Olga Nikolaevna Danilovskaya
insegnante di matematica
la più alta categoria di qualificazione
MOU "S (K) OSHI No. 4"
la città di Magnitogorsk, nella regione di Chelyabinsk
Metodologiaesame della logopedia dei bambini
Nel sistema di esame completo dei bambini in età scolare, uno dei punti centrali della diagnosi è la valutazione dello sviluppo del linguaggio, poiché la parola è quasi sempre un indicatore dell'una o dell'altra deviazione nel quadro generale dello stato neuropsichico del bambino.
L'esame di logopedia comporta, prima di tutto, la definizione dei disturbi del linguaggio, che si manifestano sia nel discorso orale che scritto, che si riflette nel successo della padronanza del materiale del programma in lingua russa e nella lettura. L'insegnante chiede al logopedista di scoprire il motivo del fallimento accademico dello studente. Il discorso di studenti con caratteristiche evolutive è accompagnato da violazioni caratteristiche della pronuncia del suono, peculiarità della struttura lessicale e grammaticale (difficoltà nella formazione delle parole, selezione di sinonimi, contrari, difficoltà nella comprensione delle strutture lessicali e grammaticali, formazione insufficiente di un discorso coerente), mancanza di formazione di processi fonemici.
Le peculiarità della funzione vocale sono confrontate con gli indicatori di un medico, insegnante-defettologo, insegnante-psicologo. Viene effettuata una conclusione di logopedia tenendo conto dei dati di tutti gli specialisti che insegnano al bambino. L'esame della logopedia viene eseguito secondo un determinato schema. Sulla base dei dati ottenuti, dopo gli studi sullo sviluppo del linguaggio, viene determinata la struttura del difetto, viene fatta una conclusione di logopedia e vengono delineate le modalità di lavoro correttivo.
Schema dell'esame di logopedia di un bambino
- la natura del corso della gravidanza
- natura del lavoro
- dati sullo sviluppo precoce del bambino (quando ha iniziato a tenere la testa, gattonare, rotolare sullo stomaco, stare in piedi, camminare, quando i suoi denti sono usciti)
- sviluppo del linguaggio (ronzio, balbettio, complesso di animazione, prima parola, frase, frase)
- statico (posa di Romberg)
- esercizi dinamici (la capacità di passare da un movimento all'altro)
- statica (esercizi "anello", "coniglietti", "capra", "mucca")
- esercizi dinamici
- statico (esercizi "spatola", "tazza", "fungo")
- esercizi dinamici (esercizi "swing", "watch")
- labbra
- denti
- cielo
- linguaggio
- mascella inferiore
- legamento sublinguale
- velocità del parlato
- ritmo del discorso
- levigatezza
- tono e forza della voce
- timbro
- lavorare con un album (materiale fotografico)
- ripetizione di sillabe
- selezione di un dato suono da una serie di suoni
- diversi tipi di sillabe (sillaba aperta ma-tu-ro, chiusa o-um-as, sillaba con una combinazione di consonanti stra-arm-bar)
- parole con diverso contenuto di sillabe: 1 sillaba - ceppo, papavero, casa; 2 sillabe: lampada, lente d'ingrandimento, ancora; 3 sillabe - cestino, macchina)
- parole composte: termometro, ciclista, escavatore, trasmettitore TV
- determinare il posto del suono in un numero di suoni, un numero di sillabe, in una parola, in una frase
- crea una parola dalle sillabe (per, co - capra)
- inventare una parola con una data consonante, suono vocale
- inventare una frase con una determinata parola, disegnare un diagramma grafico di una parola, frasi
- dizionario attivo
- dizionario passivo
- identificare lo stock lessicale di parole di diverse parti del discorso (sostantivo, aggettivo, verbo, avverbio, preposizione, numerale):
aggettivo (cosa?): ti darò una parola che denota un oggetto, e tu dai il nome al suo segno: una palla, un tavolo, un nido, il cielo, una penna, un uccello.
avverbio (come si fa?): Scopriamo come eseguire un'azione (parla - ad alta voce, scrivi - accuratamente, studia - in buona fede, mangia - lentamente).
pretesto: Inserisci la parola mancante: colore (sulla) finestra, cane (dalla) carta, sedia (al) tavolo.
numerale: Nominerò il numero e tu riassumi la parola come se stessimo parlando del numero del mese (sei è il sesto, venti è il ventesimo, uno è il primo).
12. Esame della struttura grammaticale del discorso.
- esame della capacità di cambiare le parole con l'aiuto di desinenze, prefissi, suffissi, cambio di numeri e casi
- - collega le parti in una parola (tu, cavalca; per, corre; per, gon; con, fatto)
- - forma una parola del genere in modo che diventi possibile ridurre un oggetto grande, renderlo piccolo: una palla - una palla, una sedia - una sedia, un ceppo - un tronco d'albero, un chiodo - un garofano
- la formazione di parole composte
- - combina due parole in una: un veicolo fuoristrada cammina ovunque, una locomotiva a vapore
- inserire le parole mancanti nel testo
- frase deforme
- redigere una storia, raccontare di nuovo, testo
- conoscenza delle lettere
- conoscenza e lettura delle sillabe
- leggere le parole
- leggere frasi
- dettato uditivo
- singole sillabe
- le parole
- offerte
- copia da testo stampato, da testo scritto (traduzione di lettere stampate in scritte)
- lettera indipendente
- analisi di opere scritte.
L'elenco dei metodi di esame della logopedia
- immagini di soggetti contenenti suoni in diverse posizioni (all'inizio, al centro, alla fine di una parola)
- materiale vocale (parole, frasi, frasi, testi contenenti suoni diversi)
- immagini e materiale vocale per determinare la capacità di differenziare i suoni dagli opposti: sonoro - sordità, durezza - morbidezza, fischio - sibilo
- immagini delle azioni di persone e animali
- immagini raffiguranti oggetti omogenei che differiscono in qualche modo (dimensioni, altezza, larghezza, numero)
- immagini della trama
- serie di immagini della trama (2-5) per diversi gruppi di età
- materiale vocale (frasi, parole, diverse strutture di suoni e sillabe)
- frasi e immagini della trama
- leggere testi di varia difficoltà
- tabelle sillabarie
- lettere
- testi di dettati e frasi
- testi stampati e scritti a mano per barare
- Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Diagnostica e correzione dei disturbi della lettura e della scrittura negli alunni della scuola primaria: guida allo studio. - SPb.: Casa editrice "Soyuz", 2001. - 224 p.; limo
- Repina Z.A. Studio neuropsicologico su bambini con disturbi del linguaggio gravi: libro di testo dell'Università pedagogica statale degli Urali. - Ekaterinburg. 1995.
- Bessonova T.P., Gribova O.E. Materiale didattico sull'esame del discorso dei bambini. Ch.P: lato sano, struttura grammaticale, vocabolario, discorso scritto e coerente. - M .: ARKTI, 1997 - 64 p., Colore. tavoli.
- Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Esame espresso della pronuncia del suono nei bambini in età prescolare e primaria. Una guida per logopedisti. - M .: Casa editrice GNOM e D, 2001. - 16 p., Inserto a colori.
Trubnikova N.M.
Scolari con oligofrenia
E paralisi cerebrale infantile.
Ekaterinburg 1992.
Nell'elaborare le linee guida, siamo stati guidati dai principi dell'analisi della patologia del linguaggio formulati da R.E. Levina, metodi di esame dei disturbi del linguaggio proposti da L.F. Spirova, G.V. Chirkina, test per lo studio delle funzioni motorie raccomandati da A.R. Luria, N.I. Ozeretsky, M.B. Eidinova. Tecniche e metodi di esame dei dati degli autori sono stati utilizzati e adattati tenendo conto della ricerca e del contingente degli intervistati.
