Aukštosios ekonomikos mokyklos profesorius Andrejus Ioffas. Ekspertai

Psichologijos mokslų kandidatas, docentas, Integruoto (inkliuzinio) ugdymo problemų instituto direktorius, Maskvos valstybinio psichologinio ir pedagoginio universiteto inkliuzinio ugdymo prorektorius, Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo garbės darbuotojas.

Andreeva Tatjana Jevgenevna

Personalo vertinimo ir tobulinimo ekspertas, SPB TRAINING verslo koučeris pagrindinių kompetencijų ugdymui, personalo rezervo plėtros sistemų kūrėjas, kritinio mąstymo ir vadovų tobulinimo specialistas, Mindskills interviu metodikos autorius.

Bastrikovas Jurijus Viačeslavovičius

Organizacijų psichologas, koučeris, verslo treneris. Patirtis dirbant su organizacijomis – daugiau nei 20 metų. Didelė patirtis diegiant mokymo sistemas įvairaus lygio organizacijose, vadovaujant ilgalaikėms valdymo įgūdžių ugdymo, lyderystės ir mentorystės programoms.

Berseneva Jevgenija Aleksandrovna

Federalinės valstybės biudžetinės įstaigos Aukštojo ir papildomo profesinio mokymo centro „Nacionalinis visuomenės sveikatos tyrimų institutas, pavadintas. ANT. Semashko“, medicinos mokslų daktaras, PSO bendradarbiavimo centro ekspertas.

Bityanova Marina Rostislavovna

ANO DPO Psichologinės ugdymo paramos centro „POINT PSI“ direktorius, psichologijos mokslų kandidatas, docentas, Nacionalinio edukacinio projekto „Išmanioji mokykla Irkutske“ mokslinis direktorius, ugdymo psichologijos srities ekspertas.

Borisjukas Jurijus Aleksandrovičius

Sistemų analizės, valdymo procesų modeliavimo ir optimizavimo organizacinėse ir organizacinėse-techninėse sistemose srities specialistas, technikos mokslų daktaras. Vadybos konsultacinės studijos „Efektyvaus organizacijos valdymo technologijos“ magistras.

Borovikova Alina Michailovna

Profesionalus psichologas, verslo treneris, Borovikovos mokymo centro vadovas. Išskirtinai praktinio mokymo sistemos rėmėjas. Autorė yra verslo mokymo programų rengėja. Per metus ji pravedė daugiau nei du šimtus mokymų.

Boyarintseva Anna Viktorovna

Pedagogikos mokslų kandidatas, Rusijos švietimo akademijos Vaikystės, šeimos ir ugdymo instituto vadovaujantis mokslo darbuotojas, psichologas, Montessori mokytojas, kineziologas, tarptautinės smegenų gimnastikos treneris (BrainGym).

Builova Lyubov Nikolaevna

Profesorius, Valstybinės autonominės aukštosios mokyklos „Maskvos atvirojo ugdymo institutas“ Švietimo ir papildomo ugdymo katedros vedėjas, pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, bendrojo lavinimo garbės darbuotojas, papildomo ugdymo srities ekspertas. vaikų ir popamokinės veiklos, nuolatinis pedagoginių leidinių (daugiau nei 200 publikacijų) autorius.

Buyanova Inna Bronislavovna

Maskvos srities valstybinės biudžetinės aukštosios mokyklos „Socialinės vadybos akademijos“ Mokslinės veiklos koordinavimo skyriaus vedėjas, sertifikuotas tarpininkas verslo, ekonomikos, darbo santykių srityse, tarptautinių konferencijų moderatorius. pedagogika.

Vvedenskaja Elena Stanislavovna

Medicinos mokslų kandidatas, Rusijos sveikatos apsaugos ministerijos specializuotos paliatyviosios pagalbos komisijos narys, onkologas, Valstybinės biudžetinės sveikatos priežiūros įstaigos „Nižnij Novgorodo Maskvos rajono miesto klinikinė ligoninė Nr. 30“ ambulatorinės paliatyvios pagalbos tarnybos vadovas. “.

Vennetskaya Olga Evgenievna

Pedagogikos mokslų kandidatė, Rusijos švietimo akademijos vadovaujanti mokslo darbuotoja, Vidurinio profesinio mokymo garbės darbuotoja, Vaikystės pasaulių programų kūrimo (2015), Vaiko rengimo mokyklai pavyzdinės ugdymo programos (2008) dalyvė, vyr. Rusijos švietimo akademijos inovacijų svetainės.

Vinogradovas Viktoras Nikolajevičius

Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, Sankt Peterburgo magistrantūros akademijos Edukologijos vadybos ir ekonomikos katedros profesorius. Sankt Peterburgo švietimo komiteto ekspertas. Mokymo seminarų miestų vadovams apie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą autorius ir rengėjas.

Vokietė Liubovas Anatoljevna

Ekonomikos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo valstybinio inžinerijos ir ekonomikos universiteto Teisės ir ekonominio saugumo fakulteto docentas, verslo konsultantas, konsultacinės bendrovės „WinB-consult“ generalinis direktorius, daugiau nei 30 publikacijų autorius, vedėjas MBA kurso „Bendroji vadyba“.

Derkačiovas Pavelas Vladimirovičius

Taikomųjų ekonominių tyrimų ir plėtros centro vadovaujanti mokslo darbuotoja, Kraštotyros universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto Ugdymo programų katedros docentė, ekonomikos mokslų kandidatė.

Zingermanas Borisas Valentinovičius

Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos Hematologijos tyrimų centro IT skyriaus vedėjas, daugiau nei 25 metų sveikatos priežiūros informatizacijos patirtis, Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos IRT ekspertų tarybos narys, vyr. Ekspertų tarybos darbo grupė „Elektroninė ligos istorija“.

Ivanovas Olegas Borisovičius

Būsto ir komunalinių paslaugų srities ekspertas, NP Maskvos srities būsto ir komunalinių paslaugų kontrolės tarybos pirmininkas, Visuomeninės tarybos prie Maskvos srities būsto ir komunalinių paslaugų ministerijos pirmininko pavaduotojas, centro vadovas už socialinių konfliktų sprendimą, nusipelnęs Maskvos srities teisininkas.

Iljina Svetlana Sergeevna

MBOU 3 gimnazijos (Samaros miesto rajonas) direktorė, Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo garbės darbuotoja, visos Rusijos konkurso „Mokyklos direktorė-2013“ nugalėtoja, konkurso „Moteris lyderė“ nugalėtoja, visuomenės laureatė apdovanojimas „Liaudies pripažinimas -2013“, miesto klubo „Metų mokytojas“ vadovas“.

Kadyrovas Faritas Nakipovičius

Ekonomikos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos Federacijos nusipelnęs ekonomistas, Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos federalinės valstybės biudžetinės įstaigos „Centrinis sveikatos priežiūros organizavimo ir informatizavimo tyrimų institutas“ direktoriaus pavaduotojas.

Kaldinas Konstantinas Michailovičius

Profesionalus gydymo įstaigų valdymo konsultantas nuo 2000 metų, didelė projektinio darbo patirtis, efektyvių verslo sprendimų kūrėjas, 12 metų vadovavimas gydymo įstaigoms, konsultacinės įmonės Kaldin Consulting LLC įkūrėjas.

Karazhakova Dina Aleksandrovna

Ekonomikos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo valstybinio inžinerijos ir ekonomikos universiteto Teisės ir ekonominio saugumo fakulteto docentas, sertifikuotas verslo treneris, verslo konsultantas, daugiau nei 30 publikacijų autorius.

Kirsanova Julija Andreevna

ANO Progresyvių technologijų instituto laboratorijos vadovas, dabartinis Rusijos akreditavimo agentūros techninis ekspertas, BIOT parodų dalyvis, visos Rusijos darbuotojų saugos ir sveikatos savaitės dalyvis, visos Rusijos darbuotojų saugos kongreso dalyvis ir Sveikatos specialistai.

Kozelskaja Tatjana Aleksandrovna

MBDOU „Vaiko raidos centras – Oriolio miesto darželis Nr. 86“ vadovas, ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimo komisijos ekspertas, pasirengimo kontrolės ir priežiūros įstaigų patikrinimams ikimokyklinio ugdymo srityje specialistas.

Kotova Evgenia Viktorovna

Ekonomikos mokslų kandidatas, audito įmonės savininkas ir generalinis direktorius daugiau nei 23 metus, atestuotas auditorius, 2002–2016 m., Sankt Peterburgo ir Leningrado srities arbitražo teismo vertintojas, praktikuojantis dėstytojas, 4 knygų ir 2016 m. daugiau nei 300 straipsnių

Kryukova Alena Michailovna

MAOU – 47-osios gimnazijos (Jekaterinburgas) direktorius, Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo garbės darbuotojas, visos Rusijos konkurso „Mokyklos direktorius-2013“ nugalėtojas, federalinio lygio „Rusijos švietimo elito“ titulo savininkas. švietimo srities ekspertas.

Kutepova Elena Nikolaevna

Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, federalinės valstybės biudžetinės įstaigos „Rusijos švietimo akademijos vaikystės, šeimos ir švietimo instituto“ direktoriaus pavaduotojas, specialiojo ir įtraukiojo ugdymo srities mokslinių darbų autorius. Logopedas, rusų kalbos ir literatūros mokytojas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.

Laptevas Andrejus Feliksovičius

NP „Pažangių technologijų instituto“ vadovas, Rusijos Federacijos visuomeninių rūmų darbo grupės, vykdančios visos Rusijos viešąjį stebėjimą darbo apsaugos srityje, narys, Rostrudo bendravimo su visuomeninėmis asociacijomis komisijos ekspertas ir ekspertas. bendruomenės, Visos Rusijos profesinės sąjungos NSB darbo apsaugos skyriaus vadovas.

Liepžiedis Aleksandras Leonidovičius

Medicinos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokslininkas, federalinės valstybės biudžetinės įstaigos „Nacionalinis visuomenės sveikatos tyrimų institutas, pavadintas N. A. Semaškos vardu“ mokslinės krypties vadovas ir skyriaus vedėjas, „All“ valdybos narys -Rusijos sveikatos priežiūros ir visuomenės sveikatos organizavimo specialistų draugija, Visuomeninės tarybos prie Roszdravnadzor narys.

