Raštingumo mokymas ikimokykliniame amžiuje – nuo ​​ko pradėti? Vaikų kalbos pasirengimas mokyklai raštingumo pamokose Vaikų rengimo mokytis skaityti ir rašyti esmė.

Vaikų ruošimas raštingumui yra kryptingas, sistemingas procesas, skirtas pasiruošti rašyti ir skaityti. Tačiau prieš pradėdamas skaityti, vaikas turi išmokti išgirsti, iš kokių garsų susideda žodžiai, tai yra išmokti atlikti garsinę analizę ir žodžių sintezę,įvaldyti garso kultūrą kalba. Pasirodo, nuo 2 iki 5 metų vaikai labai domisi kalbos garsiniu komponentu. Galite pasinaudoti šiuo pomėgiu ir supažindinti vaiką su nuostabiu garsų pasauliu ir taip paskatinti jį skaityti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų ruošimas raštingumui“

Vaikų ruošimas raštingumui yra kryptingas, sistemingas procesas, skirtas pasiruošti rašyti ir skaityti. Tačiau prieš pradėdamas skaityti vaikas turi išmokti išgirsti, iš kokių garsų susideda žodžiai, tai yra išmokti atlikti garsinę žodžių analizę ir sintezę, įsisavinti garsinę kalbos kultūrą. Pasirodo, nuo 2 iki 5 metų vaikai labai domisi kalbos garsiniu komponentu. Galite pasinaudoti šiuo pomėgiu ir supažindinti vaiką su nuostabiu garsų pasauliu ir taip paskatinti jį skaityti. Didelė dalis vaikų pradeda mokytis skaityti, vadovaujami nekompetentingų mentorių – giminaičių, vyresnių moksleivių, mokytojų. To reikia bijoti, nes kai kurie iš jų gali nebūti susipažinę su rašytinės kalbos raidos dėsniais ir leisti rimtai metodiškai klaidų. Pavyzdžiui:

• Painiojamos sąvokos „garsas“ ir „raidė“, o tai apsunkina garso raidžių analizės ir sintezės procesus;
• Yra savavališkas ir chaotiškas pažintis su raidėmis, neatsižvelgiant į jų foneminių vardų raidos modelius(garsai) o ypač kai kurių vaikų šios raidos pažeidimai. Su amžiumi susiję ir funkciniai fonetiniai-foneminiai trūkumai(garso tarimo ir garso diskriminacijos trūkumai)sukelti iškraipymus, keitimus, garsų praleidimą skaitant ir apsunkinti teksto suvokimą;
• Priebalsių raidžių pavadinimai ikimokyklinukams suteikiami abėcėlės transkripcija [BE, EM, KA, EL]..., kuri gali būti leidžiama tik vaikui aiškiai atskyrus „garso“ ir „raidės“ sąvokas. Toks darbas atliekamas logopedinėse grupėse ir, žinoma, mokykloje. Arba priebalsių pavadinimai pateikiami su obertonais [SE, KE]... Abu jie veda į atitinkamą skaitomo žodžio [EMAEMA] arba [MEAMEA] fonetinės serijos atkūrimą vietoj žodžio MAMA, [SETEULE] vietoj žodžio KĖDĖ;
• Nenaudojama ortopedinė gramatika, kurios įtraukimas į garsinių raidžių analizės procesą leidžia skaityti pagal ortopedijos taisykles(TOOTH – [ZUP], gabalas – [KAMOK], PERŽIŪRA – [ZHIL]...)ir užkerta kelią tokioms klaidoms kaip kurtinantis balsas, nekirčiuotos balsių pozicijos, kietumo-minkštumo kitimai ir kt.

Taip ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti, net vaikai, turintys išsivysčiusią foneminę klausą, nevalingai patiria skaitymo proceso sutrikimus, todėl jų susidomėjimas skaitymu smarkiai sumažėja. Tokių „skaitytojų“ perkvalifikavimas mokykloje sukelia diskomfortą raštingumo pamokose ir mažina jų efektyvumą.

Taigi natūralaus vaikų domėjimosi raidėmis stebėjimai rodo, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje reikia lavinti raštingumą. Tačiau tam reikia atitinkamų žinių iš ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir vaikų tėvų.

Prisiminkime:

1. Garsai girdime ir tariame.
2. Balsės garsai - tai garsai, kuriuos tariant laisvai išeina oro srovė, jam netrukdo nei lūpos, nei dantys, nei liežuvis, todėl gali dainuoti balsių garsai. Jie dainuoja(balsas) , gali dainuoti bet kokią melodiją. Balsių garsams sugalvojome „namus“, kuriuose jie gyvens. Nusprendėme, kad balsių garsai gyvens tik raudonuose namuose(raudoni apskritimai arba kvadratai).
3. Priebalsiai - tai garsai, kuriuos ištarus oro srautas susiduria su kliūtimi. Jos lūpos, dantys ar liežuvis neleidžia jai laisvai išeiti. Kai kurie iš jų gali traukti(SSS, MMM,) bet niekas iš jų nemoka dainuoti, bet nori dainuoti. Todėl jie SUTINKA draugauti su balsėmis, su kuriais taip pat gali dainuoti bet kokią melodiją(ma-ma-ma-...) . Štai kodėl šie garsai buvo vadinami CONSONANT garsais. Sugalvojome ir „namus“ priebalsiams, bet nusprendėme, kad priebalsiams jie bus vienspalviai mėlyni(mėlyni apskritimai arba kvadratai), minkštiesiems priebalsiams – žalia(žali apskritimai arba kvadratai).
4. Kieti priebalsiai[P, B, T, D, M, K, G, ...] – piktai skamba žodžiai(tvirtai).
5. Minkštieji priebalsiai[P-P", B-B", T-T", D-D", M-M"...] – žodžiai skamba meiliai(švelniai).
6. Garsai [Ш, Ж, Ц] visada yra kieti, jie neturi „minkštos“ poros(nėra „meilių“ brolių).
7. Garsai [Ch, Shch, Y] visada yra švelnūs, jie neturi „kietos“ poros(jokių „piktų brolių“).

Norint įvaldyti pradinius skaitymo ir rašymo įgūdžius, reikalingas tam tikras vaikų sensomotorinės ir intelektualinės sferos pasirengimas. Svarbiausias sėkmingų ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo pastangų komponentas yrafoneminio suvokimo formavimas. Kadangi pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti pagrindas yra kalbos klausa, foneminis suvokimas ir garso, o vėliau garsinių raidžių analizės įgūdžiai, reikia anksčiau nustatyti foneminės vaikų klausos trūkumus ir organizuoti sistemingą darbą. jo plėtra. Vaikams nuo 3 iki 5 metų pastebimas padidėjęs jautrumas garsinei kalbos pusei. Ateityje toks imlumas prarandamas, todėl šiame amžiuje taip svarbu lavinti foneminę klausą ir kalbos suvokimą, o ne iš karto siūlyti raides, priklausančias kitai kalbinei realybei – ženklų sistemai. Tai yra, ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti, būtina turėti prieš raidinį, grynai garsinį mokymosi laikotarpį, kuris eis per keletą etapų: nuo gebėjimo atskirti garsus.(tiek kalba, tiek nekalba)garso analizei ir sintezei. Tai yra, prieš pradėdamas skaityti vaikas turi išmokti išgirsti, iš kokių garsų susideda žodžiai, ir atlikti garsinę žodžių analizę.(pavadinkite garsus, iš kurių susideda žodžiai). Vaikai turi suvokti tam tikrą gimtosios kalbos raštų sistemą, išmokti girdėti garsus, skirti balses(įtemptas ir neįtemptas), priebalsiai (kieta ir minkšta), lyginti žodžius pagal garsą, rasti panašumų ir skirtumų, skirstyti žodžius į skiemenis, daryti žodžius iš skiemenų, iš garsų. Vėliau išmokite skaidyti kalbos srautą į sakinius, sakinius – į žodžius ir tik po to susipažinkite su rusų abėcėlės raidėmis, įvaldydami skiemens po skiemenį, o vėliau – tęstinio skaitymo metodą. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti turėtų prasidėti nuo mažų vaikų, ugdant jų klausos dėmesį, ir baigtis pradinių garso raidžių analizės įgūdžių formavimu vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, tai yra, pradinis mokymasis skaityti ir rašyti spausdintomis raidėmis.

Formavimas kalbos garsinė veikla yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių. Tačiau dinamiška praktinės situacijos analizė pastaruoju metu parodė, kad kasmet didėja ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, skaičius. Ir mūsų darželis nėra išimtis. Šiuo atžvilgiu mokytojai susiduria su klausimu, kaip sukurti optimalias psichologines ir pedagogines sąlygas visapusiškam, kompetentingam vaikų kalbos vystymuisi. Pavestos užduotys sprendžiamos per įvairias veiklas kartu su vaikais, mokytojais ir tėvais. Tikslas Visi pedagoginio proceso dalyviai turi tą pačią mintį: veiksmingų metodų, kaip pagerinti vaikų garsinės veiklos kokybę, paieška. Pedagogų, specialistų ir tėvų veiksmų nuoseklumas padeda gerinti darbo kokybę maksimaliai atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias ypatybes.

Sąlygų kūrimas Dėl visapusiškas vaikų vystymasis apima:

• saugumo plėtoti dalykinę-erdvinę aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigose;
• tikslingaidirbti pedagogai ir specialistai apie vaikų kalbos (garsinį) aktyvumą visų rūšių veikloje;
• profesinis tobulėjimas mokytojų augimas ugdant sveiką ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą;
• ištirti vaikų kalbos būklę;
• tėvų dalyvavimas vaikų kalbos ugdyme.

Siekiant sukurti efektyvią ugdomąją dalykinę aplinką ikimokyklinėje įstaigoje visose amžiaus grupėse, rekomenduojama įformintigarsinės kalbos veiklos centrai. Mokytojai turėtų susisteminti sukauptą praktinę medžiagą garso ir kalbos žaidimams organizuoti:

• kortelių indeksai ir artikuliacinės gimnastikos, logoritminės, ritminės plastikos,
• pirštų žaidimų kompleksai,
• žaislai ir žaidimų pagalbinės priemonės taisyklingam kalbos kvėpavimui lavinti,
• teminiai albumai, žaidimai pasyviam ir aktyviam žodynui praturtinti,
• žaidimai, ugdantys vaikų garsinį aktyvumą,
• medžiaga gramatiškai taisyklingai kalbos struktūrai, nuosekliai kalbai formuoti,
• žaidimai, skirti lavinti foneminį suvokimą

Svarbi sąlyga formuojant garsinę vaikų kalbos pusę yramokytojų profesionalumas. Mokytojai taiko įvairius metodus ir techniką, darbo formas, skatinančias vaikų kalbos aktyvumą: problemines situacijas, sprendžiant kalbos loginius uždavinius, mini loginių uždavinių eksperimentus, dramatizavimo žaidimus, liežuvio vingiavimus, grynuosius liežuvius, mnemonines lenteles ir kt. pagerinti savo įgūdžių lygį.

Darbo su tėvais organizavimas, skirtas ugdyti teisingą vaiko kalbos ugdymą šeimoje, yra būtina sąlyga sukurti vieningą kalbos erdvę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Didinant tėvų pedagoginę kompetenciją vaiko garso ir kalbos raidos klausimais, skatinant imtis veiksmų bendrajai ir vaiko kalbos raidai šeimoje, vykdoma:

• informacinio stendo tėvams apie su amžiumi susijusias vaikų kalbos ypatybes projektavimas;
• konsultacijos - „Kalbos sutrikimų įtaka vaiko asmenybės formavimuisi“ ir kt.;
• rengti konkursus: „Geriausias skaitytojas“, „Šeimos liežuvio suktuvas“ ir kt.;
• individualūs pokalbiai su tėvais pagal vaikų kalbos tyrimo rezultatus (logopedas);
• vaikų, turinčių kalbos raidos problemų, tėvų konsultavimas (logopedas);
• seminarai tėvams: rodomi artikuliacijos pratimai tam tikriems garsams tarti, žaidimai ir pratimai, skirti įtvirtinti nagrinėjamą medžiagą (logopedas).

Tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą yra svarbiausia visaverčio kalbos raidos sąlyga.

Taigi optimalių sąlygų garsinei vaiko veiklai sudarymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje užtikrina pedagoginės įtakos tęstinumą ir sėkmę vaikams įvaldyti gimtosios kalbos garsus. O ruoštis mokytis skaityti ir rašyti reikia pradėti nuo jauno amžiaus.

Skaitymo laikas: 22 minutės.

Viena iš svarbių ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbo sričių – vyresnių ikimokyklinukų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti.

Šio darbo aktualumą lemia įvadas nuo penkerių metų, tęstinumo ir perspektyvų reikalavimai dviejų ugdymo lygių – ikimokyklinio ir pradinio ugdymo – darbe bei šiuolaikiniai vaikų kalbos raidos reikalavimai, jų gimtosios kalbos įvaldymas. kalba kaip bendravimo priemonė.

Vaikų mokymo skaityti ir rašyti procesą tyrinėjo įvairių sričių mokslininkai: psichologija (L. Vygotskis, D. Elkoninas, T. Egorovas ir kt.), kalbininkai (A. Gvozdevas, A. Reformatskis, A. Salachovas), ikimokyklinės pedagogikos klasikai (E. Vodovozovas, S. Rusova, J. Tichejeva ir kt.), šiuolaikiniai mokytojai metodininkai (A. Bogušas, L. Žurova, N. Varentsova, N. Vašulenko, L. Nevskaja, N. Skripčenka, K. Striukas ir kt.) .

Mokytojų požiūris į ikimokyklinukų raštingumo mokymo problemą

Dažnai mokytojų nuomonė šiais klausimais yra diametraliai priešinga: nuo visiško pritarimo iki visiško neigimo. Šias diskusijas skatina ir tėvai, kurie dažnai reikalauja, kad mokytojai išmokytų vaiką skaityti.

Taip yra dėl to, kad daugeliui tėvų, dažnai pradinių klasių mokytojams, mokėjimas skaityti prieš mokyklą yra vienas pagrindinių vaiko pasirengimo mokytis rodiklių.

Glumina ir mokslininkų, ir ikimokyklinio ugdymo praktikų bandymas raštingumo mokymo turinį, kurį nulemia dabartinės ikimokyklinės grupės vaikams skirtos programos, mechaniškai perkelti vyresniosios grupės vaikams.

Literatūroje (A. Bogušas, N. Vašulenko, Goreckis, D. Elkoninas, L. Žurova, N. Skripčenka ir kt.) vyresnių ikimokyklinukų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti apibrėžiamas kaip vaikų pradinio ugdymo procesas. pradiniai įgūdžiai skaityti ir rašyti.

Kaip žinoma, gebėjimas skaityti ir rašyti, būtinas ir svarbus šiuolaikiniam žmogui, nes užtikrina jo kultūrinių ir estetinių poreikių formavimąsi ir tenkinimą, yra pagrindiniai savarankiško žinių įgijimo, žmogaus tobulėjimo ir saviugdos kanalai. individas, centrinė savarankiškos veiklos grandis.

Mokslininkai pripažįsta nepaprastai sudėtingą raštingumo įgijimo procesą, jame yra keletas tarpusavyje susijusių etapų, kurių dauguma vyksta pradinėje mokykloje.

Tačiau reikia pažymėti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukus ruošti mokytis skaityti ir rašyti būtina, o dauguma įgūdžių, tradiciškai priskiriamų mokymuisi skaityti ir rašyti, turi būti pradėti ugdyti vaikams dar ikimokykliniame amžiuje.

Ko reikia vaikui iki mokyklos?

Pažymėtina, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų paruošimas raštingumui, vaikų mokymas skaityti ir rašyti yra pagrindinė pradinės mokyklos užduotis. Tuo pat metu mokykla yra suinteresuota, kad vaikas, einantis į pirmąją klasę, būtų gerai pasirengęs mokytis skaityti ir rašyti, būtent:

• turėti gerą bendravimą žodžiu;
• išvystyta foneminė klausa;
• susiformavo elementarios idėjos apie pagrindinius kalbos vienetus, taip pat pradiniai analitinio ir sintetinio pobūdžio darbo su sakiniais, žodžiais ir garsais įgūdžiai;
• buvo pasirengęs įvaldyti rašymo grafiką.

Todėl visai logiška ikimokyklinį ugdymą išryškinti pagrindiniame komponente, beveik visose esamose programose, kuriose veikia ikimokyklinio ugdymo įstaigos („Aš esu pasaulyje“, „Vaikas“, „Vaikas ikimokykliniame amžiuje“, „Pasitikinti pradžia). “, „Vaikas ikimokyklinio amžiaus“) metų“ ir kt.), tokias užduotis kaip vyresnių ikimokyklinukų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti.

Propedeutinio darbo uždavinys mokant raštingumo

1. Supažindinti vaikus su pagrindiniais kalbos vienetais ir išmokyti juos teisingai vartoti terminus, kuriais jie vadinasi: „sakinys“, „žodis“, „garsas“, „skiemuo“.
2. Formuoti elementarias idėjas apie žodį kaip pagrindinį kalbinės komunikacijos vienetą ir jo vardinę reikšmę (gali įvardyti objektus ir reiškinius, veiksmus, daiktų ir veiksmų požymius, kiekį ir kt.); pateikite idėją apie žodžius, kurie neturi savarankiškos reikšmės ir naudojami vaikų kalboje žodžiams sujungti tarpusavyje (rodykite jungtukų ir prielinksnių pavyzdžius).
3. Išmokti atskirti sakinį iš kalbos srauto, suvokti jį kaip kelis reikšme susijusius žodžius, išreiškiančius užbaigtą mintį.
4. Praktika skirstyti sakinius į žodžius, nustatyti juose žodžių skaičių ir tvarką bei sudaryti sakinius iš atskirų žodžių, duotu žodžiu, išplėsti sakinius naujais žodžiais; įtraukti vaikus į sakinių modeliavimą dirbant su sakinių diagramomis.
5. Susipažinti su kalbos ir nekalbos garsais; remiantis foneminės klausos gerinimu ir garsinio tarimo gerinimu, ugdyti garsinės kalbos analizės įgūdžius.
6. Išmokite iš klausos atpažinti pirmąjį ir paskutinįjį garsą žodyje, kiekvieno garso vietą žodyje, atpažinti duotą garsą žodžiuose ir nustatyti jo vietą (žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje), paryškinti garsą, kuris dažniau skamba tekste; savarankiškai pasirinkti žodžius su nurodytu garsu tam tikroje padėtyje; parodyti žodžio reikšmės priklausomybę nuo garsų eilės ar kaitos (kat-tok, korta-desk); sukurti bendrą žodžio garso modelį, pavadinti žodžius, atitinkančius nurodytą modelį.
7. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų rengimas mokytis skaityti ir rašyti, žinių apie balses ir priebalsių ugdymas, remiantis jų ugdymosi skirtumų supratimu; pateikite kompozicijos sąvoką kaip žodžio dalį, sudarytą iš vieno ar kelių garsų, ir balsių garsų vaidmenį.
8. Praktikuokite žodžių skirstymą į skiemenis, sutelkdami dėmesį į garsius garsus, nustatykite skiemenų skaičių ir seką; parodyti žodžio reikšmės priklausomybę nuo jame esančių skiemenų eilės (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); mokyti atpažinti žodžiuose kirčiuotus ir nekirčiuotus skiemenis, pastebėti semantinį kirčio vaidmenį (za’mok - zamo’k); praktikuokite žodžių skiemenų modelių sudarymą ir žodžių parinkimą, kad jie atitiktų nurodytą šabloną.
9. Įvesti kietus ir švelnius priebalsius; mokyti atlikti garsinę žodžių analizę pagal ausį, pagal eilę (balsis ar priebalsis, kietasis arba minkštasis priebalsis) kurti žodžių garsinius raštus iš ženklų ar lustų.

