Dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, pelatihan dipahami. Pelajaran modern dalam konteks standar pendidikan negara bagian generasi baru

Tanggal: 06.03.2024

Pelajaran adalah sel dari proses pedagogis. Semua sisinya terpantul di dalamnya, seperti matahari di setetes air.

Pelajaran adalah cerminan budaya umum dan pedagogis guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator wawasannya, pengetahuannya. Dan.

V.A. Sukhomlinsky.

Masyarakat modern membutuhkan orang-orang yang terpelajar, bermoral, dan giat yang mampu:

menganalisis tindakan Anda;
membuat keputusan secara mandiri, memperkirakan kemungkinan konsekuensinya;
dibedakan berdasarkan mobilitas;
mampu bekerja sama;
memiliki rasa tanggung jawab terhadap nasib negara, kesejahteraan sosial ekonominya

Pendekatan aktivitas sistem

Hasil utamanya adalah

pengembangan kepribadian anak berdasarkan kegiatan pendidikan, pendidikan dan pemasyarakatan

Tugas pedagogis utama adalah

penciptaan dan pengorganisasian kondisi yang mengawali tindakan anak

Anak-anak tidak perlu banyak bicara, jangan dijejali dengan cerita; kata-kata memang tidak menyenangkan, tetapi rasa kenyang secara verbal adalah salah satu rasa kenyang yang paling merugikan. Anak tidak hanya perlu mendengarkan perkataan guru, tetapi juga harus berdiam diri; pada saat-saat ini dia berpikir, memahami apa yang dia dengar dan lihat. Anak-anak tidak boleh diubah menjadi objek persepsi kata yang pasif.

V.A. SUKHOMLINSKY

Teknologi pendidikan

pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan;
menghemat waktu dan menghemat kesehatan;
kegiatan proyek;
pelatihan bertingkat;
teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya;
pembelajaran kooperatif (tim, kerja kelompok);
teknologi yang berorientasi pada manusia;
“portofolio” sistem penilaian inovasi;
teknologi informasi dan komunikasi

Unsur TIK dalam proses pendidikan:

buku teks dan manual elektronik yang diperagakan menggunakan komputer dan proyektor multimedia;
papan tulis interaktif;
ensiklopedia elektronik dan buku referensi;
simulator dan program pengujian;
Sumber daya pendidikan internet;
DVD dan CD dengan lukisan dan ilustrasi;
perlengkapan video dan audio;
peta dan atlas interaktif;
konferensi dan kompetisi interaktif;
karya penelitian dan proyek;
pembelajaran jarak jauh

Perbedaan antara pelajaran tradisional dan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Persyaratan pelajaran

Pelajaran tradisional

Mengumumkan topik pelajaran

Pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

Guru memberi tahu siswa

Mengkomunikasikan tujuan dan sasaran

Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus mereka pelajari

Dirumuskan oleh siswa sendiri

Perencanaan

Siswa sendiri yang merumuskan, mendefinisikan batas-batas ilmu dan kebodohan.

Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan

Siswa merencanakan cara untuk mencapai tujuan yang dimaksudkan

Persyaratan pelajaran

Pelajaran tradisional

Kegiatan praktikum siswa

Pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

Di bawah bimbingan seorang guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode pengorganisasian kegiatan frontal lebih sering digunakan)

Melatih kendali

Siswa melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai rencana yang direncanakan (menggunakan metode kelompok dan individu)

Guru memantau kinerja kerja praktek siswa

Implementasi koreksi

Siswa melakukan pengendalian (digunakan bentuk pengendalian diri dan pengendalian timbal balik)

Guru melakukan koreksi pada saat pelaksanaan dan berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan siswa.

Siswa merumuskan kesulitan dan melakukan koreksi secara mandiri

Persyaratan pelajaran

Pelajaran tradisional

Penilaian siswa

Pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

Guru mengevaluasi siswa atas pekerjaannya di kelas

Ringkasan pelajaran

Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil mereka (penilaian diri, penilaian kinerja teman sebaya)

Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat

Pekerjaan rumah

Refleksi sedang berlangsung

Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering – tugasnya sama untuk semua orang)

Siswa dapat memilih tugas dari yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan individu

Langkah-langkah pelajaran

mendefinisikan tujuan dan sasaran;
pemilihan konten materi pendidikan;
pemilihan metode dan teknik pengajaran;
penetapan bentuk penyelenggaraan kegiatan kemahasiswaan;
pemilihan materi untuk pekerjaan rumah siswa;
penentuan metode pengendalian;
memikirkan tempat dan waktu pembelajaran untuk mengevaluasi aktivitas siswa; pemilihan pertanyaan untuk merangkum pelajaran.

Kegiatan guru dan siswa

Kegiatan seorang guru

Kegiatan kemahasiswaan

Cek kesiapan siswa untuk pelajaran.

Mereka bergantian berkomentar...

Disuarakan oleh topik dan tujuan pelajaran.

Mengklarifikasi pemahaman siswa terhadap tujuan pembelajaran.

Berikan contoh.

Nominasi masalah.

Mereka menulis dari dikte.

Mereka berbicara secara berantai.

Menciptakan suasana hati emosional untuk...

Merumuskan latihan…

Bekerja dengan teks ilmiah...

Buatlah diagram

Ingatkan aku siswa suka...

Jawablah pertanyaan guru.

Penawaran tugas individu.

Selesaikan tugas menggunakan kartu.

Perilaku sejajar dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Menyediakan motivasi untuk berprestasi...

Mereka menyuarakan konsep...

Mengungkap pola...

KE kontrol menyelesaikan pekerjaan

Menganalisa...

Tentukan alasannya...

Merumuskan kesimpulan observasi.

Jelaskan pilihan mereka.

Kegiatan guru

Implementasi

Kegiatan kemahasiswaan

kontrol individu;

Ekspresikan tebakan Anda secara berpasangan.

kontrol selektif.

Membandingkan...

Mendorong untuk mengungkapkan pendapat Anda.

Baca deskripsi rencana...

Soroti karakteristik...

Catatan tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

Mendikte.

Temukan konsep atau informasi dalam teks.

Memberi

Bekerja dengan buku teks.

komentar pekerjaan rumah;

Kumpulkan catatan pendukung.

tugas untuk mencari fitur dalam teks...

Kembangkan peta mental.

Mereka mendengarkan laporan, berbagi kesan mereka tentang...

Mereka mengutarakan pendapatnya.

Kegiatan guru

Diorganisir oleh:

Kegiatan kemahasiswaan

Bawa:

tinjauan sejawat;

verifikasi kolektif;

harga diri;

percakapan untuk memperjelas dan mengkonkretkan pengetahuan utama;

tes mandiri;

pernyataan evaluatif siswa;

tinjauan sejawat;

penilaian awal.

diskusi solusi;

pencarian pekerjaan siswa (penetapan tujuan dan rencana tindakan);

Merumuskan hasil akhir pekerjaannya di kelas.

Sebutkan posisi utama materi baru dan cara mempelajarinya (apa yang berhasil, apa yang tidak berhasil, dan mengapa)

pekerjaan mandiri dengan buku teks;

percakapan, menghubungkan hasil pembelajaran dengan tujuannya.

Mengarahkan siswa pada kesimpulan tentang...

Pertanyaan pengarah membantu mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dalam...

Memastikan siswa mempunyai reaksi positif terhadap kreativitas teman sekelasnya.

Memusatkan perhatian pada hasil akhir kegiatan pendidikan siswa dalam pembelajaran

UUD – serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini

Jenis UUD:

pribadi
mendidik
peraturan
komunikatif

Tahapan sesi pelatihan

Tujuan pendidikan

1. Momen organisasi

1. Menyelenggarakan pemutakhiran kebutuhan peserta didik dalam hal kegiatan pendidikan.

2. Menciptakan kondisi bagi munculnya kebutuhan internal dan inklusi dalam kegiatan pendidikan.

1) Peraturan:

Pengaturan mandiri secara sukarela;

2) Pribadi:

Sensemaking (Saya harus melihat...)

3) Komunikasi:

Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya.

Tahapan sesi pelatihan

Tujuan pendidikan

2. Memeriksa pekerjaan rumah. Persiapan kerja di panggung utama.

1. Menyelenggarakan pemutakhiran metode tindakan yang dipelajari, cukup untuk membangun pengetahuan baru.

UUD sedang dibentuk pada tahap ini

2. Catat metode tindakan yang diperbarui dalam pidato (pengulangan aturan).

1) Kognitif:

3. Perbaiki metode tindakan saat ini dalam rambu (standar, diagram, dukungan sesuai aturan).

Keterampilan pendidikan umum untuk menyusun pengetahuan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan.

4. Menyelenggarakan generalisasi informasi terkini. cara tindakan. Memotivasi siswa untuk belajar.

2) Logis:

5. Menyelenggarakan pelaksanaan kegiatan pendidikan oleh peserta didik.

Analisis, perbandingan, sintesis.

6. Catat kesulitan belajar (kelompok atau individu)

3) Peraturan:

Pengendalian dan evaluasi peramalan (dalam analisis kegiatan pendidikan).

Tahapan sesi pelatihan

3. Asimilasi pengetahuan dan metode tindakan baru

Tujuan pendidikan

Mengatur formasi proyek mempelajari pengetahuan baru:

UUD sedang dibentuk pada tahap ini

1. Siswa menetapkan tujuan proyek (apa tujuannya - topik).

1) Peraturan:

Penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan,

2. siswa mengidentifikasi alat (algoritma, model, buku referensi, Internet...)

3. Siswa merumuskan langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan.

Perencanaan,

Peramalan.

2) Kognitif:

Kemampuan menyusun pengetahuan, mengajukan dan merumuskan masalah, kemampuan menyusun pernyataan tutur secara sadar dan sukarela.

3) Pendidikan umum:

Pemodelan,

memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah.

Tahapan sesi pelatihan

Tujuan pendidikan

4. Implementasi proyek yang dibangun dan konsolidasi metode tindakan yang dipelajari.

1. Menyelenggarakan pelaksanaan proyek yang telah selesai sesuai dengan rencana.

UUD sedang dibentuk pada tahap ini

2. Mengatur pencatatan metode tindakan baru dalam pidato.

1) Komunikatif:

3. Mengatur pencatatan suatu tindakan baru dalam tanda-tanda.

Merencanakan kerjasama pendidikan

4. Diskusi tentang kemungkinan menggunakan metode tindakan baru untuk menyelesaikan semua masalah jenis ini.

2) Kognitif:

5. Mengatur asimilasi siswa tentang cara bertindak baru dalam pidato eksternal

Menemukan dan menyoroti informasi yang diperlukan

(berpasangan atau berkelompok, frontal)

Pembacaan semantik

Membangun rantai penalaran yang logis

Tahapan sesi pelatihan

Tujuan pendidikan

5. Pemantauan dan penilaian diri terhadap pengetahuan dan metode tindakan

1. Mengatur penyelesaian mandiri siswa atas tugas-tugas standar untuk metode tindakan baru.

UUD sedang dibentuk pada tahap ini

2. Menyelenggarakan perbandingan pekerjaan dengan standar tes mandiri.

1) Peraturan:

3. Berdasarkan hasil kegiatan mandiri, menyelenggarakan refleksi penerapan cara kegiatan yang baru.

Pengendalian dan koreksi berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan.

2) Kognitif:

Kemampuan untuk secara sadar dan sukarela menyusun pernyataan.

Tahapan sesi pelatihan

Tujuan pendidikan

6. Koreksi pengetahuan dan metode tindakan

UUD sedang dibentuk pada tahap ini

1. Mengatur identifikasi jenis tugas yang menggunakan metode tindakan baru.

2. Mengatur pengulangan konten pendidikan yang diperlukan untuk menjamin kesinambungan yang bermakna.

1) Peraturan:

peramalan

Tahapan sesi pelatihan

Tujuan pendidikan

7. Menyimpulkan pelajaran, informasi tentang pekerjaan rumah.

UUD sedang dibentuk pada tahap ini

1. Mengatur pencatatan konten baru yang dipelajari dalam pelajaran.

2. Menyelenggarakan pencatatan kesulitan-kesulitan yang belum terselesaikan dalam pelajaran sebagai arahan untuk kegiatan pendidikan di masa depan.

1) Kognitif:

3. Menyelenggarakan diskusi dan pencatatan pekerjaan rumah.

Kemampuan untuk menyusun pengetahuan

Evaluasi proses dan hasil kinerja

2) Peraturan:

Pengaturan diri yang disengaja

Kesadaran akan apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari

Tahapan sesi pelatihan

Tujuan pendidikan

8. Refleksi

UUD sedang dibentuk pada tahap ini

1. Menyelenggarakan refleksi siswa tentang keadaan psiko-emosional, motivasi, aktivitas, interaksi dengan guru dan teman sekelas.

1) Komunikatif:

Kemampuan untuk mengekspresikan pikiran Anda

Menilai kualitas kegiatan pendidikan Anda sendiri dan umum

Algoritma untuk merancang pelajaran/sesi dari sudut pandang persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru

Pertama:
mendefinisikan dan merumuskan sendiri topik pelajaran/sesi dengan jelas;
menentukan tempat topik dalam mata kuliah pendidikan/pendidikan;
menentukan konsep-konsep utama yang menjadi dasar pembelajaran ini, dengan kata lain melihat pembelajaran secara retrospektif;
dan sebaliknya, identifikasi sendiri bagian materi pendidikan yang akan digunakan di masa depan, dengan kata lain lihatlah pelajaran melalui prisma perspektif aktivitas Anda.

Kedua:

Tentukan dan rumuskan dengan jelas bagi diri sendiri dan bagi siswa penetapan sasaran pelajaran/pembelajaran - mengapa diperlukan?

Tujuan pelajaran adalah untuk mencapai

pribadi(penerimaan nilai-nilai baru, standar moral),

meta-subjek(menguasai metode kegiatan, keterampilan mengatur diri sendiri),

subjek(perolehan pengetahuan dan keterampilan dalam mata pelajaran tertentu) hasil pendidikan.

Tujuan Pelajaran – langkah-langkah menuju tujuan: apa yang perlu dilakukan untuk mencapai hasil.

Kata-kata panduan untuk menentukan tujuan pelajaran

Pendekatan tradisional

Pendekatan berbasis kompetensi

Pahami persyaratannya

Belajar merumuskan tujuan

Tahu (membentuk pengetahuan tentang...)

Ciptakan kebutuhan akan pengetahuan (lihat masalah)

Belajar bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan

Belajar memilih sumber pengetahuan

Sistematisasikan

Menyamaratakan

Ajarkan untuk mensistematisasikan

Belajar mengidentifikasi yang umum dan yang khusus

Mengajarkan untuk melakukan tindakan tertentu (mengembangkan keterampilan) ketika memecahkan suatu masalah

Belajar memilih cara untuk memecahkan suatu masalah

Bentuk kriteria penilaian, kemampuan penilaian mandiri

Memodifikasi, mengelompokkan kembali, mengajar menggunakan

Memeriksa

Ajarkan teknik pengendalian diri

Analisis (kesalahan, prestasi siswa)

Membangun kemampuan harga diri

Ketiga:

1. Merencanakan materi pelatihan

2. Pilih tugas pembelajaran

3. Menyusun tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana sampai yang kompleks”.

4.Buat tiga rangkaian tugas:

tugas-tugas yang mengarahkan siswa untuk mereproduksi materi;
tugas-tugas yang membantu siswa memahami materi;
tugas yang membantu siswa mengkonsolidasikan materi.

Keempat:

perlu dipahami dengan jelas tindakan pembelajaran universal apa saja yang terbentuk pada setiap tahapan pembelajaran

Kelima:

guru menciptakan situasi belajar

Penciptaan situasi belajar harus mempertimbangkan:

usia anak;
diagnosa;
kekhususan mata pelajaran akademik;
langkah-langkah pembentukan UAL siswa.

Untuk menciptakan situasi belajar dapat digunakan teknik-teknik sebagai berikut:

menyajikan fakta dan teori yang bertentangan;
mengungkap ide sehari-hari dan menyajikan fakta ilmiah;
gunakan teknik “titik terang” dan “relevansi”.

Keenam:

Kembangkan struktur pelajaran. Misalnya, struktur pembelajaran pengenalan materi baru memiliki tahapan sebagai berikut:
motivasi dan berorientasi pada tujuan;
prosedural;
reflektif-evaluatif

Ketujuh:

Untuk merencanakan pengendalian aktivitas siswa dalam pembelajaran, pertimbangkan:
apa yang harus dikendalikan;
cara mengendalikan;
cara menggunakan hasil kontrol

Kedelapan:

Kembangkan pekerjaan rumah yang berfokus pada siswa untuk menciptakan produk pendidikan yang mengobjektifikasi keuntungan pribadi mereka sebagai hasil pelajaran

Perlu!!! dengan mempertimbangkan kemampuan individu siswa

Kesembilan:

Mempersiapkan peralatan untuk pelajaran. Buatlah daftar alat bantu visual pendidikan, instrumen, dll. Pikirkan tentang jenis papan tulis.

