs interesē bērna vārdu krājums un viņa spēja konstruēt kontekstuālu runu, mums vajadzētu interesēties arī par to, kā bērns izrunā to, par ko viņš runā. Runas emocionālajai kultūrai ir liela nozīme cilvēka dzīvē. Runa var būt izteiksmīga. Bet tas var būt neuzmanīgs, pārmērīgi ātrs vai lēns, vārdus var runāt drūmā tonī vai gausi un klusi. Pēc tā, kā bērns runā un kā attīstās viņa izteiksmīgā runas funkcija, mēs varam spriest par runas vidi, kas veido viņa runu. Protams, kā jau visi cilvēki, arī bērns izmanto situācijas runu. Šī runa ir piemērota tiešas iesaistīšanās situācijā. Bet skolotāju galvenokārt interesē kontekstuālā runa, tieši tas ir cilvēka kultūras rādītājs, bērna runas attīstības līmeņa rādītājs. Ja bērns ir orientēts uz klausītāju, cenšas sīkāk aprakstīt konkrēto situāciju, cenšas izskaidrot vietniekvārdu, kas tik viegli ir pirms lietvārda, tas nozīmē, ka viņš jau saprot saprotamas komunikācijas vērtību.

Bērniem vecumā no septiņiem līdz deviņiem gadiem tiek novērota noteikta īpatnība: jau pietiekami apguvis kontekstuālās runas pamatus, bērns atļaujas runāt nevis tāpēc, lai izteiktu savas domas, bet gan vienkārši, lai piesaistītu sarunu biedra uzmanību. Tas parasti notiek ar tuviem pieaugušajiem vai ar vienaudžiem rotaļīgas komunikācijas laikā.

Pārdomājot savu runu, kas nav piepildīta ar nozīmi, bērns jautā pieaugušajam: "Vai tas ir interesanti, ko es jums saku?" vai "Vai jums patīk stāsts, ko es izdomāju?" Šī novirze no runas, ko izmanto, lai izteiktu savas domas, uz runu, kas formāli orientēta uz kvazikomunikāciju, liecina par to, ka bērnam ir problēmas veidot jēgpilnu kontekstuālu runu – viņam ir grūti pastāvīgi pārdomāt garīgo darbu, lai kontrolētu izteikuma nolūku. par nepieciešamo vārdu, frāžu atlasi un sakarīgu teikumu veidošanu. Šajā gadījumā, protams, nevajadzētu ļaut bērnam izmantot savu tuvāko labo attieksmi un ļauties būtībā tukšai pļāpāšanai. Pieaugušajiem nevajadzētu pieņemt šādu runu kā pieņemamu.

Skolas stundā, kad skolotājs bērnam dod iespēju atbildēt uz jautājumiem vai lūdz pārstāstīt kādu dzirdētu tekstu, viņam kā skolēnam tiek prasīts strādāt pie vārdiem, frāzēm un teikumiem, kā arī sakarīgu runu.

Kā norāda M.R. Ļvova, “visas šīs trīs rindas attīstās paralēli, lai gan vienlaikus atrodas pakārtotajās attiecībās: vārdnīcas darbs sniedz materiālu teikumiem, sakarīgai runai; Gatavojoties stāstam vai esejai, tiek strādāts pie vārdiem un teikumiem. Īpaši svarīga ir runas pareizība, t.i. tā atbilstība literārajai normai. Mutiskajā runā izšķir ortopēdisko un izrunas pareizību. Darbs pie pareizrakstības un runas izrunas puses veicina bērna vispārējo runas attīstību.

Rakstiskajai runai ir sava specifika: tā prasa lielāku kontroli nekā mutiska runa. Mutvārdu var papildināt ar grozījumiem un papildinājumiem jau teiktajam. Mutiskā runā piedalās izteiksmīga funkcija: izteikuma intonācija, runas sejas un ķermeņa (galvenokārt žestu) pavadījums. Rakstiskajai runai ir savas īpatnības frāžu veidošanā, vārdu krājuma izvēlē un gramatisko formu lietošanā. Rakstiskā runa izvirza savas prasības vārdu rakstīšanai.

Bērnam ir jāiemācās, ka "pareizrakstība" ne vienmēr ir tas pats, kas "dzirde" un ka viņiem ir jāatdala abas un jāatceras pareizā izruna un pareizrakstība. Apgūstot rakstu valodu, bērni atklāj, ka teksti atšķiras pēc struktūras un stilistiskās atšķirības: stāsti, apraksti, argumentācijas, vēstules, esejas, raksti uc Rakstu valodai tās pareizībai ir izšķiroša nozīme. Izšķir pareizrakstību, gramatisko (teikumu veidošana, morfoloģisko formu veidošana) un pieturzīmju pareizību. Bērns apgūst rakstīšanu kopā ar rakstiskās runas apgūšanu. Atbrīvojoties no spriedzes, kas saistīta ar rakstīšanas darbību apgūšanu, bērns sāk apgūt rakstīto runu. Viņu māca pārrakstīt un pēc tam pārstāstīt tekstus. Prezentācija ir tekstu rakstisks atstāstījums. Rakstisku prezentāciju būtība ir apkopot tekstus, kas kodolīgā veidā saglabātu paraugu satura būtību. Skolotājs piedāvā 2-3 punktu plānu pirmās klases skolēniem; no 3-5 ballēm otrās klases skolēniem; Trešās un ceturtās klases skolēniem jāspēj patstāvīgi sastādīt teksta izklāstu. Prezentācijas kā vingrinājumi iepazīstina bērnus ar labākajiem valodas piemēriem. Īsa prezentācija māca bērnam analizēt tekstu un strukturēt sižetu, lai nodrošinātu, ka teksta jēga un ideja nepazūd. Īpaši svarīgas ir radošās prezentācijas, kad bērnam tiek lūgts lasīto tekstu papildināt ar savām domām, paužot savu attieksmi pret pasniegto pārstāstu.

Protams, pamatskolā bērns tikai apgūst rakstu valodu kā saziņas un pašizpausmes līdzekli, viņam joprojām ir grūti sabalansēt kontroli pār burtu rakstīšanu, vārdu un domu izpausmi. Tomēr viņam tiek dota iespēja komponēt.

Tas ir patstāvīgs radošs darbs, kas prasa vēlmi izprast doto tēmu; noteikt tā saturu; uzkrāt, atlasīt materiālu, izcelt galveno; iesniegt materiālu vajadzīgajā secībā; sastādiet plānu un pieturieties pie tā, izvēlieties pareizos vārdus, antonīmus, sinonīmus un frazeoloģiskās vienības; veidot sintaktiskas struktūras un saskaņotu tekstu; pareizi rakstīt tekstu pareizrakstībā un kaligrāfijā, izvietot pieturzīmes, dalīt tekstus rindkopās, ievērot sarkano līniju, piemales un citas prasības; veikt kontroli, atklāt trūkumus un kļūdas savā, kā arī kursa biedru esejās, labot savas un citu kļūdas.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšana

.1 Lasītprasmes sagatavošanas būtība

Lai noteiktu sagatavošanas būtību lasīt un rakstīt, vispirms jāsaprot, kādas ir rakstītās runas iezīmes un kas ir vissvarīgākais lasīšanas un rakstīšanas apguves procesā.

Lasīšana un rakstīšana ir runas aktivitātes veidi, kuru pamatā ir mutiskā runa. Šī ir sarežģīta jaunu asociāciju sērija, kas balstās uz jau izveidoto otro signalizācijas sistēmu, pievienojas tai un attīsta to.

Līdz ar to lasītprasmes mācīšanas pamats ir bērnu vispārējā runas attīstība. Tāpēc, gatavojoties mācīties lasīt un rakstīt, svarīgs ir viss bērnu runas attīstības process bērnudārzā: saskaņotas runas, vārdu krājuma, runas gramatiskā aspekta un skaņu runas kultūras attīstība. Pētījumi un skolotāju pieredze liecina, ka bērni ar labi attīstītu runu veiksmīgi apgūst lasītprasmi un visus citus akadēmiskos priekšmetus.

Īpaši svarīga ir elementāras izpratnes veidošana par kāda cita un savu runu, kad bērnu uzmanības un izpētes priekšmets ir pati runa un tās elementi. Runas refleksijas veidošana (savas runas uzvedības, runas darbības apzināšanās), runas brīvība ir vissvarīgākais sagatavošanās aspekts rakstītās runas apguvei. Šī īpašība ir neatņemama vispārējās psiholoģiskās sagatavotības skolai sastāvdaļa. Patvaļa un apzināta runas izteikuma konstruēšana ir rakstītas runas psiholoģiskās īpašības. Tāpēc patvaļas attīstība un mutvārdu runas refleksija kalpo par pamatu turpmākai rakstiskās runas apguvei.

Noteikta runas izpratnes līmeņa un gatavības mācīties lasīt un rakstīt indikatori ir šādas prasmes: uzmanības koncentrēšana uz verbālu uzdevumu; konstruēt savus apgalvojumus patvaļīgi un apzināti; izvēlēties atbilstošākos valodas līdzekļus verbālā uzdevuma veikšanai; domāt par iespējamiem risinājumiem; novērtēt sniegumu verbālā uzdevumā.

Runas prasmju veidošanās un valodas un runas parādību apzināšanās ir viena runas attīstības procesa savstarpēji saistīti aspekti. No vienas puses, runas prasmju pilnveide ir nosacījums turpmākai valodas parādību apzināšanās, no otras puses, apzināta valodas un tās elementu darbība nav izolēta no praktisko iemaņu attīstīšanas.

Mērķtiecīga sagatavošanās mācībām lasīt un rakstīt, pamatzināšanu veidošana par runu paaugstina tās patvaļības un apzināšanās līmeni, kas, savukārt, ietekmē kopējo runas attīstību un bērnu runas kultūras uzlabošanos.

Tādējādi ir vajadzīgas divvirzienu attiecības starp valodas attīstības procesu bērnudārzā un lasītprasmes sagatavošanu. Lasīšanas un rakstīšanas mehānismi mūsdienu psiholoģijā tiek uzskatīti par mutvārdu runas kodēšanas un dekodēšanas procesiem. Mutiskajā runā katra vārda nozīme ir iekodēta noteiktā runas skaņu komplektā. Rakstiskajā runā tiek izmantots cits kods (tie var būt hieroglifi, piemēram, ķīniešu valodā, vai burti, piemēram, krievu valodā), kas korelē ar mutisku runu. Pāreju no viena koda uz citu sauc par pārkodēšanu. Lasīšana ir burtu koda tulkošana vārdu skanējumā, un rakstīšana, gluži pretēji, ir mutiskas runas pārkodēšana. D.B. Elkonins parādīja, ka lasīšanas mehānismu nosaka rakstīšanas sistēma konkrētā valodā.