Vadinasi, norint įgyvendinti programoje numatytas vaikų auklėjimo užduotis, būtina giliai suprasti šiuolaikinio požiūrio į užsiėmimų gimtąja kalba organizavimo mokslinius, teorinius ir rašymo ypatumus – vyresnių ikimokyklinukų paruošimą mokymuisi. skaityti ir rašyti.

Kur vyresni ikimokyklinukai pradeda ruoštis raštingumui?

Išskirkime keletą svarbiausių pedagogų praktinės veiklos klausimų, susijusių su vaikų mokymu skaityti ir rašyti.

Pirmiausia reikia suprasti skaitymo ir rašymo procesų psichologinę esmę, šių žmogaus kalbos veiklos rūšių mechanizmus.

Skaitymas ir rašymas – tai naujos asociacijos, kurios remiasi vaiko jau sukurta antrąja signalizacijos sistema, įsilieja į ją ir ją plėtoja.

Taigi, jų pagrindas yra žodinė kalba, o mokantis skaityti ir rašyti svarbus visas vaikų kalbos raidos procesas: rišlios kalbos, žodyno įsisavinimas, garsinės kalbos kultūros puoselėjimas, gramatinės struktūros formavimas.

Ypač svarbu išmokyti vaikus suvokti kažkieno ir savo teiginius bei atskirti juose atskirus elementus. Mes kalbame apie žodinę kalbą, kurią ikimokyklinio amžiaus vaikai visiškai įvaldo.

Bet žinoma, kad iki 3,5 metų vaikas kalbos kaip savarankiško reiškinio dar nepastebi, juo labiau suvokia. Naudodamas kalbą vaikas suvokia tik jos semantinę pusę, kuri yra įrėminta kalbinių vienetų pagalba. Būtent jie tampa tikslingos analizės objektu, mokydami vaiką skaityti ir rašyti.

Mokslininkų (L. Žurovos, D. Elkonino, F. Sokhino ir kt.) nuomone, būtina „atskirti“ žodžio garsinius ir semantinius aspektus, be kurių neįmanoma įvaldyti skaitymo ir rašymo.

Skaitymo ir rašymo psichologinė esmė

Mokytojui ne mažiau svarbu giliai suprasti skaitymo ir rašymo mechanizmų, kurie laikomi žodinės kalbos kodavimo ir dekodavimo procesais, psichologinę esmę.

Yra žinoma, kad visa informacija, kurią žmonės naudoja savo veikloje, yra užkoduota. Žodinėje kalboje toks kodas yra garsai arba garsų kompleksai, kurie mūsų mintyse siejami su tam tikromis reikšmėmis.

Kai tik bet kuriame žodyje bent vieną garsą pakeičiate kitu, jo reikšmė prarandama arba pasikeičia. Rašte naudojamas raidinis kodas, kuriame raidės ir raidžių kompleksai tam tikru mastu yra koreliuojami su tariamo žodžio garso kompozicija.

Kalbėtojas nuolat pereina iš vieno kodo į kitą, tai yra raidės garso kompleksus (rašymo metu) arba raidžių kompleksus perkoduoja į garso kompleksus (skaitant).

Taigi skaitymo mechanizmas susideda iš spausdintų ar rašytinių ženklų perkodavimo į semantinius vienetus, į žodžius; rašymas – tai kalbos semantinių vienetų perkodavimo į sutartinius ženklus, kuriuos galima rašyti (atspausdinti), procesas.

D. Elkoninas apie pradinį skaitymo etapą

Žymus rusų psichologas D. Elkoninas pradinį skaitymo etapą laiko žodžio garsinės formos atkūrimo procesu pagal jo grafinę struktūrą (modelį). Mokantis skaityti vaikas operuoja ne raidėmis ar jų vardais, o garsine kalbos puse.

Teisingai neatkūrus garsinės žodžio formos, jis negali būti suprantamas. Todėl D. Elkoninas daro labai svarbią išvadą – vyresnių ikimokyklinukų ruošimas mokytis skaityti ir rašyti turėtų prasidėti nuo vaikų supažindinimo su plačiąja kalbine realybe dar prieš mokantis raidžių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo metodai

Metodo pasirinkimo klausimas aktualus organizuojant ikimokyklinukų raštingumo mokymo procesą. Pedagogams siūloma padėti keliuose ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo metoduose, būtent: N. Zaicevo ankstyvojo mokymosi skaityti metodu, D. Elkonino raštingumo mokymo metodu, vyresnių ikimokyklinukų paruošimu mokytis skaityti ir rašyti bei ankstyvojo skaitymo mokymą pagal Gleną. Domano sistema, D. Elkonino raštingumo mokymo metodas – L. Žurova ir kt.

Mokslininkai pažymi, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti bei raštingumo mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo to, kaip visapusiškai atsižvelgiama į žodinės ir rašytinės kalbos santykį, būtent į garsus ir raides.

Garsinis analitinis-sintetinis vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodas, kurio įkūrėjas buvo garsus mokytojas K. Ušinskis, labiausiai atitinka kalbos fonetinės ir grafinės sistemos ypatybes.

Natūralu, kad metodas buvo tobulinamas atsižvelgiant į psichologijos, pedagogikos ir kalbotyros mokslo pasiekimus bei gerąsias praktikas, tačiau ir šiandien jis yra efektyviausias sprendžiant ugdomųjų, ugdomųjų ir lavinamųjų užduočių kompleksą mokant raštingumo tiek pirmokams, tiek pirmokams. ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Garso analitinis-sintetinis metodas

Apibūdinkime garso analitinį-sintetinį metodą. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti naudojant šį metodą yra lavinamojo pobūdžio, suteikiantis protinį vystymąsi per analitinių-sintetinių pratimų sistemą; remiasi aktyviais aplinkos stebėjimais; Taikant metodą taip pat remiamasi gyvu bendravimu, jau suformuotais vaikų kalbos įgūdžiais ir gebėjimais.

Metodo moksliniai ir metodiniai principai

Pagrindiniai moksliniai ir metodologiniai principai, kuriais grindžiamas metodas, yra šie:

1. Skaitymo dalykas – raidėmis pažymėto žodžio garsinė struktūra; Kalbos garsai yra kalbos vienetai, kuriuos vyresni ikimokyklinukai ir pirmokai naudoja pradiniame raštingumo įgijimo etape.
2. Vaikai turėtų gauti pradines idėjas apie kalbinius reiškinius, remdamiesi aktyviais atitinkamų gyvo bendravimo vienetų stebėjimais, tinkamai suvokdami esminius jų bruožus.
3. Prieš supažindinant vaikus su raidėmis, turėtų būti praktiškai įvaldyta jų gimtosios kalbos fonetinė sistema.

Remiantis garsų analitinio-sintetinio metodo moksliniais pagrindais, skaitymo dalykas yra raidėmis pažymėto žodžio garsinė struktūra.

Akivaizdu, kad be teisingos garso formos rekonstrukcijos skaitytojas negali suprasti žodžių. Ir tam reikia paruošti vyresnius ikimokyklinukus mokytis skaityti ir rašyti bei ilgam supažindinti vaikus su garsine tikrove, įvaldant visą savo gimtosios kalbos garso sistemą žodžiu.

Todėl neatsitiktinai pradiniame vaikų mokymo skaityti ir rašyti etape analitinio ir sintetinio darbo pagrindas yra garsas (raidė įvedama kaip garso žymėjimas po to, kai su ja susipažinus).

Atkreipkime dėmesį, kad vaikų sąmoningo garso vienetų įsisavinimo pagrindas yra jų foneminės klausos ir foneminio suvokimo ugdymas.

Foneminės klausos raida

Specialių vaikų kalbos tyrimų rezultatai (V. Gvozdevas, N. Švačkinas, G. Lyamina, D. Elkoninas ir kt.) įrodė, kad foneminė klausa vystosi labai anksti.

Jau 2 metų vaikai išskiria visas gimtosios kalbos subtilybes, supranta ir reaguoja į žodžius, kurie skiriasi tik viena fonema. Tokio foneminio suvokimo lygio pakanka visapusiškam bendravimui, tačiau jo nepakanka skaitymo ir rašymo įgūdžiams įvaldyti.

Fonemine klausa turi būti tokia, kad vaikas galėtų skaidyti kalbos eigą į sakinius, sakinius – į žodžius, žodžius – į garsus, nustatyti garsų tvarką žodyje, suteikti kiekvienam garsui elementarią charakteristiką, kurti garsinius ir skiemeninius žodžių modelius, pasirinkti žodžius pagal siūlomus modelius.

Šiuos ypatingus veiksmus D. Elkoninas pavadino siejančiais su žodžio foneminio suvokimo garsinės pusės analize.

Garsinės analizės veiksmų vaikai neįgyja spontaniškai patys, nes tokia užduotis jų kalbinio bendravimo praktikoje niekada nebuvo iškilusi.

Užduotį įsisavinti tokius veiksmus iškelia suaugęs žmogus, o patys veiksmai formuojami specialiai organizuojamų mokymų metu, kurių metu vaikai mokosi garso analizės algoritmo. Ir pirminė foneminė klausa yra būtina sąlyga sudėtingesnėms jos formoms.

Todėl viena iš pagrindinių užduočių mokant ikimokyklinukus skaityti ir rašyti yra jų foneminės klausos, o jos pagrindu – foneminio suvokimo ugdymas, apimantis plačios vaikų orientacijos į kalbinę veiklą formavimą, garsų analizės ir sintezės įgūdžius. , ir sąmoningo požiūrio į kalbą ir kalbą ugdymas.

Pabrėžiame, kad vaikų orientavimas garsine žodžio forma yra reikšmingesnis nei tiesiog pasiruošimas įsisavinti raštingumo pagrindus. Verta įsiklausyti į D. Elkonino nuomonę apie skambios kalbos tikrovės, žodžio garsinės formos atskleidimo vaidmenį, nes nuo to priklauso visas tolesnis gimtosios kalbos – gramatikos ir susijusios rašybos – tyrimas. .

Įvadas į pagrindinius kalbos vienetus

Supažindinant vaikus su garsine tikrove, jie supažindinami su pagrindiniais kalbiniais vienetais.

Prisiminkime, kad pradines idėjas apie kalbinius reiškinius vaikai turėtų gauti remdamiesi aktyviais atitinkamų gyvo bendravimo vienetų stebėjimais, tinkamai suvokdami esminius jų bruožus.

Šiuo atveju pedagogai turi atsižvelgti į fonetikos ir grafikos ypatumus. Visiškai aišku, kad be gilaus kalbinio mokymo mokytojas negalės formuoti vaikams elementarių, o mokslinių idėjų apie pagrindinius kalbos vienetus: sakinį, žodį, skiemenį, garsą.

Susipažinimas su kalbos fonetika ir grafika

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo praktikos stebėjimai įtikinamai rodo, kad pedagogai daugiausiai klaidų daro supažindindami vaikus su fonetine-grafine gimtosios kalbos sistema.

Taigi dažni atvejai, kai atpažįstami garsai ir raidės, atkreipiamas vaikų dėmesys į nesvarbias fonemų ypatybes, susidaro klaidingas vaizdas apie garsų ir raidžių santykį ir panašiai.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos raštingumo pamokose mokytojas turi laisvai operuoti tokiomis kalbinėmis žiniomis gimtosios kalbos fonetikos ir grafikos srityje.

Mūsų kalboje yra 38 fonetiniai vienetai. Fonemos – pagrindiniai kalbos garsai, kurių pagalba skiriami žodžiai (namas – dūmai, rankos – upės) ir jų formos (brolis, brolis, brolis). Pagal akustines savybes kalbos garsai skirstomi į balses (rusų kalboje jų yra 6 - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) ir priebalsius ( jų yra 32).

Balsiai ir priebalsiai skiriasi savo funkcijomis (balsiai sudaro skiemenį, o priebalsiai yra tik kompozicijos dalis) ir kūrimo būdu.

Balsės susidaro laisvai per burnos ertmę praeinant iškvėptam orui; jų pagrindas yra balsas.

Tariant priebalsius, oro srautas susiduria su kliūtimis dėl visiško ar dalinio kalbos organų (oro uždarymo organų) uždarymo. Remdamasis šiomis savybėmis, mokytojas moko vaikus atskirti balsius ir priebalsius.

Balsiai yra kirčiuoti ir nekirčiuoti, o priebalsiai kieti ir minkšti. Raidės yra didelės ir mažos, spausdintos ir rašytos ranka. Todėl neteisinga sakyti, kad frazė „balsiai, priebalsiai“, „kietos (minkštosios) raidės“. Kalbotyros požiūriu teisinga vartoti frazę „balsio garsui žymėti raidė“, „priebalsio garsui žymėti raidė“ arba „balsio raidė“, „priebalsio raidė“.

32 priebalsių garsai skirstomi į kietus ir švelnius. Pabrėžkime, kad garsai [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] ir kt. egzistuoja kaip savarankiški garsai, nors autoriai mokymo priemonėse dažnai pažymi, kad tai yra vienas ir tas pats garsas, kuris vienu žodžiu tariamas tvirtai, kitame – švelniai.

Rusų kalba švelnūs gali būti tik tie garsai, kurie tariami naudojant dantis ir priekinį liežuvio galiuką: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Yra la, nya, xia, zya, tai sintezė, bet nėra bya, me, vya, kya.

Reikėtų atsiminti, kad pradiniame mokymosi skaityti ir rašyti etape švelniųjų priebalsių garsai apima ne tik [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], bet ir visus kitus priebalsius, esančius padėtyje prieš balsį [i], pavyzdžiui, žodžiuose: gaidys, moteris, šeši , voverė, arklys ir panašiai.

Mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu vaikai gauna tik praktinį supratimą apie priebalsių kietumą ir minkštumą.

Fonetinės reprezentacijos

Pradinės fonetinės sąvokos vyresniems ikimokyklinukams formuojamos praktiškai, organizuojant kalbinių reiškinių stebėjimus. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikai balses ir priebalsius atpažįsta pagal šiuos požymius;

• tarimo būdas (kliūčių buvimas ar nebuvimas burnos ertmėje);
• gebėjimas sudaryti kompoziciją.

Tuo pačiu metu vaikai mokosi kietų ir švelnių priebalsių garsų. Šiuo atveju naudojamos tokios technikos kaip garsų suvokimas žodžiais ir atskirai pagal ausį (sūnus – mėlynas), garsų išskyrimas žodžiuose, kietų ir švelnių garsų palyginimas, artikuliacijos stebėjimas, savarankiškas žodžių atrinkimas kietais ir švelniais priebalsiais.

Kadangi kalboje garsinis raidės turinys pasirodo tik kartu su kitomis raidėmis, skaitymas po raidės nuolat lemtų skaitymo klaidas.

Skiemeninis skaitymas

Todėl šiuolaikiniuose raštingumo mokymo metoduose perimtas skiemenų (pozicinio) skaitymo principas. Nuo pat skaitymo technikos darbo pradžios vaikai vadovaujasi atviru sandėliu kaip skaitymo vienetu.

Todėl kūrybos požiūriu, sprendžiant metodinius klausimus mokant vaikus skaityti ir rašyti, didelę reikšmę turi skiemuo, vaizduojantis kelis garsus (arba vieną garsą), ištariamus vienu iškvepiamo oro impulsu.

Pagrindinis kiekvieno skiemens garsas yra balsis, kuris sudaro skiemenį.

Skiemenų tipai išskiriami pradiniais ir galūniniais garsais: atvirasis skiemuo baigiasi balsių garsu (žaidimai): uždaras skiemuo baigiasi priebalsiniu garsu (metai, mažiausias).

Paprasčiausi skiemenys yra sudaryti iš vienos balsės arba iš derinio (priebalsio sujungimas su balse, pvz.: o-ko, dzhe-re-lo. Žodžių skirstymas į skiemenis vaikams nesukelia sunkumų).

Skiemenų skirstymas

Skirstant žodžius su priebalsių garsų santaka į skiemenis, reikia vadovautis pagrindiniu skiemens ypatumu - trauka atviram skiemeniui: esant priebalsių santakai, skiemenų riba eina po balsio prieš priebalsį (ri- chka, ka-toka-la, lapų spygliuočiai ir kt.). Pagal tai dauguma žodžių skiemenų yra atviri. Būtent tokį požiūrį į skiemenų skirstymą reikia ugdyti vaikams.

Kaip organizuoti pamoką?

Ikimokyklinukų mokymo skaityti ir rašyti sėkmė daugiausia priklauso nuo mokytojo gebėjimo organizuoti pamoką, ją struktūrizuoti ir metodiškai teisingai vesti.

Vyresniųjų grupėje raštingumo užsiėmimai vyksta kartą per savaitę, jų trukmė 25-30 min. Užsiėmimų metu vaikams siūloma ir nauja medžiaga, ir medžiaga, skirta pakartoti ir įtvirtinti anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius.

Ruošdamas ir vesdamas raštingumo pamokas, mokytojas turi laikytis keleto gerai žinomų didaktikos principų. Pagrindiniai iš jų yra: mokslinis pobūdis, prieinamumas, sistemingumas, aiškumas, sąmoningumas ir aktyvumas įgyjant vaikų žinias, individualus požiūris į jas ir panašiai.

Pažymėtina, kad vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodikoje kai kurie tradiciniai principai pradedami interpretuoti skirtingai. Pavyzdžiui, gerai žinomas mokslinis principas, nepaisant vaikų amžiaus, jiems suteikiama elementari, bet svarbi informacija apie kalbos sistemos vienetus.

Vadinasi, tokie mokytojo paaiškinimai kaip „Garsas [o] yra balsis, nes jį galima dainuoti, ištraukti“ šiuolaikinio fonetikos mokslo požiūriu yra klaidingi ir rodo šiurkštų nurodyto didaktikos principo pažeidimą.

Klaidingi metodiniai žodžių skirstymo į skiemenis būdai, kurių metu vaikai ploja rankomis, nuleidžia skaičiavimo lazdeles, rankų judesiais parodo paryškintus skiemenis ir pan.. Vietoje to tokie metodiniai būdai kaip rankos padėjimas po smakru, delno padėjimas plaštakos prieš burną išdėstymas turėtų būti pristatytas klasėje, nes būtent jie yra pagrįsti esminių skiemens, kaip kalbinio vieneto, ypatybių įvertinimu.

Matomumas mokantis

Bet kokia veikla ikimokyklinėje įstaigoje neįsivaizduojama be vaizdinių priemonių. Raštingumo mokymosi metu šis principas reikalauja, kad į vaiko pažintinę veiklą dalyvautų daugybė analizatorių, pirmiausia klausos-žodinių.

Šio analizatoriaus darbas suaktyvinamas lavinant vaikų foneminę klausą, lavinant juos analizuoti garsus, susipažįstant su kalbos garsais, sakiniais, žodžiais ir kompozicija. Garsų ir jų savybių tyrimas, idėjų apie sakinio, žodžio, skiemens ypatybes formavimas vaikams ir mokymas taisyklingai intonuoti sakinius vyksta sėkmingiau, jei klausos analizatoriaus veiklą papildo artikuliacijos organų judesiai. - tarimas.

Vaizdinis analizatorius padeda išspręsti tam tikras didaktines problemas. Su regėjimu vaikas suvokia ne pačius žodinės kalbos elementus, o ją atspindinčius simbolius. Taigi, sakinys ar žodis schematiškai pavaizduotas skirtingo ilgio juostelėmis, žodžio garsas ir garso struktūra – lustais ir diagramomis, kurios susideda iš trijų ar keturių langelių ir panašiai.

