Mappa dello sviluppo individuale di un bambino in età prescolare. Mappa dello sviluppo psicologico di un bambino con disabilità Esempio di compilazione di una mappa di sviluppo individuale del bambino

Importante! Alla fine dell'articolo viene presentato un video seminario sul tema “Organizzazione del lavoro dei servizi psicologici e pedagogici”

Esempio della carta di sviluppo individuale di un bambino
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Nelle condizioni moderne, che richiedono un miglioramento costante della qualità dell'istruzione, diventano importanti l'individualizzazione dell'istruzione e la capacità di valutare la preparazione individuale di uno studente.

Questo è un sistema di influenze psicologiche e pedagogiche di un insegnante su uno studente, volto a identificare il livello di motivazione e aumentare l'efficacia dell'apprendimento. Rende più facile per lo studente studiare, in modo che si stanchi meno e ottenga risultati migliori in base alle sue capacità.

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Questo sistema prevede il miglioramento della qualità dell’istruzione per ogni studente grazie a: affidamento sulle risorse personali e cognitive degli studenti, ovvero:

• aggiornarli in classe;
• creare condizioni per lo sviluppo di interessi cognitivi o qualità personali;
• minimizzare le conseguenze dei limiti cognitivi e personali degli studenti.

Mappa dello sviluppo individuale degli studenti

I limiti personali e cognitivi sono qualità che possono impedire a uno studente di apprendere al livello delle sue capacità e bloccare il suo desiderio di risultati educativi elevati.
L'individualizzazione dell'apprendimento presuppone la conoscenza da parte degli insegnanti dello stile individuale e cognitivo (ICS) degli studenti.

L’IPS si manifesta nei seguenti aspetti:

• la forma in cui lo studente opera con le informazioni (il linguaggio dei processi cognitivi - immagini, simboli, parole);
• il “percorso” attraverso il quale vengono elaborate le informazioni (logica, intuizione, connessioni associative);
• velocità di elaborazione delle informazioni;
• tempo e condizioni per svolgere un'attività cognitiva a tutti gli effetti;
• il metodo e l'efficacia della gestione del processo di attività cognitiva;
• distribuzione dei tipi produttivi e riproduttivi dell'attività cognitiva;
• condizioni e metodi per superare i fallimenti e raggiungere gli obiettivi;
• condizioni e fattori che influenzano l'aumento o la diminuzione dell'attività cognitiva.

L’individualizzazione si realizza lungo tre direttrici principali: interazione educativa, organizzazione del tempo educativo degli studenti e forme dei compiti educativi. L'individualizzazione dell'apprendimento è necessaria in tutte le fasi della lezione: durante le domande per controllare i compiti, spiegare il nuovo materiale.

È necessario distinguere l'individualizzazione dalla differenziazione della formazione. Quest'ultimo determina la difficoltà o la facilità, il livello di accessibilità del compito. Diverse forme di compiti con differenziazione mirano a cambiare il livello di difficoltà, con l'individualizzazione - ad aumentare l'efficienza del completamento dei compiti educativi.

Una mappa di sviluppo individuale di uno studente viene elaborata secondo il seguente schema:

1. Un dipendente del servizio psicologico diagnostica le caratteristiche personali e cognitive degli studenti, organizza incontri informativi con bambini, genitori e insegnanti di classe. Sulla base delle informazioni ricevute, viene elaborata una mappa dello sviluppo individuale del bambino nella forma prescritta.

2. Un dipendente del servizio psicologico e gli insegnanti della classe preparano insieme la consultazione, sviluppano raccomandazioni per la classe e i singoli studenti.

3. Durante la consultazione, gli insegnanti delle materie vengono a conoscenza delle raccomandazioni per la classe e per i singoli studenti.

4. In caso di difficoltà di apprendimento e comportamentali nella lezione per singoli studenti, i docenti della materia si rivolgono alle raccomandazioni presentate nella scheda individuale dello studente.

Se nella tabella di sviluppo individuale di uno studente non ci sono informazioni sufficienti, gli insegnanti della materia fanno richiesta allo psicologo educativo chiedendo:

• scoprire la causa di queste difficoltà;
• sviluppare raccomandazioni per ottimizzare la formazione e l'interazione educativa;
• invitare i genitori ad una consultazione congiunta per coordinare le azioni;
• trovare letteratura per migliorare l'efficacia dell'insegnamento in una determinata classe;
• aiutare a stabilire un'interazione efficace con lo studente.

5. L'insegnante di classe e lo psicologo educativo controllano come gli insegnanti delle materie organizzano un approccio individuale nelle lezioni.

Per gli insegnanti delle materie è conveniente utilizzare le tessere di classe anziché le tessere individuali dello studente.

Come viene compilata la mappa di sviluppo individuale di un bambino può essere visto negli esempi presentati.

• Cognome nome: Semenov Sasha.
• Tipo di sistema nervoso: Debole.
• Sinistra.
• Ritmo di attività: all'inizio della giornata scolastica - un forte salto massimo, a metà della prima metà della giornata - un forte calo del ritmo di attività, entro la fine della prima metà della giornata - un leggero aumento, inizio della seconda metà della giornata - una diminuzione, entro la fine della giornata il ritmo dell'attività aumenta.
• a causa di improvvisi salti nel ritmo dell'attività, la stanchezza arriva rapidamente, il momento di maggiore prestazione è la prima metà della giornata, a volte l'autopreparazione.
• uditivo, cinestetico.
• Motivazione ad apprendere: media.

