في سياق المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يُفهم التدريب. درس حديث في سياق المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للجيل الجديد

الدرس هو خلية من العملية التربوية. تنعكس فيه جميع جوانبه، مثل الشمس في قطرة الماء.

الدرس مرآة لثقافة المعلم العامة والتربوية، ومقياس لثرائه الفكري، ومؤشر لآفاقه، وسعة اطلاعه و.

في.أ. سوخوملينسكي.

يحتاج المجتمع الحديث إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين ومغامرين يمكنهم:

• تحليل أفعالك.
• اتخاذ القرارات بشكل مستقل، والتنبؤ بعواقبها المحتملة؛
• تتميز بالتنقل.
• تكون قادرة على التعاون؛
• لديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلاد وازدهارها الاجتماعي والاقتصادي

نهج نشاط النظام

والنتيجة الرئيسية هي

تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية والتربوية والإصلاحية

المهمة التربوية الرئيسية هي

خلق وتنظيم الظروف التي تبدأ عمل الأطفال

لا يحتاج الأطفال إلى كثرة الكلام، فلا تحشوهم بالقصص، فالكلمات ليست ممتعة، لكن التخمة اللفظية من أخطر أنواع الإشباع. لا يحتاج الطفل إلى الاستماع إلى كلمة المعلم فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى التزام الصمت؛ في هذه اللحظات يفكر ويفهم ما سمعه ورآه. لا ينبغي تحويل الأطفال إلى كائنات سلبية لإدراك الكلمات.

في.أ. سوخوملينسكي

التقنيات التعليمية

• التعلم القائم على حل المشكلات والتنموي؛
• توفير الوقت والحفاظ على الصحة؛
• أنشطة المشروع؛
• تدريب متعدد المستويات؛
• تكنولوجيا استخدام أساليب الألعاب في التدريس: لعب الأدوار والأعمال التجارية وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية؛
• التعلم التعاوني (الفريق، العمل الجماعي)؛
• التقنيات الموجهة نحو الشخص؛
• نظام تقييم الابتكار "المحفظة"؛
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

عناصر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية:

• عرض الكتب المدرسية والأدلة الإلكترونية باستخدام جهاز كمبيوتر وجهاز عرض متعدد الوسائط؛
• ألواح الكتابة التفاعلية؛
• الموسوعات الإلكترونية والكتب المرجعية؛
• برامج المحاكاة والاختبار؛
• الموارد التعليمية عبر الإنترنت؛
• أقراص DVD وأقراص مضغوطة تحتوي على لوحات ورسوم توضيحية؛
• معدات الفيديو والصوت.
• الخرائط والأطالس التفاعلية؛
• المؤتمرات والمسابقات التفاعلية؛
• الأعمال البحثية والمشاريع؛
• الدراسة عن بعد

الاختلافات بين الدرس التقليدي والدرس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

متطلبات الدرس

الدرس التقليدي

الإعلان عن موضوع الدرس

درس حول المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية

يقوم المعلم بإبلاغ الطلاب

التواصل الأهداف والغايات

يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يجب عليهم تعلمه

تم صياغتها من قبل الطلاب أنفسهم

تخطيط

يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة حدود المعرفة والجهل.

يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يجب عليهم القيام به لتحقيق الهدف

يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود

متطلبات الدرس

الدرس التقليدي

الأنشطة العملية للطلاب

درس حول المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية

بتوجيه من المعلم، يقوم الطلاب بعدد من المهام العملية (يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)

ممارسة السيطرة

يقوم الطلاب بالأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية)

يراقب المعلم أداء الطلاب للعمل العملي

تنفيذ التصحيح

يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل)

يقوم المعلم بإجراء التصحيحات أثناء التنفيذ وبناءً على نتائج العمل الذي قام به الطلاب.

يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل

متطلبات الدرس

الدرس التقليدي

تقييم الطالب

درس حول المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية

يقوم المعلم بتقييم الطلاب لعملهم في الفصل

ملخص الدرس

يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم أداء أقرانهم)

يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه

العمل في المنزل

التأمل يحدث

يعلن المعلم ويعلق (في كثير من الأحيان - المهمة هي نفسها للجميع)

يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي يقترحها المعلم، مع مراعاة القدرات الفردية

خطوات الدرس

• تحديد الأهداف والغايات؛
• اختيار محتوى المواد التعليمية؛
• اختيار أساليب وتقنيات التدريس؛
• تحديد أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية؛
• اختيار المواد للواجبات المنزلية للطلاب؛
• تحديد طرق التحكم؛
• التفكير في المكان والزمان في الدرس لتقييم أنشطة الطلاب؛ اختيار الأسئلة لتلخيص الدرس.

أنشطة المعلم والطلاب

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

الفحوصاتاستعداد الطلاب للدرس.

ويتناوبون في التعليق..

بصوتالموضوع والغرض من الدرس.

يوضحمدى فهم الطلاب لأهداف الدرس.

أعط أمثلة.

يرشحمشكلة.

يكتبون من الإملاء.

يتحدثون في سلسلة.

يخلقالمزاج العاطفي ل...

يصوغيمارس…

التعامل مع النص العلمي...

تشكل المخططات

ذكرنيالطلاب يحبون...

أجب علي اسئلة المعلم.

عروضالمهام الفردية.

أكمل المهام باستخدام البطاقات.

يجريبالتوازي مع المواد التي سبق دراستها.

يوفرالدافع للأداء...

ويعبرون عن الفكرة...

الكشف عن نمط...

ل ضوابطالانتهاء من العمل

تحليل...

تحديد الأسباب..

صياغة استنتاجات المراقبة.

اشرح اختيارهم.

أنشطة المعلم

ينفذ

الأنشطة الطلابية

السيطرة الفردية

عبر عن تخميناتك في أزواج.

التحكم الانتقائي.

يقارن...

يشجعللتعبير عن رأيك.

اقرأ خطة الوصف...

يسلط الضوء على الخصائص...

ملحوظاتدرجة مشاركة الطلاب في الدرس.

يملي.

ابحث عن مفهوم أو معلومة في النص.

يعطي

العمل مع الكتاب المدرسي.

تعليق الواجب المنزلي؛

تجميع الملاحظات الداعمة.

مهمة البحث عن الميزات في النص ...

تطوير الخرائط الذهنية.

يستمعون إلى التقرير ويشاركون انطباعاتهم عن...

يعبرون عن رأيهم.

أنشطة المعلم

نظمت من قبل:

الأنشطة الطلابية

تنفيذ:

استعراض النظراء؛

التحقق الجماعي؛

احترام الذات؛

محادثة لتوضيح وتحديد المعرفة الأساسية؛

اختبار ذاتي؛

البيانات التقييمية للطلاب؛

استعراض النظراء؛

تقييم أولي.

مناقشة الحلول؛

عمل البحث للطلاب (تحديد الأهداف وخطة العمل)؛

صياغة النتيجة النهائية لعملهم في الفصل.

قم بتسمية المواقف الرئيسية للمادة الجديدة وكيف تعلموها (ما الذي نجح، وما الذي لم ينجح، ولماذا)

العمل المستقل مع الكتاب المدرسي.

المحادثة وربط نتائج الدرس بأهدافه.

يقود الطلاب إلى الاستنتاج حول ...

تساعد الأسئلة الإيحائية على تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة في...

يضمن أن يكون لدى الطلاب رد فعل إيجابي تجاه إبداع زملائهم في الفصل.

يركز الاهتمام على النتائج النهائية للأنشطة التعليمية للطلاب في الدرس

UUD –مجموعة من تصرفات الطالب التي تضمن هويته الثقافية وكفاءته الاجتماعية والتسامح والقدرة على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية

أنواع UUD:

• شخصي
• التعليمية
• التنظيمية
• اتصالي

مراحل الدورة التدريبية

أهداف تعليمية

1. اللحظة التنظيمية

1. تنظيم تحديث متطلبات الطلاب من حيث الأنشطة التعليمية.

2. تهيئة الظروف لظهور الاحتياجات الداخلية وإدراجها في الأنشطة التعليمية.

1) التنظيمية:

التنظيم الذاتي الطوعي؛

2) الشخصية:

صناعة المعنى (سأضطر إلى النظر ...)

3) الاتصالات:

تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم ومع أقرانه.

مراحل الدورة التدريبية

أهداف تعليمية

2. التحقق من الواجبات المنزلية. التحضير للعمل على المرحلة الرئيسية.

1. تنظيم تحديث أساليب العمل المستفادة الكافية لبناء معرفة جديدة.

يتم تشكيل UUDs في هذه المرحلة

2. سجل أساليب العمل المحدثة في الكلام (تكرار القواعد).

1) المعرفية:

3. إصلاح أساليب العمل الحالية في العلامات (المعايير والرسوم البيانية والدعم حسب القواعد).

المهارات التعليمية العامة لبناء المعرفة وضبط وتقييم العملية ونتائج الأنشطة.

4. تنظيم تعميم المعلومات المحدثة. طرق العمل. تحفيز الطلاب على التعلم.

2) منطقي:

5. تنظيم تنفيذ الأنشطة التعليمية من قبل الطلاب.

التحليل والمقارنة والتوليف.

6. سجل صعوبات التعلم (جماعية أو فردية)

3) التنظيمية:

مراقبة وتقييم التنبؤ (في تحليل الأنشطة التعليمية).

مراحل الدورة التدريبية

3. استيعاب المعرفة وأساليب العمل الجديدة

أهداف تعليمية

تنظيم التكوين مشروع تعلم المعرفة الجديدة:

يتم تشكيل UUDs في هذه المرحلة

1. يحدد الطلاب هدف المشروع (ما هو الهدف - الموضوع).

1) التنظيمية:

تحديد الأهداف بمثابة تحديد مهمة تعليمية،

2. التعرف على الأدوات (الخوارزميات، النماذج، الكتب المرجعية، الإنترنت...)

3. يقوم الطلاب بصياغة الخطوات التي يجب اتخاذها لتحقيق الهدف.

تخطيط،

التوقع.

2) المعرفية:

القدرة على بناء المعرفة، وطرح المشكلة وصياغتها، والقدرة على بناء عبارات الكلام بوعي وطواعية.

3) التعليم العام:

النمذجة,

اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل.

مراحل الدورة التدريبية

أهداف تعليمية

4. تنفيذ المشروع المبني وتوحيد أساليب العمل المستفادة.

1. تنظيم تنفيذ المشروع المكتمل وفقاً للخطة.

يتم تشكيل UUDs في هذه المرحلة

2. تنظيم تسجيل طريقة جديدة للعمل في الكلام.

1) اتصالي:

3. تنظيم تسجيل الإجراء الجديد في العلامات.

تخطيط التعاون التربوي

4. مناقشة إمكانية استخدام طريقة عمل جديدة لحل جميع المهام من هذا النوع.

2) المعرفية:

5. تنظيم استيعاب الطلاب لطريقة جديدة للتصرف في الكلام الخارجي

العثور على المعلومات الضرورية وإبرازها

(في أزواج أو مجموعات، أمامي)

القراءة الدلالية

بناء سلسلة منطقية من الاستدلال

مراحل الدورة التدريبية

أهداف تعليمية

5. الرصد والتقييم الذاتي للمعرفة وأساليب العمل

1. تنظيم إكمال الطلاب بشكل مستقل للمهام القياسية لطريقة عمل جديدة.

يتم تشكيل UUDs في هذه المرحلة

2. تنظيم مقارنة العمل بمعيار الاختبار الذاتي.

1) التنظيمية:

3. بناء على نتائج استكمال الأنشطة المستقلة، قم بتنظيم التفكير في تطبيق طريقة جديدة للنشاط.

الرقابة والتصحيح في صورة مقارنة طريقة العمل ونتيجته بمعيار معين.

2) المعرفية:

القدرة على بناء العبارات بوعي وطوع.

مراحل الدورة التدريبية

أهداف تعليمية

6. تصحيح المعرفة وأساليب العمل

يتم تشكيل UUDs في هذه المرحلة

1. تنظيم تحديد أنواع المهام التي يتم فيها استخدام أسلوب جديد للعمل.

2. تنظيم تكرار المحتوى التعليمي اللازم لضمان الاستمرارية الهادفة.

1) التنظيمية:

التوقع

مراحل الدورة التدريبية

أهداف تعليمية

7. تلخيص الدرس ومعلومات عن الواجب المنزلي.

يتم تشكيل UUDs في هذه المرحلة

1. تنظيم تسجيل المحتوى الجديد المتعلم في الدرس.

2. تنظيم تسجيل الصعوبات التي لم يتم حلها في الدرس كتوجيهات للأنشطة التعليمية المستقبلية.

1) المعرفية:

3. تنظيم مناقشة وتسجيل الواجبات المنزلية.

القدرة على هيكلة المعرفة

تقييم العمليات ونتائج الأداء

2) التنظيمية:

التنظيم الذاتي الطوعي

الوعي بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه

مراحل الدورة التدريبية

أهداف تعليمية

8. التأمل

يتم تشكيل UUDs في هذه المرحلة

1. تنظيم تفكير الطلاب في حالتهم النفسية والعاطفية، ودوافعهم، وأنشطتهم، وتفاعلهم مع المعلم وزملائهم.

1) اتصالي:

القدرة على التعبير عن أفكارك

تقييم جودة أنشطتك التعليمية الخاصة والعامة

خوارزمية تصميم درس/جلسة من وجهة نظر متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة

• أولاً:
• تحديد وصياغة موضوع الدرس/الجلسة بوضوح لنفسك؛
• تحديد مكان الموضوع في الدورة التعليمية/التعليمية؛
• تحديد المفاهيم الرئيسة التي يقوم عليها هذا الدرس، بمعنى آخر، النظر إلى الدرس بأثر رجعي؛
• وعلى العكس من ذلك، حدد لنفسك ذلك الجزء من المواد التعليمية الذي سيتم استخدامه في المستقبل، وبعبارة أخرى، انظر إلى الدرس من منظور منظور نشاطك.

ثانية:

• حدد وصياغة بوضوح لنفسك وبشكل منفصل للطلاب الإعداد المستهدف للدرس/الدرس - لماذا هو مطلوب على الإطلاق؟

الغرض من الدرس هو تحقيق

شخصي(قبول القيم الجديدة والمعايير الأخلاقية) ،

موضوع التعريف(إتقان أساليب النشاط ومهارات التنظيم الذاتي) ،

موضوع(اكتساب المعرفة والمهارات في موضوع معين) المخرجات التعليمية.

أهداف الدرس - خطوات نحو الهدف: ما يجب القيام به لتحقيق النتيجة.

كلمات إرشادية لتحديد أهداف الدرس

نهج تقليدي

النهج القائم على الكفاءة

فهم المتطلبات

تعلم كيفية صياغة الأهداف

تعرف (شكل المعرفة حول...)

خلق حاجة للمعرفة (انظر المشاكل)

تعلم كيفية العمل مع مصادر المعرفة المختلفة

تعلم كيفية اختيار مصادر المعرفة

تنظيم

تعميم

تعليم التنظيم

تعلم كيفية التعرف على العام والخاص

تعليم كيفية تنفيذ إجراءات معينة (تطوير المهارات) عند حل مشكلة ما

تعلم كيفية اختيار طرق لحل المشكلة

معايير تقييم النموذج والقدرة على التقييم المستقل

دبوس

تعديل، إعادة تجميع، تعليم كيفية الاستخدام

يفحص

تعليم تقنيات ضبط النفس

تحليل (الأخطاء، إنجازات الطلاب)

بناء القدرة على احترام الذات

ثالث:

1. تخطيط المواد التدريبية

2. حدد مهام التعلم

3. ترتيب مهام التعلم وفق مبدأ "من البسيط إلى المعقد".

4. أنشئ ثلاث مجموعات من المهام:

• المهام التي تدفع الطالب إلى إعادة إنتاج المادة؛
• المهام التي تساعد الطلاب على فهم المادة؛
• المهام التي تساعد الطلاب على توحيد المواد.

رابعا:

من الضروري أن نفهم بوضوح إجراءات التعلم الشاملة التي تتشكل في كل مرحلة من مراحل الدرس

خامسا:

المعلم يخلق حالة التعلم

يجب أن يأخذ إنشاء موقف التعلم في الاعتبار ما يلي:

• عمر الطفل
• تشخبص؛
• تفاصيل الموضوع الأكاديمي؛
• تدابير تشكيل الطلاب UAL.

لإنشاء موقف تعليمي، يمكن استخدام التقنيات التالية:

• تقديم حقائق ونظريات متناقضة؛
• عرض الأفكار اليومية وتقديم الحقائق العلمية؛
• استخدم تقنيات "النقطة المضيئة" و"الملاءمة".

السادس:

• تطوير هيكل الدرس. على سبيل المثال، يتكون هيكل الدرس الذي يقدم مادة جديدة من المراحل التالية:
• تحفيزية وموجهة نحو الهدف؛
• إجرائية؛
• تقييمي عاكس

سابعا:

• لتخطيط التحكم في أنشطة الطلاب في الدرس، ضع في اعتبارك ما يلي:
• ما يجب التحكم فيه؛
• كيفية التحكم؛
• كيفية استخدام نتائج التحكم

ثامن:

• تطوير الواجبات المنزلية التي تركز على قيام الطلاب بإنشاء منتجات تعليمية تجسد مكاسبهم الشخصية نتيجة للدرس

بالضرورة!!!مع مراعاة القدرات الفردية للطالب

تاسع:

• تحضير المعدات للدرس. قم بإعداد قائمة بالأدوات والوسائل البصرية التعليمية الضرورية وما إلى ذلك. فكر في نوع السبورة.

ما هي متطلبات الدرس الحديث؟ :

• يجب أن يكون للدرس المنظم جيدًا في فصل دراسي مجهز جيدًا بداية جيدة ونهاية جيدة؛
• يجب على المعلم أن يخطط لأنشطته وأنشطة طلابه، وصياغة موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه بوضوح؛
• يجب أن يكون الدرس إشكالياً وتطويرياً: فالمعلم نفسه يهدف إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيه الطلاب للتعاون مع المعلم وزملاء الدراسة؛
• ينظم المعلم مواقف المشكلة والبحث، وينشط أنشطة الطلاب؛
• الطلاب أنفسهم يتوصلون إلى الاستنتاج؛
• الحد الأدنى من التكاثر والحد الأقصى من الإبداع والإبداع المشترك؛
• توفير الوقت والحفاظ على الصحة؛
• محور الدرس هو الأطفال؛
• مع الأخذ في الاعتبار مستوى وقدرات الطلاب، والتي تأخذ في الاعتبار جوانب مثل الملف التعريفي للفصل، وتطلعات الطلاب، ومزاج الأطفال؛
• القدرة على إظهار الفن المنهجي للمعلم؛
• التغذية الراجعة للتخطيط؛
• يجب أن يكون الدرس جيدًا.