Piemēram, hieroglifu rakstībā semantiskās vienības (vārdi, jēdzieni) tiek kodētas, izmantojot īpašas ikonas - hieroglifus. Viņu ir tik daudz, cik valodā ir vārdu-nozīmju. Izmantojot šo rakstīšanas sistēmu, mācīšanās lasīt ir saistīta ar atsevišķu hieroglifu nozīmju iegaumēšanu. Lai gan tas ir darbietilpīgs un ilgstošs process, pēc sava psiholoģiskā rakstura tas ir vienkāršs: tā galvenās sastāvdaļas ir uztvere, iegaumēšana un atpazīšana. Zilbiskās rakstīšanas sistēmās zilbes zīme jau ir saistīta ar skaņas formu, tās nozīmi nosaka, analizējot vārda skaņas formu. Mācīties lasīt šajā gadījumā ir vieglāk: vārdu zilbiskā analīze, kas nepieciešama pārkodēšanas laikā, nesagādā īpašas grūtības, jo zilbe ir dabiska izrunas vienība. Lasot, arī zilbju sapludināšana nesagādā grūtības. Lasīšanas mācīšanās ietver: vārdu sadalīšanu zilbēs, zilbes grafiskās zīmes iegaumēšanu, tās skanīgās nozīmes atpazīšanu pēc zilbes grafiskās zīmes, zilbju skaņu formu sapludināšanu vārdā. Krievu rakstība ir skaņu burts. Tas precīzi un smalki nodod valodas skaņu kompozīciju un prasa citu lasīšanas mehānismu: pārkodēšanas procesu tajā nodrošina vārdu skaņu burtu analīze. Tāpēc mainās lasīšanas psiholoģiskais mehānisms: lasīšanas sākumposms ir vārdu skaņas formas atjaunošanas process pēc to grafiskā (burtu) modeļa. Šeit skolēns, kurš mācās lasīt, operē ar valodas skaņu pusi un, pareizi neatveidojot vārda skaņu formu, nevar saprast lasīto. Visi meklējumi lasīšanas mācīšanas metožu vēsturē, atzīmē D.B. Elkonina mērķis bija noskaidrot šo vārda skaņas formas atjaunošanas mehānismu atbilstoši tā burtu modelim un tā veidošanas metodēm. Rezultātā tika noteikts lasītprasmes apguves ceļš: ceļš no skaņu vērtību apguves līdz burtiem; runas skaņu puses analīzes un sintēzes veids. Tāpēc mūsdienu metodes ir pieņēmušas skaņu analītisko-sintētisko lasītprasmes mācīšanas metodi. Jau pats tās nosaukums liek domāt, ka mācīšanās balstās uz valodas un runas skaņu puses analīzi un sintēzi. Mūsdienās vairumā gadījumu tiek izmantoti skaņas analītiski sintētiskās metodes varianti.

Šī metode ir balstīta uz pozicionālo lasīšanas principu, t.i. Līdzskaņas fonēmas izruna lasīšanas laikā jāveic, ņemot vērā patskaņa fonēmas pozīciju pēc tam. Piemēram, vārdos mazs, krīts, saburzīts, ziepes, mu līdzskaņu skaņu m katru reizi izrunā atšķirīgi atkarībā no tā, kāda skaņa tai seko.

Mācot lasītprasmi, tas izpaužas kā fakts, ka skolēniem ir:

) skaidri atšķirt visas patskaņu un līdzskaņu fonēmas;

) atrast vārdos patskaņu fonēmas;

) koncentrēties uz patskaņa burtu un noteikt iepriekšējās līdzskaņas fonēmas cietību vai maigumu;

) iegūst līdzskaņu fonēmas kombinācijā ar visiem patskaņiem. Lasīšanas mehānisma analīze ļauj secināt, ka bērniem ir jāiegūst plaša izpratne par runas skaņu.

Liela uzmanība jāpievērš fonēmiskās dzirdes attīstībai. Fonēmiskā dzirde ir spēja uztvert cilvēka runas skaņas.

Bērnu runas pētnieki (A. N. Gvozdevs, V. I. Beltjukovs, N. X. Švačkins, G. M. Lyamina un citi) ir pierādījuši, ka fonēmiskā dzirde attīstās ļoti agri. Līdz divu gadu vecumam bērni atšķir visus savas dzimtās runas smalkumus, saprot un reaģē uz vārdiem, kas atšķiras tikai ar vienu fonēmu (lācis - bļoda).

Tomēr ar primāro fonēmisko dzirdi, kas ir pietiekama ikdienas saziņai, nepietiek, lai apgūtu lasīšanas un rakstīšanas prasmes. Nepieciešams attīstīt tās augstākās formas, kurās bērni varētu sadalīt runas plūsmu, vārdus to veidojošās skaņās, noteikt skaņu secību vārdā, t.i. analizēt vārda skaņas struktūru.

Elkonins nosauca šīs īpašās vārdu skaņas struktūras analīzes darbības par fonēmisku uztveri. Pareizas analīzes darbības, kā liecina pētījumi, nerodas spontāni. Šo darbību apguves uzdevumu pieaugušais izvirza bērnam saistībā ar mācīšanos lasīt un rakstīt, un pašas darbības tiek veidotas īpašas apmācības procesā, kurā bērniem tiek mācīti skaņas analīzes līdzekļi. Un primārā fonēmiskā dzirde kļūst par priekšnoteikumu tās augstāko formu attīstībai. Fonēmiskās dzirdes attīstība, bērnu plašas orientācijas veidošana lingvistiskajā realitātē, skaņu analīzes un sintēzes prasmes, kā arī apzinātas attieksmes veidošana pret valodu un runu ir viens no galvenajiem īpašas sagatavošanas mācībām uzdevumiem. lasīt un rakstīt. Fonēmiskās un fonēmiskās izpratnes attīstībai ir liela nozīme lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanā. Bērniem ar neattīstītu fonēmisko dzirdi ir grūti iemācīties burtus, lasīt lēni un kļūdīties rakstot. Gluži pretēji, mācīties lasīt ir veiksmīgāk uz attīstītas fonēmiskās apziņas fona. Konstatēts, ka fonēmiskās dzirdes vienlaicīgai attīstībai un lasīšanas un rakstīšanas apguvei ir savstarpēja kavēšana. Orientācijai vārda skaņu pusē ir plašāka nozīme nekā tikai sagatavošanās lasītprasmes sākuma apguvei.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka visa turpmākā valodas apguve – gramatika un ar to saistītā pareizrakstība – ir atkarīga no tā, kā bērns atklāj valodas skanīgo realitāti un vārda skaņas formas struktūru. Gatavība mācīties lasīt un rakstīt ir arī pietiekamā analītiski sintētiskās darbības attīstības līmenī, jo lasīšanas un rakstīšanas prasmju apguves sākumposmā ir nepieciešamas valodas materiāla analīzes, salīdzināšanas, sintēzes un vispārināšanas prasmes.

2.2. Lasītprasmes sagatavošanas mērķi un saturs

Lasītprasmes mācīšanas problēma bērnudārzos Krievijā nav jauna. Līdz 1944. gadam lasītprasmes apmācība tika nodrošināta bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem. No 1944. gada, kad skola pārgāja uz mācību darbu no septiņu gadu vecuma, līdz 1962. gadam bērnudārza programmā netika aktualizēts jautājums par pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt. Tajā pašā laikā psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi (Ļ. S. Vigotskis, D. B. Elkonins, Ļ. I. Božovičs, E. I. Tikhejeva, Yu. I. Fausek, R. R. Sonina un citi), bērnudārzu pieredze, ģimenes izglītība parādīja nepieciešamību un iespēju agrāk mācīt bērniem lasīt un rakstīt.

50. gadu otrajā pusē. vadībā A.P. Usova un A.I. Voskresenskaja veica plašu eksperimentālu darbu, lai izpētītu sešgadīgo bērnu lasīšanas un rakstīšanas mācīšanas īpašības, saturu un metodes. Pamatojoties uz to, “Izglītības programma bērnudārzā” (1962) ietvēra sadaļu “Rakstprasmes mācīšana”, kas paredzēja lasīt un rakstīt bērniem pirmsskolas grupā nepilnā alfabētā. Pārbaudot programmu, tās saturs vairāku iemeslu dēļ (kvalificēta personāla trūkums, izstrādātās metodikas nepilnības, vāji materiālie resursi) piedzīvoja būtiskas izmaiņas: vispirms tika izslēgta rakstīšanas mācīšana, bet pēc tam lasīšana.

Līdz 70. gadu sākumam. Programmā atlika tikai sagatavošanās lasītprasmei. Tajā pašā laikā visu šo laiku neapstājās pētījumi par pirmsskolas vecuma bērnu metožu izstrādi. Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Pirmsskolas izglītības zinātniski pētnieciskā institūta pētnieku komanda (Ļ.E. Žurova, N. S. Barenčeva, N. V. Durova, L. N. Ņevskaja) izveidoja metodiku lasītprasmes mācīšanai bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem, pamatojoties uz D.B. Elkonina.

Pētījumi ir ļāvuši noteikt optimālāko (jutīgāko) laiku lasītprasmes apmācības uzsākšanai. Ir konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērni ir selektīvi uzņēmīgi pret lasītprasmes apguvi. Piecus gadus vecam bērnam ir īpaša jutība un uzņēmība pret savas dzimtās runas skaņu pusi, tāpēc šis ir vislabvēlīgākais vecums, lai sāktu mācīties lasīt. Bērni vecumā no sešiem gadiem izrāda īpašu interesi par lasīšanu un sekmīgi to apgūst. Bet orientācijas veidošanos skaņu realitātē vēlams sākt agrāk, piektajā gadā, kad bērns izrāda vislielāko interesi par valodas skaņu formu, runas fonētisko precizitāti, skaņu spēlēm, vārdu radīšanu. Šo pētījumu rezultāti ir atspoguļoti "Bērnudārza izglītības un apmācības paraugprogrammā".

Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām tiek nodrošināta ne tikai vecākajās grupās, tā sākas daudz agrāk. Tādējādi jau otrajā jaunākajā grupā veidojas prasme uzmanīgi klausīties vārda skaņu, bērni tiek iepazīstināti (praktiski) ar jēdzieniem “vārds”, “skaņa”.

Vidējā grupā bērnus turpina iepazīstināt ar jēdzieniem “vārds” un “skaņa” praktiski, bez definīcijām, t.i. Viņiem tiek mācīts saprast un lietot šos vārdus, veicot vingrinājumus un runas spēles. Viņi tiek iepazīstināti ar to, ka vārdi sastāv no skaņām, tie skan atšķirīgi un līdzīgi, ka vārda skaņas tiek izrunātas noteiktā secībā. Pievērsiet viņu uzmanību vārdu (īso un garo) skaņas ilgumam. Bērns attīsta spēju pēc auss atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus (neatšķirot terminus), atsevišķi identificēt un izrunāt vārda pirmo skaņu un nosaukt vārdus ar doto skaņu. Viņi mācās ar balsi izcelt skaņu vārdā: izrunāt doto skaņu izvilkti (rrak), skaļāk, skaidrāk nekā parasti izrunā, nosaukt to izolēti.

Vecākajā grupā māca: analizēt dažādu skaņu struktūru vārdus; izcelt vārda uzsvaru un noteikt tā vietu vārda struktūrā; kvalitatīvi raksturo atšķiramās skaņas (patskaņi, cietais līdzskaņis, mīkstais līdzskaņis, uzsvērtais patskanis, neuzsvērts patskanis); pareizi lietot atbilstošos terminus.

Skolas sagatavošanas grupā tiek pabeigts darbs pie lasītprasmes pamatu apgūšanas. Tas ietver bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt. Līdz gada beigām bērniem: jāiemācās lasīt ar ātrumu 30-40 vārdi minūtē, rakstīt vārdus burtnīcas rindā, ievērojot burtu savienojuma veidu un to galveno elementu skaidru rakstību; apgūt rakstīšanas stāju. Programmas analīze parāda, ka galvenā uzmanība tiek pievērsta vārda skaņu struktūras iepazīšanai, skaņu analīzes darbību veidošanai un tai sekojošai lasītprasmes pirmsākumu mācīšanai. Krievijas Federācijas programmas saturs ir daudz šaurāks. Vidējā grupā plānots attīstīt fonēmisko apziņu: atšķirt pēc auss un nosaukt vārdu ar noteiktu skaņu, vecākajā grupā plānots iemācīties noteikt skaņas vietu vārdā. Sagatavošanas grupā skolai ieteicams: dot bērniem priekšstatu par teikumu (bez gramatiskās definīcijas); vingrināties sastādīt teikumus no 2-4 vārdiem, sadalot vienkāršus teikumus vārdos, norādot to secību; iemācīties sadalīt divzilbju vārdus zilbēs, veidot vārdus no zilbēm, trīszilbju vārdus ar atvērtām zilbēm sadalīt zilbēs. Mūsdienu programmu saturs būtiski atšķiras. Bērnu sagatavošanas prasību apjomu nosaka tas, vai tiek nodrošināta lasītprasmes apmācība un kādā vecumā.

Tajā pašā laikā lasīšanas un rakstīšanas apguves modeļi, priekšnoteikumi lasīt un rakstīt, kas ir pirmsskolas vecuma bērniem, detalizētas un pārbaudītas mācību metodikas klātbūtne, dati par tās pozitīvo ietekmi uz bērnu garīgās un vispārējās runas attīstību ļauj. mēs apgalvojam, ka, nosakot darba saturu, sagatavojot lasīt un rakstīt, ieteicams izcelt šādas jomas:

bērnu iepazīstināšana ar vārdu - vārda kā neatkarīgas semantiskas vienības izolēšana no runas plūsmas;

iepazīšanās ar teikumu - izolēt to kā semantisko vienību no runas;

iepazīšanās ar teikuma verbālo sastāvu - teikuma sadalīšana vārdos un (2-4) teikumu sastādīšana no vārdiem;

iepazīšanās ar vārda zilbisko uzbūvi - vārdu (no 2-3 zilbēm) sadalīšana daļās un vārdu salikšana no zilbēm;

iepazīšanās ar vārdu skaņu struktūru, attīstot prasmes vārdu skaņu analīzē: skaņu (fonēmu) skaita un secības noteikšana un vārdu sacerēšana ar noteiktām skaņām, fonēmas semantiskās lomas izpratne.

Vadošo lomu spēlē spēja analizēt vārdu skaņu sastāvu, jo, kā jau minēts iepriekš, lasīšanas un rakstīšanas process ir saistīts ar fonēmu grafisko attēlu tulkošanu mutiskā runā un otrādi.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavības skolai praktiskā izpēte

.1 Pētījuma noskaidrošanas posms

rakstpratība komunikatīvā runas gatavība

Mērķis: Noteikt pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās un runas gatavības attīstības līmeni.

Praktiskā mācība notika 2008.gada augustā, eksperimentam tika izvēlētas divas grupas: eksperimentālā un kontroles (katrā 10 bērni), sagatavošanas grupas pirmsskolnieki, kas apmeklē pašvaldības izglītības iestādi pirmsskolas izglītības iestādi Nr.31.

Mēs ņēmām par pamatu N.G. metodoloģiju. Smoļņikova, E.A. Smirnova.

Pētījums notika dabiskos apstākļos, bērni eksperimenta laikā bija veseli un sakārtoti. Runas prasmju pētīšanai tika izvēlēts tikai viens skolai gatavības aspekts - komunikatīvā runa.

1. Pašas runas prasmes:

Augsts līmenis - 4 punkti;

Vidējais līmenis - 3 punkti;

Zems līmenis - 1-2 punkti.

Pētījuma noskaidrošanas posmā iegūtie rezultāti tika ievadīti 1. un 2. tabulā.

1. tabula. Pētījuma noskaidrošanas posmā atklātās prasmes eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērniem

	Vārds, vecums	Pašas runas prasmes	Runas etiķetes prasmes		Komunikācijas prasmes plānotājiem. locītavu derīgs	Neverbālās prasmes	Punkti, līmenis

2. tabula. Prasmes, kas tika atklātas pētījuma noskaidrošanas posmā starp pirmsskolas vecuma bērniem kontroles grupā