1. La capacità di seguire le istruzioni è ad un livello molto basso.
2. Abilità matematiche (la capacità di eseguire operazioni matematiche, identificare modelli e, sulla base di essi, fare previsioni) - livello basso.
3. Il pensiero verbale (identificazione delle connessioni tra concetti, ricerca di concetti simili, analisi e sintesi di concetti, struttura del linguaggio) è al di sotto della norma.

1. Posizione di classe: trascurata.
2. Il livello di ansia a scuola aumenta nelle situazioni in cui Sasha sperimenta un forte senso di solitudine, quando gli manca il calore e il sostegno degli adulti.

1. Per uniformare il ritmo delle attività è necessario evitare carichi elevati all'inizio della giornata scolastica. Allo stesso tempo, questo è il momento migliore per i test. È necessario insegnare il lavoro secondo le istruzioni: chiedere al ragazzo di ripetere, elaborare un algoritmo o un piano di lavoro. Sono utili lezioni aggiuntive per sviluppare il pensiero. La motivazione ad apprendere può essere aumentata facendo appello alla maturità del ragazzo e dimostrando fiducia nel suo successo.
2. È necessario mostrare interesse per i successi di Sasha e celebrare i suoi risultati sia a scuola che in altri ambiti non correlati ad essa, soprattutto in presenza dei suoi genitori. In caso di esaurimento emotivo, sposta l'attenzione, ad esempio, chiedi al ragazzo di lavare la lavagna o di andare a prendere il gesso. È utile in questi momenti che un adulto gli parli a bassa voce o usi l'umorismo.

1. Quantità di compiti. A causa della rapida stanchezza, è necessario insegnare al ragazzo a pianificare attentamente i suoi compiti.
2. Elementi orali. È utile che Sasha utilizzi immagini visive quando risponde.
3. Articoli scritti. A causa del debole controllo interno, il ragazzo richiede il controllo esterno da parte degli adulti.
4. Tabù (severamente vietato). Non puoi ignorare nessuno dei comportamenti di Sasha; è importante capire cosa vuole dire esattamente con questo comportamento.
5. I “messaggeri di tempesta” sono segni comportamentali di una successiva esplosione emotiva. In situazioni di forte eccitazione emotiva, può urlare ad alta voce, litigare, rifiutarsi di soddisfare qualsiasi richiesta e imprecare.

Campione 1
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Carta di sviluppo individuale per uno studente: campione

• Cognome nome: Ivanov Grisha.
• Tipo di sistema nervoso: media.
• Emisfero dominante del cervello: Giusto.
• Ritmo di attività: all'inizio della giornata scolastica si osserva un brusco salto massimo, a metà della prima metà della giornata si osserva un forte calo del ritmo, che dura fino alla fine della giornata.
• Fatica e prestazioni: le prestazioni vengono mantenute nella prima metà della giornata.
• Sistema rappresentativo principale: visivo.
• Motivazione ad apprendere: media.

Livello di formazione dei processi cognitivi:

1. La capacità di seguire le istruzioni è inferiore al normale.
2. Le abilità matematiche (la capacità di eseguire operazioni matematiche, identificare modelli e, sulla base di essi, fare previsioni) sono al di sotto della norma.

Caratteristiche personali e comunicative:

1. Il livello di ansia a scuola è normale, ma può aumentare in situazioni di presentazione di fronte alla classe e si esprime in comportamenti aggressivi nei confronti dei compagni di classe.

1. È necessario insegnare il lavoro secondo le istruzioni: chiedere al ragazzo di ripetere, elaborare un algoritmo o un piano di lavoro. Sono consigliabili lezioni aggiuntive per sviluppare il pensiero. È utile per aumentare la motivazione educativa dimostrando i successi del ragazzo alla classe e suscitando l'approvazione dei suoi coetanei per i suoi risultati scolastici.
2. Sostieni gli sforzi di Grisha, celebra i successi davanti alla classe, consideralo responsabile del completamento di un compito e sostieni le manifestazioni di mascolinità.

1. Quantità di compiti. In grado di eseguire tutto il suo volume, ma individualmente (senza l'aiuto di amici) e con l'attenta supervisione di un adulto.
2. Elementi orali. Quando li prepari, è necessario dire ad alta voce più volte ciò che leggi ad un adulto (insegnante).
3. Articoli scritti. È necessario insegnare al ragazzo a pianificare i compiti e premiare ciò che fa correttamente.
4. Tabù (severamente vietato). Ignora le battute volgari rivolte alle ragazze (è importante mostrare a Grisha come appare in questo momento dall'esterno).

Campione 2
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Mappa dello sviluppo individuale del bambino: campione

• Cognome nome: Petrov Vasja.
• Tipo di sistema nervoso: medio-debole.
• Emisfero dominante del cervello: ambidestro (sinistra-destra).
• Ritmo di attività: il salto massimo all'inizio della giornata scolastica è sostituito da un calo del ritmo di attività fino alla metà della seconda metà della giornata, poi si verifica un leggero aumento e poi un declino definitivo del ritmo di attività.
• Fatica e prestazioni: Nonostante i forti aumenti e diminuzioni del ritmo, durante il giorno non si osserva un forte affaticamento.
• Sistema rappresentativo principale: uditivo.
• Motivazione ad apprendere: molto alto.

Livello di formazione dei processi cognitivi:

1. La capacità di seguire le istruzioni è normale.
2. Le abilità matematiche (la capacità di eseguire operazioni matematiche, identificare modelli e, sulla base di essi, fare previsioni) sono normali.
3. Il pensiero verbale (identificazione delle connessioni tra concetti, ricerca di concetti simili, analisi e sintesi di concetti, struttura del linguaggio) è normale.

Caratteristiche personali e comunicative:

1. Posizione nella squadra: popolare.
2. Il livello di ansia a scuola aumenta nelle situazioni in cui Vasya ha bisogno di difendere la propria dignità e il diritto alla propria opinione, così come quando risponde alla lavagna davanti alla classe in classe.

