Insegnare l'alfabetizzazione in età prescolare: da dove cominciare? Prontezza vocale dei bambini a scuola nelle classi di alfabetizzazione L'essenza della preparazione dei bambini all'apprendimento della lettura e della scrittura.

Preparare i bambini all’alfabetizzazione è un processo mirato e sistematico per prepararli alla padronanza della scrittura e della lettura. Ma prima di iniziare a leggere, il bambino deve imparare a sentire di cosa sono fatte le parole, cioè imparare a condurre l'analisi del suono e la sintesi delle parole,padroneggiare la cultura del suono discorso. Si scopre che di età compresa tra 2 e 5 anni, i bambini sono molto interessati allo studio della componente sonora del discorso. Puoi approfittare di questo interesse e introdurre il bambino al meraviglioso mondo dei suoni e condurlo così alla lettura.

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"Preparare i bambini in età prescolare all'alfabetizzazione"

Preparare i bambini all’alfabetizzazione è un processo mirato e sistematico per prepararli alla padronanza della scrittura e della lettura. Ma prima di iniziare a leggere, il bambino deve imparare a sentire di cosa sono fatti i suoni delle parole, cioè imparare a condurre l'analisi del suono e la sintesi delle parole e padroneggiare la sana cultura della parola. Si scopre che di età compresa tra 2 e 5 anni, i bambini sono molto interessati allo studio della componente sonora del discorso. Puoi approfittare di questo interesse e introdurre il bambino al meraviglioso mondo dei suoni e condurlo così alla lettura. Un gran numero di bambini inizia a imparare a leggere sotto la guida di mentori incompetenti: parenti, scolari più grandi e insegnanti. Questo deve essere temuto, poiché alcuni di loro potrebbero non avere familiarità con i modelli di sviluppo del discorso scritto e consentire una seria metodologia errori. Per esempio:

• I concetti di “suono” e “lettera” sono confusi, il che complica i processi di analisi e sintesi delle lettere sonore;
• C'è una conoscenza arbitraria e caotica delle lettere senza tener conto dei modelli di sviluppo dei loro nomi fonemici(suoni) e soprattutto violazioni di questo sviluppo in alcuni bambini. Carenze fonetico-fonemiche legate all'età e funzionali(svantaggi della pronuncia del suono e della discriminazione del suono)portare a distorsioni, sostituzioni, omissioni di suoni durante la lettura e rendere difficile la percezione del testo;
• I nomi delle lettere consonantiche vengono assegnati ai bambini in età prescolare nella trascrizione alfabetica [BE, EM, KA, EL]..., cosa che può essere consentita solo dopo che il bambino ha chiaramente distinto i concetti di “suono” e “lettera”. Questo tipo di lavoro viene svolto nei gruppi di logopedia e, ovviamente, a scuola. Oppure i nomi delle consonanti sono dati con i sovratoni [SE, KE]... Entrambi portano alla corrispondente riproduzione della serie fonetica della parola leggibile [EMAEMA] o [MEAMEA] invece della parola MAMA, [SETEULE] invece della parola SEDIA;
• Non viene utilizzata la grammatica ortoepica, la cui introduzione nel processo di analisi delle lettere sonore consente di leggere secondo le regole dell'ortografia(DENTE - [ZUP], Grumo - [KAMOK], VISTA - [ZHIL]...)e previene errori come la voce assordante, le posizioni non accentate delle vocali, le variazioni di durezza-morbidezza, ecc.

Con tale preparazione per imparare a leggere e scrivere, anche i bambini con udito fonemico sviluppato sperimentano involontariamente un'interruzione nel processo di lettura e il loro interesse per la lettura diminuisce drasticamente. La riqualificazione di tali “lettori” a scuola crea disagio nelle lezioni di alfabetizzazione e ne riduce l’efficacia.

Pertanto, le osservazioni sull’interesse naturale dei bambini per le lettere indicano la necessità di una formazione all’alfabetizzazione in età prescolare. Ma ciò richiede una conoscenza adeguata da parte degli insegnanti della scuola dell’infanzia e dei genitori dei bambini.

Ricordiamo:

1. Suoni ascoltiamo e pronunciamo.
2. Suoni vocalici - questi sono suoni, quando pronunciati, il flusso d'aria esce liberamente, né le labbra, né i denti, né la lingua interferiscono con esso, quindi i suoni vocalici possono cantare. Stanno cantando(voce) , può cantare qualsiasi melodia. Per i suoni vocalici, abbiamo inventato le "case" in cui vivranno. Abbiamo deciso che i suoni vocalici sarebbero vissuti solo nelle case rosse(cerchi o quadrati rossi).
3. Consonanti - questi sono suoni, quando pronunciati il ​​flusso d'aria incontra un ostacolo. Sono le labbra, i denti o la lingua che le impediscono di uscire liberamente. Alcuni di loro potrebbero tirare(SSS, MMM,) ma nessuno di loro sa cantare, ma vogliono cantare. Pertanto ACCETTANO di essere amici delle vocali, con le quali possono anche cantare qualsiasi melodia(ma-ma-ma-...) . Ecco perché questi suoni furono chiamati suoni CONSONANTI. Abbiamo anche pensato alle "case" per le consonanti, ma abbiamo deciso che sarebbero state blu per le consonanti(cerchi o quadrati blu), per consonanti morbide - verde(cerchi o quadrati verdi).
4. Consonanti dure[P, B, T, D, M, K, G, ...] - le parole sembrano arrabbiate(con fermezza).
5. Consonanti molli[P-P", B-B", T-T", D-D", M-M"...] - le parole suonano affettuose(dolcemente).
6. I suoni [Ш, Ж, Ц] sono sempre duri, non hanno una coppia “morbida”.(nessun fratello “affettuoso”).
7. I suoni [Ch, Shch, Y] sono sempre morbidi, non hanno una coppia “dura”.(niente “fratelli arrabbiati”).

Per padroneggiare le abilità iniziali di lettura e scrittura è necessaria una certa prontezza della sfera sensomotoria e intellettuale dei bambini. La componente più importante del successo degli sforzi di alfabetizzazione dei bambini in età prescolare èformazione della percezione fonemica. Poiché la base della preparazione per imparare a leggere e scrivere si basa sull'udito del parlato, sulla percezione fonemica e sulla capacità di analisi dei suoni e quindi delle lettere sonore, è necessario identificare tempestivamente i deficit uditivi fonemici nei bambini e organizzare un lavoro sistematico su il suo sviluppo. Nei bambini dai 3 ai 5 anni si osserva una maggiore sensibilità al lato sonoro del discorso. In futuro, tale ricettività andrà persa, motivo per cui è così importante a questa età sviluppare l'udito fonemico e la percezione del linguaggio e non offrire immediatamente lettere che appartengono a un'altra realtà linguistica: il sistema dei segni. Cioè, in preparazione per imparare a leggere e scrivere, è necessario un periodo di formazione pre-lettera, puramente sonora, che attraverserà una serie di fasi: dalla capacità di distinguere i suoni(sia parlato che non parlato)all'analisi e alla sintesi del suono. Cioè, prima di iniziare a leggere, il bambino deve imparare a sentire di cosa sono fatti i suoni delle parole e condurre una sana analisi delle parole(nominare in ordine i suoni che compongono le parole). I bambini devono comprendere un certo sistema di modelli della loro lingua madre, imparare a sentire i suoni, a distinguere le vocali(accentato e non accentato), consonanti (duro e morbido), confronta le parole in base al suono, trova somiglianze e differenze, dividi le parole in sillabe, crea parole da sillabe, da suoni. Successivamente, impara a dividere il flusso vocale in frasi, le frasi in parole e solo dopo acquisisci familiarità con le lettere dell'alfabeto russo, padroneggiando il metodo sillaba per sillaba e quindi la lettura continua. Pertanto, il lavoro sulla preparazione dei bambini in età prescolare all'apprendimento della lettura e della scrittura dovrebbe iniziare con i bambini piccoli, con lo sviluppo della loro attenzione uditiva, e terminare con la formazione delle abilità iniziali nell'analisi delle lettere sonore nei bambini in età prescolare più anziana, cioè apprendimento iniziale di leggere e scrivere in lettere stampate.

Formazione attività sonora del parlato è uno dei compiti principali dell'educazione prescolare. Tuttavia, un'analisi dinamica della situazione pratica ha recentemente mostrato un aumento annuale del numero di bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio. E il nostro asilo non fa eccezione. A questo proposito, gli insegnanti si trovano ad affrontare la questione della creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche ottimali per lo sviluppo linguistico completo e competente dei bambini. La risoluzione dei compiti assegnati viene svolta attraverso varie attività con bambini, insegnanti e genitori. Bersaglio Tutti i partecipanti al processo pedagogico hanno la stessa idea: la ricerca di metodi efficaci per migliorare la qualità dell’attività sonora dei bambini. La coerenza nell'azione di educatori, specialisti e genitori aiuta a migliorare la qualità del lavoro nella massima considerazione delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.

Creare condizioni Per lo sviluppo completo dei bambini comprende:

• sicurezza sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale nelle istituzioni educative prescolari;
• miratalavoro educatori e specialisti sull'attività vocale (sonora) dei bambini in tutti i tipi di attività;
• sviluppo professionale crescita degli insegnanti nello sviluppo dell'attività sonora dei bambini in età prescolare;
• studiare lo stato del discorso dei bambini;
• partecipazione dei genitori all'educazione linguistica dei bambini.

Al fine di creare un ambiente tematico di sviluppo efficace in un'istituzione prescolare in tutte le fasce d'età, si consiglia di formalizzarecentri di attività del linguaggio sonoro. Gli insegnanti dovrebbero sistematizzare il materiale pratico accumulato per organizzare giochi di linguaggio sonoro:

• schedari e manuali di ginnastica articolare, logoritmica, plastica ritmica,
• complessi di giochi con le dita,
• giocattoli e ausili ludici per lo sviluppo della corretta respirazione vocale,
• album tematici, giochi per arricchire il vocabolario passivo e attivo,
• giochi per sviluppare l'attività sonora dei bambini,
• materiale per la formazione di una struttura del discorso grammaticalmente corretta, un discorso coerente,
• giochi per sviluppare la consapevolezza fonemica

Una condizione importante per la formazione del lato sonoro del discorso dei bambini èprofessionalità degli insegnanti. Gli insegnanti utilizzano una varietà di metodi e tecniche, forme di lavoro che stimolano l'attività linguistica dei bambini: situazioni problematiche, risoluzione di problemi logici del linguaggio, mini-esperimenti su problemi logici, giochi di drammatizzazione, scioglilingua, scioglilingua puri, tabelle mnemoniche, ecc. migliorare il livello delle proprie competenze.

Organizzazione del lavoro con i genitori, mirato a sviluppare la corretta educazione linguistica di un bambino in famiglia, è una condizione necessaria per creare uno spazio vocale unificato in un istituto scolastico prescolare. Aumentare la competenza pedagogica dei genitori in materia di sviluppo del suono e del linguaggio del bambino, incoraggiandoli ad agire sullo sviluppo generale e del linguaggio del bambino in famiglia viene effettuato attraverso:

• progettazione di uno stand informativo per i genitori sulle caratteristiche linguistiche dei bambini legate all'età;
• consultazioni - "L'influenza dei disturbi del linguaggio sulla formazione della personalità di un bambino" e altri;
• organizzazione di concorsi: "Miglior lettore", "Scioglilingua per famiglie", ecc.;
• conversazioni individuali con i genitori basate sui risultati di un esame del linguaggio dei bambini (logopedista);
• consultare i genitori di bambini con problemi nello sviluppo del linguaggio (logopedista);
• laboratori per genitori: presentazione di esercizi di articolazione per pronunciare determinati suoni, giochi ed esercizi per consolidare il materiale trattato (logopedista).

L'inclusione dei genitori nel processo pedagogico è la condizione più importante per lo sviluppo completo del linguaggio.

Pertanto, la creazione di condizioni ottimali per l'attività sonora del bambino in un istituto di istruzione prescolare garantisce la continuità dell'influenza pedagogica e del successo nei bambini che padroneggiano i suoni della loro lingua madre. E la preparazione per imparare a leggere e scrivere deve iniziare in giovane età.

Tempo di lettura: 22 minuti.

Una delle aree importanti del lavoro di un insegnante di scuola materna è preparare i bambini in età prescolare più grandi a imparare a leggere e scrivere.

La rilevanza di questo lavoro è determinata dall'introduzione dall'età di cinque anni, dai requisiti di continuità e prospettive nel lavoro di due livelli di istruzione - prescolare e primario, e dai requisiti moderni per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, dalla loro padronanza della lingua nativa la lingua come mezzo di comunicazione.

Il processo di insegnamento ai bambini a leggere e scrivere è stato oggetto di ricerca da parte di scienziati di vari campi: psicologia (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, ecc.), Linguisti (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A Salakhov), classici della pedagogia prescolare (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, ecc.), insegnanti e metodologi moderni (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, ecc.).

Opinioni degli insegnanti sul problema dell'alfabetizzazione dei bambini in età prescolare

Spesso, le opinioni degli insegnanti su questi temi sono diametralmente opposte: dalla completa approvazione alla completa negazione. Questo dibattito è alimentato anche dai genitori, che spesso chiedono agli insegnanti di insegnare a leggere ai propri figli.

Ciò è dovuto al fatto che per molti genitori, spesso insegnanti della scuola primaria, la capacità di leggere prima della scuola è uno dei principali indicatori della preparazione del bambino all'apprendimento.

È sconcertante anche il tentativo, sia da parte di scienziati che di professionisti dell'educazione prescolare, di trasferire meccanicamente il contenuto dell'insegnamento dell'alfabetizzazione, determinato dagli attuali programmi per i bambini del gruppo prescolare, ai bambini del gruppo senior.

In letteratura (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, ecc.), La preparazione dei bambini in età prescolare più grandi per imparare a leggere e scrivere è definita come il processo di sviluppo delle capacità iniziali dei bambini abilità elementari di leggere e scrivere.

Come è noto, la capacità di leggere e scrivere, necessarie e importanti per l'uomo moderno, poiché assicurano la formazione e il soddisfacimento dei suoi bisogni culturali ed estetici, costituiscono i canali principali per l'acquisizione autonoma della conoscenza, lo sviluppo e l'autosviluppo dell'uomo. individuo, l’anello centrale dell’attività indipendente.

Gli scienziati riconoscono l'estrema complessità del processo di acquisizione dell'alfabetizzazione, la presenza di diverse fasi interconnesse in esso, la maggior parte delle quali si verificano nella scuola primaria.

Tuttavia, va notato che è necessario preparare i bambini in età prescolare più grandi all’apprendimento della lettura e della scrittura e che la maggior parte delle competenze tradizionalmente attribuite all’apprendimento della lettura e della scrittura devono iniziare a essere sviluppate nei bambini nella fase prescolare.

Di cosa ha bisogno un bambino prima della scuola?

Va notato che preparare i bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione e insegnare ai bambini a leggere e scrivere è il compito principale della scuola primaria. Allo stesso tempo, la scuola è interessata a garantire che il bambino che entra in prima elementare sia ben preparato per l'apprendimento della lettura e della scrittura, ovvero:

• avrebbe una buona comunicazione orale;
• udito fonemico sviluppato;
• formato idee elementari sulle unità linguistiche di base, nonché abilità iniziali di natura analitica e sintetica nel lavorare con frasi, parole e suoni;
• era pronto a padroneggiare la scrittura grafica.

Pertanto, è abbastanza logico evidenziare l'istruzione prescolare nella componente di base, in quasi tutti i programmi esistenti in cui operano le istituzioni educative prescolari (“I am in the World”, “Child”, “Child in preschool years”, “Confident Start ”, “Bambino in età prescolare”) anni”, ecc.), compiti come preparare i bambini in età prescolare più grandi a imparare a leggere e scrivere.

Il compito del lavoro propedeutico all’alfabetizzazione pedagogica

1. Familiarizzare i bambini con le unità linguistiche di base e insegnare loro a usare correttamente i termini per la loro designazione: "frase", "parola", "suono", "sillaba".
2. Formare idee elementari sulla parola come unità di base della comunicazione vocale e sul suo significato nominativo (può nominare oggetti e fenomeni, azioni, segni di oggetti e azioni, quantità, ecc.); dare un'idea delle parole che non hanno un significato indipendente e vengono utilizzate nel discorso dei bambini per collegare le parole tra loro (mostrare esempi di congiunzioni e preposizioni).
3. Imparare a isolare una frase dal flusso vocale, a percepirla come più parole correlate nel significato, che esprimono un pensiero completo.
4. Esercitati a dividere le frasi in parole, determinando il numero e l'ordine delle parole in esse contenute e componendo frasi da parole isolate, con una determinata parola, ed espandendo frasi con nuove parole; coinvolgere i bambini nella modellazione delle frasi quando si lavora con i diagrammi delle frasi.
5. Familiarizzare con i suoni vocali e non vocali; basato sul miglioramento dell'udito fonemico e sul miglioramento della pronuncia del suono, per sviluppare le capacità di analisi del suono del parlato.
6. Impara a identificare a orecchio il primo e l'ultimo suono in una parola, la posizione di ciascun suono in una parola, identifica un dato suono nelle parole e determina la sua posizione (all'inizio, al centro o alla fine della parola), evidenzia il suono che suona più spesso nel testo; selezionare in modo indipendente le parole con un determinato suono in una determinata posizione; mostrare la dipendenza del significato di una parola dall'ordine o dal cambiamento dei suoni (cat-tok, card-desk); costruire uno schema sonoro generale di una parola, nominare le parole che corrispondono a un dato schema.
7. Preparare i bambini in età prescolare più grandi per imparare a leggere e scrivere, sviluppando la conoscenza delle vocali e delle consonanti basata sulla comprensione delle differenze nella loro istruzione; fornire il concetto di composizione come parte di una parola formata da uno o più suoni e il ruolo dei suoni vocalici.
8. Esercitati a dividere le parole in sillabe concentrandoti sui suoni forti, determinando il numero e la sequenza delle sillabe; mostrare la dipendenza del significato di una parola dall'ordine delle sillabe in essa contenute (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); insegnare a identificare le sillabe accentate e non accentate nelle parole, notare il ruolo semantico dell'accento (za'mok - zamo'k); esercitarsi a elaborare schemi sillabici di parole e a selezionare le parole per adattarle a un determinato schema.
9. Introdurre suoni consonantici duri e morbidi; insegnare come eseguire l'analisi del suono delle parole a orecchio, costruire modelli sonori di parole da segni o chip secondo l'ordine (vocale o consonante, consonante dura o morbida).

