Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karte. Bērna ar invaliditāti psiholoģiskās attīstības karte Individuālās bērna attīstības kartes aizpildīšanas paraugs

Svarīgs! Raksta beigās tiek prezentēts videoseminārs par tēmu “Psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darba organizācija”

Bērna individuālās attīstības kartes paraugs
Lejupielādēt in.docx

Mūsdienu apstākļos, kas prasa pastāvīgu izglītības kvalitātes uzlabošanu, svarīga kļūst izglītības individualizācija un spēja novērtēt skolēna individuālo sagatavotību.

Šī ir skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes uz studentu sistēma, kuras mērķis ir noteikt motivācijas līmeni un palielināt mācīšanās efektivitāti. Tas atvieglo skolēnam mācības, lai viņš mazāk nogurst un sasniegtu labākus rezultātus atbilstoši savām iespējām.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet to bez maksas! Par nokārtošanu - profesionālās pārkvalifikācijas diploms. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Šī sistēma ietver katra skolēna izglītības kvalitātes uzlabošanu, pateicoties: paļaušanās uz studentu personīgajiem un kognitīvajiem resursiem, t.i.:

• to atjaunināšana klasē;
• radot apstākļus kognitīvo interešu vai personisko īpašību attīstībai;
• studentu kognitīvo un personīgo ierobežojumu seku samazināšana.

Individuālā skolēnu attīstības karte

Personiskie un kognitīvie ierobežojumi ir īpašības, kas var traucēt skolēnam mācīties viņa spēju līmenī un bloķēt viņa tieksmi pēc augstiem izglītības rezultātiem.
Mācību individualizācija paredz skolotāju zināšanas par skolēnu individuālo un kognitīvo stilu (IKS).

IPS izpaužas šādos aspektos:

• forma, kādā skolēns operē ar informāciju (izziņas procesu valoda - attēli, simboli, vārdi);
• “ceļš”, pa kuru tiek apstrādāta informācija (loģika, intuīcija, asociatīvie savienojumi);
• informācijas apstrādes ātrums;
• laiks un nosacījumi pilnvērtīgas izziņas darbības veikšanai;
• kognitīvās darbības procesa vadīšanas metode un efektivitāte;
• izziņas darbības produktīvo un reproduktīvo veidu sadalījums;
• neveiksmju pārvarēšanas un mērķu sasniegšanas nosacījumi un metodes;
• apstākļi un faktori, kas ietekmē kognitīvās aktivitātes palielināšanos vai samazināšanos.

Individualizācija tiek veikta trīs galvenajos virzienos: izglītojošā mijiedarbība, skolēnu mācību laika organizēšana un izglītības uzdevumu formas. Mācību individualizācija ir nepieciešama visos nodarbības posmos – aptaujājot mājasdarbu pārbaudi, jaunā materiāla skaidrošanu.

Ir nepieciešams atšķirt individualizāciju no apmācības diferenciācijas. Pēdējais nosaka grūtības vai vieglumu, uzdevuma pieejamības līmeni. Dažādas uzdevumu formas ar diferenciāciju ir vērstas uz grūtības pakāpes maiņu, ar individualizāciju - uz izglītības uzdevumu izpildes efektivitātes paaugstināšanu.

Studenta bērna individuālās attīstības karte tiek sastādīta pēc šādas shēmas:

1. Psiholoģiskā dienesta darbinieks veic skolēnu personisko un kognitīvo īpašību diagnostiku, organizē informatīvās tikšanās ar bērniem, vecākiem, klašu audzinātājiem. Pamatojoties uz saņemto informāciju, noteiktajā formā tiek sastādīta bērna individuālās attīstības karte.

2. Psiholoģiskā dienesta darbinieks un klašu audzinātāji kopīgi gatavojas konsultācijai, izstrādā ieteikumus klasei un atsevišķiem skolēniem.

3. Konsultācijā priekšmetu skolotāji iepazīstas ar ieteikumiem klasei un atsevišķiem skolēniem.

4. Gadījumā, ja atsevišķiem skolēniem mācību stundas laikā rodas audzināšanas un uzvedības grūtības, mācību priekšmetu skolotāji atsaucas uz skolēna individuālajā kartē sniegtajiem ieteikumiem.

Ja izglītojamā bērna individuālās attīstības kartē nav pietiekami daudz informācijas, mācību priekšmetu skolotāji vēršas pie izglītības psihologa, jautājot:

• noskaidrot šo grūtību cēloni;
• izstrādāt ieteikumus apmācības un izglītības mijiedarbības optimizēšanai;
• aicināt vecākus uz kopīgu konsultāciju, lai saskaņotu rīcību;
• atrast literatūru, lai uzlabotu mācību efektivitāti attiecīgajā klasē;
• palīdzēt izveidot efektīvu mijiedarbību ar studentu.

5. Klases audzinātājs un izglītības psihologs uzrauga, kā mācību priekšmetu skolotāji organizē individuālo pieeju stundās.

Priekšmetu skolotājiem ir ērti izmantot klases kartes, nevis individuālās skolēnu kartes.

Kā tiek sastādīta bērna individuālās attīstības karte, var redzēt uzrādītajos paraugos.

• Uzvārds Vārds: Semenovs Saša.
• Nervu sistēmas tips: vājš.
• pa kreisi.
• Darbības temps: skolas dienas sākumā - straujš maksimālais lēciens, dienas pirmās puses vidū - straujš aktivitātes tempa kritums, dienas pirmās puses beigās - neliels pieaugums, par dienas otrās puses sākums - samazinājums, līdz dienas beigām aktivitātes temps palielinās.
• pēkšņu aktivitātes tempu lēcienu dēļ ātri iestājas nogurums, vislielākā snieguma laiks ir dienas pirmā puse, dažkārt pašgatavošanās.
• dzirdes, kinestētiskais.
• Motivācija mācīties: vidēji.

1. Spēja ievērot norādījumus ir ļoti zems līmenis.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, veikt prognozes) - zems līmenis.
3. Verbālā domāšana (jēdzienu sakarību noteikšana, līdzīgu jēdzienu atrašana, jēdzienu analīze un sintēze, valodas struktūra) ir zem normas.

