हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के प्रोफेसर एंड्री इओफ़े। विशेषज्ञों

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, एकीकृत (समावेशी) शिक्षा की समस्याओं के संस्थान के निदेशक, मॉस्को स्टेट साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के समावेशी शिक्षा के उप-रेक्टर, रूसी संघ के सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता।

एंड्रीवा तात्याना एवगेनेवना

कार्मिक मूल्यांकन और विकास में विशेषज्ञ, प्रमुख दक्षताओं के विकास के लिए एसपीबी ट्रेनिंग में बिजनेस कोच, कार्मिक रिजर्व विकास प्रणालियों के डेवलपर, महत्वपूर्ण सोच और कार्यकारी विकास में विशेषज्ञ, माइंडस्किल्स साक्षात्कार पद्धति के लेखक।

बस्त्रिकोव यूरी व्याचेस्लावोविच

संगठनात्मक मनोवैज्ञानिक, कोच, बिजनेस ट्रेनर। संगठनों के साथ काम करने का अनुभव - 20 वर्ष से अधिक। विभिन्न स्तरों पर संगठनों में प्रशिक्षण प्रणालियों को लागू करने, प्रबंधन कौशल, नेतृत्व और सलाह विकसित करने के लिए दीर्घकालिक कार्यक्रमों का नेतृत्व करने का व्यापक अनुभव।

बेर्सनेवा एवगेनिया अलेक्जेंड्रोवना

संघीय राज्य बजटीय संस्थान "नेशनल रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ पब्लिक हेल्थ" के उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा केंद्र के प्रमुख। पर। सेमाश्को", चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, डब्ल्यूएचओ सहयोग केंद्र के विशेषज्ञ।

बिट्यानोवा मरीना रोस्टिस्लावोव्ना

एएनओ डीपीओ सेंटर फॉर साइकोलॉजिकल सपोर्ट ऑफ एजुकेशन "प्वाइंट पीएसआई" के निदेशक, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, राष्ट्रीय शैक्षिक परियोजना "इरकुत्स्क में स्मार्ट स्कूल" के वैज्ञानिक निदेशक, शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ।

बोरिस्युक यूरी अलेक्जेंड्रोविच

संगठनात्मक और संगठनात्मक-तकनीकी प्रणालियों में प्रबंधन प्रक्रियाओं के सिस्टम विश्लेषण, मॉडलिंग और अनुकूलन के क्षेत्र में विशेषज्ञ, तकनीकी विज्ञान के डॉक्टर। प्रबंधन परामर्श स्टूडियो के मास्टर "प्रभावी संगठन प्रबंधन के लिए प्रौद्योगिकी"।

बोरोविकोवा अलीना मिखाइलोव्ना

पेशेवर मनोवैज्ञानिक, बिजनेस कोच, बोरोविकोवा प्रशिक्षण केंद्र के प्रमुख। विशेष रूप से व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रणाली के समर्थक। लेखक व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकासकर्ता है। इन वर्षों में, उन्होंने दो सौ से अधिक प्रशिक्षण आयोजित किए हैं।

बोयारिंटसेवा अन्ना विक्टोरोव्ना

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी शिक्षा अकादमी के बचपन, परिवार और शिक्षा के अध्ययन संस्थान में अग्रणी शोधकर्ता, मनोवैज्ञानिक, मोंटेसरी शिक्षक, काइन्सियोलॉजिस्ट, अंतर्राष्ट्रीय मस्तिष्क जिमनास्टिक प्रशिक्षक (ब्रेनजिम)।

बुइलोवा हुसोव निकोलायेवना

प्रोफेसर, उच्च शिक्षा के राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन" के शिक्षा और अतिरिक्त शिक्षा विभाग के प्रमुख, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता, अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञ बच्चे और पाठ्येतर गतिविधियाँ, शैक्षणिक प्रकाशनों के नियमित लेखक (200 से अधिक प्रकाशन)।

बुयानोवा इन्ना ब्रोनिस्लावोवना

मॉस्को क्षेत्र के उच्च शिक्षा के राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "सामाजिक प्रबंधन अकादमी" के अनुसंधान गतिविधियों के समन्वय के लिए विभाग के प्रमुख, व्यवसाय, अर्थशास्त्र, श्रम संबंधों के क्षेत्र में प्रमाणित मध्यस्थ, क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों के मॉडरेटर शिक्षा शास्त्र।

वेदवेन्स्काया ऐलेना स्टानिस्लावोवना

चिकित्सा विज्ञान के उम्मीदवार, उपशामक देखभाल पर रूस के स्वास्थ्य मंत्रालय के विशेष आयोग के सदस्य, ऑन्कोलॉजिस्ट, राज्य बजटीय स्वास्थ्य देखभाल संस्थान के आउट पेशेंट उपशामक देखभाल सेवा के प्रमुख "निज़नी नोवगोरोड के मोस्कोवस्की जिले के सिटी क्लिनिकल हॉस्पिटल नंबर 30" ।"

वेन्नेट्सकाया ओल्गा एवगेनिव्ना

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी शिक्षा अकादमी के अग्रणी शोधकर्ता, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मानद कार्यकर्ता, बचपन के कार्यक्रमों (2015) के विकास में भागीदार, स्कूल के लिए एक बच्चे को तैयार करने के लिए मॉडल शैक्षिक कार्यक्रम (2008), प्रमुख रूसी शिक्षा अकादमी की नवाचार साइटें।

विनोग्रादोव विक्टर निकोलाइविच

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग एकेडमी ऑफ पोस्टग्रेजुएट एजुकेशन के प्रबंधन और अर्थशास्त्र विभाग के प्रोफेसर। सेंट पीटर्सबर्ग की शिक्षा समिति के विशेषज्ञ। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन पर शहर के नेताओं के लिए प्रशिक्षण सेमिनार के लेखक और डेवलपर।

जर्मन हुसोव अनातोल्येवना

आर्थिक विज्ञान के उम्मीदवार, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इंजीनियरिंग एंड इकोनॉमिक्स के कानून और आर्थिक सुरक्षा संकाय के एसोसिएट प्रोफेसर, बिजनेस सलाहकार, परामर्श कंपनी "विनबी-कंसल्ट" के जनरल डायरेक्टर, 30 से अधिक प्रकाशनों के लेखक, प्रस्तुतकर्ता एमबीए पाठ्यक्रम "सामान्य प्रबंधन"।

डर्काचेव पावेल व्लादिमीरोविच

सेंटर फॉर एप्लाइड इकोनॉमिक रिसर्च एंड डेवलपमेंट में अग्रणी शोधकर्ता, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के शिक्षा संस्थान में शैक्षिक कार्यक्रम विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, आर्थिक विज्ञान के उम्मीदवार।

ज़िंगरमैन बोरिस वैलेंटाइनोविच

रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के हेमेटोलॉजी रिसर्च सेंटर के आईटी विभाग के प्रमुख, स्वास्थ्य देखभाल सूचनाकरण में 25 वर्षों से अधिक का अनुभव, रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के आईसीटी पर विशेषज्ञ परिषद के सदस्य, के प्रमुख विशेषज्ञ परिषद का "इलेक्ट्रॉनिक मेडिकल रिकॉर्ड" कार्य समूह।

इवानोव ओलेग बोरिसोविच

आवास और सांप्रदायिक सेवाओं के क्षेत्र में विशेषज्ञ, मॉस्को क्षेत्र के एनपी हाउसिंग और सांप्रदायिक सेवा नियंत्रण परिषद के अध्यक्ष, मॉस्को क्षेत्र के आवास और सांप्रदायिक सेवाओं के मंत्रालय के तहत सार्वजनिक परिषद के उपाध्यक्ष, केंद्र के प्रमुख सामाजिक संघर्षों के समाधान के लिए, मॉस्को क्षेत्र के सम्मानित वकील।

इलिना स्वेतलाना सर्गेवना

MBOU जिमनैजियम नंबर 3 (समारा शहर जिला) के निदेशक, रूसी संघ के सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता, अखिल रूसी प्रतियोगिता "स्कूल निदेशक-2013" के विजेता, "महिला नेता" प्रतियोगिता के विजेता, जनता के विजेता पुरस्कार "पीपुल्स रिकग्निशन -2013", सिटी क्लब के प्रमुख "टीचर" ऑफ द ईयर"।

कादिरोव फ़ारित नाकिपोविच

आर्थिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी संघ के सम्मानित अर्थशास्त्री, रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के संघीय राज्य बजटीय संस्थान "स्वास्थ्य देखभाल के संगठन और सूचनाकरण के लिए केंद्रीय अनुसंधान संस्थान" के उप निदेशक।

काल्डिन कॉन्स्टेंटिन मिखाइलोविच

2000 से चिकित्सा संस्थानों के प्रबंधन पर पेशेवर सलाहकार, परियोजना कार्य में व्यापक अनुभव, प्रभावी व्यावसायिक समाधान के विकासकर्ता, चिकित्सा संस्थानों के प्रबंधन में 12 साल का अनुभव, परामर्श कंपनी काल्डिन कंसल्टिंग एलएलसी के संस्थापक।

कराझाकोवा दीना अलेक्जेंड्रोवना

आर्थिक विज्ञान के उम्मीदवार, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इंजीनियरिंग एंड इकोनॉमिक्स के कानून और आर्थिक सुरक्षा संकाय में एसोसिएट प्रोफेसर, प्रमाणित बिजनेस कोच, बिजनेस सलाहकार, 30 से अधिक प्रकाशनों के लेखक।

किरसानोवा यूलिया एंड्रीवाना

एएनओ इंस्टीट्यूट ऑफ प्रोग्रेसिव टेक्नोलॉजीज की प्रयोगशाला के प्रमुख, रूसी मान्यता एजेंसी के वर्तमान तकनीकी विशेषज्ञ, बीआईओटी प्रदर्शनियों में भागीदार, अखिल रूसी व्यावसायिक सुरक्षा और स्वास्थ्य सप्ताह में भागीदार, व्यावसायिक सुरक्षा की अखिल रूसी कांग्रेस में भागीदार और स्वास्थ्य विशेषज्ञ.

कोज़ेल्स्काया तात्याना अलेक्जेंड्रोवना

एमबीडीओयू के प्रमुख "बाल विकास केंद्र - ओर्योल शहर का किंडरगार्टन नंबर 86", प्रीस्कूल शिक्षकों के प्रमाणन आयोग के विशेषज्ञ, प्रीस्कूल शिक्षा के क्षेत्र में नियंत्रण और पर्यवेक्षण निकायों द्वारा निरीक्षण की तैयारी के क्षेत्र में विशेषज्ञ।

कोटोवा एवगेनिया विक्टोरोव्ना

आर्थिक विज्ञान के उम्मीदवार, 23 वर्षों से अधिक समय से एक ऑडिट फर्म के मालिक और सामान्य निदेशक, 2002 से 2016 तक प्रमाणित लेखा परीक्षक, सेंट पीटर्सबर्ग और लेनिनग्राद क्षेत्र के मध्यस्थता न्यायालय के मध्यस्थता मूल्यांकनकर्ता, अभ्यास व्याख्याता, 4 पुस्तकों के लेखक और 300 से अधिक लेख

क्रुकोवा अलीना मिखाइलोव्ना

MAOU के निदेशक - जिमनैजियम नंबर 47 (येकातेरिनबर्ग), रूसी संघ के सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता, अखिल रूसी प्रतियोगिता "स्कूल निदेशक-2013" के विजेता, संघीय स्तर पर "रूसी शिक्षा के अभिजात वर्ग" शीर्षक के धारक शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञ.