Apa persyaratan untuk pelajaran modern? :

pelajaran yang terorganisir dengan baik di kelas yang dilengkapi dengan baik harus memiliki awal yang baik dan akhir yang baik;
guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswanya, merumuskan dengan jelas topik, maksud, dan tujuan pelajaran;
pembelajaran harus bersifat problematis dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan mengetahui bagaimana mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;
guru mengatur situasi masalah dan pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa;
siswa sendiri yang membuat kesimpulan;
reproduksi minimum dan kreativitas serta kreasi bersama yang maksimal;
menghemat waktu dan menghemat kesehatan;
fokus pembelajarannya adalah anak-anak;
memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, dengan memperhatikan aspek-aspek seperti profil kelas, aspirasi siswa, dan suasana hati anak;
kemampuan untuk menunjukkan seni metodologis seorang guru;
umpan balik perencanaan;
pelajarannya harus bagus.

Tugas untuk staf pesantren

peningkatan berkelanjutan keterampilan pedagogi guru;
peningkatan materi dan dasar teknis pondok pesantren

T.Yu.Buturlakina

PERANGKAT

tentang PEMBUATAN PELAJARAN MODERN DI GEF

Pelajaran matematika modern dalam konteks persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

“Setiap pelajaran harus menjadi tugas guru, yang harus ia laksanakan, dengan memikirkannya terlebih dahulu: dalam setiap pelajaran ia harus mencapai sesuatu, mengambil langkah lebih jauh dan memaksa seluruh kelas untuk mengambil langkah ini.” K.D. Ushinsky.

Saat ini penggunaan teknik dan metode pengajaran yang membentuk kemampuan memperoleh pengetahuan secara mandiri, mengumpulkan informasi yang diperlukan, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan menjadi semakin relevan dalam proses pendidikan. Artinya, siswa modern harus sudah mengembangkan kegiatan belajar universal yang menjamin kemampuan menyelenggarakan kegiatan belajar mandiri. Pendekatan pengajaran yang diakui adalah pendekatan berbasis sistem, yaitu. pengajaran yang ditujukan untuk memecahkan masalah bentuk proyek pengorganisasian pelatihan, yang penting

-penggunaan bentuk kognisi aktif: observasi, eksperimen, dialog pendidikan, dll;

Penciptaan kondisi untuk pengembangan refleksi - kemampuan untuk mengenali dan mengevaluasi pikiran dan tindakan seseorang seolah-olah dari luar, menghubungkan hasil kegiatan dengan tujuan yang ditetapkan, menentukan pengetahuan dan ketidaktahuan seseorang, dll.

Dan sekolah tidak lagi menjadi sumber informasi melainkan mengajarkan cara belajar; Guru bukanlah penghantar ilmu pengetahuan, melainkan orang yang mengajar melalui kegiatan kreatif yang bertujuan untuk memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru secara mandiri.

Berdasarkan tuntutan zaman, pendekatan terhadap pembelajaran modern mengalami perubahan.

Pembelajaran modern harus mencerminkan penguasaan struktur klasik suatu pembelajaran dengan latar belakang penggunaan aktif perkembangan kreatif diri sendiri, baik dalam arti konstruksinya maupun dalam pemilihan isi materi pendidikan, teknologi penyajiannya dan. pelatihan.

Bagaimana mempersiapkan pelajaran modern

Pelajaran merupakan komponen utama dari proses pendidikan. Kegiatan pendidikan guru dan siswa sebagian besar terfokus pada pembelajaran. Oleh karena itu mutu persiapan peserta didik pada suatu disiplin ilmu tertentu sangat ditentukan oleh tingkat pembelajaran, isi dan muatan metodologisnya, serta suasananya. Agar taraf ini cukup tinggi, maka guru dalam mempersiapkan pembelajaran perlu berusaha menjadikannya suatu karya yang mempunyai konsep tersendiri, awal dan akhir, seperti halnya karya seni apa pun. Bagaimana cara menyusun pelajaran seperti itu? Bagaimana kita dapat memastikan bahwa pembelajaran tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan, yang maknanya tidak dapat disangkal, tetapi bahwa segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran membangkitkan minat yang tulus pada anak, semangat yang tulus, dan membentuk kesadaran kreatif mereka?

Pelajaran sebagai sistem holistik

Segmen proses pedagogis yang kurang lebih lengkap dalam sistem pengajaran di kelas adalah pelajaran. Menurut ekspresi kiasan N.M. Verzilina, “pelajaran adalah matahari yang mengelilinginya, seperti planet, semua bentuk aktivitas pendidikan lainnya berputar.”

Sebagaimana diketahui, pembelajaran adalah suatu bentuk penyelenggaraan pelatihan dengan tujuan agar siswa menguasai materi yang dipelajari (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, gagasan ideologis dan moral-estetika).

“Proses pendidikan diawali dengan pembelajaran, dan diakhiri dengan pembelajaran. Segala sesuatu yang lain di sekolah, meskipun penting, memainkan peran pendukung, melengkapi dan mengembangkan segala sesuatu yang diajarkan selama pembelajaran,” begitulah penilaian guru-ilmuwan domestik terkemuka Yu.A. Konarzewski

Pelajaran bisa berbeda: baik dan buruk, menarik dan membosankan, mendidik dan tidak berguna.

Pelajaran yang satu digantikan dengan pelajaran yang lain, ketidaklengkapan terulang, dan ketidakpuasan terhadap hasil pekerjaan guru dan siswa menumpuk. Semua ini menimbulkan sikap negatif di kalangan siswa terhadap pelajaran pada khususnya dan terhadap sekolah pada umumnya, dan di kalangan guru terhadap kegiatan mengajar.

Namun hal ini juga terjadi secara berbeda. Bagaimana cara membuat pembelajaran agar siswa menantikan pertemuan baru dengan guru? Dan apakah ini mungkin? Guru perlu merancang pembelajaran.

Pelajaran sebenarnya dimulai bukan dengan bel, tapi jauh sebelum itu.

Baik tidaknya suatu pelajaran ditentukan oleh kualitas persiapan guru terhadapnya. Persiapan tidak lain adalah pengembangan suatu pembelajaran, pemodelan atau desainnya, yang diformalkan menjadi suatu rencana pembelajaran. RPP bukan hanya sekedar rancangan rasional suatu pembelajaran, tetapi juga program kegiatan, hasil kreativitas guru, cerminan gaya mengajarnya, unsur penting kebudayaan, sarana menghemat waktu dan tenaga.

Sebuah proyek adalah prototipe dari hasil yang diharapkan, sebuah upaya untuk melihat ke masa depan. Suatu pembelajaran tidak akan pernah bersifat holistik dan sistematis jika tidak ada persiapan yang matang. Guru saat ini bukan satu-satunya sumber informasi, dan perannya dalam pembelajaran adalah mengatur pekerjaan siswa dengan informasi yang mereka terima dari banyak sumber lain, dan hal ini memerlukan pertimbangan yang cermat dalam proses pembelajaran. Zharova L.V. dalam bukunya “Belajar Kemandirian”, ia memusatkan perhatian guru pada perencanaan tidak hanya kegiatannya sendiri dalam pembelajaran, tetapi pertama-tama kegiatan siswa dan mengusulkan untuk melibatkan mereka sendiri dalam menyusun rencana pembelajaran selanjutnya, yang sebenarnya. rinciannya dapat diuraikan di akhir bagian sebelumnya. Dengan demikian, guru secara bertahap dapat melibatkan siswa dalam merencanakan seluruh kegiatannya dalam pembelajaran, dan khususnya dalam menyelesaikan jenis tugas atau jawabannya tertentu. Dalam praktiknya, siswa memperoleh salah satu keterampilan terpenting - kemampuan membuat rencana.

Desain pembelajaran bersama, interaksi, dialog, kemitraan – ini sudah merupakan ciri-ciri pembelajaran modern. Anda mungkin berpikir bahwa merancang rencana pembelajaran dengan menggunakan teknologi yang sama akan menghasilkan jenis pembelajaran yang sama. Ini tidak akan pernah terjadi. Individualitas guru, perbedaan tingkat kompetensi, kreativitas, perbedaan mata pelajaran, topik pelajaran yang bervariasi, karakteristik usia siswa, derajat pedagogi dan keterampilan siswa tidak akan membuat pembelajaran menjadi sama.

Keberhasilan suatu pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh kualitas perencanaan, tidak hanya oleh seberapa emosional guru akan menceritakan atau menjelaskan, tetapi terutama oleh tingkat komunikasi antara guru dan siswa, pengorganisasian interaksi siswa satu sama lain, sifat kegiatan mereka, dan minat terhadap topik pelajaran. Dan tindakan guru dalam pembelajaran hendaknya tidak terikat oleh kewajiban untuk memenuhi rencananya sendiri. Selama pelajaran, improvisasi apa pun dimungkinkan. Namun improvisasi yang baik hanya mungkin terjadi jika pelajaran dipikirkan dengan matang.

Saat memodelkan pelajaran, Anda harus mematuhi aturan berikut:

Menentukan secara khusus topik, tujuan, jenis pelajaran dan tempatnya dalam kurikulum.

Pilih materi pendidikan (tentukan isinya, volumenya, jalin hubungan dengan yang dipelajari sebelumnya, sistem kendali, materi tambahan untuk pekerjaan dan pekerjaan rumah yang berbeda).

Memilih metode dan teknik pengajaran yang paling efektif di kelas tertentu, berbagai jenis kegiatan siswa dan guru pada semua tahapan pembelajaran.

Menentukan bentuk-bentuk pengendalian terhadap kegiatan pendidikan anak sekolah.

Pikirkan kecepatan pelajaran yang optimal, yaitu menghitung waktu untuk setiap tahap.

Pertimbangkan formulir untuk menyimpulkan pelajaran.

Pikirkan isi, volume dan bentuk pekerjaan rumah.

Kelahiran suatu pelajaran dimulai dengan kesadaran dan definisi yang benar dan jelas tentang tujuan akhirnya - apa yang ingin dicapai guru; kemudian menetapkan cara – cara apa yang akan membantu guru mencapai tujuan, dan kemudian menentukan metode – bagaimana guru akan bertindak agar tujuan tercapai.

Tujuan pembelajaran di sekolah modern harus spesifik, menunjukkan cara untuk mencapainya dan menerjemahkannya ke dalam tugas-tugas didaktik tertentu.

Tujuan tritunggal suatu pembelajaran merupakan suatu tujuan gabungan kompleks yang mencakup tiga aspek: pendidikan, pendidikan dan perkembangan.

Aspek pendidikan menentukan peningkatan pengetahuan apa yang diharapkan.

Bisa jadi:

pembentukan pengetahuan baru; asimilasi pengetahuan baru (memperoleh sarana untuk memahami, mengingat, menerapkan);

menjamin asimilasi (pendalaman, perluasan) unsur-unsur terpenting pengetahuan, definisi, kaidah, rumusan, formulasi, teori dan bukti-buktinya.

pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum: merencanakan pekerjaan pendidikan, bekerja dengan buku teks (menggunakan daftar isi, menemukan teks yang diperlukan dalam buku teks, memecahnya menjadi bagian-bagian semantik, mempelajari materi baru secara mandiri), bekerja dengan tabel, buku referensi, memeriksa secara mandiri kebenaran latihan, penguasaan materi .

pembentukan keterampilan (tindakan yang tepat dan bebas kesalahan, dibawa ke otomatisitas karena pengulangan yang berulang-ulang);

pembentukan keterampilan (kombinasi pengetahuan dan keterampilan yang menjamin keberhasilan pelaksanaan kegiatan);

mengendalikan derajat asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Aspek perkembangan - operasi logis dan teknik aktivitas mental apa yang akan dipelajari siswa:

1) Perkembangan bicara:

pengayaan dan komplikasi kosa katanya;

komplikasi fungsi semantiknya (pengetahuan baru membawa aspek pemahaman baru);

memperkuat sifat komunikatif ucapan (ekspresif, ekspresif);

penguasaan siswa terhadap gambar artistik dan sifat ekspresif bahasa.

2) Perkembangan berpikir:

kemampuan mengidentifikasi objek perbandingan;

temukan parameter dan tanda perbandingan;

kemampuan mengkorelasikan, membandingkan, membedakan, menemukan persamaan dan perbedaan;

kemampuan menganalisis;

kemampuan membangun analogi;

menyamaratakan;

mensistematisasikan;

menjelaskan konsep;

berpose dan menyelesaikan suatu masalah.

3) Perkembangan bidang sensorik- perkembangan mata, orientasi ruang dan waktu, ketepatan dan kehalusan dalam membedakan warna, cahaya dan bayangan, bentuk, suara, corak bicara.

4) Perkembangan bidang motorik- menguasai keterampilan motorik otot kecil, kemampuan mengendalikan gerak motorik, mengembangkan ketangkasan motorik, proporsionalitas gerakan, dll.

5) Bangkitkan minat pada subjek, menghubungkan kajian materi kreatif dengan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan, emosi, kemauan.

Aspek pendidikan - kualitas kepribadian apa yang akan terbentuk.

Terbentuknya pemahaman pandangan dunia tentang ilmu pengetahuan sebagai realitas objektif;

Membentuk gagasan tentang kemampuan mengetahui dunia, peran praktik sebagai kriteria kebenaran pengetahuan; metode pengetahuan ilmiah (observasi, penelitian, eksperimen, hipotesis), konsep metodologis (penjelasan, pembenaran, bukti, aksioma, kebenaran, teorema).

Terbentuknya pemahaman dialektis-materialistis tentang perkembangan alam dan masyarakat: memahami alasan berkembangnya ilmu pengetahuan, kebutuhan amalan, kontradiksi dalam ilmu pengetahuan. Kondisi diterimanya aturan, rumus, sifat, refleksi hubungan sebab-akibat.

Menumbuhkan pemahaman tentang peranan tenaga kerja dan ilmu pengetahuan dalam kehidupan masyarakat, keaktifan, ketekunan, kemandirian dalam mempelajari mata pelajaran, kebutuhan kognitif, minat terhadap mata pelajaran, pendekatan kreatif dalam memecahkan masalah dan memilih profesi.

Pendidikan moralitas, rasa cinta tanah air, rasa kewajiban, tanggung jawab, kesadaran disiplin dan budaya perilaku, keterampilan komunikasi. Pendidikan estetika.

Tujuan pelajaran.

Beberapa kesulitan disebabkan oleh perincian isi tahapan pembelajaran dan perumusan tujuan. Untuk membantu guru, Anda dapat menawarkan kemungkinan rumusan tujuan pembelajaran.

TUJUAN BERORIENTASI PADA PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN ANAK dibagi menjadi beberapa kelompok:

tujuan yang terfokus pada pengembangan sikap personal dan semantik siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari;

tujuan yang ditujukan untuk mengembangkan sikap berbasis nilai siswa terhadap realitas di sekitarnya;

tujuan yang berkaitan dengan menjamin berkembangnya budaya intelektual di kalangan anak sekolah;

tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan budaya penelitian di kalangan anak sekolah;

tujuan yang berkaitan dengan pengembangan budaya pengelolaan diri siswa dalam kegiatan pendidikan;

tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan budaya informasi anak sekolah;

tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan budaya komunikatif anak sekolah;

tujuan yang berkaitan dengan pengembangan budaya reflektif di kalangan anak sekolah.

Tujuan yang ditujukan untuk mengembangkan sikap pribadi dan semantik terhadap mata pelajaran akademik:

untuk mengaktualisasikan makna pribadi siswa dalam mempelajari topik tersebut;

membantu siswa menyadari pentingnya materi pendidikan secara sosial, praktis dan pribadi.

meningkatkan kesadaran siswa akan nilai mata pelajaran yang dipelajari;

membantu siswa menyadari nilai kegiatan kolaboratif.

menciptakan kondisi yang bermakna dan organisasional untuk pengembangan keterampilan anak sekolah dalam menganalisis objek kognitif (teks, definisi konsep, tugas, dll);

memastikan pengembangan keterampilan anak sekolah untuk membandingkan objek kognitif;

untuk mempromosikan pengembangan kemampuan anak sekolah untuk menyoroti hal utama dalam objek kognitif (definisi konsep, aturan, tugas, hukum, dll.);

memastikan pengembangan keterampilan anak sekolah untuk mengklasifikasikan objek kognitif, dll.

untuk mempromosikan pengembangan kemampuan anak sekolah untuk menggunakan metode kognisi ilmiah (observasi, hipotesis, eksperimen);

menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan anak sekolah dalam merumuskan masalah dan mengusulkan cara penyelesaiannya.

memastikan bahwa anak sekolah mengembangkan kemampuan untuk menetapkan tujuan dan merencanakan kegiatan mereka;

menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan anak sekolah untuk bekerja tepat waktu;

untuk mempromosikan pengembangan kemampuan anak untuk melakukan pengendalian diri, harga diri dan koreksi diri dalam kegiatan pendidikan.

menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan anak sekolah dalam menyusun informasi;

untuk memastikan bahwa anak sekolah mengembangkan keterampilan membuat rencana sederhana dan kompleks.

mempromosikan pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak;

memastikan perkembangan pidato monolog dan dialogis pada anak sekolah.

