Nel contesto degli standard educativi dello Stato federale, si intende la formazione. Lezione moderna nel contesto dello standard educativo statale federale della nuova generazione

Data di: 06.03.2024

Una lezione è una cellula del processo pedagogico. In esso si riflettono tutti i suoi lati, come il sole in una goccia d'acqua.

Una lezione è uno specchio della cultura generale e pedagogica dell'insegnante, una misura della sua ricchezza intellettuale, un indicatore dei suoi orizzonti, erudizione E.

V.A. Sukhomlinsky.

La società moderna ha bisogno di persone istruite, morali e intraprendenti che possano:

analizzare le tue azioni;
prendere decisioni in modo indipendente, prevedendone le possibili conseguenze;
distinguersi per la mobilità;
essere capace di cooperazione;
avere un senso di responsabilità per il destino del Paese, la sua prosperità socio-economica

Approccio dell'attività di sistema

Il risultato principale è

sviluppo della personalità del bambino basato su attività educative, educative e correzionali

Il compito pedagogico principale è

creazione e organizzazione delle condizioni che danno inizio all'azione dei bambini

I bambini non hanno bisogno di parlare molto, non riempiteli di storie; le parole non sono divertenti, ma la sazietà verbale è una delle sazietà più dannose. Il bambino ha bisogno non solo di ascoltare la parola dell’insegnante, ma anche di rimanere in silenzio; in questi momenti pensa, comprende ciò che ha sentito e visto. I bambini non dovrebbero essere trasformati in oggetti passivi di percezione delle parole.

V.A. SUKHOMLINSKY

Tecnologie educative

apprendimento basato sui problemi e sullo sviluppo;
risparmiare tempo e risparmiare salute;
attività del progetto;
formazione multilivello;
tecnologia dell'utilizzo di metodi di gioco nell'insegnamento: giochi di ruolo, affari e altri tipi di giochi educativi;
apprendimento cooperativo (team, lavoro di gruppo);
tecnologie orientate alla persona;
“portfolio” del sistema di valutazione dell’innovazione;
tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Elementi di ICT nel processo educativo:

dimostrazione di libri di testo e manuali elettronici utilizzando un computer e un proiettore multimediale;
lavagne interattive;
Enciclopedie elettroniche e libri di consultazione;
simulatori e programmi di test;
Risorse educative su Internet;
DVD e CD con dipinti e illustrazioni;
apparecchiature video e audio;
mappe e atlanti interattivi;
conferenze e concorsi interattivi;
lavori e progetti di ricerca;
insegnamento a distanza

Differenze tra una lezione tradizionale e una lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale

Requisiti della lezione

Lezione tradizionale

Annunciare l'argomento della lezione

Lezione sugli standard educativi dello Stato federale

L'insegnante informa gli studenti

Comunicare scopi e obiettivi

L'insegnante formula e dice agli studenti cosa dovrebbero imparare

Formulato dagli studenti stessi

Pianificazione

Gli studenti stessi formulano, definendo i confini della conoscenza e dell'ignoranza.

L'insegnante spiega agli studenti quale lavoro devono svolgere per raggiungere l'obiettivo

Gli studenti pianificano le modalità per raggiungere l'obiettivo prefissato

Requisiti della lezione

Lezione tradizionale

Attività pratiche degli studenti

Lezione sugli standard educativi dello Stato federale

Sotto la guida di un insegnante, gli studenti svolgono una serie di compiti pratici (viene utilizzato più spesso il metodo frontale di organizzazione delle attività)

Esercitare il controllo

Gli studenti svolgono le attività didattiche secondo il piano previsto (vengono utilizzati metodi di gruppo e individuali)

L'insegnante monitora l'esecuzione del lavoro pratico da parte degli studenti

Attuazione della correzione

Gli studenti esercitano il controllo (vengono utilizzate forme di autocontrollo e controllo reciproco)

L'insegnante apporta correzioni durante l'implementazione e in base ai risultati del lavoro svolto dagli studenti.

Gli studenti formulano difficoltà e apportano correzioni in modo indipendente

Requisiti della lezione

Lezione tradizionale

Valutazione degli studenti

Lezione sugli standard educativi dello Stato federale

L'insegnante valuta gli studenti per il loro lavoro in classe

Riepilogo della lezione

Gli studenti valutano le attività in base ai loro risultati (autovalutazione, valutazione delle prestazioni dei pari)

L'insegnante chiede agli studenti cosa ricordano

Compiti a casa

È in atto una riflessione

L’insegnante annuncia e commenta (più spesso – il compito è lo stesso per tutti)

Gli studenti possono scegliere un compito tra quelli proposti dall'insegnante, tenendo conto delle capacità individuali

Passi della lezione

definire scopi e obiettivi;
selezione del contenuto del materiale didattico;
selezione dei metodi e delle tecniche di insegnamento;
determinazione delle forme di organizzazione delle attività studentesche;
selezione del materiale per i compiti degli studenti;
determinazione dei metodi di controllo;
riflettere sul luogo e sul tempo della lezione per valutare le attività degli studenti; selezione di domande per riassumere la lezione.

Attività dell'insegnante e degli studenti

Attività di un insegnante

Attività degli studenti

Controlli preparazione degli studenti alla lezione.

A turno commentano...

Doppiato da argomento e scopo della lezione.

Chiarisce comprensione da parte degli studenti degli obiettivi della lezione.

Dare esempi.

Nomina problema.

Scrivono sotto dettatura.

Parlano in catena.

Crea stato d'animo emotivo per...

Formula esercizio…

Lavorare con testi scientifici...

Componi diagrammi

Mi ricorda agli studenti piace...

Rispondi alle domande dell'insegnante.

Offerte compiti individuali.

Completa le attività utilizzando le carte.

Conduce parallelamente al materiale precedentemente studiato.

Fornisce motivazione ad agire...

Esprimono il concetto...

Rivelare uno schema...

A controlli completamento del lavoro

Analizzare...

Determinare le ragioni...

Formulare conclusioni osservative.

Spiega la loro scelta.

Le attività dell'insegnante

Implementa

Attività degli studenti

controllo individuale;

Esprimi le tue ipotesi in coppia.

controllo selettivo.

Confrontare...

Incoraggia per esprimere la tua opinione.

Leggi la descrizione del piano...

Evidenzia le caratteristiche...

Appunti il grado di coinvolgimento degli studenti nella lezione.

Detta.

Trova un concetto o un'informazione nel testo.

Dà

Lavorare con un libro di testo.

commento dei compiti;

Compilare note di supporto.

compito di cercare caratteristiche nel testo...

Sviluppa mappe mentali.

Ascoltano il rapporto, condividono le loro impressioni su...

Esprimono la loro opinione.

Le attività dell'insegnante

Organizzato da:

Attività degli studenti

Svolgere:

revisione tra pari;

verifica collettiva;

autostima;

conversazione per chiarire e specificare le conoscenze primarie;

test di autoverifica;

dichiarazioni di valutazione degli studenti;

revisione tra pari;

valutazione preliminare.

discussione delle soluzioni;

lavoro di ricerca degli studenti (definizione degli obiettivi e piano d'azione);

Formulare il risultato finale del loro lavoro in classe.

Nomina le posizioni principali del nuovo materiale e come le hanno apprese (cosa ha funzionato, cosa non ha funzionato e perché)

lavoro indipendente con il libro di testo;

conversazione, collegando i risultati della lezione con i suoi obiettivi.

Porta gli studenti alla conclusione su...

Le domande principali aiutano a identificare le relazioni di causa-effetto in...

Garantisce che gli studenti abbiano una reazione positiva alla creatività dei loro compagni di classe.

Focalizza l'attenzione sui risultati finali delle attività didattiche degli studenti nella lezione

UUD – un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo

Tipi di UUD:

personale
educativo
normativo
comunicativo

Fasi di una sessione di allenamento

Obiettivi formativi

1. Momento organizzativo

1. Organizzare l'aggiornamento dei requisiti per gli studenti in termini di attività didattiche.

2. Creare le condizioni per l'emergere dei bisogni interni e l'inclusione nelle attività educative.

1) Normativa:

Autoregolamentazione volontaria;

2) Personale:

Sensemaking (dovrò guardare...)

3) Comunicazione:

Pianificare la collaborazione didattica con l'insegnante e con i pari.

Fasi di una sessione di allenamento

Obiettivi formativi

2. Controllare i compiti. Preparazione per il lavoro nella fase principale.

1. Organizzare l'aggiornamento dei metodi di azione appresi sufficienti per costruire nuove conoscenze.

UUD in fase di formazione in questa fase

2. Registrare metodi di azione aggiornati nel discorso (ripetizione di regole).

1) Cognitivo:

3. Fissare nella segnaletica le attuali modalità di azione (norme, diagrammi, supporto secondo le regole).

Competenze formative generali per strutturare la conoscenza, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività.

4. Organizzare una generalizzazione delle informazioni aggiornate. modi di azione. Motivare gli studenti ad apprendere.

2) Logico:

5. Organizzare l'attuazione delle attività educative da parte degli studenti.

Analisi, confronto, sintesi.

6. Registrare le difficoltà di apprendimento (di gruppo o individuali)

3) Normativa:

Controllo e valutazione delle previsioni (nell'analisi delle attività didattiche).

Fasi di una sessione di allenamento

3. Assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione

Obiettivi formativi

Organizzare la formazione progetto apprendere nuove conoscenze:

UUD in fase di formazione in questa fase

1. Gli studenti stabiliscono l'obiettivo del progetto (qual è l'obiettivo - argomento).

1) Normativa:

Definizione degli obiettivi come definizione di un compito educativo,

2. gli studenti identificano gli strumenti (algoritmi, modelli, libri di consultazione, Internet...)

3. Gli studenti formulano i passi da compiere per raggiungere l'obiettivo.

Pianificazione,

Previsione.

2) Cognitivo:

La capacità di strutturare la conoscenza, porre e formulare un problema, la capacità di costruire consapevolmente e volontariamente affermazioni linguistiche.

3) Istruzione generale:

Modellazione,

scegliere le modalità più efficaci per risolvere i problemi.

Fasi di una sessione di allenamento

Obiettivi formativi

4. Attuazione del progetto costruito e consolidamento dei metodi di azione appresi.

1. Organizzare l'implementazione del progetto completato secondo il piano.

UUD in fase di formazione in questa fase

2. Organizzare la registrazione di un nuovo metodo di azione nel discorso.

1) Comunicativo:

3. Organizza la registrazione di una nuova azione in segni.

Progettare la cooperazione educativa

4. Discussione sulla possibilità di utilizzare un nuovo metodo di azione per risolvere tutti i compiti di questo tipo.

2) Cognitivo:

5. Organizzare l’assimilazione da parte degli studenti di un nuovo modo di agire nel discorso esterno

Trovare ed evidenziare le informazioni necessarie

(in coppia o in gruppo, frontale)

Lettura semantica

Costruire una catena logica di ragionamento

Fasi di una sessione di allenamento

Obiettivi formativi

5. Monitoraggio e autovalutazione delle conoscenze e delle modalità di azione

1. Organizzare il completamento indipendente da parte degli studenti di compiti standard per un nuovo metodo di azione.

UUD in fase di formazione in questa fase

2. Organizzare un confronto del lavoro con uno standard per l'autotest.

1) Normativa:

3. Sulla base dei risultati del completamento delle attività indipendenti, organizzare una riflessione sull'applicazione di un nuovo modo di attività.

Controllo e correzione sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard.

2) Cognitivo:

La capacità di costruire consapevolmente e volontariamente affermazioni.

Fasi di una sessione di allenamento

Obiettivi formativi

6. Correzione delle conoscenze e dei metodi di azione

UUD in fase di formazione in questa fase

1. Organizzare l'identificazione dei tipi di compiti in cui viene utilizzato un nuovo metodo di azione.

2. Organizzare la ripetizione dei contenuti didattici necessari per garantire una continuità significativa.

1) Normativa:

previsione

Fasi di una sessione di allenamento

Obiettivi formativi

7. Riassumendo la lezione, informazioni sui compiti.

UUD in fase di formazione in questa fase

1. Organizzare la registrazione dei nuovi contenuti appresi durante la lezione.

2. Organizzare la registrazione delle difficoltà irrisolte nella lezione come indicazioni per future attività educative.

1) Cognitivo:

3. Organizzare una discussione e registrare i compiti.

Capacità di strutturare la conoscenza

Valutazione dei processi e dei risultati prestazionali

2) Normativa:

Autoregolamentazione volitiva

Consapevolezza di ciò che è già stato appreso e di ciò che ancora deve essere appreso

Fasi di una sessione di allenamento

Obiettivi formativi

8. Riflessione

UUD in fase di formazione in questa fase

1. Organizzare la riflessione degli studenti sul loro stato psico-emotivo, sulla motivazione, sulle loro attività, sull'interazione con l'insegnante e i compagni di classe.

1) Comunicativo:

Capacità di esprimere i propri pensieri

Valutare la qualità delle proprie attività educative e di quelle generali

Algoritmo per progettare una lezione/sessione dal punto di vista dei requisiti dei nuovi standard educativi dello Stato federale

Primo:
definire e formulare chiaramente l'argomento della lezione/sessione;
determinare il posto dell'argomento nel percorso educativo/educativo;
determinare i concetti principali su cui si basa questa lezione, in altre parole, guardare la lezione in modo retrospettivo;
e, al contrario, identifica tu stesso quella parte del materiale didattico che verrà utilizzato in futuro, in altre parole, guarda la lezione attraverso il prisma della prospettiva della tua attività.

Secondo:

Determina e formula chiaramente per te e separatamente per gli studenti l'impostazione degli obiettivi della lezione/lezione: perché è necessaria?

Lo scopo della lezione è raggiungere

personale(accettazione di nuovi valori, norme morali),

meta-soggetto(padroneggiare metodi di attività, capacità di auto-organizzazione),

soggetto(acquisizione di conoscenze e competenze in una determinata materia) risultati formativi.

Obiettivi della lezione – passi verso l’obiettivo: cosa è necessario fare per raggiungere il risultato.

Parole guida per determinare gli obiettivi della lezione

Approccio tradizionale

Approccio basato sulle competenze

Comprendere i requisiti

Impara a formulare obiettivi

Conoscere (formare la conoscenza su...)

Creare un bisogno di conoscenza (vedi problemi)

Imparare a lavorare con varie fonti di conoscenza

Imparare a scegliere le fonti di conoscenza

Sistematizzare

Generalizzare

Insegnare a sistematizzare

Impara a identificare il generale e lo speciale

Insegnare a eseguire determinate azioni (sviluppare abilità) durante la risoluzione di un problema

Impara a scegliere i modi per risolvere un problema

Criteri di valutazione della forma, capacità di valutazione indipendente

Spillo

Modifica, raggruppa, insegna a usare

Controllo

Insegnare tecniche di autocontrollo

Analizzare (errori, risultati degli studenti)

Costruire la capacità di autostima

Terzo:

1. Pianificare il materiale formativo

2. Seleziona le attività di apprendimento

3. Organizzare i compiti di apprendimento secondo il principio "dal semplice al complesso".

4.Crea tre serie di attività:

compiti che portano lo studente a riprodurre il materiale;
compiti che aiutano gli studenti a comprendere il materiale;
compiti che aiutano gli studenti a consolidare il materiale.

Il quarto:

è necessario comprendere chiaramente quali azioni di apprendimento universale si formano in ogni fase della lezione

Quinto:

l'insegnante crea una situazione di apprendimento

La creazione di una situazione di apprendimento dovrebbe tenere conto:

età del bambino;
diagnosi;
specificità della materia accademica;
misure della formazione della UAL degli studenti.

Per creare una situazione di apprendimento, è possibile utilizzare le seguenti tecniche:

presentare fatti e teorie contraddittorie;
esporre idee quotidiane e presentare fatti scientifici;
utilizzare le tecniche del “punto luminoso” e della “pertinenza”.

Sesto:

Sviluppa una struttura della lezione. Ad esempio, la struttura di una lezione che introduce nuovo materiale prevede le seguenti fasi:
motivazionale e orientato agli obiettivi;
procedurale;
riflessivo-valutativo

Settimo:

Per pianificare il controllo sulle attività degli studenti durante la lezione, considera:
cosa controllare;
come controllare;
come utilizzare i risultati del controllo

Ottavo:

Sviluppare compiti incentrati sugli studenti che creano prodotti educativi che oggettivano i loro guadagni personali come risultato della lezione

Necessariamente!!! tenendo conto delle capacità individuali dello studente

Nono:

Preparare l'attrezzatura per la lezione. Fai un elenco degli ausili visivi, degli strumenti, ecc. necessari. Pensa al tipo di lavagna.

Quali sono i requisiti per una lezione moderna? :

una lezione ben organizzata in un'aula ben attrezzata dovrebbe avere un buon inizio e una buona conclusione;
l'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle dei suoi studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della lezione;
la lezione dovrebbe essere problematica e evolutiva: l'insegnante stesso mira a collaborare con gli studenti e sa come indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante e i compagni di classe;
l'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva le attività degli studenti;
gli studenti stessi traggono la conclusione;
riproduzione minima e massima creatività e co-creazione;
risparmiare tempo e risparmiare salute;
il focus della lezione sono i bambini;
tenendo conto del livello e delle capacità degli studenti, che tiene conto di aspetti quali il profilo della classe, le aspirazioni degli studenti e l'umore dei bambini;
la capacità di dimostrare l'arte metodologica di un insegnante;
feedback sulla pianificazione;
la lezione dovrebbe essere buona.

Compiti per il personale del collegio

miglioramento continuo delle competenze pedagogiche degli insegnanti;
migliorare la base materiale e tecnica del collegio

T. Yu. Buturlakina

KIT DI STRUMENTI

sulla CREAZIONE DI UNA LEZIONE MODERNA SUL GEF

Una lezione di matematica moderna nel contesto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale.

