Professore della Scuola Superiore di Economia Andrey Ioffe. Esperti

Candidato di scienze psicologiche, professore associato, direttore dell'Istituto per i problemi dell'educazione integrata (inclusiva), vicerettore per l'educazione inclusiva dell'Università statale psicologica e pedagogica di Mosca, lavoratore onorario dell'istruzione generale della Federazione Russa.

Andreeva Tatyana Evgenevna

Esperto in valutazione e sviluppo del personale, business coach presso SPB TRAINING per lo sviluppo delle competenze chiave, sviluppatore di sistemi di sviluppo della riserva del personale, specialista in pensiero critico e sviluppo esecutivo, autore della metodologia di intervista Mindskills.

Bastirikov Yuri Vyacheslavovich

Psicologo delle organizzazioni, coach, formatore aziendale. Esperienza di lavoro con organizzazioni: più di 20 anni. Vasta esperienza nell'implementazione di sistemi di formazione in organizzazioni a vari livelli, guidando programmi a lungo termine per lo sviluppo di capacità di gestione, leadership e mentoring.

Berseneva Evgenia Alexandrovna

Capo del Centro per l'istruzione professionale superiore e aggiuntiva dell'Istituto di bilancio dello Stato federale “Istituto nazionale di ricerca sulla sanità pubblica intitolato a. SUL. Semashko”, Dottore in Scienze Mediche, esperto del Centro Collaboratore dell'OMS.

Bityanova Marina Rostislavovna

Direttore del Centro ANO DPO per il supporto psicologico dell'educazione "POINT PSI", candidato in scienze psicologiche, professore associato, direttore scientifico del progetto educativo nazionale "Smart School in Irkutsk", esperto nel campo della psicologia dell'educazione.

Borisyuk Yuri Alexandrovich

Specialista nel campo dell'analisi dei sistemi, della modellazione e dell'ottimizzazione dei processi gestionali nei sistemi organizzativi e tecnico-organizzativi, Dottore in Scienze Tecniche. Master dello Studio di Consulenza Direzionale "Tecnologie per la Gestione Efficace delle Organizzazioni".

Borovikova Alina Mikhailovna

Psicologo professionista, business coach, capo del Centro di formazione Borovikova. Sostenitore di un sistema formativo esclusivamente pratico. L'autore è uno sviluppatore di programmi di formazione aziendale. Nel corso degli anni ha condotto più di duecento corsi di formazione.

Boyarintseva Anna Viktorovna

Candidato di Scienze Pedagogiche, ricercatore leader presso l'Istituto per lo studio dell'infanzia, della famiglia e dell'educazione dell'Accademia russa dell'educazione, psicologo, insegnante Montessori, chinesiologo, allenatore internazionale di ginnastica cerebrale (BrainGym).

Builova Lyubov Nikolaevna

Professore, capo del dipartimento di istruzione e istruzione aggiuntiva dell'Istituto scolastico autonomo statale di istruzione superiore "Istituto di educazione aperta di Mosca", candidato in scienze pedagogiche, professore associato, lavoratore onorario di istruzione generale, esperto nel campo dell'istruzione aggiuntiva di bambini e attività extrascolastiche, autore regolare di pubblicazioni pedagogiche (più di 200 pubblicazioni).

Buyanova Inna Bronislavovna

Capo del dipartimento per il coordinamento delle attività di ricerca dell'istituto statale di istruzione superiore di bilancio della regione di Mosca "Accademia di gestione sociale", mediatore certificato nel campo degli affari, dell'economia, dei rapporti di lavoro, moderatore di conferenze internazionali nel campo della pedagogia.

Vvedenskaya Elena Stanislavovna

Candidato di scienze mediche, membro della commissione specializzata del Ministero della sanità russo sulle cure palliative, oncologo, capo del servizio ambulatoriale di cure palliative dell'istituto sanitario statale di bilancio "Ospedale clinico cittadino n. 30 del distretto Moskovsky di Nizhny Novgorod ."

Vennetskaya Olga Evgenievna

Candidato di scienze pedagogiche, ricercatore leader presso l'Accademia russa dell'educazione, lavoratore onorario dell'istruzione professionale secondaria, partecipante allo sviluppo dei programmi Worlds of Childhood (2015), programma educativo modello per preparare un bambino a scuola (2008), capo del siti di innovazione dell'Accademia Russa dell'Educazione.

Vinogradov Viktor Nikolaevich

Candidato di scienze pedagogiche, professore associato, professore del dipartimento di gestione ed economia dell'educazione dell'Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo. Esperto del Comitato per l'Istruzione di San Pietroburgo. Autore e sviluppatore di seminari di formazione per i leader delle città sull'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

Il tedesco Lyubov Anatolyevna

Candidato di scienze economiche, professore associato della Facoltà di giurisprudenza e sicurezza economica dell'Università statale di ingegneria ed economia di San Pietroburgo, consulente aziendale, direttore generale della società di consulenza "WinB-consult", autore di oltre 30 pubblicazioni, relatore del corso MBA “General Management”.

Derkachev Pavel Vladimirovich

Ricercatore leader presso il Centro per la ricerca e lo sviluppo economico applicato, professore associato del dipartimento di programmi educativi presso l'Istituto di formazione della Scuola superiore di economia dell'Università nazionale di ricerca, candidato in scienze economiche.

Zingerman Boris Valentinovich

Capo del dipartimento IT del Centro di ricerca ematologica del Ministero della Salute della Federazione Russa, oltre 25 anni di esperienza nell'informatizzazione sanitaria, membro del Consiglio di esperti sulle TIC del Ministero della Salute della Federazione Russa, capo del Gruppo di lavoro “Cartella clinica elettronica” del Consiglio di esperti.

Ivanov Oleg Borisovich

Esperto nel campo degli alloggi e dei servizi comunali, presidente del Consiglio del NP Controllo degli alloggi e dei servizi comunali della Regione di Mosca, vicepresidente del Consiglio pubblico presso il Ministero degli alloggi e dei servizi comunali della Regione di Mosca, capo del Centro per la risoluzione dei conflitti sociali, onorato avvocato della regione di Mosca.

Ilyina Svetlana Sergeevna

Direttore della palestra MBOU n. 3 (distretto della città di Samara), lavoratrice onoraria dell'istruzione generale della Federazione Russa, vincitrice del concorso tutto russo "Direttore scolastico-2013", vincitrice del concorso "Leader donna", vincitrice del pubblico premio "Riconoscimento popolare -2013", capo del club cittadino "Insegnante" dell'anno".

Kadyrov Farit Nakipovich

Dottore in scienze economiche, professore, economista onorato della Federazione Russa, vicedirettore dell'Istituto di bilancio dello Stato federale “Istituto centrale di ricerca per l'organizzazione e l'informatizzazione dell'assistenza sanitaria” del Ministero della sanità della Federazione Russa.

Kaldin Konstantin Mikhailovich

Consulente professionale nella gestione di istituti medici dal 2000, vasta esperienza nel lavoro di progetto, sviluppatore di soluzioni aziendali efficaci, 12 anni di gestione di istituti medici, fondatore della società di consulenza Kaldin Consulting LLC.

Karazhakova Dina Aleksandrovna

Candidato di scienze economiche, professore associato presso la Facoltà di giurisprudenza e sicurezza economica dell'Università statale di ingegneria ed economia di San Pietroburgo, business coach certificato, consulente aziendale, autore di oltre 30 pubblicazioni.

Kirsanova Yulia Andreevna

Capo del laboratorio dell'ANO Institute of Progressive Technologies, attuale esperto tecnico dell'Agenzia di accreditamento russa, partecipante alle mostre BIOT, partecipante alla Settimana tutta russa per la sicurezza e la salute sul lavoro, partecipante al Congresso panrusso sulla sicurezza sul lavoro e Specialisti della salute.

Kozelskaya Tatyana Alexandrovna

Capo dell'MBDOU "Centro per lo sviluppo del bambino - Scuola materna n. 86 della città di Oryol", esperto della commissione di certificazione degli insegnanti di scuola materna, specialista nel campo della preparazione alle ispezioni da parte degli organi di controllo e supervisione nel campo dell'educazione prescolare.

Kotova Evgenia Viktorovna

Candidato in scienze economiche, titolare e direttore generale di una società di revisione per oltre 23 anni, revisore dei conti abilitato, dal 2002 al 2016, perito arbitrale della Corte arbitrale di San Pietroburgo e della regione di Leningrado, docente praticante, autore di 4 libri e più di 300 articoli

Kryukova Alena Mikhailovna

Direttore del MAOU - Ginnasio n. 47 (Ekaterinburg), Lavoratore onorario dell'istruzione generale della Federazione Russa, vincitore del concorso tutto russo "Direttore scolastico-2013", detentore del titolo "Elite dell'istruzione russa", a livello federale esperto nel campo dell’educazione.

Kutepova Elena Nikolaevna

Candidato di scienze pedagogiche, professore associato, vicedirettore dell'Istituto di bilancio dello Stato federale "Istituto per lo studio dell'infanzia, della famiglia e dell'educazione dell'Accademia russa dell'educazione", autore di lavori scientifici nel campo dell'educazione speciale e inclusiva. Logopedista, insegnante di lingua e letteratura russa per bambini con gravi disturbi del linguaggio.

