Mengajarkan literasi di usia prasekolah - mulai dari mana? Kesiapan bicara anak untuk sekolah di kelas literasi Inti dari mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis.

Mempersiapkan anak untuk literasi merupakan proses yang terfokus dan sistematis untuk mempersiapkan penguasaan menulis dan membaca. Namun sebelum mulai membaca, anak harus belajar mendengar bunyi apa yang membentuk kata, yaitu belajar melakukan analisis bunyi dan sintesis kata,menguasai budaya suara pidato. Ternyata pada usia 2 sampai 5 tahun, anak sangat tertarik mempelajari komponen bunyi ujaran. Anda dapat memanfaatkan minat ini dan memperkenalkan anak pada dunia suara yang indah dan dengan demikian membimbingnya untuk membaca.

Unduh:

Pratinjau:

"Mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk literasi"

Mempersiapkan anak untuk literasi merupakan proses yang terfokus dan sistematis untuk mempersiapkan penguasaan menulis dan membaca. Namun sebelum mulai membaca, seorang anak harus belajar mendengar dari apa bunyi kata, yaitu belajar melakukan analisis bunyi dan sintesis kata, serta menguasai budaya bunyi ujaran. Ternyata pada usia 2 sampai 5 tahun, anak sangat tertarik mempelajari komponen bunyi ujaran. Anda dapat memanfaatkan minat ini dan memperkenalkan anak pada dunia suara yang indah dan dengan demikian membimbingnya untuk membaca. Sejumlah besar anak mulai belajar membaca di bawah bimbingan mentor yang tidak kompeten - kerabat, anak sekolah yang lebih tua, dan guru. Hal ini harus diwaspadai, karena sebagian dari mereka mungkin belum paham dengan pola perkembangan tuturan tertulis dan tidak memperbolehkan metodologis yang serius kesalahan. Misalnya:

• Konsep “bunyi” dan “huruf” membingungkan, sehingga mempersulit proses analisis dan sintesis bunyi-huruf;
• Ada perkenalan yang sewenang-wenang dan kacau dengan huruf-huruf tanpa memperhitungkan pola perkembangan nama fonemiknya(suara) dan khususnya pelanggaran perkembangan ini pada beberapa anak. Defisiensi fonetik-fonemik fungsional dan terkait usia(kekurangan pengucapan suara dan diskriminasi suara)menyebabkan distorsi, substitusi, penghilangan suara saat membaca dan mempersulit pemahaman teks;
• Nama-nama huruf konsonan diberikan kepada anak-anak prasekolah dalam transkripsi abjad [BE, EM, KA, EL]..., yang hanya diperbolehkan setelah anak dengan jelas membedakan konsep “bunyi” dan “huruf”. Pekerjaan semacam ini dilakukan dalam kelompok terapi wicara dan, tentu saja, di sekolah. Atau nama konsonan diberikan dengan nada tambahan [SE, KE]... Keduanya mengarah pada reproduksi rangkaian fonetik yang sesuai dari kata yang dapat dibaca [EMAEMA] atau [MEAMEA] alih-alih kata MAMA, [SETEULE] bukannya kata KURSI;
• Tata bahasa ortoepik tidak digunakan, yang pengenalannya ke dalam proses analisis huruf bunyi memungkinkan pembacaan sesuai dengan aturan ortoepik(GIGI - [ZUP], Benjolan - [KAMOK], LIHAT - [ZHIL]...)dan mencegah kesalahan seperti suara yang memekakkan telinga, posisi vokal tanpa tekanan, variasi kekerasan-kelembutan, dll.

Dengan persiapan belajar membaca dan menulis yang demikian, bahkan anak dengan pendengaran fonemik yang sudah berkembang pun tanpa sadar mengalami gangguan dalam proses membaca, dan minat membaca mereka menurun tajam. Melatih kembali “pembaca” seperti itu di sekolah menimbulkan ketidaknyamanan dalam pelajaran literasi dan mengurangi efektivitasnya.

Dengan demikian, pengamatan terhadap minat alami anak terhadap huruf menunjukkan perlunya pelatihan literasi pada usia prasekolah yang lebih tua. Namun hal ini memerlukan pengetahuan yang sesuai dari guru prasekolah dan orang tua anak.

Mari kita ingat:

1. Kedengarannya kita mendengar dan mengucapkan.
2. Suara vokal - ini adalah bunyi-bunyian, bila diucapkan aliran udara keluar dengan leluasa, tidak ada bibir, gigi, atau lidah yang mengganggu, oleh karena itu bunyi vokal dapat dinyanyikan. Mereka bernyanyi(suara) , bisa menyanyikan melodi apa pun. Untuk bunyi vokal, kami menemukan “rumah” di mana mereka akan tinggal. Kami memutuskan bahwa suara vokal hanya akan hidup di rumah berwarna merah(lingkaran atau kotak merah).
3. Konsonan - ini adalah suara, ketika diucapkan, aliran udara menemui hambatan. Entah bibir, gigi, atau lidahnya yang menghalanginya untuk keluar dengan bebas. Beberapa dari mereka mungkin menarik(SSS, MMM,) tapi tidak ada satupun dari mereka yang bisa menyanyi, tapi mereka ingin menyanyi. Oleh karena itu, mereka SETUJU berteman dengan vokal, yang dengannya mereka juga bisa menyanyikan melodi apa pun(ma-ma-ma-...) . Itu sebabnya bunyi-bunyi ini disebut bunyi KONSONAN. Kami juga menemukan “rumah” untuk konsonan, tetapi kami memutuskan bahwa warnanya akan berwarna biru solid untuk konsonan(lingkaran atau kotak biru), untuk konsonan lunak - hijau(lingkaran atau kotak hijau).
4. Konsonan keras[P, B, T, D, M, K, G, ...] - kata-katanya terdengar marah(dengan tegas).
5. Konsonan lembut[P-P", B-B", T-T", D-D", M-M"...] - kata-katanya terdengar penuh kasih sayang(dengan lembut).
6. Bunyi [Ш, Ж, Ц] selalu keras, tidak memiliki pasangan yang “lembut”.(tidak ada saudara yang “penuh kasih sayang”).
7. Bunyi [Ch, Shch, Y] selalu lembut, tidak memiliki pasangan “keras”.(tidak ada “saudara yang marah”).

Untuk menguasai keterampilan awal membaca dan menulis diperlukan kesiapan sensorimotor dan intelektual anak. Komponen terpenting dari keberhasilan upaya literasi anak prasekolah adalahpembentukan persepsi fonemik. Karena dasar persiapan pembelajaran membaca dan menulis didasarkan pada pendengaran bicara, persepsi fonemik dan keterampilan bunyi dan kemudian analisis huruf bunyi, maka perlu identifikasi dini kekurangan pendengaran fonemik pada anak dan pengorganisasian kerja yang sistematis. perkembangannya. Pada anak-anak berusia 3 hingga 5 tahun, ada peningkatan kepekaan terhadap sisi suara ucapan. Di masa depan, penerimaan seperti itu hilang, oleh karena itu pada usia ini sangat penting untuk mengembangkan pendengaran fonemik dan persepsi bicara, dan tidak segera menawarkan huruf-huruf yang termasuk dalam realitas linguistik lain - sistem tanda. Artinya, dalam persiapan belajar membaca dan menulis, perlu adanya masa pelatihan pra-huruf yang murni bunyi, yang akan melalui beberapa tahapan: mulai dari kemampuan membedakan bunyi.(baik ucapan maupun non-ucapan)untuk analisis dan sintesis yang baik. Artinya, sebelum mulai membaca, seorang anak harus belajar mendengarkan bunyi-bunyi kata dan melakukan analisis bunyi terhadap kata-kata tersebut(sebutkan secara berurutan bunyi-bunyi yang menyusun kata-kata). Anak-anak harus memahami sistem pola tertentu dalam bahasa ibunya, belajar mendengar bunyi, membedakan vokal(stres dan tanpa stres), konsonan (keras dan lunak), membandingkan kata berdasarkan bunyi, menemukan persamaan dan perbedaan, membagi kata menjadi suku kata, membuat kata dari suku kata, dari bunyi. Kemudian, belajar membagi aliran ucapan menjadi kalimat, kalimat menjadi kata-kata, dan baru setelah itu mengenal huruf-huruf alfabet Rusia, menguasai metode membaca suku kata demi suku kata dan kemudian terus menerus. Oleh karena itu, upaya mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk belajar membaca dan menulis harus dimulai sejak usia dini, dengan perkembangan perhatian pendengaran mereka, dan diakhiri dengan pembentukan keterampilan awal dalam analisis huruf bunyi pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, yaitu, pembelajaran awal membaca dan menulis huruf cetak.

Pembentukan aktivitas bunyi ujaran adalah salah satu tugas utama pendidikan prasekolah. Namun, analisis dinamis terhadap situasi praktis baru-baru ini menunjukkan peningkatan tahunan dalam jumlah anak prasekolah dengan gangguan bicara. Dan taman kanak-kanak kami tidak terkecuali. Dalam hal ini, guru dihadapkan pada pertanyaan tentang menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang optimal untuk perkembangan bicara anak yang penuh dan kompeten. Penyelesaian tugas yang diberikan dilakukan melalui berbagai kegiatan bersama anak, guru, dan orang tua. Target Semua peserta dalam proses pedagogi memiliki gagasan yang sama: mencari metode yang efektif untuk meningkatkan kualitas aktivitas suara anak. Konsistensi dalam tindakan pendidik, spesialis dan orang tua membantu meningkatkan kualitas kerja dengan mempertimbangkan secara maksimal karakteristik individu setiap anak.

Menciptakan kondisi Untuk perkembangan anak seutuhnya meliputi:

• keamanan pengembangan lingkungan subjek-spasial di lembaga pendidikan prasekolah;
• ditargetkanbekerja pendidik dan ahli aktivitas bicara (suara) anak dalam segala jenis aktivitas;
• pengembangan profesional pertumbuhan guru dalam pengembangan aktivitas sehat anak-anak prasekolah;
• mempelajari keadaan bicara anak-anak;
• partisipasi orang tua dalam pendidikan bicara anak.

Untuk menciptakan lingkungan mata pelajaran perkembangan yang efektif di lembaga prasekolah pada semua kelompok umur, disarankan untuk memformalkannyapusat aktivitas bunyi-ucapan. Guru harus mensistematisasikan akumulasi materi praktis untuk mengatur permainan suara-ucapan:

• indeks kartu dan manual senam artikulasi, logoritmik, plastik ritme,
• kompleks permainan jari,
• mainan dan alat bantu bermain untuk pengembangan pernapasan bicara yang benar,
• album tematik, permainan untuk memperkaya kosakata pasif dan aktif,
• permainan untuk mengembangkan aktivitas suara anak,
• bahan untuk pembentukan struktur tuturan yang benar secara tata bahasa, tuturan yang runtut,
• permainan untuk mengembangkan kesadaran fonemik

Syarat penting terbentuknya sisi bunyi tuturan anak adalahprofesionalisme guru. Guru menggunakan berbagai metode dan teknik, bentuk pekerjaan yang merangsang aktivitas bicara anak: situasi masalah, pemecahan masalah logika bicara, eksperimen kecil pada masalah logika, permainan dramatisasi, twister lidah, twister lidah murni, tabel mnemonik, dll. meningkatkan tingkat keterampilan mereka.

Organisasi kerja dengan orang tua, bertujuan untuk mengembangkan pendidikan bicara anak yang benar dalam keluarga, merupakan syarat yang diperlukan untuk menciptakan ruang bicara terpadu di lembaga pendidikan prasekolah. Peningkatan kompetensi pedagogik orang tua dalam bidang perkembangan bunyi dan bicara anak, mendorong mereka untuk melakukan tindakan terhadap perkembangan umum dan bicara anak dalam keluarga dilakukan melalui:

• desain stand informasi untuk orang tua tentang karakteristik bicara anak yang berkaitan dengan usia;
• konsultasi - “Pengaruh gangguan bicara terhadap pembentukan kepribadian anak” dan lain-lain;
• mengadakan kompetisi: “Pembaca terbaik”, “Lidah twister keluarga”, dll.;
• percakapan individu dengan orang tua berdasarkan hasil pemeriksaan wicara anak (terapis wicara);
• konsultasi dengan orang tua dari anak-anak yang memiliki masalah perkembangan bicara (terapis wicara);
• lokakarya untuk orang tua: menampilkan latihan artikulasi untuk mengucapkan bunyi-bunyi tertentu, permainan dan latihan untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas (terapis wicara).

Keterlibatan orang tua dalam proses pedagogis adalah syarat terpenting untuk perkembangan bicara secara penuh.

Dengan demikian, penciptaan kondisi optimal untuk aktivitas suara anak di lembaga pendidikan prasekolah menjamin kesinambungan pengaruh pedagogis dan keberhasilan anak dalam menguasai suara bahasa ibu mereka. Dan persiapan belajar membaca dan menulis harus dimulai sejak usia muda.

Waktu membaca: 22 menit.

Salah satu bidang penting pekerjaan seorang guru prasekolah adalah mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis.

Relevansi pekerjaan ini ditentukan oleh pengenalan sejak usia lima tahun, persyaratan kesinambungan dan prospek dalam pekerjaan dua tingkat pendidikan - prasekolah dan dasar, dan persyaratan modern untuk perkembangan bicara anak-anak, penguasaan bahasa asli mereka. bahasa sebagai alat komunikasi.

Proses mengajar anak membaca dan menulis telah menjadi bahan penelitian para ilmuwan dari berbagai bidang: psikologi (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, dll.), ahli bahasa (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), pedagogi prasekolah klasik (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, dll.), guru dan ahli metodologi modern (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, dll.) .

Pandangan guru tentang masalah pengajaran literasi anak prasekolah

Seringkali, pandangan guru mengenai isu-isu ini bertentangan secara diametris: dari persetujuan penuh hingga penolakan total. Perdebatan ini juga dipicu oleh orang tua yang sering menuntut guru mengajari anaknya membaca.

Hal ini disebabkan bagi banyak orang tua, seringkali guru sekolah dasar, kemampuan membaca sebelum sekolah merupakan salah satu indikator utama kesiapan anak untuk belajar.

Upaya yang dilakukan baik oleh ilmuwan maupun praktisi pendidikan prasekolah untuk secara mekanis mentransfer konten pengajaran literasi, yang ditentukan oleh program saat ini untuk anak-anak kelompok prasekolah, kepada anak-anak kelompok senior, juga membingungkan.

Dalam literatur (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, dll), persiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis diartikan sebagai proses perkembangan awal anak. keterampilan dasar membaca dan menulis.

Sebagaimana diketahui, kemampuan membaca dan menulis, yang diperlukan dan penting bagi manusia modern, karena menjamin pembentukan dan kepuasan kebutuhan budaya dan estetikanya, merupakan saluran utama bagi perolehan pengetahuan, pengembangan, dan pengembangan diri secara mandiri. individu, mata rantai utama aktivitas mandiri.

Para ilmuwan menyadari betapa rumitnya proses perolehan literasi, adanya beberapa tahapan yang saling terkait di dalamnya, yang sebagian besar terjadi di sekolah dasar.

Namun, perlu dicatat bahwa mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis adalah perlu, dan sebagian besar keterampilan yang secara tradisional dikaitkan dengan belajar membaca dan menulis harus mulai dikembangkan pada anak-anak pada tahap prasekolah.

Apa yang dibutuhkan seorang anak sebelum sekolah?

Perlu dicatat bahwa mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi dan mengajar anak membaca dan menulis adalah tugas utama sekolah dasar. Pada saat yang sama, pihak sekolah berkepentingan untuk memastikan bahwa anak yang memasuki kelas satu telah dipersiapkan dengan baik untuk belajar membaca dan menulis, yaitu:

• akan memiliki komunikasi lisan yang baik;
• mengembangkan pendengaran fonemik;
• membentuk gagasan dasar tentang satuan kebahasaan dasar, serta keterampilan awal yang bersifat analitis dan sintetik dalam bekerja dengan kalimat, kata, dan bunyi;
• dipersiapkan untuk menguasai menulis grafis.

Oleh karena itu, cukup logis untuk menyoroti pendidikan prasekolah dalam Komponen Dasar, di hampir semua program yang ada di mana lembaga pendidikan prasekolah beroperasi (“Saya di Dunia”, “Anak”, “Anak di tahun-tahun prasekolah”, “Awal Percaya Diri ”, “Anak di Prasekolah”) tahun”, dll.), tugas-tugas seperti mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis.

Tugas kerja propaedeutik dalam pengajaran literasi

1. Untuk membiasakan anak-anak dengan unit-unit dasar bicara dan mengajari mereka cara menggunakan istilah-istilah untuk penunjukannya dengan benar: "kalimat", "kata", "suara", "suku kata".
2. Membentuk gagasan dasar tentang kata sebagai satuan dasar komunikasi tutur dan makna nominatifnya (dapat menyebutkan benda dan fenomena, perbuatan, tanda benda dan perbuatan, besaran, dan lain-lain); memberikan gambaran tentang kata-kata yang tidak mempunyai arti tersendiri dan digunakan dalam tuturan anak untuk menghubungkan kata-kata yang satu dengan yang lain (tunjukkan contoh konjungsi dan preposisi).
3. Belajar mengisolasi kalimat dari aliran ucapan, memahaminya sebagai beberapa kata yang memiliki makna yang terkait, mengungkapkan pemikiran yang lengkap.
4. Latihan membagi kalimat menjadi kata-kata, menentukan jumlah dan urutan kata di dalamnya dan menyusun kalimat dari kata-kata tersendiri, dengan kata tertentu, dan memperluas kalimat dengan kata-kata baru; melibatkan anak-anak dalam pemodelan kalimat saat bekerja dengan diagram kalimat.
5. Biasakan diri Anda dengan bunyi ujaran dan nonucapan; berdasarkan peningkatan pendengaran fonemik dan peningkatan pengucapan bunyi, untuk mengembangkan keterampilan analisis bunyi ucapan.
6. Belajar mengidentifikasi dengan telinga bunyi pertama dan terakhir dalam sebuah kata, tempat setiap bunyi dalam sebuah kata, mengidentifikasi bunyi tertentu dalam kata-kata dan menentukan posisinya (di awal, tengah atau akhir kata), menyorot bunyi itu terdengar lebih sering dalam teks; memilih secara mandiri kata-kata dengan bunyi tertentu pada posisi tertentu; menunjukkan ketergantungan makna suatu kata pada urutan atau perubahan bunyi (cat-tok, card-desk); membangun pola bunyi umum suatu kata, menyebutkan kata-kata yang sesuai dengan pola tertentu.
7. Mempersiapkan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis, mengembangkan pengetahuan tentang vokal dan konsonan berdasarkan pemahaman tentang perbedaan pendidikannya; memberikan konsep susunan kata yang terbentuk dari satu atau lebih bunyi, dan peranan bunyi vokal.
8. Berlatih membagi kata menjadi suku kata dengan fokus pada bunyi keras, menentukan jumlah dan urutan suku kata; menunjukkan ketergantungan makna suatu kata pada urutan suku kata di dalamnya (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); mengajar untuk mengidentifikasi suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan dalam kata-kata, memperhatikan peran semantik dari stres (za'mok - zamo'k); berlatih menyusun pola suku kata kata dan memilih kata agar sesuai dengan pola yang diberikan.
9. Perkenalkan bunyi konsonan keras dan lembut; mengajarkan cara melakukan analisis bunyi suatu kata dengan telinga, membangun pola bunyi kata dari tanda atau kepingan sesuai dengan urutannya (vokal atau konsonan, konsonan keras atau lunak).

Oleh karena itu, untuk melaksanakan tugas-tugas membesarkan anak yang diatur dalam program ini, perlu dipahami secara mendalam ciri-ciri ilmiah, teoritis dan tertulis dari pendekatan modern dalam penyelenggaraan kelas dalam bahasa ibu, yaitu persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar. untuk membaca dan menulis.

Di mana anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai mempersiapkan diri untuk melek huruf?