Machechina Olga Nikolaevna

Pedagogikos mokslų kandidatas, Federalinės valstybės biudžetinės įstaigos Rusijos švietimo akademijos Švietimo plėtros strategijos instituto inovatyvaus projekto „Prasmingo laisvalaikio skaitymo motyvacijos ugdymas plėtojant žiniasklaidos dizaino metodus“ mokslo vadovas, istorijos ir socialinių mokslų mokytojas. studijas, edukacinio dizaino pedagoginės bendruomenės tarybos narys.

Medvedeva Tatjana Pavlovna

Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos 1206 vidurinės mokyklos lopšelio-darželio „Mūsų namai“ pedagogė-psichologė, seminarų specialistams ir tėvams organizavimo ir vedimo vadovaujanti specialistė Dauno sindromą turinčių vaikų ugdymo ir įtraukties problemomis, socialinės našlaitystės prevencija.

Moraras Ivanas Nikolajevičius

Federalinės valstybinės biudžetinės aukštosios mokyklos „Jaroslavlio valstybinis medicinos universitetas“ (YSMU) Poliklininės terapijos, klinikinės laboratorinės diagnostikos ir medicininės biochemijos skyriaus asistentas, regioninio pirminės sveikatos priežiūros organizavimo centro (RC PHC) metodininkas. , bendrosios praktikos.

Moskova Jekaterina Olegovna

SPB TRAINING vadovaujantis treneris, turintis daugiau nei 12 metų patirtį, pravedęs daugiau nei 600 įmonių mokymų, nuo nulio sukūręs du mokymo centrus, vedantis originalius mokymus komandos sąveikos, verslo efektyvumo gerinimo ir personalo valdymo temomis.

Muravjova Anna Aleksandrovna

Filologijos mokslų kandidatas, Profesinio mokymo problemų tyrimo centro vadovaujantis ekspertas, užsiimantis moksliniais tyrimais Rusijos profesinio mokymo kokybės ir efektyvumo gerinimo bei Rusijos profesinio mokymo integravimo į Europos švietimo erdvę klausimais.

Musienko Svetlana Igorevna

Leidyklos „Linka-Press“ vykdomoji direktorė, ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Tatjaninskaja mokykla“ metodininkė, tarpregioninės visuomeninės organizacijos „Nepriklausomų žaidimų, edukacinių, metodinių ir elektroninių gaminių vaikams ekspertų asociacija“ narė.

Mušinskaja Oksana Aleksandrovna

ANO „Progresyvių technologijų instituto“ direktoriaus pavaduotojas, darbo saugos specialistas, užsakomųjų paslaugų ir nuotolinio mokymosi skyriaus vadovas, visos Rusijos darbo saugos savaitės pranešėjas, Rusija, Sočis, 2015–2016 m., 2015–2016 m. BIOT parodos, visos Rusijos darbo apsaugos specialistų kongreso dalyvis“.

Muštavinskaja Irina Valentinovna

Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, Sankt Peterburgo magistrantūros akademijos Bendrojo ugdymo katedros vedėjas, Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo garbės darbuotojas. Eksperimento dėl federalinio valstybinio švietimo standarto pažangaus įgyvendinimo Sankt Peterburge mokslinis vadovas. Federalinių valstijų švietimo standartų SOO vadovų autorius.

Ostrovskaja Irina Vladimirovna

Psichologijos mokslų kandidatas, sveikatos priežiūros MBA, Karo medicinos akademijos vardo filialo Slaugos vadybos katedros docentas. CM. Kirovas (Maskva); žurnalo „Slauga“ vyriausiojo redaktoriaus pavaduotojas, Aukštąjį slaugos išsilavinimą turinčių specialistų asociacijos bendrosios tarybos narys.

Pavlova Oksana Anatolyevna

Maskvos politechnikos universiteto Profesinio mokymo plėtros centro vyresnysis mokslo darbuotojas, federalinio projekto „Parodomojo egzamino įvedimas vidurinio profesinio mokymo sistemoje“ kuratorius.

Panovas Aleksejus Valentinovičius

LLC Medicinos teisės centro vadovas, informacinio portalo Pravo-med.ru vyriausiasis redaktorius, žurnalų (Maskva) „Sveikatos priežiūra“, „Vyriausiojo gydytojo pavaduotojas: medicinos darbas ir medicinos ekspertizė“ redakcinės kolegijos narys , „Teisinės sveikatos priežiūros problemos“, Rusijos teisininkų asociacijos narys.

Petrovas Sergejus Petrovičius

Medicinos mokslų kandidatas, Inovatyvių medicinos technologijų centro vyriausiojo gydytojo pavaduotojas klinikinei ekspertizei yra vienas iš 2017-05-10 įsakymo Nr.203n „Dėl medicininės priežiūros kokybės vertinimo kriterijų patvirtinimo“ autorių ir rengėjų bei 2017 m. klinikinių rekomendacijų rubrikas.

Petrovas Jurijus Nikolajevičius

Rusijos Federacijos prezidento administracijos federalinės valstybinės švietimo įstaigos „Vidurinė mokykla Nr. 1699“ chemijos mokytojas, tarptautinio technologijų mokytojo RKMChP sertifikato turėtojas, konkurso „Maskvos stipendijai“ šioje srityje nugalėtojas. išsilavinimo.

Pirogovas Michailas Vasiljevičius

Ekonomikos mokslų daktaras, Maskvos regioninio tyrimų klinikinio instituto (MONIKI) profesorius, Karo medicinos akademijos (VMedA) profesorius, Maskvos valstybinio regioninio technologijos universiteto (MSTU) profesorius, Rusijos nacionalinės ekonomikos ir viešojo administravimo akademijos profesorius ( RANEPA).

Plotnickaja Larisa Ivanovna

Finansų valdymo srities ekspertas, finansų valdymo sistemos PLOTLI autorius, ECF „European Federation of Coaches“ narys, Maskvos verslo mokyklos, Rusijos vadybos mokyklos, MIRBIS, Miesto verslo mokyklos, Finansų universiteto prie Vyriausybės Rusijos Federacija, nuotolinio mokymo centro LLC „Financial Navigator“ savininkas.

Popovas Dmitrijus Vitaljevičius

Pirmaujantis viešųjų pirkimų ir informacijos saugumo ekspertas. Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos docentas, akredituotas dėstytojas, elektroninės prekybos platformos: Sberbank-AST, EETP, RTS, Elektroninė prekybos sistema. Analitikas – Sveikatos apsaugos ministerijos, Vidaus reikalų ministerijos, Ekstremalių situacijų ministerijos žinybinių kontrolės komisijų konsultantas. Rusijos Federacijos sąskaitų rūmų (NII SP) Sibiro federalinės apygardos Valstybinio tyrimų instituto sistemos analizės instituto ekspertas-auditorius.

Puzyrevas Aleksandras Vladimirovičius

Valstybinio humanitarinių mokslų ir technologijos universiteto Psichologijos ir socialinės pedagogikos katedros profesorius, sertifikuotas integraliosios psichologijos specialistas, Tarptautinės psichologijos mokslų akademijos (IAPS) tikrasis narys, daugiau nei 260 mokslinių darbų, iš jų 4 monografijų, autorius.

Samoilova Natalija Viktorovna

Verslo treneris, pirmaujantis antikrizinis konsultantas reklamos ir pardavimų skatinimo rinkodaros strategijų kūrimo ir įgyvendinimo klausimais. Ji yra viena iš geriausių Rusijos rinkodaros instruktorių dešimtuko, pripažinta geriausia rinkodaros komunikacijos srities konsultante, Rusijos rinkodaros specialistų gildijos ekspertų tarybos įvardyta kaip viena iš aštuonių Rusijos rinkodaros žvaigždžių.

Samsonova Elena Valentinovna

Psichologijos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio psichologinio ir pedagoginio universiteto Inkliuzinio ugdymo problemų instituto Mokslinio ir metodinio centro vadovas, inkliuzinio ugdymo srities tyrimų ir metodinių projektų vadovas.

Senenko Aliya Shamilyevna

Medicinos mokslų kandidatas, Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos Federalinės valstybės biudžetinės įstaigos „Sveikatos priežiūros organizavimo ir informatizavimo Centrinis tyrimų institutas“ Pirminės sveikatos priežiūros organizavimo mokslinių pagrindų skyriaus vedėjas, Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos docentas. Maskvos valstybinio medicinos ir odontologijos universiteto Visuomenės sveikatos ir sveikatos priežiūros katedra.

Konstantinas Vladimirovičius Skoryukinas

Verslo treneris, psichologas, fasilitatorius, treneris, Retorikos ir oratorijos universiteto licencijos turėtojas, viešojo kalbėjimo mokyklos „Klauskite oratoriaus“ vadovas, HiPo MTS banko mokymo ir plėtros skyriaus vadovaujantis verslo treneris, vyresnysis verslo treneris. Tinkoff banko inkasavimo skyrius. Klientai: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.

Smolyakova Diana Viktorovna

Savivaldybės autonominės Tomsko 7 licėjaus mokymo įstaigos direktorius, pedagogikos mokslų kandidatas, matematikos, teorijos ir matematikos mokymo metodų katedros docento vardas, visos Rusijos organizacijų vadovų tarybos narys. Švietimo veikla pagal nevyriausybinio švietimo, visuomenės švietimo ir specializuoto švietimo švietimo programas prie Rusijos Federacijos švietimo ministerijos (2019 m.); visos Rusijos konkurso „Mokyklos direktorius“ finalininkas (2018 m.); Tomsko srities švietimo, mokslo, sveikatos apsaugos ir kultūros srities premijos laureatas (2015 m.).

Sokolovas Levas Aleksandrovičius

Ekonomikos mokslų daktaras, profesorius, Valstybės tarnybos ir personalo valdymo katedros vedėjas, Maskvos vyriausybės Maskvos valstybinio švietimo ir mokslo universiteto Prorektorius pažangioms studijoms, verslo treneris, specialistas personalo valdymo, plėtros ir plėtros srityje. mokymai, lyderystės ugdymo ir valdymo įgūdžiai, komunikacija, konfliktų sprendimas, įmonių mokymų valdymas, strateginių sesijų rengėjas ir moderatorius.