“Ogni lezione dovrebbe essere un compito per l’insegnante, che deve svolgere, pensandoci in anticipo: in ogni lezione deve realizzare qualcosa, fare un passo avanti e costringere tutta la classe a fare questo passo”. K.D. Ušinsky.

Attualmente, l'uso nell'insegnamento di tecniche e metodi che formano la capacità di acquisire autonomamente conoscenze, raccogliere le informazioni necessarie, avanzare ipotesi, trarre conclusioni e conclusioni sta diventando sempre più rilevante nel processo educativo. Ciò significa che uno studente moderno deve aver sviluppato attività di apprendimento universali che garantiscano la capacità di organizzare attività di apprendimento indipendenti. Un approccio riconosciuto all’insegnamento è quello basato sul sistema e sulle attività, vale a dire insegnamento mirato a risolvere i problemi della forma progettuale di organizzazione della formazione, in cui è importante

-l'uso di forme attive di cognizione: osservazione, esperimenti, dialogo educativo, ecc.;

Creare condizioni per lo sviluppo della riflessione: la capacità di riconoscere e valutare i propri pensieri e azioni come dall'esterno, di correlare il risultato di un'attività con l'obiettivo prefissato, di determinare la propria conoscenza e ignoranza, ecc.

E la scuola diventa non tanto una fonte di informazioni quanto un insegnamento ad apprendere; L'insegnante non è un conduttore di conoscenza, ma una persona che insegna attraverso un'attività creativa finalizzata all'acquisizione e all'assimilazione autonoma di nuove conoscenze.

In base alle esigenze del tempo, l'approccio alla lezione moderna sta cambiando.

Una lezione moderna dovrebbe riflettere la padronanza della struttura classica di una lezione sullo sfondo dell'uso attivo dei propri sviluppi creativi, sia nel senso della sua costruzione che nella selezione del contenuto del materiale didattico, della tecnologia della sua presentazione e formazione.

Come preparare una lezione moderna

La lezione è la componente principale del processo educativo. Le attività educative dell'insegnante e dello studente sono in gran parte focalizzate sulla lezione. Questo è il motivo per cui la qualità della preparazione degli studenti in una particolare disciplina accademica è in gran parte determinata dal livello della lezione, dal suo contenuto, dal contenuto metodologico e dalla sua atmosfera. Affinché questo livello sia sufficientemente alto, è necessario che l'insegnante, durante la preparazione della lezione, cerchi di farne una sorta di lavoro con un proprio concetto, inizio e fine, come ogni opera d'arte. Come costruire una lezione del genere? Come possiamo garantire che la lezione non solo fornisca agli studenti conoscenze e abilità, il cui significato non può essere contestato, ma che tutto ciò che accade nella lezione susciti nei bambini un sincero interesse, una vera passione e modelli la loro coscienza creativa?

Lezione come sistema olistico

Un segmento più o meno completato del processo pedagogico nel sistema di insegnamento della lezione in classe è una lezione. Secondo l'espressione figurata di N.M. Verzilina, “una lezione è il sole attorno al quale, come i pianeti, ruotano tutte le altre forme di attività educativa”.

Come sapete, una lezione è una forma di organizzazione della formazione con l'obiettivo che gli studenti padroneggino il materiale studiato (conoscenze, abilità, abilità, idee ideologiche e morale-estetiche).

“Il processo educativo inizia con una lezione e termina con una lezione. Tutto il resto a scuola, sebbene importante, svolge un ruolo di supporto, completando e sviluppando tutto ciò che viene stabilito durante le lezioni", così ha valutato la lezione l'eccezionale insegnante-scienziato nazionale Yu.A. Konarzewski

Le lezioni possono essere diverse: buone e cattive, interessanti e noiose, educative e inutili.

Una lezione lascia il posto a un'altra, l'incompletezza si ripete e si accumula l'insoddisfazione per i risultati del lavoro dell'insegnante e degli studenti. Tutto ciò provoca un atteggiamento negativo tra gli studenti verso la lezione in particolare e verso la scuola in generale, e tra l'insegnante verso l'attività didattica.

Ma succede anche diversamente. Come organizzare una lezione in modo che lo studente attenda con ansia un nuovo incontro con l'insegnante? E questo è possibile? L'insegnante deve progettare la lezione.

La vera lezione non inizia con la campana, ma molto prima.

Il merito di una lezione è determinato dalla qualità della preparazione dell’insegnante. La preparazione non è altro che lo sviluppo di una lezione, la sua modellazione o progettazione, formalizzata in un programma di lezione. Un programma di lezione non è solo una progettazione razionale di una lezione, ma anche un programma di attività, un prodotto della creatività dell'insegnante, un riflesso del suo stile pedagogico, un elemento importante della cultura, un mezzo per risparmiare tempo e fatica.

Un progetto è un prototipo del risultato atteso, un tentativo di guardare al futuro. Una lezione non sarà mai di natura olistica e sistematica se non vi è una preparazione approfondita. L’insegnante oggi non è l’unica fonte di informazioni, e il suo ruolo nella lezione è quello di organizzare il lavoro degli studenti con le informazioni che hanno ricevuto da molte altre fonti, e questo richiede un’attenta considerazione del processo di apprendimento. Zharova L.V. nel suo libro “Learn Independence”, focalizza l'attenzione dell'insegnante sulla pianificazione non solo delle proprie attività durante la lezione, ma prima di tutto delle attività degli studenti e si propone di coinvolgerli essi stessi nello sviluppo del piano per la lezione successiva, la vera tocchi dei quali si possono delineare alla fine del precedente. In questo modo, l'insegnante può coinvolgere gradualmente gli studenti nella pianificazione dell'intera attività della lezione, e in particolare nel completamento di determinati tipi di compiti o della loro risposta. In pratica, lo studente acquisisce una delle competenze più importanti: la capacità di pianificare.

Progettazione di lezioni congiunte, interazione, dialogo, partnership: queste sono già le caratteristiche di una lezione moderna. Potresti pensare che progettare un programma di lezioni utilizzando la stessa tecnologia porterebbe allo stesso tipo di lezioni. Questo non accadrà mai. L'individualità dell'insegnante, i diversi livelli di competenza, la creatività, le diverse materie, i vari argomenti delle lezioni, le caratteristiche di età degli studenti, il grado di abilità pedagogiche e degli studenti non renderanno le lezioni uguali.

Il successo di una lezione è determinato non solo dalla qualità della pianificazione, non solo da quanto emotivamente l'insegnante racconterà o spiegherà, ma soprattutto dal livello di comunicazione tra insegnante e studenti, dall'organizzazione dell'interazione degli studenti tra loro, la natura delle loro attività e l'interesse per l'argomento della lezione. E le azioni dell'insegnante durante la lezione non dovrebbero essere vincolate dall'obbligo di realizzare il proprio piano. Durante la lezione è possibile qualsiasi improvvisazione. Ma una buona improvvisazione è possibile solo con una lezione ben ponderata.

Quando modelli una lezione, devi rispettare le seguenti regole:

Determinare in modo specifico l'argomento, gli obiettivi, il tipo di lezione e la sua posizione nel curriculum.

Selezionare il materiale didattico (determinarne il contenuto, il volume, stabilire una connessione con il sistema di controllo precedentemente studiato, materiale aggiuntivo per lavoro differenziato e compiti a casa).

Seleziona i metodi e le tecniche di insegnamento più efficaci in una determinata classe, vari tipi di attività di studenti e insegnanti in tutte le fasi della lezione.

Determinare le forme di controllo sulle attività educative degli scolari.

Pensa al ritmo ottimale della lezione, ovvero calcola il tempo per ogni fase.

Considera un modulo per riassumere la lezione.

Pensa al contenuto, al volume e alla forma dei compiti.

La nascita di ogni lezione inizia con la consapevolezza e la definizione corretta e chiara del suo obiettivo finale: ciò che l'insegnante vuole ottenere; quindi stabilire i mezzi - cosa aiuterà l'insegnante a raggiungere l'obiettivo, e quindi determinare il metodo - come l'insegnante agirà affinché l'obiettivo venga raggiunto.

L'obiettivo di una lezione in una scuola moderna dovrebbe essere specifico, indicando i mezzi per raggiungerlo e traducendolo in compiti didattici specifici.

L'obiettivo trino di una lezione è un obiettivo composito complesso che incorpora tre aspetti: educativo, educativo e di sviluppo.

Aspetto educativo determina quali incrementi di conoscenza sono attesi.

Potrebbe essere:

formazione di nuova conoscenza; assimilazione di nuove conoscenze (acquisire mezzi per comprendere, ricordare, applicare);

assicurare l'assimilazione (approfondimento, ampliamento) degli elementi più essenziali della conoscenza, definizioni, regole, formule, formulazioni, teorie e la loro evidenza.

formazione di competenze e abilità educative generali: pianificare il lavoro educativo, lavorare con un libro di testo (utilizzare il sommario, trovare il testo necessario nel libro di testo, suddividerlo in parti semantiche, studiare in modo indipendente nuovo materiale), lavorare con tabelle, libri di consultazione, verificare in modo indipendente la correttezza degli esercizi, padronanza del materiale .

formazione di abilità (azioni precise, prive di errori, portate all'automaticità a causa della ripetizione ripetuta);

formazione di competenze (combinazioni di conoscenze e competenze che garantiscono il successo dell'implementazione delle attività);

controllare il grado di assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Aspetto evolutivo - quali operazioni logiche e tecniche di attività mentale impareranno gli studenti:

1) Sviluppo del discorso:

arricchimento e complicazione del suo vocabolario;

complicazione della sua funzione semantica (la nuova conoscenza porta nuovi aspetti della comprensione);

rafforzare le proprietà comunicative della parola (espressività, espressività);

padronanza da parte degli studenti delle immagini artistiche e delle proprietà espressive del linguaggio.

2) Sviluppo del pensiero:

la capacità di identificare oggetti di confronto;

trovare parametri e segnali di confronto;

la capacità di correlare, confrontare, contrapporre, trovare somiglianze e differenze;

capacità di analisi;

capacità di costruire analogie;

generalizzare;

sistematizzare;

spiegare concetti;

porre e risolvere un problema.

3) Sviluppo della sfera sensoriale- sviluppo dell'occhio, orientamento nello spazio e nel tempo, accuratezza e sottigliezza nel distinguere colori, luci e ombre, forme, suoni, sfumature della parola.

4) Sviluppo della sfera motoria- padroneggiare le capacità motorie dei piccoli muscoli, la capacità di controllare le proprie azioni motorie, sviluppare la destrezza motoria, la proporzionalità dei movimenti, ecc.

5) Generare interesse per l'argomento, collegando lo studio del materiale creativo con la storia dello sviluppo della scienza, delle emozioni, della volontà.

Aspetto educativo - quali qualità della personalità si formeranno.

Formazione di una visione del mondo che comprende la scienza come realtà oggettiva;

Formare un'idea della conoscibilità del mondo, il ruolo della pratica come criterio per la verità della conoscenza; metodi della conoscenza scientifica (osservazione, ricerca, esperimento, ipotesi), concetti metodologici (spiegazioni, giustificazioni, prove, assiomi, verità, teoremi).

Formazione di una comprensione dialettico-materialistica dello sviluppo della natura e della società: comprendere le ragioni dello sviluppo della conoscenza, le esigenze della pratica, le contraddizioni nella scienza. Condizioni per l'accettabilità di regole, formule, proprietà, riflessi delle relazioni di causa-effetto.

Promuovere la comprensione del ruolo del lavoro e della conoscenza scientifica nella vita della società, attività, perseveranza, indipendenza nello studio delle materie, bisogno cognitivo, passione per le materie, un approccio creativo alla risoluzione dei problemi e alla scelta di una professione.

Educazione alla moralità, senso di patriottismo, senso del dovere, responsabilità, disciplina consapevole e cultura del comportamento, capacità di comunicazione. Educazione estetica.

Obiettivi della lezione.

Alcune difficoltà sono causate dalla specificazione del contenuto delle fasi della lezione e dalla formulazione degli obiettivi. Per aiutare l'insegnante, puoi offrire possibili formulazioni degli obiettivi della lezione.

OBIETTIVI ORIENTATI ALLO SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ DEL BAMBINO sono divisi in diversi gruppi:

obiettivi incentrati sullo sviluppo dell'atteggiamento personale e semantico degli studenti nei confronti della materia studiata;

obiettivi volti a sviluppare atteggiamenti valoriali degli studenti nei confronti della realtà circostante;

obiettivi relativi a garantire lo sviluppo della cultura intellettuale tra gli scolari;

obiettivi volti a sviluppare una cultura della ricerca tra gli scolari;

obiettivi legati allo sviluppo della cultura di autogestione delle attività formative da parte degli studenti;

obiettivi volti a sviluppare la cultura dell'informazione degli scolari;

obiettivi volti a sviluppare la cultura comunicativa degli scolari;

obiettivi legati allo sviluppo di una cultura riflessiva tra gli scolari.

Obiettivi volti a sviluppare un atteggiamento personale e semantico nei confronti della materia accademica:

attualizzare il significato personale degli studenti nello studio dell’argomento;

aiutare gli studenti a comprendere il significato sociale, pratico e personale del materiale educativo.

promuovere la consapevolezza degli studenti rispetto al valore della materia oggetto di studio;

aiutare gli studenti a comprendere il valore delle attività collaborative.

creare condizioni significative e organizzative per lo sviluppo delle capacità degli scolari di analizzare un oggetto cognitivo (testo, definizione di un concetto, compito, ecc.);

garantire lo sviluppo delle capacità degli scolari di confrontare oggetti cognitivi;

promuovere lo sviluppo negli scolari della capacità di evidenziare la cosa principale in un oggetto cognitivo (definizione di un concetto, regola, compito, legge, ecc.);

garantire lo sviluppo delle capacità degli scolari per classificare oggetti cognitivi, ecc.

promuovere lo sviluppo negli scolari della capacità di utilizzare metodi scientifici di cognizione (osservazione, ipotesi, esperimento);

creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità degli scolari di formulare problemi e proporre modi per risolverli.

garantire che gli scolari sviluppino la capacità di fissare obiettivi e pianificare le proprie attività;

creare le condizioni per lo sviluppo della capacità degli scolari di lavorare nel tempo;

promuovere lo sviluppo nei bambini della capacità di esercitare autocontrollo, autostima e autocorrezione delle attività educative.

creare le condizioni per lo sviluppo della capacità degli scolari di strutturare le informazioni;

garantire che gli scolari sviluppino le competenze per elaborare piani semplici e complessi.

promuovere lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini;

garantire lo sviluppo del monologo e del discorso dialogico negli scolari.

Obiettivi volti a sviluppare la cultura riflessiva degli scolari:

creare le condizioni affinché gli scolari sviluppino la capacità di “sospendere” le proprie attività;

garantire lo sviluppo negli scolari della capacità di identificare i momenti chiave della propria attività o di quella di qualcun altro nel suo complesso;

promuovere lo sviluppo nei bambini della capacità di fare un passo indietro, di assumere una qualsiasi delle posizioni possibili in relazione alle loro attività, situazioni di interazione;

garantire lo sviluppo della capacità degli scolari di oggettivare le attività, ad es. tradurre dal linguaggio delle impressioni e delle idee immediate nel linguaggio delle disposizioni generali, dei principi, degli schemi, ecc.

OBIETTIVI SOGGETTI Presentiamolo nella seguente forma:

aiutare gli studenti a presentare in modo olistico un progetto per studiare un nuovo argomento;

organizzare attività di pianificazione degli studenti insieme al docente per studiare un nuovo argomento;

organizzare le attività degli studenti per studiare e consolidare inizialmente fatti, concetti, regole, leggi, regolamenti... ecc., modalità di azione (sono elencate le abilità speciali (matematiche) specifiche);

assicurare il consolidamento di concetti (concetti specifici), regole, principi, leggi, ecc.; abilità (le abilità della materia sono elencate);

garantire che gli studenti applichino conoscenze e metodi di azione (sono indicate conoscenze e abilità specifiche) in una varietà di situazioni;

organizzare attività affinché gli scolari possano applicare autonomamente le conoscenze in una varietà di situazioni;

organizzare le attività degli studenti per riassumere e sistematizzare le conoscenze degli studenti sull'argomento...;

garantire la sperimentazione e la valutazione delle conoscenze e delle modalità di azione degli studenti sul tema...;

organizzare le attività degli studenti per correggere conoscenze e metodi di azione.

Solo l'unità nell'attuazione degli obiettivi disciplinari indicati garantirà l'assimilazione del materiale educativo studiato.

Metodi di insegnamento.

In letteratura esistono molti approcci per classificare i metodi di insegnamento. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. determinare metodi basati su fonti di conoscenza, natura dell'attività educativa e cognitiva degli studenti e altri motivi.

I metodi di insegnamento sono un insieme di tecniche e approcci che riflettono la forma di interazione tra studenti e insegnanti nel processo di apprendimento.

Nella moderna comprensione dell'apprendimento, il processo di apprendimento è considerato come un processo di interazione tra insegnante e studenti (lezione) con l'obiettivo di introdurre gli studenti a determinate conoscenze, abilità, abilità e valori. Dai primi giorni dell'esistenza dell'istruzione fino ai giorni nostri, in genere si sono sviluppate, affermate e diffuse tre forme di interazione tra insegnanti e studenti.

Metodi di insegnamento possono essere suddivisi in tre gruppi generali:

Metodi passivi;

Metodi attivi;

Metodi interattivi.

Ognuno di loro ha le sue caratteristiche.