Tujuan yang bertujuan untuk mengembangkan budaya reflektif anak sekolah:

menciptakan kondisi bagi anak sekolah untuk mengembangkan kemampuan “menunda” aktivitasnya;

untuk memastikan pengembangan kemampuan anak sekolah untuk mengidentifikasi momen-momen penting dari aktivitas mereka sendiri atau orang lain secara keseluruhan;

untuk mendorong perkembangan kemampuan anak untuk mundur, mengambil posisi apa pun yang mungkin sehubungan dengan aktivitas mereka, situasi interaksi;

memastikan pengembangan kemampuan anak sekolah untuk mengobjektifikasi kegiatan, yaitu. menerjemahkan dari bahasa kesan dan gagasan langsung ke dalam bahasa ketentuan umum, prinsip, skema, dll.

TUJUAN SUBJEK Mari kita sajikan dalam bentuk berikut:

membantu siswa secara holistik mempresentasikan proyek untuk mempelajari topik baru;

mengatur kegiatan perencanaan siswa bersama guru untuk mempelajari topik baru;

mengatur kegiatan siswa untuk mempelajari dan pada awalnya mengkonsolidasikan fakta, konsep, aturan, hukum, peraturan... dll., metode tindakan (keterampilan khusus (mata pelajaran) tertentu dicantumkan);

memastikan konsolidasi konsep (konsep khusus), aturan, prinsip, hukum, dll; keterampilan (keterampilan mata pelajaran dicantumkan);

memastikan bahwa siswa menerapkan pengetahuan dan metode tindakan (pengetahuan dan keterampilan khusus ditunjukkan) dalam berbagai situasi;

menyelenggarakan kegiatan bagi anak sekolah untuk menerapkan pengetahuan secara mandiri dalam berbagai situasi;

mengatur kegiatan siswa untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan siswa dalam topik...;

memastikan pengujian dan penilaian pengetahuan siswa dan metode tindakan pada topik...;

mengatur kegiatan siswa untuk memperbaiki pengetahuan dan metode tindakan.

Hanya kesatuan dalam pelaksanaan tujuan mata pelajaran yang dicatat yang akan menjamin asimilasi materi pendidikan yang dipelajari.

Metode pengajaran.

Dalam literatur, ada banyak pendekatan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. menentukan metode berdasarkan sumber pengetahuan, sifat pendidikan dan aktivitas kognitif siswa dan alasan lainnya.

Metode pengajaran adalah seperangkat teknik dan pendekatan yang mencerminkan bentuk interaksi antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

Dalam pengertian pembelajaran modern, proses pembelajaran dianggap sebagai proses interaksi antara guru dan siswa (pembelajaran) dengan tujuan mengenalkan siswa pada pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan nilai-nilai tertentu. Sejak awal berdirinya pendidikan hingga saat ini, secara umum tiga bentuk interaksi antara guru dan siswa telah berkembang, memantapkan diri, dan meluas.

Metode pengajaran dapat dibagi menjadi tiga kelompok umum:

Metode pasif;

Metode aktif;

Metode interaktif.

Masing-masing mempunyai ciri khasnya masing-masing.

Metode pasif - merupakan bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru merupakan pelaku utama dan pengelola pembelajaran, dan siswa berperan sebagai pendengar pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa dalam pembelajaran pasif dilakukan melalui survei, kerja mandiri, tes, tes, dll. Ceramah merupakan jenis pembelajaran pasif yang paling umum.

Metode aktif Merupakan suatu bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru dan siswa saling berinteraksi selama pembelajaran berlangsung dan siswa disini bukanlah pendengar yang pasif, melainkan partisipan aktif dalam pembelajaran. Jika dalam pembelajaran pasif tokoh utama dan pengelola pembelajaran adalah guru, maka di sini guru dan siswa mempunyai hak yang sama. Jika metode pasif mengandaikan gaya interaksi otoriter, maka metode aktif mengandaikan gaya yang lebih demokratis.

Metode interaktif . Interaktif (“Inter” adalah mutual, “act” adalah bertindak) - artinya berinteraksi, berada dalam mode percakapan, dialog dengan seseorang. Dengan kata lain, berbeda dengan metode aktif, metode interaktif menitikberatkan pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesamanya dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Tempat guru dalam pembelajaran interaktif adalah mengarahkan aktivitas siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perbedaan penting antara latihan dan tugas interaktif dan tugas biasa adalah bahwa dengan menyelesaikannya, siswa tidak hanya mengkonsolidasikan materi yang sudah dipelajari, tetapi juga mempelajari materi baru.

Yang paling lengkap dan dapat diterima dalam kerja praktek saat ini adalah klasifikasi metode pengajaran yang dikemukakan oleh Yu.K.Babansky.

Klasifikasi metode pengajaran (menurut Babansky Yu.K.)

Kelompok utama metode pengajaran

Subkelompok utama metode pengajaran

Metode pengajaran yang dipilih

Metode merangsang dan memotivasi pembelajaran

1.1. Metode untuk menciptakan minat belajar

1.2. Metode pembentukan tugas dan tanggung jawab dalam mengajar

Permainan edukasi, diskusi edukasi, metode stimulasi emosional, dll.

Metode dorongan pendidikan, teguran, penyajian persyaratan pendidikan, dll.

Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan dan operasional pendidikan

2.1. Metode persepsi (transmisi dan persepsi informasi pendidikan melalui indera):

metode verbal

metode visual

metode audiovisual

metode praktis

2.2. Metode logis (organisasi dan implementasi operasi logis)

2.3. Metode Gnostik (organisasi dan implementasi operasi mental)

2.4. Metode pengelolaan diri kegiatan pendidikan

Ceramah, cerita, percakapan, dll.

Metode ilustrasi, demonstrasi, pemutaran film, dll.

Kombinasi metode verbal dan visual, metode latihan, melakukan eksperimen, dll.

Induktif, deduktif, metode analogi, dll.

Pencarian masalah (penyajian masalah, metode heuristik, metode penelitian, dll), metode reproduksi (instruksi, ilustrasi, penjelasan, pelatihan praktis, dll).

Pekerjaan mandiri dengan buku, dengan instrumen, benda kerja, dll.

Metode pengendalian dan pengendalian diri

3.1. Metode pengendalian

Metode pengendalian lisan, pengendalian tertulis, pengendalian laboratorium, pengendalian mesin.

Metode pengendalian diri.

Struktur pelajaran.

Struktur pembelajaran adalah seperangkat pilihan interaksi yang berbeda antara unsur-unsur pembelajaran yang muncul dalam proses pembelajaran dan menjamin keefektifan yang diharapkan.

Guru, tergantung pada tempat pelajaran dalam topik (bagian) dan jenis pelajaran, menentukan strukturnya dengan menggunakan satu atau beberapa elemen.

Volume materi pendidikan yang disajikan dalam pembelajaran harus optimal, tidak membebani siswa dan tidak mencukupi. Guru perlu memastikan bahwa isi pelajaran ini ada hubungannya dengan pelajaran sebelumnya dan materi yang dipelajari sebelumnya.

Struktur pelajaran pengajaran tradisional.

Pelajaran mempelajari materi baru:

pengenalan awal materi dengan memperhatikan hukum-hukum proses kognisi dengan aktivitas mental siswa yang tinggi;

menunjukkan apa yang harus diingat siswa;

motivasi untuk menghafal dan retensi memori jangka panjang;

komunikasi atau pemutakhiran teknik menghafal (bekerja dengan bahan pendukung memori, pengelompokan semantik, dll.);

konsolidasi primer di bawah bimbingan seorang guru melalui pengulangan langsung dan kesimpulan sebagian;

memantau hasil hafalan awal;

pengulangan sistematis yang teratur dalam interval pendek dan kemudian lebih lama dikombinasikan dengan berbagai persyaratan untuk reproduksi, termasuk tugas-tugas yang berbeda;

pengulangan internal dan penerapan terus-menerus dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru;

sering memasukkan materi pendukung hafalan dalam pengendalian pengetahuan, penilaian berkala terhadap hasil hafalan dan penerapannya.

Struktur pembelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

Pelajaran tentang pemantapan dan pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

memberi tahu siswa tujuan pekerjaan yang akan datang;

reproduksi oleh siswa tentang pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang diusulkan;

siswa menyelesaikan berbagai tugas, tugas, latihan;

memeriksa pekerjaan yang telah selesai;

diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya;

pekerjaan rumah (jika perlu).

Pelajaran tentang pengembangan keterampilan dan kemampuan:

menetapkan tujuan pelajaran;

pengulangan keterampilan dan kemampuan yang terbentuk yang bersifat penunjang;

melakukan latihan pengujian;

pengenalan keterampilan baru, menunjukkan contoh formasi;

latihan untuk menguasainya;

latihan untuk mengkonsolidasikannya;

latihan latihan berdasarkan model, algoritma, instruksi;

latihan pemindahan ke situasi serupa;

latihan kreatif;

ringkasan pelajaran;

pekerjaan rumah.

Pelajaran penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

pengorganisasian awal pelajaran (suasana psikologis siswa);

pesan tentang topik pelajaran dan tujuannya;

mempelajari pengetahuan baru yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan;

pembentukan, konsolidasi keterampilan utama dan penerapannya dalam situasi standar - dengan analogi;

latihan dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi yang dimodifikasi;

penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif;

latihan keterampilan;

pekerjaan rumah;

ringkasan pelajaran dengan penilaian pekerjaan yang dilakukan siswa.

Struktur pelajaran untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan:

Tinjau pelajaran:

organisasi awal pelajaran;

menetapkan tujuan pendidikan, pendidikan, perkembangan;

memeriksa pekerjaan rumah yang bertujuan untuk mengulang konsep dasar, kesimpulan, pengetahuan dasar, keterampilan, metode kegiatan (praktis dan mental). Pada pelajaran sebelumnya, mengetahui tentang pengulangan yang akan datang, Anda perlu memilih pekerjaan rumah yang sesuai;

merangkum hasil pengulangan, memeriksa hasil pekerjaan pendidikan dalam pembelajaran;

pekerjaan rumah.

Mengulangi dan menggeneralisasi pelajaran :

Pengorganisasian waktu;

pidato pengantar guru, di mana ia menekankan pentingnya materi topik atau topik yang dipelajari, mengkomunikasikan tujuan dan rencana pembelajaran;

penyelesaian oleh siswa secara individu dan kolektif dari berbagai jenis tugas lisan dan tertulis yang bersifat menggeneralisasi dan sistematisasi, mengembangkan keterampilan yang digeneralisasi, membentuk pengetahuan konseptual yang digeneralisasi, berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena;

memeriksa kemajuan pekerjaan, melakukan penyesuaian (bila perlu);

merumuskan kesimpulan berdasarkan materi yang dipelajari;

penilaian hasil pembelajaran;

merangkum;

pekerjaan rumah (tidak selalu).

Pelajaran tentang pengendalian dan koreksi:

organisasi awal pelajaran. Di sini perlu diciptakan lingkungan bisnis yang tenang. Anak-anak tidak perlu takut dengan ujian dan ujian atau khawatir berlebihan, karena guru memeriksa kesiapan anak untuk mempelajari materi lebih lanjut;

menetapkan tujuan pelajaran. Guru memberitahukan kepada siswa materi apa yang akan diujikan atau dipantaunya. Mintalah anak-anak untuk mengingat aturan-aturan yang relevan dan menggunakannya dalam pekerjaan mereka. Mengingatkan siswa untuk memeriksa sendiri pekerjaannya;

penyajian isi tes atau tes (tugas, contoh, dikte, karangan atau jawaban soal, dan lain-lain). Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan dapat dilaksanakan oleh setiap siswa;

menyimpulkan pelajaran. Guru memilih pekerjaan siswa yang baik, menganalisis kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan lain dan mengatur pekerjaan atas kesalahan tersebut (terkadang pelajaran berikutnya diperlukan untuk ini);

identifikasi kesalahan dan kesenjangan umum dalam pengetahuan dan keterampilan, serta cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Pelajaran gabungan (biasanya memiliki dua atau lebih tujuan didaktik):

organisasi awal pelajaran;

memeriksa pekerjaan rumah, menetapkan tujuan pelajaran;

mempersiapkan siswa untuk memahami materi pendidikan baru, yaitu. pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan praktis dan mental;

mempelajari materi baru, termasuk penjelasannya;

pemantapan materi yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang telah dibahas sebelumnya, berkaitan dengan materi baru;

generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan, hubungan yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;

merangkum pelajaran;

pekerjaan rumah;

persiapan (pekerjaan awal) yang diperlukan siswa untuk mempelajari topik baru (tidak selalu).

Struktur pelajaran modern dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal."

Kegiatan pendidikan meliputi komponen-komponen berikut:

Tugas belajar;

Kegiatan Pembelajaran;

Tindakan pengendalian diri dan harga diri.

Kegiatan pendidikan adalah kegiatan mandiri siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang di dalamnya ia berubah dan menyadari perubahan tersebut.

Tugas belajar - tujuan yang ditetapkan siswa untuk dirinya sendiri (Apa? Mengapa?).

Tindakan pembelajaran - sistem fitur penting dari suatu konsep atau algoritma (Bagaimana?).

Kontrol diri - menentukan kebenaran tindakan yang dilakukan (Benar?).

Harga diri - penentuan kebenaran tindakan yang dilakukan (Baik? Bisakah lebih baik?).

Pelajaran berorientasi aktivitas pada penetapan tujuan dibagi menjadi empat kelompok:

1. Pelajaran dalam menemukan ilmu baru.

Tujuan kegiatan: mengembangkan pada siswa kemampuan untuk secara mandiri membangun metode tindakan baru berdasarkan metode pengorganisasian diri refleksif.

Tujuan pendidikan: perluasan landasan konseptual suatu mata pelajaran akademik dengan memasukkan unsur-unsur baru ke dalamnya.

2. Pelajaran keterampilan dan refleksi.

Tujuan kegiatan: mengembangkan pada siswa kemampuan untuk secara mandiri mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahannya berdasarkan refleksi tipe kontrol pemasyarakatan.

Tujuan pendidikan: koreksi dan pelatihan metode tindakan yang dipelajari - konsep, algoritma.

3. Pelajaran orientasi metodologi umum (generalisasi dan sistematisasi pengetahuan).

Tujuan kegiatan: mengembangkan kemampuan siswa untuk menggeneralisasi, menyusun dan mensistematisasikan isi mata pelajaran yang dipelajari.

Tujuan pendidikan: sistematisasi materi pendidikan dan identifikasi logika pengembangan konten dan jalur metodologis mata kuliah.

4. Pelajaran pengendalian perkembangan.

Tujuan kegiatan: mengembangkan kemampuan siswa untuk melakukan fungsi kontrol.

Tujuan pendidikan: kontrol dan pengendalian diri terhadap konsep dan algoritma yang dipelajari.

Setiap jenis pelajaran memiliki strukturnya sendiri.

Struktur pelajaran tentang “menemukan” pengetahuan baru:

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan maksud dan tujuan pembelajaran. Motivasi kegiatan belajar siswa.

3) Memperbarui pengetahuan.

4) Asimilasi primer pengetahuan baru.

5) Pemeriksaan pemahaman awal.

6) Konsolidasi primer.

7) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk cara menyelesaikannya.

8) Refleksi (meringkas pelajaran).

Tahapan pembelajaran dalam “menemukan” pengetahuan baru dalam kerangka pendekatan aktivitas.

Tahap 1 – organisasi. Ini adalah salam, pemeriksaan kesiapan, dan pengorganisasian perhatian.

Definisi tugas belajar.

Tahap 2 – menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan belajar.

Tujuan pelajaran sudah ditetapkan. Motivasi kegiatan belajar.

Kegiatan Pembelajaran.

Tahap 3 – memperbarui pengetahuan. Menemukan solusi suatu masalah pembelajaran .

Pertama, siswa menentukan cara mencari informasi.

Esensi penerapan pendekatan aktivitas diungkapkan dengan baik oleh G.A. Zuckerman: “Jangan mengenalkan ilmu dalam bentuk yang sudah jadi. Sekalipun tidak ada cara untuk mengarahkan anak-anak menemukan sesuatu yang baru, selalu ada peluang untuk menciptakan situasi pencarian..."

Tahap 4 – konsolidasi utama pengetahuan.

Konsolidasi primer terjadi dalam bentuk survei frontal.

Tahap 5 – pemeriksaan awal pemahaman.

Pada tahap ini, siswa ditawari tugas kreatif. Bekerja dalam kelompok dimungkinkan.

Tahap 6 – konsolidasi primer.

Konsolidasi primer dilakukan dalam bentuk pengujian, kerja mandiri, dll.

Tindakan pengendalian diri dan harga diri.

Tahap 7 – refleksi.