Mari kita soroti beberapa isu terpenting untuk kegiatan praktis pendidik terkait dengan mengajar anak membaca dan menulis.

Pertama-tama, seseorang harus memahami esensi psikologis dari proses membaca dan menulis, mekanisme aktivitas bicara manusia jenis ini.

Membaca dan menulis adalah asosiasi baru yang didasarkan pada sistem sinyal kedua yang sudah ada pada anak, menggabungkannya dan mengembangkannya.

Jadi, dasar bagi mereka adalah pidato lisan, dan untuk belajar membaca dan menulis, seluruh proses perkembangan bicara anak-anak adalah penting: menguasai pidato yang koheren, kosa kata, membina budaya bicara yang sehat, dan pembentukan struktur tata bahasa.

Yang paling penting adalah mengajar anak-anak untuk menyadari pernyataan orang lain dan pernyataan mereka sendiri serta untuk mengisolasi unsur-unsur individu di dalamnya. Kita berbicara tentang pidato lisan, yang sepenuhnya dikuasai oleh anak-anak prasekolah.

Namun diketahui bahwa hingga usia 3,5 tahun, seorang anak belum memperhatikan tuturan sebagai fenomena yang berdiri sendiri, apalagi menyadarinya. Dengan menggunakan ucapan, anak hanya menyadari sisi semantiknya, yang dibingkai dengan bantuan satuan linguistik. Merekalah yang menjadi subjek analisis sasaran ketika mengajar anak membaca dan menulis.

Menurut para ilmuwan (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, dll.), perlu untuk “memisahkan” aspek bunyi dan semantik sebuah kata, yang tanpanya mustahil untuk menguasai membaca dan menulis.

Hakikat psikologis membaca dan menulis

Sama pentingnya bagi guru untuk memahami secara mendalam esensi psikologis dari mekanisme membaca dan menulis, yang dianggap sebagai proses pengkodean dan penguraian pidato lisan.

Diketahui bahwa semua informasi yang digunakan orang dalam aktivitas mereka dikodekan. Dalam tuturan lisan, kode tersebut adalah bunyi atau kompleks bunyi, yang dalam pikiran kita dikaitkan dengan makna tertentu.

Segera setelah Anda mengganti setidaknya satu suara dengan suara lain dalam kata apa pun, maknanya hilang atau berubah. Dalam menulis, digunakan kode huruf, di mana huruf dan kompleks huruf, sampai batas tertentu, berkorelasi dengan komposisi bunyi kata yang diucapkan.

Pembicara terus-menerus berpindah dari satu kode ke kode lainnya, yaitu, ia mengkodekan ulang kompleks bunyi suatu huruf (saat menulis) atau kompleks huruf menjadi kompleks bunyi (saat membaca).

Jadi, mekanisme membaca terdiri dari pengodean ulang tanda-tanda tercetak atau tertulis ke dalam satuan semantik, menjadi kata-kata; menulis adalah proses pengodean ulang satuan-satuan semantik ujaran menjadi tanda-tanda konvensional yang dapat ditulis (dicetak).

D. Elkonin tentang tahap awal membaca

Psikolog terkenal Rusia D. Elkonin menganggap tahap awal membaca sebagai proses menciptakan kembali bentuk bunyi suatu kata sesuai dengan struktur grafisnya (model). Seorang anak yang sedang belajar membaca tidak beroperasi dengan huruf atau namanya, tetapi dengan sisi bunyi ucapannya.

Tanpa rekonstruksi yang benar atas bentuk bunyi suatu kata, kata tersebut tidak dapat dipahami. Oleh karena itu, D. Elkonin sampai pada kesimpulan yang sangat penting - persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis harus dimulai dengan membiasakan anak-anak dengan realitas linguistik yang luas bahkan sebelum belajar huruf.

Metode pengajaran literasi kepada anak-anak prasekolah

Masalah pemilihan metode relevan untuk mengatur proses pengajaran literasi anak prasekolah. Pendidik ditawari bantuan beberapa metode pengajaran literasi anak prasekolah, yaitu: metode pembelajaran awal membaca N. Zaitsev, metode pengajaran literasi D. Elkonin, mempersiapkan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis serta pengajaran membaca awal menurut Glen Sistem Doman, metode pengajaran literasi D. Elkonin - L. Zhurova dan lain-lain.

Para ilmuwan mencatat bahwa persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dan pilihan metode pengajaran literasi bergantung pada seberapa penuh memperhitungkan hubungan antara ucapan lisan dan tulisan, yaitu bunyi dan huruf.

Metode suara analitis-sintetis dalam mengajar anak-anak membaca dan menulis, yang pendirinya adalah guru terkenal K. Ushinsky, paling memenuhi karakteristik sistem bahasa fonetik dan grafis.

Secara alami, metode ini ditingkatkan dengan mempertimbangkan pencapaian ilmu psikologis, pedagogis dan linguistik serta praktik terbaik, tetapi bahkan saat ini metode ini adalah yang paling efektif dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang kompleks dalam pengajaran literasi kepada siswa kelas satu dan kelas satu. anak-anak prasekolah.

Metode analitis-sintetis yang baik

Mari kita cirikan metode analitis-sintetik yang baik. Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dengan metode ini bersifat perkembangan, memberikan perkembangan mental melalui sistem latihan analitis-sintetis; didasarkan pada pengamatan aktif terhadap lingkungan; Metode ini juga melibatkan mengandalkan komunikasi langsung, pada keterampilan dan kemampuan berbicara yang sudah terbentuk pada anak-anak.

Prinsip ilmiah dan metodologis dari metode ini

Prinsip-prinsip ilmiah dan metodologis utama yang menjadi dasar metode ini adalah sebagai berikut:

1. Pokok bacaannya adalah struktur bunyi suatu kata yang ditunjukkan dengan huruf; Bunyi ujaran adalah unit bahasa yang dioperasikan oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa kelas satu pada tahap awal perolehan literasi.
2. Anak-anak harus menerima gagasan awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pengamatan aktif terhadap unit-unit komunikasi langsung yang sesuai dengan kesadaran akan ciri-ciri esensialnya.
3. Pembiasaan anak dengan huruf harus didahului dengan penguasaan praktis sistem fonetik bahasa ibu mereka.

Berdasarkan landasan ilmiah metode analitik-sintetik bunyi, pokok bahasannya adalah struktur bunyi suatu kata yang ditunjukkan dengan huruf.

Jelas bahwa tanpa rekonstruksi bentuk bunyi yang benar, kata-kata tidak dapat dipahami oleh pembaca. Dan untuk ini, perlu mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dan membiasakan anak-anak dengan realitas suara, menguasai seluruh sistem suara bahasa ibu mereka dalam pidato lisan.

Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan jika pada tahap awal pengajaran anak membaca dan menulis, bunyi dijadikan dasar karya analitis dan sintetik (huruf diperkenalkan sebagai sebutan bunyi setelah mengenalnya).

Mari kita perhatikan bahwa dasar penguasaan unit bunyi secara sadar oleh anak-anak adalah perkembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik mereka.

Perkembangan pendengaran fonemik

Hasil penelitian khusus bicara anak (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, dan lain-lain) membuktikan bahwa pendengaran fonemik berkembang sangat dini.

Sudah pada usia 2 tahun, anak-anak membedakan semua seluk-beluk ucapan aslinya, memahami dan merespons kata-kata yang berbeda hanya dalam satu fonem. Tingkat kesadaran fonemik ini cukup untuk komunikasi penuh, namun tidak cukup untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis.

Pendengaran fonemik harus sedemikian rupa sehingga anak dapat membagi alur bicara menjadi kalimat, kalimat menjadi kata, kata menjadi bunyi, menentukan urutan bunyi dalam suatu kata, memberikan ciri-ciri dasar setiap bunyi, membangun model bunyi dan suku kata dari kata, pilih kata-kata sesuai dengan model yang diusulkan.

D. Elkonin menyebut tindakan khusus ini terkait dengan analisis sisi bunyi persepsi fonemik sebuah kata.

Tindakan analisis bunyi tidak diperoleh anak secara spontan, karena tugas seperti itu tidak pernah muncul dalam praktik komunikasi wicara mereka.

Tugas menguasai tindakan tersebut ditetapkan oleh orang dewasa, dan tindakan itu sendiri dibentuk dalam proses pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, di mana anak-anak mempelajari algoritma analisis suara. Dan pendengaran fonemik primer merupakan prasyarat untuk bentuknya yang lebih kompleks.

Oleh karena itu, salah satu tugas utama dalam mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis adalah pengembangan pendengaran fonemik mereka, dan atas dasar itu - persepsi fonemik, yang meliputi pembentukan orientasi luas anak dalam aktivitas berbahasa, keterampilan analisis dan sintesis bunyi. , dan pengembangan sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan.

Kami tekankan bahwa mengorientasikan anak pada bentuk bunyi suatu kata lebih penting dari sekedar mempersiapkan penguasaan dasar-dasar literasi. Penting untuk mendengarkan pendapat D. Elkonin tentang peran mengungkapkan kepada anak realitas bunyi bahasa, bentuk bunyi suatu kata, karena semua studi lebih lanjut tentang bahasa ibu - tata bahasa dan ejaan terkait - bergantung pada ini. .

Pengantar unit bahasa dasar

Memperkenalkan anak-anak pada realitas bunyi melibatkan pengenalan mereka dengan unit-unit linguistik dasar.

Ingatlah bahwa anak-anak harus menerima gagasan awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pengamatan aktif terhadap unit-unit komunikasi langsung yang sesuai dengan kesadaran akan ciri-ciri esensial mereka.

Dalam hal ini pendidik harus memperhatikan ciri-ciri fonetik dan grafik. Jelas sekali bahwa tanpa pelatihan linguistik yang mendalam, guru tidak akan mampu membentuk pada anak-anak dasar, melainkan gagasan-gagasan ilmiah tentang satuan-satuan dasar linguistik: kalimat, kata, suku kata, bunyi.

Pembiasaan dengan fonetik dan grafik bahasa

Pengamatan terhadap praktik pengajaran literasi anak-anak prasekolah secara meyakinkan menunjukkan bahwa pendidik paling banyak melakukan kesalahan pada tahap membiasakan anak-anak dengan sistem fonetik-grafik bahasa ibu mereka.

Oleh karena itu, sering terjadi kasus identifikasi bunyi dan huruf, menarik perhatian anak pada ciri-ciri fonem yang tidak penting, membentuk pandangan yang salah tentang hubungan bunyi dan huruf, dan sejenisnya.

Di kelas literasi di lembaga pendidikan prasekolah modern, guru harus bebas mengoperasikan pengetahuan linguistik di bidang fonetik dan grafik bahasa ibu.

Ada 38 unit fonetik dalam bahasa kita. Fonem adalah bunyi dasar ujaran yang dengannya kata-kata dibedakan (rumah - asap, tangan - sungai) dan bentuknya (saudara laki-laki, saudara laki-laki, saudara laki-laki). Berdasarkan sifat akustiknya, bunyi ujaran dibagi menjadi vokal (ada 6 di antaranya dalam bahasa Rusia - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) dan konsonan ( ada 32 buah).

Vokal dan konsonan berbeda dalam fungsinya (vokal membentuk suku kata, dan konsonan hanya bagian dari komposisi) dan cara pembuatannya.

Vokal dibentuk oleh udara yang dihembuskan dengan bebas melalui rongga mulut; dasar mereka adalah suara.

Pada saat pengucapan konsonan, aliran udara menemui kendala akibat tertutupnya sebagian atau seluruh alat bicara (oro-closing organ). Berdasarkan ciri-ciri inilah guru mengajarkan anak untuk membedakan huruf vokal dan konsonan.

Bunyi vokal diberi tekanan dan tanpa tekanan, dan konsonan keras dan lembut. Suratnya besar dan kecil, dicetak dan ditulis tangan. Oleh karena itu tidak tepat jika dikatakan bahwa frasa “vokal, konsonan”, “huruf keras (lunak)”. Dari sudut pandang linguistik, adalah benar menggunakan frasa “huruf untuk menyatakan bunyi vokal”, “huruf untuk menyatakan bunyi konsonan”, atau “huruf vokal”, “huruf untuk bunyi konsonan”.

Ke-32 bunyi konsonan tersebut dibagi menjadi bunyi keras dan bunyi lembut. Mari kita tekankan bahwa bunyi [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], dll. ada sebagai bunyi yang berdiri sendiri, meskipun penulis sering mencatat dalam alat peraga bahwa ini adalah bunyi yang satu dan sama yang diucapkan dengan tegas di satu kata, lembut di kata lain.

Dalam bahasa Rusia, hanya bunyi yang diucapkan menggunakan gigi dan ujung depan lidah yang bisa lembut: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Ada perpaduan la, nya, xia, zya, ini, tapi tidak ada bya, me, vya, kya.

Perlu diingat bahwa pada tahap awal pembelajaran membaca dan menulis, bunyi konsonan lembut tidak hanya mencakup [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], tetapi juga semua bunyi konsonan lainnya yang posisinya sebelum vokal [i], misalnya pada kata: ayam jago, wanita, enam , tupai, kuda dan sejenisnya.

Selama masa belajar membaca dan menulis, anak hanya memperoleh pemahaman praktis tentang kekerasan dan kelembutan konsonan.

Representasi fonetik

Konsep fonetik awal dibentuk pada anak-anak prasekolah yang lebih tua atas dasar praktis, dengan mengatur pengamatan terhadap fenomena linguistik. Jadi, anak-anak prasekolah mengenali vokal dan konsonan dengan ciri-ciri berikut;

• cara pengucapan (ada tidaknya hambatan pada rongga mulut);
• kemampuan membentuk komposisi.

Pada saat yang sama, anak-anak mempelajari bunyi konsonan keras dan lembut. Dalam hal ini, teknik-teknik seperti mempersepsikan bunyi-bunyi dalam kata-kata dan secara terpisah dengan telinga (anak - biru), mengisolasi bunyi-bunyi dalam kata-kata, membandingkan bunyi-bunyi keras dan lembut, mengamati artikulasi, dan secara mandiri memilih kata-kata dengan bunyi konsonan keras dan lembut digunakan.

Karena dalam suatu bahasa isi bunyi suatu huruf hanya muncul jika digabungkan dengan huruf lain, maka pembacaan huruf demi huruf akan selalu menimbulkan kesalahan dalam pembacaan.

Membaca suku kata

Oleh karena itu, dalam metode pengajaran literasi modern, prinsip membaca suku kata (posisi) telah diadopsi. Sejak awal mengerjakan teknik membaca, anak dibimbing oleh gudang terbuka sebagai unit membaca.

Oleh karena itu, dari sudut pandang penciptaan, suku kata yang mewakili beberapa bunyi (atau satu bunyi) yang diucapkan dengan satu dorongan udara yang dihembuskan, sangat penting untuk memecahkan masalah metodologis dalam mengajar anak membaca dan menulis.

Bunyi utama pada setiap suku kata adalah huruf vokal yang membentuk suku kata tersebut.

Jenis suku kata dibedakan berdasarkan bunyi awal dan akhir: suku kata terbuka diakhiri dengan bunyi vokal (permainan): suku kata tertutup diakhiri dengan bunyi konsonan (tahun, terkecil).

Suku kata yang paling sederhana adalah suku kata yang terbentuk dari satu vokal atau gabungan (penggabungan konsonan dengan vokal, misalnya: o-ko, dzhe-re-lo. Membagi kata menjadi suku kata tidak menimbulkan kesulitan bagi anak-anak.

Pembagian suku kata

Saat membagi kata-kata dengan pertemuan bunyi konsonan menjadi suku kata, seseorang harus dipandu oleh ciri utama silabifikasi - ketertarikan pada suku kata terbuka: dengan pertemuan konsonan, batas antar suku kata lewat setelah vokal sebelum konsonan (ri- chka, ka-toka-la, daun-sto-duri, dll.). Berdasarkan hal ini, sebagian besar suku kata dalam kata bersifat terbuka. Pendekatan pembagian suku kata inilah yang perlu dikembangkan pada anak-anak.

Bagaimana cara mengatur pelajaran?

Keberhasilan mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pelajaran, menyusunnya, dan melaksanakannya secara metodis dengan benar.

Pada kelompok senior, kelas literasi diadakan seminggu sekali dengan durasi 25-30 menit. Selama kelas, anak-anak ditawari materi baru dan materi untuk mengulang dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.

Saat mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas literasi, guru harus berpegang pada sejumlah prinsip didaktik yang terkenal. Yang utama adalah: karakter ilmiah, aksesibilitas, sistematisitas, kejelasan, kesadaran dan aktivitas dalam perolehan pengetahuan oleh anak-anak, pendekatan individual terhadapnya, dan sejenisnya.

Perlu dicatat bahwa dalam metodologi pengajaran membaca dan menulis anak, beberapa prinsip tradisional mulai ditafsirkan secara berbeda. Misalnya, prinsip ilmiahnya sudah dikenal luas; berapa pun usia anak-anak, mereka diberikan informasi dasar namun penting tentang satuan-satuan sistem bahasa.

Oleh karena itu, penjelasan guru seperti “Suara [o] adalah vokal, karena dapat dinyanyikan dan ditarik keluar” adalah keliru dari sudut pandang ilmu fonetik modern dan menunjukkan pelanggaran berat terhadap prinsip didaktik yang ditentukan.

Teknik metodologis yang salah adalah membagi kata menjadi suku kata, di mana anak bertepuk tangan, meletakkan tongkat hitung, menggunakan gerakan tangan untuk menunjukkan suku kata yang disorot, dan sebagainya.Sebaliknya, teknik metodologis seperti meletakkan tangan di bawah dagu, meletakkan telapak tangan tangan di depan mulut harus diperkenalkan di kelas karena didasarkan pada mempertimbangkan ciri-ciri penting suku kata sebagai unit linguistik.

Visibilitas dalam pelatihan

Aktivitas apa pun di prasekolah tidak dapat dibayangkan tanpa penggunaan visual. Selama pembelajaran literasi, prinsip ini mengharuskan sejumlah penganalisis, terutama auditori-verbal, dilibatkan dalam aktivitas kognitif anak.

Pekerjaan penganalisis ini diaktifkan selama perkembangan pendengaran fonemik anak, melatih mereka dalam analisis bunyi, pengenalan bunyi ujaran, kalimat, kata, dan komposisi. Kajian tentang bunyi-bunyian dan ciri-cirinya, pembentukan gagasan pada anak-anak tentang ciri-ciri kalimat, kata, suku kata, dan mengajar mereka melafalkan kalimat dengan benar akan lebih berhasil jika aktivitas penganalisa pendengaran dilengkapi dengan gerakan-gerakan organ artikulatoris. - pengucapan.

Penganalisis visual membantu memecahkan masalah didaktik tertentu. Dengan penglihatan, anak tidak mempersepsikan unsur-unsur tuturan lisan itu sendiri, melainkan simbol-simbol yang mencerminkannya. Jadi, sebuah kalimat atau kata secara skematis ditampilkan dalam garis-garis dengan panjang yang berbeda-beda, bunyi dan struktur bunyi suatu kata ditampilkan dalam chip dan diagram yang terdiri dari tiga atau empat sel, dan sejenisnya.

Persepsi visual tentang kejelasan tersebut, serta tindakan yang terkait dengannya, memungkinkan anak untuk pertama-tama “melihat” dan kemudian secara sadar mengoperasikannya.

Dalam kelas literasi, guru menggunakan alat bantu visual tidak hanya dan tidak hanya untuk tujuan ilustrasi, tetapi lebih sering sebagai alat untuk mencatat ciri-ciri satuan kebahasaan, fenomena, hubungan dan hubungannya.

Visibilitas dalam pengajaran literasi adalah menunjukkan kepada anak unsur-unsur tuturan lisan. Guru mendemonstrasikan suku kata yang ditandai (tanpa tekanan), kekerasan (kelembutan) konsonan, ada (tidak adanya) bunyi tertentu dalam suatu kata, dan sejenisnya.

