Vecākā pedagoģe: Reshetnikova A.O.
Galvenais diagnostikas mērķis ir iegūt ne tik daudz kvalitatīvi jaunus rezultātus, cik operatīvo informāciju par diagnostikas objekta izmaiņu reālo stāvokli un tendencēm pedagoģiskā procesa korekcijai.
Diagnostiskās pārbaudes biežākās pazīmes ir:
- diagnosticētā objekta stāvokļa pedagoģiskā novērtējuma mērķu klātbūtne;
- sistemātiska un atkārtojama diagnoze kā profesionālās pedagoģiskās darbības veids, kas tiek veikts tipiskās situācijās noteiktos pedagoģiskā procesa posmos (ievaddiagnostika, starpdiagnostika, galīgā diagnostika utt.);
- tādu paņēmienu izmantošana, kas īpaši izstrādāti un (vai) pielāgoti šīm īpašajām situācijām un apstākļiem;
- procedūru pieejamība to īstenošanai pedagogiem.
Veicot diagnostisko pārbaudi, ir jāvadās pēc šādiem principiem.
Diagnostikas konsekvences un nepārtrauktības princips izpaužas secīgā pārejā no viena diagnostikas posma, kritērijiem, formām un metodēm uz citiem, personībai attīstoties, mācoties un izglītojoties izglītības procesā, pakāpeniskā diagnostikas procesa sarežģīšanā un padziļināšanā. .
Diagnostikas metožu un procedūru pieejamības princips - vispārējie izglītības redzamības un pieejamības pedagoģiskie principi saistībā ar skolēnu diagnostikas pētījumu uzdevumiem nozīmē nepieciešamību pēc šādas metožu, jautājumu, uzdevumu izvēles (konstrukcijas), kas tiktu aprēķināti bērnu reālais attīstības līmenis, viņu pieredze. Praktisko uzdevumu vizuālā skaidrība kļūst par galveno nosacījumu nepieciešamās informācijas iegūšanai (testi ar attēliem).
Diagnostikas pieejamībai ir nepieciešams radīt dabiskus apstākļus diagnostikai, kas tikai stimulē uzvedības dabiskumu.
Starp specifiskajiem pedagoģiskās diagnostikas principiem izšķir diagnostikas prognostiskumu. Tas izpaužas diagnostikas aktivitātes orientācijā uz korekcijas darbu pirmsskolas vecuma bērnu "proksimālās attīstības zonā".
Ņemiet vērā, ka jēdzienu “tuvākās attīstības zona” ieviesa LS Vigotskis: “Būtiskais ... ir ne tik daudz tas, ko bērns jau ir iemācījies, bet gan tas, ko viņš spēj iemācīties, bet gan tuvākās attīstības zona, kas nosaka kādas ir bērna iespējas, lai apgūtu to, kas viņam vēl nepiemīt, bet var apgūt ar palīdzību, pieaugušo vadībā, sadarbībā. "
Papildus principiem ir svarīgi ievērot arī vispārīgas vadlīnijas.
Diagnostikas izmeklēšanas laikā ir svarīgi uzturēt uzticamu, labestīgu atmosfēru: neizteikt savu neapmierinātību ar nepareizu bērnu rīcību, nenorādīt uz kļūdām, neizvērtēt vērtības, biežāk pateikt vārdus: “Ļoti labi ! "," Jūs esat lieliski! "," Es redzu, jums klājas lieliski. "
Individuālās pārbaudes ilgums nedrīkst pārsniegt 15 minūtes.
Izstrādājot diagnostikas procedūru un diagnostikas rīku izvēli, tika ņemta vērā metožu efektivitāte un uzticamība, to atbilstība bērnu vecuma īpatnībām un iespēja tās iekļaut bērnudārza audzināšanas un izglītības procesā.
Kā galvenās metodes, kas ļauj identificēt, tiek piedāvāti bērnu novērojumi, viņu aktivitāšu produktu izpēte (zīmējumi, pieteikumi), vienkārši eksperimenti (atsevišķu instrukciju veidā bērnam, vadot didaktiskās spēles utt.), Kā arī sarunas. programmas īstenošanas pakāpi un novērtē bērnu attīstības līmeni.
Regulāri novērojumi ļauj diezgan objektīvi novērtēt bērnam raksturīgos vecuma sasniegumus (noteiktu metožu apgūšana; prāta darbības, zināšanu apguves līmenis).