Tokio aiškumo vizualinis suvokimas, kaip ir veiksmai su juo, leidžia vaikui iš pradžių „pamatyti“, o paskui sąmoningai su jais veikti.

Raštingumo pamokose mokytojas vaizdines priemones naudoja ne tik ir ne tiek iliustravimo tikslais, bet dažniau kaip kalbos vienetų, reiškinių, jų sąsajų, santykių ypatybių fiksavimo priemonę.

Matomumas mokant raštingumo yra žodinės kalbos elementų rodymas vaikams. Mokytojas demonstruoja pažymėtą (nekirčiuotą) skiemenį, priebalsio kietumą (minkštumą), konkretaus garso buvimą (nebuvimą) žodyje ir panašiai.

Todėl mokytojo kalba, vaikų kalba, didaktinės istorijos, pasakos, eilėraščiai ir panašiai gali pasitarnauti kaip vaizdinės priemonės. Kalbinis aiškumas neatmeta iliustracinės, vaizdinės (reprodukcijos, paveikslėliai, diagramos), taip pat objekto (žaislai, drožlės, pagaliukai, juostelės ir kt.) vizualizacijos.

Bendrieji didaktiniai reikalavimai

Rūpindamasis tolesnio vaiko raštingumo ugdymo pradinėje mokykloje sėkme, pedagogas turi laikytis bendrųjų didaktinių reikalavimų, kurie užtikrins kiekvienos raštingumo pamokos susitelkimą, organizacinį išsamumą, metodinę kompetenciją ir efektyvumą.

Į didakto, profesoriaus A. Savčenkos protingas mintis dėl modernios pamokos 1 klasėje reikalavimų galima atsižvelgti ir mokant vyresnius ikimokyklinukus:

• Pamokos metu (klasė ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresnėje grupėje) mokytojas (auklėtojas) turi pasakyti vaikams, ką ir kodėl darys, o po įvertinimo – ką ir kaip padarė. Profesorius A. Savčenko mano, kad norint užtikrinti pamokos susitelkimą, pirmiausia reikia teisingai nustatyti jos tikslus. Ne mažiau svarbu, jos nuomone, suaktyvinti vaikų dėmesį pamokos pradžioje, pasiūlant vaizdinį jo įgyvendinimo planą. Tas pats planas gali būti naudojamas kaip vaizdinė atrama apibendrinant pamoką;
• užduotis ir klausimus mokytojas formuluoja konkrečiai ir trumpomis frazėmis. Priešmokyklinukų ir pirmokų imitaciniai veiksmai vaidina svarbų vaidmenį kuriant naują mokomąją medžiagą. Taigi, kai vaikai išmoksta naujo būdo ką nors daryti, geriau parodyti jo įgyvendinimo pavyzdį. Pavyzdžiui, „Žodis tariamas taip...“, „Pasakyk šį garsą su manimi“.

Raštingumo pamokose vyrauja kolektyvinės darbo formos, tačiau vaikai gali dirbti individualiai bendradarbiaudami su mokytoju arba savarankiškai individualiai su padalomąja medžiaga.

Užsiėmimuose „Vyresniųjų ikimokyklinukų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti“ plačiai taikoma grupinė vaikų edukacinės veiklos organizavimo forma, kai jie susijungia poromis ar keturiais. Vertingą patirtį mokant vaikus dirbti grupėse aprašo lavinamojo ugdymo technologijos autoriai D. Elkoninas ir V. Davydovas.

Jie tiki, kad grupiniam įgyvendinimui galima pasiūlyti užduočių apie sakinių ar žodžių kūrimą pagal pateiktą schemą, sakinio sklaidą ar mokytojo pradėto sakinio užbaigimą ir panašiai.

Pamokos (užsiėmimo) metu būtina kelis kartus keisti vaikų veiklos rūšis. Dėl to jis tampa dinamiškesnis, o vaikų dėmesys stabilesnis. Be to, kaitaliojama veikla yra patikima priemonė, neleidžianti vaikams pervargti.

Vaizdinės priemonės, didaktinė medžiaga, žaidimų užduotys turėtų būti naudojamos tiek, kiek jos padeda mokytojams siekti ugdymo tikslų, o vyresnių ikimokyklinukų rengimas raštingumui taps vaikams prieinamu ir įdomiu procesu.

Raštingumo pamokos planavimas

Planuojant darbą raštingumo pamokose, būtina atsižvelgti tiek į visų vaikų, tiek į kiekvieno vaiko pasirengimo lygį ir realias galimybes.

Mokytojas turėtų palaikyti net menkiausią vaikų pažangą įvaldant raštingumą. Tačiau per daug vartojami posakiai, pvz., „Puiku!“, „Nuostabu! ir kiti pagal prof. A. Savčenko, be trumpalaikio emocinio poveikio vaikui, stimuliuojančios vertės neturi.

Vietoj to būtina pateikti išsamius vertinamuosius sprendimus, kuriuose būtų konkrečių patarimų, kaip pašalinti trūkumus ir įveikti sunkumus; lyginti vaikų darbus; pamokos pabaigoje surengti geriausių darbų parodą; įtraukti vaikus į vertinimą, kaip draugai atliko užduotį. Svarbiausia, kad mokytojo vertybiniai sprendimai būtų motyvuoti ir vaikams suprantami.

Apibūdindami raštingumo užsiėmimų turinį, struktūrą ir metodiką, norime įspėti pedagogus nuo moksliškai nepagrįsto mechaninio raštingumo užsiėmimų derinimo su garsinės kalbos kultūros ugdymo pamokomis.

Toks vyresnių ikimokyklinukų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti neleidžia iki galo realizuoti specifinių šių dviejų užsiėmimų tipų užduočių, perkrauna jų turinį, daro struktūrą neskaidrią. Nepaisant šių klasių individualių tikslų panašumo (pavyzdžiui, foneminės klausos ugdymas), metodų ir technikų bendrumo ir pan., kiekvienas iš jų turi būti kuriamas ir vykdomas savaip. Taigi raštingumo pamokose didesnis dėmesys reikalingas ikimokyklinukų idėjoms apie kalbinį vienetą (sakinį, žodį, skiemenį, garsą) formavimuisi ir, remiantis jais, anapitiniams-sintetiniams įgūdžiams.

Taip pat pasikartojantys pavienių metodininkų, o po jų ir pedagogų bandymai papildyti raštingumo užsiėmimų turinį supažindinant ikimokyklinukus su raidėmis, mokant skaityti. Pažymėtina, kad tai yra esamų programų reikalavimų pervertinimas, todėl nepriimtinas. Visas skaitymo įgūdžių įsisavinimo darbas turėtų būti organizuojamas tik individualiai. Tokia pamoka turiniu, struktūra ir metodika primena skaitymo pamoką raidės laikotarpiu pirmoje klasėje.

Vyresnių ikimokyklinukų ruošimas raštingumui: didaktiniai tikslai

Atkreipiame pedagogų dėmesį į būtinybę teisingai suformuluoti didaktinius raštingumo užsiėmimų tikslus. Visų pirma, turėtumėte aiškiai įsivaizduoti galutinį šios pamokos rezultatą, būtent: kokias žinias ikimokyklinukai turėtų įgyti apie kalbos vienetus, kokius įgūdžius jie ugdys remdamiesi šiomis žiniomis.

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pažymime, kad penkerių–šešerių metų vaikų ugdymo organizavimo sėkmė priklauso nuo to, kaip mokytojas įvaldo šiuolaikines vaikų mokymo skaityti ir rašyti technologijas, kalbines žinias, kaip jis atsižvelgia į šiuolaikinio psichologijos ir pedagogikos mokslo reikalavimai ugdymo proceso organizavimui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

NEVALSTYBINĖ ŠVIETIMO ĮSTAIGA

AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS

RYTŲ EKONOMINĖ-TEISINĖ HUMANITARIKA

AKADEMIJA (VEGU)

ŠIUOLAIKINIŲ UGDYMO TECHNOLOGIJŲ INSTITUTAS

Specialybė: Pedagogika ir ikimokyklinio ugdymo metodai

Specializacija – Logopedinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

KURSINIS DARBAS

Vaikų kalbos pasirengimas mokyklai raštingumo pamokose

Ufa 2009 m

Įvadas

Psichologiniai ir pedagoginiai kalbos pasirengimo mokyklai pagrindai

1 Vaikų raida pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių

2 Psichologinis pasirengimas mokyklai

3 Ikimokyklinuko kalbos raida

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas

1 Raštingumo rengimo esmė

2 Pasirengimo raštingumo ugdymui tikslai ir turinys

Praktinis ikimokyklinukų kalbos pasirengimo mokyklai tyrimas

1 Nurodomas tyrimo etapas

2 Bendravimo ir kalbėjimo įgūdžių formavimas transformaciniame tyrimo etape

3 Kontrolinis tyrimo etapas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Tyrimo problemos aktualumas: Gimtoji kalba vaidina unikalų vaidmenį žmogaus asmenybės raidoje. Kalba ir kalba psichologijoje, filosofijoje ir pedagogikoje tradiciškai laikomos mazgu, kuriame susilieja įvairios psichinės raidos kryptys: mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos.

Kalba, būdama svarbiausia žmonių bendravimo ir tikrovės pažinimo priemonė, yra pagrindinis kanalas supažindinant žmogų su dvasinės kultūros vertybėmis, taip pat būtina ugdymo ir mokymo sąlyga. Žodinės monologinės kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje yra sėkmingo mokymosi mokykloje pagrindas.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įgyja sakytinę kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu vystymosi laikotarpiu. Kuo anksčiau pradės mokytis gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje.

Psichologų, pedagogų, kalbininkų (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, A. F. Gvozdev, V. V. Vinogradov, Khe. . Sokhin, L. A. Penevskaja, A. M. Leušina, O. I. Solovjova, M. M. Konina) sukūrė prielaidas integruotam požiūriui į vaikų kalbos raidos problemų sprendimą.

Ikimokyklinio ugdymo instituto kalbos raidos laboratorijoje atliktais tyrimais išskiriamos trys pagrindinės psichologinių ir pedagoginių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemų ugdymo kryptys, tobulinant jų gimtosios kalbos mokymo turinį ir metodus.

Pirma, struktūrinė (įvairių kalbos sistemos lygių formavimasis: fonetinis, leksinis, gramatinis);

antra, funkcinė (kalbos įgūdžių formavimas jos komunikacinėje funkcijoje: nuoseklios kalbos, žodinio bendravimo ugdymas);

trečia, pažintinis, edukacinis (gebėjimų, skirtų elementariai suvokti kalbos ir kalbos reiškinius, formavimas).

Visos trys sritys yra tarpusavyje susijusios, nes kalbinių reiškinių suvokimo ugdymo problemos yra įtrauktos į visų tyrimų, tiriančių skirtingus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos aspektus, problemas.

Kalbos raidos teorinių pagrindų analizė apima šiuos klausimus: kalbos ir kalbėjimo sąveiką, kalbinių gebėjimų, kaip kalbos mokėjimo pagrindo, ugdymą, kalbos ryšį su mąstymu, kalbos ir kalbos reiškinių suvokimą. ikimokyklinio amžiaus vaikas; Kalbos raidos ypatumai - žodinė ir rašytinė, dialoginė ir monologinė - skirtingų tipų teiginiuose (apibūdinime, pasakojimu, samprotavimu), taip pat kategoriškų teksto ypatybių ypatumai ir sakinių bei teiginio dalių susiejimo būdai. .

Pasak A.A. Leontjevo, bet kurioje kalboje pasireiškia daugybė įgūdžių: greita orientacija bendravimo sąlygose, gebėjimas planuoti savo kalbą ir parinkti turinį, rasti kalbinių priemonių jai perteikti ir mokėti pateikti grįžtamąjį ryšį, kitaip bendravimas bus neefektyvus ir nebus duoti laukiamus rezultatus.

Norint nustatyti pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti esmę, pirmiausia reikia suprasti, kokios yra rašytinės kalbos ypatybės ir kas svarbiausia įvaldant skaityti ir rašyti. Skaitymas ir rašymas yra kalbos veiklos rūšys, kurių pagrindas yra žodinė kalba. Tai sudėtinga naujų asociacijų serija, kuri remiasi jau suformuota antrąja signalizacijos sistema, prisijungia prie jos ir ją plėtoja (B. G. Ananyevas).

Ypač svarbu formuoti elementarų supratimą apie kažkieno ir savo kalbą, kai vaikų dėmesio ir tyrimo objektas yra pati kalba ir jos elementai. Kalbos refleksijos (savo kalbos elgesio, kalbėjimo veiksmų suvokimas), laisvo žodžio formavimas yra svarbiausias pasirengimo mokytis rašytinės kalbos aspektas. Ši savybė yra neatskiriama bendro psichologinio pasirengimo mokyklai dalis. Savavališkumas ir sąmoningas kalbos išsakymo konstravimas yra psichologinės rašytinės kalbos savybės. Todėl savivalės ir refleksijos ugdymas žodinėje kalboje yra tolesnio rašytinės kalbos įvaldymo pagrindas.

Tyrimo tikslas: nustatyti pedagoginių komunikacinio ir kalbos raidos sąlygų visumą mokant vaikus skaityti ir rašyti.

Tyrimo tikslai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie vaikų kalbos pasirengimo mokyklai problemą studijavimas;

2. Vaikų kalbos pasirengimo mokyklai psichologinių ir pedagoginių pagrindų tyrimas;

3. Vaikų mokymo skaityti ir rašyti pagrindų studijavimas;

4. Praktinių darbų atlikimas nagrinėjant vaikų komunikacinio-kalbinio pasirengimo mokyklai problemą mokantis skaityti ir rašyti;

Tyrimo hipotezė: Tarkime, specialiai parinkti metodai, užsiėmimai, korekciniai žaidimai turės teigiamos įtakos kalbos įgūdžių formavimuisi mokant vaikus skaityti ir rašyti.

Studijų objektas: ikimokyklinukų kalbos pasirengimas mokyklai.

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos lygiai.

Studijų organizavimas: Bugulma, Savivaldybės ugdymo įstaiga Nr.31.

Teorinė ir praktinė tyrimo reikšmė: Susisteminta teorinė ir praktinė medžiaga apie vaikų kalbinio pasirengimo mokyklai problemą mokant raštingumo.

Tyrimo metu gauti duomenys gali būti panaudoti rengiant konsultacijas, rašant rašinius, kursinius darbus, rengiant mokymo priemones.

Metodinis tyrimo pagrindas sudarė psichologų, mokytojų, kalbininkų darbų, tokių kaip: L.S. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas, A.V. Zaporožecas, A.A. Leontjevas, L. V. Ščerba, A.A. Peškovskis, A.N. Gvozdevas, V.V. Vinogradovas, K.D. Ušinskis, E.I. Tikhejeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin, L.A. Penevskaja, A.M. Leushina, O.I. Solovjova, M.M. Konina, B. G. Ananyevas ir kt.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, stebėjimas, pokalbis, eksperimentas, lentelių ir diagramų sudarymas, kokybinė ir kiekybinė analizė.

Tyrimo aprobavimas ir įgyvendinimas. Apie tyrimo rezultatus pranešta Savivaldybės ugdymo įstaigos Nr.31 pedagoginės tarybos ir tėvų susirinkime Nr.6.

Darbo struktūra: Darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

1. Psichologiniai ir pedagoginiai kalbos pasirengimo mokyklai pagrindai

.1 Vaikų raida pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių

Per pirmuosius septynerius gyvenimo metus vaikas nuėjo ilgą vystymosi kelią. Iš bejėgės būtybės, visiškai priklausomos nuo suaugusiojo, negalinčios net kalbėti ar valgyti savarankiškai, jis virto tikru veiklos subjektu, turinčiu savigarbos jausmą, išgyvenančiu daugybę emocinių procesų nuo džiaugsmo iki kaltės ir gėdos jausmo. , sąmoningai vykdydamas moralės normas ir elgesio taisykles visuomenėje .

Vaikas įvaldė daiktų pasaulį. Socialiniai santykiai, suaugusiųjų veiklos reikšmės ir tikslai jam buvo „atveriami“ modeliuojant socialinę tikrovę įvairiose veiklos rūšyse. Iki 6 metų vaikas pirmą kartą susiformavo idėjos apie save kaip visuomenės narį, suvokia savo individualią reikšmę, savo individualias savybes, patirtį ir kai kuriuos psichinius procesus. Šie vaiko psichikos pokyčiai lemia pagrindinių psichinės raidos prieštaravimų pasikeitimą.

Išryškėja neatitikimas tarp senojo „ikimokyklinio“ gyvenimo būdo ir naujų galimybių vaikams, kurie jį jau lenkia.

Iki 7 metų keičiasi socialinė raidos situacija, apibūdinanti perėjimą į pradinį mokyklinį amžių. Vaikas siekia svarbesnės, visuomeniškai reikšmingesnės, visuomenėje patvirtintos ir vertinamos veiklos (A.N.Leontjevas, L.I.Bozovičius, D.B.Elkoninas). Konkrečiai „ikimokyklinė“ veikla praranda jam patrauklumą.

Vaikas atpažįsta save ikimokyklinuku ir nori tapti moksleiviu. Įstojus į mokyklą, prasideda kokybiškai naujas vaiko gyvenimo etapas: keičiasi jo požiūris į suaugusiuosius, bendraamžius, save ir savo veiklą.

Mokykla lemia perėjimą prie naujo gyvenimo būdo, padėtį visuomenėje, veiklos ir bendravimo sąlygas. Į vaiko aplinką patenka naujas suaugęs – mokytojas. Mokytoja atliko motiniškas funkcijas, aprūpindama visus mokinių gyvenimo procesus. Santykiai su juo buvo tiesioginiai, pasitikintys ir intymūs. Ikimokyklinukui buvo atleistos jo išdaigos ir užgaidos. Suaugusieji, net ir pykdami, greitai apie tai pamiršo, kai tik kūdikis pasakė: „Daugiau to nedarysiu“. Vertindami ikimokyklinuko veiklą, suaugusieji dažniau atkreipė dėmesį į teigiamus aspektus. Ir jei kas nors jam nepasiteisino, už pastangas buvo apdovanoti. Galėjai ginčytis su mokytoja, įrodyti, kad buvai teisus, reikalauti savo nuomonės, dažnai apeliuodamas į tėvų nuomonę: „Bet mama man pasakė!

Mokytojas vaiko veikloje užima kitokią vietą. Tai pirmiausia socialus žmogus, visuomenės atstovas, kuriam patikėjo suteikti vaikui žinių, įvertinti akademinę sėkmę. Todėl mokytojas yra autoritetingiausias asmuo vaikui. Mokinys priima jo požiūrį ir dažnai pareiškia bendraamžiams ir tėvams: „Bet mokytoja mokykloje mums pasakė...“. Be to, mokytojo mokykloje pateiktas įvertinimas neišreiškia jo subjektyvaus asmeninio požiūrio, o parodo objektyvų mokinio žinių ir ugdymo užduočių atlikimo reikšmingumo matą.

Santykių su bendraamžiais pokyčiai siejami su kolektyviniu mokymosi pobūdžiu. Tai nebėra žaismingi ar grynai draugiški santykiai, o edukaciniai santykiai, pagrįsti bendra atsakomybe. Pažymiai ir akademinė sėkmė tampa pagrindiniu tarpusavio vertinimo kriterijumi ir lemia vaiko padėtį klasėje.

Darželyje mokymasis dažniausiai vyksta žaismingu būdu. Pavyzdžiui, zuikis „ateina“ aplankyti vaikų ir prašo nupiešti jam namą, „pasirodo“ Dunno ir užduoda mįsles.

Ikimokyklinukas turi galimybę veikti veikiamas savo interesų ir polinkių, pasirinkdamas ypač patrauklią veiklos rūšį. Mokykloje ugdomoji veikla yra privaloma visiems vaikams, jiems galioja griežti reglamentai, griežtos taisyklės, kurių vaikas privalo laikytis.