1. Klases pozīcija - atstāta novārtā.
2. Satraukuma līmenis skolā paaugstinās situācijās, kad Saša piedzīvo spēcīgu vientulības sajūtu, kad viņam trūkst pieaugušo siltuma un atbalsta.

1. Lai izlīdzinātu aktivitātes tempu, ir jāizvairās no lielām slodzēm skolas dienas sākumā. Tajā pašā laikā šis ir labākais laiks pārbaudēm. Nepieciešams mācīt darbu pēc instrukcijām: lūgt zēnu atkārtot, sastādīt algoritmu vai darba plānu. Papildu nodarbības domāšanas attīstīšanai ir noderīgas. Motivāciju mācīties var palielināt, apelējot pie zēna brieduma, kā arī demonstrējot pārliecību par viņa panākumiem.
2. Ir jāizrāda interese par Sašas panākumiem un jāslavē viņa sasniegumi gan skolā, gan citās ar to nesaistītās jomās, īpaši vecāku klātbūtnē. Emocionālu sabrukumu gadījumā mainiet uzmanību, piemēram, palūdziet zēnam nomazgāt tāfeli vai aiziet paņemt krītu. Pieaugušajam šādos brīžos noder klusi parunāties ar viņu vai izmantot humoru.

1. Mājas darbu apjoms. Ātrā noguruma dēļ ir nepieciešams iemācīt zēnam rūpīgi plānot mājas darbus.
2. Mutes priekšmeti. Sašai ir noderīgi, atbildot, izmantot vizuālos attēlus.
3. Rakstiski priekšmeti. Vājas iekšējās kontroles dēļ zēnam nepieciešama ārēja kontrole no pieaugušajiem.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Jūs nevarat ignorēt nevienu Sašas uzvedību; ir svarīgi saprast, ko tieši viņš ar šo uzvedību vēlas pateikt.
5. “Vētras vēstneši” ir uzvedības pazīmes, kas liecina par sekojošu emocionālu sprādzienu. Spēcīga emocionāla uzbudinājuma situācijās viņš var skaļi kliegt, kauties, atteikties izpildīt jebkādus lūgumus un zvērēt.

1. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Skolēna bērna individuālās attīstības karte: paraugs

• Uzvārds Vārds: Ivanovs Griša.
• Nervu sistēmas tips: vidēji.
• Dominējošā smadzeņu puslode: pa labi.
• Darbības temps: skolas dienas sākumā ir maksimāli straujš lēciens, līdz dienas pirmās puses vidum ir straujš tempa kritums, kas ilgst līdz dienas beigām.
• Nogurums un veiktspēja: veiktspēja tiek saglabāta dienas pirmajā pusē.
• Vadošā pārstāvju sistēma: vizuāli.
• Motivācija mācīties: vidēji.

Kognitīvo procesu veidošanās līmenis:

1. Spēja ievērot norādījumus ir zem normas.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, veikt prognozes) ir zem normas.

Personiskās un komunikatīvās iezīmes:

1. Trauksmes līmenis skolā ir normāls, taču var palielināties situācijās, kad sevi uzstājas klases priekšā, un izpaužas agresīvā uzvedībā pret klasesbiedriem.

1. Nepieciešams mācīt darbu pēc instrukcijām: lūgt zēnu atkārtot, sastādīt algoritmu vai darba plānu. Domāšanas attīstīšanai ir vēlamas papildu nodarbības. Ir lietderīgi palielināt izglītības motivāciju, demonstrējot klasei zēna panākumus un izraisot vienaudžu apstiprinājumu viņa izglītības sasniegumiem.
2. Atbalstiet Grišas centienus, atzīmējiet panākumus klases priekšā, lieciet viņam atbildību par uzdevuma izpildi un atbalstiet vīrišķības izpausmes.

1. Mājas darbu apjoms. Spēj izpildīt pilnā apjomā, bet individuāli (bez draugu palīdzības) un rūpīgā pieaugušā uzraudzībā.
2. Mutes priekšmeti. Tos sagatavojot, ir nepieciešams vairākas reizes skaļi izrunāt to, ko lasāt pieaugušajam (skolotājam).
3. Rakstiski priekšmeti. Ir jāiemāca zēnam plānot uzdevumus un atalgot to, ko viņš dara pareizi.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Ignorējiet vulgārus jokus, kas adresēti meitenēm (svarīgi ir parādīt Grišam, kā viņš izskatās šajā brīdī no malas).

2. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Bērna individuālās attīstības karte: paraugs

• Uzvārds Vārds: Petrovs Vasja.
• Nervu sistēmas tips: vidēji vājš.
• Dominējošā smadzeņu puslode: abpusējs (kreisais-labais).
• Darbības temps: maksimālais lēciens skolas dienas sākumā tiek aizstāts ar aktivitātes tempa samazināšanos līdz dienas otrās puses vidum, tad ir neliels aktivitātes tempa kāpums un pēc tam galīgs kritums.
• Nogurums un veiktspēja: Neskatoties uz straujajiem tempa kāpumiem un kritumiem, smags nogurums dienas laikā netiek novērots.
• Vadošā pārstāvju sistēma: dzirdes.
• Motivācija mācīties:ļoti augstu.

Kognitīvo procesu veidošanās līmenis:

1. Spēja ievērot norādījumus ir normāla parādība.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, veikt prognozes) ir normālas.
3. Verbālā domāšana (jēdzienu sakarību noteikšana, līdzīgu jēdzienu atrašana, jēdzienu analīze un sintēze, valodas struktūra) ir normāla parādība.

Personiskās un komunikatīvās iezīmes:

1. Amats komandā – populārs.
2. Trauksmes līmenis skolā paaugstinās situācijās, kad Vasijam ir jāaizstāv sava cieņa un tiesības uz savu viedokli, kā arī atbildot uz tāfeles klases priekšā.

