Lembar contekan: Pidato dialog untuk anak-anak prasekolah. Tes permainan untuk mengetahui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidik - dokumen Permainan didaktik untuk pengembangan pidato dialogis

Tanggal: 30.12.2023

RENCANA

1. Makna percakapan, percakapan antara guru dan anak – sebagai metode pembentukan tuturan dialogis

2. Bimbingan guru bahasa lisan anak dalam kehidupan sehari-hari dan di berbagai kelas

3. Inti dari percakapan dan kelas, topiknya

4. Konstruksi pelajaran percakapan dan teknik pengajaran yang digunakan dalam percakapan tersebut

Pidato adalah fungsi mental kreatif terpenting seseorang, area perwujudan kemampuan yang melekat pada semua orang untuk kognisi, pengorganisasian diri, pengembangan diri, untuk membangun kepribadian, dunia batin melalui dialog dengan individu lain, dunia lain, budaya lain.

Fungsi utama pidato adalah komunikatif. Pidato, pertama-tama, adalah sarana komunikasi, sarana ekspresi dan pemahaman. Komunikasi yang tidak didasarkan pada transfer pikiran dan pengalaman tentu memerlukan sistem sarana yang memadai, yaitu tuturan. Komunikasi dengan orang lain dilakukan dengan menggunakan ucapan yang runtut. Pidato yang koheren dipahami sebagai pernyataan yang diperluas secara semantik (rangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menjamin komunikasi dan saling pengertian. Selain itu, dalam tuturan yang koheren, hubungan antara perkembangan mental dan tuturan terlihat paling jelas. Ini mencerminkan semua tugas perkembangan bicara lainnya: pembentukan kosa kata, struktur tata bahasa, dan aspek fonetik. Selain itu, segala prestasi anak dalam penguasaan bahasa ibunya diwujudkan dalam tuturan yang koheren.

Oleh karena itu, tugas utama dan utama adalah pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak. Pidato koheren meliputi pidato dialogis dan monolog.

Program taman kanak-kanak memberikan pelatihan pidato dialogis dan monolog. Pekerjaan pengembangan pidato dialogis ditujukan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk komunikasi.

Metode pengembangan wicara diartikan sebagai cara aktivitas guru dan anak, yang menjamin terbentuknya keterampilan dan kemampuan berbicara. Teknik metodologis untuk mengembangkan pidato secara tradisional dibagi menjadi tiga kelompok utama: verbal, visual, dan permainan. Metode verbal meliputi percakapan.

Karena percakapan digunakan dalam kasus-kasus di mana anak-anak memiliki pengalaman dan pengetahuan tentang objek dan fenomena yang menjadi fokusnya, percakapan ini paling efektif pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak sudah mampu berpartisipasi aktif dalam suatu percakapan, menjawab pertanyaan dengan cukup lengkap dan akurat, melengkapi dan mengoreksi jawaban orang lain, memberikan komentar yang sesuai, dan merumuskan pertanyaan. Sifat dialog anak tergantung pada kompleksitas tugas yang diselesaikan dalam kegiatan bersama.

Ucapan kita bukan hanya sebagai alat komunikasi, tetapi juga sebagai alat berpikir, pembawa kesadaran, ingatan, informasi, alat untuk mengendalikan tingkah laku orang lain dan mengatur tingkah laku kita sendiri.

Dialog, kreativitas, kognisi, pengembangan diri - inilah komponen mendasar yang menjadi perhatian guru ketika ia membahas masalah perkembangan bicara anak prasekolah.

Penguasaan bahasa ibu dan perkembangan bicara adalah salah satu perolehan terpenting seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah dan dianggap dalam pendidikan prasekolah modern sebagai dasar umum dalam pengasuhan dan pendidikan anak.

Salah satu tugas utama lembaga pendidikan anak adalah pembentukan dan pengembangan pidato mandiri yang koheren pada anak-anak prasekolah, yaitu kemampuan untuk berbicara dengan jelas, logis, konsisten tentang peristiwa dan fenomena, dengan mudah menggabungkan elemen-elemen pidato individu menjadi satu semantik dan struktural. utuh.

Pidato yang koheren dipahami sebagai penyajian konten tertentu yang logis, konsisten, benar secara tata bahasa, dan kiasan. Ucapan yang runtut mencerminkan logika berpikir anak, kemampuannya memahami apa yang dirasakannya dan mengungkapkannya dengan benar.

Perkembangan tuturan runtut meliputi perkembangan tuturan dialogis dan monolog.

Pidato dialogis merupakan bentuk komunikasi utama pada anak prasekolah. Metodologi telah lama membahas pertanyaan apakah perlu mengajarkan pidato dialogis kepada anak-anak jika mereka menguasainya secara spontan dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Praktek dan penelitian khusus menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah perlu mengembangkan, pertama-tama, keterampilan komunikatif dan berbicara yang tidak terbentuk tanpa pengaruh orang dewasa. Penting untuk mengajar anak berdialog, mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami pembicaraan yang ditujukan kepadanya, terlibat dalam percakapan dan mendukungnya, menjawab pertanyaan dan bertanya pada diri sendiri, menjelaskan, menggunakan berbagai sarana bahasa, dan berperilaku mengambil. mempertimbangkan situasi komunikasi.

Memelihara dan mengembangkan dialog memerlukan kemampuan mendengarkan lawan bicara dan memahaminya, merumuskan dan mengajukan pertanyaan, serta menyusun jawaban sesuai dengan apa yang didengar. Pidato dialogis dibedakan oleh singkatnya pernyataan dengan dominasi kalimat sederhana, meluasnya penggunaan sarana non-verbal (isyarat, ekspresi wajah); Intonasi memainkan peran besar dalam dialog.

Sama pentingnya bahwa dalam pidato dialogis, keterampilan yang diperlukan untuk bentuk komunikasi yang lebih kompleks – monolog – dikembangkan. Sebuah monolog muncul di kedalaman dialog (F. A. Sokhin).

