Kontakti

Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts. Federālie valsts pirmsskolas izglītības standarti Federālie valsts pirmsskolas izglītības standarti Oficiālais dokuments

  • Datums: 12.01.2024

Konsultācija "Federālais pirmsskolas izglītības standarts". Klyuka Natalia Aleksandrovna, MBDOU skolotāja "kombinētais bērnudārzs Nr. 46 "Solnyshko", Korolev, Maskavas apgabals. Materiāls ir adresēts pirmsskolas izglītības darbiniekiem, pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem.

Pirmsskolas izglītība- pirmais un, iespējams, viens no svarīgākajiem izglītības sistēmas posmiem. Ir grūti pārvērtēt tās nozīmi, jo pirmsskolas izglītības galvenais uzdevums ir harmoniska vispusīga bērna attīstība un fundamentāla pamata radīšana viņa tālākizglītībai un personības attīstībai. Patiesībā tieši tāpēc šis izglītības līmenis ir pelnījis īpašu uzmanību un pareizu izglītības procesa organizēšanu.
Kāds ir federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai?Šis ir skaidri strukturēts prasību dokuments izglītības darba organizācijai pirmsskolas izglītības iestādēs. (Pats dokuments ir pievienots zemāk).

Par federālā štata pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu.

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 6. panta 1. daļas 6. punktu (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, Nr. 53, Art. 7598. 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības dekrētu 2013.gada 3.jūnija Nr.466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu apkopojums, 2013, Nr. 23, Art. 2923 ; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), izstrādes noteikumu 7.punkts , federālo valsts izglītības standartu un to grozījumu apstiprināšana, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu Nr. 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums , 2013, Nr. 33, Art. 4377), ES pasūtu:
1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.
2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:
2009.gada 23.novembrī Nr.655 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai” (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010.gada 8.februārī, reģistrācijas Nr. 16299);
2011.gada 20.jūlija Nr.2151 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem” (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011.gada 14.novembrī, reģistrācijas Nr. . 22303).
3. Šis rīkojums stājas spēkā 2014.gada 1.janvārī. Ministrs D.V.Livanovs
Pieteikums

APSTIPRINĀTS

ar Izglītības ministrijas rīkojumu
un Krievijas Federācijas zinātne
datēts ar 2013.gada 17.oktobri Nr.1155