1. Kognitīvā sfēra neprasa papildu ietekmi.
2. Stundās ir lietderīgi, ja iespējams, dot zēnam radošus uzdevumus, kuru rezultāts ir jāuzrāda klases priekšā. Varat viņu iesaistīt nodarbībās, kas saistītas ar zīmēšanu vai biroja dekorēšanu, tas ir, dot viņam uzdevumus, kuros viņš var parādīt savas radošās spējas.

1. Mājas darbu apjoms. Spēj veikt pilnu apjomu pēc ilgstošas ​​aktīvas atpūtas.
2. Mutes priekšmeti. Pirms publisku mutisku atbilžu sniegšanas zēnam ir jāpatrenējas, piemēram, pavairot aplūkoto materiālu citu cilvēku (skolotāju, klasesbiedru) klātbūtnē.
3. Rakstiski priekšmeti. Dodiet iespēju izpildīt uzdevumus savā veidā.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Sakiet klasesbiedru priekšā: “Tu, Vasja, esi lielisks, kā vienmēr, tu paveici vislabāko darbu!”
5. “Vētras vēstneši” ir uzvedības pazīmes, kas liecina par sekojošu emocionālu sprādzienu. Nav ievērots.

3. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Grupas individuālās attīstības karte: 9. "B" klases psiholoģiskais profils

1. Nervu sistēmas (NS) veids un veiktspēja

Klasē dominē vidēji vāji (35%) un vāji (35%) NS veidi. Ievērojama klases daļa (47%) spēj izturēt slodzi tikai dienas pirmajā pusē. Lai novērstu priekšlaicīgu nogurumu skolēniem ar vidēji vāju nervu sistēmas tipu, nepieļaujiet negaidītas izmaiņas ikdienas rutīnā. Ir stingri jāievēro rutīnas brīži un iepriekš jāinformē par izmaiņām ikdienas rutīnā.
Studentiem ar vāju NS tipu (35%) raksturīgs ātrs nogurums un samazināts sniegums visā periodā. Šādiem skolēniem ļoti svarīgas ir pozitīvas attiecības ar skolotāju. Negatīvs vērtējums var izraisīt psihosomatisku reakciju uz mācīšanās grūtībām. Lai novērstu strauju spēku izsīkumu un psihosomatiskas izpausmes, vēlams jautāt skolēniem stundas sākumā, mācību dienā, nedēļā. Izveidojiet mierīgu vidi un, ja iespējams, izvairieties no pārmērīgas uzbudinājuma. Ja iespējams, iedrošiniet un sniedziet emocionālu atbalstu kontroles pasākumu laikā.

Studenti ar vidējo NS tipu (7%) spēj produktīvi strādāt tikai vienu dienas daļu (pirmo vai otro pusi), tad viņu sniegums samazinās līdz minimumam.
Vienmērīgi sadalot slodzi visas dienas garumā, 20% skolēnu spēj saglabāt darba spējas visas mācību dienas garumā.

Jāņem vērā, ka 20% skolēnu sniegums samazinās līdz pirmās dienas puses vidum; 7%, dienas pirmā puse ir efektīva, un dienas vidū rodas smags nogurums.

2. Kognitīvā sfēra

Reprezentatīvās sistēmas veids (RS).
Vadošā informācijas uztveres sistēma (64% studentu) ir analītiskā. Šai studentu kategorijai raksturīga pierādīšana, strīdēšanās, pārliecināšana, strīdēšanās un debatēšana. Materiāls tiek absorbēts efektīvāk, ja tas ir loģisks, tam ir pierādījumu bāze un tas ir labi pamatots.

Kinestētiskais veids - 42%. Šai skolēnu kategorijai raksturīga vēlme nodarbības laikā nodarboties ar fiziskām aktivitātēm (pildspalvas pagriešana, piezīmju grāmatiņas lapošana, statīva pārvietošana utt.). Tas ir jāatļauj pieļaujamās robežās. Viņi apgūst materiālu efektīvāk, kad kaut ko dara: būvē, zīmē, zīmē utt.
Auditīvā (informācijas uztvere zīmju veidā) un vizuālā (informācijas uztvere vizuālo attēlu veidā) MS ir vadošā attiecīgi 28 un 7% skolēnu. Ar dzirdes MS efektīva ir atkārtošana skaļi, skaļa lasīšana, vārdu izrunāšana, tēmas apspriešana u.c.. Ar vizuālo MS efektīvi mācībās izmanto vizuālos materiālus (diagrammas, tabulas, attēlus, filmas u.c.).

72% skolēnu spēj skaidri izpildīt norādījumus un rīkoties saskaņā ar skolotāja (mācību grāmatas) norādījumiem; 28% ir grūtības izpildīt uzdevumus atbilstoši norādījumiem.

Verbālā domāšana ir normāla parādība 85% skolēnu. Zems līmenis - 16%. Lai attīstītu verbālo domāšanu, ir efektīvi izmantot diagrammas un grafikus; Lai atrisinātu problēmas, ieteicams izmantot algoritmus un precizēt uzdevuma nosacījumus.

3. Sociālā sfēra

Raksturīgās iezīmes ir demonstrativitāte, tieksme pēc izrādes, neparastums, sacensība pašizpausmē un uzmanības piesaiste sev.
Nodarbības stiprā puse ir augsts radošais potenciāls un vēlme to realizēt.
- laba intuīcija. Skolēni nepārprotami iedala pieaugušos sirsnīgajos un nepatiesajos. Reizēm labāk viņiem kaut ko asi un atklāti pateikt, nekā runāt par morāli. Klase spilgti reaģē uz pieaugušo piemēriem no viņu pašu dzīves vai citiem dzīves piemēriem. Strīdus un diskusijas ir lietderīgi rīkot komandā.

Nodarbības emocionālo fonu raksturo nestabilitāte, augsts jutīguma līmenis un asas emocionālas reakcijas uz situācijām, kas tiek uztvertas kā negodīgas.
Klasē ir daudz līderu, kas sacenšas par ietekmi, kas noved pie biežām sociālo lomu maiņām un attiecību pārstrukturēšanas.

Šīs komandas autoritāte ir konsekvents, skaidrs, taisnīgs, līdzsvarots pieaugušais, kurš nav inficēts ar vardarbīgām emocijām, ko pārraida no klases. Individuālās 9. klases kopsavilkuma karte priekšmeta skolotājam.