Monolog adalah pernyataan yang tidak selalu dirancang untuk reaksi verbal orang lain. Monolog dicirikan oleh kelengkapan, kejelasan, dan keluasan pernyataan. Ekspresi wajah dan gerak tubuh memainkan peran yang lebih kecil. Salah satu ciri tuturan monolog adalah kesewenang-wenangannya, yaitu. kemampuan untuk memilih sarana linguistik dan menggunakan sarana yang paling lengkap dan akurat menyampaikan makna dari apa yang dibicarakan.

Penguasaan tuturan monolog runtut merupakan pencapaian tertinggi pendidikan tuturan anak prasekolah. Ini mencakup perkembangan budaya suara bahasa, kosa kata, struktur tata bahasa dan terjadi sehubungan dengan perkembangan semua aspek ucapan - leksikal, tata bahasa, fonetik. Masing-masing aspek ini memiliki inti perangkat lunak yang mempengaruhi pengorganisasian tuturan dan, akibatnya, perkembangan tuturan yang koheren. Koherensi bicara mencakup pengembangan keterampilan membangun pernyataan dari berbagai jenis: deskripsi (dunia dalam statika), narasi (peristiwa dalam waktu dan gerak), penalaran (menetapkan hubungan sebab-akibat).

Deskripsi merupakan contoh pesan monolog yang berupa daftar ciri-ciri suatu benda secara serentak atau tetap.

Deskripsinya dicirikan oleh struktur statis dan lunak yang memungkinkan Anda memvariasikan dan mengatur ulang komponen-komponennya. Untuk teks deskriptif sering digunakan sambungan sinar, yaitu suatu benda diberi nama, kemudian setiap kualitas atau ciri benda tersebut dilekatkan sebagai sinar pada ciri-cirinya.

Deskripsi adalah pernyataan tuturan yang menyatakan ada tidaknya suatu ciri-ciri suatu benda.

Anak-anak prasekolah diajarkan untuk mendeskripsikan mainan, gambar objek atau plot, gambar atau desain mereka sendiri, fenomena alam, manusia dan hewan. Belajar menyusun teks deskriptif membantu anak mengembangkan pemahaman dasar tentang struktur dan fungsi teks tersebut. .

Narasi adalah suatu jenis tuturan khusus yang mempunyai makna melaporkan tentang perkembangan tindakan atau keadaan suatu benda. Narasinya bersifat dinamis, ditandai dengan peralihan dari satu tindakan atau keadaan ke tindakan atau keadaan lainnya, yaitu. realitas dirasakan dalam proses perubahan dan perkembangan. Dalam narasi, aksi tidak mempunyai kesamaan subjek-spasial objek tutur.

Anak-anak prasekolah dapat menyusun berbagai jenis narasi: cerita realistis, dongeng, cerita berdasarkan gambar, atau serangkaian gambar plot. Mengerjakan pembentukan gagasan tentang struktur narasi mengembangkan kemampuan anak menganalisis struktur teks sastra dan mentransfer keterampilan yang dipelajari ke dalam kreativitas verbal mandiri.

Penalaran adalah model pesan monolog dengan makna sebab-akibat yang digeneralisasikan, berdasarkan kesimpulan lengkap atau disingkat. Penalaran dilakukan dengan tujuan mencapai kesimpulan: ilmiah, umum atau sehari-hari.

Sangat penting untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis pada anak-anak prasekolah, menalar, menjelaskan, membuktikan, menarik kesimpulan, menggeneralisasi apa yang dikatakan, dan keterampilan ini berkembang dalam jenis pernyataan seperti penalaran.

Setiap ucapan monolog yang koheren dicirikan oleh sejumlah ciri. Ciri-ciri utama berikut diidentifikasi: integritas (kesatuan tema, kesesuaian semua tema mikro dengan gagasan utama); desain struktur (awal, tengah, akhir); koherensi (hubungan logis antara kalimat dan bagian monolog); volume ucapan; kelancaran (tidak adanya jeda panjang dalam proses bercerita).

Untuk mencapai koherensi dalam tuturan diperlukan beberapa keterampilan, yaitu: kemampuan memahami dan memahami topik, menentukan batasannya; pilih bahan yang diperlukan; menyusun materi dalam urutan yang diperlukan; menggunakan sarana bahasa sesuai dengan norma sastra dan tujuan pernyataan; mengkonstruksi tuturan dengan sengaja dan sewenang-wenang.

Dalam tuturan yang koheren, logika penilaian, kekayaan gagasan, ketelitian karakter, inisiatif, aspirasi kreatif dan kualitas kepribadian lainnya tercermin seperti di cermin.

Perkembangan bicara koheren pada anak telah menjadi subjek penelitian sejumlah psikolog (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein, I.A. Sinitsina, D.B. Elkonin, dll.) .

S.L. Rubinstein mengidentifikasi dua bentuk pidato yang koheren: kontekstual dan situasional. Menurutnya, tuturan kontekstual adalah tuturan yang dapat dipahami sepenuhnya berdasarkan isi pokok bahasannya sendiri. Untuk memahaminya, tidak perlu memperhitungkan secara khusus situasi khusus di mana ia diproduksi; segala sesuatu di dalamnya dapat dimengerti oleh orang lain berdasarkan konteks pembicaraan.

Penulis mencatat bahwa ucapan seorang anak kecil pada awalnya ditandai oleh sifat yang berlawanan: “Ia tidak membentuk keseluruhan semantik yang koheren - suatu “konteks” yang hanya berdasarkan itu saja ia dapat dipahami sepenuhnya; untuk memahaminya, perlu untuk mempertimbangkan situasi yang spesifik, kurang lebih visual di mana anak itu berada dan yang berhubungan dengan pidatonya. Isi semantik dari pidato menjadi dapat dimengerti hanya jika digabungkan dengan situasi ini: ini adalah pidato situasional.”

Perkembangan tuturan ekspresif yang runtut pada anak harus dipandang sebagai mata rantai penting dalam pendidikan budaya tutur dalam arti luas. Semua perkembangan budaya bicara selanjutnya akan didasarkan pada landasan yang diletakkan pada masa kanak-kanak prasekolah.