Laptev Andrey Feliksovich

Capo dell'NP “Istituto per le tecnologie progressive”, membro del gruppo di lavoro della Camera pubblica della Federazione Russa per condurre il monitoraggio pubblico panrusso nel campo della protezione del lavoro, esperto della commissione Rostrud sull'interazione con le associazioni pubbliche ed esperto comunità, capo del dipartimento di protezione del lavoro del sindacato panrusso NSB.

Lindenbraten Alexander Leonidovich

Dottore in scienze mediche, professore, scienziato onorato della Federazione Russa, capo della direzione scientifica e capo del dipartimento dell'Istituto di bilancio dello Stato federale "Istituto nazionale di ricerca sulla sanità pubblica intitolato a N.A. Semashko", membro del consiglio di amministrazione dell'All -Società russa degli specialisti nell'organizzazione dell'assistenza sanitaria e della sanità pubblica, membro del Consiglio pubblico sotto Roszdravnadzor.

Machechina Olga Nikolaevna

Candidato di scienze pedagogiche, direttore scientifico del progetto innovativo dell'Istituto federale di bilancio dello Stato, Istituto per la strategia di sviluppo educativo dell'Accademia russa dell'educazione "Sviluppo della motivazione per una lettura significativa nel tempo libero attraverso lo sviluppo di tecniche di progettazione dei media", insegnante di storia e scienze sociali studi, membro del Consiglio della comunità pedagogica della progettazione educativa.

Medvedeva Tatyana Pavlovna

Insegnante-psicologo, scuola materna “La nostra casa”, scuola secondaria dell'istituto scolastico di bilancio statale n. 1206, specialista leader nell'organizzazione e conduzione di seminari per specialisti e genitori sui problemi dell'educazione e dell'inclusione dei bambini con sindrome di Down, prevenzione dell'orfanotrofio sociale.

Morar Ivan Nikolaevich

Assistente presso il Dipartimento di terapia policlinica, diagnostica clinica di laboratorio e biochimica medica dell'istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale "Università medica statale di Yaroslavl" (YSMU), metodologo presso il centro regionale per l'organizzazione dell'assistenza sanitaria primaria (RC PHC) , medico di medicina generale.

Moskova Ekaterina Olegovna

Formatore leader di SPB TRAINING, con oltre 12 anni di esperienza, ha condotto più di 600 corsi di formazione aziendale, creato due centri di formazione da zero e conduce corsi di formazione originali sui temi dell'interazione del team, migliorando l'efficienza aziendale e la gestione del personale.

Muravyova Anna Alexandrovna

Candidato di scienze filologiche, esperto leader presso il Centro per lo studio dei problemi dell'istruzione professionale, impegnato nella ricerca nel campo del miglioramento della qualità e dell'efficienza dell'istruzione professionale russa e nelle questioni relative all'integrazione dell'istruzione professionale russa nello spazio educativo europeo.

Musienko Svetlana Igorevna

Direttore esecutivo della casa editrice "Linka-Press", metodologo dell'istituto di istruzione prescolare "Scuola Tatyaninskaya", membro dell'organizzazione pubblica interregionale "Associazione di esperti indipendenti di giochi, prodotti educativi, metodologici ed elettronici per bambini".

Mushinskaya Oksana Aleksandrovna

Vicedirettore dell'ANO "Institute of Progressive Technologies", specialista nel campo della sicurezza sul lavoro, capo del dipartimento di outsourcing e formazione a distanza, relatore della Settimana tutta russa della sicurezza sul lavoro, Russia, Sochi, 2015-2016, partecipante al Mostre BIOT, partecipante al Congresso panrusso di specialisti sulla protezione del lavoro".

Mushtavinskaya Irina Valentinovna

Candidato di scienze pedagogiche, professore associato, capo del dipartimento di istruzione generale dell'Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo, lavoratore onorario dell'istruzione generale della Federazione Russa. Direttore scientifico dell'esperimento sull'implementazione avanzata dello standard educativo statale federale a San Pietroburgo. Autore di manuali sugli standard educativi dello Stato federale SOO.

Ostrovskaya Irina Vladimirovna

Candidato di Scienze Psicologiche, MBA in Sanità, Professore Associato del Dipartimento di Gestione Infermieristica, Ramo dell'Accademia Medica Militare da cui prende il nome. CM. Kirov (Mosca); vicedirettore capo della rivista "Nursing", membro del Consiglio generale dell'Associazione degli specialisti con istruzione infermieristica superiore.

Pavlova Oksana Anatolyevna

Ricercatore senior presso il Centro per lo sviluppo dell'istruzione professionale dell'Università Politecnica di Mosca, curatore del progetto federale "Introduzione di un esame dimostrativo nel sistema di istruzione professionale secondaria".

Panov Alexey Valentinovich

Direttore del Center for Medical Law LLC, redattore capo del portale informativo Pravo-med.ru, membro del comitato editoriale delle riviste (Mosca) "Assistenza sanitaria", "Vice capo medico: lavoro medico e competenza medica" , “Questioni legali nel settore sanitario”, membro dell'Associazione degli avvocati della Russia.

Petrov Sergej Petrovich

Candidato di scienze mediche, vice capo medico per competenza clinica presso il Centro per le tecnologie mediche innovative, è uno degli autori e sviluppatori dell'ordinanza n. 203n "Sull'approvazione dei criteri per la valutazione della qualità dell'assistenza medica" del 10 maggio 2017 e rubricatore di raccomandazioni cliniche.

Petrov Yuri Nikolaevich

Insegnante di chimica dell'istituto scolastico statale federale “Scuola secondaria n. 1699” dell'amministrazione del presidente della Federazione Russa, titolare del certificato internazionale di insegnante di tecnologia RKMChP, vincitore del concorso per la “borsa di studio di Mosca” nel settore di istruzione.

Pirogov Mikhail Vasilievich

Dottore in Economia, Professore dell'Istituto Clinico di Ricerca Regionale di Mosca (MONIKI), Professore dell'Accademia Medica Militare (VMedA), Professore dell'Università Tecnologica Regionale Statale di Mosca (MSTU), Professore dell'Accademia Russa di Economia Nazionale e Pubblica Amministrazione ( RANEPA).

Plotnitskaya Larisa Ivanovna

Esperto nel campo della gestione finanziaria, autore del sistema di gestione finanziaria PLOTLI, membro della ECF "European Federation of Coaches", formatore della Moscow Business School, Russian School of Management, MIRBIS, City Business School, Università finanziaria sotto il governo di la Federazione Russa, proprietaria del centro di formazione a distanza LLC "Financial Navigator" .

Popov Dmitry Vitalievich

Esperto di spicco in procurement e sicurezza informatica. Professore associato, docente accreditato presso la Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale di Ricerca, piattaforme di commercio elettronico: Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analista - consulente delle commissioni di controllo dipartimentale del Ministero della Salute, Ministero degli Affari Interni, Ministero delle Situazioni di Emergenza. Esperto revisore dei conti dell'Istituto statale di ricerca per l'analisi dei sistemi della Camera dei conti della Federazione Russa (NII SP) nel Distretto federale siberiano.

Puzyrev Aleksandr Vladimirovich

Professore del Dipartimento di Psicologia e Pedagogia Sociale dell'Università Statale di Lettere e Tecnologia, specialista certificato in psicologia integrativa, membro a pieno titolo dell'Accademia Internazionale delle Scienze Psicologiche (IAPS), autore di oltre 260 lavori scientifici, tra cui 4 monografie.

Samoilova Natalia Viktorovna

Business coach, consulente leader anticrisi per lo sviluppo e l'implementazione di strategie di marketing per la promozione e la stimolazione delle vendite. È una delle dieci migliori formatrici di marketing in Russia, riconosciuta come la migliore consulente nel campo della comunicazione di marketing, nominata dal consiglio di esperti della Gilda dei commercianti russi come una delle otto stelle del marketing russo.

Samsonova Elena Valentinovna

Candidato di scienze psicologiche, capo del Centro scientifico e metodologico dell'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva dell'Università statale psicologica e pedagogica di Mosca, capo della ricerca e dei progetti metodologici nel campo dell'educazione inclusiva.

Senenko Aliya Shamilyevna

Candidato di scienze mediche, capo del dipartimento dei fondamenti scientifici dell'organizzazione dell'assistenza sanitaria di base dell'istituto di bilancio dello Stato federale "Istituto centrale di ricerca sull'organizzazione e l'informatizzazione dell'assistenza sanitaria" del Ministero della sanità della Federazione Russa, professore associato di il Dipartimento di sanità pubblica e assistenza sanitaria dell'Università statale di medicina e odontoiatria di Mosca.

Skoryukin Konstantin Vladimirovich

Formatore aziendale, psicologo, facilitatore, coach, licenziatario dell'Università di Retorica e Oratoria, capo della scuola di parlare in pubblico “Ask the Orator”, leader business coach del dipartimento di formazione e sviluppo di HiPo MTS Bank, senior business coach della Dipartimento di riscossione della Tinkoff Bank. Tra i clienti figurano: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.

Smolyakova Diana Viktorovna

Direttore dell'istituto scolastico autonomo municipale Liceo n. 7 a Tomsk, candidato in scienze pedagogiche, titolo accademico di professore associato presso il dipartimento di matematica, teoria e metodi di insegnamento della matematica, membro del Consiglio panrusso dei capi delle organizzazioni che svolgono Attività educative nei programmi educativi di istruzione non governativa, istruzione pubblica e istruzione specializzata nell'ambito del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa (2019); finalista del concorso tutto russo “Preside della scuola” (2018); vincitore del Premio della regione di Tomsk nel campo dell'istruzione, della scienza, della sanità e della cultura (2015).