कुटेपोवा ऐलेना निकोलायेवना

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, संघीय राज्य बजटीय संस्थान के उप निदेशक "रूसी शिक्षा अकादमी के बचपन, परिवार और शिक्षा के अध्ययन संस्थान", विशेष और समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिक कार्यों के लेखक। गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सक, रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक।

लापतेव एंड्री फेलिक्सोविच

एनपी "इंस्टीट्यूट ऑफ प्रोग्रेसिव टेक्नोलॉजीज" के प्रमुख, श्रम सुरक्षा के क्षेत्र में अखिल रूसी सार्वजनिक निगरानी करने के लिए रूसी संघ के सार्वजनिक चैंबर के कार्यकारी समूह के सदस्य, सार्वजनिक संघों और विशेषज्ञों के साथ बातचीत पर रोस्ट्रुड आयोग के विशेषज्ञ समुदाय, अखिल रूसी ट्रेड यूनियन एनएसबी के श्रम सुरक्षा विभाग के प्रमुख।

लिंडेनब्रेटन अलेक्जेंडर लियोनिदोविच

चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, वैज्ञानिक दिशा के प्रमुख और संघीय राज्य बजटीय संस्थान "नेशनल रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ पब्लिक हेल्थ का नाम एन.ए. सेमाश्को के नाम पर रखा गया" विभाग के प्रमुख, ऑल के बोर्ड के सदस्य -स्वास्थ्य देखभाल और सार्वजनिक स्वास्थ्य संगठन में विशेषज्ञों की रूसी सोसायटी, रोस्ज़द्रवनादज़ोर के तहत सार्वजनिक परिषद के सदस्य।

माचेखिना ओल्गा निकोलायेवना

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी शिक्षा अकादमी के संघीय राज्य बजटीय संस्थान इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशनल डेवलपमेंट स्ट्रैटेजी के अभिनव प्रोजेक्ट के वैज्ञानिक निदेशक "मीडिया डिजाइन तकनीकों के विकास के माध्यम से सार्थक अवकाश पढ़ने के लिए प्रेरणा का विकास", इतिहास और सामाजिक के शिक्षक अध्ययन, शैक्षिक डिजाइन के शैक्षणिक समुदाय की परिषद के सदस्य।

मेदवेदेवा तात्याना पावलोवना

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, किंडरगार्टन "हमारा घर", राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 1206, डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों की शिक्षा और समावेशन, सामाजिक अनाथता की रोकथाम की समस्याओं पर विशेषज्ञों और अभिभावकों के लिए सेमिनार आयोजित करने और आयोजित करने में अग्रणी विशेषज्ञ।

मोरार इवान निकोलाइविच

उच्च शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "यारोस्लाव स्टेट मेडिकल यूनिवर्सिटी" (YSMU) के पॉलीक्लिनिक थेरेपी, क्लिनिकल प्रयोगशाला डायग्नोस्टिक्स और मेडिकल बायोकैमिस्ट्री विभाग में सहायक, प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल संगठन (आरसी पीएचसी) के क्षेत्रीय केंद्र में कार्यप्रणाली , सामान्य चिकित्सक।

मोस्कोवा एकातेरिना ओलेगोवना

एसपीबी प्रशिक्षण के अग्रणी प्रशिक्षक, 12 वर्षों से अधिक के अनुभव, ने 600 से अधिक कॉर्पोरेट प्रशिक्षण आयोजित किए हैं, शुरुआत से दो प्रशिक्षण केंद्र बनाए हैं, और टीम इंटरैक्शन, व्यावसायिक दक्षता में सुधार और कार्मिक प्रबंधन के विषयों पर मूल प्रशिक्षण आयोजित करते हैं।

मुरावियोवा अन्ना अलेक्जेंड्रोवना

फिलोलॉजिकल साइंसेज के उम्मीदवार, व्यावसायिक शिक्षा की समस्याओं के अध्ययन केंद्र के अग्रणी विशेषज्ञ, रूसी व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार और यूरोपीय शैक्षिक स्थान में रूसी व्यावसायिक शिक्षा के एकीकरण के मुद्दों के क्षेत्र में अनुसंधान में लगे हुए हैं।

मुसिएन्को स्वेतलाना इगोरवाना

प्रकाशन गृह "लिंका-प्रेस" के कार्यकारी निदेशक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "तात्यानिंस्काया स्कूल" के पद्धतिविज्ञानी, अंतर्राज्यीय सार्वजनिक संगठन के सदस्य "बच्चों के लिए गेमिंग, शैक्षिक, कार्यप्रणाली और इलेक्ट्रॉनिक उत्पादों के स्वतंत्र विशेषज्ञों का संघ।"

मुशिंस्काया ओक्साना अलेक्जेंड्रोवना

एएनओ "इंस्टीट्यूट ऑफ प्रोग्रेसिव टेक्नोलॉजीज" के उप निदेशक, व्यावसायिक सुरक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञ, आउटसोर्सिंग और दूरस्थ शिक्षा विभाग के प्रमुख, अखिल रूसी श्रम सुरक्षा सप्ताह के वक्ता, रूस, सोची, 2015-2016, प्रतिभागी BIOT प्रदर्शनियाँ, श्रम सुरक्षा पर विशेषज्ञों की अखिल रूसी कांग्रेस में भागीदार"।

मुश्तविंस्काया इरीना वैलेंटाइनोव्ना

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग एकेडमी ऑफ पोस्टग्रेजुएट एजुकेशन के सामान्य शिक्षा विभाग के प्रमुख, रूसी संघ के सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता। सेंट पीटर्सबर्ग में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के उन्नत कार्यान्वयन पर प्रयोग के वैज्ञानिक निदेशक। संघीय राज्य शैक्षिक मानक एसओओ पर मैनुअल के लेखक।

ओस्ट्रोव्स्काया इरीना व्लादिमीरोवाना

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, हेल्थकेयर में एमबीए, नर्सिंग प्रबंधन विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सैन्य चिकित्सा अकादमी की शाखा। सेमी। किरोव (मास्को); पत्रिका "नर्सिंग" के उप प्रधान संपादक, उच्च नर्सिंग शिक्षा वाले विशेषज्ञों के संघ की सामान्य परिषद के सदस्य।

पावलोवा ओक्साना अनातोल्येवना

मॉस्को पॉलिटेक्निक यूनिवर्सिटी के व्यावसायिक शिक्षा विकास केंद्र के वरिष्ठ शोधकर्ता, संघीय परियोजना के क्यूरेटर "माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में एक प्रदर्शन परीक्षा का परिचय।"

पनोव एलेक्सी वैलेंटाइनोविच

सेंटर फॉर मेडिकल लॉ एलएलसी के प्रबंधक, सूचना पोर्टल Pravo-med.ru के प्रधान संपादक, पत्रिकाओं के संपादकीय बोर्ड के सदस्य (मॉस्को) "हेल्थकेयर", "उप मुख्य चिकित्सक: चिकित्सा कार्य और चिकित्सा विशेषज्ञता" , "स्वास्थ्य सेवा में कानूनी मुद्दे", रूस के वकीलों के सदस्य संघ।

पेत्रोव सर्गेई पेत्रोविच

चिकित्सा विज्ञान के उम्मीदवार, सेंटर फॉर इनोवेटिव मेडिकल टेक्नोलॉजीज में नैदानिक ​​​​विशेषज्ञता के लिए उप मुख्य चिकित्सक, 10 मई, 2017 के आदेश संख्या 203n "चिकित्सा देखभाल की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंडों के अनुमोदन पर" के लेखकों और डेवलपर्स में से एक हैं। नैदानिक ​​सिफ़ारिशों का एक रूब्रिकेटर।

पेट्रोव यूरी निकोलाइविच

रूसी संघ के राष्ट्रपति के प्रशासन के संघीय राज्य शैक्षिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 1699" के रसायन विज्ञान शिक्षक, प्रौद्योगिकी शिक्षक आरकेएमसीएचपी के अंतर्राष्ट्रीय प्रमाण पत्र के धारक, क्षेत्र में "मॉस्को अनुदान" के लिए प्रतियोगिता के विजेता पढाई के।

पिरोगोव मिखाइल वासिलिविच

अर्थशास्त्र के डॉक्टर, मॉस्को रीजनल रिसर्च क्लिनिकल इंस्टीट्यूट (मोनिकी) के प्रोफेसर, मिलिट्री मेडिकल एकेडमी (वीमेडए) के प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट रीजनल टेक्नोलॉजिकल यूनिवर्सिटी (एमएसटीयू) के प्रोफेसर, रूसी एकेडमी ऑफ नेशनल इकोनॉमी एंड पब्लिक एडमिनिस्ट्रेशन के प्रोफेसर ( राणेपा)।

प्लॉटनित्सकाया लारिसा इवानोव्ना

वित्तीय प्रबंधन के क्षेत्र में विशेषज्ञ, वित्तीय प्रबंधन प्रणाली PLOTLI के लेखक, ECF "यूरोपियन फेडरेशन ऑफ कोच" के सदस्य, मॉस्को बिजनेस स्कूल के प्रशिक्षक, रूसी स्कूल ऑफ मैनेजमेंट, MIRBIS, सिटी बिजनेस स्कूल, सरकार के तहत वित्तीय विश्वविद्यालय रूसी संघ, दूरस्थ शिक्षा केंद्र एलएलसी "फाइनेंशियल नेविगेटर" का मालिक।

पोपोव दिमित्री विटालिविच

खरीद और सूचना सुरक्षा में अग्रणी विशेषज्ञ। एसोसिएट प्रोफेसर, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के मान्यता प्राप्त शिक्षक, इलेक्ट्रॉनिक ट्रेडिंग प्लेटफॉर्म: सर्बैंक-एएसटी, ईईटीपी, आरटीएस, इलेक्ट्रॉनिक ट्रेडिंग सिस्टम। विश्लेषक - स्वास्थ्य मंत्रालय, आंतरिक मामलों के मंत्रालय, आपातकालीन स्थिति मंत्रालय के विभागीय नियंत्रण आयोगों के सलाहकार। साइबेरियाई संघीय जिले में रूसी संघ के लेखा चैंबर (एनआईआई एसपी) के सिस्टम विश्लेषण के लिए राज्य अनुसंधान संस्थान के विशेषज्ञ-लेखा परीक्षक।

पूज्यरेव अलेक्जेंडर व्लादिमीरोविच

स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ ह्यूमैनिटीज एंड टेक्नोलॉजी के मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर, एकीकृत मनोविज्ञान में प्रमाणित विशेषज्ञ, इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ साइकोलॉजिकल साइंसेज (आईएपीएस) के पूर्ण सदस्य, 4 मोनोग्राफ सहित 260 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों के लेखक।