Perėjus į mokyklą, keičiasi ir suaugusiųjų požiūris į vaiką. Jam suteikiamas didesnis savarankiškumas nei ikimokyklinukui: jis turi pats tvarkyti savo laiką, stebėti dienos režimo įgyvendinimą, nepamiršti savo pareigų, laiku ir kokybiškai atlikti namų darbus.

Taigi, mokymas yra nauja, rimta, socialiai reikšminga veikla, įkūnijanti rimtą, visuomenei svarbų, taigi ir labiau suaugusio žmogaus gyvenimo būdą.

1.2 Psichologinis pasirengimas mokyklai

Svarbiausia nauja ikimokyklinio amžiaus raida – pasirengimas mokytis. Būdamas vaiko vystymosi per pirmuosius 7 gyvenimo metus rezultatas, tai užtikrina perėjimą į moksleivio padėtį (A.N. Leontjevas).

Pasirengimo mokytis laipsnis daugiausia yra vaiko socialinės brandos (D.B. Elkonin) klausimas, kuris pasireiškia noru užimti naują vietą visuomenėje, užsiimti socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla. Pradėdamas lankyti mokyklą vaikas turi būti pasirengęs ne tik įgyti žinių, bet ir kardinaliai pakeisti visą savo gyvenimo būdą. Nauja vidinė moksleivio padėtis atsiranda sulaukus 7 metų.

Plačiąja prasme ją galima apibrėžti kaip su mokykla susijusią vaiko poreikių ir siekių sistemą, kai įsitraukimą į juos vaikas patiria kaip savo poreikį. Tai požiūris į įstojimą į mokyklą ir buvimą joje kaip į natūralų ir būtiną gyvenimo įvykį, kai vaikas neįsivaizduoja savęs už mokyklos ribų ir supranta mokymosi poreikį. Jis ypač domisi nauju, mokyklai būdingu užsiėmimų turiniu, pirmenybę teikdamas raštingumo ir skaičiavimo pamokoms, o ne ikimokyklinio tipo pamokoms (piešimo, dainavimo ir kt.).

Vaikas atsisako ikimokyklinei vaikystei būdingų orientacijų veiklos ir elgesio organizavimo požiūriu, kai pirmenybę teikia kolektyvinei veiklai klasėje, o ne individualiam mokymuisi namuose, turi teigiamą požiūrį į drausmę, teikia pirmenybę socialiai išvystytam, tradiciniam ugdymo įstaigų pasiekimų vertinimo būdui. taškais) į kitų rūšių atlygį (saldumynus, dovanas). Jis pripažįsta mokytojo autoritetą.

Mokinio vidinės pozicijos formavimas vyksta dviem etapais. Pirmajame etape išryškėja teigiamas požiūris į mokyklą, tačiau nėra orientacijos į prasmingus mokyklos ir ugdomosios veiklos aspektus. Vaikas pabrėžia tik išorinę, formaliąją pusę, jis nori eiti į mokyklą, bet kartu išlaikyti ikimokyklinį gyvenimo būdą. O kitame etape atsiranda orientacija į socialinius, nors ir ne tikruosius ugdomuosius, veiklos aspektus. Visiškai suformuota moksleivio padėtis apima orientacijos į socialinius ir edukacinius paties mokyklinio gyvenimo aspektus derinį, nors iki 7 metų šį lygį pasiekia tik keli vaikai.

Taigi vidinė moksleivio padėtis yra subjektyvus objektyvios vaiko ir suaugusiųjų pasaulio santykių sistemos atspindys. Šie santykiai apibūdina socialinę raidos situaciją iš išorės. Vidinė pozicija yra pagrindinis psichologinis naujas 7 metų krizės darinys.

Mokykloje vaikas pradeda sistemingai įsisavinti mokslo pagrindus ir mokslo sąvokas. Todėl svarbus pasirengimo komponentas yra susijęs su vaiko pažinimo sferos raida. Pabrėžiame, kad žinios savaime nėra pasirengimo mokyklai rodiklis. Daug svarbiau yra pažinimo procesų išsivystymo lygis ir pažintinės nuostatos aplinkai. Į kokius punktus reikėtų atkreipti dėmesį? Visų pirma, apie vaiko gebėjimą pakeisti, ypač vizualinį-erdvinį modeliavimą. Pakeitimas – tai pradžia kelio, vedančio į visų žmonijos kultūros turtų, įtvirtintų ženklų sistemoje, įsisavinimą ir panaudojimą: žodinę ir rašytinę kalbą, matematinius simbolius, muzikines notacijas ir kt. Gebėjimas naudoti vaizdinius pakaitalus atkuria ikimokyklinuko psichikos procesai, leidžiantys mintyse kurti idėjas apie daiktus, reiškinius ir pritaikyti jas sprendžiant įvairias psichines problemas.

Skirtingai nei ikimokyklinukas, moksleivis susiduria su poreikiu įgyti žinių sistemą pagal konkrečią programą, parengtą pagal paties mokslo reikalavimus, o ne vadovautis tik savo interesais, norais ir poreikiais. Norėdamas suvokti ir prisiminti mokomąją medžiagą, vaikas turi išsikelti tikslą ir jam pajungti savo veiklą.

Vadinasi, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas turi turėti susiformavusius valingos atminties elementus ir gebėjimą stebėti, gebėjimą valingai įsivaizduoti ir valdyti savo kalbos veiklą. Mokyklinis ugdymas yra dalykinis. Todėl iki 7 metų vaikas turėtų mokėti atskirti skirtingus tikrovės aspektus, įžvelgti objekte tas puses, kurios sudaro atskiro mokslo dalyko turinį. Toks atskyrimas įmanomas, jei vaikas yra išsiugdęs gebėjimą skirtingai suvokti tikrovės objektus, ne tik matyti jų išorinius požymius, bet ir suprasti vidinę esmę; nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti savarankiškas išvadas, apibendrinti, analizuoti ir lyginti.

Mokymosi tikslas – įgyti žinių. Todėl ugdomosios veiklos sėkmę užtikrina ir aiškiai išreikšti pažintiniai interesai, protinio darbo patrauklumas vaikui. Asmeninėje sferoje mokykliniam ugdymui reikšmingiausi yra elgesio savivalė, motyvų pavaldumas, valingo veiksmo elementų ir valios savybių formavimas. Savanoriškas elgesys pasireiškia įvairiose srityse, ypač gebėjimu vykdyti suaugusiojo nurodymus ir elgtis pagal mokyklos gyvenimo taisykles (pavyzdžiui, stebėti savo elgesį klasėje ir pertraukoje, netriukšmauti, nesiblaškyti , netrukdyti kitiems ir pan.).

Už taisyklių įgyvendinimo ir jų suvokimo slypi vaiko ir suaugusiojo santykių sistema. Elgesio savivalė kaip tik yra susijusi su elgesio taisyklių pavertimu vidiniu psichologiniu autoritetu, kai jos vykdomos be suaugusio žmogaus kontrolės.

Be to, vaikas turi mokėti išsikelti ir pasiekti tikslą, įveikdamas kai kurias kliūtis, parodyti discipliną, organizuotumą, iniciatyvą, ryžtą, užsispyrimą, savarankiškumą.

Veiklos ir bendravimo sferoje pagrindiniai pasirengimo mokytis komponentai yra ugdomosios veiklos prielaidų formavimas, kai vaikas priima ugdomąją užduotį, supranta jos principą ir taisyklių, pagal kurias ji sprendžiama, susitarimą; reguliuoja savo veiklą, remdamasi savikontrole ir savigarba; supranta, kaip atlikti užduotį, ir demonstruoja gebėjimą mokytis iš suaugusiojo. Ugdomoji užduotis skiriasi nuo praktinio, kasdieninio rezultato. Spręsdamas mokymosi užduotį vaikas ateina prie kitokio rezultato – pokyčių savyje. O mokymosi užduoties objektas yra veiksmo metodas. Todėl jo sprendimas yra skirtas veiksmų metodų įsisavinimui. Vadinasi, norėdamas sėkmingai mokytis, vaikas turi suprasti sutartinę ugdymo užduoties prasmę, suvokti, kad užduotis atliekama ne siekiant praktinio rezultato, o tam, kad ko nors išmoktų. Vaikas problemos medžiagą turėtų vertinti ne kaip kasdienės situacijos aprašymą, o kaip bendrojo problemų sprendimo būdo mokymosi priemonę apskritai. Kaip neprisiminsime žinomo Pinokio, kuris, išklausęs problemą, kad kišenėje turi du obuolius, o vieną iš jo paėmė, atsakė į klausimą: „Kiek obuolių liko? atsakė taip: „Du. Aš neatsisakysiu obuolių, net jei jis kovos! Trūksta ugdymo užduoties sutartinių supratimo ir užduoties turinio pakeitimo kasdiene situacija. Norėdamas išmokti spręsti ugdymo problemas, vaikas turi atkreipti dėmesį į veiksmų atlikimo būdus. Jis turi suprasti, kad įgyja žinių, kurias gali panaudoti būsimoje veikloje, „naudoti ateityje“.

Gebėjimą mokytis iš suaugusio žmogaus lemia ne situacinis, asmeninis, kontekstinis bendravimas. Be to, vaikas supranta suaugusiojo, kaip mokytojo, poziciją ir jo reikalavimų sąlygiškumą. Tik toks požiūris į suaugusįjį padeda vaikui priimti ir sėkmingai išspręsti mokymosi užduotį. Ikimokyklinio amžiaus vaiko mokymosi efektyvumas priklauso nuo jo bendravimo su suaugusiuoju formos.

Situacinio verslo bendravimo formoje suaugęs žmogus veikia kaip žaidimo partneris bet kurioje situacijoje, net ir besimokančioje. Todėl vaikai negali susikoncentruoti į suaugusiojo žodžius, priimti ir išlaikyti jo užduoties. Vaikai lengvai blaškosi, pereina prie nesusijusių užduočių ir sunkiai reaguoja į suaugusiųjų pastabas.

Ne situacinėje-kognityvinėje bendravimo formoje vaikas turi padidėjusį suaugusiojo pripažinimo ir pagarbos poreikį, kuris treniruočių metu pasireiškia padidėjusiu jautrumu pastaboms. Vaikus traukia tik tos užduotys, kurios yra lengvos ir... pritraukti suaugusiųjų pritarimą. Vaikai į suaugusiojo priekaištą reaguoja afektais, pasipiktinimu ir atsisakymu veikti.

Nesituacinio-asmeninio bendravimo metu aiškiai parodomas dėmesys suaugusiam žmogui, gebėjimas klausytis ir suprasti jo žodžius. Ikimokyklinukai, gerai valdydami žodines priemones, susitelkia į užduotį, ilgai ją laiko, nepereidami prie pašalinių daiktų ir veiksmų, vykdo nurodymus. Suaugusio žmogaus apdovanojimai ir papeikimai traktuojami adekvačiai. Priekaištai skatina juos keisti sprendimą ir ieškoti teisingesnio problemos sprendimo būdo. Apdovanojimai suteikia pasitikėjimo. Prielaidos ugdomajai veiklai, anot A.P.Usovos, atsiranda tik specialiai organizuojant mokymus, antraip vaikai patiria savotišką „mokymosi negalią“, kai negali vykdyti suaugusiojo nurodymų, stebėti ir vertinti savo veiklos.

1.3 Ikimokyklinuko kalbos raida

Pirmieji vaiko gyvenimo metai, kaip jau minėjome, yra jautrūs kalbos ir pažinimo procesų raidai. Būtent šiuo laikotarpiu vaikai išsiugdo kalbinių reiškinių pojūtį, savitus bendruosius kalbinius gebėjimus – vaikas pradeda įsilieti į figūrinių ženklų sistemos realybę.

Vaikystėje kalbos raida vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis: pirma, intensyviai įgyjamas žodynas ir įgyjama kitų kalbamos kalbos morfologinė sistema; antra, kalba užtikrina pažintinių procesų (dėmesio, suvokimo, atminties, vaizduotės, taip pat mąstymo) persitvarkymą. Tuo pačiu metu žodyno augimas, kalbos gramatinės struktūros raida ir pažinimo procesai tiesiogiai priklauso nuo gyvenimo sąlygų ir auklėjimo. Individualūs skirtumai čia yra gana dideli, ypač kalbos raidos.

Iki tol, kol vaikas įstoja į mokyklą, jo žodynas taip išaugo, kad jis gali laisvai bendrauti su kitu asmeniu bet kokiais su kasdieniu gyvenimu ir jo interesų sferoje susijusiais klausimais. Jei sulaukęs trejų metų normaliai išsivystęs vaikas vartoja iki 500 ar daugiau žodžių, tai šešerių metų vaikas – nuo ​​3000 iki 7000 žodžių. Vaiko žodyną pradinėje mokykloje sudaro daiktavardžiai, veiksmažodžiai, įvardžiai, būdvardžiai, skaitvardžiai ir jungiamieji jungtukai. Kalbos raida vyksta ne tik dėl tų kalbinių gebėjimų, kurie išreiškiami paties vaiko kalbos pojūčiu.

Vaikas klausosi žodžio skambesio ir įvertina šį garsą. Taigi Antoša sako: „Gluosnis. Argi ne gražus žodis?! Tai švelnu“. Šiame amžiuje vaikas gana gerai supranta, kurie žodžiai dažniausiai vartojami, o kurie yra tokie blogi, kad juos gėda tarti.

Vaikas, jei jam bus paaiškinti tam tikri kalbos modeliai, savo veiklą nesunkiai pavers kalbos mokymusi iš naujos pusės ir žaisdamas atliks analizę.

Kalbos įsisavinimą lemia ekstremalus paties vaiko aktyvumas kalbos atžvilgiu. Ši veikla išreiškiama žodžių daryba, gebėjimu pasirinkti tinkamą žodį pagal tam tikrą sąlygą. Jaunesni moksleiviai ugdo orientaciją į savo gimtosios kalbos sistemas. Garsinis liežuvio apvalkalas yra aktyvios, natūralios veiklos objektas šešerių – aštuonerių metų vaikui.

Sulaukęs šešerių ar septynerių metų vaikas jau yra taip įvaldęs sudėtingą sakytinės kalbos gramatikos sistemą, kad kalba, kuria jis kalba, jam tampa gimtoji. Jei vaikas lankė darželį, jį reikėtų lavinti sąmoningos kalbos analizės įgūdžių. Jis gali atlikti garsinę žodžių analizę, suskirstyti žodį į jo sudedamuosius garsus ir nustatyti garsų tvarką žodyje. Vaikas lengvai ir džiaugsmingai taria žodžius taip, kad intonaciškai išryškintų garsą, kuriuo žodis prasideda. Tada jis lygiai taip pat skiria antrąjį ir visus vėlesnius garsus.

Specialiu mokymu vaikas gali tarti žodžius, kad atpažintų garso kompoziciją, kartu įveikdamas įprastą žodžių tarimo stereotipą, susiformavusį gyvoje kalboje. Gebėjimas atlikti garsinę žodžių analizę prisideda prie sėkmingo skaitymo ir rašymo įvaldymo. Be specialaus mokymo vaikas negalės atlikti patikimos net paprasčiausių žodžių analizės. Tai suprantama: pats žodinis bendravimas nekelia vaikui užduočių, kurias sprendžiant vystytųsi šios specifinės analizės formos. Vaikas, kuris nemoka analizuoti žodžio garsinės kompozicijos, negali būti laikomas atsilikusiu. Jis tiesiog nėra apmokytas.

Bendravimo poreikis lemia kalbos raidą. Visą vaikystę vaikas intensyviai įvaldo kalbą. Kalbos mokėjimas virsta kalbos veikla. Vaikas, einantis į mokyklą, yra priverstas pereiti nuo „savo programos“ kalbos mokymo prie mokyklos siūlomos programos.

Verbalinis bendravimas suponuoja ne tik gausią vartojamų žodžių įvairovę, bet ir to, kas sakoma, prasmingumą. Įprasminimas suteikia žinių, supratimo apie tai, kas sakoma, įvaldyti gimtosios kalbos verbalinių konstrukcijų reikšmes ir reikšmes. Pagrindinė kalbos funkcija yra bendravimas, bendravimas arba, kaip sakoma, bendravimas.

Šešių – septynerių metų vaikas jau geba bendrauti kontekstinės kalbos lygmeniu – ta pati kalba, kuri gana tiksliai ir visiškai nusako tai, kas sakoma, todėl yra visiškai suprantama be tiesioginio aptariamos situacijos suvokimo. Išgirstos istorijos atpasakojimas ir savo pasakojimas apie tai, kas nutiko, yra prieinami jaunesniam mokiniui. Tačiau čia reikėtų įtraukti daug „jeigu“: jei vaikas vystėsi kultūrinėje kalbinėje aplinkoje, jei jį supantys suaugusieji reikalavo suprantamo pasisakymo, supratimo, ką jis sako kitiems; jei vaikas jau supranta, kad jis turi kontroliuoti savo kalbą, kad būtų suprastas. Situacinį žodinio bendravimo metodą pamažu keičia kontekstinis.

Vaiko, kurio kalba yra išsivysčiusi, mes pastebime kalbos priemones, kurias jis pasisavina iš suaugusiųjų ir naudoja savo kontekstinėje kalboje. Žinoma, net ir labai gerai išvystyta šešerių ar septynerių metų kalba yra vaikiška. Mokytojas bus atsakingas už tolesnį kontekstinės kalbos ugdymą. Kultūrinei kalbai svarbu ne tik kaip konstruojamas sakinys, ne tik išsakomos minties aiškumas, bet ir kaip vaikas kreipiasi į kitą žmogų, kaip ištariama žinia. Žmogaus kalba nėra aistringa, ji visada turi išraišką - išraiškingumą, atspindintį emocinę būseną. Lygiai taip pat, kaip mus domina vaiko žodynas ir jo gebėjimas konstruoti kontekstinę kalbą, taip pat turėtume domėtis, kaip vaikas taria tai, apie ką kalba. Emocinė kalbos kultūra turi didelę reikšmę žmogaus gyvenime. Kalba gali būti išraiškinga. Bet tai gali būti nerūpestinga, pernelyg greita ar lėta, žodžiai gali būti tariami niūriu tonu arba vangiai ir tyliai. Pagal tai, kaip vaikas kalba ir kaip vystosi jo ekspresyvi kalbos funkcija, galime spręsti apie jo kalbą formuojančią kalbos aplinką. Žinoma, kaip ir visi žmonės, vaikas vartoja situacinę kalbą. Ši kalba tinkama tiesioginio įsitraukimo į situaciją sąlygomis. Tačiau mokytoją pirmiausia domina kontekstinė kalba, būtent tai yra žmogaus kultūros rodiklis, vaiko kalbos išsivystymo lygio rodiklis. Jei vaikas yra orientuotas į klausytoją, stengiasi išsamiau apibūdinti nagrinėjamą situaciją, stengiasi paaiškinti įvardį, kuris taip lengvai eina prieš daiktavardį, tai reiškia, kad jis jau supranta suprantamo bendravimo vertę.

Vaikams nuo septynerių iki devynerių metų pastebimas tam tikras ypatumas: jau pakankamai įvaldęs kontekstinės kalbos pagrindus, vaikas leidžia sau kalbėti ne norėdamas išsakyti savo mintis, o tiesiog tam, kad patrauktų pašnekovo dėmesį. Dažniausiai tai nutinka su artimais suaugusiais arba su bendraamžiais žaismingo bendravimo metu.