Tomēr novērošanas laikā var rasties grūtības, no kurām viena ir novērotāja subjektivitāte. Tāpēc, lai izvairītos no kļūdām, ir jāatsakās no priekšlaicīgiem secinājumiem, pēc iespējas ilgāk jāturpina novērojumi un tikai pēc tam jāpāriet pie rezultātu analīzes.
Bērna novērošanai jānotiek dabiskā situācijā: grupā, pastaigā, ierašanās un aiziešanas laikā no bērnudārza.
Pedagoģiskās diagnostikas veiksmīgas veikšanas priekšnoteikums ir skolotāja pāreja no skolotāja amata uz diagnostiku veicoša cilvēka stāvokli. Tas neizbēgami nozīmē izmaiņas viņa darbībā. Ja ikdienas darba procesā skolotāja galvenais mērķis ir dot zināšanas, panākt pareizu atbildi uz doto brīdi, izglītot, tad diagnostikas procesā ir iegūt ticamus datus par bērna attīstības līmeni. , noteiktu prasmju veidošanās.
Piedāvātie uzdevumi tiek apkopoti, maksimāli ņemot vērā jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu īpašības un iespējas, viņu reālo pieredzi, kas nodrošina bērniem adekvātu izpratni par viņu saturu.
DARBA VEIDI AR DIAGNOSTIKAS KARTĒM
Katra bērna diagnostiskās pārbaudes rezultāti tiek ievadīti diagnostikas tabulā. Vertikālā ass parāda bērnu vārdus un katra uzdevuma rezultātus. Horizontālā līnija parāda diagnostikas uzdevumu skaitu.
Šī darba mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošas diagnostikas sistēmu, kas ļaus kvalitatīvi un ātri novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu sagatavotības dinamiku, kā arī novērtēt bērnu izglītības iestāžu izglītības darba efektivitāti. “Galīgais vērtīgais produkts” - pirmsskolas vecuma absolvents.
Diagnostikas kartes orientē skolotāju uz kādu ļoti aptuvenu, vidēju bērna attīstības normu. Nav standarta bērnu, un diagnostikas kartes var būt tikai vadlīnijas, lai izprastu bērna īpašības, viņa individualitāti.
Diagnostikas rezultāti ir sākumpunkti katram bērnam individuālos izglītības maršrutos.
Organizatorisku, inženiertehnisku un tehnisku pasākumu kopums, kas paredzēts, lai noteiktu gāzes cauruļvadu, gāzes iekārtu (tehnisko izstrādājumu) tehnisko stāvokli pēc paredzamā kalpošanas laika beigām ... Būvniecības terminoloģija
no grieķu valodas. diagnostikos - spēj atpazīt) - doktrīna par objekta, procesa, parādības un diagnozes stāvokļa atpazīšanas un novērtēšanas metodēm un principiem; diagnozes noteikšanas process. Sākotnēji jēdziens "D." lieto medicīnā. Tomēr vēlāk šo terminu sāka lietot daudzās citās jomās: tehniskajās tehnoloģijās, plazmas tehnoloģijās, vēlēšanu kampaņās utt.
DIAGNOSTIKA
grieķu diagnostikos - spēj atpazīt). Diagnostikas process. Tiek ņemtas vērā ārsta diagnostiskās domāšanas iezīmes un slimības klīnisko pazīmju nozīme, laboratorijas dati (bioķīmiskie, seroloģiskie, radioloģiskie, elektrofizioloģiskie, patopsiholoģiskie uc), sociāli psiholoģisko, vides un mikrovides faktoru loma. . Turpmākajai pacienta ārstēšanai un sociālajai un darba rehabilitācijai liela nozīme ir agrīnai psihiatriskai diagnostikai.
DIAGNOSTIKA
no grieķu valodas. diagnostikos - spēj atpazīt] - 1) medicīnas nozare, kas pēta slimību pazīmes, pacienta pētījumu saturu un metodes, kā arī diagnozes noteikšanas principus; 2) slimības atpazīšanas process un pacienta individuālo bioloģisko un sociāli psiholoģisko īpašību izpēte, ieskaitot visaptverošu medicīnisko pārbaudi, iegūto rezultātu analīzi, to interpretāciju un vispārināšanu diagnozes veidā.
