Apkrāptu lapa: Dialoga runa pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles tests pedagogu zināšanu, prasmju un iemaņu noteikšanai - dokuments Didaktiskās spēles dialogiskas runas attīstībai

PLĀNS

1. Sarunas nozīme, saruna starp skolotāju un bērniem - kā dialogiskas runas veidošanas metode

2. Skolotāja bērnu sarunvalodas vadīšana ikdienā un dažādās nodarbībās

3. Sarunu un nodarbību būtība, to tēmas

4. Sarunu nodarbību konstruēšana un sarunā izmantotās mācību metodes

Runa ir vissvarīgākā cilvēka radošā garīgā funkcija, visu cilvēku raksturīgo izziņas, pašorganizācijas, pašattīstības spēju izpausmes zona, personības, savas iekšējās pasaules veidošana caur dialogu ar citiem indivīdiem, citas pasaules, citas kultūras.

Runas galvenā funkcija ir komunikatīvā. Runa, pirmkārt, ir saziņas līdzeklis, izteiksmes un izpratnes līdzeklis. Komunikācijai, kas nav balstīta uz domu un pieredzes nodošanu, noteikti ir nepieciešama adekvāta līdzekļu sistēma, kas ir runa. Saziņa ar citiem tiek veikta, izmantojot saskaņotu runu. Sakarīga runa tiek saprasta kā semantiski paplašināts apgalvojums (loģiski apvienotu teikumu virkne), kas nodrošina saziņu un savstarpēju sapratni. Arī sakarīgā runā visskaidrāk izpaužas attiecības starp garīgo un runas attīstību. Tas atspoguļo visus citus runas attīstības uzdevumus: vārdu krājuma veidošanos, gramatisko struktūru un fonētiskos aspektus. Arī visi bērna sasniegumi dzimtās valodas apguvē izpaužas saskaņotā runā.

Tāpēc galvenais, vadošais uzdevums ir saskaņotas runas attīstība bērniem. Saistītā runa ietver dialogisku un monologu runu.

Bērnudārza programma nodrošina apmācību dialogā un monologā runā. Darbs pie dialogiskās runas attīstības ir vērsts uz komunikācijai nepieciešamo prasmju attīstīšanu.

Runas attīstības metode tiek definēta kā skolotāja un bērnu darbības veids, kas nodrošina runas prasmju un iemaņu veidošanos. Metodiskie paņēmieni runas attīstībai tradicionāli tiek iedalīti trīs galvenajās grupās: verbālā, vizuālā un rotaļīgā. Verbālā metode ietver sarunu.

Tā kā saruna tiek izmantota gadījumos, kad bērniem ir zināma pieredze un zināšanas par objektiem un parādībām, kam tā tiek veltīta, tā ir visefektīvākā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Vecākā pirmsskolas vecumā bērni spēj aktīvi piedalīties sarunā, diezgan pilnībā un precīzi atbildēt uz jautājumiem, papildināt un labot citu atbildes, izteikt atbilstošas ​​piezīmes, formulēt jautājumus. Bērnu dialoga raksturs ir atkarīgs no kopīgās aktivitātēs atrisināto uzdevumu sarežģītības.

Mūsu runa ir ne tikai saziņas līdzeklis, bet arī domāšanas līdzeklis, apziņas, atmiņas, informācijas nesējs, līdzeklis citu cilvēku uzvedības kontrolei un mūsu pašu uzvedības regulēšanai.

Dialogs, radošums, izziņa, pašattīstība - tās ir galvenās sastāvdaļas, kas ir iesaistītas skolotāja uzmanības lokā, risinot pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības problēmu.

Dzimtās valodas apguve un runas attīstība ir viena no svarīgākajām bērna pirmsskolas vecuma apguvēm un mūsdienu pirmsskolas izglītībā tiek uzskatīta par bērnu audzināšanas un izglītības vispārējo pamatu.

Viens no bērnu izglītības iestāžu galvenajiem uzdevumiem ir saskaņotas patstāvīgas runas veidošana un attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, tas ir, spēja skaidri, loģiski, konsekventi runāt par notikumiem un parādībām, viegli apvienojot atsevišķus runas elementus vienā semantiskā un strukturālā. vesels.

Sakarīgu runu saprot kā loģisku, konsekventu, gramatiski pareizu un tēlainu noteikta satura izklāstu. Sakarīga runa atspoguļo bērna domāšanas loģiku, viņa spēju saprast uztverto un pareizi to izteikt.

Sakarīgas runas attīstība ietver dialogiskas un monologas runas attīstību.

Dialoga runa ir galvenais saziņas veids pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Jau ilgu laiku metodoloģijā tiek apspriests jautājums par to, vai ir nepieciešams mācīt bērniem dialogisku runu, ja viņi to apgūst spontāni komunikācijas procesā ar citiem. Prakse un speciāli pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir jāattīsta, pirmkārt, tās komunikatīvās un runas prasmes, kas neveidojas bez pieaugušā ietekmes. Ir svarīgi iemācīt bērnam vadīt dialogu, attīstīt spēju klausīties un saprast viņam adresēto runu, iesaistīties sarunā un atbalstīt to, atbildēt uz jautājumiem un uzdot sev, izskaidrot, lietot dažādus valodas līdzekļus un uzvesties uztveroši. ņem vērā komunikācijas situāciju.

Dialoga uzturēšana un attīstīšana prasa spēju uzklausīt sarunu biedru un saprast viņu, formulēt un uzdot jautājumus un konstruēt atbildi atbilstoši dzirdētajam. Dialoģiskā runa izceļas ar paziņojumu īsumu ar vienkāršu teikumu pārsvaru, plaši izplatītu neverbālo līdzekļu (žestu, sejas izteiksmju) izmantošanu; Dialogā liela loma ir intonācijai.

Tikpat svarīgi, lai dialogiskajā runā tiktu attīstītas sarežģītākai komunikācijas formai – monologam – nepieciešamās prasmes. Dialoga dziļumos rodas monologs (F. A. Sokhins).

Monologs ir paziņojums, kas ne vienmēr ir paredzēts citas personas verbālai reakcijai. Monologam raksturīgs paziņojuma pilnīgums, skaidrība un ekspansivitāte. Sejas izteiksmēm un žestiem ir mazāka nozīme. Viena no monologa runas īpašībām ir tās patvaļība, t.i. spēja izvēlēties lingvistiskos līdzekļus un lietot tos, kas vispilnīgāk un precīzāk atspoguļo teiktā nozīmi.

Sakarīgas monologa runas meistarība ir augstākais pirmsskolas vecuma bērnu runas izglītības sasniegums. Tas ietver valodas skaņu kultūras, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras attīstību un notiek ciešā saistībā ar visu runas aspektu attīstību - leksisko, gramatisko, fonētisko. Katram no šiem aspektiem ir programmatūras kodols, kas ietekmē runas izteikšanas organizāciju un līdz ar to arī saskaņotas runas attīstību. Runas saskaņotība ietver prasmju attīstīšanu konstruēt dažāda veida apgalvojumus: aprakstu (pasaule statikā), stāstījumu (notikumi laikā un kustībā), argumentāciju (cēloņa un seku attiecību nodibināšanu).

Apraksts ir monologa ziņojuma paraugs objekta vienlaicīgu vai pastāvīgu īpašību saraksta veidā.

Aprakstu raksturo statiska, mīksta struktūra, kas ļauj variēt un pārkārtot tā sastāvdaļas. Aprakstošiem tekstiem bieži tiek izmantots staru savienojums, kurā objekts tiek nosaukts, un pēc tam katra objekta kvalitāte vai pazīme tiek pievienota kā stars tai raksturlielumam.

Apraksts ir runas paziņojums, kas norāda objekta īpašību esamību vai neesamību.

Pirmsskolas vecuma bērnus māca aprakstīt rotaļlietas, priekšmetu vai sižeta attēlus, savus zīmējumus vai to dizainu, dabas parādības, cilvēkus un dzīvniekus. Mācīšanās konstruēt aprakstošus tekstus palīdz bērniem attīstīt pamata izpratni par šo tekstu struktūru un funkcijām. .

Stāstījums ir īpašs runas veids, kura nozīme ir ziņošana par objektu darbību vai stāvokļu attīstību. Stāstījums ir dinamisks, to raksturo pāreja no vienas darbības vai stāvokļa citā, t.i. realitāte tiek uztverta pārmaiņu un attīstības procesā. Stāstījumā darbībai nav kopīga subjekta-telpiskā runas objekta.

Pirmsskolas vecuma bērni var sacerēt dažāda veida stāstījumus: reālistiskus stāstus, pasakas, stāstus pēc attēla vai sižeta attēlu sēriju. Darbs pie priekšstatu veidošanas par stāstījuma struktūru bērnos attīsta spēju analizēt literārā teksta struktūru un pārnest apgūtās prasmes patstāvīgā verbālā jaunradē.

Spriedums ir monologa ziņojuma modelis ar vispārinātu cēloņu un seku nozīmi, kas balstīts uz pilnu vai saīsinātu secinājumu. Spriešana tiek veikta ar mērķi izdarīt secinājumus: zinātnisku, vispārinātu vai ikdienišķu.

Īpaši svarīgi ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spēju loģiski domāt, argumentēt, izskaidrot, pierādīt, izdarīt secinājumus, vispārināt teikto, un šīs prasmes attīstās šāda veida apgalvojumos kā argumentācijā.

Jebkuram sakarīgam monologa izteikumam ir raksturīgas vairākas iezīmes. Tiek identificētas šādas galvenās iezīmes: integritāte (tēmas vienotība, visu mikrotēmu atbilstība galvenajai idejai); konstrukcijas projektēšana (sākums, vidus, beigas); saskaņotība (loģiskās saiknes starp teikumiem un monologa daļām); izteikuma apjoms; gludums (garu paužu trūkums stāstīšanas procesā).

Lai panāktu runas saskaņotību, ir nepieciešamas vairākas prasmes, proti: spēja saprast un saprast tēmu, noteikt tās robežas; izvēlēties nepieciešamo materiālu; sakārtot materiālu vajadzīgajā secībā; lietot valodas līdzekļus atbilstoši literārajām normām un izteikuma mērķiem; konstruēt runu apzināti un patvaļīgi.

Sakarīgā runā kā spogulī atspoguļojas sprieduma loģika, ideju bagātība, rakstura pamatīgums, iniciatīva, radošā tieksme un citas personības īpašības.

Sakarīgas runas attīstību bērniem ir pētījuši vairāki psihologi (L. S. Vigotskis, A. R. Lurija, A. M. Leušina, S. L. Rubinšteins, I. A. Siņicina, D. B. Elkonins utt.).

S.L. Rubinšteins identificēja divus saskaņotas runas veidus: kontekstuālo un situatīvo. Pēc viņa domām, kontekstuālā runa ir runa, ko var pilnībā saprast, pamatojoties uz tās priekšmeta saturu. Lai to saprastu, nav īpaši jāņem vērā konkrētā situācija, kurā tas tiek ražots, viss tajā ir saprotams citiem no paša runas konteksta.

Autore atzīmē, ka maza bērna runa sākotnēji iezīmējas ar pretēju īpašību: “Tā neveido tik sakarīgu semantisko veselumu - tādu “kontekstu”, ka uz tā pamata vien to var pilnībā saprast; lai to saprastu, bija jāņem vērā konkrētā, vairāk vai mazāk vizuālā situācija, kurā bērns atrodas un uz kuru attiecas viņa runa. Runas semantiskais saturs kļūst saprotams tikai kopā ar šo situāciju: tā ir situācijas runa.

Sakarīgas izteiksmīgas runas attīstība bērniem ir jāuzskata par būtisku saikni runas kultūras izglītībā tās plašā nozīmē. Visa turpmākā runas kultūras attīstība būs balstīta uz pamatu, kas tiek likts pirmsskolas bērnībā.

Sakarīgas runas nozīme pirmsskolas vecuma bērna dzīvē ir ļoti liela. Pirmkārt, stāstīšanas līmenis nosaka bērna gatavību skolai (ne velti patstāvīga stāsta sacerēšana ir uzticams pārbaudes elements medicīnas un pedagoģiskajās komisijās bērnu uzņemšanai skolās un citās izglītības iestādēs: licejos, ģimnāzijās, koledžās. utt.). Otrkārt, topošā studenta sniegums ir tieši atkarīgs no sakarīgas runas kvalitātes: viņa atbildes pie tāfeles, argumentācijas par stundas saturu, prezentāciju, eseju sastādīšana utt. Un visbeidzot, treškārt, bez spējas skaidri formulēt viņa domas, tēlaini un loģiski runāt par saviem pārdzīvojumiem, plāniem utt. pilnīga komunikācija, radošums, sevis izzināšana un personīgā pašattīstība nav iespējama.