– Andrejau Naumovičiau, jūs sukūrėte metodinį aparatą ir rekomendacijas
mokytojui socialinių mokslų ugdomajame komplekse 11 klasei, kuris parengtas pagal profesoriaus Leonido Polyakovo redaguotą vadovėlį.
Kokias naujas mokymo priemones šiuo metu ruošia šios autorių komandos nariai?
– Leonidas Poliakovas ir Leonidas Ioninas dabar kuria socialinių mokslų vadovėlį 10 klasei. 11 klasei skirtas vadovėlis buvo skirtas Rusijai globaliame pasaulyje, 10 klasei vadovėlio tema – „Žmogus globaliame pasaulyje“. Mokytojui jau parengė knygą, pagal ją rašomas vadovėlis. Šio vadovėlio metodinę pagalbą kuria Aleksandras Morozovas, žurnalo „Istorijos mokymas mokykloje“ darbuotojas. Jis dalyvavo kuriant elektroninę aplikaciją, įtrauktą į mokymo medžiagą 11 klasei.
O dabar dirbu kita kryptimi.

Pirmiausia kartu su kolegėmis Nadežda Kritskaja (Kirovas), Liudmila Mostyajeva (Riazanė) ir Nina Baulina (Maskva) parengėme socialinių mokslų vadovėlį 5 klasei „Sferų“ formatu. Leidykla „Prosveščenija“ šiuo formatu jau išleido kitų dalykų (biologijos, geografijos, istorijos) vadovėlius. Planuojama išleisti naujų socialinių mokslų vadovėlių 5-7 klasėms eilutę bendra paantrašte „Aš – Rusijos pilietis“. Svarbu, kad tarp mano bendraautorių yra praktikuojančių mokytojų, kurie kasdieniame darbe turi galimybę išbandyti vadovėlį.

Antra, parengtas edukacinis kursas: „Aš – Rusijos pilietis“: knyga mokytojams ir knyga studentams. Tradicinio skirstymo į klases nėra, o šis kursas skirtas 5–7 klasių mokiniams. Kuriant ją taip pat dalyvauja Nadežda Kritskaya ir Liudmila Mostyaeva.

– Kokie yra socialinių mokslų vadovėlio „Sferos“ formato ypatumai?
– Faktas yra tas, kad „Sferos“ nėra kaip tradiciniai vadovėliai. Nėra nereikalingos informacijos – pavyzdžiui, nėra vadovėliams būdingų įvadinių pastraipų, autorių kreipimųsi į vaikus, žodžių, kodėl svarbu ir įdomu ką nors mokytis. Šiuolaikiniai vaikai vadovėlį suvokia ne kaip knygą, kurią reikia skaityti su ilgomis diskusijomis, o kaip temos kvintesenciją, leidžiančią susikoncentruoti ties svarbiausiu dalyku.

Todėl redaktoriai mums iškėlė griežtą sąlygą: viena pastraipa turi tilpti ant vienos ar dviejų sklaidų. O į elektroninę paraišką įtraukiama visokia papildoma informacija. Nemažai metodinių, mokymo ir kontrolės funkcijų atlieka pratybų sąsiuvinis ir kiti edukacinio metodinio komplekso elementai. Elektroninis formatas leidžia be galo plėsti ir gilinti turinį – yra specialiai tam skirtos sritys, kurias užėjus galima rasti statistinių duomenų, papildomų diagramų ir iliustracijų, interaktyvių žaidimų, pramoginės informacijos ir daug daugiau. Taigi įvairūs vadovai popieriniu formatu yra derinami su neribotu kiekiu medžiagos elektronine forma, suteikiant dėstytojui ir mokiniui galimybę pasirinkti savo darbo šia tema strategiją.

Šio vadovėlio darbai jau beveik baigti, o jei ekspertų įvertinimas bus teigiamas, kitų mokslo metų pradžioje juo bus galima naudotis mokyklose.

- Dabar papasakokite daugiau apie edukacinį kursą „Aš esu Rusijos pilietis“.
Kokias problemas juo siekiama išspręsti? Kuo skiriasi tradicinės mokymo priemonės?
– Mokomajame kurse yra dvi knygos – mokytojui ir mokiniui. Kurse siūloma ugdomojo darbo sistema, pagrįsta trimis temomis. „Mūsų tėvynė – Rusija“ (patriotizmo klausimai), „Mes – rusai“ (daugiatautė Rusijos sudėtis ir tautų santykiai Rusijoje), „Jaunieji Rusijos piliečiai“ (studentų projektinė veikla sprendžiant savo problemas). mokykla ir vietos bendruomenė).

Svarbus skirtumas nuo tradicinės mokymo medžiagos yra tas, kad vaikai gali studijuoti knygą mokiniui ir nedalyvaujant mokytojui. Ji nebūtinai „susieta“ su mokyklų sistema – ją galima skaityti kaip mokomąją literatūrą ir aptarti su tėvais bei draugais.

Knyga mokytojams skirta klasių auklėtojams, papildomo ugdymo mokytojams, mokytojams, kurie į savo programas gali įtraukti su pilietiškumo, patriotiškumo, atsakingumo ugdymu susijusius klausimus. Tai medžiaga, kurią mokytojas gali naudoti tiek klasėje, tiek vykdydamas bet kokią individualią edukacinę veiklą. Tačiau griežtas tokių renginių formatas nenustatytas – lieka vietos mokytojo kūrybiškumui. Be to, neaprašėme, ką reikėtų naudoti penktoje, šeštoje ar septintoje klasėje. Be to: mes tikime, kad mūsų knygų kūrimo grupė gali būti įvairaus amžiaus – pavyzdžiui, papildomo ugdymo sistemoje arba dirbant su socialiniu projektu, kurį gali vykdyti vaikai iš skirtingų klasių.

– Kiek šie požiūriai koreliuoja su naujais valstybiniais bendrojo ugdymo standartais?
– Šie požiūriai yra glaudžiai susiję ne tik su Socialinių studijų dėstymo koncepcija, kurią sukūrėme kurdami naujus standartus, bet ir su esminiu socialinių mokslų ugdymo šerdimi, kuri taip pat yra tarp antros kartos projektą lydinčių dokumentų. standartus.
Socialinių mokslų dėstymo koncepcija numato, kad 5-7 klasių socialinių mokslų kursas grindžiamas studentų socialine patirtimi. Jame pasakojama apie šalį, kurioje jie gyvena, apie bendraklasius, su kuriais bendrauja, apie savo šeimą. Akcentas nuo abstrakčios mokslinių socialinių mokslų sampratų svarstymo perkeliamas į kasdieninio studento – visuomenės nario, santykių su aplinkiniais kūrimo praktiką. Koncepcijoje daroma prielaida, kad toks mokslinis sisteminimas (politinių režimų tipų, šeimų tipų, kultūrų, visuomenių ir kt. tyrimas) yra veiksmingas vyresniame amžiuje. 8-9 klasėse socialinių mokslų kurse atsiras lyginamieji komponentai: vaikai ne tik tyrinės kasdienio socialinio gyvenimo realijas, bet ir apibendrins sąvokas, aptars svarbiausius modelius. .

– Ar dėl to galima kalbėti apie revoliuciją mokykliniame socialinių mokslų ugdyme?
– Ne, apie revoliuciją nekalbėčiau. Autoriai norėtų išlaikyti socialinių mokslų ugdymo tęstinumą ir atsižvelgti į turimą teigiamą socialinių mokslų disciplinų mokymo patirtį. Fundamentiniame socialinių mokslų branduolyje pagrindinės temos praktiškai nesiskiria nuo 2004 m. privalomų minimalių standartų. Tiesiog medžiagos struktūra yra kitokia, o tai buvo žymiai sumažinta.

Jei anksčiau kurso struktūra buvo grindžiama įvairiomis socialinio gyvenimo sferomis, akcentuojant filosofinį supratimą, tai dabar socialiniai santykiai nagrinėjami per žmogų ir jo gyvenimą visuomenėje. Išskiriamos šios sritys: žmogus šeimos santykiuose, politiniuose santykiuose, kultūroje, socialiniuose santykiuose, ekonomikoje, globaliame pasaulyje.

– Sovietinėse mokyklose vaikai socialinių mokslų mokėsi 10-11 klasėse, šiuolaikinėse mokyklose – nuo ​​6 klasės.
Ar naujieji standartai apima socialines studijas, prasidedančias 5 klasėje?
– Pagal galiojančius standartus socialinių mokslų mokomasi nuo 6 klasės. Galbūt pagal naujus standartus jis bus mokomasi nuo 5 klasės, tačiau planuodami mes vadovaujamės tuo, tačiau šias temas galima mokytis nuo 6 klasės.

Kalbant apie sovietinę mokyklą, socialiniai mokslai buvo mokomi 9 klasėje - juk ten buvo teisės kursas „Valstybės ir teisės pagrindai“, kuris iš tikrųjų buvo socialinių mokslų dalis. Šiandien, mano nuomone, socialinių mokslų kurso pagrindu reikėtų remtis ir teisės klausimais, kurie padės išlaikyti tęstinumą. Ir nors pagrindinėje esmėje nėra atskiro skyriaus „Žmogus teisiniuose santykiuose“, mes remiamės tuo, kad teisė turėtų tapti visų socialinių disciplinų studijų pagrindu. Šeimos, politiniai ir ekonominiai santykiai turi teisinių aspektų.

– Turite omenyje pirmųjų idėjų apie galiojančius įstatymus susiformavimą?
- Pirmiausia. Ne tik vaikai, bet ir suaugusieji dažnai nežino, pavyzdžiui, kad Rusijoje žmogus nuo gimimo laikomas piliečiu. Esu girdėjęs įvairių atsakymų – nuo ​​14 metų, nuo 16 metų, nuo 18 metų – net iš švietimo sistemoje dirbančių žmonių. Vaikai turi suprasti, kad jie yra Rusijos piliečiai ir netaps jais neribotą laiką. Penktoje klasėje jiems reikia paaiškinti, kad jie ne tik turi nemažai teisių, bet ir prisiima tam tikrą atsakomybę už savo veiksmus. Nuo 6 metų žmogus jau gali atlikti kai kuriuos sandorius, iki 18 metų jis neturi teisės pirkti alkoholio, o nuo 14 metų prasideda baudžiamoji atsakomybė. Kai kuriuose regionuose galioja atskiri teisiniai reguliavimai, pavyzdžiui, draudžiantys vaikams naktį būti lauke be suaugusiųjų, o tokius regioninius įstatymus būtų gerai aptarti klasėje. Turime suprasti, kas leidžia įstatymus, kad mes patys renkamės šiuos žmones, o jei žmogus nedalyvauja rinkimuose, jis nusimeta atsakomybę už tai, kas vyksta šalyje.