1. La sfera cognitiva non richiede ulteriori influenze.
2. È utile durante le lezioni, se possibile, affidare al ragazzo compiti creativi, il cui risultato deve essere presentato davanti alla classe. Puoi coinvolgerlo nella partecipazione ad attività di classe legate al disegno o alla decorazione dell'ufficio, cioè assegnargli compiti in cui possa mostrare le sue capacità creative.

1. Quantità di compiti. In grado di eseguire il volume completo dopo un riposo attivo prolungato.
2. Elementi orali. Il ragazzo ha bisogno di esercitarsi prima di dare risposte orali pubbliche, ad esempio, per riprodurre il materiale trattato in presenza di altre persone (insegnanti, compagni di classe).
3. Articoli scritti. Dai l'opportunità di completare le attività a modo tuo.
4. Tabù (severamente vietato). Di fronte ai tuoi compagni di classe: "Tu, Vasya, sei fantastico, come sempre, hai fatto il miglior lavoro!"
5. I “messaggeri di tempesta” sono segni comportamentali di una successiva esplosione emotiva. Non osservato.

Campione 3
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Mappa di gruppo dello sviluppo individuale: profilo psicologico della classe 9 "B"

1. Tipo di sistema nervoso (NS) e prestazioni

La classe è dominata dai tipi di NS medio-deboli (35%) e deboli (35%). Una parte significativa della classe (47%) è in grado di sopportare il carico solo nella prima metà della giornata. Per prevenire l'affaticamento prematuro negli studenti con un sistema nervoso di tipo moderato-debole, non consentire cambiamenti inaspettati nella routine quotidiana. È necessario seguire rigorosamente i momenti di routine e informare in anticipo sui cambiamenti nella routine quotidiana.
Gli studenti con un tipo debole di NS (35%) sono caratterizzati da un rapido affaticamento e da un calo delle prestazioni durante l'intero periodo. Per questi studenti, una relazione positiva con l'insegnante è molto importante. La valutazione negativa può causare una reazione psicosomatica alle difficoltà di apprendimento. Per prevenire un rapido esaurimento e manifestazioni psicosomatiche, si consiglia di chiedere agli studenti all'inizio della lezione, del giorno scolastico, della settimana. Crea un ambiente tranquillo ed evita la sovraeccitazione, se possibile. Se possibile, incoraggiare e fornire supporto emotivo durante le attività di controllo.

Gli studenti con il tipo medio di NS (7%) riescono a lavorare in modo produttivo solo per una parte della giornata (la prima o la seconda metà), poi le loro prestazioni diminuiscono al minimo.
Con una distribuzione uniforme del carico nell'arco della giornata, il 20% degli studenti è in grado di mantenere la capacità lavorativa durante l'intera giornata scolastica.

Bisogna tenere conto che nel 20% degli studenti il ​​rendimento diminuisce verso la metà della prima metà della giornata; nel 7%, la prima metà della giornata è efficace e si manifesta una grave stanchezza a metà giornata.

2. Sfera cognitiva

Tipologia di sistema rappresentativo (RS).
Il sistema principale di percezione delle informazioni (64% degli studenti) è analitico. Questa categoria di studenti è caratterizzata dal dimostrare, discutere, convincere, discutere e dibattere. Il materiale viene assorbito in modo più efficace se è logico, ha una base di prove ed è ben motivato.

Tipo cinestetico - 42%. Questa categoria di studenti è caratterizzata dal desiderio di attività fisica durante la lezione (torcere una penna, sfogliare un quaderno, spostare un supporto, ecc.). Deve essere consentito entro limiti accettabili. Imparano la materia in modo più efficace quando fanno qualcosa: costruire, disegnare, disegnare, ecc.
La SM uditiva (percezione di informazioni sotto forma di segni) e visiva (percezione di informazioni sotto forma di immagini visive) è in testa rispettivamente nel 28 e nel 7% degli studenti. Con la SM uditiva sono efficaci la ripetizione ad alta voce, la lettura ad alta voce, la pronuncia delle parole, la discussione di un argomento, ecc.. Con la SM visiva, è efficace l'uso di materiali visivi (diagrammi, tabelle, immagini, film, ecc.) nell'insegnamento.

Il 72% degli studenti è in grado di seguire chiaramente le istruzioni e di agire secondo le indicazioni dell'insegnante (libro di testo); Il 28% ha difficoltà a completare i compiti secondo le istruzioni.

Il pensiero verbale è normale nell’85% degli studenti. Basso livello - 16%. Per sviluppare il pensiero verbale è efficace utilizzare diagrammi e grafici; Per risolvere i problemi, è consigliabile utilizzare algoritmi e precisare le condizioni dell'attività.

3. Sfera sociale

I tratti caratteristici sono la dimostratività, il desiderio di vistosità, l'insolito, la competizione nell'espressione di sé e l'attrazione dell'attenzione su se stessi.
La forza della classe è l'alto potenziale creativo e il desiderio di realizzarlo.
- buona intuizione. Gli studenti dividono chiaramente gli adulti in sinceri e non sinceri. A volte è meglio dire loro qualcosa in modo chiaro e aperto piuttosto che parlare di moralità. La classe reagisce in modo vivido agli esempi di adulti tratti dalla propria vita o da altri esempi di vita. È utile tenere controversie e discussioni in squadra.

Il background emotivo della classe è caratterizzato da instabilità, alto livello di sensibilità e reazioni emotive acute a situazioni percepite come ingiuste.
Ci sono molti leader in classe in competizione per l’influenza, il che porta a frequenti cambiamenti nei ruoli sociali e alla ristrutturazione delle relazioni.