Di conseguenza, al fine di attuare i compiti di educazione dei bambini previsti dal programma, è necessario comprendere a fondo le caratteristiche scientifiche, teoriche e scritte dell'approccio moderno all'organizzazione delle lezioni nella lingua madre, vale a dire la preparazione dei bambini in età prescolare più anziani all'apprendimento leggere e scrivere.

Dove iniziano a prepararsi all’alfabetizzazione i bambini in età prescolare più grandi?

Evidenziamo alcune delle questioni più importanti per le attività pratiche degli educatori legate all'insegnamento dei bambini a leggere e scrivere.

Prima di tutto, dovresti comprendere l'essenza psicologica dei processi di lettura e scrittura, i meccanismi di questi tipi di attività vocale umana.

Leggere e scrivere sono nuove associazioni che si basano sul secondo sistema di segnali già stabilito del bambino, si unisce ad esso e lo sviluppa.

Quindi, la base per loro è il discorso orale e per imparare a leggere e scrivere è importante l'intero processo di sviluppo del linguaggio dei bambini: padroneggiare un discorso coerente, il vocabolario, coltivare una sana cultura della parola e formare una struttura grammaticale.

Di particolare importanza è insegnare ai bambini a essere consapevoli delle affermazioni degli altri e delle proprie e a isolare in esse i singoli elementi. Stiamo parlando del discorso orale, che i bambini in età prescolare padroneggiano completamente.

Ma è noto che fino all'età di 3,5 anni un bambino non si accorge ancora del discorso come fenomeno indipendente, tanto meno se ne rende conto. Usando la parola, il bambino è consapevole solo del suo lato semantico, che è inquadrato con l'aiuto di unità linguistiche. Sono loro che diventano oggetto di analisi mirate mentre insegnano a un bambino a leggere e scrivere.

Secondo gli scienziati (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, ecc.), È necessario “separare” gli aspetti sonori e semantici della parola, senza i quali è impossibile padroneggiare la lettura e la scrittura.

L'essenza psicologica della lettura e della scrittura

È altrettanto importante che l'insegnante comprenda profondamente l'essenza psicologica dei meccanismi di lettura e scrittura, che sono considerati processi di codifica e decodifica del discorso orale.

È noto che tutte le informazioni che le persone utilizzano nelle loro attività sono codificate. Nel discorso orale, tale codice è costituito da suoni o complessi sonori, che nella nostra mente sono associati a determinati significati.

Non appena sostituisci almeno un suono con un altro in una parola, il suo significato viene perso o modificato. Nella scrittura viene utilizzato un codice di lettere in cui le lettere e i complessi di lettere sono, in una certa misura, correlati alla composizione sonora della parola parlata.

L'oratore passa costantemente da un codice all'altro, cioè ricodifica i complessi sonori di una lettera (durante la scrittura) o i complessi di lettere in complessi sonori (durante la lettura).

Quindi, il meccanismo di lettura consiste nel ricodificare i segni stampati o scritti in unità semantiche, in parole; la scrittura è il processo di ricodificazione delle unità semantiche del discorso in segni convenzionali che possono essere scritti (stampati).

D. Elkonin sulla fase iniziale della lettura

Il famoso psicologo russo D. Elkonin considera la fase iniziale della lettura come un processo di ricreazione della forma sonora di una parola secondo la sua struttura grafica (modello). Un bambino che impara a leggere non opera con le lettere o con i loro nomi, ma con il lato sonoro del discorso.

Senza una corretta ricostruzione della forma sonora di una parola, questa non può essere compresa. Pertanto, D. Elkonin giunge a una conclusione molto importante: la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi all'apprendimento della lettura e della scrittura dovrebbe iniziare con la familiarità dei bambini con l'ampia realtà linguistica anche prima dell'apprendimento delle lettere.

Metodi di alfabetizzazione dei bambini in età prescolare

La questione della scelta di un metodo è rilevante per organizzare il processo di insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare. Agli educatori viene offerto aiuto con una serie di metodi per insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare, vale a dire: il metodo di apprendimento precoce della lettura di N. Zaitsev, il metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione di D. Elkonin, la preparazione dei bambini in età prescolare più anziani per l'apprendimento della lettura e della scrittura e l'insegnamento della lettura precoce secondo Glen Il sistema di Doman, il metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione di D. Elkonin - L. Zhurova e altri.

Gli scienziati notano che la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi per imparare a leggere e scrivere e la scelta di un metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione dipende da quanto tiene conto del rapporto tra discorso orale e scritto, vale a dire suoni e lettere.

Il valido metodo analitico-sintetico per insegnare ai bambini a leggere e scrivere, il cui fondatore fu il famoso insegnante K. Ushinsky, soddisfa pienamente le caratteristiche dei sistemi fonetici e grafici del linguaggio.

Naturalmente, il metodo è stato migliorato tenendo conto dei risultati delle scienze psicologiche, pedagogiche e linguistiche e delle migliori pratiche, ma anche oggi è il più efficace nel risolvere un complesso di compiti educativi, educativi e di sviluppo nell'insegnamento dell'alfabetizzazione sia agli alunni della prima elementare che a quelli di prima elementare. bambini in età prescolare.

Metodo analitico-sintetico valido

Caratterizziamo il metodo analitico-sintetico valido. Preparare i bambini in età prescolare più grandi per imparare a leggere e scrivere utilizzando questo metodo è di natura evolutiva, fornendo sviluppo mentale attraverso un sistema di esercizi analitico-sintetici; si basa sull'osservazione attiva dell'ambiente; Il metodo prevede anche di affidarsi alla comunicazione dal vivo, alle abilità linguistiche e alle abilità già formate nei bambini.

Principi scientifici e metodologici del metodo

I principali principi scientifici e metodologici su cui si basa il metodo sono i seguenti:

1. Oggetto della lettura è la struttura sonora della parola indicata dalle lettere; I suoni del parlato sono le unità linguistiche con cui operano i bambini in età prescolare più grandi e quelli di prima elementare nella fase iniziale dell'acquisizione dell'alfabetizzazione.
2. I bambini dovrebbero ricevere le prime idee sui fenomeni linguistici sulla base dell'osservazione attiva delle corrispondenti unità di comunicazione dal vivo con la dovuta consapevolezza delle loro caratteristiche essenziali.
3. La familiarità dei bambini con le lettere dovrebbe essere preceduta dalla padronanza pratica del sistema fonetico della loro lingua madre.

Basandosi sui fondamenti scientifici del sano metodo analitico-sintetico, oggetto della lettura è la struttura sonora della parola indicata dalle lettere.

È chiaro che senza una corretta ricostruzione della forma sonora le parole non possono essere comprese dal lettore. E per questo, è necessario preparare i bambini in età prescolare più grandi all'apprendimento della lettura e della scrittura e un lungo percorso per familiarizzare i bambini con la realtà sonora, padroneggiando da loro l'intero sistema sonoro della loro lingua madre nel discorso orale.

Pertanto, non è un caso che nella fase iniziale dell'insegnamento ai bambini a leggere e scrivere, il suono venga preso come base per il lavoro analitico e sintetico (la lettera viene introdotta come designazione del suono dopo aver acquisito familiarità con esso).

Notiamo che la base per la padronanza cosciente delle unità sonore da parte dei bambini è lo sviluppo del loro udito fonemico e della percezione fonemica.

Sviluppo dell'udito fonemico

I risultati di studi speciali sul linguaggio dei bambini (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, ecc.) Hanno dimostrato che l'udito fonemico si sviluppa molto presto.

Già all'età di 2 anni, i bambini distinguono tutte le sottigliezze del loro linguaggio nativo, comprendono e rispondono alle parole che differiscono in un solo fonema. Questo livello di consapevolezza fonemica è sufficiente per una comunicazione completa, ma non è sufficiente per padroneggiare le capacità di lettura e scrittura.

L'udito fonemico deve essere tale che il bambino possa dividere il flusso della parola in frasi, frasi in parole, parole in suoni, determinare l'ordine dei suoni in una parola, dare una caratteristica elementare di ciascun suono, costruire modelli sonori e sillabici di parole, selezionare le parole secondo i modelli proposti.

D. Elkonin chiamò queste azioni speciali associate all'analisi del lato sonoro della parola percezione fonemica.

Le azioni di analisi del suono non vengono acquisite spontaneamente dai bambini da soli, perché tale compito non è mai sorto nella loro pratica di comunicazione vocale.

Il compito di padroneggiare tali azioni è stabilito da un adulto e le azioni stesse si formano nel processo di formazione appositamente organizzata, durante la quale i bambini imparano l'algoritmo di analisi del suono. E l'udito fonemico primario è un prerequisito per le sue forme più complesse.

Pertanto, uno dei compiti principali nell'insegnare ai bambini in età prescolare a leggere e scrivere è lo sviluppo del loro udito fonemico e, sulla base di esso, la percezione fonemica, che include la formazione di un ampio orientamento dei bambini nell'attività linguistica, capacità di analisi del suono e sintesi e lo sviluppo di un atteggiamento consapevole nei confronti del linguaggio e della parola.

Sottolineiamo che orientare i bambini nella forma sonora di una parola è più significativo che prepararsi semplicemente a padroneggiare le basi dell'alfabetizzazione. Vale la pena ascoltare l'opinione di D. Elkonin sul ruolo di rivelare al bambino la sana realtà della lingua, la forma sonora della parola, poiché tutto l'ulteriore studio della lingua madre - grammatica e ortografia associata - dipende da questo .

Introduzione alle unità linguistiche di base

Introdurre i bambini nella realtà sonora implica familiarizzarli con le unità linguistiche di base.

Ricordiamo che i bambini dovrebbero ricevere le prime idee sui fenomeni linguistici sulla base dell'osservazione attiva delle corrispondenti unità di comunicazione dal vivo con la dovuta consapevolezza delle loro caratteristiche essenziali.

In questo caso, gli educatori devono tenere conto delle caratteristiche della fonetica e della grafica. È abbastanza chiaro che senza una profonda formazione linguistica, l'insegnante non sarà in grado di formare nei bambini idee elementari, ma scientifiche sulle unità linguistiche di base: frase, parola, sillaba, suono.

Familiarizzazione con la fonetica e la grafica della lingua

Le osservazioni sulla pratica dell'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare indicano in modo convincente che gli educatori commettono il maggior numero di errori nella fase di familiarizzazione dei bambini con il sistema fonetico-grafico della loro lingua madre.

Pertanto, sono frequenti i casi in cui si identificano suoni e lettere, si attira l'attenzione dei bambini su caratteristiche non importanti dei fonemi, si forma una falsa visione della relazione tra suoni e lettere e simili.

Nelle lezioni di alfabetizzazione in un moderno istituto di istruzione prescolare, l'insegnante deve operare liberamente con tale conoscenza linguistica nel campo della fonetica e della grafica della lingua madre.

Nella nostra lingua ci sono 38 unità fonetiche. I fonemi sono i suoni di base del discorso, con l'aiuto dei quali si distinguono le parole (casa - fumo, mani - fiumi) e le loro forme (fratello, fratello, fratello). In base alle loro proprietà acustiche, i suoni del parlato sono divisi in vocali (ce ne sono 6 in lingua russa - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) e consonanti ( ce ne sono 32).

Le vocali e le consonanti differiscono nelle loro funzioni (le vocali formano una sillaba e le consonanti sono solo una parte della composizione) e nel metodo di creazione.

Le vocali sono formate dall'aria espirata che passa liberamente attraverso la cavità orale; la loro base è la voce.

Durante la pronuncia delle consonanti il ​​flusso d'aria incontra ostacoli dovuti alla chiusura totale o parziale degli organi della parola (organi oro-chiusure). È sulla base di queste caratteristiche che l'insegnante insegna ai bambini a distinguere tra vocali e consonanti.

I suoni vocalici sono accentati e non accentati e le consonanti sono dure e morbide. Le lettere sono grandi e piccole, stampate e scritte a mano. È quindi errato dire che la frase “vocali, consonanti”, “lettere dure (morbide)”. È corretto dal punto di vista della linguistica usare la frase "lettera per denotare un suono vocale", "lettera per denotare un suono consonante" o "lettera di una vocale", "lettera di un suono consonante".

Le 32 consonanti sono divise in suoni duri e suoni morbidi. Sottolineiamo che i suoni [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], ecc. esistono come suoni indipendenti, sebbene gli autori spesso notino nei sussidi didattici che questo è lo stesso suono che si pronuncia con fermezza in una parola, dolcemente in un'altra.

Nella lingua russa possono essere morbidi solo i suoni pronunciati con i denti e con la punta anteriore della lingua: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. C'è una fusione di la, nya, xia, zya, this, ma non c'è bya, me, vya, kya.

Va ricordato che nella fase iniziale dell'apprendimento della lettura e della scrittura, i suoni consonantici morbidi includono non solo [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], ma anche tutti gli altri suoni consonantici che si trovano nella posizione prima della vocale [i], ad esempio nelle parole: gallo, donna, sei , scoiattolo, cavallo e simili.

Durante il periodo in cui imparano a leggere e scrivere, i bambini ricevono solo una comprensione pratica della durezza e della morbidezza delle consonanti.

Rappresentazioni fonetiche

I concetti fonetici iniziali si formano nei bambini in età prescolare più grandi su base pratica, organizzando l'osservazione dei fenomeni linguistici. Pertanto, i bambini in età prescolare riconoscono le vocali e le consonanti dalle seguenti caratteristiche;

• modalità di pronuncia (presenza o assenza di ostacoli nel cavo orale);
• capacità di formare una composizione.

Allo stesso tempo, i bambini imparano i suoni consonantici duri e morbidi. In questo caso, vengono utilizzate tecniche come percepire i suoni nelle parole e separatamente a orecchio (figlio - blu), isolare i suoni nelle parole, confrontare suoni duri e morbidi, osservare l'articolazione e selezionare in modo indipendente parole con suoni consonantici duri e morbidi.

Poiché in una lingua il contenuto sonoro di una lettera appare solo in combinazione con altre lettere, la lettura lettera per lettera porterebbe costantemente a errori di lettura.

Lettura delle sillabe

Pertanto, nei moderni metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione, è stato adottato il principio della lettura sillabica (posizionale). Fin dall'inizio del lavoro sulle tecniche di lettura, i bambini sono guidati dal magazzino aperto come unità di lettura.

Pertanto, dal punto di vista della creazione, una sillaba, che rappresenta diversi suoni (o un suono), pronunciati con un impulso di aria espirata, è di grande importanza per risolvere problemi metodologici nell'insegnare ai bambini a leggere e scrivere.

Il suono principale in ogni sillaba è una vocale, che forma la sillaba.

I tipi di sillabe si distinguono per i suoni iniziali e finali: una sillaba aperta termina con un suono vocale (giochi): una sillaba chiusa termina con un suono consonante (anno, più piccola).

Le sillabe più semplici sono quelle formate da una vocale o da una combinazione (unione di una consonante con una vocale, ad esempio: o-ko, dzhe-re-lo. Dividere le parole in sillabe non presenta alcuna difficoltà per i bambini.

Divisione delle sillabe

Quando si dividono le parole con una confluenza di suoni consonantici in sillabe, si dovrebbe essere guidati dalla caratteristica principale della sillabazione: l'attrazione per una sillaba aperta: con una confluenza di consonanti, il confine tra le sillabe passa dopo la vocale prima della consonante (ri- chka, ka-toka-la, spina dorsale della foglia, ecc.). Secondo questo, la maggior parte delle sillabe nelle parole sono aperte. Questo è esattamente l'approccio alla divisione delle sillabe che deve essere sviluppato nei bambini.

Come organizzare una lezione?

Il successo dell'insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini in età prescolare dipende in gran parte dalla capacità dell'insegnante di organizzare una lezione, strutturarla e condurla metodicamente in modo corretto.

Nel gruppo senior, le lezioni di alfabetizzazione si svolgono una volta alla settimana, la loro durata è di 25-30 minuti. Durante le lezioni, ai bambini viene offerto sia nuovo materiale che materiale per ripetere e consolidare conoscenze e abilità precedentemente acquisite.

Durante la preparazione e lo svolgimento delle lezioni di alfabetizzazione, l'insegnante deve aderire a una serie di principi didattici ben noti. I principali sono: carattere scientifico, accessibilità, sistematicità, chiarezza, consapevolezza e attività nell’acquisizione della conoscenza da parte dei bambini, un approccio individuale ad essa e simili.

Va notato che nella metodologia di insegnamento dei bambini a leggere e scrivere, alcuni principi tradizionali cominciano ad essere interpretati in modo diverso. Ad esempio, il principio scientifico è ben noto: nonostante l'età dei bambini, vengono fornite loro informazioni elementari ma importanti sulle unità del sistema linguistico.

Di conseguenza, tali spiegazioni dell'insegnante come "Il suono [o] è una vocale, perché può essere cantata, estratta" sono errate dal punto di vista della moderna scienza fonetica e indicano una grave violazione del principio didattico specificato.

Sono errate le tecniche metodologiche per dividere le parole in sillabe, durante le quali i bambini battono le mani, appoggiano i bastoncini per contare, usano i movimenti delle mani per mostrare le sillabe evidenziate, ecc.. Sono invece errate tecniche metodologiche come mettere la mano sotto il mento, posizionare il palmo della mano davanti alla bocca dovrebbero essere introdotti in classe poiché sono quelli che si basano sulla presa in considerazione delle caratteristiche essenziali della sillaba come unità linguistica.

Visibilità nell'apprendimento

Qualsiasi attività in una scuola dell'infanzia non può essere immaginata senza l'uso di immagini. Durante l’apprendimento dell’alfabetizzazione, questo principio richiede che un certo numero di analizzatori, principalmente uditivo-verbali, siano coinvolti nell’attività cognitiva del bambino.

Il lavoro di questo analizzatore viene attivato durante lo sviluppo dell'udito fonemico dei bambini, addestrandoli all'analisi del suono, alla familiarità con i suoni del parlato, alle frasi, alle parole e alla composizione. Lo studio dei suoni e delle loro caratteristiche, la formazione nei bambini di idee sulle caratteristiche di una frase, una parola, una sillaba e l'insegnamento loro di intonare correttamente le frasi avviene con maggiore successo se l'attività dell'analizzatore uditivo è integrata dai movimenti degli organi articolatori - pronuncia.