Sakarīgas runas galvenā funkcija ir komunikatīvā. Tas tiek veikts divās galvenajās formās - dialogā un monologā. Katrai no šīm formām ir savas īpatnības, kas nosaka to veidošanas metodoloģijas būtību. 1:65]

Dialogiskā runas forma, kas ir primārā dabiskā lingvistiskās komunikācijas forma, sastāv no paziņojumu apmaiņas, ko raksturo jautājumi, atbildes, papildinājumi, paskaidrojumi, iebildumi un piezīmes. Šajā gadījumā īpaša loma ir sejas izteiksmēm, žestiem, intonācijai, kas var mainīt vārda nozīmi. Dialogu raksturo divu vai vairāku (polilogu) runātāju izteikumu maiņa par vienu tēmu saistībā ar jebkuru situāciju.

Dialogiskā runa ir īpaši spilgta valodas komunikatīvās funkcijas izpausme. Zinātnieki dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas formu, klasisko verbālās komunikācijas formu. Ir svarīgi, lai dialogā sarunu biedri vienmēr zinātu, kas tiek teikts, un viņiem nav jāattīsta domas un apgalvojumi. Mutiska dialogiska runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga lingvistiskais noformējums. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra.

Dialogā tiek prezentēti visa veida stāstījums (ziņa, paziņojums), stimulējošie (lūgums, pieprasījums), jautājoši (jautājuma) teikumi ar minimālu sintaktisko sarežģītību, tiek izmantotas partikulas un iestarpinājumi, ko pastiprina žesti, sejas izteiksmes, intonācija.

Dialogu raksturo: sarunvalodas vārdu krājums un frazeoloģisms; īsums, atturība, pēkšņums; vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi; īsa iepriekšēja nodoma. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. Dialoga runai raksturīga piespiedu un reaktīva uzvedība. Ļoti svarīgi ir atzīmēt, ka dialogu raksturo šablonu un klišeju izmantošana, runas stereotipi, stabilas komunikācijas formulas, pierasts, bieži lietots un šķietami piesaistīts noteiktām ikdienas situācijām un sarunu tēmām. Runas klišejas atvieglo dialogu.

Spontānā dialogā replikām nav raksturīgi sarežģīti teikumi, tie satur fonētiskus saīsinājumus, negaidītus veidojumus un neparastus vārdu veidojumus, kā arī sintaktisko normu pārkāpumus. Tajā pašā laikā tieši dialoga procesā bērns uzzina izteikuma patvaļību, viņš attīsta spēju sekot sava izteikuma loģikai, t.i. monologa runas prasmes rodas un attīstās dialogā.

Dialogs ir sarežģīts sociālās mijiedarbības veids. Piedalīties dialogā dažkārt ir grūtāk nekā veidot monologu. Jūsu piezīmju un jautājumu pārdomāšana notiek vienlaikus ar kāda cita runas uztveri. Piedalīšanās dialogā prasa sarežģītas prasmes: klausīties un pareizi saprast sarunu biedra izteikto domu; formulēt savu spriedumu atbildē, izteikt to pareizi, izmantojot valodu; mainīt verbālās mijiedarbības tēmu, sekojot sarunu biedra domām; saglabāt noteiktu emocionālo toni; uzraudzīt domu paušanas valodas formas pareizību; uzklausīt savu runu, lai uzraudzītu tās normatīvu un, ja nepieciešams, veiktu attiecīgas izmaiņas un grozījumus.

Spēja dialogiski sazināties ar vienaudžiem ir ļoti svarīgs bērna sociālās un personīgās attīstības aspekts, viņa runas attīstības avots, komunikatīvās kompetences veidošanās, svarīga amatieru darbības un pašattīstības joma.

Pieredze rāda, ka tā sauktā brīvā audzināšana labvēlīgi neietekmē visus bērnus. Ja vieni - aktīvie, meklējošie - prot piesaistīt savā orbītā pieaugušo, viegli atrod sev interesantas lietas, viegli nonāk saskarē ar vienaudžiem, tad citi - un viņi ir vairākums - cieš sava inerces, trūkuma dēļ. par savu darbību, nespēju konkurēt ar līderiem. Tāpēc ir jāmāca prasme veidot dialogu ar vienaudžiem - vissvarīgākā komunikatīvās darbības joma.

Ir nepieciešams attīstīt bērnos spēju veidot dialogu (jautāt, atbildēt, paskaidrot, lūgt, izteikt piezīmi, atbalstīt), izmantojot dažādus lingvistiskos līdzekļus atbilstoši situācijai. Lai to izdarītu, notiek sarunas par dažādām tēmām, kas saistītas ar bērna dzīvi ģimenē, bērnudārzā, viņa attiecībām ar draugiem un pieaugušajiem, viņa interesēm un iespaidiem.

Var izdalīt vairākas dialogisko prasmju grupas:

Pašas runas prasmes: iesaistīties saskarsmē (prast zināt, kad un kā var uzsākt sarunu ar paziņu vai svešinieku, kurš ir aizņemts sarunās ar citiem); uzturēt un pabeigt komunikāciju (ņemt vērā saziņas apstākļus un situāciju; uzklausīt un uzklausīt sarunu biedru; uzņemties iniciatīvu saziņā, jautāt vēlreiz; pierādīt savu viedokli; izteikt savu attieksmi pret sarunas priekšmetu - salīdzināt, izteikt savu viedokli, sniegt piemērus, novērtēt, vienoties vai iebilst, jautāt, atbildēt; runāt loģiski, sakarīgi; runāt izteiksmīgi normālā tempā, izmantot dialoga intonāciju.

Runas etiķetes prasmes. Runas etiķete ietver: apelāciju, ievadu, sveicienu, uzmanības piesaistīšanu, uzaicinājumu, lūgumu, piekrišanu un atteikumu, atvainošanos, sūdzību, līdzjūtību, noraidīšanu, apsveikumus, pateicību, atvadas utt. Spēja sazināties pārī, 3 cilvēku grupā. 5 cilvēki, komanda.

Prasme komunicēt, lai plānotu kopīgas darbības, sasniegtu rezultātus un tos apspriestu, piedalīties konkrētas tēmas apspriešanā.

Saruna ir dialogiska mācīšanas metode, kas paredz, ka visi sarunas dalībnieki var uzdot un atbildēt uz jautājumiem un paust savu viedokli. Skolotāja uzdevums ir strukturēt sarunu tā, lai katra bērna pieredze kļūtu visas komandas īpašums.

Saruna ir viena no senākajām didaktiskā darba metodēm. Sokrats to meistarīgi izmantoja. Šīs metodes vadošā funkcija ir stimulēšana, taču tā ar ne mazākiem panākumiem veic arī citas funkcijas. Nav nevienas metodes, kas būtu tik daudzpusīga un visos aspektos efektīva. Sarunas būtība ir ar mērķtiecīgu un prasmīgi uzdotu jautājumu palīdzību mudināt skolēnus aktualizēt (atcerēties) jau zināmās zināšanas un ar patstāvīgas refleksijas, secinājumu un vispārinājumu palīdzību panākt jaunu zināšanu asimilāciju. Sarunas priekšrocības ir arī tādas, ka tā maksimāli aktivizē domāšanu, kalpo kā lielisks līdzeklis iegūto zināšanu un prasmju diagnosticēšanai, veicina skolēnu kognitīvo spēju attīstību un rada apstākļus izziņas procesa operatīvai vadībai. Liela ir arī sarunas izglītojošā loma.

Ētiskas sarunas mērķis ir izkopt morālās jūtas, veidot morālas idejas, spriedumus un vērtējumus. Tēmas ētiskām sarunām var ietvert:

“Par pieklājību”, “Kā uzvesties mājās un uz ielas”, “Par draugu un draudzību”, “Mana mīļā vecmāmiņa” u.c. Vēlams apvienot ētisku sarunu ar mākslas darba lasīšanu, ilustratīvā materiāla rādīšanu , un rāda filmu.

Atbilstoši didaktiskajiem mērķiem notiek ievada un vispārinošas (nobeiguma) sarunas. Ievadsarunas mērķis ir sagatavot bērnus gaidāmajai darbībai un vērošanai. Šim nolūkam skolotājs apzina bērnu pieredzi, atjaunina zināšanas, kas kļūs par pamatu jaunu objektu un parādību uztverei, izraisa interesi par gaidāmo darbību un izvirza praktiskus vai izziņas uzdevumus.

Vispārzinošā (nobeiguma) saruna tiek veikta ar mērķi apkopot, precizēt, sistematizēt bērnu iegūtās zināšanas par konkrētu izglītības darba tēmu diezgan ilgā laika periodā, piemēram, skolotāja un bērnu stāstus, dzejoļu lasīšanu, klausoties mūziku, komentējot vizuālo materiālu.

Diezgan sarežģīta (bērnam) runas mācīšanas metode ir sarunu metode, to sauc arī par jautājumu un atbilžu metodi, sarunu metodi.

Sarunas metode ir tāda, ka skolotājs jautā, bet skolēns atbild. Līdz ar to abi saka, bet ne vienu un to pašu, bet dažādas lietas: ar savu jautājumu skolotājs mudina bērnu atcerēties jau zināmos vārdus, skaņas, gramatiskās formas vai sakarīgu tekstu un tos atbilstoši lietot.

Sarunas organizēšanas jautājumus ir izstrādājuši daudzi skolotāji. Ideja, ka saruna ar bērniem ir skola bērnu domu attīstībai, tika uzsvērta N.I. Novikova, F.M. Dostojevskis, K.D. Ušinskis. Izvēloties saturu sarunām ar bērniem, viņi ieteica vadīties pēc pieejamības principa – no tuva uz attālāku, no vienkārša uz sarežģītu.

Galvenais ir runāt ar bērnu par to, kas viņam nemitīgi ir acu priekšā, ko viņš, tā teikt, var satvert ar rokām.

Pedagoģiskajā sistēmā K.D. Ušinskis īpašu uzmanību pievērš sarunu ar bērniem konstruēšanas metodikai. Starp dažādām mācību metodēm viņš īpašu uzmanību pievērš sokrātiskajai jeb jautāšanas metodei. Pēc viņa domām, saruna kalpo nevis jaunu zināšanu nodošanai, bet gan “spilgtākam jau izskaidrotā skaidrojumam un interpretācijai”. Sarunas efektivitāte, pēc K.D. Ušinskis ir atkarīgs no tā, cik pareizi skolotājs formulē jautājumus, kādā secībā viņš tos uzdod bērniem, cik lielā mērā visi bērni piedalās sarunā un, visbeidzot, no tā, kā skolotājs reaģē uz bērnu atbildēm.

Darbos L.K. Šlēgers un S.T. Šatski, jūs varat atrast bagātīgu materiālu sarunām par dabas vēstures tēmām (augi, dzīvnieki, sezonas parādības).

Autori ļoti augstu novērtēja sarunu kā runas attīstības metodi: “Sarunas virza bērna domas, ļauj viņam, atsaucot atmiņā faktus, kas attiecas uz sarunas tēmu, un koncentrēt uz to uzmanību. Vadošie jautājumi liek domai darboties noteiktā virzienā.

Pirmsskolas lingvodidaktikā E.I. pirmo reizi pievērsa uzmanību sarunu lomai bērnu runas attīstībā. Tihejeva.

Viņa rakstīja: "Brīva, neformāla saruna, kas ir jēgpilna pēc satura vērtības un nozīmīguma, ir viens no spēcīgiem faktoriem bērnu runas attīstībā."

E.I. Tihejeva ieteica rīkot sarunas ar bērniem par sociālpolitiskām tēmām, par ētikas un kultūras jautājumiem, par dabas parādībām un bērnu dzīvi. Viņa izstrādāja vairākus metodiskos paņēmienus sarunu vadīšanai, kas tiek izmantoti mūsdienu pirmsskolas izglītības praksē.

LITERATŪRA

1. A. M. Borodičs, “Bērnu runas attīstības metodes”, M., 1981.

2. F.A. Sokhins “Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem”, M., 1976.

3. E.I. Tikhejeva “Bērnu runas attīstība”, 1981.

Pedagoģiskā padome
“Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība īstenošanas apstākļos
pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma"

Izstrādāja: Kazuļina N.B., Rostovas apgabala Kamenskas-Šahtinskas pilsētas apvienotā bērnudārza Nr.36 pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes pirmās kvalifikācijas kategorijas vecākā skolotāja

Skolotāju padomes mērķis: pastiprināt skolotāju garīgo aktivitāti, pilnveidot darbu, lai uzlabotu izglītības procesu, kura mērķis ir veidot saskanīgu runu bērniem, iezīmēt veidus turpmākam efektīvam darbam šajā virzienā. Rotaļīgā veidā sistematizējiet skolotāju zināšanas par bērnu sakarīgas runas attīstības problēmu.