L'autorità di questa squadra è un adulto coerente, chiaro, giusto, equilibrato, che non si lascia contagiare dalle emozioni violente trasmesse dalla classe. Mappa riassuntiva delle singole classi 9° per l'insegnante della materia.

Gli utenti autorizzati possono scaricare la mappa a risoluzione più alta a fine articolo.

Organizzazione del lavoro del servizio psicologico e pedagogico

Olga Donichenko, direttore del centro di supporto distrettuale MPP

Files allegati

• Mappa riassuntiva dei parametri psicologici individuali.doc

MAPPA DELLO SVILUPPO INDIVIDUALE DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE

Cognome

Nome

Cognome

Data di nascita

Informazioni sugli istituti scolastici frequentati dal bambino:

1. Nome del sistema operativo

data della ricevuta

Data di detrazione

2. Nome del sistema operativo

data della ricevuta

Data di detrazione

NOTA ESPLICATIVA

Il risultato della padronanza dei contenuti del programma educativo dell'istruzione prescolare da parte degli studenti (di seguito denominato OPDO) è il raggiungimento del livello necessario e sufficiente di preparazione per padroneggiare i programmi di istruzione generale di base dell'istruzione generale primaria. La valutazione dei risultati della padronanza di OPDO viene effettuata con l'obiettivo di progettare in modo ottimale il processo educativo di un istituto di istruzione prescolare. La mappa di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare consente di monitorare lo sviluppo del bambino e identificare le aree problematiche nel processo educativo che richiedono la partecipazione di un adulto, per garantire la continuità tra l'istruzione prescolare e l'istruzione generale primaria e per aiutare a sostenere l'atteggiamento positivo dei genitori nei confronti della prestazione dei loro doveri come partecipanti al processo educativo nel contesto dell'attuazione della legge federale n. 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa” e dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

Viene fornita la carta di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare per l'inserimento di informazioni su un bambino che studia con OPDO, sviluppata in conformità con:

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare";

Con le principali disposizioni della metodologia per diagnosticare la preparazione del bambino alla scuola, a cura di N.E. Verax;

Con le principali disposizioni della metodologia per diagnosticare lo sviluppo di un bambino in età prescolare nel processo educativo (in condizioni di variabilità nelle forme e nei contenuti dell'educazione prescolare), N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova.

Su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) degli alunni, questa carta può essere fornita da loro come portafoglio del bambino al momento dell'ammissione a un istituto di istruzione generale (di seguito denominato istituto di istruzione), affinché l'istituto di istruzione specialisti per ottenere informazioni complete sulle caratteristiche fisiologiche e intellettuali del bambino che ha frequentato l'istituto prescolare, sul livello di sviluppo di lui OPDO e sulla formazione dei suoi prerequisiti per le attività educative.

La frequenza di compilazione della scheda di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare è due volte l'anno (settembre, aprile).

Quando si compila la scheda di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare, viene utilizzata una scala di valutazione a tre punti, in cui ogni valutazione di livello corrisponde a una caratteristica qualitativa.

1 - livello basso (L);

2 – livello (medio) sufficiente (D);

3 – livello ottimale (alto) (O).

Leggenda:

n.g. - inizio dell'anno

kg. - la fine dell'anno

II. INFORMAZIONI GENERALI

(1,5-2 anni)

Gioventù

Gruppo sanitario

Grado di adattamento alle condizioni del sistema operativo (compilato nella cella corrispondente all'età di ammissione all'istituto scolastico)

Mano guida

III. INFORMAZIONI SINTETICHE SUL RAGGIUNGIMENTO DA PARTE DEL BAMBINO DEI RISULTATI PREVISTI DELLO SVILUPPO DI OPDO

(DINAMICA INDIVIDUALE (TRAIETTORIA) DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO) - clausola 2.11.1., clausola 3.2.3. GEF FARE

RISULTATI EDUCATIVI

Area didattica OPDO

(1,5-2 anni)

Gioventù

Età prescolare junior (3-4 anni)

Età prescolare media (4-5 anni)

Età prescolare senior (5-6 anni)

Età prescolare senior (6-7 anni)

Sviluppo sociale e comunicativo

Sviluppo cognitivo

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo artistico ed estetico

Sviluppo fisico

Indicatori di forma fisica (qualità fisiche):

Rapidità

Resistenza

Flessibilità

Forza della velocità

Firma degli insegnanti

INDICATORI INTEGRALI DELLO SVILUPPO DELL'INFANZIA* (caratteristiche intellettuali e motivazionali dell'attività)
Aree di iniziativa (la natura dell’autorealizzazione nei diversi tipi di pratica culturale)	Età prescolare junior (3-4 anni)		Età prescolare media (4-5 anni)		Età prescolare senior (5-6 anni)		Età prescolare senior (6-7 anni)
Iniziativa creativa (in un gioco di storia)
Iniziativa come definizione di obiettivi e sforzo volontario (nelle attività produttive)
Iniziativa di comunicazione (nelle attività di gioco e produttive congiunte)
Iniziativa cognitiva - curiosità (nelle attività di ricerca cognitivo-produttive)
Iniziativa motoria (nelle varie forme di attività fisica)
Firma dei genitori (rappresentanti legali)

*valutato dai genitori del bambino (rappresentanti legali)