Pengendalian diri siswa dilakukan sesuai standar.

Siswa membandingkan pekerjaannya selangkah demi selangkah dengan standar pada saat self-test.

Standar dapat disajikan dalam berbagai bentuk. Yang penting dapat dimengerti oleh siswa. Selanjutnya, siswa mengevaluasi pekerjaannya.

Hal baru apa yang muncul dalam pelajaran ketika menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua? Apa kelebihannya?

Keinginan guru untuk merencanakan pembelajaran secara mandiri.

Pengetahuan tentang prinsip-prinsip didaktik, hierarkinya, interkoneksi dan hubungannya.

Implementasi program dan persyaratan metodologis yang akurat dan sekaligus kreatif untuk pelajaran.

Pengetahuan tentang tipologi pelajaran

Penggunaan permainan ketika berfungsi untuk memenuhi tujuan pendidikan pelajaran dengan lebih baik.

Memperhatikan pelatihan, kemampuan belajar, kemampuan pendidikan dan pendidikan peserta didik.

Kata-katanya, selain topik pelajaran, disebut juga “nama pelajaran”.

Merencanakan fungsi pendidikan pelajaran.

Perencanaan pembelajaran yang komprehensif

Mengisolasi objek asimilasi yang kuat ke dalam isi materi dan mempraktikkannya dalam pelajaran.

Memikirkan, setidaknya untuk diri Anda sendiri, dasar nilai dalam memilih isi dan interpretasi materi pendidikan dalam pelajaran.

Membantu anak menemukan makna pribadi dari materi yang dipelajari.

Ketergantungan pada koneksi interdisipliner dengan tujuan menggunakannya untuk membentuk pandangan holistik pada siswa tentang sistem pengetahuan.

Orientasi praktis dari proses pendidikan.

Pencantuman latihan kreatif dalam isi pelajaran.

Pemilihan kombinasi dan rasio metode pengajaran yang optimal.

Pengetahuan tentang berbagai teknologi pendidikan perkembangan dan penerapannya yang berbeda.

Kombinasi bentuk kerja kelas umum dengan bentuk kerja kelompok dan individu.

Menerapkan pendekatan yang berbeda kepada siswa hanya atas dasar diagnosis prestasi pendidikan mereka yang sebenarnya.

Pembentukan metode kegiatan pendidikan supra mata pelajaran (misalnya analisis dari suatu subjek ke suatu fenomena, proses, konsep).

Berusaha memotivasi kegiatan pendidikan - pembentukan motivasi kognisi.

Menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan kemandirian

Penggunaan alat peraga (buku teks, manual, sarana teknis) secara rasional.

Memasukkan komputer ke dalam teknologi pendidikan.

Diferensiasi pekerjaan rumah.

Pengetahuan dan penerapan teknologi penyelamatan psiko, penyelamatan kesehatan, dan pengembangan kesehatan.

Menyediakan kondisi higienis yang menguntungkan.

Memberikan kondisi estetika

Komunikasi adalah kombinasi dari tuntutan dan rasa hormat terhadap kepribadian siswa.

Gambar guru.

Hubungan antara rasional dan emosional dalam bekerja dengan anak.

Penggunaan keterampilan artistik, teknik pedagogis, dan keterampilan pertunjukan

Elemen struktural pelajaran.

1.Tahap organisasi.

Tugas didaktik panggung. Mempersiapkan siswa untuk bekerja dalam pelajaran, menentukan maksud dan tujuan pelajaran.

Isi panggung . Saling sapa antara guru dan siswa; pencatatan ketidakhadiran; memeriksa kondisi luar kelas; memeriksa kesiapan siswa menghadapi pelajaran; pengorganisasian perhatian dan kesiapan internal.

Tuntutan, pengendalian diri, ketenangan guru; dampak organisasi yang sistematis; konsistensi dalam menyampaikan tuntutan.

Durasi momen organisasi yang singkat; kesiapan penuh kelas untuk bekerja; integrasi cepat siswa ke dalam ritme bisnis; mengatur perhatian seluruh siswa.

Persyaratan pelaksanaan tugas didaktik pelajaran. Organisasi proses jangka pendek; ketelitian, pengendalian diri guru; orientasi aktivitas berkemauan keras yang diungkapkan dengan jelas; stimulasi aktivitas siswa, tujuannya.

Cara untuk menjadi aktif di kelas . Tuliskan tujuan pelajaran di papan tulis. Pesan dari asisten dan konsultan tentang kesiapan kelas untuk bekerja.

Tidak ada kesatuan persyaratan bagi siswa; aktivitas kognitif mereka tidak dirangsang.

2. Tahap pemeriksaan pekerjaan rumah secara menyeluruh.

Tugas didaktik panggung. Menetapkan kebenaran dan kesadaran pekerjaan rumah oleh semua siswa; menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang ditemukan selama audit, sekaligus meningkatkan pengetahuan tentang pengetahuan.

Isi panggung. Mengetahui tingkat penguasaan materi yang ditugaskan di rumah; mengidentifikasi kekurangan pengetahuan yang khas dan penyebabnya; menghilangkan kekurangan yang terdeteksi.

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Efisiensi guru, orientasi sasaran kegiatannya; penggunaan sistem teknik oleh guru yang memungkinkan dia memeriksa pekerjaan rumah sebagian besar siswa di kelas.

Indikator terpenuhinya tugas didaktik pelajaran. Kemampuan guru untuk menetapkan dalam waktu singkat (5-7 menit) tingkat pengetahuan sebagian besar siswa dan kekurangan yang umum; kesempatan untuk memperbarui dan menyesuaikan konsep dasar selama pemeriksaan pekerjaan rumah; menghilangkan penyebab kekurangan yang teridentifikasi; tingkat identifikasi yang tinggi terhadap kualitas pengetahuan materi yang diterima siswa di rumah.

Persyaratan. Optimalitas lembar survei antara lain tahapan pembelajaran, tujuan dan bentuk penyelenggaraan survei (individu, frontal), dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu anak; sifat dominan dari pencarian dan tugas masalah.

Penggunaan berbagai bentuk dan metode pengendalian. Pencarian, kreatif, tugas individu untuk siswa.

Kesalahan yang dilakukan selama implementasi. Keseragaman pembelajaran dan metode survei; kurang mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan kekhususan materi yang dipelajari. Sifat pertanyaan dan tugas yang reproduktif.

3. Tahap verifikasi ZUN secara menyeluruh.

Tugas didaktik panggung. Menguji pengetahuan siswa secara mendalam dan komprehensif; mengidentifikasi penyebab kesenjangan pengetahuan dan keterampilan yang teridentifikasi; mendorong responden dan seluruh kelas untuk menguasai teknik pengajaran rasional dan pendidikan mandiri.

Isi panggung. Pengecekan volume dan kualitas asimilasi bahan dengan berbagai metode; memeriksa sifat berpikir siswa; memeriksa tingkat perkembangan keterampilan pendidikan umum; mengomentari laporan siswa; penilaian ZUN.

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Menggunakan berbagai macam metode untuk menguji pengetahuan, mulai dari percakapan frontal, survei individu dan diakhiri dengan tes tes, yang memungkinkan diperolehnya jawaban seluruh kelas hingga 10-20 pertanyaan dalam waktu 10-15 menit. Mengajukan pertanyaan tambahan untuk menguji kekuatan dan kedalaman kesadaran pengetahuan; menciptakan situasi non-standar selama wawancara; melibatkan seluruh siswa melalui tugas-tugas khusus untuk berpartisipasi aktif dalam mencari jawaban yang lebih lengkap dan benar atas pertanyaan yang diajukan; menciptakan suasana pentingnya pekerjaan yang dilakukan siswa pada tahap ini.

Indikator terpenuhinya tugas didaktik pelajaran. Guru memeriksa tidak hanya volume dan kebenaran pengetahuan, tetapi juga kedalaman, kesadaran, fleksibilitas dan efisiensi, serta kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik; meninjau tanggapan siswa yang bertujuan untuk mengidentifikasi aspek positif dan negatif dari pengetahuan mereka dan menunjukkan apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan teknik kerja mandiri; aktivitas aktif seluruh kelas selama pengujian pengetahuan individu siswa.

Persyaratan untuk ZUN. Sifat pendidikan dari survei. Kesadaran, kelengkapan aktivitas siswa. Melibatkan siswa dalam memperbaiki kesalahan. Objektivitas jawaban yang beralasan.

Kesalahan terjadi saat memeriksa data memori. Lemahnya aktivasi siswa pada saat proses pengujian. Tidak ada argumen tanda.

Tahap mempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru secara aktif dan sadar.

Tugas didaktik panggung. Mengatur dan mengarahkan aktivitas kognitif siswa menuju tujuan.

Isi panggung. Komunikasi maksud, topik dan tujuan mempelajari materi baru; menunjukkan signifikansi praktisnya; menimbulkan masalah pendidikan pada siswa.

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Perumusan awal oleh guru tentang tujuan, penilaian pentingnya materi pendidikan baru bagi siswa, masalah pendidikan, penetapannya dalam rencana pembelajaran; kemampuan guru untuk mendefinisikan dengan jelas dan jelas tujuan pendidikan pelajaran, menunjukkan kepada siswa apa yang harus mereka pelajari selama pelajaran, keterampilan pengetahuan apa yang harus mereka kuasai. Keberagaman metode mengkomunikasikan tujuan kepada siswa dalam pembelajaran yang berbeda.

Indikator terpenuhinya tugas didaktik pelajaran. Aktivitas aktivitas kognitif siswa pada tahap selanjutnya; efisiensi persepsi dan pemahaman materi baru; pemahaman siswa tentang signifikansi praktis dari materi yang dipelajari (dijelaskan pada tahap pembelajaran selanjutnya).

5. Tahap asimilasi pengetahuan baru.

Tugas didaktik panggung. Memberi siswa gambaran spesifik tentang fakta, fenomena yang dipelajari, gagasan pokok permasalahan yang dipelajari, serta kaidah, asas, hukum. Untuk mencapai persepsi, kesadaran, generalisasi utama dan sistematisasi pengetahuan baru oleh siswa, asimilasi siswa terhadap metode, jalur, sarana yang mengarah pada generalisasi ini; berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan pengetahuan pengetahuan yang sesuai.

Isi panggung. Organisasi perhatian; komunikasi oleh guru tentang materi baru; memastikan persepsi, kesadaran, sistematisasi dan generalisasi materi ini oleh siswa.

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Penggunaan teknik yang meningkatkan persepsi terhadap aspek esensial materi yang dipelajari. Penentuan ciri khas objek dan fenomena yang diteliti secara lengkap dan akurat; mengidentifikasi ciri-ciri paling signifikan pada objek dan fenomena yang dipelajari dan memusatkan perhatian siswa padanya. Mencatat kata-kata dalam buku catatan, poin-poin pendukung rencana, abstrak; penggunaan teknik berpikir (analisis, perbandingan, abstraksi, generalisasi, spesifikasi). Menyajikan situasi masalah kepada siswa, mengajukan pertanyaan heuristik; menyusun tabel sintesis primer bahan, bila memungkinkan. Memperbarui pengalaman pribadi dan latar belakang pengetahuan siswa; pekerjaan kosakata.

Indikator terpenuhinya tugas didaktik pelajaran. Bila menggunakan metode percakapan heuristik, karya mandiri siswa yang dipadukan dengan percakapan, bila menggunakan teknologi komputer, indikator efektifitas asimilasi pengetahuan dan keterampilan baru oleh siswa adalah kebenaran jawaban dan tindakannya selama percakapan dan aktif. partisipasi kelas dalam merangkum hasil kerja mandiri, serta dalam menilai kualitas pengetahuan siswa pada jenjang pendidikan selanjutnya.

Persyaratan. Pernyataan yang jelas tentang tugas siswa untuk mempelajari topik baru, merangsang minat pada masalah yang sedang dipertimbangkan. Memastikan karakter ilmiah yang tepat, aksesibilitas dan penyajian materi yang sistematis. Berkonsentrasi pada hal utama dalam apa yang telah Anda pelajari. Kecepatan dan sistem metode yang optimal untuk mempelajari materi baru.

Cara untuk menjadi lebih aktif di kelas. Penggunaan bentuk dan metode pengajaran yang tidak baku. Tingkat kemandirian yang tinggi saat mempelajari materi baru. Penggunaan TSO dan alat bantu visual.

Kesalahan yang dilakukan selama implementasi. Tidak ada kejelasan dalam penetapan tugas, pokok bahasan tidak ditonjolkan, materi tidak sistematis dan terkonsolidasi, serta tidak berhubungan dengan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Tingkat presentasi yang tidak dapat diakses oleh siswa digunakan.

6. Tahap pengecekan pemahaman siswa terhadap materi baru. Tahap memperoleh pengetahuan baru.

Tugas didaktik panggung. Untuk mengetahui apakah siswa telah mempelajari hubungan antara fakta, isi konsep baru, pola, dan menghilangkan kesenjangan yang ditemukan.

Isi panggung. Guru memeriksa kedalaman pemahaman siswa terhadap materi pendidikan, pola internal dan hubungan esensi konsep baru.

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Mengajukan pertanyaan yang memerlukan aktivitas mental aktif siswa; penciptaan situasi non-standar saat menggunakan pengetahuan; seruan guru kepada kelas dengan tuntutan untuk melengkapi, memperjelas atau mengoreksi jawaban siswa, mencari solusi lain yang lebih rasional, dan sebagainya; mempertimbangkan jawaban tambahan secara kuantitas dan sifat ketika mengidentifikasi kesenjangan pemahaman siswa terhadap materi baru.

Indikator terpenuhinya tugas didaktik pelajaran. Guru bertanya kepada siswa yang rata-rata dan lemah, kelas dilibatkan dalam mengevaluasi jawaban mereka, dan seiring berjalannya tes, guru berupaya menghilangkan kesenjangan dalam pemahaman siswa terhadap materi baru; Kriteria utama penyelesaian suatu tugas didaktik adalah tingkat kesadaran materi baru oleh sebagian besar siswa lemah dan rata-rata.

7. Tahap konsolidasi material baru.

Tugas didaktik panggung. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk bekerja mandiri pada materi ini

Isi panggung. Konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh; konsolidasi metodologi mempelajari materi baru; konsolidasi metode jawaban siswa yang akan datang pada tes pengetahuan berikutnya

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Mengembangkan kemampuan untuk mengoperasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, memecahkan masalah praktis dan teoritis, dan menggunakan berbagai bentuk konsolidasi pengetahuan

Indikator terpenuhinya tugas didaktik pelajaran. Kemampuan siswa dalam menghubungkan fakta, konsep, aturan dan gagasan; kemampuan untuk mereproduksi ide-ide utama materi baru, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari konsep-konsep utama dan mengkonkretkannya. Aktivitas siswa

Persyaratan untuk pelaksanaannya. Ketersediaan, urutan tugas, dan kemandirian siswa. Memberikan bantuan yang berbeda kepada siswa, menganalisis kesalahan, memastikan pengendalian dan pengendalian diri dalam menyelesaikan tugas

Cara untuk menjadi lebih aktif di kelas. Berbagai tugas, orientasi praktisnya

Kesalahan yang dilakukan selama implementasi. Soal dan tugas ditawarkan dengan logika yang sama seperti mempelajari materi baru. Keseragaman metode pengikatan. Sedikit waktu yang dialokasikan untuk konsolidasi, penekanannya bukan pada hal utama.

8. Tahap menginformasikan siswa tentang pekerjaan rumah, petunjuk cara menyelesaikannya.

Tugas didaktik panggung . Memberi tahu siswa tentang pekerjaan rumah, menjelaskan cara menyelesaikannya, dan meringkas pekerjaan tersebut

Isi panggung . Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk cara menyelesaikannya; memeriksa pemahaman siswa tentang isi pekerjaan dan cara melaksanakannya, menyimpulkan pelajaran

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Penjelasan yang tenang dan sabar tentang isi karya, teknik dan urutan pelaksanaannya. Pelaksanaan tahapan secara wajib dan sistematis dalam batas-batas pelajaran; kemampuan untuk memberikan instruksi singkat tentang urutan pelaksanaan.

Indikator terpenuhinya tugas didaktik pelajaran. Penyelesaian pekerjaan rumah yang benar oleh semua siswa.

Persyaratan pelaksanaan tugas didaktik pelajaran. Volume dan kompleksitas pekerjaan rumah yang optimal. Peringatan tentang kemungkinan kesulitan dan cara menghilangkannya. Meningkatkan minat terhadap pekerjaan rumah.

Cara untuk menjadi lebih aktif di kelas. Diferensiasi tugas, sifat kreatif pelaksanaannya (wawancara, pembelaan proyek).

Kesalahan yang dilakukan selama implementasi. Informasi pekerjaan rumah setelah bel. Volume besar dan kompleksitas tinggi. Kurangnya petunjuk, kejelasan tujuan dan cara pelaksanaan.

9. Menyimpulkan pelajaran.

Tugas didaktik panggung. Menganalisis, menilai keberhasilan pencapaian tujuan dan menguraikan prospek masa depan.