Īstenošanas forma: biznesa spēle

Uzdevumi:

1) apzināties skolotājus par nepieciešamību paplašināt zināšanas bērnu sakarīgas runas attīstības jomā;

2) pilnveidot skolotāju zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodēm, paņēmieniem un līdzekļiem.

3) attīstīt prasmi izstrādāt un konstruēt runas attīstības procesus pirmsskolas vecuma bērniem;

4) radīt kolektīvā atmosfēru efektīvāko formu un metožu radošiem meklējumiem darbā ar bērniem;

5) uzrauga, kā skolotāji ievēro verbālās komunikācijas kultūras un taktiskās uzvedības noteikumus.

Sagatavošana.

1. Kolektīvi pārskati par skolotāju aktivitātēm runas attīstībā (projektu prezentācijas).
2. Analītiskais ziņojums, kas balstīts uz tematiskā testa rezultātiem, lai noteiktu formas un metodiskos paņēmienus, kas vērsti uz bērna runas attīstību.
3. Biznesa spēle
4. Pedagoģiskās padomes lēmuma projekta izstrāde.

Darba kārtība

1. Sakarīgas runas attīstības problēma MBDOU darba praksē. Pārvaldnieks
2. Apskatīto notikumu apspriešana.
3. Analītisks ziņojums par tematiskā testa rezultātiem, lai noteiktu formas un metodiskos paņēmienus, kas vērsti uz bērna runas attīstību. Vecākā skolotāja
4. Biznesa spēle “Spēles un radoši uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt garīgās spējas un radīt radošu produktu runas darbībā”. Vecākā skolotāja
5. Pedagoģiskās padomes lēmuma pieņemšana.

Skolotāju sanāksmes rīkošana

1. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmas aktualitāte

"Visi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumi (vārdu krājuma bagātināšana, runas gramatiskās struktūras veidošana, skaņas kultūra) nesasniegs savu mērķi, ja viņi neatradīs galīgo izteiksmi saskaņotas runas attīstībā."

Mūsdienās figurālā runa, kas bagāta ar sinonīmiem, papildinājumiem un aprakstiem, pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti reta parādība. Bērnu runā ir daudz problēmu. Vienzilbs, sastāv tikai no vienkāršiem teikumiem. Nespēja gramatiski pareizi konstruēt kopīgu teikumu. Slikta dialoga runa: nespēja kompetenti un skaidri formulēt jautājumu vai konstruēt īsu vai detalizētu atbildi. Nespēja izveidot monologu: piemēram, sižets vai aprakstošs stāsts par piedāvāto tēmu, teksta pārstāsts saviem vārdiem. Trūkst loģiskā pamatojuma saviem izteikumiem un secinājumiem. Runas kultūras prasmju trūkums: nespēja lietot intonāciju, regulēt balss skaļumu un runas ātrumu.

Runāt prot gandrīz visi, bet pareizi runāt prot tikai daži no mums. Runājot ar citiem, mēs izmantojam runu kā līdzekli savu domu izteikšanai. Runa mums ir viena no galvenajām cilvēka vajadzībām un funkcijām. Tieši saskarsmē ar citiem cilvēkiem cilvēks realizē sevi kā indivīdu.

Nav iespējams spriest par pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības sākumu, nenovērtējot viņa runas attīstību. Bērna garīgajā attīstībā runai ir īpaša nozīme. Runas attīstība ir saistīta gan ar personības veidošanos kopumā, gan ar visiem garīgajiem procesiem. Tāpēc bērnu runas attīstības virzienu un nosacījumu noteikšana ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Runas attīstības problēma ir viena no aktuālākajām.

Zemas runas attīstības iemesli:

• Pusei pirmsskolas vecuma bērnu ir nepietiekami attīstītas prasmes sakarīga apgalvojuma konstruēšanā.

Pamatojoties uz novērojumu rezultātiem, jāatzīmē šādi trūkumi:

• saskaņoti apgalvojumi ir īsi;
• ir raksturīga nekonsekvence, pat ja bērns nodod pazīstama teksta saturu;
• sastāv no atsevišķiem fragmentiem, kas loģiski nav saistīti viens ar otru;
• paziņojuma informācijas satura līmenis ir ļoti zems.

Turklāt lielākā daļa bērnu aktīvi dalās iespaidos par piedzīvotajiem notikumiem, taču nelabprāt uzņemas rakstīt stāstus par konkrēto tēmu. Būtībā tas nenotiek tāpēc, ka bērna zināšanas šajā jautājumā ir nepietiekamas, bet gan tāpēc, ka viņš nevar to formulēt sakarīgos runas izteikumos. Vadot stundu, skolotājs redz sevi un paņēmienus, bet neredz bērnu, t.i., stundas laikā mēs dažkārt novērojam, ko saka viens skolotājs. Nepietiekama sagatavošanās nodarbībai. Apskatot attēlu vai sarunājoties, jums rūpīgi jāpārdomā jautājumi.

Ļoti svarīga loma runas attīstībā ir arī skolotāja runas kultūrai. Darbinieki sniedz bērniem pareizas literārās runas piemērus:

• Skolotāja runa ir skaidra, skaidra, pilnīga un gramatiski pareiza;
• Runā iekļauti dažādi runas etiķetes piemēri.

Vecāki nesaprot savu funkciju – saziņai ar bērnu jāsākas no dzimšanas un pirms viņa dzimšanas, pirmsdzemdību periodā.

1. Apskatīto notikumu apspriešana
2. Vecākā skolotāja runa ar analītisko ziņojumu par tematisko eksāmenu “Darba stāvoklis pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā”.

1. Biznesa spēle

Runas attīstība ir galvenais bērna garīgās attīstības rādītājs. Runas attīstības galvenais mērķis ir panākt to līdz katram vecuma posmam noteiktajai normai, lai gan individuālās atšķirības bērnu runas līmenī var būt ārkārtīgi lielas.

Runas attīstības galvenie uzdevumi - ortopēdiskās runas kultūras izglītošana, vārdu krājuma veidošana, runas gramatiskās struktūras veidošana, tās saskaņotība, veidojot detalizētu apgalvojumu - tiek risināti katrā vecuma posmā. Taču no vecuma uz vecumu notiek katra uzdevuma pakāpeniska sarežģītība, mainās mācību metodes, mainās arī konkrētā uzdevuma īpatnējais svars, pārejot no grupas uz grupu. Skolotājam ir jāiedomājas galvenās runas attīstības uzdevumu nepārtrauktības līnijas, kas tiek risinātas iepriekšējā un nākamajā vecuma grupā, un katras problēmas risināšanas sarežģītība.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas un verbālās komunikācijas attīstība bērnudārzā tiek veikta visu veidu aktivitātēs dažādās formās gan īpašās runas nodarbībās, gan partneru un neatkarīgās aktivitātēs.

Sāksim savu biznesa spēli, kas mums palīdzēs sistematizēt dažas zināšanas un prasmes šajā jomā.

(Skolotāji sadalīti 3 komandās pēc vecuma. Darba procesā par katru pareizo atbildi komanda saņem čipu).

Ekspertu komisijā ietilpst: vadītājs, logopēds, mūzikas darbinieks. Viņi izvērtē atbildes un izpildītos uzdevumus.

Raidījuma vadītājs atgādina spēles noteikumus:

- prast ieklausīties citos;

Izstrādāt kopīgu problēmas risinājumu;

- aktīvi piedalīties spēlē;

- neapstrīdēt žūrijas vērtējumu;

— ievērot runas un takta kultūru;

- ievērot noteikumus.

1 daļa.

1. “Spēļu tests pedagogu zināšanu, prasmju un iemaņu noteikšanaiJautājumi 1. komandai:· Saruna starp diviem vai vairākiem par tēmu, kas saistīta ar jebkuru situāciju. (dialogs)

Viena sarunu biedra runa auditorijai (monologs)

· Stāsts ar sižetu, kas risinās laika gaitā (stāstījums)

· Kā sauc tekstu, kurā uzskaitītas īpašības, īpašības, īpašības, darbības? (apraksts)

Jautājumi otrajai komandai.

· Kurā vecuma grupā sākas darbs pie monologās runas mācīšanas bērniem? (vidējā grupa)

· Kādu paņēmienu skolotājs izmanto, lai atstāstīšanas laikā bērnā mazinātu pauzes un spriedzi? (atspoguļota runas tehnika - skolotājs atkārto bērna teikto frāzi un nedaudz papildina to)

· Vadošā tehnika vidējā grupā, ko izmanto, veidojot stāstu pēc attēla (skolotāja piemērs)

· Vadošā tehnika runas un domāšanas aktivizēšanai (skolotāja jautājumi)

Jautājumi trešajai komandai.

· Kādas ir runas formas? (dialogs un monologs)

· Kādas prasmes tiek attīstītas dialogā? (klausieties sarunu biedru, uzdodiet jautājumu, atbildiet atkarībā no konteksta)

· Kādas darba formas tiek izmantotas, lai mācītu bērniem sakarīgu runu? (pārstāstīšana, rotaļlietu un stāstu attēlu apraksts, stāstīšana no pieredzes, radoša stāstīšana)

· Nosauciet stāsta struktūru (sākums, kulminācija, beigas)

2. daļa.

Koordinators aicina komandas atbildēt uz šādiem jautājumiem:
1. Ko mēs saprotam ar bērna runas attīstību?

Runas attīstība ir radošs process, kas veidojas pieaugušā runas uztveres, paša runas aktivitātes un elementāras valodas un runas fenomena apzināšanās rezultātā.

2. Ko ietver izglītības joma “Runas attīstība”?
(Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apgūšanu; aktīvā vārdu krājuma bagātināšanu; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstību; runas radošuma attīstību; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstību, fonēmisko dzirdi; pazīstamību ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums, lai iemācītos lasīt un rakstīt.)

3. Kādi ir vārdnīcas veidošanas uzdevumi?

Bērnu vārdu krājuma bagātināšana, paplašināšana, aktivizēšana.

4. Nosauciet stāstu mācīšanas metodes:

1. stāsta paraugs

2. daļējs paraugstāsts

3. dublikāta paraugs

4. stāsta parauga analīze

5. stāsta plāns

6. stāstu plāna reproducēšana bērniem

7. plāna kolektīva analīze

8. kolektīva stāstu rakstīšana

9. stāsta sacerēšana pa daļām

10. bērni pabeidz skolotāja iesākto stāstu

11. mājiens par iespējām

12. jautājumi, norādījumi, skaidrojums

13. novērtējums

5. Mēs ar jums zinām, ka ir 3 metodes, kā iepazīstināt bērnus ar literatūru

(verbāli, praktiski un vizuāli), un jums ir jāizvēlas paņēmieni katram no tiem. Komandas izlozē biļeti un uz papīra lapām pieraksta katrai metodei atbilstošos paņēmienus.
Verbāls

Lasīšanas darbs
Jautājumi bērniem par darbu saturu
Darba atstāstījums
Mācīšanās no galvas
Izteiksmīga lasīšana
Saruna par darbu
Ieraksta klausīšanās

Praktiski

Iestudējuma elementi
Dramatizācijas spēles
Didaktiskās spēles
Teātra spēles
Izmantojot dažādus teātra veidus
Rotaļu darbība
Vizuāls

Ilustrāciju, attēlu, rotaļlietu demonstrēšana
Iestudējuma elementi
Pirkstu, roku kustība
Shēma
Algoritmi
Skatos video, filmas
Izstādes noformējums

6. Kāda veida aktivitātēs attīstās bērna runa?

— D/spēles;

— C/spēles;

— C/spēles;

— R/spēles;

— režīma momenti;

— Pastaigas;

- Klases.

7. Ko runas attīstība ietver rutīnas mirkļu organizēšanas procesā?

o (pastāstīt bērniem, ko viņi tagad darīs (piemēram, ģērbties) - komentēt bērnu darbības;

o uzaicināt kādu no skolēniem runāt par to, ko viņš dara (šeit veidojas bērna komentāra runa);

o aicinot bērnu patstāvīgi pastāstīt, kā viņš veiks to vai citu rutīnas brīdi;

o literāro vārdu (atskaņu, īsu dzejoļu) lietošana režīma jautājumu apspriešanai).