Autorizētie lietotāji var lejupielādēt karti augstākā izšķirtspējā raksta beigās.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darba organizācija

Olga Doničenko, rajona MPP atbalsta centra direktors

Pievienotie faili

• Individuālo psiholoģisko parametru kopsavilkuma karte.doc

PIRMSKOLAS BĒRNU INDIVIDUĀLĀS ATTĪSTĪBAS KARTE

Uzvārds

Vārds

Uzvārds

Dzimšanas datums

Informācija par izglītības iestādēm, kuras apmeklē bērns:

1. OS nosaukums

saņemšanas datums

Ieturējuma datums

2. OS nosaukums

saņemšanas datums

Ieturējuma datums

SKAIDROJUMS

Izglītojamo pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk OPDO) satura apguves rezultāts ir nepieciešamā un pietiekamā gatavības līmeņa sasniegšana vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu apguvei. OPDO apgūšanas rezultātu novērtējums tiek veikts ar mērķi optimāli veidot pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesu. Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karte ļauj izsekot bērna attīstībai un noteikt problemātiskās jomas izglītības procesā, kurās nepieciešama pieaugušā līdzdalība, nodrošināt pēctecību starp pirmsskolas un sākumskolas vispārējo izglītību un palīdzēt atbalstīt vecāku pozitīvo attieksmi pret sniegumu. par izglītības procesa dalībnieku pienākumiem saistībā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” un Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai īstenošanu.

Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karte ir paredzēta informācijas ievadīšanai par bērnu, kurš mācās OPDO, izstrādāta saskaņā ar:

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”;

Ar galvenajiem bērna gatavības skolai diagnosticēšanas metodikas noteikumiem, ko rediģēja N.E. Veraxes;

Ar galvenajiem metodikas noteikumiem pirmsskolas vecuma bērna attīstības diagnosticēšanai izglītības procesā (pirmsskolas izglītības formu un satura mainīguma apstākļos), N.A. Korotkova, P.G. Ņežnova.

Šo karti pēc skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma viņi var izsniegt kā bērna portfeli, uzņemot vispārējās izglītības iestādē (turpmāk – izglītības iestāde), lai izglītības iestāde speciālistiem, lai iegūtu pilnīgu informāciju par bērna fizioloģiskajām un intelektuālajām īpašībām, kas apmeklēja pirmsskolas iestādi, par viņa OPDO attīstības līmeni un viņa priekšnoteikumu veidošanos izglītības aktivitātēm.

Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības kartes aizpildīšanas biežums ir divas reizes gadā (septembrī, aprīlī).

Aizpildot pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karti, tiek izmantota trīs ballu vērtēšanas skala, kur katrs līmeņa vērtējums atbilst kvalitatīvai pazīmei.

1 - zems līmenis (L);

2 – pietiekams (vidējais) līmenis (D);

3 – optimālais (augstais) līmenis (O).

Leģenda:

n.g. – gada sākums

Kilograms. - gada beigas

II. GALVENĀ INFORMĀCIJA

(1,5–2 gadi)

Agrs vecums

Veselības grupa

Pielāgošanās pakāpe OS apstākļiem (aizpilda aili atbilstoši uzņemšanas vecumam izglītības iestādē)

Vadošā roka

III. KOPSAVILKUMA INFORMĀCIJA PAR BĒRNA SASNIEGUMIEM PLĀNOTO OPDO ATTĪSTĪBAS REZULTĀTU

(BĒRNA ATTĪSTĪBAS INDIVIDUĀLĀ DINAMIKA (TRAJEKTORIJA)) - punktu 2.11.1., 3.2.3. GEF DO

IZGLĪTĪBAS SASNIEGUMI

Izglītības joma OPDO

(1,5–2 gadi)

Agrs vecums

Jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi)

Vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi)

Vecākais pirmsskolas vecums (5-6 gadi)

Vecākais pirmsskolas vecums (6-7 gadi)

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Kognitīvā attīstība

Runas attīstība

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Fiziskā attīstība

Fiziskās sagatavotības rādītāji (fiziskās īpašības):

Ātrums

Izturība

Elastīgums

Ātruma spēks

Skolotāju paraksti

BĒRNU ATTĪSTĪBAS INTEGRĀLIE RĀDĪTĀJI* (darbības intelektuālās un motivācijas īpašības)
Iniciatīvas jomas (pašrealizācijas raksturs dažādos kultūras prakses veidos)	Jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi)		Vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi)		Vecākais pirmsskolas vecums (5-6 gadi)		Vecākais pirmsskolas vecums (6-7 gadi)
Radoša iniciatīva (stāstu spēlē)
Iniciatīva kā mērķu noteikšana un brīvprātīga piepūle (produktīvās darbībās)
Komunikācijas iniciatīva (kopīgās spēlēs un produktīvās darbībās)
Kognitīvā iniciatīva – zinātkāre (izziņas pētniecībā un produktīvās darbībās)
Motora iniciatīva (dažādās fiziskās aktivitātes formās)
Vecāku (likumīgo pārstāvju) paraksti

*izvērtē bērna vecāki (likumiskie pārstāvji)

BĒRNA GATAVĪBAS DIAGNOSTIKA SĀKSMES VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMĀM
	Vecākais pirmsskolas vecums		Vecākais pirmsskolas vecums
Veselība un fiziskās aktivitātes
Iespējas:
Sensors
Inteliģents
Radošs
Komunikācija
Regulējošais
Spēja konstruēt runas izteikumu
Idejas par realitātes sfērām
Aktivitātes:
Būvniecība
Vizuālās aktivitātes
BĒRNA GATAVĪBAS DIAGNOSTIKA SĀKSMES VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU APGABALĪŠANAI (turpinājums)
	Vecākais pirmsskolas vecums		Vecākais pirmsskolas vecums
Priekšnosacījumi izglītības aktivitātēm:
Kognitīvo un sociālo mācīšanās motīvu klātbūtne
Spēja fantazēt un iztēloties
Spēja patstāvīgi veikt uzdevumus, balstoties uz parauga vizuālo uztveri
Spēja orientēties noteiktā prasību sistēmā
Spēja apzināti ievērot likumu
Bērna spēja vispārināt
Spēja uzmanīgi klausīties runātāju un reproducēt mutiski piedāvātos uzdevumus
Spēja komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem
Skolotāju paraksti
Pārskatīšanas datums un vecāku (likumīgo pārstāvju) paraksts

Ieteikumi_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Paraksts, izglītības psihologa paraksta atšifrējums ________________________________________

Paraksts, deputāta paraksta atšifrējums. galvu saskaņā ar ūdens apsaimniekošanu ___________________________________

Paraksts, izglītības iestādes vadītāja paraksta atšifrējums _________________________________

F.I. bērns: Skolēna vārds, vecums, klase

1. Vispārīga informācija par bērnu

Meitene no 4. grūtniecības, 1. dzimšanas.

