مهم! وفي نهاية المقال يتم تقديم ندوة فيديو حول موضوع “تنظيم عمل الخدمات النفسية والتربوية”
نموذج من بطاقة التنمية الفردية للطفل
تحميل في.docx
في الظروف الحديثة التي تتطلب تحسينًا مستمرًا في جودة التعليم، يصبح من المهم تخصيص التعليم والقدرة على تقييم الإعداد الفردي للطالب.
هذا نظام من التأثيرات النفسية والتربوية للمعلم على الطالب يهدف إلى تحديد مستوى التحفيز وزيادة فعالية التعلم. يسهل على الطالب الدراسة، فيقل تعبه، ويحقق نتائج أفضل بما يتناسب مع قدراته.
فرص وظيفية جديدة
قم بتجربته مجانا!للنجاح - دبلوم إعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات فيديو من قبل خبراء، مصحوبة بالنماذج والأمثلة اللازمة.
يتضمن هذا النظام تحسين جودة التعليم لكل طالب وذلك من خلال: الاعتماد على الموارد الشخصية والمعرفية للطلاب، أي:
- تحديثها في الفصول الدراسية؛
- تهيئة الظروف لتنمية الاهتمام المعرفي أو الصفات الشخصية؛
- - التقليل من عواقب القيود المعرفية والشخصية للطلاب.
خريطة التنمية الفردية للطلاب
القيود الشخصية والمعرفية هي صفات يمكن أن تمنع الطالب من التعلم بمستوى قدراته وتمنع رغبته في الحصول على نتائج تعليمية عالية.
يفترض إضفاء الطابع الفردي على التعلم معرفة المعلمين بالأسلوب الفردي والمعرفي (ICS) للطلاب.
تتجلى IPS في الجوانب التالية:
- الشكل الذي يتعامل به الطالب مع المعلومات (لغة العمليات المعرفية - الصور والرموز والكلمات)؛
- "المسار" الذي تتم من خلاله معالجة المعلومات (المنطق، والحدس، والاتصالات الترابطية)؛
- سرعة معالجة المعلومات؛
- الوقت والظروف اللازمة لتنفيذ النشاط المعرفي الكامل؛
- طريقة وفعالية إدارة عملية النشاط المعرفي؛
- توزيع الأنواع الإنتاجية والإنجابية من النشاط المعرفي؛
- شروط وأساليب التغلب على الإخفاقات وتحقيق الأهداف؛
- الظروف والعوامل المؤثرة على زيادة أو نقصان النشاط المعرفي.
ويتم التفرد وفق ثلاثة خطوط رئيسية: التفاعل التعليمي، وتنظيم الوقت التعليمي للطلاب، وأشكال المهام التعليمية. يعد إضفاء الطابع الفردي على التعلم ضروريًا في جميع مراحل الدرس - عند طرح الأسئلة للتحقق من الواجبات المنزلية وشرح المواد الجديدة.
من الضروري التمييز بين التفرد والتمايز في التدريب. هذا الأخير يحدد الصعوبة أو السهولة، ومستوى إمكانية الوصول إلى المهمة. تهدف أشكال مختلفة من المهام مع التمايز إلى تغيير مستوى الصعوبة، مع التخصيص - لزيادة كفاءة إكمال المهام التعليمية.
يتم رسم خريطة التطور الفردي للطفل الطالب وفقًا للمخطط التالي:
1. يقوم موظف الخدمة النفسية بتشخيص الخصائص الشخصية والمعرفية للطلاب، وتنظيم لقاءات إعلامية مع الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي الفصل. وبناء على المعلومات الواردة، يتم رسم خريطة للنمو الفردي للطفل بالشكل المحدد.
2. يقوم موظف الخدمة النفسية ومعلمو الفصل بالتحضير بشكل مشترك للاستشارة، ووضع توصيات للفصل والطلاب الفرديين.
3. في الاستشارة، يتعرف معلمو المادة على التوصيات المقدمة للفصل والطلاب الفرديين.
4. في حالة وجود صعوبات تعلمية وسلوكية في الدرس للطلبة الفرديين، يلجأ معلمو المادة إلى التوصيات الواردة في البطاقة الفردية للطالب.
إذا لم تكن هناك معلومات كافية في مخطط النمو الفردي للطفل الطالب، يقوم معلمو المادة بتقديم طلب إلى الأخصائي النفسي التربوي يسألون:
- معرفة سبب هذه الصعوبات؛
- وضع توصيات لتحسين التدريب والتفاعل التعليمي؛
- دعوة أولياء الأمور للتشاور المشترك من أجل تنسيق الإجراءات؛
- العثور على الأدبيات لتحسين فعالية التدريس في فصل معين؛
- المساعدة في إقامة تفاعل فعال مع الطالب.
5. يراقب معلم الفصل وعالم النفس التربوي كيفية تنظيم معلمي المادة للنهج الفردي في الدروس.
من المناسب لمعلمي المواد استخدام بطاقات الصف بدلاً من بطاقات الطلاب الفردية.
يمكن رؤية كيفية تجميع خريطة التطور الفردي للطفل في العينات المقدمة.
- اسم العائلة الاسم الأول:سيمينوف ساشا.
- نوع الجهاز العصبي:ضعيف.
- غادر.
- وتيرة النشاط:في بداية اليوم الدراسي - قفزة قصوى حادة، في منتصف النصف الأول من اليوم - انخفاض حاد في وتيرة النشاط، بنهاية النصف الأول من اليوم - ارتفاع طفيف، بمقدار بداية النصف الثاني من اليوم - انخفاض، بنهاية اليوم تزداد وتيرة النشاط.
- بسبب القفزات المفاجئة في وتيرة النشاط، يبدأ التعب بسرعة، ووقت الأداء الأعظم هو النصف الأول من اليوم، وأحيانًا الاستعداد الذاتي.
- السمعي والحركي.
- الدافع للتعلم:متوسط.
- القدرة على اتباع التعليمات مستوى منخفض جدًا.
- القدرات الرياضية (القدرة على إجراء العمليات الحسابية وتحديد الأنماط والتنبؤ بناءً عليها) - مستوى منخفض.
- التفكير اللفظي (تحديد الروابط بين المفاهيم، وإيجاد مفاهيم مماثلة، وتحليل وتوليف المفاهيم، وبنية اللغة) هو أقل من القاعدة.
- موقف الطبقة - مهملة.
- يزداد مستوى القلق في المدرسة في المواقف التي تعاني فيها ساشا من شعور قوي بالوحدة عندما يفتقر إلى الدفء والدعم من البالغين.