Metodo passivo - si tratta di una forma di interazione tra studenti e insegnante, in cui l'insegnante è l'attore principale e gestore della lezione, e gli studenti agiscono come ascoltatori passivi, soggetti alle direttive dell'insegnante. La comunicazione tra l'insegnante e gli studenti nelle lezioni passive viene effettuata attraverso sondaggi, lavoro indipendente, test, test, ecc. Una lezione è il tipo più comune di lezione passiva.

Metodo attivo - questa è una forma di interazione tra studenti e insegnante, in cui l'insegnante e gli studenti interagiscono tra loro durante la lezione e gli studenti qui non sono ascoltatori passivi, ma partecipanti attivi alla lezione. Se in una lezione passiva il personaggio principale e il manager della lezione era l'insegnante, allora qui l'insegnante e gli studenti sono su un piano di parità. Se i metodi passivi presupponevano uno stile di interazione autoritario, quelli attivi presupponevano uno stile più democratico.

Metodo interattivo . Interattivo ("Inter" è reciproco, "agire" è agire) - significa interagire, essere in modalità conversazione, dialogare con qualcuno. In altre parole, a differenza dei metodi attivi, quelli interattivi si concentrano su una più ampia interazione degli studenti non solo con l'insegnante, ma anche tra loro e sul predominio dell'attività degli studenti nel processo di apprendimento. Il ruolo dell'insegnante nelle lezioni interattive si riduce a dirigere le attività degli studenti per raggiungere gli obiettivi della lezione. Una differenza importante tra esercizi e compiti interattivi e quelli ordinari è che completandoli, gli studenti non solo e non tanto consolidano il materiale già appreso, ma ne apprendono di nuovi.

La più completa e accettabile nel lavoro pratico oggi è la classificazione dei metodi di insegnamento proposti da Yu.K. Babansky.

Classificazione dei metodi di insegnamento (secondo Babansky Yu.K.)

Principali gruppi di metodi di insegnamento

Principali sottogruppi di metodi di insegnamento

Metodi didattici selezionati

Metodi di stimolazione e motivazione dell'apprendimento

1.1. Metodi per creare interesse per l'apprendimento

1.2. Metodi di formazione del dovere e della responsabilità nell'insegnamento

Giochi educativi, discussioni educative, metodi di stimolazione emotiva, ecc.

Metodi di incoraggiamento educativo, rimprovero, presentazione dei requisiti educativi, ecc.

Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività e degli interventi didattici

2.1. Metodi percettivi (trasmissione e percezione di informazioni educative attraverso i sensi):

metodi verbali

metodi visivi

metodi audiovisivi

metodi pratici

2.2. Metodi logici (organizzazione e implementazione delle operazioni logiche)

2.3. Metodi gnostici (organizzazione e realizzazione di operazioni mentali)

2.4. Modalità di autogestione delle attività educative

Lezione, storia, conversazione, ecc.

Metodi di illustrazioni, dimostrazioni, proiezioni di film, ecc.

Una combinazione di metodi verbali e visivi, metodi di esercizio, conduzione di esperimenti, ecc.

Induttivo, deduttivo, metodo delle analogie, ecc.

Ricerca del problema (presentazione del problema, metodo euristico, metodo di ricerca, ecc.), metodi riproduttivi (istruzione, illustrazione, spiegazione, formazione pratica, ecc.).

Lavoro indipendente con un libro, con strumenti, oggetti di lavoro, ecc.

Metodi di controllo e autocontrollo

3.1. Metodi di controllo

Metodi di controllo orale, controllo scritto, controllo di laboratorio, controllo macchina.

Metodi di autocontrollo.

Struttura della lezione.

La struttura di una lezione è un insieme di diverse opzioni per le interazioni tra gli elementi di una lezione che nasce nel processo di apprendimento e ne garantisce l'efficacia mirata.

L'insegnante, a seconda della posizione della lezione nell'argomento (sezione) e del tipo di lezione, ne determina la struttura utilizzando l'uno o l'altro insieme di elementi.

Il volume del materiale didattico presentato nella lezione dovrebbe essere ottimale, non sovraccaricare gli studenti e non essere insufficiente. L'insegnante deve assicurarsi che il contenuto di questa lezione sia collegato alla lezione precedente e al materiale studiato in precedenza.

Struttura delle lezioni didattiche tradizionali.

Lezione sull'apprendimento di nuovo materiale:

introduzione iniziale del materiale tenendo conto delle leggi del processo cognitivo con elevata attività mentale degli studenti;

indicare cosa gli studenti dovrebbero ricordare;

motivazione per la memorizzazione e conservazione a lungo termine nella memoria;

comunicazione o aggiornamento delle tecniche di memorizzazione (lavorare con materiali di supporto alla memoria, raggruppamenti semantici, ecc.);

consolidamento primario sotto la guida di un insegnante attraverso la ripetizione diretta e conclusioni parziali;

monitorare i risultati della memorizzazione primaria;

ripetizione sistematica regolare a intervalli brevi e poi più lunghi in combinazione con vari requisiti per la riproduzione, compresi compiti differenziati;

ripetizione interna e applicazione costante delle conoscenze e abilità acquisite per acquisirne di nuove;

inclusione frequente di materiale di supporto per la memorizzazione nel controllo della conoscenza, valutazione regolare dei risultati della memorizzazione e dell'applicazione.

La struttura delle lezioni per migliorare conoscenze, abilità e abilità:

Lezione sul consolidamento e lo sviluppo di conoscenze, abilità e abilità:

dire agli studenti lo scopo del lavoro imminente;

riproduzione da parte degli studenti delle conoscenze, competenze e abilità che saranno necessarie per completare i compiti proposti;

studenti che completano vari compiti, compiti, esercizi;

controllo del lavoro completato;

discussione degli errori commessi e loro correzione;

compito a casa (se necessario).

Lezione sullo sviluppo di competenze e abilità:

stabilire l'obiettivo della lezione;

ripetizione delle abilità e abilità formate che costituiscono un supporto;

conduzione di esercizi di test;

familiarizzazione con nuove competenze, mostrando un campione di formazione;

esercizi per padroneggiarli;

esercizi per consolidarli;

esercizi di formazione basati su modello, algoritmo, istruzioni;

esercizi di transfert verso una situazione simile;

esercizi creativi;

riepilogo della lezione;

assegnazione dei compiti.

Lezione sull'applicazione di conoscenze, abilità e abilità:

organizzazione dell'inizio della lezione (umore psicologico degli studenti);

messaggio sull'argomento della lezione e sui suoi obiettivi;

apprendere nuove conoscenze necessarie per sviluppare competenze;

formazione, consolidamento delle competenze primarie e loro applicazione in situazioni standard - per analogia;

esercizi di applicazione di conoscenze e abilità in condizioni modificate;

applicazione creativa di conoscenze e abilità;

esercizio di abilità;

compiti a casa;

riepilogo della lezione con valutazione del lavoro svolto dagli studenti.

Struttura delle lezioni per generalizzare e sistematizzare la conoscenza:

Lezione di revisione:

organizzazione dell'inizio della lezione;

definizione di obiettivi educativi, educativi e di sviluppo;

controllo dei compiti volti a ripetere concetti di base, conclusioni, conoscenze fondamentali, abilità, metodi di attività (pratici e mentali). Nella lezione precedente, conoscendo la ripetizione imminente, è necessario selezionare i compiti appropriati;

riassumere i risultati della ripetizione, controllare i risultati del lavoro educativo nella lezione;

assegnazione dei compiti.

Lezione di ripetizione e generalizzazione :

Organizzare il tempo;

il discorso introduttivo dell'insegnante, in cui sottolinea il significato del materiale dell'argomento o degli argomenti studiati, comunica lo scopo e il programma della lezione;

completamento da parte degli studenti individualmente e collettivamente di vari tipi di compiti orali e scritti di natura generalizzante e sistematizzante, sviluppando abilità generalizzate, formando conoscenze concettuali generalizzate, basate su una generalizzazione di fatti e fenomeni;

verificare lo stato di avanzamento dei lavori, apportando eventuali adeguamenti (se necessari);

formulare conclusioni basate sul materiale studiato;

valutazione dei risultati delle lezioni;

riassumendo;

compiti (non sempre).

Lezione su controllo e correzione:

organizzazione dell'inizio della lezione. Qui è necessario creare un ambiente calmo e professionale. I bambini non dovrebbero aver paura di test e test o preoccuparsi eccessivamente, poiché l'insegnante verifica la disponibilità dei bambini per ulteriori studi del materiale;

definizione degli obiettivi della lezione. L'insegnante dice agli studenti quale materiale testerà o monitorerà. Chiede ai bambini di ricordare le regole pertinenti e di usarle nel loro lavoro. Ricorda agli studenti di controllare da soli il proprio lavoro;

presentazione del contenuto di un test o di una prova (compiti, esempi, dettati, saggi o risposte a domande, ecc.). I compiti in termini di volume o grado di difficoltà devono corrispondere al programma ed essere fattibili per ogni studente;

riassumendo la lezione. L'insegnante seleziona il buon lavoro degli studenti, analizza gli errori commessi in altri lavori e organizza il lavoro sugli errori (a volte questo richiede la lezione successiva);

identificazione di errori tipici e lacune nelle conoscenze e nelle competenze, nonché modi per eliminarli e migliorare conoscenze e competenze.

Lezione combinata (di solito ha due o più finalità didattiche):

organizzazione dell'inizio della lezione;

controllare i compiti, stabilire gli obiettivi della lezione;

preparare gli studenti a percepire il nuovo materiale didattico, ad es. aggiornare le conoscenze e le abilità pratiche e mentali;

studiare nuovo materiale, inclusa la spiegazione;

consolidamento del materiale studiato in questa lezione e trattato in precedenza, correlato a quello nuovo;

generalizzazione e sistematizzazione di conoscenze e abilità, connessione di nuove con quelle precedentemente acquisite e formate;

riassumere i risultati della lezione;

assegnazione dei compiti;

preparazione (lavoro preliminare) necessaria agli studenti per studiare un nuovo argomento (non sempre).

Moderna struttura delle lezioni nel quadro dello standard educativo dello Stato federale."

Le attività didattiche comprendono le seguenti componenti:

Compito di apprendimento;

Attività didattiche;

Azioni di autocontrollo e autostima.

L’attività educativa è l’attività indipendente dello studente volta ad acquisire conoscenze, abilità e abilità, nella quale cambia ed è consapevole di questi cambiamenti.

Compito di apprendimento - l'obiettivo che lo studente si prefigge (Cosa? Perché?).

Azione di apprendimento - un sistema di caratteristiche essenziali di un concetto o di un algoritmo (Come?).

Autocontrollo - determinare la correttezza dell'azione eseguita (corretta?).

Autostima - determinazione della correttezza dell'azione eseguita (Buona? Può essere migliore?).

Le lezioni orientate all'attività sulla definizione degli obiettivi sono divise in quattro gruppi:

1. Una lezione per scoprire nuove conoscenze.

Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di costruire autonomamente nuovi metodi di azione basati sul metodo dell'autorganizzazione riflessiva.

Obiettivo educativo: espansione della base concettuale di una materia accademica includendovi nuovi elementi.

2. Lezione su competenze e riflessione.

Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di identificare e correggere autonomamente i propri errori sulla base di una riflessione di tipo correzionale-controllo.

Obiettivo educativo: correzione e formazione dei metodi di azione appresi: concetti, algoritmi.

3. Lezione di orientamento metodologico generale (generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza).

Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di generalizzare, strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata.

Obiettivo educativo: sistematizzazione del materiale didattico e individuazione delle logiche di sviluppo dei contenuti e delle linee metodologiche dei corsi.

4. Lezione di controllo dello sviluppo.

Obiettivo dell'attività: sviluppare le capacità degli studenti di svolgere funzioni di controllo.

Obiettivo educativo: controllo e autocontrollo dei concetti e degli algoritmi appresi.

Ogni tipo di lezione ha la sua struttura.

La struttura di una lezione sulla “scoperta” di nuove conoscenze:

1) Fase organizzativa.

2) Stabilire gli scopi e gli obiettivi della lezione. Motivazione per le attività di apprendimento degli studenti.

3) Aggiornamento delle conoscenze.

4) Assimilazione primaria di nuove conoscenze.

5) Verifica iniziale della comprensione.

6) Consolidamento primario.

7) Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli.

8) Riflessione (riassumendo la lezione).

Fasi di una lezione alla “scoperta” di nuove conoscenze nel quadro dell’approccio per attività.

Fase 1 – organizzativa. Questo è un saluto, un controllo di preparazione e un'organizzazione dell'attenzione.

Definizione del compito di apprendimento.

Fase 2 – definizione dello scopo e degli obiettivi della lezione. Motivazione per le attività di apprendimento.

Gli obiettivi della lezione sono fissi. Motivazione per le attività di apprendimento.

Attività didattiche.

Fase 3 – aggiornamento delle conoscenze. Trovare una soluzione a un problema di apprendimento .

Innanzitutto, gli studenti determinano come cercare le informazioni.

L'essenza dell'implementazione dell'approccio dell'attività è ben rivelata da G.A. Zuckerman: “Non introdurre la conoscenza in una forma già pronta. Anche se non c'è modo di portare i bambini a scoprire qualcosa di nuovo, c'è sempre l'opportunità di creare una situazione di ricerca..."

Fase 4 – consolidamento primario della conoscenza.

Il consolidamento primario avviene sotto forma di sondaggio frontale.

Fase 5 – verifica iniziale della comprensione.

In questa fase, agli studenti viene offerto un compito creativo. È possibile lavorare in gruppo.

Fase 6 – consolidamento primario.

Il consolidamento primario viene effettuato sotto forma di test, lavoro indipendente, ecc.

Azioni di autocontrollo e autostima.

Fase 7 – riflessione.

L'autocontrollo da parte degli studenti viene effettuato secondo lo standard.

Gli studenti confrontano passo dopo passo il loro lavoro con lo standard durante l'autotest.

La norma può essere presentata in diverse forme. La cosa principale è che sia comprensibile agli studenti. Successivamente, gli studenti valutano il loro lavoro.

Quali novità appaiono nella lezione quando si implementano gli standard educativi statali federali di seconda generazione? Quali sono i vantaggi?

Il desiderio dell'insegnante di pianificare le lezioni in modo indipendente.

Conoscenza dei principi della didattica, della loro gerarchia, interconnessioni e relazioni.

Implementazione accurata e allo stesso tempo creativa del programma e dei requisiti metodologici della lezione.

Conoscenza della tipologia delle lezioni

Utilizzo del gioco quando serve a realizzare al meglio gli obiettivi formativi della lezione.

Tenendo conto della formazione, della capacità di apprendimento, delle capacità educative ed educative degli studenti.

La dicitura, oltre all'argomento della lezione, è il cosiddetto “nome della lezione”.

Pianificare la funzione educativa della lezione.

Pianificazione completa delle lezioni

Isolare un oggetto di forte assimilazione nel contenuto del materiale e praticarlo esattamente nella lezione.

Riflettere, almeno per te stesso, sulle basi di valore per la scelta del contenuto e dell'interpretazione del materiale didattico nella lezione.

Aiutare i bambini a scoprire il significato personale del materiale studiato.

Affidamento alle connessioni interdisciplinari con l'obiettivo di utilizzarle per formare negli studenti una visione olistica del sistema di conoscenza.

Orientamento pratico del processo educativo.

Inclusione di esercizi creativi nel contenuto della lezione.

Selezione della combinazione e del rapporto ottimali dei metodi di insegnamento.

Conoscenza delle diverse tecnologie dell'educazione allo sviluppo e della loro applicazione differenziata.

Una combinazione di forme generali di lavoro di classe con forme di lavoro di gruppo e individuali.

Implementare un approccio differenziato agli studenti solo sulla base della diagnosi dei loro reali risultati educativi.

Formazione di metodi sovrasoggettivi di attività educativa (ad esempio, analisi da un soggetto a un fenomeno, processo, concetto).

Lavorare sulla motivazione delle attività educative: la formazione della motivazione per la cognizione.

Creare le condizioni affinché gli studenti possano dimostrare indipendenza

Uso razionale dei sussidi didattici (libri di testo, manuali, mezzi tecnici.

Integrazione dei computer nelle tecnologie educative.

Differenziazione dei compiti.

Conoscenza e applicazione delle tecnologie di salvataggio psicologico, salva-salute e sviluppo della salute.

Fornire condizioni igieniche favorevoli.

Fornire condizioni estetiche

La comunicazione è una combinazione di esigenza e rispetto per la personalità dello studente.

L'immagine dell'insegnante.

Il rapporto tra razionale ed emotivo nel lavoro con i bambini.

Utilizzo di abilità artistiche, tecniche pedagogiche e abilità performative

Elementi strutturali della lezione.

1.Fase organizzativa.

Compito didattico del palcoscenico. Preparare gli studenti al lavoro durante la lezione, determinare gli scopi e gli obiettivi della lezione.

Contenuto della scena . Saluti reciproci tra docente e studenti; registrazione degli assenti; verificare le condizioni esterne dell'aula; verificare la preparazione degli studenti alla lezione; organizzazione dell'attenzione e prontezza interna.

Esigenza, moderazione, compostezza dell'insegnante; impatto organizzativo sistematico; coerenza nella presentazione delle richieste.

La breve durata del momento organizzativo; completa disponibilità della classe al lavoro; rapida integrazione degli studenti nel ritmo aziendale; organizzare l'attenzione di tutti gli studenti.

Requisiti per l'attuazione del compito didattico della lezione. Organizzazione del processo a breve termine; esigente, moderazione dell'insegnante; un orientamento di attività volitivo chiaramente espresso; stimolazione dell'attività dello studente, la sua finalità.

Modi per diventare attivi in classe . Scrivi gli obiettivi della lezione alla lavagna. Messaggio di assistenti e consulenti sulla preparazione della classe al lavoro.

Non esiste unità di requisiti per gli studenti; la loro attività cognitiva non è stimolata.