Pentingnya pidato yang koheren dalam kehidupan anak prasekolah sangatlah besar. Pertama, tingkat mendongeng menentukan kesiapan anak untuk bersekolah (bukan tanpa alasan bahwa penulisan cerita secara mandiri merupakan elemen pengujian yang dapat diandalkan di komisi medis dan pedagogis untuk penerimaan anak-anak ke sekolah dan lembaga pendidikan lainnya: bacaan, gimnasium, perguruan tinggi , dll.). Kedua, kinerja calon siswa secara langsung bergantung pada kualitas pidato yang koheren: jawabannya di papan tulis, penalaran tentang isi pelajaran, menyusun presentasi, esai, dll. Dan terakhir, ketiga, tanpa kemampuan merumuskan dengan jelas pikirannya, berbicara secara kiasan dan logis tentang pengalaman, rencana, dll. komunikasi penuh, kreativitas, pengetahuan diri dan pengembangan diri pribadi tidak mungkin dilakukan.

Fungsi utama tuturan koheren adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog. Masing-masing bentuk ini memiliki ciri khasnya masing-masing, yang menentukan sifat metodologi pembentukannya. 1:65]

Bentuk tuturan dialogis yang merupakan bentuk alamiah utama komunikasi linguistik terdiri dari pertukaran pernyataan yang ditandai dengan pertanyaan, jawaban, penambahan, penjelasan, keberatan, dan komentar. Dalam hal ini, peran khusus dimainkan oleh ekspresi wajah, gerak tubuh, dan intonasi, yang dapat mengubah arti sebuah kata. Dialog ditandai dengan adanya perubahan pernyataan dua atau lebih penutur (polilog) mengenai satu topik yang berkaitan dengan situasi apa pun.

Pidato dialogis adalah manifestasi yang sangat mencolok dari fungsi komunikatif bahasa. Para ilmuwan menyebut dialog sebagai bentuk alami utama komunikasi linguistik, bentuk klasik komunikasi verbal. Penting agar dalam suatu dialog lawan bicara selalu mengetahui apa yang dibicarakan dan tidak perlu mengembangkan pemikiran dan pernyataan. Tuturan dialogis lisan terjadi dalam situasi tertentu dan disertai dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Oleh karena itu desain linguistik dialog tersebut. Pidato di dalamnya mungkin tidak lengkap, disingkat, terkadang terfragmentasi.

Dialog menyajikan semua jenis narasi (pesan, pernyataan), insentif (permintaan, permintaan), kalimat interogatif (pertanyaan) dengan kompleksitas sintaksis minimal, menggunakan partikel dan kata seru, yang diperkuat dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi.

Dialog ini dicirikan oleh: kosakata dan fraseologi sehari-hari; singkatnya, sikap diam, tiba-tiba; kalimat non-serikat sederhana dan kompleks; perencanaan singkat. Koherensi dialog dijamin oleh dua lawan bicara. Pidato dialogis ditandai dengan perilaku yang tidak disengaja dan reaktif. Sangat penting untuk dicatat bahwa dialog dicirikan oleh penggunaan pola dan klise, stereotip ucapan, formula komunikasi yang stabil, kebiasaan, sering digunakan dan tampaknya melekat pada situasi dan topik pembicaraan tertentu sehari-hari. Pidato klise membuat dialog menjadi lebih mudah.

Dalam dialog spontan, replika tidak bercirikan kalimat yang rumit, melainkan mengandung singkatan fonetik, bentukan yang tidak terduga dan bentukan kata yang tidak biasa, serta pelanggaran norma sintaksis. Pada saat yang sama, dalam proses dialog anak mempelajari kesewenang-wenangan pernyataannya, ia mengembangkan kemampuan untuk mengikuti logika pernyataannya, yaitu. Keterampilan berbicara monolog muncul dan berkembang dalam dialog.

Dialog adalah bentuk interaksi sosial yang kompleks. Berpartisipasi dalam dialog terkadang lebih sulit daripada membangun monolog. Memikirkan ucapan dan pertanyaan seseorang terjadi bersamaan dengan persepsi ucapan orang lain. Partisipasi dalam dialog memerlukan keterampilan yang kompleks: mendengarkan dan memahami dengan benar pemikiran yang diungkapkan oleh lawan bicara; merumuskan penilaian Anda sendiri sebagai tanggapan, mengungkapkannya dengan benar menggunakan bahasa; mengubah topik interaksi verbal mengikuti pemikiran lawan bicara; mempertahankan nada emosional tertentu; memantau kebenaran bentuk linguistik di mana pikiran diungkapkan; dengarkan pidato Anda untuk memantau normativitasnya dan, jika perlu, buat perubahan dan amandemen yang sesuai.

Kemampuan berkomunikasi secara dialogis dengan teman sebaya merupakan aspek yang sangat penting dalam perkembangan sosial dan pribadi anak, sumber perkembangan bicaranya, pembentukan kompetensi komunikatif, bidang penting aktivitas amatir dan pengembangan diri.

Pengalaman menunjukkan bahwa apa yang disebut pendidikan gratis tidak memberikan pengaruh yang menguntungkan bagi semua anak. Jika beberapa - aktif, mencari - tahu cara menarik orang dewasa ke dalam orbitnya, dengan mudah menemukan hal-hal menarik untuk dilakukan sendiri, mudah berhubungan dengan teman sebaya, maka yang lain - dan mereka mayoritas - menderita karena kelembaman mereka, kekurangan aktivitas mereka sendiri, ketidakmampuan untuk bersaing dengan para pemimpin. Oleh karena itu, kemampuan berdialog dengan teman sebaya – bidang kegiatan komunikatif yang paling penting – harus diajarkan.

Perlu dikembangkan pada anak kemampuan membangun dialog (bertanya, menjawab, menjelaskan, meminta, berkomentar, mendukung) dengan menggunakan berbagai sarana kebahasaan sesuai dengan situasi. Untuk melakukan hal ini, dilakukan percakapan tentang berbagai topik yang berkaitan dengan kehidupan anak dalam keluarga, taman kanak-kanak, hubungannya dengan teman dan orang dewasa, minat dan kesannya.