Isi panggung . Penilaian diri dan penilaian kinerja siswa kelas dan individu. Alasan nilai yang diberikan, komentar terhadap pelajaran, saran kemungkinan perubahan pada pelajaran selanjutnya.

Kondisi untuk mencapai hasil positif. Kejelasan, keringkasan, partisipasi maksimal anak sekolah dalam mengevaluasi pekerjaannya.

Persyaratan. Kecukupan penilaian diri siswa dan penilaian guru. Kesadaran siswa akan pentingnya hasil yang diperoleh dan kesediaannya untuk menggunakannya untuk mencapai tujuan pendidikan.

Aktivasi tambahan. Menggunakan algoritma untuk mengevaluasi pekerjaan kelas, guru dan siswa secara individu. Stimulasi untuk mengungkapkan pendapat pribadi tentang pelajaran dan cara mengerjakannya.

Kesalahan. Kebingungan panggung, menyimpulkan setelah panggilan, tidak adanya tahap ini. Ketidakjelasan, bias dalam penilaian, kurangnya dorongan.

Persyaratan untuk pelajaran.

1. Persyaratan didaktik untuk pelajaran modern:

rumusan yang jelas tentang tujuan didaktik tritunggal;

menentukan isi pelajaran yang optimal sesuai dengan kebutuhan kurikulum dan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan tingkat persiapan dan kesiapan siswa;

memprediksi tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah siswa, perkembangan keterampilan dan kemampuan baik dalam pembelajaran maupun pada tahap individu;

pemilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan pengendalian dampak optimalnya pada setiap tahapan pembelajaran;

pilihan yang menjamin aktivitas kognitif, perpaduan berbagai bentuk kerja kolektif dan individu dalam pembelajaran dan kemandirian siswa secara maksimal dalam proses pembelajaran;

penerapan seluruh prinsip didaktik dalam pembelajaran;

menciptakan kondisi untuk keberhasilan pembelajaran siswa.

2. Persyaratan psikologis untuk pelajaran:

Tujuan psikologis dari pelajaran:

merancang pengembangan siswa dalam rangka mempelajari mata pelajaran akademik tertentu dan pelajaran tertentu;

mempertimbangkan dalam penetapan sasaran pelajaran tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam pekerjaan sebelumnya;

penggunaan sarana pengaruh psikologis dan pedagogis tertentu, teknik metodologis yang menjamin perkembangan siswa.

3. Persyaratan higienis untuk pelajaran:

suhu: +15- +18 0С, kelembaban: 30 - 60%;

sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);

Petir;

pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;

aktivitas bergantian (mengubah mendengarkan menjadi melakukan kerja komputasi, grafik, dan praktik);

sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;

menjaga postur kerja siswa yang benar;

kesesuaian furnitur kelas dengan tinggi badan siswa.

Poin-poin penting untuk asimilasi materi pendidikan.

Kecernaan

Krisis perhatian(menurut S.I. Vysotskaya):

1 - pada 14 - 18 menit

2 - setelah 11 - 14 menit

3 - dalam 9 - 11 menit

4 - dalam 8 - 9 menit

4. Persyaratan teknik pembelajaran :

pembelajaran harus bersifat emosional, membangkitkan minat belajar dan menumbuhkan kebutuhan akan pengetahuan;

kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus tuntas;

kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa di kelas, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogi harus diperhatikan;

suasana niat baik dan kerja kreatif yang aktif harus mendominasi;

Jika memungkinkan, jenis kegiatan siswa harus diubah, dan berbagai metode serta teknik pengajaran harus dipadukan secara optimal;

memastikan kepatuhan terhadap aturan ejaan seragam sekolah;

Guru harus memastikan bahwa setiap siswa belajar secara aktif.

Penting juga untuk memperhatikan poin-poin pelajaran berikut:

Ini adalah metode seperti:

metode pilihan bebas (percakapan bebas, pilihan tindakan, pilihan metode tindakan, pilihan metode interaksi, kebebasan berkreasi, dll);

metode aktif (siswa berperan sebagai guru, pembelajaran tindakan, diskusi kelompok, role play, diskusi, seminar, siswa sebagai peneliti);

metode yang ditujukan untuk pengetahuan dan pengembangan diri (kecerdasan, emosi, generalisasi, imajinasi, harga diri dan penilaian timbal balik);

Di akhir pelajaran Harap perhatikan hal berikut:

a) Kepadatan pelajaran, yaitu jumlah waktu yang dihabiskan anak sekolah untuk pekerjaan akademis. Normanya tidak kurang dari 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

b) Saat siswa menjadi lelah dan aktivitas belajarnya menurun. Hal ini ditentukan selama observasi oleh peningkatan gangguan motorik dan pasif pada anak sekolah dalam proses pekerjaan pendidikan. Normanya tidak lebih awal dari 20-25 menit di kelas 1 SD; 30-35 menit di sekolah dasar; 35 menit di sekolah menengah pertama dan atas; 25 menit untuk siswa di kelas pendidikan remedial;

c) Kecepatan dan ciri-ciri akhir pelajaran:

langkah cepat, “renyah”, tidak ada waktu untuk bertanya kepada siswa, cepat, hampir tanpa komentar, menuliskan pekerjaan rumah;

akhir pelajaran yang tenang: siswa mempunyai kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru, guru dapat mengomentari pekerjaan rumah, mengucapkan selamat tinggal kepada siswa;

keterlambatan siswa di kelas setelah bel berbunyi (saat istirahat).

Gaya pelajaran.

Menentukan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan:

perbandingan beban ingatan siswa dan pemikirannya;

menentukan volume aktivitas reproduktif dan kreatif siswa;

merencanakan asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi (dari kata-kata guru, dari buku teks, manual, dll) dan dalam proses pencarian mandiri;

pelaksanaan pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, merumuskannya, siapa yang memecahkannya);

memperhatikan pengendalian, analisis dan penilaian terhadap kegiatan anak sekolah yang dilakukan oleh guru, dan saling menilai secara kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;

hubungan antara mendorong siswa untuk bertindak (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, upaya kemauan untuk mengatasi kesulitan, dll) dan paksaan (pengingat nilai, komentar kasar, notasi, dll);

Ciri-ciri pengorganisasian mandiri guru:

kesiapan untuk pelajaran, dan yang paling penting - kesadaran akan tujuan psikologis dan kesiapan internal untuk pelaksanaannya;

kesejahteraan kerja di awal pembelajaran dan selama pembelajaran (komposisi, kesesuaian dengan topik dan tujuan psikologis pembelajaran, energi, ketekunan dalam mencapai tujuan, pendekatan optimis terhadap segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran, akal pedagogis, dll.);

kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);

iklim psikologis di dalam kelas (menjaga suasana komunikasi yang menyenangkan, tulus, kontak bisnis, dll).

Organisasi aktivitas kognitif siswa.

1). Menentukan langkah-langkah untuk memastikan kondisi kerja produktif pemikiran dan imajinasi siswa:

merencanakan cara bagi siswa untuk mempersepsikan objek dan fenomena yang dipelajari serta memahaminya;

penggunaan sikap berupa persuasi, sugesti;

merencanakan kondisi untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;

penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui ingatan siswa tentang pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi yang baru (percakapan, pertanyaan individu, latihan pengulangan).

2). Pengorganisasian pemikiran dan imajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru:

menentukan tingkat perkembangan pengetahuan dan keterampilan siswa (pada tingkat representasi sensorik tertentu, konsep, gambaran umum, “penemuan”, merumuskan kesimpulan);

ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambaran baru dalam organisasi aktivitas mental dan imajinasi siswa;

teknik perencanaan dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, menciptakan situasi masalah, berbagai tingkat pemecahan masalah heuristik masalah, menggunakan masalah dengan data yang hilang dan berlebihan, mengatur pencarian siswa dan pekerjaan penelitian di dalam kelas, menciptakan kesulitan intelektual yang dapat diatasi selama bekerja mandiri, meningkatkan kompleksitas tugas guna mengembangkan kemandirian kognitif siswa);

pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori hingga generalisasi, evaluatif, problematis) dan pembentukan keterampilan penalaran dan inferensi;

penggunaan berbagai jenis karya kreatif oleh siswa (menjelaskan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, mengajarkan pemilihan dan sistematisasi materi, serta mengolah hasil dan merancang karya).

3). Konsolidasi hasil kerja:

membangun keterampilan melalui olahraga;

pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.

Organisasi kemahasiswaan:

sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;

kemungkinan kelompok siswa menurut tingkat belajarnya, dengan mempertimbangkan keadaan tersebut ketika menentukan kombinasi bentuk kerja siswa individu, kelompok dan frontal dalam pembelajaran.

Dengan memperhatikan karakteristik usia siswa:

perencanaan pembelajaran sesuai dengan karakteristik individu dan usia siswa;

melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan kuat dan lemahnya siswa;

pendekatan yang berbeda untuk siswa yang kuat dan lemah.

Tahapan perencanaan pembelajaran dan persiapan guru menghadapinya.

Pengembangan sistem pembelajaran pada suatu topik atau bagian.

Menentukan tritunggal tujuan didaktik suatu pembelajaran berdasarkan program, alat peraga, buku pelajaran sekolah, dan literatur tambahan.

Pemilihan isi bahan pelajaran yang optimal, membaginya menjadi beberapa blok dan bagian yang lengkap secara semantik, menonjolkan pengetahuan pendukung, pengolahan didaktik.

Menyoroti materi pokok yang harus dipahami dan diingat siswa dalam pembelajaran.

Mengembangkan struktur pelajaran, menentukan jenisnya dan metode serta teknik pengajarannya yang paling tepat.

Menemukan hubungan antara materi ini dengan mata pelajaran lain dan menggunakan hubungan tersebut ketika mempelajari materi baru dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan baru pada siswa.

Merencanakan semua tindakan guru dan siswa pada semua tahapan pembelajaran dan, yang terpenting, ketika menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, serta ketika menerapkannya dalam situasi yang tidak standar.

Pemilihan alat peraga untuk pembelajaran (film dan strip film, lukisan, poster, kartu, diagram, literatur tambahan, dll).

Memeriksa peralatan dan alat bantu pelatihan teknis.

Merencanakan catatan dan sketsa di papan tulis oleh guru dan melaksanakan pekerjaan serupa oleh siswa di papan tulis dan di buku catatan.

Merencanakan volume dan bentuk karya mandiri siswa di kelas serta fokusnya pada pengembangan kemandiriannya.

Penentuan bentuk dan metode konsolidasi pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang diperoleh di kelas dan di rumah, metode generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Menyusun daftar peserta didik yang akan diuji ilmunya dengan menggunakan bentuk dan metode yang sesuai, dengan memperhatikan tingkat perkembangannya; berencana untuk menguji keterampilan siswa.

Menentukan isi, volume dan bentuk pekerjaan rumah, memikirkan metodologi pemberian pekerjaan rumah.

Memikirkan bentuk-bentuk untuk menyimpulkan pelajaran.

Merencanakan kegiatan ekstrakurikuler tentang topik ini.

Catat rencana pelajaran dan kemajuan sesuai kebutuhan.

Diagram rencana pelajaran (M.I. Makhmutov).

SAYA. Topik pelajaran(sesuai dengan kalender dan perencanaan tematik).

Tujuan pelajaran:

mendidik(apa yang diharapkan peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, pembentukan...).

mengembangkan(operasi logis dan teknik aktivitas mental apa yang akan dipelajari siswa dan hasil perkembangan apa yang dapat diberikannya).

mendidik(kualitas kepribadian apa yang terbentuk).

Jenis pelajaran(jenis pelajaran ditunjukkan sesuai dengan rencana tematik kalender, jenisnya).

Metode pengajaran, teknik metodologis, teknik pedagogis, teknologi pedagogis.

Peralatan: TSO, alat peraga, sumber informasi, alat peraga didaktik.

II. Memperbarui

waktu yang dialokasikan untuk memperbarui, pengetahuan dasar yang perlu diaktifkan dalam pikiran siswa, yang membantu dalam persepsi materi baru, ditunjukkan;

karya mandiri siswa direncanakan, cara-cara mengembangkan motivasi belajar dan minat terhadap mata pelajaran dicatat - melaporkan fakta menarik dari sejarah ilmu pengetahuan, menunjukkan signifikansi praktis, rumusan pertanyaan yang tidak biasa, rumusan masalah baru, penciptaan masalah situasi;

suatu bentuk pemantauan kemajuan pekerjaan, diuraikan metode pengendalian diri, pengendalian bersama, siswa diuraikan untuk ditanyai, suatu bentuk penerimaan umpan balik.

AKU AKU AKU. Pembentukan konsep dan metode tindakan baru

konsep-konsep baru yang perlu dipelajari dan cara-cara penguasaannya ditunjukkan, untuk pelajaran peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ditunjukkan pendalaman dan perluasan pengetahuan;

tugas kognitif tahap perolehan pengetahuan dirumuskan, peningkatan yang diharapkan dan metode pembentukan metode kegiatan ditunjukkan;

jenis pekerjaan mandiri ditentukan, kemungkinan metode untuk membangun hubungan interdisipliner, siswa diuraikan untuk menyelesaikan tugas individu dan metode individualisasi - kartu dengan materi didaktik multi-level, pertanyaan bermasalah dan informasional dirumuskan.

IV. Aplikasi(pembentukan keterampilan dan kemampuan)

Keterampilan dan kemampuan khusus yang harus dipraktikkan ditunjukkan, misalnya kemampuan merumuskan pertanyaan dan menjalin hubungan sebab-akibat. mengklasifikasikan, membandingkan;

cara untuk mendapatkan umpan balik diuraikan. nama siswa untuk survei ditunjukkan, dll.

V.Pekerjaan Rumah

tugas utama, pertanyaan untuk pengulangan, tugas kreatif yang berbeda ditunjukkan, jumlah pekerjaan rumah dipikirkan - tidak melebihi 2/3 dari apa yang dilakukan di kelas .

Tabel referensi untuk merancang sesi pelatihan

dalam konteks persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal

Tujuan pendidikan dari pelajaran

Metode yang mungkin

dan teknik implementasi

Tahap organisasi

Salam, memeriksa kesiapan, mengatur perhatian

Laporan petugas jaga, catatan absensi, suasana hati puitis, dll.

Memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah

Menetapkan kebenaran, kelengkapan dan kesadaran pekerjaan rumah, mengidentifikasi dan menghilangkan masalah yang ditemukan selama pemeriksaan

Tes, soal tambahan, lanjutkan menjawab..., kerja mandiri bertingkat

Mempersiapkan siswa untuk bekerja di panggung utama

Memberikan motivasi, aktualisasi pengalaman subjektif

Mengkomunikasikan topik dan tujuan (dalam bentuk tugas masalah, berupa pertanyaan heuristik, melalui menunjukkan hasil akhir, menggunakan peta teknologi aktivitas mental. Di awal pembelajaran diberikan masalah, solusinya yang mungkin terjadi saat mengerjakan materi baru

Tahap asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan

Memastikan persepsi, pemahaman dan hafalan utama terhadap materi yang dipelajari

Mempromosikan asimilasi metode dan sarana yang mengarah pada pilihan tertentu

Bekerja dengan definisi

Menggunakan analogi sehari-hari

Penyajian materi pokok secara simultan dalam bentuk verbal dan tanda-simbolis, penyajian materi yang dipelajari dalam tabel perbandingan dan klasifikasi, cerita, ceramah, pesan, pembelajaran modular, penggunaan buku teks komputer, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kolektif, konstruksi diagram struktural-logis, metode pengajaran genetik

Pemeriksaan awal pemahaman terhadap apa yang telah dipelajari

Menetapkan kebenaran dan kesadaran materi yang dipelajari, mengidentifikasi kesenjangan, memperbaiki kesenjangan dalam pemahaman materi

Teks pendukung, siswa mempersiapkan pertanyaannya, contohnya pada materi baru

Tahap konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan baru

Menjamin selama konsolidasi terjadi peningkatan tingkat pemahaman materi yang dipelajari dan kedalaman pemahaman

Menggunakan tugas interaktif, komunikasi tanya jawab, menciptakan tugas Anda sendiri

Penerapan pengetahuan dan metode tindakan

Memastikan asimilasi pengetahuan dan metode tindakan pada tingkat penerapan dalam berbagai situasi

Kerja mandiri bertingkat, permainan bisnis, situasi pendidikan, kerja kelompok, diskusi

Generalisasi dan sistematisasi

Menjamin terbentuknya sistem holistik pengetahuan unggulan siswa, menjamin terjalinnya hubungan intra mata pelajaran dan antar mata pelajaran

Konstruksi “pohon” dari “topik”, konstruksi “bangunan tema”. Membangun rumus blok. Situasi belajar"persimpangan topik"

Pengendalian dan pengendalian diri atas pengetahuan dan metode tindakan

Identifikasi kualitas dan tingkat asimilasi pengetahuan dan metode tindakan

Pekerjaan independen dan kontrol multi-level, tes, tugas untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting (kedalaman) tugas, merancang beberapa cara untuk memecahkan masalah yang sama (fleksibilitas), tugas dengan data yang berlebihan dan kontradiktif (kemampuan untuk membuat tindakan evaluatif)

Koreksi pengetahuan dan metode tindakan

Memperbaiki kesenjangan yang teridentifikasi dalam pengetahuan dan metode tindakan

Menggunakan latihan dibagi menjadi beberapa tahap dan bagian kecil

Penerapan instruksi rinci dengan pemantauan rutin. Tes, tugas dengan kelalaian, diagram struktural-logis dengan kelalaian

Informasi pekerjaan rumah

Pastikan siswa memahami tujuan, isi dan metode menyelesaikan pekerjaan rumah

Tiga tingkat pekerjaan rumah:

Minimal standar

Tinggi

Kreatif

Menyimpulkan pelajaran

Memberikan penilaian kualitatif terhadap hasil kerja kelas dan individu siswa

Pesan guru, dirangkum oleh siswa sendiri

Cerminan

Memulai refleksi siswa tentang keadaan psiko-emosionalnya, motivasi aktivitasnya dan interaksinya dengan guru dan teman sekelas

Telegram, SMS, kalimat belum selesai, koordinat, dll.