Apskritai, tiek edukacinis kursas, tiek vadovėlis 5 klasei yra pagrįsti žmogaus atsakomybės tiek už save (vidinę), tiek už tai, kas vyksta aplink jį (išorinė), idėja. Dažniau kalbame apie vaikų pareigas, o konferencijose man ne kartą buvo rekomenduota vartoti atsakomybės terminą. Ir aš visada atsakau, kad pareiga yra kažkas, kas primesta iš išorės, nors, žinoma, žmogus turi žinoti ir atlikti savo pareigas. O atsakomybė – tai vidinis savo pareigų suvokimas, kai, pavyzdžiui, gerai dirbi ne todėl, kad ateis viršininkas ir patikrins, o todėl, kad supranti, kad reikia gerai dirbti, ir tai teikia malonumą.

Sakykite, ar edukaciniame kurse yra numatyti tam tikri apibrėžimai ir normos, kurias studentas turi tiesiog išmokti?
– Žinoma, knygoje mokiniui pateikiamas žinių komponentas – kiekvienos temos pradžioje yra koncepcinis aparatas, apimantis įstatymų ištraukas. Mano nuomone, viso to mokytis visai nereikia. Jums tereikia suprasti.

Kažkada kartu su Olga Kishenkova rašėme socialinių mokslų vadovėlį 8-9 klasėms, kuris dabar naudojamas Maskvos mokyklose. Mano sūnus mokėsi 8 klasėje pagal šį vadovėlį. Kai pamokoje mokytoja nespėjo paaiškinti kai kurių temų, ji pasakė, kad jai reikia išmokti tekste paryškintus apibrėžimus, o tada juos perduoti jai. Dėl to mano sūnus šiuos apibrėžimus pradėjo mokytis mintinai ir labai nustebo, kad aš, to paties vadovėlio autorė, negaliu jų atkartoti žodis į žodį. Bet būtent taip jie ir patikrino: reikėjo įsiminti ir atgaminti apibrėžimą žodis po žodžio!

Atsižvelgdamas į tokią patirtį, naujoje mokymo medžiagoje 11 klasei, taip pat ir metodiniame vadove mokytojams, pateikiau kelis tos pačios sąvokos apibrėžimus - pavyzdžiui, 4 demokratijos apibrėžimus. Jie manęs klausia: kurį turėčiau naudoti vieningam valstybiniam egzaminui? Atsakau, kad vieningas valstybinis egzaminas, tikiuosi, bus toks, kad bet koks apibrėžimas bus teisingas. Tai nėra poezija, kurią reikia mokytis mintinai. Šiame kurse ypač svarbus supratimas.

Pradinėje mokykloje socialinių mokslų kurso niekada nebuvo ir, aišku, niekada nebus. Tačiau kiek pilietiškumo ir atsakomybės ugdymas turėtų vykti šiame etape?
– Įgyvendinant naujus standartus, pradinėse mokyklose numatoma ugdomojo darbo sistema, diskutuojama apie pilietinio ugdymo galimybę. Net ir nesant atskiro kurso, galima išnaudoti didelį pradinėse mokyklose egzistuojančių pilietinio ugdymo dalykų potencialą. Taip pat bus kuriama medžiaga užklasinei veiklai, įskaitant turinčias projektinės veiklos elementus. Be jokios abejonės, būtina atsižvelgti į amžiaus ypatybes, mokant daugiau dėmesio skirti žaidimo metodams, būti grindžiama kūrybišku požiūriu į socialinio gyvenimo svarstymą.

Kalbant apie naujų ugdymo standartų kūrimą, daug kalbama apie tai, kad juos turėtų diegti naujos kartos mokytojai. Sakykite, kokio mokytojo reikia norint dėstyti naują socialinių mokslų kursą pradinėje mokykloje? Kaip paruošti tokį mokytoją?
– Šiuolaikinius reikalavimus atitinkančio kvalifikuoto personalo trūkumas – dažna šalies problema. Juk reikia ne tik gerų mokytojų, bet ir gerų gydytojų, inžinierių, darbininkų ir t.t. Visi pripažįsta, kad, deja, pastaraisiais metais dėstytojų lygis smuko. Net ir gerokai padidinus atlyginimus šios problemos iš karto nepavyks išspręsti – prireiks metų, kol mokyklose atsiras nauja mokytojų karta.

Todėl pirmiausia, mano nuomone, reikia padidinti mokytojo motyvaciją dirbti efektyviai, duoti aiškias gaires ir aiškius veiklos reikalavimus. Reikės daugiau seminarų apie socialinių mokslų dėstymą. 2008 m. vasarą APKiPPRO parengėme dėstytojus, kurie jau ruošia mokytojus visoje Rusijoje. Akcentuotas aktyvių ir interaktyvių metodų panaudojimas dėstytojų kvalifikacijos kėlimo ir mokymo sistemoje, projektinio darbo organizavimas ugdymo procese. Dėstytojas turi suprasti, kaip savo darbe naudoti skirtingus metodus, išlaikyti balansą tarp pasyvaus ir kitokio metodo, nesižavėti žaidimais ir diskusijomis, bet ir neapsiriboti paskaitomis. Mokytojams reikia suteikti daugiau informacijos ir aprūpinti moderniomis mokymo priemonėmis.

Antroji problema yra susijusi su mūsų profesine pedagogine kultūra ir, ko gero, su visa kultūra. Patyrę mokytojai ir metodininkai nori, kad jaunieji mokytojai, ateinantys į mokyklą, visiškai įsisavintų ir turinį, ir mokymo metodus. Bet aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistema ne visada atitinka aukštus šiuolaikinio mokytojo rengimo reikalavimus, į mokyklą eina toli gražu ne patys geriausi universitetų absolventai. Esant tokiai situacijai, lengviausia nuolat kritikuoti jaunus mokytojus ir kaltinti juos nekompetencija. Daug sunkiau padėti patarimais, sistemingai aptarinėti su jais sunkaus mokymo darbo paslaptis, dalintis sukaupta patirtimi. Deja, iš mokyklų pamažu nyksta mentorystės sistema, kai patyręs mokytojas jaučia atsakomybę už nepatyrusį kolegą, nerimauja dėl jo nesėkmių ir džiaugiasi jo sėkme. Jei daugumoje mokyklų tokia aplinka būtų atkurta, švietimo sistemoje liktų žymiai daugiau jaunimo.

– Vadinasi, darbo su jaunais mokytojais sistemoje neužtenka pozityvumo?
– Taip. Rusijos futbolo rinktinės treneris Gusas Hiddingas teigė, kad daugelio mūsų futbolo bėdų priežastis yra nepagrįsta kritika, kurios pasekmė – žaidėjų nepasitikėjimas savo jėgomis. Tas pats ir mokykloje: jei visi tave nuolatos kritikuos, tavo darbas nukris. Esu įsitikinęs, kad mokytojų rengimas turi būti grįstas konstruktyvumu ir efektyvumu – reikia orientuotis į tai, ką žmogui sekasi gerai, ir labai atsargiai, ką reikia keisti. Kritika turi būti konstruktyvi: jei manote, kad pamokos pradžia nepasiteisino, parodykite, kaip turėtų. Tiesiog dažniausiai kritika remiasi principu: „Nežinau, kaip turėtų būti, bet žinau, kaip neturėtų“.

Kita problema – mokytojų rengimo tobulinimas. Rengdami naujosios kartos mokytojus, mokytojus rengiantys universitetai turėtų daugiau dėmesio skirti praktikai mokykloje, ypač vyresniųjų klasių mokiniams, o kartu su tradicinėmis paskaitomis ir seminarais taikyti aktyvius ir interaktyvius metodus. Nėra prasmės apsiriboti teorijos, apibūdinančios tokius metodus, studijomis. Pedagoginį universitetą baigęs asmuo turėtų turėti pamokų rinkinį, kurį jis pats sukūrė, o ne kopijavo ir neatsisiuntė iš interneto.

Iš savo mokinių patirties aiškiai prisimenu tas kelias klases, kuriose pristatėme savo pamokų raidą ir „išbandėme“ jų fragmentus ant klasės draugų. Žinoma, mūsų plėtra nebuvo tobula, tačiau šis darbas pasirodė naudingiausias ir įsimintiniausias, o paskaitos ir teorijos didžiąja dalimi buvo ištrintos iš atminties. Išplėstinio mokymo sistema taip pat turėtų labiau suteikti praktinių įgūdžių ir sudaryti sąlygas dalytis gerąja patirtimi, o ne koncentruotis į teorijos kūrimą ir naujos informacijos perdavimą (nors šio komponento nereikėtų visiškai pamiršti).

Pateikite pavyzdžių, kaip edukacinis kursas formuoja patriotiškumą, kaip aiškinama tautinių santykių esmė.
– Tradiciškai patriotizmo ugdymo idėją mokytojai suvokia kaip valstybės simbolių – himno, vėliavos, herbo – tyrimą. Skyriuje „Tėvynė mūsų – Rusija“ šią idėją nagrinėjame daug plačiau. Mokytojas turi suprasti, kad patriotiškumas yra kompleksinė piliečio savybė, jungianti meilę šaliai, kurioje gimei ir gyveni, savo mažai tėvynei (savo miestui, kaimui, kaimui), kur užaugai, gimtajai gamtai, grožio išsaugojimui, kuriuo reikia rūpintis.