Beberapa kelompok keterampilan dialogis dapat dibedakan:

Keterampilan berbicara sendiri: memasuki komunikasi (dapat mengetahui kapan dan bagaimana memulai percakapan dengan kenalan atau orang asing yang sibuk berbicara dengan orang lain); menjaga dan menyelesaikan komunikasi (memperhatikan kondisi dan situasi komunikasi; mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara; berinisiatif dalam berkomunikasi, bertanya lagi; buktikan sudut pandang Anda; ungkapkan sikap Anda terhadap pokok pembicaraan - bandingkan, ungkapkan pendapat Anda, memberi contoh, mengevaluasi, menyetujui atau menolak, bertanya, menjawab; berbicara logis, runtut; berbicara ekspresif dengan kecepatan normal, menggunakan intonasi dialog.

Keterampilan etiket bicara. Etiket bicara meliputi: himbauan, perkenalan, sapaan, menarik perhatian, ajakan, permintaan, persetujuan dan penolakan, permintaan maaf, keluhan, simpati, ketidaksetujuan, ucapan selamat, terima kasih, perpisahan, dll. Kemampuan berkomunikasi berpasangan, kelompok 3 - 5 orang, satu tim.

Kemampuan berkomunikasi, merencanakan tindakan bersama, mencapai hasil dan mendiskusikannya, berpartisipasi dalam diskusi topik tertentu.

Percakapan merupakan metode pengajaran dialogis yang mengasumsikan bahwa seluruh peserta percakapan dapat bertanya dan menjawab pertanyaan serta mengutarakan sudut pandangnya. Tugas guru adalah menyusun percakapan sedemikian rupa sehingga pengalaman setiap anak menjadi milik seluruh tim.

Percakapan adalah salah satu metode pekerjaan didaktik tertua. Socrates menggunakannya dengan ahli. Fungsi utama dari metode ini adalah merangsang, tetapi ia juga menjalankan fungsi-fungsi lain yang tidak kalah suksesnya. Tidak ada metode yang begitu serbaguna dan efektif dalam segala hal. Inti dari percakapan adalah, dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang terarah dan diajukan dengan terampil, mendorong siswa untuk memperbarui (mengingat) pengetahuan yang telah mereka ketahui dan mencapai asimilasi pengetahuan baru melalui refleksi mandiri, kesimpulan dan generalisasi. Keuntungan dari percakapan juga adalah mengaktifkan pemikiran secara maksimal, berfungsi sebagai sarana yang sangat baik untuk mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, mendorong pengembangan kekuatan kognitif siswa, dan menciptakan kondisi untuk pengelolaan operasional proses kognisi. Peran pendidikan dari percakapan juga besar.

Percakapan Etis mempunyai tujuan untuk menumbuhkan perasaan moral, membentuk gagasan, penilaian, dan penilaian moral. Topik untuk percakapan etis dapat mencakup:

“Tentang kesopanan”, “Bagaimana berperilaku di rumah dan di jalan”, “Tentang teman dan persahabatan”, “Nenek tercinta”, dll. Disarankan untuk menggabungkan percakapan etis dengan membaca sebuah karya seni, menunjukkan materi ilustrasi , dan menayangkan film.

Untuk tujuan didaktik, ada percakapan pendahuluan dan generalisasi (akhir). Tujuan percakapan perkenalan adalah untuk mempersiapkan anak menghadapi kegiatan dan observasi yang akan datang. Untuk tujuan ini, guru mengidentifikasi pengalaman anak, memperbaharui pengetahuan yang akan menjadi dasar persepsi objek dan fenomena baru, membangkitkan minat pada kegiatan yang akan datang, dan menetapkan tugas-tugas praktis atau kognitif.

Percakapan generalisasi (akhir) dilakukan dengan tujuan untuk merangkum, memperjelas, mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh anak tentang suatu topik pekerjaan pendidikan tertentu dalam jangka waktu yang cukup lama, seperti cerita dari guru dan anak, membaca puisi, mendengarkan musik, mengomentari materi visual.

Metode pengajaran pidato yang agak rumit (bagi anak) adalah metode percakapan, disebut juga metode tanya jawab, metode percakapan.

Metode percakapannya adalah guru bertanya dan siswa menjawab. Akibatnya, keduanya mengatakan, tetapi bukan hal yang sama, tetapi hal yang berbeda: dengan pertanyaannya, guru mendorong anak untuk mengingat kata, bunyi, bentuk tata bahasa atau teks yang koheren dan menggunakannya dengan tepat.

Masalah pengorganisasian percakapan telah dikembangkan oleh banyak guru. Gagasan bahwa percakapan dengan anak merupakan sekolah bagi perkembangan pemikiran anak ditegaskan dalam karya N.I. Novikova, F.M. Dostoevsky, K.D. Ushinsky. Saat memilih konten untuk percakapan dengan anak-anak, mereka merekomendasikan untuk dipandu oleh prinsip aksesibilitas - beralih dari dekat ke lebih jauh, dari sederhana ke kompleks.

Hal utama adalah berbicara dengan anak itu tentang apa yang selalu ada di depan matanya, apa yang bisa dia ambil dengan tangannya.

Dalam sistem pedagogi K.D. Ushinsky memberikan perhatian khusus pada metodologi membangun percakapan dengan anak-anak. Di antara berbagai metode pengajaran, ia memberikan perhatian khusus pada metode Sokrates atau metode bertanya. Menurutnya, percakapan tidak berfungsi untuk menyampaikan pengetahuan baru, tetapi untuk “penjelasan dan interpretasi yang lebih jelas atas apa yang telah dijelaskan.” Efektivitas percakapan menurut K.D. Ushinsky, bergantung pada seberapa benar guru merumuskan pertanyaan, dalam urutan apa dia menanyakannya kepada anak, sejauh mana semua anak berpartisipasi dalam percakapan dan, terakhir, bagaimana reaksi guru terhadap jawaban anak.