Si consiglia di iniziare un esame di logopedia con uno studio della documentazione medica e pedagogica disponibile per il bambino esaminato, con la raccolta di informazioni su di lui da personale medico, insegnanti, educatori e parenti, e quindi condurre uno studio dello stato delle capacità motorie generali e delle capacità motorie delle dita delle mani, dell'apparato articolatorio (suo anatomico e motorio) caratteristiche), il lato fonetico del discorso (pronuncia sonora e organizzazione prosodica del discorso), processi fonemici, vocabolario, struttura grammaticale del discorso, lettura e scrittura. Nel corso di uno studio di logopedia, viene redatta una mappa del linguaggio per ciascun soggetto: una mappa dell'esame del linguaggio, in cui il logopedista annota tutti i dati ricevuti in una determinata sequenza.
I. Informazioni generali
1. Cognome, nome, patronimico
2. Data di nascita
3. Indirizzo di casa
4. Conclusione di uno psichiatra (neuropsichiatra)
5. Diagnosi da un neurologo
6. Condizione degli organi uditivi e rinofaringe
7. Dati dell'oftalmologo
8. Frequenta (frequentato) istituto prescolare (specificare speciale o no)
9. Frequenta (frequentata) scuola (speciale o no), indicare la classe di studio
10. Brevi caratteristiche del bambino in base alle osservazioni pedagogiche (stabilità dell'attenzione, efficienza, orientamento nell'ambiente, capacità di self-service dell'atteggiamento del bambino nei confronti del suo difetto di linguaggio)
11. Reclami da parenti
12. Dati sui genitori del bambino (età, salute, professione, condizioni sociali)
13. Storia generale
a) da quale gravidanza il bambino;
b) la natura della gravidanza (malattia, infortunio, tossicosi, luogo di lavoro, consumo di alcol, fumo);
c) durante il travaglio (precoce, urgente, stimolazione, pinza, asfissia);
d) peso e altezza alla nascita;
e) in quale giorno è stato dimesso dall'ospedale;
f) alimentazione (allattamento al seno, artificiale);
g) caratteristiche nutrizionali (succhiato attivamente lentamente, c'era qualche soffocamento, in quale posizione della testa l'alimentazione procedeva liberamente, in cui era difficile, era stanco durante il periodo di alimentazione, era irrequieto, come respirava mentre si alimentava, piangeva, a riposo, come mastica e deglutisce e alimenti liquidi);
g) malattie sofferte dal bambino, lesioni da intossicazione
14. Sviluppo psicomotorio precoce
a) quando ha iniziato a distinguere tra stimoli uditivi e visivi, raggiungere i giocattoli.
b) quando ha iniziato a tenere la testa.
c) quando ha iniziato a sedersi, cammina da solo;
d) quando sono comparsi i denti.
e) il comportamento di un bambino di età inferiore a un anno (calmo, irrequieto, come dormire):
f) l'emergere di abilità self-service.
15. Storia del discorso:
a) ronzio (tempo di apparizione, caratteristica)
b) balbettio (tempo dell'apparizione e sua natura)
c) le prime parole, frasi (tempo del loro aspetto e caratteristiche)
d) come è andato lo sviluppo (spasmodico, intermittente, gradualmente le cause e il tempo delle deviazioni nello sviluppo)
e) da quando ha avuto problemi di linguaggio
f) ambiente vocale
f) se hai lavorato con un logopedista (da che età e per quanto tempo, i risultati delle lezioni)
g) caratteristiche del discorso al momento (da genitori, insegnanti, educatori)
CONCLUSIONI: ANAMNESI NORMALE, PONDERATA
II. Test motori generali
| Ricezione | Contenuto dell'incarico | La natura dell'attuazione |
| 1. RICERCA DELLA MEMORIA DEL MOTORE, COMMUTAZIONE DEL MOVIMENTO E AUTOCONTROLLO DURANTE IL TEST DEL MOTORE | a) il logopedista mostra 4 movimenti per le mani e suggerisce di ripeterli: mani in avanti, in alto, di lato, sulla cintura; b) ripetere i movimenti dopo l'insegnante, ad eccezione di un movimento predeterminato "proibito" q, q, i, w, s, n, m, i | nota: la qualità, la correttezza, la sequenza dei movimenti, le peculiarità del passaggio da un movimento all'altro. |
| 2. RICERCA DELLA FRENATURA ARBITRARIA DEI MOVIMENTI | marcia e fermati all'improvviso al segnale | nota: scorrevolezza e precisione dei movimenti di entrambe le gambe, corrispondenza della risposta motoria al segnale. |
| 3 STUDIO DI COORDINAMENTO DEL MOVIMENTO STATICO | a) stare in piedi con gli occhi chiusi, mettere i piedi su una linea in modo che la punta di una gamba poggi sul tallone dell'altra, le braccia sono estese in avanti. Tempo di esecuzione - 5 secondi, 2 volte per ogni gamba; b) stare in piedi con gli occhi chiusi a destra, quindi sulla gamba sinistra, le braccia in avanti. Tempo di esecuzione - 5 secondi | nota: mantenendo la postura libera o in tensione, oscillando da un lato all'altro: in equilibrio con il corpo con le mani, testa: uscendo dal suo posto o facendo uno scatto ai lati tocca il pavimento con l'altra gamba: a volte cade, apre gli occhi e si rifiuta di eseguire il test. |
| 4. STUDIO DEL COORDINAMENTO DEL MOVIMENTO DINAMICO | a) marcia, alternando passo e battito di mani con i palmi. Batti le mani nell'intervallo tra i passaggi b) esegui 3-5 squat di seguito. Non toccare il pavimento con i talloni, eseguire solo sulle punte | nota: esegue correttamente da 1 volta, da 2-3 volte, ceppi, l'alternanza di passo e battito di mani fallisce. nota: si esibisce correttamente con la tensione, oscillando, equilibrandosi con il busto e le braccia, diventa su tutto il piede. |
| 5. STUDIO DELL'ORGANIZZAZIONE SPAZIALE (per imitazione) | a) ripetere dopo il logopedista i movimenti che camminano in cerchio nella direzione opposta attraverso il cerchio. Inizia a camminare o centra il cerchio a destra, cammina di nuovo al centro a sinistra. Passa l'ufficio dall'angolo destro attraverso il centro in diagonale, gira intorno all'ufficio e torna all'angolo destro in diagonale attraverso il centro dall'angolo opposto, girati sul posto e salta intorno all'ufficio, partendo da destra b) fai lo stesso a sinistra; c) secondo le istruzioni verbali, svolgere gli stessi compiti | nota: errori nella coordinazione spaziale: ignoranza dei lati del corpo, mano che conduce, mancanza di fiducia nelle prestazioni. |
| 6. TARIFFE DI RICERCA | a) per un certo tempo, mantenere un determinato ritmo nei movimenti delle mani. mostrato da un logopedista. Al segnale del logopedista, si propone di eseguire i movimenti mentalmente e al segnale successivo (battito di mani) per mostrare a quale movimento si è fermato il soggetto. Spostare le braccia in avanti, in alto, ai lati per abbassare la cintura. b) prova di scrittura: si propone di disegnare dei bastoncini in un tratto su carta per 15 secondi ad un ritmo arbitrario. Disegna il più velocemente possibile per i successivi 15 secondi, quindi disegna al ritmo originale per i successivi 15 secondi. | nota: il ritmo è normale, lento, veloce |
| 7. ESPLORARE IL SENSO RITMICO | a) battere uno schema ritmico dietro l'insegnante con una matita: (I II II III I II II II III II I II III II III I III I III II) b) un'eco musicale Il logopedista colpisce e un certo ritmo su uno strumento a percussione (tamburello, tamburo, ecc. ecc.), il bambino deve ripetere esattamente ciò che ha sentito | nota: gli errori durante la riproduzione di un pattern ritmico vengono ripetuti a un ritmo più veloce o più lento rispetto al pattern: viola il numero di elementi in un dato pattern ritmico |
CONCLUSIONI: SONO CARATTERIZZATE PARTI DISTURBATE E SALVATE DEL MOTORE GENERALE
Esame della motilità degli organi
Apparato di articolazione