8. Nosauciet metodes un paņēmienus mazu bērnu runas stimulēšanai

Runājot ar sevi

Paralēlā saruna

Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums

Izplatīšanās

Teikumi

Izvēle

Aizstāšana

Lomu spēle

Mūzikas spēles

9. Kādi ir galvenie sasniegumi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā?
(Priekšplānā izvirzās komunikācija ar vienaudžiem. Dialogs ar draugu iegūst saskaņotu objektu un runas darbību raksturu, bērni jau zina, kā piesaistīt kaimiņa uzmanību, interesējas par viņa lietām un izteikumiem utt.)

10. Uzskaitiet vecāka pirmsskolas vecuma bērna runas funkcijas.
(Runa kalpo kontaktu nodibināšanai ar citiem; lai piesaistītu uzmanību sev, savām lietām un pārdzīvojumiem. Runa ir svarīgs zināšanu avots par apkārtējo pasauli. Runa ir objektīvo attiecību joma, ko bērns apgūst. Runa kā joma bērna biznesa, kognitīvo un personīgo vajadzību apmierināšanai utt.)

11. Nosauciet zinātniekus, kuri pētīja bērnu runas veidošanās un attīstības problēmu.
(K.D. Ušinskis, E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, R.I. Žukovskaja, A.P. Usova, E.M. Struņina, F. A. Sokhins u.c.)

12. Nosaukt mūsdienu efektīvas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai.

OTSM-TRIZ-RTV (veido noteiktu domāšanas veidu un nodrošina radošās iztēles attīstību un pilnveidošanos, veido domāšanas procesus, kas nepieciešami veiksmīgai tālākizglītībai skolā). Mācīt bērniem veidot tēlainas īpašības, veicot salīdzinājumus, mīklas un metaforas. Spēles un radoši uzdevumi izteiksmīgas runas attīstīšanai. Mācīt bērniem rakstīt radošus stāstus pēc gleznām.

1. Tehnoloģija, kā mācīt bērniem veikt salīdzinājumus (piemērs).

2. Tehnoloģija, kā iemācīt bērniem rakstīt mīklas (piemērs).

3. Tehnoloģija, kā iemācīt bērniem sacerēt metaforas (piemērs).

4. Spēles un radošie uzdevumi (piemērs)

5. Mācīt bērniem rakstīt radošus stāstus pēc attēla (piemērs).

6. Rakstīšana (piemērs).

7. Pasaku terapija (bērni raksta pasakas)

8. Mnemonikas izmantošana bērnu runas attīstībā

3. daļa (fiziskās apmācības minūte)

Literārā lapa.

1. Atbilde ir tas, kurš sit pa tamburīnu ātrāk par citiem. (Katras grupas vienam no dalībniekiem rokās ir tamburīns):

2. Nosauciet ukraiņu pasaku, kas pēc sižeta ir līdzīga krievu tautas pasakai
pasaka "Teremok". (“Dūris.”)

3.Padomju rakstnieki, kas radīja darbus par dabu bērniem. (Sladkovs, Bjanki, Čarušins.)

5. Slavens padomju rakstnieks, kurš uzrakstīja lielu skaitu poētisku pasaku bērniem. (Kornijs Ivanovičs Čukovskis.)

6. Nosauc slavenākās A.S. pasakas. Puškins. (“Pasaka par zvejnieku un zivi”, “Pasaka par guļošo princesi un septiņiem bruņiniekiem”, “Pasaka par caru Saltānu”, “Pasaka par priesteri un viņa strādnieku Baldu”.)

7. No kādas pasakas ir aizgūta teiciens: “Noķer zivi, lielu un mazu!”? ("Māsa Lapsa un pelēkais vilks.")

8. Sergeja Mihalkova garākais varonis. (Tēvocis Stjopa.)

9 . Par kādu dzīvnieku S. Maršaks radīja pasaku gudrā un stulbā versijā?
(Par peli.)

10. Pasaka, kurā meitene sākumā ēda tikai kviešu pīrāgus, bet pēc tam iemīlēja rudzu pīrāgus. ("Gulbju zosis".)

11. Kā sauc mūsu Pinokio prototipu? (Pinokio.)

12. Kurā pasakā meitene spēja ielīst govs ausī? ("Sīkums.")

13. Kurā pasakā par ziemeļu tautām meitene pārvērtās par putnu sava pievilcīgā izskata dēļ? ("Ajoga.")

14. Kas ir “spārnotais, spalvains un taukains”? (Zvirbulis, pele un pankūka.)

15. Kā zaķis lepojās tāda paša nosaukuma pasakā? ("Man nav ūsu, bet ūsas, nevis ķepas, bet ķepas, nevis zobi, bet zobi.")

19. Pasaka, kurā viens varonis saka otram: "Kad es izlecu, kad es izlecu, pa aizmugurējām ielām lidos gabaliņi!"? ("Zajuškinas būda.")

20. Kāda ir Alekseja Tolstoja pārstāstītā itāļu pasakas slavenākā versija? ("Zelta atslēga jeb Pinokio piedzīvojumi".)

2. Jautājumi - katrai grupai tiek doti uzdevumi. Par katru pareizo atbildi tiek piešķirts viens punkts.

1) Aizstājiet teikumus ar sakāmvārdu

— visu mūžu mācies ( Dzīvo un mācies).

– Mums jātaupa laiks (laiks biznesam, laiks izklaidei).

- Rūpējies par savu veselību (atkal rūpējies par savu kleitu un veselību jau no mazotnes).

- Netērzējiet (turi muti ciet).

- Nesteidzieties, dariet visu uzmanīgi (ja tu steidzies, tu liec cilvēkiem smieties; ja tu steidzies, tu liec cilvēkiem smieties).

- Pabeidz iesākto ( neuzticies sākumam, uzticies beigām; Bizness pirms prieka).

— Leoparda dēls arī ir leopards (Āfrika) — Ābols nekad nekrīt tālu no koka
- Jūs nevarat paslēpt kamieli zem tilta (Afganistāna) Slepkavība izzudīs
— Baidieties no klusas upes, nevis no trokšņainas (Grieķija) — Mierīgie ūdēņi ir tie dziļākie- Klusā mute – zelta mute (Vācija) – Vārds ir sudrabs - klusums ir zelts- Tas, kurš jautā, nepazudīs (Īrija) - Valoda aizvedīs jūs uz Kijevu
— Applaucēts gailis bēg no lietus (Francija) — Dedzina uz piena, pūš pa ūdeni

3. Izvēlies pasaku teicienam, kas atbilst tās nozīmei
1. Laime nav atrodama zeltā. (Cālis Ryaba)
2.Kam savrupmājas ir viņa maize. (Trīs lāči)
3. Neticiet runām, kas ir par daudz, neesiet pārāk pašpārliecināts. (Koloboka)

1. Divreiz kopā, vienalga, strīdas draugi. (rāceņi)
2. Krampjos apstākļos, bet neapvainojies. (dūriņš)
3. Es gribēju būt vilks aitas ādā, bet tas neizdevās. (Vilks un septiņas kazas)

4. daļa

Radošā darbnīca

1. Ilustrējiet sakāmvārdu, izmantojot diagrammu

Komandas izdomā sakāmvārdu, attēlo to, izmantojot diagrammu, un pretinieku komandai ir jāuzmin sakāmvārds, izmantojot diagrammu.

1. 2. Izstrādāt ieteikumus bērna runas attīstībai

"Piezīme skolotājiem"

1. Skolotāji rada pedagoģiskos apstākļus runas attīstībai. Attīstīt un veicināt visa veida bērnu runas aktivitātes gan klasē, gan ārpus tās.
2. Skolotāji veic īpašus vingrinājumus un spēles, lai attīstītu runas fonēmiskā aspekta uztveri: viņi mācās noteikt skaņu vietu vārdā, stresa vietu, fonēmu atšķirīgās iezīmes, skaņu un zilbju skaitu un secību.
3. Skolotāji modelē pareizu runas tempu, piedāvājot sarunvalodas izrunas piemērus, literāro darbu fragmentus, pasakas poētiskās formās, sakāmvārdus, mīklas, mēles, mēles griežņus u.c.
4. Skolotāji mudina bērnu vērsties pie pieaugušā vai vienaudža ar jautājumiem, vēstījumiem un motivāciju.
5. Skolotāji strādā ar mākslas darbiem un māca bērniem stāstu stāstīšanu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta radošās stāstniecības attīstībai.
6. Veicināt runas attīstību spēlē un literāro tēlu atspoguļošanu bērnu lomu spēlēs.
7. Tie nodrošina vissarežģītāko leksisko nozīmju attīstību, nododot gan tiešo stāvokli, gan emocionālo stāvokļu nokrāsas, bērnu literāro darbu dramatizēšanas procesā.

"Piezīme vecākiem"

Veiksmīgas runas attīstības faktori

1. Emocionāla komunikācija ar bērnu no dzimšanas brīža.
2. Radīt apstākļus saziņai ar citiem bērniem.
3. Pieauguša runa ir piemērs, kam sekot.
4. Attīstiet rokas smalko motoriku, tas noved pie bērna runas attīstības.
5. Kopīgas spēles starp pieaugušo un bērnu.
6. Lasīt daiļliteratūru, mācīties dzeju.
7. Bērna zinātkāres apmierināšana. Atbildes uz visiem viņa “kāpēc”.
8. Dzejoļu stāstīšana ar rokām. (Pirkstu spēles)

Ar nosacījumu vārds ekspertiem. Sniedziet atsauksmes. Cik kompetenti ir skolotāji pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā?

Tātad šodien biznesa spēles laikā esam aktivizējuši jūsu zināšanas un prasmes runas attīstības jomā pirmsskolas vecuma bērniem; atcerējās metodes un paņēmienus, kas veicina bērnu runas attīstību.

Tiek paziņots kopējais rezultāts, vadītājs pateicas par dalību.

Pedagoģiskās padomes lēmumu apspriež un apstiprina:

Pedagoģiskās padomes lēmums.

no 10.12.2015

1. Praksē izmantot mūsdienīgas efektīvas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai.

visiem skolotājiem pastāvīgi

1. Izmantot problēmsituāciju veidošanu nodarbībās un brīvajā laikā, mudinot bērnus pastiprināt runas aktivitāti.

visiem skolotājiem pastāvīgi

1. Lai attīstītu bērnu runas aktivitāti, izmantojiet ekskursijas, spēles, elementāras meklēšanas aktivitātes formas utt.

visiem skolotājiem pastāvīgi

1. Kalendāra plānos atspoguļojiet individuālo darbu pie saskaņotas runas attīstības bērniem.

visiem skolotājiem pastāvīgi

1. Strādājot ar vecākiem, izmantot individuālu pieeju, ņemot vērā katras ģimenes personiskās īpašības.

visiem skolotājiem pastāvīgi

1. Atzīt pedagogu darbu par pozitīvu un izmantot pirmsskolas izglītības iestāžu darbu praksē.

Nominācija: Bērnudārzs › Metodiskā izstrāde › Ziņojumi, skolotāju padomes, semināri
Nosaukums: Pedagoģiskā padome “Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas īstenošanas kontekstā”

Amats: pirmās kvalifikācijas kategorijas vecākais skolotājs
Darba vieta: MBDOU bērnudārzs Nr.36
Atrašanās vieta: Kamensk-Shakhtinsky pilsēta, Rostovas apgabals

Ziņojums.

Tēma: "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība: problēmas un to risināšanas veidi."

Ņem no manis visu, kas man ir

bet atstāj man manu runu,

un drīz es iegūšu visu, kas man bija.

Daniels Ubsters.

Savu runu vēlos sākt ar gudriem vārdiem "Runāt prot gandrīz visi, bet pareizi runāt prot tikai daži no mums." Runa mums ir viena no galvenajām cilvēka vajadzībām un funkcijām. Tieši saskarsmē ar citiem cilvēkiem cilvēks realizē sevi kā indivīdu.

Runa ir brīnišķīga dabas dāvana. To cilvēkam nedod no dzimšanas. Paies laiks, līdz mazulis sāks runāt. Un pieaugušajiem ir jāpieliek daudz pūļu, lai nodrošinātu, ka bērna runa attīstās pareizi un savlaicīgi.

Pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšana pamatoti tiek uzskatīta par vienu no centrālajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Valoda, saziņas un izziņas līdzeklis, ir vissvarīgākais nosacījums, lai bērnus iepazīstinātu ar sabiedrības kultūras vērtībām.

Runa pavada gandrīz katru bērna darbību, uzlabo to un bagātina sevi. Runa ir viena no svarīgākajām bērna attīstības līnijām. Pateicoties savai dzimtajai valodai, mazulis ienāk mūsu pasaulē un saņem plašas iespējas sazināties ar citiem cilvēkiem. Runa palīdz saprast vienam otru, veido uzskatus un uzskatus, kā arī spēlē milzīgu lomu pasaules izpratnē, kurā dzīvojam.