Dalam karya L.K. Schleger dan S.T. Shatsky, Anda dapat menemukan banyak materi untuk percakapan tentang topik sejarah alam (tumbuhan, hewan, fenomena musiman).

Para penulis sangat menghargai percakapan sebagai metode pengembangan bicara: “Percakapan memandu pikiran anak, memungkinkan dia memilih, dengan mengingat, fakta-fakta dari persediaannya yang relevan dengan subjek percakapan, dan memusatkan perhatiannya pada topik tersebut. Pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan memaksa pemikiran untuk bekerja ke arah tertentu.”

Dalam linguodidactics prasekolah, untuk pertama kalinya, E.I. menarik perhatian pada peran percakapan dalam perkembangan bicara anak-anak. Tikheeva.

Ia menulis: “Percakapan yang bebas dan informal, yang bermakna berdasarkan nilai dan signifikansi isinya, merupakan salah satu faktor yang sangat kuat dalam perkembangan bicara anak-anak.”

E.I. Tikheyeva menyarankan untuk mengadakan percakapan dengan anak-anak tentang topik sosial politik, masalah etika dan budaya, tentang fenomena alam dan kehidupan anak. Dia mengembangkan sejumlah teknik metodologis untuk memandu percakapan, yang digunakan dalam praktik modern pendidikan prasekolah.

LITERATUR

1. A. M. Borodich, “Metode perkembangan bicara anak”, M., 1981.

2.F.A. Sokhin “Perkembangan bicara pada anak prasekolah”, M., 1976.

3. E.I. Tikheyeva “Perkembangan bicara anak”, 1981.

Dewan Pedagogis
“Perkembangan bicara anak prasekolah dalam kondisi implementasi
program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah"

Dikembangkan oleh: Kazulina N.B., guru senior dari kategori kualifikasi pertama lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota, taman kanak-kanak gabungan No. 36 di kota Kamensk-Shakhtinsky, wilayah Rostov

Tujuan dari dewan guru: untuk mengintensifkan aktivitas mental guru, untuk meningkatkan upaya meningkatkan proses pendidikan yang bertujuan untuk pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak, untuk menguraikan cara-cara untuk pekerjaan efektif lebih lanjut ke arah ini. Dengan cara yang menyenangkan, sistematiskan pengetahuan guru tentang masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak.

Bentuk pelaksanaannya: permainan bisnis

Tugas:

1) menyadarkan guru akan perlunya memperluas pengetahuannya di bidang perkembangan bicara koheren pada anak;

2) untuk meningkatkan pengetahuan guru tentang metode, teknik dan sarana pengembangan bicara anak prasekolah.

3) mengembangkan kemampuan merancang dan mengkonstruksi proses perkembangan bicara pada anak prasekolah;

4) menciptakan suasana dalam tim untuk pencarian kreatif bentuk dan metode yang paling efektif dalam menangani anak;

5) memantau kepatuhan guru terhadap aturan budaya komunikasi verbal dan perilaku bijaksana.

Persiapan.

Tinjauan kolektif terhadap kegiatan guru dalam pengembangan wicara (presentasi proyek).
Laporan analitis berdasarkan hasil tes tematik untuk mengidentifikasi bentuk dan teknik metodologis yang ditujukan untuk perkembangan bicara anak.
Permainan bisnis
Pengembangan rancangan keputusan dewan pedagogis.

Jadwal acara

Masalah pengembangan pidato yang koheren dalam praktek kerja MBDOU. Pengelola
Diskusi acara yang dilihat.
Laporan analitis hasil tes tematik untuk mengidentifikasi bentuk dan teknik metodologis yang ditujukan untuk perkembangan bicara anak. Guru senior
Game bisnis “Permainan dan tugas kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mental dan menciptakan produk kreatif dalam aktivitas bicara.” Guru senior
Membuat keputusan dewan pedagogis.

Menyelenggarakan pertemuan guru

Relevansi masalah perkembangan bicara pada anak prasekolah

“Semua tugas perkembangan bicara pada anak prasekolah (pengayaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa bicara, budaya suara) tidak akan mencapai tujuannya jika mereka tidak menemukan ekspresi akhir dalam pengembangan bicara yang koheren.”

Saat ini, pidato kiasan, kaya akan sinonim, penambahan dan deskripsi, pada anak-anak prasekolah adalah fenomena yang sangat langka. Ada banyak masalah dalam bicara anak. Bersuku kata satu, hanya terdiri dari kalimat sederhana. Ketidakmampuan untuk menyusun kalimat umum secara tata bahasa dengan benar. Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan merumuskan pertanyaan secara kompeten dan jelas, atau menyusun jawaban yang singkat atau rinci. Ketidakmampuan membangun monolog: misalnya, plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri. Kurangnya pembenaran logis atas pernyataan dan kesimpulan Anda. Kurangnya keterampilan budaya bicara: ketidakmampuan menggunakan intonasi, mengatur volume suara dan kecepatan bicara.

Hampir semua orang dapat berbicara, namun hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara dengan benar. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato merupakan salah satu kebutuhan dan fungsi utama manusia bagi kita. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai individu.

Tidak mungkin menilai awal mula perkembangan kepribadian anak prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. Dalam perkembangan mental seorang anak, ucapan sangatlah penting. Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan seluruh proses mental. Oleh karena itu, menentukan arah dan kondisi perkembangan bicara pada anak merupakan salah satu tugas pedagogis yang paling penting. Masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak.

Alasan rendahnya tingkat perkembangan bicara:

Separuh dari anak-anak prasekolah kurang mengembangkan keterampilan dalam menyusun pernyataan yang koheren.

Berdasarkan hasil observasi, perlu diperhatikan kelemahan-kelemahan sebagai berikut:

pernyataan yang koheren pendek;
ditandai dengan inkonsistensi, meskipun anak menyampaikan isi teks yang sudah dikenalnya;
terdiri dari fragmen-fragmen terpisah yang secara logis tidak berhubungan satu sama lain;
tingkat kandungan informasi pernyataan tersebut sangat rendah.