Studio delle funzioni motorie dell'apparato articolare
| Ricezione | Contenuto dell'incarico | La natura dell'attuazione |
| TUTTI I COMPITI DEVONO ESSERE ESEGUITI RIPETENDO COMPLETAMENTE IL MOVIMENTO RICHIESTO. 1 LO STUDIO DELLE FUNZIONI MOTORIE DELLE LABBRA IN BASE ALLE ISTRUZIONI VERBALI VIENE EFFETTUATO DOPO IL COMPLETAMENTO DELL'OPERAZIONE PER SPETTACOLO | a) chiudi le labbra: b) intorno alle labbra, come quando pronunci il suono "o" - mantieni la posa; c) allungare le labbra in un tubo, come quando si pronuncia il suono "y", e mantenere la posa; d) fare una "proboscide" (allungare le labbra e chiuderle), mantenere la posa fino a 5; e) allungare le labbra in un "sorriso" (non sono visibili i denti) e mantenere la posa; f) sollevare il labbro superiore (i denti superiori sono visibili); g) abbassare il labbro inferiore verso il basso (i denti inferiori sono visibili); g) contemporaneamente sollevare il labbro superiore verso l'alto e abbassare quello inferiore; h) pronunciare ripetutamente i suoni labiali "b-b-b", "p-p-p". | nota: l'esecuzione è corretta: l'ampiezza del movimento è ridotta; la presenza di movimenti amichevoli; tensione muscolare eccessiva, esaurimento dei movimenti, presenza di tremore, salivazione, ipercinesia, partecipazione attiva dei lati destro e sinistro delle labbra: chiusura delle labbra su un lato; il movimento fallisce. |
| 2.Lo studio della funzione motoria della mascella viene eseguito secondo lo spettacolo, quindi secondo le istruzioni verbali | a) apri la bocca quando pronunci il suono "a" e chiudi; b) fare un movimento della mascella inferiore verso destra; c) fare un movimento a sinistra; d) fare il movimento della mascella inferiore in avanti | nota: corretta esecuzione; movimento della mascella insufficiente; la presenza di movimenti amichevoli, tremori, salivazione; il movimento fallisce |
| 3. RICERCA DELLE FUNZIONI MOTORIE DI UNA LINGUA (RICERCA DEL VOLUME E DELLA QUALITÀ DEL MOVIMENTO DI UNA LINGUA) MEDIANTE SPETTACOLO E ISTRUZIONE VERBALE | a) metti una lingua larga sul labbro inferiore e tienila sotto il conteggio da 1 a 5; b) metti una lingua larga sul labbro superiore e tienila da 1 a 5; c) traslare la punta della lingua alternativamente dall'angolo destro della bocca all'angolo sinistro, toccando le labbra; d) fare la lingua "pala", "ago"; e) sporgere la guancia destra e poi sinistra con la lingua f) sollevare la punta della lingua fino ai denti superiori, tenerla da 1 a 5 e abbassarla fino ai denti inferiori; g) chiudi gli occhi, allunga le braccia in avanti e appoggia la punta della lingua sul labbro inferiore; g) movimento della lingua avanti e indietro | nota: corretta esecuzione, i movimenti della lingua hanno una portata insufficiente; compaiono movimenti amichevoli: la lingua si muove goffamente con l'intera massa, lentamente in modo impreciso: ci sono deviazioni della lingua di lato, la lingua è tenuta in una certa posizione; esaurimento dei movimenti, presenza di un tremore di ipercinesia, salivazione; il movimento fallisce. |
| 4. studio della funzione motoria del palato molle | a) spalancare la bocca e pronunciare chiaramente il suono "a" (in questo momento, normalmente il palato molle si alza) b) tenere una spatola, una sonda o un pezzo di carta arrotolato in un tubo attraverso il palato molle (normalmente dovrebbe apparire un riflesso del vomito) c) con sporgenza gonfia le guance tra i denti con la lingua e soffia forte come se stesse soffiando la fiamma di una candela | nota: corretta esecuzione; la gamma di movimento è limitata, la presenza di movimenti amichevoli, bassa mobilità della cortina palatina, ipercinesia, salivazione, il movimento fallisce |
| 5. studio della durata e della forza dell'espirazione | a) suonare qualsiasi strumento a fiato-giocattolo (armonica, pipa, flauto, ecc.) b) soffiare, un pezzo di carta, ecc. | nota: la forza e la durata dell'espirazione; espirazione accorciata (a seconda dell'età del soggetto) |
Conclusioni: i movimenti vengono eseguiti per intero, correttamente; il periodo di inclusione nel movimento è espresso; esaurimento dei movimenti; il movimento viene eseguito in un volume incompleto, a un ritmo lento, con la comparsa di movimenti amichevoli, tremore, ipercinesia, salivazione; mantenere la posa fallisce, i movimenti non vengono eseguiti.
Vi. Sondaggio sillabario
Strutture
Nei bambini oligofrenici con paralisi cerebrale, la pronuncia errata delle parole non si limita alla mancanza di suoni. Spesso c'è anche una violazione della struttura sillabica di una parola, quindi viene esaminata la capacità del bambino di pronunciare parole di varia complessità sillabica. Per prima cosa, al bambino vengono offerte immagini dell'oggetto per il nome, quindi il logopedista nomina le parole per la pronuncia riflessa. I risultati del completamento di entrambi i tipi di attività vengono confrontati, si noti che è più facile da completare per il bambino. Particolarmente note sono le parole pronunciate senza distorcere la sillaba e la composizione sonora. È importante notare se le parole, la cui struttura della sillaba è distorta, consistono in suoni appresi o non assimilati, la pronuncia di quali strutture di sillabe nel bambino è formata e quali no. Viene redatto un protocollo d'esame.
Protocollo di esame della struttura sillaba di una parola
| Tipo di struttura della sillaba di una parola | Stimolo ottico (immagine) | Risposta vocale a uno stimolo ottico | Risposta vocale allo stimolo acustico | Nota |
| Parole monosillabiche con una sillaba chiusa | formaggio della casa al papavero | |||
| Parole bisillabiche di 2 sillabe aperte diritte | mano rosa zampa | |||
| Parole bisillabiche con 1 sillaba chiusa | recinzione divano zucchero | |||
| Parole di due sillabe con consonanti al centro della parola | tasca anguria anatra marca bambola | |||
| Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola | armadio sedia da tavolo | |||
| Parole monosillabiche con una concatenazione di consonanti alla fine di una parola | lupo tigre | |||
| Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola | libro sopracciglia erba | |||
| Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio e al centro di una parola | aiuola di fragole | |||
| Parole di due sillabe con consonanti alla fine di una parola | binocoli per navi | |||
| Parole di tre sillabe con 3 sillabe aperte | panama fosso lampone | |||
| Parole trisillabiche con l'ultima sillaba chiusa | portafoglio telefono mitragliatrice | |||
| Parole di tre sillabe con concatenazione di consonanti | driver del trattore del termometro del fucile del monumento della caramella | |||
| Parole di 4 sillabe con sillabe aperte | tartaruga di ragnatela | |||
| Parole polisillabiche da suoni simili | immagine del canestro della punta della palla |
Per identificare violazioni non gravi della struttura delle sillabe della parola, vengono proposte le seguenti frasi per il miglioramento:
"Petya sta bevendo una medicina amara"
"C'è un poliziotto all'incrocio"
"Un astronauta controlla un'astronave", ecc.
CONCLUSIONI: ESISTE UNA NATURA DI DISTORSIONE DELLA STRUTTURA DEL VALORE (ABBREVIAZIONE DEI SIMBOLI - MARTELLO - “MOTOK”; SEMPLIFICAZIONE DEI SIMBOLI, DISCESA DEI SIMBOLI - SEDIA - “TUL”; NUMERO DI SIMBOLI - TABUETOKOVA; - "SMTOL"; REMOTO DI PAROLE E SUONI - LEGNO - "LEGNO"). OSSERVAZIONI PRATICHE MOSTRANO CHE LA GAMMA DEL MANICOTTO È UN SENSORE DIFFERENZIALE DI DISTURBI SENSORIALI.