Apmąstydamas savo kalbą, kuri neturi prasmės, vaikas klausia suaugusiojo: „Ar įdomu tai, ką aš tau sakau? arba „Ar tau patinka mano sugalvota istorija? Šis nuslydimas nuo kalbos, naudojamos mintims reikšti, į kalbą, formaliai orientuotą į kvazibendravimą, rodo, kad vaikas turi problemų konstruodamas prasmingą kontekstinę kalbą – jam sunku nuolat apmąstyti, kaip dirbti protiškai, kad suvaldytų pasakymo tikslą. reikalingų žodžių, frazių parinkimas ir nuoseklių sakinių sudarymas. Tokiu atveju, žinoma, nereikėtų leisti vaikui pasinaudoti geru artimųjų požiūriu ir leisti sau iš esmės tuščią plepėjimą. Suaugusieji neturėtų priimti tokios kalbos kaip priimtinos.

Mokyklinėje pamokoje, kai mokytojas suteikia vaikui galimybę atsakyti į klausimus arba prašo perpasakoti išgirstą tekstą, iš jo, kaip mokinio, reikalaujama dirbti su žodžiais, frazėmis ir sakiniais, taip pat rišlią kalbą.

Kaip pažymi M. R.. Lvovo, „visos šios trys eilutės vystosi lygiagrečiai, nors tuo pat metu yra subordinuotuose santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos sakiniams, nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, dirbama su žodžiais ir sakiniais. Ypač svarbus kalbos taisyklingumas, t.y. jos atitikimas literatūros normai. Žodinėje kalboje skiriamas ortopinis ir tarimo taisyklingumas. Darbas su rašybos raštingumu ir kalbos tarimu skatina vaiko bendrą kalbos raidą.

Rašytinė kalba turi savo specifiką: ji reikalauja daugiau kontrolės nei žodinė kalba. Žodinė kalba gali būti papildyta jau pasakyto pataisomis ir papildymais. Žodinėje kalboje dalyvauja išraiškinga funkcija: teiginio intonavimas, veido ir kūno (pirmiausia gestų) akompanimentas. Rašytinė kalba turi savo ypatybes formuojant frazes, parenkant žodyną ir vartojant gramatines formas. Rašytinė kalba kelia savo reikalavimus žodžių rašymui.

Vaikas turi išmokti, kad „rašymas“ nebūtinai yra tas pats, kas „klausymas“ ir kad jie turi atskirti abu dalykus ir atsiminti teisingą tarimą ir rašybą. Įvaldę rašytinę kalbą, vaikai atranda, kad tekstai skiriasi savo struktūra ir stilistiniais skirtumais: pasakojimai, aprašymai, samprotavimai, laiškai, esė, straipsniai ir kt. Rašytinių kalbai jos taisyklingumas turi lemiamą reikšmę. Skiriama rašyba, gramatinė (sakinių daryba, morfologinių formų formavimas) ir skyrybos taisyklingumas. Vaikas įvaldo rašymą ir rašytinę kalbą. Išsilaisvinęs iš įtampos, susijusios su rašymo veiksmų įvaldymu, vaikas pradeda įsisavinti rašytinę kalbą. Jis mokomas perrašyti, o paskui perpasakoti tekstus. Pristatymas – tai rašytinis tekstų perpasakojimas. Rašto pristatymų esmė – sudaryti tekstus, kurie glausta forma išsaugotų pavyzdžių turinio esmę. Pirmos klasės mokiniams mokytojas siūlo 2-3 balų planą; nuo 3-5 balų antros klasės mokiniams; Trečiųjų ir ketvirtų klasių mokiniai turėtų sugebėti patys sudaryti teksto metmenis. Pristatymai kaip pratybos supažindina vaikus su geriausiais kalbos pavyzdžiais. Glaustas pristatymas moko vaiką analizuoti tekstą ir struktūrizuoti siužetą, kad teksto prasmė ir idėja neišnyktų. Kūrybiniai pristatymai ypač svarbūs, kai vaiko prašoma perskaitytą tekstą papildyti savo mintimis, išreiškiant savo požiūrį į pateiktą perpasakojimą.

Žinoma, pradinėse klasėse vaikas dar tik įvaldo rašytinę kalbą kaip bendravimo ir saviraiškos priemonę, jam dar sunku subalansuoti raidžių, žodžių rašymo ir minčių raiškos kontrolę. Tačiau jam suteikiama galimybė kurti.

Tai savarankiškas kūrybinis darbas, reikalaujantis noro suprasti duotą temą; nustatyti jo turinį; kaupti, pasirinkti medžiagą, pabrėžti pagrindinį dalyką; pateikti medžiagą reikiama seka; sudaryti planą ir jo laikytis, parinkti tinkamus žodžius, antonimus, sinonimus ir frazeologinius vienetus; kurti sintaksines struktūras ir nuoseklų tekstą; taisyklingai rašyti tekstą rašyba ir kaligrafija, dėti skyrybos ženklus, skaidyti tekstus į pastraipas, laikytis raudonos linijos, paraščių ir kitų reikalavimų; vykdyti kontrolę, aptikti savo, taip pat kolegų rašinių trūkumus ir klaidas, ištaisyti savo ir kitų klaidas.

2. Ikimokyklinukų raštingumo mokymas

.1 Pasirengimo raštingumui esmė

Norint nustatyti pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti esmę, pirmiausia reikia suprasti, kokios yra rašytinės kalbos ypatybės ir kas svarbiausia įvaldant skaityti ir rašyti.

Skaitymas ir rašymas yra kalbos veiklos rūšys, kurių pagrindas yra žodinė kalba. Tai sudėtinga naujų asociacijų serija, kuri remiasi jau suformuota antrąja signalizacijos sistema, prisijungia prie jos ir ją plėtoja.

Vadinasi, raštingumo mokymo pagrindas yra bendras vaikų kalbos ugdymas. Todėl, ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti, svarbus visas vaikų kalbos raidos procesas darželyje: rišlios kalbos, žodyno, kalbos gramatinio aspekto ugdymas, skambios kalbos kultūros ugdymas. Tyrimai ir mokytojų patirtis parodė, kad vaikai, kurių kalba gerai išvystyta, sėkmingai įvaldo raštingumą ir visus kitus akademinius dalykus.

Ypač svarbu formuoti elementarų supratimą apie kažkieno ir savo kalbą, kai vaikų dėmesio ir tyrimo objektas yra pati kalba ir jos elementai. Kalbos refleksijos (savo kalbos elgesio, kalbėjimo veiksmų suvokimas), laisvo žodžio formavimas yra svarbiausias pasirengimo mokytis rašytinės kalbos aspektas. Ši savybė yra neatskiriama bendro psichologinio pasirengimo mokyklai dalis. Savavališkumas ir sąmoningas kalbos išsakymo konstravimas yra psichologinės rašytinės kalbos savybės. Todėl savivalės ugdymas ir žodinės kalbos refleksija yra tolesnio rašytinės kalbos įvaldymo pagrindas.

Tam tikro lygio kalbos suvokimo ir pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti rodikliai yra šie įgūdžiai: sutelkti dėmesį į žodinę užduotį; savavališkai ir apgalvotai konstruoti savo teiginius; pasirinkti tinkamiausias kalbos priemones žodinei užduočiai atlikti; apgalvoti galimus sprendimus; įvertinti žodinės užduoties atlikimą.

Kalbos įgūdžių formavimas ir kalbos bei kalbos reiškinių suvokimas yra tarpusavyje susiję vieno kalbos raidos proceso aspektai. Viena vertus, kalbos įgūdžių tobulinimas yra sąlyga vėlesniam kalbos reiškinių suvokimui, kita vertus, sąmoningas kalbos ir jos elementų valdymas nėra izoliuotas nuo praktinių įgūdžių ugdymo.

Tikslingas pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti, pagrindinių žinių apie kalbą formavimas padidina jos savivalės ir sąmoningumo lygį, o tai savo ruožtu turi įtakos bendrai kalbos raidai ir vaikų kalbos kultūros tobulėjimui.

Taigi reikia dvipusio ryšio tarp kalbos ugdymo proceso darželyje ir raštingumo rengimo. Skaitymo ir rašymo mechanizmai šiuolaikinėje psichologijoje laikomi žodinės kalbos kodavimo ir dekodavimo procesais. Žodinėje kalboje kiekvieno žodžio reikšmė užkoduojama tam tikrame kalbos garsų rinkinyje. Rašytinėje kalboje naudojamas kitoks kodas (tai gali būti hieroglifai, kaip kinų kalba, arba raidės, kaip rusų kalba), koreliuojamas su žodine kalba. Perėjimas iš vieno kodo į kitą vadinamas perkodavimu. Skaitymas yra raidės kodo vertimas į žodžių garsą, o rašymas, priešingai, yra žodinės kalbos perkodavimas. D.B. Elkoninas parodė, kad skaitymo mechanizmą lemia rašymo sistema tam tikra kalba.

Pavyzdžiui, hieroglifiniame rašte semantiniai vienetai (žodžiai, sąvokos) koduojami naudojant specialias piktogramas – hieroglifus. Jų tiek, kiek kalboje žodžių-reikšmių. Naudojant šią rašymo sistemą, mokantis skaityti reikia įsiminti atskirų hieroglifų reikšmes. Nors tai daug darbo reikalaujantis ir ilgas procesas, savo psichologine prigimtimi jis paprastas: pagrindiniai jo komponentai yra suvokimas, įsiminimas ir atpažinimas. Skiemeninio rašymo sistemose skiemens ženklas jau siejamas su garso forma, jo reikšmė nustatoma analizuojant žodžio garsinę formą. Išmokti skaityti šiuo atveju yra lengviau: žodžių skiemeninė analizė, būtina perkoduojant, nesukelia ypatingų sunkumų, nes skiemuo yra natūralus tarimo vienetas. Skaitant skiemenų sujungimas taip pat nesukelia sunkumų. Mokymasis skaityti apima: žodžių skirstymą į skiemenis, skiemens grafinio ženklo įsiminimą, jo garsinės reikšmės atpažinimą pagal grafinį skiemens ženklą, skiemens garsinių formų sujungimą į žodį. Rusų raštas yra garsinė raidė. Jis tiksliai ir subtiliai perteikia kalbos garsinę kompoziciją ir reikalauja kitokio skaitymo mechanizmo: perkodavimo procesą joje užtikrina žodžių garsinė raidė analizė. Todėl kinta psichologinis skaitymo mechanizmas: pradinis skaitymo etapas – žodžių garsinės formos atkūrimo procesas pagal jų grafinį (raidinį) modelį. Čia besimokantis skaityti mokinys operuoja garsine kalbos puse ir, teisingai neatkurdamas garsinės žodžio formos, negali suprasti, kas skaitoma. Visos paieškos per visą skaitymo mokymo metodų istoriją, pažymi D.B. Elkonin, buvo siekiama išsiaiškinti šį žodžio garsinės formos atkūrimo mechanizmą pagal raidės modelį ir jo formavimo būdus. Dėl to buvo nustatytas raštingumo mokymosi kelias: kelias nuo garsinių verčių mokymosi iki raidžių; garsinės kalbos pusės analizės ir sintezės būdas. Todėl šiuolaikinėje metodikoje perimtas garsinis analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas. Jau pats jo pavadinimas rodo, kad mokymasis grindžiamas kalbos ir kalbos garsinės pusės analize ir sinteze. Daugeliu atvejų šiandien naudojami garso analitinio-sintetinio metodo variantai.

Šis metodas pagrįstas poziciniu skaitymo principu, t.y. Priebalsės fonemos tarimas skaitant turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į balsės fonemos padėtį po jos. Pavyzdžiui, žodžiuose mažas, kreida, suglamžytas, muilas, mu, priebalsis m tariamas kiekvieną kartą skirtingai, priklausomai nuo to, koks garsas po jo seka.

Mokant raštingumo tai pasireiškia tuo, kad mokiniai privalo:

) aiškiai atskirti visas balsių ir priebalsių fonemas;

) rasti žodžiuose balsių fonemų;

) sutelkti dėmesį į balsės raidę ir nustatyti prieš tai esančios priebalsės fonemos kietumą ar minkštumą;

) įgyja priebalsių fonemų derinyje su visomis balsėmis. Skaitymo mechanizmo analizė leidžia daryti išvadą, kad vaikai turi įgyti platų supratimą apie garsinį kalbos aspektą.

Reikia daug dėmesio skirti foneminės klausos ugdymui. Fonemine klausa – tai gebėjimas suvokti žmogaus kalbos garsus.

Vaikų kalbos tyrinėtojai (A.N.Gvozdevas, V.I.Beltjukovas, N.X.Švačkinas, G.M.Ljamina ir kt.) įrodė, kad foneminė klausa vystosi labai anksti. Sulaukę dvejų metų vaikai skiria visas gimtosios kalbos subtilybes, supranta ir reaguoja į žodžius, kurie skiriasi tik viena fonema (meška – dubuo).

Tačiau pirminės foneminės klausos, kurios pakanka kasdieniniam bendravimui, nepakanka skaitymo ir rašymo įgūdžiams įvaldyti. Būtina ugdyti aukštesnes jos formas, kuriose vaikai galėtų išskaidyti kalbos tėkmę, žodžius į juos sudarančius garsus, nustatyti garsų tvarką žodyje, t.y. analizuoti žodžio garsinę struktūrą.

Šiuos specialius žodžių garso struktūros analizės veiksmus Elkoninas pavadino foneminiu suvokimu. Garso analizės veiksmai, kaip parodė tyrimai, neatsiranda savaime. Užduotį įsisavinti šiuos veiksmus suaugęs iškelia vaikui, susijusį su mokymusi skaityti ir rašyti, o patys veiksmai formuojasi specialaus mokymo procese, kurio metu vaikai mokomi garso analizės priemonių. O pirminė foneminė klausa tampa būtina sąlyga jos aukštesnėms formoms vystytis. Foneminės klausos ugdymas, plačios vaikų orientacijos į kalbinę tikrovę formavimas, garsų analizės ir sintezės įgūdžiai, taip pat sąmoningo požiūrio į kalbą ir kalbą ugdymas yra viena iš pagrindinių specialaus pasirengimo mokytis užduočių. skaityti ir rašyti. Foneminio suvokimo ir foneminio suvokimo ugdymas yra labai svarbus įsisavinant skaitymo ir rašymo įgūdžius. Vaikai, kurių foneminė klausa neišvystyta, sunkiai mokosi raidžių, skaito lėtai, rašydami daro klaidų. Atvirkščiai, išmokti skaityti yra sėkmingiau išsivysčiusio foneminio suvokimo fone. Nustatyta, kad foneminės klausos vystymas ir mokymasis skaityti bei rašyti vienu metu turi abipusį slopinimą. Orientavimasis į garsinę žodžio pusę turi platesnę prasmę nei tik pasiruošimas įsisavinti raštingumo pradžią.

D.B. Elkoninas manė, kad visas vėlesnis kalbos mokymasis – gramatika ir susijusi rašyba – priklauso nuo to, kaip vaikas atranda skambią kalbos tikrovę ir žodžio garsinės formos struktūrą. Pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti taip pat priklauso nuo pakankamo analitinės-sintetinės veiklos išsivystymo lygio, nes pradiniame skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimo etape reikalingi kalbinės medžiagos analizės, lyginimo, sintezės ir apibendrinimo įgūdžiai.

2.2. Raštingumo rengimo tikslai ir turinys

Raštingumo mokymo vaikų darželiuose problema Rusijoje nėra nauja. Iki 1944 metų raštingumo lavinimas buvo vykdomas vaikams nuo 7 iki 8 metų. Nuo 1944 m., kai mokykla perėjo prie mokymo nuo septynerių metų, iki 1962 m., ikimokyklinukų mokymo skaityti ir rašyti klausimas darželio programoje nebuvo keliamas. Tuo pačiu metu psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, E. I. Tikheyeva, Yu. I. Fausek, R. R. Sonina ir kiti), vaikų darželių patirtis, šeimos ugdymas parodė poreikį ir galimybę anksčiau mokyti vaikams skaityti ir rašyti.

50-ųjų antroje pusėje. vadovaujant A. P. Usova ir A.I. Voskresenskaja atliko platų eksperimentinį darbą, siekdama ištirti šešiamečių vaikų mokymo skaityti ir rašyti ypatybes, turinį ir metodus. Jos pagrindu „Ugdymo darželyje programa“ (1962 m.) įtraukė skyrių „Raštingumo mokymas“, kuriame buvo numatyta ikimokyklinės grupės vaikus mokyti skaityti ir rašyti nepilna abėcėle. Testuojant programą, jos turinys dėl keleto priežasčių (kvalifikuoto personalo trūkumas, parengtos metodikos trūkumai, silpni materialiniai ištekliai) patyrė reikšmingų pokyčių: pirmiausia buvo atsisakyta rašyti, o vėliau – skaityti.

Iki 70-ųjų pradžios. Programoje liko tik pasiruošimas raštingumui. Tuo pačiu metu ikimokyklinukams skirtų metodų kūrimo tyrimai nesiliovė. Pedagogikos mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo mokslinio tyrimo instituto mokslininkų komanda (L.E. Žurova, N. S. Barentseva, N. V. Durova, L. N. Nevskaja) sukūrė 5-6 metų vaikų mokymo skaityti metodiką, pagrįstą D.B. Elkonina.

Tyrimai leido nustatyti optimaliausią (jautrią) raštingumo ugdymo pradžios laiką. Nustatyta, kad ikimokyklinukai yra selektyviai imlūs raštingumo mokymuisi. Penkerių metų vaikas turi ypatingą jautrumą ir imlumą garsinei gimtosios kalbos pusei, todėl tai yra pats palankiausias amžius pradėti mokytis skaityti. Šešerių metų vaikai ypač domisi skaitymu ir sėkmingai jį įvaldo. Bet orientaciją garsinėje tikrovėje pradėti formuoti patartina anksčiau, penktais metais, kai vaikas labiausiai domisi garsine kalbos forma, fonetiniu kalbos tikslumu, garsiniais žaidimais, žodžių kūryba. Šių tyrimų rezultatai atsispindi „Pavyzdinėje ugdymo ir lavinimo darželyje programoje“.

Pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti vyksta ne tik vyresnio amžiaus grupėse, jis pradedamas daug anksčiau. Taigi jau antroje jaunesnėje grupėje formuojasi gebėjimas įdėmiai klausytis žodžio skambesio, vaikai supažindinami (praktiškai) su terminais „žodis“, „garsas“.

Vidurinėje grupėje vaikai ir toliau praktiškai, be apibrėžimų supažindinami su sąvokomis „žodis“ ir „garsas“, t.y. Jie mokomi suprasti ir vartoti šiuos žodžius atliekant pratimus ir kalbos žaidimus. Jie supažindinami su tuo, kad žodžiai susideda iš garsų, jie skamba skirtingai ir panašiai, kad žodyje esantys garsai tariami tam tikra seka. Atkreipkite jų dėmesį į žodžių (trumpųjų ir ilgųjų) skambėjimo trukmę. Vaikas ugdo gebėjimą pagal ausį (neskiriant terminų) atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius, atskirai atpažinti ir ištarti pirmąjį žodžio garsą, įvardyti žodžius duotu garsu. Jie išmoksta balsu paryškinti žodyje esantį garsą: duotą garsą tarti ištemptą (rrak), garsiau, aiškiau nei paprastai tariamas, įvardinti jį atskirai.

Vyresniojoje grupėje mokoma: analizuoti skirtingos garsinės sandaros žodžius; išryškinti žodžio kirčiavimą ir nustatyti jo vietą žodžio struktūroje; kokybiškai apibūdinti skiriamus garsus (balsiai, kietasis priebalsis, minkštasis priebalsis, kirčiuotas balsis, nekirčiuotas balsis); teisingai vartokite atitinkamus terminus.