Patoloģija - daļēja placentas atdalīšanās, dzimis 7 mēnešus. Svars: 2.900. Sāku sēdēt 8 mēnešos, staigāt 1 gada un 2 mēnešos. Viņa sāka runāt atsevišķus vārdus 2,5 gadu vecumā.

Vispārējā fiziskā attīstība:

Augums un svars atbilst vecumam, motoriskā aktivitāte zema, meitiņai nav kustību veiklības, lēna.

Veselības stāvoklis:

Redze: 0,6\0,7, astigmatisms. Dzirde ir normāla. Iepriekšējās slimības: biežas akūtas elpceļu infekcijas, bronhīts, pneimonija. Veselības grupa: īpaša.

1.Ģimenes sastāvs un īpašības: meitene no nepilnas ģimenes, dzīvo kopā ar mammu. Nepazīst savu tēvu.

2. Bērna dzīves iezīmes ģimenē: līdz 2 gadiem (bērna pilns vārds) atradās bērnu namā slikto mājokļu un materiālo apstākļu dēļ ģimenē. Meitenes māte mācījās VIII tipa vidusskolā, ieguvusi pamata profesionālo izglītību, strādā par apkopēju. Ģimene ir maznodrošināta un šobrīd dzīvo komunālajā dzīvoklī.

3. Izglītības aktivitāšu iezīmes: Meitene dublē mācības valsts skolas 1. klasē. No 1. klases pazīmēm: “Nepārliecināts, bailīgs. Uztvere nav piemērota vecumam. Uzmanība nav stabila, atmiņa ir īslaicīga. Konkrēta domāšana." Pēc PMPC viņa tika nosūtīta uz 2. klases C(K)OU VIII tipu. Diagnoze: F -70 saskaņā ar ICD - 10.

No 8. klases klases audzinātājas raksturojuma: “(bērna pilns vārds) apmierinoši tiek galā ar šīs skolas programmas materiālu. Izturieties ar cieņu pret skolotājiem un pieaugušajiem. Attiecības ar vienaudžiem ne vienmēr ir labas, ir konflikti, lai gan meitene ir starp “pieņemtajiem” klases kolektīvā. Bērns pats (pilns vārds) neizraisa konfliktsituācijas un cenšas no tām izvairīties. Patīk nodarboties ar rokdarbiem un zīmēt. Viņš darbu veic efektīvi, bet ļoti lēni, bieži ir izklaidīgs, “lido mākoņos” un ātri nogurst. Gaita nav pārliecināta, viņš bieži paklūp un krīt. Mājās viņš visu savu brīvo laiku pavada pie televizora.

4. Performance: zems, ātri nogurst, skatās tālumā vienā punktā.

5. Sociālās un ikdienas orientācijas veidošanās: Meitene dzīvo netālu no skolas, tāpēc viņa to apmeklē viena pati, bet viņa nezina, kā orientēties apkārtnē un pilsētā. Nav pietiekami neatkarīgs un socializēts. Sadzīves prasmes tiek attīstītas pietiekamā līmenī. Viegli ietekmējama, ģimene tiek reģistrēta SOP (sociāli bīstama situācija).

Smalkās un rupjās motorikas: roku smalkās motorikas ir attīstītas virs vidējā līmeņa. Vispārējās motoriskās prasmes ir vidējā līmenī.

6. Kognitīvie procesi:

Sensorā attīstība: vidējā līmenī. Darbību veikšanas veidos tiek novērotas neracionālas un neproduktīvas manipulācijas. Neatkarīga spēja pārnest zināšanas jaunos apstākļos ir sarežģīta vai vispār nav.

Uztvere: izkropļota un dažos gadījumos trūkst uztveres integritātes.

Uzmanību: Schulte Table metodika - darba efektivitāte - 3 punkti; darbspēja - augsta (0,78); stabilitāte - zema (1,33). Rezultāts: uzmanības nestabilitāte.

Atmiņa: Metode “10 vārdi” (Lurija) - dzirdes 40% - zems līmenis; vizuāls (tabula ar ģeometriskām formām) 7 no 9 - virs vidējā.

Domāšana: tehnika “Vienkāršas analoģijas”, “Netiešā iegaumēšana”. Rezultāts: konkrēta domāšana, vidējs līmenis. Lēni veido saites, t.i. domāšanas procesu dinamiskās puses traucējumi.

Runa nav izteiksmīgs, temps ir lēns; runā viņš biežāk lieto lietvārdus. Vidējais stāstījuma neatkarības līmenis. Runā viņš izmanto vienkāršus, neparastus teikumus. Grūtības frāžu konstruēšanā. Dažu vārdu neprecīzs lietojums. Vārdu krājums ir mazs.

Ideju veidošanās par telpiskām un laika attiecībām: prot orientēties telpā, zina jēdzienus “pa labi - pa kreisi”, “augšup-leju-lejup”, “tuvāk-tālāk”. Viņš spēj uzrādīt laiku pulkstenī, bet viņa izpratne par laika ilgumu nav izveidojusies.

Emocionāli-personiskās un motivācijas-gribas īpašības Temperaments: (Eysenck, anketas pusaudžu versija) ekstraversija -15, neirotisms - 14. Emocionāli aprobežots tips, nav tendēts uz empātiju.