Xii. Sondaggio di lettura
| Contenuto dell'incarico | Discorso e materiale visivo | Risposte del bambino | |
| Letter Acquisition Survey 1 Assegnare un nome alla lettera specificata | Lettere dell'alfabeto divise | ||
| 2. Trova lettere che denotano suoni (simili per metodo e luogo di formazione e caratteristiche acustiche) | p, b, s, h, w, w, r, l, s, c, k, g | ||
| 3. Nome lettere scritte in caratteri diversi | A, a, A, a, B, b, B, b | ||
| 4. Indicare una lettera scritta correttamente accanto alla sua immagine speculare | P, Z, C, G, b, | ||
| 5. Assegna un nome alla lettera barrata con ulteriori tratti | P, N, R, S, T, U, K, H | ||
| 6.Trova la lettera desiderata tra lettere simili | la, lm, inferno, ld, gb, vr, vz, tu, rt, ge, kzh, rp, pi, psh, shts, syu, quindi, kx, no, op | ||
| Lettura delle sillabe sondaggio 1: Leggi sillabe dirette | sa, shu, ah, beh, os, rm, sì | ||
| 2. leggi le sillabe inverse | um, ah, ac, op, un, us, at, om | ||
| 3. Leggi le sillabe consonantiche | cento, cro, tru, glo, tsvi | ||
| 4. Leggi sillabe con consonanti dure e morbide | ta-tu, ka-kya, zu-zu, lo-le, sa-Xia, doo-du | ||
| Esame della lettura di parole 1. Leggere parole di diverse strutture suono-sillaba (familiari e non comuni nel discorso) | cancro, vespe, fossa, fuliggine, luna, bicchieri, squadra, slitta, picchio, zaino, palla di neve, forbici, asciugamano, fiammiferi | ||
| 2. Leggi le parole e rispondi alle domande: “Dove hai visto questo oggetto? Cosa stanno facendo? " | sopracciglio, gru, Stochka, Pan, motociclista, stazione termale, scoiattolo, fascio, ariete, banche | ||
| 3. Quando si esamina la comprensione delle parole, vengono offerti i seguenti compiti: a) leggere una parola, trovare la sua immagine accanto all'immagine, inserire l'iscrizione appropriata | foto con immagini di oggetti, animali, ecc.; schede con didascalie per queste immagini | ||
| b) leggere una parola, stamparla su una scheda e trovare l'immagine corrispondente dalla memoria | immagini e cartoline con didascalie per queste immagini | ||
| c) leggere parole che sono simili nella composizione delle lettere e, dopo aver letto, trovare immagini che corrispondono ai paronimi | Zuppa di denti, scarafaggio-cagna, papà-babà, treccia di capra, canna da pesca alle anatre, sciarpa-guardaroba, baule da tavola | ||
| d) leggere le parole con lettere mancanti | mano ... ka, ... apochki, k ... shh ... ah, scorta ... | ||
| Sondaggio sulla lettura di frasi Vengono proposte le seguenti attività: | |||
| a) leggere la frase e intraprendere l'azione appropriata | Carte con compiti: "Mostra l'occhio", "Vieni al muro", "Prendi la penna", "Alzati dalla sedia" | ||
| b) leggi la frase, trova l'immagine corrispondente (vengono suggerite frasi di varie costruzioni sintattiche). Quindi rispondi alle domande | Immagini del soggetto e cartoline con frasi: "La lampada è su un tavolo rotondo", "La mamma versa la zuppa dalla padella nei piatti", "Il cane del proprietario è corso in giardino", "Il proprietario del cane l'ha legata alla cuccia", "Olya è più vecchia di Katya" | ||
| Sondaggio sulla lettura di testi Condotto sulla base di racconti e risposte su ciò che è stato letto | L.N. Tolstoj, K. D. Ushinsky e altri, corrispondenti alla conoscenza del bambino, disponibili in volume e contenuto, che soddisfano i requisiti del programma della classe in cui la materia sta studiando |
Conclusioni: mancata assimilazione di lettere, lettura lettera per lettera, lettura parola per parola, distorsione della struttura sonora di una parola, violazione della comprensione della lettura.
XIII. Lettera di indagine
| Ricezione | Discorso e materiale visivo | Lavoro scritto del bambino | Nota (natura dell'esecuzione) |
| Scrittura a orecchio: 1. Annotare le lettere: | |||
| a) minuscolo (in caso di dimenticanza, contrassegnare la lettera con un punto) | e, e, w, t, s, w, h, c, f, g, l, d, y, b, c, w, b, x | ||
| b) maiuscolo | G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, Shch | ||
| c) vicino al luogo di istruzione e caratteristiche acustiche | s, w, h, x, h, c, l, r | ||
| 2. Annota le sillabe: | |||
| a) dritto | na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, io, nya, la | ||
| b) retromarcia | an, from, as, yar, ats | ||
| c) chiuso | cancro, pesce gatto, sonno, noi, là, diga, com | ||
| d) con il flusso delle consonanti | cento, disegnare, tru, milo, figo, mto | ||
| e) sillabe in cui la stessa consonante entra in una sillaba morbida o dura | ma-me, lu-li, ta-cha, ra-ry, sa-Xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de | ||
| f) opposizione | sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo | ||
| 3. Dettatura di parole di varie strutture | cespuglio, luccio, torre, anatre, natura, sci, sciarpa, forte, primavera, vecchia signora, lettura, addormentarsi | ||
| 4. Registrare una frase dopo aver ascoltato una volta | Erba verde sui prati | ||
| 5. La dettatura del testo deve soddisfare i requisiti del programma e includere parole contenenti suoni simili nel metodo e nel luogo di insegnamento ai segnali acustici | 1 classe Zina ha un pennello. Zina sta pulendo le scarpe. La mamma loda sua figlia 2 ° grado La nostra scuola è grande. Tranquillo ovunque. Le lezioni stanno arrivando. La nostra classe è brillante. Alla lavagna Dima. Dima scrive. Scriviamo anche su quaderni Livello 3 È primavera, le pozzanghere si sono prosciugate. Yura e Zhenya Chulkov in giardino. Ecco il cane Bug. Abbaia agli uccelli. I ragazzi stanno piantando alberi di mele. È un grande giorno. Puoi lavorare a lungo 4 ° grado I bambini sono venuti nella foresta. C'è silenzio nella foresta. Solo una leggera brezza fa frusciare le foglie degli alberi. I bambini si sono seduti a riposare vicino al ruscello. I ragazzi stavano cercando dei bastoni per il fuoco. Hanno trovato un riccio tra i cespugli. Si seppellì tra le foglie secche. I ragazzi hanno messo il riccio nel cappello e lo hanno portato a casa. | ||
| 6. Copia: a) parole da testo scritto a mano | chiave, cerchi, rimosso, cicogna, spioncino, strada, pulito, portico, martello | ||
| b) parole dal testo stampato | Bow, deridere, addormentarsi, trasportare, forbici, storno, nido, carota | ||
| c) preposizionale da testo scritto a mano | i nostri soldati hanno difeso la città sul Volga | ||
| d) frasi da testo stampato | Qui bianchi soffici fiocchi di neve balenavano nell'aria | ||
| e) testo | A Mosca, Mosca è il centro del paese. Mosca va bene d'estate. Alberi verdi adornano la città. Ci sono molti fiori nei giardini e nei viali | ||
| 7. Scrittura autonoma a) scrivere vocali maiuscole, consonanti minuscole | |||
| b) scrivere diverse sillabe (chiuso, aperto, diretto, inverso) | |||
| c) scrivere una, due, tre, quattro parole composte | |||
| d) firmare immagini del soggetto (parole) | pera, mela, forbici, candela, lepre, pomodoro, cetriolo, piatto, luna, cespuglio, fiume, trattore | ||
| e) inventare una frase e scriverla | |||
| f) dare didascalie per tracciare immagini (suggerimenti) | Immagini del soggetto: una ragazza che innaffia i fiori, un bambino che gioca con un cane | ||
| g) comporre frasi da queste parole e scriverle | sotto, bugie, coniglio, cespuglio, pioggia, dopo, pozzanghere sopra, foglie, betulla, ingiallite | ||
| g) comporre e scrivere una storia basata su una serie di immagini della trama (per gli studenti dei gradi 2-4) | immagini della trama | ||
| h) comporre e scrivere una storia su un argomento specifico |
Scrittura tabella di analisi degli errori
| Tipo di errore | Tipo di errore | Numero di errori | Un esempio di una lettera errata |
| 1.DISGRAPHIC 1) Errori nel contenuto audio | a) sostituzioni di vocali b) sostituzioni di consonanti c) omissioni di vocali e) omissioni di sillabe e parti di una parola f) permutazioni g) inserzioni g) ortografia separata di parti di una parola | ||
| 2) Lessico-grammaticale | a) sostituzione di parole con somiglianza sonora b) sostituzione di parole con somiglianza semantica c) omissione di parole d) ortografia continua delle parole e) violazione dell'accordo f) violazione del controllo f) designazione errata dei confini della frase | ||
| 3) Grafica | a) sostituzione di lettere con il numero di elementi b) sostituzione di lettere con disposizione spaziale c) scrittura speculare di lettere | ||
| 2.GRAMMATICA | errori nelle regole di ortografia secondo i requisiti del programma della classe in cui il bambino studierà |
CONCLUSIONI: NON CI SONO ERRORI DISGRAFICI, DISGRAFIA ACUSTICA ARTICOLATIVA, OTTICA, COMBINAZIONE DI DISGRAFIA ACUSTICO-ARTICOLANTE CON OTTICA.