مهام العاملين بالمدرسة الداخلية

• التحسين المستمر للمهارات التربوية للمعلمين؛
• تحسين القاعدة المادية والفنية للمدرسة الداخلية

• تي يو بوتورلاكينا

أدوات

حول إنشاء درس حديث حول مرفق البيئة العالمية

درس رياضيات حديث في سياق متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

"يجب أن يكون كل درس مهمة للمعلم، ويجب عليه تنفيذها، والتفكير فيها مسبقًا: في كل درس، يجب عليه تحقيق شيء ما، واتخاذ خطوة إلى الأمام وإجبار الفصل بأكمله على اتخاذ هذه الخطوة." د.ك. أوشينسكي.

الدرس هو المكون الرئيسي للعملية التعليمية. تركز الأنشطة التعليمية للمعلم والطالب إلى حد كبير على الدرس. ولهذا السبب يتم تحديد جودة إعداد الطلاب في تخصص أكاديمي معين إلى حد كبير من خلال مستوى الدرس ومحتواه ومحتواه المنهجي وأجواءه.

في الوقت الحالي، أصبح الاستخدام في تدريس التقنيات والأساليب التي تشكل القدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل، وجمع المعلومات اللازمة، وطرح الفرضيات، واستخلاص النتائج والاستنتاجات ذا أهمية متزايدة في العملية التعليمية. وهذا يعني أن الطالب الحديث يجب أن يكون قد طور أنشطة تعليمية عالمية تضمن القدرة على تنظيم أنشطة التعلم المستقلة. النهج المعترف به في التدريس هو النهج القائم على النظام والنشاط، أي. يهدف التدريس إلى حل مشاكل نموذج مشروع تنظيم التدريب الذي يعد مهمًا فيه

-استخدام الأشكال النشطة للإدراك: الملاحظة، والتجارب، والحوار التعليمي، وما إلى ذلك؛

تهيئة الظروف لتنمية التفكير - القدرة على التعرف على أفكارك وأفعالك وتقييمها كما لو كانت من الخارج، وربط نتيجة النشاط بالهدف المحدد، وتحديد معرفتك وجهلك، وما إلى ذلك.

ولا تصبح المدرسة مصدرا للمعلومات بقدر ما تعلم كيفية التعلم؛ المعلم ليس موصلا للمعرفة، ولكنه شخص يعلم من خلال النشاط الإبداعي الذي يهدف إلى اكتساب المعرفة الجديدة واستيعابها بشكل مستقل.

بناء على متطلبات العصر، يتغير النهج المتبع في الدرس الحديث.

يجب أن يعكس الدرس الحديث إتقان البنية الكلاسيكية للدرس على خلفية الاستخدام النشط للتطورات الإبداعية الخاصة به، سواء من حيث بنائه أو في اختيار محتوى المواد التعليمية وتكنولوجيا عرضها و تمرين.

كيفية تحضير الدرس الحديث

الدرس هو المكون الرئيسي للعملية التعليمية. تركز الأنشطة التعليمية للمعلم والطالب إلى حد كبير على الدرس. ولهذا السبب يتم تحديد جودة إعداد الطلاب في تخصص أكاديمي معين إلى حد كبير من خلال مستوى الدرس ومحتواه ومحتواه المنهجي وأجواءه. ولكي يكون هذا المستوى مرتفعا بما فيه الكفاية، من الضروري أن يحاول المعلم أثناء إعداد الدرس أن يجعل منه نوعا من العمل بمفهومه الخاص، البداية والنهاية، مثل أي عمل فني. كيفية بناء مثل هذا الدرس؟ كيف يمكننا التأكد من أن الدرس لا يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات فحسب، والتي لا يمكن الجدال في أهميتها، بل أن كل ما يحدث في الدرس يثير اهتمامًا صادقًا بالأطفال، وشغفًا حقيقيًا، ويشكل وعيهم الإبداعي؟

الدرس كنظام شمولي

إن الجزء المكتمل إلى حد ما من العملية التربوية في نظام التدريس في الفصول الدراسية هو درس. وفقًا للتعبير المجازي لـ N.M. فيرزيلينا، "الدرس هو الشمس التي تدور حولها، مثل الكواكب، جميع أشكال الأنشطة التعليمية الأخرى."

كما تعلم، الدرس هو شكل من أشكال تنظيم التدريب بهدف إتقان الطلاب للمادة التي تتم دراستها (المعرفة والقدرات والمهارات والأفكار الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية).

"إن العملية التعليمية تبدأ بدرس، وتنتهي بدرس. كل شيء آخر في المدرسة، على الرغم من أهميته، يلعب دورًا داعمًا، حيث يكمل ويطور كل ما يتم تدريسه خلال الدروس،" هكذا قام المعلم المحلي المتميز Yu.A. بتقييم الدرس. كونارزوفسكي

يمكن أن تكون الدروس مختلفة: جيدة وسيئة، مثيرة للاهتمام ومملة، تعليمية وغير مجدية.

يتم استبدال درس بآخر، ويتكرر عدم الاكتمال، ويتراكم عدم الرضا عن نتائج عمل المعلم والطلاب. كل هذا يسبب اتجاها سلبيا لدى الطلاب تجاه الدرس بشكل خاص وتجاه المدرسة بشكل عام، ولدى المعلم تجاه أنشطة التدريس.

لكنه يحدث أيضًا بشكل مختلف. كيف تصنع درساً بحيث يتطلع الطالب إلى لقاء جديد مع المعلم؟ وهل هذا ممكن؟ يحتاج المعلم إلى تصميم الدرس.

الدرس الحقيقي لا يبدأ بالجرس، بل قبله بوقت طويل.

يتم تحديد قيمة الدرس من خلال جودة إعداد المعلم له. التحضير ليس أكثر من تطوير الدرس، أو نمذجةه أو تصميمه، وإضفاء الطابع الرسمي عليه في خطة الدرس. إن خطة الدرس ليست مجرد تصميم عقلاني للدرس، ولكنها أيضًا برنامج للأنشطة، وهو نتاج لإبداع المعلم، وانعكاس لأسلوبه التربوي، وعنصر مهم في الثقافة، ووسيلة لتوفير الوقت والجهد.

المشروع هو نموذج أولي للنتيجة المتوقعة، ومحاولة للنظر إلى المستقبل. لن يكون الدرس ذو طبيعة شمولية ومنهجية أبدًا إذا لم يكن هناك إعداد شامل له. المعلم اليوم ليس هو المصدر الوحيد للمعلومات، ودوره في الدرس هو تنظيم عمل الطلاب بالمعلومات التي تلقوها من مصادر أخرى كثيرة، وهذا يتطلب دراسة متأنية لعملية التعلم. زاروفا إل. في كتابه "تعلم الاستقلال"، يركز اهتمام المعلم على التخطيط ليس فقط لأنشطته الخاصة في الدرس، ولكن أولاً وقبل كل شيء لأنشطة الطلاب ويقترح إشراكهم بأنفسهم في تطوير خطة الدرس التالي، الواقعي اللمسات التي يمكن تحديدها في نهاية اللمسات السابقة. وبالتالي، يمكن للمعلم إشراك الطلاب تدريجيًا في التخطيط لنشاطهم بالكامل في الدرس، وخاصةً في إكمال أنواع معينة من المهام أو إجابتها. في الممارسة العملية، يكتسب الطالب إحدى أهم المهارات - القدرة على التخطيط.

تصميم الدرس المشترك، والتفاعل، والحوار، والشراكة - هذه بالفعل سمات الدرس الحديث.قد تعتقد أن تصميم خطة الدرس باستخدام نفس التكنولوجيا سيؤدي إلى نفس النوع من الدروس. هذا لن يحدث أبدا إن شخصية المعلم، ومستويات الكفاءة المختلفة، والإبداع، والموضوعات المختلفة، وموضوعات الدروس المتنوعة، والخصائص العمرية للطلاب، ودرجة المهارات التربوية ومهارات الطلاب لن تجعل الدروس متماثلة.

لا يتم تحديد نجاح الدرس فقط من خلال جودة التخطيط، وليس فقط من خلال مدى عاطفية المعلم الذي سيقوله أو يشرحه، ولكن قبل كل شيء من خلال مستوى التواصل بين المعلم والطلاب، وتنظيم تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض، طبيعة أنشطتهم، والاهتمام بموضوع الدرس. ولا ينبغي أن تكون تصرفات المعلم في الدرس ملزمة بالالتزام بتنفيذ خطته الخاصة. خلال الدرس، أي ارتجال ممكن. لكن الارتجال الجيد لا يمكن تحقيقه إلا من خلال درس مدروس جيدًا.

عند تصميم الدرس، يجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

تحديد الموضوع والأهداف ونوع الدرس ومكانه في المنهج على وجه التحديد.

اختيار المادة التعليمية (تحديد محتواها، حجمها، إنشاء اتصال مع ما تمت دراسته مسبقًا، نظام التحكم، مادة إضافية للعمل المتنوع والواجبات المنزلية).

اختر أساليب وتقنيات التدريس الأكثر فعالية في فصل معين، وأنواع مختلفة من أنشطة الطلاب والمعلمين في جميع مراحل الدرس.

تحديد أشكال الرقابة على الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

فكر في الوتيرة المثلى للدرس، أي حساب الوقت لكل مرحلة.

النظر في نموذج لتلخيص الدرس.

فكر في محتوى الواجب المنزلي وحجمه وشكله.

تبدأ ولادة أي درس بالوعي والتعريف الصحيح والواضح لهدفه النهائي - ما يريد المعلم تحقيقه؛ ثم تحديد الوسيلة – ما الذي سيساعد المعلم على تحقيق الهدف، ومن ثم تحديد الطريقة – كيف سيتصرف المعلم حتى يتحقق الهدف.

يجب أن يكون هدف الدرس في المدرسة الحديثة محددًا، مع الإشارة إلى وسائل تحقيقه وترجمته إلى مهام تعليمية محددة.

الهدف الثلاثي للدرس هو هدف مركب معقد يشتمل على ثلاثة جوانب: التربوية والتعليمية والتنموية.

الجانب التعليمي يحدد الزيادات المتوقعة في المعرفة.

يمكن ان تكون:

تكوين معرفة جديدة؛ استيعاب المعرفة الجديدة (لاكتساب وسائل الفهم والتذكر والتطبيق)؛

ضمان استيعاب (تعميق وتوسيع) أهم عناصر المعرفة والتعاريف والقواعد والصيغ والصياغات والنظريات وأدلتها.

تكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة: تخطيط العمل التعليمي، والعمل مع كتاب مدرسي (استخدم جدول المحتويات، والعثور على النص الضروري في الكتاب المدرسي، وتقسيمه إلى أجزاء دلالية، ودراسة مواد جديدة بشكل مستقل)، والعمل مع الجداول، والكتب المرجعية، التحقق بشكل مستقل من صحة التمارين وإتقان المادة .

تكوين المهارات (إجراءات دقيقة وخالية من الأخطاء، يتم تحويلها إلى تلقائية بسبب التكرار المتكرر)؛

تكوين المهارات (مجموعات من المعرفة والمهارات التي تضمن التنفيذ الناجح للأنشطة)؛

التحكم في درجة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

الجانب التنموي - ما هي العمليات المنطقية وتقنيات النشاط العقلي التي سيتعلمها الطلاب:

1) تطوير الكلام:

إثراء وتعقيد مفرداتها؛

تعقيد وظيفتها الدلالية (المعرفة الجديدة تجلب جوانب جديدة من الفهم)؛

تعزيز الخصائص التواصلية للكلام (التعبير والتعبير)؛

إتقان الطلاب للصور الفنية والخصائص التعبيرية للغة.

2) تنمية التفكير:

القدرة على تحديد الأشياء للمقارنة؛

العثور على المعلمات وعلامات المقارنة؛

القدرة على الارتباط والمقارنة والتباين وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف؛

القدرة على التحليل

القدرة على بناء القياسات.

تعميم؛

تنظيم؛

شرح المفاهيم؛

طرح مشكلة وحلها.

3) تطوير المجال الحسي- تطور العين والتوجه في المكان والزمان والدقة والدقة في تمييز اللون والضوء والظل والشكل والأصوات وظلال الكلام.

4) تطوير المجال الحركي- إتقان المهارات الحركية للعضلات الصغيرة، والقدرة على التحكم في الحركات، وتطوير البراعة الحركية، وتناسب الحركات، وما إلى ذلك.

5) توليد الاهتمام بالموضوع، ربط دراسة المواد الإبداعية بتاريخ تطور العلم والعواطف والإرادة.

الجانب التعليمي - ما هي الصفات الشخصية التي سيتم تشكيلها.

تشكيل فهم عالمي للعلم كحقيقة موضوعية؛

تكوين فكرة عن معرفة العالم، ودور الممارسة كمعيار لحقيقة المعرفة؛ طرق المعرفة العلمية (الملاحظة، البحث، التجربة، الافتراضات)، المفاهيم المنهجية (التفسيرات، المبررات، الأدلة، البديهيات، الحقائق، النظريات).

تكوين فهم مادي جدلي لتطور الطبيعة والمجتمع: فهم أسباب تطور المعرفة واحتياجات الممارسة والتناقضات في العلم. شروط قبول القواعد والصيغ والخصائص وانعكاسات العلاقات بين السبب والنتيجة.

تعزيز فهم دور العمل والمعرفة العلمية في حياة المجتمع، والنشاط، والمثابرة، والاستقلال في دراسة المواد، والحاجة المعرفية، والشغف بالمواضيع، والنهج الإبداعي لحل المشاكل واختيار المهنة.

تربية الأخلاق والشعور بالوطنية والشعور بالواجب والمسؤولية والانضباط الواعي وثقافة السلوك ومهارات الاتصال. التربية الجمالية .

أهداف الدرس.

بعض الصعوبات ناتجة عن تحديد محتوى مراحل الدرس وصياغة الأهداف. لمساعدة المعلم، يمكنك تقديم الصياغات الممكنة لأهداف الدرس.

الأهداف الموجهة نحو تنمية شخصية الطفلوتنقسم إلى عدة مجموعات:

الأهداف التي تركز على تنمية موقف الطلاب الشخصي والدلالي تجاه الموضوع قيد الدراسة؛

الأهداف التي تهدف إلى تنمية اتجاهات الطلاب القائمة على القيمة تجاه الواقع المحيط؛

الأهداف المتعلقة بضمان تنمية الثقافة الفكرية لدى أطفال المدارس؛

الأهداف الرامية إلى تطوير ثقافة البحث بين تلاميذ المدارس؛

الأهداف المرتبطة بتنمية ثقافة الإدارة الذاتية للأنشطة التعليمية لدى الطلاب؛

الأهداف الرامية إلى تطوير ثقافة المعلومات لأطفال المدارس؛

الأهداف التي تهدف إلى تطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس ؛

الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة التأملية لدى أطفال المدارس.

الأهداف التي تهدف إلى تنمية الاتجاه الشخصي والدلالي تجاه المادة الأكاديمية:

لتحقيق المعنى الشخصي للطلاب لدراسة الموضوع؛

مساعدة الطلاب على إدراك الأهمية الاجتماعية والعملية والشخصية للمواد التعليمية.

• الأهداف التي تهدف إلى تنمية اتجاهات الطلاب المبنية على القيمة تجاه الواقع المحيط:

تعزيز وعي الطلاب بقيمة الموضوع الذي تتم دراسته؛

مساعدة الطلاب على إدراك قيمة الأنشطة التعاونية.

• الأهداف المتعلقة بضمان تنمية الثقافة الفكرية لدى أطفال المدارس:

إنشاء ظروف هادفة وتنظيمية لتنمية مهارات تلاميذ المدارس في تحليل الكائن المعرفي (النص، تعريف المفهوم، المهمة، وما إلى ذلك)؛

ضمان تنمية مهارات تلاميذ المدارس لمقارنة الأشياء المعرفية؛

تعزيز تنمية القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الكائن المعرفي لدى تلاميذ المدارس (تعريف المفهوم أو القاعدة أو المهمة أو القانون وما إلى ذلك) ؛

ضمان تنمية مهارات تلاميذ المدارس في تصنيف الأشياء المعرفية وما إلى ذلك.

• الأهداف الرامية إلى تنمية ثقافة البحث لدى أطفال المدارس:

تعزيز تنمية قدرة تلاميذ المدارس على استخدام الأساليب العلمية للمعرفة (الملاحظة والفرضية والتجربة) ؛

تهيئة الظروف لتنمية مهارات تلاميذ المدارس في صياغة المشكلات واقتراح طرق لحلها.

• الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة التنظيمية لدى أطفال المدارس (ثقافة إدارة الذات في التعلم):

التأكد من تطوير أطفال المدارس القدرة على تحديد الأهداف والتخطيط لأنشطتهم؛

تهيئة الظروف لتنمية قدرة أطفال المدارس على العمل في الوقت المناسب؛

لتعزيز تنمية قدرة الأطفال على ممارسة ضبط النفس واحترام الذات والتصحيح الذاتي للأنشطة التعليمية.

• الأهداف الرامية إلى تنمية الثقافة المعلوماتية لدى الطلاب:

تهيئة الظروف لتنمية قدرة تلاميذ المدارس على تنظيم المعلومات؛

للتأكد من أن أطفال المدارس يطورون المهارات اللازمة لوضع خطط بسيطة ومعقدة.

• الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة التواصلية لدى الطلاب:

تعزيز تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال؛

ضمان تنمية المونولوج والكلام الحواري لدى تلاميذ المدارس.

الأهداف الرامية إلى تنمية الثقافة التأملية لدى أطفال المدارس:

تهيئة الظروف لأطفال المدارس لتطوير القدرة على "تعليق" أنشطتهم؛

لضمان تنمية قدرة تلاميذ المدارس على تحديد اللحظات الرئيسية لنشاطهم أو نشاط شخص آخر ككل ؛

تعزيز تنمية قدرة الأطفال على التراجع واتخاذ أي من المواقف المحتملة فيما يتعلق بأنشطتهم ومواقف التفاعل ؛

ضمان تنمية قدرة تلاميذ المدارس على تجسيد الأنشطة، أي. الترجمة من لغة الانطباعات والأفكار المباشرة إلى لغة الأحكام العامة والمبادئ والخطط وما إلى ذلك.

أهداف الموضوعلنعرضها على الشكل التالي:

مساعدة الطلاب على تقديم مشروع بشكل كلي لدراسة موضوع جديد؛

تنظيم أنشطة تخطيط الطلاب مع المعلم لدراسة موضوع جديد؛

تنظيم أنشطة الطلاب لدراسة وترسيخ الحقائق والمفاهيم والقواعد والقوانين واللوائح... إلخ، وطرق العمل (يتم سرد المهارات الخاصة (الموضوع) المحددة)؛

ضمان توحيد المفاهيم (مفاهيم محددة) والقواعد والمبادئ والقوانين وما إلى ذلك؛ المهارات (يتم سرد مهارات الموضوع)؛

التأكد من أن الطلاب يطبقون المعرفة وأساليب العمل (يشار إلى المعرفة والمهارات المحددة) في مجموعة متنوعة من المواقف؛

تنظيم أنشطة لأطفال المدارس لتطبيق المعرفة بشكل مستقل في مجموعة متنوعة من المواقف؛

تنظيم الأنشطة الطلابية لتلخيص وتنظيم معرفة الطلاب ضمن الموضوع...؛

ضمان اختبار وتقييم معرفة الطلاب وأساليب العمل حول الموضوع...؛

تنظيم الأنشطة الطلابية لتصحيح المعرفة وأساليب العمل.