Sociāli psiholoģiskais stāvoklis: (sociometrija) - “pieņemts” (5 izvēles);

Rakstzīmju akcenti:(pēc Šmišeka) iestrēdzis (20), emocionāli pacilāts (24);

Tiekšanās līmenis: (Borozdinas “motora testi”) - neadekvāti zems tieksmju līmenis.

Personiskās īpašības:(Ketell daudzfaktoru personības anketa) - sabiedrisks (A-4), nedrošs (C-2), zems intelekts (B-2), inhibēts (D-3), neapmierināts (Q-9).

(projektīvā tehnika “Neesošs dzīvnieks”) Rezultāts: egocentrisms, pašapliecināšanās, emocionāls nenobriedums, atkarība no apkārtējās vides, fokuss “uz āru”.

Skolas trauksmes līmenis:(Phillips) 25% - zema trauksme.

Profesionālā pašnoteikšanās:(pēc Kļimova vārdiem) “Ch-P” - 8, “Ch-H” - 4, “Ch-XO” - 4; (pēc Holandes) “K”-10. Secinājums par pašnoteikšanos: informētība par profesiju pasauli ir zema, nav izveidots profesionālais plāns, nav apzināta profesijas izvēle. Ieteicama ar dabu saistīta profesija, strukturētā darbībā (pēc plāna, punkts punktā).

Secinājums:

Satraukta, konkrēta domāšana. Uzmanība ir nestabila. Atmiņa ir īslaicīga, vizuālā - normāla, dzirdes - zem normas. Veiktspēja ir vidēja. Pašnovērtējums ir adekvāts. Vēlmju līmenis nav pietiekami zems. Nekomunikabls, pašapziņas trūkums, atkarīgs no apkārtējās vides. Emocionāli nenobriedis, nosliece uz vilšanos. Trauksme ir zema. Sociāli psiholoģiskais stāvoklis ir normāls. Jūtīgs pret apvainojumiem un skumjām. Inerce afektu izpausmēs, garīgās operācijās, motoriskajās prasmēs. Pietiekami atbildīgs, prot piekāpties, kautrīgs, veikls, disciplinēts. Nevar būt organizators. Profesionāls plāns nav izveidots.

Teorētiskā informācija

Psiholoģija ir pārsteidzoša zinātne. Tajā pašā laikā tā ir gan jauna, gan viena no senākajām zinātnēm. Jau senatnes filozofi apcerēja problēmas, kas aktuālas arī mūsdienu psiholoģijai. Jautājumi par dvēseles un ķermeņa attiecībām, uztveri, atmiņu un domāšanu; Jautājumus par apmācību un izglītību, emocijām un cilvēka uzvedības motivāciju un daudzus citus zinātnieki ir izvirzījuši kopš Senās Grieķijas pirmo filozofisko skolu rašanās 6.-7. gadsimtā pirms mūsu ēras. Bet senie domātāji nebija psihologi mūsdienu izpratnē. Par psiholoģijas zinātnes simbolisko dzimšanas datumu tiek uzskatīts 1879. gads, kad Vācijā Leipcigas pilsētā Vilhelms Vunds atklāja pirmo eksperimentālo psiholoģisko laboratoriju. Līdz šim psiholoģija palika kā spekulatīva zinātne. Un tikai V. Vunds uzņēmās drosmi apvienot psiholoģiju un eksperimentus. V. Vundam psiholoģija bija apziņas zinātne. 1881. gadā uz laboratorijas bāzes tika atvērts Eksperimentālās psiholoģijas institūts (kas pastāv vēl šodien), kas kļuva ne tikai par zinātnisku centru, bet arī par starptautisku psihologu sagatavošanas centru. Krievijā pirmo eksperimentālās psiholoģijas psihofizioloģisko laboratoriju atvēra V.M. Bekhterevs 1885. gadā Kazaņas universitātes klīnikā.

PIRMSKOLAS BĒRNU INDIVIDUĀLĀS ATTĪSTĪBAS KARTE

UzvārdsZavarzin_______________________________________

VārdsStepans_____________________________________________

UzvārdsIvanovičs _______________________________________

Dzimšanas datums_21.07.2008.________________________________

Vecāku pilnie vārdi:

māteZavarzina Natālija Ivanovna____________________________

tēvsZavarzins Ivans Semenovičs ______________________________

Informācija par izglītības iestādi:Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde “Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.41 “Berjozka”, Balakovo, Saratovas apgabals

Individuāla bērna attīstības diagramma

Uzvārds: Stepans Zavarzins

Dzimšanas datums: 21.07.2008

Informācija par izglītības iestādēm, kuras apmeklē bērns:

OS nosaukums MADO bērnudārzs Nr.41

Uzņemšanas datums 08.08.2011

Ieturējuma datums 29.05.2015

1. GALVENĀ INFORMĀCIJA

Uzvārds: Stepans Zavarzins

Grupa Nr.7 sagatavošanās skolai

	Agrs vecums (2-3 gadi)		Jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi)		Vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi)		Vecākais pirmsskolas vecums (5-6 gadi)		Vecākais pirmsskolas vecums (6-7 gadi)
Augstums (cm)
Svars, kg)
Veselības grupa
Ģimene (pilnīga, nepabeigta)									briest, divi bērni
Pielāgošanās pakāpe pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļiem ( aizpildīta šūna atbilstoši uzņemšanas vecumam pirmsskolas izglītības iestādē)
Vadošā roka

Fiziskā attīstība(aizpilda fiziskās audzināšanas instruktors)

Grupa _Nr.7 sagatavošana skolai

Fiziskās audzināšanas instruktors S.A. Kukuškina

Diagnosticētie parametri	2014-2015 gada sākums			2014-2015 gada beigas
	rezultāts			rezultāts
			Neuzrauga elpošanu			augsts līmenis
			Stumšanas spēks nav izstrādāts			augsts līmenis
			Neseko lidojuma trajektorijai			augsts līmenis
Medicīniskās bumbas mešana			Metienā nav spēka			augsts līmenis
Elastīgums			Nav izveidojies			vidējais līmenis
Līdzsvars			Vājš statiskais līdzsvars			Virs vidējā līmeņa
Izturība			Interese par fizisko audzināšanu nav izveidojusies			mācās ar interesi
			neadekvāti			augsts līmenis
			fiziskās īpašības veidošanās stadijā			veidojas fiziskās īpašības
			uzlabot fiziskās īpašības: lokanību, līdzsvaru, spēka īpašības			turpināt veidot elastību

3. Garīgā attīstība

Uzvārds vārds Zavarzin Stepa

Skolotāji: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Skolotājs-psihologs: Ivannikova N.V.