Conclusione di un logopedista
I risultati dell'esame ci consentono di formulare la conclusione di un logopedista, che indica il livello di sottosviluppo del linguaggio (I, II, III) secondo la classificazione di R.E. Levina e la forma dell'anomalia del linguaggio. Esempi di conclusioni sulla logopedia possono essere i seguenti: sottosviluppo del linguaggio generale di III livello, causato da un persistente deterioramento dell'attività cognitiva e disartria; sottosviluppo del linguaggio generale di II livello, causato da un persistente deterioramento dell'attività cognitiva e alalia, ecc. La prima parte del rapporto sulla logopedia riflette lo stato della parola, che è associato a un difetto intellettuale primario, che è servito come base per l'iscrizione a una scuola speciale (classe specifica). La seconda parte di questa conclusione indica le difficoltà specifiche dello studente, causate dalla forma clinica dell'anomalia del linguaggio, che deve essere presa in considerazione quando si organizza un approccio individuale, sia individuale che di prima linea.
Elenco bibliografico
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3. Danilova L.A. Metodi per correggere la parola e lo sviluppo mentale nei bambini con paralisi cerebrale. L., 1977.117 p.
4. Luria A.R. Funzioni corticali superiori di una persona. M., 1969.375 pagg.
5. Mastyukova E.M. Caratteristiche cliniche dell'oligofrenia negli studenti con paralisi cerebrale // Defectology. 1980. No. 3. S.3-10.
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7. Metodi per esaminare i disturbi del linguaggio nei bambini: Sat. scientifico. tr. M., 1982.S. 5-93.
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Trubnikova N.M.
Esame di logopedia dei minori
F.P. - processi fonemici;
Z.B.A. - analisi delle lettere sonore;
G.S.R. - struttura grammaticale del discorso;
OHR - sottosviluppo del linguaggio generale;
FFN
FNR
NCHiP- disturbi della lettura e della scrittura;
sM - pronuncia interdentale;
g / s - - pronuncia labiodentale;
y / y-- pronuncia labiale;
montagne l. - pronuncia della gola;
lato. - pronuncia laterale;
uno.- pronuncia one-hit;
su - -
v - presenza di "errori;
Errori singoli;
!
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L'uso di contrari.
Selezione di sinonimi.
guai - ... sbrigati - ...
gioia - ... lotta - ...
Selezione di parole correlate.
giardino- ... sale- ... .
dolore- ... terra- ...
Completa la frase.
Il negozio funziona ...
Il confine è sorvegliato ...
La tavola è apparecchiata ...
Consegna lettere, riviste ...
9. Dai un nome ai cuccioli:
Formazione di aggettivi da sostantivi.
inverno- rovere invernale- quercia
tiglio- ... mattina - ...
limone- ... volpe- ...
carne- ... uccello- ...
latte- ...
Formazione di aggettivi relativi da sostantivi.
Qual è il nome del succo da: mele- ...
arance- ...
fragola- ...
Zuppa di: pesce- ...
funghi- ...
pollo- ...
Formazione di aggettivi possessivi. Di chi testa, di chi coda?
La testa è una volpe e la coda ...
La testa è uno scoiattolo e la coda ...
La testa è lupo e la coda ...
La testa è ribassista e la coda ...
Formazione di verbi usando prefissi.
Cammina - esce, arriva, entra, esce, esce, passa, si avvicina ...
Cuci - cuci, cuci, cuci, ricama, altera ...
Componi una frase con ciascuna delle parole utilizzando i prefissi: in, at-, for-, re-.
Ha volato, camminato, scritto.
Gatto e uccello
Il testo appropriato viene selezionato in base all'età.
9. Copia il testo scritto a mano (seconda elementare, inizio anno scolastico).
Cucciolo
Avere Gli insetti sono nati cuccioli. Masha e Petya ne hanno preso uno. Il cucciolo piagnucolò rumorosamente. I bambini hanno dato da mangiare al cucciolo.
Per gli studenti di altre classi vengono utilizzati testi più complessi e voluminosi.
10. Scrivere un dettato (2a elementare, l'inizio dell'anno scolastico).
Avere Misha ha vissuto un gatto. Il nome del gatto era Ryzhik. La coda di Ginger è soffice. Il ragazzo giocava spesso con il gatto. Erano amici.
I testi dei dettati, come nel compito precedente, vengono selezionati in base all'età e alla durata della formazione.
Annota i nomi delle immagini.
12. Componi e scrivi un racconto basato su un'immagine o una serie di immagini della trama.Gli studenti possono completare i compiti proposti su un modulo individuale.
Testare le capacità di scrittura
Cognome, nome ________________________________ classe _______.
1. Annota le parole scritte a mano:
orata, scarabeo, neve, arco, topo, volpe artica, pattini, zebra, picchio, mosca, carro, maglietta, autunno, sera, ghianda, carro, tacchino, farfalla.
______________________________________________
2. Annota le seguenti parole:
impermeabile, talpa, cicogna, bandiera, insetto, betulla, scala, pupilla, crepa, divertimento.
3. Annota le lettere minuscole per la dettatura:
____________________________________________________________________
4. Annota le lettere maiuscole sotto dettatura:
____________________________________________________________________
5. Scrivi le sillabe per la dettatura:
____________________________________________________________________
6. Annota le parole sotto dettatura:
____________________________________________________________________
7. Registra la frase dopo aver ascoltato una volta:
____________________________________________________________________
8. Copia il testo scritto a mano (seconda elementare, inizio anno scolastico).
Cucciolo
I cuccioli sono nati a Zhuchka. Masha e Petya ne hanno preso uno. Il cucciolo piagnucolò rumorosamente. I bambini hanno dato da mangiare al cucciolo.
9. Annotare il testo stampato (2a elementare, l'inizio dell'anno scolastico).
Gatto e uccello
Il gatto stava dormendo sul tetto. Un uccello si sedette vicino al gatto. Non sederti vicino, uccellino, i gatti sono furbi.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Scrivi un dettato.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Scrivi i nomi delle immagini:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Componi e registra un racconto basato sull'immagine.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dettati diagnostici
Per testare le tue capacità di scrittura
(proposto nelle opere di I.N.Sadovnikova, L.I, Tikunova)
Nei boschi
Ecco una grande foresta. C'è un fiume dietro la foresta. I bambini stanno camminando lì. E il cibic è qui. Zoya e Zhenya cercano funghi. Yura e Yasha hanno trovato un riccio.
Sul fiume
Era estate. Zoya e Sasha sono andati al fiume. Zoe raccoglieva fiori nel prato. Sasha stava pescando con una canna. Ecco Zhenya. Zhenya ha un luccio.
Misha aveva un gatto. Il nome del gatto era Ryzhik. La coda di Ginger è soffice. Il ragazzo giocava spesso con il gatto. Erano amici.
acero
Vicino alla casa cresceva un acero. Gli uccelli si sono seduti sui rami di acero. Queste sono taccole. Seryozha diede loro briciole di pane e grano.