Oleh karena itu, pidato guru, pidato anak, cerita didaktik, dongeng, puisi, dan sejenisnya dapat berfungsi sebagai alat bantu visual. Kejelasan linguistik tidak mengecualikan penggunaan visualisasi ilustratif, piktorial (reproduksi, gambar, diagram), serta objek (mainan, keripik, tongkat, strip, dan lain-lain).

Persyaratan didaktik umum

Untuk menjaga keberhasilan pelatihan literasi lebih lanjut anak di sekolah dasar, pendidik harus mematuhi persyaratan didaktik umum yang akan memastikan fokus setiap pelajaran literasi, kelengkapan organisasi, kompetensi metodologis dan efektivitas.

Pemikiran masuk akal dari didaktik, Profesor A. Savchenko mengenai persyaratan pelajaran modern di kelas 1 juga dapat diperhitungkan ketika mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua:

• Selama pembelajaran (kelas di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah), guru (pendidik) harus memberi tahu anak-anak apa yang akan mereka lakukan dan mengapa, dan kemudian setelah penilaian, apa yang mereka lakukan dan bagaimana caranya. Profesor A. Savchenko percaya bahwa untuk memastikan fokus pelajaran, pertama-tama, perlu menentukan tujuannya dengan benar. Yang tidak kalah pentingnya, menurutnya, adalah mengaktifkan perhatian anak di awal pembelajaran dengan memberikan rencana visual pelaksanaannya. Rencana yang sama ini dapat digunakan sebagai dukungan visual ketika menyimpulkan pelajaran;
• tugas dan pertanyaan dirumuskan oleh guru secara spesifik dan dalam kalimat pendek. Tindakan meniru anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu memainkan peran penting dalam mengerjakan materi pendidikan baru. Jadi, ketika anak mempelajari cara baru dalam melakukan sesuatu, ada baiknya menunjukkan contoh penerapannya. Misalnya, “Kata tersebut diucapkan seperti ini…”, “Ucapkan bunyi ini dengan saya.”

Di kelas literasi, bentuk kerja kolektif mendominasi, namun anak-anak dapat bekerja secara individu bekerja sama dengan guru, atau mandiri secara individu dengan handout.

Bentuk kelompok pengorganisasian kegiatan pendidikan anak, ketika mereka berpasangan atau berkelompok beranggotakan empat orang, banyak digunakan di kelas “Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis”. Pengalaman berharga dalam mengajar anak bekerja dalam kelompok dijelaskan oleh penulis teknologi pendidikan perkembangan D. Elkonin dan V. Davydov.

Mereka berpendapat bahwa untuk pelaksanaan kelompok dapat diberikan tugas menyusun kalimat atau kata sesuai skema yang disajikan, menyebarkan kalimat atau menyelesaikan kalimat yang dimulai oleh guru, dan sejenisnya.

Selama pembelajaran (sesi) perlu dilakukan beberapa kali perubahan jenis kegiatan anak. Berkat ini menjadi lebih dinamis dan perhatian anak lebih stabil. Selain itu, aktivitas bergantian merupakan cara yang dapat diandalkan untuk mencegah anak menjadi kelelahan.

Alat bantu visual, materi didaktik, dan tugas permainan harus digunakan sejauh membantu guru mencapai tujuan pendidikan mereka, dan mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi akan menjadi proses yang mudah diakses dan menarik bagi anak-anak.

Merencanakan Pembelajaran Literasi

Ketika merencanakan pekerjaan di kelas literasi, perlu mempertimbangkan tingkat kesiapan dan kemampuan nyata baik semua anak maupun setiap anak secara individu.

Guru hendaknya mendukung sekecil apapun kemajuan anak dalam penguasaan literasi. Namun, penggunaan ekspresi yang berlebihan seperti “Bagus sekali!”, “Hebat!” dan lain-lain menurut Prof. A. Savchenko, selain dampak emosional jangka pendek pada anak, tidak memiliki nilai stimulasi.

Sebaliknya, perlu diberikan penilaian evaluatif rinci yang berisi nasehat khusus untuk menghilangkan kekurangan dan mengatasi kesulitan; membandingkan karya anak-anak; menyelenggarakan pameran karya terbaik di akhir pembelajaran; melibatkan anak dalam penilaian penyelesaian tugas oleh temannya. Yang terpenting adalah penilaian nilai yang dilakukan guru termotivasi dan dapat dimengerti oleh anak.

Dengan mengkarakterisasi konten, struktur dan metodologi kelas literasi, kami ingin memperingatkan para pendidik terhadap kombinasi mekanis kelas literasi yang tidak berdasar secara ilmiah dengan kelas-kelas untuk mendidik budaya bicara yang sehat.

Persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis tidak memungkinkan mereka untuk sepenuhnya menyadari tugas-tugas khusus dari kedua jenis kelas ini, membebani isinya, dan membuat strukturnya tidak jelas. Terlepas dari kesamaan tujuan individu dari kelas-kelas ini (misalnya, pengembangan pendengaran fonemik), kesamaan metode dan teknik, dll., masing-masing kelas harus dibangun dan dilaksanakan dengan caranya sendiri. Oleh karena itu, dalam kelas literasi, peningkatan perhatian diperlukan pada pembentukan gagasan anak-anak prasekolah tentang unit linguistik (kalimat, kata, suku kata, bunyi) dan, atas dasar itu, keterampilan sintetik anapitico.

Ada juga upaya berulang kali oleh para ahli metodologi individu, dan setelah mereka oleh para pendidik, untuk melengkapi konten kelas literasi dengan membiasakan anak-anak prasekolah dengan huruf dan mengajari mereka membaca. Perlu dicatat bahwa hal ini merupakan perkiraan yang berlebihan terhadap persyaratan program yang ada dan oleh karena itu tidak dapat diterima. Semua upaya untuk menguasai keterampilan membaca harus diatur secara eksklusif secara individual. Pelajaran seperti itu dalam isi, struktur dan metodologi mengingatkan pada pelajaran membaca pada periode surat di kelas satu.

Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi: tujuan didaktik

Kami menarik perhatian para pendidik pada perlunya merumuskan tujuan didaktik kelas literasi dengan benar. Pertama-tama, Anda harus membayangkan dengan jelas hasil akhir pelajaran ini, yaitu: pengetahuan apa yang harus diperoleh anak prasekolah tentang satuan bahasa, keterampilan apa yang akan mereka kembangkan berdasarkan pengetahuan tersebut.

Untuk meringkas apa yang telah dikatakan, kami mencatat bahwa keberhasilan penyelenggaraan pendidikan anak usia lima sampai enam tahun tergantung pada seberapa baik guru menguasai teknologi modern dalam mengajar anak membaca dan menulis, pengetahuan linguistik, bagaimana ia memperhitungkan. persyaratan ilmu psikologi dan pedagogi modern untuk organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

LEMBAGA PENDIDIKAN NON PEMERINTAH

PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

KEMANUSIAAN EKONOMI-HUKUM TIMUR

AKADEMI (VEGU)

INSTITUT TEKNOLOGI PENDIDIKAN MODERN

Keahlian Khusus: Pedagogi dan metode pendidikan prasekolah

Spesialisasi - Terapi wicara bekerja di lembaga pendidikan prasekolah

PEKERJAAN KURSUS

Kesiapan bicara anak untuk sekolah di kelas literasi

Ufa 2009

Perkenalan

Landasan psikologis dan pedagogis kesiapan bicara untuk sekolah

1 Perkembangan anak pada masa peralihan dari usia prasekolah ke sekolah dasar

2 Kesiapan psikologis untuk sekolah

3 Perkembangan bicara anak prasekolah

Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah

1 Hakikat persiapan literasi

2 Tujuan dan isi persiapan pelatihan literasi

Studi praktis tentang kesiapan bicara anak-anak prasekolah untuk sekolah

1 Memastikan tahap penelitian

2 Pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara pada tahap penelitian transformatif

3 Tahap pengendalian penelitian

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Relevansi masalah penelitian: Bahasa ibu mempunyai peranan unik dalam perkembangan kepribadian seseorang. Bahasa dan ucapan secara tradisional dianggap dalam psikologi, filsafat dan pedagogi sebagai simpul di mana berbagai jalur perkembangan mental bertemu: pemikiran, imajinasi, ingatan, emosi.

Sebagai sarana komunikasi manusia yang paling penting dan pengetahuan tentang realitas, bahasa berfungsi sebagai saluran utama untuk memperkenalkan seseorang pada nilai-nilai budaya spiritual, serta syarat yang diperlukan untuk pendidikan dan pelatihan. Perkembangan pidato monolog lisan pada masa kanak-kanak prasekolah meletakkan dasar bagi keberhasilan pembelajaran di sekolah.

Usia prasekolah adalah periode penguasaan aktif bahasa lisan oleh seorang anak, pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara: fonetik, leksikal, tata bahasa. Penguasaan penuh bahasa ibu pada masa kanak-kanak prasekolah merupakan syarat yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak pada masa perkembangan paling sensitif. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibu dimulai, semakin leluasa anak menggunakannya di masa depan.

Penelitian oleh psikolog, pendidik, ahli bahasa (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. LEONTYEV, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, A. N. Hin, L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M.M. Konina) menciptakan prasyarat untuk pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah perkembangan bicara pada anak-anak.

Penelitian yang dilakukan di laboratorium pengembangan wicara Institut Pendidikan Prasekolah mengidentifikasi tiga arah utama untuk mengembangkan masalah psikologis dan pedagogis dalam perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah, meningkatkan konten dan metode pengajaran bahasa ibu mereka.

Pertama, struktural (pembentukan berbagai tingkat sistem bahasa: fonetik, leksikal, gramatikal);

kedua, fungsional (pembentukan keterampilan berbahasa dalam fungsi komunikatifnya: pengembangan ucapan yang koheren, komunikasi verbal);

ketiga, kognitif, pendidikan (pembentukan kemampuan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan).

Ketiga bidang tersebut saling berhubungan, karena masalah pengembangan kesadaran akan fenomena linguistik termasuk dalam masalah semua penelitian yang mempelajari berbagai aspek perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Analisis landasan teori perkembangan tuturan meliputi pertimbangan isu-isu berikut: interaksi bahasa dan tuturan, pengembangan kemampuan berbahasa sebagai dasar kemahiran berbahasa, hubungan tuturan dengan pemikiran, kesadaran akan fenomena bahasa dan tuturan. oleh anak prasekolah; ciri-ciri perkembangan tuturan - lisan dan tulisan, dialogis dan monolog - dalam berbagai jenis pernyataan (dalam deskripsi, narasi, penalaran), serta ciri-ciri ciri kategoris teks dan cara menghubungkan kalimat dan bagian pernyataan. .

Menurut A.A. Leontiev, dalam setiap tuturan tuturan sejumlah keterampilan diwujudkan: orientasi cepat dalam kondisi komunikasi, kemampuan merencanakan tuturan dan memilih isi, menemukan sarana linguistik untuk menyampaikannya dan mampu memberikan umpan balik, jika tidak, komunikasi tidak akan efektif dan tidak akan efektif. memberikan hasil yang diharapkan.

Untuk mengetahui hakikat persiapan belajar membaca dan menulis, terlebih dahulu harus dipahami apa saja ciri-ciri pidato tertulis dan apa yang terpenting dalam proses penguasaan membaca dan menulis. Membaca dan menulis merupakan salah satu jenis kegiatan tutur yang dasarnya adalah tuturan lisan. Ini adalah serangkaian asosiasi baru yang kompleks, yang didasarkan pada sistem persinyalan kedua yang sudah terbentuk, bergabung dan mengembangkannya (B.G. Ananyev).

Yang paling penting adalah pembentukan kesadaran dasar tentang ucapan orang lain dan ucapannya sendiri, ketika subjek perhatian dan pembelajaran anak-anak adalah ucapan itu sendiri dan unsur-unsurnya. Pembentukan refleksi tuturan (kesadaran akan perilaku tutur sendiri, tindak tutur), kebebasan berpendapat merupakan aspek terpenting dalam persiapan pembelajaran tuturan tertulis. Kualitas ini merupakan bagian integral dari kesiapan psikologis umum untuk sekolah. Kesewenang-wenangan dan konstruksi sadar suatu tuturan merupakan ciri-ciri psikologis tuturan tertulis. Oleh karena itu, berkembangnya kesewenang-wenangan dan refleksi dalam tuturan lisan menjadi dasar bagi penguasaan tuturan tertulis selanjutnya.

Tujuan penelitian: untuk menentukan seperangkat kondisi pedagogis untuk perkembangan komunikatif dan bicara ketika mengajar anak-anak membaca dan menulis.

Tujuan penelitian:

1. Kajian literatur psikologi dan pedagogi tentang masalah kesiapan bicara anak untuk sekolah;

2. Kajian tentang landasan psikologis dan pedagogis kesiapan bicara anak untuk sekolah;

3. Mempelajari dasar-dasar mengajar anak membaca dan menulis;

4. Melaksanakan kerja praktek untuk mempelajari masalah kesiapan komunikatif dan berbicara anak ke sekolah dalam pembelajaran literasi;

Hipotesis penelitian: Misalkan metode, kegiatan, dan permainan korektif yang dipilih secara khusus akan berdampak positif pada pembentukan keterampilan berbicara ketika mengajar anak membaca dan menulis.

Objek studi: kesiapan bicara anak prasekolah untuk sekolah.

Subyek studi: tingkat perkembangan bicara anak prasekolah.

Organisasi penelitian: Bugulma, Institusi Pendidikan Kota No.31.

Signifikansi teoritis dan praktis dari penelitian ini: Materi teori dan praktek tentang masalah kesiapan bicara anak ke sekolah pada pembelajaran literasi telah disistematisasikan.

Data yang diperoleh selama penelitian dapat digunakan dalam mempersiapkan konsultasi, menulis esai, makalah, dan menyiapkan alat peraga.

Dasar metodologis penelitian menyusun karya-karya psikolog, guru, ahli bahasa, seperti: L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, DB Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin, L.A. Penevskaya, A.M. Leushina, O.I. Solovyova, M.M. Konina, B.G. Ananyev dan lainnya.

Metode penelitian: analisis literatur psikologi dan pedagogi, observasi, percakapan, eksperimen, penyusunan tabel dan diagram, analisis kualitatif dan kuantitatif.

Persetujuan dan pelaksanaan penelitian. Hasil penelitian dilaporkan pada pertemuan dewan guru dan orang tua No.6 Institusi Pendidikan Kota No.31.

Struktur kerja: Karya ini terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar referensi, dan lampiran.

1. Landasan psikologis dan pedagogis kesiapan bicara untuk sekolah

.1 Perkembangan anak pada masa peralihan dari usia prasekolah ke sekolah dasar

Selama tujuh tahun pertama kehidupannya, perkembangan anak telah mengalami kemajuan yang pesat. Dari makhluk yang tidak berdaya, sepenuhnya bergantung pada orang dewasa, yang bahkan tidak dapat berbicara atau makan sendiri, ia telah berubah menjadi subjek aktivitas sejati, yang memiliki rasa harga diri, mengalami beragam proses emosional dari senang hingga bersalah dan malu. , secara sadar memenuhi norma moral dan aturan perilaku dalam masyarakat .

Anak telah menguasai dunia benda. Hubungan sosial, makna dan tujuan aktivitas orang dewasa “terbuka” baginya dalam proses pemodelan realitas sosial dalam berbagai jenis aktivitas. Pada usia 6 tahun, anak pertama kali mengembangkan gagasan tentang dirinya sebagai anggota masyarakat, kesadaran akan signifikansi individu, kualitas individu, pengalaman, dan beberapa proses mental. Transformasi dalam jiwa anak ini menyebabkan perubahan dalam kontradiksi utama perkembangan mental.

Apa yang mengemuka adalah kesenjangan antara cara hidup “prasekolah” yang lama dan peluang baru bagi anak-anak, yang sudah lebih maju darinya.

Pada usia 7 tahun, situasi perkembangan sosial berubah, menjadi ciri transisi ke usia sekolah dasar. Anak berjuang untuk kegiatan yang lebih penting, signifikan secara sosial, disetujui dan dievaluasi secara sosial (A.N. Leontyev, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin). Khususnya kegiatan “prasekolah” kehilangan daya tariknya baginya.

Anak tersebut mengenali dirinya sebagai anak prasekolah dan ingin menjadi anak sekolah. Masuk ke sekolah menandai dimulainya tahap baru secara kualitatif dalam kehidupan seorang anak: sikapnya terhadap orang dewasa, teman sebaya, dirinya sendiri, dan aktivitasnya berubah.

Sekolah menentukan transisi ke cara hidup baru, posisi dalam masyarakat, kondisi aktivitas dan komunikasi. Orang dewasa baru - seorang guru - memasuki lingkungan anak. Guru menjalankan fungsi keibuan, menyediakan segala proses kehidupan bagi siswanya. Hubungan dengannya bersifat langsung, penuh kepercayaan, dan intim. Anak prasekolah dimaafkan atas lelucon dan tingkahnya. Orang dewasa, meskipun mereka marah, segera melupakannya begitu bayinya berkata: “Saya tidak akan melakukannya lagi.” Saat menilai aktivitas anak prasekolah, orang dewasa lebih sering memperhatikan aspek positifnya. Dan jika sesuatu tidak berhasil baginya, mereka akan memberikan imbalan atas usahanya. Kamu bisa berdebat dengan guru, membuktikan bahwa kamu benar, memaksakan pendapatmu, sering kali mengacu pada pendapat orang tuamu: “Tapi ibuku yang memberitahuku!”

Guru menempati tempat berbeda dalam aktivitas anak. Pertama-tama, ini adalah orang sosial, wakil masyarakat, yang dipercayakan untuk memberikan pengetahuan kepada anak dan mengevaluasi keberhasilan akademis. Oleh karena itu, guru adalah orang yang paling berwibawa bagi anak. Siswa tersebut menerima sudut pandangnya dan sering kali menyatakan kepada teman-temannya dan orang tuanya: “Tetapi guru di sekolah memberi tahu kami…”. Selain itu, penilaian yang diberikan oleh seorang guru di sekolah tidak mengungkapkan sikap subjektif pribadinya, tetapi menunjukkan ukuran obyektif tentang signifikansi pengetahuan siswa dan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan.

Perubahan hubungan dengan teman sebaya dikaitkan dengan sifat pembelajaran kolektif. Ini bukan lagi hubungan main-main atau persahabatan semata, melainkan hubungan pendidikan yang didasarkan pada tanggung jawab bersama. Nilai dan keberhasilan akademik menjadi kriteria utama penilaian teman sejawat satu sama lain dan menentukan posisi anak di kelas.

Di taman kanak-kanak, pembelajaran paling sering dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Misalnya, seekor kelinci “datang” mengunjungi anak-anak dan meminta mereka menggambar rumah untuknya, Entahlah “muncul” dan menanyakan teka-teki.

Seorang anak prasekolah memiliki kesempatan untuk bertindak di bawah pengaruh minat dan kecenderungannya sendiri, memilih jenis kegiatan yang sangat menarik. Di sekolah, kegiatan pendidikan adalah wajib bagi semua anak, tunduk pada peraturan ketat, aturan ketat yang harus dipatuhi oleh anak.

Sehubungan dengan peralihan ke sekolah, sikap orang dewasa terhadap anak juga mengalami perubahan. Ia diberikan kemandirian yang lebih besar dibandingkan anak prasekolah: ia harus mengatur waktunya sendiri, memantau pelaksanaan rutinitas sehari-hari, tidak melupakan tanggung jawabnya, dan mengerjakan pekerjaan rumahnya tepat waktu dan efisien.

Dengan demikian, mengajar adalah kegiatan baru, serius, signifikan secara sosial, yang mewujudkan cara hidup yang serius, penting secara sosial dan, oleh karena itu, lebih dewasa.

1.2 Kesiapan psikologis untuk sekolah

Perkembangan baru yang paling penting pada usia prasekolah adalah kesiapan bersekolah. Sebagai hasil perkembangan anak selama 7 tahun pertama kehidupannya, hal ini menjamin peralihan ke posisi anak sekolah (A.N. Leontyev).