Sokolov Lev Aleksandrovich

Dottore in scienze economiche, professore, capo del dipartimento del servizio civile e della gestione del personale, vicerettore per gli studi avanzati presso l'Università statale di istruzione e scienza di Mosca del governo di Mosca, business coach, specialista nel campo della gestione del personale, sviluppo e formazione, sviluppo della leadership e capacità gestionali, comunicazione, risoluzione dei conflitti, gestione della formazione aziendale, sviluppatore e moderatore di sessioni strategiche.

- Andrey Naumovich, hai sviluppato l'apparato metodologico e le raccomandazioni
per un insegnante del complesso educativo educativo in studi sociali per l'11 ° grado, che si basa su un libro di testo edito dal professor Leonid Polyakov.
Quali nuovi sussidi didattici stanno attualmente preparando i membri di questo team di autori?
- Leonid Polyakov e Leonid Ionin stanno ora lavorando a un libro di testo di studi sociali per la 10a elementare. Il libro di testo per l’11a elementare era dedicato alla Russia nel mondo globale, il tema del libro di testo per la 10a elementare era “L’uomo in un mondo globale”. Hanno già preparato un libro per l'insegnante e su di esso si sta scrivendo un libro di testo. Il supporto metodologico per questo libro di testo è stato sviluppato da Alexander Morozov, un dipendente della rivista "Teaching History at School". Ha partecipato alla realizzazione di un'applicazione elettronica inclusa nel materiale didattico dell'11° grado.
E ora sto lavorando in una direzione diversa.

In primo luogo, insieme ai nostri colleghi - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) e Nina Baulina (Mosca) - abbiamo preparato un libro di testo di studi sociali per la quinta elementare nel formato "Sfere". La casa editrice Prosveshcheniye ha già pubblicato libri di testo in questo formato in altre materie (biologia, geografia, storia). Si prevede di pubblicare una serie di nuovi libri di testo di studi sociali per le classi 5-7 con il sottotitolo generale "Sono un cittadino russo". È importante che tra i miei coautori ci siano insegnanti praticanti che abbiano l'opportunità di testare il libro di testo nel loro lavoro quotidiano.

In secondo luogo, è stato preparato un corso educativo: “Sono un cittadino russo”: un libro per insegnanti e un libro per studenti. Non esiste la tradizionale divisione in classi e questo corso è rivolto agli studenti dalla 5a alla 7a elementare. Anche Nadezhda Kritskaya e Lyudmila Mostyaeva partecipano alla sua creazione.

- Quali sono le caratteristiche del libro di testo di studi sociali nel formato “Sfere”?
- Il fatto è che le "Sfere" non sono come i libri di testo tradizionali. Non ci sono informazioni inutili: ad esempio, non ci sono paragrafi introduttivi tipici dei libri di testo, nessun appello degli autori ai bambini, nessuna parola sul motivo per cui è importante e interessante studiare qualcosa. I bambini moderni percepiscono un libro di testo non come un libro da leggere con lunghe discussioni, ma come la quintessenza di un argomento, che permette loro di concentrarsi sulla cosa più importante.

Pertanto, gli editori ci hanno posto una condizione rigorosa: un paragrafo dovrebbe adattarsi a uno o due fogli. E nell'applicazione elettronica sono incluse tutte le informazioni aggiuntive. Una serie di funzioni metodologiche, formative e di controllo sono eseguite dal quaderno e da altri elementi del complesso educativo e metodologico. Il formato elettronico ti consente di espandere e approfondire i contenuti all'infinito: ci sono aree appositamente designate, accedendo alle quali puoi trovare dati statistici, diagrammi e illustrazioni aggiuntivi, giochi interattivi, informazioni divertenti e molto altro. Così, vari manuali in formato cartaceo sono combinati con un numero illimitato di materiali in formato elettronico, dando all'insegnante e allo studente l'opportunità di scegliere una strategia per il proprio lavoro sull'argomento.

Il lavoro su questo libro di testo è quasi terminato e, se la valutazione degli esperti sarà positiva, potrà essere utilizzato nelle scuole all'inizio del prossimo anno scolastico.

- Ora raccontaci di più sul corso educativo "Sono un cittadino russo".
Quali problemi intende risolvere? Quali sono le differenze rispetto ai sussidi didattici tradizionali?
- Il corso didattico comprende due libri: per l'insegnante e per lo studente. Il corso propone un sistema di lavoro didattico basato su tre tematiche. “La nostra patria è la Russia” (questioni di patriottismo), “Noi siamo russi” (la composizione multietnica della Russia e le relazioni tra i popoli all’interno della Russia), “Giovani cittadini russi” (attività di progetto degli studenti per risolvere i problemi dei loro scuola e comunità locale).

Una differenza importante rispetto ai materiali didattici tradizionali è che i bambini possono studiare un libro per uno studente e senza la partecipazione di un insegnante. Non è necessariamente “legato” al sistema scolastico: può essere letto come letteratura educativa e discusso con genitori e amici.

Il libro per insegnanti è destinato agli insegnanti di classe, agli insegnanti dell'educazione complementare e agli insegnanti che possono includere nei loro programmi questioni relative all'educazione alla cittadinanza, al patriottismo e alla responsabilità. Si tratta di materiale che un insegnante può utilizzare sia in classe che come parte di qualsiasi attività educativa individuale. Ma non è stato stabilito un formato rigido per tali eventi: rimane spazio per la creatività dell’insegnante. Inoltre, non abbiamo descritto cosa dovrebbe essere usato in quinta, sesta o settima elementare. Inoltre: crediamo che il gruppo che lavora sui nostri libri possa avere età diverse, ad esempio nel sistema di istruzione aggiuntiva o quando si lavora su un progetto sociale che può essere realizzato da bambini di classi diverse.

- In che misura questi approcci sono correlati ai nuovi standard statali dell'istruzione generale?
- Questi approcci sono strettamente legati non solo al concetto di insegnamento degli studi sociali, che abbiamo sviluppato come parte della creazione di nuovi standard, ma anche al nucleo fondamentale dell'educazione agli studi sociali, che è anche tra i documenti che accompagnano il progetto di seconda generazione standard.
Il concetto di insegnamento degli studi sociali prevede che il corso di studi sociali nelle classi 5-7 si basi sull'esperienza sociale degli studenti. Racconta del paese in cui vivono, dei compagni di classe con cui comunicano, della loro famiglia. L'enfasi viene spostata dalla considerazione astratta dei concetti scientifici delle scienze sociali alla pratica della vita quotidiana di uno studente - un membro della società, che costruisce relazioni con gli altri. Il concetto presuppone che tale sistematizzazione scientifica (lo studio dei tipi di regimi politici, dei tipi di famiglie, delle culture, delle società, ecc.) sia efficace in età avanzata. Nelle classi 8-9, nel corso di studi sociali appariranno componenti comparativi: i bambini non solo studieranno le realtà della vita sociale quotidiana, ma generalizzeranno anche concetti e discuteranno i modelli più importanti .

- È possibile, quindi, parlare di una rivoluzione nell'educazione scolastica agli studi sociali?
- No, non parlerei di rivoluzione. Gli autori vorrebbero mantenere la continuità nell'educazione alle scienze sociali e tenere conto dell'esperienza positiva esistente nell'insegnamento delle discipline delle scienze sociali. Nel nucleo fondamentale degli studi sociali, gli argomenti principali sono praticamente gli stessi degli standard minimi obbligatori del 2004. È solo che il materiale è strutturato diversamente ed è stata apportata una riduzione significativa.

Se prima la struttura del corso si basava su vari ambiti della vita sociale con un'enfasi sulla comprensione filosofica, ora le relazioni sociali vengono considerate attraverso una persona e la sua vita nella società. Si distinguono le seguenti aree: una persona nelle relazioni familiari, nelle relazioni politiche, nella cultura, nelle relazioni sociali, nell'economia, nel mondo globale.

- Nelle scuole sovietiche, i bambini studiavano studi sociali nelle classi 10-11, nelle scuole moderne - dalla 6a elementare.
I nuovi standard includono gli studi sociali a partire dalla quinta elementare?
- Secondo gli standard attuali, gli studi sociali vengono studiati a partire dalla 6a elementare. Forse, nell'ambito dei nuovi standard, sarà studiato dalla 5a elementare, ma nella nostra pianificazione procediamo da questo, ma questi argomenti possono essere studiati dalla 6a elementare.

Per quanto riguarda la scuola sovietica, le scienze sociali venivano studiate al 9 ° anno - dopotutto, c'era un corso legale "Fondamenti di stato e diritto", che, in effetti, faceva parte dell'educazione alle scienze sociali. Oggi, secondo me, anche le questioni giuridiche dovrebbero essere assunte come base del corso di studi sociali, il che aiuterà a mantenere la continuità. E sebbene il nucleo fondamentale non contenga una sezione separata "L'uomo nelle relazioni giuridiche", partiamo dal fatto che il diritto dovrebbe diventare la base per lo studio di tutte le discipline sociali. Ci sono aspetti legali nelle relazioni familiari, politiche ed economiche.