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi apgūst runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus - fonētisko, leksisko, gramatisko.
Nav iespējams spriest par pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības sākumu, nenovērtējot viņa runas attīstību. Bērna garīgajā attīstībā runai ir īpaša nozīme. Runas attīstība ir saistīta gan ar personības veidošanos kopumā, gan ar visiem garīgajiem procesiem. Pilnīga dzimtās valodas zināšanas pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās izglītības problēmu risināšanai. Jo ātrāk sāksies dzimtās valodas apguve, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk. Tāpēc bērnu runas attīstības virzienu un nosacījumu noteikšana ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Runas attīstības problēma ir viena no aktuālākajām.

Zemas runas attīstības iemesli:

Pusei pirmsskolas vecuma bērnu ir nepietiekami attīstītas prasmes sakarīga apgalvojuma konstruēšanā.

Pamatojoties uz grupu novērojumu analīzes rezultātiem, var atzīmēt šādus trūkumus:
- bērnu sakarīgie izteikumi ir īsi;

Viņiem ir raksturīga nekonsekvence, pat ja bērns nodod pazīstama teksta saturu;

Tie sastāv no atsevišķiem fragmentiem, kas nav loģiski saistīti viens ar otru;
- paziņojuma informācijas satura līmenis ir ļoti zems.

Turklāt lielākā daļa bērnu aktīvi dalās iespaidos par piedzīvotajiem notikumiem, taču nelabprāt uzņemas rakstīt stāstus par konkrēto tēmu. Būtībā tas nenotiek tāpēc, ka bērna zināšanas šajā jautājumā ir nepietiekamas, bet gan tāpēc, ka viņš nevar to formulēt sakarīgos runas izteikumos.
Vadot stundu, skolotājs redz sevi un paņēmienus, bet neredz bērnu, t.i. klasē dažreiz runā viens skolotājs.

Nepietiekama sagatavošanās nodarbībai.

Apskatot attēlu vai sarunājoties, jums rūpīgi jāpārdomā jautājumi.

Ļoti svarīga loma runas attīstībā ir arī skolotāja runas kultūrai. Tieši skolotāji sniedz bērniem pareizas literārās runas piemērus:

Skolotāja runai jābūt skaidrai, skaidrai, pilnīgai un gramatiski pareizai;

Runā iekļauti dažādi runas etiķetes piemēri.

Vecāki nesaprot savu funkciju – saziņai ar bērnu jāsākas gan no dzimšanas, gan pirms viņa dzimšanas, pirmsdzemdību periodā.

"Pedagoģiskais skrējiens"

Cienījamie kolēģi, lai bērnu runātā valoda būtu labi attīstīta, skolotājam ir nepieciešamas daudz zināšanu par sakarīgas runas veidošanu.

Tiek veikta ekspresaptauja “Runas attīstība”:

1. Kādas ir runas formas? (dialogs un monologs).
2. Saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem par tēmu, kas saistīta ar jebkuru situāciju (dialogs).
3. Kādas prasmes tiek attīstītas dialogā? (klausieties sarunu biedrā, uzdodiet jautājumu).
   4. Nosauciet pārstāstīšanas veidus: detalizēti (tuvu tekstam), pa daļām (fragmenti), ar sejas maiņu (Es aizgāju... Autors aizgāja..), Līdzīgi (radošs, ar pārmaiņām varonis vai notikums), iestudēšana (izspēlēšanās, izmantojot rotaļlietas vai galda teātri).
4. Kurā vecuma grupā sākas darbs pie monologās runas mācīšanas bērniem? (no vidējās grupas).
5. Kā sauc tekstu, kurā uzskaitītas īpašības, īpašības, īpašības un darbības? (apraksts).
6. Nosauciet galvenās metodes un paņēmienus runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem (vizuāls, verbāls, praktisks vai rotaļīgs).
7. Viena sarunu biedra runa, kas adresēta auditorijai (monologs).

Visi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumi (vārdu krājuma bagātināšana, runas gramatiskās struktūras veidošana, skaņu kultūra) nesasniegs savu mērķi, ja viņi neatradīs galīgo izteiksmi saskaņotas runas attīstībā.

Sakarīga runa - dažādu veidu sakarīgu apgalvojumu konstruēšana - argumentācija, stāstījums, spēja strukturēt tekstu, izstrādāt sižetu caur attēlu sēriju, gramatiski pareizi un precīzi savienot izteikuma daļas dažādos savienojumu veidos.

Sakarīgas runas attīstība: šīs problēmas risināšana ietver divu runas formu - dialoga un monoloģisku - attīstību. Veidojot dialogisku runu, īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, lai bērnos attīstītu spēju veidot dialogu (jautāt, atbildēt, paskaidrot utt.), izmantojot dažādus lingvistiskos līdzekļus atbilstoši situācijai. Šim nolūkam tiek izmantotas sarunas par visdažādākajām tēmām, kas saistītas ar bērna dzīvi ģimenē, bērnudārzā utt.

Tieši dialogā tiek attīstīta spēja uzklausīt sarunu biedru, uzdot jautājumu un atbildēt atkarībā no konteksta. Visas šīs prasmes ir nepieciešamas, lai bērniem attīstītu monologu runu.

Šādas runas attīstības centrālais punkts ir iemācīt bērniem spēju izveidot detalizētu paziņojumu. Tas paredz, ka viņos veidojas elementāras zināšanas par teksta struktūru (sākums, vidus, beigas), idejas par saistību starp teikumiem un apgalvojuma strukturālajām saitēm. Pēdējais ir svarīgs nosacījums, lai panāktu runas izteikuma saskaņotību.

Monologa runas apguve ir prioritāra, lai pilnībā sagatavotu bērnu skolai, un, kā atzīmē daudzi zinātnieki un skolotāji, tas ir iespējams tikai mērķtiecīgas apmācības apstākļos.

Runa attīstās dažāda veida aktivitātēs: nodarbībās par iepazīšanos ar daiļliteratūru, apkārtējās realitātes parādībām, mācīt lasītprasmi uc Kā arī spēļu un mākslas aktivitātēs, ikdienas dzīvē. Tāpēc bērnu pedagoģiskās ietekmes virzienu un runas attīstības nosacījumu noteikšana ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem.

Šo problēmu veiksmīgs risinājums ir iespējams tikai ar integrētu pieeju to izskatīšanai, kā arī radot nepieciešamos apstākļus bērnu runas attīstībai, cieši sadarbojoties visiem izglītības procesa dalībniekiem.

"Apspriedīsim":

Bērns neinteresē runas attīstības nodarbības. Kas jādara, lai palielinātu interesi par runas attīstības nodarbībām?

Organizēt nodarbības tā, lai bērns tiktu iesaistīts patstāvīgas meklēšanas un jaunu zināšanu atklāšanas procesā. Mazāka kontrole, lielāka neatkarība un uzticēšanās.

Intelektuālajām un praktiskajām aktivitātēm klasē jābūt daudzveidīgām.

Jums pastāvīgi jāmaina jautājumu un uzdevumu forma, jāstimulē bērnu meklēšanas aktivitāte, radot smaga darba atmosfēru.

Jo vairāk jauna materiāla tiek saistīts ar bērna esošo personīgo pieredzi, jo interesantāks tas viņam ir.

Ņemot vērā bērna individuālās, vecuma un garīgās īpašības.

Skolotāja emocionalitāte, spēja atbalstīt un virzīt interesi par stundas saturu.

IKT tehnoloģiju izmantošana klasē.

1. Ja grupā ir daudz bērnu ar vāji attīstītu runu, nepieciešams biežāk izmantot jautājumus un uzdevumus, uz kuriem bērnam ir jāatbild - darbība (kaut ko parādīt, kaut ko atrast, atnest, darīt utt.).
2. Runājot ar bērnu, jums vajadzētu izrādīt atturību un pacietību. Ja uz jūsu jautājumu nav atbildēts, atkārtojiet to un uzdodiet atbildi, mudinot bērnu mēģināt reproducēt vārdu vai frāzi pēc jums.
3. Jūsu nodarbība "neizdevās". Ja uzskatāt, ka šis materiāls ir svarīgs bērniem, atkārtojiet nodarbību, bet vispirms analizējiet iemeslus - neveiksmes (pārmērīgas prasības, slikta bērnu izvietošana utt.).
4. Neaizmirstiet pārskatīt materiālu, kas ietverts kopā ar saviem bērniem.
5. Uzvedieties dabiski, nelasiet bērniem lekcijas.
6. Bieži slavējiet savus bērnus. Priecājieties par viņu panākumiem kopā ar viņiem.
7. Mēģiniet ienest bērnu dzīvē kaut ko jaunu, negaidītu, ieprieciniet viņus ar pārsteigumiem, kas rada apstākļus komunikācijas attīstībai.

1. Attīstiet runas izrunas pusi:

Sagatavot artikulācijas aparātu pareizai skaņu izrunai;

Attīstīt skaidru vārdu un teikumu izrunu, mierīgu tempu un izmērītu runas ritmu.

1. Attīstīt un uzlabot vārdu krājumu:

Ieviest vārdus, kas apzīmē objektu īpašības un īpašības;

Iemācīties izprast vārdu vispārināto nozīmi un patstāvīgā runā izmantot vienkāršākos vispārinājumus.

1. Attīstīt gramatiskās runas prasmes:

Iemācīties pareizi lietot prievārdus, kas izsaka dažādas telpiskās attiecības (uz, iekšā, aizmugurē, no, ar, virs, starp, priekšā utt.);

Praktizēt daudzskaitļa lietvārdu lietošanu (pēc principa "viens - daudzi") un lietvārdu ģenitīvā daudzskaitļa veidošanu (atbildot uz jautājumu "Kas tur nav?");

Iemācieties lietot darbības vārdus imperatīvā noskaņojumā. Iemācīt darbības vārda “gribēt” konjugāciju;

Iemācīt vienkāršu teikumu sastādīšanu un sadalījumu, izmantojot viendabīgus locekļus; subjekti, definīcijas, predikāti.

1. Veicināt saskaņotas runas attīstību. Attīstīt dialogisku runu:

Radīt apstākļus, kas veicina dialogiskas runas aktīvu izmantošanu (spēļu un problēmsituācijas, ekskursijas, teātra un rotaļu aktivitātes);

Iemācīties lietot valodas materiālus atkarībā no situācijas (sveiciens, aicinājums, lūgums, atvainošanās, mierinājums, pateicība, piedošana);

Parādīt bērniem dialoga kultūru;

Sagatavoties sakarīgas monologa runas apguvei;

Izmantojot spēļu vingrinājumus un dažādas atstāstīšanas formas, mācīt sastādīt objektu un priekšmetu īpašības (aprakstam); atjaunot notikumu secību stāstā.

1. Neaizmirstiet attīstīt smalko motoriku.
2. Radīt apstākļus, kas veicina runas aktivizēšanu:

Pārskatot ar bērniem viņu darbu vizuālajā mākslā, mudiniet viņus runāt par radītajiem apkārtējās pasaules tēliem un objektiem;

Izveidojiet bērnam kulturāli bagātu runas vidi.

Runa cilvēka dzīvē pilda daudzas funkcijas, galvenā ir komunikatīva, tas ir, ar runas palīdzību cilvēks sazinās, tas ir saziņas līdzeklis un līdzeklis sabiedrībā. Komunikācijas mērķi ir dažādi: kontaktu uzturēšana un informācijas apmaiņa. Runas funkcijas tiek aktīvi apgūtas jau no mazotnes. Tieši tā veidošanās stimulē bērnu apgūt dzimto valodu.

Dialogiskā runa bērniem šķiet svarīga, tās dziļumos rodas sakarīga domu izpausmes forma. Turklāt dialogs var darboties kā elementāra ikdienas saruna, vai arī tas var izvērsties par ideoloģisku un filozofisku sarunu.

Dialogiskās runas mācīšana ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumiem.

Runas aktivitātes jēdziens

Pats “dialoģiskās runas” jēdziens ietver divus terminus, no kuriem katrs jāapsver atsevišķi.

Runa ir garīgs process, saziņa starp cilvēkiem, izmantojot lingvistiskos līdzekļus. Tas ir, cilvēka runa tiek izmantota, lai mijiedarbotos ar citiem.

Verbālās komunikācijas darbība ir svarīga cilvēka apziņas funkcija. Cilvēkiem pašam jāattīstās, jāorganizējas, jāveido sava personība un raksturs. Viņi nemitīgi mainās, maina savu iekšējo pasauli, un tas viss notiek komunikācijas rezultātā.

Runas galvenais uzdevums ir nodibināt saziņu starp cilvēkiem. Pirmkārt, tas ir nepieciešams komunikācijai: tas ļauj izteikt savas domas un saprast sarunu biedra domas.