- لتوحيد وتيرة النشاط، من الضروري تجنب الأحمال العالية في بداية اليوم الدراسي. وفي الوقت نفسه، هذا هو أفضل وقت للاختبارات. من الضروري تعليم العمل وفقًا للتعليمات: اطلب من الصبي أن يكرر أو يرسم خوارزمية أو خطة عمل. دروس إضافية لتطوير التفكير مفيدة. يمكن زيادة الدافع للتعلم من خلال مناشدة نضج الصبي، وكذلك إظهار الثقة في نجاحه.
- من الضروري إظهار الاهتمام بنجاحات ساشا والاحتفال بإنجازاته سواء في المدرسة أو في المجالات الأخرى التي لا علاقة لها بها، خاصة بحضور والديه. في حالات الانهيارات العاطفية، قم بتبديل الانتباه، على سبيل المثال، اطلب من الصبي أن يغسل السبورة أو يذهب لإحضار الطباشير. من المفيد في مثل هذه اللحظات أن يتحدث معه شخص بالغ بهدوء أو يستخدم الفكاهة.
- كمية الواجبات المنزلية. بسبب التعب السريع، من الضروري تعليم الصبي أن يخطط بعناية لواجبه المنزلي.
- العناصر الشفوية. من المفيد لساشا أن تستخدم الصور المرئية عند الإجابة.
- العناصر المكتوبة. بسبب ضعف الرقابة الداخلية، يحتاج الصبي إلى سيطرة خارجية من البالغين.
- المحرمات (ممنوع منعا باتا). من المستحيل تجاهل أي من سلوك ساشا، من المهم أن نفهم ما يريد أن يقوله بالضبط بهذا السلوك.
- "نذر العاصفة" هي علامات سلوكية تشير إلى انفجار عاطفي لاحق. وفي حالات الإثارة العاطفية القوية، قد يصرخ بصوت عالٍ، ويتشاجر، ويرفض تلبية أي طلبات، ويسب.
عينة 1
تحميل في.docx
بطاقة التنمية الفردية للطفل الطالب: عينة
- اسم العائلة الاسم الأول:إيفانوف جريشا.
- نوع الجهاز العصبي:متوسط.
- نصف الكرة المخية المسيطر:يمين.
- وتيرة النشاط:في بداية اليوم الدراسي، هناك أقصى قفزة حادة، بحلول منتصف النصف الأول من اليوم، هناك انخفاض حاد في الوتيرة، والذي يستمر حتى نهاية اليوم.
- التعب والأداء:يتم الحفاظ على الأداء في النصف الأول من اليوم.
- النظام التمثيلي الرائد:مرئي.
- الدافع للتعلم:متوسط.
مستوى تكوين العمليات المعرفية:
- القدرة على اتباع التعليمات أقل من المعدل الطبيعي.
- القدرات الرياضية (القدرة على إجراء العمليات الحسابية، وتحديد الأنماط، وبناءً عليها، القيام بالتنبؤات) أقل من المعدل الطبيعي.
السمات الشخصية والتواصلية:
- يعد مستوى القلق في المدرسة أمرًا طبيعيًا، ولكنه يمكن أن يزداد في حالات الظهور أمام الفصل ويتم التعبير عنه بسلوك عدواني تجاه زملاء الفصل.
- من الضروري تعليم العمل وفقًا للتعليمات: اطلب من الصبي أن يكرر أو يرسم خوارزمية أو خطة عمل. من المستحسن فصول إضافية لتطوير التفكير. من المفيد زيادة الحافز التعليمي من خلال إظهار نجاحات الصبي في الفصل والحصول على موافقة أقرانه على إنجازاته التعليمية.
- ادعم مساعي جريشا، واحتفل بالنجاحات أمام الفصل، وحمّله مسؤولية إكمال مهمة ما، وادعم مظاهر الرجولة.
- كمية الواجبات المنزلية. قادر على أداء حجمه الكامل، ولكن بشكل فردي (دون مساعدة الأصدقاء) وبإشراف دقيق من شخص بالغ.
- العناصر الشفوية. عند تحضيرها، من الضروري التحدث بصوت عالٍ عدة مرات عما قرأته لشخص بالغ (معلم).
- العناصر المكتوبة. من الضروري تعليم الصبي التخطيط للمهام ومكافأة ما يفعله بشكل صحيح.
- المحرمات (ممنوع منعا باتا). تجاهل النكات المبتذلة الموجهة للفتيات (من المهم أن تظهر لجريشا كيف يبدو في هذه اللحظة من الخارج).
العينة 2
تحميل في.docx
خريطة التنمية الفردية للطفل: عينة
- اسم العائلة الاسم الأول:بيتروف فاسيا.
- نوع الجهاز العصبي:متوسطة ضعيفة.
- نصف الكرة المخية المسيطر:يمكن استخدامه بكلتا اليدين (يسار ويمين).
- وتيرة النشاط:ويحل محل القفزة القصوى في بداية اليوم الدراسي تراجع في وتيرة النشاط حتى منتصف النصف الثاني من اليوم، ثم يحدث ارتفاع طفيف ثم انخفاض نهائي في وتيرة النشاط.
- التعب والأداء:على الرغم من الارتفاع والانخفاض الحاد في الوتيرة، لا يلاحظ التعب الشديد خلال النهار.
- النظام التمثيلي الرائد:سمعي.
- الدافع للتعلم:عالي جدا.
مستوى تكوين العمليات المعرفية:
- القدرة على اتباع التعليمات أمر طبيعي.
- تعتبر القدرات الرياضية (القدرة على إجراء العمليات الحسابية وتحديد الأنماط والتنبؤات بناءً عليها) أمرًا طبيعيًا.
- يعتبر التفكير اللفظي (تحديد الروابط بين المفاهيم، وإيجاد مفاهيم متشابهة، وتحليل المفاهيم وتوليفها، وبنية اللغة) أمرًا طبيعيًا.
السمات الشخصية والتواصلية:
- المنصب في الفريق شائع.
- يزداد مستوى القلق في المدرسة في المواقف التي يحتاج فيها فاسيا إلى الدفاع عن كرامته والحق في إبداء الرأي، وكذلك عند الإجابة على السبورة أمام الفصل في الفصل.
- المجال المعرفي لا يتطلب تأثيرات إضافية.
- من المفيد في الدروس تكليف الصبي بمهام إبداعية، إن أمكن، والتي يجب عرض نتيجتها أمام الفصل. يمكنك إشراكه في الأنشطة الصفية المتعلقة بالرسم أو تزيين المكتب، أي تكليفه بمهام يمكنه من خلالها إظهار قدراته الإبداعية.
- كمية الواجبات المنزلية. قادرة على أداء الحجم الكامل بعد الراحة النشطة لفترة طويلة.