Tingkat kesiapan bersekolah sebagian besar merupakan pertanyaan tentang kematangan sosial anak (D.B. Elkonin), yang diwujudkan dalam keinginan untuk mengambil tempat baru dalam masyarakat, untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Saat mulai bersekolah, seorang anak harus siap tidak hanya untuk menguasai ilmu pengetahuan, tetapi juga untuk mengubah seluruh gaya hidupnya secara radikal. Posisi internal baru seorang anak sekolah muncul pada usia 7 tahun.

Dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berkaitan dengan sekolah, bila keterlibatan di dalamnya dialami oleh anak sebagai kebutuhannya sendiri. Ini adalah sikap memasuki sekolah dan tinggal di sana sebagai peristiwa alami dan perlu dalam hidup, ketika anak tidak membayangkan dirinya di luar sekolah dan memahami perlunya belajar. Dia menunjukkan minat khusus pada konten kelas baru yang khusus untuk sekolah, lebih memilih pelajaran literasi dan berhitung daripada kelas prasekolah (menggambar, menyanyi, dll.).

Anak menolak karakteristik orientasi masa kanak-kanak prasekolah dalam hal pengorganisasian kegiatan dan perilaku, ketika ia lebih memilih kegiatan kelas kolektif daripada pembelajaran individu di rumah, memiliki sikap positif terhadap disiplin, lebih menyukai cara tradisional yang dikembangkan secara sosial dalam menilai prestasi lembaga pendidikan ( tanda) hingga jenis imbalan lainnya (permen, hadiah). ). Dia mengakui otoritas guru.

Pembentukan posisi internal siswa berlangsung dalam dua tahap. Pada tahap pertama muncul sikap positif terhadap sekolah, namun belum ada orientasi terhadap aspek kebermaknaan sekolah dan kegiatan pendidikan. Anak hanya menekankan sisi eksternal dan formal, ia ingin bersekolah, tetapi pada saat yang sama mempertahankan gaya hidup prasekolah. Dan pada tahap selanjutnya muncul orientasi terhadap aspek kegiatan sosial, meskipun bukan aspek pendidikan yang sebenarnya. Kedudukan anak sekolah yang terbentuk sepenuhnya mencakup kombinasi orientasi terhadap aspek sosial dan pendidikan kehidupan sekolah itu sendiri, meskipun hanya sedikit anak yang mencapai tingkat ini pada usia 7 tahun.

Dengan demikian, posisi internal anak sekolah merupakan cerminan subjektif dari sistem objektif hubungan antara anak dan dunia orang dewasa. Hubungan-hubungan ini mencirikan situasi sosial pembangunan dari sisi eksternalnya. Posisi internal mewakili formasi baru psikologis sentral dari krisis 7 tahun.

Di sekolah, anak mulai menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan konsep-konsep ilmiah secara sistematis. Oleh karena itu, komponen penting kesiapan dikaitkan dengan perkembangan ranah kognitif anak. Kami menekankan bahwa pengetahuan itu sendiri tidak menjadi indikator kesiapan sekolah. Yang jauh lebih penting adalah tingkat perkembangan proses kognitif dan sikap kognitif terhadap lingkungan. Poin apa yang harus Anda perhatikan? Pertama-tama, pada kemampuan anak dalam melakukan substitusi, khususnya pemodelan visual-spasial. Substitusi adalah awal dari jalan yang mengarah pada asimilasi dan penggunaan seluruh kekayaan budaya manusia, yang tertuang dalam sistem tanda: ucapan lisan dan tulisan, simbol matematika, notasi musik, dll. Kemampuan menggunakan pengganti kiasan membangun kembali proses mental anak prasekolah, memungkinkan dia untuk secara mental membangun ide tentang objek, fenomena dan menerapkannya dalam memecahkan berbagai masalah mental.

Berbeda dengan anak prasekolah, anak sekolah dihadapkan pada kebutuhan untuk memperoleh suatu sistem pengetahuan menurut program tertentu, yang disusun sesuai dengan kebutuhan ilmu pengetahuan itu sendiri, dan tidak hanya mengikuti minat, keinginan, dan kebutuhannya saja. Untuk memahami dan mengingat materi pendidikan, anak harus menetapkan tujuan dan menundukkan aktivitasnya padanya.

Akibatnya, pada akhir usia prasekolah, anak harus sudah membentuk unsur memori sukarela dan kemampuan mengamati, kemampuan membayangkan secara sukarela dan mengendalikan aktivitas bicaranya sendiri. Pendidikan sekolah berbasis mata pelajaran. Oleh karena itu, pada usia 7 tahun, seorang anak seharusnya sudah mampu membedakan berbagai aspek realitas, melihat dalam suatu objek sisi-sisi yang membentuk isi suatu mata pelajaran ilmu tersendiri. Pembedaan ini dimungkinkan jika anak telah mengembangkan kemampuan untuk mempersepsikan objek-objek realitas secara berbeda, tidak hanya melihat tanda-tanda luarnya, tetapi juga memahami hakikat batin; membangun hubungan sebab-akibat, menarik kesimpulan independen, menggeneralisasi, menganalisis dan membandingkan.

Tujuan bersekolah adalah untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, keberhasilan kegiatan pendidikan juga dijamin oleh minat kognitif yang terekspresikan dengan jelas dan daya tarik kerja mental bagi anak. Dalam ranah personal, yang paling signifikan bagi pendidikan sekolah adalah kesewenang-wenangan perilaku, subordinasi motif, dan pembentukan unsur tindakan kemauan dan kualitas kemauan. Perilaku sukarela diwujudkan dalam berbagai bidang, khususnya dalam kemampuan mengikuti instruksi orang dewasa dan bertindak sesuai aturan kehidupan sekolah (misalnya memantau perilaku di kelas dan istirahat, tidak membuat keributan, tidak terganggu. , tidak mengganggu orang lain, dll).

Dibalik penerapan aturan dan kesadarannya terdapat sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Kesewenang-wenangan berperilaku justru terkait dengan transformasi aturan perilaku menjadi otoritas psikologis internal, ketika dilakukan tanpa kendali orang dewasa.

Selain itu, anak harus mampu menetapkan dan mencapai suatu tujuan, mengatasi berbagai hambatan, menunjukkan disiplin, organisasi, inisiatif, tekad, ketekunan, dan kemandirian.

Dalam bidang aktivitas dan komunikasi, komponen utama kesiapan bersekolah meliputi pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan, ketika anak menerima tugas pendidikan, memahami konvensinya dan konvensi aturan yang digunakan untuk menyelesaikannya; mengatur aktivitas sendiri berdasarkan pengendalian diri dan harga diri; memahami cara menyelesaikan tugas dan menunjukkan kemampuan belajar dari orang dewasa. Tugas pendidikan berbeda dengan hasil praktis sehari-hari. Saat menyelesaikan tugas belajar, anak mencapai hasil yang berbeda - perubahan dalam dirinya. Dan objek tugas pembelajaran adalah metode tindakan. Oleh karena itu, penyelesaiannya ditujukan untuk menguasai metode tindakan. Oleh karena itu, agar berhasil belajar, seorang anak harus memahami pengertian konvensional dari tugas pendidikan, menyadari bahwa tugas tersebut dilaksanakan bukan untuk memperoleh hasil praktis, melainkan untuk mempelajari sesuatu. Seorang anak hendaknya menganggap materi suatu masalah bukan sebagai gambaran situasi sehari-hari, tetapi sebagai sarana untuk mempelajari cara umum memecahkan masalah secara umum. Bagaimana kita tidak mengingat Pinokio yang terkenal, yang, setelah mendengarkan masalah bahwa dia memiliki dua apel di sakunya, dan seseorang mengambil satu darinya, menjawab pertanyaan: “Berapa banyak apel yang tersisa?” menjawab sebagai berikut: “Dua. Aku tidak akan menyerahkan apelnya, bahkan jika dia berkelahi!” Adanya pemahaman yang kurang terhadap konvensi tugas pendidikan dan penggantian isi tugas dengan situasi sehari-hari. Untuk belajar memecahkan masalah pendidikan, seorang anak harus memperhatikan cara-cara melakukan tindakan. Dia harus memahami bahwa dia memperoleh pengetahuan untuk digunakan dalam kegiatan di masa depan, “untuk penggunaan di masa depan”.

Kemampuan belajar dari orang dewasa ditentukan oleh komunikasi ekstra situasional, personal, dan kontekstual. Selain itu, anak memahami posisi orang dewasa sebagai guru dan persyaratan tuntutannya. Hanya sikap terhadap orang dewasa yang membantu anak menerima dan berhasil menyelesaikan tugas belajar. Efektivitas belajar anak prasekolah tergantung pada bentuk komunikasinya dengan orang dewasa.

Dalam bentuk komunikasi bisnis situasional, orang dewasa bertindak sebagai mitra bermain dalam situasi apa pun, bahkan dalam situasi belajar. Oleh karena itu, anak tidak dapat berkonsentrasi pada perkataan orang dewasa, menerima dan mempertahankan tugasnya. Anak-anak mudah teralihkan perhatiannya, beralih ke tugas-tugas yang tidak berhubungan, dan sulit bereaksi terhadap komentar orang dewasa.

Dalam bentuk komunikasi non-situasi-kognitif, anak mengalami peningkatan kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari orang dewasa, yang, selama pelatihan, memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kepekaan terhadap komentar. Anak-anak hanya tertarik pada tugas-tugas yang mudah dan... menarik persetujuan orang dewasa. Anak-anak bereaksi terhadap celaan orang dewasa dengan perasaan terpengaruh, kebencian, dan penolakan untuk bertindak.

Selama komunikasi non-situasi-pribadi, perhatian terhadap orang dewasa, kemampuan mendengarkan dan memahami perkataannya terlihat jelas. Anak-anak prasekolah, yang menguasai cara verbal dengan baik, fokus pada tugas, menahannya dalam waktu lama, tanpa beralih ke benda dan tindakan asing, dan mengikuti instruksi. Imbalan dan teguran orang dewasa diperlakukan secara memadai. Teguran mendorong mereka untuk mengubah keputusan dan mencari cara yang lebih tepat untuk menyelesaikan masalah. Hadiah memberi kepercayaan diri. Prasyarat kegiatan pendidikan, menurut A.P. Usova, hanya muncul dengan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, sebaliknya anak-anak mengalami semacam “ketidakmampuan belajar” ketika mereka tidak dapat mengikuti instruksi orang dewasa, memantau dan mengevaluasi kegiatan mereka.

1.3 Perkembangan bicara anak prasekolah

Tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak, seperti yang telah kami katakan, merupakan masa sensitif terhadap perkembangan bicara dan proses kognitif. Selama periode inilah anak-anak mengembangkan bakat untuk fenomena linguistik, kemampuan linguistik umum yang unik - anak mulai memasuki realitas sistem tanda figuratif.

Selama masa kanak-kanak, perkembangan bicara berlangsung dalam dua arah utama: pertama, perolehan kosa kata secara intensif dan sistem morfologi bahasa yang digunakan orang lain; kedua, ucapan memastikan restrukturisasi proses kognitif (perhatian, persepsi, memori, imajinasi, dan pemikiran). Pada saat yang sama, pertumbuhan kosa kata, perkembangan struktur tata bahasa ucapan dan proses kognitif secara langsung bergantung pada kondisi kehidupan dan pendidikan. Variasi individu di sini cukup besar, terutama dalam perkembangan bicara.

Pada saat seorang anak memasuki sekolah, perbendaharaan kata-katanya telah meningkat sedemikian rupa sehingga ia dapat dengan bebas berkomunikasi dengan orang lain tentang masalah apa pun yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan dalam lingkup minatnya. Jika pada usia tiga tahun seorang anak yang berkembang secara normal menggunakan hingga 500 kata atau lebih, maka seorang anak berusia enam tahun menggunakan 3000 hingga 7000 kata. Kosakata anak di sekolah dasar terdiri dari kata benda, kata kerja, kata ganti, kata sifat, angka dan kata sambung penghubung. Perkembangan bicara terjadi bukan hanya karena kemampuan linguistik yang diekspresikan dalam pengertian bahasa anak itu sendiri.

Anak mendengarkan bunyi kata tersebut dan mengevaluasi bunyi tersebut. Jadi, Antosha berkata: “Willow. Bukankah itu kata yang indah?! Ini lembut." Pada usia ini, anak sudah cukup paham mana kata-kata yang biasa digunakan dan mana yang buruk hingga memalukan untuk diucapkan.

Seorang anak, jika pola bicara tertentu dijelaskan kepadanya, akan dengan mudah mengalihkan aktivitasnya ke pembelajaran bicara dari sisi yang baru dan, sambil bermain, akan melakukan analisis.

Pemerolehan bahasa ditentukan oleh aktivitas ekstrim anak itu sendiri dalam kaitannya dengan bahasa. Kegiatan ini diwujudkan dalam pembentukan kata, pada kemampuan memilih kata yang tepat sesuai dengan kondisi tertentu. Anak-anak sekolah yang lebih muda mengembangkan orientasi terhadap sistem bahasa ibu mereka. Cangkang lidah yang sehat adalah subjek aktivitas aktif dan alami bagi anak berusia enam hingga delapan tahun.

Pada usia enam atau tujuh tahun, seorang anak telah menguasai sistem tata bahasa yang kompleks dalam pidato sehari-hari sedemikian rupa sehingga bahasa yang dia gunakan menjadi bahasa aslinya. Jika seorang anak bersekolah di taman kanak-kanak, ia harus dilatih keterampilan analisis ucapan secara sadar. Ia dapat melakukan analisis bunyi pada kata-kata, membagi sebuah kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya, dan menetapkan urutan bunyi dalam sebuah kata. Anak itu dengan mudah dan gembira mengucapkan kata-kata sedemikian rupa sehingga menonjolkan bunyi yang mengawali kata tersebut secara intonasional. Kemudian dia juga membedakan suara kedua dan semua suara berikutnya.

Dengan pelatihan khusus, seorang anak dapat mengucapkan kata-kata untuk mengidentifikasi komposisi bunyi, sekaligus mengatasi stereotip kebiasaan pengucapan kata-kata yang berkembang dalam tuturan hidup. Kemampuan untuk melakukan analisis suara terhadap kata-kata berkontribusi pada keberhasilan penguasaan membaca dan menulis. Tanpa pelatihan khusus, seorang anak tidak akan mampu melakukan analisis bunyi bahkan pada kata-kata yang paling sederhana sekalipun. Hal ini dapat dimengerti: komunikasi verbal itu sendiri tidak menimbulkan tugas bagi anak, dalam proses penyelesaiannya bentuk-bentuk analisis khusus ini akan berkembang. Seorang anak yang tidak dapat menganalisis susunan bunyi suatu kata tidak dapat dianggap terbelakang. Dia hanya tidak terlatih.

Kebutuhan akan komunikasi menentukan perkembangan bicara. Sepanjang masa kanak-kanak, anak secara intensif menguasai bicara. Akuisisi ucapan berubah menjadi aktivitas bicara. Seorang anak yang memasuki sekolah terpaksa beralih dari “program pelatihan pidatonya sendiri” ke program yang ditawarkan oleh sekolah.

Komunikasi verbal tidak hanya mengandaikan beragamnya kata yang digunakan, tetapi juga kebermaknaan dari apa yang dikatakan. Kebermaknaan memberikan pengetahuan, pemahaman terhadap apa yang dibicarakan, dan penguasaan makna serta makna konstruksi verbal bahasa ibu. Fungsi utama pidato adalah komunikasi, komunikasi atau, seperti yang mereka katakan, komunikasi.

Seorang anak berusia enam sampai tujuh tahun sudah mampu berkomunikasi pada tingkat tuturan kontekstual - tuturan yang cukup akurat dan lengkap menggambarkan apa yang dibicarakan, dan oleh karena itu dapat dipahami sepenuhnya tanpa persepsi langsung terhadap situasi yang dibicarakan. Menceritakan kembali sebuah cerita yang didengar dan kisahnya sendiri tentang apa yang terjadi dapat diakses oleh siswa yang lebih muda. Namun di sini kita harus memasukkan banyak “seandainya”: jika anak berkembang dalam lingkungan bahasa budaya, jika orang dewasa di sekitarnya menuntut pernyataan yang dapat dipahami, pemahaman tentang apa yang dia katakan kepada orang lain; jika anak sudah paham maka ia harus mengontrol ucapannya agar dapat dimengerti. Metode komunikasi verbal situasional secara bertahap digantikan oleh metode kontekstual.

Pada seorang anak dengan kemampuan bicara yang sudah berkembang, kita mengamati cara bicara yang ia ambil dari orang dewasa dan digunakan dalam ucapan kontekstualnya. Tentu saja, bahkan kemampuan bicara anak usia enam atau tujuh tahun yang sudah berkembang sangat baik pun merupakan ucapan kekanak-kanakan. Guru akan bertanggung jawab untuk pengembangan lebih lanjut pidato kontekstual. Untuk tuturan budaya, yang penting bukan hanya bagaimana kalimat dikonstruksikan, tidak hanya kejelasan pemikiran yang diungkapkan, tetapi juga bagaimana anak menyapa orang lain, bagaimana pesan tersebut diucapkan. Ucapan seseorang tidak memihak, selalu membawa ekspresi – ekspresi yang mencerminkan keadaan emosi. Sama seperti kita tertarik pada kosa kata anak dan kemampuannya membangun ucapan kontekstual, kita juga harus tertarik pada bagaimana anak mengucapkan apa yang dia bicarakan. Budaya bicara emosional sangat penting dalam kehidupan seseorang. Ucapan bisa bersifat ekspresif. Namun bisa sembarangan, terlalu cepat atau lambat, kata-kata bisa diucapkan dengan nada cemberut atau lamban dan pelan. Dari cara seorang anak berbicara dan bagaimana fungsi ekspresifnya berkembang, kita dapat menilai lingkungan bicara yang membentuk ucapannya. Tentu saja, seperti semua orang, anak menggunakan ucapan situasional. Pidato ini cocok dalam kondisi keterlibatan langsung dalam situasi tersebut. Namun perhatian guru terutama pada tuturan kontekstual, justru inilah yang menjadi indikator budaya seseorang, indikator tingkat perkembangan tuturan anak. Jika seorang anak berorientasi pada pendengar, berusaha menggambarkan lebih detail situasi yang dibicarakan, berusaha menjelaskan kata ganti yang begitu mudah mendahului kata benda, berarti ia sudah memahami nilai komunikasi yang dapat dipahami.

Pada anak-anak berusia tujuh hingga sembilan tahun, terdapat kekhasan tertentu: setelah cukup menguasai dasar-dasar pidato kontekstual, anak membiarkan dirinya berbicara bukan untuk mengungkapkan pikirannya, tetapi hanya untuk menarik perhatian lawan bicaranya. Hal ini biasanya terjadi pada orang dewasa yang dekat atau dengan teman sebaya selama komunikasi yang menyenangkan.

Merenungkan ucapannya yang tidak bermakna, sang anak bertanya kepada orang dewasa: “Menarikkah apa yang saya sampaikan?” atau “Apakah kamu menyukai cerita yang aku buat?” Pergeseran dari tuturan yang digunakan untuk mengungkapkan pikiran ke tuturan yang berorientasi formal pada kuasi-komunikasi merupakan indikator bahwa anak mempunyai permasalahan dalam menyusun tuturan kontekstual yang bermakna – sulit baginya untuk terus-menerus melakukan refleksi dalam bekerja secara mental untuk mengontrol maksud ujaran. atas pemilihan kata, frasa, dan konstruksi kalimat yang koheren. Dalam hal ini, tentu saja, seseorang tidak boleh membiarkan anak memanfaatkan sikap baik orang-orang terdekatnya dan membiarkan dirinya mengobrol kosong. Orang dewasa hendaknya tidak menerima ucapan seperti itu sebagai hal yang dapat diterima.