Patriotizmas turi būti sąmoningas, o ne „išmokytas“. Todėl siūlome ne tik išmokti mintinai himno tekstą, bet pagalvoti apie socialines vertybes, kurios yra įterptos į Rusijos himno tekstą, jūsų paties Federacijos, miesto ar net mokyklos subjekto himną. Kitas šios sampratos aspektas – veiksmo patriotizmas, kai žmogus pats stengiasi pakeisti jį supantį gyvenimą į gerąją pusę ir spręsti iškylančias socialines problemas.

Edukacinio kurso skiltyje „Mes – rusai“ siūloma nauja „tautos“ sąvokos interpretacija. Dar visai neseniai jis daugiausia buvo paremtas etniniu turiniu – yra baškirų, totorių, armėnų ir kt. Atrodo, labiau pagrįsta šią sąvoką nagrinėti pilietine-politine prasme. Tauta yra rusai, o tautos yra etninės grupės, sudarančios rusų tautą. Šis supratimas labiau atitinka tarptautinius standartus (pavyzdžiui, Jungtinės Tautos aiškiai nenurodo tautos sąvokos etninės savybės). Žinoma, sąvoka „etniškumas“ turėtų būti pradėta diegti tik vidurinėje mokykloje, tačiau pradinėje mokykloje tai galima paaiškinti naudojant suprantamesnius terminus.

Šiuolaikinėje rusų mokykloje yra daugiakultūrė aplinka, ir vaikai turi turėti galimybę gyventi šioje aplinkoje. Kaip edukacinis kursas prisideda prie tolerancijos formavimo?
- Skiltyje „Mes – rusai“ paaiškinama, kad Rusijos teritorijoje gyvenantys žmonės yra rusai. Tuo pačiu rusas nebūtinai turi būti rusas. Norint gyventi daugiatautėje visuomenėje, būtina vienas kitą suprasti, žinoti skirtingų tautų tradicijas ir ypatumus. Siūlome medžiagą tyrinėti tautų kultūrą iki kostiumų, tradicinių simbolių ir net įvairių Rusijos tautų virtuvės. Pagrindas paimtas iš medžiagos apie gausiausias Rusijos tautas (pagal 2002 m. surašymą), tačiau pabrėžiama, kad galima tyrinėti ir kitų tautų, gyvenančių tam tikrame regione, kultūrą.

Pavyzdžiui, mokykla gali surengti tautų, kurių atstovai joje mokosi, šventę, o tautų tradicijų ir ypatybių tyrinėjimas gali padėti suprasti konkrečius žmones. Ir vadovėlyje, ir edukaciniame kurse įvedėme terminą „orumas“. Žodis vartojamas vienaskaita – kalbame apie vidinį kito žmogaus orumą, kurio negalima pažeisti ir kuriuo reikia pasirūpinti. Juk rūpinimosi vienas kito orumu šiuolaikinėje visuomenėje ypač trūksta. Čia prasideda tolerancija – pagarba savo orumui ir aplinkinių žmonių orumo pripažinimas.

– Devintajame dešimtmetyje mokykloje buvo mokomasi įvairių tautų tradicijų – prisimenu
mūsų klasė mokėsi Uzbekistano, iš popieriaus gaminome kaukoles ir panašiai, bet visa tai, mano nuomone, buvo daroma dėl pasirodymo.
Kaip tokiose situacijose išvengti formalizmo? Ir ar įmanoma jų visiškai išvengti?
Tai, beje, galioja ir patriotiškumo ugdymui: kaip jo nesuvesti iki himno giedojimo?
– Mano daktaro disertacija buvo skirta būtent šiai temai – sociokultūros problemoms Sovietų Sąjungoje: rašiau apie tai, kaip sovietiniai žmonės buvo auklėjami XX amžiaus 2 dešimtmetyje. Būtent tuo metu susiformavo labai talentingi pedagoginiai modeliai, kurie kartu su ideologine manipuliacija formavo tam tikrą vaikų sąmonės tipą. Puikus pavyzdys yra Pavlikas Morozovas. Jis buvo įsitikinęs, kad aplinkui yra priešų, o jo garsusis poelgis daugiausia buvo jo auklėjimo pasekmė. Tais metais žmonės nuoširdžiai tikėjo, kad kuo daugiau priešų bus sušaudyta, tuo laimingesnis bus gyvenimas.

Vėlesniu Rusijos istorijos laikotarpiu karas tapo lemiamu švietimo sistemos veiksniu, o patriotinis ugdymas tiesiog negalėjo būti fikcija. Ši tema buvo neapdorotas pokario kartos nervas. O 1970–80-aisiais, kai tapo mažiau skausminga, atsirado jaunų žmonių, kurių nepalietė karo negandos, visas švietėjiškas darbas virto rutina. Aš pats tais metais mokiausi ir nuoširdžiai rašėme Lenino planus, nesuprasdami, kam to reikia. Ir jie padėjo močiutėms pagerinti ataskaitų teikimą, skirtingai nei timuroviečiai, kurie tai darė savo širdies raginimu. Taip, šiandien, esant stabilumui ir neleistinumui grįžti prie vienos ideologijos, kyla rizika, kad švietėjiškas darbas taps dar vienu pranešimu.

Norint to išvengti, būtina vaikams ugdyti atsakomybės už tai, kas vyksta aplink juos, jausmą. Kiekvienas žmogus turėtų užduoti sau klausimą, ką jis daro dėl šalies plėtros ir ar jam patinka kasdienis darbas. Gebėjimas derinti asmenybę su visuomene, kolektyvą su individu, bendradarbiavimo ir sąveikos su kitais būdų paieška yra piliečio tobulėjimo pagrindas. Dėl to ir kuriamas edukacinis kursas, o pilietiškumo, atsakingumo, pasididžiavimo tėvyne ugdymui rezervų neabejotinai turime. Rusijos piliečiai toli gražu nėra tokie pasyvūs, kaip kartais atrodo – tereikia prisiminti 2008-ųjų birželio įvykius, kai visa šalis išėjo į gatves švęsti mūsų futbolo komandos pergalės.

Patriotiškumo, atsakingumo ir kitų svarbių savybių ugdymą turėtų palengvinti konkreti naudinga veikla, kurioje dalyvauja ir kurios svarbą suvokia moksleiviai. Edukacinio kurso „Jaunieji Rusijos piliečiai“ skyriuje numatyti projektai, skirti savo mokyklos ir vietos bendruomenės problemoms spręsti – nuo ​​šaltinio valymo iki mokyklų respublikos prezidento rinkimų organizavimo. Jei po tokių rinkimų gyvenimas mokykloje pasikeis į gerąją pusę, tai vaikai, mokyklos pavyzdžiu pamatę teigiamus rinkimų rezultatus, vėliau pateks į prezidento ir deputatų rinkimus.
Nuo 2000 m. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija vykdo visos Rusijos akciją „Aš esu Rusijos pilietis“, kurios metu studentai kuria ir įgyvendina socialinius projektus, skirtus visuomenės gyvenimo problemoms spręsti. Šios akcijos patirtis rodo, kad dažnai neįvertiname, ką galima padaryti, kad gyvenimas aplink mus pasikeistų, o moksleiviai, demonstruodami aktyvų pilietiškumą, pasiekia nuostabių rezultatų.

- Kokiomis technikomis galima sudominti vaikus ne tik socialinių mokslų studijomis,
bet ir savarankiškai skaityti knygą studentams?
– Mes, žinoma, atsižvelgėme į poreikį kurti motyvaciją – atrinkome pavyzdžius, paraboles, klausimus, kad vaikai sudomintų. Kad suteiktume jiems galimybę rinktis, siūlome įvairių tipų užduotis, kurios skirtingai ugdo tam tikras savybes.
Mokinys turi suprasti, kad daug kas priklauso nuo jo, ir šiuo atveju jis nesijaučia pedagoginės įtakos objektu, o ne žmogumi, su kuriuo kovojama ir auklėjama (galima prisiminti vadovėlinį pavyzdį iš garsaus filmo „Didysis lūžis“). kur pamoka lyginama su mūšiu ir mokytojo darbu dalyvaujant karo veiksmuose). Mokinys turi jaustis kaip žmogus, kuris turi orumą, yra individas, pilietis, kurio nuomonė gerbiama ir su kuriuo vyksta dialogas.

Edukaciniame kurse atsisakėme tradicinės vertinimo sistemos. Jis pagrįstas įsivertinimu: mokiniai patys gali įvertinti savo pasiekimus naudodami specialius reflektuojančius klausimus, lenteles, kryžiažodžius ir kt. Manome, kad vertinimas nėra vien tik pažymiai. Mokytojas įvertina mokinio pasiekimus, kai jis jį giria, kai jis tiesiog šypsosi ar susiraukia. Tačiau yra ir užduočių, kurios tikrina žinias, taip pat ir tikrinamąsias.

- Kaip įvertinti ugdomojo darbo efektyvumą, įskaitant
dėstoma kaip socialinių mokslų kurso dalis? Ar mokyklos abiturientas tapo patriotu ar ne?
– Kiekvienas, kuris išmoks tai patikrinti, tikriausiai bus pripažintas genijumi. Patikrinti tokių savybių, kaip patriotizmas, formavimo darbo rezultatus, yra ne tik Rusijos, bet ir bet kurios šiuolaikinio globalaus pasaulio (Europos, Amerikos) šalies problema. Galite pabandyti vertinti šį darbą pagal socialinės padėties pokyčius savivaldybės, regiono ar visos šalies lygmeniu per tam tikrą laikotarpį. Ar sumažės etninių konfliktų? Ar mažės nepilnamečių nusikalstamumas? Kaip vystysis savivaldybės ar regiono ekonomika? Ar daugės piliečių, besikreipiančių į teismus, o tai rodo teisinės kultūros formavimąsi? Ar padidės jaunų žmonių – pirmą kartą balsuojančių sulaukus 18 metų – rinkiminis aktyvumas?

– Tai ilgalaikiai rodikliai, bet apie darbo efektyvumą norisi sužinoti iš karto.
– Tada reikia įvertinti „mažų darbų“ rezultatus: Socialinių projektų, kuriuose dalyvavo moksleiviai, jų pagalba stokojantiems (neįgaliesiems, nepasiturintiems pensininkams, vienišiems žmonėms) rezultatai yra geri patriotiškumo ir pilietinės atsakomybės rodikliai.