समोइलोवा नताल्या विक्टोरोव्ना

बिजनेस कोच, प्रचार और बिक्री प्रोत्साहन के लिए विपणन रणनीतियों के विकास और कार्यान्वयन पर अग्रणी संकट-विरोधी सलाहकार। वह रूस में शीर्ष दस सर्वश्रेष्ठ मार्केटिंग प्रशिक्षकों में से एक हैं, जिन्हें मार्केटिंग संचार के क्षेत्र में सर्वश्रेष्ठ सलाहकार के रूप में मान्यता प्राप्त है, जिन्हें गिल्ड ऑफ रशियन मार्केटर्स की विशेषज्ञ परिषद ने रूसी मार्केटिंग के आठ सितारों में से एक के रूप में नामित किया है।

सैमसोनोवा ऐलेना वैलेंटाइनोव्ना

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को स्टेट साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान के वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र के प्रमुख, समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान और पद्धति संबंधी परियोजनाओं के प्रमुख।

सेनेंको आलिया शमिलयेवना

चिकित्सा विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के संघीय राज्य बजटीय संस्थान "स्वास्थ्य देखभाल के संगठन और सूचनाकरण के केंद्रीय अनुसंधान संस्थान" के प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल संगठन के वैज्ञानिक आधार विभाग के प्रमुख, एसोसिएट प्रोफेसर मॉस्को स्टेट मेडिकल एंड डेंटल यूनिवर्सिटी का सार्वजनिक स्वास्थ्य और स्वास्थ्य देखभाल विभाग।

स्कोर्युकिन कॉन्स्टेंटिन व्लादिमीरोविच

बिजनेस ट्रेनर, मनोवैज्ञानिक, फैसिलिटेटर, कोच, यूनिवर्सिटी ऑफ रेटोरिक एंड ऑरेटरी के लाइसेंसधारी, पब्लिक स्पीकिंग के "आस्क द ओरेटर" स्कूल के प्रमुख, हाईपो एमटीएस बैंक के प्रशिक्षण और विकास विभाग के अग्रणी बिजनेस कोच, वरिष्ठ बिजनेस कोच टिंकॉफ बैंक का संग्रह विभाग। ग्राहकों में शामिल हैं: अल्फ़ा-बैंक, ब्लागो क्रेडिट, एमएफओ ट्रस्ट एलायंस, आर्ट क्लस्टर TAVRIDA 5.0, RNKB बैंक, एमटीएस बैंक, टिंकॉफ बैंक, X5: पायटेरोचका।

स्मोलियाकोवा डायना विक्टोरोव्ना

टॉम्स्क में नगरपालिका स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान लिसेयुम नंबर 7 के निदेशक, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, गणित विभाग में एसोसिएट प्रोफेसर की शैक्षणिक उपाधि, गणित पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके, अखिल रूसी परिषद के प्रमुखों की परिषद के सदस्य। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय (2019) के तहत गैर-सरकारी शिक्षा, सार्वजनिक शिक्षा और विशिष्ट शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियाँ; अखिल रूसी प्रतियोगिता "स्कूल प्रिंसिपल" (2018) के फाइनलिस्ट; शिक्षा, विज्ञान, स्वास्थ्य देखभाल और संस्कृति (2015) के क्षेत्र में टॉम्स्क क्षेत्र पुरस्कार के विजेता।

सोकोलोव लेव अलेक्जेंड्रोविच

आर्थिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, सिविल सेवा और कार्मिक प्रबंधन विभाग के प्रमुख, मॉस्को सरकार के मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ एजुकेशन एंड साइंस में उन्नत अध्ययन के उप-रेक्टर, बिजनेस कोच, कार्मिक प्रबंधन, विकास के क्षेत्र में विशेषज्ञ और प्रशिक्षण, नेतृत्व विकास और प्रबंधन कौशल, संचार, संघर्ष समाधान, कॉर्पोरेट प्रशिक्षण प्रबंधन, रणनीतिक सत्रों के डेवलपर और मॉडरेटर।

- एंड्री नौमोविच, आपने कार्यप्रणाली तंत्र और सिफारिशें विकसित कीं
11वीं कक्षा के लिए सामाजिक अध्ययन में शैक्षिक शैक्षिक परिसर में एक शिक्षक के लिए, जो प्रोफेसर लियोनिद पॉलाकोव द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक पर आधारित है।
लेखकों की इस टीम के सदस्यों द्वारा वर्तमान में कौन सी नई शिक्षण सामग्री तैयार की जा रही है?
- लियोनिद पॉलाकोव और लियोनिद आयोनिन अब 10वीं कक्षा के लिए सामाजिक अध्ययन की पाठ्यपुस्तक पर काम कर रहे हैं। 11वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक वैश्विक दुनिया में रूस को समर्पित थी; 10वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक का विषय "वैश्विक दुनिया में मनुष्य" था। उन्होंने शिक्षक के लिए पहले ही एक किताब तैयार कर ली है और उसके आधार पर एक पाठ्यपुस्तक लिखी जा रही है। इस पाठ्यपुस्तक के लिए पद्धतिगत समर्थन "स्कूल में शिक्षण इतिहास" पत्रिका के एक कर्मचारी अलेक्जेंडर मोरोज़ोव द्वारा विकसित किया जा रहा है। उन्होंने 11वीं कक्षा के लिए शिक्षण सामग्री में शामिल एक इलेक्ट्रॉनिक एप्लिकेशन के निर्माण में भाग लिया।
और अब मैं एक अलग दिशा में काम कर रहा हूं।

सबसे पहले, अपने सहयोगियों - नादेज़्दा क्रिट्स्काया (किरोव), ल्यूडमिला मोस्तयेवा (रियाज़ान) और नीना बौलिना (मॉस्को) के साथ मिलकर हमने "स्फेयर्स" प्रारूप में ग्रेड 5 के लिए एक सामाजिक अध्ययन पाठ्यपुस्तक तैयार की। प्रोस्वेशचेनिये पब्लिशिंग हाउस ने पहले ही अन्य विषयों (जीव विज्ञान, भूगोल, इतिहास) में इस प्रारूप में पाठ्यपुस्तकें प्रकाशित कर दी हैं। यह सामान्य उपशीर्षक "मैं रूस का नागरिक हूं" के साथ ग्रेड 5-7 के लिए नई सामाजिक अध्ययन पाठ्यपुस्तकों की एक पंक्ति प्रकाशित करने की योजना बनाई गई है। यह महत्वपूर्ण है कि मेरे सह-लेखकों में ऐसे अभ्यासशील शिक्षक हों जिन्हें अपने दैनिक कार्य में पाठ्यपुस्तक का परीक्षण करने का अवसर मिले।

दूसरे, एक शैक्षिक पाठ्यक्रम तैयार किया गया है: "मैं रूस का नागरिक हूं": शिक्षकों के लिए एक किताब और छात्रों के लिए एक किताब। कक्षाओं में कोई पारंपरिक विभाजन नहीं है, और यह पाठ्यक्रम 5वीं से 7वीं कक्षा तक के छात्रों के लिए है। नादेज़्दा क्रित्स्काया और ल्यूडमिला मोस्तयेवा भी इसके निर्माण में भाग लेते हैं।

- "स्फेयर्स" प्रारूप में सामाजिक अध्ययन पाठ्यपुस्तक की विशेषताएं क्या हैं?
- तथ्य यह है कि "क्षेत्र" पारंपरिक पाठ्यपुस्तकों की तरह नहीं हैं। कोई अनावश्यक जानकारी नहीं है - उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तकों के लिए विशिष्ट कोई परिचयात्मक पैराग्राफ नहीं हैं, लेखकों की ओर से बच्चों से कोई अपील नहीं है, किसी चीज़ का अध्ययन करना महत्वपूर्ण और दिलचस्प क्यों है, इसके बारे में कोई शब्द नहीं हैं। आधुनिक बच्चे पाठ्यपुस्तक को लंबी चर्चाओं के साथ पढ़ने वाली किताब के रूप में नहीं, बल्कि किसी विषय की सर्वोत्कृष्टता के रूप में देखते हैं, जो उन्हें सबसे महत्वपूर्ण चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है।

इसलिए, संपादकों ने हमारे लिए एक सख्त शर्त रखी: एक पैराग्राफ एक या दो स्प्रेड पर फिट होना चाहिए। और सभी प्रकार की अतिरिक्त जानकारी इलेक्ट्रॉनिक एप्लिकेशन में शामिल है। अभ्यास पुस्तिका और शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के अन्य तत्वों द्वारा कई पद्धतिगत, प्रशिक्षण और नियंत्रण कार्य किए जाते हैं। इलेक्ट्रॉनिक प्रारूप आपको सामग्री को अंतहीन रूप से विस्तारित और गहरा करने की अनुमति देता है - इसमें विशेष रूप से निर्दिष्ट क्षेत्र हैं, जिन तक पहुंच कर आप सांख्यिकीय डेटा, अतिरिक्त आरेख और चित्र, इंटरैक्टिव गेम, मनोरंजक जानकारी और बहुत कुछ पा सकते हैं। इस प्रकार, पेपर प्रारूप में विभिन्न मैनुअल को इलेक्ट्रॉनिक रूप में असीमित संख्या में सामग्रियों के साथ जोड़ा जाता है, जिससे शिक्षक और छात्र को विषय पर अपने काम के लिए एक रणनीति चुनने का अवसर मिलता है।

इस पाठ्यपुस्तक पर काम पूरा होने के करीब है, और यदि विशेषज्ञ मूल्यांकन सकारात्मक है, तो इसका उपयोग अगले स्कूल वर्ष की शुरुआत में स्कूलों में किया जा सकेगा।

- अब हमें शैक्षिक पाठ्यक्रम "मैं रूस का नागरिक हूं" के बारे में और बताएं।
इसका उद्देश्य किन समस्याओं का समाधान करना है? पारंपरिक शिक्षण सामग्री से क्या अंतर हैं?
- शैक्षिक पाठ्यक्रम में दो पुस्तकें शामिल हैं - शिक्षक के लिए और छात्र के लिए। पाठ्यक्रम तीन विषयों पर आधारित शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली का प्रस्ताव करता है। "हमारी मातृभूमि रूस है" (देशभक्ति के मुद्दे), "हम रूसी हैं" (रूस की बहु-जातीय संरचना और रूस के भीतर लोगों के बीच संबंध), "रूस के युवा नागरिक" (उनकी समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की परियोजना गतिविधियां) स्कूल और स्थानीय समुदाय)।

पारंपरिक शिक्षण सामग्री से एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि बच्चे एक छात्र के लिए और शिक्षक की भागीदारी के बिना एक पुस्तक का अध्ययन कर सकते हैं। यह आवश्यक रूप से स्कूल प्रणाली से "जुड़ा" नहीं है - इसे शैक्षिक साहित्य के रूप में पढ़ा जा सकता है और माता-पिता और दोस्तों के साथ चर्चा की जा सकती है।

शिक्षकों के लिए पुस्तक कक्षा शिक्षकों, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों और उन शिक्षकों के लिए है जो अपने कार्यक्रमों में नागरिकता, देशभक्ति और जिम्मेदारी की शिक्षा से संबंधित मुद्दों को शामिल कर सकते हैं। यह वह सामग्री है जिसे एक शिक्षक कक्षा में और किसी व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि के हिस्से के रूप में उपयोग कर सकता है। लेकिन ऐसे आयोजनों के लिए कोई कठोर प्रारूप निर्धारित नहीं है - शिक्षक की रचनात्मकता के लिए जगह बनी रहती है। इसके अलावा, हमने यह नहीं बताया कि पाँचवीं, छठी या सातवीं कक्षा में क्या उपयोग किया जाना चाहिए। इसके अलावा: हमारा मानना ​​है कि हमारी किताबों पर काम करने वाला समूह अलग-अलग उम्र का हो सकता है - उदाहरण के लिए, अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में या किसी सामाजिक परियोजना पर काम करते समय जिसे विभिन्न वर्गों के बच्चों द्वारा किया जा सकता है।