2. Fase di controllo completo dei compiti.

Compito didattico del palcoscenico. Stabilire la correttezza e la consapevolezza dei compiti da parte di tutti gli studenti; eliminare le lacune conoscitive scoperte durante l'audit, migliorando al contempo la conoscenza della conoscenza.

Contenuto della scena. Scopri il grado di padronanza del materiale assegnato a casa; identificare le tipiche carenze nella conoscenza e le loro cause; eliminare le carenze rilevate.

Condizioni per ottenere risultati positivi. L'efficienza dell'insegnante, l'orientamento al target delle sue attività; l’utilizzo da parte dell’insegnante di un sistema di tecniche che gli consente di controllare i compiti della maggior parte degli studenti della classe.

Indicatori di adempimento del compito didattico della lezione. La capacità dell’insegnante di stabilire in un breve periodo di tempo (5-7 minuti) il livello di conoscenza della maggior parte degli studenti e le carenze tipiche; l'opportunità di aggiornare e adattare i concetti di base durante il controllo dei compiti; eliminare le cause delle carenze rilevate; un alto grado di identificazione della qualità della conoscenza del materiale ricevuto dagli studenti a casa.

Requisiti. L'ottimalità del foglio di indagine tra le altre fasi della lezione, lo scopo e la forma di organizzazione del sondaggio (individuale, frontale), tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini; la natura dominante della ricerca e dei compiti problematici.

Utilizzo di varie forme e metodi di controllo. Ricerca, attività creative e individuali per gli studenti.

Errori commessi durante l'implementazione. Uniformità delle lezioni e metodi di rilevazione; mancanza di considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti e delle specificità del materiale studiato. Natura riproduttiva di domande e compiti.

3. Fase di verifica completa dello ZUN.

Compito didattico del palcoscenico. Testare in modo approfondito e completo le conoscenze degli studenti; identificare le cause delle lacune individuate nelle conoscenze e nelle competenze; incoraggiare gli intervistati e l'intera classe a padroneggiare le tecniche di insegnamento razionale e di autoeducazione.

Contenuto della scena. Controllo del volume e della qualità dell'assimilazione del materiale utilizzando vari metodi; verificare la natura del pensiero degli studenti; verificare il grado di sviluppo delle competenze educative generali; commentare le relazioni degli studenti; Valutazione ZUN.

Condizioni per ottenere risultati positivi. Utilizzando una varietà di metodi per testare le conoscenze, che vanno da una conversazione frontale, un sondaggio individuale e termina con un test di prova, che consente di ottenere risposte da tutta la classe a 10-20 domande in 10-15 minuti. Porre domande aggiuntive per testare la forza e la profondità della consapevolezza della conoscenza; creare situazioni non standard durante le interviste; coinvolgere tutti gli studenti attraverso appositi compiti per partecipare attivamente alla ricerca di risposte più complete e corrette ai quesiti posti; creare un'atmosfera di importanza del lavoro svolto dagli studenti in questa fase.

Indicatori di adempimento del compito didattico della lezione. L'insegnante verifica non solo il volume e la correttezza delle conoscenze, ma anche la loro profondità, consapevolezza, flessibilità ed efficienza, nonché la capacità di utilizzarle nella pratica; rivedere le risposte degli studenti finalizzate a identificare gli aspetti positivi e negativi delle loro conoscenze e indicare cosa è necessario fare per migliorare le tecniche di lavoro autonomo; attività attiva dell'intera classe durante la verifica delle conoscenze dei singoli studenti.

Requisiti per ZUN. Natura didattica dell'indagine. Consapevolezza, completezza dell'attività degli studenti. Coinvolgere gli studenti nella correzione degli errori. Obiettività di una risposta motivata.

Errori commessi durante il controllo dei dati della memoria. Debole attivazione degli studenti durante il processo di test. Nessun argomento di segnalazione.

La fase di preparazione degli studenti all'apprendimento attivo e consapevole di nuovo materiale.

Compito didattico del palcoscenico. Organizzare e indirizzare l'attività cognitiva degli studenti verso l'obiettivo.

Contenuto della scena. Comunicare lo scopo, l'argomento e gli obiettivi dello studio di nuovo materiale; mostrando il suo significato pratico; porre un problema educativo agli studenti.

Condizioni per ottenere risultati positivi. Formulazione preliminare dell'obiettivo da parte dell'insegnante, valutazione del significato per gli studenti del nuovo materiale didattico, problema educativo, fissazione di questo nel programma della lezione; la capacità dell'insegnante di definire in modo chiaro e inequivocabile l'obiettivo educativo della lezione, mostrare agli studenti cosa dovrebbero imparare durante la lezione, quali abilità di conoscenza dovrebbero padroneggiare. Variabilità dei metodi per comunicare gli obiettivi agli studenti nelle diverse lezioni.

Indicatori di adempimento del compito didattico della lezione. L’attività cognitiva degli studenti nelle fasi successive; efficienza della percezione e comprensione di nuovo materiale; comprensione da parte degli studenti del significato pratico del materiale studiato (viene chiarito nelle fasi successive della lezione).

5. Fase di assimilazione di nuove conoscenze.

Compito didattico del palcoscenico. Fornire agli studenti un'idea specifica dei fatti, dei fenomeni studiati, dell'idea principale della questione studiata, nonché di regole, principi, leggi. Ottenere da parte degli studenti la percezione, la consapevolezza, la generalizzazione primaria e la sistematizzazione delle nuove conoscenze, l'assimilazione da parte degli studenti dei metodi, dei percorsi, dei mezzi che hanno portato a questa generalizzazione; sulla base delle conoscenze acquisite, sviluppare un'adeguata conoscenza della conoscenza.

Contenuto della scena. Organizzazione dell'attenzione; comunicazione da parte del docente di nuovo materiale; garantire la percezione, la consapevolezza, la sistematizzazione e la generalizzazione di questo materiale da parte degli studenti.

Condizioni per ottenere risultati positivi. L'uso di tecniche che migliorano la percezione degli aspetti essenziali del materiale studiato. Determinazione completa e accurata delle caratteristiche distintive degli oggetti e dei fenomeni studiati; identificare le caratteristiche più significative degli oggetti e dei fenomeni studiati e focalizzare su di essi l’attenzione degli studenti. Registrazione su quaderni di diciture, punti di supporto del progetto, abstract astratti; uso di tecniche di pensiero (analisi, confronto, astrazione, generalizzazione, specificazione). Presentare una situazione problematica agli studenti, ponendo domande euristiche; compilazione di tabelle di sintesi primaria del materiale, quando possibile. Aggiornamento dell'esperienza personale e delle conoscenze di base degli studenti; lavoro sul vocabolario.

Indicatori di adempimento del compito didattico della lezione. Quando si utilizza il metodo della conversazione euristica, il lavoro indipendente degli studenti in combinazione con la conversazione, quando si utilizza la tecnologia informatica, un indicatore dell'efficacia dell'assimilazione di nuove conoscenze e abilità da parte degli studenti è la correttezza delle loro risposte e azioni durante la conversazione e l'attività attiva partecipazione della classe nel riassumere i risultati del lavoro indipendente, nonché nella valutazione della conoscenza di qualità degli studenti nelle fasi successive dell'istruzione.

Requisiti. Una chiara dichiarazione dei compiti per gli studenti per studiare un nuovo argomento, stimolando l'interesse per la questione in esame. Garantire il carattere scientifico adeguato, l'accessibilità e la presentazione sistematica del materiale. Concentrarsi sulla cosa principale di ciò che hai imparato. Ritmo ottimale e sistema di metodi per l'apprendimento di nuovo materiale.

Modi per diventare più attivi in classe. Utilizzo di forme e metodi di insegnamento non standard. Elevato grado di indipendenza nell’apprendimento di nuovo materiale. Utilizzo di TSO e ausili visivi.

Errori commessi durante l'implementazione. Non c'è chiarezza nell'impostazione dei compiti, la cosa principale non è evidenziata, il materiale non è sistematizzato e consolidato e non è collegato a quanto studiato in precedenza. Viene utilizzato un livello di presentazione inaccessibile agli studenti.

6. La fase di verifica della comprensione del nuovo materiale da parte degli studenti. La fase di acquisizione di nuove conoscenze.

Compito didattico del palcoscenico. Stabilire se gli studenti hanno appreso o meno la connessione tra fatti, contenuto di nuovi concetti, modelli ed eliminare eventuali lacune riscontrate.

Contenuto della scena. L'insegnante verifica la profondità della comprensione degli studenti del materiale didattico, dei modelli interni e delle connessioni dell'essenza dei nuovi concetti.

Condizioni per ottenere risultati positivi. Porre domande che richiedono un'attività mentale attiva degli studenti; creare situazioni non standard quando si utilizza la conoscenza; l'appello dell'insegnante alla classe con la richiesta di integrare, chiarire o correggere la risposta dello studente, per trovare un'altra soluzione più razionale, ecc.; tenendo conto delle risposte aggiuntive in termini di quantità e natura quando si identificano le lacune nella comprensione del nuovo materiale da parte degli studenti.

Indicatori di adempimento del compito didattico della lezione. L’insegnante pone domande a studenti mediocri e deboli, la classe è coinvolta nella valutazione delle loro risposte e, man mano che il test procede, l’insegnante cerca di eliminare le lacune nella comprensione del nuovo materiale da parte degli studenti; Il criterio principale per completare un compito didattico è il livello di consapevolezza del nuovo materiale da parte della maggior parte degli studenti deboli e medi.

7. Fase di consolidamento del nuovo materiale.

Compito didattico del palcoscenico. Consolidare negli studenti le conoscenze e le competenze necessarie per il lavoro indipendente su questo materiale

Contenuto della scena. Consolidamento delle conoscenze e delle competenze acquisite; consolidamento della metodologia per lo studio di nuovo materiale; consolidamento del metodo di risposta imminente dello studente durante la successiva prova di conoscenza

Condizioni per ottenere risultati positivi. Sviluppare la capacità di operare con conoscenze precedentemente acquisite, risolvere problemi pratici e teorici e utilizzare varie forme di consolidamento delle conoscenze

Indicatori di adempimento del compito didattico della lezione. Capacità degli studenti di mettere in relazione fatti, concetti, regole e idee; la capacità di riprodurre le idee principali del nuovo materiale, la capacità di evidenziare le caratteristiche essenziali dei concetti principali e specificarli. Attività degli studenti

Requisiti per la sua attuazione. Disponibilità, sequenza dei compiti e indipendenza dello studente. Fornire assistenza differenziata agli studenti, analizzare gli errori, garantire controllo e autocontrollo durante il completamento dei compiti

Modi per diventare più attivi in classe. Varietà di compiti, il loro orientamento pratico

Errori commessi durante l'implementazione. Domande e compiti vengono offerti nella stessa logica dello studio di nuovo materiale. Uniformità dei metodi di fissaggio. Viene dedicato poco tempo al consolidamento, l'enfasi non è sulla cosa principale.

8. La fase di informazione degli studenti sui compiti, istruzioni su come completarli.

Compito didattico del palcoscenico . Informare gli studenti sui compiti, spiegare come completarli e riassumere il lavoro

Contenuto della scena . Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli; verificare la comprensione da parte degli studenti del contenuto del lavoro e di come eseguirlo, riassumendo la lezione

Condizioni per ottenere risultati positivi. Spiegazione calma e paziente del contenuto dell'opera, delle tecniche e della sequenza della sua attuazione. Attuazione obbligatoria e sistematica della fase entro i confini della lezione; la capacità di dare brevi istruzioni sull'ordine di esecuzione.

Indicatori di adempimento del compito didattico della lezione. Corretto completamento dei compiti da parte di tutti gli studenti.

Requisiti per la sua attuazione del compito didattico della lezione. Volume e complessità ottimali dei compiti. Avvertimento sulle possibili difficoltà e sui modi per eliminarle. Crescente interesse per i compiti.

Modi per diventare più attivi in classe. Differenziazione dei compiti, natura creativa della loro attuazione (colloqui, difesa dei progetti).

Errori commessi durante l'implementazione. Informazioni sui compiti dopo la campanella. Grandi volumi ed elevata complessità. Mancanza di istruzioni, chiarezza di intenti e modalità di attuazione.

9. Riassumendo la lezione.

Compito didattico del palcoscenico. Analizzare, valutare il successo nel raggiungimento dell'obiettivo e delineare le prospettive per il futuro.

Contenuto della scena . Autovalutazione e valutazione del rendimento della classe e del singolo studente. Motivazione dei voti dati, commenti sulla lezione, suggerimenti per possibili modifiche nelle lezioni successive.

Condizioni per ottenere risultati positivi. Chiarezza, concisione, massima partecipazione degli scolari nella valutazione del proprio lavoro.

Requisiti. Adeguatezza dell'autovalutazione degli studenti e della valutazione degli insegnanti. Consapevolezza degli studenti circa la significatività dei risultati ottenuti e loro volontà di utilizzarli per il raggiungimento degli obiettivi formativi.

Attivazione aggiuntiva. Utilizzando un algoritmo per valutare il lavoro della classe, dell'insegnante e dei singoli studenti. Stimolazione ad esprimere opinioni personali sulla lezione e sulle modalità di lavoro in essa.

Errori. La confusione del palco, riassumendo dopo la chiamata, l'assenza di questo palco. Vaghezza, parzialità nella valutazione, mancanza di incoraggiamento.

Requisiti per la lezione.

1. Requisiti didattici per una lezione moderna:

chiara formulazione dell'obiettivo didattico trinitario;

determinare il contenuto ottimale della lezione in conformità con i requisiti del curriculum e gli obiettivi della lezione, tenendo conto del livello di preparazione e prontezza degli studenti;

prevedere il livello di padronanza delle conoscenze scientifiche da parte degli studenti, lo sviluppo di competenze e abilità sia nella lezione che nelle sue fasi individuali;

selezione dei metodi, delle tecniche e dei mezzi di insegnamento più razionali, stimolazione e controllo del loro impatto ottimale in ogni fase della lezione;

una scelta che garantisce l'attività cognitiva, una combinazione di varie forme di lavoro collettivo e individuale nella lezione e la massima indipendenza degli studenti nel processo di apprendimento;

attuazione di tutti i principi didattici nella lezione;

creare le condizioni per un apprendimento di successo degli studenti.

2. Requisiti psicologici per la lezione:

Scopo psicologico della lezione:

progettare lo sviluppo degli studenti nell'ambito dello studio di una materia accademica specifica e di una lezione specifica;

tenendo conto nella definizione degli obiettivi della lezione del compito psicologico di studiare l'argomento e dei risultati ottenuti nel lavoro precedente;

l'uso di determinati mezzi di influenza psicologica e pedagogica, tecniche metodologiche che garantiscono lo sviluppo degli studenti.

3. Requisiti igienici per la lezione:

temperatura: +15- +18 0С, umidità: 30 - 60%;

proprietà fisiche e chimiche dell'aria (necessità di ventilazione);

illuminazione;

prevenzione dell'affaticamento e del superlavoro;

alternanza di attività (cambiare l'ascolto con l'esecuzione di lavori computazionali, grafici e pratici);

sessioni di educazione fisica tempestive e di alta qualità;

mantenere la corretta postura lavorativa dell'allievo;

corrispondenza dei mobili dell’aula all’altezza dello studente.

Punti critici per l'assimilazione del materiale didattico.

Digeribilità

Crisi di attenzione(secondo S.I. Vysotskaya):

1 - alle 14 - 18 minuti

2 - dopo 11 - 14 minuti

3 - in 9 - 11 minuti

4 - in 8 - 9 minuti

4. Requisiti per la tecnica della lezione :

la lezione dovrebbe essere emotiva, suscitare interesse per l'apprendimento e coltivare il bisogno di conoscenza;

il ritmo e il ritmo della lezione devono essere ottimali, le azioni dell'insegnante e degli studenti devono essere complete;

è richiesto il pieno contatto nell'interazione tra insegnante e studenti in classe, è necessario osservare tatto pedagogico e ottimismo pedagogico;

dovrebbe dominare l’atmosfera di buona volontà e di lavoro creativo attivo;

Se possibile, le tipologie di attività degli studenti dovrebbero essere modificate e i vari metodi e tecniche di insegnamento dovrebbero essere combinati in modo ottimale;

garantire il rispetto del regime ortografico uniforme della scuola;

L'insegnante deve garantire che ogni studente stia imparando attivamente.

È inoltre necessario prestare attenzione ai seguenti punti della lezione:

Questi sono metodi come:

metodo di libera scelta (libera conversazione, scelta dell'azione, scelta del metodo di azione, scelta del metodo di interazione, libertà di creatività, ecc.);

metodi attivi (studenti nel ruolo di insegnante, action learning, discussione di gruppo, gioco di ruolo, discussione, seminario, studente come ricercatore);

metodi finalizzati alla conoscenza e allo sviluppo di sé (intelligenza, emozioni, generalizzazione, immaginazione, autostima e valutazione reciproca);

Alla fine della lezione Si prega di notare quanto segue:

a) Densità della lezione, ad es. la quantità di tempo dedicato dagli scolari al lavoro accademico. La norma non è inferiore al 60% e non superiore al 75-80%;

b) Il momento in cui gli studenti si stancano e la loro attività di apprendimento diminuisce. È determinato durante l'osservazione dall'aumento delle distrazioni motorie e passive negli scolari nel processo di lavoro educativo. La norma non è prima di 20-25 minuti in 1a elementare; 30-35 minuti nella scuola primaria; 35 minuti nelle scuole medie e superiori; 25 minuti per gli studenti dei corsi di recupero;

c) Ritmo e caratteristiche della fine della lezione:

ritmo veloce, “scadente”, senza tempo per le domande degli studenti, veloce, quasi senza commenti, nello scrivere i compiti;

conclusione tranquilla della lezione: gli studenti hanno la possibilità di porre domande all'insegnante, l'insegnante può commentare i compiti assegnati, salutare gli studenti;

ritardo degli studenti in classe dopo la campanella (durante la ricreazione).