Diagnostika
grieķu diagnostikos - spēj atpazīt) - slimības, sindroma, slimības stāvokļa, simptoma, novirzes identificēšana atbilstoši psihiatrijā pieņemtā atbilstošā traucējuma modelim. Parasti ir jāveic rūpīga pārbaude, izmantojot visas pašreiz esošās pētījumu metodes, lai iegūtu pietiekamu daudzumu ticamas informācijas par pacienta stāvokli, šādas informācijas izpēti, analīzi un sintēzi. Operatīvā diagnostika ir diagnozes noteikšana saskaņā ar noteiktu garīgo traucējumu pieņemto kritēriju standartu (tas ir, piemēram, simptomu kopums, laika kritērijs (piemēram, 1 mēneša, 2 gadu laikā), kritērijs kursam (periodisks, jebkurš cits kurss). (grieķu nomos - likums, disertācija - nostāja, paziņojums) - klasiska pieeja traucējumu identificēšanai saskaņā ar tā raksturīgāko pazīmju sarakstu. Šajā gadījumā visas citas pazīmes tiek ņemti vērā, bet viņiem tiek piešķirts papildu diagnostiskais traucējums. Polietētiskā diagnoze - traucējuma identificēšana pēc raksturīgo pazīmju saraksta, norādot diagnozei pēdējo, piemēram, ja no 10 pazīmēm pacientam ir 2 vai 3, tas tiek uzskatīts par pietiekamu, lai noteiktu diagnozi.
Diagnostika
klīniskajā psiholoģijā) - slimības, traucējumu, sindroma, stāvokļa utt. identificēšana. Terminu pēc analoģijas ar medicīnisko modeli lieto, lai norādītu klasifikācijas un kategorizēšanas nepieciešamību; tiek pieņemts, ka ir definētas diagnostikas kategorijas. Diagnostikas tests - jebkurš tests vai procedūra, ko izmanto, lai precīzi noteiktu invaliditātes vai traucējumu būtību un izcelsmi. Psiholoģijā "diagnostika" drīzāk attiecas uz konkrēta indivīda problēmu avota noteikšanu noteiktā jomā. Diagnostiskā intervija ir izplatīta procedūra klīniskā vidē, kurā tiek aptaujāts klients vai pacients, lai iegūtu kādu pieņemamu definīciju par traucējuma būtību un tā etioloģiju un plānotu ārstēšanu. Diferenciālā D. mērķis ir noteikt, kura no divām (vai vairākām) līdzīgām slimībām (traucējumi, apstākļi utt.) Ir indivīdam. Psiholoģiskā diagnoze ir psihologa darbības galarezultāts, kura mērķis ir noskaidrot personas individuālās psiholoģiskās īpašības, lai novērtētu viņa pašreizējo stāvokli, prognozētu turpmāko attīstību un izstrādātu ieteikumus, ko nosaka psihodiagnostiskās pārbaudes uzdevums. Temats D. lpp. Vai ir noteiktas individuālas psiholoģiskas atšķirības normā un patoloģijā. Šodien, parasti, ar psihodiagnostikas palīdzību izveidojot noteiktus individuālos psiholoģiskos raksturlielumus, pētniekam tiek liegta iespēja norādīt uz to cēloņiem, vietu personības struktūrā. Vigotskis šo diagnozes līmeni sauca par simptomātisku (vai empīrisku). Šī diagnoze aprobežojas tikai ar noteiktu pazīmju vai simptomu noteikšanu, uz kuru pamata tieši tiek izdarīti praktiski secinājumi. L. S. Vigotskis atzīmēja, ka šī diagnoze nav stingri zinātniska, jo simptomu noteikšana nekad automātiski nenoved pie diagnozes. Šeit psihologa darbu var aizstāt ar mašīndatu apstrādi. Vissvarīgākais D. elements ir katrā atsevišķā gadījumā noskaidrot, kāpēc subjekta uzvedībā tiek konstatētas noteiktas izpausmes, kādi ir to cēloņi un sekas. Tāpēc otrais posms D. izstrādājuma attīstībā ir etioloģiskā diagnoze, kurā tiek ņemta vērā ne tikai noteiktu pazīmju (simptomu) klātbūtne, bet arī to rašanās cēloņi. Augstākais līmenis ir tipoloģiskā diagnoze, kas sastāv no iegūto datu vietas un nozīmes noteikšanas holistiskā, dinamiskā personības attēlā. Pēc LS Vigotska domām, diagnozei vienmēr jāpatur prātā sarežģītā personības struktūra. Diagnoze ir nesaraujami saistīta ar prognozi. Pēc LS Vigotska teiktā, prognozes saturs un diagnoze sakrīt, bet prognoze balstās uz spēju tik daudz saprast "attīstības procesa pašmotīves iekšējo loģiku, ka tajā ir aprakstīts attīstības ceļš, pamatojoties uz pagātne un tagadne. " Ieteicams sadalīt prognozi atsevišķos periodos un izmantot ilgtermiņa atkārtotus novērojumus. D. teorijas izstrāde šobrīd ir viens no svarīgākajiem sadzīves psihodiagnostikas uzdevumiem.
