تدريس محو الأمية في سن ما قبل المدرسة - من أين تبدأ؟ الاستعداد الكلامي للأطفال للمدرسة في فصول محو الأمية جوهر إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة.

يعد إعداد الأطفال لمحو الأمية عملية مركزة ومنهجية للتحضير لإتقان الكتابة والقراءة. ولكن قبل أن تبدأ القراءة، يجب أن يتعلم الطفل سماع الأصوات التي تتكون منها الكلمات، أي أن يتعلم إجراء تحليل الصوت وتركيب الكلمات،إتقان ثقافة الصوتخطاب. اتضح أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 5 سنوات مهتمون جدًا بدراسة المكون الصوتي للكلام. ويمكنك الاستفادة من هذا الاهتمام وتعريف الطفل بعالم الأصوات الرائع وبالتالي دفعه إلى القراءة.

تحميل:

معاينة:

"إعداد أطفال ما قبل المدرسة لمحو الأمية"

يعد إعداد الأطفال لمحو الأمية عملية مركزة ومنهجية للتحضير لإتقان الكتابة والقراءة. لكن قبل البدء بالقراءة، يجب على الطفل أن يتعلم سماع الأصوات التي تتكون منها الكلمات، أي أن يتعلم إجراء التحليل السليم وتوليف الكلمات، وإتقان ثقافة الكلام السليمة. اتضح أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 5 سنوات مهتمون جدًا بدراسة المكون الصوتي للكلام. ويمكنك الاستفادة من هذا الاهتمام وتعريف الطفل بعالم الأصوات الرائع وبالتالي دفعه إلى القراءة. يبدأ عدد كبير من الأطفال في تعلم القراءة تحت إشراف مرشدين غير أكفاء - الأقارب وأطفال المدارس الأكبر سناً والمعلمين. ويجب التخوف من ذلك، لأن بعضهم قد لا يكون على دراية بأنماط تطور الكلام المكتوب ويسمح بمنهجية جادةأخطاء. على سبيل المثال:

• يتم الخلط بين مفهومي "الصوت" و"الحرف"، مما يعقد عمليات تحليل وتركيب الحروف الصوتية؛
• هناك معرفة تعسفية وفوضوية بالحروف دون مراعاة أنماط تطور أسمائها الصوتية(اصوات) وخاصة انتهاكات هذا التطور لدى بعض الأطفال. القصور الصوتي الصوتي المرتبط بالعمر والوظيفي(عيوب النطق السليم وتمييز الصوت)تؤدي إلى التحريف والاستبدال وإغفال الأصوات عند القراءة وتجعل من الصعب إدراك النص؛
• يتم إعطاء أسماء الحروف الساكنة لمرحلة ما قبل المدرسة في النسخ الأبجدي [BE، EM، KA، EL]...، والذي لا يمكن السماح به إلا بعد أن يميز الطفل بوضوح بين مفهومي "الصوت" و"الحرف". يتم تنفيذ هذا النوع من العمل في مجموعات علاج النطق وبالطبع في المدرسة. أو يتم إعطاء أسماء الحروف الساكنة مع النغمات [SE, KE]... وكلاهما يؤدي إلى إعادة إنتاج السلسلة الصوتية المقابلة للكلمة المقروءة [EMAEMA] أو [MEAMEA] بدلاً من كلمة MAMA، [SETEULE] بدلاً من كلمة كرسي؛
• لا يتم استخدام القواعد النحوية، والتي يتيح لك إدخالها في عملية تحليل الحروف الصوتية القراءة وفقًا لقواعد الإملاء(الأسنان - [ZUP]، مقطوع - [KAMOK]، عرض - [ZHIL]...)ويمنع الأخطاء مثل الصوت الذي يصم الآذان، والمواضع غير المجهدة لأحرف العلة، والاختلافات في الصلابة والنعومة، وما إلى ذلك.

مع هذا التحضير لتعلم القراءة والكتابة، حتى الأطفال الذين لديهم سمع صوتي متطور، يعانون بشكل لا إرادي من اضطراب في عملية القراءة، وينخفض ​​اهتمامهم بالقراءة بشكل حاد. إن إعادة تدريب هؤلاء "القراء" في المدرسة يخلق عدم الراحة في دروس محو الأمية ويقلل من فعاليتها.

وبالتالي، تشير ملاحظات الاهتمام الطبيعي للأطفال بالرسائل إلى الحاجة إلى التدريب على القراءة والكتابة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. لكن هذا يتطلب المعرفة المناسبة من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال.

دعنا نتذكر:

1. اصوات نسمع وننطق.
2. أصوات العلة - هذه أصوات عند نطقها يخرج تيار الهواء بحرية ولا تتداخل معها الشفاه ولا الأسنان ولا اللسان ، لذلك يمكن غناء أصوات الحروف المتحركة. انهم يغنون(صوت) ، يمكن أن يغني أي لحن. بالنسبة لأصوات حروف العلة، توصلنا إلى "المنازل" التي سيعيشون فيها. قررنا أن أصوات الحروف المتحركة ستعيش فقط في المنازل الحمراء(دوائر أو مربعات حمراء).
3. الحروف الساكنة - هذه أصوات عند نطقها يواجه تيار الهواء عائقًا. فإما شفتيها أو أسنانها أو لسانها هي التي تمنعها من الخروج بحرية. وقد يسحب البعض منهم(نظام الضمان الاجتماعي، ط ط ط،) لكن لا أحد منهم يستطيع الغناء، بل يريدون الغناء. لذلك، وافقوا على أن يكونوا أصدقاء مع حروف العلة، حيث يمكنهم أيضًا غناء أي لحن(ما-ما-ما-...) . ولهذا السبب سميت هذه الأصوات بالأصوات الساكنة. لقد توصلنا أيضًا إلى "منازل" للحروف الساكنة، لكننا قررنا أن تكون باللون الأزرق الثابت للحروف الساكنة(دوائر أو مربعات زرقاء)للحروف الساكنة الناعمة - الأخضر(دوائر أو مربعات خضراء).
4. الحروف الساكنة الصعبة[P، B، T، D، M، K، G، ...] - الكلمات تبدو غاضبة(قطعا).
5. الحروف الساكنة الناعمة[P-P"، B-B"، T-T"، D-D"، M-M"...] - الكلمات تبدو حنونة(بهدوء).
6. الأصوات [Ш، Ж، Ц] تكون دائمًا صعبة، ولا تحتوي على زوج "ناعم".(لا يوجد إخوة "حنونون").
7. الأصوات [Ch، Shch، Y] تكون دائمًا ناعمة، ولا تحتوي على زوج "صعب".(لا يوجد "إخوة غاضبون").

لإتقان المهارات الأولية للقراءة والكتابة، هناك حاجة إلى استعداد معين من المجال الحسي والفكري للأطفال. إن العنصر الأكثر أهمية في جهود محو الأمية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة هوتشكيل الإدراك الصوتي. وبما أن أساس الإعداد لتعلم القراءة والكتابة يعتمد على سماع الكلام والإدراك الصوتي ومهارات الصوت ومن ثم تحليل الحروف الصوتية، فإن هناك حاجة إلى التحديد المبكر لقصور السمع الصوتي لدى الأطفال وتنظيم العمل المنهجي عليه تطورها. لوحظت زيادة في الحساسية تجاه الجانب الصوتي من الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 5 سنوات. في المستقبل، يتم فقد هذا التقبل، ولهذا السبب من المهم للغاية في هذا العصر تطوير السمع الصوتي وإدراك الكلام، وعدم تقديم رسائل تنتمي إلى واقع لغوي آخر على الفور - نظام الإشارات. أي أنه من الضروري، استعداداً لتعلم القراءة والكتابة، الحصول على فترة تدريب ما قبل الحرف سليمة بحتة، والتي ستمر بعدة مراحل: بدءاً من القدرة على تمييز الأصوات(سواء الكلام وغير الكلام)للتحليل السليم والتوليف. أي أنه قبل البدء في القراءة، يجب على الطفل أن يتعلم سماع الأصوات التي تتكون منها الكلمات وإجراء تحليل سليم للكلمات(اسم بترتيب الأصوات التي تشكل الكلمات). يجب على الأطفال فهم نظام معين من أنماط لغتهم الأم، وتعلم سماع الأصوات، والتمييز بين حروف العلة(مجهد وغير مجهد)، الحروف الساكنة (الصلبة والناعمة)، مقارنة الكلمات بالصوت، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع، وتكوين الكلمات من المقاطع، من الأصوات. لاحقًا، تعلم كيفية تقسيم دفق الكلام إلى جمل، والجمل إلى كلمات، وبعد ذلك فقط تعرف على حروف الأبجدية الروسية، وإتقان طريقة القراءة مقطعًا بمقطع، ثم القراءة المستمرة. ومن ثم فإن العمل على إعداد أطفال ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة يجب أن يبدأ مع الأطفال الصغار، مع تنمية انتباههم السمعي، وينتهي بتكوين المهارات الأولية في تحليل الحروف الصوتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر، أي، التعلم الأولي للقراءة والكتابة بالحروف المطبوعة.

تشكيل نشاط صوت الكلام هي واحدة من المهام الرئيسية للتعليم ما قبل المدرسة. ومع ذلك، أظهر التحليل الديناميكي للوضع العملي مؤخرًا زيادة سنوية في عدد أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. وروضة الأطفال لدينا ليست استثناء. في هذا الصدد، يواجه المعلمون مسألة إنشاء الظروف النفسية والتربوية المثلى لتنمية الكلام الكامل والمختص للأطفال. يتم حل المهام المعينة من خلال أنشطة مختلفة مع الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور.هدف جميع المشاركين في العملية التربوية لديهم نفس الفكرة: البحث عن طرق فعالة لتحسين جودة النشاط السليم للأطفال. يساعد الاتساق في تصرفات المعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور على تحسين جودة العمل مع مراعاة أقصى قدر من الخصائص الفردية لكل طفل.

خلق الظروف ل يشمل النمو الكامل للأطفال ما يلي:

• حماية تطوير البيئة الموضوعية المكانية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• مستهدفةعمل المعلمون والمتخصصون في نشاط النطق (الصوت) للأطفال في جميع أنواع الأنشطة؛
• التطوير المهني نمو المعلمين في تنمية النشاط السليم لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• دراسة حالة خطاب الأطفال.
• مشاركة الوالدين في تعليم الكلام للأطفال.

من أجل خلق بيئة موضوعية تنموية فعالة في مؤسسة ما قبل المدرسة في جميع الفئات العمرية، يوصى بإضفاء الطابع الرسمي عليهامراكز نشاط الكلام الصوتي. يجب على المعلمين تنظيم المواد العملية المتراكمة لتنظيم ألعاب الكلام الصوتي:

• فهارس البطاقات وأدلة للجمباز المفصلي، والإيقاع اللوغاريتمي، والبلاستيك الإيقاعي،
• مجمعات العاب الاصبع,
• الألعاب والوسائل المساعدة على اللعب لتطوير التنفس الصحيح للكلام،
• ألبومات مواضيعية، ألعاب لإثراء المفردات السلبية والإيجابية،
• ألعاب لتنمية النشاط الصوتي للأطفال،
• مواد لتشكيل البنية الصحيحة نحويًا للكلام والكلام المتماسك ،
• ألعاب لتنمية الوعي الصوتي

الشرط المهم لتكوين الجانب السليم من كلام الأطفال هواحترافية المعلمين. يستخدم المعلمون مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات، وأشكال العمل التي تحفز نشاط الكلام لدى الأطفال: المواقف الإشكالية، وحل المشكلات المنطقية في الكلام، والتجارب المصغرة على المشكلات المنطقية، وألعاب التمثيل الدرامي، وأعاصير اللسان، وأعاصير اللسان النقية، وجداول التذكير، وما إلى ذلك. تحسين مستوى مهاراتهم.

تنظيم العمل مع الوالدين, تهدف إلى تطوير تعليم الكلام الصحيح للطفل في الأسرة، وهو شرط ضروري لإنشاء مساحة خطاب موحدة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يتم زيادة الكفاءة التربوية للوالدين في مسائل تنمية الصوت والكلام للطفل، وتشجيعهم على اتخاذ إجراءات بشأن النمو العام والكلام للطفل في الأسرة من خلال:

• تصميم منصة معلومات للآباء والأمهات حول خصائص الكلام المرتبطة بالعمر لدى الأطفال؛
• الاستشارات - "تأثير اضطرابات النطق على تكوين شخصية الطفل" وغيرها؛
• إجراء مسابقات: "أفضل قارئ"، "إعصار لسان العائلة"، وما إلى ذلك؛
• محادثات فردية مع أولياء الأمور بناء على نتائج فحص كلام الأطفال (معالج النطق)؛
• استشارة أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطوير الكلام (معالج النطق)؛
• ورش عمل للآباء: عرض تمارين النطق لنطق أصوات معينة وألعاب وتمارين لتوحيد المادة المغطاة (معالج النطق).

يعد إدراج أولياء الأمور في العملية التربوية الشرط الأكثر أهمية لتطوير الكلام الكامل.

وبالتالي، فإن خلق الظروف المثلى للنشاط السليم للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يضمن استمرارية التأثير التربوي والنجاح في إتقان الأطفال لأصوات لغتهم الأم. والتحضير لتعلم القراءة والكتابة يجب أن يبدأ في سن مبكرة.

مدة القراءة: 22 دقيقة.

أحد المجالات المهمة لعمل معلم ما قبل المدرسة هو إعداد الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة.

يتم تحديد أهمية هذا العمل من خلال التقديم منذ سن الخامسة لمتطلبات الاستمرارية والآفاق في عمل مستويين من التعليم - مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائية، والمتطلبات الحديثة لتنمية الكلام لدى الأطفال، وإتقان لغتهم الأصلية اللغة كوسيلة للتواصل.

كانت عملية تعليم القراءة والكتابة للأطفال موضوع بحث أجراه علماء من مجالات مختلفة: علم النفس (L. Vygotsky، D. Elkonin، T. Egorov، إلخ)، واللغويون (A. Gvozdev، A. Reformatsky، A. . Salakhov)، كلاسيكيات أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (E. Vodovozov، S. Rusova، Y. Tikheyeva، إلخ)، المعلمون والمنهجيون الحديثون (A. Bogush، L. Zhurova، N. Varentsova، N. Vashulenko، L. Nevskaya، N. Skripchenko، K. Stryuk، إلخ.) .

آراء المعلمين حول مشكلة تعليم القراءة والكتابة لأطفال ما قبل المدرسة

في كثير من الأحيان، تكون آراء المعلمين حول هذه القضايا متعارضة تمامًا: من الموافقة الكاملة إلى الرفض التام. يتم تأجيج هذا النقاش أيضًا من قبل الآباء، الذين غالبًا ما يطالبون المعلمين بتعليم أطفالهم القراءة.

ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بالنسبة للعديد من الآباء، وغالبًا ما يكون معلمو المدارس الابتدائية، فإن القدرة على القراءة قبل المدرسة هي أحد المؤشرات الرئيسية لاستعداد الطفل للتعلم.

إن محاولة كل من العلماء والممارسين في التعليم ما قبل المدرسة لنقل محتوى تعليم القراءة والكتابة ميكانيكيًا، والذي تحدده البرامج الحالية لأطفال مجموعة ما قبل المدرسة، إلى أطفال المجموعة العليا، أمر محير أيضًا.

في الأدبيات (A. Bogush، N. Vashulenko، Goretsky، D. Elkonin، L. Zhurova، N. Skripchenko، إلخ) يتم تعريف إعداد أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً لتعلم القراءة والكتابة على أنه عملية تطوير المهارات الأولية للأطفال المهارات الأساسية للقراءة والكتابة.

كما هو معروف، فإن القدرة على القراءة والكتابة، الضرورية والمهمة للإنسان المعاصر، لأنها تضمن تكوين وإشباع احتياجاته الثقافية والجمالية، هي القنوات الرائدة لاكتساب المعرفة المستقلة والتطور والتطوير الذاتي للإنسان. الفرد، الرابط المركزي للنشاط المستقل.

ويدرك العلماء مدى التعقيد الشديد لعملية اكتساب القراءة والكتابة، ووجود عدة مراحل مترابطة فيها، تحدث معظمها في المدرسة الابتدائية.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة أمر ضروري، ويجب أن يبدأ تطوير معظم المهارات المنسوبة تقليديًا إلى تعلم القراءة والكتابة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

ماذا يحتاج الطفل قبل المدرسة؟

تجدر الإشارة إلى أن إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية وتعليم الأطفال القراءة والكتابة هو المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية. وفي الوقت نفسه تهتم المدرسة بالتأكد من أن الطفل الذي يدخل الصف الأول مستعد جيداً لتعلم القراءة والكتابة، وهي:

• سيكون لديه تواصل شفهي جيد؛
• تطوير السمع الصوتي.
• تشكلت أفكارًا أولية حول الوحدات اللغوية الأساسية، فضلاً عن المهارات الأولية ذات الطبيعة التحليلية والتركيبية في التعامل مع الجمل والكلمات والأصوات؛
• كان على استعداد لإتقان كتابة الرسومات.

لذلك، من المنطقي تمامًا تسليط الضوء على التعليم قبل المدرسي في المكون الأساسي، في جميع البرامج الحالية تقريبًا التي تعمل فيها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ("أنا في العالم"، "الطفل"، "الطفل في سنوات ما قبل المدرسة"، "البداية الواثقة" "، ""الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة") سنوات"، وما إلى ذلك)، مهام مثل إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة.

مهمة العمل التمهيدي في تدريس محو الأمية

1. لتعريف الأطفال بوحدات الكلام الأساسية وتعليمهم الاستخدام الصحيح للمصطلحات الخاصة بتعيينهم: "الجملة"، "الكلمة"، "الصوت"، "المقطع".
2. لتشكيل أفكار أولية حول الكلمة باعتبارها الوحدة الأساسية للتواصل الكلامي ومعناها الاسمي (يمكن تسمية الأشياء والظواهر والأفعال وعلامات الأشياء والأفعال والكمية وما إلى ذلك) ؛ إعطاء فكرة عن الكلمات التي ليس لها معنى مستقل وتستخدم في كلام الأطفال لربط الكلمات مع بعضها البعض (اعرض أمثلة على أدوات العطف وحروف الجر).
3. تعلم كيفية عزل الجملة عن مجرى الكلام، وإدراكها على أنها عدة كلمات مرتبطة بالمعنى، والتعبير عن فكرة كاملة.
4. التدرب على تقسيم الجمل إلى كلمات، وتحديد عدد الكلمات فيها وترتيبها، وتكوين الجمل من كلمات معزولة، بكلمة معينة، وتوسيع الجمل بكلمات جديدة؛ إشراك الأطفال في نمذجة الجملة عند العمل مع مخططات الجملة.
5. التعرف على أصوات الكلام وغير الكلام؛ يعتمد على تحسين السمع الصوتي وتحسين النطق الصوتي، لتنمية مهارات التحليل الصوتي للكلام.
6. تعلم كيفية التعرف عن طريق الأذن على الصوت الأول والأخير في الكلمة، ومكان كل صوت في الكلمة، وتحديد صوت معين في الكلمات وتحديد موضعه (في بداية الكلمة أو وسطها أو نهايتها)، وتمييز الصوت الذي يبدو في كثير من الأحيان في النص؛ اختيار الكلمات بشكل مستقل بصوت معين في موضع معين؛ إظهار اعتماد معنى الكلمة على ترتيب الأصوات أو تغييرها (cat-tok، Card-desk)؛ بناء نمط صوتي عام للكلمة، وتسمية الكلمات التي تتوافق مع نمط معين.
7. إعداد الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة، وتطوير المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة على أساس فهم الاختلافات في تعليمهم؛ إعطاء مفهوم التركيب كجزء من الكلمة المكونة من صوت واحد أو أكثر، ودور أصوات الحروف المتحركة.
8. التدرب على تقسيم الكلمات إلى مقاطع مع التركيز على الأصوات العالية، وتحديد عدد المقاطع وتسلسلها؛ إظهار اعتماد معنى الكلمة على ترتيب المقاطع الموجودة فيها (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku)؛ تعليم كيفية تحديد المقاطع المجهدة وغير المجهدة في الكلمات، ولاحظ الدور الدلالي للتوتر (زاموك - زاموك)؛ التدرب على رسم أنماط مقطعية من الكلمات واختيار الكلمات التي تناسب نمطًا معينًا.
9. إدخال الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة؛ تعليم كيفية إجراء التحليل الصوتي للكلمات عن طريق الأذن، وبناء أنماط صوتية للكلمات من العلامات أو الرقائق وفقًا للترتيب (حرف العلة أو الحرف الساكن، الحرف الساكن الثابت أو الناعم).