Dalam pembelajaran di sekolah, ketika seorang guru memberikan kesempatan kepada seorang anak untuk menjawab pertanyaan atau memintanya menceritakan kembali suatu teks yang didengarnya, maka ia sebagai siswa dituntut untuk mengerjakan kata, frasa dan kalimat, serta tuturan yang runtut.

Seperti yang ditunjukkan oleh M.R. Lvov, “ketiga baris ini berkembang secara paralel, meskipun keduanya berada dalam hubungan bawahan: pekerjaan kosa kata menyediakan bahan untuk kalimat, untuk ucapan yang koheren; Saat mempersiapkan sebuah cerita atau esai, pekerjaan dilakukan pada kata-kata dan kalimat. Yang paling penting adalah kebenaran ucapan, mis. kesesuaiannya dengan norma sastra. Dalam pidato lisan, perbedaan dibuat antara kebenaran ortoepik dan pengucapan. Mengerjakan literasi ejaan dan sisi pengucapan ucapan akan memajukan perkembangan bicara anak secara keseluruhan.

Pidato tertulis memiliki kekhasan tersendiri: memerlukan kontrol lebih besar daripada pidato lisan. Pidato lisan dapat dilengkapi dengan perubahan dan penambahan terhadap apa yang telah dikatakan. Fungsi ekspresif mengambil bagian dalam pidato lisan: intonasi suatu pernyataan, iringan ucapan wajah dan tubuh (terutama gestur). Pidato tertulis memiliki ciri khas tersendiri dalam konstruksi frasa, dalam pemilihan kosa kata, dan dalam penggunaan bentuk tata bahasa. Pidato tertulis menuntut penulisan kata-kata.

Anak harus belajar bahwa “mengeja” tidak selalu sama dengan “mendengar” dan bahwa mereka perlu memisahkan keduanya serta mengingat pengucapan dan ejaan yang benar. Menguasai bahasa tertulis, anak-anak menemukan bahwa teks-teks berbeda dalam struktur dan memiliki perbedaan gaya: narasi, deskripsi, penalaran, surat, esai, artikel, dll. Untuk bahasa tertulis, kebenarannya sangat penting. Ada perbedaan antara ejaan, tata bahasa (konstruksi kalimat, pembentukan bentuk morfologi) dan kebenaran tanda baca. Seorang anak menguasai menulis sekaligus menguasai pidato tertulis. Terbebas dari ketegangan yang terkait dengan penguasaan tindakan menulis, anak mulai menguasai pidato tertulis itu sendiri. Dia diajari untuk menulis ulang dan kemudian menceritakan kembali teks. Presentasi adalah menceritakan kembali teks secara tertulis. Hakikat presentasi tertulis adalah menyusun teks-teks yang dalam bentuk ringkas dapat menjaga hakikat isi sampel. Guru menawarkan rencana 2-3 poin untuk siswa kelas satu; dari 3-5 poin untuk siswa kelas dua; Siswa kelas tiga dan empat harus mampu menyusun garis besar teksnya sendiri. Presentasi sebagai latihan membiasakan anak dengan contoh-contoh bahasa terbaik. Penyajian yang ringkas mengajarkan anak menganalisis teks dan menyusun alur, memastikan makna dan gagasan teks tidak hilang. Presentasi kreatif menjadi sangat penting ketika anak diminta untuk melengkapi teks yang dibaca dengan pemikirannya sendiri, mengekspresikan sikapnya terhadap penceritaan kembali yang disajikan.

Tentu saja, di sekolah dasar, seorang anak baru menguasai bahasa tulis sebagai alat komunikasi dan ekspresi diri, masih sulit baginya untuk menyeimbangkan kendali atas penulisan huruf, kata, dan ungkapan pikirannya. Namun, ia diberi kesempatan untuk mengarang.

Ini adalah karya kreatif mandiri yang membutuhkan kemauan untuk memahami topik tertentu; menentukan isinya; kumpulkan, pilih materi, soroti hal utama; menyajikan materi dalam urutan yang diperlukan; membuat rencana dan menaatinya, memilih kata, antonim, sinonim, dan unit fraseologis yang tepat; membangun struktur sintaksis dan teks yang koheren; menulis teks dengan benar dalam ejaan dan kaligrafi, memberi tanda baca, membagi teks menjadi paragraf, memperhatikan garis merah, margin dan persyaratan lainnya; melakukan pengendalian, mendeteksi kekurangan dan kesalahan pada karangan sendiri, maupun pada karangan sesama siswa, memperbaiki kesalahan sendiri dan orang lain.

2. Mengajarkan literasi pada anak prasekolah

.1 Hakikat persiapan literasi

Untuk mengetahui hakikat persiapan belajar membaca dan menulis, terlebih dahulu harus dipahami apa saja ciri-ciri pidato tertulis dan apa yang terpenting dalam proses penguasaan membaca dan menulis.

Membaca dan menulis merupakan salah satu jenis kegiatan tutur yang dasarnya adalah tuturan lisan. Ini adalah serangkaian asosiasi baru yang kompleks, yang didasarkan pada sistem persinyalan kedua yang sudah terbentuk, bergabung dan mengembangkannya.

Oleh karena itu, dasar pengajaran literasi adalah perkembangan bicara anak secara umum. Oleh karena itu, dalam persiapan belajar membaca dan menulis, seluruh proses perkembangan bicara anak di taman kanak-kanak menjadi penting: perkembangan bicara yang koheren, kosa kata, aspek gramatikal bicara, dan pengembangan budaya bicara yang sehat. Penelitian dan pengalaman guru menunjukkan bahwa anak-anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik berhasil menguasai literasi dan semua mata pelajaran akademik lainnya.

Yang paling penting adalah pembentukan kesadaran dasar tentang ucapan orang lain dan ucapannya sendiri, ketika subjek perhatian dan pembelajaran anak-anak adalah ucapan itu sendiri dan unsur-unsurnya. Pembentukan refleksi tuturan (kesadaran akan perilaku tutur sendiri, tindak tutur), kebebasan berpendapat merupakan aspek terpenting dalam persiapan pembelajaran tuturan tertulis. Kualitas ini merupakan bagian integral dari kesiapan psikologis umum untuk sekolah. Kesewenang-wenangan dan konstruksi sadar suatu tuturan merupakan ciri-ciri psikologis tuturan tertulis. Oleh karena itu, perkembangan kesewenang-wenangan dan refleksi tuturan lisan menjadi dasar bagi penguasaan tuturan tertulis selanjutnya.

Indikator tingkat kesadaran berbicara dan kesiapan belajar membaca dan menulis tertentu adalah keterampilan berikut: memusatkan perhatian pada tugas verbal; menyusun pernyataan Anda secara sewenang-wenang dan sengaja; memilih sarana bahasa yang paling tepat untuk melakukan tugas verbal; memikirkan solusi yang mungkin; mengevaluasi kinerja pada tugas verbal.

Pembentukan keterampilan berbicara dan kesadaran akan fenomena bahasa dan bicara merupakan aspek yang saling berhubungan dari satu proses perkembangan bicara. Di satu sisi, peningkatan keterampilan berbicara merupakan syarat bagi kesadaran selanjutnya akan fenomena kebahasaan; di sisi lain, pengoperasian bahasa secara sadar dan unsur-unsurnya tidak lepas dari pengembangan keterampilan praktis.

Persiapan yang terarah untuk belajar membaca dan menulis, pembentukan pengetahuan dasar tentang tuturan meningkatkan tingkat kesewenang-wenangan dan kesadarannya, yang pada gilirannya berdampak pada perkembangan tuturan secara keseluruhan dan peningkatan budaya tutur anak.

Oleh karena itu, perlu adanya hubungan dua arah antara proses perkembangan bahasa di TK dan persiapan literasi. Mekanisme membaca dan menulis dalam psikologi modern dianggap sebagai proses pengkodean dan penguraian kode ucapan lisan. Dalam tuturan lisan, makna setiap kata dikodekan dalam rangkaian bunyi ujaran tertentu. Dalam pidato tertulis, kode yang berbeda digunakan (bisa berupa hieroglif, seperti dalam bahasa Cina, atau huruf, seperti dalam bahasa Rusia), yang dikorelasikan dengan ucapan lisan. Transisi dari satu kode ke kode lainnya disebut pengodean ulang. Membaca adalah penerjemahan kode huruf menjadi bunyi kata, dan menulis sebaliknya adalah pengkodean ulang ucapan lisan. DB Elkonin menunjukkan bahwa mekanisme membaca ditentukan oleh sistem penulisan dalam bahasa tertentu.

Misalnya, dalam tulisan hieroglif, unit semantik (kata, konsep) dikodekan menggunakan ikon khusus - hieroglif. Jumlahnya sama banyaknya dengan jumlah makna kata dalam bahasa tersebut. Dengan sistem penulisan ini, belajar membaca bermuara pada menghafal makna masing-masing hieroglif. Meskipun ini adalah proses yang melelahkan dan panjang, sifat psikologisnya sederhana: komponen utamanya adalah persepsi, hafalan, dan pengenalan. Dalam sistem penulisan suku kata, tanda suku kata sudah diasosiasikan dengan bentuk bunyi; maknanya ditentukan melalui analisis bentuk bunyi kata tersebut. Belajar membaca dalam hal ini lebih mudah: analisis suku kata dari kata-kata, yang diperlukan selama pengodean ulang, tidak menimbulkan kesulitan khusus, karena suku kata adalah unit pengucapan alami. Saat membaca, penggabungan suku kata juga tidak menimbulkan kesulitan. Belajar membaca meliputi: membagi kata menjadi suku kata, menghafal tanda grafis suatu suku kata, mengenali makna bunyinya dengan tanda grafis suatu suku kata, menggabungkan bentuk bunyi suku kata menjadi sebuah kata. Tulisan Rusia adalah huruf suara. Ini secara akurat dan halus menyampaikan komposisi bunyi bahasa dan memerlukan mekanisme pembacaan yang berbeda: proses pengodean ulang di dalamnya disediakan melalui analisis huruf bunyi dari kata-kata. Oleh karena itu, mekanisme psikologis membaca berubah: tahap awal membaca adalah proses menciptakan kembali bentuk bunyi kata menurut model grafik (huruf). Di sini, siswa yang belajar membaca beroperasi dengan sisi bunyi bahasa dan, tanpa menciptakan kembali bentuk bunyi kata tersebut dengan benar, tidak dapat memahami apa yang sedang dibaca. Semua pencarian sepanjang sejarah metode pengajaran membaca, catat D.B. Elkonin, bertujuan untuk memperjelas mekanisme penciptaan kembali bentuk bunyi suatu kata menurut model hurufnya dan cara pembentukannya. Akibatnya, jalur pembelajaran literasi ditentukan: jalur dari pembelajaran nilai bunyi ke huruf; cara analisis dan sintesis sisi bunyi ujaran. Oleh karena itu, dalam metodologi modern, metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik telah diadopsi. Namanya menunjukkan bahwa pembelajaran didasarkan pada analisis dan sintesis sisi bunyi bahasa dan ucapan. Dalam kebanyakan kasus, varian metode analitik-sintetis suara digunakan saat ini.

Metode ini didasarkan pada prinsip posisi membaca, yaitu. Pengucapan fonem konsonan pada waktu membaca hendaknya dilakukan dengan memperhatikan kedudukan fonem vokal yang mengikutinya. Misalnya, pada kata kecil, kapur, kusut, sabun, mu, bunyi konsonan m diucapkan berbeda setiap kali bergantung pada bunyi apa yang mengikutinya.

Saat mengajarkan literasi, hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa harus:

) membedakan dengan jelas semua fonem vokal dan konsonan;

) temukan fonem vokal dalam kata-kata;

) fokus pada huruf vokal dan menentukan kekerasan atau kelembutan fonem konsonan sebelumnya;

) memperoleh fonem konsonan dalam kombinasi dengan semua vokal. Analisis mekanisme membaca mengarah pada kesimpulan bahwa anak harus memperoleh pemahaman yang luas tentang aspek bunyi ujaran.

Perkembangan pendengaran fonemik perlu mendapat perhatian yang besar. Pendengaran fonemik adalah kemampuan untuk memahami bunyi ucapan manusia.

Peneliti bicara anak-anak (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.X. Shvachkin, G.M. Lyamina, dan lainnya) telah membuktikan bahwa pendengaran fonemik berkembang sangat dini. Pada usia dua tahun, anak-anak membedakan semua seluk-beluk ucapan aslinya, memahami dan merespons kata-kata yang berbeda hanya dalam satu fonem (beruang - mangkuk).

Namun pendengaran fonemik primer yang memadai untuk komunikasi sehari-hari tidak cukup untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. Penting untuk mengembangkan bentuk-bentuknya yang lebih tinggi, di mana anak-anak dapat membedah alur bicara, kata-kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya, menetapkan urutan bunyi-bunyi dalam sebuah kata, yaitu. menganalisis struktur bunyi suatu kata.

Elkonin menyebut tindakan khusus menganalisis struktur bunyi kata sebagai persepsi fonemik. Tindakan analisis suara, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, tidak muncul secara spontan. Tugas menguasai tindakan-tindakan ini diberikan oleh orang dewasa kepada anak sehubungan dengan pembelajaran membaca dan menulis, dan tindakan itu sendiri dibentuk dalam proses pelatihan khusus, di mana anak-anak diajarkan cara-cara analisis bunyi. Dan pendengaran fonemik primer menjadi prasyarat bagi perkembangan bentuk-bentuk yang lebih tinggi. Perkembangan pendengaran fonemik, pembentukan orientasi luas anak terhadap realitas linguistik, keterampilan analisis dan sintesis bunyi, serta pengembangan sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan merupakan salah satu tugas pokok persiapan khusus pembelajaran. untuk membaca dan menulis. Pengembangan kesadaran fonemik dan kesadaran fonemik sangat penting untuk penguasaan keterampilan membaca dan menulis. Anak-anak dengan pendengaran fonemik yang belum berkembang mengalami kesulitan dalam mempelajari huruf, membaca dengan lambat, dan melakukan kesalahan saat menulis. Sebaliknya, pembelajaran membaca lebih berhasil dengan latar belakang kesadaran fonemik yang berkembang. Telah diketahui bahwa perkembangan pendengaran fonemik dan pembelajaran membaca dan menulis secara simultan mempunyai hambatan bersama. Orientasi pada sisi bunyi suatu kata mempunyai arti yang lebih luas dari sekedar persiapan penguasaan awal mula literasi.

DB Elkonin percaya bahwa semua pembelajaran bahasa selanjutnya - tata bahasa dan ejaan terkait - bergantung pada bagaimana anak menemukan realitas bunyi bahasa dan struktur bentuk bunyi kata tersebut. Kesiapan belajar membaca dan menulis juga terletak pada tingkat perkembangan aktivitas analitis-sintetis yang memadai, karena tahap awal penguasaan keterampilan membaca dan menulis memerlukan keterampilan analisis, perbandingan, sintesis dan generalisasi materi bahasa.

2.2 Tujuan dan isi persiapan literasi

Masalah pengajaran literasi di taman kanak-kanak di Rusia bukanlah hal baru. Hingga tahun 1944, pelatihan literasi diberikan untuk anak-anak berusia 7 hingga 8 tahun. Sejak tahun 1944, ketika sekolah beralih ke pengajaran sejak usia tujuh tahun, hingga tahun 1962, pertanyaan tentang mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis tidak diangkat dalam program taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, penelitian psikologis dan pedagogis (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina dan lain-lain), pengalaman taman kanak-kanak, pendidikan keluarga menunjukkan perlunya dan kemungkinan pengajaran dini. anak-anak untuk membaca dan menulis.

Di paruh kedua tahun 50-an. di bawah kepemimpinan A.P. Usova dan A.I. Voskresenskaya melakukan pekerjaan eksperimental ekstensif untuk mempelajari karakteristik, isi dan metode pengajaran membaca dan menulis kepada anak-anak berusia enam tahun. Atas dasar itu, “Program Pendidikan di Taman Kanak-kanak” (1962) memasukkan bagian “Pengajaran literasi”, yang menyediakan pengajaran membaca dan menulis kepada anak-anak di kelompok prasekolah dalam alfabet yang tidak lengkap. Saat menguji program, isinya, karena sejumlah alasan (kurangnya personel yang berkualifikasi, kekurangan metodologi yang dikembangkan, sumber daya materi yang lemah) mengalami perubahan signifikan: pertama, pengajaran menulis dikecualikan, dan kemudian membaca.

Pada awal tahun 70an. Yang tersisa dalam program ini hanyalah persiapan literasi. Sementara itu, selama ini penelitian tentang pengembangan metode pada anak prasekolah tidak berhenti. Sebuah tim peneliti dari Lembaga Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Ilmu Pedagogis (L.E. Zhurova, N.S. Barentseva, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) menciptakan metodologi untuk mengajar membaca kepada anak-anak usia 5-6 tahun berdasarkan sistem D.B. Elkonina.

Penelitian telah memungkinkan untuk menetapkan waktu yang paling optimal (sensitif) untuk memulai pelatihan literasi. Anak-anak prasekolah ditemukan menerima pembelajaran literasi secara selektif. Seorang anak berusia lima tahun memiliki kepekaan dan penerimaan khusus terhadap sisi bunyi bahasa aslinya, oleh karena itu usia ini adalah usia yang paling tepat untuk mulai belajar membaca. Anak usia enam tahun menunjukkan minat khusus membaca dan berhasil menguasainya. Namun disarankan untuk memulai pembentukan orientasi dalam realitas bunyi lebih awal, pada tahun kelima, ketika anak menunjukkan minat terbesar pada bentuk bunyi bahasa, keakuratan fonetik ucapan, permainan bunyi, dan penciptaan kata. Hasil penelitian tersebut tercermin dalam “Model program pendidikan dan pelatihan di Taman Kanak-kanak”.

Persiapan pembelajaran membaca dan menulis diberikan tidak hanya pada kelompok senior, tetapi dimulai jauh lebih awal. Dengan demikian, pada kelompok muda kedua, kemampuan mendengarkan bunyi suatu kata dengan penuh perhatian sudah terbentuk, anak-anak diperkenalkan (dalam istilah praktis) dengan istilah “kata”, “bunyi”.

Pada kelompok menengah, anak terus dikenalkan dengan istilah “kata” dan “bunyi” secara praktis, tanpa definisi, yakni tanpa definisi. Mereka diajarkan untuk memahami dan menggunakan kata-kata tersebut saat melakukan latihan dan permainan bicara. Mereka diperkenalkan dengan fakta bahwa kata-kata terdiri dari bunyi-bunyi, bunyinya berbeda dan serupa, bahwa bunyi-bunyi dalam suatu kata diucapkan dalam urutan tertentu. Tarik perhatian mereka pada durasi bunyi kata (pendek dan panjang). Anak mengembangkan kemampuan membedakan konsonan keras dan lunak dengan telinga (tanpa membedakan istilah), mengidentifikasi dan mengucapkan bunyi pertama dalam sebuah kata secara terpisah, dan memberi nama kata-kata dengan bunyi tertentu. Mereka belajar menyorot bunyi dalam sebuah kata dengan suaranya: mengucapkan bunyi tertentu secara berlarut-larut (rrak), lebih keras, lebih jelas dari biasanya diucapkan, menamainya secara terpisah.

Di kelompok senior mereka mengajar: menganalisis kata-kata dari struktur suara yang berbeda; menyorot tekanan kata dan menentukan tempatnya dalam struktur kata; mencirikan secara kualitatif bunyi-bunyi yang dibedakan (vokal, konsonan keras, konsonan lunak, vokal bertekanan, vokal tanpa tekanan); menggunakan istilah yang sesuai dengan benar.