Dialoga nozīme komunikācijā

Vārds “dialogs” no grieķu valodas ir tulkots kā “saruna”. Tas ir, tas ir saziņas veids, kas ietver piezīmju apmaiņu. Viņiem ir noteikta lingvistiskā kompozīcija, kas veidojas uz kāda cita runas uztveres fona.

Daži zinātnieki uzskata, ka dialogs nav tikai runas forma, bet gan viens no cilvēka uzvedības veidiem. Lai to izmantotu, lai sazinātos un mijiedarbotos ar cilvēkiem, bērnam ir jāapgūst dažādas runas un sociālās prasmes viņš to apgūst pakāpeniski.

Dialoga laikā cilvēki parasti apmainās ar viedokļiem un domām, katra nākamā piezīme ir atkarīga no sarunu biedru iepriekšējiem izteikumiem. Jāatzīmē, ka šis process notiek bez iepriekšējas domāšanas un apzināta paziņojuma veidošanas.

Parasti visi dialogi ir īsi.

Runas reakcija

Psihologi uzskata, ka dialogs jāuzskata par reakcijām, kas rodas starp cilvēkiem. Šis spontānas reakcijas, un to pamatā ir konkrēta situācija un sarunu biedra piezīmes. Citiem vārdiem sakot, dialogs ir kopiju secība, kas ir atkarīga viena no otras.

Dialoģiskā runa ir saziņas forma un metode. Tas sastāv no apgalvojumiem, kas dažkārt izpaužas kā jautājumi un atbildes, paskaidrojumi un iebildumi. Dialoga laikā svarīga loma ir intonācijai, žestiem, sejas izteiksmēm un tonalitātei. Visi šie runas instrumenti ieliek savu nozīmi runātajos izteikumos un dažreiz pat maina to nozīmi.

Ja sazinās vairāki cilvēki, tad zinātnieku aprindās daži zinātnieki šo dialogu sauc par polilogu.

Dialogiskās runas jēdziens

Zinātnieki dialogu saista ar dabisku vajadzību sazināties.

Parasti dialogisku runu pavada šādas viedokļu un domu apmaiņas metodes: tonis, sejas izteiksmes, žesti. Neskatoties uz to, ka dialogs ir īss, sarunu biedri lieliski saprot teikto.

Veicot dialogu, cilvēki parasti izmanto sarunvalodas stilu, viņi izsaka savu viedokli īsi, dažreiz pēkšņi, bieži izlaižot frāzes. Visbiežāk tiek izmantoti vienkārši teikumi bez saikļiem. Sakarīga dialoga runa tiek iegūta, procesā piedaloties diviem vai vairākiem sarunu biedriem.

Veidnes

Parasti dialogiska runa ir piespiedu kārtā. Cilvēks tajā izmanto visu veidu šablonus, tas ir, stabilus stereotipus. Viņš sarunā pielieto savas komunikācijas formulas, kuras izmanto konkrētā situācijā un saistībā ar konkrētu sarunas tēmu. Runas formulas atvieglo saziņu.

Parasti cilvēki dialogā neizmanto sarežģītus teikumus. Visbiežāk tie ir saīsinājumi, nepareizi sarunvalodas vārdu veidojumi un slenga formas.

Dialoga runa bērniem

Komunikācija ar vienaudžiem ir svarīga bērna attīstības un viņa sociālās veidošanās sastāvdaļa. Bērni pastāvīgi sazinās, viņi praktizē runas attīstību, apgūst saziņu caur dialogiem. Dialogiskās runas mācīšana veicina neatkarības attīstību.

Runa ir bērna radoša funkcija, izziņas, pašattīstības, rakstura un personības veidošanas spēju izpausmes sfēra saskarsmē (dialogā) ar citiem bērniem un pieaugušajiem, citām kultūrām un pasaulēm.

Runa ir saziņas, izpratnes un izteiksmes līdzeklis. Saziņa ar citiem tiek veikta, izmantojot saskaņotu runu (loģiski apvienotu teikumu kopumu). Tas parāda ciešu saistību starp garīgo, psiholoģisko un runas attīstību. Tas atrisina šādas problēmas: vārdu krājuma veidošana, gramatiskā un fonētiskā struktūra. Sakarīgā runā ir redzami visi bērna sasniegumi valodas apguvē.

Tāpēc galvenais uzdevums bērna mācībā ir attīstīt viņa sakarīgu runu.

Zinātnieki jau ilgu laiku ir apsprieduši jautājumu, vai bērnam vajadzētu mācīt dialogisku runu, vai arī viņš šo prasmi apgūs spontāni, sazinoties ar cilvēkiem. Prakse rāda, ka bērnam ir jāmāca pareizi vadīt dialogu, attīstīt prasmes klausīties un saprast viņam teikto, mācīt iesaistīties sarunā, atbalstīt to, uzdot un atbildēt uz jautājumiem, skaidrot, strīdēties un objektu. Bērnam ir jāapgūst visas šīs prasmes, jo visizplatītākais saziņas veids starp bērniem ir dialoga runa.

Dialogiskās runas mācīšana bērnudārzā

Bērnudārza programma nodrošina šīs prasmes apmācību. Darbs pie runas attīstības ir vērsts uz komunikācijai nepieciešamo prasmju attīstīšanu.

Metodiskās runas attīstības metodes ir sadalītas trīs grupās:

• vizuāls;
• verbāls;
• spēles

Runas attīstības verbālā metode ietver sarunu. To lieto, ja bērnam jau ir pieredze un zināmas zināšanas par objektiem, parādībām un procesiem. Parasti tas ir efektīvāks bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem.

Dzimtās valodas apguve un dialogiskas runas attīstīšana ir svarīgas apguves bērnam pirmsskolas vecumā.

Bērnudārzu galvenais uzdevums ir patstāvīgas saskaņotas runas attīstība un veidošana bērniem, tas ir, spēja loģiski, skaidri, konsekventi runāt par.

Dialoga funkcijas

Dialogiskās runas iezīmes ir šādas:

• Šīs saziņas formas dalībnieki vienmēr zina, par ko viņi runā.
• Dialogs vienmēr notiek konkrētā situācijā, un to pavada intonācija, žesti un sejas izteiksmes.
• Runa tajā var būt saīsināta, nepilnīga, fragmentāra.
• Šis saziņas veids piedāvā stāstošus, stimulējošus un jautājošus teikumus.
• Runa tiek pasniegta vienkāršu teikumu veidā, kuros tiek izmantoti starpsaucieni un daļiņas.
• Runai ir situācijas raksturs, atkarībā no situācijas un sarunu partneru attiecībām.
• Katra nākamā kopija ir atkarīga no iepriekšējās.
• Runa ir īsa, jo sarunu biedri lieliski saprot viens otru, daudz kas netiek pateikts, bet tiek netiešs.

Dialoga loma bērna attīstībā

Dialoga runa ir ļoti svarīga bērna attīstībā. Tas viņam ļauj labāk asimilēt dzimtās valodas pamatus un iemācīties izmantot lingvistiskos līdzekļus, lai izteiktu savas domas.

Bērni apgūst runu caur dialogu - tā ir komunikācijas ar citiem cilvēkiem un bērniem prakse. Runa caurstrāvo visu bērna dzīvi, tāpēc tā ir galvenais faktors, kas ietekmē jaunieša personības veidošanos.

Bet diemžēl daudzi mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni var vadīt tikai vienkāršas dialoga formas. Bērni runā īsi, nevar ilgstoši uzturēt sarunu un reti sāk to paši. Viņi nespēj argumentēt, argumentēt, pierādīt. Bet, ja bērns neapgūs dialoga vadīšanas prasmes, viņš nespēs attīstīt monologu runu.

Dialogiskās runas apguve ir iespējama tikai ar biežiem vingrinājumiem, tikai tādā veidā bērni apgūs fonētikas pamatus, paplašinās savu vārdu krājumu, pētīs runas gramatisko struktūru un paplašinās redzesloku. Dialogi ļauj bērnam attīstīties.

Dialoga galvenās sastāvdaļas:

• sakarīga runa;
• komunikācijas etiķete;
• neverbāla komunikācija;
• spēja uzturēt sarunu;
• spēja sazināties, veicot kopīgas darbības.

Nodarbības bērniem par runas attīstību

Nodarbības ar bērniem bērnudārzos notiek tā, lai attīstītos gan dialoga, gan monologa spējas. Tas palīdz bērnam brīvi sazināties.

Dialoga runa pirmsskolas vecuma bērniem atšķiras atkarībā no bērna vecuma. Mazi bērni tikai attīsta spēju izprast apkārtējo pasauli. Šajā laikā tiek likti pamati mazuļa runas veidošanai. Bērni daudz runā, mācās pareizi formulēt domas, izteikt savas vēlmes, atbildēt uz jautājumiem, uzdot tos. Viņi uzņemas iniciatīvu un paši sāk sarunas visdažādākajos gadījumos.

Šajā vecuma periodā ir svarīgi iemācīt bērnam dalīties savos iespaidos. Ļaujiet viņam pastāstīt, kā un ko viņš spēlēja, ko redzēja, ar ko satikās, ļaujiet viņam uzzināt veidus, kā atvadīties un sveikt. Viņu vajadzētu mudināt uz dialogu.

4-5 gadu vecumā bērni turpina uzņemties iniciatīvu uzsākt dialogu. Viņi turpina mācīties uzdot jautājumus, runāt par saviem iespaidiem, pieredzi un emocijām.

Ir nepieciešams iemācīt bērnam īsi un izsmeļoši atbildēt uz jautājumiem un komunicēt kolektīvi. Šajā laikā tiek likti kultūras komunikācijas pamati. Viņi mācās sasveicināties un atvadīties, pareizi atbildēt uz telefona zvanu, nepārtraukt pieaugušos utt. Tās visas ir dialoga sastāvdaļas, kas turpina attīstīties, un aptuveni 6 gadu vecumā bērns attīsta monologa prasmes.

Dialoga attīstība un uzturēšana iespējama tikai ar spēju uzklausīt sarunu biedru un saprast viņa teikto, spēju uzdot jautājumus un atbildēt uz tiem. Dialogā tiek attīstītas monologam nepieciešamās prasmes, kas rodas dialogiskajā runā.

Pedagoģiskā padome “Mūsdienu formu iezīmes, darba metodes pirmsskolas izglītības iestādēs par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību”

Mērķis:

Plānojiet skolotāju sapulci

1. Teorētiskā daļa:

1.1. Izglītības un zinātnes nodaļas vadītāja vietnieka runa "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmas aktualitāte".

1.2. Analītiskais ziņojums par tematiskās kontroles "Programmas prasību izpilde sadaļā "Runas attīstība". Nodarbību apmeklējums, plānu analīze. Vidusdiagnostika. Bērnu runas attīstības līmenis" rezultātiem - vadītāja vietniece izglītības attīstības jomā.

1.3. Konsultācija skolotājiem "Mūsdienu izglītības tehnoloģijas sakarīgas runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem."

2. Praktiskā daļa:

Biznesa spēle skolotājiem.

3. Pedagogu padomes lēmumu izstrāde.

Skolotāju padomes virzība

1. slaids.

Vingrinājums skolotājiem "Dāvana"

Tagad mēs dosim dāvanas viens otram. Sākot ar vadītāju, katrs pēc kārtas izmanto pantomīmu, lai attēlotu kādu objektu un nodod to savam kaimiņam labajā pusē (saldējums, ezis, svars, zieds utt.).

Teorētiskā daļa.

2. slaids.

Mērķis:

Pirmsskolas pedagogu padziļinātas apmācības formu aktivizēšana.

Skolotāju zināšanu sistematizēšana par mūsdienu formu un darba metožu iezīmēm pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

3. slaids.

Runas attīstības problēmas aktualitāte

Runāt prot gandrīz visi, bet pareizi runāt prot tikai daži no mums. Runājot ar citiem, mēs izmantojam runu kā līdzekli savu domu izteikšanai. Runa mums ir viena no galvenajām cilvēka vajadzībām un funkcijām. Tieši saskarsmē ar citiem cilvēkiem cilvēks realizē sevi kā indivīdu.

Nav iespējams spriest par pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības sākumu, nenovērtējot viņa runas attīstību. Bērna garīgajā attīstībā runai ir īpaša nozīme. Runas attīstība ir saistīta gan ar personības veidošanos kopumā, gan ar visiem garīgajiem procesiem. Tāpēc bērnu runas attīstības virzienu un nosacījumu noteikšana ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Runas attīstības problēma ir viena no aktuālākajām.