FEDERĀLĀS VALSTS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS STANDARTS

I. VISPĀRĪGI NOTEIKUMI
1.1. Šis federālās zemes izglītības standarts
pirmsskolas izglītība (turpmāk tekstā Standarts) ir kopums
obligātās prasības pirmsskolas izglītībai.
Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas rodas pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas gaitā.
Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas
veicot izglītojošus pasākumus, individuāli
uzņēmēji (turpmāk kopā saukti par Organizācijām).
Šī standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.
1.2. Standarts ir izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūcija
un Krievijas Federācijas tiesību aktiem un ņemot vērā ANO Konvenciju par tiesībām
bērns, kas balstās uz šādiem pamatprincipiem:
1) atbalsts bērnības dažādībai; saglabājot bērnības unikalitāti un patieso vērtību kā svarīgu posmu cilvēka kopējā attīstībā, bērnības patieso vērtību - bērnības kā dzīves perioda izpratni (uzskatīšanu) visnozīmīgākajiem.
patstāvīgi, bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs tāpēc, ka tagad notiek ar bērnu, nevis tāpēc, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;
2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), skolotāju un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personības attīstības un humānisma raksturs;
3) cieņa pret bērna personību;
4) Programmas īstenošana noteiktas vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētniecisko darbību veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.
1.3. Standarts ņem vērā:
1) bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka viņa izglītošanās īpašos nosacījumus (turpmāk – speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu kategoriju bērnu, tostarp invalīdu, individuālās vajadzības;
2) bērna spēja apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.
1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:
1) bērna pilnvērtīga pieredze visos bērnības posmos (zīdaiņa vecumā, agrīnā un pirmsskolas vecumā), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);
2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);
3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);
4) bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;
5) sadarbība starp Organizāciju un ģimeni;
6) bērnu iepazīstināšana ar sociokulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;
7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažāda veida aktivitātēs;
8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);
9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.
1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:
1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;
2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas ikvienam bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;
3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;
4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.
1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:
1) aizsargāt un stiprināt bērnu fizisko un garīgo veselību, tostarp emocionālo labklājību;
2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);
3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);
4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;
5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kas balstīts uz garīgām, morālām un sociāli kulturālajām vērtībām un sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām indivīda, ģimenes un sabiedrības interesēs;
6) bērna vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, veidošanās. izglītības pasākumu priekšnosacījumi;
7) nodrošināt Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselības stāvokli;
8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociokulturālās vides veidošana;
9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un audzināšanas, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos.
1.7. Standarts ir pamats:
1) Programmas izstrāde;
2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;
3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;
4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības darbību atbilstību Standarta prasībām;
5) mācībspēku profesionālās izglītības un papildu profesionālās izglītības satura veidošana, kā arī to atestācijas veikšana;
6) palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstīšanā un nepieciešamajā viņu attīstības traucējumu korekcijā.
1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:
Programmas struktūra un apjoms;
Programmas īstenošanas nosacījumi;
Programmas apguves rezultāti.
1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā.
Programma var ietvert iespēju īstenot tās dzimtajā valodā
Krievijas Federācijas tautu valodu skaits. Programmas īstenošana dzimtajā valodā
valodu no Krievijas Federācijas tautu valodām nevajadzētu veikt
kaitējums izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. PRASĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS STRUKTŪRAI UN TĀS APJOMS
2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturs un organizācija pirmsskolas izglītības līmenī.
Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.
2.2. Struktūrvienības vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas Programmas.
2.3. Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).
2.4. Programma ir vērsta uz:
radīt apstākļus bērna attīstībai, kas paver iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;
veidot attīstošu izglītības vidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.
2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija patstāvīgi
saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas.
Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības režīmu atbilstoši risināmo izglītības uzdevumu apjomam un Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas Grupās ar atšķirīgu uzturēšanās ilgumu bērniem dienas laikā, tai skaitā Grupas īstermiņa uzturēšanās bērniem, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Grupas bērniem dažāda vecuma no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažādas vecuma grupas. Bērniem Grupā uzturoties visu diennakti, programma tiek īstenota ne ilgāk kā 14 stundas, ņemot vērā bērnu dienas režīmu un vecuma kategorijas.
Programmu var īstenot visā bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.
2.6. Programmas saturam ir jānodrošina personiga attistiba,
bērnu motivācija un spējas dažādās aktivitātēs un aizsegā
sekojošas struktūrvienības, kas pārstāv noteiktus virzienus
bērnu attīstība un izglītošana (turpmāk – izglītības jomas):
sociālā un komunikatīvā attīstība; kognitīvā attīstība; runas attīstība; mākslinieciskā un estētiskā attīstība; fiziskā attīstība.
Sociālā un komunikatīvā attīstība kuras mērķis ir apgūt sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā un dabā.
Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstību; izziņas darbību veidošana, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgām mājām. cilvēku, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.
Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa meistarību; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu izstrādi mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskajai uztverei un izpratnei; estētiskās attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas veicināšana pret mākslas darbu tēliem; patstāvīgu bērnu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuālā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā u.c.).
Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motors, ieskaitot tos, kas saistīti ar vingrinājumu veikšanu, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; veicinot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku rupjo un smalko motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājošu, pamatkustību izpildi (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; fokusa un pašregulācijas veidošana motora sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apguve (uzturā, fiziskajās aktivitātēs, rūdīšanā, noderīgu paradumu veidošanā u.c.).
2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (saziņas, rotaļas, izziņas un pētnieciskās aktivitātes - kā galamērķis). - bērna attīstības beigu mehānismi):
zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvi-izpētes darbības, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motora aktivitāte un taustes-motorās spēles;
agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - uz objektiem balstītas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c.) , mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, bilžu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;
pirmsskolas vecuma bērniem (3 gadi - 8 gadi) - vairāku veidu aktivitātes, piemēram, azartspēles, tostarp lomu spēles, spēles ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās un pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un pamata mājsaimniecības darbi (iekštelpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā būvkomplekti, moduļi, papīrs, dabas un citi materiāli, vizuālā māksla (zīmēšana ;, modelēšana, aplikācija), muzikālā (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikāli ritmiskas kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motora (pamatkustību apgūšana) bērnu aktivitāte.
2.8. Programmas saturam jāatspoguļo šādi aspekti
izglītības vide pirmsskolas vecuma bērnam:
1) mācību priekšmetu telpiskās attīstības izglītības vide;
2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;
3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;
4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.
2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un veidojamās daļas
izglītības attiecību dalībnieki. Abas daļas ir
savstarpēji papildinošas un nepieciešamas no prasību īstenošanas viedokļa
Standarta.
Programmas obligātā daļa ietver pieejas visaptverošums, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).
Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā jāiekļauj izglītības attiecību dalībnieku izvēlētas un/vai patstāvīgi izstrādātas programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļējas izglītības programmas). ), izglītības darba organizēšanas metodes, formas.
2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.
2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kuriem katrs atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības attiecību dalībnieki.
2.11.1. Mērķa sadaļa ietver paskaidrojošu piezīmi
un plānotie programmas apguves rezultāti.
Paskaidrojumā jāatklāj:
Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;
Programmas veidošanas principi un pieejas;
Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpašību raksturojums.
Plānotie Programmas apguves rezultāti precizē Standarta prasības mērķa vadlīnijām obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā arī. bērnu invalīdu, tai skaitā bērnu invalīdu (turpmāk – bērni invalīdi) attīstības īpatnības.
2.11.2. Satura sadaļa iepazīstina ar programmas vispārējo saturu,
nodrošinot pilnvērtīgu bērnu personības attīstību.
Programmas satura sadaļā jāiekļauj:
a) izglītības pasākumu apraksts saskaņā ar norādēm
bērna attīstība, kas izklāstīta piecās izglītības jomās, ņemot vērā
izmantotas mainīgas aptuvenas pamatizglītības programmas
pirmsskolas izglītība un mācību līdzekļi, kas nodrošina īstenošanu
šis saturs;
b) mainīgo formu, metožu, metožu un īstenošanas līdzekļu apraksts
Programmasņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības,
viņu izglītības vajadzību un interešu specifika;
c) profesionālās korekcijas izglītojošo darbību apraksts
bērna attīstības traucējumi ja šis darbs ir paredzēts Programmā.
Programmas satura sadaļā jāiekļauj:
a) dažāda veida un kultūras izglītības pasākumu iezīmes
praktizētājs;
b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;
c) mācībspēku un ģimeņu mijiedarbības iezīmes
skolēni;
d) citas Programmas satura pazīmes, nozīmīgākās
no Programmas autoru viedokļa.
Daļa no Programmas, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, var ietvert dažādus virzienus, ko izglītības attiecību dalībnieki izvēlas no daļējām un citām programmām un/vai paši veidojuši.
Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimenes locekļu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:
nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;
to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām; iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.
Koriģējošā darba un/vai iekļaujošās izglītības saturs tiek iekļauts Programmā, ja to plāno apgūt bērni ar invaliditāti.
Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un mācību materiālu izmantošana, grupu un individuālās korekcijas nodarbību vadīšana un kvalificētas korekcijas nodrošināšana. par traucējumiem to attīstībā.
Koriģējošajam darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstiem uz:
1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;
2) Programmas izstrāde bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.
Koriģējošajā darbā un/vai iekļaujošā izglītībā bērniem ar invaliditāti, kuri apgūst Programmu Apvienotajās un kompensējošās grupās (arī bērniem ar sarežģītiem traucējumiem), jāņem vērā katras bērnu kategorijas attīstības īpatnības un specifiskās izglītības vajadzības.
Iekļaujošas izglītības organizēšanas gadījumā ar bērnu veselības ierobežojumiem nesaistītu iemeslu dēļ šīs sadaļas piešķiršana nav obligāta; ja tā ir atdalīta, šīs sadaļas saturu Organizācija nosaka patstāvīgi.
2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāietver Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma apraksts, metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana, tai skaitā rutīnas un/vai ikdienas, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu īpatnības; attīstošas ​​priekšmetu telpiskās vides organizācijas iezīmes.
2.12. Ja Programmas obligātā daļa atbilst aptuvenajam
programma tas ir parādīts saites veidā uz atbilstošo piemēru
programma. Obligātā daļa ir jāuzrāda detalizēti
saskaņā ar Standarta 2.11.punktu, ja tas neatbilst vienam
no programmu paraugiem.
Var prezentēt to Programmas daļu, ko veido izglītības attiecību dalībnieki saišu veidā uz attiecīgo metodisko literatūru, kas ļauj iepazīties ar izglītības attiecību dalībnieku izvēlēto daļējo programmu saturu, metodēm un izglītības darba organizācijas formām.
2.13. Programmas papildu sadaļa ir tās īsuma teksts
prezentācijas.Īsai programmas prezentācijai jābūt orientētai
bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un ir pieejams apskatei.
Īsā programmas prezentācijā jānorāda:
1) vecuma un citas bērnu kategorijas, uz kurām orientēta Organizācijas Programma, tai skaitā bērnu invalīdu kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai;
2) izmantotās paraugprogrammas;
3) mācībspēku mijiedarbības ar bērnu ģimenēm raksturojums.