- ये दृष्टिकोण किस हद तक सामान्य शिक्षा के नए राज्य मानकों से संबंधित हैं?
- ये दृष्टिकोण न केवल सामाजिक अध्ययन शिक्षण की अवधारणा से निकटता से संबंधित हैं, जिसे हमने नए मानकों के निर्माण के हिस्से के रूप में विकसित किया है, बल्कि सामाजिक अध्ययन शिक्षा के मूल मूल से भी संबंधित हैं, जो दूसरी पीढ़ी के मसौदे के साथ आने वाले दस्तावेजों में भी शामिल है। मानक.
सामाजिक अध्ययन पढ़ाने की अवधारणा यह प्रदान करती है कि ग्रेड 5-7 में सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम छात्रों के सामाजिक अनुभव पर आधारित है। यह उस देश के बारे में बताता है जिसमें वे रहते हैं, उन सहपाठियों के बारे में जिनके साथ वे संवाद करते हैं, उनके परिवार के बारे में। जोर वैज्ञानिक सामाजिक विज्ञान अवधारणाओं के अमूर्त विचार से हटकर एक छात्र के रोजमर्रा के जीवन के अभ्यास - समाज के एक सदस्य, दूसरों के साथ संबंध बनाने पर केंद्रित हो गया है। अवधारणा मानती है कि इस तरह का वैज्ञानिक व्यवस्थितकरण (राजनीतिक शासन के प्रकार, परिवारों के प्रकार, संस्कृतियाँ, समाज आदि का अध्ययन) अधिक उम्र में प्रभावी होता है। ग्रेड 8-9 में, सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम में तुलनात्मक घटक दिखाई देंगे: बच्चे न केवल रोजमर्रा के सामाजिक जीवन की वास्तविकताओं का अध्ययन करेंगे, बल्कि अवधारणाओं को सामान्यीकृत करेंगे और सबसे महत्वपूर्ण पैटर्न पर चर्चा करेंगे। .

- तो क्या स्कूली सामाजिक अध्ययन शिक्षा में क्रांति के बारे में बात करना संभव है?
- नहीं, मैं क्रांति के बारे में बात नहीं करूंगा। लेखक सामाजिक विज्ञान शिक्षा में निरंतरता बनाए रखना चाहेंगे और सामाजिक विज्ञान विषयों को पढ़ाने में मौजूदा सकारात्मक अनुभव को ध्यान में रखेंगे। सामाजिक अध्ययन के मूल में, मुख्य विषय व्यावहारिक रूप से 2004 के अनिवार्य न्यूनतम मानकों के समान ही हैं। यह सिर्फ इतना है कि सामग्री को अलग तरह से संरचित किया गया है, और एक महत्वपूर्ण कमी की गई है।

यदि पहले पाठ्यक्रम की संरचना दार्शनिक समझ पर जोर देने के साथ सामाजिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों पर आधारित थी, तो अब सामाजिक संबंधों को एक व्यक्ति और समाज में उसके जीवन के माध्यम से माना जाता है। निम्नलिखित क्षेत्र प्रतिष्ठित हैं: एक व्यक्ति पारिवारिक संबंधों में, राजनीतिक संबंधों में, संस्कृति में, सामाजिक संबंधों में, अर्थव्यवस्था में, वैश्विक दुनिया में।

- सोवियत स्कूलों में, बच्चे कक्षा 10-11 में, आधुनिक स्कूलों में - 6वीं कक्षा से सामाजिक अध्ययन पढ़ते थे।
क्या नए मानकों में 5वीं कक्षा से शुरू होने वाला सामाजिक अध्ययन शामिल है?
- वर्तमान मानकों के अनुसार सामाजिक अध्ययन की पढ़ाई 6वीं कक्षा से की जाती है। शायद, नए मानकों के ढांचे के भीतर, इसका अध्ययन 5वीं कक्षा से किया जाएगा, लेकिन हमारी योजना में हम इससे आगे बढ़ते हैं, लेकिन इन विषयों का अध्ययन 6वीं कक्षा से किया जा सकता है।

जहां तक ​​सोवियत स्कूल की बात है, तो 9वीं कक्षा में सामाजिक विज्ञान का अध्ययन किया जाता था - आखिरकार, वहां एक कानूनी पाठ्यक्रम "राज्य और कानून के बुनियादी सिद्धांत" थे, जो वास्तव में, सामाजिक विज्ञान शिक्षा का हिस्सा था। आज मेरी राय में कानूनी मुद्दों को भी सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम का आधार बनाना चाहिए, जिससे निरंतरता बनाए रखने में मदद मिलेगी। और यद्यपि मौलिक मूल में एक अलग खंड "कानूनी संबंधों में व्यक्ति" शामिल नहीं है, हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि कानून सभी सामाजिक विषयों के अध्ययन का आधार बनना चाहिए। पारिवारिक, राजनीतिक और आर्थिक संबंधों में कानूनी पहलू होते हैं।

- क्या आपका तात्पर्य मौजूदा कानूनों के बारे में पहले विचारों के निर्माण से है?
- सबसे पहले। न केवल बच्चे, बल्कि वयस्क भी अक्सर नहीं जानते हैं, उदाहरण के लिए, कि रूस में किसी व्यक्ति को जन्म से ही नागरिक माना जाता है। मैंने अलग-अलग उत्तर सुने हैं - 14 वर्ष की आयु से, 16 वर्ष की आयु से, 18 वर्ष की आयु से - यहाँ तक कि शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले लोगों से भी। बच्चों को यह समझना चाहिए कि वे रूस के नागरिक हैं, और अनिश्चित भविष्य में वे उनके नहीं बनेंगे। पाँचवीं कक्षा में, उन्हें यह समझाने की ज़रूरत है कि उनके पास न केवल कई अधिकार हैं, बल्कि उनके कार्यों के लिए कुछ ज़िम्मेदारी भी है। 6 वर्ष की आयु से, एक व्यक्ति पहले से ही कुछ लेनदेन कर सकता है; 18 वर्ष की आयु तक, उसे शराब खरीदने का कोई अधिकार नहीं है, और 14 वर्ष की आयु से, आपराधिक दायित्व शुरू हो जाता है। कुछ क्षेत्रों के अपने कानूनी नियम हैं, उदाहरण के लिए, बच्चों को रात में किसी वयस्क के साथ के बिना बाहर जाने पर रोक लगाना, और ऐसे क्षेत्रीय कानूनों पर कक्षा में चर्चा करना अच्छा होगा। हमें यह समझने की जरूरत है कि कानून कौन बनाता है, कि हम इन लोगों को खुद चुनते हैं, और यदि कोई व्यक्ति चुनाव में भाग नहीं लेता है, तो वह देश में जो हो रहा है उसके लिए जिम्मेदारी से बच जाता है।

सामान्य तौर पर, ग्रेड 5 के लिए शैक्षिक पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तक दोनों ही किसी व्यक्ति की स्वयं (आंतरिक) और उसके आसपास क्या होता है (बाहरी) दोनों के लिए जिम्मेदारी के विचार पर आधारित हैं। हम अक्सर बच्चों की ज़िम्मेदारियों के बारे में बात करते हैं, और सम्मेलनों में मुझे ज़िम्मेदारी शब्द का उपयोग करने की बार-बार अनुशंसा की गई है। और मैं हमेशा उत्तर देता हूं कि कर्तव्य बाहर से लगाया गया कुछ है, हालांकि, निश्चित रूप से, एक व्यक्ति को अपने कर्तव्यों को जानना और पूरा करना चाहिए। और ज़िम्मेदारी आपकी ज़िम्मेदारियों के बारे में एक आंतरिक जागरूकता है, उदाहरण के लिए, जब आप अच्छा काम करते हैं, इसलिए नहीं कि बॉस आएगा और जाँच करेगा, बल्कि इसलिए कि आप समझते हैं कि आपको अच्छा काम करने की ज़रूरत है, और इससे आपको खुशी मिलती है।

मुझे बताएं, क्या शैक्षिक पाठ्यक्रम कुछ परिभाषाएँ और मानदंड प्रदान करता है जिन्हें छात्र को आसानी से सीखना चाहिए?
- बेशक, पुस्तक छात्र के लिए एक ज्ञान घटक प्रदान करती है - प्रत्येक विषय की शुरुआत में एक वैचारिक तंत्र होता है, जिसमें कानूनों के अंश भी शामिल होते हैं। मेरी राय में ये सब सीखने की बिल्कुल भी जरूरत नहीं है. आपको बस समझने की जरूरत है.

एक समय में, ओल्गा किशनकोवा के साथ मिलकर, हमने कक्षा 8-9 के लिए सामाजिक अध्ययन पर एक पाठ्यपुस्तक लिखी थी, जिसका उपयोग अब मॉस्को के स्कूलों में किया जाता है। मेरे बेटे ने आठवीं कक्षा में इसी पाठ्यपुस्तक से पढ़ाई की। जब शिक्षिका के पास कक्षा में कुछ विषयों को समझाने का समय नहीं था, तो उसने कहा कि उसे पाठ में बोल्ड में हाइलाइट की गई परिभाषाओं को सीखना होगा और फिर उन्हें उसे देना होगा। परिणामस्वरूप, मेरे बेटे ने इन परिभाषाओं को याद करना शुरू कर दिया और उसे बहुत आश्चर्य हुआ कि मैं, उसी पाठ्यपुस्तक का लेखक, उन्हें शब्द दर शब्द पुन: प्रस्तुत नहीं कर सका। लेकिन उन्होंने बिल्कुल इसी तरह जाँच की: आपको परिभाषा को शब्द दर शब्द याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना था!