	Vārds, vecums	Pašas runas prasmes	Runas etiķetes prasmes	Spēja komunicēt pāros vai grupās	Komunikācijas prasmes plānotājiem. locītavu darbības	Neverbālās prasmes	Punkti, līmenis
							1. diagramma - komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmeņi pētījuma noskaidrošanas posmā eksperimentālās grupas bērniem 2. diagramma - komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmeņi pētījuma noskaidrošanas posmā kontroles grupas bērniem Pētījuma noskaidrošanas posmā tika konstatēts, ka bērniem eksperimentālajā un kontroles grupā pārsvarā ir vidējs un zems komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmenis un līdz ar to arī zema sagatavotība skolai. Nevienā grupā netika noteikts optimālais komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmenis. Augstu līmeni uzrādīja 10% bērnu eksperimentālajā grupā un 20% bērnu kontroles grupā. Vidējais komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmenis uzrādīja 40% eksperimentālo un 50% bērnu kontroles grupās. Zems līmenis tika konstatēts 50% bērnu eksperimentālajā grupā un 30% bērnu kontroles grupā. 3.2. Komunikācijas un runas prasmju veidošanās pētījuma transformatīvajā stadijā Mērķis: Komunikācijas un runas prasmju veidošanās eksperimentālās grupas bērniem pētījuma transformatīvajā stadijā. Pētījuma transformācijas posmā mēs izstrādājām darbu kopumu, kas sastāv no šādiem posmiem: 1. Dialogiskās runas mācīšanas metode - saruna; 2. Dialogiskās runas mācīšanas metode ikdienas komunikācijas procesā; 3. Sakarīgu apgalvojumu mācīšanas metodes, piemēram, argumentācija; 4. Koriģējošas spēles un aktivitātes bērniem ar saskarsmes grūtībām. Pētījuma veidošanās posms notika 2008. gada novembrī, eksperimentā piedalījās eksperimentālā grupa. Dialogiskās runas mācīšanas metode - saruna Saruna ir mērķtiecīga kaut kā apspriešana, organizēts, sagatavots dialogs par iepriekš izvēlētu tēmu. Saruna pedagoģijā tiek uzskatīta par vides iepazīšanas metodi un vienlaikus kā sakarīgas runas veidošanas metodi. E.I. Radiņa savā pētījumā detalizēti atklāja sarunas nozīmi bērnu garīgajā un morālajā izglītībā. Atsevišķās sarunās tiek sistematizētas un noskaidrotas idejas, kuras bērns guvis ikdienas gaitās, novērojumu un aktivitāšu rezultātā. Ar citiem skolotājs palīdz bērnam pilnīgāk un dziļāk uztvert realitāti, pievērst uzmanību tam, ko viņš nav pietiekami apzinājies. Tā rezultātā bērna zināšanas kļūst skaidrākas un jēgpilnākas. Par pamatu ņēmām M.M. metodoloģiju. Konina, E.A. Flerīna. Tā pamatā ir materiāls (glezna, grāmata), saistībā ar kuru notiek saruna. Satura ziņā aptuveni var atšķirt izglītojoša rakstura sarunas (par skolu, par dzimto pilsētu) un ētiskās (par cilvēku uzvedības normām un noteikumiem sabiedrībā un mājās). Ievadsaruna vai saruna, kas notiek pirms jaunu zināšanu iegūšanas, parasti ir saikne starp bērnu pieredzi un pieredzi, ko viņi iegūs. Ievadsarunas loma ir ierobežota. Mērķis ir identificēt atšķirīgu pieredzi un radīt interesi par gaidāmajām aktivitātēm. Praksē nereti vispār nenotiek sagatavošanas darbs vai notiek saruna, kas pārsniedz gaidāmā novērojuma ietvaru, kad mutiski tiek izstrādāts tas, ko bērni paši var redzēt. Turpmākie novērojumi pārvēršas par vārda ilustrāciju. Bērns, pēc E.A. Flerīnai tiek liegta iespēja pašam “iegūt” zināšanas un gūt prieku no uztveres novitātes. Iepazīšanās sarunas ir veiksmīgas, ja tās ir īsas, emocionālas, vadītas nepiespiestā gaisotnē, nepārsniedz bērna pieredzi, un virkne jautājumu paliek neatrisināti (“Paskatīsimies... redzēsim... pārbaudīsim ...”). Saruna, kas pavada jaunas pieredzes apgūšanu, ir pāreja no sarunas uz sarunu. Tas tiek veikts bērnu aktivitāšu, ekskursiju, novērojumu procesā un vieno bērnus ar kopīgām interesēm un kolektīviem apgalvojumiem. Tās mērķis ir stimulēt un vērst bērnu uzmanību uz bagātīgāku un lietderīgāku pieredzes uzkrāšanu. Skolotāja uzdevums ir nodrošināt vispilnīgāko uztveri, palīdzēt bērniem gūt skaidras, skaidras idejas un papildināt zināšanas. Sarunas saturu nosaka novērošanas process. Ko un kādā secībā bērni pamanīs un ko teiks, iepriekš nevar paredzēt. Bērni, novērojot, izsaka savas domas individuālu piezīmju un atsevišķu vārdu veidā. Notiek viedokļu apmaiņa. Sarunas laikā skolotāja vārdam ir paskaidrojoša loma, atklājot bērnu uztvertā materiāla saturu. Novērošanas procesā skolotājs vada bērnu uztveri un uztur interesi par novērošanu. Kādas ir šādu sarunu vadīšanas metodikas iezīmes? Parasti saruna ir nepiespiesta, bērni var brīvi pārvietoties un pārvietoties no vienas vietas uz otru. Skolotājs necenšas stingri ievērot uzvedības noteikumus un neprasa no bērniem papildu atbildes. Viņš dod bērniem iespēju novērot, vada viņus nepamanīti, neatņemot iniciatīvu; palīdz izprast parādības, cēloņu un seku sakarības un liek izdarīt secinājumus. Šāda veida sarunām ir raksturīga dažādu analizatoru piedalīšanās: redze, dzirde, tauste, muskuļu-motora sfēra, motora aktivitāte. Otrā signālu sistēma (vārds) padziļina iespaidus, ko bērns saņem caur maņām. Bērnam tiek dota iespēja vērot un pieskarties. Bērniem tiek nodrošināta lielāka aktivitāte, viņi var skatīties un darboties. Tos nevajadzētu vilkt atpakaļ, jo tie var aizraut. Nepieciešama elastība, takts un atjautība. Sarunas plānu var mainīt, jo tas tiek koriģēts novērošanas gaitā. Šādas sarunas laikā ir nepieņemami novērst bērnu uzmanību no novērotā, nevajadzētu iedziļināties detaļās un runāt par to, ko viņi neredz. Tā kā sarunu laikā notiek dažādas aktivitātes, bērni nenogurst un jūtas viegli un brīvi. Ņemiet vērā, ka sākotnējo novērojumu procesā nav iespējas attīstīt sarunu un attīstīt dialoģisku runu, tas rodas atkārtotu novērojumu laikā, pamatojoties uz esošajām idejām un zināšanām. Bērnudārzā galvenais ir pēdējā saruna, to parasti sauc vispārināšana. Vispārējās sarunas mērķis ir sistematizēt, precizēt un paplašināt bērnu pieredzi, kas gūta viņu aktivitāšu, novērojumu, ekskursiju procesā. Jāatzīmē, ka šāda veida saruna lielākā mērā nekā iepriekšējie divi veicina dialogiskas runas attīstību, galvenokārt jautājumu un atbilžu saziņas formas dēļ. Šajā sakarā sīkāk pakavēsimies pie vispārinošas sarunas vadīšanas metodikas. Apskatīsim svarīgākos jautājumus sarunas vadīšanai: satura izvēle, sarunas struktūras un jautājumu rakstura noteikšana, vizuālā materiāla izmantošana un individuāla pieeja bērniem. Plānojot sarunu, skolotājs iezīmē tēmu un izvēlas atbilstošu saturu (Par sarunu saturu tika runāts iepriekš.). Ņemot vērā bērnu pieredzi un idejas, tiek noteikti kognitīvie (konsolidējamo zināšanu apjoms un jauns materiāls) un izglītojošie uzdevumi; aktivizējamā vārdu krājuma apjoms. Dialogiskās runas mācīšanas metode ikdienas komunikācijas procesā Saruna ir svarīga. Ar tās palīdzību jūs varat ietekmēt visus bērna runas aspektus: labot kļūdas, sniegt pareizas runas piemēru, attīstīt dialoga un monologa runas prasmes. Individuālā sarunā ir vieglāk koncentrēt bērna uzmanību uz atsevišķām kļūdām viņa runā. Skolotājs var izpētīt visus bērna runas aspektus, noteikt tās trūkumus, noteikt, kas bērnam būtu jāpraktizē, noskaidrot viņa intereses, centienus un noskaņojumu. Sarunas ar bērniem var būt individuālas un kolektīvas. Piemēram, meitene atveda uz grupu savu zaķi. Viņa ir kautrīga un klusa. Skolotāja piegāja pie viņas un jautāja: "Vai tu esi pabarojusi savu zaķi mājās?" - "Jā". - "Ko tu viņam iedevi?" - "Kaija." - "Viņš dzēra tēju. Ko tu ēd? - "Maizīte." - "Ko tavs zaķis tagad dara?" - "Guļ." - "Tātad jūs pabarojiet balto zaķi un nolieciet to gulēt kopā." Vairāki bērni vai visa grupa piedalās kolektīvā sarunā. Piemēram, kādu dienu bērni salasīja pienenes un ielika tās vāzē. Vakarā, izejot no mājām, Jura piegāja pie pušķa, paskatījās uz to, bija ļoti pārsteigts un sauca citus bērnus: "Paskatieties, paskatieties, ziedi ir slēgti!" "Viņi ir tie, kas vēlas gulēt," sacīja Lūsija. "Nē, viņi nokalta," sacīja cita meitene. Tas noveda pie netīšas sarunas. Tad skolotāja viņu atbalstīja un paskaidroja, kāpēc pienenes aizvērās. No rīta, kad bērni atkal ieraudzīja puķes ziedam, saruna turpinājās. Labākais laiks grupu sarunām ir pastaiga. Vakara un rīta stundas vairāk piemērotas individuālām sarunām. Bet vienmēr, kad skolotājs runā ar bērniem, sarunai jābūt noderīgai, interesantai un pieejamai. Sarunas ar bērniem var būt apzinātas vai netīšas. Apzinātas sarunas iepriekš plāno skolotājs. Skolotājs neplāno netīšas sarunas, tās rodas pēc bērnu vai viņa paša iniciatīvas pastaigās, rotaļās, rutīnas procesos. Skolotāja izmanto visus bērnudārza dzīves mirkļus, lai runātu ar bērniem. Satiekoties ar bērniem no rīta, skolotāja var aprunāties ar katru bērnu un kaut ko pajautāt (kurš darinājis kleitu? Kur bijāt brīvdienā ar mammu un tēti? Ko interesantu redzējāt?). Metodoloģija saskaņotu apgalvojumu, piemēram, argumentācijas, mācīšanai Spriešana ir vissarežģītākais monologa runas veids, un to raksturo diezgan sarežģītu valodas līdzekļu izmantošana. Spriešanas pamatā