DIAGNOSI DELLA PREPARAZIONE DEL BAMBINO A PADRONEGGIARE I PROGRAMMI DI ISTRUZIONE GENERALE PRIMARIA
	Età prescolare senior		Età prescolare senior
Salute e attività fisica
Capacità:
Sensoriale
Intelligente
Creativo
Comunicazione
Normativa
Capacità di costruire un enunciato vocale
Idee sulle sfere della realtà
Attività:
Costruzione
Attività visive
DIAGNOSTICA DELLA PREPARAZIONE DEL BAMBINO A PADRONEGGIARE I PROGRAMMI DI ISTRUZIONE GENERALE PRIMARIA (continua)
	Età prescolare senior		Età prescolare senior
Prerequisiti per le attività formative:
La presenza di motivazioni cognitive e sociali per l'apprendimento
Capacità di fantasticare e immaginare
Capacità di eseguire autonomamente compiti basati sulla percezione visiva di un campione
Capacità di navigare in un dato sistema di requisiti
La capacità di obbedire consapevolmente alla regola
La capacità del bambino di generalizzare
Capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di riprodurre i compiti offerti oralmente
Capacità di comunicare con adulti e coetanei
Firma degli insegnanti
Data della verifica e firma dei genitori (rappresentanti legali)

Raccomandazioni_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Firma, trascrizione della firma dello psicopedagogista ___________________________________

Firma, trascrizione della firma del deputato. Testa secondo la gestione dell'acqua ________________________________

Firma, trascrizione della firma del capo dell'istituto scolastico ________________________________

FI bambino: Nome, età, classe dello studente

1. Informazioni generali sul bambino

Ragazza della 4a gravidanza, 1a nascita.

Patologia - distacco parziale della placenta, nato a 7 mesi. Peso: 2.900. Ho iniziato a sedermi a 8 mesi, a camminare a 1 anno e 2 mesi. Ha iniziato a pronunciare parole individuali all'età di 2,5 anni.

Sviluppo fisico generale:

Altezza e peso corrispondono alla sua età, l'attività motoria è bassa, la ragazza non ha destrezza di movimento ed è lenta.

Stato di salute:

Visione: 0,6\0,7, astigmatismo. L'udito è normale. Malattie pregresse: frequenti infezioni respiratorie acute, bronchite, polmonite. Gruppo sanitario: speciale.

1.Composizione e caratteristiche della famiglia: una ragazza proveniente da una famiglia monoparentale, vive con la madre. Non conosce suo padre.

2. Caratteristiche della vita di un bambino in una famiglia: fino a 2 anni (nome completo del bambino) era in un orfanotrofio a causa delle cattive condizioni abitative e materiali della famiglia. La madre della ragazza ha studiato nella scuola secondaria di grado VIII, ha una formazione professionale primaria e lavora come donna delle pulizie. La famiglia è a basso reddito e attualmente vive in un appartamento comune.

3. Caratteristiche delle attività educative: La ragazza ha duplicato i suoi studi nella prima elementare di una scuola pubblica. Dalle caratteristiche della 1a elementare: “Studente, timido. La percezione non è adeguata all’età. L'attenzione non è stabile, la memoria è a breve termine. Pensiero concreto." Dopo il PMPC è stata inviata alla classe 2 C(K)OU VIII tipo. Diagnosi: F -70 secondo ICD - 10.

Dalle caratteristiche dell'insegnante della classe 8a: “(nome completo del bambino) affronta in modo soddisfacente il materiale del programma di questa scuola. Trattare gli insegnanti e gli adulti con rispetto. I rapporti con i coetanei non sono sempre buoni, ci sono conflitti, anche se la ragazza è tra le “accettate” nella squadra di classe. La bambina stessa (nome completo) non provoca situazioni di conflitto e cerca di evitarle. Ama fare lavori manuali e disegnare. Fa il lavoro in modo efficiente, ma molto lentamente, è spesso distratto, "vola tra le nuvole" e si stanca rapidamente. L'andatura non è sicura, spesso inciampa e cade. A casa trascorre tutto il tempo libero guardando la TV.

4. Prestazioni: basso, si stanca velocemente, guarda distante ad un certo punto.

5. Formazione dell'orientamento sociale e quotidiano: La ragazza abita non lontano dalla scuola, quindi la frequenta da sola, ma non conosce il quartiere e la città. Non sufficientemente indipendente e socializzato. Le competenze domestiche sono sviluppate a un livello sufficiente. Facilmente influenzabile, la famiglia viene iscritta nella SOP (situazione socialmente pericolosa).

Abilità motorie generali e fini: le capacità motorie fini delle mani sono sviluppate ad un livello superiore alla media. Le capacità motorie generali sono a livello medio.

6. Processi cognitivi:

Sviluppo sensoriale: al livello medio. Nelle modalità di esecuzione delle azioni si osservano manipolazioni irrazionali e improduttive. La capacità indipendente di trasferire la conoscenza a nuove condizioni è difficile o assente.

Percezione: distorto e in alcuni casi manca l’integrità della percezione.

Attenzione: Metodologia Schulte Table - efficienza lavorativa - 3 punti; lavorabilità - alta (0,78); stabilità - bassa (1,33). Risultato: instabilità dell'attenzione.

Memoria: Metodo “10 parole” (Luria) - uditivo 40% - livello basso; visivo (tavolo con forme geometriche) 7 su 9 - sopra la media.

Pensiero: tecnica “Semplici analogie”, “Memorizzazione indiretta”. Risultato: pensiero concreto, livello medio. Forma legami lentamente, ad es. interruzione del lato dinamico dei processi di pensiero.

Discorso non espressivo, il tempo è lento; nel discorso usa i nomi più spesso. Livello medio di indipendenza narrativa. Nel parlare usa frasi semplici e non comuni. Difficoltà nella costruzione di frasi. Uso impreciso di alcune parole. Il vocabolario è piccolo.