Pada kelompok persiapan sekolah, upaya penguasaan dasar-dasar literasi telah selesai. Termasuk mengajarkan anak membaca dan menulis. Pada akhir tahun, anak-anak harus: belajar membaca dengan kecepatan 30-40 kata per menit, menulis kata-kata di buku catatan, mengamati jenis sambungan huruf dan kejelasan penulisan unsur-unsur utamanya; menguasai postur menulis. Analisis program menunjukkan bahwa fokus utamanya adalah pada pengenalan struktur bunyi suatu kata, pembentukan tindakan analisis bunyi dan selanjutnya pengajaran awal mula literasi. Isi Program Federasi Rusia jauh lebih sempit. Pada kelompok menengah direncanakan untuk mengembangkan kesadaran fonemik: membedakan dengan telinga dan menamai suatu kata dengan bunyi tertentu, pada kelompok senior direncanakan belajar menentukan tempat bunyi dalam suatu kata. Dalam kelompok persiapan sekolah dianjurkan untuk: memberi anak gambaran tentang sebuah kalimat (tanpa definisi tata bahasa); berlatih menyusun kalimat yang terdiri dari 2-4 kata, membagi kalimat sederhana menjadi kata-kata yang menunjukkan urutannya; belajar membagi kata dua suku kata menjadi suku kata, membentuk kata dari suku kata, membagi kata tiga suku kata dengan suku kata terbuka menjadi suku kata. Isi program modern sangat berbeda. Cakupan persyaratan penyiapan anak ditentukan oleh apakah pelatihan literasi diberikan dan pada usia berapa.

Pada saat yang sama, pola penguasaan membaca dan menulis, prasyarat belajar membaca dan menulis yang dimiliki anak prasekolah, adanya metodologi pengajaran yang rinci dan teruji, data dampak positifnya terhadap perkembangan mental dan bicara umum anak memungkinkan. kami menegaskan bahwa ketika menentukan isi pekerjaan persiapan belajar membaca dan menulis, disarankan untuk menyoroti bidang-bidang berikut:

membiasakan anak-anak dengan kata - mengisolasi kata sebagai unit semantik independen dari aliran ucapan;

pengenalan dengan sebuah kalimat - mengisolasinya sebagai unit semantik dari ucapan;

pengenalan komposisi verbal suatu kalimat - membagi kalimat menjadi kata-kata dan menyusun (2-4) kalimat dari kata-kata;

pengenalan struktur suku kata suatu kata - membagi kata (2-3 suku kata) menjadi beberapa bagian dan menyusun kata dari suku kata;

pengenalan struktur bunyi kata, mengembangkan keterampilan analisis bunyi kata: menentukan jumlah dan urutan bunyi (fonem) dan menyusun kata dengan bunyi tertentu, memahami peran semantik fonem.

Peran utama dimainkan oleh pembentukan kemampuan menganalisis komposisi bunyi kata, karena sebagaimana telah disebutkan di atas, proses membaca dan menulis dikaitkan dengan penerjemahan gambar grafis fonem ke dalam tuturan lisan dan sebaliknya.

3. Kajian praktis kesiapan bicara anak prasekolah untuk sekolah

.1 Tahap memastikan penelitian

kesiapan bicara komunikatif literasi

Target: Untuk mengetahui tingkat pembentukan kesiapan komunikatif dan berbicara anak prasekolah.

Studi praktis berlangsung pada bulan Agustus 2008, dua kelompok dipilih untuk percobaan: eksperimen dan kontrol (masing-masing 10 anak), anak-anak prasekolah dari kelompok persiapan yang bersekolah di lembaga pendidikan kota prasekolah No.31.

Kami mengambil metodologi N.G. sebagai dasar. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Penelitian berlangsung dalam kondisi alami, anak-anak dalam keadaan sehat dan terorganisir pada saat percobaan. Untuk mempelajari keterampilan berbicara, hanya satu aspek kesiapan sekolah yang dipilih - pidato komunikatif.

1. Keterampilan berbicara itu sendiri:

Tingkat tinggi - 4 poin;

Level rata-rata - 3 poin;

Level rendah - 1-2 poin.

Hasil yang diperoleh pada tahap pemastian penelitian dimasukkan ke dalam tabel 1 dan 2.

Tabel 1 - Keterampilan yang ditemukan pada tahap penelitian memastikan pada anak-anak prasekolah dari kelompok eksperimen

	Nama, umur	Keterampilan berbicara itu sendiri	Keterampilan etiket bicara		Keterampilan komunikasi untuk perencana. persendian sah	Keterampilan non-verbal	Poin, tingkat

Tabel 2 - Keterampilan yang ditemukan pada tahap penelitian memastikan pada anak-anak prasekolah dalam kelompok kontrol