ir loģiskā domāšana, kas atspoguļo reālās pasaules daudzveidīgās sakarības un attiecības. Krievu psihologu pētījumi liecina, ka bērni agri sāk pamanīt elementāras cēloņsakarības un izdarīt secinājumus. Jau lielākā pirmsskolas vecumā daļai bērnu ir izpratne par parādību cēloņiem un sekām. Cēloņsakarības izpratnes veidošana ir saistīta ar konkrētu situāciju novērošanu un attēlu satura skaidrošanu. Vecākā pirmsskolas vecumā bērni izmanto vienkāršākās runas spriešanas formas, galvenokārt sarežģīta teikuma veidā ar saprāta pakārtoto teikumu ar saikni jo. Sešus gadus vecu bērnu runas novērojumi parādīja, ka ikdienas saziņā viņi izmanto argumentāciju saturošus apgalvojumus. Izteikumu biežums un raksturs ir atkarīgs no saziņas satura un formas starp skolotāju un bērniem, kā arī no bērnu aktivitāšu organizācijas. Ja skolotājs saziņā ar bērniem balstās uz disciplināriem norādījumiem, individuālām piezīmēm un nerada problemātiskas situācijas aktivitāšu laikā, tad šajā gadījumā viņiem, protams, nav vajadzības argumentēt. Ja uzdevums ir pierādīt noteiktu punktu, bērni izsakās sīkāk. Viņu pamatojums parasti sastāv no tēzes un skaidrojuma-liecības, kas precizē darbā izteiktos vispārīgos nosacījumus. Secinājumi ne vienmēr tiek formulēti. Spriežot bērni bieži paļaujas uz objektu aprakstiem. Tātad stāstos par iecienītāko rotaļlietu, risinot mīklu, viņi savos pierādījumos plaši izmanto aprakstu. “Mana mīļākā rotaļlieta ir suns. Viņu sauc Bimka. Viņa acis ir melnas. Mute ir sarkana, ausis ir brūnas. Spēlējos kā ar īstu suni. Eju ar viņu pastaigās, nēsāju somā. Piemēram, es guļu ar viņu. Pats galvenais, ka viņa mani mīl. Es viņu pieskatu. Viņa man nekad nekodīs, jo es ar viņu daudz spēlējos. Es to mīlu arī tāpēc, ka mamma man to uzdāvināja 8. martā.” Lai savienotu argumenta daļas, bērni izmanto saikļus, jo tāpēc. Tādējādi pat bez īpašas apmācības bērni vajadzības gadījumā izmanto tādus apgalvojumus kā argumentācija. Grūtības radīt šādus apgalvojumus ir saistītas ar to strukturālo sarežģītību un bērnu nezināšanu par īpašiem lingvistiskiem līdzekļiem semantisko daļu savienošanai. Darba ar bērniem uzdevums ir: mācīt viņiem holistisku, sakarīgu argumentāciju, kas sastāv no tēzes, pierādījumiem un secinājumiem; attīstot spēju izolēt objektu būtiskās pazīmes, lai pierādītu izvirzītās tēzes; izmantot dažādus lingvistiskos līdzekļus semantisko daļu savienošanai (jo, kopš, tātad, tātad, tāpēc); pierādīšanā lieto vārdus pirmkārt, otrkārt; ietvert argumentācijas elementus cita veida apgalvojumos (piesārņojums). Viens no galvenajiem nosacījumiem, lai attīstītu spēju spriest, ir jēgpilnas komunikācijas organizēšana starp skolotāju un bērniem un bērniem savā starpā. Komunikācijas procesā tiek radītas situācijas, kas prasa noteiktu problēmu risināšanu, mudinot bērnus izmantot skaidrojošu un liecinošu runu. Šim nolūkam, piemēram, varat izmantot: bērnu darbi dabā (dabas nostūrī bērni nosaka augsnes stāvokli, telpaugu lapas un noskaidro to laistīšanas nepieciešamību; nosaka mitruma un gaismas ietekmi uz augu augšanu un attīstību); dabas sezonālo izmaiņu novērojumi, dabā pastāvošo atkarību skaidrošana; - priekšmetu, to īpašību, īpašību apskate (kas un kāpēc grimst ūdenī? No kāda auduma un kāpēc tiek izgatavots vasaras un ziemas apģērbs?); projektēšanas un būvniecības uzdevumi (samontējiet konstrukciju pēc shēmas un paskaidrojiet, kā to samontējāt, kas notika; uzbūvējiet tiltu pāri upei, dzelzceļu, paskaidrojiet, kādas detaļas izvēlējāties un kāpēc); ilustrāciju un attēlu klasificēšana grāmatu stūrītī, attēlu apvienošana vienā grupā; galda drukāto, āra, vārdu spēļu noteikumu skaidrojums. Ieteicams sākt mācīt tādus apgalvojumus kā argumentācija klasē, pamatojoties uz objektīvām darbībām un dažādu vizuālo materiālu, pakāpeniski pārejot uz uzdevumiem verbālā veidā. Var izmantot: Problēmsituāciju veidošana, pamatojoties uz vizuālo materiālu: a) bērni saloka grieztus attēlus un skaidro savu rīcību. Uzdevuma mērķis: attīstīt loģisko domāšanu, nostiprināt spēju no daļām salikt veselumu; praktizēt skaidrojošo runu; b) sižeta attēlu sērijas sakārtošana noteiktā secībā atkarībā no sižeta attīstības, diennakts laika utt. Tādas spēles kā “Izvērst un izskaidrot”. Uzdevuma mērķis: iemācīties nodibināt loģisku notikumu secību, pierādīšanā lietot saikļus, tātad, ja - tad, vārdus, pirmkārt, otrkārt, pabeigt argumentu ar secinājumu, kas sākas ar vārdiem nozīmē, tātad. (Varat izmantot attēlu sēriju, kurā attēlota diennakts laika maiņa, gadalaiki no V.A. Kirjuškina un Ju.S. Ļahovskajas “Vārdnīcas un loģisko vingrinājumu albuma”.) Bērni tiek aicināti uzmanīgi apskatīt attēlus, sakārtot tos noteiktā secībā un pastāstīt, kas un kāpēc notika. Skolotājs var sniegt pierādījumu paraugu un parādīt veidus, kā savienot argumenta semantiskās daļas; c) attēlā attēloto parādību neatbilstības noteikšana, neloģisku situāciju izcelšana (spēle “Fabulas bildēs”). Uzdevuma mērķis: iemācīties identificēt notikumu loģikas pārkāpumus, izdarīt secinājumus, izmantojot sarežģītus teikumus, lai izteiktu loģiskās sakarības, un lietot vārdus argumentācijas procesā, pirmkārt, otrkārt. Bērniem tiek piedāvāti attēli, kuros attēloti dzīvnieki, kas dabā neeksistē, pārkāpjot sezonālo parādību dabā modeļus. Bērni skatās fabulu attēlus un strīdas, vai tas notiek vai nenotiek, kāpēc; d) cēloņu un seku sakarību noteikšana starp attēlā attēlotajiem objektiem. Uzdevuma mērķis: iemācīties noteikt cēloņsakarības starp objektiem, izteikt šīs attiecības ar atbilstošiem saziņas līdzekļiem (jo, jo, ja - tad), lietot vārdus, pirmkārt, otrkārt, uzskaitīt argumentus . Bērniem tiek piedāvāti attēli, piemēram, ar bērnu, kurš slīd pa slidkalniņu uz brauktuves, saulainā laikā izkusis sniegavīrs; uz palodzes stāv divi telpaugi, no kuriem viens zied, otrs ir izkaltis utt. Pēc attēlu apskatīšanas bērni stāsta, kas un kāpēc notika, vai to var izdarīt vai nevar un kāpēc; e) attēlu klasifikācija pēc ģints un veida spēlēs, piemēram, “Noņemt papildu”. Uzdevuma mērķis: turpināt mācīt argumentācijas semantisko daļu pierādījumu un savienošanas veidus; f) mīklu minēšana, pamatojoties uz attēliem spēlēs “Atrodi atbildi”. Uzdevuma mērķis: izcelt visas mīklā norādītās pazīmes, apvienot tās pierādījumā, secīgi sakārtot argumentus un izmantot nepieciešamos intratekstuālās komunikācijas līdzekļus. Verbālie uzdevumi: a) sarunas par daiļliteratūras darbu saturu ar pārrunām par varoņu pozitīvām un negatīvām darbībām, viņu motīviem; b) runas loģiskie uzdevumi. Sniegsim loģiskās problēmas piemēru. “Rudenī zaķim mežā piedzima zaķa mazulis. Viņš izauga dzīvespriecīgs un gudrs. Kādu dienu mazais zaķis satika tauriņu, kāpuru un lāčuku. Viņi visi sadraudzējās, spēlējās un izklaidējās līdz aukstajam laikam. Pienāca ziema. Priecīgais Jaunais gads ir klāt. Mazais zaķis nolēma uz šiem svētkiem uzaicināt savus draugus. Bet es nevienu mežā neatradu. Kāpēc?". Uzdevuma mērķis: attīstīt spēju konstatēt dzīvnieku un kukaiņu dzīves pārmaiņu atkarību no gadalaika un runāt par to, noteikt argumenta mērķi, izcelt tā strukturālās un semantiskās daļas; turpināt mācīt, kā savienot spriešanas semantiskās daļas; c) sakāmvārdu skaidrošana, mīklu veidošana un minēšana, nepaļaujoties uz vizuālo materiālu. Uzdevumu mērķis: nostiprināt prasmi veidot holistisku argumentāciju, kas sastāv no tēzes, pierādījumiem un secinājumiem, izmantot dažādus semantisko daļu savienošanas veidus; d) apgalvojumu un argumentāciju sastādīšana par piedāvāto tēmu (tēmu piemēri: “Kāpēc gājputni aizlido?”, “Ko var saukt par labu biedru?”). Mācību procesā viņi izmanto modeli argumenta konstruēšanai, plānu, kas atspoguļo tā struktūru, modeli un ieteikumus frāžu un semantisko daļu savienošanai. Koriģējošas spēles un aktivitātes bērniem ar saskarsmes grūtībām Attiecības ar citiem cilvēkiem visintensīvāk sākas un attīstās pirmsskolas vecumā. Pirmā šādu attiecību pieredze kļūst par pamatu, uz kura balstās tālākā personīgā attīstība. Viņa turpmākais personīgās un sociālās attīstības ceļš un līdz ar to arī turpmākais liktenis lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā veidojas bērna attiecības pirmajā vienaudžu grupā viņa dzīvē - bērnudārza grupā. Šī problēma ir īpaši svarīga šobrīd, kad bērnu morālā un komunikatīvā attīstība ir nopietna problēma. Daudzas bērniem un pusaudžiem novērotās negatīvās parādības (agresija, atsvešinātība, cietsirdība, naidīgums u.c.) rodas tieši agrīnā vecumā, kad bērns nodibina pirmās attiecības ar sev līdzīgiem. Ja šīs attiecības veidosies labi, ja bērns pievelk vienaudžus un prot ar viņiem komunicēt, nevienu neaizvainojot un apkārtējos neaizvainojot, varam cerēt, ka turpmāk viņš starp cilvēkiem jutīsies normāli. Ļoti nopietna un atbildīga loma bērnu savstarpējo attiecību veidošanā ir praktiskiem psihologiem, kas strādā bērnudārzos. Viens no galvenajiem uzdevumiem, ko vecāki un pedagogi izvirza psihologiem, ir humānas attieksmes pret cilvēku izkopšana un komunikācijas spēju veidošana. Šī problēma ir īpaši aktuāla saistībā ar “grūtiem” bērniem. Zināms, ka jau bērnudārza vecākajā grupā ir diezgan stabilas selektīvas attiecības. Bērni vienaudžu vidū sāk ieņemt dažādas pozīcijas: dažiem no viņiem lielākā daļa bērnu dod priekšroku, citiem mazāk. Parasti šos visvairāk vēlamos bērnus, pie kuriem velk citus, sauc par līderiem. Taču jēdzienu “līderība” ir diezgan grūti attiecināt uz bērnudārza grupu. Ar visu līderības interpretāciju dažādību tās būtība galvenokārt tiek saprasta kā spēja būt sociāli ietekmīgam, vadīt un vadīt citus. Līderības fenomens vienmēr ir saistīts ar kāda grupas uzdevuma risināšanu, ar kolektīvās darbības organizēšanu. Bet bērnudārza grupai nav skaidru mērķu un uzdevumu, tai nav kopīgas aktivitātes, kas vieno visus dalībniekus. Tajā pašā laikā nav šaubu par to, ka tiek dota priekšroka noteiktiem bērniem un viņu īpašā pievilcība. Šeit ir pareizāk runāt nevis par vadību, bet gan par šādu bērnu pievilcību vai popularitāti. Popularitāte, atšķirībā no līderības, ne vienmēr ir saistīta ar grupas problēmas risināšanu vai aktivitātes vadīšanu. Bērna stāvokli grupā un vienaudžu attieksmi pret viņu parasti nosaka pirmsskolas vecumam pielāgotas sociometriskās metodes. Šajās metodēs dažādās stāstu situācijās bērni izvēlas sev vēlamos un nevēlamās grupas dalībniekus. 