Ļoti svarīga loma runas attīstībā ir arī skolotāja runas kultūrai. Darbinieki sniedz bērniem pareizas literārās runas piemērus:

Skolotāja runa ir skaidra, skaidra, pilnīga un gramatiski pareiza;

Runā iekļauti dažādi runas etiķetes piemēri.

Vecāki nesaprot savu funkciju – saziņai ar bērnu jāsākas no dzimšanas un pirms viņa dzimšanas, pirmsdzemdību periodā.

Āfrikas valstīs līdz trīs gadu vecumam bērni runas attīstībā apsteidz Eiropas bērnus, jo ir aiz mātes, pieķērušies tai - ērta uzturēšanās veicina veiksmīgu attīstību.

4. slaids.

Nosacījumi veiksmīgai runas attīstībai.

1. Pirmsskolas iestādē ir jārada apstākļi bērnu runas attīstībai saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem:

Darbinieki mudina bērnus vērsties pie pieaugušajiem ar jautājumiem, spriedumiem un izteikumiem;

Darbinieki mudina bērnus sazināties vienam ar otru mutiski.

2. Darbinieki sniedz bērniem pareizas literārās runas piemērus:

Darbinieku runa ir skaidra, skaidra, krāsaina, pilnīga un gramatiski pareiza;

Runā iekļauti dažādi runas etiķetes piemēri.

3. Darbinieki nodrošina bērnu skaņu runas kultūras attīstību atbilstoši viņu vecuma īpašībām:

Viņi uzrauga pareizu izrunu, koriģē un vajadzības gadījumā vingrina bērnus (organizē onomatopoētiskās spēles, vada vārdu skaņu analīzes nodarbības, izmanto mēles griežas, mīklas, dzejoļus);

Ievērojiet bērnu runas tempu un skaļumu un, ja nepieciešams, uzmanīgi izlabojiet tos.

4. Darbinieki nodrošina bērniem apstākļus, lai bagātinātu viņu vārdu krājumu, ņemot vērā ar vecumu saistītās īpašības:

Darbinieki nodrošina bērniem apstākļus, lai rotaļās un uz objektiem balstītās aktivitātēs varētu iekļaut nosauktos objektus un parādības;

Palīdziet bērnam apgūt priekšmetu un parādību nosaukumus, to īpašības un runāt par tiem;

Nodrošināt runas tēlainās puses attīstību (vārdu figurālā nozīme);

Bērni tiek iepazīstināti ar sinonīmiem, antonīmiem un homonīmiem.

5. Darbinieki rada apstākļus, lai bērni varētu apgūt runas gramatisko struktūru:

Mācās pareizi saistīt vārdus gadījuma, skaitļa, laika, dzimuma un lietot piedēkļus;

Viņi mācās formulēt jautājumus un uz tiem atbildēt, veidot teikumus.

6. Darbinieki attīsta sakarīgu runu bērniem, ņemot vērā viņu vecuma īpašības:

Mudiniet bērnus stāstīt stāstus un detalizēti prezentēt konkrētu saturu;

Organizējiet dialogus starp bērniem un ar pieaugušajiem.

7. Viņi pievērš īpašu uzmanību bērnu runas izpratnes attīstībai, apmācot bērnus ievērot mutiskus norādījumus.

8. Darbinieki rada apstākļus bērnu runas plānošanas un regulēšanas funkciju attīstībai atbilstoši viņu vecuma īpašībām:

Mudiniet bērnus komentēt savu runu;

Praktizējiet spēju plānot savas aktivitātes.

9. Iepazīstināt bērnus ar daiļliteratūras lasīšanas kultūru.

10. Darbinieki veicina bērnu radošumu.

5. slaids.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Dzimtajai valodai ir unikāla loma cilvēka personības attīstībā. Runa pedagoģijā un psiholoģijā tradicionāli tiek uzskatīta par centru, kurā saplūst dažādi garīgās attīstības aspekti: domāšana, iztēle, atmiņa, emocijas. Mutiskās monologa runas attīstība pirmsskolas vecumā ir pamats veiksmīgai mācīšanās procesam skolā.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas(fiziskie vingrinājumi, spēles brīvā dabā, noskaņojuma mirkļi; pirkstu vingrinājumi; daži pašmasāžas paņēmieni (akupresūra) u.c.).

Spēļu tehnoloģijas (nar zvaigznēm drukātas spēles, sižeta-didaktiskās dramatizēšanas spēles,spēles Ar izglītojošas rotaļlietas motora raksturs (spēles ar ieliktņiem, saliekamām bumbiņām, tornīšiem), d izglītojošas spēles ar priekšmetiem, vārdu spēles, teātra rotaļu aktivitātes, pirkstu teātris)

Vizuālās modelēšanas metode

6. diena

Vizuālās modelēšanas metodes ietver mnemoniku.

Vorobjova Valentīna Konstantinovna šo paņēmienu sauc par sensori grafiskām shēmām,

Tkačenko Tatjana Aleksandrovna - priekšmetu shematiskie modeļi,

Gluhovs V.P. - kvadrātveida bloki,

Boļševa T.V. – kolāža,

Efimenkova L. N - stāsta sastādīšanas shēma.

7. slaids

Mnemonika palīdz attīstīties:

ü asociatīvā domāšana

ü vizuālā un dzirdes atmiņa

ü vizuālā un dzirdes uzmanība

ü iztēle

Mnemonika ir noteikumu un paņēmienu kopums, kas atvieglo informācijas iegaumēšanas procesu.

Kā piemēru var minēt pazīstamo frāzi “Katrs mednieks vēlas zināt, kur sēž fazāns”, kas palīdz atcerēties varavīksnes krāsas.

Mnemonikas izmantošana pirmsskolas vecumā ieņem lielu vietu. Lai jau no mazotnes bērnos attīstītu noteiktas prasmes un iemaņas, mācību procesā tiek ieviestas tā sauktās mnemoniskās tabulas (diagrammas). Piemēram, bērnudārzos bieži tiek izmantoti mazgāšanas, ģērbšanās u.c. procesu algoritmi.

Mnemoniskās tabulas ir īpaši efektīvas, mācoties dzejoļus. Secinājums ir šāds: katram vārdam vai mazai frāzei tiek izveidots attēls (attēls); Tādējādi viss dzejolis ir ieskicēts shematiski. Pēc tam bērns no atmiņas atveido visu dzejoli, izmantojot grafisku attēlu. Sākotnējā posmā pieaugušais piedāvā gatavu plānu - diagrammu, un, bērnam mācoties, viņš arī aktīvi iesaistās savas diagrammas veidošanas procesā.

8. slaids

Mnemoniskās tabulas piemērs

9. slaids

Mēģiniet noskaidrot, kāda veida dzejolis ir iekodēts slaidā.

10. slaids

V.K. Vorobjovas saskaņotas runas prasmju attīstīšanas metodika ietver sadaļas:

ü Indikatīvo prasmju veidošana stāsta būtisku pazīmju noteikšanai.

ü Stāsta uzbūves noteikumu iepazīšana (teikuma semantiskās saiknes noteikums; teikuma leksiski-sintaktiskās saiknes noteikums).

ü Apgūto noteikumu nostiprināšana bērnu patstāvīgajā runā.

11. slaids

Sastādiet stāstu saskaņā ar kontūru

12. slaids

T.A. Tkačenko, saskaņotas runas veidošanas un attīstības process, izmantojot izteikuma plāna vizualizāciju un modelēšanu, ir sadalīts vairākos posmos:

ü Stāsta reproducēšana, pamatojoties uz demonstrējamo darbību.

ü Stāsta sastādīšana pēc demonstrētās darbības.

ü Teksta pārstāstīšana, izmantojot magnētisko tāfeli.

ü Teksta pārstāstīšana ar vizuālu atbalstu no sižeta gleznu sērijas.

ü Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēlu sērijas.

ü Teksta pārstāstīšana ar vizuālu atbalstu vienam sižeta attēlam.

ü Stāsta sastādīšana pēc viena sižeta attēla.

13. slaids

Kolāžas tehnika T.V. Boļševa

14. slaids

Mnemonika palīdz:

ü Bagātināt vārdu krājumu.

ü Mācīt rakstīt stāstus.

ü Pārstāstīt daiļliteratūru.

ü Uzmini un izdomā mīklas.

15. slaids

Nosauciet runas formas. (dialogs un monologs)

Kādas prasmes tiek attīstītas dialogā. (klausieties sarunu biedru, uzdodiet jautājumu, atbildiet atkarībā no konteksta)

Kādas darba formas tiek izmantotas, mācot bērniem sakarīgu runu. (pārstāstīšana, rotaļlietu un stāstu attēlu apraksts, stāstīšana no pieredzes, radoša stāstīšana)

Nosauciet stāsta struktūru. (sākums, kulminācija, beigas)

Saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem par tēmu, kas saistīta ar kādu situāciju. (dialogs)

Viena sarunu biedra runa, kas adresēta auditorijai. (monologs)

Stāsts ir sižets, kas risinās laika gaitā. (stāsta stāstījums)

Kurā vecuma grupā sākas darbs pie monologās runas mācīšanas bērniem? (vidējā grupa)

Vadošais paņēmiens runas un domāšanas aktivizēšanai. (skolotāja paraugs)

16. slaids

Uzdevums: Tulkot sakāmvārdus krievu valodā

Leoparda dēls arī ir leopards (Āfrika). /Ābols nekad nekrīt tālu no koka/

Jūs nevarat paslēpt kamieli zem tilta (Afganistāna) /jūs nevarat paslēpt īleni maisā/

Baidieties no klusās upes, nevis trokšņainās. (Grieķija) /Klusos ūdeņos ir velni/

Klusa mute ir zelta mute (Vācija) /Vārdi ir sudrabs un klusums ir zelts/

Tas, kurš jautā, nepazudīs. (Somija) /Valoda aizvedīs uz Kijevu/

17. slaids

Uzdevums: paskaidrojiet izteicienus

Mūsu valodā ir stabili izteicieni, ko sauc par idiomām; tos nenosaka tajos ietverto vārdu nozīme. Piemēram, izteiciens “turi muti ciet” nozīmē klusēt.

18. slaids

Tautas sakāmvārdi un teicieni bagātina un atdzīvina krievu valodu. Tie ir lieliski krievu runas piemēri, kuru atdarināšana ļauj bērnam veiksmīgāk apgūt savu dzimto valodu. Tās ir īsas, skaidras, pilnas ar dziļu gudrību, kas attīstīta gadsimtu gaitā. Sakāmvārdu var izmantot jebkurā situācijā.

19. slaids

Vārdus ar pretēju nozīmi sauc par antonīmiem.

Uzdevums: nomainiet katru vārdu ar pretējo un iegūstiet pasakas nosaukumu

Suns bez cepures - Runcis zābakos

Sarkanas ūsas - zila bārda

Skaista vista – neglītais pīlēns

Sudraba vista – zelta gailīte

Melna kurpe - Sarkangalvīte

20. slaids

Didaktiskā sinhronizācija attīstījās amerikāņu skolas praksē. Šajā žanrā teksts balstās nevis uz zilbisku atkarību, bet gan uz katras rindas saturu un sintaktisko specifiku.

Sinkvīna rakstīšanas noteikumu stingra ievērošana nav nepieciešama. Piemēram, lai uzlabotu tekstu, varat izmantot trīs vai piecus vārdus ceturtajā rindā un divus vārdus piektajā rindā. Ir iespējams izmantot citas runas daļas.

21. slaids

Par mīlestības tēmu:

Brīnišķīgi, fantastiski.

Viņš nāk, iedvesmo, aizbēg.

Tikai daži to spēj noturēt.

Par dzīves tēmu:

Aktīvs, vētrains.

Izglīto, attīsta, māca.

Dod iespēju sevi realizēt.

Art.

22. slaids

Sastādiet sinhronizāciju par skolotāju padomes tēmu

23. slaids

Uzvarētāju apkopošana un apbalvošana

24. slaids

Noteikumi drosmīgiem un neatlaidīgiem skolotājiem

ü Ja jums ir grūtības strādāt pie runas attīstības, tad plānojiet šāda veida aktivitātes nevis dažreiz, ne bieži, bet ļoti bieži. Pēc 5 gadiem tas kļūs vieglāk.

ü Nekad neatbildiet uz savu jautājumu. Esiet pacietīgs, un jūs gaidīsit, kad jūsu bērni uz to atbildēs. Var palīdzēt tikai vēl ar vienu jautājumu, vai diviem, vai desmit... Bet zini: jautājumu skaits ir apgriezti proporcionāls prasmju līmenim.

ü Nekad neuzdodiet jautājumu, uz kuru var atbildēt “jā” vai “nē”. Tam nav jēgas.