Selain itu, sebagian besar anak aktif menyampaikan kesannya terhadap peristiwa yang dialaminya, namun enggan mengambil tugas menulis cerita tentang topik tertentu. Pada dasarnya hal ini terjadi bukan karena pengetahuan anak tentang masalah tersebut kurang, melainkan karena ia tidak dapat merumuskannya menjadi pernyataan-pernyataan tuturan yang runtut. Saat melaksanakan pembelajaran, guru melihat dirinya sendiri dan tekniknya, tetapi tidak melihat anak, yaitu. selama pembelajaran terkadang kita mengamati apa yang dikatakan salah satu guru. Persiapan pelajaran yang tidak memadai. Saat melihat gambar atau melakukan percakapan, Anda perlu memikirkan pertanyaan dengan cermat.

Budaya bicara guru juga memegang peranan yang sangat penting dalam perkembangan bicara. Staf memberikan contoh pidato sastra yang benar kepada anak-anak:

Tuturan guru jelas, jelas, lengkap, dan benar tata bahasanya;
Pidato memuat berbagai contoh tata krama bertutur.

Orang tua tidak memahami fungsinya - komunikasi dengan anak harus dimulai sejak lahir dan sebelum kelahirannya, pada masa prenatal.

Diskusi acara yang dilihat
Pidato oleh seorang guru senior dengan laporan analitis tentang ujian tematik “Keadaan pekerjaan pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah.”

Permainan bisnis

Perkembangan bicara merupakan indikator utama perkembangan mental anak. Tujuan utama perkembangan bicara adalah membawanya ke norma yang ditentukan untuk setiap tahap usia, meskipun perbedaan individu dalam tingkat bicara anak-anak bisa sangat besar.

Tugas utama perkembangan bicara - pendidikan budaya bicara ortoepik, pekerjaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, koherensinya ketika menyusun pernyataan terperinci - diselesaikan pada setiap tahap usia. Namun, dari zaman ke zaman terjadi komplikasi bertahap dari setiap tugas, metode pengajaran berubah, bobot spesifik tugas tertentu juga berubah ketika berpindah dari kelompok ke kelompok. Guru perlu membayangkan garis-garis utama kesinambungan tugas-tugas perkembangan bicara yang diselesaikan pada kelompok umur sebelumnya dan selanjutnya serta sifat kompleks penyelesaian setiap masalah.

Perkembangan bicara dan komunikasi verbal anak prasekolah di taman kanak-kanak dilakukan dalam semua jenis kegiatan, dalam berbagai bentuk, baik di kelas pidato khusus maupun dalam kegiatan berpasangan dan mandiri.

Mari kita mulai permainan bisnis kita, yang akan membantu kita mensistematisasikan beberapa pengetahuan dan keterampilan di bidang ini.

(Guru dibagi menjadi 3 tim berdasarkan usia. Selama proses kerja, untuk setiap jawaban yang benar tim mendapat chip).

Komisi ahli meliputi: ketua, ahli terapi wicara, dan pekerja musik. Mereka mengevaluasi jawaban dan tugas yang diselesaikan.

Presenter mengingatkan aturan mainnya:

- bisa mendengarkan orang lain;

Kembangkan solusi bersama untuk masalah ini;

- mengambil bagian aktif dalam permainan;

- tidak menentang penilaian juri;

— mengamati budaya bicara dan kebijaksanaan;

- mematuhi peraturan.

1 bagian.

1. “Tes permainan untuk mengetahui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidikPertanyaan untuk tim 1:· Percakapan antara dua orang atau lebih tentang topik yang berkaitan dengan situasi apa pun. (dialog)

Pidato salah satu lawan bicara yang ditujukan kepada penonton (monolog)

· Sebuah cerita dengan plot yang terungkap seiring waktu (narasi)

· Apa nama teks yang mencantumkan ciri-ciri, sifat-sifat, sifat-sifat, tindakan? (keterangan)

Pertanyaan untuk tim kedua.

· Pada kelompok usia berapa upaya mengajar pidato monolog anak dimulai? (kelompok tengah)

· Teknik apa yang digunakan guru untuk meredakan jeda dan ketegangan pada anak saat menceritakan kembali? (teknik pidato yang dipantulkan - guru mengulangi frasa yang diucapkan anak dan sedikit melengkapinya)

· Teknik memimpin kelompok tengah yang digunakan saat mengarang cerita berdasarkan gambar (contoh guru)

· Teknik terdepan untuk mengaktifkan bicara dan berpikir (pertanyaan guru)

Pertanyaan untuk tim ketiga.

· Apa saja bentuk pidatonya? (dialog dan monolog)

· Keterampilan apa yang dikembangkan dalam dialog? (dengarkan lawan bicara, ajukan pertanyaan, jawab tergantung konteks)

· Bentuk pekerjaan apa yang digunakan untuk mengajar anak-anak berbicara koheren? (menceritakan kembali, deskripsi mainan dan gambar cerita, bercerita dari pengalaman, bercerita kreatif)

· Sebutkan struktur cerita (permulaan, klimaks, akhir)

Bagian 2.

Fasilitator mengundang tim untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan perkembangan bicara anak?

Perkembangan tuturan merupakan suatu proses kreatif yang terbentuk sebagai hasil persepsi tuturan orang dewasa, aktivitas tuturan sendiri, dan kesadaran dasar terhadap fenomena bahasa dan tuturan.

2. Apa saja yang termasuk dalam bidang pendidikan “Pengembangan Bicara”?
(Perkembangan tuturan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kosa kata aktif; pengembangan tuturan dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas tutur; pengembangan budaya tutur bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; keakraban dengan budaya buku, sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.)

3. Apa tugas membentuk kamus?

Pengayaan, perluasan, aktivasi kosakata anak.