- Intendi la formazione delle prime idee sulle leggi esistenti?
- Prima di tutto. Non solo i bambini, ma anche gli adulti spesso non sanno, ad esempio, che in Russia una persona è considerata cittadina fin dalla nascita. Ho sentito risposte diverse - dall'età di 14 anni, dall'età di 16 anni, dall'età di 18 anni - anche da persone che lavorano nel sistema educativo. I bambini devono capire che sono cittadini russi e non lo diventeranno in un futuro indefinito. In quinta elementare, è necessario spiegare loro che non solo hanno una serie di diritti, ma hanno anche una certa responsabilità per le loro azioni. Dall'età di 6 anni, una persona può già effettuare alcune transazioni, fino all'età di 18 anni non ha il diritto di acquistare alcolici e dall'età di 14 anni inizia la responsabilità penale. Alcune regioni hanno le proprie norme legali, ad esempio che vietano ai bambini di uscire di notte non accompagnati da un adulto, e sarebbe opportuno discutere di tali leggi regionali in classe. Dobbiamo capire chi fa le leggi, che scegliamo noi stessi queste persone e se una persona non partecipa alle elezioni, abdica alla responsabilità di ciò che sta accadendo nel Paese.

In generale, sia il corso educativo che il libro di testo per la quinta elementare si basano sull'idea della responsabilità di una persona sia per se stessa (interna) che per ciò che accade intorno a lui (esterno). Si parla più spesso delle responsabilità dei figli e ai convegni mi è stato più volte consigliato di usare il termine responsabilità. E rispondo sempre che il dovere è qualcosa di imposto dall'esterno, anche se, ovviamente, una persona deve conoscere e adempiere ai propri doveri. E la responsabilità è una consapevolezza interna delle tue responsabilità, quando, ad esempio, lavori bene non perché il capo verrà a controllare, ma perché capisci che devi lavorare bene, e questo ti dà piacere.

Dimmi, il percorso formativo prevede determinate definizioni e norme che lo studente deve semplicemente apprendere?
- Naturalmente, il libro fornisce allo studente una componente di conoscenza: all'inizio di ogni argomento c'è un apparato concettuale, inclusi estratti di leggi. Secondo me, non è affatto necessario imparare tutto questo. Devi solo capire.

Un tempo, insieme a Olga Kishenkova, abbiamo scritto un libro di testo sugli studi sociali per le classi 8-9, che ora viene utilizzato nelle scuole di Mosca. Mio figlio ha studiato in terza media usando questo libro di testo. Quando l'insegnante non aveva tempo per spiegare alcuni argomenti in classe, diceva che aveva bisogno di imparare le definizioni evidenziate in grassetto nel testo e poi trasmettergliele. Di conseguenza, mio ​​figlio ha iniziato a memorizzare queste definizioni ed è rimasto molto sorpreso dal fatto che io, l'autore dello stesso libro di testo, non potessi riprodurle parola per parola. Ma è proprio così che hanno controllato: dovevi memorizzare e riprodurre la definizione parola per parola!

Tenendo conto di tale esperienza, nei nuovi materiali didattici per l'11 ° grado, incluso nel manuale metodologico per gli insegnanti, ho fornito diverse definizioni dello stesso concetto, ad esempio 4 definizioni di democrazia. Mi chiedono: quale devo utilizzare all'Esame di Stato Unificato? Rispondo che l'Esame di Stato Unificato, spero, sarà tale che qualsiasi definizione sarà corretta. Questa non è poesia che bisogna imparare a memoria. In questo corso la comprensione è particolarmente importante.

Non c'è mai stato e, ovviamente, non ci sarà mai un corso di studi sociali nelle scuole elementari. Ma in che misura, in questa fase, dovrebbe avvenire l’educazione alla cittadinanza e alla responsabilità?
- Nell'ambito delle nuove norme è previsto un sistema di lavoro educativo nelle scuole primarie e si discute della possibilità di educazione civica. Anche in assenza di un corso separato, è possibile sfruttare il grande potenziale delle materie di educazione civica esistenti nelle scuole primarie. Verranno inoltre sviluppati materiali per attività extrascolastiche, compresi quelli con elementi di attività progettuali. Indubbiamente, è necessario tenere conto delle caratteristiche di età, prestare maggiore attenzione ai metodi di gioco nell'insegnamento e basarsi su un approccio creativo alla considerazione della vita sociale.

In connessione con la creazione di nuovi standard educativi, si parla molto del fatto che dovrebbero essere implementati dagli insegnanti della nuova generazione. Dimmi, che tipo di insegnante è necessario per insegnare un nuovo corso di studi sociali in una scuola elementare? Come preparare un insegnante del genere?
- La mancanza di personale qualificato che soddisfi i requisiti moderni è un problema comune del paese. Dopotutto, non abbiamo bisogno solo di buoni insegnanti, ma anche di buoni medici, ingegneri, operai, ecc. Tutti ammettono che, purtroppo, il livello del personale docente è diminuito negli ultimi anni. Anche un aumento significativo degli stipendi non sarà in grado di risolvere immediatamente questo problema: ci vorranno anni prima che una nuova generazione di insegnanti appaia nelle scuole.

Pertanto, la prima cosa che, a mio avviso, deve essere fatta è aumentare la motivazione dell’insegnante a lavorare in modo efficace, fornire linee guida chiare e requisiti chiari per le prestazioni. Saranno necessari più seminari sull’insegnamento degli studi sociali. Nell'estate del 2008, in APKiPPRO abbiamo formato tutor che stanno già formando insegnanti in tutta la Russia. L'accento è stato posto sull'uso di metodi attivi e interattivi nel sistema di formazione avanzata e formazione del personale docente, organizzazione del lavoro di progetto nel processo educativo. L'insegnante deve capire come utilizzare metodi diversi nel suo lavoro, che deve mantenere un equilibrio tra metodi passivi e altri, non lasciarsi trasportare da giochi e discussioni, ma anche non limitarsi alle lezioni frontali. Gli insegnanti hanno bisogno di maggiori informazioni e di moderni sussidi didattici.

Il secondo problema è legato alla nostra cultura pedagogica professionale e, probabilmente, alla cultura nel suo insieme. Insegnanti e metodologi esperti desiderano che i giovani insegnanti vengano a scuola per padroneggiare appieno sia i contenuti che i metodi di insegnamento. Ma il sistema di istruzione pedagogica superiore non sempre soddisfa gli elevati requisiti di formazione di un insegnante moderno, e non i migliori laureati vanno a scuola. In una situazione del genere, è più facile criticare costantemente i giovani insegnanti e accusarli di incompetenza. È molto più difficile aiutare con consigli, discutere sistematicamente con loro i segreti del difficile lavoro di insegnamento e condividere l'esperienza accumulata. Sfortunatamente, il sistema di tutoraggio sta gradualmente scomparendo dalle scuole, quando un insegnante esperto si sente responsabile di un collega inesperto, si preoccupa dei suoi fallimenti e si rallegra dei suoi successi. Se un simile ambiente fosse ricreato nella maggior parte delle scuole, molti più giovani rimarrebbero nel sistema educativo.

- Quindi non c'è abbastanza positività nel sistema di lavoro con i giovani insegnanti?
- SÌ. L’allenatore della nazionale di calcio russa Gus Hidding ha affermato che la causa di molti problemi nel nostro calcio sono le critiche infondate, la cui conseguenza è la mancanza di fiducia dei giocatori nelle proprie capacità. A scuola è lo stesso: se tutti ti criticano costantemente, il tuo lavoro finirà nel dimenticatoio. Sono convinto che la formazione degli insegnanti dovrebbe basarsi sulla costruttività e sull'efficacia: è necessario concentrarsi su ciò che una persona sta facendo bene ed essere molto attenti a ciò che deve essere cambiato. La critica dovrebbe essere costruttiva: se pensi che l'inizio della lezione non abbia funzionato, mostralo come dovrebbe. È solo che molto spesso le critiche si basano sul principio: "Non so come dovrebbe essere, ma so come non dovrebbe".

Un altro problema è migliorare la formazione degli insegnanti. Per preparare gli insegnanti della nuova generazione, le università di formazione degli insegnanti dovrebbero prestare maggiore attenzione alla pratica scolastica, soprattutto per gli studenti senior, e utilizzare metodi attivi e interattivi insieme alle lezioni e ai seminari tradizionali. Non ha senso limitarci allo studio della teoria che descrive tali metodi. Un laureato in un'università pedagogica dovrebbe avere dietro di sé una serie di lezioni che lui stesso ha sviluppato e non ha copiato o scaricato da Internet.

Dalla mia esperienza studentesca, ricordo chiaramente quelle poche lezioni in cui presentavamo gli sviluppi delle nostre lezioni e ne “testavamo” i frammenti sui nostri compagni di classe. Naturalmente, i nostri sviluppi non sono stati perfetti, ma questo lavoro si è rivelato il più utile e memorabile e le lezioni e le teorie sono state in gran parte cancellate dalla memoria. Il sistema di formazione avanzata dovrebbe anche fornire in misura maggiore competenze pratiche e creare situazioni di condivisione di buone pratiche, piuttosto che concentrarsi sulla teorizzazione e sulla trasmissione di nuove informazioni (anche se questa componente non dovrebbe essere completamente dimenticata).

Fornire esempi di come il corso educativo modella il patriottismo, di come viene spiegata l'essenza delle relazioni interetniche.
- Tradizionalmente, gli insegnanti percepiscono l'idea di formare il patriottismo come lo studio dei simboli di stato: inno, bandiera, stemma. Nella sezione “La nostra patria – Russia” consideriamo questa idea in modo molto più ampio. L'insegnante deve capire che il patriottismo è una caratteristica complessa di un cittadino, che unisce l'amore per il paese in cui sei nato e vivi, per la tua piccola patria (la tua città, villaggio, villaggio), dove sei cresciuto, per la tua natura nativa, per la preservazione della bellezza che necessita di essere curata.