	Nama, umur	Keterampilan berbicara itu sendiri	Keterampilan etiket bicara	Kemampuan berkomunikasi berpasangan atau kelompok	Keterampilan komunikasi untuk perencana. persendian tindakan	Keterampilan non-verbal	Poin, tingkat
							Diagram 1 - Tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara pada tahap pemastian penelitian pada anak kelompok eksperimen Diagram 2 - Tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara pada tahap pemastian belajar pada anak kelompok kontrol Pada tahap penelitian yang dipastikan, anak-anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol ditemukan memiliki tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara yang sebagian besar rata-rata dan rendah dan, sebagai akibatnya, rendahnya persiapan untuk bersekolah. Tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara yang optimal tidak teridentifikasi pada kelompok mana pun. Tingkat tinggi ditunjukkan oleh 10% anak pada kelompok eksperimen dan 20% anak pada kelompok kontrol. Rata-rata tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara ditunjukkan oleh 40% anak kelompok eksperimen dan 50% anak kelompok kontrol. Tingkat yang rendah ditemukan pada 50% anak pada kelompok eksperimen dan 30% anak pada kelompok kontrol. 3.2 Pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara pada tahap penelitian transformatif Target: Pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara pada anak kelompok eksperimen pada tahap penelitian transformatif. Pada tahap penelitian transformatif, kami mengembangkan serangkaian karya yang terdiri dari tahapan sebagai berikut: 1. Metode pengajaran pidato dialogis - percakapan; 2. Metode pengajaran pidato dialogis dalam proses komunikasi sehari-hari; 3. Metode pengajaran pernyataan yang koheren seperti penalaran; 4. Permainan dan aktivitas korektif untuk anak yang mengalami kesulitan komunikasi. Tahap formatif penelitian berlangsung pada bulan November 2008, kelompok eksperimen berpartisipasi dalam percobaan. Metode pengajaran pidato dialogis - percakapan Percakapan adalah diskusi yang bertujuan tentang sesuatu, dialog yang terorganisir dan disiapkan mengenai topik yang telah dipilih sebelumnya. Percakapan dianggap dalam pedagogi sebagai metode untuk mengenal lingkungan dan sekaligus sebagai metode untuk mengembangkan pidato yang koheren. E.I. Radina dalam penelitiannya mengungkap secara detail pentingnya percakapan bagi pendidikan mental dan moral anak. Dalam beberapa percakapan, gagasan-gagasan yang diperoleh anak dalam kehidupan sehari-hari, sebagai hasil pengamatan dan kegiatan, disistematisasikan dan diperjelas. Melalui orang lain, guru membantu anak untuk mempersepsikan realitas secara lebih utuh dan mendalam, memperhatikan apa yang kurang disadarinya. Hasilnya, pengetahuan anak menjadi lebih jelas dan bermakna. Kami mengambil metodologi M.M. sebagai dasar. Konina, E.A. Flerina. Hal ini didasarkan pada bahan (lukisan, buku) yang berhubungan dengan percakapan tersebut. Dari segi isi, secara kasar kita dapat membedakan percakapan yang bersifat pendidikan (tentang sekolah, tentang kampung halaman) dan percakapan etis (tentang norma dan aturan perilaku masyarakat dalam masyarakat dan di rumah). Percakapan perkenalan, atau percakapan yang mendahului perolehan pengetahuan baru, biasanya merupakan hubungan antara pengalaman yang dimiliki anak-anak dan pengalaman yang akan mereka peroleh. Peran percakapan pengantar terbatas. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi pengalaman yang berbeda dan menciptakan minat pada kegiatan yang akan datang. Dalam praktiknya, seringkali tidak ada pekerjaan pendahuluan sama sekali, atau terjadi percakapan yang melampaui observasi yang akan datang, ketika apa yang dapat dilihat sendiri oleh anak-anak dikerjakan secara verbal. Pengamatan selanjutnya berubah menjadi ilustrasi kata. Anak itu, menurut E.A. Flerina, kehilangan kesempatan untuk “mendapatkan” pengetahuan sendiri dan menerima kegembiraan dari kebaruan persepsi. Percakapan perkenalan berhasil jika singkat, emosional, dilakukan dalam suasana santai, tidak melampaui pengalaman anak, dan sejumlah pertanyaan masih belum terselesaikan (“Mari kita lihat… kita lihat saja… kita akan periksa ...”). Percakapan yang menyertai perolehan pengalaman baru, adalah transisi dari percakapan ke percakapan. Hal ini dilakukan dalam proses kegiatan anak, tamasya, observasi dan menyatukan anak-anak yang memiliki kesamaan minat dan pernyataan kolektif. Tujuannya adalah untuk merangsang dan mengarahkan perhatian anak pada akumulasi pengalaman yang lebih kaya dan bijaksana. Tugas guru adalah memberikan persepsi yang paling lengkap, membantu anak memperoleh gagasan yang jelas dan berbeda, serta menambah pengetahuannya. Isi pembicaraan ditentukan oleh proses observasi. Apa dan dalam urutan apa yang akan diperhatikan anak dan apa yang akan mereka katakan tidak dapat diprediksi sebelumnya. Anak-anak, mengamati, mengungkapkan pikirannya dalam bentuk ucapan individu dan kata-kata individu. Pertukaran pandangan terjadi. Selama percakapan, perkataan guru berperan sebagai penjelas, mengungkapkan isi materi yang dipahami anak. Selama proses observasi, guru mengarahkan persepsi anak dan menjaga minat observasi. Apa saja ciri-ciri metodologi untuk melakukan percakapan semacam itu? Biasanya percakapannya santai, anak bisa leluasa bergerak dan berpindah dari satu tempat ke tempat lain. Guru tidak mengupayakan kepatuhan yang ketat terhadap aturan perilaku dan tidak memerlukan jawaban tambahan dari anak. Dia memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk mengamati, membimbing mereka tanpa disadari, tanpa menghilangkan inisiatif; membantu untuk memahami fenomena, hubungan antara sebab dan akibat, dan mengarah pada suatu kesimpulan. Jenis percakapan ini dicirikan oleh partisipasi berbagai penganalisis: penglihatan, pendengaran, sentuhan, lingkungan otot-motorik, aktivitas motorik. Sistem sinyal kedua (kata) memperdalam kesan yang diterima anak melalui indranya. Anak diberi kesempatan mengamati dan menyentuh. Aktivitas yang lebih besar diberikan kepada anak-anak, mereka dapat melihat dan bertindak. Mereka tidak boleh ditarik ke belakang, karena dapat terbawa arus. Fleksibilitas, kebijaksanaan, dan akal diperlukan. Rencana percakapan dapat diubah karena disesuaikan selama observasi berlangsung. Selama percakapan seperti itu, mengalihkan perhatian anak-anak dari apa yang sedang diamati tidak dapat diterima, Anda tidak boleh merinci dan membicarakan apa yang tidak mereka lihat. Karena berbagai aktivitas dilakukan selama percakapan, anak tidak cepat lelah dan merasa ringan serta bebas. Perhatikan bahwa dalam proses observasi awal tidak ada peluang untuk berkembangnya percakapan dan berkembangnya tuturan dialogis, hal itu muncul pada saat observasi berulang-ulang, berdasarkan gagasan dan pengetahuan yang ada. Hal utama di taman kanak-kanak adalah percakapan terakhir, biasanya disebut menggeneralisasi. Tujuan percakapan umum adalah untuk mensistematisasikan, memperjelas dan memperluas pengalaman anak yang diperoleh dalam proses kegiatan, observasi, dan tamasya. Perlu dicatat bahwa jenis percakapan ini, lebih dari dua percakapan sebelumnya, berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis, terutama karena bentuk komunikasi tanya jawab. Dalam hal ini, mari kita membahas lebih detail tentang metodologi melakukan percakapan yang menggeneralisasi. Mari kita pertimbangkan isu-isu terpenting untuk memandu percakapan: pemilihan konten, penentuan struktur percakapan dan sifat pertanyaan, penggunaan materi visual dan pendekatan individual kepada anak-anak. Saat merencanakan percakapan, guru menguraikan topik dan memilih konten yang sesuai (Isi percakapan telah dibahas di atas.). Dengan mempertimbangkan pengalaman dan ide anak, tugas kognitif (jumlah pengetahuan yang akan dikonsolidasikan dan materi baru) dan pendidikan ditentukan; volume kosakata untuk diaktifkan. Metode pengajaran pidato dialogis dalam proses komunikasi sehari-hari Percakapan itu penting. Dengan bantuannya, Anda dapat mempengaruhi semua aspek bicara anak: memperbaiki kesalahan, memberikan contoh ucapan yang benar, mengembangkan keterampilan berbicara dialogis dan monolog. Dalam percakapan individu, lebih mudah memusatkan perhatian anak pada kesalahan individu dalam pidatonya. Seorang guru dapat mempelajari seluruh aspek tuturan anak, mengidentifikasi kekurangannya, menentukan apa yang harus dipraktikkan anak, mengetahui minat, aspirasi, dan suasana hatinya. Percakapan dengan anak dapat bersifat individual dan kolektif. Misalnya, seorang gadis membawa kelincinya ke grup. Dia pemalu dan pendiam. Guru mendekatinya dan bertanya: “Apakah kamu sudah memberi makan kelincimu di rumah?” - "Ya". - “Apa yang kamu berikan padanya?” - "Burung Camar." - “Dia minum teh. Apa yang kamu makan? - “Roti.” - “Apa yang sedang dilakukan kelincimu sekarang?” - "Sedang tidur." - “Jadi, kamu memberi makan kelinci putih dan menidurkannya bersama-sama.” Beberapa anak atau seluruh kelompok berpartisipasi dalam percakapan kolektif. Misalnya, suatu hari anak-anak memetik bunga dandelion dan menaruhnya di dalam vas. Sore harinya, meninggalkan rumah, Yura pergi ke karangan bunga, melihatnya, sangat terkejut dan memanggil anak-anak lainnya: "Lihat, lihat, bunganya sudah tutup!" “Merekalah yang ingin tidur,” kata Lucy. “Tidak, mereka layu,” kata gadis lain. Hal ini menyebabkan percakapan yang tidak disengaja. Kemudian guru mendukungnya dan menjelaskan mengapa bunga dandelion itu tertutup. Pagi harinya, ketika anak-anak melihat bunga mekar kembali, perbincangan berlanjut. Waktu terbaik untuk percakapan kelompok adalah berjalan-jalan. Jam sore dan pagi lebih cocok untuk percakapan individu. Namun setiap kali seorang guru berbicara kepada anak-anak, percakapan tersebut harus bermanfaat, menarik, dan mudah dipahami. Percakapan dengan anak bisa disengaja atau tidak disengaja. Percakapan yang disengaja direncanakan terlebih dahulu oleh guru. Guru tidak merencanakan percakapan yang tidak disengaja, melainkan muncul atas inisiatif anak atau dirinya sendiri saat berjalan-jalan, bermain, dan proses rutin. Guru menggunakan semua momen kehidupan taman kanak-kanak untuk berbicara dengan anak-anak. Saat bertemu anak di pagi hari, guru dapat berbicara dengan setiap anak dan menanyakan sesuatu (siapa yang membuat gaun itu? Kemana hari liburmu bersama ayah dan ibu? Hal menarik apa yang kamu lihat?). Metodologi untuk mengajarkan pernyataan yang koheren seperti penalaran Penalaran adalah jenis pidato monolog yang paling kompleks dan ditandai dengan penggunaan sarana linguistik yang agak rumit. Dasar penalaran adalah pemikiran logis, yang mencerminkan beragam koneksi dan hubungan di dunia nyata. Studi yang dilakukan oleh psikolog Rusia telah menunjukkan bahwa anak-anak sejak dini mulai memperhatikan ketergantungan sebab akibat dasar dan menarik kesimpulan. Sudah di usia prasekolah yang lebih tua, beberapa anak sudah memiliki pemahaman tentang penyebab dan akibat dari fenomena. Perkembangan pemahaman kausalitas dikaitkan dengan pengamatan situasi tertentu dan penjelasan isi gambar. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak menggunakan bentuk penalaran tuturan yang paling sederhana, terutama berupa kalimat kompleks dengan klausa bawahan alasan dengan konjungsi karena. Pengamatan terhadap tuturan anak usia enam tahun menunjukkan bahwa dalam komunikasi sehari-hari mereka menggunakan pernyataan yang mengandung penalaran. Frekuensi dan sifat pernyataan bergantung pada isi dan bentuk komunikasi antara guru dan anak, dan pada organisasi kegiatan anak. Jika seorang guru mendasarkan komunikasi dengan anak pada instruksi disiplin, komentar individu, dan tidak menciptakan situasi bermasalah selama kegiatan, maka dalam hal ini tentu saja tidak perlu bernalar. Jika tugasnya adalah membuktikan suatu hal, anak mengekspresikan dirinya lebih detail. Alasan mereka biasanya terdiri dari tesis dan penjelasan-bukti yang merinci ketentuan umum yang diungkapkan dalam tesis. Kesimpulan tidak selalu dirumuskan. Dalam bernalar, anak seringkali mengandalkan deskripsi suatu benda. Jadi, dalam cerita tentang mainan favorit, ketika memecahkan teka-teki, mereka banyak menggunakan deskripsi dalam buktinya. “Mainan favorit saya adalah seekor anjing. Namanya Bimka. Matanya hitam. Mulutnya merah, telinganya coklat. Saya bermain seperti anjing sungguhan. Saya berjalan-jalan dengannya, saya membawanya di dalam tas. Misalnya, saya tidur dengannya. Yang penting dia mencintaiku. Saya menjaganya. Dia tidak akan pernah menggigitku karena aku sering bermain dengannya. Saya juga menyukainya karena ibu saya memberikannya kepada saya pada tanggal 8 Maret.” Untuk menghubungkan bagian-bagian argumen, anak menggunakan kata sambung karena, untuk itu, oleh karena itu. Jadi, bahkan tanpa pelatihan khusus, anak-anak menggunakan pernyataan seperti penalaran bila diperlukan. Kesulitan dalam membuat pernyataan semacam itu disebabkan oleh kompleksitas strukturalnya dan ketidaktahuan anak-anak tentang sarana linguistik khusus untuk menghubungkan bagian-bagian semantik. Tugas menangani anak adalah: mengajari mereka penalaran yang holistik dan koheren, terdiri dari tesis, bukti dan kesimpulan; mengembangkan kemampuan untuk mengisolasi ciri-ciri esensial suatu objek untuk membuktikan tesis yang diajukan; menggunakan berbagai sarana linguistik untuk menghubungkan bagian-bagian semantik (karena, karena, oleh karena itu, oleh karena itu); gunakan kata pertama, kedua saat pembuktian; memasukkan unsur penalaran dalam jenis pernyataan lain (kontaminasi). Salah satu syarat utama berkembangnya kemampuan bernalar adalah terselenggaranya komunikasi bermakna antara guru dengan anak dan anak satu sama lain. Dalam proses komunikasi, tercipta situasi yang memerlukan penyelesaian masalah tertentu, mendorong anak untuk menggunakan tuturan penjelasan dan pembuktian. Untuk melakukan ini, misalnya, Anda dapat menggunakan: pekerjaan anak di alam (di sudut alam, anak menentukan kondisi tanah, daun tanaman dalam ruangan dan mengetahui perlunya penyiraman; menentukan pengaruh kelembaban dan cahaya terhadap pertumbuhan dan perkembangan tanaman); pengamatan perubahan musim di alam, penjelasan ketergantungan yang ada di alam; - pemeriksaan benda, kualitasnya, sifat-sifatnya (apa yang tenggelam dalam air dan mengapa? Pakaian musim panas dan musim dingin terbuat dari kain apa dan mengapa?); tugas desain dan konstruksi (merakit struktur sesuai diagram dan menjelaskan bagaimana Anda merakitnya, apa yang terjadi; membangun jembatan melintasi sungai, rel kereta api, jelaskan bagian mana yang Anda pilih dan mengapa); klasifikasi ilustrasi dan gambar di pojok buku, menggabungkan gambar menjadi satu kelompok; penjelasan tentang aturan permainan kata-kata yang dicetak di papan, di luar ruangan. Dianjurkan untuk mulai mengajarkan pernyataan seperti penalaran di kelas berdasarkan tindakan objektif dan berbagai materi visual, secara bertahap beralih ke tugas-tugas berdasarkan verbal. Dapat digunakan: Penciptaan situasi masalah berdasarkan materi visual: a) anak melipat gambar yang dipotong dan menjelaskan tindakannya. Tujuan tugas: mengembangkan pemikiran logis, mengkonsolidasikan kemampuan menyusun keseluruhan dari bagian-bagian; berlatih pidato penjelasan; b) menyusun rangkaian gambar alur dalam urutan tertentu tergantung pada perkembangan alur, waktu, dan lain-lain. Permainan seperti “Perluas dan Jelaskan”. Tujuan tugas: belajar menetapkan urutan peristiwa yang logis, menggunakan kata sambung sebagai pembuktian, jadi, jika - maka, kata-kata, pertama, kedua, mengakhiri argumen dengan kesimpulan yang dimulai dengan kata berarti, oleh karena itu. (Anda dapat menggunakan serangkaian gambar yang menggambarkan perubahan waktu, musim dari “Album Latihan Kosakata dan Logis” oleh V.A. Kiryushkin dan Yu.S. Lyakhovsky.) Anak diminta memperhatikan gambar-gambar tersebut dengan cermat, menyusunnya dalam urutan tertentu dan menceritakan apa yang terjadi dan alasannya. Guru dapat memberikan contoh bukti dan menunjukkan cara menghubungkan bagian semantik argumen; c) menentukan inkonsistensi fenomena yang digambarkan dalam gambar, menyoroti situasi yang tidak logis (permainan “Fabel dalam Gambar”). Tujuan tugas: belajar mengidentifikasi pelanggaran logika peristiwa, menarik kesimpulan menggunakan kalimat kompleks untuk mengungkapkan hubungan logis, dan menggunakan kata-kata dalam proses argumentasi, pertama, kedua. Anak-anak disuguhi gambar binatang yang tidak ada di alam, yang melanggar pola fenomena musiman di alam. Anak-anak melihat gambar dongeng dan berdebat apakah ini terjadi atau tidak, mengapa; d) mengidentifikasi hubungan sebab-akibat antara objek-objek yang digambarkan dalam gambar. Tujuan tugas: belajar membangun hubungan sebab-akibat antar objek, mengekspresikan hubungan ini melalui sarana komunikasi yang tepat (karena, sejak, jika - maka), menggunakan kata-kata, pertama, kedua, untuk membuat daftar argumen . Anak-anak ditawari gambar, misalnya, tentang seorang anak yang meluncur menuruni perosotan ke jalan raya, tentang manusia salju yang meleleh di cuaca cerah; dua tanaman dalam ruangan berdiri di ambang jendela, salah satunya mekar, yang lain mengering, dll. Setelah melihat gambar-gambar tersebut, anak-anak menceritakan apa yang terjadi dan mengapa, apakah hal tersebut dapat dilakukan atau tidak dan mengapa; e) klasifikasi gambar berdasarkan genus dan jenis dalam permainan seperti “Hapus yang tambahan”. Tujuan tugas: terus mengajarkan pembuktian dan cara menghubungkan bagian-bagian semantik dari penalaran; f) menebak teka-teki berdasarkan gambar pada permainan “Temukan Jawabannya”. Tujuan tugas: untuk menyoroti semua fitur yang ditunjukkan dalam teka-teki, menggabungkannya dalam bukti, menyusun argumen secara berurutan, dan menggunakan sarana komunikasi intratekstual yang diperlukan. Tugas lisan: a) perbincangan tentang isi karya fiksi dengan pembahasan tentang tindakan positif dan negatif tokoh, motifnya; b) tugas logika bicara. Mari kita beri contoh soal logika. “Pada musim gugur, seekor kelinci melahirkan bayi kelinci di hutan. Dia tumbuh dengan ceria dan cerdas. Suatu hari kelinci kecil bertemu dengan kupu-kupu, ulat, dan anak beruang. Mereka semua berteman, bermain dan bersenang-senang hingga cuaca dingin. Musim dingin telah tiba. Tahun Baru yang menyenangkan telah tiba. Kelinci kecil memutuskan untuk mengundang teman-temannya ke liburan kali ini. Tapi saya tidak menemukan siapa pun di hutan. Mengapa?". Tujuan tugas: untuk mengembangkan kemampuan menetapkan ketergantungan perubahan kehidupan hewan dan serangga pada musim dan membicarakannya, menentukan tujuan argumen, menyoroti bagian struktural dan semantiknya; terus mengajarkan bagaimana menghubungkan bagian-bagian semantik dari penalaran; c) penjelasan peribahasa, membuat dan menebak teka-teki tanpa mengandalkan materi visual. Tujuan tugas: untuk mengkonsolidasikan kemampuan membangun argumen holistik, yang terdiri dari tesis, bukti dan kesimpulan, menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan bagian-bagian semantik; d) menyusun pernyataan dan penalaran terhadap topik yang diusulkan (contoh topik: “Mengapa burung migran terbang?”, “Siapa yang bisa disebut kawan yang baik?”). Dalam proses pembelajaran, mereka menggunakan model untuk membangun argumen, rencana yang mencerminkan strukturnya, model, dan saran tentang cara menghubungkan frasa dan bagian semantik. Permainan dan aktivitas korektif untuk anak-anak dengan kesulitan komunikasi Hubungan dengan orang lain dimulai dan berkembang paling intensif pada usia prasekolah. Pengalaman pertama dari hubungan seperti itu menjadi landasan di mana pengembangan pribadi lebih lanjut dibangun. Jalur selanjutnya dari perkembangan pribadi dan sosialnya, dan karenanya nasibnya di masa depan, sangat bergantung pada bagaimana hubungan anak berkembang dalam kelompok teman sebaya pertama dalam hidupnya - di kelompok taman kanak-kanak. Masalah ini menjadi sangat penting pada saat ini, ketika perkembangan moral dan komunikatif anak menjadi perhatian yang serius. Banyak fenomena negatif yang diamati pada anak-anak dan remaja (agresi, keterasingan, kekejaman, permusuhan, dll.) muncul justru pada usia dini, ketika seorang anak pertama kali memasuki hubungan dengan orang lain seperti dirinya. Jika hubungan ini berkembang dengan baik, jika anak tertarik pada teman-temannya dan tahu bagaimana berkomunikasi dengan mereka tanpa menyinggung siapapun atau tersinggung oleh orang lain, kita dapat berharap bahwa dia akan merasa normal di antara orang-orang di masa depan. Peran yang sangat serius dan bertanggung jawab dalam pembentukan hubungan interpersonal anak adalah milik psikolog praktis yang bekerja di taman kanak-kanak. Salah satu tugas utama yang ditetapkan orang tua dan pendidik bagi psikolog adalah penanaman sikap manusiawi terhadap manusia dan pembentukan kemampuan komunikasi. Masalah ini sangat akut terutama dalam kaitannya dengan anak-anak yang “sulit”. Diketahui bahwa pada kelompok senior taman kanak-kanak sudah terdapat hubungan selektif yang cukup stabil. Anak-anak mulai menempati posisi yang berbeda di antara teman-temannya: beberapa di antara mereka menjadi lebih disukai oleh sebagian besar anak, yang lain kurang disukai. Biasanya, anak-anak yang paling disukai, yang tertarik pada orang lain, disebut pemimpin. Namun istilah “kepemimpinan” cukup sulit diterapkan pada kelompok taman kanak-kanak. Dengan segala keragaman penafsiran tentang kepemimpinan, esensinya terutama dipahami sebagai kemampuan untuk berpengaruh secara sosial, memimpin dan mengatur orang lain. Fenomena kepemimpinan selalu dikaitkan dengan penyelesaian suatu tugas kelompok, dengan pengorganisasian kegiatan kolektif. Namun kelompok Taman Kanak-Kanak belum mempunyai maksud dan tujuan yang jelas, tidak mempunyai kegiatan bersama yang mempersatukan seluruh anggotanya. Pada saat yang sama, tidak ada keraguan tentang fakta kesukaan terhadap anak-anak tertentu dan daya tarik khusus mereka. Di sini lebih tepat berbicara bukan tentang kepemimpinan, tetapi tentang daya tarik atau popularitas anak-anak tersebut. Popularitas, berbeda dengan kepemimpinan, tidak selalu dikaitkan dengan pemecahan masalah kelompok atau memimpin suatu kegiatan. Posisi anak dalam kelompok dan sikap teman-temannya terhadapnya biasanya ditentukan dengan metode sosiometri yang disesuaikan dengan usia prasekolah. Dalam metode ini, dalam berbagai situasi cerita, anak-anak memilih anggota kelompok yang disukai dan tidak disukai. 