4. Sebutkan teknik pengajaran bercerita:

1. contoh cerita

2. contoh cerita sebagian

3. contoh rangkap

4. analisis contoh cerita

5. rencana cerita

6. reproduksi rencana cerita oleh anak

7. analisis kolektif terhadap rencana tersebut

8. penulisan cerita kolektif

9. mengarang cerita sedikit demi sedikit

10. anak menyelesaikan cerita yang dimulai oleh guru

11. petunjuk pilihan

12. pertanyaan, petunjuk, penjelasan

13. penilaian

5. Anda dan saya tahu bahwa ada 3 metode mengenalkan anak pada sastra

(verbal, praktis dan visual) dan Anda perlu memilih teknik untuk masing-masing teknik. Tim menggambar tiket dan menuliskan teknik yang sesuai dengan masing-masing metode pada lembar.
Lisan

Pekerjaan membaca
Pertanyaan untuk anak tentang isi karya
Menceritakan kembali karya tersebut
Belajar dengan hati
Membaca ekspresif
Percakapan tentang pekerjaan
Mendengarkan rekaman

Praktis

Elemen pementasan
Permainan Dramatisasi
Permainan didaktik
Permainan teater
Menggunakan berbagai jenis teater
Aktivitas bermain
Visual

Tampilan ilustrasi, gambar, mainan
Elemen pementasan
Gerakan jari, tangan
Skema
Algoritma
Menonton video, strip film
Desain pameran

6. Dalam kegiatan apa saja perkembangan bicara anak?

— D/permainan;

— C/permainan;

— R/permainan;

— Momen rezim;

— Berjalan;

- Kelas.

7. Apa saja yang termasuk dalam perkembangan tuturan dalam proses pengorganisasian momen-momen rutin?

o (memberi tahu anak-anak apa yang akan mereka lakukan sekarang (misalnya, berpakaian) - mengomentari tindakan anak-anak;

o mengajak salah satu siswa untuk berbicara tentang apa yang dilakukannya (di sini terbentuk pidato komentar anak);

o mengajak anak untuk secara mandiri menceritakan bagaimana ia akan menjalani momen rutin ini atau itu;

o penggunaan kata-kata sastra (pantun, puisi pendek) untuk membahas masalah rezim).

8. Sebutkan cara dan teknik merangsang bicara anak usia dini

Berbicara pada diri sendiri

Percakapan paralel

Provokasi, atau kesalahpahaman yang dibuat-buat terhadap anak

Menyebar

Kalimat

Pilihan

Pengganti

Permainan peran

Permainan musik

9. Apa pencapaian utama dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua?
(Komunikasi dengan teman sebaya mengemuka. Dialog dengan teman bersifat objek dan tindak tutur yang terkoordinasi, anak sudah tahu cara menarik perhatian tetangga, tertarik dengan urusan dan pernyataannya, dll.)

10. Sebutkan fungsi bicara anak prasekolah yang lebih tua.
(Pidato berfungsi untuk menjalin kontak dengan orang lain; untuk menarik perhatian pada diri sendiri, urusan seseorang, dan pengalaman. Pidato merupakan sumber pengetahuan penting tentang dunia di sekitar kita. Pidato adalah bidang hubungan objektif yang dipelajari seorang anak. Pidato sebagai bidang yang memuaskan kebutuhan bisnis, kognitif, dan pribadi anak, dan sebagainya.)

11. Sebutkan nama-nama ilmuwan yang mempelajari masalah pembentukan dan perkembangan bicara anak.
(K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, A.P. Usova, E.M. Strunina, F.A. Sokhin, dll.)

12. Sebutkan teknologi modern yang efektif untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

OTSM-TRIZ-RTV (membentuk cara berpikir tertentu dan menjamin berkembangnya imajinasi kreatif dan peningkatannya, membentuk proses berpikir, yang diperlukan untuk keberhasilan pendidikan lanjutan di sekolah). Mengajari anak menciptakan ciri-ciri figuratif dengan membuat perbandingan, teka-teki, dan metafora. Permainan dan tugas kreatif untuk mengembangkan ucapan ekspresif. Mengajari anak menulis cerita kreatif berdasarkan lukisan.

1. Teknologi untuk mengajari anak membuat perbandingan (contoh).

2. Teknologi untuk mengajar anak menulis teka-teki (contoh).

3. Teknologi untuk mengajar anak menyusun metafora (contoh).

4. Permainan dan tugas kreatif (contoh)

5. Mengajari anak menulis cerita kreatif berdasarkan gambar (contoh).

6. Menulis (contoh).

7. Terapi Dongeng (anak menulis dongeng)

8. Penggunaan mnemonik dalam perkembangan bicara anak

Bagian 3 (Menit latihan fisik)

halaman sastra.

1. Jawabannya adalah yang memukul rebana lebih cepat dari yang lain. (Salah satu peserta di setiap kelompok memegang rebana di tangannya):

2. Sebutkan dongeng Ukraina yang alur ceritanya mirip dengan cerita rakyat Rusia
dongeng "Teremok". ("Sarung tangan.")

3.Penulis Soviet yang menciptakan karya tentang alam untuk anak-anak. (Sladkov, Bianki, Charushin.)

5. Seorang penulis Soviet terkenal yang menulis banyak dongeng puitis untuk anak-anak. (Korney Ivanovich Chukovsky.)

6. Sebutkan dongeng paling terkenal karya A.S. Pushkin. (“Kisah Nelayan dan Ikan”, “Kisah Putri Tidur dan Tujuh Ksatria”, “Kisah Tsar Saltan”, “Kisah Pendeta dan Pekerjanya Balda”.)

7. Dari dongeng manakah slogannya dipinjam: “Tangkap ikan, besar dan kecil!”? (“Suster Rubah dan Serigala Abu-abu.”)

8. Pahlawan tertinggi Sergei Mikhalkov. (Paman Styopa.)

9. Hewan apa yang dibuat dongeng oleh S. Marshak dalam versi cerdas dan bodoh?
(Tentang tikus.)

10. Sebuah dongeng di mana seorang gadis pada awalnya hanya makan pai gandum, dan kemudian jatuh cinta dengan pai gandum hitam. ("Angsa angsa".)