इस तरह के अनुभव को ध्यान में रखते हुए, 11वीं कक्षा के लिए नई शिक्षण सामग्री में, जिसमें शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली मैनुअल भी शामिल है, मैंने एक ही अवधारणा की कई परिभाषाएँ दीं - उदाहरण के लिए, लोकतंत्र की 4 परिभाषाएँ। वे मुझसे पूछते हैं: मुझे एकीकृत राज्य परीक्षा में किसका उपयोग करना चाहिए? मैं उत्तर देता हूं कि एकीकृत राज्य परीक्षा, मुझे आशा है, ऐसी होगी कि कोई भी परिभाषा सही होगी। यह कोई कविता नहीं है जिसे रट लिया जाए। इस पाठ्यक्रम में समझ विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

प्राथमिक विद्यालय में सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम न तो कभी हुआ है और न ही, जाहिर है, कभी होगा। हालाँकि, इस स्तर पर नागरिकता और जिम्मेदारी की शिक्षा किस हद तक होनी चाहिए?
- नए मानकों के हिस्से के रूप में, प्राथमिक विद्यालयों में शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली की योजना बनाई गई है, और नागरिक शिक्षा की संभावना पर चर्चा की जा रही है। अलग पाठ्यक्रम के अभाव में भी प्राथमिक विद्यालयों में मौजूद नागरिक शिक्षा विषयों की अपार संभावनाओं का उपयोग किया जा सकता है। परियोजना गतिविधियों के तत्वों सहित पाठ्येतर गतिविधियों के लिए सामग्री भी विकसित की जाएगी। निस्संदेह, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना, शिक्षण में खेल के तरीकों पर अधिक ध्यान देना और सामाजिक जीवन पर विचार करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण पर आधारित होना आवश्यक है।

नए शैक्षिक मानकों के निर्माण के संबंध में इस बात की काफी चर्चा होती है कि उन्हें नई पीढ़ी के शिक्षकों द्वारा लागू किया जाना चाहिए। मुझे बताओ, प्राथमिक विद्यालय में नए सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम को पढ़ाने के लिए किस प्रकार के शिक्षक की आवश्यकता है? ऐसे शिक्षक कैसे तैयार करें?
- आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले योग्य कर्मियों की कमी देश की एक आम समस्या है। आख़िरकार, हमें न केवल अच्छे शिक्षकों की ज़रूरत है, बल्कि अच्छे डॉक्टर, इंजीनियर, कर्मचारी आदि की भी ज़रूरत है। हर कोई मानता है कि, दुर्भाग्य से, हाल के वर्षों में शिक्षण स्टाफ के स्तर में गिरावट आई है। यहां तक ​​कि वेतन में उल्लेखनीय वृद्धि भी इस समस्या को तुरंत हल नहीं कर पाएगी - स्कूलों में शिक्षकों की एक नई पीढ़ी आने में कई साल लगेंगे।

इसलिए, मेरी राय में, सबसे पहली चीज़ जो करने की ज़रूरत है वह है प्रभावी ढंग से काम करने के लिए शिक्षक की प्रेरणा को बढ़ाना, प्रदर्शन के लिए स्पष्ट दिशानिर्देश और स्पष्ट आवश्यकताएँ देना। सामाजिक अध्ययन पढ़ाने पर अधिक सेमिनारों की आवश्यकता होगी। 2008 की गर्मियों में, APKiPPRO में हमने ऐसे ट्यूटर्स को प्रशिक्षित किया जो पहले से ही पूरे रूस में शिक्षकों को प्रशिक्षित कर रहे हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजना कार्य के संगठन, शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण और प्रशिक्षण की प्रणाली में सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों के उपयोग पर जोर दिया गया था। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि अपने काम में विभिन्न तरीकों का उपयोग कैसे करना है, उसे निष्क्रिय और अन्य तरीकों के बीच संतुलन बनाए रखना चाहिए, खेल और चर्चाओं में शामिल नहीं होना चाहिए, लेकिन खुद को व्याख्यान तक ही सीमित नहीं रखना चाहिए। शिक्षकों को अधिक जानकारी देने और आधुनिक शिक्षण सामग्री उपलब्ध कराने की आवश्यकता है।

दूसरी समस्या हमारी पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति और संभवतः समग्र रूप से संस्कृति से संबंधित है। अनुभवी शिक्षक और पद्धतिविज्ञानी चाहते हैं कि स्कूल आने वाले युवा शिक्षक सामग्री और शिक्षण विधियों दोनों में पूरी तरह से महारत हासिल कर लें। लेकिन उच्च शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली हमेशा एक आधुनिक शिक्षक की उच्च प्रशिक्षण आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, और सर्वोत्तम विश्वविद्यालय के स्नातक स्कूल जाने से बहुत दूर हैं। ऐसे में युवा शिक्षकों की लगातार आलोचना करना और उन पर अक्षमता का आरोप लगाना सबसे आसान है। सलाह देकर मदद करना, कठिन शिक्षण कार्य के रहस्यों पर उनके साथ व्यवस्थित रूप से चर्चा करना और संचित अनुभव साझा करना कहीं अधिक कठिन है। दुर्भाग्य से, स्कूलों से परामर्श प्रणाली धीरे-धीरे गायब हो रही है, जब एक अनुभवी शिक्षक एक अनुभवहीन सहकर्मी के लिए जिम्मेदार महसूस करता है, उसकी विफलताओं के बारे में चिंता करता है और उसकी सफलताओं पर खुशी मनाता है। यदि अधिकांश स्कूलों में ऐसा माहौल फिर से बनाया जाता, तो काफी अधिक युवा शैक्षिक प्रणाली में बने रहते।

- तो क्या युवा शिक्षकों के साथ काम करने की प्रणाली में पर्याप्त सकारात्मकता नहीं है?
- हाँ। रूसी राष्ट्रीय फुटबॉल टीम के कोच गस हिडिंग ने कहा कि हमारे फुटबॉल में कई परेशानियों का कारण निराधार आलोचना है, जिसका परिणाम खिलाड़ियों का अपनी क्षमताओं पर विश्वास की कमी है। स्कूल में भी ऐसा ही है: यदि हर कोई लगातार आपकी आलोचना करता है, तो आपके काम में गिरावट आएगी। मेरा मानना ​​है कि शिक्षक प्रशिक्षण रचनात्मकता और प्रभावशीलता पर आधारित होना चाहिए - आपको इस बात पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है कि कोई व्यक्ति क्या अच्छा कर रहा है, और इस बारे में बहुत सावधान रहना चाहिए कि क्या बदलने की आवश्यकता है। आलोचना रचनात्मक होनी चाहिए: यदि आपको लगता है कि पाठ की शुरुआत काम नहीं आई, तो दिखाएँ कि यह कैसे होनी चाहिए। बात सिर्फ इतनी है कि अक्सर आलोचना इस सिद्धांत पर आधारित होती है: "मुझे नहीं पता कि यह कैसा होना चाहिए, लेकिन मैं जानता हूं कि यह कैसे नहीं होना चाहिए।"

दूसरी समस्या शिक्षक शिक्षा में सुधार की है। नई पीढ़ी के शिक्षकों को तैयार करने के लिए, शिक्षक प्रशिक्षण विश्वविद्यालयों को स्कूल में अभ्यास पर अधिक ध्यान देना चाहिए, खासकर वरिष्ठ छात्रों के लिए, और पारंपरिक व्याख्यान और सेमिनार के साथ-साथ सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग करना चाहिए। ऐसे तरीकों का वर्णन करने वाले सिद्धांत का अध्ययन करने तक खुद को सीमित रखने का कोई मतलब नहीं है। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के स्नातक के पास अपने पीछे पाठों का एक सेट होना चाहिए जिसे उसने स्वयं विकसित किया हो, और इंटरनेट से कॉपी या डाउनलोड नहीं किया हो।

अपने स्वयं के छात्र अनुभव से, मुझे वे कुछ कक्षाएं स्पष्ट रूप से याद हैं जिनमें हमने अपने पाठों के विकास को प्रस्तुत किया और अपने सहपाठियों पर उनके अंशों का "परीक्षण" किया। बेशक, हमारा विकास सही नहीं था, लेकिन यह काम सबसे उपयोगी और यादगार साबित हुआ, और व्याख्यान और सिद्धांत काफी हद तक स्मृति से मिट गए। उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली को अधिक हद तक व्यावहारिक कौशल भी प्रदान करना चाहिए और नई जानकारी को सिद्धांतबद्ध करने और प्रसारित करने पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय सर्वोत्तम प्रथाओं को साझा करने के लिए स्थितियां बनानी चाहिए (हालांकि इस घटक को पूरी तरह से नहीं भुलाया जाना चाहिए)।

उदाहरण दीजिए कि शैक्षिक पाठ्यक्रम देशभक्ति को कैसे आकार देता है, अंतरजातीय संबंधों का सार कैसे समझाया जाता है।
- परंपरागत रूप से, शिक्षक देशभक्ति के गठन के विचार को राज्य प्रतीकों के अध्ययन के रूप में देखते हैं: गान, ध्वज, हथियारों का कोट। "हमारी मातृभूमि - रूस" खंड में हम इस विचार पर अधिक व्यापक रूप से विचार करते हैं। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि देशभक्ति एक नागरिक की एक जटिल विशेषता है, जिसमें उस देश के लिए प्यार शामिल है जिसमें आप पैदा हुए और रहते हैं, अपनी छोटी मातृभूमि (अपने शहर, गांव, गांव) के लिए, जहां आप बड़े हुए, अपनी मूल प्रकृति के लिए, सुंदरता के संरक्षण के लिए जिसका ध्यान रखना जरूरी है।

देशभक्ति जागरूक होनी चाहिए, न कि "प्रशिक्षित"। इसलिए, हम न केवल गान के पाठ को याद करने का सुझाव देते हैं, बल्कि उन सामाजिक मूल्यों के बारे में भी सोचते हैं जो रूस के गान के पाठ, फेडरेशन, शहर या यहां तक ​​​​कि स्कूल के अपने विषय के गान में अंतर्निहित हैं। इस अवधारणा का एक अन्य पहलू कार्रवाई की देशभक्ति है, जब कोई व्यक्ति अपने आस-पास के जीवन को बेहतर बनाने और उभरती सामाजिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वयं प्रयास करता है।

शैक्षिक पाठ्यक्रम के "हम रूसी हैं" खंड में, "राष्ट्र" की अवधारणा की एक नई व्याख्या प्रस्तावित है। कुछ समय पहले तक, यह मुख्य रूप से जातीय सामग्री पर आधारित था - बश्किर, टाटार, अर्मेनियाई आदि का एक राष्ट्र है। इस अवधारणा पर नागरिक-राजनीतिक अर्थ में विचार करना अधिक उचित प्रतीत होता है। राष्ट्र रूसी है, और लोग जातीय समूह हैं जो रूसी राष्ट्र बनाते हैं। यह समझ अंतरराष्ट्रीय मानकों के साथ अधिक सुसंगत है (उदाहरण के लिए, संयुक्त राष्ट्र राष्ट्र की अवधारणा की जातीय विशेषता को स्पष्ट रूप से नहीं दर्शाता है)। बेशक, "जातीयता" की अवधारणा को केवल हाई स्कूल में ही पेश किया जाना चाहिए, लेकिन प्राथमिक स्कूल में इसे अधिक समझने योग्य शब्दों का उपयोग करके समझाया जा सकता है।

आधुनिक रूसी स्कूल में बहुसांस्कृतिक वातावरण है, और बच्चों को इस वातावरण में रहने में सक्षम होना चाहिए। एक शैक्षिक पाठ्यक्रम सहिष्णुता के निर्माण में किस प्रकार योगदान देता है?
- "हम रूसी हैं" खंड में बताया गया है कि रूस के क्षेत्र में रहने वाले लोग रूसी हैं। साथ ही, एक रूसी का रूसी होना ज़रूरी नहीं है। बहु-जातीय समाज में रहने के लिए एक-दूसरे को समझना, विभिन्न लोगों की परंपराओं और विशेषताओं को जानना आवश्यक है। हम लोगों की संस्कृति, वेशभूषा, पारंपरिक प्रतीकों और यहां तक ​​कि रूस के विभिन्न लोगों के व्यंजनों का अध्ययन करने के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। आधार रूस के सबसे अधिक लोगों (2002 की जनगणना के अनुसार) पर सामग्री से लिया गया है, लेकिन इस बात पर जोर दिया गया है कि किसी विशेष क्षेत्र में रहने वाले अन्य लोगों की संस्कृति का भी अध्ययन किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, एक स्कूल उन लोगों के उत्सव का आयोजन कर सकता है जिनके प्रतिनिधि वहां पढ़ते हैं, और लोगों की परंपराओं और विशेषताओं का अध्ययन करने से विशिष्ट लोगों को समझने में मदद मिल सकती है। पाठ्यपुस्तक और शैक्षिक पाठ्यक्रम दोनों में हमने "गरिमा" शब्द का परिचय दिया। इस शब्द का प्रयोग एकवचन में किया जाता है - हम दूसरे व्यक्ति की आंतरिक गरिमा के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका उल्लंघन नहीं किया जा सकता है और जिसका ध्यान रखा जाना चाहिए। आख़िरकार, आधुनिक समाज में एक-दूसरे की गरिमा के प्रति चिंता का विशेष रूप से अभाव है। यहीं से सहिष्णुता की शुरुआत होती है - अपनी गरिमा के सम्मान और अपने आस-पास के लोगों की गरिमा की मान्यता के साथ।