3.3 Tahap pengendalian penelitian Target: Untuk mengetahui tingkat perkembangan kesiapan bicara komunikatif pada anak kelompok eksperimen dan kontrol pada tahap kontrol penelitian. Menentukan efektivitas penggunaan teknik, kelas dan permainan pemasyarakatan secara terpadu. Penelitian tahap kontrol berlangsung pada bulan Maret 2009, eksperimen melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (masing-masing 10 anak), Institusi Pendidikan Kota No.31. Kami mengambil metodologi N.G. sebagai dasar. Smolnikova, E.A. Smirnova. Kami telah mengidentifikasi keterampilan dan level berikut: 1. Keterampilan berbicara itu sendiri: terlibat dalam komunikasi (mampu dan mengetahui kapan dan bagaimana memulai percakapan dengan kenalan atau orang asing yang sibuk berbicara dengan orang lain); menjaga dan menyelesaikan komunikasi (memperhatikan kondisi dan situasi komunikasi; mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara; berinisiatif dalam berkomunikasi, bertanya lagi; buktikan sudut pandang Anda; ungkapkan sikap Anda terhadap pokok pembicaraan - bandingkan, ungkapkan pendapat Anda, memberi contoh, menilai, menyetujui atau menolak, bertanya, menjawab; berbicara secara logis, runtut; berbicaralah secara ekspresif dengan kecepatan normal, gunakan intonasi dialog. Keterampilan etiket bicara. Etiket bicara meliputi: sapaan, perkenalan, sapaan, menarik perhatian, ajakan, permintaan, persetujuan dan penolakan, permintaan maaf, pengaduan, simpati, ketidaksetujuan, ucapan selamat, terima kasih, perpisahan, dan lain-lain. Kemampuan berkomunikasi berpasangan, dalam kelompok 3-5 orang, dalam tim. Kemampuan berkomunikasi, merencanakan tindakan bersama, mencapai hasil dan mendiskusikannya, berpartisipasi dalam diskusi topik tertentu. Keterampilan non-verbal (non-verbal) - penggunaan ekspresi wajah dan gerak tubuh yang tepat. Level optimal - 5 poin; Tingkat tinggi - 4 poin; Level rata-rata - 3 poin; Level rendah - 1-2 poin. Hasil yang diperoleh pada penelitian tahap kontrol dicatat pada tabel 3 dan 4. Tabel 3 - Keterampilan yang ditemukan pada tahap kontrol penelitian di antara anak-anak prasekolah dalam kelompok eksperimen Nama, umur Keterampilan berbicara itu sendiri Keterampilan etiket bicara Kemampuan berkomunikasi berpasangan atau kelompok Kemampuan berkomunikasi untuk merencanakan tindakan bersama Keterampilan non-verbal Poin, tingkat Tabel 4 - Keterampilan yang ditemukan pada tahap kontrol penelitian pada anak-anak prasekolah di kelompok kontrol Nama, umur Keterampilan berbicara itu sendiri Keterampilan etiket bicara Kemampuan berkomunikasi berpasangan atau kelompok Keterampilan komunikasi untuk perencana. persendian sah Keterampilan non-verbal Poin, tingkat Tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara yang diperoleh pada tahap penelitian kontrol pada anak kelompok eksperimen dan kontrol akan dimasukkan pada diagram 3 dan 4. Diagram 3 - Tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara pada tahap kontrol penelitian pada anak kelompok eksperimen Diagram 4 - Tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara pada tahap kontrol penelitian pada anak kelompok kontrol Pada tahap penelitian kontrol, anak-anak pada kelompok eksperimen menunjukkan hasil yang sangat baik dalam pengembangan keterampilan komunikatif dan berbicara, pada kelompok kontrol, hasilnya hampir tidak berubah. Tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara yang optimal ditemukan pada 30% anak-anak pada kelompok eksperimen, pada kelompok kontrol - 0%; Tingkat tinggi ditunjukkan oleh 40% anak pada kelompok eksperimen dan 20% anak pada kelompok kontrol. Rata-rata tingkat perkembangan keterampilan komunikatif dan berbicara ditunjukkan oleh 30% anak kelompok eksperimen dan 60% anak kelompok kontrol. Tingkat rendah tidak ditemukan pada kelompok eksperimen, pada kelompok kontrol persentasenya adalah 20%. Kesimpulan Sistem pendidikan prasekolah saat ini difokuskan untuk mendekati anak sebagai individu berkembang yang membutuhkan pemahaman dan rasa hormat terhadap kepentingan dan haknya. Pekerjaan pendidikan dengan anak ditujukan untuk menyediakan kondisi yang membuka kesempatan bagi anak untuk bertindak mandiri dalam menguasai dunia di sekitarnya. Dengan pendekatan ini, masalah interaksi antara anak dengan teman sebayanya serta orang dewasa menjadi sangat penting, yang membuktikan relevansi topik yang kita pelajari. Pidato, sebagai bentuk komunikasi yang terbentuk secara historis, berkembang pada masa kanak-kanak prasekolah dalam dua arah yang saling terkait. Pertama, peningkatan penggunaan praktisnya dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa serta teman sebaya. Kedua, tuturan menjadi dasar penataan kembali proses berpikir dan menjadi alat berpikir. Anak belajar pengucapan yang benar dan pemahaman yang benar atas ucapan yang ditujukan kepadanya, kosakatanya meningkat secara signifikan, ia menguasai penggunaan struktur tata bahasa yang benar dari bahasa ibunya. Anak prasekolah mulai melakukan tindakan yang semakin kompleks atas permintaan orang dewasa, memahami dan menceritakan kembali dongeng dan cerita yang semakin kompleks. Dari tuturan situasional berkembang menjadi kontekstual, koheren, dan kemudian penjelasan. Anak menguasai ucapan secara praktis, tanpa menyadari pola yang dipatuhinya, atau tindakannya terhadapnya. Dan hanya pada akhir usia prasekolah dia mulai menyadari bahwa ucapan terdiri dari kalimat dan kata-kata individual, dan kata terdiri dari bunyi-bunyi individual, dia sampai pada “penemuan” bahwa kata dan objek yang ditunjuk olehnya tidaklah sama. hal, yaitu suatu kata dapat digunakan sebagai pengganti suatu benda meskipun tidak ada, digunakan sebagai tanda suatu benda. Pada saat yang sama, anak menguasai generalisasi berbagai tingkatan yang terkandung dalam kata, belajar memahami hubungan sebab akibat yang terkandung baik dalam kalimat maupun teks. Misalnya, dia bisa menyelesaikan sebuah kalimat, membuat akhir cerita atau dongeng tentang topik yang diusulkan. Menurut konsep M.I. Lisina, pada usia prasekolah, komunikasi dan interaksi anak dengan teman sebaya melalui beberapa tahapan yang lebih kompleks. Pada setiap tahap terjadi transformasi kualitatif struktur aktivitas komunikatif. Salah satu perolehan penting usia prasekolah yang muncul dalam proses kontak anak satu sama lain adalah gambaran dirinya dan orang lain. Jadi, tujuan dari tugas kursus telah terpenuhi, hipotesis telah dikonfirmasi, kami telah memecahkan masalah-masalah berikut: Kami mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah kesiapan komunikatif dan bicara anak-anak untuk sekolah; Kami mempelajari dasar psikologis dan pedagogis dari kesiapan komunikatif dan bicara anak-anak untuk sekolah; Kami mempelajari dasar-dasar mengajar anak membaca dan menulis; Melakukan kerja praktek untuk mempelajari masalah kesiapan komunikatif dan berbicara anak untuk sekolah sebagai dasar pendekatan yang berbeda dalam pengajaran literasi; Kesimpulan juga diambil mengenai masalah penelitian. Pekerjaan kursus memiliki signifikansi teoretis dan praktis bagi guru prasekolah. Bibliografi 1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu kepada anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 2000. Babansky Yu.K. Optimalisasi proses pendidikan: Prinsip metodologis. - M.: Pendidikan, 1992. Borodich A.M. Metode perkembangan bicara pada anak. - M.: Pendidikan, 1994. Borodich A.M. Metode pengembangan bicara anak. - M.: Pendidikan, 1991. Bukhvostova S.S. Pembentukan pidato ekspresif pada anak usia prasekolah senior. - Kursk: Akademi Holding, 1996. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologi. - M.: Pendidikan, 1998. Gvozdev A.N. Masalah dalam mempelajari pidato anak-anak. - M.: Pendidikan, 1991. Gening M.G., Jerman N.A. Mengajarkan ucapan yang benar kepada anak-anak prasekolah. - Cheboksary, 2000. Zhurova L.E. Mengajar literasi di TK. - M.: Pendidikan, 2004. Zolotova G.A. Aspek komunikatif sintaksis Rusia. - M.: Pendidikan, 2002. Karpova S.N. Kesadaran akan komposisi verbal ucapan oleh anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 1997. 12. Kudryavtseva E. Penggunaan teka-teki dalam permainan didaktik (usia prasekolah senior) // Pendidikan prasekolah - 2003. - No.4. Lazarenko O.I., Sporysheva E.B. Catatan pembelajaran tentang pengembangan pemikiran kreatif dan budaya bahasa lisan pada anak usia 5 tahun. - M.: Iris-Press, 2008. 14.Maksakov A.I. Belajar sambil bermain: Permainan dan latihan dengan kata-kata yang sehat. M.: Pendidikan, 1999. Maksakov A.I. Perkembangan tutur kata yang benar dalam keluarga. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. Melekhova L.V. Pidato anak prasekolah dan koreksinya. - M.: Pendidikan, 1997. 17. Paramonova L.G. Bicaralah dengan benar. - SPb.: Dekoto, 1996. 18. Kelompok persiapan sekolah di TK / Ed. M.V. Zaluzhskaya. - M.: Pendidikan, 1995. Program “Anak Berbakat” (Ketentuan Pokok). Ilmiah sutradara L.A. Wenger. - M.: Sekolah Baru, 1995. Program Pengembangan (Ketentuan Pokok). Ilmiah sutradara L.A. Wenger. - M.: Sekolah Baru, 1994. 21. Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. - M.: Vlados, 2004. 22. Skvortsova L. Pembentukan minat pada cerita rakyat Rusia pada anak-anak // Pendidikan prasekolah, 2007. N.G.Smolnikova, E.A. Smirnova. Metode pengembangan bicara anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2005. Tikheyeva E.I. Perkembangan bicara pada anak (usia dini dan prasekolah). - M.: Pendidikan, 2001. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Belajar berbicara dengan benar. Ed. ke-2. - M.: Pendidikan, 1993. Ushakova O.S., Strunina E.M. Perkembangan bicara pada anak usia 5-6 tahun. - M.: Ventana-Graf, 2008. Ushakova O.S. Perkembangan bicara pada anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2003. Shevtsova E.E., Vorobyova E.V. Perkembangan bicara seorang anak dari satu sampai tujuh tahun. - M.: Sfera, 2008. Olesya Osipova Persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior Persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior Mempersiapkan Anak Menuju Literasi menempati tempat khusus dalam perkembangan bicara anak. Keberhasilan dalam membaca dan menulis akan sangat bergantung pada bagaimana anak dikenalkan diploma dan dalam penguasaan bahasa Rusia secara umum. Penelitian para ilmuwan telah memungkinkan untuk menetapkan waktu paling sensitif untuk memulai mengajarkan literasi kepada anak-anak. Persiapan harus dimulai di sekolah menengah kelompok taman kanak-kanak, sejak anak berusia lima tahun memiliki bakat khusus dalam berbahasa. Anak memiliki kepekaan dan penerimaan khusus terhadap sisi bunyi ucapan, sehingga bekerja dengan kata harus beralih dari makna semantik kata ke bunyi. Tatanan sosial orang tua, minat khusus modern anak-anak membaca menyebabkan perubahan isi kelas mempersiapkan anak untuk literasi di TK. Muncul tugas-tugas yang sebelumnya tidak ditetapkan untuk anak-anak dan guru lembaga prasekolah. Tugas utama meliputi mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua membaca. Guru menggunakan buku salinan cetak, yang memungkinkan mengajarkan menulis kursif kepada anak usia lima tahun. Saat ini, disarankan untuk menjalin kesinambungan antara lembaga pendidikan prasekolah tertentu dan sekolah tertentu dalam menentukan isi dan ruang lingkup pekerjaan pelatihan literasi untuk anak-anak prasekolah. Perkembangan bicara dan bahasa anak harus berjalan lancar usia kemampuan dan karakteristik individu setiap anak. Kontinuitas akan menghilangkan duplikasi sekolah program untuk mempersiapkan anak untuk pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Mengorganisir pekerjaan mempersiapkan literasi, guru perlu selalu mengingat bahwa yang utama adalah memperhatikan karakteristik anak anak prasekolah, minat dan kebutuhannya. Anda tidak boleh melanggar cara hidup yang biasa, membebani jadwal kelas, mengurangi jadwal kelas, mengurangi waktu permainan dan aktivitas lainnya. Persiapan ke sekolah - pengorganisasian kehidupan anak yang utuh dan kaya secara emosional, memuaskan minat dan kebutuhannya secara menyeluruh masa kecil prasekolah. Pengetahuan yang diperoleh seorang anak dalam proses aktivitas, kognisi dan komunikasi, pertama-tama, merupakan syarat untuk perkembangan pribadi. Pentingnya bukan pada akumulasinya, tetapi pada kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah penting dalam hidup dengan bantuan mereka. Orang tua modern ingin melihat mereka anak-anak dipersiapkan dengan baik untuk sekolah(menurut mereka, ini adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis). Dan jika taman kanak-kanak tidak menyelesaikan masalah ini, maka orang tua, pada umumnya, akan segera menemukan cara untuk memuaskan kebutuhan mereka kebutuhan: anak mulai menghadiri kelas atau "sekolah pengembangan awal", atau di persiapan ruang kelas sebuah sekolah menengah. (Dan ini melebihi kelas yang diadakan di taman kanak-kanak) dan jika kita menambahkan kunjungan anak berusia 6-7 tahun ke sekolah musik, sanggar seni, atau bagian olah raga, maka kita dapat dengan mudah membayangkan gambaran umum beban pendidikan pada anak modern - anak prasekolah. Praktek telah mengkonfirmasi bahwa pergeseran menuju intelektualisasi pendidikan sebelum sekolah tidak akan memberikan hasil yang bernilai signifikan dalam perkembangan kepribadian anak secara holistik. Tugas utama orang dewasa (guru, orang tua)– melestarikan dunia masa kanak-kanak, membantu anak menjalani masa kecilnya dengan gembira, memastikan pematangan sosial secara bertahap. Apa saja persyaratan kontennya? mengajarkan literasi kepada anak-anak dalam pendidikan modern program. Dalam versi terbaru dari bahasa Rusia program« Program pendidikan dan pelatihan taman kanak-kanak» (diedit oleh M.A.Vasilieva) volume dan isi pekerjaan persiapan literasi tetap terjaga. Pada akhir tahun, sayang harus: membedakan antar konsep "suara", "suku kata", "kata", "menawarkan"; menyebutkan kata dalam kalimat, bunyi dan suku kata dalam kata secara berurutan; temukan kata-kata dengan bunyi tertentu dalam sebuah kalimat, tentukan tempat bunyi tersebut dalam sebuah kata. Kemampuan memberi nama bunyi-bunyi dalam kata secara berurutan mengandaikan keterampilan analisis bunyi susunan suatu kata. Dalam versi yang diperbarui program disimpan dalam nama departemen "Perkembangan bicara", dan subbagian atau bidang kegiatan dirumuskan sebagai « Mempersiapkan literasi» . Konten tradisional pekerjaan mempersiapkan anak-anak untuk literasi mencakup tiga petunjuk arah: 1) Perkembangan tuturan yang koheren; 2) Persiapan Belajar Membaca; 3) Persiapan Belajar Menulis. Area-area ini harus menjadi komponen struktural wajib di kelas. Mari kita mulai mengatur prosesnya mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua, penting bagi guru untuk mempertimbangkan dua hal momen: pendidikan tidak boleh merusak kealamian kehidupan anak-anak dan pendidikan paksa tidak ada gunanya. Dalam proses kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, semangat penemuan harus diutamakan (jangan beri tahu anak-anak apa pun yang sudah jadi). Kondisi harus diciptakan agar anak dapat menggunakan metode pencarian orientasi dalam tugas. Anak-anak harus lebih sering dihubungi tugas: pikirkan, tebak. Pada persiapan dan pengorganisasian kelas, guru harus berusaha memperluas bidang aktivitas mental kreatif yang aktif anak-anak, mencakup situasi perselisihan, diskusi, meminta justifikasi pendapat atau jawaban. Harus diingat bahwa setiap anak memiliki waktu dan jam pemahamannya masing-masing. Sepuluh tips untuk orang tua Tip 1. Bekerjalah dengan anak Anda secara teratur, pilihlah bidang studi, jangan berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Tip 2. Jangan bekerja dengan anak Anda jika dia merasa tidak enak badan atau secara aktif menolak belajar. Tip 3. Mulailah pelajaran dengan tugas favorit Anda atau tugas yang mudah diselesaikan - ini akan membuat anak Anda percaya diri pada kemampuannya. Tip 4. Perlakukan kesulitan dan kegagalan anak Anda dengan tenang dan tanpa rasa kesal. Tip 5. Jangan memarahi atau mempermalukan anak Anda karena kegagalannya. Tip 6. Sabar menjelaskan segala sesuatu yang tidak jelas. Tip 7. Dorong dan dukung anak jika ia mengalami kesulitan atau kegagalan dalam suatu hal. Tip 8. Pastikan untuk menemukan sesuatu untuk memuji anak Anda selama setiap pelajaran. Tip 9. Jangan memaksa anak Anda untuk mengulangi tugas yang sulit dan tidak berhasil berulang kali. Dalam kasus seperti itu, Anda harus kembali ke tugas serupa, namun lebih sederhana. Tip 10. Belajarlah untuk melihat tidak hanya kelemahannya, tetapi juga kelebihannya dalam tumbuh kembang anak. Atur kegiatan agar anak dapat menggunakan kekuatan perkembangannya. Publikasi dengan topik: “Mempersiapkan anak prasekolah untuk bersekolah” Mempersiapkan anak untuk sekolah dan memastikan keberhasilan adaptasinya terhadap kondisi kehidupan sekolah bukan hanya salah satu tugas penting. Penggunaan teknologi permainan dalam persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior. Penggunaan teknologi permainan dalam persiapan pengajaran literasi kepada anak usia prasekolah senior. Guru Utina Svetlana Yurievna. Indeks kartu permainan didaktik untuk mempersiapkan anak usia prasekolah senior untuk belajar membaca dan menulis Grup senior No. p nama tujuan Kemajuan permainan 1. Permainan didaktik “Beri nama mainannya” Pengembangan ide tentang ragam kata. Kenalan. Ringkasan pembelajaran literasi pada anak usia prasekolah senior. Topik: Bunyi vokal a dan huruf A. Catatan pelajaran literasi. Pelajaran No. 1 Topik: “Suara vokal A, huruf A, a. Menentukan tempat bunyi dalam kata. Membagi kata menjadi Ringkasan pelajaran literasi untuk anak-anak usia prasekolah senior “Perjalanan melalui dongeng “Angsa dan Angsa” Ringkasan pembelajaran literasi untuk anak usia prasekolah senior "Perjalanan melalui dongeng "Angsa dan Angsa" Tujuan: mengulang dan mengkonsolidasikan. Untuk mengetahui hakikat persiapan belajar membaca dan menulis, terlebih dahulu harus dipahami apa saja ciri-ciri pidato tertulis dan apa yang terpenting dalam proses penguasaan membaca dan menulis. Membaca dan menulis merupakan salah satu jenis kegiatan tutur yang dasarnya adalah tuturan lisan. Ini adalah serangkaian asosiasi baru yang kompleks, yang didasarkan pada sistem persinyalan kedua yang sudah terbentuk, bergabung dan mengembangkannya (B.G. Ananyev). Oleh karena itu, dasar pengajaran literasi adalah perkembangan bicara anak secara umum. Oleh karena itu, dalam persiapan belajar membaca dan menulis, seluruh proses perkembangan bicara anak di taman kanak-kanak menjadi penting: perkembangan bicara yang koheren, kosa kata, aspek gramatikal bicara, dan pengembangan budaya bicara yang sehat. Penelitian dan pengalaman guru menunjukkan bahwa anak-anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik berhasil menguasai literasi dan semua mata pelajaran akademik lainnya. Yang paling penting adalah pembentukan kesadaran dasar tentang ucapan orang lain dan ucapannya sendiri, ketika subjek perhatian dan pembelajaran anak-anak adalah ucapan itu sendiri dan unsur-unsurnya. Pembentukan refleksi tuturan (kesadaran akan perilaku tutur sendiri, tindak tutur), kebebasan berpendapat merupakan aspek terpenting dalam persiapan pembelajaran tuturan tertulis. Kualitas ini merupakan bagian integral dari kesiapan psikologis umum untuk sekolah. Kesewenang-wenangan dan konstruksi sadar suatu tuturan merupakan ciri-ciri psikologis tuturan tertulis. Oleh karena itu, berkembangnya kesewenang-wenangan dan refleksi dalam tuturan lisan menjadi dasar bagi penguasaan tuturan tertulis selanjutnya. Indikator tingkat kesadaran berbicara dan kesiapan belajar membaca dan menulis tertentu adalah keterampilan berikut: memusatkan perhatian pada tugas verbal; menyusun pernyataan Anda secara sewenang-wenang dan sengaja; memilih sarana bahasa yang paling tepat untuk melakukan tugas verbal; memikirkan solusi yang mungkin; mengevaluasi kinerja pada tugas verbal. Pembentukan keterampilan berbicara dan kesadaran akan fenomena bahasa dan bicara merupakan aspek yang saling berhubungan dari satu proses perkembangan bicara. Di satu sisi, peningkatan keterampilan berbicara merupakan syarat bagi kesadaran selanjutnya akan fenomena kebahasaan; di sisi lain, pengoperasian bahasa secara sadar dan unsur-unsurnya tidak lepas dari pengembangan keterampilan praktis. Persiapan yang terarah untuk belajar membaca dan menulis, pembentukan pengetahuan dasar tentang bicara meningkatkan tingkat kesewenang-wenangan dan kesadarannya, yang pada gilirannya berdampak pada perkembangan bicara secara keseluruhan, meningkatkan budaya bicara anak (CATATAN KAKI: Sokhin F. A. Tugas pokok perkembangan bicara//Perkembangan bicara anak prasekolah / Diedit oleh F. A. Sokhin - M., 1984). Oleh karena itu, perlu adanya hubungan dua arah antara proses perkembangan bahasa di TK dan persiapan literasi. Mekanisme membaca dan menulis dalam psikologi modern dianggap sebagai proses pengkodean dan penguraian kode ucapan lisan. Dalam tuturan lisan, makna setiap kata dikodekan dalam rangkaian bunyi ujaran tertentu. Dalam pidato tertulis, kode yang berbeda digunakan (bisa berupa hieroglif, seperti dalam bahasa Cina, atau huruf, seperti dalam bahasa Rusia), yang dikorelasikan dengan ucapan lisan. Transisi dari satu kode ke kode lainnya disebut pengodean ulang. Membaca adalah penerjemahan kode huruf menjadi bunyi kata, dan menulis sebaliknya adalah pengkodean ulang ucapan lisan. D. B. Elkonin menunjukkan bahwa mekanisme membaca ditentukan oleh sistem penulisan dalam bahasa tertentu (CATATAN KAKI: D. B. Elkonin. Cara mengajar anak membaca. - M.: Znanie, 1976. - Edisi 4). Misalnya, dalam tulisan hieroglif, unit semantik (kata, konsep) dikodekan menggunakan ikon khusus - hieroglif. Jumlahnya sama banyaknya dengan jumlah makna kata dalam bahasa tersebut. Dengan sistem penulisan ini, belajar membaca bermuara pada menghafal makna masing-masing hieroglif. Meskipun ini adalah proses yang melelahkan dan panjang, sifat psikologisnya sederhana: komponen utamanya adalah persepsi, hafalan, dan pengenalan. Dalam sistem penulisan suku kata, tanda suku kata sudah diasosiasikan dengan bentuk bunyi; maknanya ditentukan melalui analisis bentuk bunyi kata tersebut. Belajar membaca dalam hal ini lebih mudah: analisis suku kata dari kata-kata, yang diperlukan selama pengodean ulang, tidak menimbulkan kesulitan khusus, karena suku kata adalah unit pengucapan alami. Saat membaca, penggabungan suku kata juga tidak menimbulkan kesulitan. Belajar membaca meliputi: membagi kata menjadi suku kata, menghafal tanda grafis suatu suku kata, mengenali makna bunyinya dengan tanda grafis suatu suku kata, menggabungkan bentuk bunyi suku kata menjadi sebuah kata. Tulisan Rusia adalah huruf suara. Ini secara akurat dan halus menyampaikan komposisi bunyi bahasa dan memerlukan mekanisme pembacaan yang berbeda: proses pengodean ulang di dalamnya dipastikan melalui analisis bunyi-huruf dari kata-kata. Oleh karena itu, mekanisme psikologis membaca berubah: tahap awal membaca adalah proses menciptakan kembali bentuk bunyi kata menurut model grafik (huruf). Di sini, siswa yang belajar membaca bertindak dengan sisi bunyi bahasa dan tanpa menciptakan kembali bentuk bunyi kata dengan benar, ia tidak dapat memahami apa yang sedang dibaca (CATATAN KAKI: Ibid. P.17). Semua pencarian sepanjang sejarah pengajaran metode membaca, catat D.B. Elkonin, ditujukan untuk memperjelas mekanisme untuk menciptakan kembali bentuk bunyi suatu kata menurut model hurufnya dan metode pembentukannya. Akibatnya, jalur pembelajaran literasi ditentukan: jalur dari pembelajaran nilai bunyi ke huruf; cara analisis dan sintesis sisi bunyi ujaran. Oleh karena itu, dalam metodologi modern, metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik telah diadopsi. Namanya menunjukkan bahwa pembelajaran didasarkan pada analisis dan sintesis sisi bunyi bahasa dan ucapan. Dalam kebanyakan kasus saat ini, varian metode analitik-sintetik bunyi digunakan (metode suku kata bunyi V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko; metode D.B. Elkonin, dan lain-lain). Metode ini didasarkan pada prinsip posisi membaca, yaitu. Pengucapan fonem konsonan pada waktu membaca hendaknya dilakukan dengan memperhatikan kedudukan fonem vokal yang mengikutinya. Misalnya, pada kata kecil, kapur, kusut, sabun, bagal, bunyi konsonan diucapkan berbeda-beda setiap kali bergantung pada bunyi apa yang mengikutinya. Dalam pengajaran literasi, hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa harus: 1) membedakan dengan jelas semua fonem vokal dan konsonan; 2) menemukan fonem vokal dalam kata-kata; 3) fokus pada huruf vokal dan menentukan keras atau lunaknya fonem konsonan sebelumnya; 4) mempelajari fonem konsonan yang dikombinasikan dengan semua vokal. Analisis mekanisme membaca mengarah pada kesimpulan bahwa anak harus memperoleh pemahaman yang luas tentang aspek bunyi ujaran. Perkembangan pendengaran fonemik perlu mendapat perhatian yang besar. Pendengaran fonemik adalah kemampuan untuk memahami bunyi ucapan manusia. Peneliti bicara anak-anak (A.N. Gvozdev, V.I. Beltkzhov, N.X. Shvachkin, G.M. Lyamina, dan lainnya) telah membuktikan bahwa pendengaran fonemik berkembang sangat dini. Pada usia dua tahun, anak-anak membedakan semua seluk-beluk ucapan aslinya, memahami dan merespons kata-kata yang berbeda hanya dalam satu fonem (beruang - mangkuk). Namun pendengaran fonemik primer yang memadai untuk komunikasi sehari-hari tidak cukup untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. Penting untuk mengembangkan bentuk-bentuknya yang lebih tinggi, di mana anak-anak dapat membedah alur bicara, kata-kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya, menetapkan urutan bunyi-bunyi dalam sebuah kata, yaitu. menganalisis struktur bunyi suatu kata. Elkonin menyebut tindakan khusus menganalisis struktur bunyi kata sebagai persepsi fonemik. Tindakan analisis suara, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, tidak muncul secara spontan. Tugas menguasai tindakan-tindakan ini diberikan oleh orang dewasa kepada anak sehubungan dengan pembelajaran membaca dan menulis, dan tindakan itu sendiri dibentuk dalam proses pelatihan khusus, di mana anak-anak diajarkan cara-cara analisis bunyi. Dan pendengaran fonemik primer menjadi prasyarat bagi perkembangan bentuk-bentuk yang lebih tinggi. Perkembangan pendengaran fonemik, pembentukan orientasi luas anak terhadap realitas linguistik, keterampilan analisis dan sintesis bunyi, serta pengembangan sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan merupakan salah satu tugas pokok persiapan khusus pembelajaran. untuk membaca dan menulis. Pengembangan kesadaran fonemik dan kesadaran fonemik sangat penting untuk penguasaan keterampilan membaca dan menulis. Anak-anak dengan pendengaran fonemik yang belum berkembang mengalami kesulitan dalam mempelajari huruf, membaca dengan lambat, dan melakukan kesalahan saat menulis. Sebaliknya, pembelajaran membaca lebih berhasil dengan latar belakang kesadaran fonemik yang berkembang. Telah ditetapkan bahwa perkembangan simultan pendengaran fonemik dan pembelajaran membaca dan menulis memiliki hambatan timbal balik (T.G. Egorov). Orientasi pada sisi bunyi suatu kata mempunyai arti yang lebih luas dari sekedar persiapan penguasaan awal mula literasi. D. B. Elkonin percaya bahwa semua pembelajaran bahasa selanjutnya - tata bahasa dan ejaan terkait - bergantung pada bagaimana anak menemukan realitas bunyi bahasa dan struktur bentuk bunyi kata tersebut. Kesiapan belajar membaca dan menulis juga terletak pada tingkat perkembangan aktivitas analitis-sintetis yang memadai, karena tahap awal penguasaan keterampilan membaca dan menulis memerlukan keterampilan analisis, perbandingan, sintesis dan generalisasi materi bahasa. Paling populer 1 Kuliah biologi dengan topik "Filogenesis sistem muskuloskeletal dan saraf" Filogenesis sistem otot: pola perkembangan 2 Kue buatan sendiri dengan krim 3 Raja Bhumibol Adulyadej dari Thailand: raja ilahi dengan kamera 4 Celengan - Pertanyaan Alkitab 5 Resep: Pancake Zucchini - Dengan keju - sangat empuk dan enak warframetrader.ru Grup Pengguna Tatyana O Elena Berezovskaya Pesta yang menyenangkan Sekolah TK