Un analizzatore visivo aiuta a risolvere alcuni problemi didattici. Con la visione, il bambino percepisce non gli elementi stessi del discorso orale, ma i simboli che lo riflettono. Quindi, una frase o una parola viene mostrata schematicamente con strisce di diversa lunghezza, il suono e la struttura del suono di una parola vengono mostrati con chip e diagrammi costituiti da tre o quattro celle e simili.

La percezione visiva di tale chiarezza, così come le azioni con essa, consentono al bambino di "vedere" prima e poi di operare consapevolmente con loro.

Nelle lezioni di alfabetizzazione, l'insegnante utilizza ausili visivi non solo e non tanto a scopo illustrativo, ma più spesso come mezzo per registrare le caratteristiche delle unità linguistiche, dei fenomeni, delle loro connessioni e relazioni.

La visibilità nell'insegnamento dell'alfabetizzazione sta mostrando ai bambini gli elementi del discorso orale. L'insegnante dimostra una sillaba marcata (non accentata), la durezza (morbidezza) di una consonante, la presenza (assenza) di un suono particolare in una parola e simili.

Pertanto, il discorso dell'insegnante, il discorso dei bambini, le storie didattiche, le fiabe, le poesie e simili possono servire come ausili visivi. La chiarezza linguistica non esclude l'uso di visualizzazioni illustrative, pittoriche (riproduzioni, immagini, diagrammi) e di oggetti (giocattoli, patatine, bastoncini, strisce, ecc.).

Requisiti didattici generali

Prendendosi cura del successo dell'ulteriore formazione di alfabetizzazione del bambino nella scuola primaria, l'insegnante deve rispettare i requisiti didattici generali che garantiranno il focus di ogni lezione di alfabetizzazione, la completezza organizzativa, la competenza metodologica e l'efficacia.

I pensieri sensati del docente Professor A. Savchenko riguardo ai requisiti per una lezione moderna in 1a elementare possono essere presi in considerazione anche nell'insegnamento ai bambini in età prescolare più grandi:

• Durante la lezione (classe nel gruppo senior dell'istituto scolastico prescolare), l'insegnante (educatore) deve dire ai bambini cosa faranno e perché, e poi dopo la valutazione cosa hanno fatto e come. Il professor A. Savchenko ritiene che per garantire il focus di una lezione, prima di tutto, sia necessario determinarne correttamente gli obiettivi. Non meno importante, a suo avviso, è attivare l’attenzione dei bambini all’inizio della lezione, offrendo loro un piano visivo per la sua realizzazione. Questo stesso schema può essere utilizzato come supporto visivo per riassumere la lezione;
• i compiti e le domande sono formulati dal docente in modo specifico e in frasi brevi. Le azioni imitative dei bambini in età prescolare e di prima elementare svolgono un ruolo importante nel lavorare su nuovo materiale educativo. Quindi, quando i bambini imparano un nuovo modo di fare qualcosa, è meglio mostrare un esempio della sua attuazione. Ad esempio: “La parola si pronuncia così...”, “Di' questo suono con me”.

Nei corsi di alfabetizzazione predominano le forme collettive di lavoro, ma i bambini possono lavorare individualmente in collaborazione con l'insegnante, oppure in autonomia individualmente con dispense.

Una forma di gruppo di organizzazione delle attività educative dei bambini, quando sono uniti in coppie o gruppi di quattro, è ampiamente utilizzata nelle classi “Preparare i bambini in età prescolare più grandi per imparare a leggere e scrivere”. La preziosa esperienza di insegnare ai bambini a lavorare in gruppo è descritta dagli autori della tecnologia dell'educazione allo sviluppo D. Elkonin e V. Davydov.

Credono che per l'implementazione di gruppo sia possibile offrire compiti sulla composizione di frasi o parole secondo lo schema presentato, sulla diffusione di una frase o sul completamento di una frase iniziata dall'insegnante e simili.

Durante la lezione (sessione), è necessario cambiare più volte i tipi di attività dei bambini. Grazie a questo diventa più dinamico e l'attenzione dei bambini è più stabile. Inoltre, l’alternanza delle attività è un mezzo affidabile per evitare che i bambini si stanchino troppo.

Gli ausili visivi, il materiale didattico e le attività di gioco dovrebbero essere utilizzati nella misura in cui aiutano gli insegnanti a raggiungere i loro obiettivi educativi e preparare i bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione diventerà un processo accessibile e interessante per i bambini.

Pianificare una lezione di alfabetizzazione

Quando si pianifica il lavoro nelle classi di alfabetizzazione, è necessario tenere conto del livello di preparazione e delle reali capacità di tutti i bambini e di ciascun bambino separatamente.

L'insegnante dovrebbe sostenere anche il minimo progresso dei bambini nel padroneggiare l'alfabetizzazione. Tuttavia, l’uso eccessivo di espressioni come “Ben fatto!”, “Meraviglioso!” e altri secondo il prof. A. Savchenko, a parte l'impatto emotivo a breve termine sul bambino, non ha alcun valore stimolante.

È necessario, invece, dare giudizi valutativi dettagliati che contengano consigli specifici per eliminare carenze e superare difficoltà; confrontare le opere dei bambini; organizzare una mostra delle migliori opere al termine della lezione; coinvolgere i bambini nella valutazione del completamento del compito da parte dei loro amici. La cosa più importante è che i giudizi di valore dell’insegnante siano motivati ​​e comprensibili ai bambini.

Caratterizzando il contenuto, la struttura e la metodologia delle lezioni di alfabetizzazione, vorremmo mettere in guardia gli educatori dalla combinazione meccanica, scientificamente infondata, delle lezioni di alfabetizzazione con lezioni sull'educazione alla sana cultura della parola.

Tale preparazione dei bambini in età prescolare più grandi all'apprendimento della lettura e della scrittura non consente loro di realizzare pienamente i compiti specifici di questi due tipi di classi, ne sovraccarica il contenuto e rende la struttura opaca. Nonostante la somiglianza degli obiettivi individuali di queste classi (ad esempio, lo sviluppo dell'udito fonemico), la comunanza di metodi e tecniche, ecc., Ciascuna di esse deve essere costruita e realizzata a modo suo. Pertanto, nelle classi di alfabetizzazione, è necessaria una maggiore attenzione alla formazione delle idee dei bambini in età prescolare su un'unità linguistica (frase, parola, sillaba, suono) e, sulla base, alle abilità anapico-sintetiche.

Ci sono anche ripetuti tentativi da parte di singoli metodologi, e dopo di loro da parte di educatori, di integrare il contenuto delle lezioni di alfabetizzazione familiarizzando i bambini in età prescolare con le lettere e insegnando loro a leggere. Va notato che si tratta di una sopravvalutazione dei requisiti dei programmi esistenti ed è quindi inaccettabile. Tutto il lavoro per padroneggiare l'abilità di leggere dovrebbe essere organizzato esclusivamente su base individuale. Tale lezione nel contenuto, nella struttura e nella metodologia ricorda una lezione di lettura durante il periodo delle lettere in prima elementare.

Preparare i bambini in età prescolare all’alfabetizzazione: obiettivi didattici

Attiriamo l'attenzione degli educatori sulla necessità di formulare correttamente gli obiettivi didattici delle lezioni di alfabetizzazione. Prima di tutto, dovresti immaginare chiaramente il risultato finale di questa lezione, vale a dire: quali conoscenze dovrebbero acquisire i bambini in età prescolare sulle unità linguistiche, quali abilità svilupperanno sulla base di questa conoscenza.

Per riassumere quanto detto, notiamo che il successo dell'organizzazione dell'educazione dei bambini dai cinque ai sei anni dipende da quanto bene l'insegnante padroneggia la moderna tecnologia per insegnare ai bambini a leggere e scrivere, dalla conoscenza linguistica, da come tiene conto delle requisiti della moderna scienza psicologica e pedagogica per l'organizzazione del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare.

ISTITUZIONE EDUCATIVA NON GOVERNATIVA

FORMAZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

UMANITÀ ECONOMICO-GIURIDICHE ORIENTALI

ACCADEMIA (VEGU)

ISTITUTO DI MODERNE TECNOLOGIE EDUCATIVE

Specialità: Pedagogia e metodi dell'educazione prescolare

Specializzazione - Lavoro di logopedia negli istituti di istruzione prescolare

LAVORO DEL CORSO

Prontezza vocale dei bambini per la scuola nelle classi di alfabetizzazione

Ufà 2009

introduzione

Fondamenti psicologici e pedagogici della prontezza vocale per la scuola

1 Sviluppo dei bambini nel passaggio dall'età prescolare a quella primaria

2 Preparazione psicologica per la scuola

3 Sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare

Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare

1 L'essenza della preparazione all'alfabetizzazione

2 Obiettivi e contenuti della preparazione alla formazione di alfabetizzazione

Studio pratico sulla prontezza vocale dei bambini in età prescolare per la scuola

1 Fase accertativa dello studio

2 Formazione di abilità comunicative e linguistiche nella fase trasformativa della ricerca

3 Fase di controllo dello studio

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Rilevanza del problema di ricerca: La lingua materna gioca un ruolo unico nello sviluppo della personalità di una persona. Il linguaggio e la parola sono stati tradizionalmente considerati in psicologia, filosofia e pedagogia come un nodo in cui convergono varie linee di sviluppo mentale: pensiero, immaginazione, memoria, emozioni.

Essendo il mezzo più importante di comunicazione umana e conoscenza della realtà, la lingua funge da canale principale per introdurre una persona ai valori della cultura spirituale, nonché da una condizione necessaria per l'educazione e la formazione. Lo sviluppo del discorso monologo orale nell'infanzia in età prescolare getta le basi per un apprendimento di successo a scuola.

L'età prescolare è un periodo di acquisizione attiva da parte di un bambino della lingua parlata, della formazione e dello sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale, grammaticale. La piena padronanza della lingua madre nell'infanzia in età prescolare è una condizione necessaria per risolvere i problemi dell'educazione mentale, estetica e morale dei bambini nel periodo più sensibile dello sviluppo. Quanto prima inizierà l'apprendimento della lingua madre, tanto più liberamente il bambino la utilizzerà in futuro.

Research by psychologists, educators, linguists (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M.M. Konina) hanno creato i prerequisiti per un approccio integrato alla risoluzione dei problemi dello sviluppo del linguaggio nei bambini.

La ricerca condotta nel laboratorio di sviluppo del linguaggio dell'Istituto di educazione prescolare identifica tre direzioni principali per lo sviluppo di problemi psicologici e pedagogici nello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare, migliorando il contenuto e i metodi di insegnamento della loro lingua madre.

Innanzitutto strutturale (formazione di diversi livelli del sistema linguistico: fonetico, lessicale, grammaticale);

in secondo luogo, funzionale (formazione delle abilità linguistiche nella sua funzione comunicativa: sviluppo di un discorso coerente, comunicazione verbale);

in terzo luogo, cognitivo, educativo (formazione di capacità per la consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola).

Tutte e tre le aree sono interconnesse, poiché le questioni relative allo sviluppo della consapevolezza dei fenomeni linguistici sono incluse nei problemi di tutti gli studi che studiano diversi aspetti dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.

L'analisi dei fondamenti teorici dello sviluppo del linguaggio comprende la considerazione delle seguenti questioni: l'interazione tra linguaggio e parola, lo sviluppo dell'abilità linguistica come base della competenza linguistica, la connessione della parola con il pensiero, la consapevolezza dei fenomeni del linguaggio e della parola da un bambino in età prescolare; caratteristiche dello sviluppo del discorso - orale e scritto, dialogico e monologo - in diversi tipi di affermazioni (nella descrizione, narrazione, ragionamento), nonché caratteristiche delle caratteristiche categoriche del testo e modi di collegare frasi e parti dell'affermazione .

Secondo A.A. Leontiev, in ogni espressione vocale si manifestano una serie di abilità: orientamento rapido nelle condizioni di comunicazione, capacità di pianificare il proprio discorso e selezionare il contenuto, trovare mezzi linguistici per la sua trasmissione ed essere in grado di fornire feedback, altrimenti la comunicazione sarà inefficace e non lo farà dare i risultati attesi.

Per determinare l'essenza della preparazione per imparare a leggere e scrivere, si dovrebbe prima di tutto capire quali sono le caratteristiche del discorso scritto e cosa è più importante nel processo di padronanza della lettura e della scrittura. Leggere e scrivere sono tipi di attività linguistica, la cui base è il discorso orale. Questa è una serie complessa di nuove associazioni, che si basa sul secondo sistema di segnalazione già formato, lo unisce e lo sviluppa (B. G. Ananyev).

Di particolare importanza è la formazione di una consapevolezza elementare del proprio discorso e di quello di qualcun altro, quando oggetto dell'attenzione e dello studio dei bambini è il discorso stesso e i suoi elementi. La formazione della riflessione vocale (consapevolezza del proprio comportamento linguistico, azioni linguistiche), la libertà di parola è l'aspetto più importante della preparazione all'apprendimento del discorso scritto. Questa qualità è parte integrante della preparazione psicologica generale per la scuola. L'arbitrarietà e la costruzione consapevole di un'espressione vocale sono caratteristiche psicologiche del discorso scritto. Pertanto, lo sviluppo dell'arbitrarietà e della riflessione nel discorso orale funge da base per la successiva padronanza del discorso scritto.

Scopo dello studio: determinare una serie di condizioni pedagogiche per lo sviluppo comunicativo e del linguaggio quando si insegna ai bambini a leggere e scrivere.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Studio della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della prontezza linguistica dei bambini a scuola;

2. Studio dei fondamenti psicologici e pedagogici della prontezza linguistica dei bambini a scuola;

3. Studiare le basi per insegnare ai bambini a leggere e scrivere;

4. Condurre un lavoro pratico per studiare il problema della prontezza comunicativa dei bambini a scuola quando imparano a leggere e scrivere;

Ipotesi di ricerca: Supponiamo che metodi, attività e giochi correttivi appositamente selezionati avranno un effetto positivo sulla formazione delle capacità linguistiche quando si insegna ai bambini a leggere e scrivere.

Oggetto di studio: prontezza vocale dei bambini in età prescolare per la scuola.

Materia di studio: livelli di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Organizzazione dello studio: Bugulma, istituto scolastico municipale n. 31.

Significato teorico e pratico della ricerca:È stato sistematizzato materiale teorico e pratico sul problema della prontezza linguistica dei bambini a scuola quando si insegna l'alfabetizzazione.

I dati ottenuti durante lo studio possono essere utilizzati nella preparazione di consultazioni, nella scrittura di saggi, tesine e nella preparazione di sussidi didattici.

Base metodologica dello studio ha compilato i lavori di psicologi, insegnanti, linguisti, come: L.S. Vygotskij, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin, LA Penevskaya, A.M. Leushina, O.I. Solovyova, M.M. Konina, B. G. Ananyev e altri.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica e pedagogica, osservazione, conversazione, esperimento, elaborazione di tabelle e diagrammi, analisi qualitativa e quantitativa.

Approvazione e realizzazione dello studio. I risultati dello studio sono stati riportati al consiglio pedagogico e alla riunione dei genitori n. 6 dell'istituto scolastico municipale n. 31.

Struttura del lavoro: L'opera è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e un'appendice.

1. Fondamenti psicologici e pedagogici della prontezza vocale per la scuola

.1 Sviluppo dei bambini durante il passaggio dall'età prescolare a quella primaria

Durante i primi sette anni di vita, il bambino ha percorso una lunga strada nello sviluppo. Da essere indifeso, completamente dipendente da un adulto, che non può nemmeno parlare o mangiare in modo indipendente, si è trasformato in un vero soggetto di attività, dotato di un senso di autostima, sperimentando una ricca gamma di processi emotivi dalla gioia al senso di colpa e alla vergogna. , adempiendo consapevolmente alle norme morali e alle regole di comportamento nella società.

Il bambino ha imparato il mondo degli oggetti. Le relazioni sociali, i significati e gli obiettivi delle attività degli adulti gli sono stati “aperti” nel processo di modellazione della realtà sociale in diversi tipi di attività. All'età di 6 anni, il bambino ha sviluppato per la prima volta idee su se stesso come membro della società, consapevolezza del proprio significato individuale, delle proprie qualità individuali, esperienze e alcuni processi mentali. Queste trasformazioni nella psiche del bambino portano a un cambiamento nelle principali contraddizioni dello sviluppo mentale.

Ciò che emerge è la discrepanza tra il vecchio stile di vita “prescolare” e le nuove opportunità dei bambini, che sono già più avanti di esso.

All'età di 7 anni, la situazione sociale dello sviluppo cambia, caratterizzando il passaggio all'età della scuola primaria. Il bambino si impegna per attività più importanti, socialmente significative, socialmente approvate e valutate (A.N. Leontyev, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin). Le attività specificatamente “prescolari” perdono la loro attrattiva per lui.

Il bambino si riconosce come un bambino in età prescolare e vuole diventare uno scolaro. L'ingresso a scuola segna l'inizio di una fase qualitativamente nuova nella vita di un bambino: il suo atteggiamento nei confronti degli adulti, dei coetanei, di se stesso e delle sue attività cambia.

La scuola determina la transizione verso un nuovo modo di vivere, posizione nella società, condizioni di attività e comunicazione. Un nuovo adulto - un insegnante - entra nell'ambiente del bambino. L'insegnante svolgeva funzioni materne, provvedendo a tutti i processi vitali degli alunni. Il rapporto con lui era diretto, fiducioso e intimo. Il bambino in età prescolare è stato perdonato per i suoi scherzi e capricci. Gli adulti, anche se arrabbiati, se ne dimenticavano presto non appena il bambino diceva: “Non lo farò più”. Nel valutare le attività di un bambino in età prescolare, gli adulti prestavano più spesso attenzione agli aspetti positivi. E se qualcosa non funzionava, lo premiavano per i suoi sforzi. Potresti discutere con l'insegnante, dimostrare che avevi ragione, insistere sulla tua opinione, spesso facendo appello all'opinione dei tuoi genitori: "Ma me l'ha detto mia madre!"

L’insegnante occupa un posto diverso nelle attività del bambino. Questa è, prima di tutto, una persona sociale, un rappresentante della società, a cui è affidato il compito di trasmettere al bambino la conoscenza e valutare il successo accademico. Pertanto, l'insegnante è la persona più autorevole per il bambino. Lo studente accetta il suo punto di vista e spesso dichiara ai compagni e ai genitori: “Ma la maestra a scuola ci ha detto...”. Inoltre, la valutazione data dall’insegnante a scuola non esprime il suo atteggiamento personale soggettivo, ma mostra una misura oggettiva dell’importanza delle conoscenze dello studente e della sua prestazione nei compiti educativi.