III. PRASĪBAS PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS PAMATU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAS NOSACĪJUMIEM

3.1. Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi.
Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociāli komunikatīvās, kognitīvās, runas, mākslinieciskās, estētiskās un fiziskās bērnu personības attīstības jomās pret. viņu emocionālās labklājības fons un pozitīvā attieksme pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem.
Šīs prasības ir vērstas uz sociālās attīstības situācijas veidošanu izglītības attiecību dalībniekiem, t.sk radot izglītības vidi, kas:
1) garantē bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;
2) nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;
3) veicina mācībspēku profesionālo pilnveidi;
4) rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;
5) nodrošina pirmsskolas izglītības atklātību;
6) rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.
3.2. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.
3.2.1. Veiksmīgai Programmas īstenošanai ir jānodrošina: psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:
1) pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēka cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;
2) tādu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības pasākumos, kas atbilst viņu vecumam un individuālajām īpašībām (gan mākslīgas paātrināšanas, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanas nepieļaujamība);
3) izglītojošu aktivitāšu veidošana, pamatojoties uz pieaugušo un bērnu mijiedarbību, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;
4) pieaugušo atbalsts bērnu pozitīvai, draudzīgai attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažāda veida aktivitātēs;
5) atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;
6) iespēju bērniem izvēlēties materiālus, aktivitāšu veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;
7) bērnu aizsardzība no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības5;
8) atbalsts vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos.
3.2.2. Lai bez diskriminācijas saņemtu kvalitatīvu izglītību bērniem invalīdiem, tiek radīti nepieciešamie apstākļi attīstības traucējumu diagnostikai un korekcijai un sociālajai adaptācijai, agrīnas korekcijas palīdzības sniegšanai, kas balstīta uz speciālām psiholoģiskām un pedagoģiskajām pieejām un piemērotākā. valodas, metodes, saziņas metodes un apstākļus šiem bērniem, maksimāli veicinot pirmsskolas izglītības iegūšanu, kā arī šo bērnu sociālo attīstību, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību bērniem ar invaliditāti.
3.2.3. Īstenojot Programmu, tiek veikts individuālu novērtējums
bērnu attīstība.Šo izvērtējumu veic mācībspēki ietvaros
pedagoģiskā diagnostika (bērnu individuālās attīstības novērtējums
pirmsskolas vecums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).
Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības problēmu risināšanai:
1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam,
veidojot viņa izglītības trajektoriju vai profesionālo korekciju
tās attīstības iezīmes);
2) darba optimizācija ar bērnu grupu.
Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (izglītības psihologi, psihologi).
Bērna dalība psiholoģiskajā diagnostikā ir atļauta tikai ar vecāku piekrišanu.(likumiskie pārstāvji).
Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.
3.2.4. Grupas noslogojums tiek noteikts, ņemot vērā bērnu vecumu, viņu
veselības stāvoklis, Programmas specifika.
3.2.5. Nosacījumi, kas nepieciešami sociālās attīstības situācijas izveidošanai
bērni, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, pieņem:
1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:
tieša saziņa ar katru bērnu;
cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;
2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:
radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes un kopīgu aktivitāšu dalībniekus;
radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;
nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (rotaļās, pētījumos, dizainā, izziņas u.c.);
3) mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās:
radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tai skaitā pie dažādām nacionālajām, kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tai skaitā ierobežotām) veselības spējām;
bērnu komunikācijas spēju attīstība, ļaujot risināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;
attīstīt bērnu spēju strādāt vienaudžu grupā;
4) mainīgas attīstības izglītības konstruēšana, orientēta
par attīstības līmeni, kas izpaužas bērnā kopīgās darbībās
ar pieaugušajiem un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet nav atjaunināts viņa
individuālā darbība (turpmāk – katras proksimālās attīstības zona).
bērns), izmantojot:
apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
tādu aktivitāšu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personīgo, fizisko un mākslinieciski estētisko attīstību;
bērnu spontānas rotaļas atbalstīšana, tās bagātināšana, spēles laika un telpas nodrošināšana;
bērnu individuālās attīstības novērtējums.
5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) jautājumos
bērna izglītība, viņu tieša iesaistīšanās izglītošanā
aktivitātes, tostarp veidojot izglītības projektus
kopā ar ģimeni, pamatojoties uz vajadzību apzināšanu un atbalstu
ģimenes izglītības iniciatīvas.
3.2.6. Lai efektīvi īstenotu Programmu, ir jārada nosacījumi:
1) mācībspēku un vadības personāla profesionālā pilnveide, tai skaitā viņu papildu profesionālā izglītība;
2) konsultatīvs atbalsts pedagogiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) izglītības un bērnu veselības, tai skaitā iekļaujošās izglītības (ja tā tiek organizēta) jautājumos;
3) organizatoriski metodiskais atbalsts Programmas īstenošanas procesam, tai skaitā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
3.2.7. Korekcijas darbam ar bērniem invalīdiem
veselība, Programmas apgūšana kopā ar citiem bērniem Grupās
kombinētā orientācija, jārada apstākļi atbilstoši
ar sarakstu un plānu individuāli orientētas korekcijas īstenošanai
aktivitātes, lai nodrošinātu gandarījumu par speciālo izglītību
bērnu ar invaliditāti vajadzībām.
Veidojot apstākļus darbam ar Programmu apgūstošajiem bērniem invalīdiem, jāņem vērā bērna invalīda individuālā rehabilitācijas programma.
3.2.8. Organizācijai ir jārada iespējas:
1) sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai;
2) pieaugušajiem meklēt un izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē;
3) pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.
3.2.9. Maksimālajam pieļaujamajam izglītības slodzes apjomam jābūt
atbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un SanPiN standartiem
2.4.1. “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei,
pirmsskolas izglītības darba grafika saturs un organizācija
organizācijas", apstiprināts ar galvenās valsts lēmumu
Krievijas Federācijas sanitārais ārsts 2013.gada 15.maija Nr.26 (reģistrēts
Krievijas Federācijas Tieslietu ministrija 2013. gada 29. maijs, reģistrācija
№28564).
Z.Z.Prasības attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi.
3.3.1. Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītības potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk – vieta), materiāli, aprīkojums un inventārs pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma pazīmēm, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā īpatnības un labojot attīstības nepilnības.
3.3.2. Attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi jānodrošina bērnu (t.sk. dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo saskarsmes un kopīgu aktivitāšu iespēja, bērnu fiziskās aktivitātes, kā arī privātuma iespējas.
3.3.3. Attīstošajai priekšmetu telpiskajai videi jānodrošina:
dažādu izglītības programmu īstenošana;
iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā - tai nepieciešamos nosacījumus;
ņemot vērā nacionālos, kultūras un klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes;
ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.
3.3.4. Attīstošai priekšmetu telpiskajai videi jābūt
saturiski bagāts, pārveidojams, daudzfunkcionāls,
mainīgs, pieejams un drošs.
1) Vides piesātinājums jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.
Mācību telpai jābūt aprīkotai ar mācību un izglītošanas līdzekļiem (t.sk. tehniskajiem), atbilstošiem materiāliem, t.sk., patēriņa spēļu, sporta, veselības inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).
Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un piederumu daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:
visu skolēnu rotaļīga, izglītojoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