3.3. Pētījuma kontroles posms Mērķis: Noteikt komunikatīvās runas gatavības attīstības līmeni eksperimentālās un kontroles grupas bērniem pētījuma kontroles posmā. Noteikt metožu, nodarbību un koriģējošu spēļu integrētas izmantošanas efektivitāti. Pētījuma kontroles posms notika 2009.gada martā, eksperimentā piedalījās eksperimentālā grupa un kontroles grupa (katrā 10 bērni), Pašvaldības izglītības iestāde Nr.31. Mēs ņēmām par pamatu N.G. metodoloģiju. Smoļņikova, E.A. Smirnova. Mēs esam identificējuši šādas prasmes un līmeņus: 1. Pašas runas prasmes: iesaistīties komunikācijā (prast un zināt, kad un kā var uzsākt sarunu ar paziņu vai svešinieku, kurš ir aizņemts sarunās ar citiem); uzturēt un pabeigt komunikāciju (ņemt vērā saziņas apstākļus un situāciju; uzklausīt un uzklausīt sarunu biedru; uzņemties iniciatīvu saziņā, jautāt vēlreiz; pierādīt savu viedokli; izteikt savu attieksmi pret sarunas priekšmetu - salīdzināt, izteikt savu viedokli, sniegt piemērus, novērtēt, vienoties vai iebilst, jautāt, atbildēt, runāt loģiski, sakarīgi; runāt izteiksmīgi normālā tempā, izmantot dialoga intonāciju. Runas etiķetes prasmes. Runas etiķete ietver: uzrunu, ievadu, sasveicināšanos, uzmanības piesaistīšanu, uzaicinājumu, lūgumu, piekrišanu un atteikumu, atvainošanos, sūdzību, līdzjūtību, noraidīšanu, apsveikumus, pateicību, atvadas utt. Spēja komunicēt pāros, 3-5 cilvēku grupā, komandā. Prasme komunicēt, lai plānotu kopīgas darbības, sasniegtu rezultātus un tos apspriestu, piedalīties konkrētas tēmas apspriešanā. Neverbālās (neverbālās) prasmes - atbilstoša sejas izteiksmes un žestu izmantošana. Optimālais līmenis - 5 punkti; Augsts līmenis - 4 punkti; Vidējais līmenis - 3 punkti; Zems līmenis - 1-2 punkti. Pētījuma kontroles posmā iegūtie rezultāti tika fiksēti 3. un 4. tabulā. 3. tabula. Pētījuma kontroles posmā atklātās prasmes starp pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentālajā grupā Vārds, vecums Pašas runas prasmes Runas etiķetes prasmes Spēja komunicēt pāros vai grupās Spēja sazināties, lai plānotu kopīgas darbības Neverbālās prasmes Punkti, līmenis 4. tabula. Pētījuma kontroles posmā atklātās prasmes kontroles grupas pirmsskolas vecuma bērnu vidū Vārds, vecums Pašas runas prasmes Runas etiķetes prasmes Spēja komunicēt pāros vai grupās Komunikācijas prasmes plānotājiem. locītavu derīgs Neverbālās prasmes Punkti, līmenis Iegūtie komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmeņi pētījuma kontroles posmā eksperimentālās un kontroles grupas bērniem tiks ievadīti 3. un 4. diagrammā. 3. diagramma - komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmeņi pētījuma kontroles posmā eksperimentālās grupas bērniem 4. diagramma - komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmeņi pētījuma kontroles posmā kontroles grupas bērniem Pētījuma kontroles posmā eksperimentālās grupas bērni uzrādīja izcilus rezultātus komunikatīvo un runas prasmju attīstībā, kontroles grupā rezultāti praktiski nemainījās. Optimālais komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmenis tika konstatēts 30% eksperimentālās grupas bērnu, kontroles grupā - 0%; Augstu līmeni uzrādīja 40% bērnu eksperimentālajā grupā un 20% bērnu kontroles grupā. Vidējais komunikatīvo un runas prasmju attīstības līmenis uzrādīja 30% eksperimentālo un 60% bērnu kontroles grupās. Eksperimentālajā grupā zems līmenis netika konstatēts, kontroles grupā šis procents bija 20%. Secinājums Pirmsskolas izglītības sistēma šobrīd ir vērsta uz tuvošanos bērnam kā augošam indivīdam, kuram nepieciešama izpratne un viņa interešu un tiesību ievērošana. Izglītības darbs ar bērniem ir vērsts uz tādu apstākļu radīšanu, kas bērnam paver iespēju patstāvīgai darbībai, lai apgūtu apkārtējo pasauli. Ar šo pieeju īpaši aktuāla kļūst bērnu un viņu vienaudžu un pieaugušo mijiedarbības problēma, kas pierāda mūsu pētāmās tēmas aktualitāti. Runa kā vēsturiski izveidojusies komunikācijas forma pirmsskolas bērnībā attīstās divos savstarpēji saistītos virzienos. Pirmkārt, tiek uzlabota tā praktiskā izmantošana saziņas procesā starp bērnu un pieaugušajiem un vienaudžiem. Otrkārt, runa kļūst par pamatu domāšanas procesu pārstrukturēšanai un pārvēršas par domāšanas instrumentu. Bērns apgūst pareizu izrunu un pareizu viņam adresētās runas izpratni, ievērojami palielinās viņa vārdu krājums, viņš apgūst pareizu dzimtās valodas gramatisko struktūru lietošanu. Pirmsskolas vecuma bērns pēc pieaugušā lūguma sāk veikt arvien sarežģītākas darbības, izprast un pārstāstīt arvien sarežģītākas pasakas un stāstus. No situācijas runas kļūst par kontekstuālu, saskaņotu un pēc tam skaidrojošu. Bērns runu apgūst praktiski, neapzinoties ne modeļus, kam tas pakļaujas, ne viņa rīcību ar to. Un tikai pirmsskolas vecuma beigās viņš sāk saprast, ka runa sastāv no atsevišķiem teikumiem un vārdiem, bet vārds sastāv no atsevišķām skaņām, viņš nonāk pie “atklājuma”, ka vārds un ar to apzīmētais objekts nav viens un tas pats. lieta, t.i. vārdu var izmantot kā objekta aizvietotāju arī tā prombūtnē, lietot kā priekšmeta zīmi. Tajā pašā laikā bērns apgūst vārda ietvertos dažāda līmeņa vispārinājumus, mācās izprast gan teikumā, gan tekstā ietvertās cēloņu un seku attiecības. Piemēram, viņš var pabeigt teikumu, izdomāt stāsta beigas vai pasaku par piedāvāto tēmu. Saskaņā ar koncepciju M.I. Lisiņa, pirmsskolas vecumā bērnu komunikācija un mijiedarbība ar vienaudžiem iziet vairākus secīgi sarežģītākus posmus. Katrā posmā notiek kvalitatīva komunikatīvās darbības struktūras transformācija. Viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma ieguvumiem, kas rodas bērnu savstarpējo kontaktu procesā, ir sevis un citas personas tēli. Tātad kursa darba mērķis ir izpildīts, hipotēze ir apstiprināta, esam atrisinājuši sekojošas problēmas: Studējām psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par bērnu komunikatīvās un runas gatavības skolai problēmu; Mēs pētījām bērnu komunikatīvās un runas gatavības skolai psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus; Izpētījām pamatus bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt; Veikts praktiskais darbs, lai pētītu bērnu komunikatīvās un runas gatavības skolai problēmu kā pamatu diferencētai pieejai lasītprasmes mācīšanai; Tika izdarīti arī secinājumi par pētījuma problēmu. Kursa darbam ir teorētiska un praktiska nozīme pirmsskolas pedagogiem. Bibliogrāfija 1.Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Akadēmija, 2000. Babansky Yu.K. Izglītības procesa optimizācija: Metodiskie principi. - M.: Izglītība, 1992.g. Borodičs A.M. Runas attīstības metodes bērniem. - M.: Izglītība, 1994.g. Borodičs A.M. Bērnu runas attīstības metodes. - M.: Izglītība, 1991.g. Bukhvostova S.S. Izteiksmīgas runas veidošana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. - Kurska: akadēmijas holdings, 1996. Vengers L.A., Muhina V.S. Psiholoģija. - M.: Izglītība, 1998.g. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes problēmas. - M.: Izglītība, 1991.g. Gening M.G., vācu N.A. Pirmsskolas vecuma bērnu pareizas runas mācīšana. - Čeboksari, 2000. gads. Žurova L.E. Lasītprasmes mācīšana bērnudārzā. - M.: Izglītība, 2004. Zolotova G.A. Krievu sintakses komunikatīvie aspekti. - M.: Izglītība, 2002. Karpova S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu izpratne par runas verbālo sastāvu. - M.: Izglītība, 1997.g. 12. Kudrjavceva E. Mīklu izmantošana didaktiskajās spēlēs (pirmsskolas vecums) // Pirmsskolas izglītība. - 2003. - Nr. 4. Lazarenko O.I., Sporiševa E.B. Nodarbību piezīmes par radošās domāšanas un mutvārdu valodas kultūras attīstīšanu 5 gadus veciem bērniem. - M.: Iris-Press, 2008. 