I cambiamenti nelle relazioni con i pari sono associati alla natura collettiva dell’apprendimento. Non si tratta più di un rapporto ludico o puramente amichevole, ma di un rapporto educativo basato sulla condivisione delle responsabilità. I voti e il successo accademico diventano il criterio principale per la valutazione reciproca dei pari e determinano la posizione del bambino nella classe.

Nella scuola dell'infanzia, l'apprendimento avviene spesso in modo giocoso. Ad esempio, un coniglio “viene” a visitare i bambini e chiede loro di disegnargli una casa, Dunno “appare” e chiede indovinelli.

Un bambino in età prescolare ha l'opportunità di agire sotto l'influenza dei propri interessi e inclinazioni, scegliendo un tipo di attività particolarmente attraente. A scuola le attività educative sono obbligatorie per tutti i bambini; sono soggette a regolamenti severi, regole ferree a cui il bambino deve attenersi.

In connessione con il passaggio alla scuola, cambia anche l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Gli viene data maggiore indipendenza rispetto a un bambino in età prescolare: deve gestire il proprio tempo, monitorare l'attuazione della routine quotidiana, non dimenticare le sue responsabilità e svolgere i compiti in tempo ed in modo efficiente.

Così, l'insegnamento è un'attività nuova, seria, socialmente significativa, che incarna uno stile di vita serio, socialmente importante e, quindi, più adulto.

1.2 Preparazione psicologica per la scuola

La novità più importante dell’età prescolare è la preparazione alla scolarizzazione. Essendo il risultato dello sviluppo del bambino durante i primi 7 anni di vita, garantisce il passaggio alla posizione di scolaro (A.N. Leontiev).

Il grado di preparazione alla scuola è in gran parte una questione di maturità sociale del bambino (D.B. Elkonin), che si manifesta nel desiderio di occupare un nuovo posto nella società, di svolgere attività socialmente significative e socialmente apprezzate. Quando inizia la scuola, un bambino deve essere pronto non solo a padroneggiare la conoscenza, ma anche a cambiare radicalmente il suo intero stile di vita. La nuova posizione interna di uno scolaro appare all'età di 7 anni.

In senso lato, può essere definito come un sistema di bisogni e aspirazioni di un bambino associato alla scuola, quando il coinvolgimento in essi viene vissuto dal bambino come un proprio bisogno. Si tratta di un atteggiamento nei confronti dell'ingresso e della permanenza a scuola come evento naturale e necessario nella vita, quando il bambino non si immagina fuori dalla scuola e comprende la necessità di apprendere. Mostra particolare interesse per i contenuti nuovi e specifici della scuola, preferendo le lezioni di alfabetizzazione e matematica alle lezioni di tipo prescolare (disegno, canto, ecc.).

Il bambino rifiuta gli orientamenti caratteristici dell'infanzia prescolare in termini di organizzazione di attività e comportamenti, quando preferisce le attività collettive in classe all'apprendimento individuale a casa, ha un atteggiamento positivo nei confronti della disciplina, preferisce un modo tradizionale e socialmente sviluppato di valutare i risultati per le istituzioni educative ( voti) ad altri tipi di ricompensa (dolci, regali). ). Riconosce l'autorità dell'insegnante.

La formazione della posizione interna di uno studente avviene in due fasi. Nella prima fase appare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma non c'è orientamento verso gli aspetti significativi delle attività scolastiche ed educative. Il bambino enfatizza solo il lato esterno e formale, vuole andare a scuola, ma allo stesso tempo mantenere uno stile di vita prescolare. E nella fase successiva emerge un orientamento verso gli aspetti sociali, anche se non educativi veri e propri, dell'attività. La posizione pienamente formata di uno scolaro include una combinazione di orientamento verso gli aspetti sia sociali che educativi della vita scolastica stessa, sebbene solo pochi bambini raggiungano questo livello all'età di 7 anni.

Pertanto, la posizione interna di uno scolaro è un riflesso soggettivo del sistema oggettivo di relazioni tra il bambino e il mondo degli adulti. Queste relazioni caratterizzano la situazione sociale dello sviluppo dal suo lato esterno. La posizione interna rappresenta la nuova formazione psicologica centrale della crisi settennale.

A scuola, il bambino inizia a padroneggiare sistematicamente i fondamenti della scienza e dei concetti scientifici. Pertanto, una componente importante della prontezza è associata allo sviluppo della sfera cognitiva del bambino. Sottolineiamo che la conoscenza di per sé non serve come indicatore di preparazione per la scuola. Molto più importante è il livello di sviluppo dei processi cognitivi e degli atteggiamenti cognitivi nei confronti dell'ambiente. A quali punti dovresti prestare attenzione? Innanzitutto sulla capacità di surrogazione del bambino, in particolare alla modellazione visuo-spaziale. La sostituzione è l'inizio di un percorso che porta all'assimilazione e alla fruizione dell'intero patrimonio della cultura umana, racchiuso nel sistema dei segni: discorso orale e scritto, simboli matematici, notazioni musicali, ecc. La capacità di utilizzare sostituti figurativi ricostruisce il processi mentali di un bambino in età prescolare, permettendogli di costruire mentalmente idee su oggetti, fenomeni e applicarli nella risoluzione di vari problemi mentali.

A differenza di un bambino in età prescolare, uno scolaro si trova di fronte alla necessità di acquisire un sistema di conoscenza secondo un programma specifico, redatto in conformità con i requisiti della scienza stessa, e non seguire solo i suoi interessi, desideri e bisogni. Per percepire e ricordare il materiale educativo, il bambino deve fissare un obiettivo e subordinare ad esso le sue attività.

Di conseguenza, entro la fine dell'età prescolare, il bambino deve aver formato elementi di memoria volontaria e capacità di osservazione, capacità di immaginare e controllare volontariamente la propria attività linguistica. L’istruzione scolastica è basata sulle materie. Pertanto, all'età di 7 anni, un bambino dovrebbe essere in grado di distinguere tra diversi aspetti della realtà, di vedere nell'oggetto i lati che compongono il contenuto di una materia scientifica separata. Questa distinzione è possibile se il bambino ha sviluppato la capacità di percepire in modo differenziale gli oggetti della realtà, non solo di vederne i segni esterni, ma anche di comprenderne l'essenza interiore; stabilire relazioni di causa-effetto, trarre conclusioni indipendenti, generalizzare, analizzare e confrontare.

Lo scopo della scuola è acquisire conoscenze. Pertanto, il successo delle attività educative è assicurato anche da interessi cognitivi chiaramente espressi e dall'attrattiva del lavoro mentale per il bambino. Nella sfera personale, i più significativi per l'educazione scolastica sono l'arbitrarietà del comportamento, la subordinazione dei motivi, la formazione di elementi di azione volitiva e qualità volitive. Il comportamento volontario si manifesta in vari ambiti, in particolare nella capacità di seguire le istruzioni di un adulto e di agire secondo le regole della vita scolastica (ad esempio, monitorare il proprio comportamento in classe e durante la ricreazione, non fare rumore, non lasciarsi distrarre , non disturbare gli altri, ecc.).

Dietro l'attuazione delle regole e la loro consapevolezza c'è un sistema di relazioni tra un bambino e un adulto. L'arbitrarietà del comportamento è proprio connessa alla trasformazione delle regole di comportamento in un'autorità psicologica interna, quando vengono eseguite senza il controllo di un adulto.

Inoltre, il bambino deve essere in grado di prefissarsi e raggiungere un obiettivo, superando alcuni ostacoli, dimostrando disciplina, organizzazione, iniziativa, determinazione, perseveranza e indipendenza.

Nella sfera dell'attività e della comunicazione, le componenti principali della preparazione alla scolarizzazione includono la formazione di prerequisiti per l'attività educativa, quando il bambino accetta un compito educativo, ne comprende la convenzione e la convenzione delle regole con cui viene risolto; regola le proprie attività basandosi sull'autocontrollo e sull'autostima; capisce come completare un compito e dimostra la capacità di imparare da un adulto. Un compito educativo è diverso da un risultato pratico e quotidiano. Quando risolve un compito di apprendimento, il bambino arriva a un risultato diverso: cambia in se stesso. E l'oggetto del compito di apprendimento è il metodo di azione. Pertanto, la sua soluzione è mirata a padroneggiare i metodi di azione. Di conseguenza, per poter studiare con successo, il bambino deve comprendere il significato convenzionale del compito educativo, rendersi conto che il compito non viene eseguito per ottenere un risultato pratico, ma per imparare qualcosa. Un bambino dovrebbe considerare il materiale di un problema non come una descrizione di una situazione quotidiana, ma come un mezzo per apprendere un modo generale di risolvere i problemi in generale. Come non ricordare il famoso Pinocchio, il quale, dopo aver ascoltato il problema che aveva due mele in tasca, e qualcuno gliene prese una, rispose alla domanda: "Quante mele sono rimaste?" rispose così: “Due. Non rinuncerò alle mele, anche se combatte!” Manca la comprensione delle convenzioni del compito educativo e la sostituzione del contenuto del compito con una situazione quotidiana. Per imparare a risolvere i problemi educativi, un bambino deve prestare attenzione alle modalità di esecuzione delle azioni. Deve capire che sta acquisendo conoscenza da utilizzare in attività future, “per uso futuro”.

La capacità di apprendere da un adulto è determinata dalla comunicazione extra-situazionale, personale e contestuale. Inoltre, il bambino comprende la posizione dell’adulto come insegnante e la condizionalità delle sue richieste. Solo un simile atteggiamento nei confronti di un adulto aiuta il bambino ad accettare e risolvere con successo il compito di apprendimento. L'efficacia dell'apprendimento di un bambino in età prescolare dipende dalla forma della sua comunicazione con un adulto.

Nella forma di comunicazione aziendale situazionale, un adulto agisce come un partner di gioco in ogni situazione, anche quella di apprendimento. Pertanto, i bambini non possono concentrarsi sulle parole di un adulto, accettare e mantenere il suo compito. I bambini si distraggono facilmente, passano ad attività non correlate e difficilmente reagiscono ai commenti di un adulto.

Nella forma di comunicazione cognitiva non situazionale, il bambino ha un accresciuto bisogno di riconoscimento e rispetto da parte di un adulto, che durante la formazione si manifesta in una maggiore sensibilità ai commenti. I bambini sono attratti solo da quei compiti facili e... attirare l'approvazione degli adulti. I bambini reagiscono al rimprovero di un adulto con affetto, risentimento e rifiuto di agire.

Durante la comunicazione personale non situazionale, l'attenzione a un adulto, la capacità di ascoltare e comprendere le sue parole sono chiaramente dimostrate. I bambini in età prescolare, avendo una buona padronanza dei mezzi verbali, si concentrano sul compito, lo mantengono a lungo, senza passare a oggetti e azioni estranei, e seguono le istruzioni. Le ricompense e i rimproveri di un adulto vengono trattati adeguatamente. I rimproveri li incoraggiano a cambiare decisione e a cercare un modo più corretto per risolvere il problema. I premi danno fiducia. I prerequisiti per l'attività educativa, secondo A.P. Usova, sorgono solo con una formazione appositamente organizzata, altrimenti i bambini sperimentano una sorta di "difficoltà di apprendimento" quando non possono seguire le istruzioni di un adulto, monitorare e valutare le proprie attività.

1.3 Sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare

I primi anni di vita di un bambino, come abbiamo già detto, sono sensibili allo sviluppo del linguaggio e dei processi cognitivi. È durante questo periodo che i bambini sviluppano un talento per i fenomeni linguistici, abilità linguistiche generali uniche: il bambino inizia ad entrare nella realtà del sistema di segni figurativi.

Durante l'infanzia, lo sviluppo del linguaggio procede in due direzioni principali: in primo luogo, si acquisisce in modo intensivo il vocabolario e si acquisisce il sistema morfologico della lingua parlata dagli altri; in secondo luogo, la parola garantisce la ristrutturazione dei processi cognitivi (attenzione, percezione, memoria, immaginazione e pensiero). Allo stesso tempo, la crescita del vocabolario, lo sviluppo della struttura grammaticale del linguaggio e dei processi cognitivi dipendono direttamente dalle condizioni di vita e dall'educazione. Le variazioni individuali qui sono piuttosto ampie, specialmente nello sviluppo del linguaggio.

Quando un bambino entra a scuola, il suo vocabolario è aumentato così tanto che può comunicare liberamente con un'altra persona su qualsiasi questione relativa alla vita quotidiana e alla sua sfera di interessi. Se a tre anni un bambino normalmente sviluppato usa fino a 500 o più parole, un bambino di sei anni usa da 3000 a 7000 parole. Il vocabolario di un bambino nella scuola primaria è costituito da sostantivi, verbi, pronomi, aggettivi, numeri e congiunzioni di collegamento. Lo sviluppo della parola avviene non solo grazie a quelle capacità linguistiche che si esprimono nel senso del linguaggio del bambino.

Il bambino ascolta il suono della parola e valuta questo suono. Quindi, Antosha dice: “Willow. Non è una bella parola?! È tenero." A questa età, il bambino capisce abbastanza bene quali parole sono comunemente usate e quali sono così brutte da essere imbarazzanti da pronunciare.

Un bambino, se gli vengono spiegati determinati schemi di discorso, trasformerà facilmente la sua attività nell'apprendimento del linguaggio da un nuovo lato e, mentre gioca, effettuerà l'analisi.

L'acquisizione del linguaggio è determinata dall'attività estrema del bambino stesso in relazione al linguaggio. Questa attività si esprime nella formazione delle parole, nella capacità di scegliere la parola giusta in base a una determinata condizione. Gli scolari più giovani sviluppano un orientamento verso i sistemi della loro lingua madre. La conchiglia sonora della lingua è oggetto di attività attiva e naturale per un bambino dai sei agli otto anni.

All'età di sei o sette anni, il bambino ha già padroneggiato il complesso sistema grammaticale del discorso parlato a tal punto che la lingua che parla gli diventa nativa. Se il bambino frequenta la scuola materna, dovrebbe essere addestrato nelle capacità di analisi del linguaggio cosciente. Può eseguire un'analisi sonora delle parole, dividere una parola nei suoi suoni costitutivi e stabilire l'ordine dei suoni in una parola. Il bambino pronuncia facilmente e con gioia le parole in modo tale da evidenziare intonazionalmente il suono con cui inizia la parola. Quindi distingue altrettanto bene il secondo e tutti i suoni successivi.

Con una formazione speciale, un bambino può pronunciare parole per identificare la composizione del suono, superando lo stereotipo abituale della pronuncia delle parole che si è sviluppato nel discorso vivo. La capacità di eseguire un'analisi sonora delle parole contribuisce alla padronanza di successo della lettura e della scrittura. Senza una formazione speciale, il bambino non sarà in grado di condurre un'analisi approfondita anche delle parole più semplici. Ciò è comprensibile: la comunicazione verbale in sé non pone compiti al bambino, nel processo di risoluzione dei quali si svilupperebbero queste forme specifiche di analisi. Un bambino che non riesce ad analizzare la composizione sonora di una parola non può essere considerato ritardato. Semplicemente non è addestrato.

La necessità di comunicazione determina lo sviluppo della parola. Durante l'infanzia, il bambino padroneggia intensamente la parola. L'acquisizione del parlato si trasforma in attività vocale. Un bambino che entra a scuola è costretto a passare dal suo "programma personale" di formazione vocale al programma offerto dalla scuola.

La comunicazione verbale presuppone non solo una ricca varietà di parole utilizzate, ma anche il significato di ciò che viene detto. La significatività fornisce conoscenza, comprensione di ciò che viene detto e padronanza dei significati e dei significati delle costruzioni verbali della lingua madre. La funzione principale della parola è la comunicazione, la comunicazione o, come si suol dire, la comunicazione.

Un bambino di sei-sette anni è già in grado di comunicare a livello del discorso contestuale, lo stesso discorso che descrive in modo abbastanza accurato e completo ciò che viene detto, e quindi è completamente comprensibile senza la percezione diretta della situazione in discussione. La rivisitazione di una storia ascoltata e il proprio resoconto di ciò che è accaduto sono accessibili a uno studente più giovane. Ma qui dovremmo includere molti “se”: se il bambino si è sviluppato in un ambiente linguistico culturale, se gli adulti intorno a lui hanno richiesto un'affermazione comprensibile, una comprensione di ciò che sta dicendo agli altri; se il bambino capisce già che deve controllare il suo discorso per essere capito. Il metodo situazionale della comunicazione verbale viene gradualmente sostituito da quello contestuale.

In un bambino con un linguaggio sviluppato, osserviamo i mezzi linguistici che si appropria dagli adulti e utilizza nel suo discorso contestuale. Naturalmente anche il linguaggio molto ben sviluppato di un bambino di sei o sette anni è un linguaggio infantile. L'insegnante sarà responsabile dell'ulteriore sviluppo del discorso contestuale. Per il discorso culturale, è importante non solo come è costruita la frase, non solo la chiarezza del pensiero espresso, ma anche come il bambino si rivolge a un'altra persona, come viene pronunciato il messaggio. Il discorso di una persona non è spassionato, porta sempre espressione - espressività che riflette lo stato emotivo. Proprio come siamo interessati al vocabolario del bambino e alla sua capacità di costruire un discorso contestuale, dovremmo anche essere interessati a come il bambino pronuncia ciò di cui sta parlando. La cultura emotiva della parola è di grande importanza nella vita di una persona. Il discorso può essere espressivo. Ma può essere negligente, eccessivamente veloce o lento, le parole possono essere pronunciate in tono cupo o lentamente e in silenzio. Dal modo in cui parla un bambino e da come si sviluppa la sua funzione espressiva del linguaggio, possiamo giudicare l'ambiente linguistico che modella il suo discorso. Naturalmente, come tutte le persone, il bambino usa il discorso situazionale. Questo discorso è appropriato in condizioni di coinvolgimento diretto nella situazione. Ma l'insegnante è interessato principalmente al discorso contestuale, è proprio questo che è un indicatore della cultura di una persona, un indicatore del livello di sviluppo del discorso di un bambino. Se un bambino è orientato all'ascolto, si sforza di descrivere più in dettaglio la situazione in questione, si sforza di spiegare il pronome che precede così facilmente il sostantivo, significa che comprende già il valore della comunicazione intelligibile.