Il patriottismo deve essere consapevole e non “addestrato”. Pertanto, suggeriamo non solo di memorizzare il testo dell'inno, ma di pensare ai valori sociali che sono incorporati nel testo dell'inno della Russia, nell'inno del proprio soggetto della Federazione, della città o anche della scuola. Un altro aspetto di questo concetto è il patriottismo dell'azione, quando una persona si sforza di cambiare in meglio la vita che lo circonda e di risolvere i problemi sociali emergenti.

Nella sezione “Noi siamo russi” del percorso formativo viene proposta una nuova interpretazione del concetto di “nazione”. Fino a poco tempo fa, si basava principalmente sul contenuto etnico: esiste una nazione di Bashkir, Tartari, Armeni, ecc. Sembra più giustificato considerare questo concetto in senso politico-civile. La nazione sono i russi e i popoli sono i gruppi etnici che compongono la nazione russa. Questa comprensione è più coerente con gli standard internazionali (ad esempio, le Nazioni Unite non implicano esplicitamente una caratteristica etnica nel concetto di nazione). Naturalmente il concetto di “etnia” dovrebbe essere introdotto solo alle scuole superiori, ma alle elementari questo può essere spiegato con termini più comprensibili.

La moderna scuola russa ha un ambiente multiculturale e i bambini devono poter vivere in questo ambiente. In che modo un percorso educativo contribuisce alla formazione della tolleranza?
- Nella sezione “Noi siamo russi” viene spiegato che le persone che vivono sul territorio della Russia sono russi. Allo stesso tempo, un russo non deve essere necessariamente russo. Per vivere in una società multietnica è necessario capirsi, conoscere le tradizioni e le caratteristiche dei diversi popoli. Offriamo materiale per studiare la cultura dei popoli, fino ai costumi, ai simboli tradizionali e persino alla cucina dei diversi popoli della Russia. La base è tratta dai materiali sui popoli più numerosi della Russia (secondo il censimento del 2002), ma si sottolinea che è possibile studiare anche la cultura di altri popoli che vivono in una particolare regione.

Ad esempio, una scuola può organizzare un festival dei popoli i cui rappresentanti studiano lì, e lo studio delle tradizioni e delle caratteristiche dei popoli può aiutare a comprendere persone specifiche. Sia nel libro di testo che nel percorso didattico abbiamo introdotto il termine “dignità”. La parola è usata al singolare: stiamo parlando della dignità interiore di un'altra persona, che non può essere violata e di cui bisogna prendersi cura. Dopotutto, la preoccupazione per la dignità reciproca è particolarmente carente nella società moderna. È qui che inizia la tolleranza: con il rispetto della propria dignità e il riconoscimento della dignità delle persone intorno a te.

- Negli anni '80 a scuola si studiavano le tradizioni di popoli diversi - ricordo
la nostra classe ha studiato l'Uzbekistan, abbiamo realizzato zucchetti e così via con la carta, ma tutto questo è stato fatto, secondo me, per spettacolo.
Come evitare il formalismo in tali situazioni? Ed è possibile evitarli del tutto?
Ciò, del resto, vale anche per l'educazione al patriottismo: come non ridurlo al canto dell'inno?
- La mia tesi di dottorato era dedicata proprio a questo argomento: i problemi della sociocultura nell'Unione Sovietica: ho scritto di come venivano allevati i sovietici negli anni '20. Fu in quel momento che si formarono modelli pedagogici di grande talento che, in combinazione con la manipolazione ideologica, formarono un certo tipo di coscienza nei bambini. Un esempio banale è Pavlik Morozov. Era convinto che ci fossero dei nemici in giro e il suo famoso atto era in gran parte una conseguenza della sua educazione. In quegli anni, le persone credevano sinceramente che più nemici fossero stati uccisi, più felice sarebbe stata la vita.

Nel periodo successivo della storia russa, la guerra divenne il fattore determinante per il sistema educativo e l'educazione patriottica semplicemente non poteva essere una finzione. Questo argomento era un nervo scoperto per la generazione del dopoguerra. E negli anni '70 -'80, quando divenne meno doloroso, apparvero giovani che non furono colpiti dai problemi della guerra, tutto il lavoro educativo si trasformò in una routine. Io stesso ho studiato in quegli anni e abbiamo scritto onestamente i piani di Lenin, senza capire perché ciò fosse necessario. E hanno aiutato le nonne a migliorare i rapporti, a differenza dei Timuroviti, che lo hanno fatto su chiamata del loro cuore. Sì, oggi, in un periodo di stabilità e di inammissibilità del ritorno a un’ideologia unica, si rischia di ridurre il lavoro educativo a un semplice rapporto.

Per evitare ciò, è necessario sviluppare nei bambini un senso di responsabilità per ciò che accade intorno a loro. Ogni persona dovrebbe chiedersi cosa sta facendo per lo sviluppo del Paese e se gli piace il suo lavoro quotidiano. Essere in grado di combinare il personale con il pubblico, il collettivo con l'individuo e trovare modi per cooperare e interagire con gli altri è la base per lo sviluppo di un cittadino. Questo è il motivo per cui si sta creando un percorso educativo e senza dubbio abbiamo riserve per sviluppare la cittadinanza, la responsabilità e l'orgoglio per la nostra Patria. I cittadini russi sono lungi dall'essere così passivi come a volte sembrano: basti ricordare gli eventi del giugno 2008, quando l'intero paese scese in piazza per celebrare la vittoria della nostra squadra di calcio.

L'educazione al patriottismo, alla responsabilità e ad altre qualità importanti dovrebbe essere facilitata da attività utili specifiche a cui partecipano gli scolari e di cui si rendono conto l'importanza. La sezione del corso educativo “Giovani cittadini russi” prevede progetti per risolvere i problemi della loro scuola e della comunità locale, dalla pulizia di una sorgente all'organizzazione delle elezioni per il presidente della repubblica scolastica. Se dopo tali elezioni la vita a scuola cambierà in meglio, allora i bambini, che hanno visto i risultati positivi delle elezioni sull'esempio della scuola, andranno successivamente alle elezioni presidenziali e alle elezioni dei deputati.
Dal 2000, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa conduce l'azione tutta russa "Sono un cittadino russo", nell'ambito della quale gli studenti sviluppano e realizzano progetti sociali volti a risolvere i problemi della vita pubblica. L’esperienza di questa azione dimostra che spesso sottovalutiamo ciò che si può fare per cambiare la vita intorno a noi e che gli scolari ottengono risultati sorprendenti dimostrando la loro cittadinanza attiva.

- Quali tecniche possono essere utilizzate per interessare i bambini non solo allo studio degli studi sociali,
ma leggere anche il libro per gli studenti da solo?
- Ovviamente abbiamo tenuto conto della necessità di creare motivazione: abbiamo selezionato esempi, parabole, domande per interessare i bambini. Per dare loro l'opportunità di scegliere, offriamo diversi tipi di compiti che sviluppano determinate qualità in modi diversi.
Lo studente deve capire che molto dipende da lui, e in questo caso non si sente un oggetto di influenza pedagogica, non qualcuno che viene combattuto ed educato (si può ricordare un esempio da libro di testo del famoso film "Big Break", dove la lezione è paragonata a una battaglia e il lavoro di un insegnante con la partecipazione alle ostilità). Lo studente deve sentirsi una persona che ha dignità, che è un individuo, un cittadino, la cui opinione è rispettata e con cui si dialoga.

Nel percorso formativo abbiamo abbandonato il tradizionale sistema di valutazione. Si basa sull'autovalutazione: gli studenti stessi possono valutare i propri risultati utilizzando speciali domande riflessive, tabelle, cruciverba, ecc. Riteniamo che la valutazione non riguardi solo i voti. L'insegnante valuta i risultati dello studente quando lo loda, quando semplicemente sorride o aggrotta le sopracciglia. Tuttavia, ci sono anche compiti che mettono alla prova la conoscenza, compresi quelli di prova.

- Come valutare l'efficacia del lavoro educativo, incluso
insegnato come parte di un corso di studi sociali? Il diplomato è diventato un patriota o no?
- Chiunque impari a verificarlo sarà probabilmente riconosciuto come un genio. Verificare i risultati del lavoro sulla formazione di qualità come il patriottismo è un problema non solo per la Russia, ma anche per qualsiasi paese del moderno mondo globale (paesi dell'Europa, dell'America). Puoi provare a valutare questo lavoro sulla base dei cambiamenti della situazione sociale a livello di un comune, di una regione o di un paese nel suo insieme in un certo periodo di tempo. Il numero dei conflitti etnici diminuirà? Il tasso di criminalità giovanile diminuirà? Come si svilupperà l’economia del comune o della regione? Aumenterà il numero dei cittadini che si rivolgono ai tribunali, il che indica la formazione di una cultura giuridica? Aumenterà l’attività elettorale dei giovani – coloro che votano per la prima volta al compimento dei 18 anni?

- Questi sono indicatori a lungo termine, ma vuoi conoscere immediatamente l'efficacia del lavoro.
- Quindi è necessario valutare i risultati delle “piccole azioni”: i risultati dei progetti sociali a cui hanno partecipato gli scolari, il loro aiuto ai bisognosi (disabili, pensionati bisognosi, single) sono buoni indicatori di patriottismo e responsabilità civica.