– Ar mokyklose liks laiko mokytis edukacinio kurso?
Juk studentų perteklius šiandien yra realybė.
– Mes remiamės tuo, kad socialinių mokslų pamatiniame branduolyje ir apskritai naujuose standartuose nėra skirstymo į ugdomąjį ir auklėjamąjį darbą, taigi ir ilgametę Švietimo įstatymo normą, pagal 2014 m. kuris ugdymas yra vientisas mokymo ir auklėjimo procesas, įgyja realų įsikūnijimą. Mokytojai gali naudoti pasirinktą medžiagą iš mūsų knygų ir mokytis jas tiek socialinių mokslų pamokose, tiek užklasinėje veikloje.

Kalbino Borisas Starcevas

Ioffas Andrejus Naumovičius

Gimimo metai – 1967.

Gimimo vieta– Puškino miestas (Maskvos sritis).

Šeimos statusas- Vedęs.

Gyvenamoji vieta- Puškino miestas (Maskvos sritis).

Užsienio kalbų mokėjimas– anglų kalba (kalbama).

Darbo vieta– Rusijos švietimo akademijos (RAE) Mokymo priemonių ir metodų instituto (ISMO) Istorijos didaktikos laboratorija.

Darbo pavadinimas– Vadovaujantis tyrėjas.

Išsilavinimas– aukštasis išsilavinimas (pedagoginis).

Maskvos regioninis pedagoginis universitetas (istorijos katedra) – rugsėjo mėn. 1984 m – 1991 metų birželis (specialybė – istorijos, socialinių mokslų ir teisės mokytojas).

Karinė tarnyba– 1986 – 1988 m

Akademiniai laipsniai– istorijos mokslų kandidatas (nuo 1997 m.), pedagogikos mokslų daktaras (nuo 2011 m.).

Istorijos mokslų kandidatas - disertacijos tema „Visuomenės švietimo socialinės-politinės problemos (Maskvos pavyzdžiu)“ (apginta 1997 m. gegužės mėn. Maskvos pedagoginiame universitete, mokslo laipsnis suteiktas 1997 m. spalio 17 d.).

Pedagogikos mokslų daktaras – disertacijos tema „Mokytojų rengimo teorija ir praktika paremti moksleivių pilietinio ugdymo procesą“ (apginta 2010 m. gruodžio mėn., mokslo laipsnis suteiktas 2011 m. liepos 15 d.).

Akademiniai vardai– docentas (nuo 2001 m.).

Apdovanotas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos garbės pažymėjimas už reikšmingą sėkmę organizuojant ir tobulinant ugdymo procesą, rengiant ir tobulinant mokslo ir pedagoginio personalo pedagoginę ir mokslinę kvalifikaciją (2006 m.), Maskvos vyriausybės diplomas ir Maskvos švietimo departamentui už projektų ekspertizės atlikimą ir dalyvavimą VIII miesto studentų socialinių projektų konkurso „Aš esu Rusijos pilietis“ žiuri komisijoje.

Profesinė patirtis

Istorijos mokytoja Puškino 6-ojoje vidurinėje mokykloje (Maskvos sritis) 1991-1992 m.

Istorijos mokytojas 16 vidurinėje mokykloje Mitiščiuose (Maskvos sritis) 1992-1996 m.

Maskvos srities visuomenės švietimo darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo instituto Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedros mokslinės ir edukacinės grupės metodininkė 1996-1997 m.

Nuo 1997 m. Federalinės švietimo darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo akademijos (APKiPPRO) istorijos, socialinio-politinio švietimo ir teisės katedros docentas. iki 2012 metų rugsėjo mėn

Nuo 2012 m. rugsėjo mėn. ISMO RAO Istorijos didaktikos laboratorijos vadovaujanti mokslo darbuotoja.

Nuo 1989 iki 2004 m – mokytojas, dėstomas įvairaus pobūdžio mokymo įstaigose, dalykų – istorijos, socialinių mokslų, politikos mokslų, religijos istorijos, pasirenkamojo kurso „Rinkimai demokratinėje visuomenėje“, modulinio kurso „Mano pasirinkimas“.

Istorijos dėstymas parengiamuosiuose kursuose Valstybinėje įstaigoje „Aukštoji ekonomikos mokykla“ 2001-2002 m.

Valstybiniame vadybos universitete (Maskva) dėstė kursą „Religijos studijos“ 2003 m.

Nuo 2011 m – Maskvos atvirojo ugdymo instituto (MIOO) Atvirųjų edukacinių technologijų katedros profesorius.

Nuo 2012 m. sausio mėn – Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto profesorius.

Socialinis darbas

Tarpregioninės asociacijos „Už pilietinį ugdymą“, vienijančios mokytojus, mokslininkus, žurnalistus, pilietinio ugdymo plėtra besidominčių visuomeninių organizacijų atstovus, viceprezidentas – nuo ​​1998 m.

Visuomeninės organizacijos „Civitas“ programos „Mobilieji seminarai“ vadovė - 2003-2011 m. Pagal šią programą buvo surengti seminarai apie aktyvų ir interaktyvų požiūrį į socialinių disciplinų mokymą (iki 2010 m. seminarai buvo surengti 63 Rusijos Federaciją sudarančiose vienetuose).

Tarptautinės programos „Pilietinio ugdymo mozaika“ Maskvoje ir Maskvos srityje, skirtos Rusijos ir JAV mokytojų keitimuisi patirtimi, akcentuojant lyginamuosius istorijos ir socialinių disciplinų mokymo aspektus, koordinatorė - 2003-2006 m.

Tarptautinės programos „Pilietinio ugdymo mozaika-2“, vienijančios mokytojus iš Rusijos, Bulgarijos, Mongolijos, JAV, Armėnijos, Kazachstano ir Gruzijos, dalyvė - 2007-2010 m. Kaip mokytojas pagal šią programą, jis vedė pamokas Bulgarijoje, Mongolijoje ir Armėnijoje.

Visos Rusijos akcijos „Aš esu Rusijos pilietis“ organizacinio komiteto narys, visos Rusijos vaikų centro „Orlionokas“ finalinio akcijos etapo žiuri narys (akcija globojama LR Ministerijos). Rusijos Federacijos švietimas ir mokslas) – nuo ​​2001 m.

Žurnalo „Istorijos mokymas mokykloje“ redakcinės kolegijos narys – nuo ​​2007 m.

Žurnalo „Socialiniai mokslai“ redakcinės kolegijos narė ir metodininkė - 2012 m.

Visos Rusijos konkurso „Metų mokytojas“ žiuri narys ir žiuri pirmininkas kategorijoje „Istorija-2“ (socialinės studijos) - nuo 1996 iki 2004 m.

Visos Rusijos pilietinių disciplinų olimpiados organizatorius ir žiuri narys - 1996-2007 m.

Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos vadovėlių ir mokymo priemonių ekspertų tarybos narys - 1996-2000 m.

Tarptautinė veikla

Europos Tarybos ekspertas – nuo ​​1996 m.

Dalyvavimas pilietinio ugdymo konferencijose pagal tarptautinę partnerystę „Civitas“ – Sarajevas (1998), Maskva (2002), Meksikas (2003), Budapeštas (2004), Varšuva (2006), Buenos Airės (2007). , Efranas, Marokas (2008 m.), Keiptaunas (2009 m.), Džakarta (2010 m.).

Mokymo metodų ir pilietinio ugdymo užsiėmimų vedimas Ukrainos mokytojams Charkove ir Lvove – 2003 ir 2004 m.

Pilietinio ugdymo užsiėmimų vedimas JAV mokytojams Ankoridže, Aliaskoje – 2006 m.

Kalba 8 tarptautinėse konferencijose pagal tarptautinę programą „Pilietinio ugdymo mozaika“: Williamsburg, JAV (2004 ir 2005), Vašingtonas, JAV (2006), Saratoga, JAV (2007), Ulan Batoras, Mongolija (2008), Primorsko. , Bulgarija (2008 ir 2009 m.), Jerevanas, Armėnija (2009 m.).

Dalyvavimas projektuose

Projektas „Rinkimai demokratinėje visuomenėje“ (Mokytojų laikraštis ir Tarptautinis rinkimų iniciatyvų fondas) - 1995-1997 m.

Projektas „Mano pasirinkimas“ - 2000-2004 m.

Dalyvavimas tarptautiniuose Europos Tarybos projektuose „Pilietinis ugdymas: mokytojų perkvalifikavimas“ (Čečėnijos Respublikos mokytojų kvalifikacijos kėlimas 2000–2002 m.), „Švietimas taikos, žmogaus teisių ir demokratinio pilietiškumo dvasia“ (nuo 2004 m.)

Programos „Vaikų ir jaunimo dalyvavimas visuomenėje“ rengimo grupės ekspertas - 2009-2011 m. Darbo susitikimų Helsinkyje (2009 m.), Vienoje (2010 m.), Strasbūre (2010 m. ir 2011 m.) ir Briuselyje (2011 m.) dalyvė, atliekanti jaunimo dalyvavimo visuomeniniame gyvenime tyrimą Kišiniove, Moldovoje – 2011 m.

Rusijos ir Kanados projektas „Demokratijos dvasia“ - ekspertų komisijos narys ir medžiagos rengėjas pagal Rusijos ir Kanados socialinių disciplinų mokymo internetu projektą (parengtos 3 publikacijos, konferencijos Naujajame Orleane, JAV, dalyvis - 2003 m. veda užsiėmimus Kanados moksleiviams) – 2000-2004 m.

Vasaros akademijos „Demokratija mokykloje“ Varšuvoje, Lenkijoje (bendras Europos Tarybos, Lenkijos Respublikos švietimo ministerijos, Vengelando centro Norvegijoje projektas) treneris ir mokymo grupės vadovas – 2010 m. vasaros akademijos „Demokratija mokykloje“ trenerių grupė Varšuvoje, Lenkija – 2011-2013 m.

Korespondencijos akademijos „Demokratija mokykloje“ (interneto projektas, kuriame kasmet dalyvauja daugiau nei 100 mokytojų iš Rusijos, Ukrainos, Moldovos, Armėnijos, Gruzijos ir Azerbaidžano) koordinatorė – nuo ​​2011 m.