الوحدة فقط في تنفيذ أهداف الموضوع المذكورة هي التي ستضمن استيعاب المواد التعليمية التي تتم دراستها.

طرق التدريس.

في الأدب، هناك العديد من الأساليب لتصنيف طرق التدريس. ليرنر آي.يا.، سكاتكين إم.إن.، بابانسكي يو.ك.، دانيلوف إم.إيه.، خارلاموف آي.إ. تحديد الأساليب بناءً على مصادر المعرفة وطبيعة النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب وغيرها من الأسباب.

طرق التدريس هي مجموعة من التقنيات والأساليب التي تعكس شكل التفاعل بين الطلاب والمعلمين في عملية التعلم.

في الفهم الحديث للتعلم، تعتبر عملية التعلم بمثابة عملية تفاعل بين المعلم والطلاب (الدرس) بهدف تعريف الطلاب بمعارف ومهارات وقدرات وقيم معينة. منذ الأيام الأولى لوجود التعليم وحتى يومنا هذا، تطورت بشكل عام ثلاثة أشكال من التفاعل بين المعلمين والطلاب، وتوطدت وانتشرت على نطاق واسع.

طرق التدريسيمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات عامة:

الأساليب السلبية

الأساليب النشطة

الأساليب التفاعلية.

كل واحد منهم لديه خصائصه الخاصة.

الطريقة السلبية - هذا شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم، حيث يكون المعلم هو الفاعل الرئيسي ومدير الدرس، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين، ويخضعون لتوجيهات المعلم. يتم التواصل بين المعلم والطلاب في الدروس السلبية من خلال الاستطلاعات والعمل المستقل والاختبارات والاختبارات وما إلى ذلك. المحاضرة هي النوع الأكثر شيوعًا للدرس السلبي.

طريقة فعالة - هذا شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم، حيث يتفاعل المعلم والطلاب مع بعضهم البعض أثناء الدرس والطلاب هنا ليسوا مستمعين سلبيين، بل مشاركين نشطين في الدرس. إذا كان المعلم هو الشخصية الرئيسية ومدير الدرس في الدرس السلبي، فهنا يكون المعلم والطلاب على قدم المساواة. إذا كانت الأساليب السلبية تفترض أسلوبًا سلطويًا في التفاعل، فإن الأساليب النشطة تفترض أسلوبًا أكثر ديمقراطية.

طريقة تفاعلية . التفاعلي ("Inter" متبادل، و"الفعل" هو الفعل) - يعني التفاعل، والتواجد في وضع المحادثة، والحوار مع شخص ما. بمعنى آخر، على عكس الأساليب النشطة، تركز الأساليب التفاعلية على التفاعل الأوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. تتلخص مكانة المعلم في الدروس التفاعلية في توجيه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يتمثل الاختلاف المهم بين التمارين والمهام التفاعلية والواجبات العادية في أنه من خلال إكمالها، لا يقوم الطلاب بدمج المواد التي تم تعلمها بالفعل وليس كثيرًا فحسب، بل يتعلمون مواد جديدة.

الأكثر اكتمالا ومقبولا في العمل العملي اليوم هو تصنيف طرق التدريس التي اقترحها يو كيه بابانسكي.

تصنيف طرق التدريس (حسب بابانسكي يو.ك.)

المجموعات الرئيسية لطرق التدريس

المجموعات الفرعية الرئيسية لطرق التدريس

طرق التدريس المختارة

أساليب التحفيز والتحفيز على التعلم

1.1. أساليب خلق الاهتمام بالتعلم

1.2. - أساليب تكوين الواجب والمسؤولية في التدريس

الألعاب التعليمية والمناقشات التربوية وطرق التحفيز الانفعالي وغيرها.

أساليب التشجيع التربوي والتوبيخ وعرض المتطلبات التعليمية وغيرها.

أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة والعمليات التعليمية

2.1. الأساليب الإدراكية (نقل وإدراك المعلومات التعليمية عن طريق الحواس):

الأساليب اللفظية

الأساليب البصرية

الأساليب السمعية والبصرية

الأساليب العملية

2.2. الأساليب المنطقية (تنظيم وتنفيذ العمليات المنطقية)

2.3. الأساليب الغنوصية (تنظيم وتنفيذ العمليات العقلية)

2.4. أساليب الإدارة الذاتية للأنشطة التعليمية

محاضرة، قصة، محادثة، الخ.

طرق الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية وعروض الأفلام وما إلى ذلك.

مزيج من الأساليب اللفظية والبصرية، وأساليب التمرين، وإجراء التجارب، وما إلى ذلك.

الاستقرائي والاستنباطي وطريقة القياس وما إلى ذلك.

البحث عن المشكلات (عرض المشكلة، الطريقة الإرشادية، طريقة البحث، وما إلى ذلك)، وطرق الإنجاب (التعليم، والتوضيح، والشرح، والتدريب العملي، وما إلى ذلك).

العمل المستقل مع كتاب، مع الأدوات، وأشياء العمل، وما إلى ذلك.

طرق التحكم والسيطرة على النفس

3.1. طرق التحكم

طرق الرقابة الشفوية، الرقابة الكتابية، الرقابة المعملية، الرقابة الآلية.

أساليب ضبط النفس.

هيكل الدرس.

هيكل الدرس عبارة عن مجموعة من الخيارات المختلفة للتفاعلات بين عناصر الدرس التي تنشأ في عملية التعلم وتضمن فعاليتها المستهدفة.

يحدد المعلم، اعتمادا على مكان الدرس في الموضوع (القسم) ونوع الدرس، هيكله باستخدام مجموعة أو أخرى من العناصر.

يجب أن يكون حجم المواد التعليمية المقدمة في الدرس هو الأمثل، ولا يزيد من عدد الطلاب ولا يكون غير كاف. يجب على المعلم التأكد من أن محتوى هذا الدرس مرتبط بالدرس السابق والمواد التي سبق دراستها.

هيكل دروس التدريس التقليدية.

درس تعلم مواد جديدة:

الإدخال الأولي للمواد مع مراعاة قوانين عملية الإدراك مع النشاط العقلي العالي للطلاب؛

الإشارة إلى ما يجب أن يتذكره الطلاب؛

الدافع للحفظ والاحتفاظ بالذاكرة على المدى الطويل.

التواصل أو تحديث تقنيات الحفظ (العمل مع مواد دعم الذاكرة، والتجميع الدلالي، وما إلى ذلك)؛

الدمج الأساسي تحت إشراف المعلم من خلال التكرار المباشر والاستنتاجات الجزئية؛

مراقبة نتائج الحفظ الابتدائي.

التكرار المنهجي المنتظم على فترات قصيرة ثم أطول بالاشتراك مع متطلبات مختلفة للتكاثر، بما في ذلك المهام المختلفة؛

التكرار الداخلي والتطبيق المستمر للمعرفة والمهارات المكتسبة لاكتساب مهارات جديدة؛

كثرة إدراج المواد الداعمة للحفظ في ضبط المعرفة، والتقييم المنتظم لنتائج الحفظ والتطبيق.

هيكل الدروس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات:

درس حول تعزيز وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات:

إخبار الطلاب بالغرض من العمل القادم؛

استنساخ الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المطلوبة لإكمال المهام المقترحة؛

الطلاب الذين يكملون المهام والمهام والتمارين المختلفة؛

التحقق من العمل المنجز؛

مناقشة الأخطاء المرتكبة وتصحيحها؛

الواجب المنزلي (إذا لزم الأمر).

درس تنمية المهارات والقدرات:

تحديد هدف الدرس؛

تكرار المهارات والقدرات المشكلة التي تعتبر داعمة؛

إجراء تمارين الاختبار؛

التعرف على المهارات الجديدة، وإظهار عينة من التكوين؛

تمارين لإتقانها؛

تمارين لتعزيزها؛

تمارين تدريبية تعتمد على النموذج والخوارزمية والتعليمات؛

تمارين التحويل إلى موقف مماثل؛

تمارين إبداعية

ملخص الدرس؛

الواجب المنزلي.

درس حول تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات:

تنظيم بداية الدرس (المزاج النفسي للطلاب)؛

رسالة حول موضوع الدرس وأهدافه؛

تعلم معارف جديدة ضرورية لتطوير المهارات؛

تكوين وتوحيد المهارات الأساسية وتطبيقها في المواقف القياسية - عن طريق القياس؛

تمارين في تطبيق المعرفة والمهارات في ظل ظروف معدلة؛

التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات؛

ممارسة المهارات؛

العمل في المنزل؛

ملخص الدرس مع تقييم العمل الذي قام به الطلاب.

هيكل الدروس لتعميم وتنظيم المعرفة:

مراجعة الدرس:

تنظيم بداية الدرس؛

تحديد الأهداف التعليمية والتربوية والتنموية؛

التحقق من الواجبات المنزلية التي تهدف إلى تكرار المفاهيم الأساسية والاستنتاجات والمعرفة الأساسية والمهارات وأساليب النشاط (العملي والعقلي). في الدرس السابق، ومعرفة التكرار القادم، تحتاج إلى تحديد الواجب المنزلي المناسب؛

تلخيص نتائج التكرار، والتحقق من نتائج العمل التعليمي في الدرس؛

الواجب المنزلي.

تكرار الدرس وتعميمه :

تنظيم الوقت؛

الخطاب التمهيدي للمعلم، الذي يؤكد فيه على أهمية مادة الموضوع أو المواضيع التي تمت دراستها، ينقل الغرض وخطة الدرس؛

إكمال الطلاب بشكل فردي وجماعي لأنواع مختلفة من المهام الشفهية والكتابية ذات الطبيعة المعممة والتنظيمية، وتطوير المهارات المعممة، وتكوين المعرفة المفاهيمية المعممة، بناءً على تعميم الحقائق والظواهر؛

التحقق من تقدم العمل، وإجراء التعديلات (إذا لزم الأمر)؛

صياغة الاستنتاجات على أساس المواد المدروسة؛

تقييم نتائج الدرس؛

تلخيص؛

الواجبات المنزلية (ليس دائما).

درس التحكم والتصحيح:

تنظيم بداية الدرس. من الضروري هنا خلق بيئة هادئة تشبه الأعمال. يجب ألا يخاف الأطفال من الاختبارات والاختبارات أو القلق المفرط، حيث يقوم المعلم بالتحقق من استعداد الأطفال لمزيد من الدراسة للمادة؛

تحديد أهداف الدرس. يخبر المعلم الطلاب عن المواد التي سيختبرها أو يراقبها. يطلب من الأطفال أن يتذكروا القواعد ذات الصلة ويستخدموها في عملهم. يذكّر الطلاب بفحص عملهم بأنفسهم؛

عرض محتوى الاختبار أو الاختبار (المهام، الأمثلة، الإملاء، المقال أو الإجابات على الأسئلة، إلخ). يجب أن تتوافق الواجبات من حيث الحجم أو درجة الصعوبة مع البرنامج وتكون مجدية لكل طالب؛

تلخيص الدرس. يختار المعلم عمل الطالب الجيد، ويحلل الأخطاء التي ارتكبت في أعمال أخرى وينظم العمل على الأخطاء (في بعض الأحيان يأخذ هذا الدرس التالي)؛

تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات، وكذلك طرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات.

درس مشترك (عادةً ما يكون له غرضان تعليميان أو أكثر):

تنظيم بداية الدرس؛

التحقق من الواجبات المنزلية، وتحديد أهداف الدرس؛

إعداد الطلاب لإدراك المواد التعليمية الجديدة، أي. تحديث المعرفة والمهارات العملية والعقلية؛

دراسة مواد جديدة، بما في ذلك الشرح؛

توحيد المواد التي تمت دراستها في هذا الدرس والمغطاة سابقًا والمتعلقة بالدرس الجديد؛

تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات، وربط جديدة مع تلك المكتسبة والمتشكلة سابقا؛

تلخيص نتائج الدرس؛

الواجب المنزلي؛

التحضير (العمل التمهيدي) اللازم للطلاب لدراسة موضوع جديد (ليس دائمًا).

هيكل الدرس الحديث في إطار المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية."

تشمل الأنشطة التعليمية المكونات التالية:

مهمة التعلم؛

نشاطات التعلم؛

إجراءات ضبط النفس واحترام الذات.

النشاط التعليمي هو نشاط الطالب المستقل لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، والذي يتغير فيه ويدرك هذه التغييرات.

مهمة التعلم - الهدف الذي يضعه الطالب لنفسه (ماذا؟ لماذا؟).

عمل التعلم - نظام من السمات الأساسية لمفهوم أو خوارزمية (كيف؟).

التحكم الذاتي - تحديد صحة الإجراء المنجز (صحيح؟).

احترام الذات - تحديد صحة الإجراء المنجز (جيد؟ هل يمكن أن يكون أفضل؟).

تنقسم الدروس الموجهة للأنشطة حول تحديد الأهداف إلى أربع مجموعات:

1. درس في اكتشاف المعرفة الجديدة.

هدف النشاط:تطوير قدرة الطلاب على بناء أساليب عمل جديدة بشكل مستقل بناءً على طريقة التنظيم الذاتي الانعكاسي.

الهدف التعليمي:توسيع القاعدة المفاهيمية لموضوع أكاديمي من خلال إضافة عناصر جديدة إليه.

2. درس في المهارات والتفكير.

هدف النشاط:تطوير قدرة الطلاب على تحديد أخطائهم وتصحيحها بشكل مستقل بناءً على انعكاس نوع التحكم التصحيحي.

الهدف التعليمي:تصحيح وتدريب أساليب العمل المستفادة - المفاهيم والخوارزميات.

3. درس التوجه المنهجي العام (تعميم وتنظيم المعرفة).

هدف النشاط:تطوير قدرة الطلاب على تعميم وتنظيم وتنظيم محتوى الموضوع الذي تتم دراسته.

الهدف التعليمي:تنظيم المواد التعليمية وتحديد منطق تطوير المحتوى والخطوط المنهجية للدورات.

4. درس التحكم في النمو.

هدف النشاط:تنمية قدرات الطلاب على أداء وظائف التحكم.

الهدف التعليمي:السيطرة والتحكم الذاتي في المفاهيم والخوارزميات المستفادة.

كل نوع من الدرس له هيكله الخاص.

هيكل درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة:

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب.

3) تحديث المعرفة.

4) الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة.

5) التحقق الأولي من الفهم.

6) الدمج الأولي.

7) معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها.

8) التأمل (تلخيص الدرس).

مراحل الدرس في "اكتشاف" المعرفة الجديدةفي إطار نهج النشاط.

المرحلة 1 - التنظيمية.هذه تحية وفحص الاستعداد وتنظيم الاهتمام.

تعريف مهمة التعلم

المرحلة الثانية - تحديد هدف وأهداف الدرس. الدافع لأنشطة التعلم.

أهداف الدرس ثابتة. الدافع لأنشطة التعلم.

نشاطات التعلم.

المرحلة 3 - تحديث المعرفة. إيجاد حل لمشكلة التعلم .

أولاً، يحدد الطلاب كيفية البحث عن المعلومات.

تم الكشف عن جوهر تنفيذ نهج النشاط جيدًا بواسطة G.A. زوكرمان: “لا تقدم المعرفة بشكل جاهز. حتى لو لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد، هناك دائمًا فرصة لخلق حالة من البحث..."

المرحلة 4 – التوحيد الأولي للمعرفة.

يتم الدمج الأولي في شكل مسح أمامي.

المرحلة 5 - التحقق الأولي من الفهم.

في هذه المرحلة، يُعرض على الطلاب مهمة إبداعية. العمل في مجموعات ممكن.

المرحلة 6 - الدمج الأولي.

يتم تنفيذ الدمج الأولي في شكل اختبار، وعمل مستقل، وما إلى ذلك.

إجراءات ضبط النفس واحترام الذات.

المرحلة 7 - التأمل.

يتم ضبط النفس من قبل الطلاب وفقًا للمعيار.

يقارن الطلاب عملهم خطوة بخطوة بالمعيار أثناء الاختبار الذاتي.

يمكن تقديم المعيار بأشكال مختلفة. الشيء الرئيسي هو أنه مفهوم للطلاب. بعد ذلك، يقوم الطلاب بتقييم عملهم.

ما الجديد الذي يظهر في الدرس عند تطبيق الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية؟ ماهي المزايا؟

رغبة المعلم في تخطيط الدروس بشكل مستقل.

معرفة مبادئ التدريس وتسلسلها الهرمي وترابطها وعلاقاتها.

التنفيذ الدقيق والإبداعي في نفس الوقت لمتطلبات البرنامج والمنهجية للدرس.

معرفة أنواع الدرس

استخدام اللعب عندما يخدم تحقيق الأهداف التعليمية للدرس بشكل أفضل.

مع الأخذ في الاعتبار القدرة التدريبية والتعلمية والقدرات التعليمية والتربوية للطلاب.

الصياغة، بالإضافة إلى موضوع الدرس، هي ما يسمى "اسم الدرس".

تخطيط الوظيفة التعليمية للدرس.

التخطيط الشامل للدرس

عزل كائن الاستيعاب القوي في محتوى المادة وممارسة ذلك بالضبط في الدرس.

التفكير، على الأقل بالنسبة لك، في أسس القيمة لاختيار محتوى وتفسير المواد التعليمية في الدرس.

مساعدة الأطفال على اكتشاف المعنى الشخصي للمادة التي تتم دراستها.

الاعتماد على الروابط بين التخصصات بهدف استخدامها لتكوين رؤية شمولية لدى الطلاب لنظام المعرفة.

التوجه العملي للعملية التعليمية.

إدراج التمارين الإبداعية في محتوى الدرس.

اختيار التركيبة والنسبة الأمثل لطرق التدريس.

معرفة التقنيات المختلفة للتعليم التنموي وتطبيقاتها المتمايزة.

مزيج من أشكال العمل الطبقية العامة مع الأشكال الجماعية والفردية.

تطبيق نهج متمايز للطلاب فقط على أساس تشخيص إنجازاتهم التعليمية الحقيقية.

تشكيل أساليب النشاط التعليمي فوق الموضوع (على سبيل المثال، التحليل من موضوع إلى ظاهرة أو عملية أو مفهوم).

العمل على تحفيز الأنشطة التعليمية - تكوين الدافع المعرفي.

تهيئة الظروف للطلاب لإظهار الاستقلال

الاستخدام الرشيد للوسائل التعليمية (الكتب المدرسية والأدلة والوسائل التقنية.

دمج الحاسب الآلي في تقنيات التعليم.

التفريق بين الواجبات المنزلية.

معرفة وتطبيق تقنيات الإنقاذ النفسي والحفاظ على الصحة وتطوير الصحة.

توفير الظروف الصحية الملائمة.

توفير الظروف الجمالية

التواصل هو مزيج من الطلب واحترام شخصية الطالب.

صورة المعلم.

العلاقة بين العقلاني والعاطفي في العمل مع الأطفال.

استخدام المهارات الفنية والتقنيات التربوية ومهارات الأداء

العناصر الهيكلية للدرس.