motoriskā aktivitāte, tai skaitā rupjās un smalkās motorikas attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar subjektīvo-telpisko vidi;
iespēja bērniem izpausties.
Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpā jānodrošina nepieciešamas un pietiekamas kustības, objektu un rotaļu iespējas ar dažādiem materiāliem.
2) Telpas transformējamība pieņem mācību priekšmeta telpiskās vides izmaiņu iespējamību atkarībā no izglītības situācijas, tai skaitā, mainās bērnu intereses un iespējas;
3) Materiālu polifunkcionalitāte pieņem:
iespēja daudzveidīgi izmantot dažādas objekta vides sastāvdaļas, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;
Organizācijā vai Grupā ir daudzfunkcionālu (bez stingri noteikta lietošanas veida) priekšmetu, tostarp dabīgu materiālu, kas piemēroti izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (ieskaitot kā aizstājējus bērnu rotaļās).
4) Vides mainīgums pieņem:
dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, privātumam utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērniem brīvu izvēli;
periodiska rotaļu materiāla maiņa, jaunu objektu parādīšanās, kas stimulē bērnu rotaļu, motoriku, izziņas un pētniecisko darbību.
5) Vides pieejamība pieņem:
visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti;
bezmaksas piekļuvi bērniem, tostarp bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem un palīglīdzekļiem, kas nodrošina visu pamata veidu bērnu aktivitātes;
materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.
6) Priekšmeta-telpiskās vides drošība pieņem
visu tā elementu atbilstība uzticamības prasībām
un to lietošanas drošība.
3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos mācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.
3.4. Prasības personāla nosacījumiem Programmas īstenošana.
3.4.1. Programmas ieviešanu nodrošina vadība,
Organizācijas pedagoģiskie, izglītības atbalsta, administratīvie un saimnieciskie darbinieki. Programmas īstenošanā var piedalīties arī Organizācijas zinātniskie darbinieki. Programmas īstenošanu nodrošina citi Organizācijas darbinieki, tajā skaitā tie, kas nodarbojas ar finansiālo un saimniecisko darbību, aizsargājot bērnu dzīvību un veselību.
Mācību un izglītības atbalsta darbinieku kvalifikācijai jāatbilst kvalifikācijas pazīmēm, kas noteiktas ar Veselības un sociālo lietu ministrijas rīkojumu apstiprinātā Vienotā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijas sadaļā “Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums”. Krievijas Federācijas attīstība 2010. gada 26. augustā Nr. 761n (reģistrēta Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 6. oktobrī, reģistrācijas Nr. 18638), kas grozīta ar Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojumu Krievijas Federācija 2011. gada 31. maijā Nr. 448n (reģistrēta Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 1. jūlijā, reģistrācijas Nr. 21240).
Darba vietu sastāvs un darbinieku skaits, Programmas īstenošanai un īstenošanas nodrošināšanai nepieciešamos nosaka tās mērķi un uzdevumi, kā arī bērnu attīstības īpatnības.
Nepieciešams nosacījums Programmas kvalitatīvai īstenošanai ir tās nepārtraukts atbalsts no mācību un izglītības atbalsta darbiniekiem visā tās īstenošanas laikā Organizācijā vai Grupā.
3.4.2. Jābūt mācībspēkiem, kas īsteno Programmu
pamatprasmes, kas nepieciešamas, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai,
norādīts šī standarta 3.2.5.
3.4.3. Strādājot grupās bērniem ar invaliditāti
Organizācijā var papildus nodrošināt amatus veselības jomā
mācībspēki ar darbam atbilstošu kvalifikāciju
ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem, tostarp palīgiem (asistentiem),
nodrošināt bērniem nepieciešamo palīdzību. Ieteicams nodrošināt
katrai grupai atbilstošo mācībspēku amati
bērni ar invaliditāti.
3.4.4. Organizējot iekļaujošo izglītību:
Ja Grupā ir iekļauti bērni ar invaliditāti, Programmas īstenošanā var tikt iesaistīti papildu pedagogi, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šo bērnu veselības traucējumiem. Katrai Grupai, kurā tiek organizēta iekļaujošā izglītība, ieteicams piesaistīt atbilstošus mācībspēkus;
Ja Grupā ir iekļautas citas bērnu kategorijas ar īpašām izglītības vajadzībām, ieskaitot tos, kas atrodas sarežģītās dzīves situācijās6, var tikt piesaistīti papildu pedagogi ar atbilstošu kvalifikāciju.
3.5. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiemīstenošana
pirmsskolas izglītības pamatizglītības programma.
3.5.1. Prasības Programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem ietver:
1) prasības, kas noteiktas saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem;
2) prasības, kas noteiktas saskaņā ar ugunsdrošības noteikumiem;
3) prasības audzināšanas un audzināšanas līdzekļiem atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;
4) telpu aprīkošana ar attīstošu priekšmetu telpisko vidi;
5) prasības programmas materiāli tehniskajam nodrošinājumam (izglītojošais un metodiskais komplekts, aprīkojums, aprīkojums (priekšmeti).
3.6. Prasības finanšu nosacījumiemīstenošanas galvenais
pirmsskolas izglītības izglītības programma.
3.6.1. Valsts garantiju finansiālā nodrošināšana pilsoņiem valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai uz Krievijas Federācijas budžeta sistēmas atbilstošo budžetu rēķina valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz standartiem valsts garantiju nodrošināšanai. Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestāžu noteikto tiesību uz publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošana, nodrošinot Programmas īstenošanu saskaņā ar standartu.
3.6.2. Programmas īstenošanas finanšu nosacījumos ir jābūt:
1) nodrošina spēju izpildīt Standarta prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem un struktūrai;
2) nodrošina Programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā bērnu individuālās attīstības trajektoriju mainīgumu;
3) atspoguļo Programmas īstenošanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.
3.6.3. Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestāžu noteikto standartu apjomā, lai nodrošinātu valsts garantijas tiesību īstenošanai valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai. . Šie standarti ir noteikti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā Organizācijas veidu, īpašos nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšanai (speciālie izglītības nosacījumi - speciālās izglītības programmas, metodes un mācību līdzekļi, mācību grāmatas, mācību līdzekļi, didaktiskie un vizuālie līdzekļi materiāli, tehniskie mācību kolektīvās un individuālās lietošanas līdzekļi (arī speciālie), saziņas un saziņas līdzekļi, surdotulkošana izglītības programmu īstenošanā, izglītības iestāžu un piegulošo teritoriju pielāgošana brīvai pieejai visu kategoriju personām ar invaliditāti, kā arī pedagoģiskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos, medicīniskos, sociālos un citus pakalpojumus, kas nodrošina adaptīvu izglītības vidi un bezšķēršļu dzīves vidi, bez kuras personām ar invaliditāti ir grūti apgūt izglītības programmas), nodrošinot papildu profesionālo izglītību pedagoģiskajā darbā. personāls, nodrošinot drošus apstākļus mācībām un izglītībai, aizsargājot bērnu veselību, Programmas fokusu, bērnu kategorijas, apmācības formas un citas izglītības pasākumu iezīmes, un tai jābūt pietiekamai un nepieciešamai, lai Organizācija varētu veikt:
izdevumi Programmas īstenotāju darbinieku atalgojumam;
izdevumi par mācību un izglītības līdzekļiem, atbilstošiem materiāliem, tai skaitā izglītojošu izdevumu papīra un elektroniskā veidā iegādei, didaktiskajiem materiāliem, audio un video materiāliem, tai skaitā materiāliem, aprīkojumam, apģērbam, spēlēm un rotaļlietām, elektroniskajiem izglītības resursiem, kas nepieciešami visu veidu mācību organizēšanai. izglītojošas aktivitātes un veidojot attīstošu mācību priekšmetu telpisko vidi, tajā skaitā speciālu bērniem ar invaliditāti. Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide ir izglītības vides sastāvdaļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, laukums utt.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, viņu veselības aizsardzība un veicināšana, uzskaites īpatnības un nepilnību novēršana to attīstībā, atjauninātu izglītības resursu, tai skaitā palīgmateriālu, iegāde, elektronisko resursu atjaunināšanas abonementi, izglītības un izglītības līdzekļu darbības tehniskā atbalsta abonementi, sporta un atpūtas inventārs, inventarizācija, apmaksa par sakaru pakalpojumiem, tai skaitā izdevumi, kas saistīti ar pieslēgšanos informācijas un telekomunikāciju tīklam Internets;
izdevumi, kas saistīti ar vadības un mācībspēku papildu profesionālo izglītību viņu darbības profilā;
citi ar Programmas ieviešanu un īstenošanas nodrošināšanu saistītie izdevumi.