- 1980 के दशक में, स्कूल में विभिन्न लोगों की परंपराओं का अध्ययन किया जाता था - मुझे याद है
हमारी कक्षा ने उज़्बेकिस्तान का अध्ययन किया, हमने कागज से टोपी वगैरह बनाई, लेकिन मेरी राय में, यह सब दिखावे के लिए किया गया था।
ऐसी स्थितियों में औपचारिकता से कैसे बचें? और क्या इनसे पूरी तरह बचना संभव है?
वैसे, यह बात देशभक्ति की शिक्षा पर भी लागू होती है: इसे राष्ट्रगान गाने तक कैसे सीमित नहीं किया जा सकता?
- मेरा पीएचडी शोध प्रबंध ठीक इसी विषय पर समर्पित था - सोवियत संघ में समाजशास्त्र की समस्याएं: मैंने लिखा था कि 1920 के दशक में सोवियत लोगों का पालन-पोषण कैसे हुआ था। यह उस समय था जब बहुत प्रतिभाशाली शैक्षणिक मॉडल तैयार किए गए थे, जिन्होंने वैचारिक हेरफेर के साथ मिलकर बच्चों में एक निश्चित प्रकार की चेतना का निर्माण किया। इसका एक घिसा-पिटा उदाहरण पावलिक मोरोज़ोव है। उन्हें यकीन था कि आसपास दुश्मन हैं और उनका प्रसिद्ध कार्य काफी हद तक उनकी परवरिश का परिणाम था। उन वर्षों में, लोगों को ईमानदारी से विश्वास था कि जितने अधिक दुश्मनों को गोली मार दी जाएगी, जीवन उतना ही खुशहाल होगा।

रूसी इतिहास के बाद के दौर में, युद्ध शिक्षा प्रणाली के लिए निर्णायक कारक बन गया, और देशभक्ति की शिक्षा बस एक कल्पना नहीं हो सकती थी। युद्ध के बाद की पीढ़ी के लिए यह विषय एक अचंभित करने वाला विषय था। और 1970-80 के दशक में, जब यह कम दर्दनाक हो गया, ऐसे युवा सामने आए जो युद्ध के समय की परेशानियों से प्रभावित नहीं थे, सभी शैक्षणिक कार्य एक दिनचर्या में बदल गए। मैंने स्वयं उन वर्षों में अध्ययन किया था, और हमने ईमानदारी से लेनिन की योजनाएँ लिखीं, बिना यह समझे कि यह क्यों आवश्यक था। और उन्होंने दादी-नानी को रिपोर्टिंग में सुधार करने में मदद की, तिमुरोविट्स के विपरीत, जिन्होंने इसे अपने दिल की पुकार पर किया। हाँ, आज, स्थिरता और एक ही विचारधारा पर लौटने की अस्वीकार्यता के दौर में, शैक्षिक कार्य को केवल एक और रिपोर्ट तक सीमित कर देने का जोखिम है।

इससे बचने के लिए जरूरी है कि बच्चों में उनके आसपास जो हो रहा है उसके प्रति जिम्मेदारी की भावना विकसित की जाए। हर व्यक्ति को खुद से यह सवाल पूछना चाहिए कि वह देश के विकास के लिए क्या कर रहा है और क्या वह अपने दैनिक कार्यों का आनंद लेता है। व्यक्तिगत को जनता के साथ, सामूहिक को व्यक्ति के साथ जोड़ने में सक्षम होना और दूसरों के साथ सहयोग और बातचीत के तरीके खोजना एक नागरिक के विकास का आधार है। यही कारण है कि एक शैक्षिक पाठ्यक्रम बनाया जा रहा है, और निस्संदेह हमारे पास अपनी मातृभूमि में नागरिकता, जिम्मेदारी और गौरव विकसित करने के लिए भंडार हैं। रूस के नागरिक उतने निष्क्रिय नहीं हैं जितना वे कभी-कभी दिखते हैं - बस जून 2008 की घटनाओं को याद करें, जब पूरा देश हमारी फुटबॉल टीम की जीत का जश्न मनाने के लिए सड़कों पर उतर आया था।

देशभक्ति, जिम्मेदारी और अन्य महत्वपूर्ण गुणों की शिक्षा को विशिष्ट उपयोगी गतिविधियों द्वारा सुगम बनाया जाना चाहिए जिसमें स्कूली बच्चे भाग लेते हैं और जिसके महत्व को वे समझते हैं। शैक्षिक पाठ्यक्रम का खंड "रूस के युवा नागरिक" उनके स्कूल और स्थानीय समुदाय की समस्याओं को हल करने के लिए परियोजनाएं प्रदान करता है - एक झरने की सफाई से लेकर स्कूल गणराज्य के राष्ट्रपति के लिए चुनाव आयोजित करने तक। यदि ऐसे चुनावों के बाद स्कूल में जीवन बेहतर हो जाता है, तो जिन बच्चों ने स्कूल के उदाहरण में चुनावों के सकारात्मक नतीजे देखे हैं, वे बाद में राष्ट्रपति चुनावों और डिप्टी चुनावों में जाएंगे।
2000 से, रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय अखिल रूसी कार्रवाई "मैं रूस का नागरिक हूं" आयोजित कर रहा है, जिसके ढांचे के भीतर छात्र सार्वजनिक जीवन की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सामाजिक परियोजनाओं का विकास और कार्यान्वयन करते हैं। इस कार्रवाई के अनुभव से पता चलता है कि हम अक्सर इस बात को कम आंकते हैं कि हमारे आसपास के जीवन को बदलने के लिए क्या किया जा सकता है, और स्कूली बच्चे अपनी सक्रिय नागरिकता का प्रदर्शन करके आश्चर्यजनक परिणाम प्राप्त करते हैं।

- न केवल सामाजिक अध्ययन के अध्ययन में बच्चों की रुचि बढ़ाने के लिए किन तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है,
लेकिन छात्रों के लिए किताब स्वयं भी पढ़ें?
- बेशक, हमने प्रेरणा पैदा करने की आवश्यकता को ध्यान में रखा - हमने बच्चों की रुचि के लिए उदाहरण, दृष्टान्त, प्रश्न चुने। उन्हें चुनने का अवसर देने के लिए, हम विभिन्न प्रकार के कार्य प्रदान करते हैं जो विभिन्न तरीकों से कुछ गुणों को विकसित करते हैं।
छात्र को यह समझना चाहिए कि बहुत कुछ उस पर निर्भर करता है, और इस मामले में वह शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु की तरह महसूस नहीं करता है, न कि किसी ऐसे व्यक्ति की तरह जिसे संघर्ष किया जा रहा है और शिक्षित किया जा रहा है (कोई प्रसिद्ध फिल्म "बिग ब्रेक" से पाठ्यपुस्तक का उदाहरण याद कर सकता है) जहां एक पाठ की तुलना युद्ध से की जाती है, और एक शिक्षक के कार्य की तुलना शत्रुता में भागीदारी से की जाती है)। विद्यार्थी को एक ऐसे व्यक्ति की तरह महसूस करना चाहिए जिसकी गरिमा है, जो एक व्यक्ति है, एक नागरिक है, जिसकी राय का सम्मान किया जाता है और जिसके साथ संवाद किया जाता है।

शैक्षिक पाठ्यक्रम में हमने पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली को त्याग दिया। यह स्व-मूल्यांकन पर आधारित है: छात्र स्वयं विशेष चिंतनशील प्रश्नों, तालिकाओं, क्रॉसवर्ड पहेलियों आदि का उपयोग करके अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन कर सकते हैं। हमारा मानना ​​है कि मूल्यांकन केवल ग्रेड के बारे में नहीं है। शिक्षक छात्र की उपलब्धियों का मूल्यांकन तब करता है जब वह उसकी प्रशंसा करता है, जब वह केवल मुस्कुराता है या भौंहें सिकोड़ता है। हालाँकि, ऐसे कार्य भी हैं जो ज्ञान का परीक्षण करते हैं, जिनमें परीक्षण भी शामिल हैं।

- शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन कैसे करें, सहित
सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम के भाग के रूप में पढ़ाया जाता है? क्या स्कूल ग्रेजुएट देशभक्त बन गया या नहीं?
- जो कोई भी इसे परखना सीख लेगा, वह संभवतः एक प्रतिभाशाली व्यक्ति के रूप में पहचाना जाएगा। देशभक्ति जैसे गुणों के निर्माण पर काम के परिणामों को सत्यापित करना न केवल रूस के लिए, बल्कि आधुनिक वैश्विक दुनिया (यूरोप, अमेरिका के देशों) के किसी भी देश के लिए एक समस्या है। आप एक निश्चित अवधि में किसी नगर पालिका, क्षेत्र या पूरे देश के स्तर पर सामाजिक स्थिति में बदलाव के आधार पर इस कार्य का मूल्यांकन करने का प्रयास कर सकते हैं। क्या जातीय संघर्षों की संख्या घटेगी? क्या किशोर अपराध दर में कमी आएगी? नगर पालिका या क्षेत्र की अर्थव्यवस्था कैसे विकसित होगी? क्या अदालत जाने वाले नागरिकों की संख्या बढ़ेगी, जो कानूनी संस्कृति के गठन का संकेत देती है? क्या युवाओं की चुनावी गतिविधि - जो 18 वर्ष की आयु तक पहुंचने पर पहली बार मतदान करते हैं - बढ़ेगी?

- ये दीर्घकालिक संकेतक हैं, लेकिन आप काम की प्रभावशीलता के बारे में तुरंत जानना चाहते हैं।
- फिर आपको "छोटे कार्यों" के परिणामों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है: सामाजिक परियोजनाओं के परिणाम जिनमें स्कूली बच्चों ने भाग लिया, जरूरतमंद लोगों (विकलांग लोगों, जरूरतमंद पेंशनभोगियों, एकल लोगों) को उनकी मदद देशभक्ति और नागरिक जिम्मेदारी के अच्छे संकेतक हैं।

- क्या स्कूलों में शैक्षणिक पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए समय मिलेगा?
आख़िरकार, छात्र अधिभार आज एक वास्तविकता है।
- हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि सामाजिक अध्ययन के मूल में और सामान्य तौर पर नए मानकों में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में कोई विभाजन नहीं है, और इस प्रकार, "शिक्षा पर" कानून के दीर्घकालिक मानदंड के अनुसार, कौन सी शिक्षा शिक्षण और पालन-पोषण की एक एकल प्रक्रिया है, वास्तविक अवतार प्राप्त करती है। शिक्षक हमारी पुस्तकों से चयनित सामग्रियों का उपयोग कर सकते हैं और सामाजिक अध्ययन पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के हिस्से के रूप में उनका अध्ययन कर सकते हैं।

बोरिस स्टार्टसेव द्वारा साक्षात्कार

इओफ़े एंड्री नौमोविच

जन्म का साल – 1967.