Metodinio aparato kūrėjas ir metodikos mokytojas pagal projektą „Istorinio ir socialinio mokslo ugdymo atnaujinimas“ - 2007-2009 m. Įgyvendinant projektą 7 federalinių apygardų istorijos ir socialinių mokslų mokytojams buvo surengtos konferencijos, apmokyta apie 1000 korepetitorių iš visų Rusijos Federacijos regionų.

Kurso „Religinių kultūrų ir pasaulietinės etikos pagrindai“ pristatymo projekto dėstytoja ir ekspertė - 2010-2011 m.

Pagrindinės publikacijos

Monografijos

1. Ioffe, A. N. Pilietinio ugdymo metodai: teorija ir praktika [Tekstas]: monografija / A. N. Ioffe. – Brianskas: Kursiv, 2006. (6 p. (108 p.))

2. Ioffe, A. N. Mokytojo rengimas palaikyti moksleivio pilietinio ugdymo procesą [Tekstas]: monografija / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 p. (120 p.))

3. Ioffe, A. N. Gyvenimas Maskvoje 1920-aisiais [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 1997. – Nr.5. – P. 15-20. (0,5 p.l.)

4. Ioffe, A. N. Vieningas valstybinis socialinių mokslų egzaminas [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2006. – Nr.7. – P. 10-12. (0,1 p.l.)

5. Ioffe, A. N. Šiuolaikiniai iššūkiai ir rizikos plėtojant pilietinį ugdymą Rusijoje [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos ir socialinių mokslų mokymas mokykloje. – 2006. – Nr.9. – P. 19-24. (0,5 p.l.)

6. Ioffe, A. N. Pamoka „Etniškumas, žmonės, tauta“ [Tekstas] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Istorijos mokymas mokykloje. – 2007. – Nr.3. – P. 25-32. (0,7/0,5 p.l.)

7. Ioffe, A. N. Tema „Rusijos politinė istorija XVIII a. Baigiamoji pamoka“ [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2007. – Nr.4. – P. 19-28. (1 p. l.)

8. Ioffe, A. N. Socialinių mokslų dėstymo šiuolaikinėje rusų mokykloje samprata ir vadovėlis „Socialiniai mokslai. XI klasė“ (projektas) [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2008. – Nr.1. – P. 40-42. (0,3 p.l.)

9. Ioffe, A. N. Socialinių mokslų dėstymo samprata šiuolaikinėje rusų mokykloje ir vadovėlis „Socialiniai mokslai. XI klasė“ (projektas) (tęsinys) [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2008. – Nr.2. – P. 35-43. (0,8 p.l.)

10. Ioffe, A. N. Darbas su testo užduotimis ruošiantis vieningam valstybiniam socialinių mokslų egzaminui [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2008. – Nr.3. – P. 63-68. (0,5 p.l.)

11. Ioffe, A. N. Šiuolaikiniai iššūkiai ir rizikos plėtojant pilietinį ugdymą Rusijoje [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2008. – Nr.9. – P. 3-8. (0,5 p.l.)

12. Ioffe, A. N. Motyvacija mokant istorijos ir socialinių mokslų [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2009. – Nr.6. – P. 4-8. (0,3 p.l.)

13. Ioffe, A. N. „Taikaus sambūvio manifestas“ (vaidmenų žaidimas apie toleranciją) [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2010. – Nr.1. – P. 10-15. (0,5 p.l.)

14. Ioffe, A. N. Žaidimo metodai mokyme. „Politinė propaganda“ (žaidimo panaudojimo ugdymo procese pavyzdys) [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2010. – Nr.2. – P. 3-7. (0,4 p.l.)

15. Ioffe, A. N. Demokratija kaip idėja ir politinė tikrovė. [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2011. – Nr.6. – P. 5-7. (0,2 p.l.)

16. Ioffe, A. N. Ugdymo vaidmuo pilietiniame asmenybės ugdyme. [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2011. – Nr.8. – P. 19-25. (0,7 p.l.)

17. Ioffe, A. N. Šiuolaikinės Rusijos istorijos mokymas: tradicijos ir naujovės. [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2011. – Nr.9. – P. 33-40. (0,7 p.l.)

18. Ioffe, A. N. Šiuolaikinės istorijos ir socialinių mokslų pamokos struktūra kaip mokinių veiklos organizavimo pagrindas. [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2012. – Nr.1. – P. 7-13. (0,6 p.l.)

19. Ioffe, A. N. Socialinis dizainas, pagrįstas visos Rusijos akcijos „Aš esu Rusijos pilietis“ patirtimi. [Tekstas] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Istorijos mokymas mokykloje. – 2012. – Nr.2. – P. 49-54. (0,5 p.l.)

20. Ioffe, A. N. Rinkimai ir rinkimų sistemos. [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2012. – Nr.3. – P. 5-11. (0,5 p.l.)

21. Ioffe, A. N. Patriotizmas ir jo pavyzdžiai Rusijos istorijoje. [Tekstas] / A. N. Ioffe // Istorijos mokymas mokykloje. – 2012. – Nr.5. – P. 51-55. (0,5 p.l.)

Vadovėliai

22. Ioffe, A. N. Mes, žmonės... Rusijos konstitucija [Tekstas]: vadovėlis / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitinas. – M.: Tarpregioninė asociacija „Už pilietinį ugdymą“, 1998. (15/7 p. (190 p.))

23. Ioffe, A. N. Socialinių disciplinų įvadas [Tekstas]: vadovėlis / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Edukacinis centras “Vedi-M”, 2000. (17/5 p. (252 p.))

24. Ioffe, A. N. Politikos mokslų žinių pagrindai [Tekstas]: eksperimentinis vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 p. (64 p.))

25. Ioffe, A. N. Socialinių mokslų įvadas [Tekstas]: vadovėlis pradinės mokyklos 8 klasei / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Leidykla „S-info“; Leidykla "Balass", 2000. (14/8 p. (272 p.)) Šriftas Patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos.

26. Ioffe, A. N. Socialinių mokslų pagrindai [Tekstas]: vadovėlis 8 bendrojo ugdymo įstaigų klasėms / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Leidykla „Naujas vadovėlis“, 2001. (17/7 p. (272 p.)) Tipas Patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos.

Programos, mokymo priemonės, informacinė medžiaga

27. Ioffe, A. N. Metodų knyga [Tekstas] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Naujas atgalinis skaičiavimas, 2001. (5,75/4 p. (92 p.))

28. Ioffe, A. N. Rusijos Federacijos konstitucinės struktūros pagrindų tyrimo metodologiniai aspektai [Tekstas] / A. N. Ioffe // Teisės mokymo mokykloje teoriniai ir metodiniai pagrindai: straipsnių rinkinys. Paskaitų kursas. – M.: Leidykla. Namas „Naujas vadovėlis“, 2002. – 55-60 p. (0,5 p.l.)

29. Ioffe, A. N. Metodinės rekomendacijos vedant pamokas naudojant interaktyvius ir aktyvius darbo metodus [Tekstas] / A. N. Ioffe // Pilietinis ugdymas: metodika, turinys ir mokymo metodai. – M.: APKiPRO, 2002. – P. 158-166. (0,3 p.l.)

30. Ioffe, A. N. Socialinių disciplinų mokymo metodų teoriniai pagrindai [Tekstas] / A. N. Ioffe // Teisės dėstymo mokykloje teoriniai ir metodiniai pagrindai: straipsnių rinkinys. Paskaitų kursas. – M.: Leidykla. Namas „Naujas vadovėlis“, 2002. – 61-79 p. (1 p. l.)

31. Ioffe, A. N. Pilietinio ugdymo metodinė medžiaga [Tekstas] / A. N. Ioffe. – M.: Leidykla. Namas “Naujas vadovėlis”, 2003. (12 p. (240 p.))

32. Ioffe, A. N. Šiuolaikiniai pilietinio ugdymo metodai [Tekstas] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: leidykla „NTC“, 2003. (6/5 p. (117 p.))

33. Ioffe, A. N. Vadovėlio „Socialinio mokslo pagrindai“ metodinis vadovas. 8 klasė [Tekstas] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Leidykla „Naujas vadovėlis“, 2004. (10/7 p. (192 p.))

34. Ioffe, A. N. Vadovėlio „Socialinių mokslų pagrindai“ metodinis vadovas. 9 klasė [Tekstas] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Leidykla „Naujas vadovėlis“, 2004. (18/14 p. (288 p.))

35. Ioffe, A. N. Tolerancijos supratimo įvairovė [Tekstas]: mokomoji medžiaga kursui „Žmogaus teisės“ / A. N. Ioffe; Redaguota E. N. Rakhmanova. – M.: Leidykla „Cameron“, 2004. (2 p. (32 p.))

36. Ioffe, A. N. Aš esu Rusijos pilietis. Knyga studentams. 5-7 klasės [Tekstas]: vadovas bendrojo ugdymo įstaigų mokiniams / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Švietimas, 2009. (8.17/6 p. (143 p.))

37. Ioffe, A. N. Aš esu Rusijos pilietis. Knyga mokytojams. 5-7 klasės [Tekstas]: vadovas bendrojo ugdymo įstaigų mokytojams / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Švietimas, 2009. (7,94/6 p. (158 p.))

38. Ioffe, A. N. Pagrindinės technikos ir technologijos trenerio-mokytojo darbe [Tekstas]: edukacinis vadovas / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. E. N. Shimu, N. , O. V. Chindilova, S. G. Jakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 p. (72 p.))

39. Šiuolaikinė Rusijos istorija: mokymas mokykloje: vadovėlis / Yu.A. Nikiforovas, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffas [ir kiti]; Redaguota V.D. Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 p. (384 p.))

Pamokos organizavimo metodai Pamokos etapai Formos ir metodai Rezultatai motyvacija tikslo nustatymas???? -temos aktualumas studentams -savarankiškas studento tikslų ir darbo su informacija taisyklių nustatymas (priėmimas) -mokinio informacijos apdorojimo kontrolės refleksijos produktas???? - žinios apie tai, kiek studentas pasiekė savo tikslus - įsivertinti savo veiklos procesą ir rezultatus

Motyvacija – tai visuma psichologinių priežasčių, paaiškinančių žmogaus elgesį ir aktyvumą. Priežastys yra „vidinės“ – dispozicinė motyvacija; „Išorinės“ priežastys – situacinė motyvacija. Motyvas yra vidinė stabili psichologinė elgesio ar veiksmo priežastis.