Nel prato
Ksenia era nel prato. Tutt'intorno l'erba alta. Un calabrone era seduto sul porridge bianco. Ronzava minacciosamente. La ragazza non aveva paura di lui.
Dal mare
Ho vissuto in riva al mare. Il suono delle onde mi ha svegliato. Durante il giorno mi piaceva guardarli suonare. Le creste bianche erano bellissime.
Scuola
Ecco la nostra scuola. All'ingresso della scuola crescono rigogliosi astri. Rose meravigliose crescono sulle aiuole. Mi piace la mia scuola.
Anatre
Le anatre stanno nuotando. Olga e Alyosha lanciano pezzi di pane agli uccelli. Presto gli uccelli lasceranno lo stagno. Voleranno via verso terre calde.
Un incontro
Kolya stava pescando. Le canne frusciavano. Sono strisciato sull'erba. Il ragazzo non lo ha toccato. Mi stavo già crogiolando al sole. I serpenti non sono velenosi.
Segreto
Sto camminando nel bosco. Ci sono molti segreti e meraviglie nella foresta. Qui balenò una coda soffice. Chi era quello? È uno scoiattolo che salta.
Fedya il gatto
Yasha aveva un gatto Fedya. Il gatto amava giocare tra i cespugli. Yasha stava cercando un gatto per molto tempo. Ed era seduto sul tetto.
La primavera sta arrivando
Il sole splende più luminoso. La neve si è oscurata. Ci sono grandi pozzanghere tutt'intorno. I boccioli si gonfiarono sui rami. Erba verde sui prati. I flussi veloci mormorano. La primavera sta arrivando.
I bambini stavano camminando nel prato. Seryozha e Lera stavano raccogliendo fiori. Sasha ha strappato l'acetosa. Misha ha una rete. Prende una farfalla. È ora di pranzare. I bambini vanno a casa.
Il gatto cattura i topi. Il cane sorveglia la casa. La mucca sta dando il latte. Il cavallo trasporta carichi. Le pecore forniscono lana e carne. La pelliccia di coniglio è usata per pellicce e cappelli.
L'auto ha portato molto carbone. Riscaldiamo la stufa con il carbone. Il fumo esce dal camino. In inverno ci sono forti gelate. Le bufere di neve spesso spazzano via. E la casa è sempre calda.
Primavera
Aprile è arrivato. La neve a debole coesione si scioglie. Ruscelli mormorano tutt'intorno. C'è una grande pozzanghera vicino al portico. I bambini si sono tolti i pattini e gli sci. Lanciano barche. Tutti salutano la primavera.
Bambini nella foresta
I ragazzi sono usciti sul prato. Buona primavera nel bosco! Un fragrante mughetto sbocciò. Il cinguettio degli uccelli. I bambini hanno visto un riccio. Si rannicchiò in una palla. I ragazzi non toccheranno il riccio.
Presto autunno
L'autunno si stava avvicinando. Le piogge hanno cominciato a cadere più spesso. Il terreno del giardino è già coperto di foglie gialle. Le voci degli uccelli canori si sentono meno spesso. Si stanno preparando a volare in regioni più calde.
Capanna del guardaboschi
Un guardaboschi viveva nella foresta. Il guardaboschi aveva una nipote Sasha. Sasha si sentiva bene con suo nonno. C'era silenzio tutto intorno. Solo il ruscello gorgogliava e gli uccelli cantavano. Le cavallette scricchiolavano nell'erba.
Alla dacia
I bambini vanno in campagna. Vivranno con la nonna. C'è un boschetto lì. Dietro il boschetto c'è un fiume. I ragazzi andranno a pescare, le ragazze raccoglieranno fiori.
Uccelli
Dicembre è arrivato. La neve soffice cadde. Ha coperto il terreno con un soffice tappeto. Il fiume è ghiacciato. Gli uccelli hanno fame. Stanno cercando il proprio cibo. I bambini mettono pane e cereali nella mangiatoia. In estate, le colture hanno bisogno di protezione. Gli uccelli salveranno il raccolto.
A caccia
La mattina sono andato al boschetto con la pistola e il cane. C'era un meraviglioso silenzio. A cento passi di distanza, si poteva sentire lo scoiattolo che saltava sui rami secchi. L'aria era fresca, profumata e pizzicava piacevolmente gli occhi e le guance. Una sottile ragnatela si stendeva nell'aria. Questo è un segno di clima caldo.
Chi ha incontrato l'inverno come
I pipistrelli si arrampicarono nella conca. Il riccio si coprì di foglie secche. Le rane si seppellirono nel muschio. L'orso dorme in una tana. Lo scoiattolo ha cambiato la sua pelliccia per l'inverno e ha riparato la sua cavità. La volpe nella buca si è fatta un letto con le foglie.
Le vacanze stanno arrivando presto
Le vacanze stanno arrivando presto. I bambini andranno al campo. Il giorno della partenza è già stato annunciato. Sasha rimarrà a casa e andrà al parco giochi. Seryozha partirà per il villaggio. È molto buono lì. Durante il fine settimana, i suoi genitori andranno lì. Ci sono molti fiori.
Azione coraggiosa
Sasha Zhukov tornò a casa da scuola. Allodole cantavano alte nel cielo. La strada costeggiava l'argine del fiume. All'improvviso Sasha vide che un bambino stava annegando. Lui, vestito di abiti, si gettò in acqua e tirò fuori il ragazzo. Il giorno successivo, tutti hanno appreso dell'atto dello studente. Sasha è stata ringraziata in linea.
Classe
Topo
Topi vecchi e piccoli si sono riuniti al visone. Le loro orecchie si alzano, ascoltano. Il gatto Vasya giace vicino alla stufa, aspettando i topi.
Gatto e uccello
Il gatto stava dormendo sul tetto. Un uccello si sedette vicino al gatto. Non sederti vicino, uccellino, i gatti sono furbi.
(Secondo L. Tolstoy)
Autunno
Arriva settembre. Aria pulita e fresca. I suoni si sentono lontano nella foresta. Sottili funghi di miele si stringono su vecchi ceppi di grandi dimensioni.
Classe
Mosca
Una piccola fortezza è stata costruita molti anni fa su un'alta collina. Gli anni sono passati. La fortezza crebbe e si arricchì. Sempre più case furono costruite lungo le rive del fiume Moscova. Molte merci sono state portate da mercanti e mercanti. La fortezza divenne una grande città: Mosca.
Yasnaya Polyana
Ci sono molti bei posti in Russia. Ecco Yasnaya Polyana. Lev Nikolaevich Tolstoy è nato qui e ha trascorso quasi tutta la sua vita. Qui ha piantato un boschetto di betulle. Bel boschetto all'inizio dell'autunno! È tutto oro. Era il posto preferito dello scrittore. Si è riposato e ha lavorato qui.
Boh e lo scarabeo
Una volta Dunno stava passeggiando per la città e vagò in un campo. In questo momento, uno scarafaggio di maggio stava volando. È bendato
corpi su Dunno e lo ha colpito alla nuca. Non so è caduto a terra. Lo scarabeo è scomparso. Non so si è alzato e si è guardato intorno. Tutto era tranquillo.
(Secondo N. Nosov)
Classe
A Tsarskoe Selo
Alexander Sergeevich Pushkin ha studiato al Lyceum, che si trovava a Tsarskoe Selo vicino a San Pietroburgo. Un bellissimo e vasto parco iniziava proprio sotto le finestre del liceo. I raggi del sole giocavano liberamente nel folto fogliame di querce e tigli. Statue di marmo luccicavano bianche nel verde. Il canto degli uccelli è stato sentito ovunque. L'acqua nel lago spruzzava silenziosamente. Pushkin amava molto questo parco antico e spesso ci camminava.