1.المرحلة التنظيمية.

المهمة التعليمية للمرحلة. إعداد الطلاب للعمل في الدرس وتحديد أهداف وغايات الدرس.

محتويات المرحلة . التحية المتبادلة بين المعلم والطلاب؛ تسجيل الغائبين التحقق من الحالة الخارجية للفصل الدراسي؛ التحقق من استعداد الطلاب للدرس؛ تنظيم الاهتمام والاستعداد الداخلي.

مطالبة المعلم وضبط النفس ورباطة جأشه ؛ التأثير التنظيمي المنهجي؛ - الاتساق في تقديم المطالب.

قصر مدة اللحظة التنظيمية؛ الاستعداد الكامل للفصل للعمل؛ الاندماج السريع للطلاب في إيقاع العمل؛ تنظيم انتباه جميع الطلاب.

متطلبات تنفيذ المهمة التعليمية للدرس. تنظيم العملية على المدى القصير؛ المطالبة وضبط النفس للمعلم. اتجاه واضح للنشاط قوي الإرادة ؛ تحفيز نشاط الطلاب وهدفه.

طرق النشاط في الفصل الدراسي . - كتابة أهداف الدرس على السبورة . رسالة من المساعدين والاستشاريين حول جاهزية الفصل للعمل.

لا توجد وحدة في المتطلبات للطلاب؛ لا يتم تحفيز نشاطهم المعرفي.

2. مرحلة التدقيق الشامل للواجبات المنزلية.

المهمة التعليمية للمرحلة. تثبيت صحة ووعي الواجبات المنزلية لدى جميع الطلاب؛ القضاء على الفجوات المعرفية المكتشفة أثناء التدقيق، مع تحسين المعرفة المعرفية.

محتويات المرحلة. معرفة درجة إتقان المواد المخصصة في المنزل؛ تحديد أوجه القصور النموذجية في المعرفة وأسبابها؛ القضاء على أوجه القصور المكتشفة.

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. كفاءة المعلم، والتوجه المستهدف لأنشطته؛ استخدام المعلم لنظام من التقنيات التي تسمح له بفحص الواجبات المنزلية لغالبية الطلاب في الفصل.

مؤشرات إنجاز المهمة التعليمية للدرس. قدرة المعلم على تحديد مستوى المعرفة لدى معظم الطلاب وأوجه القصور النموذجية في فترة زمنية قصيرة (5-7 دقائق)؛ الفرصة لتحديث وتعديل المفاهيم الأساسية أثناء فحص الواجبات المنزلية؛ القضاء على أسباب أوجه القصور المكتشفة. درجة عالية من التعرف على جودة المعرفة بالمادة التي يتلقاها الطلاب في المنزل.

متطلبات. الأمثلية لورقة المسح من بين مراحل الدرس الأخرى، والغرض وشكل تنظيم المسح (فردي، أمامي)، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال؛ الطبيعة السائدة لمهام البحث والمشكلة.

استخدام أشكال وأساليب الرقابة المختلفة. البحث والإبداع والمهام الفردية للطلاب.

الأخطاء التي حدثت أثناء التنفيذ. توحيد الدروس وطرق المسح. عدم مراعاة الخصائص الفردية للطلاب وخصائص المادة قيد الدراسة. الطبيعة الإنجابية للأسئلة والمهام.

3. مرحلة التحقق الشامل من ZUN.

المهمة التعليمية للمرحلة. اختبار معارف الطلاب بشكل عميق وشامل؛ وتحديد أسباب الفجوات التي تم تحديدها في المعرفة والمهارات؛ تشجيع المشاركين والفصل بأكمله على إتقان أساليب التدريس العقلاني والتعليم الذاتي.

محتويات المرحلة. التحقق من حجم وجودة استيعاب المواد باستخدام طرق مختلفة؛ التحقق من طبيعة تفكير الطلاب. التحقق من درجة تطور المهارات التعليمية العامة؛ التعليق على تقارير الطلاب؛ تقييم زون.

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. استخدام طرق مختلفة لاختبار المعرفة، بدءًا من المحادثة الأمامية والاستبيان الفردي وانتهاءً باختبار الاختبار، مما يجعل من الممكن الحصول على إجابات من الفصل بأكمله إلى 10-20 سؤالًا في 10-15 دقيقة. طرح أسئلة إضافية لاختبار قوة وعمق الوعي بالمعرفة؛ خلق مواقف غير قياسية أثناء المقابلات؛ إشراك جميع الطلاب من خلال مهام خاصة للمشاركة بنشاط في البحث عن إجابات أكثر اكتمالا وصحيحة للأسئلة المطروحة؛ خلق جو من الأهمية للأعمال التي يقوم بها الطلاب في هذه المرحلة.

مؤشرات إنجاز المهمة التعليمية للدرس. لا يتحقق المعلم من حجم المعرفة وصحتها فحسب، بل يتحقق أيضًا من عمقها ووعيها ومرونتها وكفاءتها والقدرة على استخدامها عمليًا؛ مراجعة استجابات الطلاب التي تهدف إلى تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية لمعرفتهم والإشارة إلى ما يجب القيام به لتحسين تقنيات العمل المستقل؛ النشاط النشط للفصل بأكمله أثناء اختبار معرفة الطلاب الفرديين.

متطلبات ZUN. الطبيعة التعليمية للمسح. الوعي واكتمال النشاط الطلابي. - إشراك الطلاب في تصحيح الأخطاء. موضوعية الإجابة المنطقية.

الأخطاء التي حدثت عند التحقق من بيانات الذاكرة. - ضعف تنشيط الطلاب أثناء عملية الاختبار. لا توجد حجج العلم.

مرحلة إعداد الطلاب للتعلم النشط والواعي للمواد الجديدة.

المهمة التعليمية للمرحلة. تنظيم وتوجيه النشاط المعرفي للطلاب نحو الهدف.

محتويات المرحلة. إيصال الغرض والموضوع والأهداف من دراسة المواد الجديدة؛ إظهار أهميتها العملية؛ - طرح مشكلة تعليمية للطلاب .

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. صياغة أولية من قبل المعلم للهدف، وتقييم أهمية المواد التعليمية الجديدة للطلاب، والمشكلة التعليمية، وتثبيت ذلك في خطة الدرس؛ قدرة المعلم على تحديد الهدف التعليمي للدرس بشكل واضح لا لبس فيه، وإظهار للطلاب ما يجب أن يتعلموه خلال الدرس، وما هي المهارات المعرفية التي يجب عليهم إتقانها. تنوع أساليب توصيل الأهداف للطلاب في الدروس المختلفة.

مؤشرات إنجاز المهمة التعليمية للدرس. نشاط النشاط المعرفي لدى الطلاب في المراحل اللاحقة؛ كفاءة الإدراك وفهم المواد الجديدة؛ فهم الطلاب للأهمية العملية للمادة التي تتم دراستها (يتم توضيحها في المراحل اللاحقة من الدرس).

5. مرحلة استيعاب المعرفة الجديدة.

المهمة التعليمية للمرحلة. إعطاء الطلاب فكرة محددة عن الحقائق، والظواهر التي تتم دراستها، والفكرة الرئيسية للقضية التي تتم دراستها، وكذلك القواعد والمبادئ والقوانين. تحقيق إدراك الطلاب ووعيهم والتعميم الأولي وتنظيم المعرفة الجديدة واستيعاب الطلاب للطرق والمسارات والوسائل التي أدت إلى هذا التعميم ؛ بناء على المعرفة المكتسبة، تطوير المعرفة المناسبة للمعرفة.

محتويات المرحلة. تنظيم الاهتمام التواصل من قبل المعلم للمواد الجديدة؛ ضمان الإدراك والوعي والتنظيم والتعميم لهذه المواد من قبل الطلاب.

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. استخدام التقنيات التي تعزز إدراك الجوانب الأساسية للمادة التي تتم دراستها. التحديد الكامل والدقيق للسمات المميزة للأشياء والظواهر قيد الدراسة؛ التعرف على أهم السمات في الأشياء والظواهر محل الدراسة وتركيز انتباه الطلاب عليها. تسجيل الكلمات في الدفاتر، والنقاط الداعمة للخطة، والملخصات المجردة؛ استخدام تقنيات التفكير (التحليل، المقارنة، التجريد، التعميم، التحديد). تقديم موقف مشكلة للطلاب، وطرح الأسئلة الإرشادية. تجميع جداول التركيب الأولي للمواد، كلما أمكن ذلك. تحديث الخبرة الشخصية والمعرفة الأساسية للطلاب؛ عمل المفردات.

مؤشرات إنجاز المهمة التعليمية للدرس. عند استخدام طريقة المحادثة الإرشادية، والعمل المستقل للطلاب بالاشتراك مع المحادثة، عند استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر، فإن مؤشر فعالية استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات الجديدة هو صحة إجاباتهم وأفعالهم أثناء المحادثة والنشاط مشاركة الفصل في تلخيص نتائج العمل المستقل، وكذلك في تقييم جودة المعرفة لدى الطلاب في المراحل اللاحقة من التعليم.

متطلبات. بيان واضح لمهام الطلاب لدراسة موضوع جديد، وتحفيز الاهتمام بالمسألة قيد النظر. ضمان الطابع العلمي المناسب وسهولة الوصول والعرض المنهجي للمادة. التركيز على الشيء الرئيسي فيما تعلمته. السرعة المثلى ونظام الأساليب لتعلم المواد الجديدة.

طرق لتصبح أكثر نشاطا في الفصول الدراسية. استخدام نماذج وأساليب غير قياسية في التدريس. درجة عالية من الاستقلالية عند تعلم مواد جديدة. استخدام TSO والمساعدات البصرية.

الأخطاء التي حدثت أثناء التنفيذ. لا يوجد وضوح في تحديد المهام، ولم يتم تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والمواد غير منهجية وموحدة، وغير مرتبطة بما تمت دراسته سابقا. يتم استخدام مستوى العرض الذي لا يمكن للطلاب الوصول إليه.

6. مرحلة التحقق من فهم الطلاب للمادة الجديدة. مرحلة اكتساب المعرفة الجديدة.

المهمة التعليمية للمرحلة. تحديد ما إذا كان الطلاب قد تعلموا العلاقة بين الحقائق ومحتوى المفاهيم والأنماط الجديدة أم لا، وإزالة أي فجوات موجودة.

محتويات المرحلة. يتحقق المعلم من عمق فهم الطلاب للمواد التعليمية والأنماط الداخلية والارتباطات بجوهر المفاهيم الجديدة.

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. طرح الأسئلة التي تتطلب نشاطًا عقليًا نشطًا لدى الطلاب؛ خلق مواقف غير قياسية عند استخدام المعرفة؛ نداء المعلم إلى الفصل مع طلب استكمال أو توضيح أو تصحيح إجابة الطالب، لإيجاد حل آخر أكثر عقلانية، وما إلى ذلك؛ مع مراعاة الإجابات الإضافية من حيث الكمية والطبيعة عند تحديد الفجوات في فهم الطلاب للمادة الجديدة.

مؤشرات إنجاز المهمة التعليمية للدرس. يسأل المعلم الطلاب المتوسطين والضعفاء، ويشارك الفصل في تقييم إجاباتهم، ومع تقدم الاختبار، يسعى المعلم إلى إزالة الفجوات في فهم الطلاب للمادة الجديدة؛ المعيار الرئيسي لإكمال المهمة التعليمية هو مستوى الوعي بالمواد الجديدة لدى غالبية الطلاب الضعفاء والمتوسطين.

7. مرحلة توحيد المواد الجديدة.

المهمة التعليمية للمرحلة. لتعزيز الطلاب المعرفة والمهارات اللازمة للعمل المستقل على هذه المواد

محتويات المرحلة. توحيد المعارف والمهارات المكتسبة؛ توحيد منهجية دراسة المواد الجديدة؛ توحيد طريقة إجابة الطالب القادمة خلال اختبار المعرفة القادم

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. تطوير القدرة على العمل بالمعرفة المكتسبة سابقًا، وحل المشكلات العملية والنظرية، واستخدام أشكال مختلفة من توحيد المعرفة

مؤشرات إنجاز المهمة التعليمية للدرس. قدرة الطلاب على ربط الحقائق والمفاهيم والقواعد والأفكار؛ القدرة على إعادة إنتاج الأفكار الرئيسية للمواد الجديدة، والقدرة على إبراز السمات الأساسية للمفاهيم الرائدة وتحديدها. النشاط الطلابي

متطلبات تنفيذه. التوفر وتسلسل المهام واستقلالية الطالب. تقديم المساعدة المتنوعة للطلاب، وتحليل الأخطاء، وضمان السيطرة وضبط النفس عند إنجاز المهام

طرق لتصبح أكثر نشاطا في الفصول الدراسية. تنوع المهام وتوجهها العملي

الأخطاء التي حدثت أثناء التنفيذ. يتم تقديم الأسئلة والواجبات بنفس منطق دراسة المواد الجديدة. توحيد طرق التثبيت. يتم تخصيص القليل من الوقت للتوحيد، والتركيز ليس على الشيء الرئيسي.

8. مرحلة تعريف الطلاب بالواجبات وتعليمات كيفية إنجازها.

المهمة التعليمية للمرحلة . تعريف الطلاب بالواجبات المنزلية، وشرح كيفية إكمالها، وتلخيص العمل

محتويات المرحلة . معلومات حول الواجبات المنزلية، وتعليمات حول كيفية إكمالها؛ التحقق من فهم الطلاب لمحتوى العمل وكيفية أدائه، وتلخيص الدرس

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. شرح هادئ وصبور لمحتوى العمل وتقنياته وتسلسل تنفيذه. التنفيذ الإلزامي والمنهجي للمرحلة ضمن حدود الدرس؛ القدرة على إعطاء تعليمات قصيرة حول ترتيب التنفيذ.

مؤشرات إنجاز المهمة التعليمية للدرس. إكمال الواجبات المنزلية بشكل صحيح من قبل جميع الطلاب.

متطلبات تنفيذ المهمة التعليمية للدرس. الحجم الأمثل وتعقيد الواجبات المنزلية. تحذير من الصعوبات المحتملة وطرق القضاء عليها. زيادة الاهتمام بالواجبات المنزلية.

طرق لتصبح أكثر نشاطا في الفصول الدراسية. التفريق بين المهام والطبيعة الإبداعية لتنفيذها (المقابلات والدفاع عن المشاريع).

الأخطاء التي حدثت أثناء التنفيذ. معلومات الواجب المنزلي بعد الجرس. حجم كبير وتعقيد عالي. عدم وجود تعليمات ووضوح الهدف وطرق التنفيذ.

9. تلخيص الدرس.

المهمة التعليمية للمرحلة. تحليل وتقييم نجاح تحقيق الهدف وتحديد آفاق المستقبل.

محتويات المرحلة . التقييم الذاتي وتقييم الأداء الصفي والفردي للطالب. أسباب الدرجات المعطاة، والتعليقات على الدرس، واقتراحات التغييرات المحتملة في الدروس اللاحقة.

شروط تحقيق النتائج الإيجابية. الوضوح والإيجاز والحد الأقصى لمشاركة تلاميذ المدارس في تقييم عملهم.

متطلبات. مدى كفاية التقييم الذاتي للطالب وتقييم المعلم. وعي الطلاب بأهمية النتائج التي تم الحصول عليها واستعدادهم لاستخدامها لتحقيق الأهداف التعليمية.

تفعيل إضافي. استخدام خوارزمية لتقييم عمل الفصل والمعلم والطلاب الفرديين. التحفيز على إبداء الآراء الشخصية حول الدرس وطرق العمل فيه.

أخطاء. ارتباك المرحلة، تلخيص بعد المكالمة، غياب هذه المرحلة. الغموض، والتحيز في التقييم، وقلة التشجيع.

متطلبات الدرس.

1. المتطلبات التعليمية للدرس الحديث:

صياغة واضحة للهدف التعليمي الثلاثي؛

تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج وأهداف الدرس مع مراعاة مستوى إعداد واستعداد الطلاب؛

التنبؤ بمستوى إتقان الطلاب للمعرفة العلمية، وتنمية المهارات والقدرات سواء في الدرس أو في مراحله الفردية؛

اختيار الأساليب والتقنيات ووسائل التدريس الأكثر عقلانية والتحفيز والتحكم في تأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس؛

اختيار يضمن النشاط المعرفي، وهو مزيج من أشكال مختلفة من العمل الجماعي والفردي في الدرس والحد الأقصى لاستقلالية الطلاب في عملية التعلم؛

تنفيذ جميع المبادئ التعليمية في الدرس؛

تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

2. المتطلبات النفسية للدرس:

الغرض النفسي للدرس:

تصميم تطوير الطلاب في إطار دراسة موضوع أكاديمي محدد ودرس محدد؛

مع مراعاة تحديد هدف الدرس المهمة النفسية لدراسة الموضوع والنتائج التي تحققت في العمل السابق؛

استخدام وسائل معينة للتأثير النفسي والتربوي والتقنيات المنهجية التي تضمن تنمية الطلاب.

3. المتطلبات الصحية للدرس:

درجة الحرارة: +15 - +18 0 درجة مئوية، الرطوبة: 30 - 60%؛

الخصائص الفيزيائية والكيميائية للهواء (الحاجة إلى التهوية)؛

إضاءة؛

الوقاية من التعب والإرهاق.

تناوب الأنشطة (تغيير الاستماع إلى أداء الأعمال الحسابية والرسومية والعملية)؛

جلسات التربية البدنية عالية الجودة وفي الوقت المناسب؛

الحفاظ على وضعية العمل الصحيحة للطالب؛

مطابقة أثاث الفصل الدراسي لطول الطالب.

النقاط الحاسمة لاستيعاب المواد التعليمية.

الهضم

أزمات الانتباه(بحسب S. I. Vysotskaya):

1 - الساعة 14 - 18 دقيقة

2- بعد 11 – 14 دقيقة

3- في 9 - 11 دقيقة

4- في 8 - 9 دقائق

4. متطلبات تقنية الدرس :

يجب أن يكون الدرس عاطفيا، ويثير الاهتمام بالتعلم ويزرع الحاجة إلى المعرفة؛

يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس الأمثل، ويجب أن تكون تصرفات المعلم والطلاب كاملة؛

مطلوب الاتصال الكامل في التفاعل بين المعلم والطلاب في الفصول الدراسية، ويجب مراعاة اللباقة التربوية والتفاؤل التربوي؛

يجب أن تهيمن أجواء حسن النية والعمل الإبداعي النشط؛

إذا أمكن، يجب تغيير أنواع أنشطة الطلاب، ويجب الجمع بين أساليب وتقنيات التدريس المختلفة على النحو الأمثل؛

التأكد من الالتزام بنظام التهجئة الموحد بالمدرسة؛

يجب على المعلم التأكد من أن كل طالب يتعلم بنشاط.