- العناصر الشفوية. يحتاج الصبي إلى التدرب قبل إعطاء إجابات شفهية علنية، على سبيل المثال، إعادة إنتاج المادة المغطاة بحضور أشخاص آخرين (المعلمين، زملاء الدراسة).
- العناصر المكتوبة. امنح الفرصة لإكمال المهام بطريقتك الخاصة.
- المحرمات (ممنوع منعا باتا). قل أمام زملائك في الفصل: "أنت، فاسيا، عظيم، كما هو الحال دائما، لقد قمت بأفضل عمل!"
- "نذر العاصفة" هي علامات سلوكية تشير إلى انفجار عاطفي لاحق. لم يلاحظ.
العينة 3
تحميل في.docx
خريطة جماعية للتنمية الفردية: الملف النفسي للفئة 9 "ب"
1. نوع الجهاز العصبي (NS) والأداء
تهيمن على الفصل أنواع متوسطة إلى ضعيفة (35%) وضعيفة (35%) من NS. جزء كبير من الفصل (47٪) قادر على تحمل العبء فقط في النصف الأول من اليوم. لمنع التعب المبكر لدى الطلاب الذين يعانون من نوع معتدل إلى ضعيف من الجهاز العصبي، لا تسمح بإجراء تغييرات غير متوقعة في الروتين اليومي. من الضروري اتباع اللحظات الروتينية بدقة والإبلاغ مسبقًا عن التغييرات في الروتين اليومي.
يتميز الطلاب الذين يعانون من نوع ضعيف من NS (35٪) بالتعب السريع وانخفاض الأداء طوال الفترة بأكملها. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، فإن العلاقة الإيجابية مع المعلم مهمة جدًا. التقييم السلبي يمكن أن يسبب رد فعل نفسي جسدي لصعوبات التعلم. ولمنع الإرهاق السريع والمظاهر النفسية الجسدية، يُنصح بسؤال الطلاب في بداية الدرس، اليوم الدراسي، الأسبوع. قم بتهيئة بيئة هادئة وتجنب الإثارة المفرطة إن أمكن. إذا أمكن، قم بالتشجيع وتقديم الدعم العاطفي أثناء أنشطة المكافحة.
الطلاب ذوو النوع المتوسط من NS (7٪) قادرون على العمل بشكل منتج لجزء واحد فقط من اليوم (النصف الأول أو الثاني)، ثم ينخفض \u200b\u200bأدائهم إلى الحد الأدنى.
ومع التوزيع المتساوي للحمل على مدار اليوم، يتمكن 20% من الطلاب من الحفاظ على قدرتهم على العمل طوال اليوم الدراسي بأكمله.
ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن أداء 20% من الطلاب ينخفض بحلول منتصف النصف الأول من اليوم؛ وفي 7% يكون النصف الأول من اليوم فعالاً، ويحدث التعب الشديد في منتصف النهار.
2. المجال المعرفي
نوع النظام التمثيلي (RS).
النظام الرائد لإدراك المعلومات (64٪ من الطلاب) هو نظام تحليلي. وتتميز هذه الفئة من الطلاب بالإثبات، والجدال، والإقناع، والجدال، والمناظرة. يتم استيعاب المادة بشكل أكثر فعالية إذا كانت منطقية، ولها قاعدة أدلة، ومسببة بشكل جيد.
النوع الحركي - 42%. تتميز هذه الفئة من الطلاب بالرغبة في ممارسة النشاط البدني أثناء الدرس (لف قلم، تصفح دفتر، تحريك الحامل، وما إلى ذلك). ويجب السماح بها ضمن الحدود المقبولة. إنهم يتعلمون المادة بشكل أكثر فعالية عندما يقومون بشيء ما: البناء، والرسم، والرسم، وما إلى ذلك.
السمعي (إدراك المعلومات على شكل علامات) والبصري (إدراك المعلومات على شكل صور مرئية) يتقدم مرض التصلب العصبي المتعدد بنسبة 28 و 7٪ من الطلاب على التوالي. في مرض التصلب العصبي المتعدد السمعي، يعد التكرار بصوت عالٍ، والقراءة بصوت عالٍ، ونطق الكلمات، ومناقشة موضوع ما، وما إلى ذلك أمرًا فعالاً. أما في مرض التصلب العصبي المتعدد البصري، فمن الفعال استخدام المواد المرئية (الرسوم البيانية والجداول والصور والأفلام وما إلى ذلك) في التدريس.
72% من الطلاب قادرون على اتباع التعليمات بوضوح والتصرف وفقًا لتعليمات المعلم (الكتاب المدرسي)؛ 28% يجدون صعوبة في إكمال المهام حسب التعليمات.
التفكير اللفظي طبيعي لدى 85% من الطلاب. مستوى منخفض - 16%. لتطوير التفكير اللفظي، من الفعال استخدام المخططات والرسوم البيانية؛ لحل المشكلات، يُنصح باستخدام الخوارزميات وتوضيح شروط المهمة.
3. المجال الاجتماعي
السمات المميزة هي البرهان والرغبة في البهرجة والغرابة والمنافسة في التعبير عن الذات وجذب الانتباه إلى الذات.
تكمن قوة الفصل في الإمكانات الإبداعية العالية والرغبة في تحقيقها.
- حدس جيد. من الواضح أن الطلاب يقسمون البالغين إلى مخلصين وغير مخلصين. في بعض الأحيان يكون من الأفضل أن تخبرهم بشيء حاد ومفتوح بدلاً من التحدث عن الأخلاق. يتفاعل الفصل بشكل واضح مع أمثلة البالغين من حياتهم الخاصة أو أمثلة الحياة الأخرى. من المفيد إجراء النزاعات والمناقشات في الفريق.
تتميز الخلفية العاطفية للفصل بعدم الاستقرار ومستوى عالٍ من الحساسية وردود الفعل العاطفية الحادة تجاه المواقف التي يُنظر إليها على أنها غير عادلة.
هناك العديد من القادة في الفصل الدراسي يتنافسون على النفوذ، مما يؤدي إلى تغييرات متكررة في الأدوار الاجتماعية وإعادة هيكلة العلاقات.
سلطة هذا الفريق هي شخص بالغ متسق وواضح وعادل ومتوازن وغير مصاب بالعواطف العنيفة المنقولة من الفصل. خريطة ملخصة للصف التاسع الفردي لمعلم المادة.
يمكن للمستخدمين المعتمدين تنزيل الخريطة بدقة أعلى في نهاية المقالة.