Vladimir Ivanovich Dahl
Vladimir Ivanovich Dal era una persona di talento e laboriosa. Il suo dizionario contiene più di duecentomila parole, trentamila proverbi, detti, indovinelli. Raccogliendo materiale per il suo dizionario, Dahl viaggiò in tutta la Russia. Era persino in Siberia e negli Urali. Vladimir Ivanovic amava e comprendeva la sua lingua madre, sapeva vedere la bellezza nella parola russa vivente. Dal era un grande amico di Pushkin.
ottobre
Il vecchio nome russo di ottobre è "mud-nick". Le piogge autunnali con nevischio hanno trasformato la terra in poltiglia. In Russia, ottobre è stato anche chiamato "battito delle foglie", "autunno d'oro", poiché cade nel momento dell'ingiallimento del fogliame.
E quanti segni d'autunno c'erano in Russia! "Tarda caduta delle foglie - dal rigido inverno". "Il salice è stato ricoperto presto di brina argentea - sarà un lungo inverno".
Sulla base dei risultati del sondaggio, l'insegnante di logopedista analizza la natura e i tipi di errori commessi dagli studenti e completa i gruppi di studio, elabora un programma di lezione, sviluppa un programma di correzione e conduce lezioni di logopedia.
Diagnostica della logopedia a scuola
Il lavoro di un logopedista in una scuola di educazione generale è abbastanza rilevante e sfaccettato. Di anno in anno, un gran numero di bambini con deviazioni nello sviluppo del discorso orale e scritto entra nei gradi primari delle scuole di massa, il che, a sua volta, impedisce la padronanza con successo di questa categoria di studenti nelle materie principali del curriculum scolastico.
Il sistema di lavoro di un logopedista in una scuola di istruzione generale può essere rappresentato come segue (Schema 1).
Il diagramma sopra mostra che il sistema di lavoro di un logopedista scolastico include le seguenti direzioni principali:
Diagnostica - esame dello stato del discorso orale e scritto;
Processo correttivo e di sviluppo, rappresentato da lezioni di logopedia;
Lavoro consultivo e preventivo;
Lavoro di sviluppo professionale e autoeducazione, ecc.
Ciascuna di queste aree è importante a modo suo e risolve alcuni problemi.
La diagnostica è un esame del linguaggio che dà un'idea dello stato dello sviluppo del linguaggio del bambino e consente al logopedista di determinare il tipo di patologia del linguaggio, la sua forma e la gravità del difetto del linguaggio.
I compiti principali della diagnostica sono: identificazione delle deviazioni nello sviluppo delle forme di discorso orali e scritte;
Determinazione della struttura di un difetto del linguaggio;
Formulazione di diagnosi vocale;
Elaborazione di un programma di lavoro correzionale. La rilevanza di quest'area di lavoro sta nel fatto che il programma di azioni correttive e, in definitiva, l'efficacia del lavoro di logopedia con i bambini, dipende dalla diagnosi tempestiva e qualificata.
Secondo il Regolamento sui punti di logopedia e la Lettera metodico-didattica sul lavoro di un logopedista in una scuola di istruzione generale, gli studenti con patologia del linguaggio vengono identificati due volte l'anno: dal 1 ° settembre al 15 e dal 15 al 31 maggio. Il controllo dello stato della lettera viene effettuato durante le vacanze. I risultati del sondaggio sono registrati nel registro dell'esame del discorso orale e scritto (tabella. 1).
Le seguenti convenzioni vengono utilizzate per compilare il giornale:
F.P. - processi fonemici;
Z.B.A. - analisi delle lettere sonore;
G.S.R. - struttura grammaticale del discorso;
OHR - sottosviluppo del linguaggio generale;
FFN - sottosviluppo del linguaggio fonetico e fonemico;
FNR - sottosviluppo del linguaggio fonetico;
NCHiP- disturbi della lettura e della scrittura;
sM - pronuncia interdentale;
g / s - - pronuncia labiodentale;
y / y-- pronuncia labiale;
montagne l. - pronuncia della gola;
lato. - pronuncia laterale;
uno.- pronuncia one-hit;
su - - pronuncia non automatizzata;
v - presenza di "errori;
Errori singoli;
! - errori comuni e persistenti.
Tale diario viene tenuto per ogni classe. Ciò consente di ricevere non solo informazioni dettagliate sullo sviluppo del linguaggio di ogni studente specifico, ma consente anche di vedere le caratteristiche del linguaggio completo di tutti gli studenti di una determinata classe, il che aiuta in gran parte a collaborare con gli insegnanti e svolgere attività di consulenza ed educazione con i genitori, sia individualmente che presso i genitori. riunioni. Inoltre, un tale diario consente di monitorare il movimento degli studenti e tenere traccia delle dinamiche e dell'efficacia del lavoro di logopedia.
Tutti gli studenti con disturbi del linguaggio individuati a seguito dell'esame sono iscritti nell'elenco, che si propone di mantenere come segue (Tabella 2). Si consiglia di mantenere l'elenco per paralleli (1, 2, 3, 4 gradi) e per somiglianza del difetto del linguaggio. Questo metodo aiuta a controllare i dati statistici sul numero di studenti con vari tipi di patologia del linguaggio, nonché a reclutare gruppi tenendo conto della struttura del difetto e dell'età degli studenti. Il modulo proposto rende inoltre più facile per i logopedisti la compilazione di rapporti digitali annuali.
Per ogni bambino iscritto a lezioni di logopedia, l'insegnante di logopedista compila una scheda vocale. L'associazione metodologica dei logopedisti delle scuole secondarie di Novorossiysk offre la seguente versione della mappa del linguaggio (vedi sotto).
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La prima pagina della scheda vocale viene compilata dal logopedista in presenza di genitori o persone che li sostituiscono. Contiene informazioni generali sul bambino, che sono registrate dalle parole dei genitori. La seconda pagina viene compilata dal logopedista durante un esame individuale ed è integrata durante l'intero periodo di studio presso il centro del linguaggio. La mappa del discorso è accompagnata da lavori scritti diagnostici degli studenti, che dimostrano lo stato della scrittura e consentono di monitorare le dinamiche nel processo delle lezioni di logopedia. Nella mappa del discorso vengono registrate tutte le manifestazioni di disturbi del linguaggio di ogni studente, identificate durante l'esame.
La compilazione della scheda vocale inizia con i dati del passaporto del bambino. Quindi viene determinato il livello reale di conoscenza dello studente nella lingua madre e in altre materie. In caso di difetti del linguaggio complessi, questi dati possono essere molto importanti sia per determinare una conclusione accurata della logopedia, sia per stabilire la natura primaria o secondaria del sottosviluppo del linguaggio.
I dati anamnestici degli studenti vengono compilati dalle parole dei genitori. Durante la conversazione, è importante avere un'idea di come procedevano le prime parole del bambino e lo sviluppo fisico. Risulta se hai precedentemente richiesto un aiuto per la logopedia; se è così, qual è l'efficienza. Le caratteristiche dell'ambiente vocale sono fisse.
Prima di iniziare l'esame del linguaggio, l'insegnante del logopedista deve assicurarsi che le altre funzioni (udito e vista) siano preservate e riflettano i dati ottenuti nella scheda del discorso. Inoltre, durante l'esame, l'insegnante di logopedista presta attenzione alla struttura e alla mobilità dell'apparato articolatorio (labbra, denti, lingua, palato, morso), alla chiarezza e intelligibilità del linguaggio; rivela il livello di formazione di tutti gli aspetti del discorso: pronuncia sonora, processi fonemici e abilità di analisi e sintesi di lettere sonore, struttura grammaticale del discorso e vocabolario.
Tutti i tipi e la natura degli errori di lettura e scrittura vengono analizzati e registrati in dettaglio; la mappa del discorso riflette esempi di errori commessi dal bambino. Particolare attenzione è riservata alle caratteristiche personali e comportamentali degli studenti: capacità di cambiare, osservazione, organizzazione, indipendenza, mobilità, impulsività, ecc.
Per gli studenti con disturbi fonetici, puoi redigere una versione abbreviata della mappa del discorso, che assomiglia a questa (vedi sotto).
Quasi tutti i ricercatori russi e stranieri del problema della disgrafia e della dislessia concordano sul fatto che le violazioni della scrittura e della lettura si basano su insieme di disfunzioni: formazione del linguaggio insufficiente, abilità manuale, schema corporeo e senso del ritmo. La difficoltà di analizzare e riprodurre l'esatta sequenza spaziale e temporale è nota come un fattore importante. Il professor Ananiev B.G. sottolinea anche la connessione tra errori di lettura e scrittura in una parte degli alunni della scuola primaria con difficoltà nella discriminazione spaziale.