ومن الضروري أيضًا الانتباه إلى النقاط التالية في الدرس:

• تساهم رتابة الدرس في إرهاق تلاميذ المدارس، كما يحدث، على سبيل المثال، عند إجراء الاختبار. يعد التأليف مهمة أكثر إبداعًا، ومعدل التعب لهذا النوع من العمل أقل إلى حد ما. على العكس من ذلك: تتطلب التغييرات المتكررة من نشاط إلى آخر جهود تكيف إضافية من جانب الطلاب؛

  متوسط ​​\u200b\u200bمدة وتكرار أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية هو المعيار التقريبي 7-10 دقائق؛

  عدد أنواع التدريس: العمل اللفظي، البصري، السمعي البصري، العمل المستقل، إلخ. القاعدة هي ثلاثة على الأقل؛

  أنواع التدريس المتناوبة. القاعدة لا تتجاوز 10-15 دقيقة.

  وجود واختيار المكان في الدرس من الأساليب التي تعزز تفعيل المبادرة والتعبير الإبداعي عن الذات لدى الطلاب أنفسهم، عندما يتحولون حقاً من “مستهلكي المعرفة” إلى موضوعات عمل للحصول عليها وخلقها.

هذه طرق مثل:

طريقة الاختيار الحر (محادثة حرة، اختيار العمل، اختيار طريقة العمل، اختيار طريقة التفاعل، حرية الإبداع، وما إلى ذلك)؛

الأساليب النشطة (الطلاب في دور المعلم، التعلم العملي، المناقشة الجماعية، لعب الأدوار، المناقشة، الندوة، الطالب كباحث)؛

الأساليب التي تهدف إلى معرفة الذات وتطويرها (الذكاء، والعواطف، والتعميم، والخيال، واحترام الذات، والتقييم المتبادل)؛

في نهاية الدرسيرجى ملاحظة ما يلي:

أ) كثافة الدرس، أي. مقدار الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل الأكاديمي. القاعدة لا تقل عن 60% ولا تزيد عن 75-80%؛

ب) اللحظة التي يتعب فيها الطلاب ويقل نشاطهم التعليمي. يتم تحديده أثناء الملاحظة من خلال زيادة الانحرافات الحركية والسلبية لدى تلاميذ المدارس في عملية العمل التربوي. القاعدة ليست قبل 20-25 دقيقة في الصف الأول؛ 30-35 دقيقة في المدرسة الابتدائية؛ 35 دقيقة في المرحلة المتوسطة والثانوية؛ 25 دقيقة لطلاب صفوف التعليم العلاجي؛

ج) وتيرة وملامح نهاية الدرس:

وتيرة سريعة، "مزعجة"، لا وقت لأسئلة الطلاب، سريعة، تقريبًا بدون تعليقات، كتابة الواجبات المنزلية؛

نهاية هادئة للدرس: تتاح للطلاب الفرصة لطرح أسئلة على المعلم، ويمكن للمعلم التعليق على الواجب المنزلي، وتوديع الطلاب؛

تأخير الطلاب في الفصل بعد الجرس (أثناء الاستراحة).

أسلوب الدرس.

تحديد محتوى وبنية الدرس بما يتوافق مع مبادئ التربية التنموية:

نسبة العبء على ذاكرة الطلاب وتفكيرهم؛

تحديد حجم النشاط الإنجابي والإبداعي للطلاب؛

التخطيط لاستيعاب المعرفة في شكلها النهائي (من كلمات المعلم، من كتاب مدرسي، دليل، وما إلى ذلك) وفي عملية البحث المستقل؛

تنفيذ التعلم الإرشادي للمشكلة من قبل المعلم والطلاب (من يطرح المشكلة، ويصوغها، ومن يحلها)؛

مع مراعاة مراقبة وتحليل وتقييم أنشطة تلاميذ المدارس التي يقوم بها المعلم، والتقييم النقدي المتبادل، وضبط النفس والتحليل الذاتي للطلاب؛

العلاقة بين تشجيع الطلاب على التصرف (التعليقات التي تثير مشاعر إيجابية فيما يتعلق بالعمل المنجز، والمواقف التي تحفز الاهتمام، والجهود الإرادية للتغلب على الصعوبات، وما إلى ذلك) والإكراه (تذكيرات الدرجات، والتعليقات القاسية، والملاحظات، وما إلى ذلك)؛

مميزات التنظيم الذاتي للمعلم:

الاستعداد للدرس، والأهم من ذلك - الوعي بالهدف النفسي والاستعداد الداخلي لتنفيذه؛

رفاهية العمل في بداية الدرس وأثناءه (التكوين، التوافق مع الموضوع والغرض النفسي للدرس، الطاقة، المثابرة في تحقيق الهدف، النهج المتفائل لكل ما يحدث في الدرس، الحيلة التربوية، إلخ.)؛

اللباقة التربوية (حالات المظاهر)؛

المناخ النفسي في الفصل الدراسي (الحفاظ على جو من التواصل البهيج والصادق والاتصال التجاري وما إلى ذلك).

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب.

1). تحديد التدابير اللازمة لضمان ظروف العمل المنتج لتفكير الطلاب وخيالهم:

تخطيط الطرق التي تمكن الطلاب من إدراك الأشياء والظواهر التي تتم دراستها وفهمها؛

استخدام المواقف في شكل الإقناع والاقتراح؛

شروط التخطيط لاهتمام وتركيز الطلاب المستمر ؛

استخدام أشكال العمل المختلفة للتحديث في ذاكرة الطلاب الذين اكتسبوا سابقًا المعرفة والمهارات اللازمة لإدراك الأشياء الجديدة (المحادثة، والاستجواب الفردي، وتمارين التكرار).

2). تنظيم تفكير وخيال الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة:

تحديد مستوى تطور المعرفة والمهارات لدى الطلاب (على مستوى التمثيلات الحسية الملموسة، والمفاهيم، وتعميم الصور، "الاكتشافات"، وصياغة الاستنتاجات)؛

الاعتماد على الأنماط النفسية في تكوين الأفكار والمفاهيم ومستويات الفهم وخلق صور جديدة في تنظيم النشاط العقلي والخيال لدى الطلاب؛

تقنيات التخطيط وأشكال العمل التي تضمن نشاط واستقلالية تفكير الطلاب (نظام الأسئلة، وإنشاء مواقف المشكلات، ومستويات مختلفة من حل المشكلات الإرشادية، واستخدام المشكلات ذات البيانات المفقودة والمتكررة، وتنظيم أعمال البحث والبحث للطلاب في الفصول الدراسية، وخلق صعوبات فكرية يمكن التغلب عليها أثناء العمل المستقل، وزيادة تعقيد المهام من أجل تطوير الاستقلال المعرفي للطلاب)؛

إدارة زيادة مستوى الفهم (من الوصف والمقارنة والتفسير إلى التعميم والتقييم والإشكالية) وتكوين مهارات التفكير والاستدلال؛

استخدام أنواع مختلفة من العمل الإبداعي من قبل الطلاب (شرح الغرض من العمل، وشروط تنفيذه، وتعليم اختيار المواد وتنظيمها، وكذلك معالجة النتائج وتصميم العمل).

3). توحيد نتائج العمل:

بناء المهارات من خلال التمارين الرياضية؛

التدريب على نقل المهارات والقدرات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة، ومنع النقل الميكانيكي.

التنظيم الطلابي:

موقف الطلاب من التعلم وتنظيمهم الذاتي ومستوى نموهم العقلي؛

مجموعات محتملة من الطلاب وفقًا لمستوى تعلمهم، مع مراعاة هذه الظروف عند تحديد مجموعة الأشكال الفردية والجماعية والأمامية لعمل الطلاب في الدرس.

مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب:

تخطيط الدرس وفقًا للخصائص الفردية والعمرية للطلاب؛

إجراء درس مع مراعاة الطلاب الأقوياء والضعفاء؛

نهج متباين للطلاب الأقوياء والضعفاء.

مراحل تخطيط الدرس وإعداد المعلم له.

تطوير نظام الدرس حول موضوع أو قسم.

تحديد الهدف التعليمي الثلاثي للدرس بناءً على البرنامج والوسائل التعليمية والكتاب المدرسي والأدب الإضافي.

اختيار المحتوى الأمثل لمواد الدرس، وتقسيمه إلى عدد من الكتل والأجزاء الكاملة الدلالية، وتسليط الضوء على المعرفة الداعمة، والمعالجة التعليمية.

تسليط الضوء على المادة الرئيسية التي يجب على الطالب فهمها وتذكرها في الدرس.

تطوير بنية الدرس وتحديد نوعه والأساليب والتقنيات الأنسب لتدريسه.

إيجاد روابط بين هذه المادة والمواد الأخرى واستخدام هذه الروابط عند تعلم مواد جديدة وتطوير معارف ومهارات جديدة لدى الطلاب.

تخطيط جميع تصرفات المعلم والطلاب في جميع مراحل الدرس، وقبل كل شيء، عند إتقان المعرفة والمهارات الجديدة، وكذلك عند تطبيقها في المواقف غير القياسية.

اختيار الوسائل التعليمية للدرس (الأفلام والأشرطة السينمائية، اللوحات، الملصقات، البطاقات، المخططات، الأدبيات المساعدة، إلخ).

فحص المعدات ومساعدات التدريب الفني.

تخطيط الملاحظات والرسومات على السبورة من قبل المعلم وتنفيذ أعمال مماثلة من قبل الطلاب على السبورة وفي دفاتر الملاحظات.

تخطيط حجم وأشكال العمل المستقل للطلاب في الفصل الدراسي وتركيزه على تنمية استقلاليتهم.

تحديد أشكال وطرق تعزيز المعرفة المكتسبة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي والمنزل، وطرق تعميم المعرفة وتنظيمها.

إعداد قائمة بأسماء الطلاب الذين سيتم اختبار معرفتهم باستخدام النماذج والأساليب المناسبة، مع مراعاة مستويات تطورهم؛ التخطيط لاختبار مهارات الطلاب.

تحديد محتوى الواجبات المنزلية وحجمها وأشكالها، والتفكير من خلال منهجية تعيين الواجبات المنزلية.

التفكير في النماذج لتلخيص الدرس.

التخطيط للأنشطة اللامنهجية حول هذا الموضوع.

تسجيل خطة الدرس والتقدم كما هو مطلوب.

مخطط خطة الدرس (M. I. Makhmutov).

أنا. موضوع الدرس(وفقًا للتقويم والتخطيط المواضيعي).

الغرض من الدرس:

التعليمية(ما هي الزيادات المتوقعة في معارف ومهارات وقدرات الطلاب والتكوين...).

النامية(ما هي العمليات المنطقية وتقنيات النشاط العقلي التي سيتعلمها الطلاب وما هي النتائج التنموية التي يمكن أن يقدمها ذلك).

التعليمية(ما هي الصفات الشخصية التي تتشكل).

نوع الدرس(يشار إلى نوع الدرس وفقًا للخطة الموضوعية للتقويم ونوعه).

طرق التدريس، التقنيات المنهجية، التقنيات التربوية، التقنيات التربوية.

معدات: TSO، الوسائل البصرية، مصادر المعلومات، الوسائل التعليمية التعليمية.

ثانيا. تحديث

يشار إلى الوقت المخصص للتحديث، والمعرفة الأساسية التي يجب تفعيلها في أذهان الطلاب، مما يساعد في تصور المواد الجديدة؛

يتم التخطيط للعمل المستقل للطلاب، وملاحظة طرق تطوير الدافع للتعلم والاهتمام بالموضوع - الإبلاغ عن حقيقة مثيرة للاهتمام من تاريخ العلوم، وإظهار الأهمية العملية، وصياغة غير عادية للسؤال، وصياغة جديدة للمشكلة، وخلق مشكلة الموقف؛

تم تحديد شكل من أشكال مراقبة سير العمل، وطرق ضبط النفس، والتحكم المتبادل، وتم تحديد الطلاب للاستجواب، ونموذج لتلقي التعليقات.

ثالثا. تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة

يشار إلى المفاهيم الجديدة المراد دراستها وطرق إتقانها، وبالنسبة للدروس المتعلقة بتحسين المعرفة والمهارات والقدرات، يشار إلى تعميق المعرفة وتوسيعها؛

يتم صياغة المهمة المعرفية لمرحلة اكتساب المعرفة، ويشار إلى الزيادات المتوقعة وطرق تشكيل أساليب النشاط؛

يتم تحديد نوع العمل المستقل، والطرق الممكنة لإنشاء اتصالات متعددة التخصصات، ويتم تحديد الطلاب لإكمال المهام الفردية وطرق التخصيص - يتم صياغة بطاقات تحتوي على مواد تعليمية متعددة المستويات، وأسئلة إشكالية وإعلامية.

رابعا. طلب(تكوين المهارات والقدرات)

يشار إلى المهارات والقدرات المحددة التي يجب ممارستها، على سبيل المثال، القدرة على صياغة سؤال وإقامة علاقات السبب والنتيجة. تصنيف ومقارنة؛

تم توضيح طرق الحصول على التعليقات. يتم الإشارة إلى أسماء الطلاب للمسح، وما إلى ذلك.

خامسا الواجبات المنزلية

تتم الإشارة إلى المهمة الرئيسية، وأسئلة التكرار، والمهام الإبداعية المتمايزة، والتفكير في نطاق الواجب المنزلي - لا يتجاوز 2/3 مما يتم في الفصل .

الجدول المرجعي لتصميم الدورة التدريبية

في سياق متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

الأهداف التعليمية للدرس

الطرق الممكنة

وتقنيات التنفيذ

المرحلة التنظيمية

التحية والتحقق من الاستعداد وتنظيم الاهتمام

تقرير الضابط المناوب، تسجيل الغائبين، المزاج الشعري، الخ.

التحقق من الانتهاء من الواجبات المنزلية

إثبات صحة الواجبات المنزلية واكتمالها والوعي بها، وتحديد المشاكل التي تم العثور عليها أثناء التفتيش والقضاء عليها

اختبارات، أسئلة إضافية، مواصلة الإجابة...، عمل مستقل متعدد المستويات

إعداد الطلاب للعمل على المرحلة الرئيسية

توفير الدافع، وتحقيق الخبرة الذاتية

توصيل الموضوع والهدف (في شكل مهمة مشكلة، في شكل سؤال إرشادي، من خلال إظهار النتائج النهائية، باستخدام خريطة تكنولوجية للنشاط العقلي. في بداية الدرس، يتم إعطاء المشكلة، والحل والتي سيكون من الممكن عند العمل على مواد جديدة

مرحلة استيعاب المعرفة الجديدة وأساليب العمل

التأكد من الإدراك والفهم والحفظ الأولي للمادة التي تتم دراستها

تعزيز استيعاب الأساليب والوسائل التي أدت إلى اختيار معين

العمل مع التعريف

باستخدام القياسات اليومية

عرض المادة الرئيسية في وقت واحد في الأشكال اللفظية والرمزية، عرض المواد المدروسة في جداول المقارنة والتصنيف، القصة، المحاضرة، الرسالة، التعلم المعياري، استخدام كتاب الكمبيوتر، التعلم القائم على حل المشكلات، التعلم الجماعي، بناء مخطط هيكلي منطقي، الطريقة الجينية للتدريس

التحقق الأولي من فهم ما تم تعلمه

إثبات صحة المادة المدروسة والوعي بها، وتحديد الثغرات، وتصحيح الثغرات في فهم المادة

دعم النص، يقوم الطلاب بإعداد أسئلتهم، وأمثلةهم على المواد الجديدة

مرحلة توحيد المعرفة وأساليب العمل الجديدة

التأكد أثناء التوحيد من زيادة مستوى استيعاب المادة المدروسة وعمق الفهم

استخدام المهام التفاعلية، والتواصل عبر الأسئلة والأجوبة، واختراع المهام الخاصة بك

تطبيق المعرفة وأساليب العمل

ضمان استيعاب المعرفة وأساليب العمل على مستوى التطبيق في مجموعة متنوعة من المواقف

العمل المستقل متعدد المستويات، لعبة الأعمال، المواقف التعليمية، العمل الجماعي، المناقشة

التعميم والتنظيم

ضمان تشكيل نظام شامل للمعرفة الرائدة لدى الطلاب، وضمان إنشاء اتصالات داخل الموضوع وبين المواد

بناء «شجرة» «الموضوع»، بناء «بناء الموضوع». بناء صيغة الكتلة. مواقف التعلم"تقاطع المواضيع"

التحكم وضبط النفس في المعرفة وأساليب العمل

تحديد جودة ومستوى استيعاب المعرفة وأساليب العمل

عمل مستقل ومراقبة متعدد المستويات، اختبارات، مهام لتحديد الميزات الأساسية (العمق)، المهام، تصميم عدة طرق لحل نفس المشكلة (المرونة)، المهام ذات البيانات المتكررة والمتناقضة (القدرة على اتخاذ إجراءات تقييمية)

تصحيح المعرفة وأساليب العمل

تصحيح الفجوات التي تم تحديدها في المعرفة وأساليب العمل

استخدام التمارين مقسمة إلى مراحل وأقسام صغيرة

تطبيق التعليمات التفصيلية مع المراقبة المنتظمة. الاختبارات والمهام مع السهو، والرسوم البيانية المنطقية الهيكلية مع السهو

معلومات الواجبات المنزلية

التأكد من فهم الطلاب للغرض والمحتوى وطرق إكمال الواجبات المنزلية

ثلاثة مستويات من الواجبات المنزلية:

الحد الأدنى القياسي

مرتفعة

مبدع

تلخيص الدرس

تقديم تقييم نوعي لعمل الفصل والطلاب الفرديين

رسالة المعلم، يلخصها الطلاب أنفسهم

انعكاس

بدء تفكير الطلاب في حالتهم النفسية والعاطفية، والتحفيز لأنشطتهم والتفاعل مع المعلم وزملاء الدراسة

برقية، الرسائل القصيرة، الجملة غير المكتملة، الإحداثيات، الخ.

الدرس الحديث في سياق المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية جيل جديد

"الدرس مرآة للثقافة العامة والتربوية

المعلم مقياس لثروته الفكرية

مؤشراً لآفاقه و سعة علمه "

V. A. سوخوملينسكي

« واليوم من الضروري معرفة المتطلبات التعليمية التي تفرضها معايير الجيل الجديد واستخدام أساليب جديدة في العمل. (نماذج برامج للمواد الأكاديمية)

ومن أهم ميزات المعيار الجديد المتطلبات الجديدة للطلاب لإتقان البرنامج التعليمي.

تتمثل المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث في تشكيل أنشطة تعليمية عالمية تضمن كفاءة "تعليم كيفية التعلم"، وليس فقط إتقان الطلاب لمعرفة ومهارات موضوعية محددة ضمن التخصصات الفردية.

الدرس الحديث- الدرس فعال، ويرتبط مباشرة بمصالح وشخصية الطفل ووالديه والمجتمع والدولة.

ما الذي يميز الدرس الحديث عن الدرس التقليدي؟

مكان في العملية التعليمية

لقد فقد الدرس دوره باعتباره الشكل التنظيمي الرئيسي والوحيد للتعليم. منافسيها:

تعليم المعلومات

التعليم المنزلي

تعليم إضافي

متطلبات إجراء الدرس

يجب أن يكون الدرس عاطفيا.

إثارة الاهتمام بالتعلم؛

زراعة الحاجة إلى المعرفة.

يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس الأمثل؛

اكتمال تصرفات المعلم والطلاب؛

مطلوب السيطرة الكاملة في التفاعل بين المعلم والطلاب في الدرس؛
- اللباقة التربوية.