14.Maksakovs A.I. Mācieties spēlējot: Spēles un vingrinājumi ar skaņu vārdiem. M.: Izglītība, 1999. Maksakovs A.I. Pareizas runas attīstība ģimenē. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. Melekhova L.V. Pirmsskolas vecuma bērna runa un tās korekcija. - M.: Izglītība, 1997.g. 17. Paramonova L.G. Runā pareizi. - Sanktpēterburga: Dekoto, 1996. gads. 18. Sagatavošanas grupa skolai bērnudārzā / Red. M.V. Zalužska. - M.: Izglītība, 1995.g. Programma “Apdāvināts bērns” (pamatnoteikumi). Zinātniski režisors L.A. Vengers. - M.: Jaunā skola, 1995. gads. Attīstības programma (Pamatnoteikumi). Zinātniski režisors L.A. Vengers. - M.: Jaunā skola, 1994. gads. 21. Seļiverstovs V.I. Runas spēles ar bērniem. - M.: Vlados, 2004. 22. Skvorcova L. Intereses veidošana par krievu folkloru bērnos // Pirmsskolas izglītība, 2007.g. N.G. Smoļņikova, E.A. Smirnova. Runas attīstības metodes pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Izglītība, 2005. Tikhejeva E.I. Runas attīstība bērniem (agrīnā un pirmsskolas vecumā). - M.: Izglītība, 2001. Uspenskaja L.P., Uspenskis M.B. Iemācieties runāt pareizi. Ed. 2. - M.: Izglītība, 1993.g. Ušakova O.S., Strūniņa E.M. Runas attīstība 5-6 gadus veciem bērniem. - M.: Ventana-Graf, 2008. Ušakova O.S. Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Izglītība, 2003. Ševcova E.E., Vorobjova E.V. Bērna runas attīstība no viena līdz septiņiem gadiem. - M.: Sfera, 2008. Oļesja Osipova Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Bērnu sagatavošana lasītprasmei ieņem īpašu vietu bērnu runas attīstībā. Panākumi lasīšanā un rakstīšanā lielā mērā būs atkarīgi no tā, kā bērns tiks iepazīstināts diploms un vispār krievu valodas apguvē. Zinātnieku pētījumi ir ļāvuši noteikt visjutīgāko palaišanas laiku mācīt bērniem lasītprasmi. Sagatavošanās jāsāk vidusskolā bērnudārza grupa, jo piecus gadus vecam bērnam ir īpaša valodas izjūta. Bērnam ir īpaša jutība un uzņēmība pret runas skaņu pusi, tāpēc darbam ar vārdu vajadzētu pāriet no vārda semantiskās nozīmes uz skaņu. Vecāku sociālā kārtība, īpaša interese par mūsdienu bērniem uz lasīšanu izraisīja izmaiņas nodarbību saturā bērnu sagatavošana lasītprasmei bērnudārzā. Ir parādījušies uzdevumi, kas iepriekš nebija noteikti bērniem un skolotājiem pirmsskolas iestādes. Galvenie uzdevumi ietver vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana lasīt. Skolotāji izmanto drukātas kopiju grāmatas, kas ļauj mācīt kursīvo rakstīšanu piecus gadus veciem bērniem. Šobrīd ir vēlams izveidot kontinuitāti starp konkrētu pirmsskolas izglītības iestādi un konkrēto skolu, nosakot darba saturu un apjomu. lasītprasmes apmācība pirmsskolas vecuma bērniem. Bērna runas un valodas attīstībai ir jānotiek vienmērīgi vecums katra bērna spējas un individuālās īpašības. Nepārtrauktība novērsīs skolu dublēšanos programmas bērnu sagatavošanai izglītībai pirmsskolas izglītības iestādēs. Darba organizēšana pie sagatavošanās lasītprasmei, skolotājam vienmēr jāatceras, ka galvenais ir ņemt vērā bērna īpašības pirmsskolas vecuma bērns, viņa intereses un vajadzības. Jūs nevarat lauzt ierasto dzīvesveidu, pārslogot nodarbību grafiku, samazināt nodarbību grafiku, samazināt spēļu un citu aktivitāšu laiku. Sagatavošana uz skolu - pilnvērtīgas, emocionāli bagātas bērna dzīves organizēšana, apmierinot viņa intereses un vajadzības visā garumā pirmsskolas bērnība. Zināšanas, ko bērns iegūst darbības, izziņas un komunikācijas procesā, pirmkārt, ir personības attīstības nosacījums. Nozīme nav viņu uzkrāšanā, bet gan spējā ar viņu palīdzību atrisināt svarīgas dzīves problēmas. Mūsdienu vecāki vēlas redzēt savus bērni labi sagatavoti skolai(viņuprāt, tā ir prasme lasīt un rakstīt). Un, ja bērnudārzs šo problēmu neatrisina, vecāki, kā likums, ātri atrod veidus, kā apmierināt savu vajadzībām: bērns sāk apmeklēt nodarbības vai "agrīnās attīstības skola", vai iekšā sagatavošanās vidusskolas klasē. (Un tas ir virs nodarbībām, kas tiek vadītas bērnudārzā) un, ja tam pievieno 6-7 gadus veca bērna apmeklējumu mūzikas skolā, mākslas studijā vai sporta nodaļā, tad var viegli iedomāties vispārējo priekšstatu par mūsdienu bērna izglītības slodzi - pirmsskolas vecuma bērns. Prakse ir apstiprinājusi, ka pāreja uz izglītības intelektualizāciju pirmsskolas vecuma bērni nedos vērtīgi nozīmīgus rezultātus bērna personības holistiskajā attīstībā. Pieauguša cilvēka galvenais uzdevums (skolotāji, vecāki)– saglabāt bērnības pasauli, palīdzēt bērnam nodzīvot bērnības gadus priekā, nodrošināt pakāpenisku sociālo nobriešanu. Kādas ir satura prasības? mācīt bērniem lasītprasmi mūsdienu izglītībā programmas. Atjauninātajā krievu valodas versijā programmas« Bērnudārza izglītības un apmācības programmas» (rediģēja M. A. Vasiļjeva) darba apjoms un saturs lasītprasmes sagatavošana tiek saglabāta. Līdz gada beigām, mazulīt obligāti: atšķirt jēdzienus "skaņa", "zilbe", "vārds", "piedāvājums"; nosauc vārdus teikumā, skaņas un zilbes vārdos secīgi; atrast vārdus ar doto skaņu teikumā, noteikt skaņas vietu vārdā. Spēja nosaukt skaņas vārdos secīgi paredz prasmi analizēt vārda sastāvu. Atjauninātā versijā programmas saglabāts nodaļas nosaukumā "Runas attīstība", un darbības apakšsadaļa vai joma ir formulēta kā « Gatavošanās lasītprasmei» . Tradicionālais darba saturs bērnu sagatavošana lasītprasmēm ietver trīs norādes: 1) Sakarīgas runas attīstība; 2) Gatavošanās mācīties lasīt; 3) Gatavošanās rakstīt. Šīm jomām jākļūst par obligātu nodarbību strukturālo sastāvdaļu. Darba sākšana ar procesa organizēšanu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana, skolotājam ir svarīgi apsvērt divus brīdis: izglītība nedrīkst iznīcināt dzīves dabiskumu bērni un piespiedu izglītība ir bezjēdzīga. Organizēto izglītojošo aktivitāšu procesā vajadzētu dominēt atklājuma garam (nestāstiet bērniem neko gatavu). Jārada apstākļi, lai bērns uzdevumos izmantotu orientēšanās meklēšanas metodes. Biežāk jāsazinās ar bērniem uzdevumus: domā, uzmini. Plkst sagatavošana un nodarbību organizēšana, skolotājam jācenšas paplašināt aktīvās radošās garīgās darbības jomu bērniem, iekļaujiet strīda situāciju, diskusiju, jautājiet, lai pamatotu savu viedokli vai atbildi. Jāatceras, ka katram bērnam ir savs laiks un sava izpratnes stunda. Desmit padomi vecākiem Padoms 1. Regulāri strādājiet ar savu bērnu, izvēlieties mācību jomas, nepārlēkt no viena darbības veida uz citu. Padoms 2. Nestrādājiet ar savu bērnu, ja viņš nejūtas labi vai aktīvi atsakās mācīties. Padoms 3. Sāciet nodarbību ar saviem iecienītākajiem vai viegli izpildāmiem uzdevumiem – tas sniegs bērnam pārliecību par savām spējām. 4. padoms. Izturieties pret bērna grūtībām un neveiksmēm mierīgi un bez aizkaitinājuma. 5. padoms. Nebariet un nekauniniet savu bērnu par neveiksmēm. Padoms 6. Pacietīgi izskaidrojiet visu, kas nav skaidrs. Padoms 7. Iedrošiniet un atbalstiet bērnu gadījumos, kad viņam rodas grūtības vai kaut kas neizdodas. Padoms 8. Katrā nodarbībā noteikti atrodiet kaut ko, par ko uzslavēt savu bērnu. Padoms 9. Nespiediet bērnu atkārtoti atkārtot uzdevumus, kas ir grūti un neveiksmīgi. Šādos gadījumos jums vajadzētu atgriezties pie līdzīgiem, bet vienkāršākiem uzdevumiem. Padoms 10. Iemācieties saskatīt ne tikai vājās, bet arī stiprās bērna attīstības puses. Organizējiet aktivitātes tā, lai bērns varētu izmantot savas attīstības stiprās puses. Publikācijas par šo tēmu: “Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana skolai” Bērna sagatavošana skolai un veiksmīgas adaptācijas nodrošināšana skolas dzīves apstākļiem ir viens no svarīgiem uzdevumiem ne tikai. Spēļu tehnoloģiju izmantošana, gatavojoties lasīt un rakstīt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Spēļu tehnoloģiju izmantošana, gatavojoties lasīt un rakstīt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Utina Svetlana Jurievna skolotāja. Didaktisko spēļu kartotēka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai lasīt un rakstīt mācībām Vecākā grupa Nr. p vārds vārti Spēles gaita 1. Didaktiskā spēle “Nosauc rotaļlietu” Ideju attīstīšana par vārdu dažādību. Iepazīšanās. Nodarbības par lasītprasmes mācīšanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem kopsavilkums. Tēma: Patskaņa skaņa a un burts A. Lasītprasmes stundu piezīmes. Nodarbība Nr.1 ​​Tēma: “Paskaņa skaņa A, burts A, a. Skaņas vietas noteikšana vārdos. Vārdu sadalīšana Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes stundas kopsavilkums “Ceļojums pa pasaku “Zosis un gulbji” Nodarbības par lasītprasmes mācīšanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem kopsavilkums "Ceļojums pa pasaku "Zosis un gulbji" Mērķis: atkārtot un nostiprināt. Lai noteiktu sagatavošanās būtību lasīt un rakstīt mācībām, vispirms jāsaprot, kādas ir rakstītās runas iezīmes un kas ir vissvarīgākais lasīšanas un rakstīšanas apguves procesā. Lasīšana un rakstīšana ir