Formazione di idee sulle relazioni spazio-temporali: sa navigare nello spazio, conosce i concetti di “destra-sinistra”, “su-giù-giù”, “più vicino-più lontano”. È in grado di leggere l'ora su un orologio, ma la sua comprensione della durata del tempo non è stata formata.

Caratteristiche emotivo-personali e motivazionale-volitive Temperamento: (Eysenck, versione per adolescenti del questionario) estroversione -15, nevroticismo - 14. Tipo emotivamente limitato, non incline all'empatia.

Stato socio-psicologico: (sociometria) - “accettato” (5 scelte);

Accenti dei caratteri:(secondo Shmishek) bloccato (20), affettivamente esaltato (24);

Livello di aspirazione: (“test motori” di Borozdina) - un livello di aspirazioni insufficientemente basso.

Caratteristiche personali:(Questionario sulla personalità multifattoriale di Ketell) - socievole (A-4), insicuro (C-2), scarsa intelligenza (B-2), inibito (D-3), frustrato (Q-9).

(tecnica proiettiva “Animale inesistente”) Risultato: egocentrismo, autoaffermazione, immaturità emotiva, dipendenza dall'ambiente, concentrazione “verso l'esterno”.

Livello di ansia scolastica:(Phillips) 25% - ansia bassa.

Autodeterminazione professionale:(secondo Klimov) “Ch-P” - 8, “Ch-H” - 4, “Ch-XO” - 4; (secondo Holland) “K”-10. Conclusione sull'autodeterminazione: la consapevolezza del mondo delle professioni è bassa, non si è formato un progetto professionale, la scelta della professione non è consapevole. Si consiglia una professione legata alla natura, in un'attività strutturata (secondo un piano, punto per punto).

Conclusione:

Pensiero disturbato e concreto. L'attenzione è instabile. La memoria è a breve termine, visiva - normale, uditiva - al di sotto del normale. Le prestazioni sono nella media. L'autostima è adeguata. Il livello delle aspirazioni non è sufficientemente basso. Poco comunicativo, privo di fiducia in se stesso, dipendente dall’ambiente. Emotivamente immaturo, incline alla frustrazione. L'ansia è bassa. Lo stato socio-psicologico è normale. Sensibile agli insulti e al dolore. Inerzia nella manifestazione degli affetti, nelle operazioni mentali, nelle capacità motorie. Abbastanza responsabile, sa arrendersi, timido, pulito, disciplinato. Non può essere un organizzatore. Non è stato formato un piano professionale.

Informazioni teoriche

La psicologia è una scienza straordinaria. Allo stesso tempo, è giovane e una delle scienze più antiche. Già i filosofi dell’antichità riflettevano su problemi rilevanti anche per la psicologia moderna. Domande sul rapporto tra anima e corpo, percezione, memoria e pensiero; questioni di formazione e educazione, emozioni e motivazione del comportamento umano e molte altre sono state sollevate dagli scienziati sin dall'emergere delle prime scuole filosofiche dell'antica Grecia nel VI-VII secolo a.C. Ma gli antichi pensatori non erano psicologi nel senso moderno. La data simbolica di nascita della scienza psicologica è considerata il 1879, anno dell'apertura del primo laboratorio psicologico sperimentale da parte di Wilhelm Wundt in Germania, nella città di Lipsia. Fino a quel momento la psicologia era rimasta una scienza speculativa. E solo W. Wundt ha avuto il coraggio di combinare psicologia e sperimentazione. Per W. Wundt la psicologia era la scienza della coscienza. Nel 1881, sulla base del laboratorio, fu aperto l'Istituto di Psicologia Sperimentale (che esiste ancora oggi), che divenne non solo un centro scientifico, ma anche un centro internazionale per la formazione degli psicologi. In Russia, il primo laboratorio psicofisiologico di psicologia sperimentale fu aperto da V.M. Bekhterev nel 1885 presso la clinica dell'Università di Kazan.

CARTA DI SVILUPPO INDIVIDUALE DI UN BAMBINO IN Età Prescolare

CognomeZavarzin_______________________________________

NomeStepano_____________________________________________

CognomeIvanovic _______________________________________

Data di nascita_21/07/2008.________________________________

Nomi completi dei genitori:

madreZavarzina Natalia Ivanovna____________________________

padreZavarzin Ivan Semenovich ______________________________

Informazioni sull'istituto scolastico:Istituto municipale autonomo di istruzione prescolare “Scuola materna di tipo combinato n. 41 “Beryozka”, Balakovo, regione di Saratov

Grafico dello sviluppo individuale del bambino

Cognome: Stepan Zavarzin

Data di nascita: 21/07/2008

Informazioni sugli istituti scolastici frequentati dal bambino:

Nome del sistema operativo Asilo nido MADO n. 41

Data di ammissione 08/08/2011

Data di detrazione 29 maggio 2015

1. INFORMAZIONI GENERALI

Cognome: Stepan Zavarzin

Gruppo n. 7 preparatorio alla scuola

	Gioventù (2-3 anni)		Età prescolare junior (3-4 anni)		Età prescolare media (4-5 anni)		Età prescolare senior (5-6 anni)		Età prescolare senior (6 - 7 anni)
Altezza (cm)
Peso (kg)
Gruppo sanitario
Famiglia (completa, incompleta)									paffuto, due bambini
Il grado di adattamento alle condizioni delle istituzioni educative prescolari ( compilato nella cella corrispondente all'età di ammissione all'istituto di istruzione prescolare)
Mano guida

Sviluppo fisico(compilato dall'istruttore di educazione fisica)

Gruppo _N°7 preparatorio alla scuola

Istruttore di educazione fisica S.A. Kukushkina

Parametri diagnosticati	Inizio anno 2014-2015			Fine anno 2014-2015
	risultato			risultato
			Non monitora la respirazione			alto livello
			La forza di spinta non è stata calcolata			alto livello
			Non segue la traiettoria del volo			alto livello
Lancio della palla medica			Nessuna potenza nel lancio			alto livello
Flessibilità			Non formato			livello medio
Equilibrio			Equilibrio statico debole			Livello sopra la media
Resistenza			L'interesse per l'educazione fisica non è stato formato			studia con interesse
			inadeguato			alto livello
			qualità fisiche in fase formativa			si formano le qualità fisiche
			migliorare le qualità fisiche: flessibilità, equilibrio, qualità di forza			continuare a sviluppare la flessibilità

3. Sviluppo mentale

Cognome nome Zavarzin Stepa

Insegnanti: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Insegnante-psicologo: Ivannikova N.V.