وبالتالي، من أجل تنفيذ مهام تربية الأطفال المنصوص عليها في البرنامج، من الضروري أن نفهم بعمق السمات العلمية والنظرية والكتابية للنهج الحديث لتنظيم الفصول الدراسية باللغة الأم، وهي إعداد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم للقراءة والكتابة.

أين يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستعداد لمحو الأمية؟

دعونا نسلط الضوء على عدد من أهم القضايا للأنشطة العملية للمربين المتعلقة بتعليم الأطفال القراءة والكتابة.

بادئ ذي بدء، ينبغي للمرء أن يفهم الجوهر النفسي لعمليات القراءة والكتابة، وآليات هذه الأنواع من نشاط الكلام البشري.

القراءة والكتابة هي جمعيات جديدة تعتمد على نظام الإشارات الثاني الموجود لدى الطفل، وينضم إليه ويطوره.

لذلك، الأساس بالنسبة لهم هو الكلام الشفهي، ولتعلم القراءة والكتابة، فإن العملية برمتها لتطوير كلام الأطفال مهمة: إتقان الكلام المتماسك، والمفردات، وتنمية ثقافة الكلام السليمة، وتشكيل البنية النحوية.

من المهم بشكل خاص تعليم الأطفال أن يكونوا على دراية بتصريحات شخص آخر وتصريحاتهم الخاصة وعزل العناصر الفردية فيها. نحن نتحدث عن الكلام الشفهي الذي يتقنه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تمامًا.

لكن من المعروف أنه حتى عمر 3.5 سنوات، لا يلاحظ الطفل الكلام كظاهرة مستقلة، ناهيك عن إدراكه. باستخدام الكلام، يدرك الطفل فقط جانبه الدلالي، والذي تم تأطيره بمساعدة الوحدات اللغوية. هم الذين يصبحون موضوع التحليل المستهدف أثناء تعليم الطفل القراءة والكتابة.

وفقا للعلماء (L. Zhurova، D. Elkonin، F. Sokhin، إلخ)، من الضروري "فصل" الجوانب الصوتية والدلالية للكلمة، والتي بدونها من المستحيل إتقان القراءة والكتابة.

الجوهر النفسي للقراءة والكتابة

من المهم أيضًا أن يفهم المعلم بعمق الجوهر النفسي لآليات القراءة والكتابة، والتي تعتبر بمثابة عمليات تشفير وفك تشفير الكلام الشفهي.

من المعروف أن جميع المعلومات التي يستخدمها الأشخاص في أنشطتهم يتم تشفيرها. في الكلام الشفوي، مثل هذا الرمز هو الأصوات أو المجمعات الصوتية، والتي ترتبط في أذهاننا بمعاني معينة.

بمجرد استبدال صوت واحد على الأقل بآخر في أي كلمة، يفقد معناه أو يتغير. في الكتابة، يتم استخدام رمز الحروف، حيث ترتبط الحروف ومجمعات الحروف إلى حد ما بالتركيب الصوتي للكلمة المنطوقة.

ينتقل المتحدث باستمرار من رمز إلى آخر، أي أنه يعيد ترميز المجمعات الصوتية للحرف (أثناء الكتابة) أو المجمعات الصوتية إلى مجمعات صوتية (أثناء القراءة).

لذا، فإن آلية القراءة تتكون من إعادة ترميز العلامات المطبوعة أو المكتوبة إلى وحدات دلالية، إلى كلمات؛ الكتابة هي عملية إعادة ترميز وحدات الكلام الدلالية إلى علامات تقليدية يمكن كتابتها (طباعتها).

د. الكونين عن المرحلة الأولية للقراءة

يعتبر عالم النفس الروسي الشهير د. إلكونين المرحلة الأولية من القراءة بمثابة عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لبنيتها الرسومية (نموذج). الطفل الذي يتعلم القراءة لا يتعامل مع الحروف أو أسمائها، بل مع الجانب الصوتي من الكلام.

بدون إعادة البناء الصحيح للشكل الصوتي للكلمة، لا يمكن فهمها. لذلك، يأتي D. Elkonin إلى نتيجة مهمة للغاية - يجب أن يبدأ إعداد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة بتعريف الأطفال بالواقع اللغوي الواسع حتى قبل تعلم الحروف.

طرق تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة

تعتبر مسألة اختيار الطريقة ذات صلة بتنظيم عملية تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تقديم المساعدة للمعلمين في عدد من طرق تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة، وهي: طريقة ن. زايتسيف لتعلم القراءة المبكرة، طريقة د. إلكونين في تعليم القراءة والكتابة، وإعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة وتعليم القراءة المبكرة وفقًا لجلين نظام دومان، طريقة د. إلكونين في تدريس محو الأمية - ل. زوروفا وآخرين.

يلاحظ العلماء أن إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة واختيار طريقة تعليم القراءة والكتابة يعتمد على مدى مراعاة العلاقة بين الكلام الشفهي والمكتوب، أي الأصوات والحروف.

إن الطريقة التحليلية والتركيبية السليمة لتعليم الأطفال القراءة والكتابة، والتي كان مؤسسها المعلم الشهير ك. أوشينسكي، تلبي بشكل كامل خصائص الأنظمة الصوتية والرسومية للغة.

وبطبيعة الحال، تم تحسين الطريقة مع مراعاة إنجازات العلوم النفسية والتربوية واللغوية وأفضل الممارسات، ولكنها حتى اليوم هي الأكثر فعالية في حل مجموعة معقدة من المهام التعليمية والتربوية والتنموية في تدريس محو الأمية لكل من طلاب الصف الأول وطلاب الصف الأول. أطفال ما قبل المدرسة.

الطريقة التحليلية التركيبية السليمة

دعونا نميز الطريقة التحليلية التركيبية السليمة. يعد إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة باستخدام هذه الطريقة أمرًا تنمويًا بطبيعته، حيث يوفر النمو العقلي من خلال نظام من التمارين التحليلية الاصطناعية؛ يعتمد على الملاحظات النشطة للبيئة؛ تتضمن الطريقة أيضًا الاعتماد على التواصل المباشر، وعلى مهارات وقدرات الكلام التي تكونت بالفعل لدى الأطفال.

المبادئ العلمية والمنهجية للطريقة

ومن أهم المبادئ العلمية والمنهجية التي يقوم عليها الأسلوب ما يلي:

1. موضوع القراءة هو البنية الصوتية للكلمة المشار إليها بالحروف؛ أصوات الكلام هي الوحدات اللغوية التي يعمل بها الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول في المرحلة الأولى من اكتساب القراءة والكتابة.
2. يجب أن يتلقى الأطفال أفكارًا أولية حول الظواهر اللغوية على أساس الملاحظات النشطة لوحدات الاتصال المباشر المقابلة مع الوعي الواجب بميزاتها الأساسية.
3. يجب أن يسبق تعريف الأطفال بالحروف إتقان عملي للنظام الصوتي للغتهم الأم.

استناداً إلى الأسس العلمية للأسلوب التحليلي السليم، فإن موضوع القراءة هو التركيب الصوتي للكلمة المدلل عليها بالحروف.

من الواضح أنه بدون إعادة البناء الصحيح للشكل الصوتي، لا يمكن للقارئ أن يفهم الكلمات. ولهذا، من الضروري إعداد أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا لتعلم القراءة والكتابة وطريق طويل لتعريف الأطفال بالواقع الصوتي، وإتقان نظام الصوت بأكمله للغتهم الأم في الكلام الشفوي.

لذلك، ليس من قبيل المصادفة أنه في المرحلة الأولية لتعليم الأطفال القراءة والكتابة، يتم أخذ الصوت كأساس للعمل التحليلي والتركيبي (يتم تقديم الحرف كتسمية للصوت بعد التعرف عليه).

دعونا نلاحظ أن أساس إتقان الأطفال الواعي لوحدات الصوت هو تطوير سمعهم الصوتي وإدراكهم الصوتي.

تطوير السمع الصوتي

أثبتت نتائج الدراسات الخاصة لخطاب الأطفال (V. ​​Gvozdev، N. Shvachkin، G. Lyamina، D. Elkonin، إلخ) أن السمع الصوتي يتطور مبكرًا جدًا.

بالفعل في عمر عامين، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة في خطابهم الأصلي، ويفهمون ويستجيبون للكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط. وهذا المستوى من الوعي الصوتي كافٍ للتواصل الكامل، ولكنه غير كافٍ لإتقان مهارات القراءة والكتابة.

يجب أن يكون السمع الصوتي بحيث يستطيع الطفل تقسيم تدفق الكلام إلى جمل، والجمل إلى كلمات، والكلمات إلى أصوات، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة، وإعطاء خاصية أولية لكل صوت، وبناء نماذج صوتية ومقطعية للكلمات، اختيار الكلمات وفق النماذج المقترحة.

أطلق D. Elkonin على هذه الإجراءات الخاصة المرتبطة بتحليل الجانب الصوتي للإدراك الصوتي للكلمة.

لا يتم اكتساب تصرفات التحليل السليم بشكل عفوي من قبل الأطفال من تلقاء أنفسهم، لأن مثل هذه المهمة لم تنشأ أبدا في ممارستهم للتواصل الكلامي.

يتم تعيين مهمة إتقان مثل هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ، ويتم تشكيل الإجراءات نفسها في عملية التدريب المنظم خصيصًا، حيث يتعلم الأطفال خوارزمية تحليل الصوت. والسمع الصوتي الأساسي هو شرط أساسي لأشكاله الأكثر تعقيدًا.

لذلك، فإن إحدى المهام الرئيسية في تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة هي تطوير سمعهم الصوتي، وعلى أساسه - الإدراك الصوتي، والذي يتضمن تكوين توجه واسع للأطفال في النشاط اللغوي، ومهارات تحليل الصوت وتوليفه. وتنمية الموقف الواعي تجاه اللغة والكلام.

نؤكد على أن توجيه الأطفال بالشكل السليم للكلمة أكثر أهمية من مجرد الاستعداد لإتقان أساسيات القراءة والكتابة. يجدر الاستماع إلى رأي د. إلكونين حول دور الكشف للطفل عن الواقع السليم للغة، والشكل الصوتي للكلمة، لأن كل الدراسات الإضافية للغة الأم - القواعد والإملاء المرتبط بها - تعتمد على هذا .

مقدمة إلى الوحدات اللغوية الأساسية

إن تعريف الأطفال بالواقع السليم يتضمن تعريفهم بالوحدات اللغوية الأساسية.

أذكر أن الأطفال يجب أن يتلقوا أفكارًا أولية حول الظواهر اللغوية على أساس الملاحظات النشطة لوحدات التواصل المباشر المقابلة مع الوعي الواجب بميزاتها الأساسية.

في هذه الحالة، يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار ميزات الصوتيات والرسومات. من الواضح تمامًا أنه بدون تدريب لغوي عميق، لن يتمكن المعلم من تكوين أفكار ابتدائية ولكن علمية عند الأطفال حول الوحدات اللغوية الأساسية: جملة، كلمة، مقطع لفظي، صوت.

التعرف على الصوتيات والرسومات في اللغة

تشير ملاحظات ممارسة تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مقنع إلى أن المعلمين يرتكبون أكبر قدر من الأخطاء في مرحلة تعريف الأطفال بالنظام الصوتي التصويري للغتهم الأم.

وهكذا تتكرر حالات التعرف على الأصوات والحروف، وجذب انتباه الأطفال إلى سمات غير مهمة للفونيمات، وتكوين نظرة خاطئة عن العلاقة بين الأصوات والحروف، وما شابه ذلك.

في فصول محو الأمية في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب على المعلم أن يعمل بحرية مع هذه المعرفة اللغوية في مجال الصوتيات ورسومات اللغة الأم.

هناك 38 وحدة صوتية في لغتنا. الصوتيات هي الأصوات الأساسية للكلام، والتي يتم من خلالها تمييز الكلمات (البيت - الدخان، الأيدي - الأنهار) وأشكالها (أخ، أخ، أخي). بناءً على خصائصها الصوتية، تنقسم أصوات الكلام إلى حروف العلة (يوجد 6 منها في اللغة الروسية - [a]، [o]، [u]، [e]، [ы]، [i]) والحروف الساكنة ( هناك 32 منهم).

تختلف حروف العلة والحروف الساكنة في وظائفها (أحرف العلة تشكل مقطعًا لفظيًا، والحروف الساكنة ليست سوى جزء من التركيب) وطريقة الإنشاء.

تتشكل حروف العلة عن طريق مرور هواء الزفير بحرية عبر تجويف الفم. أساسهم هو الصوت.

أثناء نطق الحروف الساكنة، يواجه تدفق الهواء عوائق بسبب الإغلاق الكامل أو الجزئي لأعضاء الكلام (أعضاء إغلاق الفم). وبناء على هذه الخصائص يقوم المعلم بتعليم الأطفال التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

أصوات الحروف المتحركة متوترة وغير متوترة، والحروف الساكنة صلبة وناعمة. الرسائل كبيرة وصغيرة، مطبوعة ومكتوبة بخط اليد. ولذلك فمن غير الصحيح أن نقول أن عبارة "حروف العلة، الحروف الساكنة"، "الحروف الصلبة (الناعمة)". ويصح من وجهة نظر علم اللغة استخدام عبارة "حرف يدل على صوت متحرك" أو "حرف يدل على صوت ساكن" أو "حرف علة" أو "حرف ساكن".

تنقسم الأصوات الساكنة البالغ عددها 32 إلى أصوات صلبة وناعمة. دعونا نؤكد أن الأصوات [l] - [l']، [d] - [d']، [s] - [s']، وما إلى ذلك موجودة كأصوات مستقلة، على الرغم من أن المؤلفين غالبًا ما يلاحظون في الوسائل التعليمية أن هذا نفس الصوت الذي يتم نطقه بثبات في كلمة واحدة وبهدوء في كلمة أخرى.

في اللغة الروسية، فقط الأصوات التي يتم نطقها باستخدام الأسنان والطرف الأمامي من اللسان يمكن أن تكون ناعمة: [d']، [s']، [y]، [l']، [n']، [g ']، [s ']، [t']، [ts']، [dz']. هناك اندماج la، nya، xia، zya، هذا، لكن لا يوجد bya، me، vya، kya.

يجب أن نتذكر أنه في المرحلة الأولى من تعلم القراءة والكتابة، لا تشمل الأصوات الساكنة الناعمة فقط [d']، [s']، [th]، [l']، [n']، [g'] ، [s']، [t']، [ts']، [dz']، ولكن أيضًا جميع الأصوات الساكنة الأخرى الموجودة في الموضع قبل حرف العلة [i]، على سبيل المثال في الكلمات: الديك، المرأة، ستة والسنجاب والحصان ونحو ذلك.

خلال فترة تعلم القراءة والكتابة، يتلقى الأطفال فقط فهمًا عمليًا لصلابة ونعومة الحروف الساكنة.

التمثيلات الصوتية

تتشكل المفاهيم الصوتية الأولية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس عملي، من خلال تنظيم ملاحظات الظواهر اللغوية. وبالتالي، يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على حروف العلة والحروف الساكنة من خلال الميزات التالية؛

• طريقة النطق (وجود أو عدم وجود عوائق في تجويف الفم)؛
• القدرة على تشكيل التكوين.

في الوقت نفسه، يتعلم الأطفال الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة. في هذه الحالة، يتم استخدام تقنيات مثل إدراك الأصوات في الكلمات وبشكل منفصل عن طريق الأذن (الابن - الأزرق)، وعزل الأصوات في الكلمات، ومقارنة الأصوات الصلبة والناعمة، ومراقبة النطق، واختيار الكلمات ذات الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة بشكل مستقل.

نظرًا لأن المحتوى الصوتي للحرف في اللغة يظهر فقط مع الحروف الأخرى، فإن القراءة حرفًا تلو الآخر ستؤدي باستمرار إلى أخطاء في القراءة.

قراءة مقطع لفظي

لذلك، في الأساليب الحديثة لتعليم القراءة والكتابة، تم اعتماد مبدأ القراءة المقطعية (الموضعية). منذ بداية العمل على تقنيات القراءة، يسترشد الأطفال بالمستودع المفتوح كوحدة للقراءة.

لذلك، من وجهة نظر الخلق، فإن المقطع الذي يمثل عدة أصوات (أو صوت واحد) يتم نطقه بنبضة واحدة من هواء الزفير، له أهمية كبيرة في حل المشكلات المنهجية في تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

الصوت الرئيسي في كل مقطع لفظي هو حرف العلة، الذي يشكل المقطع.

تتميز أنواع المقاطع بالأصوات الأولية والنهائية: مقطع لفظي مفتوح ينتهي بصوت متحرك (ألعاب): مقطع لفظي مغلق ينتهي بصوت ساكن (السنة، الأصغر).

أبسط المقاطع هي تلك التي تتكون من حرف علة واحد أو من مجموعة (دمج حرف ساكن مع حرف علة، على سبيل المثال: o-ko، dzhe-re-lo. تقسيم الكلمات إلى مقاطع لا يمثل أي صعوبات للأطفال.

تقسيم مقطع لفظي

عند تقسيم الكلمات مع التقاء الأصوات الساكنة إلى مقاطع لفظية، ينبغي للمرء أن يسترشد بالميزة الرئيسية للتقطيع - الانجذاب إلى مقطع لفظي مفتوح: مع التقاء الحروف الساكنة، يمر الحد بين المقاطع بعد حرف العلة قبل الحرف الساكن (ري- chka، ka-toka-la، leaf-spine، إلخ. ). ووفقا لهذا، فإن معظم المقاطع في الكلمات مفتوحة. هذا هو بالضبط نهج تقسيم المقطع الذي يجب تطويره عند الأطفال.

كيف تنظم الدرس؟

يعتمد نجاح تعليم القراءة والكتابة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على قدرة المعلم على تنظيم الدرس وتنظيمه وتنفيذه بشكل منهجي بشكل صحيح.

في المجموعة العليا، تقام دروس محو الأمية مرة واحدة في الأسبوع، ومدتها 25-30 دقيقة. خلال الفصول الدراسية، يتم تقديم مواد جديدة ومواد جديدة للأطفال لتكرار وتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة سابقا.

عند إعداد وإجراء دروس محو الأمية، يجب على المعلم الالتزام بعدد من المبادئ التعليمية المعروفة. أهمها: الشخصية العلمية، وإمكانية الوصول، والمنهجية، والوضوح، والوعي والنشاط في اكتساب الأطفال للمعرفة، والنهج الفردي لها، وما شابه ذلك.

تجدر الإشارة إلى أنه في منهجية تعليم الأطفال القراءة والكتابة، بدأ تفسير بعض المبادئ التقليدية بشكل مختلف. على سبيل المثال، المبدأ العلمي معروف جيدًا، فبالرغم من عمر الأطفال، يتم إعطاؤهم معلومات أولية ولكنها مهمة حول وحدات النظام اللغوي.

وبالتالي، فإن مثل هذه التفسيرات من المعلم مثل "الصوت [O] هو حرف علة، لأنه يمكن غنائه، وسحبه" خاطئة من وجهة نظر العلوم الصوتية الحديثة وتشير إلى انتهاك صارخ للمبدأ التعليمي المحدد.

إن التقنيات المنهجية لتقسيم الكلمات إلى مقاطع، والتي يصفق خلالها الأطفال بأيديهم، ويضعون أعواد العد، ويستخدمون حركات اليد لإظهار المقاطع المميزة، وما إلى ذلك، هي تقنيات خاطئة. وبدلاً من ذلك، فإن التقنيات المنهجية مثل وضع اليد تحت الذقن، ووضع راحة اليد ينبغي إدخال وضع اليد أمام الفم في الفصل الدراسي، حيث إنها تلك التي تعتمد على مراعاة السمات الأساسية للمقطع كوحدة لغوية.

الرؤية في التعلم

لا يمكن تصور أي نشاط في مرحلة ما قبل المدرسة دون استخدام العناصر المرئية. أثناء تعلم القراءة والكتابة، يتطلب هذا المبدأ مشاركة عدد من المحللين، في المقام الأول السمعي اللفظي، في النشاط المعرفي للطفل.