runas aktivitātes veidi, kuru pamatā ir mutiskā runa. Šī ir sarežģīta jaunu asociāciju sērija, kas balstās uz jau izveidoto otro signalizācijas sistēmu, pievienojas tai un attīsta (B. G. Ananyevs). Līdz ar to lasītprasmes mācīšanas pamats ir bērnu vispārējā runas attīstība. Tāpēc, gatavojoties mācīties lasīt un rakstīt, svarīgs ir viss bērnu runas attīstības process bērnudārzā: saskaņotas runas, vārdu krājuma, runas gramatiskā aspekta un skaņu runas kultūras attīstība. Pētījumi un skolotāju pieredze liecina, ka bērni ar labi attīstītu runu veiksmīgi apgūst lasītprasmi un visus citus akadēmiskos priekšmetus. Īpaši svarīga ir elementāras izpratnes veidošana par kāda cita un savu runu, kad bērnu uzmanības un izpētes priekšmets ir pati runa un tās elementi. Runas refleksijas veidošana (savas runas uzvedības, runas darbības apzināšanās), runas brīvība ir vissvarīgākais sagatavošanās aspekts rakstītās runas apguvei. Šī īpašība ir neatņemama vispārējās psiholoģiskās sagatavotības skolai sastāvdaļa. Patvaļa un apzināta runas izteikuma konstruēšana ir rakstītas runas psiholoģiskās īpašības. Tāpēc patvaļas un refleksijas attīstība mutvārdu runā kalpo par pamatu turpmākai rakstiskās runas apguvei. Noteikta runas izpratnes līmeņa un gatavības mācīties lasīt un rakstīt indikatori ir šādas prasmes: uzmanības koncentrēšana uz verbālu uzdevumu; konstruēt savus apgalvojumus patvaļīgi un apzināti; izvēlēties atbilstošākos valodas līdzekļus verbālā uzdevuma veikšanai; domāt par iespējamiem risinājumiem; novērtēt sniegumu verbālā uzdevumā. Runas prasmju veidošanās un valodas un runas parādību apzināšanās ir viena runas attīstības procesa savstarpēji saistīti aspekti. No vienas puses, runas prasmju pilnveide ir nosacījums turpmākai valodas parādību apzināšanās, no otras puses, apzināta valodas un tās elementu darbība nav izolēta no praktisko iemaņu attīstīšanas. Mērķtiecīga sagatavošanās mācībām lasīt un rakstīt, pamatzināšanu veidošana par runu paaugstina tās patvaļības un apzināšanās līmeni, kas, savukārt, ietekmē vispārējo runas attīstību, palielinot bērnu runas kultūru (APVĒRTĪBAS PIEZĪME: Sokhin F. A. Galvenie runas attīstības uzdevumi//Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība / Rediģējis F. A. Sokhins. - M., 1984). Tādējādi ir vajadzīgas divvirzienu attiecības starp valodas attīstības procesu bērnudārzā un lasītprasmes sagatavošanu. Lasīšanas un rakstīšanas mehānismi mūsdienu psiholoģijā tiek uzskatīti par mutvārdu runas kodēšanas un dekodēšanas procesiem. Mutiskajā runā katra vārda nozīme ir iekodēta noteiktā runas skaņu komplektā. Rakstiskajā runā tiek izmantots cits kods (tie var būt hieroglifi, piemēram, ķīniešu valodā, vai burti, piemēram, krievu valodā), kas korelē ar mutisku runu. Pāreju no viena koda uz citu sauc par pārkodēšanu. Lasīšana ir burtu koda tulkošana vārdu skanējumā, un rakstīšana, gluži pretēji, ir mutiskas runas pārkodēšana. D. B. Elkonins parādīja, ka lasīšanas mehānismu nosaka rakstīšanas sistēma konkrētajā valodā (APVĒRTĪBAS PIEZĪME: D. B. Elkonins. Kā mācīt bērnus lasīt. - M.: Znanie, 1976. - 4. izdevums). Piemēram, hieroglifu rakstībā semantiskās vienības (vārdi, jēdzieni) tiek kodētas, izmantojot īpašas ikonas - hieroglifus. Viņu ir tik daudz, cik valodā ir vārdu-nozīmju. Izmantojot šo rakstīšanas sistēmu, mācīšanās lasīt ir saistīta ar atsevišķu hieroglifu nozīmju iegaumēšanu. Lai gan tas ir darbietilpīgs un ilgstošs process, pēc sava psiholoģiskā rakstura tas ir vienkāršs: tā galvenās sastāvdaļas ir uztvere, iegaumēšana un atpazīšana. Zilbiskās rakstīšanas sistēmās zilbes zīme jau ir saistīta ar skaņas formu, tās nozīmi nosaka, analizējot vārda skaņas formu. Mācīties lasīt šajā gadījumā ir vieglāk: vārdu zilbiskā analīze, kas nepieciešama pārkodēšanas laikā, nesagādā īpašas grūtības, jo zilbe ir dabiska izrunas vienība. Lasot, arī zilbju sapludināšana nesagādā grūtības. Lasīšanas mācīšanās ietver: vārdu sadalīšanu zilbēs, zilbes grafiskās zīmes iegaumēšanu, tās skanīgās nozīmes atpazīšanu pēc zilbes grafiskās zīmes, zilbju skaņu formu sapludināšanu vārdā. Krievu rakstība ir skaņu burts. Tas precīzi un smalki nodod valodas skaņu kompozīciju un prasa citu lasīšanas mehānismu: pārkodēšanas procesu tajā nodrošina vārdu skaņu burtu analīze. Tāpēc mainās lasīšanas psiholoģiskais mehānisms: lasīšanas sākumposms ir vārdu skaņas formas atjaunošanas process pēc to grafiskā (burtu) modeļa. Šeit skolēns, kurš mācās lasīt, rīkojas ar valodas skaņu pusi un pareizi neatveidojot vārda skaņu formu, nevar saprast, kas tiek lasīts (APVIENAS PIEZĪME: Turpat, 17. lpp.). Visi meklējumi lasīšanas metožu mācīšanas vēsturē, atzīmē D. B. Elkonins, bija vērsti uz to, lai noskaidrotu šo vārda skaņas formas atjaunošanas mehānismu atbilstoši tā burtu modelim un tā veidošanas metodēm. Rezultātā tika noteikts lasītprasmes apguves ceļš: ceļš no skaņu vērtību apguves līdz burtiem; runas skaņu puses analīzes un sintēzes veids. Tāpēc mūsdienu metodes ir pieņēmušas skaņu analītisko-sintētisko lasītprasmes mācīšanas metodi. Jau pats tās nosaukums liek domāt, ka mācīšanās balstās uz valodas un runas skaņu puses analīzi un sintēzi. Mūsdienās vairumā gadījumu tiek izmantoti skaņu analītiski sintētiskās metodes varianti (V. G. Goretska, V. A. Kirjuškina, A. F. Šanko skaņu zilbju metode; D. B. Elkonina un citu metode). Šī metode ir balstīta uz pozicionālo lasīšanas principu, t.i. Līdzskaņas fonēmas izruna lasīšanas laikā jāveic, ņemot vērā patskaņa fonēmas pozīciju pēc tam. Piemēram, vārdos mazs, krīts, saburzīts, ziepes, mūlis, līdzskaņu skaņa katru reizi tiek izrunāta atšķirīgi atkarībā no tā, kāda skaņa tai seko. Mācot lasītprasmi, tas izpaužas tajā, ka skolēniem: 1) skaidri jānošķir visas patskaņu un līdzskaņu fonēmas; 2) atrast vārdos patskaņu fonēmas; 3) koncentrēties uz patskaņa burtu un noteikt iepriekšējās līdzskaņas fonēmas cietību vai maigumu; 4) apgūt līdzskaņu fonēmas kombinācijā ar visiem patskaņiem. Lasīšanas mehānisma analīze ļauj secināt, ka bērniem ir jāiegūst plaša izpratne par runas skaņu. Liela uzmanība jāpievērš fonēmiskās dzirdes attīstībai. Fonēmiskā dzirde ir spēja uztvert cilvēka runas skaņas. Bērnu runas pētnieki (A. N. Gvozdevs, V. I. Beltkžovs, N. X. Švačkins, G. M. Lyamina un citi) ir pierādījuši, ka fonēmiskā dzirde attīstās ļoti agri. Līdz divu gadu vecumam bērni atšķir visus savas dzimtās runas smalkumus, saprot un reaģē uz vārdiem, kas atšķiras tikai ar vienu fonēmu (lācis - bļoda). Tomēr ar primāro fonēmisko dzirdi, kas ir pietiekama ikdienas saziņai, nepietiek, lai apgūtu lasīšanas un rakstīšanas prasmes. Nepieciešams attīstīt tās augstākās formas, kurās bērni varētu sadalīt runas plūsmu, vārdus to veidojošās skaņās, noteikt skaņu secību vārdā, t.i. analizēt vārda skaņas struktūru. Elkonins nosauca šīs īpašās vārdu skaņas struktūras analīzes darbības par fonēmisku uztveri. Pareizas analīzes darbības, kā liecina pētījumi, nerodas spontāni. Šo darbību apguves uzdevumu pieaugušais izvirza bērnam saistībā ar mācīšanos lasīt un rakstīt, un pašas darbības tiek veidotas īpašas apmācības procesā, kurā bērniem tiek mācīti skaņas analīzes līdzekļi. Un primārā fonēmiskā dzirde kļūst par priekšnoteikumu tās augstāko formu attīstībai. Fonēmiskās dzirdes attīstīšana, bērnu plašas orientācijas veidošana lingvistiskajā realitātē, skaņu analīzes un sintēzes prasmes, kā arī apzinātas attieksmes pret valodu un runu veidošana ir viens no galvenajiem īpašas sagatavošanas mācībām uzdevumiem. lasīt un rakstīt. Fonēmiskās un fonēmiskās izpratnes attīstībai ir liela nozīme lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanā. Bērniem ar neattīstītu fonēmisko dzirdi ir grūti iemācīties burtus, lasīt lēni un kļūdīties rakstot. Gluži pretēji, mācīties lasīt ir veiksmīgāk uz attīstītas fonēmiskās apziņas fona. Ir konstatēts, ka vienlaicīgai fonēmiskās dzirdes attīstībai un mācīšanās lasīt un rakstīt ir savstarpēja kavēšana (T. G. Egorovs). Orientācijai vārda skaņu pusē ir plašāka nozīme nekā tikai sagatavošanās lasītprasmes sākuma apguvei. D. B. Elkonins uzskatīja, ka visa turpmākā valodas apguve – gramatika un ar to saistītā pareizrakstība – ir atkarīga no tā, kā bērns atklāj valodas skanīgo realitāti un vārda skaņas formas struktūru. Gatavība mācīties lasīt un rakstīt ir arī pietiekamā analītiski sintētiskās darbības attīstības līmenī, jo lasīšanas un rakstīšanas prasmju apguves sākumposmā ir nepieciešamas valodas materiāla analīzes, salīdzināšanas, sintēzes un vispārināšanas prasmes. Populārākais 1 Lekcija par bioloģiju par tēmu "Skeleta-muskuļu un nervu sistēmas filoģenēze" Muskuļu sistēmas filoģenēze: attīstības modeļi 2 Mājas cepumi ar krējumu 3 Taizemes karalis Bhumibols Aduljadejs: dievišķais karalis ar kameru 4 Cūciņa banka — Bībeles jautājumi 5 Recepte: Cukini pankūkas - Ar sieru - ļoti maigas un garšīgas warframetrader.ru Grupas Lietotāji Tatjana O Jeļena Berezovskaja Jautra ballīte Skola Bērnudārzs