Pedagoģiskā diagnostika kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna sasniegumu novērtēšanai.
Ievads
1. Pedagoģiskās diagnostikas problēmas
2. Diagnostiskās pārbaudes principi:
3. Izglītības rezultātu līmeņi.
Secinājums
Atsauces saraksts
Ievads
Diagnostika ir procedūra, lai noteiktu sasniegumu līmeni un gatavību jebkura veida darbībām ar noteiktu saturu un sarežģītības pakāpi.
Šī procedūra ietver esošo diagnostikas metožu analīzi un vispārināšanu, lai diagnosticētu attīstību, bērnu audzināšanas un mācīšanas efektivitāti, optimālu metožu un diagnostikas kritēriju izvēli, kas ļauj novērtēt personības, prasmju, kompetenču un kvalifikācijas noteiktas kvalitātes veidošanās līmeni. skolēnu attieksme. Tas nozīmē, ka, pamatojoties uz diagnozes rezultātiem, būs iespējams korelēt bērna sasniegumus vai neveiksmes ar viņa personības stiprajām un vājajām pusēm, izmaiņām bērna psihofiziskajā, kognitīvajā runā un personiski sociālajā attīstībā, vienlaikus īstenojot holistisks izglītības process pirmsskolas izglītības iestādē. Tāpēc šodien ir pieņemts korelēt diagnostiku ar bērnudārza izglītības procesa efektivitātes vai monitoringa uzraudzību.
Saskaņā ar federālo zemju prasībām tas var būt galvenais šādiem uzraudzības veidiem: starpposma, galīgais un personiskās attīstības rezultātu nepārtrauktības uzraudzība bērna pārejas laikā uz skolu.
Pedagoģiskās diagnostikas problēmas
Pedagoģiskās diagnostikas problēma joprojām ir viens no neatliekamajiem pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas teorijas un metožu uzdevumiem. Diagnostika ļauj skolotājam saprast, vai viņš savas darbības veic pareizajā virzienā. Viņa ir atzīta:
pirmkārt, optimizēt individuālo mācību procesu;
otrkārt, lai nodrošinātu pareizu mācību rezultātu definīciju;
treškārt, vadoties pēc izvēlētajiem kritērijiem, lai mazinātu kļūdas bērnu zināšanu novērtēšanā.
"Diagnostika" (grieķu val.) - "izziņa, definīcija".
Pedagoģiskā diagnostika ir mehānisms, kas ļauj identificēt bērna individuālās īpašības un attīstības perspektīvas.
Diagnostikas izmeklēšanas galvenais mērķis ir iegūt ne tik daudz kvalitatīvi jaunus rezultātus, cik operatīvo informāciju par diagnozes objekta izmaiņu reālo stāvokli un tendencēm pedagoģiskā procesa korekcijai.
Diagnostikas galvenais uzdevums ir iegūt informāciju par bērna attīstības individuālajām īpašībām. Pamatojoties uz šo informāciju, tiek izstrādāti ieteikumi pedagogiem un vecākiem sagatavot vecāko pirmsskolas vecuma bērnu skolai.
Ļoti bieži pirmsskolas vecuma bērnu vecāki uzdod jautājumus: kāpēc pirmsskolas vecuma bērni tiek pārbaudīti un vai tas ir nepieciešams? Pedagoģiskā diagnostika ir nepieciešama, lai palīdzētu izvēlēties optimālus, labvēlīgus apstākļus mācībām un attīstībai katram bērnam. Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostiskā pārbaude ir svarīga katram bērnam, bērnudārza audzinātājas cenšas novērst iespējamās problēmas bērna izglītībā, jo savlaicīga diagnostika un pareizi izvēlēts korekcijas darbs dod lieliskus rezultātus.
Diagnostiskās pārbaudes pazīmes:
Izglītības aptaujas mērķu klātbūtne
Konsekvence un atkārtojamība
Īpaši šīm īpašajām situācijām un apstākļiem izstrādātu paņēmienu izmantošana
To ieviešanas procedūru pieejamība
Diagnostikas izmeklēšanas principi
- diagnostikas konsekvences un nepārtrauktības princips - izpaužas secīgā pārejā no viena diagnostikas posma, kritērijiem un metodēm uz citiem, personībai attīstoties, mācoties un izglītojoties, pakāpeniski sarežģot un padziļinot diagnostikas procesu.