11. Apa nama prototipe Pinokio kita? (Pinokio.)

12. Dalam dongeng manakah gadis itu bisa merangkak ke telinga sapi? (“Hal kecil.”)

13. Dalam dongeng masyarakat Utara manakah seorang gadis berubah menjadi burung karena penampilannya yang menarik? (“Ayoga.”)

14. Siapa yang “Bersayap, Berbulu, dan Berminyak”? (Burung pipit, tikus, dan pancake.)

15. Bagaimana kelinci bermegah dalam dongeng dengan judul yang sama? (“Saya tidak punya kumis, tapi kumis, bukan cakar, tapi cakar, bukan gigi, tapi gigi.”)

19. Sebuah dongeng di mana seorang pahlawan berkata kepada pahlawan lainnya: “Begitu saya melompat keluar, segera setelah saya melompat keluar, potongan-potongan akan beterbangan di jalan-jalan belakang!”? (“Pondok Zayushkina.”)

20. Versi paling terkenal dari dongeng Italia yang diceritakan kembali oleh Alexei Tolstoy? (“Kunci Emas, atau Petualangan Pinokio.”)

2. Soal – tugas diberikan kepada masing-masing kelompok. Satu poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar.

1) Gantikan kalimat tersebut dengan peribahasa

— Pelajari sepanjang hidupmu ( Hidup dan belajar).

- Kita perlu menghemat waktu (waktunya berbisnis, waktunya bersenang-senang).

- Jaga kesehatanmu (jagalah kembali pakaianmu, dan kesehatanmu sejak muda).

- Jangan ngobrol (tutup mulutmu).

- Luangkan waktu Anda, lakukan semuanya dengan hati-hati (Jika Anda terburu-buru, Anda membuat orang tertawa; jika Anda terburu-buru, Anda membuat orang tertawa).

- Selesaikan apa yang kamu mulai ( jangan percaya pada awalnya, percayalah pada akhirnya; Bisnis sebelum kesenangan).

— Anak macan tutul juga macan tutul (Afrika) — Apel tidak pernah jatuh jauh dari pohonnya
— Anda tidak bisa menyembunyikan unta di bawah jembatan (Afghanistan) — Pembunuhan akan terjadi
— Takut pada sungai yang tenang, bukan sungai yang berisik (Yunani) — Air tenang menghanyutkan- Mulut diam – mulut emas (Jerman) – Kata itu perak - diam adalah emas- Dia yang bertanya tidak akan tersesat (Irlandia) - Bahasa akan membawa Anda ke Kyiv
— Seekor ayam jantan yang tersiram air panas lari dari hujan (Prancis) — Terbakar di atas susu, tertiup di atas air

3. Pilihlah dongeng untuk pepatah yang sesuai dengan maknanya
1. Kebahagiaan tidak ditemukan pada emas. (Ayam Ryaba)
2. Rumah siapa yang menjadi rotinya. (Tiga Beruang)
3. Jangan terlalu percaya dengan ucapan yang berlebihan, jangan terlalu percaya diri. (Kolobok)

1. Bersama dua kali, apapun masalahnya, teman berdebat. (Lobak)
2. Dalam kondisi sempit, namun tidak tersinggung. (Sarung tangan)
3. Saya ingin menjadi serigala berbulu domba, tetapi tidak berhasil. (Serigala dan tujuh kambing muda)

bagian 4

Lokakarya kreatif

1. Ilustrasikan peribahasa tersebut dengan menggunakan diagram

Tim membuat peribahasa, menggambarkannya menggunakan diagram, dan tim lawan harus menebak peribahasa tersebut menggunakan diagram.

2. Menyusun rekomendasi untuk perkembangan bicara anak

"Memo untuk guru"

Guru menciptakan kondisi pedagogis untuk perkembangan bicara. Mengembangkan dan mendorong segala bentuk aktivitas bicara anak, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Guru melakukan latihan dan permainan khusus untuk mengembangkan persepsi aspek fonemik ucapan: mereka belajar menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata, tempat tekanan, ciri khas fonem, jumlah dan urutan bunyi dan suku kata.
Guru memodelkan tempo bicara yang benar, menawarkan contoh pengucapan pidato sehari-hari, kutipan dari karya sastra, dongeng dalam bentuk puisi, peribahasa, teka-teki, twister lidah, twister lidah, dll.
Guru mendorong anak untuk berpaling kepada orang dewasa atau teman sebayanya dengan pertanyaan, pesan, dan motivasi.
Guru bekerja dengan karya seni dan mengajar anak-anak mendongeng. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan penceritaan yang kreatif.
Mempromosikan perkembangan bicara dalam permainan dan refleksi gambar sastra dalam permainan peran anak-anak.
Mereka memastikan pengembangan makna leksikal yang paling kompleks, menyampaikan keadaan langsung dan nuansa keadaan emosional, dalam proses mendramatisasi karya sastra anak-anak.

"Memo untuk orang tua"

Faktor keberhasilan perkembangan bicara

Komunikasi emosional dengan anak sejak lahir.
Ciptakan kondisi untuk komunikasi dengan anak-anak lain.
Ucapan orang dewasa adalah contoh yang patut ditiru.
Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, hal ini mengarah pada perkembangan bicara anak.
Permainan bersama antara orang dewasa dan anak-anak.
Membaca fiksi, belajar puisi.
Memuaskan rasa ingin tahu anak. Jawaban atas semua “mengapa” -nya.
Menceritakan puisi dengan tangan Anda. (Permainan jari)

Asalkan kata kepada para ahli. Berikan tanggapan Anda. Seberapa kompetenkah guru dalam perkembangan bicara anak prasekolah?

Jadi, hari ini, selama permainan bisnis, kami telah mengaktifkan pengetahuan dan keterampilan Anda di bidang perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah; metode dan teknik yang diingat yang mendorong perkembangan bicara anak-anak.

Hasil keseluruhan diumumkan, presenter mengucapkan terima kasih atas partisipasinya.

Keputusan dewan pedagogis dibahas dan disetujui:

Keputusan dewan pedagogis.

dari 10/12/2015

Gunakan teknologi modern yang efektif untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam praktiknya.