بناء

محتوى

النماذج التنظيمية

شكل أمامي للتدريب.

المجموعة، المتمايزة - المجموعة، شكل التدريب المزدوج؛ مجموعات التحول.

شكل فردي من التدريب.

الشكل الجماعي لتنظيم التدريب.

المنهجية

مرافق

أهداف الدرس:

التعليمية - يرتبط بموضوع ومحتوى الدرس ومهمته التعليمية؛

التعليمية – تكوين المهارات التعليمية الشخصية من خلال محتوى المواد التعليمية؛

التنموية – تنمية المهارات المعرفية (الذكاء) والتواصلية والتنظيمية (الإرادة).

أنواع الدروس:

درس حول العرض الأولي للمعرفة الجديدة

درس في تكوين مهارات الموضوع الأولية

درس تطبيق مهارات المادة

درس التعميم والتنظيم

درس التكرار

درس الاختبار

الدرس التصحيحي

درس مشترك

جولة دراسية

درس في حل المشكلات العملية والتصميمية

أنواع الدروس غير التقليدية:

مسابقة الدرس

السفر الدرس

حكاية الدرس

لعبة الدرس

مؤتمر الدرس

درس تعليم الأقران

درس متكامل

تقنيات زيادة التحفيز

درس النوع الحديث

بمعنى واسع– تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

بالمعنى الضيق (في الواقع بالمعنى النفسي)"أنشطة التعلم العالمية" هي مجموعة من تصرفات الطالب التي تضمن هويته الثقافية وكفاءته الاجتماعية وتسامحه وقدرته على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

متطلبات الدرس

الدرس التقليدي

درس النوع الحديث (FSES)

الإعلان عن موضوع الدرس

يقول المعلم للطلاب

تم صياغتها من قبل الطلاب أنفسهم

التواصل الأهداف والغايات

يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يجب عليهم تعلمه

يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة حدود المعرفة والجهل.

تخطيط

يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يجب عليهم القيام به لتحقيق الهدف

يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود

الأنشطة العملية للطلاب

بتوجيه من المعلم، يقوم الطلاب بعدد من المهام العملية (يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)

يقوم الطلاب بالأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية)

ممارسة السيطرة

يراقب المعلم أداء الطلاب للعمل العملي

يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل)

تنفيذ التصحيح

يقوم المعلم بإجراء التصحيحات أثناء التنفيذ وبناءً على نتائج العمل الذي أنجزه الطلاب.

يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل

تقييم الطالب

يقوم المعلم بتقييم الطلاب لعملهم في الفصل

يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم أداء أقرانهم)

ملخص الدرس

يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه

التأمل يحدث

العمل في المنزل

يعلن المعلم ويعلق (في أغلب الأحيان تكون المهمة هي نفسها للجميع)

يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي يقترحها المعلم، مع مراعاة القدرات الفردية

1. اللحظة التنظيمية.

هدف: إدراج الطلاب في الأنشطة على مستوى شخصي مهم."أريد لأنني أستطيع."

1-2 دقيقة؛

يجب على الطلاب تطوير التوجه العاطفي الإيجابي.

إدراج الأطفال في الأنشطة؛

تسليط الضوء على منطقة المحتوى.

أساليب العمل:

يعرب المعلم في بداية الدرس عن تمنياته الطيبة للأطفال؛ عروض أتمنى لبعضهم البعض حظا سعيدا

يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في ما سيكون مفيدا للعمل الناجح في الدرس؛ يعبر الأطفال عن آرائهم؛

الشعار، النقش ("النجاح الكبير يبدأ بقليل من الحظ")؛

الاختبار الذاتي للواجبات المنزلية حسب العينة.

ثانيا. تحديث المعرفة.

هدف: تكرار المادة المدروسة اللازمة لـ "اكتشاف المعرفة الجديدة" وتحديد الصعوبات في الأنشطة الفردية لكل طالب.

4-5 دقائق.

2. ظهور موقف إشكالي.

تحقيق التعلم والعمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والكلام)؛

خلق موقف إشكالي.

تحديد وتسجيل الكلام بصوت عال: أين ولماذا نشأت الصعوبة؛ موضوعات وأهداف الدرس.

ثالثا. تحديد مهمة التعلم.

هدف: مناقشة الصعوبات ("لماذا نشأت الصعوبات؟"، "ما الذي لا نعرفه بعد؟")؛ - توضيح هدف الدرس على شكل سؤال للإجابة عليه أو على شكل موضوع الدرس.

4-5 دقائق؛

طرق تحديد المهمة التعليمية: الحوار المحفز من موقف المشكلة، الحوار المؤدي إلى الموضوع.

رابعا. "اكتشاف المعرفة الجديدة"

(بناء مشروع للخروج من الصعوبة).

مرحلة تعلم المعرفة الجديدة وأساليب العمل

هدف: حل المشكلات الشفهية ومناقشة مشروع لحلها.

7-8 دقائق؛

الأساليب: الحوار، العمل الجماعي أو الثنائي:

الأساليب: الحوار الذي يحفز الفرضيات، مما يؤدي إلى اكتشاف المعرفة وحل المشكلة.

تنظيم أنشطة بحثية مستقلة؛

اشتقاق الخوارزمية.

V. الدمج الأولي.

مرحلة توحيد المعرفة وأساليب العمل

هدف: نطق المعرفة الجديدة، وتسجيلها في شكل إشارة مرجعية.

4-5 دقائق؛

الأساليب: العمل الأمامي، العمل في أزواج؛

الوسائل: التعليق، والرمز، وأداء المهام الإنتاجية.

أداء المهام مع التحدث بصوت عال

VI العمل المستقل مع الاختبار الذاتي وفقًا للمعيار. التحليل الذاتي وضبط النفس

هدف: يجب على الجميع أن يتوصلوا إلى نتيجة لأنفسهم حول ما يعرفون بالفعل كيفية القيام به.

4-5 دقائق؛

كمية صغيرة من العمل المستقل (لا يزيد عن 2-3 مهام قياسية)؛

تم كتابةً؛

الأساليب: ضبط النفس، احترام الذات.

سابعا: دمج المعرفة الجديدة والتكرار.

7-8 دقائق؛

أولاً، اطلب من الطلاب أن يختاروا من مجموعة المهام فقط تلك التي تحتوي على خوارزمية جديدة أو مفهوم جديد؛

ثم يتم تنفيذ التمارين التي يتم فيها استخدام المعرفة الجديدة مع المعرفة التي تم تعلمها مسبقًا.

الثامن التفكير في النشاط (ملخص الدرس).

هدف: وعي الطلاب بتحصيلهم التعليمي، والتقييم الذاتي لنتائج أنشطة الفصل بأكملها.

2-3 دقائق؛

أسئلة:

ماذا كانت المهمة؟

هل تمكنت من حل المشكلة؟

الدرس اليوم (الاستنتاجات)

1. يتم تنظيم هذا بواسطة المعلمالنشاط المعرفي النشط للطلاب.

2. هذا تعاون في التعلم.

3. هذه أشكال عمل نشطة وتفاعلية.

4. الاستقلال وأداء الهواة الطالب (تحديد هدف الدرس، تحديد مشكلة الدرس وطرق حلها، اختيار طرق ووسائل تحقيق الهدف، التحليل الذاتي وضبط النفس، التقييم الذاتي وتقييم النتائج المحققة).

5. هذا- التخطيط الجيد للدور التنظيمي للمعلم (مستشار).

6. هذاتنفيذ درس TCU (تطوير، تدريب، تعليم).

مدرس الجغرافيا: بتروفا يو.ن.

وقد وصل المستقبل بالفعل
روبرت يونج

"كل شيء في أيدينا، لذلك لا يمكننا أن نتركهم يذهبون"
(كوكو شانيل)

"إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة خلق أي شيء بنفسه،
ثم في الحياة سوف يقلد ويقلد فقط.
(إل إن تولستوي)

خصوصية المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام- طبيعتها النشطة التي تحدد المهمة الأساسية لتنمية شخصية الطالب. يتخلى التعليم الحديث عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات؛ تشير صياغة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أنشطة حقيقية.

تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى مهمة جديدة نشاط النظامالنموذج التعليمي، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي ينفذ المعيار الجديد. تتغير تقنيات التعليم أيضًا، حيث يفتح إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل موضوع في مؤسسة التعليم العام، بما في ذلك الرياضيات.

وفي ظل هذه الظروف، أصبحت المدرسة التقليدية، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم، غير منتجة. قبلي، وكذلك أمام زملائي، نشأت مشكلة - تحويل التعليم التقليدي، الذي يهدف إلى تراكم المعرفة والقدرات والمهارات، إلى عملية تنمية شخصية الطفل.

الابتعاد عن الدرس التقليدي من خلال استخدام التقنيات الجديدة في عملية التعلم يزيل رتابة البيئة التعليمية ورتابة العملية التعليمية، ويخلق الظروف الملائمة لتغيير أنواع أنشطة الطلاب، ويجعل من الممكن تنفيذ المبادئ من الحفاظ على الصحة. يوصى باختيار التكنولوجيا بناءً على محتوى المادة، وأهداف الدرس، ومستوى استعداد الطلاب، والقدرة على تلبية احتياجاتهم التعليمية، والفئة العمرية للطلاب.

في كثير من الأحيان يتم تعريف التكنولوجيا التربوية على النحو التالي:

. مجموعة من التقنيات هي مجال من المعرفة التربوية التي تعكس خصائص العمليات العميقة للنشاط التربوي، وميزات تفاعلها، والتي تضمن إدارتها الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية والتعليمية؛

. مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية، فضلا عن المعدات التقنية لهذه العملية؛

. مجموعة من الطرق لتنظيم العملية التعليمية والمعرفية أو سلسلة من الإجراءات والعمليات المرتبطة بأنشطة محددة للمعلم وتهدف إلى تحقيق أهداف محددة (سلسلة العمليات).

في سياق تنفيذ متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC، الأكثر صلة هي التقنيات:

v تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

v التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد

v تكنولوجيا المشروع

v تكنولوجيا التعليم التنموي

v التقنيات الموفرة للصحة

v تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات

v تقنيات الألعاب

v التكنولوجيا المعيارية

v تكنولوجيا الورشة

v القضية - التكنولوجيا

v تكنولوجيا التعلم المتكاملة

v بيداغوجيا التعاون.

v تقنيات تمايز المستوى

v تقنيات المجموعة.

v التقنيات التقليدية (نظام الدرس الصفي)

1). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحقيق الهدف الرئيسي المتمثل في تحديث التعليم - تحسين جودة التعليم، وضمان التنمية المتناغمة للفرد الذي يتنقل في فضاء المعلومات، وعلى دراية بقدرات المعلومات والاتصالات للتقنيات الحديثة ولديه ثقافة معلوماتية وكذلك عرض الخبرات الموجودة والتعرف على مدى فعاليتها.

أخطط لتحقيق أهدافي من خلال تنفيذ ما يلي مهام:

· استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

· تكوين اهتمام ورغبة مستدامين في التعليم الذاتي لدى الطلاب.

· تشكيل وتطوير الكفاءة التواصلية.

· توجيه الجهود لتهيئة الظروف الملائمة لتكوين الدافع الإيجابي للتعلم.

· تزويد الطلاب بالمعرفة التي تحدد اختيارهم الحر والهادف لمسار الحياة.

في السنوات الأخيرة، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. هذه ليست مجرد وسائل تقنية جديدة، ولكن أيضا أشكال وأساليب جديدة للتدريس، وهو نهج جديد لعملية التعلم. إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية يزيد من سلطة المعلم في المجتمع المدرسي، حيث يتم التدريس على مستوى حديث وأعلى. بالإضافة إلى ذلك، فإن احترام المعلم لذاته ينمو مع تطوير كفاءاته المهنية.

يعتمد التميز التربوي على وحدة المعرفة والمهارات التي تتوافق مع المستوى الحديث لتطور العلوم والتكنولوجيا ومنتجاتها - تكنولوجيا المعلومات.

حاليًا، من الضروري أن تكون قادرًا على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة واستخدامها وإنشائها بشكل مستقل. يفتح الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فرصًا جديدة للمعلمين في تدريس موضوعاتهم، كما يسهل عملهم بشكل كبير، ويزيد من كفاءة التدريس، ويحسن جودة التدريس.

نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يمكن تقسيم نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى المراحل التالية:

المرحلة الأولى: تحديد المواد التعليمية التي تتطلب عرضًا تقديميًا محددًا، وتحليل البرنامج التعليمي، وتحليل التخطيط المواضيعي، واختيار المواضيع، واختيار نوع الدرس، وتحديد ميزات مادة الدرس من هذا النوع؛

المرحلة الثانية: اختيار وإنشاء منتجات المعلومات، واختيار موارد الوسائط التعليمية الجاهزة، وإنشاء المنتج الخاص بك (عرض تقديمي أو تعليمي أو تدريبي أو مراقبة)؛

المرحلة 3: تطبيق منتجات المعلومات، والتطبيق في أنواع مختلفة من الدروس، والتطبيق في الأنشطة اللامنهجية، والتطبيق في توجيه الأنشطة البحثية للطلاب.

المرحلة الرابعة: تحليل فعالية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، ودراسة ديناميكيات النتائج، ودراسة التصنيف في الموضوع.

2) تكنولوجيا التفكير الناقد

ما المقصود بالتفكير النقدي؟ التفكير النقدي - هذا النوع من التفكير الذي يساعد على انتقاد أي أقوال، وعدم اعتبار أي شيء أمرا مفروغا منه دون دليل، ولكن في نفس الوقت يكون منفتحا على الأفكار والأساليب الجديدة. يعد التفكير النقدي شرطًا ضروريًا لحرية الاختيار وجودة التوقعات والمسؤولية عن قرارات الفرد. وبالتالي فإن التفكير النقدي هو في الأساس نوع من الحشو، وهو مرادف للتفكير الجيد. هذا اسم أكثر منه مفهوم، ولكن تحت هذا الاسم، مع عدد من المشاريع الدولية، دخلت التقنيات التكنولوجية التي سنقدمها أدناه إلى حياتنا.
إن الأساس البناء لـ “تقنية التفكير الناقد” هو النموذج الأساسي لثلاث مراحل لتنظيم العملية التعليمية:

· في هذه المرحلة يتصل يتم "استدعاؤها" من الذاكرة، وتحديث المعرفة والأفكار الموجودة حول ما تتم دراسته، وتشكيل الاهتمام الشخصي، وتحديد أهداف النظر في موضوع معين.

· على المسرح فهم (أو إدراك المعنى)، كقاعدة عامة، يتواصل الطالب مع معلومات جديدة. يتم تنظيمه. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الموضوع الذي تتم دراسته، ويتعلم صياغة الأسئلة من خلال ربط المعلومات القديمة والجديدة. يتم تشكيل موقفك الخاص. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة، باستخدام عدد من التقنيات، يمكنك مراقبة عملية فهم المادة بشكل مستقل.

· منصة خواطر (الانعكاس) يتميز بحقيقة أن الطلاب يجمعون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأساسية بنشاط من أجل تضمين مفاهيم جديدة.

في سياق العمل في إطار هذا النموذج، يتقن تلاميذ المدارس طرقًا مختلفة لدمج المعلومات، ويتعلمون تطوير آرائهم الخاصة بناءً على فهم التجارب والأفكار والأفكار المختلفة، وبناء الاستنتاجات وسلاسل الأدلة المنطقية، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة والصحيح فيما يتعلق بالآخرين.

وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد

يتصل تحفيزية(إلهام للعمل بمعلومات جديدة، وإيقاظ الاهتمام بالموضوع) معلومة(إظهار المعرفة الموجودة حول الموضوع على السطح) تواصل (تبادل الآراء دون صراع)

فهم المحتوى معلومة(الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع) التنظيم(تصنيف المعلومات المستلمة إلى فئات المعرفة)

انعكاس تواصل(تبادل وجهات النظر حول المعلومات الجديدة) معلومة(اكتساب معرفة جديدة) تحفيزية(حافز لمزيد من توسيع مجال المعلومات) مُقدَّر(الربط بين المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة، وتطوير موقف الفرد، تقييم العملية)

التقنيات المنهجية الأساسية لتطوير التفكير النقدي

1. تقنية "الكتلة".

2. الجدول

3. العصف الذهني التربوي

4. الإحماء الفكري

5. متعرج، متعرج -2

6. تقنية "الإدراج".

8. تقنية "سلة الأفكار".

9. تقنية "تجميع Synwines"

10. طريقة أسئلة الاختبار

11. تقنية "أعرف../أريد أن أعرف.../اكتشفت..."

12. دوائر على الماء

13. مشروع لعب الأدوار

14. نعم - لا

15. تقنية "القراءة مع التوقفات"

16. الاستقبال "المسح المتبادل"

17. تقنية "السلاسل المنطقية المربكة"

18. الاستقبال "مناقشة متبادلة"

3). تكنولوجيا المشروع

طريقة المشروع ليست جديدة بشكل أساسي في أصول التدريس العالمية. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة الأمريكية. وكان يطلق عليه أيضًا طريقة المشكلة وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم، والتي وضعها الفيلسوف والمعلم الأمريكي جي ديوي، وكذلك تلميذه دبليو إتش كيلباتريك.كان من المهم للغاية إظهار الأطفال اهتمامهم الشخصي بالمعرفة المكتسبة، والتي يمكن وينبغي أن تكون مفيدة لهم في الحياة. وهذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياة الواقعية، مألوفة ومهمة للطفل، لحلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.

يمكن للمعلم أن يقترح مصادر المعلومات، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح للبحث المستقل. ولكن نتيجة لذلك، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وفي جهود مشتركة، وتطبيق المعرفة اللازمة، أحيانًا من مجالات مختلفة، للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وبالتالي فإن كل العمل على المشكلة يأخذ في الاعتبار ملامح نشاط المشروع.

الغرض من التكنولوجيا- تحفيز اهتمام الطلاب ببعض المشكلات التي تتطلب امتلاك قدر معين من المعرفة، ومن خلال أنشطة المشروع التي تتضمن حل هذه المشكلات، القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.

جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس في بداية القرن العشرين. نشأت أفكار التعلم القائم على المشاريع في روسيا بالتوازي تقريبًا مع تطور المعلمين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي س. تي شاتسكيفي عام 1905، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين الذين حاولوا استخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس.

في وقت لاحق، في ظل النظام السوفييتي، بدأ تقديم هذه الأفكار على نطاق واسع في المدارس، ولكن لم يتم التفكير فيها بشكل كافٍ ومتسق، وبموجب قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد (البلاشفة) في عام 1931، تم تنفيذ المشروع تمت إدانة هذه الطريقة ومنذ ذلك الحين وحتى وقت قريب لم تبذل روسيا أي جهود جادة لإحياء هذه الطريقة في الممارسة المدرسية.

في المدارس الروسية الحديثة، بدأ إحياء نظام التعلم القائم على المشاريع فقط في الثمانينيات والتسعينيات، فيما يتعلق بإصلاح التعليم المدرسي، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلمين والطلاب، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي تلاميذ المدارس.