Diagnosticētie parametri	2014 - 2015 gada sākums		2014 - 2015 gada beigas
	attīstību	Attīstības parametri	attīstību	Attīstības parametri
PSISKAIS PROCESI:
Domāšana:
Vizuāli efektīvs		dominē		dominē
Vizuāli-figurāls		vecumam atbilstošs		vecumam atbilstošs
Būla		Veidošanās stadijā		vecumam atbilstošs
Uzmanību:		izkaisīti		dominē piespiedu uzmanība
Atmiņa
Dzirdes		Dominē Ātri atceras		vecumam atbilstošs
Vizuāli				tiek veidota
Iztēle
Runa		inhibēts
PERSONĪGĀS ĪPAŠĪBAS
Pašvērtējums		adekvāti		adekvāti
Spēcīga griba kvalitāti		Mēģina paveikt lietas		Spēj pabeigt iesākto ar visiem pārējiem
Temperaments		flegmatisks cilvēks		flegmatisks cilvēks
Ar pieaugušajiem		Uztur kontaktus
Ar vienaudžiem		Nekontaktējas ar visiem bērniem		Cenšas būt draugi
Statuss iekšā grupai		Bieži strīdi		cenšas būt līderis
Ģenerālis secinājums		Veidošanās stadijā atmiņa, domāšana, komunikācijas prasmes		Psihisko procesu attīstība atbilst vecumam
		Attīstīt garīgos procesus: atmiņu, domāšanu: mācīt mijiedarbības prasmes ar citiem bērniem		Tiek veidoti garīgie procesi. bērns saskaras ar bērniem un pieaugušajiem

Leģenda: zems līmenis 1b, zem vidējā līmeņa (2b), vidējs (3b), virs vidējā (4b), augsts (5b)

4. KOPSAVILKUMA INFORMĀCIJA PAR BĒRNA SASNIEGŠANU PLĀNOTO EP DARBĪBAS APRŪPŠANAS REZULTĀTU PA IZGLĪTĪBAS JOMAS

Uzvārds, bērna vārds: Stepans Zavarzins

Grupa Nr.7 sagatavošanās skolai

Skolotāji: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Datums: septembris-maijs

BĒRNA PLĀNOTO MĒRĶU SASNIEGŠANAS DIAGNOSTIKA PIRMS OOP APMĀCĪŠANAS REZULTĀTI (IZGLĪTĪBAS SASNIEGUMI)
IZGLĪTĪBAS JOMAS				2014-2015 gada sākums		2014-2015 gada beigas
				(1-5 punkti)		(1-5 punkti
Runas attīstība	Leksiko-gramatika				ir grūti sacerēt stāstus pēc attēla		veido saistītu stāstu, pamatojoties uz attēlu
					nenosaka skaņas vietu vārdā		ir bagāts vārdu krājums
	aktīvā vārdnīca,				Vājš vārdu krājums		atlasa vārdu sinonīmus
	Saistītā runa				steidzas, konsekventi neizsaka savas domas		patīk pārstāstīt pasakas
	Sagatavošanās lasītprasmes apmācībai (sagatavošanas grupa)				Spēja atšķirt pēc auss un darbos visas dzimtās valodas skaņas nav pietiekami attīstīta		var veikt vārda skaņu analīzi
	Daiļliteratūras uztvere				patīk klausīties un stāstīt stāstus		ar izteiksmi lasa dzeju
Kognitīvā attīstība	Pasaule	Iepazīšanās ar sociālajiem medijiem miers			Mulsina par pilsētas uzņēmumu nosaukumiem		nostiprināja zināšanas par savu dzimto pilsētu
		Iepazīšanās ar priekšmetu. miers			Neklasificē preces		ir idejas par vārdu vispārināšanu
		Ievads dabas pasaulē			maz saprot savvaļas puķes		saprata augu klasifikāciju
		Morālais patriots. izglītība			izturas ar cieņu pret vecākajiem		veidojušies priekšstati par mūsu tautas patriotismu Otrajā pasaules karā
	FEMP	Daudzums un konts			Nav tiešas un apgrieztas skaitīšanas,		patīk risināt un rakstīt problēmas
		Orientēšanās telpā un laikā			viņam ir grūti noteikt objekta stāvokli telpā		nosaka dienas daļas, nedēļas dienas, gadalaikus.
		Forma, izmērs			salīdzina objektus pēc izmēra		atšķir un nosauc ģeometriskās formas
	Pozņas pētījums. aktivitātes	Sensorā attīstība			sajauc krāsu nokrāsas
		Loģiskā domāšana, spēles			patīk izdomāt garas pasakas		vecumam atbilstošs
Sociālā un komunikatīvā attīstība	Socializācija				bērnam nav kontaktu ar visiem bērniem		cenšas būt līderis
					patstāvīgi uztur kārtību grupā		palīdz ar prieku
					ievēro elementārus uzvedības noteikumus bērnudārzā		zina un ievēro pamatlikumus dabā
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Vizuālās aktivitātes		Zīmējums		krāso objektus neglīti, strādā pie gleznošanas tehnikas		izšķir tēlotājmākslas žanrus
			Modelēšana		pārvalda tēlniecības tehnikas, bet nepieliek tam nekādas pūles		patīk veidot pēc plāna
			Pieteikums		vājš ar šķērēm		patīk radīt attēlus pēc dizaina
			Lietišķā kreativitāte		dod priekšroku dabīgiem materiāliem		veido amatus no dabīgiem materiāliem
	Būvniecības-modelēšanas darbība				labprāt būvē no jebkuras konstrukcijas komplekta		attīstījās radošā iztēle
	Mūzika				attīstīt ausi mūzikai		zina un nosauc mūzikas instrumentus
Fiziskā attīstība					mācīt organizēt spēles brīvā dabā
OZOZH					pievērsiet uzmanību viņa veselības un ķermeņa īpašībām (man jāvalkā brilles)		iepazinies ar TB sporta zālē
secinājumus					Nav attīstīta uzmanība, neveidojas spēja noteikt skaņas vietu vārdā, nav sabiedrisks		Uzmanība ir stabilāka, runa veidojas, un bērns cenšas būt draugi
					Turpiniet veidot runas attīstību		attīstība atbilst vecumam
Skolotāju paraksti