- diagnostikas metožu un procedūru pieejamības princips - vizuālā skaidrība kļūst par galveno nosacījumu nepieciešamās informācijas iegūšanai (testi ar attēliem)
- pareģojošais princips
Pēdējais princips izpaužas diagnostikas aktivitātes orientācijā uz korekcijas darbu pirmsskolas vecuma bērnu "proksimālās attīstības zonā".
Jēdzienu "tuvākās attīstības zona" ieviesa LS Vigotskis: Būtiskais ir ne tik daudz tas, ko bērns jau ir iemācījies, cik tas, ko viņš spēj iemācīties, bet gan tuvākās attīstības zona un nosaka, kādas ir bērna iespējas. attiecībā uz tā apgūšanu, kas viņš joprojām nav, viņš to var apgūt ar pieauguša cilvēka palīdzību un atbalstu.
Ir daudz pedagoģiskās diagnostikas metožu. Programmas ieviešanas pakāpes noteikšanai un bērnu attīstības līmeņa novērtēšanai pirmsskolas iestādēs kā galvenās metodes tiek izmantotas:
Novērošana
Bērnu aktivitāšu produktu izpēte
Vienkārši eksperimenti
Tomēr novērošanas laikā var rasties grūtības, no kurām viena ir novērotāja subjektivitāte. Tāpēc, lai samazinātu kļūdu skaitu, ir jāatsakās no priekšlaicīgiem secinājumiem, ilgstoši jāturpina novērošana un tikai pēc tam jāturpina rezultātu analīze.
Bērna uzraudzība jāveic dabiskās situācijās: grupā, pastaigā, ienākot bērnudārzā un izejot no tā. Diagnostikas izmeklēšanas laikā ir svarīgi uzturēt uzticamu, labestīgu atmosfēru: neizteikt savu neapmierinātību ar nepareizu bērnu rīcību, nenorādīt uz kļūdām, neizvērtēt vērtības, biežāk pateikt vārdus: “Ļoti labi ! "," Jūs esat lieliski! "," Es redzu, jums klājas lieliski! " Individuālās pārbaudes ilgums atkarībā no vecuma nedrīkst pārsniegt 10 līdz 20 minūtes.
Priekšnosacījums veiksmīgai pedagoģiskās diagnostikas veikšanai ir pāreja no skolotāja amata uz diagnostiku veicoša cilvēka stāvokli. Tas neizbēgami nozīmē izmaiņas viņa darbībā. Ja ikdienas darba procesā galvenais mērķis ir dot zināšanas, panākt pareizu atbildi uz doto brīdi, izglītot, tad diagnostikas procesā ir jāiegūst ticami dati par bērna attīstības līmeni, veidošanos noteiktas prasmes.
Pārbaudot pirmsskolas vecuma bērnus, ir ļoti svarīgi ievērot pedagoģiskās diagnostikas “noteikumus”.
Pirmsskolas vecuma bērnu pārbaude notiek tikai no rīta, visefektīvākajās dienās (otrdien vai trešdien). Diagnostikas laikā atmosfēra ir mierīga un draudzīga. Ar bērnu strādā viens pieaugušais, tas var būt psihologs vai pedagogs. Vecāki ir klāt pirmsskolas vecuma bērnu pārbaudē. Bērns nesteidzas atbildēt, viņi dod viņam iespēju domāt. Jūs nevarat parādīt savas jūtas saistībā ar bērna atbildēm. Nepārrunājiet pirmsskolas vecuma bērna pārbaudes rezultātus ar vecākiem viņa klātbūtnē. Vecāki vienā vai otrā veidā ir jāinformē par pārbaudes rezultātiem. Kopā ar vecākiem tiek izstrādāts individuālā darba plāns ar bērnu. Gan skolotāji, gan vecāki pirmsskolas vecuma bērnu diagnostisko pārbaudi uzskata par nepieciešamu un svarīgu palīdzību bērnam.