تنظيم عمل الخدمة النفسية والتربوية
أولغا دونيتشينكو، مدير مركز دعم MPP بالمنطقة
الملفات المرفقة
- خريطة موجزة للمعلمات النفسية الفردية.doc
خريطة التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة
اسم العائلة
اسم
اسم العائلة
تاريخ الميلاد
معلومات عن المؤسسات التعليمية التي يرتادها الطفل:
1. اسم نظام التشغيل
تاريخ استلام
تاريخ الخصم
2. اسم نظام التشغيل
تاريخ استلام
تاريخ الخصم
ملاحظة توضيحية
نتيجة إتقان الطلاب لمحتوى البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم OPDO) هو تحقيقهم لمستوى الاستعداد اللازم والكافي لإتقان برامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الابتدائي. يتم إجراء تقييم نتائج إتقان OPDO بهدف التصميم الأمثل للعملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تسمح لك خريطة التطوير الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة بتتبع نمو الطفل وتحديد مجالات المشاكل في العملية التعليمية التي تتطلب مشاركة شخص بالغ، لضمان الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي وللمساعدة في دعم الموقف الإيجابي للوالدين تجاه الأداء واجباتهم كمشاركين في العملية التعليمية في سياق تنفيذ القانون الاتحادي رقم 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.
يتم توفير بطاقة التطوير الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة لإدخال معلومات حول طفل يدرس في إطار OPDO، تم تطويرها وفقًا لما يلي:
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"؛
مع الأحكام الرئيسية لمنهجية تشخيص استعداد الطفل للمدرسة، حرره ن. فيراكس.
مع الأحكام الرئيسية لمنهجية تشخيص نمو طفل ما قبل المدرسة في العملية التعليمية (في ظروف التباين في أشكال ومحتوى التعليم قبل المدرسي) ، N.A. كوروتكوفا ، ب. نيجنوفا.
بناءً على طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ، يمكن تقديم هذه البطاقة من قبلهم كمحفظة للطفل عند القبول في مؤسسة تعليمية عامة (يشار إليها فيما يلي باسم المؤسسة التعليمية)، وذلك من أجل المؤسسة التعليمية متخصصون للحصول على معلومات كاملة عن الخصائص الفسيولوجية والفكرية للطفل الذي التحق بمؤسسة ما قبل المدرسة، وعن مستوى تطوره OPDO وتشكيل متطلباته الأساسية للأنشطة التعليمية.
يتم تكرار ملء بطاقة التنمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة مرتين في السنة (سبتمبر، أبريل).
عند ملء بطاقة التنمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام مقياس تصنيف من ثلاث نقاط، حيث يتوافق كل تصنيف مستوى مع خاصية نوعية.
1 - مستوى منخفض (L)؛
2 – المستوى الكافي (المتوسط) (D)؛
3- المستوى الأمثل (العالي) (O).
أسطورة:
ن.ج. - بداية العام
كلغ. - نهاية السنة
ثانيا. معلومات عامة
| (1.5-2 سنة) | عمر مبكر | |||||||||||
| مجموعة الصحة | ||||||||||||
| درجة التكيف مع ظروف نظام التشغيل (املأ الخانة المقابلة لسن القبول في المؤسسة التعليمية) | ||||||||||||
| اليد الرائدة | ||||||||||||
ثالثا. معلومات موجزة حول تحقيق الطفل للنتائج المخطط لها لتطوير OPDO
(الديناميكيات الفردية (المسار) لنمو الطفل) -البند 2.11.1، البند 3.2.3. يفعل مرفق البيئة العالمية
| الإنجازات التعليمية |
||||||||||||
| المنطقة التعليمية OPDO | (1.5-2 سنة) | عمر مبكر | سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات) | سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) | سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) | سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات) |
||||||
| التنمية الاجتماعية والتواصلية | ||||||||||||
| التطور المعرفي | ||||||||||||
| تطوير الكلام | ||||||||||||
| التطور الفني والجمالي | ||||||||||||
| التطور البدني | ||||||||||||
| مؤشرات اللياقة البدنية (الصفات البدنية): |
||||||||||||
| سرعة | ||||||||||||
| تَحمُّل | ||||||||||||
| المرونة | ||||||||||||
| قوة السرعة | ||||||||||||
| توقيع المعلمين | ||||||||||||
| المؤشرات المتكاملة لنمو الطفل* (الخصائص الفكرية والتحفيزية للنشاط) |
||||||||
| مجالات المبادرة (طبيعة تحقيق الذات في أنواع مختلفة من الممارسة الثقافية) | سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات) | سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) | سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) | سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات) |
||||
| المبادرة الإبداعية (في لعبة القصة) | ||||||||
| المبادرة كتحديد الأهداف والجهد الإرادي (في الأنشطة الإنتاجية) | ||||||||
| مبادرة التواصل (في الألعاب المشتركة والأنشطة الإنتاجية) | ||||||||
| المبادرة المعرفية - الفضول (في البحوث المعرفية والأنشطة الإنتاجية) | ||||||||
| مبادرة المحرك (في أشكال مختلفة من النشاط البدني) | ||||||||
| توقيع الوالدين (الممثلين القانونيين) | ||||||||
*يتم تقييمها من قبل والدي الطفل (الممثلين القانونيين)
| تشخيص استعداد الطفل لإتقان برامج التعليم العام الابتدائي |
||||
| كبار سن ما قبل المدرسة | كبار سن ما قبل المدرسة |
|||
| الصحة والنشاط البدني | ||||
| قدرات: |
||||
| حسي | ||||
| ذكي | ||||
| مبدع | ||||
| تواصل | ||||
| تنظيمية | ||||
| القدرة على بناء الكلام الكلامي | ||||
| أفكار حول مجالات الواقع | ||||
| أنشطة: |
||||
| بناء | ||||
| الأنشطة البصرية | ||||
| تشخيص استعداد الطفل لإتقان برامج التعليم العام الابتدائي (تابع) |
||||
| كبار سن ما قبل المدرسة | كبار سن ما قبل المدرسة |
|||
| متطلبات الأنشطة التعليمية: |
||||
| وجود الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم | ||||
| القدرة على التخيل والتخيل | ||||
| القدرة على أداء المهام بشكل مستقل بناءً على الإدراك البصري للعينة | ||||
| القدرة على التنقل في نظام معين من المتطلبات | ||||
| القدرة على الانصياع للقاعدة بوعي | ||||
| قدرة الطفل على التعميم | ||||
| القدرة على الاستماع بعناية للمتحدث وإعادة إنتاج المهام المقدمة شفويا | ||||
| القدرة على التواصل مع الكبار والأقران | ||||
| توقيع المعلمين | ||||
| تاريخ المراجعة وتوقيع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) | ||||
التوصيات ________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
التوقيع، نسخة من توقيع الأخصائي النفسي التربوي ___________________________________
التوقيع، نسخة من توقيع النائب. رأس وفقا لإدارة المياه ________________________________
التوقيع، نسخة من توقيع رئيس المؤسسة التعليمية ________________________________
إف آي. طفل: اسم الطالب، عمره، الصف
1. معلومات عامة عن الطفل
فتاة من الحمل الرابع والولادة الأولى.