जन्म स्थान- पुश्किनो शहर (मास्को क्षेत्र)।

पारिवारिक स्थिति- विवाहित।

निवास की जगह- पुश्किनो शहर (मास्को क्षेत्र)।

विदेशी भाषा कौशल- अंग्रेजी बोली जाने वाली)।

काम की जगह- रूसी शिक्षा अकादमी (आरएओ) के इंस्टीट्यूट ऑफ टीचिंग मीन्स एंड मेथड्स (आईएसएमओ) की इतिहास उपदेशात्मक प्रयोगशाला।

नौकरी का नाम- प्रमुख शोधकर्ता.

शिक्षा– उच्च शिक्षा (शैक्षणिक).

मॉस्को क्षेत्रीय शैक्षणिक विश्वविद्यालय (इतिहास विभाग) - सितंबर। 1984 - जून 1991 (विशेषता - इतिहास, सामाजिक अध्ययन और कानून के शिक्षक)।

सैन्य सेवा– 1986 – 1988

शैक्षणिक डिग्री (s- ऐतिहासिक विज्ञान के उम्मीदवार (1997 से), शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर (2011 से)।

ऐतिहासिक विज्ञान के उम्मीदवार - शोध प्रबंध का विषय है "सार्वजनिक शिक्षा की सामाजिक-राजनीतिक समस्याएं (मॉस्को के उदाहरण पर)" (मई 1997 में मॉस्को पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में बचाव, 17 अक्टूबर 1997 को डिग्री प्रदान की गई)।

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर - शोध प्रबंध का विषय है "स्कूली बच्चों के नागरिक विकास की प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए शिक्षकों को तैयार करने का सिद्धांत और अभ्यास" (दिसंबर 2010 में बचाव, 15 जुलाई 2011 को डिग्री प्रदान की गई)।

शैक्षणिक उपाधियाँ- एसोसिएट प्रोफेसर (2001 से)।

पुरस्कारशैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और सुधारने, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों की शैक्षणिक और वैज्ञानिक योग्यताओं को तैयार करने और सुधारने में महत्वपूर्ण सफलता के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से सम्मान का प्रमाण पत्र (2006), मॉस्को सरकार से डिप्लोमा और मास्को शिक्षा विभाग परियोजनाओं की परीक्षा आयोजित करने और छात्रों की सामाजिक परियोजनाओं की आठवीं शहर प्रतियोगिता "मैं रूस का नागरिक हूं" की जूरी में भाग लेने के लिए।

पेशेवर अनुभव

पुश्किन सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 (मास्को क्षेत्र) 1991-1992 में इतिहास के शिक्षक।

मायतिश्ची (मॉस्को क्षेत्र) में माध्यमिक विद्यालय नंबर 16 में इतिहास शिक्षक 1992-1996।

मॉस्को क्षेत्र के सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण संस्थान के सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग के वैज्ञानिक और शैक्षिक समूह के मेथोडोलॉजिस्ट 1996-1997।

1997 से शिक्षा कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण और व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण के लिए संघीय अकादमी (APKiPPRO) के इतिहास, सामाजिक-राजनीतिक शिक्षा और कानून विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर। सितंबर 2012 तक

सितंबर 2012 से ISMO RAO में हिस्ट्री डिडक्टिक्स की प्रयोगशाला में अग्रणी शोधकर्ता।

1989 से 2004 तक - शिक्षक, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ाया जाता है, विषय - इतिहास, सामाजिक अध्ययन, राजनीति विज्ञान, धर्म का इतिहास, वैकल्पिक पाठ्यक्रम "लोकतांत्रिक समाज में चुनाव", मॉड्यूलर पाठ्यक्रम "माई चॉइस"।

राज्य संस्थान "हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स" 2001-2002 में प्रारंभिक पाठ्यक्रमों में इतिहास पढ़ाना।

स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ मैनेजमेंट (मॉस्को) 2003 में "धार्मिक अध्ययन" पाठ्यक्रम पढ़ाना।

2011 के बाद से - मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन (MIOO) में ओपन एजुकेशनल टेक्नोलॉजीज विभाग के प्रोफेसर।

जनवरी 2012 से - हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के शिक्षा संस्थान में प्रोफेसर।

सामाजिक कार्य

1998 से नागरिक शिक्षा के विकास में रुचि रखने वाले शिक्षकों, वैज्ञानिकों, पत्रकारों, सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों को एकजुट करने वाले अंतर्राज्यीय एसोसिएशन "फॉर सिविक एजुकेशन" के उपाध्यक्ष।

सार्वजनिक संगठन "सिविटास" के "मोबाइल सेमिनार" कार्यक्रम के प्रमुख - 2003-2011। इस कार्यक्रम के भाग के रूप में, सामाजिक विषयों को पढ़ाने के लिए सक्रिय और इंटरैक्टिव दृष्टिकोण पर सेमिनार आयोजित किए गए (2010 तक, रूसी संघ के 63 घटक संस्थाओं में सेमिनार आयोजित किए गए थे)।

मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम "मोज़ेक ऑफ सिविक एजुकेशन" के समन्वयक, इतिहास और सामाजिक विषयों को पढ़ाने में तुलनात्मक पहलुओं पर जोर देने के साथ रूस और संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षकों के बीच अनुभव के आदान-प्रदान के लिए समर्पित - 2003-2006।

रूस, बुल्गारिया, मंगोलिया, अमेरिका, आर्मेनिया, कजाकिस्तान और जॉर्जिया के शिक्षकों को एकजुट करते हुए अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम "मोज़ेक ऑफ सिविक एजुकेशन -2" के प्रतिभागी - 2007-2010। इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक शिक्षक के रूप में, उन्होंने बुल्गारिया, मंगोलिया और आर्मेनिया में कक्षाएं सिखाईं।

ऑल-रूसी एक्शन "मैं रूस का नागरिक हूं" की आयोजन समिति के सदस्य, ऑल-रूसी चिल्ड्रन सेंटर "ऑर्लोनोक" में एक्शन के अंतिम चरण के जूरी के सदस्य (मंत्रालय के तत्वावधान में कार्रवाई) रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान) - 2001 से।

2007 से "टीचिंग हिस्ट्री एट स्कूल" पत्रिका के संपादकीय बोर्ड के सदस्य।

संपादकीय बोर्ड के सदस्य और "सामाजिक विज्ञान" पत्रिका के पद्धतिविज्ञानी - 2012।

1996 से 2004 तक अखिल रूसी प्रतियोगिता "वर्ष के शिक्षक" की "इतिहास-2" (सामाजिक अध्ययन) श्रेणी में जूरी के सदस्य और जूरी के अध्यक्ष।

नागरिक विषयों में अखिल रूसी ओलंपियाड के आयोजक और जूरी के सदस्य - 1996-2007।

पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायता पर रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय की विशेषज्ञ परिषद के सदस्य - 1996-2000।

अंतर्राष्ट्रीय गतिविधि

यूरोप परिषद के विशेषज्ञ - 1996 से।

अंतर्राष्ट्रीय साझेदारी "सिविटास" के ढांचे के भीतर नागरिक शिक्षा पर सम्मेलनों में भागीदारी - साराजेवो (1998), मॉस्को (2002), मैक्सिको सिटी (2003), बुडापेस्ट (2004), वारसॉ (2006), ब्यूनस आयर्स (2007)। ) , इफ्रान, मोरक्को (2008), केप टाउन (2009), जकार्ता (2010)।

खार्कोव और लावोव में यूक्रेनी शिक्षकों के लिए शिक्षण विधियों और नागरिक शिक्षा पर कक्षाएं आयोजित करना - 2003 और 2004।

एंकोरेज, अलास्का में अमेरिकी शिक्षकों के लिए नागरिक शिक्षा पर कक्षाएं आयोजित करना - 2006।

अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम "मोज़ेक ऑफ सिविक एजुकेशन" के ढांचे के भीतर 8 अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों में भाषण: विलियम्सबर्ग, यूएसए (2004 और 2005), वाशिंगटन, यूएसए (2006), साराटोगा, यूएसए (2007), उलानबटार, मंगोलिया (2008), प्रिमोर्स्को , बुल्गारिया (2008 और 2009), येरेवान, आर्मेनिया (2009)।

परियोजनाओं में भागीदारी

प्रोजेक्ट "लोकतांत्रिक समाज में चुनाव" (शिक्षकों का समाचार पत्र और चुनावी पहल के लिए अंतर्राष्ट्रीय फाउंडेशन) - 1995-1997।

प्रोजेक्ट "माई चॉइस" - 2000-2004।

यूरोप की परिषद की अंतर्राष्ट्रीय परियोजनाओं में भागीदारी "नागरिक शिक्षा: शिक्षकों का पुनर्प्रशिक्षण" (चेचन गणराज्य के शिक्षकों की योग्यता का उन्नयन 2000-2002), "शांति, मानवाधिकार और लोकतांत्रिक नागरिकता की भावना में शिक्षा" (2004 से)

"समाज में बच्चों और युवाओं की भागीदारी" कार्यक्रम के विकास के लिए समूह के विशेषज्ञ - 2009-2011। हेलसिंकी (2009), वियना (2010), स्ट्रासबर्ग (2010 और 2011) और ब्रुसेल्स (2011) में कामकाजी बैठकों के प्रतिभागी, चिसीनाउ, मोल्दोवा - 2011 में सार्वजनिक जीवन में युवाओं की भागीदारी की एक परीक्षा आयोजित करते हुए।

रूसी-कनाडाई परियोजना "स्पिरिट ऑफ डेमोक्रेसी" - विशेषज्ञ आयोग के सदस्य और इंटरनेट का उपयोग करके सामाजिक विषयों को पढ़ाने पर रूसी-कनाडाई परियोजना के ढांचे के भीतर सामग्री के डेवलपर (3 प्रकाशन तैयार, न्यू ऑरलियन्स, यूएसए में सम्मेलन में भागीदार - 2003, कनाडाई स्कूली बच्चों के लिए कक्षाएं आयोजित करना) - 2000-2004

वारसॉ, पोलैंड में समर अकादमी "डेमोक्रेसी इन स्कूल" के प्रशिक्षण समूह के प्रशिक्षक और नेता (यूरोप की परिषद, पोलिश गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय की एक संयुक्त परियोजना, नॉर्वे में वेंगलैंड सेंटर) - 2010, के नेता वारसॉ, पोलैंड में ग्रीष्मकालीन अकादमी "डेमोक्रेसी इन स्कूल" के प्रशिक्षकों का समूह - 2011-2013

कॉरेस्पोंडेंस अकादमी "डेमोक्रेसी इन स्कूल" के समन्वयक (रूस, यूक्रेन, मोल्दोवा, आर्मेनिया, जॉर्जिया और अजरबैजान के 100 से अधिक शिक्षकों की वार्षिक भागीदारी वाला एक इंटरनेट प्रोजेक्ट) - 2011 से।

"ऐतिहासिक और सामाजिक विज्ञान शिक्षा को अद्यतन करना" परियोजना के ढांचे के भीतर कार्यप्रणाली तंत्र के विकासकर्ता और कार्यप्रणाली के शिक्षक - 2007-2009। परियोजना के हिस्से के रूप में, 7 संघीय जिलों में इतिहास और सामाजिक अध्ययन शिक्षकों के लिए सम्मेलन आयोजित किए गए, और रूसी संघ के सभी क्षेत्रों के लगभग 1,000 ट्यूटर्स को प्रशिक्षित किया गया।

"धार्मिक संस्कृतियों और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम शुरू करने के लिए परियोजना में प्रशिक्षक और विशेषज्ञ - 2010-2011।

मुख्य प्रकाशन

मोनोग्राफ

1. इओफ़े, ए. एन. नागरिक शिक्षा के तरीके: सिद्धांत और व्यवहार [पाठ]: मोनोग्राफ / ए. एन. इओफ़े। - ब्रांस्क: कुर्सिव, 2006। (6 पृ. (108 पृ.))