يتم تفعيل عمل هذا المحلل أثناء تطور السمع الصوتي لدى الأطفال، وتدريبهم على تحليل الصوت والتعرف على أصوات الكلام والجمل والكلمات والتركيب. إن دراسة الأصوات وخصائصها وتكوين أفكار لدى الأطفال حول ميزات الجملة والكلمة والمقطع وتعليمهم تنغيم الجمل بشكل صحيح يحدث بنجاح أكبر إذا تم استكمال نشاط المحلل السمعي بحركات الأعضاء النطقية - نطق.

يساعد المحلل البصري في حل بعض المشكلات التعليمية. من خلال الرؤية، لا يدرك الطفل عناصر الكلام الشفهي نفسها، بل الرموز التي تعكسه. لذلك، يتم عرض الجملة أو الكلمة بشكل تخطيطي بشرائط ذات أطوال مختلفة، ويتم عرض البنية الصوتية والصوتية للكلمة من خلال شرائح ورسوم بيانية تتكون من ثلاث أو أربع خلايا، وما شابه ذلك.

إن الإدراك البصري لهذا الوضوح، وكذلك الإجراءات المصاحبة له، يسمح للطفل "برؤيته" أولاً ثم العمل معه بوعي.

في فصول محو الأمية، يستخدم المعلم الوسائل البصرية ليس فقط وليس لغرض التوضيح، ولكن في كثير من الأحيان كوسيلة لتسجيل خصائص الوحدات اللغوية والظواهر وارتباطاتها وعلاقاتها.

تتمثل الرؤية في تعليم القراءة والكتابة في إظهار عناصر الكلام الشفهي للأطفال. يوضح المعلم مقطعًا لفظيًا ملحوظًا (غير مضغوط)، وصلابة (ليونة) الحرف الساكن، ووجود (غياب) صوت معين في الكلمة، وما شابه ذلك.

لذلك، فإن خطاب المعلم، وخطاب الأطفال، والقصص التعليمية، والحكايات الخيالية، والقصائد، وما شابه ذلك يمكن أن يكون بمثابة وسائل مساعدة بصرية. لا يستبعد الوضوح اللغوي استخدام التصورات التوضيحية والمصورة (النسخ والصور والرسوم البيانية)، وكذلك الكائنات (الألعاب، ورقائق البطاطس، والعصي، والشرائط، وما إلى ذلك).

المتطلبات التعليمية العامة

من خلال رعاية نجاح التدريب الإضافي لمحو الأمية لدى الطفل في المدرسة الابتدائية، يجب على المعلم الالتزام بالمتطلبات التعليمية العامة التي ستضمن تركيز كل درس محو الأمية والاكتمال التنظيمي والكفاءة المنهجية والفعالية.

يمكن أيضًا أخذ الأفكار المعقولة للبروفيسور أ. سافتشينكو فيما يتعلق بمتطلبات الدرس الحديث في الصف الأول في الاعتبار عند تدريس الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة:

• خلال الدرس (الفصل في المجموعة العليا من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)، يجب على المعلم (المعلم) أن يخبر الأطفال بما سيفعلونه ولماذا، ثم بعد التقييم، ما فعلوه وكيف. يعتقد البروفيسور أ. سافتشينكو أنه لضمان تركيز الدرس، أولا وقبل كل شيء، من الضروري تحديد أهدافه بشكل صحيح. ولا يقل أهمية، في رأيها، تنشيط انتباه الأطفال في بداية الدرس، وتقديم خطة مرئية لهم لتنفيذه. ويمكن استخدام هذه الخطة نفسها كدعم مرئي عند تلخيص الدرس؛
• يتم صياغة الواجبات والأسئلة من قبل المعلم بشكل محدد وبعبارات قصيرة. تلعب الإجراءات المقلدة لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول دورًا مهمًا في العمل على مواد تعليمية جديدة. لذلك، عندما يتعلم الأطفال طريقة جديدة للقيام بشيء ما، فمن الأفضل إظهار مثال على تنفيذها. على سبيل المثال، "يتم نطق الكلمة هكذا..."، "قل هذا الصوت معي".

في فصول محو الأمية، تسود أشكال العمل الجماعي، ولكن يمكن للأطفال العمل بشكل فردي بالتعاون مع المعلم، أو بشكل فردي مع النشرات.

يتم استخدام شكل جماعي لتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال، عندما يتحدون في أزواج أو مجموعات من أربعة، على نطاق واسع في فصول "إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة". تم وصف التجربة القيمة في تعليم الأطفال العمل في مجموعات من قبل مؤلفي تكنولوجيا التعليم التنموي د. إلكونين وف. دافيدوف.

إنهم يعتقدون أنه بالنسبة للتنفيذ الجماعي، من الممكن تقديم مهام لتكوين الجمل أو الكلمات وفقًا للمخطط المقدم، أو نشر الجملة أو إنهاء الجملة التي بدأها المعلم، وما شابه ذلك.

خلال الدرس (الجلسة) من الضروري تغيير أنواع أنشطة الأطفال عدة مرات. وبفضل هذا، يصبح أكثر ديناميكية وانتباه الأطفال أكثر استقرارًا. بالإضافة إلى ذلك، يعد تناوب الأنشطة وسيلة موثوقة لمنع الأطفال من الشعور بالإرهاق الزائد.

يجب استخدام الوسائل المرئية والمواد التعليمية ومهام الألعاب إلى الحد الذي يساعد المعلمين على تحقيق أهدافهم التعليمية، وسيصبح إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية عملية يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال.

التخطيط لدرس محو الأمية

عند التخطيط للعمل في فصول محو الأمية، من الضروري مراعاة مستوى الاستعداد والقدرات الحقيقية لكل من جميع الأطفال وكل طفل على حدة.

يجب على المعلم أن يدعم حتى أدنى تقدم للأطفال في إتقان القراءة والكتابة. ومع ذلك، فإن الاستخدام المفرط لعبارات مثل "أحسنت!"، "رائع!" وغيرها وفقا للأستاذ. A. Savchenko، باستثناء التأثير العاطفي قصير المدى على الطفل، ليس له قيمة محفزة.

وبدلا من ذلك، من الضروري إعطاء أحكام تقييمية مفصلة تحتوي على نصائح محددة لإزالة أوجه القصور والتغلب على الصعوبات؛ قارن أعمال الأطفال. تنظيم معرض لأفضل الأعمال في نهاية الدرس؛ إشراك الأطفال في تقييم إكمال المهمة من قبل أصدقائهم. الشيء الأكثر أهمية هو أن أحكام المعلم القيمة تكون محفزة ومفهومة للأطفال.

من خلال وصف محتوى وبنية ومنهجية فصول محو الأمية، نود أن نحذر المعلمين من الجمع الميكانيكي غير المدعم علميا بين فصول محو الأمية وفصول تعليم ثقافة الكلام السليمة.

مثل هذا الإعداد للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة لا يسمح لهم بإدراك المهام المحددة لهذين النوعين من الفصول بشكل كامل، ويثقل كاهل محتواهم، ويجعل الهيكل غير شفاف. على الرغم من تشابه الأهداف الفردية لهذه الفئات (على سبيل المثال، تطوير السمع الصوتي)، فإن الأساليب والتقنيات المشتركة، وما إلى ذلك، يجب بناء كل منها وتنفيذها بطريقتها الخاصة. وبالتالي، في فصول محو الأمية، يلزم زيادة الاهتمام بتكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول الوحدة اللغوية (الجملة، الكلمة، المقطع، الصوت) وعلى أساسها، المهارات الاصطناعية الاصطناعية.

هناك أيضًا محاولات متكررة من قبل المنهجيين الفرديين، ومن بعدهم من قبل المعلمين، لتكملة محتوى فصول محو الأمية من خلال تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحروف وتعليمهم القراءة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه مبالغة في تقدير متطلبات البرامج الحالية وبالتالي فهي غير مقبولة. يجب تنظيم جميع الأعمال المتعلقة بإتقان مهارة القراءة بشكل حصري على أساس فردي. مثل هذا الدرس من حيث المحتوى والبنية والمنهجية يذكرنا بدرس القراءة خلال فترة الحروف في الصف الأول.

إعداد أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا لمحو الأمية: الأهداف التعليمية

نلفت انتباه المعلمين إلى ضرورة صياغة الأهداف التعليمية لفصول محو الأمية بشكل صحيح. بادئ ذي بدء، يجب أن تتخيل بوضوح النتيجة النهائية لهذا الدرس، وهي: ما هي المعرفة التي يجب أن يكتسبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول وحدات اللغة، وما هي المهارات التي سيتم تطويرها على أساس هذه المعرفة.

لتلخيص ما قيل، نلاحظ أن نجاح تنظيم تعليم الأطفال من سن خمس إلى ست سنوات يعتمد على مدى إتقان المعلم للتكنولوجيا الحديثة لتعليم الأطفال القراءة والكتابة، والمعرفة اللغوية، وكيف يأخذ في الاعتبار متطلبات العلوم النفسية والتربوية الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة التعليم ما قبل المدرسة.

مؤسسة تعليمية غير حكومية

التعليم المهني العالي

العلوم الإنسانية الاقتصادية والقانونية الشرقية

أكاديمية (فيجو)

معهد التقنيات التعليمية الحديثة

التخصص: أصول التربية وأساليب التعليم ما قبل المدرسة

التخصص - علاج النطق العمل في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

عمل الدورة

الاستعداد الكلامي للأطفال للمدرسة في فصول محو الأمية

اوفا 2009

مقدمة

الأسس النفسية والتربوية للاستعداد للكلام للمدرسة

1 نمو الأطفال خلال الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية

2 الاستعداد النفسي للمدرسة

3 تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة

1 جوهر الإعداد لمحو الأمية

2 أهداف ومحتوى الإعداد للتدريب على محو الأمية

دراسة عملية لاستعداد الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة

1 مرحلة التحقق من الدراسة

2 تكوين مهارات التواصل والكلام في المرحلة التحويلية للبحث

3 مرحلة السيطرة على الدراسة

خاتمة

فهرس

مقدمة

أهمية مشكلة البحث:تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تنمية شخصية الشخص. تعتبر اللغة والكلام تقليديًا في علم النفس والفلسفة والتربية بمثابة عقدة تتلاقى فيها خطوط مختلفة من التطور العقلي: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.

كونها أهم وسيلة للتواصل الإنساني ومعرفة الواقع، فإن اللغة هي بمثابة القناة الرئيسية لتعريف الإنسان بقيم الثقافة الروحية، كما أنها شرط ضروري للتعليم والتدريب. إن تطوير خطاب المونولوج الشفهي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يضع الأساس للتعلم الناجح في المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هي فترة اكتساب الطفل النشط للغة المنطوقة وتكوين وتطوير جميع جوانب الكلام: الصوتية والمعجمية والنحوية. يعد الإتقان الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في فترة النمو الأكثر حساسية. كلما بدأ تعلم اللغة الأم مبكرًا، كلما زاد استخدام الطفل لها بحرية في المستقبل.

بحث أجراه علماء النفس والمعلمون واللغويون (L.S. Vygotsky، S.L. Rubinshtein، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets، A.A. Leontyev، L.V. Shcherba، A.A. Peshkovsky، A. N. Gvozdev، V. V. Vinogradov، K. D. Ushinsky، E. I. Tikheeva، E. A. Flerina، F. A . L. A. Penevskaya، A. M. Leushina، O. I. Solovyova، M. M. Konina) خلقت المتطلبات الأساسية لنهج متكامل لحل مشاكل تطوير الكلام لدى الأطفال.

تحدد الأبحاث التي أجريت في مختبر تطوير الكلام التابع لمعهد التعليم ما قبل المدرسة ثلاثة اتجاهات رئيسية لتطوير المشكلات النفسية والتربوية في تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة، وتحسين محتوى وطرق تدريس لغتهم الأم.

أولا، الهيكلية (تشكيل مستويات مختلفة من نظام اللغة: الصوتية، المعجمية، النحوية)؛

ثانيًا، وظيفية (تكوين المهارات اللغوية في وظيفتها التواصلية: تطوير الكلام المتماسك والتواصل اللفظي)؛

ثالثا، المعرفي والتعليمي (تكوين القدرات على الوعي الأولي بظواهر اللغة والكلام).

جميع المجالات الثلاثة مترابطة، حيث أن قضايا تنمية الوعي بالظواهر اللغوية مدرجة في مشاكل جميع الدراسات التي تدرس الجوانب المختلفة لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يتضمن تحليل الأسس النظرية لتطوير الكلام النظر في القضايا التالية: تفاعل اللغة والكلام، تنمية القدرة اللغوية كأساس لإتقان اللغة، ارتباط الكلام بالتفكير، الوعي بظواهر اللغة والكلام من قبل طفل ما قبل المدرسة. سمات تطور الكلام - الشفوي والمكتوب والحواري والمونولوج - في أنواع مختلفة من العبارات (في الوصف والسرد والاستدلال)، وكذلك خصائص السمات الفئوية للنص وطرق ربط الجمل وأجزاء البيان .

بحسب أ.أ. Leontiev، في أي خطاب خطاب، يتجلى عدد من المهارات: التوجه السريع في ظروف الاتصال، والقدرة على تخطيط خطابك واختيار المحتوى، وإيجاد الوسائل اللغوية لنقله والقدرة على تقديم ردود الفعل، وإلا فإن التواصل سيكون غير فعال ولن يكون كذلك إعطاء النتائج المتوقعة.

لتحديد جوهر التحضير لتعلم القراءة والكتابة، يجب على المرء أولاً أن يفهم ما هي ميزات الكلام المكتوب وما هو الأهم في عملية إتقان القراءة والكتابة. القراءة والكتابة هي أنواع من نشاط الكلام، والأساس الذي هو الكلام الشفهي. هذه سلسلة معقدة من الجمعيات الجديدة، التي تعتمد على نظام الإشارات الثاني الذي تم تشكيله بالفعل، تنضم إليه وتطوره (B. G. Ananyev).

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي بكلام شخص آخر وخطابه ، عندما يكون موضوع اهتمام الأطفال ودراستهم هو الخطاب نفسه وعناصره. إن تكوين انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام وأفعال الكلام) وحرية التعبير هو الجانب الأكثر أهمية في التحضير لتعلم الكلام المكتوب. هذه الجودة جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. يعد التعسف والبناء الواعي للكلام الكلامي من الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك، فإن تطوير التعسف والتفكير في الكلام الشفوي بمثابة الأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقا.

الغرض من الدراسة:تحديد مجموعة من الشروط التربوية لتطوير التواصل والكلام عند تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

أهداف البحث:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة استعداد الأطفال للكلام للمدرسة؛

2. دراسة الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للكلام للمدرسة.

3. دراسة أساسيات تعليم القراءة والكتابة للأطفال.

4. إجراء عمل عملي لدراسة مشكلة استعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة عند تعلم القراءة والكتابة.

فرضية البحث:لنفترض أن الأساليب والأنشطة والألعاب التصحيحية المختارة خصيصًا سيكون لها تأثير إيجابي على تكوين مهارات الكلام عند تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

موضوع الدراسة:الاستعداد الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة.

موضوع الدراسة:مستويات تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تنظيم الدراسة:بوغولما، المؤسسة التعليمية البلدية رقم 31.

الأهمية النظرية والعملية للبحث:مادة نظرية وعملية حول مشكلة استعداد الأطفال للكلام للمدرسة عندما يتم تنظيم تدريس محو الأمية.

يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة في إعداد الاستشارات وكتابة المقالات وأوراق الفصل الدراسي وإعداد الوسائل التعليمية.

الأساس المنهجي للدراسةقام بتجميع أعمال علماء النفس والمعلمين واللغويين مثل: إل إس. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتاين، دي.بي. إلكونين، أ.ف. زابوروجيتس، أ.أ. ليونتييف ، إل.في. شيربا، أ.أ. بيشكوفسكي، أ.ن. جفوزديف، ف. فينوغرادوف، د. أوشينسكي، إي. تيخييفا، إ.أ. فليرينا، ف.أ. سوكين، لوس أنجلوس بينيفسكايا، أ.م. ليوشينا، أو. سولوفيوفا، م. كونينا، ب.ج. أنانييف وآخرون.

طرق البحث:تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والملاحظة والمحادثة والتجربة ووضع الجداول والرسوم البيانية والتحليل النوعي والكمي.

الموافقة على الدراسة وتنفيذها.تم الإبلاغ عن نتائج الدراسة في المجلس التربوي واجتماع أولياء الأمور رقم 6 للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 31.

هيكل العمل:يتكون العمل من مقدمة، وثلاثة فصول، وخاتمة، وقائمة المراجع، وملحق.

1. الأسس النفسية والتربوية للاستعداد للكلام للمدرسة

.1 تنمية الأطفال خلال الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية

خلال السنوات السبع الأولى من الحياة، قطع الطفل شوطا طويلا في النمو. لقد تحول من كائن لا حول له ولا قوة، ويعتمد كليًا على شخص بالغ، لا يستطيع حتى التحدث أو تناول الطعام بشكل مستقل، إلى موضوع حقيقي للنشاط، ويمتلك شعورًا باحترام الذات، ويختبر مجموعة غنية من العمليات العاطفية بدءًا من البهجة وحتى الشعور بالذنب والعار. والوفاء بوعي بالمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع.

لقد أتقن الطفل عالم الأشياء. لقد تم "فتح" العلاقات الاجتماعية ومعاني وأهداف أنشطة البالغين أمامه في عملية نمذجة الواقع الاجتماعي في أنواع مختلفة من الأنشطة. بحلول سن السادسة، طور الطفل لأول مرة أفكارًا عن نفسه كعضو في المجتمع، ووعيًا بأهميته الفردية، وصفاته الفردية، وخبراته، وبعض العمليات العقلية. هذه التحولات في نفسية الطفل تؤدي إلى تغيير في التناقضات الرئيسية للنمو العقلي.

ما يبرز إلى الواجهة هو التناقض بين أسلوب الحياة القديم "لمرحلة ما قبل المدرسة" والفرص الجديدة للأطفال الذين سبقوهم بالفعل.

بحلول سن السابعة، يتغير الوضع الاجتماعي للتنمية، مما يميز الانتقال إلى سن المدرسة الابتدائية. يسعى الطفل إلى أنشطة أكثر أهمية وأهمية اجتماعية ومعتمدة وتقييمًا اجتماعيًا (A.N. Leontyev، L.I Bozhovich، D.B Elkonin). على وجه التحديد، تفقد أنشطة "مرحلة ما قبل المدرسة" جاذبيتها بالنسبة له.

يتعرف الطفل على نفسه كمرحلة ما قبل المدرسة ويريد أن يصبح تلميذاً. يمثل دخول المدرسة بداية مرحلة جديدة نوعيًا في حياة الطفل: يتغير موقفه تجاه البالغين والأقران ونفسه وأنشطته.

تحدد المدرسة الانتقال إلى أسلوب حياة جديد ومكانة في المجتمع وظروف النشاط والتواصل. يدخل شخص بالغ جديد - المعلم - إلى بيئة الطفل. يقوم المعلم بوظائف الأم، وتوفير جميع عمليات الحياة للتلاميذ. كانت العلاقة معه مباشرة وثقة وحميمة. لقد غفر للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مقالبه وأهوائه. الكبار، حتى لو كانوا غاضبين، سرعان ما نسوا الأمر بمجرد أن قال الطفل: "لن أفعل ذلك مرة أخرى". عند تقييم أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة، غالبا ما يهتم البالغون بالجوانب الإيجابية. وإذا لم ينجح معه شيء، كافئوه على جهوده. يمكنك الجدال مع المعلم، وإثبات أنك على حق، والإصرار على رأيك، وغالبًا ما تلجأ إلى رأي والديك: "لكن والدتي أخبرتني!"

يحتل المعلم مكانًا مختلفًا في أنشطة الطفل. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، شخص اجتماعي، ممثل المجتمع، الذي تم تكليفه بإعطاء الطفل المعرفة وتقييم النجاح الأكاديمي. لذلك، المعلم هو الشخص الأكثر موثوقية للطفل. يتقبل الطالب وجهة نظره وغالباً ما يقول لأقرانه وأولياء الأمور: "لكن المعلمة في المدرسة قالت لنا...". بالإضافة إلى ذلك، فإن التقييم الذي يقدمه المعلم في المدرسة لا يعبر عن موقفه الشخصي الشخصي، بل يظهر مقياسًا موضوعيًا لأهمية معرفة الطالب وأدائه للمهام التعليمية.