IV. PRASĪBAS PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS PAMATU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS APGĀDES REZULTĀTIEM

4.1. Standarta prasības Programmas apguves rezultātiem tiek uzrādītas mērķu veidā pirmsskolas izglītība, kas atspoguļo bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā. Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, plašās attīstības iespējas, spontanitāte un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā). , nav iespējas saukt bērnu par jebkādu atbildību par rezultātu) padarīt to par prettiesisku Prasības konkrētiem izglītības sasniegumiem no pirmsskolas vecuma bērna nosaka nepieciešamību noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.
4.2. Pirmsskolas izglītības mērķa vadlīnijas tiek noteiktas neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī par tās būtību, bērnu attīstības īpatnībām un Organizāciju, kas īsteno Programmu.
4.3. Mērķi netiek tieši novērtēti, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un tie nav pamats to formālam salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav pamats, lai objektīvi novērtētu atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām. Programmas apgūšanai netiek izsniegta studentu starpsertifikācijas un gala atestācija8.
4.4. Šīs prasības sniedz vadlīnijas:
a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos
ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visām izglītības iestādēm
Krievijas Federācijas telpa;
b) problēmu risināšana:
Programmas veidošana;
profesionālās darbības analīze; mijiedarbība ar ģimenēm;
c) pētot bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem izglītības īpatnības;
d) vecāku (likumisko pārstāvju) un sabiedrības informēšana
attiecībā uz pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai izglītībai
Krievijas Federācijas telpa.
4.5. Mērķus nevar rādīt tiešs pamats
vadības problēmu risināšana, tostarp:
mācībspēku sertifikācija;
izglītības kvalitātes novērtējums;
bērnu attīstības beigu un vidējā līmeņa novērtējums, tostarp veicot uzraudzību (tostarp pārbaužu veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu snieguma mērīšanas metodes);
pašvaldības (valsts) uzdevumu izpildes novērtējums, iekļaujot tos uzdevuma kvalitātes rādītājos;
Organizācijas darbinieku stimulēšanas algas fonda sadale.
4.6. Pirmsskolas izglītības mērķi ir šādi
iespējamo sasniegumu sociāli-normatīvā vecuma raksturojums
bērns:
Izglītības mērķi zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā:
bērns interesējas par apkārtējiem objektiem un aktīvi mijiedarbojas ar tiem; emocionāli iesaistīts darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgs, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;
izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektu darbības, zina ikdienas priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļa u.c.) mērķi un prot tos izmantot. Ir pašapkalpošanās pamatprasmes; cenšas demonstrēt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā; saziņā ir iekļauta aktīva runa; prot uzdot jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;
cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;
izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;
izrāda interesi par dzejoļiem, dziesmām un pasakām, skatoties attēlus,
cenšas kustēties mūzikas pavadībā;
emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;
Bērnam ir attīstījusies rupjā motorika, viņš cenšas apgūt dažādus kustību veidus (skriešanu, kāpšanu, soļošanu utt.).
Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
bērns apgūst pamata kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs - rotaļās, saskarsmē, izziņas un pētnieciskajās aktivitātēs, dizainā utt.; prot izvēlēties savu nodarbošanos un kopīgās darbības dalībniekus;
bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažāda veida darbiem, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašcieņa; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti pauž savas jūtas, tai skaitā pašapziņas sajūtu, cenšas risināt konfliktus;
bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažāda veida aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērns zina dažādas spēles formas un veidus, atšķir konvencionālas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;
bērns diezgan labi pārvalda mutvārdu runu, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, konstruē runas izteikumu komunikācijas situācijā, prot atpazīt skaņas vārdos, bērnam veidojas priekšnosacījumi par lasītprasmi;
bērnam ir attīstīta rupjā un smalkā motorika; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt un vadīt savas kustības;
bērns ir spējīgs uz gribasspēkiem, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;
Bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņu un seku attiecībām un cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot un eksperimentēt. Ir pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir pamatzināšanas par savvaļas dabu, dabaszinātnēm, matemātiku, vēsturi u.c.; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.
4.7. Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un sākumskolas vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz priekšnoteikumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošai darbībai pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.
4.8. Ja Programma neaptver vecāko pirmsskolas vecumu, tad šīs Prasības uzskatāmas par ilgtermiņa vadlīnijām, bet tuvākie mērķi skolēnu Programmas apguvei - kā priekšnosacījumu radīšana to īstenošanai.

Dokumenta beigas
**********************************************************************************************************************

Pirmsskolas izglītība ir pirmais un, iespējams, viens no svarīgākajiem izglītības sistēmas posmiem. Ir grūti pārvērtēt tās nozīmi, jo pirmsskolas izglītības galvenais uzdevums ir harmoniska vispusīga bērna attīstība un fundamentāla pamata radīšana viņa tālākizglītībai un personības attīstībai. Patiesībā tieši tāpēc šis izglītības līmenis ir pelnījis īpašu uzmanību un pareizu izglītības procesa organizēšanu.

Izglītības sistēma ir tālu no ideālas. Un iemesls tam ir daudzi faktori. No vienas puses, patiesi efektīvas apmācības programmas un metodes ne vienmēr tiek apstiprinātas likumdošanas līmenī. Savukārt pašās izglītības iestādēs joprojām aktuālas ir šādas problēmas:

  • Skolotāju nekompetence. Bērnudārzos strādā daudzi cilvēki, kuri pēc aicinājuma nav skolotāji. Rezultāts ir atbilstošas ​​motivācijas trūkums, kas noved pie nolaidīgas attieksmes pret saviem darba pienākumiem.
  • Vadības nespēja kompetenti organizēt izglītības procesu. Vismaz tiek izvēlēta neefektīva apmācības programma, kas nenodrošina pirmsskolas vecuma bērnu harmonisku attīstību laika gaitā.
  • Dažādu veidu iestādes, kas iesaistītas pirmsskolas izglītībā. Dažādas pieejas mācībām, kas sniedz atšķirīgus rezultātus.

Saistībā ar esošajām problēmām pirmsskolas izglītības jomā tika izstrādāts federālais valsts izglītības standarts (FSES) pirmsskolas izglītībai (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155).

Pašreizējā versija Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai ieslēgts 2016 gadā jūs varat .

Kādai jābūt pirmsskolas izglītībai?