Mokyklos parengiamojoje grupėje baigiamas darbas įsisavinant raštingumo pagrindus. Tai apima vaikų mokymą skaityti ir rašyti. Iki metų pabaigos vaikai turėtų: išmokti skaityti 30-40 žodžių per minutę greičiu, rašyti žodžius sąsiuvinio eilute, stebėdami raidžių jungties tipą ir aiškų pagrindinių jų elementų rašymą; įvaldyti rašymo laikyseną. Programos analizė rodo, kad pagrindinis dėmesys skiriamas supažindinimui su žodžio garsine struktūra, garsinės analizės veiksmų formavimu ir vėlesniu raštingumo pradų mokymu. Rusijos Federacijos programos turinys yra daug siauresnis. Vidurinėje grupėje planuojama lavinti foneminį suvokimą: atskirti pagal klausą ir pavadinti žodį tam tikru garsu, vyresniojoje – išmokti nustatyti garso vietą žodyje. Parengiamojoje mokyklai grupėje rekomenduojama: suteikti vaikams sakinio idėją (be gramatinio apibrėžimo); pratinti kurti 2-4 žodžių sakinius, nesudėtingus sakinius skaidant į žodžius, nurodant jų seką; išmokti dviskiemenius žodžius skirstyti į skiemenis, formuoti žodžius iš skiemenų, triskiemenius atvirais skiemenimis skaidyti į skiemenis. Šiuolaikinių programų turinys labai skiriasi. Vaikų rengimo reikalavimų apimtį lemia tai, ar rengiamas raštingumo ugdymas ir kokio amžiaus.

Tuo pačiu leidžia skaityti ir rašyti įvaldymo dėsningumai, ikimokyklinio amžiaus vaikų turimos prielaidos mokytis skaityti ir rašyti, išsami ir patikrinta mokymo metodika, duomenys apie teigiamą jos poveikį protinei ir bendrai vaikų kalbos raidai. teigti, kad nustatant darbo turinį rengiantis mokytis skaityti ir rašyti, patartina išskirti šias sritis:

supažindinti vaikus su žodžiu - atskirti žodį kaip savarankišką semantinį vienetą nuo kalbos srauto;

susipažinimas su sakiniu - atskirti jį kaip semantinį vienetą nuo kalbos;

susipažinimas su žodine sakinio kompozicija - sakinio skaidymas žodžiais ir (2-4) sakinių sudarymas iš žodžių;

susipažinimas su žodžio skiemenine sandara - žodžių (2-3 skiemenų) skaidymas į dalis ir žodžių darymas iš skiemenų;

susipažinimas su žodžių garsine sandara, žodžių garsinės analizės įgūdžių ugdymas: garsų (fonemų) skaičiaus ir sekos nustatymas bei žodžių kūrimas tam tikrais garsais, fonemos semantinio vaidmens suvokimas.

Pagrindinį vaidmenį vaidina gebėjimo analizuoti žodžių garso kompoziciją formavimas, nes, kaip jau minėta, skaitymo ir rašymo procesas yra susijęs su fonemų grafinių vaizdų vertimu į žodinę kalbą ir atvirkščiai.

3. Ikimokyklinukų kalbos pasirengimo mokyklai praktinis tyrimas

.1 Tyrimo nustatymo etapas

raštingumas komunikacinis pasirengimas kalbai

Tikslas: Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo išsivystymo lygį.

Praktinis tyrimas vyko 2008 m. rugpjūčio mėn., eksperimentui atrinktos dvi grupės: eksperimentinė ir kontrolinė (po 10 vaikų), parengiamosios grupės ikimokyklinukai, lankantys savivaldybės ugdymo įstaigą ikimokyklinio ugdymo įstaigą Nr.31.

Remėmės N. G. metodika. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Tyrimas vyko natūraliomis sąlygomis, eksperimento metu vaikai buvo sveiki ir organizuoti. Kalbos įgūdžiams tirti pasirinktas tik vienas pasirengimo mokyklai aspektas – komunikacinis kalbėjimas.

1. Patys kalbėjimo įgūdžiai:

Aukštas lygis – 4 balai;

Vidutinis lygis – 3 balai;

Žemas lygis – 1-2 balai.

Tyrimo nustatymo etape gauti rezultatai buvo įrašyti į 1 ir 2 lenteles.

1 lentelė. Bandomosios grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžiai, nustatyti tyrimo etape

	Vardas, amžius	Patys kalbėjimo įgūdžiai	Kalbėjimo etiketo įgūdžiai		Bendravimo įgūdžiai planuotojams. Bendras galioja	Nežodiniai įgūdžiai	Taškai, lygis

2 lentelė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kontrolinės grupės įgūdžiai, nustatyti tyrimo etape