Nei bambini dai sette ai nove anni si osserva una certa peculiarità: avendo già sufficientemente padroneggiato le basi del discorso contestuale, il bambino si permette di parlare non per esprimere i suoi pensieri, ma semplicemente per attirare l'attenzione del suo interlocutore. Questo di solito accade con adulti vicini o con i coetanei durante la comunicazione giocosa.

Riflettendo sul suo discorso, che non è carico di significato, il bambino chiede all'adulto: "È interessante quello che ti dico?" o "Ti piace la storia che ho inventato?" Questo slittamento dal discorso usato per esprimere i propri pensieri al discorso formalmente orientato alla quasi-comunicazione è un indicatore che il bambino ha problemi nel costruire un discorso contestuale significativo - è difficile per lui riflettere costantemente sul lavoro mentale per controllare l'intento dell'enunciato, sulla selezione delle parole e delle frasi necessarie e sulla costruzione di frasi coerenti. In questo caso, ovviamente, non bisogna permettere al bambino di approfittare del buon atteggiamento di chi gli è vicino e di permettersi chiacchiere essenzialmente vuote. Gli adulti non dovrebbero accettare tali discorsi come accettabili.

In una lezione scolastica, quando un insegnante dà a un bambino l'opportunità di rispondere a domande o gli chiede di raccontare di nuovo il testo che ha ascoltato, lui, come studente, è tenuto a lavorare su parole, frasi e frasi, nonché su un discorso coerente.

Come sottolinea M.R. Lvov, “tutte queste tre linee si sviluppano in parallelo, sebbene siano allo stesso tempo in relazioni subordinate: il lavoro sul vocabolario fornisce materiale per frasi, per un discorso coerente; Quando si prepara una storia o un saggio, il lavoro viene svolto su parole e frasi. Di particolare importanza è la correttezza del discorso, ad es. la sua conformità alla norma letteraria. Nel discorso orale si distingue tra correttezza ortoepica e correttezza della pronuncia. Lavorare sulla competenza ortografica e sulla pronuncia del discorso fa avanzare il bambino nello sviluppo generale del linguaggio.

Il discorso scritto ha le sue specificità: richiede più controllo del discorso orale. Il discorso orale può essere integrato con emendamenti e integrazioni a quanto già detto. Una funzione espressiva prende parte al discorso orale: intonazione di un'affermazione, accompagnamento facciale e corporeo (principalmente gestuale) del discorso. Il discorso scritto ha le sue caratteristiche nella costruzione delle frasi, nella selezione del vocabolario e nell'uso delle forme grammaticali. Il discorso scritto impone le proprie esigenze alla scrittura delle parole.

Il bambino deve imparare che “ortografia” non è necessariamente la stessa cosa di “udito” e che è necessario separare le due cose e ricordare la pronuncia e l’ortografia corrette. Padroneggiando la lingua scritta, i bambini scoprono che i testi sono diversi nella struttura e presentano differenze stilistiche: narrazioni, descrizioni, ragionamenti, lettere, saggi, articoli, ecc. Per la lingua scritta, la sua correttezza è di importanza decisiva. Si distingue tra correttezza ortografica, grammaticale (costruzione di frasi, formazione di forme morfologiche) e correttezza della punteggiatura. Un bambino padroneggia la scrittura insieme alla padronanza del discorso scritto. Liberato dalla tensione associata alla padronanza delle azioni performative della scrittura, il bambino inizia a padroneggiare il discorso scritto stesso. Gli viene insegnato a riscrivere e poi raccontare nuovamente i testi. La presentazione è una rivisitazione scritta di testi. L'essenza delle presentazioni scritte è compilare testi che, in forma concisa, preservino l'essenza del contenuto degli esempi. L'insegnante offre uno schema da 2-3 punti per gli studenti della prima elementare; da 3-5 punti per gli studenti delle classi seconde; Gli studenti delle classi terze e quarte dovrebbero essere in grado di elaborare autonomamente uno schema del testo. Le presentazioni sotto forma di esercizi familiarizzano i bambini con i migliori esempi di linguaggio. La presentazione concisa insegna al bambino ad analizzare il testo e a strutturare la trama, per garantire che il significato e l'idea del testo non scompaiano. Le presentazioni creative sono di particolare importanza quando al bambino viene chiesto di integrare il testo letto con i propri pensieri, esprimendo il suo atteggiamento nei confronti della rivisitazione presentata.

Naturalmente, nella scuola elementare, il bambino padroneggia semplicemente la lingua scritta come mezzo di comunicazione ed espressione di sé, è ancora difficile per lui bilanciare il controllo sulla scrittura di lettere, parole ed espressione dei suoi pensieri. Tuttavia, gli viene data l'opportunità di comporre.

Questo è un lavoro creativo indipendente che richiede la volontà di comprendere un determinato argomento; determinarne il contenuto; accumulare, selezionare materiale, evidenziare la cosa principale; presentare il materiale nella sequenza richiesta; fare un piano e attenervisi, selezionare le parole, i contrari, i sinonimi e le unità fraseologiche giuste; costruire strutture sintattiche e testi coerenti; scrivere il testo correttamente in ortografia e calligrafia, inserire segni di punteggiatura, dividere i testi in paragrafi, osservare la linea rossa, i margini e altri requisiti; esercitare il controllo, individuare carenze ed errori nel proprio saggio, così come nei saggi degli altri studenti, correggere gli errori propri e degli altri.

2. Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare

.1 L'essenza della preparazione all'alfabetizzazione

Per determinare l'essenza della preparazione per imparare a leggere e scrivere, si dovrebbe prima di tutto capire quali sono le caratteristiche del discorso scritto e cosa è più importante nel processo di padronanza della lettura e della scrittura.

Leggere e scrivere sono tipi di attività linguistica, la cui base è il discorso orale. Si tratta di una serie complessa di nuove associazioni, che si basa sul secondo sistema di segnalazione già formato, lo unisce e lo sviluppa.

Di conseguenza, la base per l'insegnamento dell'alfabetizzazione è lo sviluppo del linguaggio generale dei bambini. Pertanto, in preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura, è importante l'intero processo di sviluppo del linguaggio dei bambini all'asilo: lo sviluppo di un discorso coerente, del vocabolario, dell'aspetto grammaticale del discorso e lo sviluppo di una solida cultura della parola. La ricerca e l'esperienza degli insegnanti hanno dimostrato che i bambini con un linguaggio ben sviluppato padroneggiano con successo l'alfabetizzazione e tutte le altre materie accademiche.

Di particolare importanza è la formazione di una consapevolezza elementare del proprio discorso e di quello di qualcun altro, quando oggetto dell'attenzione e dello studio dei bambini è il discorso stesso e i suoi elementi. La formazione della riflessione vocale (consapevolezza del proprio comportamento linguistico, azioni linguistiche), la libertà di parola è l'aspetto più importante della preparazione all'apprendimento del discorso scritto. Questa qualità è parte integrante della preparazione psicologica generale per la scuola. L'arbitrarietà e la costruzione consapevole di un'espressione vocale sono caratteristiche psicologiche del discorso scritto. Pertanto, lo sviluppo dell'arbitrarietà e della riflessione del discorso orale funge da base per la successiva padronanza del discorso scritto.

Indicatori di un certo livello di consapevolezza del linguaggio e di disponibilità a imparare a leggere e scrivere sono le seguenti abilità: focalizzare la propria attenzione su un compito verbale; costruire le tue dichiarazioni in modo arbitrario e deliberato; scegliere il mezzo linguistico più appropriato per svolgere un compito verbale; pensare alle possibili soluzioni; valutare la prestazione in un compito verbale.

La formazione delle capacità linguistiche e la consapevolezza dei fenomeni del linguaggio e della parola sono aspetti interconnessi di un unico processo di sviluppo del linguaggio. Da un lato, il miglioramento delle abilità linguistiche è una condizione per la successiva consapevolezza dei fenomeni linguistici; dall’altro, il funzionamento cosciente del linguaggio e dei suoi elementi non è isolato dallo sviluppo delle abilità pratiche.

Una preparazione mirata per imparare a leggere e scrivere, la formazione di conoscenze di base sulla parola aumenta il livello della sua arbitrarietà e consapevolezza, che, a sua volta, ha un impatto sullo sviluppo vocale generale e sul miglioramento della cultura vocale dei bambini.

Pertanto, è necessaria una relazione bidirezionale tra il processo di sviluppo linguistico nella scuola dell’infanzia e la preparazione all’alfabetizzazione. I meccanismi di lettura e scrittura nella psicologia moderna sono considerati processi di codifica e decodifica del discorso orale. Nel discorso orale, il significato di ciascuna parola è codificato in un insieme specifico di suoni del parlato. Nel discorso scritto viene utilizzato un codice diverso (possono essere geroglifici, come in cinese, o lettere, come in russo), correlato al discorso orale. Il passaggio da un codice all'altro si chiama ricodifica. La lettura è la traduzione del codice delle lettere nel suono delle parole e la scrittura, al contrario, è la ricodificazione del discorso orale. D.B. Elkonin ha dimostrato che il meccanismo di lettura è determinato dal sistema di scrittura in una particolare lingua.

Ad esempio, nella scrittura geroglifica, le unità semantiche (parole, concetti) sono codificate utilizzando icone speciali: i geroglifici. Ce ne sono tanti quanti sono i significati delle parole nella lingua. Con questo sistema di scrittura, imparare a leggere si riduce a memorizzare il significato dei singoli geroglifici. Sebbene si tratti di un processo lungo e ad alta intensità di lavoro, nella sua natura psicologica è semplice: le sue componenti principali sono la percezione, la memorizzazione e il riconoscimento. Nei sistemi di scrittura sillabica, il segno di una sillaba è già associato alla forma sonora; il suo significato è stabilito attraverso l'analisi della forma sonora della parola. Imparare a leggere in questo caso è più semplice: l'analisi sillabica delle parole, necessaria in fase di ricodificazione, non presenta particolari difficoltà, poiché la sillaba è un'unità di pronuncia naturale. Durante la lettura, anche l'unione delle sillabe non causa difficoltà. Imparare a leggere include: dividere le parole in sillabe, memorizzare il segno grafico di una sillaba, riconoscere il suo significato sonoro dal segno grafico di una sillaba, fondere le forme sonore delle sillabe in una parola. La scrittura russa è una lettera sonora. Trasmette in modo accurato e sottile la composizione sonora della lingua e richiede un diverso meccanismo di lettura: il processo di ricodificazione in esso è fornito dall'analisi delle lettere sonore delle parole. Pertanto, il meccanismo psicologico della lettura cambia: la fase iniziale della lettura è il processo di ricreazione della forma sonora delle parole secondo il loro modello grafico (lettera). Qui lo studente che impara a leggere opera con il lato sonoro della lingua e, senza ricreare correttamente la forma sonora della parola, non riesce a capire cosa sta leggendo. Tutte le ricerche nella storia dei metodi di insegnamento della lettura, osserva D.B. Elkonin, miravano a chiarire questo meccanismo per ricreare la forma sonora di una parola secondo il suo modello di lettera e i metodi della sua formazione. Di conseguenza, è stato determinato il percorso dell'apprendimento dell'alfabetizzazione: il percorso dall'apprendimento dei valori sonori alle lettere; modo di analisi e sintesi del lato sonoro del discorso. Pertanto, nella metodologia moderna, è stato adottato il metodo analitico-sintetico di insegnamento dell'alfabetizzazione. Il suo stesso nome suggerisce che l'apprendimento si basa sull'analisi e sulla sintesi del lato sonoro della lingua e del discorso. Nella maggior parte dei casi oggi vengono utilizzate varianti del valido metodo analitico-sintetico.

Questo metodo si basa sul principio posizionale della lettura, cioè. La pronuncia di un fonema consonantico durante la lettura dovrebbe essere effettuata tenendo conto della posizione del fonema vocale che lo segue. Ad esempio, nelle parole piccolo, gesso, accartocciato, sapone, mulo, il suono consonante m viene pronunciato ogni volta in modo diverso a seconda del suono che lo segue.

Quando si insegna l'alfabetizzazione, ciò si manifesta nel fatto che gli studenti devono:

) distinguere chiaramente tutti i fonemi vocalici e consonantici;

) trova i fonemi vocalici nelle parole;

) concentrarsi sulla lettera vocale e determinare la durezza o la morbidezza del fonema consonantico precedente;

) acquisiscono fonemi consonantici in combinazione con tutte le vocali. L'analisi del meccanismo di lettura porta alla conclusione che i bambini devono acquisire un'ampia comprensione dell'aspetto sonoro del discorso.

È necessario prestare grande attenzione allo sviluppo dell'udito fonemico. L'udito fonemico è la capacità di percepire i suoni del linguaggio umano.

I ricercatori del linguaggio dei bambini (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.X. Shvachkin, G.M. Lyamina e altri) hanno dimostrato che l'udito fonemico si sviluppa molto presto. All'età di due anni, i bambini distinguono tutte le sottigliezze del loro linguaggio nativo, comprendono e rispondono alle parole che differiscono in un solo fonema (orso - ciotola).

Tuttavia, l'udito fonemico primario, sufficiente per la comunicazione quotidiana, non è sufficiente per padroneggiare le capacità di lettura e scrittura. È necessario sviluppare le sue forme più elevate, in cui i bambini possano sezionare il flusso della parola, le parole nei loro suoni costitutivi, stabilire l'ordine dei suoni in una parola, ad es. analizzare la struttura sonora di una parola.

Elkonin chiamò queste azioni speciali di analisi della struttura sonora delle parole percezione fonemica. Le azioni di analisi del suono, come ha dimostrato la ricerca, non nascono spontaneamente. Il compito di padroneggiare queste azioni è assegnato da un adulto al bambino in relazione all'apprendimento della lettura e della scrittura, e le azioni stesse si formano nel processo di formazione speciale, in cui ai bambini vengono insegnati i mezzi dell'analisi del suono. E l'udito fonemico primario diventa un prerequisito per lo sviluppo delle sue forme superiori. Lo sviluppo dell'udito fonemico, la formazione di un ampio orientamento dei bambini nella realtà linguistica, le capacità di analisi e sintesi del suono, nonché lo sviluppo di un atteggiamento cosciente nei confronti della lingua e della parola costituiscono uno dei compiti principali della preparazione speciale all'apprendimento leggere e scrivere. Lo sviluppo della consapevolezza fonemica e della consapevolezza fonemica è di grande importanza per padroneggiare le capacità di lettura e scrittura. I bambini con udito fonemico non sviluppato hanno difficoltà ad apprendere le lettere, leggono lentamente e commettono errori durante la scrittura. Al contrario, imparare a leggere ha più successo sullo sfondo di una consapevolezza fonemica sviluppata. È stato stabilito che lo sviluppo simultaneo dell'udito fonemico e l'apprendimento della lettura e della scrittura hanno un'inibizione reciproca. L'orientamento nel lato sonoro di una parola ha un significato più ampio della semplice preparazione per padroneggiare gli inizi dell'alfabetizzazione.

D.B. Elkonin credeva che tutto il successivo apprendimento della lingua - grammatica e ortografia associata - dipendesse da come il bambino scopre la realtà sonora della lingua e la struttura della forma sonora della parola. La prontezza per imparare a leggere e scrivere risiede anche in un livello sufficiente di sviluppo dell'attività analitico-sintetica, poiché la fase iniziale di padronanza delle abilità di lettura e scrittura richiede capacità di analisi, confronto, sintesi e generalizzazione del materiale linguistico.

2.2 Obiettivi e contenuti della preparazione all'alfabetizzazione

Il problema dell'alfabetizzazione negli asili nido in Russia non è nuovo. Fino al 1944 veniva impartita formazione di alfabetizzazione ai bambini dai 7 agli 8 anni. Dal 1944, quando la scuola passò all'insegnamento dall'età di sette anni, fino al 1962, la questione dell'insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini in età prescolare non fu sollevata nel programma della scuola materna. Allo stesso tempo, la ricerca psicologica e pedagogica (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina e altri), l'esperienza degli asili nido, l'educazione familiare hanno mostrato la necessità e la possibilità di un insegnamento precoce dei bambini bambini a leggere e scrivere.

Nella seconda metà degli anni '50. sotto la guida di A.P. Usova e A.I. Voskresenskaya ha svolto un ampio lavoro sperimentale per studiare le caratteristiche, il contenuto e i metodi di insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini di sei anni. Sulla base, il "Programma di educazione nella scuola materna" (1962) comprendeva una sezione "Insegnare l'alfabetizzazione", che prevedeva l'insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini del gruppo prescolare in un alfabeto incompleto. Durante il test del programma, il suo contenuto, per una serie di motivi (mancanza di personale qualificato, carenze della metodologia sviluppata, risorse materiali deboli) ha subito cambiamenti significativi: prima è stato escluso l'insegnamento della scrittura e poi della lettura.

All'inizio degli anni '70. L'unica cosa rimasta nel programma era la preparazione all'alfabetizzazione. Allo stesso tempo, per tutto questo tempo, la ricerca sullo sviluppo di metodi per i bambini in età prescolare non si è fermata. Un team di ricercatori dell'Istituto di ricerca sull'educazione prescolare dell'Accademia delle scienze pedagogiche (L.E. Zhurova, N.S. Barentseva, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) ha creato una metodologia per insegnare la lettura ai bambini di 5-6 anni basata sul sistema di D.B. Elkonina.

La ricerca ha permesso di stabilire il momento più ottimale (sensibile) per iniziare la formazione di alfabetizzazione. È stato riscontrato che i bambini in età prescolare sono selettivamente ricettivi all’apprendimento dell’alfabetizzazione. Un bambino di cinque anni ha una sensibilità e una ricettività speciali verso il lato sonoro del suo linguaggio nativo, quindi questa età è la più favorevole per iniziare a imparare a leggere. I bambini di sei anni mostrano un interesse speciale per la lettura e la padroneggiano con successo. Ma è consigliabile iniziare la formazione dell'orientamento nella realtà sonora prima, nel quinto anno, quando il bambino mostra il massimo interesse per la forma sonora del linguaggio, l'accuratezza fonetica del discorso, i giochi sonori e la creazione di parole. I risultati di questi studi si riflettono nel “Programma modello di istruzione e formazione nella scuola dell’infanzia”.

La preparazione per imparare a leggere e scrivere non viene fornita solo nei gruppi più anziani, ma inizia molto prima. Così, già nel secondo gruppo più giovane, si forma la capacità di ascoltare attentamente il suono di una parola; ai bambini vengono introdotti (in termini pratici) i termini “parola”, “suono”.