Tā kā pirmsskolas vecuma bērni jau ir apguvuši runu pietiekamā līmenī, viņi reaģē uz skolotāja personību, ir iespējams sazināties ar bērnu, kura laikā tiek veikta attīstības diagnostika. Pirmsskolas vecuma bērnu pārbaude tiek veikta gan verbāli, gan neverbāli. Tātad, ja psihologs vada sarunu - diagnostiku, tad šajā laikā skolotājs uzrauga bērna uzvedību pārbaudes laikā. Viņš novēro un reģistrē bērna funkcionālo un emocionālo stāvokli, interešu izpausmes (vienaldzību) pret piedāvātajiem uzdevumiem. Aptauja tiek veikta obligāti rotaļīgā veidā. Jūs nevarat piespiest bērnu, ja viņš nevēlas kaut ko darīt, labāk ir atlikt diagnozi. Novērojumi sniedz vērtīgu materiālu pareizai bērna attīstības līmeņa novērtēšanai, kognitīvās un motivācijas sfēras veidošanās pasākumiem. Interpretējot diagnostikas rezultātus, ir nepieciešams uzklausīt vecāku viedokli un paskaidrojumus.
Jāatzīmē, ka diagnostiskā pārbaude visās vecuma grupās tiek veikta 2 reizes gadā: gada sākumā un beigās. Pamatojoties uz mācību gada sākumā iegūtajiem rezultātiem, pedagogi ne tikai izstrādā izglītības procesu savā vecuma grupā, bet arī plāno individuālu darbu programmas sadaļās ar tiem bērniem, kuriem nepieciešama pastiprināta skolotāja uzmanība un kuriem nepieciešams pedagoģiskais atbalsts. Mācību gada vidū tiek diagnosticēti tikai riska grupas bērni, lai visās programmas sadaļās pielāgotu individuālā darba plānus ar bērniem. Akadēmiskā gada beigās - vispirms galīgā diagnoze, pēc tam - rezultātu salīdzinošā analīze gada sākumā un beigās. Apstrādātie un interpretētie šādas analīzes rezultāti ir pamats izglītības procesa plānošanai jaunajam mācību gadam. Katra bērna diagnostiskās pārbaudes rezultāti tiek ievadīti diagnostikas tabulā.
Tehniskajā diagnostikā lielu nozīmi ir tādu objektu aprakstam zīmju sistēmā, kuriem ir liela diagnostiskā vērtība. Neinformatīvu funkciju izmantošana ne tikai izrādās bezjēdzīga, bet arī samazina paša diagnostikas procesa efektivitāti, radot traucējumus atpazīšanā.
Pazīmju un pazīmju kompleksa diagnostiskās vērtības kvantitatīvu noteikšanu var veikt, pamatojoties uz informācijas teoriju.
Ļaujiet būt sistēmai D, kas atrodas vienā no n iespējamajiem stāvokļiem D i (i \u003d 1,2, ... n). Ļaujiet šai sistēmai būt "diagnožu sistēmai", un katrs no stāvokļiem ir diagnoze. Vairumā gadījumu nepārtrauktos dažādos sistēmas stāvokļus attēlo standartu kopums (diagnozes), un diagnožu skaita izvēli bieži nosaka, novērojot citu ar to saistīto sistēmu - zīmju sistēmu.
Sauksim aptaujas rezultātu par vienkāršu pazīmi, kuru var izteikt ar vienu no diviem simboliem vai bināru skaitli (1 un 0).
No informācijas teorijas viedokļa vienkāršu pazīmi var uzskatīt par sistēmu, kurai ir viens no diviem iespējamiem stāvokļiem. Ja K j ir vienkārša pazīme, tad var noteikt divus tās stāvokļus: K j - pazīmes klātbūtne, - pazīmes neesamība. Vienkārša zīme var nozīmēt izmērīta parametra esamību vai neesamību noteiktā intervālā; tam var būt arī kvalitatīvs raksturs (pozitīvs vai negatīvs testa rezultāts utt.).
Diagnostikas nolūkos izmērītā parametra iespējamo vērtību diapazons bieži tiek sadalīts intervālos, un parametra klātbūtne šajā intervālā ir raksturīga. Šajā sakarā kvantitatīvās aptaujas rezultātu var uzskatīt par zīmi, kas prasa vairākus iespējamos stāvokļus.
Sarežģīta pazīme (rangs m) ir novērojuma (pārbaudes) rezultāts, ko var izteikt ar vienu no m simboliem. Ja, kā parasti, jūs izvēlaties ciparus kā simbolus, tad sarežģītu (m cipara) pazīmi var izteikt ar m ciparu skaitli (sarežģītu 8 ciparu pazīmi izsaka astotajā skaitlī). Sarežģītu iezīmi var saistīt ar kvalitatīvu aptauju, ja novērtējumā ir vairākas pakāpes. Simptoma izdalījumus sauc par diagnostikas intervālu.
Viena bita funkcija ( m \u003d 1) ir tikai viens iespējamais stāvoklis. Šāda funkcija nesatur nekādu diagnostikas informāciju, un tā būtu jāizslēdz no apsvēršanas.