Stile della lezione.

Determinare il contenuto e la struttura della lezione in conformità con i principi dell'educazione allo sviluppo:

il rapporto tra il carico sulla memoria degli studenti e il loro pensiero;

determinare il volume dell'attività riproduttiva e creativa degli studenti;

pianificare l'assimilazione della conoscenza nella forma finita (dalle parole dell'insegnante, da un libro di testo, manuale, ecc.) e nel processo di ricerca indipendente;

implementazione dell'apprendimento euristico-problematico da parte del docente e degli studenti (chi pone il problema, lo formula, chi lo risolve);

tenendo conto del controllo, dell'analisi e della valutazione delle attività degli scolari svolte dall'insegnante, nonché della valutazione critica reciproca, dell'autocontrollo e dell'autoanalisi degli studenti;

il rapporto tra incoraggiamento degli studenti ad agire (commenti che evocano sentimenti positivi in relazione al lavoro svolto, atteggiamenti che stimolano l'interesse, sforzi volontari per superare le difficoltà, ecc.) e coercizione (promemoria di voti, commenti duri, annotazioni, ecc.) ;

Caratteristiche dell'autorganizzazione degli insegnanti:

preparazione per la lezione e, soprattutto, consapevolezza dell'obiettivo psicologico e prontezza interna per la sua attuazione;

benessere lavorativo all'inizio della lezione e durante il suo svolgimento (composizione, allineamento con l'argomento e scopo psicologico della lezione, energia, perseveranza nel raggiungere l'obiettivo, un approccio ottimistico a tutto ciò che accade nella lezione, intraprendenza pedagogica, eccetera.);

tatto pedagogico (casi di manifestazione);

clima psicologico in classe (mantenimento di un'atmosfera di comunicazione gioiosa e sincera, contatti d'affari, ecc.).

Organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti.

1). Determinazione delle misure per garantire le condizioni per il lavoro produttivo del pensiero e dell’immaginazione degli studenti:

pianificare le modalità con cui gli studenti percepiscono gli oggetti e i fenomeni studiati e li comprendono;

l'uso di atteggiamenti sotto forma di persuasione, suggestione;

condizioni di pianificazione per l'attenzione e la concentrazione prolungate degli studenti;

l'uso di varie forme di lavoro per aggiornare nella memoria degli studenti le conoscenze e le abilità precedentemente acquisite necessarie per la percezione di nuove (conversazione, domande individuali, esercizi di ripetizione).

2). Organizzazione del pensiero e dell'immaginazione degli studenti nel processo di formazione di nuove conoscenze e abilità:

determinare il livello di sviluppo delle conoscenze e delle abilità tra gli studenti (a livello di rappresentazioni sensoriali concrete, concetti, immagini generalizzate, "scoperte", formulazione di conclusioni);

dipendenza da modelli psicologici di formazione di idee, concetti, livelli di comprensione, creazione di nuove immagini nell'organizzazione dell'attività mentale e dell'immaginazione degli studenti;

tecniche di pianificazione e forme di lavoro che garantiscono l'attività e l'indipendenza del pensiero degli studenti (un sistema di domande, creazione di situazioni problematiche, diversi livelli di risoluzione dei problemi euristici, utilizzo di problemi con dati mancanti e ridondanti, organizzazione della ricerca e del lavoro di ricerca degli studenti in classe, creando difficoltà intellettuali superabili durante il lavoro autonomo, aumentando la complessità dei compiti al fine di sviluppare l’indipendenza cognitiva degli studenti);

gestione dell'aumento del livello di comprensione (da descrittivo, comparativo, esplicativo a generalizzante, valutativo, problematico) e la formazione di capacità di ragionamento e inferenza;

l'uso di vari tipi di lavoro creativo da parte degli studenti (spiegando lo scopo del lavoro, le condizioni per la sua attuazione, insegnando la selezione e la sistematizzazione del materiale, nonché l'elaborazione dei risultati e la progettazione del lavoro).

3). Consolidamento dei risultati del lavoro:

sviluppare competenze attraverso l'esercizio;

formazione nel trasferimento di competenze e abilità precedentemente acquisite a nuove condizioni di lavoro, prevenzione del trasferimento meccanico.

Organizzazione studentesca:

l’attitudine degli studenti all’apprendimento, la loro auto-organizzazione e il livello di sviluppo mentale;

possibili gruppi di studenti in base al loro livello di apprendimento, tenendo conto di queste circostanze nel determinare la combinazione di forme individuali, di gruppo e frontali di lavoro degli studenti nella lezione.

Tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti:

pianificazione delle lezioni in base alle caratteristiche individuali e di età degli studenti;

condurre una lezione tenendo conto degli studenti forti e deboli;

approccio differenziato per studenti forti e deboli.

Fasi di pianificazione della lezione e preparazione dell'insegnante.

Sviluppo di un sistema di lezioni su un argomento o sezione.

Determinazione dell'obiettivo didattico trino di una lezione in base al programma, ai sussidi didattici, al libro di testo scolastico e alla letteratura aggiuntiva.

Selezione del contenuto ottimale del materiale della lezione, dividendolo in una serie di blocchi e parti semanticamente completi, evidenziando le conoscenze di supporto, l'elaborazione didattica.

Evidenziando il materiale principale che lo studente deve comprendere e ricordare durante la lezione.

Sviluppare la struttura della lezione, determinandone la tipologia e i metodi e le tecniche più appropriate per insegnarla.

Trovare connessioni tra questo materiale e altre materie e utilizzare queste connessioni quando si apprende nuovo materiale e si sviluppano nuove conoscenze e abilità negli studenti.

Pianificare tutte le azioni dell'insegnante e degli studenti in tutte le fasi della lezione e, soprattutto, quando si acquisiscono nuove conoscenze e abilità, nonché quando le si applica in situazioni non standard.

Selezione dei sussidi didattici per la lezione (film e pellicole, dipinti, poster, cartoline, diagrammi, letteratura ausiliaria, ecc.).

Controllo delle attrezzature e degli ausili tecnici per la formazione.

Pianificazione di appunti e schizzi alla lavagna da parte dell'insegnante e realizzazione di lavori simili da parte degli studenti alla lavagna e sui quaderni.

Pianificare il volume e le forme del lavoro autonomo degli studenti in classe e focalizzarlo sullo sviluppo della loro indipendenza.

Determinazione di forme e metodi per consolidare le conoscenze acquisite e le competenze acquisite in classe e a casa, metodi di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.

Compilare un elenco di studenti le cui conoscenze saranno testate utilizzando forme e metodi adeguati, tenendo conto del loro livello di sviluppo; intenzione di testare le competenze degli studenti.

Determinare il contenuto, il volume e le forme dei compiti, riflettendo sulla metodologia per l'assegnazione dei compiti.

Pensare alle forme per riassumere la lezione.

Pianificare attività extrascolastiche su questo argomento.

Registra il programma della lezione e i progressi come richiesto.

Diagramma del programma di lezione (M.I. Makhmutov).

IO. Argomento della lezione(secondo il calendario e la pianificazione tematica).

Lo scopo della lezione:

educativo(quali sono gli incrementi attesi nelle conoscenze, competenze e abilità degli studenti, formazione...).

sviluppando(quali operazioni logiche e tecniche di attività mentale impareranno gli studenti e quali risultati di sviluppo ciò può dare).

educativo(quali qualità della personalità si formano).

Tipo di lezione(il tipo di lezione è indicato in conformità con il piano tematico-calendario, la sua tipologia).

Metodi di insegnamento, tecniche metodologiche, tecniche pedagogiche, tecnologie pedagogiche.

Attrezzatura: TSO, sussidi visivi, fonti di informazione, sussidi didattici.

II. Aggiornamento

viene indicato il tempo dedicato all'aggiornamento, conoscenza di base che deve essere attivata nella mente degli studenti, che aiuta nella percezione del nuovo materiale;

è pianificato il lavoro indipendente degli studenti, si notano modi per sviluppare la motivazione nell'apprendimento e l'interesse per l'argomento: riportare un fatto interessante dalla storia della scienza, dimostrare significato pratico, formulazione insolita di una domanda, nuova formulazione di un problema, creazione di un problema situazione;

vengono delineati una forma di monitoraggio dell'avanzamento del lavoro, metodi di autocontrollo, controllo reciproco, vengono delineati gli studenti per le domande, un modulo per ricevere feedback.

III. Formazione di nuovi concetti e metodi di azione

sono indicati nuovi concetti da studiare e modalità per padroneggiarli; per lezioni sul miglioramento di conoscenze, abilità e abilità, è indicato l'approfondimento e l'espansione delle conoscenze;

viene formulato il compito cognitivo della fase di acquisizione della conoscenza, vengono indicati gli incrementi attesi e le modalità di formazione dei metodi di attività;

viene determinato il tipo di lavoro indipendente, vengono delineati i possibili metodi per stabilire connessioni interdisciplinari, vengono delineati gli studenti per il completamento dei compiti individuali e i metodi di individualizzazione - vengono formulate schede con materiale didattico multilivello, domande problematiche e informative.

IV. Applicazione(formazione di competenze e abilità)

Sono indicate competenze e abilità specifiche da esercitare, ad esempio, la capacità di formulare una domanda e stabilire relazioni di causa-effetto. classificare, confrontare;

vengono delineati i modi per ottenere feedback. sono indicati i nomi degli studenti per il sondaggio, ecc.

V. Compiti a casa

vengono indicati il compito principale, domande per la ripetizione, compiti creativi differenziati, viene pensato lo scopo dei compiti - non superi i 2/3 di quanto svolto a lezione .

Tabella di riferimento per la progettazione di una sessione di formazione

nel contesto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale

Obiettivi formativi della lezione

Metodi possibili

e tecniche di implementazione

Fase organizzativa

Salutare, verificare la preparazione, organizzare l'attenzione

Rapporto dell'ufficiale di servizio, registrazione degli assenti, stato d'animo poetico, ecc.

Controllo del completamento dei compiti

Stabilire la correttezza, completezza e consapevolezza dei compiti, identificare ed eliminare i problemi riscontrati durante l'ispezione

Test, domande aggiuntive, continua a rispondere..., lavoro indipendente a più livelli

Preparare gli studenti al lavoro nella fase principale

Fornire motivazione, attualizzazione dell'esperienza soggettiva

Comunicare l'argomento e l'obiettivo (sotto forma di compito problematico, sotto forma di domanda euristica, mostrando i risultati finali, utilizzando una mappa tecnologica dell'attività mentale. All'inizio della lezione viene dato un problema, la soluzione ciò sarà possibile lavorando su nuovo materiale

Fase di assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione

Garantire la percezione, la comprensione e la memorizzazione primaria del materiale studiato

Promuovere l'assimilazione dei metodi e dei mezzi che hanno portato ad una determinata scelta

Lavorare con la definizione

Utilizzando analogie quotidiane

Presentazione del materiale principale simultaneamente in forme verbali e segni-simboliche, presentazione del materiale studiato in tabelle comparative e di classificazione, storia, conferenza, messaggio, apprendimento modulare, uso di un libro di testo per computer, apprendimento basato su problemi, apprendimento collettivo, costruzione di un diagramma logico-strutturale, metodo genetico di insegnamento

Verifica iniziale della comprensione di quanto appreso

Stabilire la correttezza e la consapevolezza del materiale studiato, identificare le lacune, correggere le lacune nella comprensione del materiale

Testi di supporto, studenti che preparano le loro domande, i loro esempi su nuovo materiale

La fase di consolidamento di nuove conoscenze e metodi di azione

Garantire, durante il consolidamento, un aumento del livello di comprensione del materiale studiato e della profondità di comprensione

Utilizzando attività interattive, comunicazione con domande e risposte, inventando le proprie attività

Applicazione delle conoscenze e metodi di azione

Garantire l'assimilazione delle conoscenze e dei metodi di azione a livello di applicazione in una varietà di situazioni

Lavoro indipendente multilivello, business game, situazioni educative, lavoro di gruppo, discussione

Generalizzazione e sistematizzazione

Garantire la formazione di un sistema olistico di conoscenze guida degli studenti, garantire la creazione di connessioni intra-soggetto e inter-soggetto

Costruzione dell'“albero” del “tema”, costruzione dell'“edificio del tema”. Costruire una formula a blocchi. Situazioni di apprendimento"intersezione di argomenti"

Controllo e autocontrollo delle conoscenze e dei metodi di azione

Individuazione della qualità e del livello di assimilazione delle conoscenze e delle modalità di azione

Lavoro indipendente e di controllo multilivello, test, compiti per identificare le caratteristiche essenziali (profondità), compiti per progettare diversi modi per risolvere lo stesso problema (flessibilità), compiti con dati ridondanti e contraddittori (capacità di effettuare azioni valutative)

Correzione delle conoscenze e dei metodi di azione

Correggere le lacune individuate nelle conoscenze e nei metodi di azione

Utilizzando esercizi suddivisi in piccole fasi e sezioni

Applicazione di istruzioni dettagliate con monitoraggio regolare. Test, compiti con omissioni, diagrammi logico-strutturali con omissioni

Informazioni sui compiti

Assicurarsi che gli studenti comprendano lo scopo, il contenuto e i metodi per completare i compiti

Tre livelli di compiti:

Minimo standard

Elevato

Creativo

Riassumendo la lezione

Fornire una valutazione qualitativa del lavoro della classe e dei singoli studenti

Il messaggio dell'insegnante, riassunto dagli studenti stessi

Riflessione

Avviare la riflessione degli studenti sul loro stato psico-emotivo, sulla motivazione per le loro attività e sull'interazione con l'insegnante e i compagni di classe

Telegramma, SMS, frase incompiuta, coordinate, ecc.

Lezione moderna nel contesto dello standard educativo dello Stato federale nuova generazione

“La lezione è uno specchio della cultura generale e pedagogica

insegnante, misura della sua ricchezza intellettuale,

un indicatore dei suoi orizzonti e della sua erudizione"

VA Sukhomlinsky

« Oggi è necessario conoscere quali esigenze formative impongono gli standard di nuova generazione e utilizzare nuovi approcci nel lavoro”. (Programmi di esempio per materie accademiche)

Una delle caratteristiche più importanti del nuovo standard sono i nuovi requisiti per gli studenti per padroneggiare il programma educativo.

Il compito più importante del moderno sistema educativo è la formazione di attività educative universali che garantiscano la competenza di "insegnare come imparare", e non solo la padronanza da parte degli studenti di conoscenze e abilità specifiche su materie all'interno delle singole discipline.

Lezione moderna - La lezione è efficace, direttamente correlata agli interessi e alla personalità del bambino, dei suoi genitori, della società e dello stato.

Cosa distingue una lezione moderna da una tradizionale?

Posto nel processo educativo

La lezione ha perso il suo ruolo di principale e unica forma organizzativa di educazione. I suoi concorrenti:

Educazione all'informazione

Educazione domestica

Istruzione aggiuntiva

Requisiti per condurre una lezione

la lezione dovrebbe essere emotiva;

suscitare interesse per l'apprendimento;

coltivare il bisogno di conoscenza;

il ritmo e il ritmo della lezione dovrebbero essere ottimali;

le azioni dell'insegnante e degli studenti sono completate;

è richiesto il pieno controllo nell'interazione tra insegnante e studenti durante la lezione;
- tatto pedagogico.

Struttura

Contenuto

Forme organizzative

Forma di allenamento frontale.

Gruppo, differenziato - forma di allenamento di gruppo, in coppia; gruppi di turni.

Forma individuale di allenamento.

Forma collettiva di organizzazione di formazione.

Metodologia

Strutture

Obiettivi della lezione:

Educativo - è correlato all'argomento e al contenuto della lezione, al suo compito didattico;

Educativo – formazione delle competenze educative personali attraverso il contenuto del materiale didattico;

Sviluppo – sviluppo di capacità cognitive (intelligenza), comunicative, normative (volontà).

Tipi di lezioni:

Lezione sulla presentazione iniziale di nuove conoscenze

Lezione sulla formazione delle abilità tematiche iniziali

Lezione sull'applicazione delle competenze della materia

Lezione di generalizzazione e sistematizzazione

Lezione di ripetizione

Lezione di prova

Lezione correttiva

Lezione combinata

Viaggio studio

Lezione sulla risoluzione di problemi pratici e di progettazione

Tipologie di lezioni non tradizionali:

Lezione-concorso

Viaggio-lezione

Lezione-fiaba

Gioco di lezione

Lezione-conferenza

Lezione di insegnamento tra pari

Lezione integrata

Tecniche per aumentare la motivazione

Lezione di tipo moderno

In senso lato– autosviluppo e automiglioramento attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

In un senso più ristretto (in realtà psicologico)"attività di apprendimento universale" è un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza e capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

Requisiti della lezione

Lezione tradizionale

Lezione di tipo moderno (FSES)

Annunciare l'argomento della lezione

L'insegnante lo dice agli studenti

Formulato dagli studenti stessi

Comunicare scopi e obiettivi

L'insegnante formula e dice agli studenti cosa dovrebbero imparare

Gli studenti stessi formulano, definendo i confini della conoscenza e dell'ignoranza.

Pianificazione

L'insegnante spiega agli studenti quale lavoro devono svolgere per raggiungere l'obiettivo

Gli studenti pianificano le modalità per raggiungere l'obiettivo prefissato

Attività pratiche degli studenti

Sotto la guida dell'insegnante, gli studenti svolgono una serie di compiti pratici (viene utilizzato più spesso il metodo frontale di organizzazione delle attività)

Gli studenti svolgono le attività didattiche secondo il piano previsto (vengono utilizzati metodi di gruppo e individuali)

Esercitare il controllo

L'insegnante monitora l'esecuzione del lavoro pratico da parte degli studenti

Gli studenti esercitano il controllo (vengono utilizzate forme di autocontrollo e controllo reciproco)

Attuazione della correzione

L'insegnante apporta correzioni durante l'implementazione e in base ai risultati del lavoro completato dagli studenti.