Likuma par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta pieņemšanas vispārīgie noteikumi nosaka pirmsskolas izglītības pamatprincipus, saskaņā ar kuriem:

  • Bērnam pilnībā jāpiedzīvo visi bērnības posmi – zīdaiņa vecumā, agrā bērnība un pirmsskolas vecums. Dinamiskā attīstība ir svarīga katrā posmā.
  • Mācību process un visas izglītības aktivitātes kopumā ir jāveido, ņemot vērā konkrētā bērna individuālās īpašības. Šīs pieejas iezīme ir arī tas, ka bērns pats aktīvi piedalās izglītības procesa saturā.
  • Bērns ir pilntiesīgs izglītības attiecību dalībnieks. Pamatojoties uz to, ir jābūt pilnīgai sadarbībai un sadarbībai starp bērniem un pieaugušajiem (skolotājiem).
  • Visās aktivitātēs ir jāveicina bērnu iniciatīva.
  • Organizācijām, kas veic izglītojošus pasākumus, jāsadarbojas ar ģimeni.
  • Pirmsskolas vecuma bērni aktīvi jāiepazīstina ar sociālajām un kultūras normām, kā arī ģimenes un kopienas tradīcijām.
  • Mācību process jāorganizē tā, lai bērnā attīstītos izziņas interese par dažāda veida aktivitātēm.
  • Pirmsskolas izglītības nosacījumiem, prasībām un metodēm jāatbilst bērnu vecumam un attīstības īpatnībām.

Ideāla pirmsskolas izglītības īstenošana ir šāda: bērnam jāsaņem harmoniska vispusīga attīstība, ņemot vērā viņa individuālās īpašības, un katram mācību posmam ir jāizraisa interese.

Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta ieviešanas mērķi

Likums par vienota valsts standarta apstiprināšanu pirmsskolas izglītības jomā nosaka skaidras prasības izglītības programmas struktūrai un saturam un tās apjomam. Arī federālā valsts izglītības standarta noteikumi nosaka prasības izglītības iestāžu darbinieku profesionālajai kompetencei. Ar federālā standarta palīdzību ir paredzēts sasniegt šādus mērķus:

  • Paaugstināt pirmsskolas izglītības sociālo statusu.
  • Pilnīgi katram bērnam nodrošināt vienlīdzīgas iespējas iegūt kvalitatīvu izglītību.
  • Nodrošināt valsts garantiju izpildi attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni un kvalitāti. Vienotu prasību izstrāde izglītības programmu veidošanai un īstenošanai.
  • Pirmsskolas izglītības līmeņa paaugstināšana visā Krievijas Federācijā.

Tie ir vispārīgi mērķi, kas vērsti uz normatīvo aktu prasību izpildi izglītības jomā. Ja mēs runājam par federālā valsts izglītības standarta praktisko nozīmi un tā priekšrocībām tieši bērniem, standarts ir paredzēts, lai atrisinātu šādas problēmas:

  • Sargāt un stiprināt bērnu veselību (gan fizisko, gan garīgo), rūpēties par bērna emocionālo labsajūtu.
  • Neatkarīgi no bērna tautības, sociālā stāvokļa un fizioloģiskajām īpašībām nodrošināt vienlīdzīgus apstākļus pilnvērtīgai attīstībai.
  • Kvalitatīvi sagatavot bērnu nākamajiem izglītības līmeņiem.
  • Izglītības integrācija mācību procesā, balstoties uz garīgajām, morālajām un sociālkultūras vērtībām.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai 2016: izmaiņas un papildinājumi

Kopumā 2013. gadā pieņemtā federālā standarta noteikumi nav būtiski mainījušies. Tomēr ir ieviestas dažas papildu prasības attiecībā uz bērniem ar invaliditāti pielāgotu izglītības programmu saturu. Šādās programmās obligāti jāiekļauj:

  • Plānotie rezultāti apmācības kursa apguvei;
  • Priekšmeta saturs;
  • Tematiskais plāns, kurā jānorāda stundu skaits konkrētas tēmas apguvei.

Līdzīgas izmaiņas skāra arī darba programmas, kas paredzētas ārpusskolas aktivitātēm.

Vairāk noderīgas informācijas sava bērnudārza attīstībai saņemsiet Starptautiskajā konferencē “Mijiedarbība starp pirmsskolas izglītības iestādēm un ģimenēm: labākā Krievijas prakse un ārvalstu pieredze” , kas norisināsies 6.–8.augustā. Nāc uz konferenci un uzzināsi, kā iegūt vecāku uzticību un veidot pozitīvu pirmsskolas izglītības iestādes tēlu.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs" Nr.31 "Zvezdochka"
Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts

Priekšmets: Federālo valsts izglītības standartu ieviešana pirmsskolas izglītības iestādēs.

Mērķis: iepazīšanās ar konstrukcijas īpatnībām izglītojošs process pirmajā posmā pirmsskolas izglītība saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Uzdevumi:

Sniedziet priekšstatu par to, kas ir federālais valsts izglītības standarts;

Vecāku audzināšanas laikā sanāksmes pastāstīt vecākiem par uz darbību balstītas pieejas priekšrocībām izglītībā un apmācībā;

Dārgie kolēģi!

Jūs visi jau esat dzirdējuši, ka bērnudārzi, tāpat kā skolas, sāk darboties saskaņā ar standartiem. Bet kas tas ir, kam tas paredzēts un vai tas ir vajadzīgs? – Esmu pārliecināts, ka daudzi no jums nav gatavi atbildēt uz šiem jautājumiem. Mēģināsim atbildēt uz visiem šiem jautājumiem.

Saskaņā ar likumu "Par izglītība» , pieņemts 2012. gada 29. decembrī no 2013. gada 1. septembra pirmsskolas izglītība kļuva par obligātu visiem bērniem, t.i., kļuva par atsevišķu izglītības sistēmas līmeni, kas atzīts par vispārējās izglītības pirmo posmu. izglītība. Un tas nozīmē, tāpat kā visas citas darbības izglītība, jāveic saskaņā ar valsts standarts.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai(FSES DO) stājās spēkā 2014. gada 1. janvārī. (Federālā štata izglītības standarta ieviešana ir paredzēta līdz 2016. gada janvārim.)

GEF DO - kas tas ir?

GEF DO ir principiāli jauns pirmsskolas izglītības dokuments.

Angļu standarts - norma, paraugs.

Standarts ir normu kopums, noteikumi, prasības, kas ir uzstādīti pamatojoties uz zinātnes, tehnoloģiju sasniegumiem un progresīvu pieredzi; minimālās prasības (produktiem, uzstādīta aizsargāt patērētāju veselību un drošību; garantijas – nosacījumi un mehānismi, kas nodrošina netraucētu tiesību izmantošanu un to vispusīgu aizsardzību.

Standarts izglītībā jādarbojas kā garantija Krievijas pilsoņa konstitucionālajām tiesībām, jebkuras personas tiesībām uz kvalitāti izglītība.

Federālais valsts izglītības standarts ir pamatparametru sistēma, kas tiek pieņemta kā valsts izglītības standarts atspoguļojot sociālo ideālu un ņemot vērā reālā indivīda un sistēmas iespējas izglītība lai sasniegtu šo ideālu.