- Ci sarà tempo nelle scuole per studiare il percorso didattico?
Dopotutto, il sovraccarico di studenti è una realtà oggi.
- Partiamo dal fatto che nel nucleo fondamentale degli studi sociali e in generale nei nuovi standard non esiste alcuna divisione in lavoro educativo ed educativo e, quindi, la norma di lunga data della legge "sull'istruzione", secondo quale educazione è un unico processo di insegnamento e educazione, riceve una vera incarnazione. Gli insegnanti possono utilizzare materiali selezionati dai nostri libri e studiarli sia nelle lezioni di studi sociali che come parte di attività extrascolastiche.

Intervistato da Boris Startsev

Ioffe Andrey Naumovich

Anno di nascita – 1967.

Luogo di nascita– la città di Pushkino (regione di Mosca).

Stato familiare- sposato.

Residenza- la città di Pushkino (regione di Mosca).

Abilità nelle lingue straniere- Inglese parlato).

Posto di lavoro– Laboratorio di Didattica della Storia dell'Istituto di Mezzi e Metodi di Insegnamento (ISMO) dell'Accademia Russa dell'Educazione (RAO).

Titolo di lavoro- Ricercatore principale.

Formazione scolastica– istruzione superiore (pedagogica).

Università pedagogica regionale di Mosca (dipartimento di storia) – settembre. 1984 – Giugno 1991 (specialità – insegnante di storia, studi sociali e diritto).

Servizio militare– 1986 – 1988

Titoli accademici– Candidato in Scienze Storiche (dal 1997), Dottore in Scienze Pedagogiche (dal 2011).

Candidato di scienze storiche - l'argomento della tesi è "Problemi socio-politici dell'istruzione pubblica (sull'esempio di Mosca)" (difeso nel maggio 1997 presso l'Università pedagogica di Mosca, laurea conseguita il 17 ottobre 1997).

Dottore in Scienze Pedagogiche – l'argomento della tesi è "Teoria e pratica della preparazione degli insegnanti a sostegno del processo di sviluppo civico degli scolari" (difesa nel dicembre 2010, laurea rilasciata il 15 luglio 2011).

Titoli accademici– Professore Associato (dal 2001).

Premiato Certificato d'onore del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per i successi significativi nell'organizzazione e nel miglioramento del processo educativo, nella preparazione e nel miglioramento delle qualifiche pedagogiche e scientifiche del personale scientifico e pedagogico (2006), diploma del governo di Mosca e del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca per aver condotto un esame di progetti e aver partecipato alla giuria dell'VIII Concorso cittadino di progetti sociali degli studenti “Sono un cittadino russo”.

Esperienza professionale

Insegnante di storia presso la scuola media Pushkin n. 6 (regione di Mosca) 1991-1992.

Insegnante di storia presso la scuola secondaria n. 16 a Mytishchi (regione di Mosca) 1992-1996.

Metodologo del gruppo scientifico ed educativo del dipartimento di pedagogia generale e sociale dell'Istituto per la formazione avanzata e la riqualificazione dei lavoratori della pubblica istruzione della regione di Mosca 1996-1997.

Professore associato del Dipartimento di storia, educazione socio-politica e diritto dell'Accademia federale per la formazione avanzata e la riqualificazione professionale degli operatori del settore educativo (APKiPPRO) dal 1997. a settembre 2012

Ricercatore capo presso il Laboratorio di Didattica della Storia dell'ISMO RAO da settembre 2012.

Dal 1989 al 2004 – insegnante, insegnato in istituzioni educative di vario tipo, materie – storia, studi sociali, scienze politiche, storia della religione, corso facoltativo “Elezioni in una società democratica”, corso modulare “La mia scelta”.

Insegnamento di storia nei corsi propedeutici presso l'Istituzione Statale “Scuola Superiore di Economia” 2001-2002.

Insegnamento del corso “Studi religiosi” presso l'Università statale di management (Mosca) 2003.

Dal 2011 – Professore del Dipartimento di Tecnologie Educative Aperte presso l’Istituto di Educazione Aperta di Mosca (MIOO).

Da gennaio 2012 – Professore presso l'Istituto di Formazione della Scuola Superiore di Economia.

Lavoro sociale

Vicepresidente dell'Associazione interregionale “Per l'educazione civica”, che riunisce insegnanti, scienziati, giornalisti, rappresentanti di organizzazioni pubbliche interessate allo sviluppo dell'educazione civica - dal 1998.

Responsabile del programma “Seminari Mobili” dell'ente pubblico “Civitas” - 2003-2011. Nell'ambito di questo programma, si sono svolti seminari sugli approcci attivi e interattivi all'insegnamento delle discipline sociali (entro il 2010, i seminari si sono svolti in 63 entità costituenti della Federazione Russa).

Coordinatore del programma internazionale “Mosaico dell'educazione civica” a Mosca e nella regione di Mosca, dedicato allo scambio di esperienze tra insegnanti in Russia e negli Stati Uniti con un'enfasi sugli aspetti comparativi nell'insegnamento della storia e delle discipline sociali - 2003-2006.

Partecipante al programma internazionale “Mosaico dell'Educazione Civica-2”, che riunisce insegnanti provenienti da Russia, Bulgaria, Mongolia, Stati Uniti, Armenia, Kazakistan e Georgia - 2007-2010. Come insegnante nell'ambito di questo programma, ha tenuto lezioni in Bulgaria, Mongolia e Armenia.

Membro del comitato organizzatore dell'azione panrussa “Sono un cittadino della Russia”, membro della giuria delle fasi finali dell'azione presso il Centro panrusso per bambini “Orlyonok” (azione sotto gli auspici del Ministero della Istruzione e scienza della Federazione Russa) - dal 2001.

Membro del comitato di redazione della rivista “Insegnare la storia a scuola” - dal 2007.

Membro del comitato editoriale e metodologo della rivista “Social Sciences” - 2012.

Membro della giuria e presidente della giuria nella categoria "Storia-2" (studi sociali) del concorso tutto russo "Insegnante dell'anno" - dal 1996 al 2004.

Organizzatore e membro della giuria delle Olimpiadi panrusse di discipline civiche - 1996-2007.

Membro del Consiglio di esperti del Ministero dell'Istruzione generale e professionale della Federazione Russa sui libri di testo e sussidi didattici - 1996-2000.

Attività internazionale

Esperto del Consiglio d'Europa - dal 1996.

Partecipazione a convegni sull'educazione civica nel quadro del partenariato internazionale “Civitas” - Sarajevo (1998), Mosca (2002), Città del Messico (2003), Budapest (2004), Varsavia (2006), Buenos Aires (2007). , Efran, Marocco (2008), Città del Capo (2009), Giakarta (2010).

Conduzione di corsi sui metodi di insegnamento e sull'educazione civica per insegnanti ucraini a Kharkov e Lvov - 2003 e 2004.

Conduzione di lezioni sull'educazione civica per insegnanti statunitensi ad Anchorage, Alaska - 2006.

Interventi a 8 convegni internazionali nell’ambito del programma internazionale “Mosaic of Civic Education”: Williamsburg, USA (2004 e 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolia (2008), Primorsko , Bulgaria (2008 e 2009), Yerevan, Armenia (2009).

Partecipazione a progetti

Progetto “Elezioni in una società democratica” (Giornale degli insegnanti e Fondazione internazionale per le iniziative elettorali) - 1995-1997.

Progetto “La mia scelta” - 2000-2004.

Partecipazione ai progetti internazionali del Consiglio d’Europa “Educazione civica: riqualificazione degli insegnanti” (miglioramento delle qualifiche degli insegnanti della Repubblica cecena 2000-2002), “Educazione nello spirito della pace, dei diritti umani e della cittadinanza democratica” (dal 2004)

Esperto del gruppo per lo sviluppo del programma “Partecipazione dei bambini e dei giovani nella società” - 2009-2011. Partecipante a riunioni di lavoro a Helsinki (2009), Vienna (2010), Strasburgo (2010 e 2011) e Bruxelles (2011), conducendo un esame sulla partecipazione dei giovani alla vita pubblica a Chisinau, Moldavia - 2011.

Progetto russo-canadese “Spirit of Democracy” - membro della commissione di esperti e sviluppatore di materiali nell'ambito del progetto russo-canadese sull'insegnamento delle discipline sociali utilizzando Internet (3 pubblicazioni preparate, partecipante alla conferenza a New Orleans, USA - 2003, direzione di corsi per scolari canadesi) – 2000-2004

Formatore e leader del gruppo di formazione dell'Accademia estiva “Democracy in School” a Varsavia, Polonia (un progetto congiunto del Consiglio d'Europa, Ministero dell'Istruzione della Repubblica Polacca, Centro Wengeland in Norvegia) - 2010, leader del gruppo di formatori dell’Accademia Estiva “Democracy in School” a Varsavia, Polonia – 2011-2013

Coordinatore dell'Accademia per corrispondenza "Democracy in School" (un progetto Internet con la partecipazione annuale di oltre 100 insegnanti provenienti da Russia, Ucraina, Moldavia, Armenia, Georgia e Azerbaigian) - dal 2011.

Sviluppatore di apparati metodologici e insegnante di metodologia nell'ambito del progetto “Aggiornamento dell'educazione alle scienze storiche e sociali” - 2007-2009. Nell'ambito del progetto si sono svolte conferenze per insegnanti di storia e studi sociali in 7 distretti federali e sono stati formati circa 1.000 tutor provenienti da tutte le regioni della Federazione Russa.