	Vardas, amžius	Patys kalbėjimo įgūdžiai	Kalbėjimo etiketo įgūdžiai	Gebėjimas bendrauti poromis ar grupėmis	Bendravimo įgūdžiai planuotojams. Bendras veiksmai	Nežodiniai įgūdžiai	Taškai, lygis
							1 diagrama – eksperimentinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai tyrimo nustatymo etape 2 diagrama. Kontrolinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai tyrimo nustatymo etape Tyrimo išaiškinimo etape buvo nustatyta, kad eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikai dažniausiai turi vidutinį ir žemą komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygį ir dėl to žemą pasirengimą mokyklai. Nei vienoje grupėje nenustatytas optimalus komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygis. Aukštą lygį parodė 10% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų kontrolinėje grupėje. Vidutinį komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygį parodė 40% eksperimentinių ir 50% kontrolinės grupės vaikų. Žemas lygis buvo nustatytas 50% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 30% vaikų kontrolinėje grupėje. 3.2 Komunikacinių ir kalbinių įgūdžių formavimas transformaciniame tyrimo etape Tikslas: Eksperimentinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimas transformaciniame tyrimo etape. Permainingame tyrimo etape sukūrėme darbų rinkinį, kurį sudaro šie etapai: 1. Dialoginės kalbos mokymo metodas – pokalbis; 2. Dialoginės kalbos mokymo kasdieninio bendravimo procese metodas; 3. nuoseklių teiginių mokymo metodai, pavyzdžiui, samprotavimas; 4. Koreguojantys žaidimai ir užsiėmimai bendravimo sunkumų turintiems vaikams. Formuojamasis tyrimo etapas vyko 2008 m. lapkritį, eksperimente dalyvavo eksperimentinė grupė. Dialoginės kalbos mokymo metodas – pokalbis Pokalbis – tai tikslingas kažko aptarimas, organizuotas, paruoštas dialogas iš anksto pasirinkta tema. Pokalbis pedagogikoje laikomas aplinkos pažinimo ir kartu rišlios kalbos ugdymo metodu. E.I. Radina savo tyrime išsamiai atskleidė pokalbio svarbą protiniam ir doriniam vaikų ugdymui. Kai kuriuose pokalbiuose sisteminamos ir tikslinamos idėjos, kurias vaikas įgauna kasdieniame gyvenime, stebėjimų ir veiklos rezultatas. Per kitus mokytojas padeda vaikui visapusiškiau ir giliau suvokti tikrovę, atkreipti dėmesį į tai, kas jo nepakankamai įsisąmoninta. Dėl to vaiko žinios tampa aiškesnės ir prasmingesnės. Remėmės M. M. metodika. Konina, E.A. Flerina. Jis pagrįstas medžiaga (paveikslu, knyga), su kuria vyksta pokalbis. Turiniu apytiksliai galime skirti švietėjiško pobūdžio pokalbius (apie mokyklą, apie gimtąjį miestą) ir etinius (apie žmonių elgesio visuomenėje ir namuose normas bei taisykles). Įvadinis pokalbis arba pokalbis, vykstantis prieš naujų žinių įgijimą, paprastai yra ryšys tarp vaikų turimos patirties ir tos, kurią jie įgis. Įžanginio pokalbio vaidmuo yra ribotas. Tikslas yra nustatyti skirtingą patirtį ir sukelti susidomėjimą būsima veikla. Praktikoje dažnai visai nevykdomas parengiamieji darbai arba vyksta pokalbis, kuris peržengia būsimo stebėjimo ribas, kai žodžiu yra išdirbama tai, ką vaikai gali pamatyti patys. Vėlesni stebėjimai virsta žodžio iliustracija. Vaikas, pasak E.A. Flerina netenka galimybės pačiam „gauti“ žinių ir džiaugtis suvokimo naujumu. Įvadiniai pokalbiai būna sėkmingi, jei jie trumpi, emocingi, vedami atpalaiduojančioje atmosferoje, neperžengia vaiko patirties ribų, lieka neišspręstų klausimų („Pažiūrėsim... pažiūrėsim... patikrinsime ...“). Pokalbis, kuris lydi naujos patirties įgijimą, yra perėjimas nuo pokalbio prie pokalbio. Tai atliekama vaikų veiklų, ekskursijų, stebėjimų procese ir suvienija vaikus, turinčius bendrų pomėgių ir kolektyvinių pareiškimų. Jos tikslas – skatinti ir nukreipti vaikų dėmesį į turtingesnį ir tikslingesnį patirties kaupimą. Mokytojo užduotis – suteikti kuo išsamesnį suvokimą, padėti vaikams įgyti aiškių, aiškių idėjų, papildyti savo žinias. Pokalbio turinį lemia stebėjimo procesas. Ką ir kokia tvarka vaikai pastebės ir ką pasakys, iš anksto nuspėti negalima. Vaikai, stebėdami, išsako savo mintis individualiomis pastabomis ir atskirais žodžiais. Vyksta pasikeitimas nuomonėmis. Pokalbio metu mokytojo žodis vaidina aiškinamąjį vaidmenį, atskleidžiantis vaikų suvokiamos medžiagos turinį. Stebėjimo metu mokytojas nukreipia vaikų suvokimą ir palaiko susidomėjimą stebėjimu. Kokie yra tokių pokalbių vedimo metodikos ypatumai? Paprastai pokalbis yra atsipalaidavęs, vaikai gali laisvai judėti ir judėti iš vienos vietos į kitą. Mokytojas nesiekia griežtai laikytis elgesio taisyklių ir nereikalauja iš vaikų papildomų atsakymų. Suteikia vaikams galimybę stebėti, vadovauja nepastebimai, neatimdamas iniciatyvos; padeda suprasti reiškinius, priežasties ir pasekmės ryšius ir leidžia daryti išvadą. Šio tipo pokalbiui būdingas skirtingų analizatorių dalyvavimas: regos, klausos, lytėjimo, raumenų-motorinės sferos, motorinės veiklos. Antroji signalų sistema (žodis) pagilina įspūdžius, kuriuos vaikas gauna per pojūčius. Vaikui suteikiama galimybė stebėti ir liesti. Vaikams numatyta didesnė veikla, jie gali žiūrėti ir veikti. Nereikėtų jų traukti atgal, nes gali nunešti. Reikalingas lankstumas, taktiškumas ir išradingumas. Pokalbio planą galima keisti, nes jis koreguojamas stebėjimo metu. Tokio pokalbio metu nepriimtina atitraukti vaikų dėmesį nuo to, kas stebima, nesigilinti į smulkmenas ir kalbėti apie tai, ko jie nemato. Kadangi pokalbių metu vyksta įvairios veiklos, vaikai nepavargsta ir jaučiasi lengvai bei laisvai. Atkreipkite dėmesį, kad pirminių stebėjimų procese nėra galimybės plėtoti pokalbį ir plėtoti dialoginę kalbą, ji atsiranda pakartotinių stebėjimų metu, remiantis turimomis idėjomis ir žiniomis. Svarbiausia darželyje paskutinis pokalbis, paprastai jis vadinamas apibendrinant. Bendro pokalbio tikslas – susisteminti, išaiškinti ir išplėsti vaikų patirtį, įgytą jų veiklų, stebėjimų, ekskursijų metu. Reikėtų pažymėti, kad šio tipo pokalbiai labiau nei ankstesni du prisideda prie dialoginės kalbos vystymosi, visų pirma dėl klausimų ir atsakymų bendravimo formos. Šiuo atžvilgiu pakalbėkime išsamiau apie apibendrinančio pokalbio vedimo metodiką. Apsvarstykime svarbiausius pokalbio vedimo klausimus: turinio parinkimas, pokalbio struktūros ir klausimų pobūdžio nustatymas, vaizdinės medžiagos panaudojimas ir individualus požiūris į vaikus. Planuodamas pokalbį mokytojas nubrėžia temą ir parenka tinkamą turinį (Pokalbių turinys buvo aptartas aukščiau.). Atsižvelgiant į vaikų patirtį ir idėjas, nustatomos pažintinės (įtvirtintinų žinių ir naujos medžiagos kiekis) ir ugdomosios užduotys; žodyno apimtis, kurią reikia suaktyvinti. Dialoginės kalbos mokymo būdas kasdieninio bendravimo procese Pokalbis yra svarbus. Su jo pagalba galite paveikti visus vaiko kalbos aspektus: ištaisyti klaidas, pateikti teisingos kalbos pavyzdį, lavinti dialoginės ir monologinės kalbos įgūdžius. Individualiame pokalbyje lengviau sutelkti vaiko dėmesį į individualias jo kalbos klaidas. Mokytojas gali ištirti visus vaiko kalbos aspektus, nustatyti jos trūkumus, nustatyti, ką vaikas turėtų praktikuoti, išsiaiškinti jo interesus, siekius ir nuotaiką. Pokalbiai su vaikais gali būti individualūs ir kolektyviniai. Pavyzdžiui, mergina į grupę atsinešė savo zuikį. Ji drovi ir tyli. Mokytoja priėjo prie jos ir paklausė: „Ar pamaitinai savo zuikį namuose? - "Taip". -Ką tu jam davei? - „Žuvėdra“. -Jis gėrė arbatą. Ką tu valgei? - "Bandelė". - Ką dabar veikia tavo zuikis? - "Miega." - Taigi pamaitini baltąjį zuikį ir paguldei juos kartu. Keli vaikai arba visa grupė dalyvauja kolektyviniame pokalbyje. Pavyzdžiui, vieną dieną vaikai rinko kiaulpienes ir įdėjo jas į vazą. Vakare, išeidama iš namų, Jura priėjo prie puokštės, pažiūrėjo, labai nustebo ir paskambino kitiems vaikams: „Žiūrėk, žiūrėk, gėlės uždarytos! „Jie nori miego“, – pasakė Liusė. „Ne, jie nudžiūvo“, – pasakė kita mergina. Tai paskatino netyčinį pokalbį. Tada mokytoja jį palaikė ir paaiškino, kodėl kiaulpienės užsidarė. Ryte, kai vaikai vėl pamatė žydinčias gėles, pokalbis tęsėsi. Geriausias laikas grupiniams pokalbiams yra pasivaikščiojimas. Vakaro ir ryto valandos labiau tinka individualiems pokalbiams. Tačiau kai mokytojas kalbasi su vaikais, pokalbis turi būti naudingas, įdomus ir prieinamas. Pokalbiai su vaikais gali būti tyčiniai arba netyčiniai. Tyčinius pokalbius mokytojas planuoja iš anksto. Mokytojas neplanuoja netyčinių pokalbių, jie kyla vaikų ar jo paties iniciatyva pasivaikščiojimų, žaidimų, įprastų procesų metu. Mokytoja kalbėdamasi su vaikais išnaudoja visas darželio gyvenimo akimirkas. Ryte susitikus su vaikais, mokytojas gali pasikalbėti su kiekvienu vaiku ir ko nors paklausti (kas padarė suknelę? Kur buvote laisvą dieną su mama ir tėčiu? Ką įdomaus pamatėte?). Nuosekliųjų teiginių, tokių kaip samprotavimas, mokymo metodika Samprotavimas yra sudėtingiausias monologinės kalbos tipas, kuriam būdingas gana sudėtingų kalbinių priemonių naudojimas. Samprotavimo pagrindas – loginis mąstymas, atspindintis įvairiausius realaus pasaulio ryšius ir santykius. Rusijos psichologų tyrimai parodė, kad vaikai anksti pradeda pastebėti elementarias priežastines priklausomybes ir daryti išvadas. Jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje kai kurie vaikai supranta reiškinių priežastis ir pasekmes. Priežastingumo supratimo ugdymas siejamas su konkrečių situacijų stebėjimu ir paveikslėlių turinio paaiškinimu. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai naudoja paprasčiausias žodines samprotavimo formas, daugiausia sudėtingo sakinio forma su šalutiniu priežasties sakiniu su jungtuku nes. Šešerių metų vaikų kalbos stebėjimai parodė, kad kasdieniame bendravime jie vartoja samprotavimus turinčius teiginius. Pasisakymų dažnumas ir pobūdis priklauso nuo mokytojo ir vaikų bendravimo turinio ir formos bei nuo vaikų veiklos organizavimo. Jei mokytojas bendravimą su vaikais grindžia drausminiais nurodymais, individualiomis pastabomis, o veikloje nesukuria probleminių situacijų, tai tokiu atveju, žinoma, samprotauti jiems nereikia. Jei užduotis yra įrodyti tam tikrą teiginį, vaikai išsireiškia išsamiau. Jų samprotavimas, kaip taisyklė, susideda iš tezės ir paaiškinimo-įrodymų, kurie konkretizuoja darbe išreikštas bendrąsias nuostatas. Išvados ne visada formuluojamos. Mąstydami vaikai dažnai remiasi daiktų aprašymais. Taigi pasakojimuose apie mėgstamą žaislą, spręsdami mįslę, jie plačiai naudoja aprašymą. „Mano mėgstamiausias žaislas yra šuo. Jos vardas Bimka. Jo akys juodos. Burna raudona, ausys rudos. Žaidžiu kaip su tikru šunimi. Einu su ja pasivaikščioti, nešiojuosi maiše. Pavyzdžiui, aš miegu su ja. Svarbiausia, kad ji mane myli. Aš ją prižiūriu. Ji niekada manęs neįkąs, nes aš daug su ja žaidžiu. Man tai patinka ir todėl, kad mama padovanojo kovo 8 d.“ Norėdami sujungti argumento dalis, vaikai naudoja jungtukus, nes tam. Taigi, net ir neturėdami specialaus mokymo, vaikai prireikus naudoja tokius teiginius kaip samprotavimai. Tokių teiginių kūrimo sunkumai kyla dėl jų struktūrinio sudėtingumo ir vaikų nežinojimo apie specialias kalbines semantines dalis sujungti. Darbo su vaikais užduotis: išmokyti juos holistinio, nuoseklaus samprotavimo, susidedančio iš tezės, įrodymų ir išvadų; ugdyti gebėjimą išskirti esminius objektų požymius iškeltoms tezėms įrodyti; naudoti įvairias kalbines priemones semantinėms dalims sujungti (nes, kadangi, vadinasi, vadinasi, todėl); įrodinėjant vartokite žodžius pirma, antra; į kitų tipų teiginius įtraukti samprotavimo elementus (kontaminacija). Viena iš pagrindinių gebėjimo protauti ugdymo sąlygų yra prasmingo mokytojo ir vaikų bei vaikų tarpusavio bendravimo organizavimas. Bendravimo procese sukuriamos situacijos, reikalaujančios tam tikrų problemų sprendimo, skatinant vaikus vartoti aiškinamąją ir įrodomąją kalbą. Pavyzdžiui, galite naudoti: vaikų darbai gamtoje (gamtos kampelyje vaikai nustato dirvožemio būklę, kambarinių augalų lapus ir išsiaiškina jų laistymo poreikį; nustato drėgmės ir šviesos įtaką augalų augimui ir vystymuisi); sezoninių gamtos pokyčių stebėjimai, gamtoje egzistuojančių priklausomybių paaiškinimas; - objektų, jų savybių, savybių tyrimas (kas skęsta vandenyje ir kodėl? Iš kokio audinio ir kodėl gaminami vasariniai ir žieminiai drabužiai?); projektavimo ir statybos užduotys (sumontuokite konstrukciją pagal schemą ir paaiškinkite, kaip ją surinkote, kas nutiko; pastatykite tiltą per upę, geležinkelį, paaiškinkite, kokias dalis pasirinkote ir kodėl); iliustracijų ir paveikslėlių klasifikavimas knygų kampelyje, paveikslėlių sujungimas į vieną grupę; lentos spausdintų, lauko, žodinių žaidimų taisyklių paaiškinimas. Patartina pradėti mokyti tokius teiginius kaip samprotavimas klasėje, remiantis objektyviais veiksmais ir įvairia vaizdine medžiaga, palaipsniui pereinant prie užduočių žodžiu. Gali būti naudojamas: Probleminių situacijų kūrimas remiantis vaizdine medžiaga: a) vaikai lanksto iškirptus paveikslėlius ir aiškina savo veiksmus. Užduoties tikslas: ugdyti loginį mąstymą, įtvirtinti gebėjimą iš dalių sudaryti visumą; praktikuoti aiškinamąją kalbą; b) siužetinių paveikslėlių serijų išdėstymas tam tikra seka, priklausomai nuo siužeto raidos, paros laiko ir pan. Žaidimai, tokie kaip „Išplėsk ir paaiškink“. Užduoties tikslas: išmokti nustatyti loginę įvykių seką, įrodinėjant naudoti jungtukus, taigi, jei - tada, žodžius, pirma, antra, argumentą užbaigti išvada, kuri prasideda žodžiais reiškia, vadinasi. (Galite naudoti paveikslėlių seriją, vaizduojančią paros laiko kaitą, metų laikus iš V.A. Kiryushkin ir Yu.S. Lyakhovskaya „Leksikos ir loginių pratimų albumo“.) Vaikų prašoma atidžiai pažvelgti į paveikslėlius, išdėstyti juos tam tikra seka ir pasakyti, kas atsitiko ir kodėl. Mokytojas gali pateikti įrodymų pavyzdį ir parodyti būdus, kaip susieti semantines argumento dalis; c) paveiksle pavaizduotų reiškinių nenuoseklumo nustatymas, nelogiškų situacijų išryškinimas (žaidimas „Pasakos paveikslėliuose“). Užduoties tikslas: išmokti atpažinti įvykių logikos pažeidimus, daryti išvadas naudojant sudėtingus sakinius loginiams ryšiams išreikšti ir argumentacijos procese vartoti žodžius, pirma, antra. Vaikams siūlomi paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai, kurių gamtoje nėra, pažeidžiant sezoninių gamtos reiškinių dėsningumus. Vaikai žiūri į pasakiškas nuotraukas ir ginčijasi, ar taip atsitinka, ar ne, kodėl; d) nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp paveikslėlyje pavaizduotų objektų. Užduoties tikslas: išmokti nustatyti priežasties-pasekmės ryšius tarp objektų, išreikšti šiuos ryšius tinkamomis komunikacijos priemonėmis (nes, kadangi, jei - tada), vartoti žodžius, pirma, antra, išvardinti argumentus. . Vaikams siūlomos nuotraukos, pavyzdžiui, čiuožykla ant važiuojamosios dalies čiuožiantis vaikas, saulėtu oru ištirpęs sniego senis; ant palangės stovi du kambariniai augalai, kurių vienas žydi, kitas išdžiūvęs ir t.t. Pažiūrėję paveikslėlius vaikai pasakoja, kas ir kodėl atsitiko, ar galima tai padaryti, ar ne ir kodėl; e) paveikslėlių klasifikavimas pagal gentis ir tipą žaidimuose, pvz., „Pašalinti papildomą“. Užduoties tikslas: toliau mokyti įrodymo ir samprotavimo semantinių dalių jungimo būdų; f) mįslių spėjimas pagal paveikslėlius žaidimuose „Surask atsakymą“. Užduoties tikslas: išryškinti visas mįslėje nurodytas ypatybes, sujungti jas įrodyme, išdėstyti argumentus nuosekliai, panaudoti reikiamas intratekstinės komunikacijos priemones. Žodinės užduotys: a) pokalbiai apie grožinės literatūros kūrinių turinį, aptariant teigiamus ir neigiamus veikėjų veiksmus, jų motyvus; b) kalbos loginės užduotys. Pateiksime loginės problemos pavyzdį. „Rudenį miške kiškis atsivedė kiškio jauniklį. Jis užaugo linksmas ir protingas. Vieną dieną mažasis zuikis sutiko drugelį, vikšrą ir meškos jauniklį. Visi susidraugavo, žaidė ir linksminosi iki pat šalto oro. Atėjo žiema. Džiaugsmingi Naujieji metai atėjo. Mažasis kiškis nusprendė į šią šventę pakviesti savo draugus. Bet miške nieko neradau. Kodėl?". Užduoties tikslas: ugdyti gebėjimą nustatyti gyvūnų ir vabzdžių gyvenimo pokyčių priklausomybę nuo sezono ir apie jį kalbėti, nustatyti argumento tikslą, išryškinti jo struktūrinę ir semantinę dalis; toliau mokyti, kaip susieti samprotavimo semantines dalis; c) patarlių aiškinimas, mįslių užminimas ir spėjimas nesiremiant vaizdine medžiaga. Užduočių tikslas: įtvirtinti gebėjimą kurti holistinį argumentą, susidedantį iš tezės, įrodymų ir išvadų, naudoti įvairius semantinių dalių jungimo būdus; d) teiginių ir samprotavimų sudarymas siūloma tema (pavyzdinės temos: „Kodėl išskrenda migruojantys paukščiai?“, „Kas gali būti vadinamas geru bendražygiu?“). Mokymosi procese jie naudoja argumento konstravimo modelį, jo struktūrą atspindintį planą, modelį ir pasiūlymus, kaip susieti frazes ir semantines dalis. Koreguojamieji žaidimai ir užsiėmimai bendravimo sunkumų turintiems vaikams Ryšiai su kitais žmonėmis intensyviausiai užsimezga ir vystosi ikimokykliniame amžiuje. Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis asmeninis tobulėjimas. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio vystymosi kelias, taigi ir tolimesnis likimas, labai priklauso nuo to, kaip klostysis vaiko santykiai pirmoje jo gyvenimo bendraamžių grupėje - darželio grupėje. Ši problema ypač aktuali šiuo metu, kai rimtą susirūpinimą kelia dorovinis ir komunikacinis vaikų vystymasis. Daugelis vaikų ir paauglių neigiamų reiškinių (agresija, susvetimėjimas, žiaurumas, priešiškumas ir kt.) atsiranda būtent ankstyvame amžiuje, kai vaikas užmezga pirmuosius santykius su panašiais į save. Jei šie santykiai klostysis gerai, jei vaikas traukia bendraamžius ir moka su jais bendrauti nieko neįžeisdamas ir neįsižeidęs kitų, galime tikėtis, kad ateityje jis tarp žmonių jausis normaliai. Labai rimtas ir atsakingas vaidmuo formuojant vaikų tarpusavio santykius tenka praktiniams psichologams, dirbantiems darželiuose. Vienas iš pagrindinių užduočių, kurias tėvai ir pedagogai kelia psichologams, yra humaniško požiūrio į žmogų ugdymas, bendravimo gebėjimų formavimas. Ši problema ypač aktuali „sunkiems“ vaikams. Žinoma, kad jau vyresnėje darželio grupėje gana stabilūs atrankiniai santykiai. Vaikai pradeda užimti skirtingas pozicijas tarp bendraamžių: vieni jų labiau mėgstami daugumai vaikų, kiti mažiau. Paprastai šie labiausiai pageidaujami vaikai, prie kurių traukia kiti, vadinami lyderiais. Tačiau sąvoką „lyderystė“ gana sunku pritaikyti darželio grupei. Atsižvelgiant į visą lyderystės interpretacijų įvairovę, jos esmė daugiausia suprantama kaip gebėjimas būti socialiai įtakingam, vadovauti ir valdyti kitus. Lyderystės fenomenas visada siejamas su kokios nors grupinės užduoties sprendimu, su kolektyvinės veiklos organizavimu. Bet darželio grupė neturi aiškių tikslų ir uždavinių, neturi bendros, visus narius vienijančios veiklos. Tuo pačiu metu nekyla abejonių dėl pirmenybės tam tikriems vaikams fakto ir ypatingo jų patrauklumo. Čia tikslingiau kalbėti ne apie lyderystę, o apie tokių vaikų patrauklumą ar populiarumą. Populiarumas, skirtingai nei lyderystė, ne visada siejamas su grupės problemos sprendimu ar veiklos vedimu. Vaiko padėtis grupėje ir bendraamžių požiūris į jį dažniausiai nustatomas sociometriniais metodais, pritaikytais ikimokykliniam amžiui. Taikant šiuos metodus, įvairiose istorijos situacijose vaikai pasirenka pageidaujamus ir nepageidautinus savo grupės narius. 3.3 Kontrolinis tyrimo etapas Tikslas: Nustatyti eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų komunikacinio pasirengimo kalbėti išsivystymo lygį kontrolinėje tyrimo stadijoje. Nustatyti integruoto metodų, užsiėmimų ir korekcinių žaidimų naudojimo efektyvumą. Kontrolinis tyrimo etapas vyko 2009 m. kovo mėn., eksperimente dalyvavo eksperimentinė grupė ir kontrolinė grupė (po 10 vaikų), Savivaldybės ugdymo įstaiga Nr.31. Remėmės N. G. metodika. Smolnikova, E.A. Smirnova. Mes nustatėme šiuos įgūdžius ir lygius: 1. Patys kalbėjimo įgūdžiai: įsitraukti į bendravimą (galėti ir žinoti, kada ir kaip galima pradėti pokalbį su pažįstamu ar nepažįstamu žmogumi, užsiėmusiu pokalbiais su kitais); palaikyti ir visapusiškai bendrauti (atsižvelgti į bendravimo sąlygas ir situaciją; išklausyti ir išgirsti pašnekovą; imtis iniciatyvos bendraujant, dar kartą paklausti; įrodinėti savo požiūrį; išsakyti savo požiūrį į pokalbio temą – lyginti, išsakyti savo nuomonę, pateikti pavyzdžių, vertinti, sutikti ar prieštarauti, klausti, atsakyti, kalbėti logiškai, nuosekliai; raiškiai kalbėkite įprastu tempu, naudokitės dialogo intonacija. Kalbėjimo etiketo įgūdžiai. Kalbos etiketas apima: kreipimąsi, prisistatymą, pasisveikinimą, dėmesio patraukimą, kvietimą, prašymą, sutikimą ir atsisakymą, atsiprašymą, nusiskundimą, užuojautą, nepritarimą, sveikinimą, padėką, atsisveikinimą ir kt. Gebėjimas bendrauti poromis, 3-5 žmonių grupėje, komandoje. Gebėjimas bendrauti planuoti bendrus veiksmus, siekti rezultatų ir juos aptarti, dalyvauti diskutuojant konkrečia tema. Nežodiniai (nežodiniai) įgūdžiai – tinkamas mimikos ir gestų naudojimas. Optimalus lygis – 5 balai; Aukštas lygis – 4 balai; Vidutinis lygis – 3 balai; Žemas lygis – 1-2 balai. Kontrolinėje tyrimo stadijoje gauti rezultatai užfiksuoti 3 ir 4 lentelėse. 3 lentelė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės grupės įgūdžiai, nustatyti kontroliniame tyrimo etape Vardas, amžius Patys kalbėjimo įgūdžiai Kalbėjimo etiketo įgūdžiai Gebėjimas bendrauti poromis ar grupėmis Gebėjimas bendrauti, planuoti bendrus veiksmus Nežodiniai įgūdžiai Taškai, lygis 4 lentelė. Kontrolinėje tyrimo stadijoje nustatyti įgūdžiai tarp kontrolinės grupės ikimokyklinukų Vardas, amžius Patys kalbėjimo įgūdžiai Kalbėjimo etiketo įgūdžiai Gebėjimas bendrauti poromis ar grupėmis Bendravimo įgūdžiai planuotojams. Bendras galioja Nežodiniai įgūdžiai Taškai, lygis Gauti eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų bendravimo ir kalbėjimo įgūdžių išsivystymo lygiai kontrolinėje tyrimo stadijoje bus įrašyti į 3 ir 4 diagramas. 