Gli studenti formulano difficoltà e apportano correzioni in modo indipendente

Valutazione degli studenti

L'insegnante valuta gli studenti per il loro lavoro in classe

Gli studenti valutano le attività in base ai loro risultati (autovalutazione, valutazione delle prestazioni dei pari)

Riepilogo della lezione

L'insegnante chiede agli studenti cosa ricordano

È in atto una riflessione

Compiti a casa

L'insegnante annuncia e commenta (più spesso il compito è uguale per tutti)

Gli studenti possono scegliere un compito tra quelli proposti dall'insegnante, tenendo conto delle capacità individuali

1. Momento organizzativo.

Bersaglio: inclusione degli studenti in attività a livello personalmente significativo."Voglio perché posso."

1-2 minuti;

Gli studenti dovrebbero sviluppare un orientamento emotivo positivo.

inclusione dei bambini nelle attività;

evidenziando l'area del contenuto.

Metodi di lavoro:

l'insegnante all'inizio della lezione esprime gli auguri ai bambini; si offre di augurarsi buona fortuna

l'insegnante invita i bambini a pensare a cosa sarà utile per un lavoro di successo nella lezione; i bambini esprimono le loro opinioni;

motto, epigrafe (“Un grande successo inizia con poca fortuna”);

Autotest dei compiti a casa secondo il campione.

II. Aggiornamento della conoscenza.

Bersaglio: ripetizione del materiale studiato necessario per la “scoperta di nuove conoscenze” e individuazione delle difficoltà nelle attività individuali di ogni studente.

4-5 minuti.

2. L'emergere di una situazione problematica.

attualizzazione dell'apprendimento e delle operazioni mentali (attenzione, memoria, parola);

creare una situazione problematica;

identificare e registrare ad alta voce: dove e perché è sorta la difficoltà; argomenti e obiettivi della lezione.

III. Impostazione di un compito di apprendimento.

Bersaglio: discussione delle difficoltà (“Perché sono sorte le difficoltà?”, “Cosa non sappiamo ancora?”); articolare lo scopo della lezione sotto forma di domanda a cui rispondere o sotto forma di argomento della lezione.

4-5 minuti;

Metodi per impostare un compito educativo: dialogo che stimola da una situazione problematica, dialogo che porta all'argomento.

IV. "Scoperta di nuove conoscenze"

(costruzione di un progetto per uscire da una difficoltà).

Fase di apprendimento di nuove conoscenze e metodi di azione

Bersaglio: risolvere problemi orali e discutere un progetto per la loro soluzione.

7-8 minuti;

Metodologie: dialogo, lavoro di gruppo o di coppia:

Metodi: dialogo che stimola ipotesi, porta alla scoperta della conoscenza e alla soluzione di un problema.

organizzazione di attività di ricerca indipendenti;

derivazione dell'algoritmo.

V. Consolidamento primario.

Fase di consolidamento delle conoscenze e dei metodi di azione

Bersaglio: pronuncia di nuove conoscenze, registrazione sotto forma di segnale di riferimento.

4-5 minuti;

Modalità: lavoro frontale, lavoro in coppia;

Significa: commentare, simbolizzare, eseguire compiti produttivi.

eseguire compiti parlando ad alta voce

VI Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. Autoanalisi e autocontrollo

Bersaglio: Ognuno deve trarre una conclusione da solo su ciò che già sa fare.

4-5 minuti;

Una piccola quantità di lavoro indipendente (non più di 2-3 compiti standard);

Fatto per iscritto;

Metodi: autocontrollo, autostima.

VII Incorporazione di nuove conoscenze e ripetizione.

7-8 minuti;

Innanzitutto, chiedi agli studenti di selezionare da una serie di compiti solo quelli che contengono un nuovo algoritmo o un nuovo concetto;

Successivamente vengono eseguiti esercizi in cui le nuove conoscenze vengono utilizzate insieme a quelle apprese in precedenza.

VIII Riflessione sull'attività (riassunto della lezione).

Bersaglio: consapevolezza da parte degli studenti dei propri risultati di apprendimento, autovalutazione dei risultati delle proprie attività e di quelle dell’intera classe.

2-3 minuti;

Domande:

Qual era il compito?

Sei riuscito a risolvere il problema?

LEZIONE DI OGGI (conclusioni)

1.Questo è organizzato dall'insegnanteattività cognitiva attiva degli studenti.

2. Questa è una collaborazione di apprendimento.

3. Si tratta di forme di lavoro attive e interattive.

4. Indipendenza eprestazione amatoriale studente (definizione dell'obiettivo della lezione, identificazione del problema della lezione e modi per risolverlo, selezione di modi e mezzi per raggiungere l'obiettivo, autoanalisi e autocontrollo, autovalutazione e valutazione dei risultati raggiunti).

5. Questoruolo organizzativo ben pianificato dell’insegnante (consulente).

6. Questoimplementazione della lezione TCU (sviluppo, formazione, istruzione).

Insegnante di geografia: Petrova Yu.N.

E il futuro è già arrivato
Roberto Jung

“Tutto è nelle nostre mani, quindi non possiamo lasciarli andare”
(Coco Chanel)

“Se uno studente a scuola non ha imparato a creare nulla da solo,
poi nella vita non farà altro che imitare e copiare”.
(L.N. Tolstoj)

Peculiarità standard educativi statali federali per l’istruzione generale- la loro natura attiva, che pone il compito principale nello sviluppo della personalità dello studente. L’istruzione moderna abbandona la tradizionale presentazione dei risultati dell’apprendimento sotto forma di conoscenze, competenze e abilità; indicano le formulazioni dello standard educativo dello Stato federale attività reali.

Il compito da svolgere richiede il passaggio a uno nuovo attività del sistema paradigma educativo, che, a sua volta, è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività dell'insegnante che implementa il nuovo standard. Anche le tecnologie educative stanno cambiando; l’introduzione delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) apre significative opportunità per espandere il quadro educativo per ciascuna materia in un istituto di istruzione generale, compresa la matematica.

In queste condizioni, la scuola tradizionale, che attua il modello educativo classico, è diventata improduttiva. Davanti a me, così come ai miei colleghi, è sorto un problema: trasformare l'educazione tradizionale, volta ad accumulare conoscenze, abilità, abilità, nel processo di sviluppo della personalità del bambino.

Allontanarsi dalla lezione tradizionale attraverso l'uso delle nuove tecnologie nel processo di apprendimento elimina la monotonia dell'ambiente educativo e la monotonia del processo educativo, crea le condizioni per cambiare la tipologia di attività degli studenti e rende possibile l'attuazione dei principi della conservazione della salute. Si consiglia di selezionare una tecnologia in base al contenuto della materia, agli obiettivi della lezione, al livello di preparazione degli studenti, alla capacità di soddisfare le loro esigenze educative e alla categoria di età degli studenti.

Spesso la tecnologia pedagogica viene definita come:

. Un insieme di tecniche è un'area di conoscenza pedagogica che riflette le caratteristiche dei processi profondi dell'attività pedagogica, le caratteristiche della loro interazione, la cui gestione garantisce la necessaria efficienza del processo didattico ed educativo;

. Un insieme di forme, metodi, tecniche e mezzi per trasmettere l'esperienza sociale, nonché l'attrezzatura tecnica di questo processo;

. Un insieme di modi per organizzare il processo educativo e cognitivo o una sequenza di determinate azioni, operazioni legate alle attività specifiche dell'insegnante e volte al raggiungimento di obiettivi prefissati (catena del processo).

Nel contesto dell'attuazione dei requisiti del Federal State Educational Standards LLC, i più rilevanti sono tecnologie:

v Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

v Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

v Tecnologia del progetto

v Tecnologia della formazione evolutiva

v Tecnologie salva-salute

v Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

v Tecnologie di gioco

v Tecnologia modulare

v Tecnologia dell'officina

v Caso: tecnologia

v Tecnologia di apprendimento integrata

v Pedagogia della cooperazione.

v Tecnologie di differenziazione dei livelli

v Tecnologie del gruppo.

v Tecnologie tradizionali (sistema aula-lezione)

1). Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

L'uso delle TIC contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo principale della modernizzazione dell'istruzione: migliorare la qualità dell'istruzione, garantire lo sviluppo armonioso di un individuo che naviga nello spazio informativo, ha familiarità con le capacità di informazione e comunicazione delle moderne tecnologie e ha una cultura dell'informazione , oltre a presentare l'esperienza esistente e identificarne l'efficacia.

Ho intenzione di raggiungere i miei obiettivi attraverso l'implementazione di quanto segue compiti:

· utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo;

· formare negli studenti un interesse sostenibile e il desiderio di autoeducazione;

· formare e sviluppare la competenza comunicativa;

· dirigere gli sforzi per creare le condizioni per la formazione di una motivazione positiva per l'apprendimento;

· fornire agli studenti le conoscenze che determinano la loro scelta libera e significativa di percorso di vita.

Negli ultimi anni è stata posta sempre più spesso la questione dell’utilizzo delle nuove tecnologie informatiche nelle scuole secondarie. Questi non sono solo nuovi mezzi tecnici, ma anche nuove forme e metodi di insegnamento, un nuovo approccio al processo di apprendimento. L'introduzione delle TIC nel processo pedagogico aumenta l'autorità dell'insegnante nella comunità scolastica, poiché l'insegnamento viene condotto a un livello moderno e più elevato. Inoltre, l'autostima dell'insegnante stesso cresce man mano che sviluppa le sue competenze professionali.

L'eccellenza pedagogica si basa sull'unità di conoscenze e competenze corrispondenti al moderno livello di sviluppo della scienza, della tecnologia e del loro prodotto: la tecnologia dell'informazione.

Attualmente è necessario poter ottenere informazioni da diverse fonti, utilizzarle e crearle in modo indipendente. L'uso diffuso delle TIC apre nuove opportunità per gli insegnanti nell'insegnamento della loro materia e facilita notevolmente il loro lavoro, aumenta l'efficienza dell'insegnamento e migliora la qualità dell'insegnamento.

Sistema applicativo ICT

Il sistema applicativo ICT può essere suddiviso nelle seguenti fasi:

Fase 1: Individuazione del materiale didattico che richiede una presentazione specifica, analisi del programma educativo, analisi della pianificazione tematica, selezione degli argomenti, scelta del tipo di lezione, identificazione delle caratteristiche del materiale didattico di questo tipo;

Fase 2: selezione e creazione di prodotti informativi, selezione di risorse multimediali educative già pronte, creazione del proprio prodotto (presentazione, istruzione, formazione o monitoraggio);

Fase 3: Applicazione dei prodotti informativi, applicazione in varie tipologie di lezioni, applicazione in attività extracurriculari, applicazione nella guida delle attività di ricerca degli studenti.

Fase 4: analisi dell'efficacia dell'uso delle TIC, studio della dinamica dei risultati, studio della valutazione in materia.

2) Tecnologia del pensiero critico

Cosa si intende per pensiero critico? Pensiero critico - quel tipo di pensiero che aiuta a essere critico nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo ad essere aperto a nuove idee e metodi. Il pensiero critico è una condizione necessaria per la libertà di scelta, la qualità delle previsioni e la responsabilità delle proprie decisioni. Il pensiero critico, quindi, è essenzialmente una sorta di tautologia, sinonimo di pensiero di qualità. Questo è più un nome che un concetto, ma è sotto questo nome che, con una serie di progetti internazionali, sono entrate nelle nostre vite le tecniche tecnologiche che presenteremo di seguito.
La base costruttiva della “tecnologia del pensiero critico” è il modello base di tre fasi di organizzazione del processo educativo:

· Sul palco chiamata vengono “richiamati” dalla memoria, le conoscenze e le idee esistenti su ciò che si sta studiando vengono aggiornate, si forma l'interesse personale e vengono determinati gli obiettivi per considerare un particolare argomento.

· Sul palco comprensione (o realizzazione di significato), di norma lo studente entra in contatto con nuove informazioni. Si sta sistematizzando. Lo studente ha l'opportunità di pensare alla natura dell'oggetto studiato, impara a formulare domande mentre correla informazioni vecchie e nuove. La tua posizione si sta formando. È molto importante che già in questa fase, utilizzando una serie di tecniche, sia possibile monitorare in modo indipendente il processo di comprensione del materiale.

· Palcoscenico riflessi (riflessione) è caratterizzata dal fatto che gli studenti consolidano nuove conoscenze e ricostruiscono attivamente le proprie idee primarie per includere nuovi concetti.

Nel corso del lavoro nell'ambito di questo modello, gli scolari padroneggiano vari modi di integrare le informazioni, imparano a sviluppare le proprie opinioni basate sulla comprensione di varie esperienze, idee e idee, traggono conclusioni e catene logiche di prove, esprimono i propri pensieri in modo chiaro e sicuro e correttamente nei confronti degli altri.

Funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

Chiamata

Motivazionale(ispirazione a lavorare con nuove informazioni, risveglio dell'interesse per l'argomento)

Informazione(portare in superficie le conoscenze esistenti sull’argomento)

Comunicazione
(scambio di opinioni senza conflitti)

Comprendere il contenuto

Informazione(ottenimento di nuove informazioni sull'argomento)

Sistematizzazione(classificazione delle informazioni ricevute in categorie di conoscenza)

Riflessione

Comunicazione(scambio di opinioni su nuove informazioni)

Informazione(acquisizione di nuove conoscenze)

Motivazionale(incentivo ad ampliare ulteriormente il campo informativo)

Stimato(correlazione tra nuove informazioni e conoscenze esistenti, sviluppo della propria posizione,
valutazione del processo)

Tecniche metodologiche di base per lo sviluppo del pensiero critico

1. Tecnica del “cluster”.

2. Tabella

3. Brainstorming educativo

4. Riscaldamento intellettuale

5. Zigzag, zigzag -2

6. Tecnica dell'“inserimento”.

8. Tecnica del “paniere delle idee”.

9. Tecnica "Compilazione di syncwines"

10. Metodo delle domande di prova

11. Tecnica “Lo so../voglio sapere.../ho scoperto...”

12. Cerchi sull'acqua

13. Progetto di gioco di ruolo

14. Sì - no

15. Tecnica “Lettura con fermate”

16. Accoglienza “Sondaggio reciproco”

17. Tecnica “Catene logiche confuse”

18. Ricevimento “Discussione incrociata”

3). Tecnologia del progetto

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Ha avuto origine all'inizio di questo secolo negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come il suo studente WH Kilpatrick. Era estremamente importante mostrare ai bambini il loro interesse personale per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. Ciò richiede un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per risolvere il quale ha bisogno di applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite.

L’insegnante può suggerire fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente. Di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo indipendente e congiunto, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da aree diverse, per ottenere un risultato reale e tangibile. Tutto il lavoro sul problema assume così i contorni di un'attività progettuale.

Scopo della tecnologia- stimolare l'interesse degli studenti verso determinati problemi che richiedono il possesso di un certo bagaglio di conoscenze e, attraverso attività progettuali che prevedono la soluzione di tali problemi, la capacità di applicare praticamente le conoscenze acquisite.

Il metodo del progetto attirò l'attenzione degli insegnanti russi all'inizio del XX secolo. Le idee dell'apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente allo sviluppo degli insegnanti americani. Sotto la guida del maestro russo S. T. Shatsky nel 1905 si organizzò un piccolo gruppo di dipendenti che cercò di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica.

Successivamente, già sotto il regime sovietico, queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole, ma non sufficientemente pensate e coerenti, e con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista di tutta l'Unione (bolscevichi) nel 1931, il progetto Il metodo è stato condannato e da allora, fino a tempi recenti, in Russia non sono stati compiuti sforzi seri per far rivivere questo metodo nella pratica scolastica.

Nelle moderne scuole russe, il sistema di apprendimento basato su progetti ha cominciato a essere ripreso solo negli anni '80 -'90, in connessione con la riforma dell'istruzione scolastica, la democratizzazione delle relazioni tra insegnanti e studenti e la ricerca di forme attive di attività cognitiva di scolari.

Applicazione pratica degli elementi della tecnologia del design.

L'essenza della metodologia del progetto è che lo studente stesso deve partecipare attivamente all'acquisizione della conoscenza. La tecnologia del progetto è un compito creativo pratico che richiede agli studenti di utilizzarli per risolvere problemi problematici e conoscere il materiale in una determinata fase storica. Come metodo di ricerca, insegna come analizzare uno specifico problema storico o compito creato in una certa fase dello sviluppo della società. Padroneggiando la cultura del design, uno studente impara a pensare in modo creativo e a prevedere possibili soluzioni ai problemi che deve affrontare. Pertanto, la metodologia di progettazione:

1. caratterizzato da elevate capacità comunicative;

2. coinvolge gli studenti nell'espressione delle proprie opinioni, sentimenti e nel coinvolgimento attivo in attività reali;

3. una forma speciale di organizzazione delle attività comunicative e cognitive degli scolari in una lezione di storia;

4. basato su un'organizzazione ciclica del processo educativo.

Pertanto, sia gli elementi che la tecnologia del progetto stesso dovrebbero essere utilizzati al termine dello studio di un argomento secondo un determinato ciclo, come uno dei tipi di lezioni ripetitive e generalizzate. Uno degli elementi di questa tecnica è la discussione del progetto, che si basa sul metodo di preparazione e difesa di un progetto su un argomento specifico.