Pelajaran modern dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru

“Pelajaran merupakan cerminan budaya umum dan pedagogi

guru, ukuran kekayaan intelektualnya,

indikator wawasan dan pengetahuannya"

V.A.Sukhomlinsky

« Saat ini kita perlu mengetahui persyaratan pendidikan apa yang diberlakukan oleh standar generasi baru dan menggunakan pendekatan baru dalam pekerjaan.” (Contoh program untuk mata pelajaran akademik)

Salah satu fitur terpenting dari standar baru ini adalah persyaratan baru bagi siswa untuk menguasai program pendidikan.

Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal yang menjamin kompetensi “mengajar bagaimana belajar”, dan bukan hanya penguasaan siswa atas pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu dalam disiplin ilmu tertentu.

Pelajaran masa kini - Pembelajaran yang efektif, berkaitan langsung dengan kepentingan dan kepribadian anak, orang tuanya, masyarakat, dan negara.

Apa yang membedakan pelajaran modern dengan pelajaran tradisional?

Tempatkan dalam proses pendidikan

Pelajaran telah kehilangan perannya sebagai bentuk organisasi pendidikan yang utama dan satu-satunya. Pesaingnya:

Pendidikan informasi

Pendidikan di rumah

Pendidikan tambahan

Persyaratan untuk melakukan pelajaran

pelajarannya harus emosional;

membangkitkan minat belajar;

menumbuhkan kebutuhan akan pengetahuan;

kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal;

tindakan guru dan siswa selesai;

diperlukan kontrol penuh dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran;
- kebijaksanaan pedagogis.

Struktur

Isi

Bentuk organisasi

Bentuk pelatihan frontal.

Kelompok, dibedakan - kelompok, bentuk pelatihan berpasangan; kelompok shift.

Bentuk pelatihan individu.

Bentuk kolektif organisasi pelatihan.

Metodologi

Fasilitas

Tujuan pelajaran:

Pendidikan - berkorelasi dengan topik dan isi pelajaran, tugas didaktiknya;

Pendidikan – pembentukan keterampilan pendidikan pribadi melalui isi materi pendidikan;

Perkembangan – pengembangan keterampilan kognitif (kecerdasan), komunikatif, pengaturan (kehendak).

Jenis pelajaran:

Pelajaran tentang presentasi awal pengetahuan baru

Pelajaran pembentukan keterampilan mata pelajaran awal

Pelajaran tentang penerapan keterampilan mata pelajaran

Pelajaran generalisasi dan sistematisasi

Pelajaran pengulangan

Pelajaran tes

Pelajaran korektif

Pelajaran gabungan

Tur studi

Pelajaran tentang memecahkan masalah praktis dan desain

Jenis pelajaran non-tradisional:

Kompetisi pelajaran

Perjalanan pelajaran

Pelajaran-dongeng

Permainan pelajaran

Konferensi pelajaran

Pelajaran Mengajar Sejawat

Pelajaran terpadu

Teknik untuk meningkatkan motivasi

Pelajaran tipe modern

Dalam arti luas– pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

Dalam arti yang lebih sempit (sebenarnya psikologis)"kegiatan pembelajaran universal" adalah serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, dan kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses tersebut.

Persyaratan pelajaran

Pelajaran tradisional

Pelajaran tipe modern (FSES)

Mengumumkan topik pelajaran

Guru memberitahu siswanya

Dirumuskan oleh siswa sendiri

Mengkomunikasikan tujuan dan sasaran

Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus mereka pelajari

Siswa sendiri yang merumuskan, mendefinisikan batas-batas ilmu dan kebodohan.

Perencanaan

Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan

Siswa merencanakan cara untuk mencapai tujuan yang dimaksudkan

Kegiatan praktikum siswa

Di bawah bimbingan guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktek (metode pengorganisasian kegiatan frontal lebih sering digunakan)

Siswa melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai rencana yang direncanakan (menggunakan metode kelompok dan individu)

Melatih kendali

Guru memantau kinerja kerja praktek siswa

Siswa melakukan pengendalian (digunakan bentuk pengendalian diri dan pengendalian timbal balik)

Implementasi koreksi

Guru melakukan koreksi pada saat pelaksanaan dan berdasarkan hasil pekerjaan yang diselesaikan siswa.

Siswa merumuskan kesulitan dan melakukan koreksi secara mandiri

Penilaian siswa

Guru mengevaluasi siswa atas pekerjaannya di kelas

Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil mereka (penilaian diri, penilaian kinerja teman sebaya)

Ringkasan pelajaran

Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat

Refleksi sedang berlangsung

Pekerjaan rumah

Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering tugasnya sama untuk semua orang)

Siswa dapat memilih tugas dari yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan individu

1. Momen organisasi.

Target: keterlibatan siswa dalam kegiatan pada tingkat yang signifikan secara pribadi.“Saya ingin karena saya bisa.”

1-2 menit;

Siswa harus mengembangkan orientasi emosional yang positif.

keterlibatan anak dalam kegiatan;

menyorot area konten.

Metode kerja:

guru di awal pembelajaran menyampaikan harapan baik kepada anak; menawarkan untuk saling mendoakan semoga sukses

guru mengajak anak-anak untuk memikirkan apa yang berguna untuk keberhasilan pekerjaan dalam pelajaran; anak-anak mengutarakan pendapatnya;

motto, prasasti (“Sukses besar dimulai dengan sedikit keberuntungan”);

Tes mandiri pekerjaan rumah sesuai sampel.

II. Memperbarui pengetahuan.

Target: pengulangan materi yang dipelajari diperlukan untuk “penemuan pengetahuan baru” dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa.

4-5 menit.

2. Munculnya situasi problematis.

aktualisasi pembelajaran dan operasi mental (perhatian, ingatan, ucapan);

menciptakan situasi bermasalah;

mengidentifikasi dan merekam dengan suara keras: di mana dan mengapa kesulitan itu muncul; topik dan tujuan pelajaran.

AKU AKU AKU. Menetapkan tugas belajar.

Target: diskusi tentang kesulitan (“Mengapa kesulitan muncul?”, “Apa yang belum kita ketahui?”); mengartikulasikan tujuan pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab atau dalam bentuk topik pelajaran.

4-5 menit;

Metode menetapkan tugas pendidikan: dialog yang merangsang dari situasi masalah, dialog yang mengarah ke topik.

IV. "Penemuan pengetahuan baru"

(membangun proyek untuk keluar dari kesulitan).

Tahap mempelajari pengetahuan baru dan metode tindakan

Target: memecahkan masalah lisan dan mendiskusikan proyek untuk solusinya.

7-8 menit;

Metode: dialog, kerja kelompok atau berpasangan:

Metode: dialog yang merangsang hipotesis, mengarah pada penemuan pengetahuan dan pemecahan suatu masalah.

organisasi kegiatan penelitian independen;

turunan dari algoritma.

V. Konsolidasi primer.

Tahap konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan

Target: pengucapan pengetahuan baru, rekaman dalam bentuk sinyal referensi.

4-5 menit;

Metode: kerja frontal, kerja berpasangan;

Artinya: memberi komentar, melambangkan, melakukan tugas produktif.

melakukan tugas dengan berbicara dengan suara keras

VI Kerja mandiri dengan self test sesuai standar. Analisis diri dan pengendalian diri

Target: Setiap orang harus menarik kesimpulan sendiri tentang apa yang sudah mereka ketahui bagaimana melakukannya.

4-5 menit;

Sejumlah kecil pekerjaan mandiri (tidak lebih dari 2-3 tugas standar);

Dilakukan secara tertulis;

Metode: pengendalian diri, harga diri.

VII Penggabungan pengetahuan baru dan pengulangan.

7-8 menit;

Pertama, mintalah siswa untuk memilih dari serangkaian tugas hanya tugas yang mengandung algoritma baru atau konsep baru;

Kemudian dilakukan latihan dimana pengetahuan baru digunakan bersama dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.

VIII Refleksi kegiatan (ringkasan pembelajaran).

Target: kesadaran siswa terhadap prestasi belajarnya, penilaian diri terhadap hasil kegiatannya sendiri dan seluruh kelas.

2-3 menit;

Pertanyaan:

Apa tugasnya?

Apakah Anda berhasil menyelesaikan masalahnya?

PELAJARAN HARI INI (kesimpulan)

1.Ini diorganisir oleh guruaktivitas kognitif aktif siswa.

2. Ini adalah kolaborasi pembelajaran.

3. Ini adalah bentuk pekerjaan yang aktif dan interaktif.

4. Kemerdekaan danpertunjukan amatir siswa (menetapkan tujuan pembelajaran, mengidentifikasi masalah pembelajaran dan cara penyelesaiannya, memilih cara dan sarana untuk mencapai tujuan, introspeksi dan pengendalian diri, penilaian diri dan evaluasi hasil yang dicapai).

5. Iniperan organisasi guru yang terencana (konsultan).

6. Inipelaksanaan pelajaran TCU (pengembangan, pelatihan, pendidikan).

Guru geografi: Petrova Yu.N.

Dan masa depan telah tiba
Robert Jung

“Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa melepaskannya”
(Coco Chanel)

“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar menciptakan sesuatu sendiri,
maka dalam hidup dia hanya akan meniru dan meniru.”
(L.N.Tolstoy)

Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- sifat aktifnya, yang menetapkan tugas utama mengembangkan kepribadian siswa. Pendidikan modern meninggalkan penyajian hasil belajar secara tradisional berupa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal menunjukkan kegiatan nyata.

Tugas yang ada memerlukan transisi ke tugas baru aktivitas sistem paradigma pendidikan, yang pada gilirannya dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas guru penerapan standar baru. Teknologi pendidikan juga mengalami perubahan, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) membuka peluang yang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan umum, termasuk matematika.

Dengan kondisi seperti ini, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di hadapan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional, yang bertujuan untuk mengumpulkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Beralih dari pembelajaran tradisional melalui pemanfaatan teknologi baru dalam proses pembelajaran menghilangkan monotonnya lingkungan pendidikan dan monotonnya proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan terlaksananya prinsip-prinsip tersebut. konservasi kesehatan. Disarankan untuk memilih teknologi tergantung pada isi mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemampuan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, dan kategori usia siswa.

Seringkali teknologi pedagogis didefinisikan sebagai:

. Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam aktivitas pedagogis, ciri-ciri interaksinya, yang pengelolaannya menjamin efisiensi yang diperlukan dari proses pengajaran dan pendidikan;

. Seperangkat bentuk, metode, teknik dan sarana transmisi pengalaman sosial, serta perlengkapan teknis proses tersebut;

. Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau rangkaian tindakan tertentu, operasi yang berkaitan dengan kegiatan khusus guru dan ditujukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (rantai proses).

Dalam konteks penerapan persyaratan Federal State Educational Standards LLC, yang paling relevan adalah teknologi:

v Teknologi informasi dan komunikasi

v Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis

v Teknologi proyek

v Teknologi pendidikan perkembangan

v Teknologi hemat kesehatan

v Teknologi pembelajaran berbasis masalah

v Teknologi permainan

v Teknologi modular

v Teknologi bengkel

v Kasus - teknologi

v Teknologi pembelajaran terpadu

v Pedagogi kerjasama.

v Teknologi diferensiasi tingkat

v Teknologi kelompok.

v Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)

1). Teknologi Informasi dan komunikasi

Penggunaan TIK berkontribusi untuk mencapai tujuan utama modernisasi pendidikan - meningkatkan kualitas pendidikan, memastikan perkembangan harmonis individu yang menavigasi ruang informasi, akrab dengan kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan memiliki budaya informasi , serta menyajikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi efektivitasnya.

Saya berencana untuk mencapai tujuan saya melalui penerapan hal-hal berikut tugas:

· menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan;

· untuk membentuk minat dan keinginan berkelanjutan pada siswa untuk mendidik diri sendiri;

· membentuk dan mengembangkan kompetensi komunikatif;

· mengarahkan upaya untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif;

· memberi siswa pengetahuan yang menentukan pilihan jalan hidup mereka yang bebas dan bermakna.

Dalam beberapa tahun terakhir, isu penggunaan teknologi informasi baru di sekolah menengah semakin mengemuka. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Pengenalan TIK ke dalam proses pedagogi meningkatkan wibawa guru di komunitas sekolah, karena pengajaran dilakukan pada tingkat yang modern dan lebih tinggi. Selain itu, harga diri guru itu sendiri tumbuh seiring dengan berkembangnya kompetensi profesionalnya.

Keunggulan pedagogi didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan produknya – teknologi informasi saat ini.

Saat ini kita harus bisa memperoleh informasi dari berbagai sumber, memanfaatkannya dan membuatnya secara mandiri. Meluasnya penggunaan TIK membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya, dan juga sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efisiensi pengajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.

sistem aplikasi TIK

Sistem penerapan TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

Tahap 1: Identifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian tertentu, analisis program pendidikan, analisis perencanaan tematik, pemilihan topik, pemilihan jenis pelajaran, identifikasi ciri-ciri bahan pelajaran jenis tersebut;

Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pendidikan, pelatihan atau monitoring);

Tahap 3: Penerapan produk informasi, penerapan dalam berbagai jenis pembelajaran, penerapan dalam kegiatan ekstrakurikuler, penerapan dalam membimbing kegiatan penelitian siswa.

Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, kajian dinamika hasil, kajian rating mata pelajaran.

2) Teknologi berpikir kritis

Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis? Berpikir kritis - jenis pemikiran yang membantu untuk bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama bersikap terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas ramalan, dan tanggung jawab atas keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis pada hakikatnya adalah sejenis tautologi, sinonim dari berpikir berkualitas. Ini lebih merupakan sebuah Nama daripada sebuah konsep, tetapi dengan nama inilah, dengan sejumlah proyek internasional, teknik teknologi yang akan kami sajikan di bawah ini hadir dalam kehidupan kami.
Landasan konstruktif “teknologi berpikir kritis” adalah model dasar dari tiga tahap pengorganisasian proses pendidikan:

· Di panggung panggilan mereka “diingat kembali” dari ingatan, pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari diperbarui, minat pribadi terbentuk, dan tujuan untuk mempertimbangkan topik tertentu ditentukan.

· Diatas panggung pemahaman (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa bersentuhan dengan informasi baru. Hal ini sedang disistematisasikan. Siswa mendapat kesempatan untuk memikirkan hakikat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sambil mengkorelasikan informasi lama dan baru. Posisi Anda sendiri sedang dibentuk. Sangat penting bahwa pada tahap ini, dengan menggunakan sejumlah teknik, Anda dapat secara mandiri memantau proses pemahaman materi.

· Panggung refleksi (refleksi) dicirikan oleh fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka untuk memasukkan konsep-konsep baru.

Dalam bekerja dalam kerangka model ini, anak sekolah menguasai berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar mengembangkan pendapatnya sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, gagasan dan gagasan, membangun kesimpulan dan rantai bukti yang logis, mengungkapkan pemikirannya dengan jelas, percaya diri. dan benar dalam hubungannya dengan orang lain.