علم الأمراض - انفصال المشيمة الجزئي عند مواليد 7 أشهر. الوزن: 2.900. بدأ بالجلوس في عمر 8 أشهر، والمشي في عمر سنة وشهرين. بدأت في التحدث بكلمات فردية في سن 2.5 سنة.
النمو البدني العام:
يتوافق الطول والوزن مع عمرها، والنشاط الحركي منخفض، ولا تتمتع الفتاة بأي براعة حركية، وتكون بطيئة.
الحالة الصحية:
الرؤية: 0.6\0.7، الاستجماتيزم. السمع طبيعي. الأمراض السابقة: التهابات الجهاز التنفسي الحادة المتكررة والتهاب الشعب الهوائية والالتهاب الرئوي. المجموعة الصحية: خاص.
1. تكوين الأسرة وخصائصها: فتاة من عائلة وحيدة الوالد، تعيش مع والدتها. لا يعرف والده .
2. ملامح حياة الطفل في الأسرة:ما يصل إلى عامين (الاسم الكامل للطفل) كان في دار للأيتام بسبب سوء السكن والظروف المادية في الأسرة. درست والدة الفتاة في مدرسة ثانوية من النوع الثامن، وحصلت على تعليم مهني ابتدائي، وتعمل كعاملة نظافة. الأسرة ذات دخل منخفض وتعيش حاليًا في شقة مشتركة.
3. مميزات الأنشطة التعليمية: الفتاة كررت دراستها في الصف الأول بمدرسة حكومية. من خصائص الصف الأول: "غير واثق، خجول. الإدراك ليس مناسبًا للعمر. الانتباه غير مستقر، والذاكرة قصيرة المدى. تفكير ملموس." بعد PMPC تم إرسالها إلى الفصل 2 من النوع C(K)OU VIII. التشخيص: F -70 حسب التصنيف الدولي للأمراض - 10.
من خصائص معلم الصف الثامن: "(الاسم الكامل للطفل) يتعامل بشكل مرض مع المواد البرنامجية لهذه المدرسة. تعامل مع المعلمين والكبار باحترام. العلاقات مع أقرانها ليست جيدة دائما، وهناك صراعات، على الرغم من أن الفتاة من بين "المقبولة" في فريق الفصل. الطفلة نفسها (الاسم الكامل) لا تثير حالات الصراع وتحاول تجنبها. يحب ممارسة الأعمال اليدوية والرسم. إنه يؤدي العمل بكفاءة، ولكن ببطء شديد، وغالبا ما يصرف، "يطير في السحب"، ويتعب بسرعة. مشيته ليست واثقة، فهو غالبا ما يتعثر ويسقط. في المنزل يقضي كل وقت فراغه في مشاهدة التلفاز.
4. الأداء: منخفض، يتعب بسرعة، ينظر بعيدًا عند نقطة واحدة.
5. تكوين التوجه الاجتماعي واليومي: تسكن الفتاة في مكان غير بعيد عن المدرسة، فترتادها بمفردها، لكنها لا تعرف طريقها في الحي والمدينة. ليس مستقلا واجتماعيا بما فيه الكفاية. يتم تطوير المهارات المنزلية على مستوى كاف. من السهل التأثير على الأسرة، ويتم تسجيلها في SOP (الوضع الخطير اجتماعيًا).
المهارات الحركية الجسيمة والدقيقة: يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين بمستوى أعلى من المتوسط. المهارات الحركية العامة بمستوى متوسط.
6. العمليات المعرفية:
التطور الحسي: على المستوى المتوسط. في طرق تنفيذ الإجراءات، يتم ملاحظة التلاعب غير العقلاني وغير المنتج. القدرة المستقلة على نقل المعرفة إلى ظروف جديدة صعبة أو غائبة.
تصور:مشوهة وفي بعض الحالات يكون هناك نقص في سلامة الإدراك.
انتباه: منهجية جدول شولت - كفاءة العمل - 3 نقاط؛ قابلية التشغيل - عالية (0.78)؛ الاستقرار - منخفض (1.33). النتيجة: عدم استقرار الانتباه.
ذاكرة: طريقة "10 كلمات" (لوريا) - سمعي 40% - مستوى منخفض؛ مرئي (جدول بأشكال هندسية) 7 من 9 - أعلى من المتوسط.
التفكير: تقنية "القياسات البسيطة"، "الحفظ غير المباشر". النتيجة: تفكير ملموس، مستوى متوسط. تشكل الروابط ببطء، أي. تعطيل الجانب الديناميكي من عمليات التفكير.
خطابغير معبر، الإيقاع بطيء؛ في الكلام يستخدم الأسماء في كثير من الأحيان. متوسط مستوى الاستقلال السردي. يستخدم في الكلام جملًا بسيطة وغير شائعة. صعوبات في بناء العبارات. الاستخدام الخاطئ لبعض الكلمات. المفردات صغيرة.
تكوين الأفكار حول العلاقات المكانية والزمانية:يمكنه التنقل في الفضاء، ويعرف مفاهيم "اليمين - اليسار"، "من أعلى إلى أسفل"، "أقرب أبعد". إنه قادر على معرفة الوقت على مدار الساعة، لكن فهمه للمدة الزمنية لم يتشكل بعد.
الخصائص العاطفية والشخصية والتحفيزية والإرادية: (Eysenck، نسخة المراهقين من الاستبيان) الانبساط -15، العصابية - 14. نوع محدود عاطفيا، وليس عرضة للتعاطف.
الحالة الاجتماعية والنفسية: (القياس الاجتماعي) - "مقبول" (5 اختيارات)؛
لهجات الأحرف:(حسب شميشك) عالق (20)، تعالى عاطفيا (24)؛
مستوى الطموح: ("الاختبارات الحركية" بقلم بوروزدينا) - مستوى منخفض غير كافٍ من التطلعات.
الخصائص الشخصية:(استبيان كيتيل للشخصية المتعددة العوامل) - اجتماعي (A-4)، غير آمن (C-2)، ذكاء منخفض (B-2)، مثبط (D-3)، محبط (Q-9).
(التقنية الإسقاطية "حيوان غير موجود") النتيجة: الأنانية، تأكيد الذات، عدم النضج العاطفي، الاعتماد على البيئة، التركيز "الخارجي".
مستوى القلق المدرسي:(فيليبس) 25% – قلق منخفض.