Fasi di lavoro sul progetto

	Attività degli studenti	Attività dell'insegnante
Organizzativo preparatorio	Selezione dell'argomento del progetto, definizione dei suoi scopi e obiettivi, sviluppo di un piano di attuazione dell'idea, formazione di microgruppi.	Formare la motivazione dei partecipanti, consigliare sulla scelta dell'argomento e del genere del progetto, assistenza nella selezione dei materiali necessari, sviluppare criteri per valutare le attività di ciascun partecipante in tutte le fasi.
Ricerca	Raccolta, analisi e sistematizzazione delle informazioni raccolte, registrazione di interviste, discussione del materiale raccolto in microgruppi, formulazione e verifica di ipotesi, progettazione di layout e presentazione di poster, automonitoraggio.	Consultazione regolare sul contenuto del progetto, assistenza nella sistematizzazione e nell'elaborazione del materiale, consultazione sulla progettazione, monitoraggio delle attività di ciascuno studente, valutazione.
Finale	Ideazione del progetto, preparazione alla difesa.	Preparazione dei relatori, assistenza nella progettazione.
Riflessione	Valutazione delle vostre attività. “Cosa mi ha dato lavorare al progetto?”	Valutazione di ciascun partecipante al progetto.

4). Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

Oggi sotto apprendimento basato su problemiè intesa come tale organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, a seguito della quale la padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità professionali e si verifica lo sviluppo delle capacità di pensiero.

La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi prevede l'organizzazione, sotto la guida di un insegnante, di attività di ricerca indipendente degli studenti per risolvere problemi educativi, durante le quali gli studenti sviluppano nuove conoscenze, abilità e competenze, sviluppano abilità, attività cognitiva, curiosità, erudizione, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Una situazione problematica nell'insegnamento ha valore educativo solo quando il compito problematico offerto allo studente corrisponde alle sue capacità intellettuali e aiuta a risvegliare negli studenti il desiderio di uscire da questa situazione e rimuovere la contraddizione che si è creata.
I compiti problematici possono essere compiti educativi, domande, compiti pratici, ecc. Tuttavia, non è possibile mescolare un compito problematico e una situazione problematica. Un compito problematico di per sé non è una situazione problematica; può causare una situazione problematica solo in determinate condizioni. La stessa situazione problematica può essere causata da diversi tipi di attività. In generale, la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi consiste nel fatto che agli studenti viene presentato un problema e, con la partecipazione diretta dell'insegnante o in modo indipendente, esplorano modi e mezzi per risolverlo, ad es.

v costruire un'ipotesi,

v delineare e discutere i modi per verificarne la verità,

v discutere, condurre esperimenti, osservazioni, analizzare i loro risultati, ragionare, dimostrare.

A seconda del grado di indipendenza cognitiva degli studenti, l'apprendimento basato sui problemi si realizza in tre forme principali: presentazione basata sui problemi, attività di ricerca parziale e attività di ricerca indipendente. L'indipendenza cognitiva minore degli studenti si verifica con la presentazione basata sui problemi: la comunicazione del nuovo materiale viene svolto dall'insegnante stesso. Posto il problema, l'insegnante rivela la via per risolverlo, mostra agli studenti il corso del pensiero scientifico, li costringe a seguire il movimento dialettico del pensiero verso la verità, li rende, per così dire, complici della ricerca scientifica. dell'attività di ricerca parziale, il lavoro è principalmente diretto dall'insegnante con l'aiuto di domande speciali che incoraggiano l'allenato al ragionamento indipendente, alla ricerca attiva di una risposta a singole parti del problema.

La tecnologia dell’apprendimento basato sui problemi, come altre tecnologie, ha lati positivi e negativi.

Vantaggi della tecnologia di apprendimento basata sui problemi: contribuisce non solo all'acquisizione da parte degli studenti del necessario sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche al raggiungimento di un alto livello del loro sviluppo mentale, alla formazione della loro capacità di acquisire autonomamente la conoscenza attraverso la propria attività creativa; sviluppa l'interesse per il lavoro educativo; garantisce risultati di apprendimento duraturi.

Screpolatura: grandi spese di tempo per ottenere i risultati pianificati, scarsa controllabilità dell’attività cognitiva degli studenti.

5). Tecnologie di gioco

Il gioco, insieme al lavoro e allo studio, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza.

A priori, un gioco- questo è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale in cui si forma e migliora l'autogoverno del comportamento.

Classificazione dei giochi pedagogici

1. Per ambito di applicazione:

-fisico

-intellettuale

- lavoro

-sociale

-psicologico

2. Secondo (caratteristiche) la natura del processo pedagogico:

– educativo

-formazione

—controllare

- generalizzare

-cognitivo

-creativo

- sviluppando

3. Secondo la tecnologia di gioco:

- soggetto

-complotto

- giochi di ruolo

-Attività commerciale

-imitazione

-drammatizzazione

4. Per area tematica:

—matematico, chimico, biologico, fisico, ambientale

-musicale

- lavoro

-gli sport

-economicamente

5. Per ambiente di gioco:

-nessun oggetto

- con oggetti

—desktop

-camera

-strada

- computer

-televisione

—ciclico, con mezzi di trasporto

Quali problemi risolve l’uso di questa forma di formazione:

—Esercita un controllo della conoscenza più libero e psicologicamente liberato.

—La reazione dolorosa degli studenti alle risposte infruttuose scompare.

—L'approccio agli studenti nell'insegnamento diventa più sensibile e differenziato.

L’apprendimento basato sul gioco ti consente di insegnare:

Riconoscere, confrontare, caratterizzare, rivelare concetti, giustificare, applicare

Utilizzando metodi di apprendimento basati sul gioco si raggiungono i seguenti obiettivi:

§ l'attività cognitiva è stimolata

§ l'attività mentale è attivata

§ le informazioni vengono ricordate spontaneamente

§ si forma la memorizzazione associativa

§ aumenta la motivazione allo studio della materia

Tutto ciò parla dell'efficacia dell'apprendimento durante il gioco, che è attività professionale che ha caratteristiche sia didattiche che lavorative.

6). Caso: tecnologia

Le tecnologie del caso combinano allo stesso tempo giochi di ruolo, metodo di progetto e analisi situazionale. .

Le tecnologie del caso sono in contrasto con tipi di lavoro come ripetere dopo l'insegnante, rispondere alle domande dell'insegnante, ripetere il testo, ecc. I casi differiscono dai normali problemi educativi (i compiti, di regola, hanno una soluzione e un percorso corretto che conduce a questa soluzione; i casi hanno diverse soluzioni e molti percorsi alternativi che conducono ad essa).

Nel caso della tecnologia, viene effettuata un'analisi di una situazione reale (alcuni dati di input), la cui descrizione riflette contemporaneamente non solo qualsiasi problema pratico, ma attualizza anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese quando si risolve questo problema

La tecnologia del caso non è una ripetizione dell'insegnante, non una rivisitazione di un paragrafo o di un articolo, non una risposta alla domanda dell'insegnante, è un'analisi di una situazione specifica, che costringe ad aumentare il livello di conoscenza acquisita e ad applicarla in pratica.

Queste tecnologie aiutano ad aumentare l'interesse degli studenti per la materia studiata, a sviluppare negli scolari qualità come l'attività sociale, le capacità comunicative, la capacità di ascoltare ed esprimere con competenza i propri pensieri.

Quando si utilizzano le tecnologie dei casi nella scuola elementare, i bambini sperimentano

· Sviluppo di capacità analitiche e di pensiero critico

· Connessione tra teoria e pratica

· Presentazione di esempi di decisioni prese

· Dimostrazione di diverse posizioni e punti di vista

· Formazione di competenze per valutare opzioni alternative in condizioni di incertezza

L'insegnante si trova ad affrontare il compito di insegnare ai bambini, sia individualmente che come parte di un gruppo:

· analizzare le informazioni,

· ordinarlo per risolvere un dato problema,

· identificare i problemi chiave,

· generare soluzioni alternative e valutarle,

· scegliere la soluzione ottimale e formulare programmi d'azione, ecc.

Inoltre, i bambini:

· Acquisire capacità di comunicazione

· Sviluppare capacità di presentazione

· Formare competenze interattive che consentano di interagire efficacemente e prendere decisioni collettive

· Acquisire competenze e abilità specialistiche

· Imparare ad apprendere ricercando in modo indipendente le conoscenze necessarie per risolvere un problema situazionale

· Cambiare la motivazione ad apprendere

Con l'apprendimento situazionale attivo, ai partecipanti all'analisi vengono presentati fatti (eventi) associati a una determinata situazione in base al suo stato in un determinato momento. Il compito degli studenti è prendere una decisione razionale, agendo nel quadro di una discussione collettiva sulle possibili soluzioni, ad es. interazione di gioco.

I metodi tecnologici del caso che attivano il processo di apprendimento includono:

· metodo di analisi situazionale (metodo di analisi di situazioni specifiche, compiti ed esercizi situazionali; fasi del caso)

· metodo dell'incidente;

· metodo dei giochi di ruolo situazionali;

· metodo di analisi della corrispondenza commerciale;

· progettazione di giochi;

· metodo di discussione.

Quindi, la tecnologia dei casi è una tecnologia didattica interattiva, basata su situazioni reali o fittizie, mirata non tanto a padroneggiare la conoscenza, ma a sviluppare nuove qualità e abilità negli studenti.

7). Tecnologia dei laboratori creativi

Uno dei modi alternativi ed efficaci per studiare e acquisire nuove conoscenze è tecnologia dell'officina. È un'alternativa all'organizzazione delle lezioni in aula del processo educativo. Utilizza la pedagogia relazionale, l'educazione completa, l'educazione senza programmi e libri di testo rigidi, il metodo del progetto, i metodi di immersione e l'attività creativa non giudicante degli studenti. L'importanza della tecnologia sta nel fatto che può essere utilizzata non solo nel caso dell'apprendimento di nuovo materiale, ma anche per ripetere e consolidare materiale precedentemente appreso. Sulla base della mia esperienza, ho concluso che questa forma di lezione è mirata sia allo sviluppo completo degli studenti nel processo di apprendimento sia allo sviluppo dell'insegnante stesso.

Officina - questa è una tecnologia che prevede una tale organizzazione del processo di apprendimento in cui il maestro introduce i suoi studenti nel processo cognitivo attraverso la creazione di un'atmosfera emotiva in cui lo studente può esprimersi come creatore. In questa tecnologia la conoscenza non viene data, ma viene costruita dallo studente stesso in coppia o in gruppo in base alla sua esperienza personale, l'insegnante-maestro gli fornisce solo il materiale necessario sotto forma di compiti di riflessione. Questa tecnologia consente all'individuo di costruire la propria conoscenza, in questo è molto simile all'apprendimento basato sui problemi: vengono create le condizioni per lo sviluppo del potenziale creativo sia per lo studente che per l'insegnante. Si formano le qualità comunicative dell'individuo, così come la soggettività dello studente: la capacità di essere un soggetto, un partecipante attivo alle attività, determinare autonomamente obiettivi, pianificare, svolgere attività e analizzare. Questa tecnologia consente di insegnare agli studenti a formulare autonomamente gli obiettivi della lezione, a trovare i modi più efficaci per raggiungerli, a sviluppare l'intelligenza e a contribuire all'acquisizione di esperienza nelle attività di gruppo.

Un workshop è simile all’apprendimento basato su progetti perché c’è un problema da risolvere. L'insegnante crea le condizioni e aiuta a comprendere l'essenza del problema su cui lavorare. Gli studenti formulano questo problema e offrono opzioni per risolverlo. Vari tipi di compiti pratici possono fungere da problemi.

Il laboratorio combina necessariamente forme di attività individuali, di gruppo e frontali e la formazione procede dall'una all'altra.

Le principali fasi del workshop.

Induzione (comportamento) è una fase che mira a creare uno stato d'animo emotivo e a motivare gli studenti all'attività creativa. In questa fase, si presume che siano coinvolti i sentimenti, il subconscio e la formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'argomento in discussione. Un induttore è tutto ciò che incoraggia un bambino ad agire. L'induttore può essere una parola, un testo, un oggetto, un suono, un disegno, una forma, tutto ciò che può causare un flusso di associazioni. Questo potrebbe essere un compito, ma inaspettato e misterioso.

Decostruzione - distruzione, caos, incapacità di portare a termine un compito con i mezzi disponibili. Questo è lavorare con materiali, testi, modelli, suoni, sostanze. Questa è la formazione di un campo informativo. In questa fase si pone un problema e si separa il noto dall'ignoto, si lavora con materiale informativo, dizionari, libri di testo, un computer e altre fonti, ovvero si crea una richiesta di informazioni.

Ricostruzione - ricreare il tuo progetto per risolvere un problema dal caos. Si tratta della creazione da parte di microgruppi o individualmente del proprio mondo, testo, disegno, progetto, soluzione. Si discute e si propone un'ipotesi e le modalità per risolverla, si creano lavori creativi: disegni, storie, indovinelli.Si lavora per completare i compiti assegnati dall'insegnante.

Socializzazione - questa è la correlazione da parte di studenti o microgruppi delle loro attività con le attività di altri studenti o microgruppi e la presentazione dei risultati intermedi e finali del lavoro a tutti al fine di valutare e adeguare le proprie attività. Viene assegnato un compito a tutta la classe, il lavoro viene svolto in gruppi, le risposte vengono comunicate a tutta la classe. In questa fase lo studente impara a parlare. Ciò consente all'insegnante principale di insegnare la lezione allo stesso ritmo per tutti i gruppi.

Pubblicità - questa è un'impiccagione, una rappresentazione visiva dei risultati delle attività del maestro e degli studenti. Potrebbe essere un testo, un diagramma, un progetto e familiarizza con tutti loro. In questa fase, tutti gli studenti vanno in giro, discutono, identificano idee originali e interessanti e difendono i loro lavori creativi.

Spacco - un forte aumento della conoscenza. Questo è il culmine del processo creativo, una nuova enfasi da parte dello studente sull'argomento e la consapevolezza dell'incompletezza della sua conoscenza, uno stimolo ad approfondire il problema. Il risultato di questa fase è l'intuizione (illuminazione).

Riflessione - questa è la consapevolezza di se stesso da parte dello studente nelle proprie attività, questa è l'analisi da parte dello studente delle attività che ha svolto, questa è una generalizzazione dei sentimenti emersi nel laboratorio, questo è un riflesso dei risultati dei suoi pensieri , la sua percezione del mondo.

8). Tecnologia di apprendimento modulare

L’apprendimento modulare è emerso come alternativa all’apprendimento tradizionale. Il significato semantico del termine “formazione modulare” è associato al concetto internazionale di “modulo”, uno dei significati del quale è unità funzionale. In questo contesto, è inteso come il principale mezzo di apprendimento modulare, un blocco completo di informazioni.

Nella sua forma originale, l’apprendimento modulare ebbe origine alla fine degli anni ’60 del XX secolo e si diffuse rapidamente nei paesi di lingua inglese. La sua essenza era che uno studente, con un piccolo aiuto da parte dell'insegnante o in modo completamente indipendente, può lavorare con il curriculum individuale propostogli, che comprende un piano d'azione target, una banca di informazioni e una guida metodologica per raggiungere gli obiettivi didattici prefissati. Le funzioni dell'insegnante iniziarono a variare dal controllo delle informazioni al coordinamento consultivo. L'interazione tra l'insegnante e lo studente nel processo educativo ha iniziato a svolgersi su una base fondamentalmente diversa: con l'aiuto dei moduli è stato assicurato il raggiungimento consapevole e indipendente di un certo livello di preparazione preliminare da parte degli studenti. Il successo dell'apprendimento modulare è stato predeterminato dal rispetto delle interazioni paritarie tra insegnante e studenti.

L'obiettivo principale di una scuola moderna è creare un sistema educativo che soddisfi i bisogni educativi di ogni studente in base alle sue inclinazioni, interessi e capacità.

La formazione modulare è un'alternativa alla formazione tradizionale; integra tutto ciò che di progressivo è stato accumulato nella teoria e nella pratica pedagogica.

La formazione modulare, come uno degli obiettivi principali, persegue la formazione delle capacità degli studenti di attività indipendente e di autoeducazione. L'essenza dell'apprendimento modulare è che lo studente in modo completamente indipendente (o con una certa dose di aiuto) raggiunge obiettivi specifici dell'attività educativa e cognitiva. L'apprendimento si basa sulla formazione del meccanismo del pensiero e non sullo sfruttamento della memoria! Consideriamo la sequenza di azioni per costruire un modulo di formazione.

Un modulo è un'unità funzionale target che combina contenuto didattico e tecnologia per padroneggiarlo in un sistema con un elevato livello di integrità.

Algoritmo per costruire un modulo formativo:

1. Formazione di un modulo a blocchi di contenuto di materiale didattico teorico sull'argomento.

2. Individuare gli elementi didattici dell'argomento.

3. Individuazione di connessioni e relazioni tra gli elementi formativi dell'argomento.

4. Formazione della struttura logica degli elementi educativi dell'argomento.

5. Determinare i livelli di padronanza degli elementi didattici dell'argomento.

6. Determinazione dei requisiti per i livelli di padronanza degli elementi didattici dell'argomento.

7. Determinazione della consapevolezza di padroneggiare gli elementi educativi dell'argomento.

8. Formazione di un blocco di prescrizione algoritmica di competenze e abilità.

Un sistema di azioni per gli insegnanti per prepararsi al passaggio all’insegnamento modulare. Sviluppare un programma modulare composto da CDT (obiettivi didattici completi) e una serie di moduli che garantiscano il raggiungimento di questo obiettivo:

1. Strutturare i contenuti didattici in blocchi specifici.
Si sta formando un CDC, che ha due livelli: il livello di padronanza dei contenuti educativi da parte degli studenti e l'orientamento al suo utilizzo nella pratica.