ترتبط التغييرات في العلاقات مع الأقران بالطبيعة الجماعية للتعلم. ولم تعد هذه علاقة مرحة أو ودية بحتة، بل علاقة تربوية مبنية على المسؤولية المشتركة. تصبح الدرجات والنجاح الأكاديمي المعيار الرئيسي لتقييم الأقران لبعضهم البعض وتحديد مكانة الطفل في الفصل.

في رياض الأطفال، يتم التعلم في أغلب الأحيان بطريقة مرحة. على سبيل المثال، "يأتي" أرنب لزيارة الأطفال ويطلب منهم أن يرسموا له منزلًا، "يظهر" دونو ويسأل الألغاز.

يتمتع طفل ما قبل المدرسة بفرصة التصرف تحت تأثير اهتماماته وميوله الخاصة، واختيار نوع جذاب بشكل خاص من النشاط. تعتبر الأنشطة التعليمية في المدرسة إلزامية لجميع الأطفال، فهي تخضع لقواعد صارمة، وقواعد صارمة يجب على الطفل الالتزام بها.

فيما يتعلق بالانتقال إلى المدرسة، يتغير موقف البالغين تجاه الطفل. يتم منحه استقلالية أكبر من طفل ما قبل المدرسة: يجب عليه إدارة وقته، ومراقبة تنفيذ الروتين اليومي، وعدم نسيان مسؤولياته، والقيام بواجباته المدرسية في الوقت المحدد وبكفاءة.

هكذا، التدريس هو نشاط جديد وجاد وذو أهمية اجتماعية، يجسد أسلوب حياة جدي ومهم اجتماعيا، وبالتالي، حياة أكثر للبالغين.

1.2 الاستعداد النفسي للمدرسة

أهم تطور جديد في سن ما قبل المدرسة هو الاستعداد للتعليم. كونه نتيجة لنمو الطفل خلال السنوات السبع الأولى من الحياة، فإنه يضمن الانتقال إلى منصب تلميذ (A.N. Leontiev).

إن درجة الاستعداد للتعليم هي إلى حد كبير مسألة النضج الاجتماعي للطفل (D.B. Elkonin)، والذي يتجلى في الرغبة في اتخاذ مكان جديد في المجتمع، وأداء أنشطة ذات أهمية اجتماعية وقيمة اجتماعية. عند بدء المدرسة، يجب أن يكون الطفل جاهزا ليس فقط لإتقان المعرفة، ولكن أيضا لتغيير نمط حياته بأكمله بشكل جذري. يظهر الوضع الداخلي الجديد لتلميذ المدرسة في سن السابعة.

بالمعنى الواسع، يمكن تعريفها على أنها نظام لاحتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة بالمدرسة، عندما يشعر الطفل بالمشاركة فيها باعتبارها حاجته الخاصة. هذا هو الموقف من دخول المدرسة والبقاء فيها كحدث طبيعي وضروري في الحياة، عندما لا يتخيل الطفل نفسه خارج المدرسة ويفهم الحاجة إلى التعلم. يُظهر اهتمامًا خاصًا بالمحتوى الجديد للفصول الدراسية الخاصة بالمدرسة، ويفضل دروس القراءة والكتابة والحساب على فصول ما قبل المدرسة (الرسم والغناء وما إلى ذلك).

يرفض الطفل التوجهات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث تنظيم الأنشطة والسلوك، عندما يفضل الأنشطة الصفية الجماعية على التعلم الفردي في المنزل، ويكون لديه موقف إيجابي تجاه الانضباط، ويفضل الطريقة التقليدية المتطورة اجتماعيًا لتقييم إنجازات المؤسسات التعليمية ( العلامات) إلى غير ذلك من أنواع المكافآت (الحلويات، الهدايا). ويعترف بسلطة المعلم.

يتم تشكيل الموقف الداخلي للطالب على مرحلتين. في المرحلة الأولى، يظهر اتجاه إيجابي تجاه المدرسة، ولكن لا يوجد توجه نحو الجوانب الهادفة للأنشطة المدرسية والتعليمية. يؤكد الطفل فقط على الجانب الخارجي والرسمي، فهو يريد الذهاب إلى المدرسة، ولكن في الوقت نفسه يحافظ على نمط حياة ما قبل المدرسة. وفي المرحلة التالية، ينشأ التوجه نحو جوانب النشاط الاجتماعي، وإن لم يكن تعليميًا فعليًا. يتضمن الوضع الكامل لتلميذ المدرسة مزيجًا من التوجه نحو الجوانب الاجتماعية والتعليمية للحياة المدرسية نفسها، على الرغم من أن عددًا قليلاً فقط من الأطفال يصلون إلى هذا المستوى في سن السابعة.

وبالتالي، فإن الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة هو انعكاس شخصي للنظام الموضوعي للعلاقات بين الطفل وعالم البالغين. وتميز هذه العلاقات الوضع الاجتماعي للتنمية من جانبه الخارجي. يمثل الموقف الداخلي التشكيل النفسي المركزي الجديد لأزمة السنوات السبع.

في المدرسة، يبدأ الطفل في إتقان أساسيات العلوم والمفاهيم العلمية بشكل منهجي. لذلك، يرتبط عنصر مهم من الاستعداد بتطور المجال المعرفي للطفل. نؤكد أن المعرفة في حد ذاتها لا تكون بمثابة مؤشر على الاستعداد للمدرسة. والأهم من ذلك هو مستوى تطور العمليات المعرفية والمواقف المعرفية تجاه البيئة. ما هي النقاط التي يجب أن تنتبه إليها؟ بادئ ذي بدء، حول قدرة الطفل على الاستبدال، ولا سيما النمذجة البصرية المكانية. الاستبدال هو بداية الطريق الذي يؤدي إلى استيعاب واستخدام ثروة الثقافة الإنسانية بأكملها، المنصوص عليها في نظام العلامات: الكلام الشفهي والمكتوب، والرموز الرياضية، والرموز الموسيقية، وما إلى ذلك. إن القدرة على استخدام البدائل التصويرية تعيد بناء العمليات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح له ببناء أفكار عقلية حول الأشياء والظواهر وتطبيقها في حل المشكلات العقلية المختلفة.

على عكس مرحلة ما قبل المدرسة، يواجه تلميذ المدرسة الحاجة إلى اكتساب نظام معرفي وفق برنامج محدد، تم إعداده وفقًا لمتطلبات العلم نفسه، وليس اتباع اهتماماته ورغباته واحتياجاته فقط. من أجل إدراك وتذكر المواد التعليمية، يجب على الطفل تحديد هدف وإخضاع أنشطته له.

وبالتالي، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يجب أن يكون لدى الطفل عناصر الذاكرة الطوعية والقدرة على الملاحظة، والقدرة على تخيل ومراقبة نشاط الكلام الخاص به طوعا. التعليم المدرسي يعتمد على الموضوع. لذلك، بحلول سن السابعة، يجب أن يكون الطفل قادرا على التمييز بين الجوانب المختلفة للواقع، لرؤية الجوانب التي تشكل محتوى موضوع منفصل للعلوم في الموضوع. هذا التمييز ممكن إذا طور الطفل القدرة على إدراك كائنات الواقع بشكل مختلف، ليس فقط لرؤية علاماتها الخارجية، ولكن أيضا لفهم الجوهر الداخلي؛ إنشاء علاقات السبب والنتيجة، واستخلاص استنتاجات مستقلة، والتعميم والتحليل والمقارنة.

الغرض من التعليم هو اكتساب المعرفة. لذلك، فإن نجاح الأنشطة التعليمية يتم ضمانه أيضًا من خلال الاهتمامات المعرفية المعبر عنها بوضوح وجاذبية العمل العقلي للطفل. في المجال الشخصي، فإن الأكثر أهمية بالنسبة للتعليم المدرسي هو تعسف السلوك، وتبعية الدوافع، وتشكيل عناصر العمل الإرادي والصفات الإرادية. يتجلى السلوك الطوعي في مجالات مختلفة، ولا سيما في القدرة على اتباع تعليمات شخص بالغ والتصرف وفقًا لقواعد الحياة المدرسية (على سبيل المثال، مراقبة سلوكك في الفصل والاستراحة، لا تصدر ضوضاء، لا تشتت انتباهك ، لا تزعج الآخرين، وما إلى ذلك).

وراء تطبيق القواعد والوعي بها يكمن نظام العلاقات بين الطفل والبالغ. يرتبط تعسف السلوك بدقة بتحويل قواعد السلوك إلى سلطة نفسية داخلية، عندما يتم تنفيذها دون سيطرة شخص بالغ.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الهدف وتحقيقه، والتغلب على بعض العقبات، وإظهار الانضباط والتنظيم والمبادرة والتصميم والمثابرة والاستقلالية.

في مجال النشاط والتواصل، تشمل المكونات الرئيسية للاستعداد للتعليم تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي عندما يقبل الطفل مهمة تعليمية، ويفهم اتفاقياتها واتفاقية القواعد التي يتم حلها؛ ينظم الأنشطة الخاصة على أساس ضبط النفس واحترام الذات؛ يفهم كيفية إكمال المهمة ويظهر القدرة على التعلم من شخص بالغ. تختلف المهمة التعليمية عن النتيجة العملية اليومية. عند حل مهمة تعليمية، يأتي الطفل إلى نتيجة مختلفة - تغييرات في نفسه. والهدف من مهمة التعلم هو طريقة العمل. لذلك، يهدف حلها إلى إتقان أساليب العمل. وبالتالي، من أجل الدراسة بنجاح، يجب على الطفل أن يفهم المعنى التقليدي للمهمة التعليمية، وأن يدرك أن المهمة لا يتم تنفيذها من أجل الحصول على نتيجة عملية، ولكن لتعلم شيء ما. يجب أن ينظر الطفل إلى مادة المشكلة ليس كوصف للوضع اليومي، ولكن كوسيلة لتعلم طريقة عامة لحل المشكلات بشكل عام. كيف لا نتذكر بينوكيو الشهير، الذي بعد أن استمع إلى المشكلة المتمثلة في أنه كان لديه تفاحتان في جيبه، فأخذ أحدهم واحدة منه، أجاب على السؤال: "كم عدد التفاحات المتبقية؟" أجاب على النحو التالي: "اثنان. لن أتخلى عن التفاح، حتى لو قاتل!" هناك نقص في فهم اصطلاحات المهمة التعليمية واستبدال محتوى المهمة بموقف يومي. لكي يتعلم الطفل حل المشكلات التعليمية، يجب أن ينتبه إلى طرق أداء الأفعال. يجب أن يفهم أنه يكتسب المعرفة لاستخدامها في الأنشطة المستقبلية، "للاستخدام المستقبلي".

يتم تحديد القدرة على التعلم من شخص بالغ من خلال التواصل خارج الموقف والشخصي والسياقي. علاوة على ذلك، يفهم الطفل مكانة الشخص البالغ كمعلم وشروط مطالبه. فقط مثل هذا الموقف تجاه شخص بالغ يساعد الطفل على قبول مهمة التعلم وحلها بنجاح. تعتمد فعالية تعلم طفل ما قبل المدرسة على شكل تواصله مع شخص بالغ.

في نموذج التواصل التجاري الظرفي، يعمل الشخص البالغ كشريك في اللعب في أي موقف، حتى في موقف التعلم. لذلك لا يستطيع الأطفال التركيز على كلام شخص بالغ وقبول مهمته والحفاظ عليها. يتم تشتيت انتباه الأطفال بسهولة، ويتحولون إلى مهام غير ذات صلة، ولا يتفاعلون كثيرًا مع تعليقات البالغين.

في شكل التواصل المعرفي غير الظرفي، يكون لدى الطفل حاجة متزايدة للاعتراف والاحترام من شخص بالغ، والذي يتجلى أثناء التدريب في زيادة الحساسية للتعليقات. ينجذب الأطفال فقط إلى المهام السهلة والمعقدة. جذب موافقة الكبار. يتفاعل الأطفال مع توبيخ الكبار بالتأثر والاستياء ورفض التصرف.

أثناء التواصل الشخصي غير الظرفي، يظهر بوضوح الاهتمام بالشخص البالغ والقدرة على الاستماع وفهم كلماته. يركز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يجيدون الوسائل اللفظية، على المهمة، ويحتفظون بها لفترة طويلة، دون التحول إلى الأشياء والأفعال الأجنبية، واتباع التعليمات. يتم التعامل مع مكافآت وتوبيخات البالغين بشكل مناسب. يشجعهم التوبيخ على تغيير قرارهم والبحث عن طريقة أكثر صحة لحل المشكلة. المكافآت تعطي الثقة. المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي، وفقًا لـ A. P. Usova، لا تنشأ إلا من خلال تدريب منظم خصيصًا، وإلا فإن الأطفال يعانون من نوع من "صعوبات التعلم" عندما لا يستطيعون اتباع تعليمات الكبار ومراقبة وتقييم أنشطتهم.

1.3 تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة

السنوات الأولى من حياة الطفل، كما قلنا سابقًا، حساسة لتطور الكلام والعمليات المعرفية. خلال هذه الفترة يطور الأطفال ميلًا للظواهر اللغوية والقدرات اللغوية العامة الفريدة - يبدأ الطفل في الدخول إلى واقع نظام العلامات التصويرية.

أثناء مرحلة الطفولة، يستمر تطور الكلام في اتجاهين رئيسيين: أولا، يتم اكتساب المفردات بشكل مكثف واكتساب النظام المورفولوجي للغة التي يتحدث بها الآخرون؛ ثانيا، يضمن الكلام إعادة هيكلة العمليات المعرفية (الانتباه والإدراك والذاكرة والخيال، وكذلك التفكير). في الوقت نفسه، يعتمد نمو المفردات، وتطوير البنية النحوية للكلام والعمليات المعرفية بشكل مباشر على الظروف المعيشية والتربية. الاختلافات الفردية هنا كبيرة جدًا، خاصة في تطوير الكلام.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، زادت مفرداته كثيرا بحيث يمكنه التواصل بحرية مع شخص آخر في أي قضية تتعلق بالحياة اليومية وفي مجال اهتماماته. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر ثلاث سنوات يستخدم ما يصل إلى 500 كلمة أو أكثر، فإن الطفل البالغ من العمر ست سنوات يستخدم من 3000 إلى 7000 كلمة. تتكون مفردات الطفل في المدرسة الابتدائية من الأسماء والأفعال والضمائر والصفات والأرقام وأدوات العطف. لا يحدث تطور الكلام فقط بسبب تلك القدرات اللغوية التي يتم التعبير عنها في حاسة الطفل اللغوية.

يستمع الطفل إلى صوت الكلمة ويقيم هذا الصوت. لذلك تقول أنتوشا: "الصفصاف. أليست كلمة جميلة؟! إنه رقيق." في هذا العمر، يفهم الطفل جيدًا الكلمات الشائعة الاستخدام والكلمات السيئة جدًا لدرجة أنه من المحرج نطقها.

الطفل، إذا تم شرح أنماط معينة من الكلام له، فسوف يحول نشاطه بسهولة إلى تعلم الكلام من جانب جديد، وأثناء اللعب، سيقوم بالتحليل.

يتم تحديد اكتساب اللغة من خلال النشاط الشديد للطفل نفسه فيما يتعلق باللغة. يتم التعبير عن هذا النشاط في تكوين الكلمات، في القدرة على اختيار الكلمة الصحيحة وفقًا لشرط معين. يطور تلاميذ المدارس الأصغر سنًا توجهاً نحو أنظمة لغتهم الأم. تعتبر القشرة الصوتية لللسان موضوع نشاط طبيعي نشط لطفل يتراوح عمره بين ستة وثمانية سنوات.

في سن السادسة أو السابعة، يكون الطفل قد أتقن بالفعل النظام المعقد لقواعد اللغة في الكلام المنطوق لدرجة أن اللغة التي يتحدث بها تصبح لغة أصلية بالنسبة له. إذا التحق الطفل برياض الأطفال فيجب تدريبه على مهارات تحليل الكلام الواعي. يمكنه إجراء تحليل سليم للكلمات، وتقسيم الكلمة إلى الأصوات المكونة لها، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة. ينطق الطفل الكلمات بسهولة وببهجة بحيث يسلط الضوء على الصوت الذي تبدأ به الكلمة. ثم يميز بين الأصوات الثانية وجميع الأصوات اللاحقة أيضًا.

من خلال تدريب خاص، يمكن للطفل نطق الكلمات من أجل التعرف على التركيب الصوتي، مع التغلب على الصورة النمطية المعتادة لنطق الكلمات التي تطورت في الكلام الحي. تساهم القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات في إتقان القراءة والكتابة بنجاح. وبدون تدريب خاص، لن يتمكن الطفل من إجراء تحليل سليم حتى لأبسط الكلمات. هذا أمر مفهوم: التواصل اللفظي في حد ذاته لا يضع مهام على الطفل، في عملية حل هذه الأشكال المحددة من التحليل ستتطور. لا يمكن اعتبار الطفل الذي لا يستطيع تحليل التركيب الصوتي للكلمة متخلفًا. إنه غير مدرب.

الحاجة إلى التواصل تحدد تطور الكلام. طوال فترة الطفولة، يتقن الطفل الكلام بشكل مكثف. يتحول اكتساب الكلام إلى نشاط الكلام. يضطر الطفل الذي يدخل المدرسة إلى الانتقال من "برنامجه الخاص" للتدريب على النطق إلى البرنامج الذي تقدمه المدرسة.

لا يفترض التواصل اللفظي وجود مجموعة متنوعة وغنية من الكلمات المستخدمة فحسب، بل يفترض أيضًا معنى ما يقال. توفر المعنى المعرفة وفهم ما يقال والتمكن من معاني ومعاني الإنشاءات اللفظية للغة الأم. الوظيفة الرئيسية للكلام هي التواصل أو التواصل أو كما يقولون التواصل.

إن الطفل الذي يتراوح عمره من ستة إلى سبعة أعوام قادر بالفعل على التواصل على مستوى الكلام السياقي - وهو نفس الكلام الذي يصف بدقة تامة وكاملة ما يقال، وبالتالي فهو مفهوم تمامًا دون تصور مباشر للموقف الذي تتم مناقشته. يمكن للطالب الأصغر سنًا الوصول إلى إعادة سرد القصة المسموعة ورواية الفرد لما حدث. ولكن هنا يجب أن ندرج العديد من "إذا": إذا تطور الطفل في بيئة لغوية ثقافية، وإذا طالب البالغون من حوله ببيان واضح، وفهم ما يقوله للآخرين؛ إذا كان الطفل يفهم بالفعل أنه يجب عليه التحكم في كلامه حتى يتم فهمه. يتم استبدال الطريقة الظرفية للتواصل اللفظي تدريجيًا بالطريقة السياقية.

في الطفل الذي يعاني من تطور الكلام، نلاحظ وسائل الكلام التي يستولي عليها من البالغين ويستخدمها في خطابه السياقي. بالطبع، حتى الكلام المتطور للغاية لطفل يبلغ من العمر ست أو سبع سنوات هو خطاب طفولي. سيكون المعلم مسؤولاً عن مواصلة تطوير الكلام السياقي. بالنسبة للخطاب الثقافي، من المهم ليس فقط كيفية بناء الجملة، وليس فقط وضوح الفكرة التي يتم التعبير عنها، ولكن أيضًا كيف يخاطب الطفل شخصًا آخر، وكيف يتم نطق الرسالة. كلام الإنسان ليس نزيهًا، فهو يحمل دائمًا تعبيرًا - تعبيرًا يعكس الحالة العاطفية. مثلما نهتم بمفردات الطفل وقدرته على بناء الكلام السياقي، يجب أن نهتم أيضًا بكيفية نطق الطفل لما يتحدث عنه. للثقافة العاطفية للكلام أهمية كبيرة في حياة الإنسان. الكلام يمكن أن يكون معبرا. ولكن يمكن أن يكون مهملاً أو سريعًا أو بطيئًا بشكل مفرط، ويمكن نطق الكلمات بنبرة متجهمة أو ببطء وهدوء. من خلال الطريقة التي يتحدث بها الطفل وكيف تتطور وظيفته التعبيرية في الكلام، يمكننا الحكم على بيئة الكلام التي تشكل كلامه. بالطبع، مثل كل الناس، يستخدم الطفل الكلام الظرفي. هذا الخطاب مناسب في ظروف التدخل المباشر في الموقف. لكن المعلم مهتم في المقام الأول بالكلام السياقي، وهذا هو مؤشر ثقافة الشخص، وهو مؤشر على مستوى تطور خطاب الطفل. إذا كان الطفل موجهًا نحو المستمع، ويسعى جاهداً لوصف الموقف المعني بمزيد من التفصيل، ويسعى جاهداً لشرح ضمير يسبق الاسم بسهولة، فهذا يعني أنه يفهم بالفعل قيمة التواصل الواضح.