Formatore ed esperto nel progetto di introduzione del corso “Fondamenti di culture religiose ed etica laica” - 2010-2011.

Principali pubblicazioni

Monografie

1. Ioffe, A. N. Metodi di educazione civica: teoria e pratica [Testo]: monografia / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 pp. (108 pp.))

2. Ioffe, A. N. Preparare un insegnante per sostenere il processo di sviluppo civico di uno scolaro [Testo]: monografia / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 pp. (120 pp.))

3. Ioffe, A. N. Vita a Mosca negli anni '20 [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 1997. – N. 5. – P. 15-20. (0,5 p.l.)

4. Ioffe, A. N. Esame di stato unificato in studi sociali [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2006. – N. 7. – P. 10-12. (0,1 p.l.)

5. Ioffe, A. N. Sfide moderne e rischi per lo sviluppo dell'educazione civica in Russia [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare storia e studi sociali a scuola. – 2006. – N. 9. – P. 19-24. (0,5 p.l.)

6. Ioffe, A. N. Lezione “Etnia, popolo, nazione” [Testo] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Insegnare la storia a scuola. – 2007. – N. 3. – P. 25-32. (0,7/0,5 p.l.)

7. Ioffe, A. N. Argomento “Storia politica della Russia nel XVIII secolo. Lezione finale" [Testo] / A. N. Ioffe // L'insegnamento della storia a scuola. – 2007. – N. 4. – P. 19-28. (1 p. l.)

8. Ioffe, A. N. Il concetto di insegnamento degli studi sociali nella scuola russa moderna e il libro di testo “Studi sociali. XI grado" (progetto) [Testo] / A. N. Ioffe // L'insegnamento della storia a scuola. – 2008. – N. 1. – P. 40-42. (0,3 p.l.)

9. Ioffe, A. N. Il concetto di insegnamento degli studi sociali nella scuola russa moderna e il libro di testo “Studi sociali. XI grado" (progetto) (segue) [Testo] / A. N. Ioffe // L'insegnamento della storia a scuola. – 2008. – N. 2. – P. 35-43. (0,8 p.l.)

10. Ioffe, A. N. Lavorare con compiti di prova in preparazione all'esame di stato unificato in studi sociali [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2008. – N. 3. – P. 63-68. (0,5 p.l.)

11. Ioffe, A. N. Sfide moderne e rischi per lo sviluppo dell'educazione civica in Russia [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2008. – N. 9. – P. 3-8. (0,5 p.l.)

12. Ioffe, A. N. Motivazione nell'insegnamento della storia e degli studi sociali [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2009. – N. 6. – P. 4-8. (0,3 p.l.)

13. Ioffe, A. N. “Manifesto della convivenza pacifica” (gioco di ruolo sulla tolleranza) [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2010. – N. 1. – P. 10-15. (0,5 p.l.)

14. Ioffe, A. N. Metodi di gioco nell'insegnamento. "Propaganda politica" (un esempio di utilizzo di un gioco nel processo educativo) [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2010. – N. 2. – P. 3-7. (0,4 p.l.)

15. Ioffe, A. N. La democrazia come idea e realtà politica. [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2011. – N. 6. – P. 5-7. (0,2 p.l.)

16. Ioffe, A. N. Il ruolo dell'educazione nello sviluppo civico della personalità. [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2011. – N. 8. – P. 19-25. (0,7 p.l.)

17. Ioffe, A. N. Insegnare la storia moderna della Russia: tradizioni e innovazioni. [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2011. – N. 9. – P. 33-40. (0,7 p.l.)

18. Ioffe, A. N. La struttura di una lezione di storia moderna e studi sociali come base per organizzare le attività degli studenti. [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2012. – N. 1. – P. 7-13. (0,6 p.l.)

19. Ioffe, A. N. Progettazione sociale basata sull'esperienza dell'azione tutta russa "Sono un cittadino russo". [Testo] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Insegnare la storia a scuola. – 2012. – N. 2. – P. 49-54. (0,5 p.l.)

20. Ioffe, A. N. Elezioni e sistemi elettorali. [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2012. – N. 3. – P. 5-11. (0,5 p.l.)

21. Ioffe, A. N. Patriottismo e suoi esempi nella storia della Russia. [Testo] / A. N. Ioffe // Insegnare la storia a scuola. – 2012. – N. 5. – P. 51-55. (0,5 p.l.)

Libri di testo

22. Ioffe, A. N. Noi, il popolo... Costituzione russa [Testo]: libro di testo / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Associazione Interregionale “Per l’Educazione Civica”, 1998. (15/7 pp. (190 pp.))

23. Ioffe, A. N. Introduzione alle discipline sociali [Testo]: libro di testo / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Centro Educativo “Vedi-M”, 2000. (17/5 pp. (252 pp.))

24. Ioffe, A. N. Fondamenti di conoscenza delle scienze politiche [Testo]: un libro di testo sperimentale per studenti delle scuole superiori / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 pp. (64 pp.))

25. Ioffe, A. N. Introduzione agli studi sociali [Testo]: libro di testo per l'ottavo anno della scuola primaria / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Casa editrice “S-info”; Casa editrice "Balass", 2000. (14/8 pp. (272 pp.)) Carattere tipografico Approvato dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa.

26. Ioffe, A. N. Fondamenti di studi sociali [Testo]: un libro di testo per 8 classi di istituti di istruzione generale / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Casa editrice “New Textbook”, 2001. (17/7 pp. (272 pp.)) Tipo approvato dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa.

Programmi, sussidi didattici, materiali di riferimento

27. Ioffe, A. N. Libro dei metodi [Testo] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Nuovo conto alla rovescia, 2001. (5,75/4 pp. (92 pp.))

28. Ioffe, A. N. Aspetti metodologici dello studio dei fondamenti della struttura costituzionale della Federazione Russa [Testo] / A. N. Ioffe // Fondamenti teorici e metodologici dell'insegnamento del diritto a scuola: una raccolta di articoli. Corso di lezioni. – M.: Casa editrice. Casa “Nuovo libro di testo”, 2002. – pp. 55-60. (0,5 p.l.)

29. Ioffe, A. N. Raccomandazioni metodologiche per lo svolgimento di lezioni utilizzando metodi di lavoro interattivi e attivi [Testo] / A. N. Ioffe // Educazione civile: metodologia, contenuto e metodi di insegnamento. – M.: APKiPRO, 2002. – P. 158-166. (0,3 p.l.)

30. Ioffe, A. N. Fondamenti teorici dei metodi di insegnamento delle discipline sociali [Testo] / A. N. Ioffe // Fondamenti teorici e metodologici dell'insegnamento del diritto a scuola: raccolta di articoli. Corso di lezioni. – M.: Casa editrice. Casa “Nuovo libro di testo”, 2002. – pp. 61-79. (1 p. l.)

31. Ioffe, A. N. Materiali metodologici sull'educazione civile [Testo] / A. N. Ioffe. – M.: Casa editrice. Casa “Nuovo libro di testo”, 2003. (12 pp. (240 pp.))

32. Ioffe, A. N. Metodi moderni di educazione civica [Testo] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Casa editrice “NTC”, 2003. (6/5 pp. (117 pp.))

33. Ioffe, A. N. Guida metodologica al libro di testo “Fundamentals of Social Science”. 8a elementare [Testo] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Casa editrice “New Textbook”, 2004. (10/7 pp. (192 pp.))

34. Ioffe, A. N. Guida metodologica al libro di testo “Fundamentals of Social Science”. 9a elementare [Testo] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Casa editrice “New Textbook”, 2004. (18/14 pp. (288 pp.))

35. Ioffe, A. N. Diversità nella comprensione della tolleranza [Testo]: materiali didattici per il corso “Diritti umani” / A. N. Ioffe; a cura di E. N. Rakhmanova. – M.: Casa editrice “Cameron”, 2004. (2 pp. (32 pp.))

36. Ioffe, A. N. Sono cittadino russo. Libro per studenti. Classi 5-7 [Testo]: un manuale per gli studenti degli istituti di istruzione generale / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Educazione, 2009. (8.17/6 pp. (143 pp.))

37. Ioffe, A. N. Sono cittadino russo. Libro per insegnanti. Classi 5-7 [Testo]: un manuale per insegnanti di istituti di istruzione generale / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Educazione, 2009. (7,94/6 pp. (158 pp.))

38. Ioffe, A. N. Tecniche e tecnologie di base nel lavoro di un insegnante-formatore [Testo]: manuale educativo / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina , O. V. Chindilova, S. G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 pp. (72 pp.))

39. Storia contemporanea della Russia: insegnamento a scuola: libro di testo / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vjazemskij, A.N. Ioffe [e altri]; a cura di V.D.Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 pp. (384 pp.))

Approcci all'organizzazione di una lezione Fasi della lezione Forme e metodi Risultati motivazione definizione degli obiettivi???? -rilevanza dell'argomento per gli studenti -determinazione indipendente (accettazione) degli obiettivi degli studenti e delle regole di lavoro lavorare con le informazioni? -prodotto dell'elaborazione della riflessione sul controllo delle informazioni degli studenti???? -conoscenza del grado in cui lo studente ha raggiunto i suoi obiettivi -autovalutazione del processo e dei risultati delle proprie attività

La motivazione è un insieme di ragioni psicologiche che spiegano il comportamento e l’attività umana. Le ragioni sono “interne” - motivazione disposizionale; Ragioni “esterne” - motivazione situazionale. Il motivo è una ragione psicologica interna stabile per un comportamento o un'azione.