Divciparu zīme ( m \u003d 2) ir divi iespējamie stāvokļi. Divciparu pazīmes K j stāvokļus var apzīmēt kā K j 1 un K j 2. Piemēram, zīme K j attiecas uz parametra x mērījumu, kuram ir noteikti divi diagnostikas intervāli: x ≤ 10 un x\u003e 10. Tad K j 1 atbilst x ≤ 10, un K j 2 nozīmē x\u003e 10 Šie stāvokļi ir alternatīvi, tāpēc kā tiek realizēts tikai viens no tiem. Acīmredzot divciparu pazīmi var aizstāt ar vienkāršu pazīmi K j, ja mēs uzskatām, ka K j 1 \u003d K j un K j 2 \u003d.
Trīsciparu pazīmei (m \u003d 3) ir trīs iespējamās vērtības: K j 1, K j 2, K j 3. Piemēram, parametram x pieņem trīs diagnostikas intervālus: x ≤ 5, 5< x < 15, x ≥ 15. Тогда для признака K j , характеризующего этот параметр, возможны три значения:
K j 1 (x ≤ 5); K j 2 (5< x < 15);K j 3 (x ≥ 15),
kur m - bitu iezīme K j ir m iespējamie stāvokļi: K j 1, K j 2,… K jm.
Ja aptaujas rezultātā atklājas, ka zīmei K j ir vērtība K j 1 konkrētam objektam, tad šo vērtību sauks par zīmes K j realizāciju. Apzīmējot to K * j, mums būs K * j \u003d K js.
Kā atribūta K j ieviešanas diagnostisko svaru Z diagnozei D j var ņemt:
kur ir diagnozes D varbūtība ar nosacījumu, ka zīme K j saņēma vērtību K js, P (D i) ir iepriekšēja diagnozes varbūtība.
No informācijas teorijas viedokļa vērtība Z Di (K js) ir informācija par stāvokli D i, kas piemīt atribūta K js stāvoklim.
Ja stāvokļa D varbūtība pēc tam, kad kļuva zināms, ka pazīmei K j ir realizācija intervālā S, tad, t.i. noteikta simptoma intervāla diagnostikas svars noteiktai diagnozei ir pozitīvs. Ja parametra klātbūtne intervālā S nemaina diagnozes iespējamību, tad kopš tā laika.
Diagnostikas svars zīmes K j intervālā S attiecībā pret diagnozi D i var būt negatīvs (diagnozes noliegšana).
Zīmes K j klātbūtnes diagnostikas svaru intervālā S var uzrādīt formā, kas ērtāka konkrētiem aprēķiniem:
kur P (K js / D i) ir iespējamība atribūta K j intervālā S objektiem ar diagnozi D i, P (K js i) ir šī intervāla parādīšanās varbūtība visiem objektiem ar dažādas diagnozes.
Vienādību (21) un (22) ekvivalence izriet no šādas identitātes:
Vienādības (21), (22) nosaka konkrētās funkcijas ieviešanas neatkarīgo diagnostisko svaru diagnozei D i. Tas ir raksturīgi situācijai, kurā vispirms tiek veikta aptauja, pamatojoties uz K j, vai arī tad, ja aptaujas rezultāti, pamatojoties uz citiem iemesliem, joprojām nav zināmi (piemēram, ar vienlaicīgu aptauju vairāku iemeslu dēļ). Tas ir raksturīgi arī gadījumam, kad noteiktas pazīmes realizācijas varbūtība nav atkarīga no iepriekšējo aptauju rezultātiem.
Tomēr ir zināms, ka zīmes realizācijas diagnostiskā vērtība daudzos gadījumos ir atkarīga no tā, kuras apzīmējumu realizācijas tika iegūtas iepriekšējos izmeklējumos. Gadās, ka simptoms pats par sevi nav nozīmīgs, taču tā parādīšanās pēc kāda cita ļauj viennozīmīgi noteikt diagnozi (noteikt sistēmas stāvokli).
Ļaujiet apsekojumu vispirms veikt, pamatojoties uz K 1, un pēc tam uz K 2. Pārbaudot objektu pēc atribūta K 1, tika iegūta K 1 S realizācija, un ir nepieciešams noteikt atribūta K 2 K 2 ρ ieviešanas diagnostisko svaru diagnozei D i. Saskaņā ar diagnostiskā svara definīciju:
Izteiksme (23) nosaka objekta ieviešanas nosacīto diagnostikas svaru. Šīs ieviešanas neatkarīgais diagnostikas svars:
Ja zīmes K 1 un K 2 ir neatkarīgas no visa objektu komplekta ar dažādām diagnozēm:
un nosacīti neatkarīgs objektiem, kuriem diagnosticēta D i
tad ieviešanas nosacītie un neatkarīgie diagnostiskie svari sakrīt.