عند الأطفال من سبع إلى تسع سنوات، هناك خصوصية معينة: بعد أن أتقن بالفعل أساسيات الكلام السياقي، يسمح الطفل لنفسه بالتحدث ليس من أجل التعبير عن أفكاره، ولكن ببساطة من أجل جذب انتباه محاوره. يحدث هذا عادةً مع البالغين المقربين أو مع أقرانهم أثناء التواصل المرح.

عندما يتأمل الطفل كلامه الذي لا يمتلئ بالمعنى، يسأل البالغ: "هل ما أقوله لك مثير للاهتمام؟" أو "هل تحب القصة التي ألفتها؟" هذا الانزلاق من الكلام المستخدم للتعبير عن أفكار الفرد إلى الكلام الموجه رسميًا نحو شبه التواصل هو مؤشر على أن الطفل يعاني من مشاكل في بناء خطاب سياقي ذي معنى - فمن الصعب عليه التفكير باستمرار في العمل عقليًا للتحكم في القصد من الكلام، على اختيار الكلمات والعبارات الضرورية وبناء جمل متماسكة. في هذه الحالة، بالطبع، لا ينبغي السماح للطفل بالاستفادة من حسن الخلق للأشخاص المقربين منه والسماح لنفسه بالثرثرة الفارغة بشكل أساسي. لا ينبغي للبالغين قبول مثل هذا الكلام على أنه مقبول.

في الدرس المدرسي، عندما يمنح المعلم الطفل الفرصة للإجابة على الأسئلة أو يطلب منه إعادة سرد النص الذي سمعه، يُطلب منه، كطالب، العمل على الكلمات والعبارات والجمل، بالإضافة إلى الكلام المتماسك.

كما يشير م.ر. لفوف، "كل هذه الخطوط الثلاثة تتطور بالتوازي، على الرغم من أنها في نفس الوقت في علاقات تابعة: يوفر عمل المفردات مادة للجمل، للكلام المتماسك؛ عند التحضير لقصة أو مقال، يتم العمل على الكلمات والجمل. أهمية خاصة هي صحة الكلام، أي. ومطابقتها للقواعد الأدبية. في الكلام الشفهي، يتم التمييز بين صحة تقويم العظام وصحة النطق. إن العمل على محو الأمية الإملائية وجانب النطق من الكلام يؤدي إلى تقدم الطفل في التطور الشامل للكلام.

للكلام المكتوب خصائصه الخاصة: فهو يتطلب تحكمًا أكبر من الكلام الشفهي. يمكن استكمال الكلام الشفهي بتعديلات وإضافات على ما قيل بالفعل. تشارك وظيفة تعبيرية في الكلام الشفهي: تنغيم العبارة ومرافقة الكلام الوجهية والجسدية (الإيمائية في المقام الأول). للكلام المكتوب خصائصه الخاصة في بناء العبارات، وفي اختيار المفردات، وفي استخدام الأشكال النحوية. الكلام المكتوب له متطلباته الخاصة على كتابة الكلمات.

يجب أن يتعلم الطفل أن "التهجئة" ليست بالضرورة نفس "السمع" وأنه بحاجة إلى الفصل بين الاثنين وتذكر النطق والتهجئة الصحيحين. من خلال إتقان اللغة المكتوبة، يكتشف الأطفال أن النصوص مختلفة في البنية ولها اختلافات أسلوبية: السرد والأوصاف والمنطق والرسائل والمقالات والمقالات، وما إلى ذلك. بالنسبة للغة المكتوبة، فإن صحتها لها أهمية حاسمة. هناك فرق بين الصحة الإملائية والنحوية (بناء الجمل وتكوين الأشكال الصرفية) وصحة علامات الترقيم. يتقن الطفل الكتابة إلى جانب إتقان الكلام المكتوب. بعد التحرر من التوتر المرتبط بإتقان أفعال الكتابة، يبدأ الطفل في إتقان الكلام المكتوب نفسه. يتم تعليمه إعادة كتابة النصوص ثم إعادة سردها. العرض التقديمي هو إعادة كتابة للنصوص. إن جوهر العروض التقديمية المكتوبة هو تجميع النصوص التي من شأنها أن تحافظ، في شكل موجز، على جوهر محتوى العينات. يقدم المعلم خطة من 2-3 نقاط لطلاب الصف الأول؛ من 3-5 نقاط لطلاب الصف الثاني؛ يجب أن يكون الطلاب في الصفين الثالث والرابع قادرين على رسم مخطط تفصيلي للنص بأنفسهم. العروض التقديمية كتمارين تعرّف الأطفال بأفضل الأمثلة على اللغة. العرض المختصر يعلم الطفل تحليل النص وبناء الحبكة، لضمان عدم اختفاء معنى النص وفكرته. تعتبر العروض التقديمية الإبداعية ذات أهمية خاصة عندما يُطلب من الطفل استكمال النص المقروء بأفكاره الخاصة، والتعبير عن موقفه من إعادة الرواية المقدمة.

وبالطبع فإن الطفل في المدرسة الابتدائية يتقن فقط اللغة المكتوبة كوسيلة للتواصل والتعبير عن الذات، ولا يزال من الصعب عليه الموازنة بين السيطرة على كتابة الحروف والكلمات والتعبير عن أفكاره. ومع ذلك، فقد أتيحت له الفرصة لتأليف.

هذا عمل إبداعي مستقل يتطلب الاستعداد لفهم موضوع معين؛ وتحديد محتواه؛ تتراكم، واختيار المواد، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي؛ تقديم المادة بالتسلسل المطلوب؛ ضع خطة والتزم بها، واختر الكلمات والمتضادات والمرادفات والوحدات اللغوية الصحيحة؛ بناء الهياكل النحوية والنص المتماسك؛ كتابة النص بشكل صحيح إملائياً وخطياً، ووضع علامات الترقيم، وتقسيم النص إلى فقرات، ومراعاة الخط الأحمر والهوامش وغيرها من المتطلبات؛ ممارسة التحكم، والكشف عن أوجه القصور والأخطاء في مقالتك الخاصة، وكذلك في مقالات زملائك الطلاب، وتصحيح أخطاءك وأخطاء الآخرين.

2. تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة

.1 جوهر الإعداد لمحو الأمية

لتحديد جوهر التحضير لتعلم القراءة والكتابة، يجب على المرء أولاً أن يفهم ما هي ميزات الكلام المكتوب وما هو الأهم في عملية إتقان القراءة والكتابة.

القراءة والكتابة هي أنواع من نشاط الكلام، والأساس الذي هو الكلام الشفهي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة، التي تعتمد على نظام الإشارات الثاني الذي تم تشكيله بالفعل، وتنضم إليه وتطوره.

وبالتالي، فإن أساس تدريس محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك، في التحضير لتعلم القراءة والكتابة، فإن عملية تطوير الكلام بأكملها للأطفال في رياض الأطفال مهمة: تطوير الكلام المتماسك، والمفردات، والجانب النحوي للكلام، وتطوير ثقافة الكلام السليمة. أظهرت الأبحاث وتجربة المعلمين أن الأطفال ذوي الكلام المتطور يتقنون القراءة والكتابة وجميع المواد الأكاديمية الأخرى بنجاح.

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي بكلام شخص آخر وخطابه ، عندما يكون موضوع اهتمام الأطفال ودراستهم هو الخطاب نفسه وعناصره. إن تكوين انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام وأفعال الكلام) وحرية التعبير هو الجانب الأكثر أهمية في التحضير لتعلم الكلام المكتوب. هذه الجودة جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. يعد التعسف والبناء الواعي للكلام الكلامي من الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك، فإن تطوير التعسف وانعكاس الكلام الشفوي بمثابة الأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقا.

مؤشرات مستوى معين من الوعي بالكلام والاستعداد لتعلم القراءة والكتابة هي المهارات التالية: تركيز انتباه المرء على مهمة لفظية؛ بناء بياناتك بشكل تعسفي ومتعمد؛ اختيار الوسيلة اللغوية الأنسب لأداء المهمة اللفظية؛ فكر في الحلول الممكنة؛ تقييم الأداء في مهمة لفظية.

يعد تكوين مهارات الكلام والوعي بظواهر اللغة والكلام جوانب مترابطة لعملية واحدة لتطوير الكلام. فمن ناحية، يعد تحسين مهارات الكلام شرطًا للوعي اللاحق بالظواهر اللغوية، ومن ناحية أخرى، فإن التشغيل الواعي للغة وعناصرها ليس معزولًا عن تنمية المهارات العملية.

التحضير الهادف لتعلم القراءة والكتابة، وتكوين المعرفة الأساسية حول الكلام يزيد من مستوى تعسفه ووعيه، والذي بدوره له تأثير على تطور الكلام الشامل وتحسين ثقافة الكلام لدى الأطفال.

ومن ثم فإن هناك حاجة إلى وجود علاقة ذات اتجاهين بين عملية تطوير اللغة في رياض الأطفال والإعداد لمحو الأمية. تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات تشفير وفك تشفير الكلام الشفهي. في الكلام الشفهي، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة محددة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن يكون الهيروغليفية، كما هو الحال في اللغة الصينية، أو الحروف، كما هو الحال في اللغة الروسية)، ويرتبط بالكلام الشفهي. يسمى الانتقال من رمز إلى آخر بإعادة الترميز. القراءة هي ترجمة رمز الحرف إلى صوت الكلمات، والكتابة، على العكس من ذلك، هي إعادة ترميز الكلام الشفهي. دي.بي. وبين إلكونين أن آلية القراءة تتحدد بنظام الكتابة في لغة معينة.

على سبيل المثال، في الكتابة الهيروغليفية، يتم تشفير الوحدات الدلالية (الكلمات والمفاهيم) باستخدام أيقونات خاصة - الهيروغليفية. هناك الكثير منهم كما يوجد كلمات ومعاني في اللغة. مع نظام الكتابة هذا، فإن تعلم القراءة يقتصر على حفظ معاني الحروف الهيروغليفية الفردية. على الرغم من أن هذه عملية كثيفة العمالة وطويلة، إلا أنها بسيطة في طبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والاعتراف. في أنظمة الكتابة المقطعية، ترتبط إشارة المقطع بالفعل بالشكل الصوتي، ويتم تحديد معناها من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات، الضروري أثناء إعادة الترميز، لا يمثل أي صعوبات خاصة، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة، دمج المقاطع أيضا لا يسبب صعوبات. يتضمن تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع، وحفظ العلامة الرسومية للمقطع، والتعرف على معناه الصوتي من خلال العلامة الرسومية للمقطع، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة. الكتابة الروسية هي رسالة صوتية. إنه ينقل التركيب الصوتي للغة بدقة ومهارة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم توفير عملية إعادة الترميز فيها من خلال تحليل الحروف الصوتية للكلمات. ولذلك تتغير الآلية النفسية للقراءة: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تشكيل الشكل الصوتي للكلمات حسب نموذجها الرسومي (الحرف). هنا، يعمل تعلم القراءة لدى الطالب مع الجانب الصوتي للغة، وبدون إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة بشكل صحيح، لا يمكنه فهم ما يتم قراءته. جميع عمليات البحث عبر تاريخ طرق تدريس القراءة، يلاحظ د. إلكونين إلى توضيح هذه الآلية لإعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمة حسب نموذج حروفها وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك، تم تحديد مسار تعلم القراءة والكتابة: المسار من تعلم القيم السليمة إلى الحروف؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب الصوتي من الكلام. ولذلك تم في المنهجية الحديثة اعتماد الأسلوب التحليلي التركيبي السليم في تعليم القراءة والكتابة. ويشير اسمها ذاته إلى أن التعلم يعتمد على تحليل وتوليف الجانب الصوتي من اللغة والكلام. في معظم الحالات اليوم، يتم استخدام أشكال مختلفة من الطريقة التحليلية الاصطناعية السليمة.

تعتمد هذه الطريقة على المبدأ الموضعي للقراءة، أي. يجب أن يتم نطق الحرف الساكن عند القراءة مع مراعاة موضع الحرف الصوتي الذي يليه. على سبيل المثال، في الكلمات صغير، طباشير، مجعد، صابون، بغل، يتم نطق الصوت الساكن m بشكل مختلف في كل مرة اعتمادًا على الصوت الذي يتبعه.

عند تدريس محو الأمية، يتجلى ذلك في حقيقة أنه يجب على الطلاب:

) التمييز بوضوح بين جميع حروف العلة والحروف الساكنة؛

) العثور على أصوات الحروف المتحركة في الكلمات؛

) التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو ليونة الصوت الساكن السابق؛

) اكتساب الحروف الساكنة مع جميع حروف العلة. يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أنه يجب على الأطفال اكتساب فهم واسع للجانب السليم من الكلام.

من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري.

أثبت باحثو خطاب الأطفال (A.N.Gvozdev، V.I. Beltyukov، N.X. Shvachkin، G.M. Lyamina وآخرون) أن السمع الصوتي يتطور مبكرًا جدًا. في سن الثانية، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة في خطابهم الأصلي، ويفهمون ويستجيبون للكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط (الدب - الوعاء).

ومع ذلك، فإن السمع الصوتي الأساسي، الكافي للتواصل اليومي، لا يكفي لإتقان مهارات القراءة والكتابة. من الضروري تطوير أشكاله الأعلى، حيث يمكن للأطفال تشريح تدفق الكلام، والكلمات إلى الأصوات المكونة لها، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة، أي. تحليل البنية الصوتية للكلمة.

أطلق الكونين على هذه الإجراءات الخاصة تحليل البنية الصوتية للكلمات الإدراك الصوتي. إن أفعال التحليل السليم، كما أظهرت الأبحاث، لا تنشأ بشكل عفوي. يتم تعيين مهمة إتقان هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ للطفل فيما يتعلق بتعلم القراءة والكتابة، ويتم تشكيل الإجراءات نفسها في عملية التدريب الخاص، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأولي شرطا أساسيا لتطوير أشكاله الأعلى. إن تنمية السمع الصوتي، وتشكيل توجه واسع لدى الأطفال في الواقع اللغوي، ومهارات التحليل والتركيب السليم، وكذلك تنمية الموقف الواعي تجاه اللغة والكلام تشكل إحدى المهام الرئيسية للتحضير الخاص للتعلم للقراءة والكتابة. إن تطوير الوعي الصوتي والوعي الصوتي له أهمية كبيرة لإتقان مهارات القراءة والكتابة. الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الصوتي يواجهون صعوبة في تعلم الحروف، والقراءة ببطء، وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحا على خلفية الوعي الصوتي المتطور. لقد ثبت أن التطور المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل. إن التوجه في الجانب الصوتي للكلمة له معنى أوسع من مجرد الإعداد لإتقان بدايات القراءة والكتابة.

دي.بي. يعتقد إلكونين أن كل التعلم اللاحق للغة - القواعد والتهجئة المرتبطة بها - يعتمد على كيفية اكتشاف الطفل للواقع الصوتي للغة وبنية الشكل الصوتي للكلمة. الاستعداد لتعلم القراءة والكتابة يكمن أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير النشاط التحليلي والتركيبي، حيث أن المرحلة الأولية لإتقان مهارات القراءة والكتابة تتطلب مهارات التحليل والمقارنة والتوليف وتعميم المواد اللغوية.

2.2 أهداف ومحتوى الإعداد لمحو الأمية

مشكلة تدريس محو الأمية في رياض الأطفال في روسيا ليست جديدة. حتى عام 1944، تم توفير التدريب على القراءة والكتابة للأطفال من سن 7 إلى 8 سنوات. ومنذ عام 1944، عندما تحولت المدرسة إلى التدريس من سن السابعة، حتى عام 1962، لم تطرح مسألة تعليم القراءة والكتابة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في برنامج رياض الأطفال. في الوقت نفسه، أظهرت الأبحاث النفسية والتربوية (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، L.I Bozhovich، E.I. Tikheyeva، Yu.I. Fausek، R.R. Sonina وآخرون)، تجربة رياض الأطفال ، التربية الأسرية الحاجة وإمكانية التدريس المبكر الأطفال على القراءة والكتابة.

في النصف الثاني من الخمسينيات. تحت قيادة أ.ب. أوسوفا وأ. قامت فوسكريسينسكايا بعمل تجريبي واسع النطاق لدراسة خصائص ومحتوى وطرق تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن السادسة. وعلى أساسه تضمن "برنامج التربية في رياض الأطفال" (1962) قسماً بعنوان "تعليم القراءة والكتابة" ينص على تعليم القراءة والكتابة للأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة بأبجدية غير مكتملة. عند اختبار البرنامج، خضع محتواه لعدد من الأسباب (نقص الموظفين المؤهلين، وأوجه القصور في المنهجية المطورة، وضعف الموارد المادية) لتغييرات كبيرة: أولا، تم استبعاد تدريس الكتابة، ثم القراءة.

بحلول بداية السبعينيات. الشيء الوحيد المتبقي في البرنامج هو التحضير لمحو الأمية. في الوقت نفسه، كل هذا الوقت، لم يتوقف البحث عن تطوير أساليب مرحلة ما قبل المدرسة. قام فريق من الباحثين من معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية (L.E. Zhurova، N.S. Barentseva، N.V. Durova، L.N. Nevskaya) بإنشاء منهجية لتدريس القراءة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات بناءً على نظام D.B. الكونينا.

لقد أتاحت الأبحاث تحديد التوقيت الأمثل (الحساس) لبدء التدريب على محو الأمية. لقد وجد أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتقبلون بشكل انتقائي تعلم القراءة والكتابة. يتمتع الطفل البالغ من العمر خمس سنوات بحساسية خاصة وتقبل للجانب السليم من كلامه الأصلي، وبالتالي فإن هذا العمر هو الأكثر ملاءمة للبدء في تعلم القراءة. يُظهر الأطفال في سن السادسة اهتمامًا خاصًا بالقراءة ويتقنونها بنجاح. لكن يُنصح بالبدء في تكوين التوجه في الواقع الصوتي مبكرًا، في السنة الخامسة، عندما يُظهر الطفل الاهتمام الأكبر بالشكل الصوتي للغة، والدقة الصوتية للكلام، وألعاب الصوت، وإنشاء الكلمات. وتنعكس نتائج هذه الدراسات في "البرنامج النموذجي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال".

لا يتم التحضير لتعلم القراءة والكتابة في المجموعات الأكبر سنًا فحسب، بل يبدأ قبل ذلك بكثير. وهكذا، في المجموعة الأصغر سنا الثانية، يتم تشكيل القدرة على الاستماع بعناية إلى صوت الكلمة، يتم تعريف الأطفال (من الناحية العملية) بمصطلحات "الكلمة"، "الصوت".

وفي المجموعة الوسطى يستمر تعريف الأطفال بمصطلحي "الكلمة" و"الصوت" عمليا، دون تعريفات، أي. يتم تعليمهم فهم هذه الكلمات واستخدامها عند أداء التمارين وألعاب الكلام. يتم تعريفهم على حقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات، وأنها تبدو مختلفة ومتشابهة، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها بتسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (القصيرة والطويلة). تنمي لدى الطفل القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن (دون تمييز المصطلحات)، وتحديد ونطق الصوت الأول في الكلمة بشكل منفصل، وتسمية الكلمات بصوت معين. يتعلمون إبراز صوت في الكلمة بصوتهم: نطق صوت معين (rrak)، أعلى وأكثر وضوحًا مما يُنطق به عادةً، وتسميته بمعزل عن الآخرين.