Leģenda: zems līmenis 1b, zem vidējā līmeņa (2b), vidējs (3b), virs vidējā (4b), augsts (5b)

5. Izglītojošo aktivitāšu priekšnosacījumu veidošanās karte pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

Uzvārds, bērna vārds: Zavarzin Stepan

Grupa Nr.7 sagatavošanās skolai

Skolotāji: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 gada sākums		2014-2015 gada beigas
	(1-5 punkti)		(1-5 punkti)
Veselība un fiziskās aktivitātes		ievēro ēšanas pamatnoteikumus		ievēro higiēnas noteikumus
Mērķi
Sensors		nevar orientēties uz rūtainas lapas		vecumam atbilstošas ​​prasmes
Inteliģents		veidošanās stadijā
Regulējošais		Neuztur kontaktus ar visiem		vienlīdzīgi komunicē ar vienaudžiem
Radošs		kautrīgs		brīvdienās patīk spēlēt galvenās lomas
Komunikācija		Ne vienmēr zina, kā risināt sarunas		uztur kontaktus ar pieaugušajiem
Spēja konstruēt runas izteikumu		viņam ir grūti atrast vārdus definīcijām		atbilst vecuma normai
Priekšstats par sevi, par apkārtējo pasauli		Zina ģimenes locekļus, trūkst zināšanu par dzimto pilsētu, simboliem		Mīl savu pilsētu, zina adresi, senčus
		bērns nav sabiedrisks, nav izveidojusies interese par daiļliteratūru, viņam ir slikts vārdu krājums		veidojas zināšanas un prasmes
		attīstīt aci, spēju orientēties uz rūtainas lapas, veidot runu, mācīt, veidot attiecības ar bērniem		gatavs skolai

Leģenda: zems līmenis 1b), zem vidējā (2b), vidējais (3b), virs vidējā (4b), augsts

6. Bērna individuālais izglītības maršruts

2014.-2015.mācību gada pirmajam pusgadam

Uzvārds, bērna vārds: ZavarzinStepan

Grupa Nr.7 sagatavošanas grupa skolai

Audzinātāji : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Atbilstība: ir vidējais attīstības līmenis izglītības jomā: “Runas attīstība”, “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, komunikatīvās īpašības neveidojas

Mērķis: Paaugstināt programmas apguves līmeni izglītības jomā “Runas attīstība”, “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, statuss grupā

Uzdevumi:

Attīstīt interesi par daiļliteratūru

Attīstīt un bagātināt runas fonēmisko un leksisko un gramatisko struktūru Attīstīt produktīvas darbības (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas)

Iepazīstināt ar tēlotājmākslu

Veidojiet komunikācijas prasmes, attīstiet atmiņu

Individuāla maršruta realizācija

Laika tērēšana		Darba rezultāts	Piezīme
katru dienu	D/i “Uzzini, kas runā”, “Uzmini, kas ir somā” (“Burvju soma”), “Uzmini, ko es daru”, “Pasaki, ko tas skan”, “Kā skan zvans”, “Uzmini un saki "kurš kliedz." Sarunas par nedēļas tēmām un aplūkotā materiāla konsolidācija. Puškina pasaku lasīšana A.S. , Žukovskis V.A. un citi rakstnieki.	Ir vērojama pozitīva attīstības dinamika. Gada vidū attīstības līmenis ir virs vidējā. Viņš sāka vairāk interesēties par mākslas darbiem, attīstījās un bagātinājās viņa leksikogrammatiskā un fonēmiskā struktūra, viņš sāka glīti un vienmērīgi gleznot priekšmetus.
2 reizes nedēļā	Eksperimentē ar ūdeni, smiltīm un sniegu, dabas un sadzīves materiāliem.
Ikdienas neobligāti	Spēles: “Kurš var pareizi pabeigt teikumu”, “izvēlies pareizo attēlu”, “Uzmini mīklas”, “Aizvērt ķēdi”,
2 reizes nedēļā	Objektu modelēšana, izmantojot knibināšanas paņēmienus (kaķa ausis) un vilkšanu. Spēles vingrinājums “Pieskarties un akls”, “Grēt taisni”. Nostipriniet paņēmienus simetrisku priekšmetu izgriešanai no papīra, kas salocīts uz pusēm. Veiciet vienmērīgus rokas pagriezienus, zīmējot noapaļotas līnijas un cirtas dažādos virzienos.
katru dienu	Spēles brīvā dabā ("Mednieks un zaķi", "Glīgā lapsa", "Slazds") Spēlēs piešķiriet vadošās lomas, praktizējiet medicīnas bumbas mešanas spēku
	Galda spēles (mazs konstrukcijas komplekts).
katru dienu	Didaktiskās, brīvdabas spēles pēc izvēles Lomu spēlēs piešķiriet vadošās lomas.
Izglītības psihologs	Vai. Uzmanības spēles, relaksācija, pasaku terapija, uzmanības vingrinājumi	Pieaudzis uzmanības, koncentrēšanās un pārslēgšanas attīstības līmenis. Bērns tiek galā ar matemātiska rakstura uzdevumiem un loģiskām problēmām.
Skolotājs logopēds	Vai. Vingrinājums "Caterpillar", "Kam māja?" tīru teicienu apguve ar skaņu “Ш”	Skaņas ir pareizas, runas attīstība ir normāla

Gatavības pakāpe skolai

.(Sagatavošanās vecuma grupām skolai)