L'uno o l'altro grado di compromissione della scrittura e della lettura è predeterminato dal livello di formazione del discorso orale.
Se il difetto nel linguaggio orale è limitato dall'immaturità del suo lato sano, i disturbi della lettura e della scrittura sono causati da deficienza fonetico-fonemica o solo fonemica. In questi casi, gli errori più comuni sono la sostituzione e la miscelazione di lettere consonanti che denotano i suoni di vari gruppi di opposizione.
Per quanto riguarda i disturbi della lettura e della scrittura nei bambini con OHP, insieme agli errori che riflettono la mancanza di formazione del lato sano del discorso, hanno anche errori associati alla mancanza di formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua.
Esistono numerose tecniche per diagnosticare la scrittura. Prima di elencare i compiti principali, voglio ricordarti che durante l'esame, il logopedista dovrebbe prestare attenzione alla natura del processo di scrittura: il bambino annota la parola presentata contemporaneamente o la pronuncia più volte, seleziona il suono desiderato e la lettera corrispondente, quali difficoltà sperimenta, ecc. .P.
Il sondaggio della lettera può essere effettuato sia collettivamente che individualmente. Durante la lettura, non dovresti apportare correzioni e commenti.
Quindi, l'esame della lettera include:
1. Barare:
a) da testo scritto a mano;
b) dal testo stampato;
c) complicato da compiti di natura logica o grammaticale
(ad esempio: in una frase sugli uccelli, sottolinea la parola,
composto da 3 sillabe).
2. Dettatura uditiva.
Oltre al solito dettato con autocontrollo visivo (proposto da Sadovnikova), questo tipo di dettato corrisponde al principio di interazione degli analizzatori che partecipano all'atto di scrittura.
Si esegue come segue: dopo che gli studenti hanno scritto il dettato, il testo del dettato scritto sulla lavagna si apre per alcuni minuti, ei bambini sono invitati a trovare i loro errori ea correggerli con le matite colorate. Le matite vengono utilizzate per distinguere tra errori corretti dall'autoesame visivo e
correzioni effettuate durante la scrittura del dettato e da successive correzioni da parte del logopedista. Nel valutare il lavoro, il logopedista deve tenere conto del numero totale di errori commessi e del numero di errori corretti in modo indipendente.
3. Lettera scritta da sé.
Ciò include attività come:
- dare didascalie alle immagini dei soggetti (parole);
- dare didascalie alle immagini della trama (proposte);
- scrivere una presentazione o un saggio.
Grado 2.
È stata effettuata la comunicazione con il materiale del programma. Si tiene conto che in 1 ° grado sono stati studiati i seguenti argomenti: una frase, una lettera maiuscola all'inizio di una frase e nei nomi propri, combinazioni di zhi - shi, cha - shcha, chu - shu, -ü- per indicare la morbidezza delle consonanti.
Attività di logopedia: controlla come si differenziano le consonanti accoppiate, le lettere otticamente e cineticamente simili.
Boschetto.
I bambini amano camminare nel boschetto. Ci sono querce e aceri. Soffici scoiattoli galoppano lungo i rami. Picchio maculato scava il tronco. Un riccio fruscia nell'erba. Le tette si sedettero sulla cima di una quercia e cinguettarono rumorosamente. Macchie solari luminose scivolano sul fogliame.
Livello 3.
I suggerimenti sono stati aggiunti e fatti circolare come gli argomenti sono già stati studiati: "Vocali non accentate controllate dallo stress", "Consonanti doppiate e sorde", "Separating -b-sign", "Parole complicate".
Nel boschetto.
I miei amici adorano camminare nel boschetto. Sono presenti betulle, querce e aceri. Soffici scoiattoli galoppano lungo i rami. Il picchio rosso scolpisce la corteccia dura con il suo becco affilato. Un riccio fruscia nell'erba. Le tette di uno stormo amichevole si sedettero sulla cima di una quercia e cinguettarono rumorosamente.
Il vecchio acero ha un formicaio. È interessante osservare i suoi residenti laboriosi. Una leggera brezza fa frusciare il fogliame. Macchie solari luminose si trovano sull'erba.
4 ° grado.
Scioglilingua divertenti.
Il topo si è nascosto sotto la collina e rode silenziosamente la crosta. La canapa ha di nuovo cinque agarichi di miele. I guanti di Varya erano spariti sul viale. Hanno lanciato banane a una scimmia divertente. Trentatré maialini a strisce hanno trentatré code appese. Ho bisogno di un topo per cena. Teiera con un coperchio, un coperchio con una manopola. In un boschetto di erba che si agita, sgranoccheremo l'acetosa. La piccola Lucy era spaventata dalle oche. In tutto il giardino, una saggia talpa conduce una fornitura d'acqua alla buca. La buona nonna Marina ha una composta di mele e lamponi.
Diagnosi di disturbo della lettura inizia con uno studio effettuato su un album di test ottici sviluppato dai dipendenti del Dipartimento di logopedia dell'Università pedagogica statale russa intitolato Herzen e comprende:
Conoscenza delle lettere (stampate e manoscritte);
- riconoscimento di lettere in condizioni complicate: non finite, tratteggiate, collocate in modo errato nello spazio, scritte in modo diverso
caratteri specchiati, "rumorosi", ecc .;
- riconoscimento di lettere sovrapposte (in base al tipo di figure di Popelreiter);
- riconoscimento di lettere simili nello stile, fornite in coppia o in lettere
riga;
- costruzione di lettere da elementi separati.
La metodologia di A.N. Kornev si basa su un approccio globale alla diagnosi dei problemi di lettura e include aspetti clinici e dinamici. ricerca encefalografica, neuropsicologica e psicologica. L'autore della tecnica parte dal fatto che il fattore più importante della dislessia è la difficoltà di trovare il punto di partenza nello spazio e nel tempo, nonché nell'analisi e riproduzione dell'esatta sequenza spaziale e temporale.
Questa tecnica include le seguenti attività:
Una serie di clausole (ad esempio, elenco in ordine delle stagioni o dei giorni della settimana);
- riproduzione del ritmo (colpisce con una matita sul tavolo);
- prova "Pugno - bordo - palmo";
- prova "Ripetizione di numeri" (prima devi riprodurre la riga di numeri nominata, ad esempio 4-4-4-7 - inizia con 2 e porta a 5), \u200b\u200bquindi i numeri nominati vengono proposti per essere nominati in ordine inverso. Ad esempio: 5 - 7 - 4 e il bambino dovrebbe dire 4-7-5).
La parte 1 di questo test caratterizza la memoria uditiva del parlato, la parte 2 - memoria operativa)
- per testare la percezione visiva e la coordinazione visivo-motoria, puoi
utilizzare attività per disegnare forme, lettere, isografi (tabella).
Durante l'esame leggi gli stati utile per utilizzare le seguenti attività:
- ricerca di una data parola (tabella);
- leggere un numero di parole simili nella struttura, simili nel suono (tabella);
- leggere parole con la necessità di ripristinarle:
| FL ... G ... (i, a) | K ... B ... N ... (a, u, a); |
Leggere un testo con una o più lettere mancanti ("Broke
macchina da scrivere");
- infine, lettura di testo semplice (preferibilmente di natura narrativa).
Le prestazioni vengono valutate secondo tre criteri:
- per i primi alunni - metodo, velocità, correttezza di lettura;
- per gli studenti delle classi 2, 3 - velocità, correttezza e comprensione del significato
leggere.
In conclusione, vorrei ricordarvi che le carenze rilevate nella lettura vengono confrontate con i dati di un'indagine sulla scrittura e sul parlato. Ciò consentirà di determinare in ogni caso specifico ciò che è esattamente prevalente nell'immagine di un difetto del linguaggio: se il bambino è dominato da mezzi lessicali e grammaticali insufficienti della lingua o sottosviluppo del lato sano del discorso e, soprattutto, processi fonemici.
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