في المجموعة العليا يقومون بالتدريس: تحليل الكلمات ذات الهياكل الصوتية المختلفة؛ تسليط الضوء على نبرة الكلمة وتحديد مكانها في بنية الكلمة؛ وصف الأصوات التي يتم تمييزها نوعيًا (حروف العلة، الحروف الساكنة الصلبة، الحروف الساكنة الناعمة، حروف العلة المشددة، حروف العلة غير المجهدة)؛ استخدم المصطلحات المناسبة بشكل صحيح.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة، تم الانتهاء من العمل على إتقان أساسيات معرفة القراءة والكتابة. وهذا يشمل تعليم الأطفال القراءة والكتابة. بحلول نهاية العام، يجب على الأطفال: تعلم القراءة بسرعة 30-40 كلمة في الدقيقة، وكتابة الكلمات في سطر دفتر ملاحظات، ومراقبة نوع اتصال الحروف والكتابة الواضحة لعناصرها الرئيسية؛ إتقان وضعية الكتابة. يوضح تحليل البرنامج أن التركيز الرئيسي ينصب على التعرف على البنية السليمة للكلمة، وتشكيل إجراءات التحليل السليم والتدريس اللاحق لبدايات معرفة القراءة والكتابة. محتوى برنامج الاتحاد الروسي أضيق بكثير. في المجموعة الوسطى، من المخطط تطوير الوعي الصوتي: التمييز عن طريق الأذن وتسمية كلمة بصوت معين، في المجموعة العليا، من المخطط تعلم تحديد مكان الصوت في الكلمة. في المجموعة التحضيرية للمدرسة يوصى بما يلي: إعطاء الأطفال فكرة عن الجملة (بدون تعريف نحوي)؛ ممارسة تكوين جمل من 2-4 كلمات، وتقسيم الجمل البسيطة إلى كلمات تشير إلى تسلسلها؛ تعلم كيفية تقسيم الكلمات المكونة من مقطعين إلى مقاطع لفظية، وتكوين الكلمات من مقاطع لفظية، وتقسيم الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع ذات مقاطع مفتوحة إلى مقاطع لفظية. يختلف محتوى البرامج الحديثة بشكل كبير. يتم تحديد نطاق متطلبات إعداد الأطفال من خلال ما إذا كان يتم توفير التدريب على محو الأمية وفي أي عمر.

في الوقت نفسه، فإن أنماط إتقان القراءة والكتابة، والمتطلبات الأساسية لتعلم القراءة والكتابة التي يمتلكها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ووجود منهجية تعليمية مفصلة ومختبرة، وبيانات عن تأثيرها الإيجابي على التطور العقلي والكلام العام للأطفال، تسمح بذلك ولنا أن نؤكد أنه عند تحديد محتوى العمل على الإعداد لتعلم القراءة والكتابة فإنه من المستحسن تسليط الضوء على المجالات التالية:

تعريف الأطفال بالكلمة - عزل الكلمة كوحدة دلالية مستقلة عن مجرى الكلام؛

التعرف على الجملة - عزلها كوحدة دلالية عن الكلام؛

التعرف على التركيب اللفظي للجملة - تقسيم الجملة إلى كلمات وتكوين (2-4) جمل من الكلمات؛

التعرف على البنية المقطعية للكلمة - تقسيم الكلمات (2-3 مقاطع) إلى أجزاء وتأليف الكلمات من المقاطع؛

التعرف على البنية الصوتية للكلمات، وتطوير مهارات التحليل الصوتي للكلمات: تحديد عدد وتسلسل الأصوات (الصوتيات) وتأليف الكلمات بأصوات معينة، وفهم الدور الدلالي للصوت.

يتم لعب الدور الرائد من خلال تكوين القدرة على تحليل التركيب الصوتي للكلمات، لأنه، كما ذكرنا أعلاه، ترتبط عملية القراءة والكتابة بترجمة الصور الرسومية للفونيمات إلى خطاب شفهي والعكس صحيح.

3. دراسة عملية لاستعداد الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة

.1 مرحلة التأكد من الدراسة

الاستعداد لمحو الأمية والكلام التواصلي

هدف:تحديد مستوى تطور الاستعداد التواصلي والكلام لأطفال ما قبل المدرسة.

أجريت الدراسة العملية في أغسطس 2008، وتم اختيار مجموعتين للتجربة: التجريبية والضابطة (10 أطفال لكل منهما)، أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة الإعدادية الملتحقين بالمؤسسة التعليمية البلدية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 31.

لقد اتخذنا منهجية إن جي كأساس. سمولنيكوفا، إ. سميرنوفا.

تمت الدراسة في ظروف طبيعية، وكان الأطفال يتمتعون بصحة جيدة ومنظمين وقت إجراء التجربة. لدراسة مهارات الكلام، تم اختيار جانب واحد فقط من الاستعداد للمدرسة - الكلام التواصلي.

1. مهارات الكلام نفسها:

مستوى عال - 4 نقاط؛

المستوى المتوسط ​​- 3 نقاط؛

مستوى منخفض - 1-2 نقطة.

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحقق من الدراسة في الجدولين 1 و 2.

جدول 1: المهارات المكتشفة في المرحلة التحققية من الدراسة لدى أطفال ما قبل المدرسة بالمجموعة التجريبية

	الاسم والعمر	مهارات الكلام نفسها	مهارات آداب الكلام		مهارات الاتصال للمخططين. مشترك صالح	المهارات غير اللفظية	النقاط، المستوى

جدول 2 - المهارات المكتشفة في مرحلة التحقق من الدراسة لدى أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة

	الاسم والعمر	مهارات الكلام نفسها	مهارات آداب الكلام	القدرة على التواصل في أزواج أو مجموعات	مهارات الاتصال للمخططين. مشترك أجراءات	المهارات غير اللفظية	النقاط، المستوى
							شكل 1 - مستويات تنمية مهارات التواصل والكلام في المرحلة التحققية من الدراسة لدى أطفال المجموعة التجريبية شكل 2- مستويات تنمية مهارات التواصل والكلام في المرحلة التحققية من الدراسة لدى أطفال المجموعة الضابطة في مرحلة التحقق من الدراسة، وجد أن الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة لديهم في الغالب مستويات متوسطة ومنخفضة في تنمية مهارات التواصل والكلام، ونتيجة لذلك، انخفاض إعدادهم للتعليم. لم يتم تحديد المستوى الأمثل لتنمية مهارات التواصل والكلام في أي مجموعة. وقد ظهر مستوى مرتفع لدى 10% من أطفال المجموعة التجريبية و20% من أطفال المجموعة الضابطة. وقد ظهر متوسط ​​مستوى تطور مهارات التواصل والكلام لدى 40% من الأطفال التجريبيين و50% من الأطفال في المجموعات الضابطة. وقد وجد مستوى منخفض عند 50% من أطفال المجموعة التجريبية و30% من أطفال المجموعة الضابطة. 3.2 تكوين مهارات التواصل والكلام في المرحلة التحويلية للبحث هدف:تكوين مهارات التواصل والكلام لدى أطفال المجموعة التجريبية في المرحلة التحويلية من الدراسة. وفي المرحلة التحويلية للبحث قمنا بتطوير مجموعة من الأعمال تتكون من المراحل التالية: 1. طريقة تدريس الكلام الحواري - المحادثة؛ 2. طريقة تدريس الكلام الحواري في عملية التواصل اليومي؛ 3. طرق تدريس العبارات المتماسكة مثل الاستدلال. 4. الألعاب والأنشطة التصحيحية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التواصل. جرت المرحلة التكوينية للدراسة في نوفمبر 2008، وشاركت مجموعة تجريبية في التجربة. طريقة تدريس الكلام الحواري - المحادثة المحادثة هي مناقشة هادفة لشيء ما، وهي حوار منظم ومجهز حول موضوع محدد مسبقًا. تعتبر المحادثة في علم أصول التدريس وسيلة للتعرف على البيئة وفي نفس الوقت وسيلة لتطوير خطاب متماسك. إي. وكشفت رادينا في بحثها بالتفصيل عن أهمية المحادثة في التربية العقلية والأخلاقية للأطفال. في بعض المحادثات، يتم تنظيم وتوضيح الأفكار التي اكتسبها الطفل خلال حياته اليومية، نتيجة الملاحظات والأنشطة. ومن خلال الآخرين، يساعد المعلم الطفل على إدراك الواقع بشكل أكمل وأعمق، والانتباه إلى ما لا يدركه بشكل كافٍ. ونتيجة لذلك، تصبح معرفة الطفل أكثر وضوحًا وذات معنى أكبر. لقد اتخذنا منهجية M.M. كأساس. كونينا، أ. فليرينا. يعتمد على المادة (اللوحة، الكتاب)، فيما يتعلق بالمحادثة. من حيث المحتوى، يمكننا التمييز بين المحادثات ذات الطبيعة التعليمية (حول المدرسة، حول مسقط رأسك) والأخلاقية (حول معايير وقواعد سلوك الناس في المجتمع والمنزل). محادثة تمهيدية، أو محادثة تسبق اكتساب معرفة جديدة،عادة ما يكون هو الرابط بين الخبرة التي يمتلكها الأطفال والخبرة التي سيكتسبونها. دور المحادثة التمهيدية محدود. الهدف هو تحديد التجارب المتباينة وإثارة الاهتمام بالأنشطة القادمة. في الممارسة العملية، غالبا ما لا يكون هناك عمل أولي على الإطلاق، أو يتم إجراء محادثة تتجاوز الملاحظة القادمة، عندما يتم تطوير ما يمكن للأطفال رؤيته بأنفسهم لفظيا. الملاحظات اللاحقة تتحول إلى رسم توضيحي للكلمة. الطفل، بحسب إ.أ. Flerina محروم من فرصة "الحصول" على المعرفة بنفسه والحصول على الفرح من حداثة الإدراك. تكون المحادثات التمهيدية ناجحة إذا كانت قصيرة، وعاطفية، وتجرى في جو مريح، ولا تتجاوز تجربة الطفل، ويظل عدد من الأسئلة دون حل ("دعونا نرى... سنرى... سنتحقق" ..."). المحادثة التي تصاحب اكتساب خبرة جديدة،هو انتقالي من محادثة إلى محادثة. يتم تنفيذه في عملية أنشطة الأطفال والرحلات والملاحظات ويوحد الأطفال ذوي الاهتمامات المشتركة والبيانات الجماعية. والغرض منه هو تحفيز وتوجيه انتباه الأطفال إلى تراكم أكثر ثراءً وسرعة للخبرة. تتمثل مهمة المعلم في توفير الإدراك الأكثر اكتمالا، ومساعدة الأطفال على اكتساب أفكار واضحة ومتميزة، واستكمال معارفهم. يتم تحديد محتوى المحادثة من خلال عملية المراقبة. لا يمكن التنبؤ بما سيلاحظه الأطفال وبأي ترتيب وما سيقولونه مسبقًا. الأطفال، الذين يراقبون، يعبرون عن أفكارهم في شكل تعليقات فردية وكلمات فردية. يتم تبادل وجهات النظر. أثناء المحادثة، تلعب كلمة المعلم دورًا توضيحيًا، وتكشف عن محتوى المادة التي يدركها الأطفال. أثناء عملية الملاحظة، يقوم المعلم بتوجيه إدراك الأطفال والحفاظ على الاهتمام بالملاحظة. وما هي ملامح منهجية إجراء مثل هذه المحادثات؟ كقاعدة عامة، تكون المحادثة مريحة، ويمكن للأطفال التحرك بحرية والانتقال من مكان إلى آخر. لا يسعى المعلم إلى الالتزام الصارم بقواعد السلوك ولا يتطلب إجابات إضافية من الأطفال. إنه يمنح الأطفال الفرصة للمراقبة، ويوجههم دون أن يلاحظهم أحد، دون أن يسلبهم المبادرة؛ يساعد على فهم الظواهر، والروابط بين السبب والنتيجة، ويؤدي إلى الاستنتاج. يتميز هذا النوع من المحادثة بمشاركة محللين مختلفين: الرؤية، السمع، اللمس، المجال العضلي الحركي، النشاط الحركي. نظام الإشارة الثاني (الكلمة) يعمل على تعميق الانطباعات التي يتلقاها الطفل عن طريق الحواس. يتم إعطاء الطفل الفرصة للملاحظة واللمس. يتم توفير نشاط أكبر للأطفال، حيث يمكنهم النظر والتصرف. لا ينبغي سحبهم للخلف، حيث يمكن أن يتم حملهم بعيدًا. هناك حاجة إلى المرونة واللباقة وسعة الحيلة. يمكن تغيير خطة المحادثة لأنه يتم تعديلها أثناء عملية المراقبة. خلال مثل هذه المحادثة، من غير المقبول صرف انتباه الأطفال عما يتم ملاحظته، ولا يجب الخوض في التفاصيل والتحدث عما لا يرونه. نظرًا لأن الأنشطة المختلفة تحدث أثناء المحادثات، فإن الأطفال لا يتعبون ويشعرون بالخفة والحرية. لاحظ أنه في عملية الملاحظات الأولية لا توجد فرصة لتطوير المحادثة وتطوير الكلام الحواري، بل ينشأ أثناء الملاحظات المتكررة، بناء على الأفكار والمعرفة الموجودة. الشيء الرئيسي في رياض الأطفال هو المحادثة النهائية,يطلق عليه عادة تعميم. الغرض من المحادثة العامة هو تنظيم وتوضيح وتوسيع تجربة الأطفال المكتسبة في عملية أنشطتهم وملاحظاتهم ورحلاتهم. تجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من المحادثة إلى حد أكبر من الاثنين السابقين يساهم في تطوير الكلام الحواري، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى شكل سؤال وجواب من التواصل. في هذا الصدد، دعونا نتناول بمزيد من التفصيل منهجية إجراء محادثة عامة. دعونا نفكر في أهم القضايا لتوجيه المحادثة: اختيار المحتوى، وتحديد بنية المحادثة وطبيعة الأسئلة، واستخدام المواد المرئية والنهج الفردي للأطفال. عند التخطيط للمحادثة، يحدد المعلم الموضوع ويختار المحتوى المناسب (تمت مناقشة محتوى المحادثات أعلاه). مع الأخذ في الاعتبار تجارب وأفكار الأطفال، يتم تحديد المهام المعرفية (كمية المعرفة المراد توحيدها والمواد الجديدة) والمهام التعليمية؛ حجم المفردات لتنشيط. طريقة تدريس الكلام الحواري في عملية التواصل اليومي المحادثة مهمة. بمساعدتها، يمكنك التأثير على جميع جوانب خطاب الطفل: تصحيح الأخطاء، وإعطاء مثال على الكلام الصحيح، وتطوير مهارات الكلام الحوارية والمونولوج. في محادثة فردية، من الأسهل تركيز انتباه الطفل على الأخطاء الفردية في كلامه. يستطيع المعلم دراسة جميع جوانب كلام الطفل، وتحديد عيوبه، وتحديد ما يجب أن يمارسه الطفل، ومعرفة اهتماماته وتطلعاته وحالته المزاجية. يمكن أن تكون المحادثات مع الأطفال فردية وجماعية. على سبيل المثال، أحضرت فتاة أرنبها إلى المجموعة. إنها خجولة وصامتة. اقتربت منها المعلمة وسألتها: هل أطعمت أرنبك في المنزل؟ - "نعم". - "ماذا أعطيته؟" - "النورس". - "شرب الشاي. ماذا اكلت؟ - "كعكة." - "ماذا يفعل أرنبك الآن؟" - "نائم." - "لذا أطعمت الأرنب الأبيض ووضعتهما معًا في السرير." يشارك العديد من الأطفال أو المجموعة بأكملها في محادثة جماعية. على سبيل المثال، في أحد الأيام، قام الأطفال بقطف نباتات الهندباء ووضعها في مزهرية. في المساء، غادرت المنزل، صعدت يورا إلى الباقة، ونظرت إليها، وتفاجأت للغاية ودعت الأطفال الآخرين: "انظروا، انظروا، الزهور مغلقة!" قالت لوسي: "إنهم من يريدون النوم". قالت فتاة أخرى: "لا، لقد ذبلت". أدى هذا إلى محادثة غير مقصودة. ثم دعمه المعلم وشرح له سبب إغلاق نباتات الهندباء. في الصباح، عندما رأى الأطفال الزهور تتفتح مرة أخرى، استمرت المحادثة. أفضل وقت للمحادثات الجماعية هو المشي. تعتبر ساعات المساء والصباح أكثر ملاءمة للمحادثات الفردية. ولكن عندما يتحدث المعلم إلى الأطفال، يجب أن تكون المحادثة مفيدة ومثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها. يمكن أن تكون المحادثات مع الأطفال مقصودة أو غير مقصودة. يتم التخطيط للمحادثات المتعمدة مسبقًا من قبل المعلم. لا يخطط المعلم للمحادثات غير المقصودة، فهي تنشأ بمبادرة من الأطفال أو بنفسه أثناء المشي والألعاب والعمليات الروتينية. يستخدم المعلم كل لحظات حياة رياض الأطفال للتحدث مع الأطفال. عند مقابلة الأطفال في الصباح، يمكن للمعلم التحدث مع كل طفل والسؤال عن شيء ما (من صنع الفستان؟ أين ذهبت في يوم إجازتك مع أمي وأبي؟ ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي رأيتها؟). منهجية تدريس العبارات المتماسكة مثل الاستدلال الاستدلال هو النوع الأكثر تعقيدًا من خطاب المونولوج ويتميز باستخدام وسائل لغوية معقدة إلى حد ما. أساس التفكير هو التفكير المنطقي، الذي يعكس الروابط والعلاقات المتنوعة في العالم الحقيقي. أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس الروس أن الأطفال يبدأون في وقت مبكر في ملاحظة التبعيات السببية الأولية واستخلاص النتائج. بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لدى بعض الأطفال فهم لأسباب وعواقب الظواهر. يرتبط تطور فهم السببية بملاحظة مواقف محددة وشرح محتوى الصور. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يستخدم الأطفال أبسط أشكال الكلام للتفكير، بشكل أساسي في شكل جملة معقدة مع جملة سبب ثانوية مع أدوات الاقتران لأن. أظهرت ملاحظات خطاب الأطفال البالغين من العمر ست سنوات أنهم في التواصل اليومي يستخدمون عبارات تحتوي على المنطق. يعتمد تواتر وطبيعة البيانات على محتوى وشكل التواصل بين المعلم والأطفال، وعلى تنظيم أنشطة الأطفال. إذا كان المعلم يبني التواصل مع الأطفال على التعليمات التأديبية والتعليقات الفردية ولا يخلق مواقف إشكالية أثناء الأنشطة، ففي هذه الحالة، بالطبع، لا يحتاجون إلى التفكير. إذا كانت المهمة هي إثبات نقطة معينة، يعبر الأطفال عن أنفسهم بمزيد من التفصيل. يتكون استدلالهم، كقاعدة عامة، من أطروحة وأدلة توضيحية تحدد الأحكام العامة المعبر عنها في الأطروحة. لا يتم صياغة الاستنتاجات دائمًا. في التفكير، يعتمد الأطفال غالبًا على أوصاف الأشياء. لذلك، في القصص حول لعبتهم المفضلة، عند حل اللغز، يستخدمون الوصف على نطاق واسع في شهاداتهم. "لعبتي المفضلة هي كلب. اسمها بيمكا. عينيه سوداء. الفم أحمر والأذنان بنية. ألعب مثل كلب حقيقي. أذهب للتنزه معها، وأحملها في الحقيبة. على سبيل المثال، أنام معها. الشيء الأكثر أهمية هو أنها تحبني. أنا أعتني بها. لن تعضني أبدًا لأنني ألعب معها كثيرًا. أنا أيضًا أحبه لأن والدتي أعطته لي في الثامن من مارس. لربط أجزاء من الحجة، يستخدم الأطفال أدوات العطف لأنه، لذلك، لذلك. وهكذا، حتى بدون تدريب خاص، يستخدم الأطفال عبارات مثل الاستدلال عند الضرورة. ترجع الصعوبات في إنشاء مثل هذه العبارات إلى تعقيدها البنيوي وجهل الأطفال بالوسائل اللغوية الخاصة لربط الأجزاء الدلالية. مهمة العمل مع الأطفال هي: تعليمهم تفكيرا شاملا ومتماسكا يتكون من أطروحة وأدلة واستنتاجات؛ تطوير القدرة على عزل السمات الأساسية للأشياء لإثبات الأطروحات المطروحة؛ استخدام وسائل لغوية مختلفة لربط الأجزاء الدلالية (لأن، منذ، لذلك، لذلك، لذلك)؛ استخدم الكلمات أولاً، ثانياً عند الإثبات؛ تضمين عناصر الاستدلال في أنواع أخرى من البيانات (التلوث). أحد الشروط الرئيسية لتنمية القدرة على التفكير هو تنظيم تواصل هادف بين المعلم والأطفال والأطفال مع بعضهم البعض. في عملية الاتصال، يتم إنشاء المواقف التي تتطلب حل بعض المشكلات، مما يشجع الأطفال على استخدام الكلام التوضيحي والأدلة. لهذا، على سبيل المثال، يمكنك استخدام: عمل الأطفال في الطبيعة (في أحد أركان الطبيعة، يحدد الأطفال حالة التربة وأوراق النباتات الداخلية ويكتشفون الحاجة إلى سقيها؛ وتحديد تأثير الرطوبة والضوء على نمو النباتات وتطورها)؛ ملاحظات التغيرات الموسمية في الطبيعة، وشرح التبعيات الموجودة في الطبيعة؛ - فحص الأشياء وصفاتها وخصائصها (ما الذي يغرق في الماء ولماذا؟ ما هو القماش الذي تصنع منه الملابس الصيفية والشتوية ولماذا؟) ؛ مهام التصميم والبناء (تجميع الهيكل وفقًا للمخطط وشرح كيفية تجميعه وما حدث؛ بناء جسر عبر النهر، والسكك الحديدية، وشرح الأجزاء التي اخترتها ولماذا)؛ تصنيف الرسوم التوضيحية والصور الموجودة في زاوية الكتاب، ودمج الصور في مجموعة واحدة؛ شرح قواعد الألعاب المطبوعة، الخارجية، والكلمات. يُنصح بالبدء في تدريس عبارات مثل الاستدلال في الفصل الدراسي استنادًا إلى الإجراءات الموضوعية ومجموعة متنوعة من المواد المرئية، والانتقال تدريجيًا إلى المهام على أساس لفظي. ممكن استخدامه: إنشاء مواقف مشكلة بناءً على المواد المرئية: أ) يقوم الأطفال بطي الصور المقطوعة وشرح تصرفاتهم. الغرض من المهمة: تطوير التفكير المنطقي، وتعزيز القدرة على تكوين الكل من الأجزاء؛ ممارسة الكلام التوضيحي. ب) ترتيب سلسلة من صور الحبكة بتسلسل معين حسب تطور الحبكة والوقت من اليوم وما إلى ذلك. ألعاب مثل "توسيع واشرح". الغرض من المهمة: تعلم كيفية إنشاء تسلسل منطقي للأحداث، واستخدام أدوات العطف في الإثبات، لذلك، إذا - إذن، الكلمات، أولاً، ثانيًا، إنهاء الحجة بخاتمة تبدأ بالكلمات تعني، وبالتالي. (يمكنك استخدام سلسلة من الصور التي تصور تغير الوقت من اليوم والمواسم من "ألبوم المفردات والتمارين المنطقية" لـ V. A. Kiryushkin و Yu.S. Lyakhovskaya.) يُطلب من الأطفال إلقاء نظرة فاحصة على الصور وترتيبها بتسلسل معين وإخبارهم بما حدث ولماذا. يمكن للمدرس تقديم عينة من الأدلة وإظهار طرق لربط الأجزاء الدلالية للحجة؛ ج) تحديد عدم تناسق الظواهر الموضحة في الصورة وتسليط الضوء على المواقف غير المنطقية (لعبة "خرافات بالصور"). الغرض من المهمة: تعلم كيفية تحديد الانتهاكات في منطق الأحداث، واستخلاص النتائج باستخدام جمل معقدة للتعبير عن الروابط المنطقية، واستخدام الكلمات في عملية الجدال، أولاً، ثانياً. يُعرض على الأطفال صور تصور حيوانات غير موجودة في الطبيعة، وذلك بالمخالفة لأنماط الظواهر الموسمية في الطبيعة. ينظر الأطفال إلى الصور الخرافية ويجادلون، يحدث ذلك أم لا يحدث، لماذا؛ د) تحديد علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء الموضحة في الصورة. الغرض من المهمة: تعلم كيفية إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء، والتعبير عن هذه العلاقات بوسائل الاتصال المناسبة (لأنه، منذ، إذا - إذن)، واستخدام الكلمات، أولاً، ثانيًا، لسرد الحجج . يتم تقديم صور للأطفال، على سبيل المثال، طفل ينزلق على الشريحة على الطريق، رجل ثلج ذائب في الطقس المشمس؛ نباتان داخليان يقفان على حافة النافذة، أحدهما يزهر والآخر يجف، وما إلى ذلك. بعد النظر إلى الصور، يخبر الأطفال ما حدث ولماذا، هل من الممكن القيام بذلك أم لا ولماذا؛ هـ) تصنيف الصور حسب الجنس والنوع في الألعاب مثل "إزالة الصورة الإضافية". الغرض من المهمة: الاستمرار في تعليم الأدلة وطرق ربط الأجزاء الدلالية من المنطق؛ و) ألغاز التخمين بناءً على الصور الموجودة في ألعاب "البحث عن الإجابة". الغرض من المهمة: إبراز جميع الميزات المشار إليها في اللغز، ودمجها في الإثبات، وترتيب الحجج بالتسلسل، واستخدام الوسائل اللازمة للتواصل داخل النص. المهام اللفظية: أ) محادثات حول محتوى الأعمال الخيالية مع مناقشة تصرفات الشخصيات الإيجابية والسلبية ودوافعهم؛ ب) مهام الكلام المنطقية. دعونا نعطي مثالا على مشكلة منطقية. "في الخريف، أنجبت أرنبة صغيرة في الغابة. نشأ مبتهجًا وذكيًا. في أحد الأيام، التقى الأرنب الصغير بفراشة، ويرقة، وشبل دب. لقد أصبحوا جميعًا أصدقاء ولعبوا واستمتعوا حتى الطقس البارد. جاء الشتاء. لقد وصل العام الجديد البهيج. قرر الأرنب الصغير دعوة أصدقائه إلى هذه العطلة. لكنني لم أجد أحداً في الغابة. لماذا؟". الغرض من المهمة: تنمية القدرة على إثبات اعتماد التغيرات في حياة الحيوانات والحشرات على الموسم والتحدث عنها، وتحديد غرض الحجة، وتسليط الضوء على أجزائها الهيكلية والدلالية؛ الاستمرار في تعليم كيفية ربط الأجزاء الدلالية من المنطق؛ ج) شرح الأمثال وصنع الألغاز وتخمينها دون الاعتماد على المواد المرئية. الغرض من المهام: تعزيز القدرة على بناء حجة شاملة تتكون من أطروحة وأدلة واستنتاجات، لاستخدام طرق مختلفة لربط الأجزاء الدلالية؛ د) تجميع البيانات والتفكير في الموضوع المقترح (أمثلة على المواضيع: "لماذا تطير الطيور المهاجرة بعيدًا؟"، "من يمكن أن يُطلق عليه الرفيق الجيد؟"). في عملية التعلم، يستخدمون نموذجًا لبناء الحجة، وخطة تعكس هيكلها، ونموذجًا، واقتراحات لطرق ربط العبارات والأجزاء الدلالية. الألعاب والأنشطة التصحيحية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التواصل تبدأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. تصبح التجربة الأولى لمثل هذه العلاقات هي الأساس الذي يُبنى عليه المزيد من التطوير الشخصي. يعتمد المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي، وبالتالي مصيره المستقبلي، إلى حد كبير على كيفية تطور علاقات الطفل في المجموعة الأولى من أقرانه في حياته - في مجموعة رياض الأطفال. هذه المشكلة ذات أهمية خاصة في الوقت الحاضر، عندما يكون التطور الأخلاقي والتواصلي للأطفال مصدر قلق خطير. العديد من الظواهر السلبية التي لوحظت لدى الأطفال والمراهقين (العدوان، والعزلة، والقسوة، والعداء، وما إلى ذلك) تنشأ على وجه التحديد في سن مبكرة، عندما يدخل الطفل في العلاقات الأولى مع الآخرين مثله. فإذا تطورت هذه العلاقات بشكل جيد، وإذا كان الطفل ينجذب إلى أقرانه ويعرف كيف يتواصل معهم دون الإساءة إلى أحد أو الإساءة إلى الآخرين، فيمكننا أن نأمل أن يشعر بأنه طبيعي بين الناس في المستقبل. إن الدور الجاد والمسؤول للغاية في تكوين العلاقات الشخصية بين الأطفال ينتمي إلى علماء النفس العمليين العاملين في رياض الأطفال. إحدى المهام الرئيسية التي حددها الآباء والمعلمون لعلماء النفس هي تنمية الموقف الإنساني تجاه الناس وتكوين قدرات التواصل. هذه المشكلة حادة بشكل خاص فيما يتعلق بالأطفال "الصعبين". من المعروف أنه يوجد بالفعل في المجموعة العليا من رياض الأطفال علاقات انتقائية مستقرة تمامًا. يبدأ الأطفال في احتلال مواقع مختلفة بين أقرانهم: بعضهم يصبح مفضلاً لدى معظم الأطفال، والبعض الآخر أقل تفضيلاً. عادة، يُطلق على هؤلاء الأطفال الأكثر تفضيلاً، والذين ينجذب إليهم الآخرون، اسم القادة. ومع ذلك، من الصعب جدًا تطبيق مصطلح "القيادة" على مجموعة رياض الأطفال. مع كل تنوع تفسيرات القيادة، فإن جوهرها يُفهم بشكل أساسي على أنه القدرة على أن تكون مؤثرًا اجتماعيًا، وقيادة وإدارة الآخرين. ترتبط ظاهرة القيادة دائمًا بحل بعض المهام الجماعية وتنظيم النشاط الجماعي. لكن مجموعة رياض الأطفال ليس لها أهداف وغايات واضحة، فليس لديها نشاط مشترك يوحد جميع الأعضاء. وفي الوقت نفسه، ليس هناك شك في حقيقة تفضيل أطفال معينين وجاذبيتهم الخاصة. من الأنسب التحدث هنا ليس عن القيادة، ولكن عن جاذبية أو شعبية هؤلاء الأطفال. الشعبية، على عكس القيادة، لا ترتبط دائمًا بحل مشكلة جماعية أو قيادة نشاط ما. عادة ما يتم تحديد موقع الطفل في المجموعة وموقف أقرانه تجاهه من خلال أساليب القياس الاجتماعي التي تتكيف مع سن ما قبل المدرسة. في هذه الأساليب، وفي مواقف القصة المختلفة، يختار الأطفال الأعضاء المفضلين وغير المفضلين في مجموعتهم. 3.3 مرحلة التحكم في الدراسة هدف:التعرف على مستوى تطور الاستعداد التواصلي الكلامي لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة. تحديد مدى فعالية الاستخدام المتكامل للتقنيات والفصول والألعاب الإصلاحية. تمت المرحلة الضابطة للدراسة في مارس 2009، وشملت التجربة مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة (10 أطفال لكل منهما)، المؤسسة التعليمية البلدية رقم 31. لقد اتخذنا منهجية إن جي كأساس. سمولنيكوفا، إ. سميرنوفا. لقد حددنا المهارات والمستويات التالية: 1. مهارات الكلام نفسها: الانخراط في التواصل (أن تكون قادرًا على معرفة متى وكيف يمكنك بدء محادثة مع أحد معارفك أو شخص غريب مشغول بالتحدث مع الآخرين)؛ الحفاظ على التواصل الكامل (تأخذ في الاعتبار شروط وحالة الاتصال؛ استمع واستمع إلى المحاور؛ خذ زمام المبادرة في التواصل، واسأل مرة أخرى؛ أثبت وجهة نظرك؛ عبر عن موقفك تجاه موضوع المحادثة - قارن، عبر عن رأيك، أعط أمثلة، قيم، وافق أو اعترض، اسأل، أجب، تحدث بشكل منطقي ومتماسك؛ التحدث بشكل صريح بوتيرة طبيعية، استخدم نغمة الحوار. مهارات آداب الكلام. وتشمل آداب الكلام: المخاطبة، والمقدمة، والتحية، وجذب الانتباه، والدعوة، والطلب، والموافقة والرفض، والاعتذار، والشكوى، والتعاطف، والرفض، والتهنئة، والامتنان، والوداع، وغيرها. القدرة على التواصل في أزواج، في مجموعة من 3-5 أشخاص، في الفريق. القدرة على التواصل لتخطيط الأعمال المشتركة وتحقيق النتائج ومناقشتها والمشاركة في مناقشة موضوع معين. المهارات غير اللفظية (غير اللفظية) - الاستخدام المناسب لتعبيرات الوجه والإيماءات. المستوى الأمثل - 5 نقاط؛ مستوى عال - 4 نقاط؛ المستوى المتوسط ​​- 3 نقاط؛ مستوى منخفض - 1-2 نقطة. تم تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة المراقبة من الدراسة في الجدولين 3 و 4. جدول 3 - المهارات المكتشفة في المرحلة الضابطة من الدراسة لدى أطفال ما قبل المدرسة بالمجموعة التجريبية الاسم والعمر مهارات الكلام نفسها مهارات آداب الكلام القدرة على التواصل في أزواج أو مجموعات القدرة على التواصل لتخطيط الإجراءات المشتركة المهارات غير اللفظية النقاط، المستوى جدول 4 - المهارات المكتشفة في المرحلة الضابطة من الدراسة لدى أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة الاسم والعمر مهارات الكلام نفسها مهارات آداب الكلام القدرة على التواصل في أزواج أو مجموعات مهارات الاتصال للمخططين. مشترك صالح المهارات غير اللفظية النقاط، المستوى سيتم إدخال المستويات التي تم الحصول عليها لتنمية مهارات التواصل والكلام في المرحلة الضابطة من الدراسة لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في المخططين 3 و 4. شكل 3- مستويات تنمية مهارات التواصل والكلام في المرحلة الضابطة من الدراسة لدى أطفال المجموعة التجريبية شكل 4- مستويات تنمية مهارات التواصل والكلام في المرحلة الضابطة من الدراسة لدى أطفال المجموعة الضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة، أظهر أطفال المجموعة التجريبية نتائج ممتازة في تنمية مهارات التواصل والكلام، أما في المجموعة الضابطة فقد ظلت النتائج دون تغيير تقريبًا. تم العثور على المستوى الأمثل لتنمية مهارات التواصل والكلام لدى 30٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية، في المجموعة الضابطة - 0٪؛ وقد ظهر مستوى مرتفع لدى 40% من أطفال المجموعة التجريبية و20% من أطفال المجموعة الضابطة. وقد ظهر متوسط ​​مستوى تطور مهارات التواصل والكلام لدى 30% من الأطفال التجريبيين و60% من الأطفال في المجموعات الضابطة. ولم يتم العثور على مستوى منخفض في المجموعة التجريبية، أما في المجموعة الضابطة فقد بلغت هذه النسبة 20%. خاتمة يركز نظام التعليم ما قبل المدرسي حاليًا على التعامل مع الطفل كفرد نامٍ يحتاج إلى فهم واحترام مصالحه وحقوقه. يهدف العمل التربوي مع الأطفال إلى توفير الظروف التي تفتح للطفل فرصة العمل المستقل للسيطرة على العالم من حوله. وبهذا النهج تصبح مشكلة التفاعل بين الأطفال وأقرانهم والكبار ذات أهمية خاصة، مما يثبت أهمية الموضوع الذي ندرسه. يتطور الكلام، باعتباره شكلاً من أشكال التواصل الراسخ تاريخياً، في مرحلة ما قبل المدرسة في اتجاهين مترابطين. أولا، تم تحسين استخدامه العملي في عملية التواصل بين الطفل والبالغين والأقران. ثانيا، يصبح الكلام الأساس لإعادة هيكلة عمليات التفكير ويتحول إلى أداة للتفكير. يتعلم الطفل النطق الصحيح والفهم الصحيح للكلام الموجه إليه، وتزداد مفرداته بشكل كبير، ويتقن الاستخدام الصحيح للهياكل النحوية للغته الأم. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ إجراءات معقدة بشكل متزايد بناءً على طلب شخص بالغ، وفهم وإعادة سرد الحكايات والقصص الخيالية المعقدة بشكل متزايد. من الكلام الظرفي يتطور إلى سياقي ومتماسك ومن ثم توضيحي. يتقن الطفل الكلام عمليا، دون أن يدرك الأنماط التي يطيعها، ولا تصرفاته معها. وفقط بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة يبدأ في إدراك أن الكلام يتكون من جمل وكلمات فردية، والكلمة تتكون من أصوات فردية، ويصل إلى "الاكتشاف" أن الكلمة والمفعول به ليسا نفس الشيء الشيء، أي يمكن استخدام الكلمة كبديل لكائن حتى في حالة عدم وجودها، ويمكن استخدامها كإشارة لكائن. في الوقت نفسه، يتقن الطفل تعميمات المستويات المختلفة الواردة في الكلمة، ويتعلم فهم علاقات السبب والنتيجة الواردة في الجملة وفي النص. على سبيل المثال، يمكنه إنهاء جملة، والتوصل إلى نهاية قصة أو حكاية خرافية حول الموضوع المقترح. وفقًا لمفهوم M.I. Lisina، في سن ما قبل المدرسة، يمر التواصل والتفاعل بين الأطفال مع أقرانهم بعدد من المراحل الأكثر تعقيدا على التوالي. في كل مرحلة، يحدث تحول نوعي في هيكل النشاط التواصلي. إحدى المكتسبات المهمة في سن ما قبل المدرسة والتي تنشأ في عملية اتصال الأطفال ببعضهم البعض هي صور لأنفسهم ولشخص آخر. وبذلك يكون قد تحقق الغرض من عمل المقرر، وتم تأكيد الفرضية، وقمنا بحل المشكلات التالية: درسنا الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الاستعداد التواصلي والكلام للأطفال للمدرسة؛ درسنا الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة؛ درسنا أساسيات تعليم الأطفال القراءة والكتابة؛ إجراء عمل عملي لدراسة مشكلة استعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة كأساس لنهج مختلف في تدريس محو الأمية؛ كما تم استخلاص الاستنتاجات فيما يتعلق بمشكلة البحث. العمل بالطبع له أهمية نظرية وعملية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. فهرس 1. ألكسيفا م.م.، ياشينا ف.آي. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2000. بابانسكي يو.ك. تحسين العملية التعليمية: المبادئ المنهجية. - م: التربية، 1992. بوروديتش أ.م. طرق تنمية الكلام عند الأطفال. - م: التربية، 1994. بوروديتش أ.م. طرق تطوير الكلام عند الأطفال. - م: التربية، 1991. بوكفوستوفا إس إس. تكوين الكلام التعبيري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - كورسك: الأكاديمية القابضة، 1996. فينغر إل.إيه، موخينا في.س. علم النفس. - م: التربية، 1998. جفوزديف أ.ن. قضايا في دراسة خطاب الأطفال. - م: التربية، 1991. جيننج إم جي، ألماني غير مذكور تعليم أطفال ما قبل المدرسة الكلام الصحيح. - تشيبوكساري 2000. زوروفا إل. تدريس محو الأمية في رياض الأطفال. - م: التربية، 2004. زولوتوفا ج. الجوانب التواصلية لبناء الجملة الروسية. - م: التربية، 2002. كاربوفا إس.إن. الوعي بالتركيب اللفظي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1997. 12. Kudryavtseva E. استخدام الألغاز في الألعاب التعليمية (سن ما قبل المدرسة العليا) // التعليم قبل المدرسي - 2003. - رقم 4. لازارينكو أو.آي.، سبوريشيفا إي.بي. ملاحظات الدرس حول تنمية التفكير الإبداعي وثقافة اللغة الشفهية لدى الأطفال بعمر 5 سنوات. - م: آيريس برس، 2008. 14. ماكساكوف أ. التعلم من خلال اللعب: الألعاب والتمارين مع الكلمات الصوتية. م: التربية، 1999. ماكساكوف أ. تنمية الكلام الصحيح في الأسرة. - م: موزايكا-سينتيز، 2008. ميليكوفا إل.في. خطاب ما قبل المدرسة وتصحيحه. - م: التربية، 1997. 17. بارامونوفا إل.جي. تحدث بشكل صحيح. - سانت بطرسبورغ: ديكوتو، 1996. 18. المجموعة التحضيرية للمدرسة في رياض الأطفال / إد. م.ف. زالوجسكايا. - م: التربية، 1995. برنامج "الطفل الموهوب" (أحكام أساسية). علمي المخرج لا. فينغر. - م: المدرسة الجديدة، 1995. برنامج التنمية (أحكام أساسية). علمي المخرج لا. فينغر. - م: المدرسة الجديدة، 1994. 21. سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. - م: فلادوس، 2004. 22. سكفورتسوفا إل. تكوين الاهتمام بالفولكلور الروسي لدى الأطفال // التعليم قبل المدرسي، 2007. إن جي سمولنيكوفا ، إي. سميرنوفا. طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2005. تيخييفا إي. تطور الكلام عند الأطفال (في سن مبكرة وما قبل المدرسة). - م: التربية، 2001. أوسبنسكايا إل بي، أوسبنسكي إم بي. تعلم التحدث بشكل صحيح. إد. الثاني. - م: التربية، 1993. أوشاكوفا أو إس، سترونينا إي إم. تطور الكلام عند الأطفال 5-6 سنوات. - م: فينتانا-غراف، 2008. أوشاكوفا أو إس. تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2003. شيفتسوفا إي.إي.، فوروبيوفا إي.في. تطور الكلام لدى الطفل من سنة إلى سبع سنوات. - م: سفيرا، 2008. أوليسيا أوسيبوفا التحضير لتدريس محو الأمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة التحضير لتدريس محو الأمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة إعداد الأطفال لمحو الأميةيحتل مكانة خاصة في تطوير خطاب الأطفال. يعتمد النجاح في القراءة والكتابة إلى حد كبير على كيفية تعريف الطفل به شهادة دبلوموفي اكتساب اللغة الروسية بشكل عام. لقد مكنت الأبحاث التي أجراها العلماء من تحديد التوقيت الأكثر حساسية للبدء تعليم القراءة والكتابة للأطفال. يجب أن يبدأ التحضير في المدرسة الثانويةمجموعة رياض الأطفال، حيث أن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه ميل خاص للغة. يتمتع الطفل بحساسية خاصة وتقبل للجانب الصوتي من الكلام، لذا يجب أن ينتقل العمل بالكلمة من المعنى الدلالي للكلمة إلى الصوت. النظام الاجتماعي للوالدين، اهتمام خاص بالحديث أطفالأدت القراءة إلى تغيير في محتوى الفصول الدراسية إعداد الأطفال لمحو الأمية في رياض الأطفال. ظهرت مهام لم يتم تحديدها مسبقًا للأطفال والمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسة. تشمل المهام الأساسية تعليم القراءة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يستخدم المعلمون الدفاتر المطبوعة، مما يسمح بذلك تعليم الكتابة المخطوطة للأطفال بعمر خمس سنوات. يُنصح حاليًا بإنشاء استمرارية بين مؤسسة تعليمية محددة لمرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة معينة في تحديد محتوى ونطاق العمل على التدريب على محو الأمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يسير تطور الكلام واللغة لدى الطفل بسلاسة في الداخل عمرالقدرات والخصائص الفردية لكل طفل. الاستمرارية سوف تقضي على الازدواجية في المدرسة برامج لإعداد الأطفال للتعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. تنظيم العمل على التحضير لمحو الأميةيجب أن يتذكر المعلم دائمًا أن الشيء الرئيسي هو مراعاة خصائص الطفل مرحلة ما قبل المدرسةواهتماماته واحتياجاته. لا يمكنك كسر أسلوب الحياة المعتاد، أو التحميل الزائد على جدول الفصول الدراسية، أو تقليل جدول الفصول الدراسية، أو تقليل وقت الألعاب والأنشطة الأخرى. تحضيرإلى المدرسة - تنظيم حياة كاملة وغنية عاطفياً للطفل وإرضاء اهتماماته واحتياجاته طوال الوقت الطفولة ما قبل المدرسة. المعرفة التي يكتسبها الطفل في عملية النشاط والمعرفة والتواصل هي في المقام الأول شرط للتنمية الشخصية. الأهمية ليست في تراكمها، ولكن في القدرة على حل مشاكل الحياة الهامة بمساعدتهم. الآباء المعاصرون يريدون رؤية أطفالهم الأطفال على استعداد جيد للمدرسة(في رأيهم هذا هو إتقان القدرة على القراءة والكتابة). وإذا لم تحل رياض الأطفال هذه المشكلة، فإن الآباء، كقاعدة عامة، يجدون بسرعة طرقا لإرضاءهم الاحتياجات: يبدأ الطفل في حضور الفصول الدراسية أو "مدرسة التنمية المبكرة"، أو في تحضيريقاعة الدراسة في مدرسة ثانوية. (وهذا على رأس الحصص التي تقام في رياض الأطفال)وإذا أضفنا إلى ذلك زيارة طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات إلى مدرسة موسيقى أو استوديو فني أو قسم رياضي، فيمكن للمرء بسهولة أن يتخيل الصورة العامة للحمل التعليمي على طفل حديث - مرحلة ما قبل المدرسة. وقد أكدت الممارسة أن التحول نحو فكرنة التعليم مرحلة ما قبل المدرسةلن يعطي نتائج ذات قيمة في التطور الشامل لشخصية الطفل. المهمة الرئيسية للبالغين (المعلمين وأولياء الأمور)– الحفاظ على عالم الطفولة، ومساعدة الطفل على أن يعيش سنوات طفولته بفرح، وضمان النضج الاجتماعي التدريجي. ما هي متطلبات المحتوى؟ تعليم القراءة والكتابة للأطفالفي التربية الحديثة البرامج. في النسخة المحدثة من اللغة الروسية البرامج« برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال» (تم تحريره بواسطة M. A. Vasilyeva)حجم ومحتوى العمل يتم الحفاظ على الاستعداد لمحو الأمية. بحلول نهاية العام، يا عزيزي يجب: التمييز بين المفاهيم "صوت", "مقطع لفظي", "كلمة", "يعرض"; تسمية الكلمات في الجملة والأصوات والمقاطع في الكلمات بالتسلسل؛ العثور على الكلمات ذات الصوت المحدد في الجملة، وتحديد مكان الصوت في الكلمة. تفترض القدرة على تسمية الأصوات بالكلمات بالتسلسل مهارة التحليل الصوتي لتكوين الكلمة. في نسخة محدثة البرامجمحفوظة في إسم القسم "تطوير الكلام"، ويتم صياغة القسم الفرعي أو مجال النشاط على النحو التالي « التحضير لمحو الأمية» . المحتوى التقليدي للعمل عليه إعداد الأطفال لمحو الأميةيتضمن ثلاثة الاتجاهات: 1) تطوير خطاب متماسك. 2) الاستعداد لتعلم القراءة; 3) الاستعداد لتعلم الكتابة. يجب أن تصبح هذه المناطق مكونًا هيكليًا إلزاميًا للفصول الدراسية. البدء في تنظيم العملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من المهم أن يأخذ المعلم في الاعتبار اثنين لحظة: تعليملا ينبغي أن تدمر طبيعة الحياة الأطفال والتعليم القسري لا طائل منه. في عملية الأنشطة التعليمية المنظمة، يجب أن تسود روح الاكتشاف (لا تخبر الأطفال بأي شيء جاهز). يجب تهيئة الظروف لكي يستخدم الطفل أساليب البحث في التوجيه في المهام. يجب الاتصال بالأطفال في كثير من الأحيان مهام: فكر، خمن. في تحضيروتنظيم الفصول الدراسية، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا لتوسيع مجال النشاط العقلي الإبداعي النشط أطفال، تتضمن حالة خلاف، نقاش، اطلب تبرير رأيك أو إجابتك. يجب أن نتذكر أن لكل طفل وقته الخاص وساعة فهمه الخاصة. عشر نصائح للآباء نصيحة 1. اعمل مع طفلك بانتظام، واختر مجالات الدراسة، ولا تقفز من نوع إلى آخر من النشاط. نصيحة 2. لا تعمل مع طفلك إذا كان ليس على ما يرام أو يرفض الدراسة بشدة. نصيحة 3. ابدأ الدرس بمهامك المفضلة أو التي يسهل إكمالها - فهذا سيمنح طفلك الثقة في قدراته. النصيحة الرابعة: تعامل مع صعوبات طفلك وإخفاقاته بهدوء ودون إزعاج. نصيحة 5. لا توبيخ أو تخجل طفلك بسبب الفشل. نصيحة 6. اشرح بصبر أي شيء غير واضح. نصيحة 7. تشجيع الطفل ودعمه في الحالات التي يواجه فيها صعوبات أو يفشل في شيء ما. نصيحة 8. تأكد من العثور على شيء يمدح طفلك عليه خلال كل درس. نصيحة 9. لا تجبر طفلك على تكرار تلك المهام الصعبة وغير الناجحة بشكل متكرر. في مثل هذه الحالات، يجب عليك العودة إلى مهام مماثلة، ولكن أبسط. نصيحة 10. تعلم أن ترى ليس فقط نقاط الضعف، ولكن أيضًا نقاط القوة في نمو الطفل. تنظيم الأنشطة حتى يتمكن الطفل من استخدام نقاط القوة التنموية لديه. منشورات حول هذا الموضوع: ""إعداد أطفال ما قبل المدرسة للتعليم""يعد إعداد الطفل للمدرسة وضمان تكيفه الناجح مع ظروف الحياة المدرسية من المهام المهمة ليس فقط. استخدام تقنيات الألعاب في التحضير لتعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.استخدام تقنيات الألعاب في التحضير لتعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. أوتينا سفيتلانا يوريفنا معلمة. فهرس بطاقات الألعاب التعليمية لإعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابةالمجموعة العليا رقم p اسم الهدف تقدم اللعبة 1. لعبة تعليمية "اسم اللعبة" تنمية الأفكار حول تنوع الكلمات. معرفة. ملخص درس تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الموضوع: حرف العلة وحرف الألف.مذكرات دروس محو الأمية. الدرس رقم 1 الموضوع: “صوت العلة أ ، حرف أ ، أ. تحديد مكان الصوت في الكلمات. تقسيم الكلمات الى ملخص درس محو الأمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة "رحلة عبر الحكاية الخيالية "الإوز والبجع"ملخص درس تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة "رحلة عبر الحكاية الخيالية "الأوز والبجعات" الغرض: التكرار والتوحيد. لتحديد جوهر التحضير لتعلم القراءة والكتابة، يجب على المرء أولاً أن يفهم ما هي ميزات الكلام المكتوب وما هو الأهم في عملية إتقان القراءة والكتابة. القراءة والكتابة هي أنواع من نشاط الكلام، والأساس الذي هو الكلام الشفهي. هذه سلسلة معقدة من الجمعيات الجديدة، التي تعتمد على نظام الإشارات الثاني الذي تم تشكيله بالفعل، تنضم إليه وتطوره (B. G. Ananyev). وبالتالي، فإن أساس تدريس محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك، في التحضير لتعلم القراءة والكتابة، فإن عملية تطوير الكلام بأكملها للأطفال في رياض الأطفال مهمة: تطوير الكلام المتماسك، والمفردات، والجانب النحوي للكلام، وتطوير ثقافة الكلام السليمة. أظهرت الأبحاث وتجربة المعلمين أن الأطفال ذوي الكلام المتطور يتقنون القراءة والكتابة وجميع المواد الأكاديمية الأخرى بنجاح. من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي بكلام شخص آخر وخطابه ، عندما يكون موضوع اهتمام الأطفال ودراستهم هو الخطاب نفسه وعناصره. إن تكوين انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام وأفعال الكلام) وحرية التعبير هو الجانب الأكثر أهمية في التحضير لتعلم الكلام المكتوب. هذه الجودة جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. يعد التعسف والبناء الواعي للكلام الكلامي من الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك، فإن تطوير التعسف والتفكير في الكلام الشفوي بمثابة الأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقا. مؤشرات مستوى معين من الوعي بالكلام والاستعداد لتعلم القراءة والكتابة هي المهارات التالية: تركيز انتباه المرء على مهمة لفظية؛ بناء بياناتك بشكل تعسفي ومتعمد؛ اختيار الوسيلة اللغوية الأنسب لأداء المهمة اللفظية؛ فكر في الحلول الممكنة؛ تقييم الأداء في مهمة لفظية. يعد تكوين مهارات الكلام والوعي بظواهر اللغة والكلام جوانب مترابطة لعملية واحدة لتطوير الكلام. فمن ناحية، يعد تحسين مهارات الكلام شرطًا للوعي اللاحق بالظواهر اللغوية، ومن ناحية أخرى، فإن التشغيل الواعي للغة وعناصرها ليس معزولًا عن تنمية المهارات العملية. التحضير الهادف لتعلم القراءة والكتابة، وتكوين المعرفة الأساسية حول الكلام يزيد من مستوى تعسفه ووعيه، والذي بدوره له تأثير على تطور الكلام الشامل، وزيادة ثقافة الكلام لدى الأطفال (حاشية: Sokhin F. A. المهام الرئيسية لتطوير الكلام // تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / تحرير ف. أ. سوكين - م.، 1984). ومن ثم فإن هناك حاجة إلى وجود علاقة ذات اتجاهين بين عملية تطوير اللغة في رياض الأطفال والإعداد لمحو الأمية. تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات تشفير وفك تشفير الكلام الشفهي. في الكلام الشفهي، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة محددة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن يكون الهيروغليفية، كما هو الحال في اللغة الصينية، أو الحروف، كما هو الحال في اللغة الروسية)، ويرتبط بالكلام الشفهي. يسمى الانتقال من رمز إلى آخر بإعادة الترميز. القراءة هي ترجمة رمز الحرف إلى صوت الكلمات، والكتابة، على العكس من ذلك، هي إعادة ترميز الكلام الشفهي. أظهر D. B. Elkonin أن آلية القراءة يتم تحديدها من خلال نظام الكتابة في لغة معينة (حاشية: D. B. Elkonin. كيفية تعليم الأطفال القراءة. - م: زناني، 1976. - العدد 4). على سبيل المثال، في الكتابة الهيروغليفية، يتم تشفير الوحدات الدلالية (الكلمات والمفاهيم) باستخدام أيقونات خاصة - الهيروغليفية. هناك الكثير منهم كما يوجد كلمات ومعاني في اللغة. مع نظام الكتابة هذا، فإن تعلم القراءة يقتصر على حفظ معاني الحروف الهيروغليفية الفردية. على الرغم من أن هذه عملية كثيفة العمالة وطويلة، إلا أنها بسيطة في طبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والاعتراف. في أنظمة الكتابة المقطعية، ترتبط إشارة المقطع بالفعل بالشكل الصوتي، ويتم تحديد معناها من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات، الضروري أثناء إعادة الترميز، لا يمثل أي صعوبات خاصة، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة، دمج المقاطع أيضا لا يسبب صعوبات. يتضمن تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع، وحفظ العلامة الرسومية للمقطع، والتعرف على معناه الصوتي من خلال العلامة الرسومية للمقطع، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة. الكتابة الروسية هي رسالة صوتية. إنه ينقل التركيب الصوتي للغة بدقة ومهارة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم ضمان عملية إعادة الترميز فيها من خلال تحليل الحروف الصوتية للكلمات. ولذلك تتغير الآلية النفسية للقراءة: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تشكيل الشكل الصوتي للكلمات حسب نموذجها الرسومي (الحرف). هنا، فإن الطالب الذي يتعلم القراءة يتصرف بالجانب الصوتي من اللغة وبدون إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة بشكل صحيح، لا يمكنه فهم ما يُقرأ (حاشية: المرجع نفسه، ص 17). جميع عمليات البحث عبر تاريخ طرق تدريس القراءة، تلاحظ D. B. Elkonin، كانت تهدف إلى توضيح هذه الآلية لإعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقا لنموذج الحروف وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك، تم تحديد مسار تعلم القراءة والكتابة: المسار من تعلم القيم السليمة إلى الحروف؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب الصوتي من الكلام. ولذلك تم في المنهجية الحديثة اعتماد الأسلوب التحليلي التركيبي السليم في تعليم القراءة والكتابة. ويشير اسمها ذاته إلى أن التعلم يعتمد على تحليل وتوليف الجانب الصوتي من اللغة والكلام. في معظم الحالات، يتم استخدام اليوم متغيرات الطريقة التحليلية الصوتية (طريقة المقطع الصوتي V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، A. F. Shanko؛ طريقة D. B. Elkonin وغيرها). تعتمد هذه الطريقة على المبدأ الموضعي للقراءة، أي. يجب أن يتم نطق الحرف الساكن عند القراءة مع مراعاة موضع الحرف الصوتي الذي يليه. على سبيل المثال، في الكلمات صغير، طباشير، مجعد، صابون، بغل، يتم نطق الصوت الساكن بشكل مختلف في كل مرة اعتمادًا على الصوت الذي يتبعه. عند تدريس معرفة القراءة والكتابة، يتجلى ذلك في حقيقة أنه يجب على الطلاب: 1) التمييز بوضوح بين جميع حروف العلة والصوتيات الساكنة؛ 2) العثور على أصوات الحروف المتحركة في الكلمات؛ 3) التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو ليونة الصوت الساكن السابق؛ 4) تعلم الحروف الساكنة مع جميع حروف العلة. يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أنه يجب على الأطفال اكتساب فهم واسع للجانب السليم من الكلام. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري. أثبت باحثو خطاب الأطفال (A. N. Gvozdev، V. I. Beltkzhov، N. X. Shvachkin، G. M. Lyamina وآخرون) أن السمع الصوتي يتطور مبكرًا جدًا. في سن الثانية، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة في خطابهم الأصلي، ويفهمون ويستجيبون للكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط (الدب - الوعاء). ومع ذلك، فإن السمع الصوتي الأساسي، الكافي للتواصل اليومي، لا يكفي لإتقان مهارات القراءة والكتابة. من الضروري تطوير أشكاله الأعلى، حيث يمكن للأطفال تشريح تدفق الكلام، والكلمات إلى الأصوات المكونة لها، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة، أي. تحليل البنية الصوتية للكلمة. أطلق الكونين على هذه الإجراءات الخاصة تحليل البنية الصوتية للكلمات الإدراك الصوتي. إن أفعال التحليل السليم، كما أظهرت الأبحاث، لا تنشأ بشكل عفوي. يتم تعيين مهمة إتقان هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ للطفل فيما يتعلق بتعلم القراءة والكتابة، ويتم تشكيل الإجراءات نفسها في عملية التدريب الخاص، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأولي شرطا أساسيا لتطوير أشكاله الأعلى. إن تنمية السمع الصوتي وتكوين توجه واسع لدى الأطفال في الواقع اللغوي ومهارات التحليل والتركيب السليم وكذلك تنمية الموقف الواعي تجاه اللغة والكلام هي إحدى المهام الرئيسية للإعداد الخاص للتعلم للقراءة والكتابة. إن تطوير الوعي الصوتي والوعي الصوتي له أهمية كبيرة لإتقان مهارات القراءة والكتابة. الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الصوتي يواجهون صعوبة في تعلم الحروف، والقراءة ببطء، وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحا على خلفية الوعي الصوتي المتطور. لقد ثبت أن التطور المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل (T. G. Egorov). إن التوجه في الجانب الصوتي للكلمة له معنى أوسع من مجرد الإعداد لإتقان بدايات القراءة والكتابة. يعتقد D. B. Elkonin أن كل التعلم اللاحق للغة - القواعد والتهجئة المرتبطة بها - يعتمد على كيفية اكتشاف الطفل للواقع الصوتي للغة وبنية الشكل الصوتي للكلمة. الاستعداد لتعلم القراءة والكتابة يكمن أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير النشاط التحليلي والتركيبي، حيث أن المرحلة الأولية لإتقان مهارات القراءة والكتابة تتطلب مهارات التحليل والمقارنة والتوليف وتعميم المواد اللغوية. الأكثر شعبية 1 محاضرة عن علم الأحياء حول موضوع "نشوء الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز العصبي" تطور تطور الجهاز العضلي: أنماط التطور 2 كوكيز محلية الصنع مع الكريمة 3 الملك بوميبول أدولياديج من تايلاند: الملك الإلهي بالكاميرا 4 البنك الخنزير - أسئلة الكتاب المقدس 5 الوصفة: فطائر الكوسة - بالجبن - طرية ولذيذة جدًا warframetrader.ru مجموعات المستخدمين تاتيانا او ايلينا بيريزوفسكايا حفله ممتعه مدرسة روضة أطفال