ü Pēc nodarbības vēlreiz pārskatiet piezīmes, atcerieties visus jautājumus, kurus uzdevāt bērniem, un aizstājiet to ar vienu precīzāku.

ü Ja stāsts neizdevās vai izdevās ar grūtībām, pasmaidiet, jo tas ir lieliski, jo veiksme ir priekšā.

25. slaids

Pedagogu padomes lēmums.

1. Turpināt radīt apstākļus pirmsskolas izglītības iestādēs bērnu runas attīstībai:

Bagātināt grupas ar didaktiskām spēlēm runas attīstībai (atbildīgie grupu audzinātāji, periods mācību gada laikā)

Uzstādīt stendus vecākiem “Pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstība” (atbildīgie grupu skolotāji par aprīļa mēnesi).

Izmantot praksē modeļus un diagrammas saskaņotas runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

2. Kalendāra plānos atspoguļot individuālo darbu pie sakarīgas runas attīstības bērniem. (atbildīgā vadītāja vietniece personāla jautājumos, kalendāro plānu analīze katru mēnesi)

3. Paaugstināt sakarīgas runas attīstības līmeni, izmantot efektīvas darba formas. (atbildīgais d/s vadītājs, ūdenssaimniecības vadītāja vietnieks - viesojas NOD grupās)

4. Veikt vecāku sapulces grupās par tēmu “Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība”

Literatūra.

1. Golitsina N.S. "Metodiskā darba sistēma ar personālu pirmsskolas izglītības iestādēs" - Red. Scriptorium: Maskava 2006

2. Elžova N.V. "Pedagogu padomes, semināri, metodiskās apvienības pirmsskolas izglītības iestādēs" - Red. 2. — Rostova n/d: Fēnikss, 2008. gads

3. Žurnāls “Pirmsskolas izglītība” 6/ 2009

4. Žurnāls “Pirmsskolas izglītība” 11/2009

5. Bērns bērnudārzā Nr.3 2010.g

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Pedagoģiskā padome “Mūsdienu formu iezīmes, darba metodes pirmsskolas izglītības iestādēs par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību”

Skolotāju padomes mērķis: Pirmsskolas pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas formu aktivizēšana. Skolotāju zināšanu sistematizēšana par mūsdienu formu un darba metožu iezīmēm pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

Runas attīstības problēmas aktualitāte Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēma mūsdienās ir ļoti aktuāla, jo nemainīgi augsts pirmsskolas vecuma bērnu procentuālais daudzums ar dažādiem runas traucējumiem. Dzimtās valodas prasme ir viena no svarīgākajām bērna pirmsskolas vecuma apguvēm. Mūsdienu pirmsskolas izglītībā runa tiek uzskatīta par vienu no bērnu audzināšanas un izglītošanas pamatiem. Runa ir līdzeklis psihes augstāko daļu attīstībai. Runas attīstība ir saistīta gan ar personības veidošanos kopumā, gan ar visiem garīgajiem pamatprocesiem. Pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanai vajadzētu būt vienam no galvenajiem uzdevumiem bērnu sagatavošanā skolai. Galvenais uzdevums bērna saskaņotas runas veidošanā pirmsskolas vecumā ir monologās runas uzlabošana. Visi iepriekš minētie runas aktivitātes veidi ir svarīgi, strādājot pie saskaņotas runas attīstības bērniem.

Nosacījumi veiksmīgai runas attīstībai. 1. Radīt apstākļus bērnu runas attīstībai saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. 2. Skolotāja zināšanas par pareizu literāro runu. 3. Skanīgas runas kultūras attīstības nodrošināšana no bērnu puses atbilstoši viņu vecuma īpatnībām. 4. Nodrošiniet bērniem apstākļus vārdu krājuma bagātināšanai, ņemot vērā ar vecumu saistītās īpašības. 5. Apstākļu radīšana, lai bērni apgūtu runas gramatisko struktūru. 6. Sakarīgas runas attīstība bērniem, ņemot vērā viņu vecuma īpatnības. 7. Attīstīt bērnu runas izpratni, apmācot bērnus ievērot mutiskus norādījumus. 8. Radīt apstākļus bērnu runas plānošanas un regulēšanas funkciju attīstībai atbilstoši viņu vecuma īpatnībām. 9. Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūras lasīšanas kultūru. 10. Bērnu vārdu radīšanas veicināšana.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Mnemoniku pirmsskolas pedagoģijā sauc dažādi

Mnemonika (grieķu val.) - "iegaumēšanas māksla" - ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina veiksmīgu informācijas iegaumēšanu, saglabāšanu un reproducēšanu. Mnemonikas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā ļauj risināt tādas problēmas kā: 1. Sakarīgas runas attīstība; 2. Abstraktu simbolu pārveidošana attēlos (informācijas pārkodēšana); 3. Roku smalko motoriku attīstīšana; 4. Psihisko pamatprocesu attīstība - atmiņa, uzmanība, iztēles domāšana; Paņēmienu apgūšana darbā ar mnemoniskajām tabulām palīdz un samazina apmācības laiku. www.themegallery.com

MĒMIKAS TABULAS Pagalmā zvana lāses, pa laukiem tek strauts, uz ceļiem ir peļķes. Skudras drīz izlīdīs no ziemas aukstuma. Lācis iziet cauri mirušajam kokam. Putni sāka dziedāt dziesmas, un sniegpulkstenīte sāka ziedēt. "Pavasaris"

“Jaunais gads” Meitenes nostājās aplī, piecēlās un apklusa. Ziemassvētku vecītis iededza gaismas uz augstā koka. Augšpusē ir zvaigznīte un krelles divās rindās. Lai Ziemassvētku eglīte nekad neizdziest, lai tā vienmēr deg!

Sakarīgas runas veidošanas metodes V.K. Vorobjova (kartogrāfiskā diagramma) Tiek izmantota dzirdes, vizuālā, asociatīvā atmiņa. Objekti tiek atlasīti no teksta un kļūst par stāsta atskaites punktiem. Tiek sastādīta priekšmeta grafiskā diagramma vai plāns. Bultiņas norāda darbības. Atkārtojums ir sastādīts, pamatojoties uz šo mācību priekšmetu grafisko plānu. Lai pārstāstu bagātinātu ar iezīmēm, plānā ir ieviesti jauni apzīmējumi: lietvārds - apstākļa vārds - www.themegallery.com

Stāsts “Ziema” (pēc V.K. Vorobjovas metodes) www.themegallery.com

Priekšmetu shematiskie modeļi T.A. Tkačenko www.themegallery.com Shēma trauku aprakstīšanai un salīdzināšanai

Kolāžas tehnika T.V. Bolsheva www.themegallery.com

“Chatterbox” http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html Mnemonika www.themegallery.com

Praktiskā daļa www.themegallery.com Uzdevums: spēles tests pedagogu zināšanu, prasmju un iemaņu noteikšanai Nosauc runas formas. Kādas prasmes tiek attīstītas dialogā. Kādas darba formas tiek izmantotas, mācot bērniem sakarīgu runu. Nosauciet stāsta struktūru. Saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem par tēmu, kas saistīta ar kādu situāciju. Viena sarunu biedra runa, kas adresēta auditorijai. Stāsts ir sižets, kas risinās laika gaitā. Kurā vecuma grupā sākas darbs pie monologās runas mācīšanas bērniem? Vadošais paņēmiens runas un domāšanas aktivizēšanai.

Uzdevums: Tulkot sakāmvārdus krievu valodā Leoparda dēls arī ir leopards. (Āfrika) Ābols nekrīt tālu no koka. Jūs nevarat paslēpt kamieli zem tilta. (Afganistāna) Jūs nevarat paslēpt īleni maisā. Baidieties no klusās upes, nevis trokšņainās. (Grieķija) Klusajos ūdeņos ir velni. Klusa mute ir zelta mute (Vācija) Vārdi ir sudrabs un klusums ir zelts. Tas, kurš jautā, nepazudīs. (Somija) Valoda aizvedīs jūs uz Kijevu.

Uzdevums: izskaidro izteicienus Ir maisā Viss ir kārtībā Dejo pēc kāda cita melodijas Rīkojies ne pēc savas gribas It kā uz adatām un adatām Ārkārtīga uztraukuma, trauksmes stāvoklis Mēles skrāpēšana Velti tērzēšana Galvas maldināšana Novērst uzmanību no galvenā uzdevums ar tukšu runu

Uzdevums: nosauc sakāmvārdu pilnībā (pamatojoties uz 2 dotajiem vārdiem) Ģimene ir dvēsele Visa ģimene ir kopā, un dvēsele ir savā vietā. Sienas mājā Sienas palīdz arī jūsu mājā. Pēc spalvas - mācoties Putns ir sarkans ar spalvu, un cilvēks pēc mācīšanās. Baro - sabojā Darbaspēks baro, bet slinkums sabojā. Laiks ir stunda Laiks biznesam, laiks izklaidei. Siltums ir labi Kad saule silta, kad mamma ir blakus, ir labi.

Uzdevums: nomainiet katru vārdu ar pretējo un iegūstiet pasaku nosaukumu Suns bez cepures Sarkanas ūsas Skaista vista Sudraba vista Melna kurpīte

Sinkvīna piemēri Par mīlestības tēmu: Mīlestība. Brīnišķīgi, fantastiski. Viņš nāk, iedvesmo, aizbēg. Tikai daži to spēj noturēt. Sapņot. Par dzīves tēmu: Dzīve. Aktīvs, vētrains. Izglīto, attīsta, māca. Dod iespēju sevi realizēt. Art.

Sinkwine Pirmā rindiņa - sinkvīna tēma, satur vienu vārdu (parasti lietvārdu vai vietniekvārdu), kas apzīmē objektu vai priekšmetu, kas tiks apspriests. Otrajā rindā ir divi vārdi (visbiežāk īpašības vārdi vai divdabības vārdi), tie apraksta sinhronā izvēlētā priekšmeta vai objekta īpašības un īpašības. Trešo rindu veido trīs darbības vārdi vai gerundi, kas raksturo objekta raksturīgās darbības. Ceturtā rinda ir četru vārdu frāze, kas izsaka sinhronizācijas autora personīgo attieksmi pret aprakstāmo objektu vai objektu. Piektā rinda ir viena vārda kopsavilkums, kas raksturo subjekta vai objekta būtību. Sinkvīna rakstīšanas noteikumu stingra ievērošana nav nepieciešama. Piemēram, lai uzlabotu tekstu, varat izmantot trīs vai piecus vārdus ceturtajā rindā un divus vārdus piektajā rindā. Ir iespējams izmantot citas runas daļas. www.themegallery.com

Uzvarētāju apkopošana un apbalvošana

Noteikumi drosmīgiem un neatlaidīgiem skolotājiem www.themegallery.com Ja jums ir grūtības strādāt pie runas attīstības, tad plānojiet šāda veida aktivitātes nevis dažreiz, ne bieži, bet ļoti bieži. Pēc 5 gadiem tas kļūs vieglāk. Nekad neatbildiet uz savu jautājumu. Esiet pacietīgs, un jūs gaidīsit, kad jūsu bērni uz to atbildēs. Var palīdzēt tikai vēl ar vienu jautājumu, vai diviem, vai desmit... Bet zini: jautājumu skaits ir apgriezti proporcionāls prasmju līmenim. Nekad neuzdodiet jautājumu, uz kuru var atbildēt ar "jā" vai "nē". Tam nav jēgas. Pēc nodarbības vēlreiz pārskatiet piezīmes, atcerieties visus jautājumus, kurus uzdevāt bērniem, un aizstājiet tos ar vienu precīzāku. Ja stāsts neizdevās vai izrādījās ar grūtībām, pasmaidiet, jo tas ir lieliski, jo veiksme ir priekšā.

Pedagogu padomes lēmums Turpināt radīt apstākļus bērnu runas attīstībai pirmsskolas izglītības iestādēs: - papildināt grupas ar didaktiskajām spēlēm runas attīstīšanai (atbildīgie grupu skolotāji, periods mācību gada laikā) - iekārtot stendus vecākiem "Attīstība sakarīga pirmsskolas vecuma bērna runa" (atbildīgo grupu skolotāju periods - aprīlis). 2. Kalendāra plānos atspoguļot individuālo darbu pie sakarīgas runas attīstības bērniem. (atbildīgais personāla vadītāja vietnieks, kalendāro plānu analīze katru mēnesi) 3. Paaugstināt sakarīgas runas attīstības līmeni, izmantot efektīvas darba formas. (atbildīgā bērnudārza vadītāja, vadītāja vietniece izglītības un vadības jomā - izglītojošo pasākumu apmeklēšana grupās) 4. Veikt vecāku sapulces grupās par tēmu "Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība"

Paldies par jūsu uzmanību!