تقرير المصير المهني:(حسب كليموف) "Ch-P" - 8، "Ch-H" - 4، "Ch-XO" - 4؛ (حسب هولندا) "K" -10. استنتاج بشأن تقرير المصير: الوعي بعالم المهن منخفض، ولم يتم تشكيل خطة مهنية، واختيار المهنة ليس واعيا. يوصى بمهنة مرتبطة بالطبيعة، في نشاط منظم (وفقًا لخطة ونقطة بنقطة).
خاتمة:
تفكير مضطرب وملموس. الاهتمام غير مستقر. الذاكرة قصيرة المدى، بصرية - عادية، سمعية - أقل من المعدل الطبيعي. الأداء متوسط. احترام الذات كاف. مستوى التطلعات ليس منخفضا بما فيه الكفاية. غير متواصل، ويفتقر إلى الثقة بالنفس، ويعتمد على البيئة. - غير ناضج عاطفياً، وعرضة للإحباط. القلق منخفض. الحالة الاجتماعية والنفسية طبيعية. حساس للإهانات والحزن. القصور الذاتي في إظهار التأثيرات، في العمليات العقلية، في المهارات الحركية. مسؤول بما فيه الكفاية، يعرف كيف يستسلم، خجول، أنيق، منضبط. لا يمكن أن يكون المنظم. لم يتم تشكيل خطة احترافية.
المعلومات النظرية
علم النفس هو علم مدهش. وفي الوقت نفسه، فهو شاب ومن أقدم العلوم. لقد فكر فلاسفة العصور القديمة بالفعل في المشكلات ذات الصلة أيضًا بعلم النفس الحديث. أسئلة حول العلاقة بين الروح والجسد والإدراك والذاكرة والتفكير؛ لقد أثار العلماء أسئلة التدريب والتعليم والعواطف ودوافع السلوك البشري والعديد من الأسئلة الأخرى منذ ظهور المدارس الفلسفية الأولى في اليونان القديمة في القرنين السادس والسابع قبل الميلاد. لكن المفكرين القدماء لم يكونوا علماء نفس بالمعنى الحديث. يعتبر التاريخ الرمزي لميلاد علم النفس هو عام 1879، وهو عام افتتاح أول مختبر نفسي تجريبي على يد فيلهلم فونت في ألمانيا، في مدينة لايبزيغ. حتى هذا الوقت، ظل علم النفس علمًا تأمليًا. وفقط دبليو وندت أخذ على عاتقه الشجاعة للجمع بين علم النفس والتجربة. بالنسبة لـ W. Wundt، كان علم النفس هو علم الوعي. في عام 1881، تم افتتاح معهد علم النفس التجريبي (والذي لا يزال موجودًا حتى يومنا هذا) على أساس المختبر، والذي أصبح ليس فقط مركزًا علميًا، بل أصبح أيضًا مركزًا دوليًا لتدريب علماء النفس. في روسيا، افتتح V.M. أول مختبر نفسي فيزيولوجي لعلم النفس التجريبي. بختيريف عام 1885 في عيادة جامعة كازان.
بطاقة التنمية الفردية لأطفال ما قبل المدرسة
اسم العائلةزافارزين_______________________________________
اسمستيبان_____________________________________________
اسم العائلةإيفانوفيتش _______________________________________
تاريخ الميلاد_21/07/2008.________________________________
أسماء الوالدين الكاملة:
الأمزافارزينا ناتاليا إيفانوفنا____________________________
أبزافارزين إيفان سيمينوفيتش ______________________________
معلومات عن المؤسسة التعليمية :المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال من النوع المشترك رقم 41 "بيريوزكا" ، بالاكوفو ، منطقة ساراتوف
مخطط نمو الطفل الفردي
الاسم الأخير: ستيبان زافارزين
تاريخ الميلاد: 21/07/2008
معلومات عن المؤسسات التعليمية التي يرتادها الطفل:
اسم نظام التشغيل روضة مادو رقم 41
تاريخ القبول 08/08/2011
تاريخ الخصم 29/05/2015
- معلومات عامة
الاسم الأخير: ستيبان زافارزين
المجموعة رقم 7 الإعدادية للمدرسة
|
عمر مبكر (2-3 سنوات) |
سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا (3-4 سنوات) |
سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات) |
كبار سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) |
كبار سن ما قبل المدرسة (6 - 7 سنوات) |
||||||
|
الطول (سم) |
||||||||||
|
الوزن، كجم) |
||||||||||
|
مجموعة الصحة |
||||||||||
|
العائلة (كاملة، ناقصة) |
ممتلئ الجسم، طفلان |
|||||||||
|
درجة التكيف مع ظروف المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة ( مملوء في الخلية المقابلة لسن القبول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) |
||||||||||
|
اليد الرائدة |
||||||||||
التطور البدني(يتم تعبئتها من قبل مدرس التربية البدنية)
المجموعة_رقم 7 الإعدادي للمدرسة
مدرس التربية البدنية S. A. Kukushkina
|
المعلمات التي تم تشخيصها |
بداية العام 2014-2015 |
نهاية العام 2014-2015 |
||||
|
نتيجة |
نتيجة |
|||||
|
لا يراقب التنفس |
مستوى عال |
|||||
|
قوة الدفع لم يتم حلها |
مستوى عال |
|||||
|
لا تتبع مسار الرحلة |
مستوى عال |
|||||
|
رمي الكرة الطبية |
لا قوة في الرمي |
مستوى عال |
||||
|
المرونة |
لم يتم تشكيلها |
مستوى متوسط |
||||
|
حالة توازن |
توازن ثابت ضعيف |
فوق المستوى المتوسط |
||||
|
تَحمُّل |
لم يتم تشكيل الاهتمام بالتربية البدنية |
دراسات باهتمام |
||||
|
غير كافٍ |
مستوى عال |
|||||
|
الصفات الجسدية في مرحلة التكوين |
تتشكل الصفات الجسدية |
|||||
|
تحسين الصفات البدنية: المرونة، والتوازن، وصفات القوة |
الاستمرار في بناء المرونة |
|||||
3. التطور العقلي
الاسم الأخير الاسم الأول زافارزين ستيبا
المعلمون: دينيسوفا إن دي، راستريبينا إل في.