Parametri diagnosticati	2014 - 2015inizio anno		Fine anno 2014-2015
	sviluppo	Parametri di sviluppo	sviluppo	Parametri di sviluppo
PROCESSO MENTALE:
Pensiero:
Visivamente efficace		prevale		prevale
Visivo-figurativo		età appropriata		età appropriata
Booleano		Nella fase formativa		età appropriata
Attenzione:		sparpagliato		prevale l’attenzione involontaria
Memoria
Uditivo		Prevale Ricorda rapidamente		età appropriata
Visivo				si sta formando
Immaginazione
Discorso		inibito
QUALITÀ PERSONALI
Autostima		adeguato		adeguato
Volitivo qualità		Cerca di portare a termine le cose		Capace di finire quello che ha iniziato con tutti gli altri
Temperamento		persona flemmatica		persona flemmatica
Con gli adulti		Resta in contatto
Con i coetanei		Non in contatto con tutti i bambini		Cerca di essere amici
Stato dentro gruppo		Spesso litigi		cercando di essere un leader
Generale conclusione		Nella fase di formazione, memoria, pensiero, capacità comunicative		Lo sviluppo dei processi mentali corrisponde all'età
		Sviluppa processi mentali: memoria, pensiero: insegna abilità di interazione con altri bambini		Si formano processi mentali. il bambino entra in contatto con bambini e adulti

Legenda: basso livello 1b), sotto la media (2b), medio (3b), sopra la media (4b), alto (5b)

4. INFORMAZIONI DI SINTESI SUL RAGGIUNGIMENTO DA PARTE DEL BAMBINO DEI RISULTATI PREVISTI DEL MASTERING EP DO PER AREE EDUCATIVE

Cognome, nome del bambino: Stepan Zavarzin

Gruppo n. 7 preparatorio alla scuola

Insegnanti: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Data: settembre-maggio

DIAGNOSI DEL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI PIANIFICATI DA PARTE DI UN BAMBINO RISULTATI DEL MASTERING OOP PRIMA (RISULTATI EDUCATIVI)
AREA EDUCATIVA				Inizio anno 2014-2015		Fine anno 2014-2015
				(1-5 punti)		(1-5 punti
Sviluppo del linguaggio	Lessico-grammatica				trova difficile comporre storie basate sull'immagine		compone una storia correlata basata sull'immagine
					non determina la posizione di un suono in una parola		ha un vocabolario ricco
	Dizionario attivo,				Vocabolario debole		seleziona i sinonimi delle parole
	Discorso connesso				ha fretta, non esprime i suoi pensieri in modo coerente		ama raccontare le fiabe
	Preparazione per la formazione di alfabetizzazione (gruppo preparatorio)				La capacità di distinguere a orecchio e nelle opere tutti i suoni della lingua madre non è sufficientemente sviluppata		può fare l'analisi del suono di una parola
	Percezione della finzione				ama ascoltare e raccontare storie		legge la poesia con espressione
Sviluppo cognitivo	Il mondo	Conoscere i social media pace			Confusione sui nomi delle imprese cittadine		conoscenza consolidata della sua città natale
		Familiarizzazione con l'argomento. pace			Non classifica gli articoli		ha idee su come generalizzare le parole
		Introduzione al mondo naturale			ha poca comprensione dei fiori di campo		compreso la classificazione delle piante
		Patriota morale. formazione scolastica			tratta gli anziani con rispetto		si sono formate idee sul patriottismo del nostro popolo durante la seconda guerra mondiale
	FEMP	Quantità e conto			Non ha conteggio diretto e inverso,		ama risolvere e comporre problemi
		Orientamento nello spazio e nel tempo			trova difficile determinare la posizione di un oggetto nello spazio		determina parti della giornata, giorni della settimana, stagioni.
		Forma, dimensione			confronta gli oggetti per dimensione		distingue e nomina le forme geometriche
	Studio Pozn. attività	Sviluppo sensoriale			confonde le sfumature di colore
		Pensiero logico, giochi			gli piace inventare storie fantastiche		età appropriata
Sviluppo sociale e comunicativo	Socializzazione				il bambino non ha contatti con tutti i bambini		cercando di essere un leader
					mantiene autonomamente l'ordine nel gruppo		aiuta con piacere
					rispetta le regole basilari di comportamento nella scuola materna		conosce e segue le regole fondamentali della natura
Sviluppo artistico ed estetico	Attività visive		Disegno		dipinge oggetti in modo non ordinato, lavora sulla tecnica pittorica		distingue tra i generi delle belle arti
			Modellazione		padroneggia le tecniche di scultura, ma non si impegna in alcun modo		ama scolpire secondo i piani
			Applicazione		debole con le forbici		ama creare immagini in base al design
			Creatività applicata		preferisce i materiali naturali		crea artigianato con materiali naturali
	Attività di modellismo costruttivo				felice di costruire da qualsiasi set di costruzione		sviluppata l'immaginazione creativa
	Musica				sviluppare un orecchio per la musica		conosce e nomina gli strumenti musicali
Sviluppo fisico					insegnare a se stessi ad organizzare giochi all'aperto
OZOZH					prestare attenzione alle peculiarità della sua salute e del suo corpo (ho bisogno di indossare gli occhiali)		familiarità con la tubercolosi in palestra
conclusioni					L'attenzione non è sviluppata, la capacità di determinare la posizione del suono in una parola non è formata, non è socievole		L'attenzione è più stabile, si forma la parola e il bambino cerca di essere amico
					Continua a modellare lo sviluppo del linguaggio		lo sviluppo corrisponde all’età
Firma degli insegnanti