التطبيق العملي لعناصر تكنولوجيا التصميم.

جوهر منهجية المشروع هو أن الطالب نفسه يجب أن يشارك بنشاط في اكتساب المعرفة. تكنولوجيا المشروع هي مهام إبداعية عملية تتطلب من الطلاب استخدامها لحل المشكلات ومعرفة المادة في مرحلة تاريخية معينة. كطريقة بحث، فهو يعلم كيفية تحليل مشكلة أو مهمة تاريخية محددة تم إنشاؤها في مرحلة معينة من تطور المجتمع. ومن خلال إتقان ثقافة التصميم يتعلم الطالب التفكير الإبداعي والتنبؤ بالحلول الممكنة للمشكلات التي تواجهه. وبالتالي فإن منهجية التصميم:

1. يتميز بمهارات تواصل عالية.

2. إشراك الطلاب في التعبير عن آرائهم ومشاعرهم ومشاركتهم النشطة في الأنشطة الحقيقية؛

3. شكل خاص لتنظيم الأنشطة التواصلية والمعرفية لأطفال المدارس في درس التاريخ؛

4. يقوم على تنظيم دوري للعملية التعليمية.

ولذلك يجب استخدام كل من العناصر وتقنية المشروع نفسه في نهاية دراسة الموضوع وفق دورة معينة، كأحد أنواع دروس الإعادة والتعميم. ومن عناصر هذه التقنية مناقشة المشروع، والتي تعتمد على طريقة إعداد المشروع والدفاع عنه حول موضوع محدد.

مراحل العمل في المشروع

	الأنشطة الطلابية	أنشطة المعلم
التنظيمية تحضيري	اختيار موضوع المشروع، وتحديد أهدافه وغاياته، ووضع خطة تنفيذية للفكرة، وتشكيل المجموعات الصغيرة.	تكوين دوافع المشاركين، وتقديم المشورة بشأن اختيار الموضوع ونوع المشروع، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل.
يبحث	جمع وتحليل وتنظيم المعلومات المجمعة، وتسجيل المقابلات، ومناقشة المواد المجمعة في مجموعات صغيرة، وطرح واختبار الفرضيات، وتصميم عرض تخطيطي وملصق، والمراقبة الذاتية.	التشاور المنتظم حول محتوى المشروع، والمساعدة في تنظيم ومعالجة المواد، والتشاور بشأن تصميم المشروع، ومراقبة أنشطة كل طالب، والتقييم.
أخير	تصميم المشروع والتحضير للدفاع.	إعداد المتحدثين، والمساعدة في تصميم المشروع.
انعكاس	تقييم أنشطتك. "ماذا قدم لي العمل في المشروع؟"	تقييم كل مشارك في المشروع.

4). تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات

اليوم تحت التعلم القائم على حل المشكلاتيُفهم على هذا النحو تنظيم للأنشطة التعليمية التي تتضمن إنشاء مواقف المشكلات تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها، ونتيجة لذلك الإتقان الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية ويحدث تطور قدرات التفكير.

تتضمن تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات تنظيم أنشطة البحث المستقلة للطلاب، تحت إشراف المعلم، لحل المشكلات التعليمية، والتي يقوم خلالها الطلاب بتطوير معارف وقدرات ومهارات جديدة، وتطوير القدرات، والنشاط المعرفي، والفضول، وسعة الاطلاع، التفكير الإبداعي وغيرها من الصفات الشخصية الهامة.

إن الموقف الإشكالي في التدريس له قيمة تعليمية فقط عندما تتوافق المهمة الإشكالية المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية وتساعد على إيقاظ الرغبة لدى الطلاب في الخروج من هذا الموقف وإزالة التناقض الذي نشأ.
يمكن أن تكون المهام الإشكالية مهامًا تعليمية، أو أسئلة، أو مهام عملية، وما إلى ذلك. ومع ذلك، لا يمكنك الخلط بين المهمة الإشكالية والموقف الإشكالي. إن المهمة التي تنطوي على مشكلة في حد ذاتها لا تمثل موقفًا مشكلة؛ فهي يمكن أن تسبب موقفًا مشكلة فقط في ظل ظروف معينة. يمكن أن يكون سبب نفس المشكلة هو أنواع مختلفة من المهام. بشكل عام، تتمثل تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة، وبمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل، يستكشفون طرق ووسائل حلها، أي.

v بناء الفرضية،

v عرض ومناقشة سبل التحقق من حقيقتها،

v الجدال، إجراء التجارب، الملاحظات، تحليل نتائجها، الاستدلال، الإثبات.

وفقا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب، يتم تنفيذ التعلم المبني على المشكلة في ثلاثة أشكال رئيسية: العرض المبني على المشكلة، ونشاط البحث الجزئي، ونشاط البحث المستقل، وأقل الاستقلال المعرفي للطلاب يحدث مع العرض المبني على المشكلة: الاتصال. يتم تنفيذ المواد الجديدة من قبل المعلم نفسه. بعد أن يطرح المشكلة، يكشف المعلم عن طريقة حلها، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي، ويجبرهم على اتباع حركة الفكر الجدلية نحو الحقيقة، ويجعلهم كما لو كانوا شركاء في البحث العلمي. نشاط البحث الجزئي، يتم توجيه العمل بشكل أساسي من قبل المعلم بمساعدة أسئلة خاصة تشجع المدربين على التفكير المستقل والبحث النشط عن إجابة للأجزاء الفردية من المشكلة.

تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات، مثل غيرها من التقنيات، لها جوانب إيجابية وسلبية.

مزايا تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات: لا يساهم فقط في اكتساب الطلاب للنظام الضروري للمعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي، وتشكيل قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي؛ يطور الاهتمام بالعمل التربوي. يضمن نتائج تعليمية دائمة.

عيوب:إنفاق كبير للوقت لتحقيق النتائج المخطط لها، وضعف التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.

5). تقنيات الألعاب

يعد اللعب، إلى جانب العمل والدراسة، أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري، وهي ظاهرة مذهلة لوجودنا.

أ-بريوري، لعبة- هذا نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية التي يتم من خلالها تشكيل وتحسين الحكم الذاتي للسلوك.

تصنيف الألعاب التربوية

1. حسب مجال التطبيق:

-بدني

-مفكر

- تَعَب

-اجتماعي

-نفسي

2. حسب (خصائص) طبيعة العملية البيداغوجية:

— التعليمية

-تمرين

-المتابعة

- التعميم

-ذهني

-مبدع

- النامية

3. حسب تكنولوجيا الألعاب:

- موضوع

-حبكة

- لعب الأدوار

-عمل

-تقليد

-التمثيل الدرامي

4. حسب المجال الموضوعي:

- الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية

-موسيقي

- تَعَب

-رياضات

-من الناحية الاقتصادية

5. حسب بيئة الألعاب:

-لا توجد عناصر

- مع الأشياء

-سطح المكتب

-غرفة

-شارع

- حاسوب

-التلفاز

—دورية، مع وسائل النقل

ما هي المشاكل التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:

- يمارس سيطرة أكثر حرية وتحررًا نفسيًا على المعرفة.

- يختفي رد الفعل المؤلم للطلاب على الإجابات غير الناجحة.

- يصبح النهج المتبع مع الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتمايزًا.

يتيح لك التعلم المبني على الألعاب تعليم:

التعرف والمقارنة والتوصيف والكشف عن المفاهيم والتبرير والتطبيق

ونتيجة لاستخدام أساليب التعلم المبني على اللعب يتم تحقيق الأهداف التالية:

§ يتم تحفيز النشاط المعرفي

§ يتم تنشيط النشاط العقلي

§ يتم تذكر المعلومات بشكل عفوي

§ يتم تشكيل الحفظ النقابي

§ يزداد الدافع لدراسة الموضوع

كل هذا يتحدث عن فعالية التعلم أثناء اللعبة، وهو النشاط المهني الذي يحتوي على ميزات التدريس والعمل.

6). القضية - التكنولوجيا

تجمع تقنيات Case بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت. .

تتناقض تقنيات الحالة مع أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم، والإجابة على أسئلة المعلم، وإعادة رواية النص، وما إلى ذلك. تختلف الحالات عن المشكلات التعليمية العادية (المهام عادة لها حل واحد ومسار واحد صحيح يؤدي إلى هذا الحل، والحالات لها عدة حلول والعديد من المسارات البديلة المؤدية إليها).

في حالة التكنولوجيا، يتم إجراء تحليل لموقف حقيقي (بعض بيانات الإدخال)، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة

تكنولوجيا الحالة ليست تكرارا للمعلم، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال، وليست إجابة لسؤال المعلم، بل هي تحليل لموقف معين، مما يفرض عليك رفع طبقة المعرفة المكتسبة وتطبيقها في يمارس.

تساعد هذه التقنيات على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة، وتطوير صفات مثل النشاط الاجتماعي ومهارات الاتصال والقدرة على الاستماع والتعبير عن أفكارهم بكفاءة.

عند استخدام تقنيات الحالة في المدرسة الابتدائية، يختبر الأطفال

· تنمية مهارات التفكير التحليلي والنقدي

· الربط بين النظرية والتطبيق

· عرض أمثلة للقرارات المتخذة

· عرض المواقف ووجهات النظر المختلفة

· تكوين المهارات اللازمة لتقييم الخيارات البديلة في ظل ظروف عدم اليقين

يواجه المعلم مهمة تعليم الأطفال بشكل فردي وكجزء من المجموعة:

· تحليل المعلومات،

· فرزها لحل مشكلة معينة،

· تحديد المشاكل الرئيسية،

· إيجاد حلول بديلة وتقييمها،

· اختيار الحل الأمثل وصياغة برامج العمل وغيرها.

بالإضافة إلى الأطفال:

· اكتساب مهارات التواصل

· تنمية مهارات العرض

· تكوين مهارات تفاعلية تتيح لك التفاعل بفعالية واتخاذ قرارات جماعية

· اكتساب مهارات وقدرات الخبراء

· تعلم كيفية التعلم من خلال البحث بشكل مستقل عن المعرفة اللازمة لحل مشكلة ظرفية

· تغيير الدافع للتعلم

من خلال التعلم الظرفي النشط، يتم تقديم الحقائق (الأحداث) للمشاركين في التحليل المرتبطة بموقف معين وفقًا لحالته في وقت معين. مهمة الطلاب هي اتخاذ قرار عقلاني، والعمل في إطار مناقشة جماعية للحلول الممكنة، أي. تفاعل اللعبة.

تشمل أساليب تكنولوجيا الحالة التي تنشط عملية التعلم ما يلي:

· طريقة التحليل الظرفي (طريقة تحليل المواقف المحددة والمهام الظرفية والتمارين؛ مراحل الحالة)

· طريقة الحادثة

· طريقة لعب الأدوار الظرفية.

· طريقة تحليل المراسلات التجارية.

· تصميم اللعبة؛

· أسلوب المناقشة.

لذا، فإن تقنية الحالة هي تقنية تعليمية تفاعلية تعتمد على مواقف حقيقية أو خيالية، ولا تهدف إلى إتقان المعرفة بقدر ما تهدف إلى تطوير صفات ومهارات جديدة لدى الطلاب.

7). تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية

إحدى الطرق البديلة والفعالة للدراسة واكتساب المعرفة الجديدة هي تكنولوجيا ورشة العمل. إنه بديل لتنظيم الدرس في الفصل الدراسي للعملية التعليمية. ويستخدم أصول تدريس العلاقات، والتعليم الشامل، والتعليم بدون برامج وكتب مدرسية جامدة، وطريقة المشروع وأساليب الانغماس، والنشاط الإبداعي غير القضائي للطلاب. تكمن أهمية التكنولوجيا في حقيقة أنه يمكن استخدامها ليس فقط في حالة تعلم مواد جديدة، ولكن أيضًا في تكرار المواد التي تم تعلمها مسبقًا وتعزيزها. بناء على تجربتي، خلصت إلى أن هذا الشكل من الدرس يهدف إلى التطوير الشامل للطلاب في عملية التعلم، وتطوير المعلم نفسه.

ورشة عمل - هذه تقنية تتضمن مثل هذا التنظيم لعملية التعلم حيث يقوم المعلم الرئيسي بإدخال طلابه في عملية الإدراك من خلال خلق جو عاطفي يمكن للطالب من خلاله التعبير عن نفسه كمبدع. في هذه التكنولوجيا، لا يتم إعطاء المعرفة، ولكن يتم بناؤها من قبل الطالب نفسه في زوج أو مجموعة بناءً على تجربته الشخصية، ولا يوفر له المعلم سوى المواد اللازمة في شكل مهام للتفكير. تتيح هذه التكنولوجيا للفرد بناء معرفته الخاصة، وهي تشبه إلى حد كبير التعلم القائم على حل المشكلات، حيث يتم تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. يتم تشكيل الصفات التواصلية للفرد، وكذلك ذاتية الطالب - القدرة على أن تكون موضوعا، ومشاركا نشطا في الأنشطة، وتحديد الأهداف بشكل مستقل، والتخطيط، وتنفيذ الأنشطة والتحليل. تتيح هذه التكنولوجيا تعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل، وإيجاد الطرق الأكثر فعالية لتحقيقها، وتطوير الذكاء، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية.

ورشة العمل تشبه التعلم القائم على المشاريع لأن هناك مشكلة يجب حلها. يقوم المعلم بتهيئة الظروف ويساعد على فهم جوهر المشكلة التي يجب العمل عليها. يقوم الطلاب بصياغة هذه المشكلة وتقديم خيارات لحلها. أنواع مختلفة من المهام العملية يمكن أن تكون بمثابة مشاكل.

تجمع ورشة العمل بالضرورة بين أشكال النشاط الفردية والجماعية والأمامية، وينتقل التدريب من واحد إلى آخر.

المراحل الرئيسية لورشة العمل.

تعريفي (السلوك) مرحلة تهدف إلى خلق المزاج العاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة، من المفترض أن تشارك المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. المحث هو كل ما يشجع الطفل على التصرف. يمكن أن يكون المحرِّض كلمة، أو نصًا، أو كائنًا، أو صوتًا، أو رسمًا، أو نموذجًا - أي شيء يمكن أن يسبب تدفقًا من الارتباطات. قد تكون هذه مهمة، ولكنها مهمة غامضة وغير متوقعة.

التفكيك - الدمار والفوضى وعدم القدرة على إكمال المهمة بالوسائل المتاحة. هذا هو العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة، يتم طرح المشكلة وفصل المعروف عن المجهول، ويتم العمل باستخدام المواد الإعلامية والقواميس والكتب المدرسية والكمبيوتر والمصادر الأخرى، أي يتم إنشاء طلب معلومات.

إعادة الإعمار - إعادة إنشاء مشروعك لحل مشكلة من الفوضى. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم أو نصهم أو رسمهم أو مشروعهم أو حلهم. تتم مناقشة وطرح فرضية وطرق حلها وإنشاء أعمال إبداعية: رسومات وقصص وألغاز وجاري العمل على إكمال المهام التي حددها المعلم.

التنشئة الاجتماعية - هذا هو ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة بأنشطتهم بأنشطة الطلاب أو المجموعات الصغيرة الأخرى وعرض النتائج المتوسطة والنهائية للعمل للجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتعديلها. يتم إعطاء مهمة واحدة للفصل بأكمله، ويتم العمل في مجموعات، ويتم توصيل الإجابات إلى الفصل بأكمله. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يتيح ذلك للمعلم الرئيسي تدريس الدرس بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.

دعاية - هذا عبارة عن تمثيل مرئي لنتائج أنشطة المعلم والطلاب. يمكن أن يكون هذا نصًا أو رسمًا تخطيطيًا أو مشروعًا والتعرف عليهم جميعًا. في هذه المرحلة، يتجول جميع الطلاب ويناقشون ويحددون الأفكار الأصلية المثيرة للاهتمام ويدافعون عن أعمالهم الإبداعية.

فجوة - زيادة حادة في المعرفة. وهذا هو تتويج للعملية الإبداعية، وهو تأكيد جديد من قبل الطالب على الموضوع والوعي بعدم اكتمال معرفته، وهو حافز للتعمق في المشكلة. ونتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (التنوير).

انعكاس - هذا هو وعي الطالب بنفسه في أنشطته الخاصة، هذا هو تحليل الطالب للأنشطة التي قام بها، هذا تعميم للمشاعر التي نشأت في الورشة، هذا انعكاس لإنجازات أفكاره الخاصة ، تصوره الخاص للعالم.

8). تكنولوجيا التعلم النموذجي

لقد ظهر التعلم المعياري كبديل للتعلم التقليدي. يرتبط المعنى الدلالي لمصطلح "التدريب المعياري" بالمفهوم الدولي لـ "الوحدة النمطية"، ومن معانيها الوحدة الوظيفية. في هذا السياق، يُفهم على أنه الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري، وهو كتلة كاملة من المعلومات.

في شكله الأصلي، نشأ التعلم المعياري في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها هو أن الطالب، مع القليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تمامًا، يمكنه العمل مع المناهج الفردية المقترحة له، والتي تتضمن خطة عمل مستهدفة، وبنكًا للمعلومات والتوجيه المنهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. بدأت وظائف المعلم تختلف من التحكم في المعلومات إلى التنسيق الاستشاري. بدأ التفاعل بين المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف جذريًا: بمساعدة الوحدات، تم ضمان الإنجاز المستقل الواعي لمستوى معين من الاستعداد الأولي من قبل الطلاب. تم تحديد نجاح التعلم المعياري مسبقًا من خلال مراعاة تفاعلات التكافؤ بين المعلم والطلاب.

الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو إنشاء نظام تعليمي يلبي الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لميوله واهتماماته وقدراته.

يعد التدريب المعياري بديلاً للتدريب التقليدي، فهو يدمج كل شيء تقدمي تم تجميعه في النظرية والممارسة التربوية.

يسعى التدريب المعياري، باعتباره أحد الأهداف الرئيسية، إلى تكوين مهارات الطلاب في النشاط المستقل والتعليم الذاتي. جوهر التعلم المعياري هو أن الطالب يحقق بشكل مستقل تمامًا (أو بجرعة معينة من المساعدة) أهدافًا محددة للنشاط التعليمي والمعرفي. التعلم يعتمد على تكوين آلية التفكير، وليس على استغلال الذاكرة! دعونا نفكر في تسلسل الإجراءات لإنشاء وحدة تدريبية.

الوحدة هي وحدة وظيفية مستهدفة تجمع بين المحتوى التعليمي والتكنولوجيا لإتقانها في نظام على مستوى عالٍ من النزاهة.

خوارزمية بناء وحدة تدريبية:

1. تكوين كتلة وحدة من محتوى المادة التعليمية النظرية للموضوع.

2. تحديد العناصر التعليمية للموضوع.

3. التعرف على الروابط والعلاقات بين العناصر التعليمية للموضوع.

4. تكوين البنية المنطقية للعناصر التعليمية للموضوع.

5. تحديد مستويات إتقان العناصر التعليمية للموضوع.