مدرس-عالم نفس: Ivannikova N.V.
|
المعلمات التي تم تشخيصها |
2014 - 2015 بداية العام |
نهاية العام 2014 - 2015 |
||
|
تطوير |
معلمات التطوير |
تطوير |
معلمات التطوير |
|
|
العمليات العقلية: |
||||
|
التفكير: |
||||
|
فعالة بصريا |
يسود |
يسود |
||
|
البصرية التصويرية |
العمر المناسب |
العمر المناسب |
||
|
منطقية |
في المرحلة التكوينية |
العمر المناسب |
||
|
انتباه: |
مبعثر |
يسود الاهتمام اللاإرادي |
||
|
ذاكرة |
||||
|
سمعي |
يسود يتذكر بسرعة |
العمر المناسب |
||
|
مرئي |
يتم تشكيلها |
|||
|
خيال |
||||
|
خطاب |
تثبط |
|||
|
الجودة الشخصية |
||||
|
احترام الذات |
مناسب |
مناسب |
||
|
قوي الإرادة جودة |
يحاول إنجاز الأمور |
قادر على إنهاء ما بدأه مع الجميع |
||
|
طبع |
شخص بلغم |
شخص بلغم |
||
|
مع الكبار |
يبقى على اتصال |
|||
|
مع أقرانه |
ليس على اتصال مع جميع الأطفال |
يحاول أن يكون أصدقاء |
||
|
الحالة في مجموعة |
في كثير من الأحيان المشاجرات |
تحاول أن تكون قائدا |
||
|
عام خاتمة |
في مرحلة التكوين والذاكرة والتفكير ومهارات الاتصال |
تطور العمليات العقلية يتوافق مع العمر |
||
|
تنمية العمليات العقلية: الذاكرة، التفكير: تعليم مهارات التفاعل مع الأطفال الآخرين |
تتشكل العمليات العقلية. يتواصل الطفل مع الأطفال والكبار |
|||
وسيلة الإيضاح: مستوى منخفض 1ب)، أقل من المتوسط (2ب)، متوسط (3ب)، أعلى من المتوسط (4ب)، مرتفع (5ب)
4. معلومات موجزة حول تحقيق الطفل للنتائج المخططة لإتقان EP DO حسب المناطق التعليمية
الاسم الأخير والاسم الأول للطفل: ستيبان زافارزين
المجموعة رقم 7 الإعدادية للمدرسة
المعلمون: دينيسوفا ن.د. راستريبينا إل.
التاريخ: سبتمبر-مايو
|
تشخيص تحقيق الأهداف المخططة من قبل الطفل نتائج إتقان OOP من قبل (الإنجازات التعليمية) |
|||||||
|
المنطقة التعليمية |
بداية العام 2014-2015 |
نهاية العام 2014-2015 |
|||||
|
(1-5 نقاط) |
(1-5 نقاط |
||||||
|
تطوير الكلام |
القواعد المعجمية |
يجد صعوبة في تأليف القصص بناءً على الصورة |
يشكل قصة ذات صلة بناء على الصورة |
||||
|
لا يحدد مكان الصوت في الكلمة |
لديه مفردات غنية |
||||||
|
القاموس النشط، |
مفردات ضعيفة |
يختار الكلمات المرادفات |
|||||
|
خطاب متصل |
- في عجلة من أمره، ولا يعبر عن أفكاره باستمرار |
يحب إعادة سرد القصص الخيالية |
|||||
|
الإعداد للتدريب على محو الأمية (المجموعة التحضيرية) |
القدرة على التمييز عن طريق الأذن وفي الأعمال جميع أصوات اللغة الأم ليست متطورة بما فيه الكفاية |
يمكن القيام بتحليل سليم للكلمة |
|||||
|
تصور الخيال |
يحب الاستماع ورواية القصص |
يقرأ الشعر مع التعبير |
|||||
|
التطور المعرفي |
العالم |
التعرف على وسائل التواصل الاجتماعي سلام |
الخلط حول أسماء الشركات في المدينة |
المعرفة الموحدة حول مسقط رأسه |
|||
|
التعرف على الموضوع. سلام |
لا يصنف العناصر |
لديه أفكار حول تعميم الكلمات |
|||||
|
مقدمة للعالم الطبيعي |
لديه القليل من الفهم للزهور البرية |
فهم تصنيف النباتات |
|||||
|
وطني أخلاقيا. تعليم |
يعامل كبار السن باحترام |
تشكلت أفكار حول وطنية شعبنا في الحرب العالمية الثانية |
|||||
|
فيمب |
الكمية والحساب |
ليس لديها العد المباشر والعكسي ، |
يحب حل المشكلات وتأليفها |
||||
|
التوجه في المكان والزمان |
يجد صعوبة في تحديد موضع جسم ما في الفضاء |
يحدد أجزاء من اليوم، أيام الأسبوع، الفصول. |
|||||
|
حجم الشكل |
يقارن الأشياء حسب الحجم |
يميز ويسمي الأشكال الهندسية |
|||||
|
دراسة بوزن. أنشطة |
التطور الحسي |
يخلط بين ظلال الألوان |
|||||
|
التفكير المنطقي والألعاب |
يحب أن يختلق حكايات طويلة |
العمر المناسب |
|||||
|
التنمية الاجتماعية والتواصلية |
التنشئة الاجتماعية |
عدم تواصل الطفل مع جميع الأطفال |
تحاول أن تكون قائدا |
||||
|
يحافظ بشكل مستقل على النظام في المجموعة |
يساعد في المتعة |
||||||
|
يتوافق مع قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال |
يعرف ويتبع القواعد الأساسية في الطبيعة |
||||||
|
التطور الفني والجمالي |
الأنشطة البصرية |
رسم |
يرسم الأشياء بشكل غير مرتب، ويعمل على تقنية الرسم |
يميز بين أنواع الفنون الجميلة |
|||
|
النمذجة |
يتقن تقنيات النحت لكنه لا يبذل فيها أي جهد |
يحب النحت حسب الخطة |
|||||
|
طلب |
ضعيف بالمقص |
يحب إنشاء الصور حسب التصميم |
|||||
|
الإبداع التطبيقي |
يفضل المواد الطبيعية |
يخلق الحرف اليدوية من المواد الطبيعية |
|||||
|
نشاط نمذجة البناء |
سعيد بالبناء من أي مجموعة بناء |
تم تطوير الخيال الإبداعي |
|||||
|
موسيقى |
تطوير الأذن للموسيقى |
يعرف ويسمي الآلات الموسيقية |
|||||
|
التطور البدني |
لتعليم نفسه تنظيم الألعاب في الهواء الطلق |
||||||
|
OZOZH |
انتبه إلى خصوصيات صحته وجسمه (أحتاج إلى ارتداء النظارات) |
على دراية بالسل في صالة الألعاب الرياضية |
|||||
|
الاستنتاجات |
لا يتم تطوير الاهتمام، ولا يتم تشكيل القدرة على تحديد مكان الصوت في الكلمة، وليس مؤنس |
يصبح الاهتمام أكثر استقرارًا ويتشكل الكلام ويحاول الطفل أن يكون صديقًا |
|||||
|
الاستمرار في تشكيل تطوير الكلام |
التنمية يتوافق مع العمر |
||||||
|
توقيع المعلمين |
|||||||
وسيلة الإيضاح: مستوى منخفض 1ب)، أقل من المتوسط (2ب)، متوسط (3ب)، أعلى من المتوسط (4ب)، مرتفع (5ب)
5. خريطة تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية في مرحلة إكمال التعليم ما قبل المدرسة
الاسم الأخير والاسم الأول للطفل: زافارزين ستيبان
المجموعة رقم 7 الإعدادية للمدرسة
المعلمون: دينيسوفا ن.د. راستريبينا إل.