Motivazione: cosa aiuterà nella lezione? Motivazione procedurale-sostanziale: la necessità di queste conoscenze e abilità (risultato diretto) Piacere dal processo di attività, interesse (interessati tu stesso!) Motivo di autosviluppo: il desiderio di realizzare le proprie capacità; Sana competizione, motivo di autoaffermazione e raggiungimento del successo; Approvazione, riconoscimento, incoraggiamento (ricompensa), senso di responsabilità personale Motivo di affiliazione (il desiderio di stabilire relazioni e comunicare con altre persone, il valore intrinseco della comunicazione) NOMINARE LE MODALITÀ DI MOTIVAZIONE IN CLASSE

I modi più sicuri per distruggere la motivazione - Non impegnarsi in comunicazione con gli studenti - Partire dal presupposto che tutto ciò che accade durante la lezione non serve a nessuno: né ai bambini né all'insegnante - Rendere passivo il pubblico - Criticare più spesso - Far sentire una persona stupido facendo domande -… ?...

Definizione degli obiettivi A) l'insegnante non presenta obiettivi, ma fa di tutto affinché vengano raggiunti. B) gli obiettivi vengono comunicati agli studenti (il bambino è oggetto di attuazione degli obiettivi). C) lo studente formula lui stesso gli obiettivi (viene comunicato solo l'argomento della lezione). La definizione degli obiettivi operativi significa formulare un risultato desiderato specifico, misurabile, qualitativamente determinato; chiarezza del modo di determinare la corrispondenza tra obiettivo e risultato; determinare il tempo necessario per raggiungere il risultato.

Lavorare con le informazioni Conformità del contenuto selezionato con gli obiettivi della lezione e il livello di preparazione degli studenti (compito sulla ricerca indipendente di informazioni per gli obiettivi dell'attività) Disponibilità di istruzioni chiare per lavorare con le informazioni Fornire accesso alle informazioni ELENCO METODI DI LAVORARE CON LE INFORMAZIONI

LAVORARE CON LE INFORMAZIONI Tipi di fonti informative Orale Scritto Grafico (schemi, diagrammi) Elettronico Sorgenti video ALTRO (materiale, visivo, statistico) Analisi Generalizzazione sintesi Confronto Sistematizzazione Creatività (attività per creare un nuovo prodotto)

Controllo e riflessione Scopi e obiettivi: Conoscenze + competenze + esperienza del programma di formazione per l'Esame di Stato Unificato? Attività cognitiva Attività di informazione e comunicazione Attività riflessiva Valutazione Autostima Competenza Atteggiamento Individuazione delle difficoltà Appropriazione dell'esperienza

Cambiamenti nell'organizzazione della lezione Fasi della lezione Forme e metodi Valutazione dei risultati motivazionale “Situazione di gap”..., opinione, azione, concetto, “brainstorming”, ecc. Esterno interno “Situazione di inclusione” Problematico Problema principale - domanda, contraddizione, opinione, situazione La gamma di questioni che verranno determinate e discusse? Informativo e analitico Lezioni frontali, film, dimostrazioni, letture, ecc. Lavoro in gruppi Compilazione di diagrammi e tabelle generali, conclusioni sul problema identificato? Metodi dialogici: conversazione, espressione delle proprie posizioni, presentazione di lavori, conferenza? Controllo - riflessivo Scritto – “quadrato”, saggio, tabella analitica, “foglio di valutazione” Orale – affermazioni, opinioni Grafico – “Target” Riflessione del contenuto, della propria attività e delle sue componenti, sensazioni, sentimenti (esperienze)?

Grazie per l'attenzione! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Domande e suggerimenti sono accettati via e-mail

Informazioni ufficiali sull'insegnante: Professore del Dipartimento di Sviluppo Professionale degli Insegnanti, Dottore in Scienze Pedagogiche.
Formazione scolastica:
Istruzione superiore - Facoltà di Storia, Università pedagogica regionale di Mosca. N.K. Krupskaya con la specialità "Insegnante di storia, studi sociali e diritto" (diploma con lode TV n. 540668). Settembre 1984 - giugno 1991 (con interruzione per il servizio militare dal 1986 al 1988). Specialità: insegnante di storia, studi sociali e diritto. Data di fine: 1991.
Gradi accademici: Candidato in Scienze Storiche (dal 1997), Dottore in Scienze Pedagogiche (dal 2011). Candidato di scienze storiche - l'argomento della tesi è "Problemi socio-politici dell'istruzione pubblica (sull'esempio di Mosca)" (difesa il 28 maggio 1997 presso l'Università Pedagogica di Mosca, laurea conseguita il 17 ottobre 1997). Il titolo scientifico di Candidato in Scienze storiche è stato ottenuto nel 1997 con decisione del Consiglio di tesi dell'Università pedagogica di Mosca il 28 maggio 1997. Dottore in Scienze pedagogiche - l'argomento della tesi è "Teoria e pratica della preparazione degli insegnanti a sostenere il processo di formazione civica degli scolari" (difeso il 9 dicembre 2010, laurea rilasciata il 15 luglio 2011). Il titolo accademico di professore associato è stato ricevuto con decisione del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 18 aprile 2001.
L'esperienza lavorativa totale nel sistema educativo è di 26 anni.
1988 – 1989 - insegnante di storia presso la scuola n. 196, distretto di Oktyabrsky, Mosca.
1991 - 1992 - insegnante di storia presso la scuola secondaria Pushkin n. 6 (regione di Mosca).
1992 - 1996 - insegnante di storia della scuola secondaria n. 16 a Mytishchi (regione di Mosca).
1996 - 1997 - metodologo del gruppo scientifico ed educativo del dipartimento di pedagogia generale e sociale dell'Istituto per la formazione avanzata e la riqualificazione dei lavoratori della pubblica istruzione della regione di Mosca.
1997 – 2012 - Professore associato del Dipartimento di storia, educazione socio-politica e diritto dell'Accademia federale per la formazione avanzata e la riqualificazione professionale degli operatori del settore educativo (APKiPPRO).
2012 – 2013 - Ricercatore capo presso il Laboratorio di Didattica della Storia dell'ISMO RAO.
2013 – 2015 - Capo del Centro educativo dell'Istituto statale di bilancio "Istituto di Mosca per lo sviluppo educativo" (MIRO).
2015 – 2016 – Professore dell’Istituto Educativo Autonomo Statale di Istruzione Superiore “Istituto di Educazione Aperta di Mosca” (MIOO), Dipartimento di Management e Project Management.
Da settembre 2016 – Professore presso l’Istituto statale autonomo di istruzione superiore “Università pedagogica della città di Mosca”.
1996 – 2004, 2015-2016 - membro della giuria del concorso tutto russo “Insegnante dell'anno” (esperto sviluppatore di un nuovo modello di competizione, criteri e indicatori per la valutazione dei compiti competitivi nel 2014).
1996 - 2007 - organizzatore e membro della giuria delle Olimpiadi panrusse nelle discipline civiche.
1996 – 2000 - Membro del Consiglio di esperti del Ministero dell'Istruzione generale e professionale della Federazione Russa sui libri di testo e sussidi didattici.
1998 – 2012 - Vicepresidente dell'Associazione Interregionale “Per l'Educazione Civica”, che riunisce insegnanti, scienziati, giornalisti, rappresentanti di organizzazioni pubbliche interessate allo sviluppo dell'educazione civica.
2008 – 2011 - partecipante al programma internazionale “Mosaico dell'Educazione Civica-2”, che riunisce insegnanti provenienti da Russia, Bulgaria, Mongolia, Stati Uniti, Armenia, Kazakistan e Georgia. Come insegnante nell'ambito di questo programma, ha tenuto lezioni in Bulgaria, Mongolia e Armenia.
2001 – 2015 - Membro del comitato organizzatore dell'azione panrussa “Sono un cittadino della Russia”, membro della giuria delle fasi finali dell'azione (l'azione è svolta nell'ambito del progetto nazionale prioritario “Istruzione”) .
Dal 2003 – membro e presidente della giuria del concorso della città di Mosca “Sono un cittadino russo”.
Dal 2007 - Membro del comitato di redazione della rivista “Insegnare la Storia a Scuola”.
2013 – esperto dell'esame pubblico dei libri di testo dell'Unione russa del libro.
2015 – sviluppatore del programma ed esperto nello studio nazionale sulla valutazione della qualità dell'educazione civica in Russia (ottavo anno).
2015-2016 – esperto e redattore scientifico nell’ambito del Concorso per i migliori sviluppi educativi e metodologici degli insegnanti nell’insegnamento delle basi dell’alfabetizzazione finanziaria (Giornale degli insegnanti e Ministero delle Finanze della Federazione Russa)
Area di interessi professionali:
Corsi scolastici: storia, studi sociali, scienze politiche, storia della religione.
Corsi di formazione professionale superiore – metodi di insegnamento della storia e degli studi sociali, studi religiosi
Ulteriori corsi di formazione professionale - la struttura di una lezione moderna, l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale e lo standard professionale "Insegnante", attività progettuali, progettazione sociale, cultura pedagogica, educazione civica, educazione nel sistema educativo, valutazione dell'efficacia di attività didattiche.