Legenda: basso livello 1b), sotto la media (2b), medio (3b), sopra la media (4b), alto (5b)

5. Mappa della formazione dei prerequisiti per le attività educative nella fase di completamento dell'istruzione prescolare

Cognome, nome del bambino: Zavarzin Stepan

Gruppo n. 7 preparatorio alla scuola

Insegnanti: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	Inizio anno 2014-2015		Fine anno 2014-2015
	(1-5 punti)		(1-5 punti)
Salute e attività fisica		osserva le regole basilari del mangiare		osserva le norme igieniche
Obiettivi
Sensoriale		non può essere orientato su un foglio a scacchi		competenze sviluppate adeguate all’età
Intelligente		nella fase formativa
Normativa		Non mantiene i contatti con tutti		comunica equamente con i coetanei
Creativo		Timido		ama interpretare ruoli da protagonista durante le vacanze
Comunicazione		Non sempre sa come negoziare		mantiene i contatti con gli adulti
Capacità di costruire un enunciato vocale		trova difficile trovare le parole per le definizioni		corrisponde alla norma di età
Idea su te stesso, sul mondo che ti circonda		Conosce i membri della famiglia, non conosce la città natale, i simboli		Ama la sua città, conosce l'indirizzo, i suoi antenati
		il bambino non è socievole, non ha sviluppato interesse per la narrativa, ha un vocabolario scarso		si formano conoscenze e abilità
		sviluppare l'occhio, la capacità di orientarsi su un foglio a scacchi, formare un discorso, insegnare, costruire relazioni con i bambini		pronto per la scuola

Legenda: basso livello 1b), sotto la media (2b), medio (3b), sopra la media (4b), alto

6.Percorso educativo individuale del bambino

per il primo semestre dell'anno accademico 2014-2015

Cognome, nome del bambino: ZavarzinStepan

Gruppo n. 7 gruppo preparatorio per la scuola

Educatori : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Rilevanza: ha un livello medio di sviluppo nel campo educativo: “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo artistico ed estetico”, le qualità comunicative non si formano

Bersaglio: Aumentare il livello di padronanza del programma nel campo educativo “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo artistico ed estetico”, status nel gruppo

Compiti:

Sviluppa un interesse per la narrativa

Sviluppare e arricchire la struttura fonemica, lessicale e grammaticale del discorso Sviluppare attività produttive (disegno, modellazione, appliqué)

Introdurre alle belle arti

Sviluppa capacità comunicative, sviluppa la memoria

Realizzazione di un percorso individuale

Trascorrere del tempo		Risultato del lavoro	Nota
quotidiano	D/i “Scopri chi parla”, “Indovina cosa c'è nella borsa” (“Borsa magica”), “Indovina cosa sto facendo”, “Di' cosa suona”, “Come suona il campanello”, “Indovina e dire "chi sta urlando." Conversazioni sugli argomenti della settimana e consolidamento del materiale trattato. Leggere fiabe di Pushkin A.S. , Zhukovsky V.A. e altri scrittori.	Si osservano dinamiche positive nello sviluppo. A metà anno il livello di sviluppo è superiore alla media. Si interessò maggiormente alle opere d'arte, la sua struttura lessico-grammaticale e fonemica si sviluppò e si arricchì e iniziò a dipingere gli oggetti in modo ordinato e uniforme.
2 volte a settimana	Sperimentare con acqua, sabbia e neve, materiali naturali e domestici.
Quotidiano opzionale	Giochi: “Chi riesce a finire correttamente la frase”, “scegli l’immagine giusta”, “Indovina gli indovinelli”, “Chiudi la catena”,
2 volte a settimana	Modellare oggetti utilizzando tecniche di pizzicamento (orecchie di gatto) e di trazione. Esercizio di gioco “Tocco e cieco”, “Taglio dritto”. Rafforzare le tecniche per ritagliare oggetti simmetrici dalla carta piegata a metà. Esercitati a girare delicatamente la mano quando disegni linee arrotondate e riccioli in diverse direzioni.
quotidiano	Giochi all'aperto (“Hunter and the Hares”, “Sly Fox”, “Traps”) Nei giochi, assegna ruoli da protagonista, esercita la forza di lanciare una palla medica
	Giochi da tavolo (piccolo set di costruzioni).
quotidiano	Giochi didattici all'aperto a scelta Nei giochi di ruolo, assegnare ruoli principali.
Psicologo dell'educazione	Fatto. Giochi di attenzione, rilassamento, terapia delle fiabe, esercizi di attenzione	Il livello di sviluppo dell'attenzione, della concentrazione e del passaggio è aumentato. Il bambino affronta compiti di natura matematica e problemi logici.
Logopedista insegnante	Fatto. Esercizio "Bruco", "Di chi è la casa?" imparare i detti puri con il suono “Ш”	I suoni sono corretti, lo sviluppo del linguaggio è normale

Livello di preparazione alla scolarizzazione

.(Per gruppi in età preparatoria alla scuola)