Federālais valsts izglītības standarts izglītībai atspoguļo saskaņoto sociāli kultūras, sociālo Valsts cerības attiecībā uz līmeni pirmsskolas izglītība, kas ir vadlīnijas dibinātājiem pirmsskolas organizācijas, sistēmu speciālisti izglītība, skolēnu ģimenes un plaša sabiedrība.

Tātad veidā, GEF DO ir sava veida sociālais līgums, kas skaidri nosaka visu izglītības dalībnieku tiesības un pienākumus. izglītības process(skolotāji, bērni, vecāki).

GEF DO ietver prasībām:

Šodien mēs ar jums runāsim par programmu federālā valsts izglītības standarta ieviešanai pirmsskolas izglītības iestādēs

Kas ir GEF? Kas notika standarta? Kā FGT atšķiras no federālajiem valsts izglītības standartiem? Un kāpēc to sauc « Otrās paaudzes standarts» ?

Atšķirībā no citiem standartiem, Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība nav par pamatu atbilstības novērtēšanai noteiktas izglītības prasības aktivitātes un studentu apmācība. Meistarību nepavada starpposma atestācijas un studentu gala atestācija.

Standarta mērķis ir sasniegt sekojošo mērķi:

1) sociālā statusa paaugstināšana pirmsskolas izglītība;

2) nodrošinājums Valsts vienlīdzīgas iespējas katram bērnam saņemt kvalitāti pirmsskolas izglītība;

3) nodrošinājums Valsts līmeņa un kvalitātes garantijas pirmsskolas izglītība pamatojoties uz īstenošanas nosacījumu obligāto prasību vienotību izglītības programmas pirmsskolas izglītībai, to uzbūve un izstrādes rezultāti;

4) vienotības saglabāšana izglītojošs krievu telpa Federācija attiecībā pret līmeni pirmsskolas izglītība.

Kāpēc ir nepieciešams federālais valsts izglītības standarts? pirmsskolas izglītība?

Standarta pirmsskolas izglītības iestādēm – tā ir jaunā likuma par izglītība, kurā pirmsskolas izglītība atzīts par vispārēju līmeni izglītība. Līdz mūsdienām viņi rīkojās Federālās valsts prasības(FGT) Uz pirmsskolas izglītība, kas sastāvēja no diviem daļas: prasības pamatstruktūrai un prasības tās īstenošanas nosacījumiem. IN standarta būs prasības uz rezultātiem, bet tas nenozīmē, ka bērnudārza beidzējiem būs jākārto eksāmeni! Galīgās sertifikācijas nebūs, tā ir likuma norma. Tajā pašā laikā ar pētījumu monitoringa palīdzību dažādos posmos ir iespējams un nepieciešams fiksēt bērna attīstības līmeni, lai skolotāji pirmsskolas iestādes, vecāki saprata, pie kā strādāt tālāk. Uzmanību standarts būs, tuvāk, jo pirmsskola bērnība ir tas bērna dzīves periods, kad ģimene izrāda maksimālu interesi par viņu.

Federālais valsts izglītības standarts ietver prasības Uz:

galvenā struktūra izglītības programmas(ieskaitot galvenās obligātās daļas attiecību izglītības programma un daļas ko veido dalībnieki izglītības attiecības) un to apjoms;

pamata īstenošanas nosacījumi izglītības programmas, tostarp personāla, finanšu, loģistikas un citus nosacījumus;

pamata apguves rezultāti izglītības programmas.

Kas jauns gaidāms pirmsskolas izglītība tuvākajā nākotnē?

Pirmkārt, pirmsskolas izglītība iestāde faktiski pārvēršas par izglītības organizācija, kurā tiek īstenots galvenais pirmsskolas izglītības izglītības programma pavada skolēnu uzraudzība un aprūpe, tostarp viņu uztura un ikdienas rutīnas organizēšana.

Otrkārt, visiem pirmsskolas vecuma bērniem jānodrošina iespēja saņemt pirmsskolas izglītība.

Treškārt, maksas no vecākiem (likumīgie pārstāvji) tiek iekasēta maksa par bērna aprūpi un uzraudzību. Izglītojoši programma tiek nodrošināta bez maksas.

Atšķirība ir fundamentāli redzama. Tas ir balstīts uz aktivitātes pieeju, bērns apgūst pasauli caur darbību.

AKTIVITĀTE - jākļūst par bērna izglītības pamatu, t.i., jāatsakās no skolotāja monologa un jānonāk pie secinājuma, ka bērns kļūs neatkarīgs. Citiem vārdiem sakot, viņš iegūst zināšanas pats.

Skolotājs pavada bērnu tikai pirmajā stundā (izglītojošas aktivitātes) . Pirmsskolas vecuma bērns jājūtas kā meistaram, ko viņš var atbildēt, kad atbildēt, kā atbildēt. Citiem vārdiem sakot, nav stīvuma. Tas nenozīmē, ka neesam saderinājušies. Mēs, pedagogi, esam iesaistīti bērna attīstībā, zinām visas viņa fizioloģiskās īpašības, bet neprasām, lai bērns lasītu un rakstītu. To visu viņiem mācīs skolā.

Jaunajā dokumentā prioritāte ir individuāla pieeja bērnam un spēlei, kurā tiek saglabāta pašvērtība pirmsskola bērnība un kur tiek saglabāta pati daba pirmsskolas vecuma bērns. To, ka spēles kā vadošās aktivitātes loma pieaug pirmsskolas vecuma bērns un dominējošas vietas piešķiršana tam noteikti ir pozitīvi.

Nepieciešamība atteikties no izglītības-disciplinārā modeļa izglītojošs process – atteikšanās no īpaši organizētām aktivitātēm jau sen ir nokavēta. Vadošie bērnu aktivitāšu veidi kļūs: spēļu, komunikatīvā, motoriskā, kognitīvā-pētnieciskā, produktīvā uc Jāņem vērā, ka katrs bērnu darbības veids atbilst noteiktām darba ar bērniem formām.

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Kognitīvā attīstība

Runas attīstība

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Fiziskā attīstība

Izglītojoši jomas tika ieviestas, lai saglabātu līdzsvaru starp visām bērnudārza darba jomām - tām visām jābūt vienlīdz pārstāvētām izglītības programma pirmsskolas izglītībai.

Mērķi pirmsskolas izglītība:

Bērna iniciatīva un patstāvība dažādās aktivitātēs;

Zinātkāre;

Spēja izvēlēties nodarbošanos un dalībniekus kopīgās aktivitātēs;

Pārliecība par sevi, atvērtība ārpasaulei, pozitīva attieksme pret sevi un citiem, pašcieņa;

Izstrādāts iztēle, iztēles spējas, radošums;

Spēja pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;

Attīstīta rupjā un smalkā motorika;

Spēja pielikt gribu dažāda veida aktivitātēs

Dokumentā galvenā uzmanība pievērsta mijiedarbībai ar vecākiem:

vecākiem jāpiedalās programmas īstenošanā, apstākļu radīšanā pilnvērtīgai un savlaicīgai bērna attīstībai pirmsskolas vecums lai nepalaistu garām svarīgāko periodu viņa personības attīstībā. Vecākiem jābūt aktīviem dalībniekiem izglītības process, dalībnieki visos projektos, neatkarīgi no tā, kāda aktivitāte tajos dominē, un ne tikai ārējie novērotāji.