|
بداية العام 2014-2015 |
نهاية العام 2014-2015 |
|||
|
(1-5 نقاط) |
(1-5 نقاط) |
|||
|
الصحة والنشاط البدني |
يراقب القواعد الأساسية لتناول الطعام |
يراقب قواعد النظافة |
||
|
الأهداف |
||||
|
حسي |
لا يمكن توجيهها على ورقة متقلب |
تطوير المهارات المناسبة للعمر |
||
|
ذكي |
في المرحلة التكوينية |
|||
|
تنظيمية |
لا يتواصل مع الجميع |
يتواصل على قدم المساواة مع أقرانه |
||
|
مبدع |
خجول |
يستمتع بلعب الأدوار القيادية في أيام العطل |
||
|
تواصل |
لا يعرف دائمًا كيفية التفاوض |
يحافظ على الاتصال مع البالغين |
||
|
القدرة على بناء الكلام الكلامي |
يجد صعوبة في العثور على كلمات للتعريفات |
يتوافق مع معيار العمر |
||
|
فكرة عن نفسك وعن العالم من حولك |
يعرف أفراد الأسرة، ويفتقر إلى المعرفة حول مسقط رأسه، والرموز |
يحب مدينته، يعرف العنوان، أسلافه |
||
|
الطفل ليس اجتماعيًا، ولم يطور اهتمامًا بالخيال، ولديه مفردات سيئة |
يتم تشكيل المعرفة والمهارات |
|||
|
تطوير العين والقدرة على التوجيه على ورقة مربعة وتكوين الكلام والتعليم وبناء العلاقات مع الأطفال |
جاهز للمدرسة |
|||
وسيلة الإيضاح: مستوى منخفض 1ب، أقل من المتوسط (2ب)، متوسط (3ب)، أعلى من المتوسط (4ب)، مرتفع
6. المسار التعليمي الفردي للطفل
للنصف الأول من العام الدراسي 2014-2015
الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل: ZavarzinStepan
المجموعة رقم 7 المجموعة التحضيرية للمدرسة
المتعلمين : دينيسوفا N.D.Rastrepina L.V..
ملاءمة:لديه مستوى متوسط من التطور في المجال التعليمي: "تطوير الكلام"، "التطور الفني والجمالي"، لا يتم تشكيل الصفات التواصلية
هدف:زيادة مستوى إتقان البرنامج في المجال التعليمي "تطوير الكلام"، "التنمية الفنية والجمالية"، والحالة في المجموعة
مهام:
تنمية الاهتمام بالخيال
تطوير وإثراء البنية الصوتية والمعجمية والنحوية للكلام. تطوير الأنشطة الإنتاجية (الرسم والنمذجة والتزيين)
التعريف بالفنون الجميلة
بناء مهارات التواصل، وتنمية الذاكرة
تنفيذ طريق فردي
|
تمضية الوقت |
نتيجة العمل |
ملحوظة |
|
|
يوميًا |
D/i "اكتشف من يتحدث"، "خمن ماذا يوجد في الحقيبة" ("الحقيبة السحرية")، "خمن ما أفعله"، "قل ما يبدو"، "كيف يرن الجرس"، "خمن و قل "من يصرخ". محادثات حول مواضيع الأسبوع وتوحيد المواد المشمولة. قراءة حكايات بوشكين أ.س. ، جوكوفسكي ف. وغيرهم من الكتاب. |
ويلاحظ ديناميات إيجابية في التنمية. في منتصف العام، يكون مستوى التطوير أعلى من المتوسط. أصبح أكثر اهتمامًا بالأعمال الفنية، وتم تطوير وإثراء بنيته النحوية والنحوية والصوتية، وبدأ في رسم الأشياء بدقة وبشكل متساوٍ. |
|
|
2 مرات في الأسبوع |
تجربة الماء والرمل والثلج والمواد الطبيعية والمنزلية. |
||
|
يوميًا خياري |
الألعاب: "من يستطيع إنهاء الجملة بشكل صحيح"، "اختر الصورة الصحيحة"، "خمن الألغاز"، "أغلق السلسلة"، |
||
|
2 مرات في الأسبوع |
نمذجة الأشياء باستخدام تقنيات القرص (آذان القطط) والسحب. لعبة تمرين "اللمس والمكفوفين"، "قطع مستقيم". تعزيز تقنيات قطع الأشياء المتماثلة من الورق المطوي إلى النصف. تدرب على المنعطفات الناعمة ليدك عند رسم خطوط مستديرة وتجعيد الشعر في اتجاهات مختلفة. |
||
|
يوميًا |
الألعاب الخارجية ("Hunter and the Hares"، "Sly Fox"، "Traps") في الألعاب، قم بإعطاء أدوار قيادية، وتدرب على قوة رمي الكرة الطبية |
||
|
ألعاب الطاولة (مجموعة بناء صغيرة). |
|||
|
يوميًا |
الألعاب التعليمية الخارجية المفضلة في ألعاب لعب الأدوار، قم بإعطاء أدوار قيادية. |
||
|
عالم نفس تربوي |
فعل. ألعاب الانتباه، الاسترخاء، العلاج بالقصص الخيالية، تمارين الانتباه |
ارتفع مستوى تطور الانتباه والتركيز والتبديل. يتعامل الطفل مع المهام ذات الطبيعة الرياضية والمشاكل المنطقية. |
|
|
معالج النطق المعلم |
فعل. ممارسة "كاتربيلر"، "منزل من؟" تعلم الأقوال النقية بالصوت "Sh" |
الأصوات صحيحة، وتطور الكلام طبيعي |
مستوى الاستعداد للتعليم
.(للفئات في سن الإعدادي للمدرسة)
محاضرة عن علم الأحياء حول موضوع "نشوء الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز العصبي" تطور تطور الجهاز العضلي: أنماط التطور
كوكيز محلية الصنع مع الكريمة
الملك بوميبول أدولياديج من تايلاند: الملك الإلهي بالكاميرا
البنك الخنزير - أسئلة الكتاب المقدس
الوصفة: فطائر الكوسة - بالجبن - طرية ولذيذة جدًا