3 diagrama. Eksperimentinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai tyrimo kontrolinėje stadijoje 4 diagrama. Kontrolinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai tyrimo kontrolinėje stadijoje Kontrolinėje tyrimo stadijoje eksperimentinės grupės vaikai rodė puikius bendravimo ir kalbos įgūdžių ugdymo rezultatus, kontrolinėje grupėje rezultatai išliko beveik nepakitę. Optimalus komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygis buvo nustatytas 30% eksperimentinės grupės vaikų, kontrolinėje grupėje - 0%; Aukštą lygį parodė 40% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų kontrolinėje grupėje. Vidutinį komunikacinių ir kalbos įgūdžių išsivystymo lygį parodė 30% eksperimentinių ir 60% kontrolinės grupės vaikų. Eksperimentinėje grupėje žemas lygis nebuvo nustatytas, kontrolinėje grupėje šis procentas buvo 20%. Išvada Ikimokyklinio ugdymo sistema šiuo metu orientuota į požiūrį į vaiką kaip į besivystantį asmenį, kuriam reikia supratimo ir pagarbos jo interesams bei teisėms. Ugdomasis darbas su vaikais yra skirtas sudaryti sąlygas, kurios atvertų vaikui galimybę savarankiškai veikti, įvaldyti jį supantį pasaulį. Taikant šį požiūrį ypač aktuali tampa vaikų ir jų bendraamžių bei suaugusiųjų sąveikos problema, o tai įrodo mūsų nagrinėjamos temos aktualumą. Kalba, kaip istoriškai nusistovėjusi bendravimo forma, ikimokyklinėje vaikystėje vystosi dviem tarpusavyje susijusiomis kryptimis. Pirma, pagerėja jo praktinis panaudojimas bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų bei bendraamžių procese. Antra, kalba tampa mąstymo procesų pertvarkos pagrindu ir virsta mąstymo įrankiu. Vaikas išmoksta taisyklingai tarti ir teisingai suprasti jam skirtą kalbą, jo žodynas žymiai padidėja, jis įvaldo taisyklingą savo gimtosios kalbos gramatinių struktūrų vartojimą. Ikimokyklinukas suaugusiojo prašymu pradeda atlikti vis sudėtingesnius veiksmus, suprasti ir atpasakoti vis sudėtingesnes pasakas ir istorijas. Iš situacinės kalbos išsivysto į kontekstinę, nuoseklią, o vėliau – aiškinamąją. Vaikas įvaldo kalbą praktiškai, nesuvokdamas nei šablonų, kuriems jis paklūsta, nei savo veiksmų su ja. Ir tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje jis pradeda suvokti, kad kalba susideda iš atskirų sakinių ir žodžių, o žodis – iš atskirų garsų, jis ateina prie „atradimo“, kad žodis ir juo žymimas objektas nėra tas pats. dalykas, t.y. žodis gali būti naudojamas kaip daikto pakaitalas net jo nesant, naudojamas kaip daikto ženklas. Tuo pačiu metu vaikas įvaldo žodyje esančius įvairių lygių apibendrinimus, mokosi suprasti priežasties ir pasekmės ryšius, esančius tiek sakinyje, tiek tekste. Pavyzdžiui, jis gali baigti sakinį, sugalvoti pasakojimo ar pasakos pabaigą siūloma tema. Pagal M.I. Lisina, ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas ir bendravimas su bendraamžiais išgyvena daugybę sudėtingesnių etapų. Kiekviename etape vyksta kokybinė komunikacinės veiklos struktūros transformacija. Vienas iš svarbių ikimokyklinio amžiaus įgijimų, atsirandančių vaikų bendravimo su kitais procese, yra jų pačių ir kito žmogaus įvaizdžiai. Taigi, kursinio darbo tikslas įvykdytas, hipotezė pasitvirtino, išsprendėme šias problemas: Studijavome psichologinę ir pedagoginę literatūrą vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai problematika; Ištyrėme psichologinius ir pedagoginius vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai pagrindus; Mokėmės vaikų mokymo skaityti ir rašyti pagrindų; Atliktas praktinis darbas nagrinėjant vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai problemą, kaip diferencijuoto požiūrio į raštingumo mokymą pagrindą; Taip pat buvo padarytos išvados dėl tyrimo problemos. Kursinis darbas turi teorinę ir praktinę reikšmę ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Bibliografija 1. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. - M.: Akademija, 2000 m. Babansky Yu.K. Ugdymo proceso optimizavimas: Metodiniai principai. - M.: Išsilavinimas, 1992 m. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Išsilavinimas, 1994 m. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Išsilavinimas, 1991 m. Bukhvostova S.S. Raiškios kalbos formavimas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. - Kurskas: Akademijos holdingas, 1996 m. Wengeris L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M.: Švietimas, 1998 m. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. - M.: Išsilavinimas, 1991 m. Gening M.G., Vokietijos N.A. Mokyti ikimokyklinukus taisyklingos kalbos. - Čeboksarai, 2000 m. Žurova L.E. Raštingumo mokymas darželyje. - M.: Švietimas, 2004 m. Zolotova G.A. Rusų sintaksės komunikaciniai aspektai. - M.: Išsilavinimas, 2002 m. Karpova S.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimas apie žodinę kalbos sudėtį. - M.: Išsilavinimas, 1997 m. 12. Kudryavtseva E. Mįslių naudojimas didaktiniuose žaidimuose (vyresnysis ikimokyklinis amžius) // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr. 4. Lazarenko O.I., Sporysheva E.B. Pamokos pastabos apie 5 metų vaikų kūrybinio mąstymo ir žodinės kalbos kultūros ugdymą. - M.: Iris-Press, 2008 m. 14.Maksakov A.I. Mokykitės žaisdami: Žaidimai ir pratimai su garsiniais žodžiais. M.: Išsilavinimas, 1999 m. Maksakovas A.I. Taisyklingos kalbos ugdymas šeimoje. - M.: Mosaika-Sintez, 2008 m. Melekhova L.V. Ikimokyklinuko kalba ir jos taisymas. - M.: Išsilavinimas, 1997 m. 17. Paramonova L.G. Kalbėk teisingai. - Sankt Peterburgas: Dekoto, 1996 m. 18. Parengiamoji mokyklai grupė darželyje / Red. M.V. Zalužskaja. - M.: Švietimas, 1995 m. Gabių vaikų programa (pagrindinės nuostatos). Mokslinis direktorius L.A. Wengeris. - M.: Naujoji mokykla, 1995 m. Plėtros programa (pagrindinės nuostatos). Mokslinis direktorius L.A. Wengeris. - M.: Naujoji mokykla, 1994 m. 21. Seliverstov V.I. Kalbos žaidimai su vaikais. - M.: Vlados, 2004 m. 22. Skvorcova L. Vaikų susidomėjimo rusų folkloru formavimas // Ikimokyklinis ugdymas, 2007 m. N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 2005. Tikheyeva E.I. Vaikų kalbos raida (ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje). - M.: Išsilavinimas, 2001 m. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Išmokite taisyklingai kalbėti. Red. 2-oji. - M.: Išsilavinimas, 1993 m. Ušakova O.S., Strunina E.M. 5-6 metų vaikų kalbos raida. - M.: Ventana-Graf, 2008 m. Ušakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: Išsilavinimas, 2003 m. Ševcova E.E., Vorobjova E.V. Vaiko kalbos raida nuo vienerių iki septynerių metų. - M.: Sfera, 2008 m. Olesia Osipova Pasirengimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymui Pasirengimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymui Vaikų ruošimas raštingumui Vaikų kalbos raidoje užima ypatingą vietą. Skaitymo ir rašymo sėkmė daugiausia priklausys nuo to, kaip vaikas bus supažindintas diplomas ir apskritai rusų kalbos įgijime. Mokslininkų atlikti tyrimai leido nustatyti jautriausią pradžios laiką mokyti vaikus raštingumo. Pasiruošimas turėtų prasidėti vidurinėje mokykloje darželio grupė, nes penkerių metų vaikas turi ypatingą kalbos nuojautą. Vaikas turi ypatingą jautrumą ir imlumą garsinei kalbos pusei, todėl darbas su žodžiu turi pereiti nuo semantinės žodžio reikšmės prie garsinio. Socialinė tėvų tvarka, ypatingas šiuolaikinis susidomėjimas vaikai prie skaitymo lėmė pamokų turinio pasikeitimą vaikų ruošimas raštingumui darželyje. Atsirado užduočių, kurios anksčiau nebuvo nustatytos vaikams ir mokytojams ikimokyklinių įstaigų. Pagrindinės užduotys apima mokyti skaityti vyresnius ikimokyklinukus. Mokytojai naudoja spausdintas kopijas, o tai leidžia mokyti kursyvinio rašymo penkiamečius. Šiuo metu tikslinga nustatyti tęstinumą tarp konkrečios ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir konkrečios mokyklos, nustatant darbo turinį ir apimtį. raštingumo ugdymas ikimokyklinukams. Vaiko kalba ir kalba turėtų vystytis sklandžiai amžiaus kiekvieno vaiko galimybes ir individualias savybes. Tęstinumas pašalins mokyklos dubliavimą vaikų rengimo ugdymui ikimokyklinio ugdymo įstaigose programos. Darbo organizavimas ruošiantis raštingumui, mokytojas visada turi atsiminti, kad svarbiausia yra atsižvelgti į vaiko savybes ikimokyklinukas, jo interesus ir poreikius. Negalima laužyti įprasto gyvenimo būdo, perkrauti užsiėmimų tvarkaraščio, mažinti užsiėmimų grafiko, sutrumpinti žaidimų ir kitų užsiėmimų laiko. Paruošimasį mokyklą - visaverčio, ​​emociškai turtingo vaiko gyvenimo organizavimas, tenkinantis jo interesus ir poreikius. ikimokyklinė vaikystė. Žinios, kurias vaikas įgyja veiklos, pažinimo ir bendravimo procese, pirmiausia yra asmenybės tobulėjimo sąlyga. Svarbu ne jų kaupimas, o gebėjimas su jų pagalba išspręsti svarbias gyvenimo problemas. Šiuolaikiniai tėvai nori matyti savo vaikai gerai pasiruošę mokyklai(jų nuomone, tai yra gebėjimo skaityti ir rašyti įvaldymas). Ir jei darželis šios problemos neišsprendžia, tėvai, kaip taisyklė, greitai randa būdų, kaip patenkinti savo poreikius poreikiai: vaikas pradeda lankyti užsiėmimus arba "ankstyvosios raidos mokykla", arba į parengiamieji vidurinės mokyklos klasėje. (Ir tai yra darželyje vykstančių užsiėmimų viršuje) ir jei prie to pridėsime 6–7 metų vaiko apsilankymą muzikos mokykloje, dailės studijoje ar sporto skyriuje, tada galima nesunkiai įsivaizduoti bendrą šiuolaikinio vaiko ugdymo krūvio vaizdą - ikimokyklinukas. Praktika patvirtino, kad perėjimas prie švietimo intelektualizacijos ikimokyklinukai neduos vertybiškai reikšmingų rezultatų holistinėje vaiko asmenybės raidoje. Pagrindinė suaugusiojo užduotis (mokytojai, tėvai)– išsaugoti vaikystės pasaulį, padėti vaikui džiaugsmingai nugyventi vaikystės metus, užtikrinti laipsnišką socialinį brendimą. Kokie yra turinio reikalavimai? mokyti vaikus raštingumošiuolaikiniame ugdyme programas. Atnaujintoje rusų versijoje programas« Darželio ugdymo ir ugdymo programos» (redagavo M. A. Vasiljeva) darbo apimtis ir turinys išlaikomas raštingumo pasirengimas. Iki metų pabaigos, vaikeli privalo: atskirti sąvokas "garsas", "skiemuo", "žodis", "pasiūlymas"; vardinti žodžius sakinyje, garsus ir skiemenis žodžiuose iš eilės; rasti sakinyje žodžius su duotu garsu, nustatyti garso vietą žodyje. Gebėjimas įvardyti garsus žodžiais iš eilės suponuoja žodžio kompozicijos garsinės analizės įgūdžius. Atnaujintoje versijoje programas išsaugotas skyriaus pavadinime "Kalbos raida", o poskyris ar veiklos sritis suformuluota kaip « Pasiruošimas raštingumui» . Tradicinis darbo turinys rengiant vaikus raštingumui apima tris kryptys: 1) Darnios kalbos ugdymas; 2) Pasiruošimas išmokti skaityti; 3) Pasiruošimas mokytis rašyti. Šios sritys turėtų tapti privalomu struktūriniu klasių komponentu. Proceso organizavimo pradžia vyresnių ikimokyklinukų mokymas, mokytojui svarbu atsižvelgti į du momentas: išsilavinimas neturėtų griauti gyvenimo natūralumo vaikų ir priverstinis auklėjimas yra nenaudingas. Organizuojamos edukacinės veiklos procese turėtų vyrauti atradimo dvasia (nesakykite vaikams nieko paruošto). Turi būti sudarytos sąlygos vaikui užduotyse naudoti orientavimosi paieškos metodus. Su vaikais reikėtų susisiekti dažniau užduotys: galvok, spėk. At Paruošimas ir užsiėmimų organizavimu, mokytojas turėtų stengtis plėsti aktyvios kūrybinės protinės veiklos lauką vaikai, įtraukite ginčo situaciją, diskusiją, paprašykite pagrįsti savo nuomonę ar atsakymą. Reikia atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo laiką ir savo supratimo valandą. Dešimt patarimų tėvams Patarimas 1. Reguliariai dirbkite su vaiku, rinkitės studijų sritis, neperšokkite nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Patarimas 2. Nedirbkite su vaiku, jei jis nesijaučia gerai arba aktyviai atsisako mokytis. Patarimas 3. Pamoką pradėkite nuo mėgstamų ar lengvai atliekamų užduočių – tai suteiks vaikui pasitikėjimo savo jėgomis. Patarimas 4. Su vaiko sunkumais ir nesėkmėmis elkitės ramiai ir nesijaudindami. Patarimas 5. Nebarkite ir negėdinkite vaiko dėl nesėkmių. 6 patarimas. Kantriai paaiškinkite viską, kas neaišku. Patarimas 7. Skatinkite ir palaikykite vaiką tais atvejais, kai jis patiria sunkumų ar kažko nepasiseka. Patarimas 8. Kiekvienos pamokos metu būtinai raskite už ką pagirti vaiką. Patarimas 9. Neverskite vaiko pakartotinai kartoti tų užduočių, kurios yra sunkios ir nesėkmingos. Tokiais atvejais reikėtų grįžti prie panašių, bet paprastesnių užduočių. Patarimas 10. Išmokite įžvelgti ne tik silpnąsias, bet ir stipriąsias vaiko raidos puses. Organizuokite veiklą taip, kad vaikas galėtų panaudoti savo vystymosi stiprybes. Publikacijos šia tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai“ Vaiko paruošimas mokyklai ir sėkmingo prisitaikymo prie mokyklinio gyvenimo sąlygų užtikrinimas yra vienas iš svarbių uždavinių ne tik. Žaidimų technologijų naudojimas ruošiantis mokyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus raštingumo.Žaidimų technologijų naudojimas ruošiantis mokyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus raštingumo. Utina Svetlana Jurievna mokytoja. Didaktinių žaidimų, skirtų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams paruošti mokytis skaityti ir rašyti, kartoteka Vyresniųjų grupė Nr. p pavadinimas tikslas Žaidimo eiga 1. Didaktinis žaidimas „Įvardink žaislą“ Idėjų apie žodžių įvairovę kūrimas. Pažintis. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo pamokos santrauka. Tema: balsis a ir raidė A. Raštingumo pamokos užrašai. Pamoka Nr.1 ​​Tema: „Balsio garsas A, raidė A, a. Garso vietos nustatymas žodžiuose. Žodžių skirstymas į Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtos raštingumo pamokos „Kelionė po pasaką „Žąsys ir gulbės“ santrauka Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo pamokos „Kelionė po pasaką „Žąsys ir gulbės“ santrauka Tikslas: pakartoti ir įtvirtinti. Norint nustatyti pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti esmę, pirmiausia reikia suprasti, kokios yra rašytinės kalbos ypatybės ir kas svarbiausia įvaldant skaityti ir rašyti. Skaitymas ir rašymas yra kalbos veiklos rūšys, kurių pagrindas yra žodinė kalba. Tai sudėtinga naujų asociacijų serija, kuri remiasi jau suformuota antrąja signalizacijos sistema, prisijungia prie jos ir ją plėtoja (B. G. Ananyevas). Vadinasi, raštingumo mokymo pagrindas yra bendras vaikų kalbos ugdymas. Todėl, ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti, svarbus visas vaikų kalbos raidos procesas darželyje: rišlios kalbos, žodyno, kalbos gramatinio aspekto ugdymas, skambios kalbos kultūros ugdymas. Tyrimai ir mokytojų patirtis parodė, kad vaikai, kurių kalba gerai išvystyta, sėkmingai įvaldo raštingumą ir visus kitus akademinius dalykus. Ypač svarbu formuoti elementarų supratimą apie kažkieno ir savo kalbą, kai vaikų dėmesio ir tyrimo objektas yra pati kalba ir jos elementai. Kalbos refleksijos (savo kalbos elgesio, kalbėjimo veiksmų suvokimas), laisvo žodžio formavimas yra svarbiausias pasirengimo mokytis rašytinės kalbos aspektas. Ši savybė yra neatskiriama bendro psichologinio pasirengimo mokyklai dalis. Savavališkumas ir sąmoningas kalbos išsakymo konstravimas yra psichologinės rašytinės kalbos savybės. Todėl savivalės ir refleksijos ugdymas žodinėje kalboje yra tolesnio rašytinės kalbos įvaldymo pagrindas. Tam tikro lygio kalbos suvokimo ir pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti rodikliai yra šie įgūdžiai: sutelkti dėmesį į žodinę užduotį; savavališkai ir apgalvotai konstruoti savo teiginius; pasirinkti tinkamiausias kalbos priemones žodinei užduočiai atlikti; apgalvoti galimus sprendimus; įvertinti žodinės užduoties atlikimą. Kalbos įgūdžių formavimas ir kalbos bei kalbos reiškinių suvokimas yra tarpusavyje susiję vieno kalbos raidos proceso aspektai. Viena vertus, kalbos įgūdžių tobulinimas yra sąlyga vėlesniam kalbos reiškinių suvokimui, kita vertus, sąmoningas kalbos ir jos elementų valdymas nėra izoliuotas nuo praktinių įgūdžių ugdymo. Tikslingas pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti, pagrindinių žinių apie kalbą formavimas padidina jos savivalės ir sąmoningumo lygį, o tai savo ruožtu turi įtakos bendram kalbos vystymuisi, didina vaikų kalbos kultūrą (IŠNAŠA: Sokhin F. A. Pagrindiniai kalbos ugdymo uždaviniai//Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / Redagavo F. A. Sokhin. - M., 1984). Taigi reikia dvipusio ryšio tarp kalbos ugdymo proceso darželyje ir raštingumo rengimo. Skaitymo ir rašymo mechanizmai šiuolaikinėje psichologijoje laikomi žodinės kalbos kodavimo ir dekodavimo procesais. Žodinėje kalboje kiekvieno žodžio reikšmė užkoduojama tam tikrame kalbos garsų rinkinyje. Rašytinėje kalboje naudojamas kitoks kodas (tai gali būti hieroglifai, kaip kinų kalba, arba raidės, kaip rusų kalba), koreliuojamas su žodine kalba. Perėjimas iš vieno kodo į kitą vadinamas perkodavimu. Skaitymas yra raidės kodo vertimas į žodžių garsą, o rašymas, priešingai, yra žodinės kalbos perkodavimas. D. B. Elkoninas parodė, kad skaitymo mechanizmą lemia rašymo sistema tam tikra kalba (PASTABA: D. B. Elkonin. Kaip išmokyti vaikus skaityti. – M.: Znanie, 1976. – 4 leidimas). Pavyzdžiui, hieroglifiniame rašte semantiniai vienetai (žodžiai, sąvokos) koduojami naudojant specialias piktogramas – hieroglifus. Jų tiek, kiek kalboje žodžių-reikšmių. Naudojant šią rašymo sistemą, mokantis skaityti reikia įsiminti atskirų hieroglifų reikšmes. Nors tai daug darbo reikalaujantis ir ilgas procesas, savo psichologine prigimtimi jis paprastas: pagrindiniai jo komponentai yra suvokimas, įsiminimas ir atpažinimas. Skiemeninio rašymo sistemose skiemens ženklas jau siejamas su garso forma, jo reikšmė nustatoma analizuojant žodžio garsinę formą. Išmokti skaityti šiuo atveju yra lengviau: žodžių skiemeninė analizė, būtina perkoduojant, nesukelia ypatingų sunkumų, nes skiemuo yra natūralus tarimo vienetas. Skaitant skiemenų sujungimas taip pat nesukelia sunkumų. Mokymasis skaityti apima: žodžių skirstymą į skiemenis, skiemens grafinio ženklo įsiminimą, jo garsinės reikšmės atpažinimą pagal grafinį skiemens ženklą, skiemens garsinių formų sujungimą į žodį. Rusų raštas yra garsinė raidė. Jis tiksliai ir subtiliai perteikia kalbos garsinę kompoziciją ir reikalauja kitokio skaitymo mechanizmo: perkodavimo procesą joje užtikrina žodžių garsinė raidinė analizė. Todėl kinta psichologinis skaitymo mechanizmas: pradinis skaitymo etapas – žodžių garsinės formos atkūrimo procesas pagal jų grafinį (raidinį) modelį. Čia mokinys, mokantis skaityti, veikia su garsine kalbos puse ir teisingai neatkurdamas garsinės žodžio formos negali suprasti, kas skaitoma (IŠNAŠA: Ten pat, P.17). Visi ieškojimai per visą skaitymo metodų mokymo istoriją, pažymi D. B. Elkoninas, buvo nukreipti į šio žodžio garsinės formos atkūrimo mechanizmą pagal raidžių modelį ir formavimo būdus. Dėl to buvo nustatytas raštingumo mokymosi kelias: kelias nuo garsinių verčių mokymosi iki raidžių; garsinės kalbos pusės analizės ir sintezės būdas. Todėl šiuolaikinėje metodikoje perimtas garsinis analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas. Jau pats jo pavadinimas rodo, kad mokymasis grindžiamas kalbos ir kalbos garsinės pusės analize ir sinteze. Daugeliu atvejų šiandien naudojami garsų analitinio-sintetinio metodo variantai (V. G. Goretskio, V. A. Kiriuškino, A. F. Šankos garsinis-skiemeninis metodas; D. B. Elkonino ir kt. metodas). Šis metodas pagrįstas poziciniu skaitymo principu, t.y. Priebalsės fonemos tarimas skaitant turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į balsės fonemos padėtį po jos. Pavyzdžiui, žodžiuose mažas, kreida, suglamžytas, muilas, mulas, priebalsis kaskart tariamas skirtingai, priklausomai nuo to, koks garsas po jo seka. Mokant raštingumo tai pasireiškia tuo, kad mokiniai privalo: 1) aiškiai skirti visas balsių ir priebalsių fonemas; 2) rasti žodžiuose balsių fonemas; 3) sutelkti dėmesį į balsės raidę ir nustatyti prieš tai esančios priebalsės fonemos kietumą ar minkštumą; 4) išmokti priebalsių fonemų derinant su visomis balsėmis. Skaitymo mechanizmo analizė leidžia daryti išvadą, kad vaikai turi įgyti platų supratimą apie garsinį kalbos aspektą. Reikia daug dėmesio skirti foneminės klausos ugdymui. Fonemine klausa – tai gebėjimas suvokti žmogaus kalbos garsus. Vaikų kalbos tyrinėtojai (A. N. Gvozdevas, V. I. Beltkžovas, N. X. Švachkinas, G. M. Lyamina ir kt.) įrodė, kad foneminė klausa išsivysto labai anksti. Sulaukę dvejų metų vaikai skiria visas gimtosios kalbos subtilybes, supranta ir reaguoja į žodžius, kurie skiriasi tik viena fonema (meška – dubuo). Tačiau pirminės foneminės klausos, kurios pakanka kasdieniniam bendravimui, nepakanka skaitymo ir rašymo įgūdžiams įvaldyti. Būtina ugdyti aukštesnes jos formas, kuriose vaikai galėtų išskaidyti kalbos tėkmę, žodžius į juos sudarančius garsus, nustatyti garsų tvarką žodyje, t.y. analizuoti žodžio garsinę struktūrą. Šiuos specialius žodžių garso struktūros analizės veiksmus Elkoninas pavadino foneminiu suvokimu. Garso analizės veiksmai, kaip parodė tyrimai, neatsiranda savaime. Užduotį įsisavinti šiuos veiksmus suaugęs iškelia vaikui, susijusį su mokymusi skaityti ir rašyti, o patys veiksmai formuojasi specialaus mokymo procese, kurio metu vaikai mokomi garso analizės priemonių. O pirminė foneminė klausa tampa būtina sąlyga jos aukštesnėms formoms vystytis. Foneminės klausos ugdymas, plačios vaikų orientacijos kalbinėje tikrovėje formavimas, garsų analizės ir sintezės įgūdžiai, taip pat sąmoningo požiūrio į kalbą ir kalbą ugdymas yra viena iš pagrindinių specialaus pasirengimo mokytis užduočių. skaityti ir rašyti. Foneminio suvokimo ir foneminio suvokimo ugdymas yra labai svarbus įsisavinant skaitymo ir rašymo įgūdžius. Vaikai, kurių foneminė klausa neišvystyta, sunkiai mokosi raidžių, skaito lėtai, rašydami daro klaidų. Atvirkščiai, išmokti skaityti yra sėkmingiau išsivysčiusio foneminio suvokimo fone. Nustatyta, kad foneminės klausos vystymas ir mokymasis skaityti bei rašyti vienu metu turi abipusį slopinimą (T. G. Egorovas). Orientavimasis į garsinę žodžio pusę turi platesnę prasmę nei tik pasiruošimas įsisavinti raštingumo pradžią. D. B. Elkoninas manė, kad visas vėlesnis kalbos mokymasis – gramatika ir susijusi rašyba – priklauso nuo to, kaip vaikas atranda skambią kalbos tikrovę ir žodžio garsinės formos struktūrą. Pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti taip pat priklauso nuo pakankamo analitinės-sintetinės veiklos išsivystymo lygio, nes pradiniame skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimo etape reikalingi kalbinės medžiagos analizės, lyginimo, sintezės ir apibendrinimo įgūdžiai. Populiariausias 1 Nebaisi anatomija: linksmos biologijos viktorinos 2 Ką daryti, jei prekės negavo iš Aliexpress? 3 Kokio diplomo reikia „toliau lavinančiam mokytojui“? 4 Pasakojimai apie vaikus 9 10 metų Ushinsky 5 Įmonės balanso forma (atsisiųsti) warframetrader.ru Grupės Vartotojai Tatjana O Elena Berezovskaja Linksmas vakarėlis Mokykla Darželis