Nel gruppo centrale i bambini continuano ad essere introdotti ai termini “parola” e “suono” praticamente senza definizioni, ad es. Viene insegnato loro a comprendere e usare queste parole durante gli esercizi e i giochi linguistici. Vengono introdotti al fatto che le parole sono composte da suoni, suonano diverse e simili, che i suoni in una parola sono pronunciati in una certa sequenza. Attira la loro attenzione sulla durata del suono delle parole (breve e lungo). Il bambino sviluppa la capacità di distinguere a orecchio tra consonanti dure e morbide (senza distinguere i termini), di identificare e pronunciare il primo suono di una parola isolatamente e di nominare le parole con un determinato suono. Imparano a evidenziare un suono in una parola con la loro voce: a pronunciare un dato suono allungato (rrak), più forte, più chiaro di quanto viene pronunciato solitamente, a nominarlo isolatamente.

Nel gruppo senior insegnano: analizzare parole di diverse strutture sonore; evidenziare l'accento delle parole e determinare il suo posto nella struttura della parola; caratterizzare qualitativamente i suoni distinti (vocali, consonante dura, consonante morbida, vocale accentata, vocale non accentata); utilizzare correttamente i termini appropriati.

Nel gruppo preparatorio scolastico, viene completato il lavoro sulla padronanza delle basi dell'alfabetizzazione. Ciò include insegnare ai bambini a leggere e scrivere. Entro la fine dell'anno, i bambini dovrebbero: imparare a leggere a una velocità di 30-40 parole al minuto, scrivere parole su una riga di quaderno, osservando il tipo di connessione delle lettere e la scrittura chiara dei loro elementi principali; padroneggiare la postura della scrittura. Un'analisi del programma mostra che l'obiettivo principale è la familiarità con la struttura sonora di una parola, la formazione di azioni di analisi del suono e il successivo insegnamento degli inizi dell'alfabetizzazione. Il contenuto del Programma della Federazione Russa è molto più ristretto. Nel gruppo intermedio si prevede di sviluppare la consapevolezza fonemica: distinguere a orecchio e nominare una parola con un certo suono; nel gruppo senior si prevede di imparare a determinare la posizione di un suono in una parola. Nel gruppo preparatorio alla scuola si consiglia di: dare ai bambini l'idea di una frase (senza definizione grammaticale); esercitarsi a comporre frasi di 2-4 parole, dividendo frasi semplici in parole indicandone la sequenza; impara a dividere le parole di due sillabe in sillabe, a formare parole da sillabe, a dividere le parole di tre sillabe con sillabe aperte in sillabe. Il contenuto dei programmi moderni differisce in modo significativo. La portata dei requisiti per la preparazione dei bambini è determinata da se viene fornita formazione di alfabetizzazione e da quale età.

Allo stesso tempo, i modelli di padronanza della lettura e della scrittura, i prerequisiti per imparare a leggere e scrivere che hanno i bambini in età prescolare, la presenza di una metodologia didattica dettagliata e testata, i dati sul suo impatto positivo sullo sviluppo del linguaggio mentale e generale dei bambini consentono dobbiamo affermare che nel determinare il contenuto del lavoro sulla preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura è consigliabile evidenziare le seguenti aree:

familiarizzare i bambini con la parola - isolare la parola come unità semantica indipendente dal flusso del discorso;

familiarizzazione con una frase - isolandola come unità semantica dal discorso;

familiarità con la composizione verbale di una frase - dividere una frase in parole e comporre (2-4) frasi dalle parole;

familiarizzare con la struttura sillabica di una parola - dividere le parole (di 2-3 sillabe) in parti e comporre parole da sillabe;

familiarità con la struttura sonora delle parole, sviluppo di abilità nell'analisi del suono delle parole: determinazione del numero e della sequenza dei suoni (fonemi) e composizione di parole con determinati suoni, comprensione del ruolo semantico del fonema.

Il ruolo principale è giocato dalla formazione della capacità di analizzare la composizione sonora delle parole, poiché, come già accennato in precedenza, il processo di lettura e scrittura è associato alla traduzione di immagini grafiche di fonemi nel discorso orale e viceversa.

3. Studio pratico della prontezza vocale dei bambini in età prescolare per la scuola

.1 Fase accertativa dello studio

alfabetizzazione, prontezza linguistica comunicativa

Bersaglio: Identificare il livello di sviluppo della prontezza comunicativa e vocale dei bambini in età prescolare.

Lo studio pratico si è svolto nell'agosto 2008, per l'esperimento sono stati selezionati due gruppi: sperimentale e di controllo (10 bambini ciascuno), bambini in età prescolare del gruppo preparatorio che frequentano l'istituto scolastico municipale dell'istituto scolastico prescolare n. 31.

Abbiamo preso come base la metodologia di N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Lo studio si è svolto in condizioni naturali, i bambini erano sani e organizzati al momento dell'esperimento. Per studiare le abilità linguistiche, è stato scelto solo un aspetto della preparazione alla scuola: il linguaggio comunicativo.

1. Abilità linguistiche stesse:

Livello alto - 4 punti;

Livello medio - 3 punti;

Livello basso: 1-2 punti.

I risultati ottenuti nella fase accertativa dello studio sono stati inseriti nelle tabelle 1 e 2.

Tabella 1 - Competenze rilevate in fase di accertamento dello studio nei bambini in età prescolare del gruppo sperimentale

	Nome età	Abilità linguistiche stesse	Abilità di etichetta vocale		Abilità comunicative per i pianificatori. giunto valido	Abilità non verbali	Punti, livello

Tabella 2 - Abilità scoperte nella fase di accertamento dello studio tra i bambini in età prescolare del gruppo di controllo