6. تحديد متطلبات مستويات إتقان العناصر التعليمية للموضوع.

7. تحديد الوعي بإتقان العناصر التعليمية للموضوع.

8. تكوين كتلة من الوصفات الخوارزمية للمهارات والقدرات.

نظام إجراءات المعلم للتحضير للانتقال إلى التدريس المعياري. قم بتطوير برنامج معياري يتكون من CDTs (أهداف تعليمية شاملة) ومجموعة من الوحدات التي تضمن تحقيق هذا الهدف:

1. هيكلة المحتوى التعليمي في كتل محددة.
يتم الآن تشكيل مركز السيطرة على الأمراض (CDC) والذي يتكون من مستويين: مستوى إتقان الطلاب للمحتوى التعليمي والتوجه نحو استخدامه عمليًا.

2. يتم تحديد IDCs (دمج الأهداف التعليمية) من مركز السيطرة على الأمراض (CDC) ويتم تشكيل الوحدات. كل وحدة لها IDC الخاص بها.

3. ينقسم IDC إلى PDTs (أهداف تعليمية خاصة)، وعلى أساسها يتم تمييز UE (العناصر التعليمية).

مبدأ التغذية الراجعة مهم لإدارة تعلم الطلاب.

1. قبل كل وحدة، قم بإجراء اختبار وارد لمعرفة معرفة الطلاب بالتعلم.

2. التحكم الحالي والوسيط في نهاية كل وحدة (ضبط النفس، التحكم المتبادل، المقارنة مع العينة).

3. التحكم في الإخراج بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة. الهدف: تحديد الثغرات في إتقان الوحدة.

يجب أن يتم إدخال الوحدات في العملية التعليمية بشكل تدريجي. يمكن دمج الوحدات في أي نظام تدريبي وبالتالي تعزيز جودته وفعاليته. يمكنك الجمع بين نظام التدريس التقليدي ونظام معياري. يتناسب النظام الكامل للأساليب والتقنيات والأشكال لتنظيم أنشطة تعلم الطلاب والعمل الفردي في أزواج وفي مجموعات بشكل جيد مع نظام التدريب المعياري.

إن استخدام التعلم المعياري له تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة المستقلة للطلاب والتنمية الذاتية وتحسين جودة المعرفة. يخطط الطلاب لعملهم بمهارة ويعرفون كيفية استخدام الأدبيات التعليمية. لديهم مهارات أكاديمية عامة جيدة: المقارنة والتحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وما إلى ذلك. يساهم النشاط المعرفي النشط للطلاب في تطوير صفات المعرفة مثل القوة والوعي والعمق والكفاءة والمرونة.

9). التقنيات الموفرة للصحة

إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على الصحة خلال فترة الدراسة في المدرسة، وتنمية المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة فيه فيما يتعلق بأسلوب الحياة الصحي وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

تنظيم الأنشطة التعليمية مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس مع مجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:

· الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة (الهواء النقي، الظروف الحرارية المثلى، الإضاءة الجيدة، النظافة)، وأنظمة السلامة.

· يجب أن تكون كثافة الدرس العقلانية (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل الأكاديمي) 60٪ على الأقل ولا تزيد عن 75-80٪؛

· تنظيم واضح للعمل التربوي.

· جرعة صارمة من حمل التدريب.

· تغيير الأنشطة.

· التدريب مع الأخذ في الاعتبار القنوات الرئيسية لإدراك المعلومات من قبل الطلاب (السمعي البصري، الحركي، وما إلى ذلك)؛

· مكان ومدة تطبيق مشغلي نظام النقل.

· إدراج التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز معرفة الذات واحترام الذات لدى الطلاب في الدرس.

· بناء الدرس مع مراعاة أداء الطلاب.

· النهج الفردي للطلاب، مع مراعاة القدرات الشخصية؛

· تكوين الدوافع الخارجية والداخلية لأنشطة الطلاب.

· المناخ النفسي الملائم وحالات النجاح والتحرر العاطفي.

· الوقاية من التوتر:

العمل في أزواج، في مجموعات، سواء على الفور أو على السبورة، حيث يشعر الطالب "الأضعف" بقيادة صديق، وتشجيع الطلاب على استخدام طرق مختلفة للحل، دون خوف من ارتكاب الأخطاء والخطأ. إجابة؛

· إجراء محاضر التربية البدنية والفواصل الديناميكية في الدروس؛

· التأمل الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.

يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها: منع الطلاب من الإفراط في العمل في الفصول الدراسية؛ تحسين المناخ النفسي في مجموعات الأطفال؛ إشراك أولياء الأمور في العمل على تحسين صحة أطفال المدارس؛ زيادة التركيز - تقليل معدلات الإصابة بالأمراض عند الأطفال ومستويات القلق.

10). تكنولوجيا التعلم المتكاملة

اندماج -هذا هو التداخل العميق، والدمج، قدر الإمكان، في مادة تعليمية واحدة للمعرفة المعممة في مجال معين.

بحاجة إلى أن تنشأيتم تفسير الدروس المتكاملة بعدد من الأسباب.

• يتعلمون العالم المحيط بالأطفال بكل تنوعه ووحدته، وغالبًا ما تقسمه المواد المدرسية التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية إلى أجزاء معزولة.
• تعمل الدروس المتكاملة على تطوير إمكانات الطلاب أنفسهم، وتشجيع المعرفة النشطة بالواقع المحيط، وفهم العلاقات بين السبب والنتيجة وإيجادها، وتطوير قدرات المنطق والتفكير والتواصل.
• شكل الدروس المتكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. إن استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس يحافظ على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ، مما يسمح لنا بالحديث عن الفعالية الكافية للدروس. تكشف الدروس المتكاملة عن إمكانيات تربوية كبيرة.
• الاندماج في المجتمع الحديث يفسر الحاجة إلى التكامل في التعليم. يحتاج المجتمع الحديث إلى متخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا ومدربين تدريبا جيدا.
• يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات، والتعبير عن الذات، وإبداع المعلم، ويعزز تنمية القدرات.

مميزات الدروس المتكاملة.

• يساعد على زيادة دافعية التعلم، وتنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، وتكوين صورة علمية شمولية للعالم، والنظر في الظواهر من عدة زوايا؛
• إلى حد أكبر من الدروس العادية، فإنها تساهم في تطوير الكلام، وتشكيل قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج؛
• إنهم لا يعمقون فهمهم للموضوع فحسب، بل يوسعون آفاقهم. لكنها تساهم أيضًا في تكوين شخصية متنوعة ومتناغمة ومتطورة فكريًا.
• التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة. ملاحظات الطلاب.

أنماط الدروس المتكاملة:

• الدرس بأكمله يخضع لنية المؤلف،
• يتم توحيد الدرس بالفكرة الرئيسية (جوهر الدرس)،
• الدرس عبارة عن كل واحد، ومراحل الدرس عبارة عن أجزاء من الكل،
• مراحل ومكونات الدرس في الاعتماد المنطقي والبنيوي،
• تتوافق المواد التعليمية المختارة للدرس مع الخطة، ويتم تنظيم سلسلة المعلومات على أنها "مقدمة" و"جديدة".

يمكن تنظيم تفاعل المعلم بطرق مختلفة. يمكن ان تكون:

1. التكافؤ، بمشاركة متساوية لكل منهما،

2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد، والآخر كمساعد أو مستشار.

3. يمكن أن يقوم أحد المعلمين بتدريس الدرس بأكمله بحضور معلم آخر كمراقب وضيف نشط.

منهجية الدرس المتكاملة.

عملية إعداد وإجراء درس متكامل لها خصائصها الخاصة. يتكون من عدة مراحل.

1. الإعدادية	2. تنفيذي	3. عاكس.
1.تخطيط، 2. تنظيم مجموعة إبداعية، 3. تصميم محتوى الدرس , 4.التدريبات.	الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس ومحتواه.. يمكن أن تكون هناك طرق مختلفة لإثارة اهتمام الطلاب، على سبيل المثال، وصف موقف مشكلة أو حادثة مثيرة للاهتمام. في الجزء الأخير من الدرس، من الضروري تلخيص كل ما قيل في الدرس، وتلخيص تفكير الطلاب، وصياغة استنتاجات واضحة.	في هذه المرحلة يتم تحليل الدرس. من الضروري أن تأخذ في الاعتبار جميع مزاياها وعيوبها

أحد عشر). التكنولوجيا التقليدية

يشير مصطلح "التعليم التقليدي" في المقام الأول إلى تنظيم التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التدريس التي صاغها ياس كومينسكي.

السمات المميزة لتكنولوجيا الفصول الدراسية التقليدية هي:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا مجموعة تظل ثابتة إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها؛

تعمل المجموعة وفق خطة وبرنامج سنوي موحد حسب الجدول الزمني؛

الوحدة الأساسية للتعليم هي الدرس؛

الدرس مخصص لموضوع أكاديمي واحد، موضوع، بسببه يعمل الطلاب في المجموعة على نفس المادة؛

يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: فهو يقيم نتائج الدراسات في مادته ومستوى تعلم كل طالب على حدة.

العام الدراسي، اليوم الدراسي، جدول الدروس، العطلات المدرسية، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الدرس الفصلي.

إن أهداف التعليم التقليدي بطبيعتها تمثل تعليم الفرد بخصائص معينة. من حيث المحتوى، تركز الأهداف في المقام الأول على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وليس على التنمية الشخصية.

التكنولوجيا التقليدية هي، أولا وقبل كل شيء، علم أصول التدريس الاستبدادي للطلبات؛ التعلم مرتبط بشكل ضعيف للغاية بالحياة الداخلية للطالب، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة؛ لا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية، والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تتميز عملية التعلم كنشاط في التعليم التقليدي بعدم الاستقلالية وضعف الدافعية للعمل التربوي. وفي ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تحقيق الأهداف التربوية إلى عمل «تحت الضغط» بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.

الجوانب الإيجابية	السلبية
الطبيعة المنهجية للتدريب العرض المنظم والصحيح منطقيًا للمواد التعليمية الوضوح التنظيمي التأثير الانفعالي المستمر في شخصية المعلم الإنفاق الأمثل للموارد خلال التدريب الشامل	بناء القالب والرتابة التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس يوفر الدرس توجيهًا أوليًا فقط للمادة، ويتم نقل تحقيق المستويات العالية إلى الواجب المنزلي يتم عزل الطلاب عن التواصل مع بعضهم البعض عدم استقلال السلبية أو ظهور نشاط الطلاب نشاط كلامي ضعيف (متوسط ​​وقت التحدث للطالب دقيقتين يوميا) ردود فعل ضعيفة نهج متوسط نقص التدريب الفردي

مستويات التمكن من التقنيات التربوية

تمكن		في الممارسة
أفضل	يعرف الأسس العلمية لمختلف اختبارات الكفاءة، ويعطي تقييمًا نفسيًا وتربويًا موضوعيًا (وتقييمًا ذاتيًا) لفعالية استخدام اختبارات الكفاءة في العملية التعليمية	يطبق تقنيات التعلم (TE) بشكل هادف ومنهجي في أنشطته، ويضع نماذج إبداعية للتوافق بين مختلف تقنيات التعلم في ممارسته الخاصة
النامية	لديه فهم لمختلف PTs. يصف بشكل معقول جوهر السلسلة التكنولوجية الخاصة بها؛ يشارك بنشاط في تحليل فعالية تقنيات التدريس المستخدمة	يتبع بشكل أساسي خوارزمية تكنولوجيا التعلم؛ يمتلك تقنيات تصميم السلاسل التكنولوجية بما يتوافق مع الهدف المحدد. يستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب التربوية في السلاسل
ابتدائي	تم تشكيل فكرة تجريبية عامة عن حزب العمال. يبني سلاسل تكنولوجية فردية، لكنه لا يستطيع شرح الغرض المقصود منها داخل الدرس؛ يتجنب المناقشة القضايا المتعلقة بـ PT	يطبق عناصر برنامج PT بشكل حدسي، بشكل متقطع، وغير منهجي؛ تلتزم بأي تكنولوجيا التدريس في أنشطتها؛ يسمح بالانتهاكات في خوارزمية (سلسلة) تكنولوجيا التدريس

يوجد اليوم عدد كبير إلى حد ما من تقنيات التدريس التربوية، التقليدية والمبتكرة. لا يمكن القول أن أحدهما أفضل والآخر أسوأ، أو أنه لتحقيق نتائج إيجابية تحتاج إلى استخدام هذا فقط دون غيره.

في رأيي، يعتمد اختيار تقنية أو أخرى على العديد من العوامل: عدد الطلاب، وأعمارهم، ومستوى الاستعداد، وموضوع الدرس، وما إلى ذلك.

والخيار الأفضل هو استخدام مزيج من هذه التقنيات. وبالتالي، فإن العملية التعليمية في معظمها تمثل نظام الفصول الدراسية والدروس. يتيح لك هذا العمل وفقًا لجدول زمني، في جمهور معين، مع مجموعة دائمة معينة من الطلاب.

بناءً على كل ما سبق، أريد أن أقول إن طرق التدريس التقليدية والمبتكرة يجب أن تكون في علاقة دائمة ويكمل بعضها البعض. ليست هناك حاجة للتخلي عن القديم والتحول بالكامل إلى الجديد. يجب أن نتذكر مقولة "كل شيء جديد يُنسى وقديم".

الإنترنت والأدب.

1).مانفيلوف إس.جي. تصميم الدرس الحديث . - م: التربية، 2002.

2). لارينا ف.ب.، خوديريفا إي.أ.، أوكونيف أ.أ. محاضرات في فصول المختبر الإبداعي "التقنيات التربوية الحديثة" - كيروف: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V. V. Irgy - التعليم والتدريب والترفيه. المدرسة الجديدة 1994

4). جروموفا أوك. "التفكير النقدي - كيف يتم ذلك باللغة الروسية؟ تكنولوجيا الإبداع. // بكالوريوس رقم 12، 2001

درس حديث في سياق تنفيذ مرفق البيئة العالمية

ومهما تغيرت فكرة الدرس، فإنه فقط في الدرس، كما منذ مئات وآلاف السنين، يلتقي المشاركون في العملية التعليمية: المعلم والطالب. سواء بالنسبة للطلاب أو المعلم، يكون الدرس مثيرًا للاهتمام عندما يكون حديثًا بالمعنى الأوسع للكلمة. الحديث جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي، بكلمة واحدة - ذو صلة.

الفعلي (من اللاتينية الفعلي - نشط) يعني مهم وضروري في الوقت الحاضر. وأيضًا - فعالة وحديثة وترتبط ارتباطًا مباشرًا بمصالح الأشخاص الذين يعيشون اليوم، وعاجلة، وموجودة، وتتجلى في الواقع، وتضع بالضرورة الأساس للمستقبل.

في الوقت الحالي، لا يزال معظم المعلمين ينجذبون نحو الدرس التقليدي. ويرجع ذلك إلى أسباب عديدة: عادة أشكال التعلم التقليدية والخوف من الجديد. ما الجديد الذي يظهر في الدرس عند تطبيق الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية؟ ماهي المزايا؟

رغبة المعلم في التخطيط للدرس بشكل مستقل، والتنفيذ الدقيق والإبداعي في نفس الوقت لمتطلبات البرنامج والمنهجية للدرس. معرفة أنواع الدرس. استخدام اللعب عندما يخدم تحقيق الأهداف التعليمية للدرس بشكل أفضل. مع الأخذ في الاعتبار القدرة التدريبية والتعلمية والقدرات التعليمية والتربوية للطلاب. الصياغة، بالإضافة إلى موضوع الدرس، هي ما يسمى "اسم الدرس". التخطيط الشامل لأهداف الدرس.

تخطيط الوظيفة التعليمية للدرس. عزل كائن ذو إتقان دائم في محتوى المادة، وممارسة ذلك بالضبط في الدرس.

التفكير، على الأقل بالنسبة لك، في أسس القيمة لاختيار محتوى وتفسير المواد التعليمية في الدرس. مساعدة الأطفال على اكتشاف المعنى الشخصي للمادة التي تتم دراستها. الاعتماد على الروابط بين التخصصات بهدف استخدامها لتكوين رؤية شمولية لدى الطلاب لنظام المعرفة. التوجه العملي للعملية التعليمية. إدراج التمارين الإبداعية في محتوى الدرس. اختيار التركيبة والنسبة الأمثل لطرق التدريس. معرفة تقنيات التعليم التنموي المختلفة وتطبيقاتها المتمايزة الوحيدة. معرفة وتطبيق تقنيات الإنقاذ النفسي والحفاظ على الصحة وتطوير الصحة. مزيج من أشكال العمل الطبقية العامة مع الأشكال الجماعية والفردية. تطبيق نهج متمايز للطلاب فقط على أساس تشخيص إنجازاتهم التعليمية الحقيقية. تشكيل أساليب فوق الموضوع للنشاط التعليمي (على سبيل المثال، تحليل الموضوع

إلى ظاهرة، عملية، مفهوم). العمل على تحفيز الأنشطة التعليمية - تكوين الدافع المعرفي. تهيئة الظروف للطلاب لإظهار الاستقلال. الاستخدام الرشيد للوسائل التعليمية (الكتب المدرسية والأدلة والوسائل التقنية). دمج الحاسب الآلي في تقنيات التعليم. التفريق بين الواجبات المنزلية. توفير الظروف الصحية الملائمة. توفير الظروف الجمالية. التواصل هو مزيج من الطلب واحترام شخصية الطالب. صورة المعلم. العلاقة بين العقلاني والعاطفي في العمل مع الأطفال. استخدام المهارات الفنية والتقنيات التربوية ومهارات الأداء

ما هي معايير فعالية الدرس الحديث؟

التعلم من خلال الاكتشاف. تقرير المصير للطالب لأداء نشاط تعليمي أو آخر. وجود مناقشات تتميز باختلاف وجهات النظر حول القضايا التي تتم دراستها، ومقارنتها من خلال البحث في مناقشة وجهة النظر الحقيقية. تطوير الذات. قدرة الطالب على تصميم الأنشطة القادمة ويكون موضوعها. الديمقراطية والانفتاح. وعي الطالب بالنشاط: كيف وبأي طريقة تم الحصول على النتيجة، وما هي الصعوبات التي تمت مواجهتها، وكيف

تم التخلص منها، وكيف شعر الطالب حيال ذلك. نمذجة الصعوبات المهنية الحيوية في الفضاء التعليمي وإيجاد طرق لحلها. يسمح للطلاب بالتوصل إلى اكتشاف في بحث جماعي. يشعر الطالب بالفرحة الناتجة عن التغلب على صعوبة التعلم - وهو مفهوم مستمد من نفسه.

يقود المعلم الطالب على طريق الاكتشاف الذاتي، ويتحكم في أنشطة الطالب في البحث عن المشكلات أو البحث.

إذن ما هو الدرس الحديث لنا؟

هذا هو إدراك الدرس، والاكتشاف، والنشاط، والتناقض، والتطوير، والنمو، وخطوة نحو المعرفة، ومعرفة الذات، وتحقيق الذات، والدافع، والاهتمام. الاحتراف والاختيار والمبادرة والثقة والحاجة.