2. Dal CDC vengono identificati gli IDC (obiettivi didattici integrativi) e vengono formati i moduli. Ogni modulo ha il proprio IDC.

3. L'IDC si divide in PDT (obiettivi didattici privati), sulla base dei quali si distinguono gli UE (elementi formativi).

Il principio del feedback è importante per gestire l’apprendimento degli studenti.

1. Prima di ogni modulo, condurre un esame in entrata delle conoscenze di apprendimento degli studenti.

2. Controllo attuale e intermedio al termine di ciascuna UE (autocontrollo, controllo reciproco, confronto con il campione).

3. Controllo dell'output dopo il completamento del lavoro con il modulo. Obiettivo: identificare le lacune nella padronanza del modulo.

L'introduzione dei moduli nel processo educativo dovrebbe essere effettuata gradualmente. I moduli possono essere integrati in qualsiasi sistema di formazione e quindi migliorarne la qualità e l’efficacia. È possibile abbinare un sistema didattico tradizionale ad uno modulare. L'intero sistema di metodi, tecniche e forme di organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti, del lavoro individuale, in coppia e in gruppo si inserisce bene nel sistema di formazione modulare.

L’uso dell’apprendimento modulare ha un effetto positivo sullo sviluppo delle attività indipendenti degli studenti, sullo sviluppo personale e sul miglioramento della qualità della conoscenza. Gli studenti pianificano abilmente il loro lavoro e sanno come utilizzare la letteratura educativa. Hanno una buona padronanza delle competenze accademiche generali: confronto, analisi, generalizzazione, evidenziazione dell'essenziale, ecc. L'attività cognitiva attiva degli studenti contribuisce allo sviluppo di qualità di conoscenza come forza, consapevolezza, profondità, efficienza, flessibilità.

9). Tecnologie salva-salute

Fornire allo studente l'opportunità di mantenersi in salute durante il periodo di studio a scuola, sviluppando in lui le conoscenze, abilità e capacità necessarie riguardo a uno stile di vita sano e applicando le conoscenze acquisite nella vita di tutti i giorni.

Organizzazione di attività educative tenendo conto dei requisiti di base per la lezione con una serie di tecnologie salva-salute:

· rispetto dei requisiti igienico-sanitari (aria fresca, condizioni termiche ottimali, buona illuminazione, pulizia), norme di sicurezza;

· la densità razionale delle lezioni (tempo dedicato dagli scolari al lavoro accademico) dovrebbe essere almeno del 60% e non superiore al 75-80%;

· chiara organizzazione del lavoro educativo;

· dosaggio rigoroso del carico di allenamento;

· cambio di attività;

· formazione che tenga conto dei principali canali di percezione delle informazioni da parte degli studenti (audiovisivi, cinestetici, ecc.);

· luogo e durata di applicazione del TSO;

· inserimento nella lezione di tecniche e metodi tecnologici che promuovano la conoscenza di sé e l'autostima degli studenti;

· costruire una lezione tenendo conto del rendimento degli studenti;

· approccio individuale agli studenti, tenendo conto delle capacità personali;

· formazione della motivazione esterna ed interna per le attività degli studenti;

· clima psicologico favorevole, situazioni di successo e liberazione emotiva;

· prevenzione dello stress:

lavorare in coppia, in gruppo, sia sul posto che alla lavagna, dove lo studente guidato e “più debole” sente il sostegno di un amico; incoraggiando gli studenti a utilizzare diversi metodi di risoluzione, senza timore di sbagliare e di sbagliarsi risposta;

· conduzione di verbali di educazione fisica e pause dinamiche nelle lezioni;

· riflessione mirata durante tutta la lezione e nella sua parte finale.

L'uso di tali tecnologie aiuta a preservare e rafforzare la salute degli scolari: impedendo agli studenti di lavorare troppo in classe; migliorare il clima psicologico nei gruppi di bambini; coinvolgere i genitori nel lavoro per migliorare la salute degli scolari; aumento della concentrazione; riduzione dei tassi di morbilità infantile e dei livelli di ansia.

10). Tecnologia di apprendimento integrato

Integrazione - si tratta di una profonda compenetrazione, che si fonde, per quanto possibile, in un unico materiale educativo di conoscenza generalizzata in una particolare area.

È necessario sorgere lezioni integrate si spiega con una serie di ragioni.

Il mondo che circonda i bambini viene appreso da loro in tutta la sua diversità e unità, e spesso le materie scolastiche mirate allo studio dei fenomeni individuali lo dividono in frammenti isolati.
Le lezioni integrate sviluppano il potenziale degli studenti stessi, incoraggiano la conoscenza attiva della realtà circostante, per comprendere e trovare relazioni di causa-effetto, per sviluppare capacità logiche, di pensiero e di comunicazione.
La forma delle lezioni integrate non è standard e interessante. L'utilizzo di varie tipologie di lavoro durante la lezione mantiene l'attenzione degli studenti ad alto livello, il che ci permette di parlare della sufficiente efficacia delle lezioni. Le lezioni integrate rivelano significative possibilità pedagogiche.
L’integrazione nella società moderna spiega la necessità di integrazione nell’istruzione. La società moderna ha bisogno di specialisti altamente qualificati e ben formati.
L'integrazione offre un'opportunità di autorealizzazione, espressione di sé, creatività dell'insegnante e promuove lo sviluppo delle capacità.

Vantaggi delle lezioni integrate.

Aiuta ad aumentare la motivazione all'apprendimento, sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti, sviluppare un quadro scientifico olistico del mondo e considerare i fenomeni da diverse angolazioni;
In misura maggiore rispetto alle lezioni regolari, contribuiscono allo sviluppo del discorso, alla formazione della capacità degli studenti di confrontare, generalizzare e trarre conclusioni;
Non solo approfondiscono la comprensione dell'argomento, ma ampliano i propri orizzonti. Ma contribuiscono anche alla formazione di una personalità diversificata, armoniosamente e intellettualmente sviluppata.
L'integrazione è una fonte per trovare nuove connessioni tra fatti che confermano o approfondiscono determinate conclusioni. Osservazioni degli studenti.

Schemi di lezioni integrate:

l'intera lezione è soggetta all'intenzione dell'autore,
la lezione è unita dall'idea principale (il nucleo della lezione),
la lezione è un tutto unico, le fasi della lezione sono frammenti del tutto,
le fasi e le componenti della lezione sono in dipendenza logico-strutturale,
Il materiale didattico selezionato per la lezione corrisponde al piano, la catena di informazioni è organizzata come “dato” e “nuovo”.

L’interazione dell’insegnante può essere strutturata in diversi modi. Potrebbe essere:

1. parità, con pari partecipazione di ciascuno di essi,

2. uno degli insegnanti può agire come leader e l'altro come assistente o consulente;

3. L'intera lezione può essere tenuta da un insegnante in presenza di un altro come osservatore attivo e ospite.

Metodologia della lezione integrata.

Il processo di preparazione e conduzione di una lezione integrata ha le sue specifiche. Si compone di diverse fasi.

1. Preparatorio

2. Esecutivo

3.riflettente.

1.pianificazione,

2. organizzazione di un gruppo creativo,

3. progettare il contenuto della lezione ,

4.prove.

Lo scopo di questa fase è suscitare l’interesse degli studenti per l’argomento della lezione e il suo contenuto.. Possono esserci diversi modi per suscitare l’interesse degli studenti, ad esempio descrivendo una situazione problematica o un incidente interessante.

Nella parte finale della lezione è necessario riassumere tutto quanto detto nella lezione, riassumere il ragionamento degli studenti e formulare conclusioni chiare.

In questa fase, la lezione viene analizzata. È necessario tenere conto di tutti i suoi vantaggi e svantaggi

undici). Tecnologia tradizionale

Il termine “educazione tradizionale” implica, innanzitutto, l’organizzazione dell’educazione che si sviluppò nel XVII secolo sui principi della didattica formulati da Ya.S. Komensky.

Le caratteristiche distintive della tecnologia tradizionale in classe sono:

Studenti approssimativamente della stessa età e livello di formazione formano un gruppo che rimane sostanzialmente costante durante l'intero periodo di studio;

Il gruppo lavora secondo un piano annuale unitario e un programma secondo il cronoprogramma;

L'unità base dell'insegnamento è la lezione;

La lezione è dedicata a una materia accademica, argomento, grazie al quale gli studenti del gruppo lavorano sullo stesso materiale;

Il lavoro degli studenti nella lezione è supervisionato dall'insegnante: valuta i risultati degli studi nella sua materia, il livello di apprendimento di ogni studente individualmente.

L'anno accademico, la giornata scolastica, l'orario delle lezioni, le vacanze scolastiche, le pause tra le lezioni sono gli attributi del sistema lezioni-classe.

Per loro natura, gli obiettivi dell'educazione tradizionale rappresentano l'educazione di un individuo con determinate proprietà. In termini di contenuto, gli obiettivi si concentrano principalmente sull'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità e non sullo sviluppo personale.

La tecnologia tradizionale è, prima di tutto, una pedagogia autoritaria delle esigenze; l'apprendimento è molto debolmente connesso con la vita interiore dello studente, con le sue diverse richieste ed esigenze; non ci sono condizioni per la manifestazione delle capacità individuali, manifestazioni creative della personalità.

Il processo di apprendimento come attività nell'istruzione tradizionale è caratterizzato da una mancanza di indipendenza e da una debole motivazione per il lavoro educativo. In queste condizioni, la fase di realizzazione degli obiettivi educativi si trasforma in lavoro “sotto pressione” con tutte le sue conseguenze negative.

Lati positivi

Lati negativi

Sistematicità della formazione

Presentazione ordinata e logicamente corretta del materiale didattico

Chiarezza organizzativa

Impatto emotivo costante della personalità dell'insegnante

Dispendio ottimale delle risorse durante l'allenamento di massa

Costruzione del modello, monotonia

Distribuzione irrazionale del tempo di lezione

La lezione fornisce solo un orientamento iniziale al materiale e il raggiungimento di livelli elevati viene trasferito ai compiti a casa

Gli studenti sono isolati dalla comunicazione tra loro

Mancanza d'indipendenza

Passività o apparenza di attività degli studenti

Attività vocale debole (il tempo di conversazione medio per uno studente è di 2 minuti al giorno)

Feedback debole

Approccio medio
mancanza di formazione individuale

Livelli di padronanza delle tecnologie pedagogiche

padronanza		In pratica
ottimale	Conosce i fondamenti scientifici dei vari PT, fornisce una valutazione psicologica e pedagogica oggettiva (e autovalutazione) dell'efficacia dell'uso dei PT nel processo educativo	Applica in modo mirato e sistematico le tecnologie di apprendimento (TE) nelle sue attività, modella in modo creativo la compatibilità di vari TE nella propria pratica
sviluppando	Ha una comprensione di vari PT; Descrive ragionevolmente l'essenza della propria catena tecnologica; partecipa attivamente all'analisi dell'efficacia delle tecnologie didattiche utilizzate	Fondamentalmente segue l'algoritmo della tecnologia di apprendimento; Possiede tecniche per progettare catene tecnologiche in conformità con l'obiettivo prefissato; Utilizza una varietà di tecniche e metodi pedagogici in catene
elementare	Si è formata un'idea generale ed empirica del PT; Costruisce catene tecnologiche individuali, ma non sa spiegarne lo scopo previsto all'interno della lezione; Evita la discussione questioni relative al PT	Applica elementi di PT in modo intuitivo, sporadico, non sistematico; Aderisce a qualsiasi tecnologia didattica nelle sue attività; consente violazioni nell'algoritmo (catena) della tecnologia didattica

Oggi esiste un numero abbastanza elevato di tecnologie di insegnamento pedagogico, sia tradizionali che innovative. Non si può dire che uno sia migliore e l'altro peggiore, o che per ottenere risultati positivi sia necessario utilizzare solo questo e nessun altro.

Secondo me la scelta di una tecnologia piuttosto che un'altra dipende da molti fattori: il numero degli studenti, la loro età, il livello di preparazione, l'argomento della lezione, ecc.

E l’opzione migliore è utilizzare una combinazione di queste tecnologie. Pertanto, il processo educativo rappresenta per la maggior parte un sistema di lezioni in classe. Ciò ti consente di lavorare secondo un programma, in un determinato pubblico, con un determinato gruppo permanente di studenti.

Sulla base di tutto quanto sopra, voglio dire che i metodi di insegnamento tradizionali e innovativi dovrebbero essere in costante relazione e completarsi a vicenda. Non è necessario abbandonare il vecchio e passare completamente al nuovo. Dovremmo ricordare il detto “TUTTO IL NUOVO È VECCHIO BEN DIMENTICATO”.

Internet e letteratura.

1).Manvelov S.G. Progettare una lezione moderna. - M.: Educazione, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lezioni frontali nelle classi del laboratorio creativo “Moderne tecnologie pedagogiche” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy: istruzione, formazione, tempo libero. Nuova scuola, 1994

4). Gromova O.K. “Pensiero critico: com'è in russo? Tecnologia della creatività. //BS n. 12, 2001

LEZIONE MODERNA NEL CONTESTO DI ATTUAZIONE DEL GEF

Non importa come cambia l'idea di una lezione, solo in una lezione, come centinaia e migliaia di anni fa, si incontrano i partecipanti al processo educativo: insegnante e studente. Sia per gli studenti che per il Maestro, una lezione è interessante quando è moderna nel senso più ampio del termine. Il moderno è allo stesso tempo completamente nuovo e non perde il contatto con il passato, in una parola: rilevante.

Attuale (dal latino activis - attivo) significa importante, essenziale per il tempo presente. E anche - efficace, moderno, direttamente correlato agli interessi delle persone che vivono oggi, urgenti, esistenti, manifestati nella realtà, gettando necessariamente le basi per il futuro.

Attualmente, la maggior parte degli insegnanti gravita ancora verso la lezione tradizionale. Ciò è dovuto a molte ragioni: l'abitudine alle forme tradizionali di apprendimento e la paura del nuovo. Quali novità appaiono nella lezione quando si implementano gli standard educativi statali federali di seconda generazione? Quali sono i vantaggi?

Desiderio dell'insegnante di pianificare autonomamente la lezione Implementazione accurata e allo stesso tempo creativa del programma e dei requisiti metodologici della lezione. Conoscenza della tipologia delle lezioni. Utilizzo del gioco quando serve a realizzare al meglio gli obiettivi formativi della lezione. Tenendo conto della formazione, della capacità di apprendimento, delle capacità educative ed educative degli studenti. La dicitura, oltre all'argomento della lezione, è il cosiddetto “nome della lezione”. Pianificazione completa degli obiettivi della lezione.

Pianificare la funzione educativa della lezione. Isolare un oggetto di padronanza duratura nel contenuto del materiale e mettere in pratica esattamente questo nella lezione.

Riflettere, almeno per te stesso, sulle basi di valore per la scelta del contenuto e dell'interpretazione del materiale didattico nella lezione. Aiutare i bambini a scoprire il significato personale del materiale studiato. Affidamento alle connessioni interdisciplinari con l'obiettivo di utilizzarle per formare negli studenti una visione olistica del sistema di conoscenza. Orientamento pratico del processo educativo. Inclusione di esercizi creativi nel contenuto della lezione. Selezione della combinazione e del rapporto ottimali dei metodi di insegnamento. Conoscenza delle varie tecnologie dell'educazione allo sviluppo e della loro unica applicazione differenziata. Conoscenza e applicazione delle tecnologie di salvataggio psicologico, salva-salute e sviluppo della salute. Una combinazione di forme generali di lavoro di classe con forme di lavoro di gruppo e individuali. Implementare un approccio differenziato agli studenti solo sulla base della diagnosi dei loro reali risultati educativi. Formazione di metodi sovrasoggetti di attività educativa (ad esempio, analisi della materia

ad un fenomeno, processo, concetto). Lavorare sulla motivazione delle attività educative: la formazione della motivazione per la cognizione. Creare le condizioni affinché gli studenti possano dimostrare indipendenza. Uso razionale dei sussidi didattici (libri di testo, manuali, mezzi tecnici). Integrazione dei computer nelle tecnologie educative. Differenziazione dei compiti. Fornire condizioni igieniche favorevoli. Fornire condizioni estetiche. La comunicazione è una combinazione di esigenza e rispetto per la personalità dello studente. L'immagine dell'insegnante. Il rapporto tra razionale ed emotivo nel lavoro con i bambini. Utilizzo di abilità artistiche, tecniche pedagogiche e abilità performative

Quali sono i criteri per l’efficacia di una lezione moderna?

Imparare attraverso la scoperta. Autodeterminazione dello studente a svolgere l'una o l'altra attività educativa. La presenza di discussioni caratterizzate da diversi punti di vista sulle questioni oggetto di studio, confrontandole cercando attraverso la discussione il vero punto di vista. Crescita personale. La capacità dello studente di progettare attività imminenti e di esserne il soggetto. Democrazia, apertura. La consapevolezza dello studente rispetto all’attività: come, in che modo è stato ottenuto il risultato, quali difficoltà sono state incontrate, come

sono stati eliminati e come si è sentito lo studente a riguardo. Modellare le difficoltà professionali vitali nello spazio educativo e trovare modi per risolverle. Permette agli studenti di arrivare ad una scoperta in una ricerca collettiva. Lo studente prova gioia nel superare le difficoltà di apprendimento: un concetto auto-derivato.

L’insegnante guida lo studente lungo il percorso della scoperta soggettiva; controlla la ricerca del problema o le attività di ricerca dello studente.

Allora qual è la lezione moderna per noi?

Questa è una lezione-cognizione, scoperta, attività, contraddizione, sviluppo, crescita, un passo verso la conoscenza, conoscenza di sé, autorealizzazione, motivazione, interesse. professionalità, scelta, iniziativa, fiducia, esigenza.