	Nome età	Abilità linguistiche stesse	Abilità di etichetta vocale	Capacità di comunicare in coppia o in gruppo	Abilità comunicative per i pianificatori. giunto Azioni	Abilità non verbali	Punti, livello
							Diagramma 1 - Livelli di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche nella fase accertativa dello studio nei bambini del gruppo sperimentale Diagramma 2 - Livelli di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche nella fase accertativa dello studio nei bambini del gruppo di controllo Nella fase di accertamento dello studio, è stato riscontrato che i bambini nei gruppi sperimentali e di controllo avevano per lo più livelli medi e bassi di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche e, di conseguenza, una bassa preparazione per la scuola. Il livello ottimale di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche non è stato identificato in nessun gruppo. Un livello elevato è stato mostrato dal 10% dei bambini nel gruppo sperimentale e dal 20% dei bambini nel gruppo di controllo. Il livello medio di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche è stato mostrato dal 40% dei bambini sperimentali e dal 50% dei bambini nei gruppi di controllo. Un livello basso è stato riscontrato nel 50% dei bambini del gruppo sperimentale e nel 30% dei bambini del gruppo di controllo. 3.2 Formazione di abilità comunicative e linguistiche nella fase trasformativa della ricerca Bersaglio: Formazione di abilità comunicative e linguistiche nei bambini del gruppo sperimentale nella fase trasformativa dello studio. Nella fase trasformativa della ricerca, abbiamo sviluppato un insieme di lavori composto dalle seguenti fasi: 1. Metodo di insegnamento del discorso dialogico - conversazione; 2. Metodo di insegnamento del discorso dialogico nel processo di comunicazione quotidiana; 3. Metodi per insegnare affermazioni coerenti come il ragionamento; 4. Giochi e attività correttive per bambini con difficoltà di comunicazione. La fase formativa dello studio ha avuto luogo nel novembre 2008; all'esperimento ha partecipato un gruppo sperimentale. Metodo di insegnamento del discorso dialogico: conversazione Una conversazione è una discussione mirata su qualcosa, un dialogo organizzato e preparato su un argomento preselezionato. La conversazione è considerata in pedagogia come un metodo per conoscere l'ambiente e allo stesso tempo come un metodo per sviluppare un discorso coerente. E.I. Radina, nella sua ricerca, ha rivelato in dettaglio l'importanza della conversazione per l'educazione mentale e morale dei bambini. In alcune conversazioni, le idee acquisite dal bambino nel corso della sua vita quotidiana, a seguito di osservazioni e attività, vengono sistematizzate e chiarite. Attraverso gli altri, l'insegnante aiuta il bambino a percepire la realtà in modo più completo e profondo, a prestare attenzione a ciò che non è sufficientemente realizzato da lui. Di conseguenza, la conoscenza del bambino diventa più chiara e significativa. Abbiamo preso come base la metodologia di M.M. Konina, E.A. Flerina. Si basa sul materiale (dipinto, libro) in relazione al quale si svolge la conversazione. In termini di contenuto, possiamo distinguere approssimativamente le conversazioni di natura educativa (sulla scuola, sulla propria città natale) e quelle etiche (sulle norme e regole di comportamento delle persone nella società e a casa). Una conversazione introduttiva, ovvero una conversazione che precede l'acquisizione di nuove conoscenze,è solitamente il legame tra l'esperienza che i bambini fanno e quella che acquisiranno. Il ruolo della conversazione introduttiva è limitato. L'obiettivo è identificare esperienze disparate e creare interesse per le attività future. In pratica, spesso non c'è alcun lavoro preliminare, oppure si tiene una conversazione che va oltre lo scopo dell'osservazione successiva, quando ciò che i bambini possono vedere da soli viene elaborato verbalmente. Le osservazioni successive si trasformano in un'illustrazione della parola. Il bambino, secondo E.A. Flerina, è privata dell'opportunità di “ottenere” lui stesso la conoscenza e di ricevere gioia dalla novità della percezione. Le conversazioni introduttive hanno successo se sono brevi, emozionanti, condotte in un'atmosfera rilassata, non vanno oltre l'esperienza del bambino e se alcune domande rimangono irrisolte ("Vediamo... vedremo... controlleremo ...”). La conversazione che accompagna l’acquisizione di nuove esperienze,è transitorio da una conversazione all'altra. Si svolge nel processo di attività, escursioni, osservazioni dei bambini e unisce i bambini con interessi comuni e dichiarazioni collettive. Il suo scopo è stimolare e indirizzare l'attenzione dei bambini verso un accumulo di esperienze più ricco e opportuno. Il compito dell’insegnante è quello di fornire la percezione più completa, aiutare i bambini ad acquisire idee chiare e distinte e ad integrare le loro conoscenze. Il contenuto della conversazione è determinato dal processo di osservazione. Cosa e in quale ordine i bambini noteranno e cosa diranno non è possibile prevederlo in anticipo. I bambini, osservando, esprimono i loro pensieri sotto forma di osservazioni individuali e parole individuali. Avviene uno scambio di opinioni. Durante la conversazione, la parola dell'insegnante svolge un ruolo esplicativo, rivelando il contenuto del materiale che i bambini percepiscono. Durante il processo di osservazione, l’insegnante dirige la percezione dei bambini e mantiene l’interesse per l’osservazione. Quali sono le caratteristiche della metodologia per condurre tali conversazioni? Di norma, la conversazione è rilassata, i bambini possono muoversi liberamente e spostarsi da un luogo all'altro. L'insegnante non cerca il rigoroso rispetto delle regole di comportamento e non richiede ulteriori risposte da parte dei bambini. Dà ai bambini la possibilità di osservare, li guida inosservati, senza togliere loro l'iniziativa; aiuta a comprendere i fenomeni, le connessioni tra causa ed effetto e porta a una conclusione. Questo tipo di conversazione è caratterizzato dalla partecipazione di diversi analizzatori: vista, udito, tatto, sfera muscolo-motoria, attività motoria. Il secondo sistema di segnali (la parola) approfondisce le impressioni che il bambino riceve attraverso i sensi. Al bambino viene data la possibilità di osservare e toccare. Per i bambini è prevista una maggiore attività, possono guardare e agire. Non dovrebbero essere tirati indietro, perché potrebbero lasciarsi trasportare. Sono necessarie flessibilità, tatto e intraprendenza. Il piano di conversazione può essere modificato poiché viene adeguato nel corso dell'osservazione. Durante una conversazione del genere, è inaccettabile distrarre i bambini da ciò che stanno osservando, non dovresti entrare nei dettagli e parlare di ciò che non vedono. Poiché durante le conversazioni si svolgono diverse attività, i bambini non si stancano e si sentono leggeri e liberi. Si noti che nel processo delle osservazioni iniziali non vi è alcuna opportunità per lo sviluppo di una conversazione e per lo sviluppo del discorso dialogico; esso sorge durante osservazioni ripetute, basate su idee e conoscenze esistenti. La cosa principale all'asilo è conversazione finale, di solito viene chiamato generalizzando. Lo scopo della conversazione generale è sistematizzare, chiarire ed espandere l'esperienza dei bambini acquisita nel processo delle loro attività, osservazioni ed escursioni. Va notato che questo tipo di conversazione, in misura maggiore rispetto ai due precedenti, contribuisce allo sviluppo del discorso dialogico, principalmente a causa della forma di comunicazione di domande e risposte. A questo proposito, soffermiamoci più in dettaglio sulla metodologia per condurre una conversazione generalizzante. Consideriamo le questioni più importanti per guidare la conversazione: selezione dei contenuti, determinazione della struttura della conversazione e della natura delle domande, uso di materiale visivo e approccio individuale ai bambini. Quando pianifica una conversazione, l'insegnante delinea un argomento e seleziona il contenuto appropriato (il contenuto delle conversazioni è stato discusso sopra). Tenendo conto dell'esperienza e delle idee dei bambini, vengono determinati i compiti cognitivi (la quantità di conoscenze da consolidare e nuovo materiale) ed educativi; volume di vocabolario da attivare. Metodo di insegnamento del discorso dialogico nel processo di comunicazione quotidiana La conversazione è importante. Con il suo aiuto, puoi influenzare tutti gli aspetti del discorso di un bambino: correggere gli errori, fornire un esempio di discorso corretto, sviluppare abilità linguistiche e monologiche. In una conversazione individuale, è più facile focalizzare l'attenzione del bambino sugli errori individuali nel suo discorso. Un insegnante può studiare tutti gli aspetti del discorso di un bambino, identificarne i difetti, determinare cosa dovrebbe praticare il bambino, scoprire i suoi interessi, aspirazioni e umore. Le conversazioni con i bambini possono essere individuali e collettive. Ad esempio, una ragazza ha portato il suo coniglio al gruppo. È timida e silenziosa. L'insegnante le si avvicinò e le chiese: "Hai dato da mangiare al tuo coniglio a casa?" - "SÌ". - "Cosa gli hai dato?" - "Gabbiano". - “Ha bevuto il tè. Cosa hai mangiato? - "Panino." - "Cosa sta facendo il tuo coniglio adesso?" - "Dormire." - "Quindi dai da mangiare al coniglietto bianco e li metti a letto insieme." Diversi bambini o l'intero gruppo partecipano ad una conversazione collettiva. Ad esempio, un giorno i bambini hanno raccolto dei denti di leone e li hanno messi in un vaso. La sera, uscendo di casa, Yura si avvicinò al bouquet, lo guardò, rimase molto sorpresa e chiamò gli altri bambini: "Guardate, guardate, i fiori sono chiusi!" "Sono loro che vogliono dormire", disse Lucy. "No, sono appassite", ha detto un'altra ragazza. Ciò ha portato a una conversazione involontaria. Poi l'insegnante lo ha sostenuto e gli ha spiegato perché i denti di leone si sono chiusi. Al mattino, quando i bambini vedevano sbocciare nuovamente i fiori, la conversazione continuava. Il momento migliore per le conversazioni di gruppo è una passeggiata. Le ore serali e mattutine sono più adatte per le conversazioni individuali. Ma ogni volta che un insegnante parla ai bambini, la conversazione dovrebbe essere utile, interessante e accessibile. Le conversazioni con i bambini possono essere intenzionali o involontarie. Le conversazioni intenzionali sono pianificate in anticipo dall'insegnante. L'insegnante non pianifica conversazioni involontarie, esse nascono su iniziativa dei bambini o di se stesso durante le passeggiate, i giochi e i processi di routine. L'insegnante utilizza tutti i momenti della vita dell'asilo per parlare con i bambini. Quando incontra i bambini al mattino, l'insegnante può parlare con ogni bambino e chiedere qualcosa (chi ha realizzato il vestito? Dove sei andato nel tuo giorno libero con mamma e papà? Quali cose interessanti hai visto?). Metodologia per insegnare affermazioni coerenti come il ragionamento Il ragionamento è il tipo più complesso di discorso monologo ed è caratterizzato dall'uso di mezzi linguistici piuttosto complessi. La base del ragionamento è il pensiero logico, che riflette le diverse connessioni e relazioni del mondo reale. Studi condotti da psicologi russi hanno dimostrato che i bambini iniziano presto a notare le dipendenze causali elementari e a trarre conclusioni. Già in età prescolare, alcuni bambini comprendono le cause e le conseguenze dei fenomeni. Lo sviluppo della comprensione della causalità è associato all'osservazione di situazioni specifiche e alla spiegazione del contenuto delle immagini. Nell'età prescolare più anziana, i bambini utilizzano le forme linguistiche più semplici di ragionamento, principalmente sotto forma di una frase complessa con una clausola subordinata della ragione con la congiunzione perché. Le osservazioni del discorso dei bambini di sei anni hanno mostrato che nella comunicazione quotidiana usano affermazioni contenenti ragionamenti. La frequenza e la natura delle dichiarazioni dipendono dal contenuto e dalla forma della comunicazione tra insegnante e bambini e dall'organizzazione delle attività dei bambini. Se l'insegnante basa la comunicazione con i bambini su istruzioni disciplinari, osservazioni individuali e non crea situazioni problematiche durante le attività, allora in questo caso, ovviamente, non hanno bisogno di ragionare. Se il compito è dimostrare un certo punto, i bambini si esprimono in modo più dettagliato. Il loro ragionamento, di regola, consiste in una tesi e in una spiegazione-prova che specifica le disposizioni generali espresse nella tesi. Le conclusioni non sono sempre formulate. Nel ragionamento, i bambini spesso si affidano alle descrizioni degli oggetti. Quindi, nelle storie sul tuo giocattolo preferito, nel risolvere un enigma, usano ampiamente la descrizione nelle loro prove. “Il mio giocattolo preferito è un cane. Il suo nome è Bimka. I suoi occhi sono neri. La bocca è rossa, le orecchie sono marroni. Gioco come con un vero cane. Vado a passeggio con lei, la porto in una borsa. Ad esempio, dormo con lei. La cosa più importante è che mi ama. Mi sto prendendo cura di lei. Non mi morderà mai perché gioco molto con lei. Lo adoro anche perché me lo ha regalato mia madre l’8 marzo”. Per collegare parti dell'argomento, i bambini usano le congiunzioni perché, per quello, quindi. Pertanto, anche senza una formazione specifica, i bambini utilizzano affermazioni come il ragionamento quando necessario. Le difficoltà nel creare tali affermazioni sono dovute alla loro complessità strutturale e all’ignoranza da parte dei bambini di mezzi linguistici speciali per collegare le parti semantiche. Il compito di lavorare con i bambini è: insegnare loro un ragionamento olistico e coerente, costituito da tesi, prove e conclusioni; sviluppare la capacità di isolare le caratteristiche essenziali degli oggetti per dimostrare le tesi avanzate; utilizzare vari mezzi linguistici per collegare parti semantiche (perché, poiché, quindi, quindi, quindi); usa le parole prima, poi quando dimostri; includere elementi di ragionamento in altri tipi di affermazioni (contaminazione). Una delle condizioni principali per lo sviluppo della capacità di ragionare è l'organizzazione di una comunicazione significativa tra l'insegnante e i bambini e i bambini tra loro. Nel processo di comunicazione si creano situazioni che richiedono la risoluzione di determinati problemi, incoraggiando i bambini a utilizzare discorsi esplicativi e probatori. Per questo, ad esempio, puoi usare: lavoro dei bambini nella natura (in un angolo della natura, i bambini determinano le condizioni del terreno, le foglie delle piante d'appartamento e scoprono la necessità di annaffiarle; determinano l'influenza dell'umidità e della luce sulla crescita e lo sviluppo delle piante); osservazioni dei cambiamenti stagionali in natura, spiegazione delle dipendenze che esistono in natura; - esame degli oggetti, delle loro qualità, proprietà (cosa affonda nell'acqua e perché? Di che tessuto sono fatti gli abiti estivi e invernali e perché?); compiti di progettazione e costruzione (assemblare una struttura secondo lo schema e spiegare come l'hai assemblata, cosa è successo; costruire un ponte su un fiume, una ferrovia, spiegare quali parti hai selezionato e perché); classificazione di illustrazioni e immagini nell'angolo del libro, combinando le immagini in un unico gruppo; spiegazione delle regole dei giochi di parole da tavolo, all'aperto. Si consiglia di iniziare a insegnare affermazioni come il ragionamento in classe sulla base di azioni oggettive e una varietà di materiale visivo, passando gradualmente ai compiti su base verbale. Può essere utilizzata: Creare situazioni problematiche basate su materiale visivo: a) i bambini piegano le immagini ritagliate e spiegano le loro azioni. Scopo del compito: sviluppare il pensiero logico, consolidare la capacità di comporre un tutto da parti; esercitarsi nel discorso esplicativo; b) organizzare una serie di immagini della trama in una determinata sequenza a seconda dello sviluppo della trama, dell'ora del giorno, ecc. Giochi come "Espandi e spiega". Lo scopo del compito: imparare a stabilire una sequenza logica di eventi, a usare congiunzioni come prova, quindi, se - allora, parole, in primo luogo, in secondo luogo, terminare l'argomento con una conclusione che inizia con le parole significa, quindi. (Puoi utilizzare una serie di immagini che descrivono il cambio dell'ora del giorno, delle stagioni dall'"Album di vocabolario ed esercizi logici" di V.A. Kiryushkin e Yu.S. Lyakhovskaya.) Ai bambini viene chiesto di guardare attentamente le immagini, disporle in una determinata sequenza e raccontare cosa è successo e perché. L'insegnante può fornire un campione di prove e mostrare modi per collegare le parti semantiche dell'argomento; c) determinare l'incoerenza dei fenomeni rappresentati nell'immagine, evidenziando situazioni illogiche (il gioco “Fables in Pictures”). Scopo del compito: imparare a identificare le violazioni nella logica degli eventi, trarre conclusioni utilizzando frasi complesse per esprimere connessioni logiche e utilizzare le parole nel processo di argomentazione, in primo luogo, in secondo luogo. Ai bambini vengono offerte immagini raffiguranti animali che non esistono in natura, in violazione degli schemi dei fenomeni stagionali in natura. I bambini guardano le immagini delle favole e discutono se ciò accade o non accade, perché; d) identificare le relazioni di causa-effetto tra gli oggetti raffigurati nell'immagine. Lo scopo del compito: imparare a stabilire relazioni di causa-effetto tra oggetti, ad esprimere queste relazioni con mezzi di comunicazione appropriati (perché, poiché, se - allora), a usare le parole, in primo luogo, in secondo luogo, per elencare gli argomenti . Ai bambini vengono offerte immagini, ad esempio, di un bambino che scivola lungo uno scivolo sulla carreggiata, di un pupazzo di neve sciolto in una giornata soleggiata; due piante da interno sul davanzale della finestra, una delle quali è in fiore, l'altra è secca, ecc. Dopo aver guardato le immagini, i bambini raccontano cosa è successo e perché, se è possibile farlo oppure no e perché; e) classificazione delle immagini per genere e tipologia di giochi come “Rimuovi quella in più”. Scopo del compito: continuare a insegnare prove e modi per collegare le parti semantiche del ragionamento; f) indovinare enigmi basati su immagini nei giochi “Trova la risposta”. Lo scopo del compito: evidenziare tutte le caratteristiche indicate nell'indovinello, combinarle nella dimostrazione, disporre gli argomenti in sequenza e utilizzare i mezzi necessari di comunicazione intratestuale. Compiti verbali: a) conversazioni sul contenuto delle opere di finzione con una discussione sulle azioni positive e negative dei personaggi, sulle loro motivazioni; b) compiti logici del linguaggio. Facciamo un esempio di un problema logico. “In autunno, una lepre ha dato alla luce un cucciolo di lepre nella foresta. È cresciuto allegro e intelligente. Un giorno il coniglietto incontrò una farfalla, un bruco e un cucciolo d'orso. Sono diventati tutti amici, hanno giocato e si sono divertiti fino al freddo. Arrivò l'inverno. Il gioioso anno nuovo è arrivato. La lepre ha deciso di invitare i suoi amici a questa festa. Ma non ho trovato nessuno nella foresta. Perché?". Scopo del compito: sviluppare la capacità di stabilire la dipendenza dei cambiamenti nella vita di animali e insetti dalla stagione e parlarne, determinare lo scopo dell'argomento, evidenziarne le parti strutturali e semantiche; continuare a insegnare come collegare le parti semantiche del ragionamento; c) spiegazione di proverbi, creazione e soluzione di enigmi senza fare affidamento su materiale visivo. Lo scopo dei compiti: consolidare la capacità di costruire un argomento olistico, costituito da tesi, prove e conclusioni, utilizzare diversi modi di collegare parti semantiche; d) compilare dichiarazioni e ragionamenti sull'argomento proposto (esempi argomenti: "Perché gli uccelli migratori volano via?", "Chi può essere definito un buon compagno?"). Nel processo di apprendimento, utilizzano un modello per costruire un argomento, un piano che riflette la sua struttura, un modello e suggerimenti su come collegare frasi e parti semantiche. Giochi e attività correttive per bambini con difficoltà di comunicazione Le relazioni con altre persone iniziano e si sviluppano più intensamente in età prescolare. La prima esperienza di tali relazioni diventa la base su cui costruire l'ulteriore sviluppo personale. Il percorso successivo del suo sviluppo personale e sociale, e quindi il suo destino futuro, dipende in gran parte da come si sviluppano le relazioni del bambino nel primo gruppo di coetanei della sua vita - nel gruppo della scuola materna. Questo problema è di particolare importanza oggigiorno, quando lo sviluppo morale e comunicativo dei bambini costituisce una seria preoccupazione. Molti fenomeni negativi osservati nei bambini e negli adolescenti (aggressività, alienazione, crudeltà, ostilità, ecc.) si manifestano proprio in tenera età, quando il bambino entra nelle prime relazioni con altri suoi simili. Se queste relazioni si sviluppano bene, se il bambino è attratto dai suoi coetanei e sa comunicare con loro senza offendere nessuno o essere offeso dagli altri, possiamo sperare che in futuro si sentirà normale tra le persone. Un ruolo molto serio e responsabile nella formazione delle relazioni interpersonali dei bambini appartiene agli psicologi pratici che lavorano nelle scuole materne. Uno dei compiti principali che genitori ed educatori stabiliscono per gli psicologi è coltivare un atteggiamento umano nei confronti delle persone e formare capacità comunicative. Questo problema è particolarmente acuto in relazione ai bambini “difficili”. È noto che già nel gruppo senior della scuola materna esistono relazioni selettive abbastanza stabili. I bambini iniziano ad occupare posizioni diverse rispetto ai loro coetanei: alcuni di loro diventano più preferiti dalla maggior parte dei bambini, altri meno. In genere, questi bambini preferiti, da cui gli altri sono attratti, sono chiamati leader. Tuttavia, il termine “leadership” è piuttosto difficile da applicare a un gruppo della scuola materna. Nonostante tutta la diversità di interpretazioni della leadership, la sua essenza è principalmente intesa come la capacità di essere socialmente influente, di guidare e gestire gli altri. Il fenomeno della leadership è sempre associato alla soluzione di qualche compito di gruppo, all'organizzazione dell'attività collettiva. Ma il gruppo dell'asilo non ha scopi e obiettivi chiari, non ha un'attività comune che unisca tutti i membri. Allo stesso tempo, non ci sono dubbi sul fatto di preferire alcuni bambini e sulla loro speciale attrattiva. È più appropriato parlare qui non di leadership, ma dell'attrattiva o della popolarità di questi bambini. La popolarità, a differenza della leadership, non è sempre associata alla risoluzione di un problema di gruppo o alla conduzione di un’attività. La posizione del bambino nel gruppo e l'atteggiamento dei suoi coetanei nei suoi confronti è solitamente determinata da metodi sociometrici adattati all'età prescolare. In questi metodi, in varie situazioni della storia, i bambini scelgono i membri preferiti e non preferiti del loro gruppo. 