Fungsi ketiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

Panggilan

Motivasi(inspirasi untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik)

Informasi(mengungkapkan pengetahuan yang ada tentang topik tersebut ke permukaan)

Komunikasi
(pertukaran pendapat bebas konflik)

Memahami isinya

Informasi(mendapatkan informasi baru tentang topik tersebut)

Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan)

Cerminan

Komunikasi(pertukaran pandangan tentang informasi baru)

Informasi(perolehan pengetahuan baru)

Motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi)

Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, perkembangan posisi sendiri,
evaluasi proses)

Teknik metodologi dasar untuk mengembangkan pemikiran kritis

1. Teknik “Kluster”.

2. Tabel

3. Brainstorming pendidikan

4. Pemanasan intelektual

5. Zigzag, zigzag -2

6. Teknik “Sisipkan”.

8. Teknik “Keranjang Ide”.

9. Teknik “Mengkompilasi syncwines”

10. Metode soal tes

11. Teknik “Saya tahu../Saya ingin tahu.../Saya tahu...”

12. Lingkaran di atas air

13. Proyek bermain peran

14. Ya - tidak

15. Teknik “Membaca sambil berhenti”

16. Penerimaan “Survei bersama”

17. Teknik “Rantai logis yang membingungkan”

18. Resepsi “Diskusi Silang”

3). Teknologi proyek

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Ini berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan dikaitkan dengan gagasan arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika. J.Dewey, serta muridnya WH Kilpatrick. Sangatlah penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka terhadap pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Hal ini memerlukan suatu masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan penting bagi anak, untuk memecahkannya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.

Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau sekadar mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Namun akibatnya, siswa harus secara mandiri dan bersama-sama memecahkan masalah, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, terkadang dari berbagai bidang, untuk memperoleh hasil yang nyata dan nyata. Semua pengerjaan masalah tersebut mengambil kontur kegiatan proyek.

Tujuan teknologi- merangsang minat siswa pada masalah-masalah tertentu yang memerlukan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan, melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan masalah-masalah ini, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh secara praktis.

Metode proyek menarik perhatian para guru Rusia pada awal abad ke-20. Ide pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah bimbingan guru bahasa Rusia S. T.Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan dibentuk yang mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik pengajaran.

Belakangan, di bawah rezim Soviet, ide-ide ini mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah-sekolah, tetapi tidak cukup dipikirkan dan konsisten, dan berdasarkan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) pada tahun 1931, proyek tersebut metode ini dikutuk dan sejak itu, hingga saat ini, tidak ada upaya serius yang dilakukan di Rusia untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.

Di sekolah-sekolah Rusia modern, sistem pembelajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada tahun 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, dan pencarian bentuk-bentuk aktivitas kognitif yang aktif. anak sekolah.

Penerapan praktis elemen teknologi desain.

Inti dari metodologi proyek adalah siswa sendiri harus berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengetahuan. Teknologi proyek adalah tugas-tugas kreatif praktis yang mengharuskan siswa menggunakannya untuk memecahkan masalah dan pengetahuan materi pada tahap sejarah tertentu. Sebagai metode penelitian, mengajarkan bagaimana menganalisis suatu masalah atau tugas sejarah tertentu yang diciptakan pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat. Dengan menguasai budaya desain, seorang siswa belajar berpikir kreatif dan memprediksi kemungkinan solusi atas masalah yang dihadapinya. Jadi, metodologi desain:

1. bercirikan kemampuan komunikasi yang tinggi;

2. melibatkan siswa mengungkapkan pendapat, perasaan, dan keterlibatan aktifnya dalam kegiatan nyata;

3. suatu bentuk khusus pengorganisasian kegiatan komunikatif dan kognitif anak sekolah dalam pembelajaran sejarah;

4. berdasarkan organisasi siklus proses pendidikan.

Oleh karena itu, baik unsur maupun teknologi proyek itu sendiri hendaknya digunakan pada akhir pembelajaran suatu topik menurut siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pembelajaran yang berulang dan menggeneralisasi. Salah satu elemen dari teknik ini adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan suatu proyek pada topik tertentu.

Tahapan pengerjaan proyek

	Kegiatan kemahasiswaan	Kegiatan guru
Organisasi persiapan	Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan rencana implementasi ide, membentuk kelompok mikro.	Membentuk motivasi peserta, memberikan nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam memilih bahan yang diperlukan, mengembangkan kriteria untuk menilai kegiatan setiap peserta di semua tahapan.
Mencari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang dikumpulkan, pencatatan wawancara, diskusi materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pemantauan diri.	Konsultasi rutin tentang isi proyek, bantuan dalam mensistematisasikan dan mengolah materi, konsultasi desain proyek, memantau aktivitas setiap siswa, penilaian.
Terakhir	Desain proyek, persiapan pertahanan.	Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek.
Cerminan	Evaluasi aktivitas Anda. “Apa yang saya dapatkan dari mengerjakan proyek ini?”	Evaluasi setiap peserta proyek.

4). Teknologi pembelajaran berbasis masalah

Hari ini di bawah pembelajaran berbasis masalah dipahami sebagai suatu organisasi kegiatan pendidikan yang melibatkan penciptaan, di bawah bimbingan seorang guru, situasi masalah dan aktivitas mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya penguasaan kreatif atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional dan terjadi perkembangan kemampuan berpikir.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian, di bawah bimbingan seorang guru, kegiatan pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, pemikiran kreatif dan kualitas penting pribadi lainnya.

Situasi problematis dalam pengajaran mempunyai nilai pendidikan hanya bila tugas problematis yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya dan membantu membangkitkan keinginan siswa untuk keluar dari situasi tersebut dan menghilangkan kontradiksi yang timbul.
Tugas bermasalah dapat berupa tugas pendidikan, soal, tugas praktik, dll. Namun, Anda tidak dapat mencampurkan tugas masalah dan situasi masalah. Tugas yang bermasalah itu sendiri bukanlah situasi masalah, ia hanya dapat menimbulkan situasi masalah dalam kondisi tertentu. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari kenyataan bahwa siswa dihadapkan pada suatu masalah dan, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mencari cara dan sarana untuk memecahkannya, yaitu.

v membangun hipotesis,

v menguraikan dan mendiskusikan cara untuk memverifikasi kebenarannya,

v berdebat, melakukan eksperimen, observasi, menganalisis hasilnya, menalar, membuktikan.

Menurut tingkat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dalam tiga bentuk utama: presentasi berbasis masalah, aktivitas pencarian parsial, dan aktivitas penelitian mandiri.Kemandirian kognitif siswa paling sedikit terjadi pada presentasi berbasis masalah: komunikasi materi baru dilakukan oleh guru sendiri. Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara penyelesaiannya, menunjukkan kepada siswa jalannya berpikir ilmiah, memaksa mereka mengikuti gerak dialektis pemikiran menuju kebenaran, menjadikan mereka seolah-olah kaki tangan pencarian ilmiah. kegiatan pencarian parsial, pekerjaan terutama diarahkan oleh guru dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan khusus yang mendorong terlatih untuk penalaran mandiri, pencarian aktif untuk jawaban atas bagian-bagian tertentu dari masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, seperti halnya teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.

Keunggulan teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga pada pencapaian perkembangan mental tingkat tinggi, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan pendidikan; menjamin hasil belajar yang bertahan lama.

Kekurangan: pengeluaran waktu yang besar untuk mencapai hasil yang direncanakan, pengendalian aktivitas kognitif siswa yang buruk.

5). Teknologi permainan

Bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, adalah salah satu jenis aktivitas utama manusia, sebuah fenomena menakjubkan dalam keberadaan kita.

A-priori, permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial di mana pemerintahan sendiri atas perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi permainan pedagogis

1. Berdasarkan area aplikasi:

-fisik

—intelektual

- tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:

— mendidik

-pelatihan

—mengendalikan

- menggeneralisasi

—kognitif

-kreatif

- mengembangkan

3. Menurut teknologi game:

- subjek

-merencanakan

— bermain peran

-bisnis

-imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan

-musikal

- tenaga kerja

—Olahraga

-secara ekonomis

5. Berdasarkan lingkungan permainan:

-tidak ada barang

- dengan benda

-Desktop

-ruang

-jalan

- komputer

-televisi

—siklik, dengan alat transportasi

Masalah apa yang dipecahkan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

—Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.

—Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

—Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih sensitif dan berbeda.

Pembelajaran berbasis permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penggunaan metode pembelajaran berbasis permainan, tujuan berikut tercapai:

§ aktivitas kognitif dirangsang

§ aktivitas mental diaktifkan

§ informasi diingat secara spontan

§ menghafal asosiatif terbentuk

§ motivasi mempelajari mata pelajaran meningkat

Semua ini menunjukkan keefektifan pembelajaran selama bermain, yaitu kegiatan profesional yang memiliki ciri-ciri mengajar dan bekerja.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi pada saat yang bersamaan. .

Teknologi kasus dikontraskan dengan jenis pekerjaan seperti mengulang setelah guru, menjawab pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari masalah pendidikan biasa (tugas, sebagai suatu peraturan, memiliki satu solusi dan satu jalur yang benar menuju solusi ini; kasus memiliki beberapa solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarah ke solusi tersebut).

Dalam teknologi kasus, analisis situasi nyata (beberapa data masukan) dilakukan, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya beberapa masalah praktis, tetapi juga mengaktualisasikan seperangkat pengetahuan tertentu yang harus dipelajari ketika memecahkan masalah ini.

Teknologi kasus bukanlah pengulangan yang dilakukan guru, bukan menceritakan kembali suatu paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, melainkan analisis situasi tertentu, yang memaksa Anda untuk meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam praktik.

Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, mengembangkan kualitas seperti aktivitas sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan mendengarkan dan mengekspresikan pikiran mereka secara kompeten pada anak sekolah.

Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar, anak-anak mengalami pengalaman

· Pengembangan keterampilan berpikir analitis dan kritis

· Koneksi teori dan praktek

· Presentasi contoh keputusan yang diambil

· Demonstrasi berbagai posisi dan sudut pandang

· Pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi pilihan alternatif dalam kondisi ketidakpastian

Guru dihadapkan pada tugas mengajar anak, baik secara individu maupun kelompok:

· menganalisis informasi,

· mengurutkannya untuk memecahkan masalah yang diberikan,

· mengidentifikasi masalah-masalah utama,

· menghasilkan solusi alternatif dan mengevaluasinya,

· memilih solusi optimal dan merumuskan program tindakan, dll.

Selain itu, anak-anak:

· Dapatkan keterampilan komunikasi

· Mengembangkan keterampilan presentasi

· Bentuk keterampilan interaktif yang memungkinkan Anda berinteraksi secara efektif dan membuat keputusan kolektif

· Memperoleh keterampilan dan kemampuan ahli

· Belajar belajar dengan secara mandiri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah situasional

· Mengubah motivasi belajar

Dengan pembelajaran situasional aktif, peserta analisis disuguhkan fakta-fakta (peristiwa) yang berkaitan dengan suatu situasi tertentu menurut keadaannya pada suatu titik waktu tertentu. Tugas siswa adalah membuat keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif tentang solusi yang mungkin, yaitu. interaksi permainan.

Metode teknologi kasus yang mengaktifkan proses pembelajaran antara lain:

· metode analisis situasi (Metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus)

· metode kejadian;

· metode permainan peran situasional;

· metode menganalisis korespondensi bisnis;

· desain permainan;

· metode diskusi.

Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pengajaran interaktif, berdasarkan situasi nyata atau fiktif, yang bertujuan tidak hanya untuk menguasai pengetahuan, tetapi untuk mengembangkan kualitas dan keterampilan baru pada siswa.

7). Teknologi lokakarya kreatif

Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan baru adalah teknologi bengkel. Ini adalah sebuah alternatif untuk organisasi kelas-pelajaran dari proses pendidikan. Menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan komprehensif, pendidikan tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode pencelupan, dan aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Relevansi teknologi terletak pada kenyataan bahwa teknologi dapat digunakan tidak hanya dalam hal mempelajari materi baru, tetapi juga dalam mengulang dan memantapkan materi yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan pengalaman saya, saya menyimpulkan bahwa bentuk pembelajaran ini ditujukan baik untuk pengembangan siswa secara menyeluruh dalam proses pembelajaran maupun pengembangan guru itu sendiri.

Bengkel - ini adalah teknologi yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran di mana guru master memperkenalkan siswanya ke dalam proses kognisi melalui penciptaan suasana emosional di mana siswa dapat mengekspresikan dirinya sebagai pencipta. Dalam teknologi ini ilmu tidak diberikan, tetapi dibangun oleh siswa sendiri secara berpasangan atau kelompok berdasarkan pengalaman pribadinya, guru-guru hanya membekalinya dengan materi yang diperlukan berupa tugas-tugas refleksi. Teknologi ini memungkinkan individu untuk membangun pengetahuannya sendiri, dalam hal ini sangat mirip dengan pembelajaran berbasis masalah.Kondisi diciptakan untuk pengembangan potensi kreatif baik siswa maupun guru. Kualitas komunikatif individu terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan menjadi subjek, berpartisipasi aktif dalam kegiatan, secara mandiri menentukan tujuan, merencanakan, melaksanakan kegiatan, dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan siswa untuk secara mandiri merumuskan tujuan pembelajaran, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, dan berkontribusi pada perolehan pengalaman dalam kegiatan kelompok.

Lokakarya mirip dengan pembelajaran berbasis proyek karena ada masalah yang harus dipecahkan. Guru menciptakan kondisi dan membantu memahami inti permasalahan yang perlu dikerjakan. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan pilihan untuk menyelesaikannya. Berbagai jenis tugas praktek dapat menjadi permasalahan.

Lokakarya harus menggabungkan bentuk-bentuk kegiatan individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berlangsung dari satu bentuk ke bentuk lainnya.

Tahapan utama lokakarya.

Induksi (perilaku) adalah tahapan yang bertujuan untuk menciptakan suasana emosional dan memotivasi siswa untuk beraktivitas kreatif. Pada tahap ini diasumsikan adanya keterlibatan perasaan, alam bawah sadar dan pembentukan sikap pribadi terhadap pokok bahasan. Induktor adalah segala sesuatu yang mendorong seorang anak untuk bertindak. Induktor dapat berupa kata, teks, benda, suara, gambar, bentuk – apa saja yang dapat menimbulkan aliran asosiasi. Ini mungkin sebuah tugas, tapi tugas yang tidak terduga dan misterius.

Dekonstruksi - kehancuran, kekacauan, ketidakmampuan menyelesaikan tugas dengan cara yang tersedia. Ini bekerja dengan materi, teks, model, suara, substansi. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini diajukan suatu masalah dan yang diketahui dipisahkan dari yang tidak diketahui, pekerjaan dilakukan dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer dan sumber lain, yaitu dibuat permintaan informasi.

Rekonstruksi - membuat ulang proyek Anda untuk memecahkan masalah dari kekacauan. Ini adalah penciptaan dunia, teks, gambar, proyek, solusi mereka sendiri oleh kelompok mikro atau individu. Hipotesis dan cara penyelesaiannya dibahas dan dikemukakan, terciptalah karya kreatif: gambar, cerita, teka-teki.Pekerjaan sedang dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Sosialisasi - ini adalah korelasi aktivitas siswa atau kelompok mikro dengan aktivitas siswa atau kelompok mikro lain dan presentasi hasil kerja antara dan akhir kepada setiap orang untuk mengevaluasi dan menyesuaikan aktivitasnya. Satu tugas diberikan kepada seluruh kelas, pekerjaan dilakukan secara berkelompok, jawabannya dikomunikasikan kepada seluruh kelas. Pada tahap ini siswa belajar berbicara. Hal ini memungkinkan guru master untuk mengajarkan pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.

Periklanan - ini adalah gambar gantung, representasi visual dari hasil kegiatan guru dan siswa. Ini bisa berupa teks, diagram, proyek, dan membiasakan diri Anda dengan semuanya. Pada tahap ini, seluruh siswa berkeliling, berdiskusi, mengidentifikasi ide-ide orisinal yang menarik, dan mempertahankan karya kreatifnya.

Celah - peningkatan tajam dalam pengetahuan. Inilah puncak dari proses kreatif, penekanan baru siswa pada mata pelajaran dan kesadaran akan ketidaklengkapan ilmunya, dorongan untuk mendalami masalah lebih dalam. Hasil dari tahap ini adalah wawasan (iluminasi).

Cerminan - inilah kesadaran siswa terhadap dirinya sendiri dalam aktivitasnya sendiri, inilah analisis siswa terhadap kegiatan yang dilakukannya, inilah generalisasi perasaan yang timbul dalam lokakarya, ini cerminan pencapaian pemikirannya sendiri , persepsinya sendiri tentang dunia.

8). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular telah muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Makna semantik istilah “pelatihan modular” dikaitkan dengan konsep internasional “modul”, yang salah satu maknanya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, suatu blok informasi yang lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pembelajaran modular berasal dari akhir tahun 60an abad ke-20 dan dengan cepat menyebar di negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang diusulkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan yang ditargetkan, kumpulan informasi dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengontrol informasi hingga koordinasi penasehat. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan atas dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri secara sadar dari tingkat kesiapan awal tertentu oleh siswa dipastikan. Keberhasilan pembelajaran modular ditentukan oleh terpenuhinya keseimbangan interaksi antara guru dan siswa.

Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang dapat memenuhi kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.

Pelatihan modular merupakan alternatif dari pelatihan tradisional, yang mengintegrasikan segala sesuatu yang progresif yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik pedagogi.