Īpašas iezīmes ieviešanas diagnostiskais svars vēl nedod priekšstatu par šīs pazīmes pārbaudes diagnostisko vērtību. Piemēram, pārbaudot vienkāršu pazīmi, var izrādīties, ka tās klātbūtnei nav diagnostikas svara, savukārt tās neesamība ir ārkārtīgi svarīga diagnozes noteikšanai.
Nosakīsim, ka izmeklēšanas diagnostiskā vērtība, pamatojoties uz k j, diagnozei D i ir informācijas daudzums, ko visas pazīmes k j realizācijas ievada diagnozes D i izveidē.
Atribūtam m - bits:
Aptaujas diagnostiskā vērtība ņem vērā visas iespējamās pazīmes realizācijas un atspoguļo individuālās realizācijas ievadītās informācijas apjoma matemātiskās cerības. Tā kā vērtība Z Di (k j) attiecas tikai uz vienu diagnozi D i, tad šī ir privātā izmeklēšanas diagnostiskā vērtība, pamatojoties uz k j, un tā nosaka eksāmena neatkarīgo diagnostisko vērtību. Z Di (k j) vērtība ir raksturīga gadījumam, kad aptauja tiek veikta vispirms vai kad nav zināmi citu apsekojumu rezultāti.
Lielumu Z Di (k j) var uzrakstīt trīs ekvivalentās formulās:
Pārbaudes diagnostiskā vērtība vienkāršai zīmei:
Ja pazīme k j ir nejauša diagnozei D i, t.i. , tad uz šī pamata veiktajai pārbaudei nav diagnostikas vērtības (Z Di (k j) \u003d 0).
Vislielākā diagnostiskā vērtība ir tādu pazīmju pārbaude, kuras bieži tiek konstatētas ar noteiktu diagnozi, bet parasti ir reti sastopamas, un, gluži pretēji, pazīmēm, kuras reti sastopamas ar šo diagnozi, bet kopumā - bieži. Ja P (k j / D i) un P (k j) sakrīt, izmeklējumam nav diagnostiskas vērtības.
Pārbaudes diagnostiskā vērtība tiek aprēķināta informācijas vienībās (binārās vienības vai biti), un tā nevar būt negatīva. Tas ir skaidrs no loģiskiem apsvērumiem: informācija, kas iegūta pārbaudes laikā, nevar "pasliktināt" faktiskā stāvokļa atpazīšanas procesu.
Z Di (k j) vērtību var izmantot ne tikai pārbaudes efektivitātes novērtēšanai, bet arī mērķtiecīgai diagnostisko intervālu vērtības (izdalījumu skaita) izvēlei. Acīmredzot, lai vienkāršotu analīzi, ir ērti samazināt diagnostikas intervālu skaitu, taču tas var izraisīt pārbaudes diagnostiskās vērtības samazināšanos. Palielinoties diagnostikas intervālu skaitam, pazīmes diagnostiskā vērtība palielinās vai paliek nemainīga, bet rezultātu analīze kļūst darbietilpīgāka.
Ir zināms, ka pārbaudei ar nelielu diagnostikas vērtību konkrētai diagnozei var būt nozīmīga nozīme citai. Tāpēc ir ieteicams ieviest eksāmena kopējās diagnostiskās vērtības jēdzienu, pamatojoties uz k j visai diagnožu D sistēmai, definējot to kā informācijas apjomu, ko pārbaude ievada diagnožu sistēmā:
Vērtība Z D (k js) ir paredzamā (vidējā) informācijas vērtība, kuru ar aptauju var ievadīt, iepriekš nosakot iepriekš nezināmu diagnozi, kas pieder pie aplūkotās diagnožu sistēmas (kopas).
Izrāde Oņegins Jevgeņijs Oņegins Lielā teātra izrādes ilgumā
Annas Kareņinas jeb Ļeva Nikolajeviča šausmīgais sapnis ...
Skandāls, kura nebija: ilgi gaidītais balets "Nurejev" pie Lielā
Kar-Men grupa (Sergejs Lemohs)
Starptautiskā literārā balva nosaukta sergeja jeseņina vārdā. Balvas ieguvējs par rus pārspiež spārnus