3.3 Fase di controllo dello studio Bersaglio: Identificare il livello di sviluppo della prontezza del linguaggio comunicativo nei bambini dei gruppi sperimentali e di controllo nella fase di controllo dello studio. Determinare l'efficacia dell'uso integrato di tecniche, lezioni e giochi correzionali. La fase di controllo dello studio ha avuto luogo nel marzo 2009, l'esperimento ha coinvolto un gruppo sperimentale e un gruppo di controllo (10 bambini ciascuno), Istituto Educativo Comunale n. 31. Abbiamo preso come base la metodologia di N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova. Abbiamo individuato le seguenti competenze e livelli: 1. Abilità linguistiche stesse: impegnarsi nella comunicazione (essere in grado e sapere quando e come iniziare una conversazione con un conoscente o un estraneo impegnato a parlare con gli altri); mantenere e completare la comunicazione (tenere conto delle condizioni e della situazione della comunicazione; ascoltare e ascoltare l'interlocutore; prendere l'iniziativa nella comunicazione, chiedere di nuovo; dimostrare il proprio punto di vista; esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento della conversazione - confrontare, esprimere la propria opinione, fornire esempi, valutare, essere d'accordo o opporsi, chiedere, rispondere; parlare in modo logico e coerente; parlare espressivamente a un ritmo normale, utilizzare l'intonazione del dialogo. Abilità di etichetta vocale. L'etichetta vocale comprende: indirizzo, presentazione, saluto, attirare l'attenzione, invito, richiesta, consenso e rifiuto, scuse, reclamo, simpatia, disapprovazione, congratulazioni, gratitudine, addio, ecc. Capacità di comunicare in coppia, in un gruppo di 3-5 persone, in una squadra. La capacità di comunicare per pianificare azioni congiunte, ottenere risultati e discuterli, partecipare alla discussione di un argomento specifico. Abilità non verbali (non verbali) - uso appropriato delle espressioni facciali e dei gesti. Livello ottimale - 5 punti; Livello alto - 4 punti; Livello medio - 3 punti; Livello basso: 1-2 punti. I risultati ottenuti nella fase di controllo dello studio sono stati riportati nelle tabelle 3 e 4. Tabella 3 - Abilità scoperte nella fase di controllo dello studio tra i bambini in età prescolare nel gruppo sperimentale Nome età Abilità linguistiche stesse Abilità di etichetta vocale Capacità di comunicare in coppia o in gruppo Capacità di comunicare per pianificare azioni congiunte Abilità non verbali Punti, livello Tabella 4 - Abilità scoperte nella fase di controllo dello studio tra i bambini in età prescolare nel gruppo di controllo Nome età Abilità linguistiche stesse Abilità di etichetta vocale Capacità di comunicare in coppia o in gruppo Abilità comunicative per i pianificatori. giunto valido Abilità non verbali Punti, livello I livelli ottenuti di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche nella fase di controllo dello studio nei bambini dei gruppi sperimentali e di controllo verranno inseriti nei diagrammi 3 e 4. Diagramma 3 - Livelli di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche nella fase di controllo dello studio nei bambini del gruppo sperimentale Diagramma 4 - Livelli di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche nella fase di controllo dello studio nei bambini del gruppo di controllo Nella fase di controllo dello studio, i bambini del gruppo sperimentale hanno mostrato ottimi risultati nello sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche; nel gruppo di controllo i risultati sono rimasti praticamente invariati. Il livello ottimale di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche è stato riscontrato nel 30% dei bambini nel gruppo sperimentale, nel gruppo di controllo - 0%; Un livello elevato è stato mostrato dal 40% dei bambini nel gruppo sperimentale e dal 20% dei bambini nel gruppo di controllo. Il livello medio di sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche è stato mostrato dal 30% dei bambini sperimentali e dal 60% dei bambini nei gruppi di controllo. Nel gruppo sperimentale non è stato riscontrato un livello basso; nel gruppo di controllo questa percentuale era del 20%. Conclusione Il sistema educativo prescolare è attualmente incentrato sull’approccio al bambino come individuo in via di sviluppo che ha bisogno di comprensione e rispetto per i suoi interessi e diritti. Il lavoro educativo con i bambini ha lo scopo di fornire condizioni che aprano l'opportunità del bambino all'azione indipendente per dominare il mondo che lo circonda. Con questo approccio, il problema dell'interazione tra i bambini, i loro coetanei e gli adulti diventa particolarmente importante, il che dimostra l'attualità dell'argomento che stiamo studiando. La parola, come forma di comunicazione storicamente consolidata, si sviluppa nell'infanzia in età prescolare in due direzioni interrelate. In primo luogo, il suo utilizzo pratico viene migliorato nel processo di comunicazione tra il bambino e gli adulti e i coetanei. In secondo luogo, la parola diventa la base per la ristrutturazione dei processi di pensiero e si trasforma in uno strumento di pensiero. Il bambino impara la pronuncia corretta e la corretta comprensione del discorso a lui rivolto, il suo vocabolario aumenta in modo significativo, padroneggia l'uso corretto delle strutture grammaticali della sua lingua madre. Il bambino in età prescolare inizia a eseguire azioni sempre più complesse su richiesta di un adulto, a comprendere e raccontare fiabe e storie sempre più complesse. Dal discorso situazionale si sviluppa in contestuale, coerente e quindi esplicativo. Il bambino padroneggia la parola praticamente, senza rendersi conto né degli schemi a cui obbedisce né delle sue azioni con essa. E solo alla fine dell'età prescolare inizia a rendersi conto che il discorso è costituito da frasi e parole individuali, e la parola è composta da suoni individuali, arriva alla "scoperta" che la parola e l'oggetto da essa designato non sono la stessa cosa cosa, cioè una parola può essere usata come sostituto di un oggetto anche in sua assenza, usata come segno di un oggetto. Allo stesso tempo, il bambino padroneggia le generalizzazioni di vari livelli contenute nella parola, impara a comprendere le relazioni di causa-effetto contenute sia nella frase che nel testo. Ad esempio, può finire una frase, inventare la fine di una storia o di una fiaba sull'argomento proposto. Secondo il concetto di M.I. Lisina, durante l'età prescolare, la comunicazione e l'interazione dei bambini con i coetanei attraversano una serie di fasi successivamente più complesse. In ogni fase si verifica una trasformazione qualitativa della struttura dell'attività comunicativa. Una delle acquisizioni importanti dell'età prescolare che si verifica nel processo di contatto tra i bambini sono le immagini di se stessi e di un'altra persona. Quindi, lo scopo del lavoro del corso è stato raggiunto, l'ipotesi è stata confermata, abbiamo risolto i seguenti problemi: Abbiamo studiato la letteratura psicologica e pedagogica sul problema della prontezza comunicativa e vocale dei bambini a scuola; Abbiamo studiato i fondamenti psicologici e pedagogici della prontezza comunicativa e vocale dei bambini a scuola; Abbiamo studiato le basi per insegnare ai bambini a leggere e scrivere; Condotto lavoro pratico per studiare il problema della prontezza comunicativa e vocale dei bambini a scuola come base per un approccio differenziato all'alfabetizzazione didattica; Sono state tratte conclusioni anche riguardo al problema della ricerca. Il lavoro del corso ha un significato teorico e pratico per gli insegnanti della scuola dell'infanzia. 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Olesya Osipova Preparazione per l'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior Preparazione per l'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior Preparare i bambini all’alfabetizzazione occupa un posto speciale nello sviluppo del discorso dei bambini. Il successo nella lettura e nella scrittura dipenderà in gran parte da come verrà introdotto il bambino diploma e nell'acquisizione della lingua russa in generale. La ricerca degli scienziati ha permesso di stabilire i tempi più sensibili per l'avvio insegnare l’alfabetizzazione ai bambini. La preparazione dovrebbe iniziare alle scuole superiori gruppo della scuola materna, poiché un bambino di cinque anni ha un talento speciale per la lingua. Il bambino ha una sensibilità e una ricettività speciali verso il lato sonoro della parola, quindi il lavoro con la parola dovrebbe andare dal significato semantico della parola al suono. Ordine sociale dei genitori, interesse speciale del moderno bambini alla lettura ha portato a un cambiamento nel contenuto delle lezioni preparare i bambini all’alfabetizzazione nella scuola dell’infanzia. Sono apparsi compiti che non erano stati precedentemente impostati per bambini e insegnanti istituzioni prescolari. I compiti primari includono insegnare a leggere ai bambini in età prescolare più grandi. Gli insegnanti utilizzano quaderni stampati, il che lo consente insegnare la scrittura in corsivo ai bambini di cinque anni. Attualmente, è consigliabile stabilire una continuità tra uno specifico istituto di istruzione prescolare e una specifica scuola nel determinare il contenuto e la portata del lavoro su formazione di alfabetizzazione per bambini in età prescolare. Lo sviluppo della parola e del linguaggio del bambino dovrebbe procedere senza intoppi all'interno età capacità e caratteristiche individuali di ciascun bambino. La continuità eliminerà le duplicazioni della scuola programmi per preparare i bambini all'istruzione negli istituti di istruzione prescolare. Organizzazione del lavoro su prepararsi all’alfabetizzazione, l’insegnante deve sempre ricordare che la cosa principale è tenere conto delle caratteristiche del bambino bambino in età prescolare, i suoi interessi e bisogni. Non è possibile interrompere il solito stile di vita, sovraccaricare l'orario delle lezioni, ridurre l'orario delle lezioni, ridurre il tempo dei giochi e di altre attività. Preparazione a scuola: l'organizzazione di una vita a tutti gli effetti ed emotivamente ricca del bambino, che soddisfa i suoi interessi e bisogni durante tutto infanzia prescolare. La conoscenza acquisita da un bambino nel processo di attività, cognizione e comunicazione è, prima di tutto, una condizione per lo sviluppo personale. L'importanza non sta nel loro accumulo, ma nella capacità di risolvere importanti problemi della vita con il loro aiuto. I genitori moderni vogliono vedere i loro bambini ben preparati per la scuola(secondo loro, questo significa padroneggiare la capacità di leggere e scrivere). E se l'asilo non risolve questo problema, i genitori, di regola, trovano rapidamente modi per soddisfarli esigenze: il bambino inizia a frequentare le lezioni o "scuola di sviluppo iniziale", o dentro preparatorio aula di una scuola secondaria. (E questo in aggiunta alle lezioni che si tengono all'asilo) e se a questo aggiungiamo la visita di un bambino di 6-7 anni in una scuola di musica, in uno studio d'arte o in una sezione sportiva, allora si può facilmente immaginare il quadro generale del carico educativo su un bambino moderno - bambino in età prescolare. La pratica ha confermato lo spostamento verso l’intellettualizzazione dell’istruzione bambini in età prescolare non darà risultati significativi nello sviluppo olistico della personalità del bambino. Il compito principale di un adulto (insegnanti, genitori)– preservare il mondo dell’infanzia, aiutare il bambino a vivere nella gioia gli anni della sua infanzia, assicurare una graduale maturazione sociale. Quali sono i requisiti relativi ai contenuti? insegnare l’alfabetizzazione ai bambini nell'educazione moderna programmi. Nella versione aggiornata del russo programmi« Programmi di istruzione e formazione per la scuola materna» (a cura di M. A. Vasilyeva) volume e contenuto del lavoro su viene mantenuta la preparazione all’alfabetizzazione. Entro la fine dell'anno, tesoro dovere: distinguere tra concetti "suono", "sillaba", "parola", "offerta"; nominare le parole in una frase, i suoni e le sillabe nelle parole in sequenza; trova le parole con un determinato suono in una frase, determina la posizione del suono in una parola. La capacità di nominare i suoni nelle parole in sequenza presuppone l'abilità di analizzare il suono della composizione di una parola. In una versione aggiornata programmi salvato nel nome del dipartimento "Sviluppo del linguaggio", e la sottosezione o area di attività è formulata come « Prepararsi all'alfabetizzazione» . Contenuto tradizionale del lavoro su preparare i bambini all’alfabetizzazione ne comprende tre indicazioni: 1) Sviluppo di un discorso coerente; 2) Prepararsi a imparare a leggere; 3) Prepararsi a imparare a scrivere. Queste aree dovrebbero diventare una componente strutturale obbligatoria delle lezioni. Iniziare a organizzare il processo insegnare ai bambini in età prescolare più grandi, è importante che l'insegnante ne consideri due momento: formazione scolastica non dovrebbe distruggere la naturalezza della vita i bambini e l’istruzione forzata è inutile. Nel processo di attività educative organizzate, dovrebbe prevalere lo spirito di scoperta (non dire ai bambini nulla di già pronto). È necessario creare le condizioni affinché il bambino possa utilizzare metodi di ricerca di orientamento nei compiti. I bambini dovrebbero essere contattati più spesso compiti: pensa, indovina. A preparazione e organizzazione delle lezioni, l'insegnante dovrebbe sforzarsi di espandere il campo dell'attività mentale creativa attiva bambini, includere una situazione di controversia, discussione, chiedere di giustificare la tua opinione o risposta. Bisogna ricordare che ogni bambino ha il suo tempo e la sua ora di comprensione. Dieci consigli per i genitori Suggerimento 1. Lavora regolarmente con tuo figlio, scegli le aree di studio, non saltare da un tipo di attività all'altra. Suggerimento 2. Non lavorare con tuo figlio se non si sente bene o si rifiuta attivamente di studiare. Suggerimento 3. Inizia la lezione con i tuoi compiti preferiti o facili da completare: questo darà a tuo figlio fiducia nelle sue capacità. Suggerimento 4. Tratta le difficoltà e i fallimenti di tuo figlio con calma e senza irritazione. Suggerimento 5. Non sgridare o svergognare tuo figlio per i suoi fallimenti. Suggerimento 6. Spiega con pazienza tutto ciò che non è chiaro. Suggerimento 7. Incoraggiare e sostenere il bambino nei casi in cui incontra difficoltà o fallisce in qualcosa. Suggerimento 8. Assicurati di trovare qualcosa per cui lodare tuo figlio durante ogni lezione. Suggerimento 9. Non forzare tuo figlio a ripetere ripetutamente quei compiti che sono difficili e che non hanno successo. In questi casi, dovresti tornare a compiti simili, ma più semplici. Suggerimento 10. Impara a vedere non solo i punti deboli, ma anche i punti di forza dello sviluppo del bambino. Organizzare le attività in modo che il bambino possa utilizzare le sue forze di sviluppo. Pubblicazioni sull'argomento: “Preparare i bambini in età prescolare alla scuola” Preparare un bambino a scuola e garantire il suo adattamento riuscito alle condizioni della vita scolastica non è solo uno dei compiti importanti. L'uso delle tecnologie di gioco in preparazione all'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior. L'uso delle tecnologie di gioco in preparazione all'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior. Insegnante Utina Svetlana Yurievna. Indice delle schede dei giochi didattici per preparare i bambini in età prescolare senior all'apprendimento della lettura e della scrittura Gruppo senior N. p nome obiettivo Progresso del gioco 1. Gioco didattico “Dai un nome al giocattolo” Sviluppo di idee sulla varietà di parole. Conoscenza. Riepilogo di una lezione sull'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare senior. Argomento: il suono vocale a e la lettera A. Appunti delle lezioni di alfabetizzazione. Lezione n. 1 Argomento: “Suono vocale A, lettera A, a. Determinare la posizione del suono nelle parole. Dividere le parole in Riepilogo di una lezione di alfabetizzazione per bambini in età prescolare “Viaggio attraverso la fiaba “Oche e cigni” Riepilogo di una lezione sull'alfabetizzazione didattica per bambini in età prescolare senior "Viaggio attraverso la fiaba "Oche e cigni" Scopo: ripetere e consolidare. Per determinare l'essenza della preparazione per imparare a leggere e scrivere, è necessario prima capire quali sono le caratteristiche del discorso scritto e cosa è più importante nel processo di padronanza della lettura e della scrittura. Leggere e scrivere sono tipi di attività linguistica, la cui base è il discorso orale. Questa è una serie complessa di nuove associazioni, che si basa sul secondo sistema di segnalazione già formato, lo unisce e lo sviluppa (B. G. Ananyev). Di conseguenza, la base per l'insegnamento dell'alfabetizzazione è lo sviluppo del linguaggio generale dei bambini. Pertanto, in preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura, è importante l'intero processo di sviluppo del linguaggio dei bambini all'asilo: lo sviluppo di un discorso coerente, del vocabolario, dell'aspetto grammaticale del discorso e lo sviluppo di una solida cultura della parola. La ricerca e l'esperienza degli insegnanti hanno dimostrato che i bambini con un linguaggio ben sviluppato padroneggiano con successo l'alfabetizzazione e tutte le altre materie accademiche. Di particolare importanza è la formazione di una consapevolezza elementare del proprio discorso e di quello di qualcun altro, quando oggetto dell'attenzione e dello studio dei bambini è il discorso stesso e i suoi elementi. La formazione della riflessione vocale (consapevolezza del proprio comportamento linguistico, azioni linguistiche), la libertà di parola è l'aspetto più importante della preparazione all'apprendimento del discorso scritto. Questa qualità è parte integrante della preparazione psicologica generale per la scuola. L'arbitrarietà e la costruzione consapevole di un'espressione vocale sono caratteristiche psicologiche del discorso scritto. Pertanto, lo sviluppo dell'arbitrarietà e della riflessione nel discorso orale funge da base per la successiva padronanza del discorso scritto. Indicatori di un certo livello di consapevolezza del linguaggio e di disponibilità a imparare a leggere e scrivere sono le seguenti abilità: focalizzare la propria attenzione su un compito verbale; costruire le tue dichiarazioni in modo arbitrario e deliberato; scegliere il mezzo linguistico più appropriato per svolgere un compito verbale; pensare alle possibili soluzioni; valutare la prestazione in un compito verbale. La formazione delle capacità linguistiche e la consapevolezza dei fenomeni del linguaggio e della parola sono aspetti interconnessi di un unico processo di sviluppo del linguaggio. Da un lato, il miglioramento delle abilità linguistiche è una condizione per la successiva consapevolezza dei fenomeni linguistici; dall’altro, il funzionamento cosciente del linguaggio e dei suoi elementi non è isolato dallo sviluppo delle abilità pratiche. Una preparazione mirata per imparare a leggere e scrivere, la formazione delle conoscenze di base sulla parola aumenta il livello della sua arbitrarietà e consapevolezza, che, a sua volta, ha un impatto sullo sviluppo vocale complessivo, aumentando la cultura vocale dei bambini (NOTA A PIÙ PAGINA: Sokhin F. A. Compiti principali dello sviluppo del linguaggio//Discorso di sviluppo dei bambini in età prescolare / A cura di F. A. Sokhin. - M., 1984). Pertanto, è necessaria una relazione bidirezionale tra il processo di sviluppo linguistico nella scuola dell’infanzia e la preparazione all’alfabetizzazione. I meccanismi di lettura e scrittura nella psicologia moderna sono considerati processi di codifica e decodifica del discorso orale. Nel discorso orale, il significato di ciascuna parola è codificato in un insieme specifico di suoni del parlato. Nel discorso scritto viene utilizzato un codice diverso (possono essere geroglifici, come in cinese, o lettere, come in russo), correlato al discorso orale. Il passaggio da un codice all'altro si chiama ricodifica. La lettura è la traduzione del codice delle lettere nel suono delle parole e la scrittura, al contrario, è la ricodificazione del discorso orale. D. B. Elkonin ha dimostrato che il meccanismo di lettura è determinato dal sistema di scrittura in una particolare lingua (NOTA A PIEDI: D. B. Elkonin. Come insegnare ai bambini a leggere. - M.: Znanie, 1976. - Numero 4). Ad esempio, nella scrittura geroglifica, le unità semantiche (parole, concetti) sono codificate utilizzando icone speciali: i geroglifici. Ce ne sono tanti quanti sono i significati delle parole nella lingua. Con questo sistema di scrittura, imparare a leggere si riduce a memorizzare il significato dei singoli geroglifici. Sebbene si tratti di un processo lungo e ad alta intensità di lavoro, nella sua natura psicologica è semplice: le sue componenti principali sono la percezione, la memorizzazione e il riconoscimento. Nei sistemi di scrittura sillabica, il segno di una sillaba è già associato alla forma sonora; il suo significato è stabilito attraverso l'analisi della forma sonora della parola. Imparare a leggere in questo caso è più semplice: l'analisi sillabica delle parole, necessaria in fase di ricodificazione, non presenta particolari difficoltà, poiché la sillaba è un'unità di pronuncia naturale. Durante la lettura, anche l'unione delle sillabe non causa difficoltà. Imparare a leggere include: dividere le parole in sillabe, memorizzare il segno grafico di una sillaba, riconoscere il suo significato sonoro dal segno grafico di una sillaba, fondere le forme sonore delle sillabe in una parola. La scrittura russa è una lettera sonora. Trasmette in modo accurato e sottile la composizione sonora della lingua e richiede un diverso meccanismo di lettura: il processo di ricodificazione in esso è assicurato dall'analisi delle lettere sonore delle parole. Pertanto, il meccanismo psicologico della lettura cambia: la fase iniziale della lettura è il processo di ricreazione della forma sonora delle parole secondo il loro modello grafico (lettera). Qui lo studente che impara a leggere agisce con il lato sonoro della lingua e senza ricreare correttamente la forma sonora della parola non riesce a comprendere ciò che sta leggendo (NOTA A PIEDI: Ibid. P.17). Tutte le ricerche nel corso della storia dell'insegnamento dei metodi di lettura, osserva D. B. Elkonin, miravano a chiarire questo meccanismo per ricreare la forma sonora di una parola secondo il suo modello di lettera e i metodi della sua formazione. Di conseguenza, è stato determinato il percorso dell'apprendimento dell'alfabetizzazione: il percorso dall'apprendimento dei valori sonori alle lettere; modo di analisi e sintesi del lato sonoro del discorso. Pertanto, nella metodologia moderna, è stato adottato il metodo analitico-sintetico di insegnamento dell'alfabetizzazione. Il suo stesso nome suggerisce che l'apprendimento si basa sull'analisi e sulla sintesi del lato sonoro della lingua e del discorso. Nella maggior parte dei casi oggi vengono utilizzate varianti del metodo analitico-sintetico del suono (metodo suono-sillabico di V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko; metodo di D. B. Elkonin e altri). Questo metodo si basa sul principio posizionale della lettura, cioè. La pronuncia di un fonema consonantico durante la lettura dovrebbe essere effettuata tenendo conto della posizione del fonema vocale che lo segue. Ad esempio, nelle parole piccolo, gesso, accartocciato, sapone, mulo, il suono della consonante viene pronunciato ogni volta in modo diverso a seconda del suono che lo segue. Quando si insegna l'alfabetizzazione, ciò si manifesta nel fatto che gli studenti devono: 1) distinguere chiaramente tutti i fonemi vocalici e consonantici; 2) trova i fonemi vocalici nelle parole; 3) concentrarsi sulla lettera vocale e determinare la durezza o la morbidezza del fonema consonantico precedente; 4) imparare i fonemi consonantici in combinazione con tutte le vocali. L'analisi del meccanismo di lettura porta alla conclusione che i bambini devono acquisire un'ampia comprensione dell'aspetto sonoro del discorso. È necessario prestare grande attenzione allo sviluppo dell'udito fonemico. L'udito fonemico è la capacità di percepire i suoni del linguaggio umano. I ricercatori del linguaggio dei bambini (A. N. Gvozdev, V. I. Beltkzhov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina e altri) hanno dimostrato che l'udito fonemico si sviluppa molto presto. All'età di due anni, i bambini distinguono tutte le sottigliezze del loro linguaggio nativo, comprendono e rispondono alle parole che differiscono in un solo fonema (orso - ciotola). Tuttavia, l'udito fonemico primario, sufficiente per la comunicazione quotidiana, non è sufficiente per padroneggiare le capacità di lettura e scrittura. È necessario sviluppare le sue forme più elevate, in cui i bambini possano sezionare il flusso della parola, le parole nei loro suoni costitutivi, stabilire l'ordine dei suoni in una parola, ad es. analizzare la struttura sonora di una parola. Elkonin chiamò queste azioni speciali di analisi della struttura sonora delle parole percezione fonemica. Le azioni di analisi del suono, come ha dimostrato la ricerca, non nascono spontaneamente. Il compito di padroneggiare queste azioni è assegnato da un adulto al bambino in relazione all'apprendimento della lettura e della scrittura, e le azioni stesse si formano nel processo di formazione speciale, in cui ai bambini vengono insegnati i mezzi dell'analisi del suono. E l'udito fonemico primario diventa un prerequisito per lo sviluppo delle sue forme superiori. Lo sviluppo dell'udito fonemico, la formazione di un ampio orientamento dei bambini nella realtà linguistica, le capacità di analisi e sintesi del suono, nonché lo sviluppo di un atteggiamento cosciente nei confronti della lingua e della parola è uno dei compiti principali della preparazione speciale all'apprendimento leggere e scrivere. Lo sviluppo della consapevolezza fonemica e della consapevolezza fonemica è di grande importanza per padroneggiare le capacità di lettura e scrittura. I bambini con udito fonemico non sviluppato hanno difficoltà ad apprendere le lettere, leggono lentamente e commettono errori durante la scrittura. Al contrario, imparare a leggere ha più successo sullo sfondo di una consapevolezza fonemica sviluppata. È stato stabilito che lo sviluppo simultaneo dell'udito fonemico e l'apprendimento della lettura e della scrittura hanno un'inibizione reciproca (T. G. Egorov). L'orientamento nel lato sonoro di una parola ha un significato più ampio della semplice preparazione per padroneggiare gli inizi dell'alfabetizzazione. D. B. Elkonin credeva che tutto il successivo apprendimento della lingua - grammatica e ortografia associata - dipenda da come il bambino scopre la sana realtà della lingua e la struttura della forma sonora della parola. La prontezza per imparare a leggere e scrivere risiede anche in un livello sufficiente di sviluppo dell'attività analitico-sintetica, poiché la fase iniziale di padronanza delle abilità di lettura e scrittura richiede capacità di analisi, confronto, sintesi e generalizzazione del materiale linguistico. Più popolare 1 Lezione di biologia sul tema "Filogenesi del sistema muscolo-scheletrico e nervoso" Filogenesi del sistema muscolare: modelli di sviluppo 2 Biscotti fatti in casa con panna 3 Re Bhumibol Adulyadej della Thailandia: re divino con macchina fotografica 4 Salvadanaio - Domande sulla Bibbia 5 Ricetta: Frittelle di zucchine - Con formaggio - molto tenere e gustose warframetrader.ru Gruppi Utenti Tatiana O Elena Berezovskaja Festa divertente Scuola Asilo