Motyvacija: kas padės pamokoje? Procedūrinė – esminė motyvacija: šių žinių ir įgūdžių poreikis (tiesioginis rezultatas) Malonumas iš veiklos proceso, susidomėjimas (Domėkitės patys!) Saviugdos motyvas: noras realizuoti savo galimybes; Sveika konkurencija, motyvas įsitvirtinti ir siekti sėkmės; Pritarimas, pripažinimas, paskatinimas (atlyginimas), asmeninės atsakomybės jausmas Priklausymo motyvas (noras užmegzti santykius ir bendrauti su kitais žmonėmis, vidinė bendravimo vertė) Įvardykite MOTYVAVIMO BŪDUS KLASĖJE

Patys patikimiausi motyvacijos naikinimo būdai - Nebendraukite su mokiniais - Darykite prielaidą, kad viskas, kas vyksta pamokoje, niekam neduoda naudos: nei vaikams, nei mokytojui - Padarykite auditoriją pasyvią - Dažniau kritikuokite - Priverskite žmogų jaustis kvailas užduodamas klausimus...?...

Tikslų nustatymas A) mokytojas nepateikia tikslų, bet daro viską, kad jie būtų pasiekti. B) mokiniams komunikuojami tikslai (vaikas yra tikslo įgyvendinimo subjektas). C) mokinys pats formuluoja tikslus (komunikuojama tik pamokos tema). Veiklos tikslo nustatymas – tai konkretaus, išmatuojamo, kokybiškai nustatyto pageidaujamo rezultato suformulavimas; tikslo ir rezultato atitikimo nustatymo būdo aiškumas; nustatant laiką rezultatui pasiekti.

Darbas su informacija Pasirinkto turinio atitikimas pamokos tikslams ir mokinių pasirengimo lygiui (savarankiškos informacijos paieškos užduotis veiklos tikslams) Aiškių darbo su informacija instrukcijų prieinamumas Prieigos prie informacijos suteikimas METODŲ SĄRAŠAS DARBAS SU INFORMACIJA

DARBAS SU INFORMACIJA Informacijos šaltinių tipai Žodžiu Rašytinė Grafika (schemos, diagramos) Elektroniniai Vaizdo šaltiniai KITA (medžiaginė, vaizdinė, statistinė) Analizė Apibendrinimo sintezė Palyginimas Sisteminimas Kūrybiškumas (veikla kuriant naują produktą)

Kontrolė ir refleksija Tikslai ir uždaviniai: Vieningo valstybinio egzamino mokymo programos žinios + įgūdžiai + patirtis? Pažintinė veikla Informacinė ir komunikacijos veikla Reflektyvi veikla Įsivertinimas Savigarba Ekspertizė Nuostata Sunkumų nustatymas Patirties pasisavinimas

Pamokos organizavimo pokyčiai Pamokos etapai Formos ir metodai Rezultatų vertinimas motyvacinis „Stogo spraga“..., nuomonė, veiksmas, koncepcija, „smegenų šturmas“ ir kt. Išorinis vidinis „Įtraukimo situacija“ Probleminė Pagrindinė problema - klausimas, prieštaravimas, nuomonė, situacija Aptariamų klausimų spektras? Informacinė ir analitinė Paskaita, filmas, demonstravimas, skaitymas ir kt. Darbas grupėse Bendrų schemų ir lentelių pildymas, išvados apie identifikuotą problemą? Dialoginiai metodai – pokalbis, savo pozicijų išreiškimas, darbų pristatymas, konferencija? Kontrolė – reflektyvi Raštu – „kvadratas“, esė, analitinė lentelė, „vertinimo lapas“ Žodžiu – teiginiai, nuomonės Grafinis – „Taikinys“ Turinio, savo veiklos ir jos komponentų, pojūčių, jausmų (patirčių) atspindys?

Ačiū už dėmesį! Ioffe Andrejus Naumovičius Mostyajeva Liudmila Vasiljevna Kritskaya Nadežda Fedorovna Klausimai ir pasiūlymai priimami el.

Oficiali informacija apie mokytoją: Pedagogų kvalifikacijos tobulinimo katedros profesorius, pedagogikos mokslų daktaras.
Išsilavinimas:
Aukštasis išsilavinimas – Maskvos regioninio pedagoginio universiteto Istorijos fakultetas. N.K. Krupskaja su specialybe „Istorijos, socialinių mokslų ir teisės mokytojas“ (diplomas su pagyrimu TV Nr. 540668). rugsėjis 1984 – 1991 birželis (su pertrauka atlikti karinę tarnybą nuo 1986 iki 1988 m.). Specialybė: istorijos, socialinių mokslų ir teisės mokytojas. Pabaigos data: 1991 m.
Akademiniai laipsniai: istorijos mokslų kandidatas (nuo 1997 m.), pedagogikos mokslų daktaras (nuo 2011 m.). Istorijos mokslų kandidatas - disertacijos tema „Visuomenės švietimo socialinės-politinės problemos (Maskvos pavyzdžiu)“ (apginta 1997 m. gegužės 28 d. Maskvos pedagoginiame universitete, laipsnis suteiktas 1997 m. spalio 17 d.). Istorijos mokslų kandidato mokslinis laipsnis buvo gautas 1997 m. Maskvos pedagoginio universiteto disertacijų tarybos sprendimu 1997 m. gegužės 28 d. Pedagogikos mokslų daktaras - disertacijos tema „Mokytojų rengimo remti teorija ir praktika moksleivių pilietinio ugdymo procesas“ (apginta 2010 m. gruodžio 9 d., laipsnis suteiktas 2011 m. liepos 15 d.) Docento akademinis vardas gautas 2001 m. balandžio 18 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos sprendimu.
Bendra darbo patirtis švietimo sistemoje – 26 metai.
1988 – 1989 m - istorijos mokytojas mokykloje Nr. 196, Oktyabrsky rajonas, Maskva.
1991–1992 m - istorijos mokytoja Puškino 6-ojoje vidurinėje mokykloje (Maskvos sritis).
1992–1996 m - Mitiščių (Maskvos sritis) 16-osios vidurinės mokyklos istorijos mokytojas.
1996–1997 m - Maskvos srities visuomenės švietimo darbuotojų aukštesniojo rengimo ir perkvalifikavimo instituto Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedros mokslinės ir edukacinės grupės metodininkė.
1997 – 2012 m – Federalinės aukštesniojo švietimo ir profesinio perkvalifikavimo akademijos (APKiPPRO) istorijos, socialinio-politinio švietimo ir teisės katedros docentas.
2012 – 2013 m – ISMO RAO Istorijos didaktikos laboratorijos vadovaujanti mokslo darbuotoja.
2013 – 2015 m – Valstybės biudžetinės įstaigos „Maskvos ugdymo plėtros institutas“ (MIRO) Švietimo centro vadovas.
2015 – 2016 m – Valstybinės autonominės aukštosios mokyklos „Maskvos atvirojo ugdymo institutas“ (MIOO), Vadybos ir projektų valdymo katedros profesorius.
Nuo 2016 m. rugsėjo mėn. – Valstybinės autonominės aukštosios mokyklos „Maskvos miesto pedagoginis universitetas“ profesorius.
1996 – 2004, 2015-2016 m - visos Rusijos konkurso „Metų mokytojas“ žiuri narys (naujo konkurso modelio, 2014 m. konkursinių užduočių vertinimo kriterijų ir rodiklių kūrėjas ekspertas).
1996–2007 m - visos Rusijos pilietinių disciplinų olimpiados organizatorius ir žiuri narys.
1996 – 2000 m - Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos vadovėlių ir mokymo priemonių ekspertų tarybos narys.
1998 – 2012 m - Tarpregioninės asociacijos „Už pilietinį ugdymą“, vienijančios mokytojus, mokslininkus, žurnalistus, pilietinio ugdymo plėtra besidominčių visuomeninių organizacijų atstovus, viceprezidentas.
2008 – 2011 m - tarptautinės programos „Pilietinio ugdymo mozaika-2“, vienijančios mokytojus iš Rusijos, Bulgarijos, Mongolijos, JAV, Armėnijos, Kazachstano ir Gruzijos, dalyvė. Kaip mokytojas pagal šią programą, jis vedė pamokas Bulgarijoje, Mongolijoje ir Armėnijoje.
2001 – 2015 m - Visos Rusijos akcijos „Aš esu Rusijos pilietis“ organizacinio komiteto narys, paskutinių akcijos etapų žiuri narys (akcija vykdoma pagal prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“) .
Nuo 2003 m. – Maskvos miesto konkurso „Aš esu Rusijos pilietis“ žiuri narys ir pirmininkas.
Nuo 2007 m - žurnalo „Istorijos mokymas mokykloje“ redakcinės kolegijos narys.
2013 – Rusijos knygų sąjungos vadovėlių viešosios ekspertizės ekspertas.
2015 – programos rengėjas ir Nacionalinio Rusijos pilietinio ugdymo kokybės vertinimo tyrimo ekspertas (8 klasė).
2015 - 2016 m – ekspertas ir mokslinis redaktorius, dalyvaujantis Konkurse už geriausią mokytojų edukacinį ir metodinį tobulėjimą mokant finansinio raštingumo pagrindų (Mokytojų laikraštis ir Rusijos Federacijos finansų ministerija)
Profesinių interesų sritis:
Mokykliniai kursai – istorija, socialiniai mokslai, politikos mokslai, religijos istorija.
Aukštojo profesinio mokymo kursai – istorijos ir socialinių mokslų, religijotyros mokymo metodai
Papildomi profesinio mokymo kursai - modernios pamokos struktūra, federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir profesinio standarto „Mokytojas“ įgyvendinimas, projektinė veikla, socialinis dizainas, pedagoginė kultūra, pilietinis ugdymas, ugdymas švietimo sistemoje, mokymo efektyvumo vertinimas. mokymo veikla.