Un kas ir arī ļoti svarīgi, galvenā programma pirmsskolas izglītība nodrošina nepārtrauktību ar pamatskolas priekšzīmīgām pamatprogrammām izglītība, kas agrāk tā nebija.

Veikto pasākumu rezultātā ir jāmaina organizatoriskā un juridiskā forma pirmsskolas iestādes, izveidots autonomo bezpeļņas organizāciju sektors. Plānots, ka privāti pirmsskolas organizācijas. Normatīvā pakalpojumu apmaksas uz vienu iedzīvotāju mehānisma ieviešana nodrošinās vecākiem iespēju izvēlēties starp pašvaldības un privātajām iestādēm un organizācijām, kas sniedz pakalpojumus. pirmsskolas izglītība. Konkurences stimulēšana pirmsskolas izglītība un pašvaldības pakalpojumu pasūtījumu sistēmas ieviešana pirmsskolas izglītība izvirzīs kvalitāti priekšplānā izglītības pakalpojumi, kas tieši būs atkarīgs no katra bērnudārza izpratnes par savu vietu nepārtrauktības sistēmā izglītība.

Prasības priekšmeta-telpiskās izstrādei vidi:

Pārveidojamība

Daudzfunkcionalitāte

Mainīgums

Pieejamība

Rakstīšanas juridiskais pamats

Pamatizglītības programma

pirmsskolas izglītības organizācijas

Jauns likums

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību"

2012. gada 29. decembra federālais likums N 273-FZ

(grozīts 2013. gada 25. novembrī)

"Par izglītību Krievijas Federācijā"

Likumu var izlasīt šeit
273 Federālais likums par izglītību.rtf
Teksta dokuments
Lejupielādēt

Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

PAR FEDERĀLĀS VALSTS PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS STANDARTA APSTIPRINĀŠANU

 Federālais štata pirmsskolas izglītības standarts Federālais štata pirmsskolas izglītības standarts

Izstrādāts pirmo reizi Krievijas vēsturē saskaņā ar federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” prasībām, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī.

_____________

“Par organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanuizglītojoši pasākumi atbilstoši vispārējās pamatizglītības programmām - pirmsskolas izglītības izglītības programmām"

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 30. augusta rīkojums N 1014

(Reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 26. septembrī N 30038)


Spēku zaudējis tipveida regulējums par pirmsskolas izglītības iestādi

Izglītības pasākumu organizēšanas kārtība
Teksta dokuments
Lejupielādēt

Jauns SanPiN

SanPiN 2.4.1.3049-13

"Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darba režīma projektēšanai, saturam un organizācijai"

2013 SanPiN 2.4.1.3049-13 .docx
Microsoft Word dokuments

________________________________________________________________________________________________

PAR BĒRNU KOREKCIONĀLO UN IEKĻAUZO IZGLĪTĪBU

PAR KOREKCIONĀLO UN IEKĻAUZO IZGLĪTĪBU
Microsoft Word dokuments
Lejupielādēt

____________________________________________________________________________________

PAR IZGLĪTĪBAS IESTĀŽU NOSAUKUMU

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vēstule

PAR IZGLĪTĪBAS IESTĀŽU NOSAUKUMU
Microsoft Word dokuments
Lejupielādēt

_______________________________________________________________________________________________

PAR PASŪTĪJUMA APSTIPRINĀŠANU

PAŠPĀRBAUDES VEIKŠANA IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJĀ

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums

Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā

IZGLĪTĪBAS PAŠPĀRBAUDES KĀRTĪBA
Microsoft Word dokuments
Lejupielādēt

________________________________________________________________________________________________

Par noteikumu apstiprināšanu izglītības organizācijas oficiālajā tīmekļa vietnē informācijas un telekomunikāciju tīklā un informācijas atjaunināšanu par izglītības organizāciju

KF VALDĪBAS 2013. gada 10. jūlija DEKRĒTS Nr. 582

Informācija vietnē OU.doc
Microsoft Word dokuments
Lejupielādēt

___________________________________________________________________________________

Par Vienotā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorija sadaļas "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums" apstiprināšanu

Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas (Krievijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas) rīkojums, datēts ar 2010. gada 26. augustu N 761n, Maskava

Vienotais kvalifikāciju direktorijs.doc
Microsoft Word dokuments
Lejupielādēt

___________________________________________________________________________________

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas padome par federālajiem valsts izglītības standartiem apstiprināja federālo pirmsskolas izglītības standartu. Saskaņā ar jauno likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā” pirmsskolas izglītība pirmo reizi kļuva par patstāvīgu vispārējās izglītības līmeni.

Standarta izstrādi kopš 2013. gada 30. janvāra veica vadošo ekspertu darba grupa pirmsskolas izglītības jomā Federālā izglītības attīstības institūta direktora Aleksandra Asmolova vadībā.

Standarta pamatā bija sistēmu izstrādes kultūrvēsturiskā metodoloģija, saskaņā ar kuru dažādu sistēmu progresa kritērijs ir šajās sistēmās iekļauto elementu mainīguma palielināšanās. Šīs metodoloģijas kontekstā izglītība parādās kā galvenais mehānisms sistēmu daudzveidības atbalstam. Līdz ar to standarta galvenais princips ir atbalstīt bērna daudzveidību un attiecīgi pāreju no atlases diagnostikas uz attīstības diagnostiku. Standarta galvenā psihodidaktiskā tehnoloģija ir bērna attīstības mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, nevis tikai vienpusēja ietekme uz bērnu.

Izstrādātais standarts neļauj pārnest izglītības un disciplīnas izglītības modeli pirmsskolas vecuma bērna dzīvē.

Pirmsskolas vecuma bērns ir cilvēks, kurš spēlējas, tāpēc standarts nosaka, ka mācīšanās bērna dzīvē ienāk pa bērnu rotaļu vārtiem.

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarts tika izstrādāts pirmo reizi Krievijas vēsturē saskaņā ar federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” prasībām, kas stājas spēkā 2013. gada 1. septembrī.

Pirmsskolas izglītības izglītības organizācijas patstāvīgi izstrādās un apstiprinās savas galvenās izglītības programmas, pamatojoties uz federālā štata pirmsskolas izglītības standartu un ņemot vērā aptuvenās pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas, kuras izstrādās pieredzējuši izstrādātāji un ievietos federālajā reģistrā. .

Federālajā štata izglītības standartā ir ietvertas prasības:

1) galveno izglītības programmu struktūra (t.sk. galvenās izglītības programmas obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas attiecība) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumus, tai skaitā personāla, finansiālos, materiālos, tehniskos un citus nosacījumus;

3) pamatizglītības programmu apguves rezultātus.

Atšķirībā no citiem standartiem, Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām prasībām attiecībā uz izglītības aktivitātēm un studentu apmācību. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar audzēkņu starpsertifikāciju un gala atestāciju.
Populārākais
warframetrader.ru