Pelatihan modular, sebagai salah satu tujuan utama, mengejar pembentukan keterampilan aktivitas mandiri dan pendidikan mandiri pada siswa. Inti dari pembelajaran modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan tertentu dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Pembelajaran didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada eksploitasi memori! Mari kita pertimbangkan urutan tindakan untuk membuat modul pelatihan.

Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk penguasaannya ke dalam suatu sistem dengan tingkat integritas yang tinggi.

Algoritma untuk membangun modul pelatihan:

1. Pembentukan blok-modul isi materi pendidikan teoritis topik tersebut.

2. Mengidentifikasi unsur pendidikan dari topik tersebut.

3. Identifikasi keterkaitan dan hubungan antar unsur pendidikan topik.

4. Pembentukan struktur logis unsur pendidikan topik.

5. Menentukan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.

6. Penetapan persyaratan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.

7. Penentuan kesadaran penguasaan unsur pendidikan topik.

8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan kemampuan.

Sebuah sistem tindakan guru untuk mempersiapkan transisi ke pengajaran modular. Kembangkan program modular yang terdiri dari CDT (tujuan didaktik komprehensif) dan serangkaian modul yang menjamin tercapainya tujuan ini:

1. Susun konten pendidikan ke dalam blok-blok tertentu.
CDC sedang dibentuk, yang memiliki dua tingkatan: tingkat penguasaan konten pendidikan oleh siswa dan orientasi terhadap penggunaannya dalam praktik.

2. Dari CDC, IDC (mengintegrasikan tujuan didaktik) diidentifikasi dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC-nya sendiri.

3. IDC dibagi menjadi PDT (tujuan didaktik pribadi), atas dasar itu dibedakan UE (elemen pendidikan).

Prinsip umpan balik penting untuk mengelola pembelajaran siswa.

1. Sebelum setiap modul, lakukan pemeriksaan masuk terhadap pengetahuan pembelajaran siswa.

2. Pengendalian saat ini dan perantara pada akhir setiap UE (pengendalian diri, pengendalian bersama, perbandingan dengan sampel).

3. Kontrol keluaran setelah selesai bekerja dengan modul. Tujuan: untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam penguasaan modul.

Pengenalan modul ke dalam proses pendidikan hendaknya dilakukan secara bertahap. Modul dapat diintegrasikan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian meningkatkan kualitas dan efektivitasnya. Anda dapat menggabungkan sistem pengajaran tradisional dengan sistem modular. Keseluruhan sistem metode, teknik dan bentuk penyelenggaraan kegiatan belajar siswa, kerja individu, berpasangan, dan kelompok sangat cocok dengan sistem pelatihan modular.

Penggunaan pembelajaran modular memberikan pengaruh positif terhadap pengembangan aktivitas mandiri siswa, pengembangan diri, dan peningkatan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka dan tahu bagaimana menggunakan literatur pendidikan. Mereka menguasai keterampilan akademik umum dengan baik: perbandingan, analisis, generalisasi, menyoroti hal utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti kekuatan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.

9). Teknologi hemat kesehatan

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa belajar di sekolah, mengembangkan dalam dirinya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan mengenai pola hidup sehat dan menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Organisasi kegiatan pendidikan dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan teknologi hemat kesehatan yang kompleks:

· kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, kondisi termal optimal, pencahayaan yang baik, kebersihan), peraturan keselamatan;

· kepadatan pelajaran yang rasional (waktu yang dihabiskan anak sekolah untuk tugas akademik) minimal harus 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

· organisasi pekerjaan pendidikan yang jelas;

· dosis beban latihan yang ketat;

· perubahan kegiatan;

· pelatihan dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll);

· tempat dan jangka waktu penerapan TSO;

· dimasukkannya teknik dan metode teknologi dalam pelajaran yang meningkatkan pengetahuan diri dan harga diri siswa;

· membangun pembelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

· pendekatan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;

· pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;

· iklim psikologis yang menguntungkan, situasi kesuksesan dan pelepasan emosi;

· pencegahan stres:

bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di tempat maupun di papan tulis, di mana siswa yang dipimpin, yang “lebih lemah” merasakan dukungan dari temannya; mendorong siswa untuk menggunakan metode penyelesaian yang berbeda, tanpa takut membuat kesalahan dan salah menjawab;

· mengadakan notulen pendidikan jasmani dan istirahat dinamis dalam pelajaran;

· refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian akhir.

Penggunaan teknologi tersebut membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa bekerja berlebihan di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak; keterlibatan orang tua dalam upaya meningkatkan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi; penurunan angka kesakitan dan tingkat kecemasan pada anak.

10). Teknologi pembelajaran terintegrasi

Integrasi - ini adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Perlu bangkit pelajaran terpadu dijelaskan oleh beberapa alasan.

Dunia di sekitar anak-anak dipelajari oleh mereka dalam segala keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran sekolah yang ditujukan untuk mempelajari fenomena individu membaginya menjadi beberapa bagian yang terisolasi.
Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri peserta didik, mendorong pengetahuan aktif terhadap realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan kemampuan logika, berpikir, dan komunikasi.
Bentuk pembelajaran terpadu tidak baku dan menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pembelajaran menjaga perhatian siswa pada tingkat yang tinggi, yang memungkinkan kita berbicara tentang efektivitas pembelajaran yang cukup. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.
Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang berkualifikasi tinggi dan terlatih.
Integrasi memberikan kesempatan realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, dan mendorong pengembangan kemampuan.

Keuntungan dari pembelajaran terpadu.

Membantu meningkatkan motivasi belajar, mengembangkan minat kognitif siswa, mengembangkan gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan mempertimbangkan fenomena dari beberapa sudut;
Lebih dari pelajaran biasa, pelajaran ini berkontribusi pada perkembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan;
Mereka tidak hanya memperdalam pemahaman mereka tentang subjek tersebut, namun memperluas wawasan mereka. Namun mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang terdiversifikasi, berkembang secara harmonis dan intelektual.
Integrasi merupakan sumber menemukan hubungan baru antar fakta yang menguatkan atau memperdalam kesimpulan tertentu. Observasi siswa.

Pola pembelajaran terpadu:

seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
pelajaran disatukan oleh gagasan pokok (inti pelajaran),
pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pembelajaran merupakan penggalan-penggalan dari keseluruhan,
tahapan dan komponen pembelajaran berada dalam ketergantungan logis-struktural,
Materi didaktik yang dipilih untuk pembelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi disusun sebagai “yang diberikan” dan “baru”.

Interaksi guru dapat disusun dengan cara yang berbeda. Bisa jadi:

1. paritas, dengan partisipasi yang sama dari masing-masing pihak,

2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;

3. Seluruh pembelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru dengan didampingi guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.

Metodologi pembelajaran terpadu.

Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu mempunyai kekhasan tersendiri. Terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan

2. Eksekutif

3. reflektif.

1.perencanaan,

2. organisasi kelompok kreatif,

3. merancang isi pelajaran ,

4.latihan.

Tujuan tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik pelajaran dan isinya.. Ada berbagai cara untuk membangkitkan minat siswa, misalnya dengan menggambarkan situasi masalah atau kejadian yang menarik.

Pada bagian akhir pembelajaran, perlu dirangkum segala sesuatu yang disampaikan dalam pembelajaran, merangkum alasan siswa, dan merumuskan kesimpulan yang jelas.

Pada tahap ini, pelajaran dianalisis. Penting untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya

sebelas). Teknologi tradisional

Yang dimaksud dengan “pendidikan tradisional” pertama-tama adalah penyelenggaraan pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S.Komensky.

Ciri khas teknologi ruang kelas tradisional adalah:

Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang sebagian besar tetap konstan sepanjang masa studi;

Kelompok bekerja menurut rencana tahunan terpadu dan program sesuai jadwal;

Unit dasar pengajaran adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran akademik, topik yang menyebabkan siswa dalam kelompok mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pembelajaran diawasi oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap siswa secara individu.

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur sekolah, istirahat antar pelajaran merupakan atribut dari sistem kelas-pelajaran.

Berdasarkan sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan individu dengan sifat-sifat tertentu. Dari segi isi, tujuan difokuskan terutama pada perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan pribadi.

Teknologi tradisional, pertama-tama, merupakan pedagogi tuntutan otoriter; pembelajaran sangat lemah terhubung dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya; tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif kepribadian.

Proses pembelajaran sebagai suatu kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian dan lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dalam kondisi seperti ini, tahap mewujudkan tujuan pendidikan berubah menjadi pekerjaan “di bawah tekanan” dengan segala akibat negatifnya.

Sisi positif

Sisi negatif

Sifat pelatihan yang sistematis

Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logika

Kejelasan Organisasi

Dampak emosional yang konstan terhadap kepribadian guru

Pengeluaran sumber daya yang optimal selama pelatihan massal

Konstruksi template, monoton

Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional

Pelajaran hanya memberikan orientasi awal pada materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah

Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain

Kurangnya kemandirian

Kepasifan atau penampilan keaktifan siswa

Aktivitas bicara yang lemah (rata-rata waktu berbicara seorang siswa adalah 2 menit per hari)

Umpan balik yang lemah

Pendekatan rata-rata
kurangnya pelatihan individu

Tingkat penguasaan teknologi pedagogis

penguasaan		Saat latihan
optimal	Mengetahui landasan keilmuan berbagai PT, memberikan penilaian psikologis dan pedagogis yang obyektif (dan penilaian diri) terhadap efektivitas penggunaan PT dalam proses pendidikan	Menerapkan teknologi pembelajaran (TE) secara sengaja dan sistematis dalam kegiatannya, secara kreatif memodelkan kesesuaian berbagai TE dalam praktiknya sendiri
mengembangkan	Memiliki pemahaman tentang berbagai PT; Menjelaskan secara wajar esensi dari rantai teknologinya sendiri; berpartisipasi aktif dalam menganalisis efektivitas teknologi pengajaran yang digunakan	Pada dasarnya mengikuti algoritma teknologi pembelajaran; Memiliki teknik merancang rantai teknologi sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan; Menggunakan berbagai teknik dan metode pedagogi secara berantai
dasar	Gagasan umum dan empiris tentang PT telah terbentuk; Membangun rantai teknologi individu, tetapi tidak dapat menjelaskan tujuan yang dimaksudkan dalam pelajaran; Menghindari diskusi permasalahan yang berkaitan dengan PT	Menerapkan unsur PT secara intuitif, sporadis, tidak sistematis; Mematuhi salah satu teknologi pengajaran dalam aktivitasnya; memungkinkan terjadinya pelanggaran pada algoritma (rantai) teknologi pengajaran

Saat ini, terdapat cukup banyak teknologi pengajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Tidak dapat dikatakan bahwa salah satunya lebih baik dan yang lainnya lebih buruk, atau untuk mencapai hasil positif Anda hanya perlu menggunakan yang satu ini dan tidak menggunakan yang lain.

Menurut pendapat saya, pilihan suatu teknologi bergantung pada banyak faktor: jumlah siswa, usia, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.

Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Dengan demikian, proses pendidikan sebagian besar merupakan sistem kelas-pelajaran. Hal ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai jadwal, pada audiens tertentu, dengan sekelompok siswa tetap tertentu.

Berdasarkan semua hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus selalu berhubungan dan saling melengkapi. Tidak perlu meninggalkan yang lama dan beralih sepenuhnya ke yang baru. Kita harus ingat pepatah “SEMUA YANG BARU ADALAH LAMA YANG TERLUPAKAN”.

Internet dan sastra.

1).Manvelov S.G. Merancang pelajaran modern. - M.: Pendidikan, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Kuliah di kelas laboratorium kreatif “Teknologi pedagogis modern” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - pendidikan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994

4). Gromova oke. “Berpikir kritis - bagaimana bahasa Rusianya? Teknologi kreativitas. //BS No.12, 2001

PELAJARAN MODERN DALAM KONTEKS IMPLEMENTASI GEF

Betapapun berubahnya gagasan suatu pelajaran, hanya dalam suatu pelajaran, seperti ratusan dan ribuan tahun yang lalu, peserta dalam proses pendidikan bertemu: guru dan siswa. Baik bagi siswa maupun bagi Guru, suatu pelajaran menjadi menarik bila bersifat modern dalam arti kata yang seluas-luasnya. Modernitas benar-benar baru dan tidak kehilangan kontak dengan masa lalu, dengan kata lain, relevan.

Aktual (dari bahasa Latin aktualis - aktif) artinya penting, esensial untuk saat ini. Dan juga - efektif, modern, berkaitan langsung dengan kepentingan masyarakat yang hidup saat ini, mendesak, ada, terwujud dalam kenyataan, tentu meletakkan landasan bagi masa depan.

Saat ini, sebagian besar guru masih tertarik pada pembelajaran tradisional. Hal ini disebabkan oleh banyak alasan: kebiasaan terhadap bentuk pembelajaran tradisional dan ketakutan akan hal-hal baru. Hal baru apa yang muncul dalam pelajaran ketika menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua? Apa kelebihannya?

Keinginan guru untuk merencanakan pembelajaran secara mandiri, implementasi program dan persyaratan metodologi pembelajaran yang akurat dan sekaligus kreatif. Pengetahuan tentang tipologi pelajaran. Penggunaan permainan ketika berfungsi untuk memenuhi tujuan pendidikan pelajaran dengan lebih baik. Memperhatikan pelatihan, kemampuan belajar, kemampuan pendidikan dan pendidikan peserta didik. Kata-katanya, selain topik pelajaran, disebut juga “nama pelajaran”. Perencanaan tujuan pelajaran yang komprehensif.

Merencanakan fungsi pendidikan pelajaran. Mengisolasi suatu objek penguasaan yang langgeng dalam isi materi, dan mempraktekkannya dalam pelajaran.

Memikirkan, setidaknya untuk diri Anda sendiri, dasar nilai dalam memilih isi dan interpretasi materi pendidikan dalam pelajaran. Membantu anak menemukan makna pribadi dari materi yang dipelajari. Ketergantungan pada koneksi interdisipliner dengan tujuan menggunakannya untuk membentuk pandangan holistik pada siswa tentang sistem pengetahuan. Orientasi praktis dari proses pendidikan. Pencantuman latihan kreatif dalam isi pelajaran. Pemilihan kombinasi dan rasio metode pengajaran yang optimal. Pengetahuan tentang berbagai teknologi pendidikan perkembangan dan satu-satunya penerapannya yang berbeda. Pengetahuan dan penerapan teknologi penyelamatan psiko, penyelamatan kesehatan, dan pengembangan kesehatan. Kombinasi bentuk kerja kelas umum dengan bentuk kerja kelompok dan individu. Menerapkan pendekatan yang berbeda kepada siswa hanya atas dasar diagnosis prestasi pendidikan mereka yang sebenarnya. Pembentukan metode kegiatan pendidikan supra mata pelajaran (misalnya analisis mata pelajaran

terhadap suatu fenomena, proses, konsep). Berusaha memotivasi kegiatan pendidikan - pembentukan motivasi kognisi. Menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan kemandirian. Penggunaan alat peraga secara rasional (buku teks, manual, sarana teknis). Memasukkan komputer ke dalam teknologi pendidikan. Diferensiasi pekerjaan rumah. Menyediakan kondisi higienis yang menguntungkan. Memberikan kondisi estetika. Komunikasi adalah kombinasi dari tuntutan dan rasa hormat terhadap kepribadian siswa. Gambar guru. Hubungan antara rasional dan emosional dalam bekerja dengan anak. Penggunaan keterampilan artistik, teknik pedagogis, dan keterampilan pertunjukan

Apa kriteria efektivitas pembelajaran modern?

Belajar melalui penemuan. Penentuan nasib sendiri siswa untuk melakukan kegiatan pendidikan tertentu. Adanya diskusi yang ditandai dengan perbedaan sudut pandang terhadap permasalahan yang diteliti, membandingkannya dengan mencari sudut pandang yang sebenarnya melalui diskusi tersebut. Pengembangan pribadi. Kemampuan siswa untuk merancang kegiatan yang akan datang dan menjadi subjeknya. Demokrasi, keterbukaan. Kesadaran siswa terhadap kegiatan: bagaimana, dengan cara apa hasil diperoleh, kesulitan apa yang dihadapi, bagaimana caranya

dieliminasi, dan bagaimana perasaan siswa tentang hal itu. Memodelkan kesulitan profesional yang penting dalam ruang pendidikan dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Memungkinkan siswa menemukan penemuan dalam pencarian kolektif. Siswa mengalami kegembiraan karena mengatasi kesulitan belajar - sebuah konsep yang diturunkan dari diri sendiri.

Guru memimpin siswa di sepanjang jalur penemuan subjektif; dia mengendalikan aktivitas pencarian masalah atau penelitian siswa.

Jadi apa pelajaran modern bagi kita?

Ini adalah pelajaran-kognisi, penemuan, aktivitas, kontradiksi, pengembangan, pertumbuhan, langkah menuju pengetahuan, pengetahuan diri, realisasi diri, motivasi, minat. profesionalisme, pilihan, inisiatif, kepercayaan diri, kebutuhan.