2. इओफ़े, ए. एन. एक स्कूली बच्चे के नागरिक विकास की प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए एक शिक्षक को तैयार करना [पाठ]: मोनोग्राफ / ए. एन. इओफ़े। - एम.: एपीकीपीपीआरओ, 2010. (7.5 पीपी. (120 पीपी.))

3. इओफ़े, ए.एन. 1920 के दशक में मास्को में जीवन [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 1997. - नंबर 5. - पी. 15-20. (0.5 पी.एल.)

4. इओफ़े, ए.एन. सामाजिक अध्ययन में एकीकृत राज्य परीक्षा [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2006. - नंबर 7. - पी. 10-12। (0.1 पी.एल.)

5. इओफ़े, ए.एन. रूस में नागरिक शिक्षा के विकास के लिए आधुनिक चुनौतियाँ और जोखिम [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास और सामाजिक अध्ययन पढ़ाना। - 2006. - नंबर 9. - पी. 19-24. (0.5 पी.एल.)

6. इओफ़े, ए. एन. पाठ "जातीयता, लोग, राष्ट्र" [पाठ] / ए. एन. इओफ़े, ओ. वी. किशनकोवा // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2007. - नंबर 3. - पी. 25-32. (0.7/0.5 पी.एल.)

7. इओफ़े, ए.एन. विषय “18वीं शताब्दी में रूस का राजनीतिक इतिहास। अंतिम पाठ" [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2007. - नंबर 4. - पी. 19-28. (1 पी. एल.)

8. इओफ़े, ए.एन. आधुनिक रूसी स्कूल में सामाजिक अध्ययन पढ़ाने की अवधारणा और पाठ्यपुस्तक "सामाजिक अध्ययन"। ग्यारहवीं कक्षा" (परियोजना) [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2008. - नंबर 1. - पी. 40-42. (0.3 पी.एल.)

9. इओफ़े, ए.एन. आधुनिक रूसी स्कूल में सामाजिक अध्ययन पढ़ाने की अवधारणा और पाठ्यपुस्तक "सामाजिक अध्ययन"। ग्यारहवीं कक्षा" (परियोजना) (जारी) [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2008. - नंबर 2. - पी. 35-43. (0.8 पी.एल.)

10. इओफ़े, ए.एन. सामाजिक अध्ययन में एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी में परीक्षण कार्यों के साथ काम करना [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2008. - नंबर 3. - पी. 63-68. (0.5 पी.एल.)

11. इओफ़े, ए.एन. रूस में नागरिक शिक्षा के विकास के लिए आधुनिक चुनौतियाँ और जोखिम [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2008. - नंबर 9. - पी. 3-8. (0.5 पी.एल.)

12. इओफ़े, ए.एन. इतिहास और सामाजिक अध्ययन पढ़ाने में प्रेरणा [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2009. - नंबर 6. - पी. 4-8. (0.3 पी.एल.)

13. इओफ़े, ए.एन. "शांतिपूर्ण सह-अस्तित्व का घोषणापत्र" (सहिष्णुता पर भूमिका निभाने वाला खेल) [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2010. - नंबर 1. - पी. 10-15। (0.5 पी.एल.)

14. इओफ़े, ए.एन. शिक्षण में खेल के तरीके। "राजनीतिक प्रचार" (शैक्षिक प्रक्रिया में खेल का उपयोग करने का एक उदाहरण) [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2010. - नंबर 2. - पी. 3-7. (0.4 पी.एल.)

15. इओफ़े, ए.एन. लोकतंत्र एक विचार और राजनीतिक वास्तविकता के रूप में। [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2011. - नंबर 6. - पी. 5-7. (0.2 पी.एल.)

16. इओफ़े, ए.एन. व्यक्तित्व के नागरिक विकास में शिक्षा की भूमिका। [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2011. - नंबर 8. - पी. 19-25. (0.7 पी.एल.)

17. इओफ़े, ए.एन. रूस का आधुनिक इतिहास पढ़ाना: परंपराएँ और नवाचार। [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2011. - नंबर 9. - पी. 33-40. (0.7 पी.एल.)

18. इओफ़े, ए.एन. छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के आधार के रूप में आधुनिक इतिहास और सामाजिक अध्ययन पाठ की संरचना। [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2012. - नंबर 1. - पी. 7-13। (0.6 पी.एल.)

19. इओफ़े, ए.एन. अखिल रूसी कार्रवाई के अनुभव पर आधारित सामाजिक डिज़ाइन "मैं रूस का नागरिक हूं।" [पाठ] / ए. एन. इओफ़े, वी. पी. पखोमोव, एम. डी. पोकाटोविच // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2012. - नंबर 2. - पी. 49-54. (0.5 पी.एल.)

20. इओफ़े, ए.एन. चुनाव और चुनावी प्रणालियाँ। [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2012. - नंबर 3. - पी. 5-11. (0.5 पी.एल.)

21. इओफ़े, ए.एन. देशभक्ति और रूस के इतिहास में इसके उदाहरण। [पाठ] / ए.एन. इओफ़े // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 2012. - नंबर 5. - पी. 51-55. (0.5 पी.एल.)

पाठ्यपुस्तकें

22. इओफ़े, ए. एन. हम, लोग... रूसी संविधान [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / एन. एम. वोस्क्रेसेन्काया, ए. एन. इओफ़े, ए. एफ. निकितिन। - एम.: अंतर्राज्यीय एसोसिएशन "फॉर सिविक एजुकेशन", 1998. (15/7 पीपी. (190 पीपी.))

23. इओफ़े, ए. एन. सामाजिक विषयों का परिचय [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / टी. वी. बोलोटिना, वी. एफ. बोरोडिच, ए. एन. इओफ़े, वी. एन. लेबेडेवा, टी. वी. कराडज़े, ओ. वी. किशनकोवा। - एम.: शैक्षिक केंद्र "वेदी-एम", 2000. (17/5 पीपी. (252 पीपी.))

24. इओफ़े, ए.एन. राजनीति विज्ञान ज्ञान के मूल सिद्धांत [पाठ]: हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक प्रयोगात्मक पाठ्यपुस्तक / टी. वी. बोलोटिना, ए.एन. इओफ़े। - एम.: एपीकीपीआरओ, 2000. (4/3 पीपी. (64 पीपी.))

25. इओफ़े, ए. एन. सामाजिक अध्ययन का परिचय [पाठ]: प्राथमिक विद्यालय की 8वीं कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक / ए. एन. इओफ़े, ओ. वी. किशनकोवा, एस. वी. टायरिन। - एम.: प्रकाशन गृह "एस-इन्फो"; पब्लिशिंग हाउस "बालास", 2000। (14/8 पीपी. (272 पीपी.)) टाइपफेस रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित।

26. इओफ़े, ए.एन. सामाजिक अध्ययन के मूल सिद्धांत [पाठ]: सामान्य शिक्षा संस्थानों की 8 कक्षाओं के लिए एक पाठ्यपुस्तक / ए.एन. इओफ़े, ओ.वी. किशनकोवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "न्यू टेक्स्टबुक", 2001। (17/7 पीपी. (272 पीपी.)) रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित प्रकार।

कार्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री, संदर्भ सामग्री

27. इओफ़े, ए.एन. विधियों की पुस्तक [पाठ] / ई.बी. एर्शोवा, ए.एन. इओफ़े, टी.वी. ओसिपोवा। - एम.: न्यू काउंटडाउन, 2001. (5.75/4 पृ. (92 पृ.))

28. Ioffe, A. N. रूसी संघ की संवैधानिक संरचना की नींव का अध्ययन करने के पद्धतिगत पहलू [पाठ] / A. N. Ioffe // स्कूल में कानून पढ़ाने की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव: लेखों का एक संग्रह। व्याख्यान पाठ्यक्रम. – एम.: पब्लिशिंग हाउस. हाउस "न्यू टेक्स्टबुक", 2002. - पीपी. 55-60। (0.5 पी.एल.)

29. Ioffe, A. N. काम के इंटरैक्टिव और सक्रिय तरीकों का उपयोग करके पाठ आयोजित करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें [पाठ] / A. N. Ioffe // नागरिक शिक्षा: पद्धति, सामग्री और शिक्षण विधियां। - एम.: एपीकीपीआरओ, 2002. - पी. 158-166. (0.3 पी.एल.)

30. Ioffe, A. N. सामाजिक विषयों को पढ़ाने के तरीकों की सैद्धांतिक नींव [पाठ] / A. N. Ioffe // स्कूल में कानून पढ़ाने की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव: लेखों का संग्रह। व्याख्यान पाठ्यक्रम. – एम.: पब्लिशिंग हाउस. हाउस "न्यू टेक्स्टबुक", 2002. - पीपी. 61-79. (1 पी. एल.)

31. इओफ़े, ए.एन. नागरिक शिक्षा पर पद्धति संबंधी सामग्री [पाठ] / ए.एन. इओफ़े। – एम.: पब्लिशिंग हाउस. हाउस "नई पाठ्यपुस्तक", 2003। (12 पृष्ठ (240 पृष्ठ))

32. इओफ़े, ए.एन. नागरिक शिक्षा के आधुनिक तरीके [पाठ] / ए.एन. इओफ़े, वी.पी. पखोमोव। - समारा: पब्लिशिंग हाउस "एनटीसी", 2003। (6/5 पृष्ठ (117 पृष्ठ))

33. इओफ़े, ए.एन. पाठ्यपुस्तक "सामाजिक विज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। 8वीं कक्षा [पाठ] / ए. एन. इओफ़े, ओ. वी. किशनकोवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "न्यू टेक्स्टबुक", 2004. (10/7 पृष्ठ (192 पृष्ठ))

34. इओफ़े, ए.एन. पाठ्यपुस्तक "सामाजिक विज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। 9वीं कक्षा [पाठ] / ए. एन. इओफ़े, ओ. वी. किशनकोवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "न्यू टेक्स्टबुक", 2004। (18/14 पृष्ठ (288 पृष्ठ))

35. इओफ़े, ए.एन. सहिष्णुता की समझ की विविधता [पाठ]: पाठ्यक्रम "मानवाधिकार" के लिए शैक्षिक सामग्री / ए.एन. इओफ़े; द्वारा संपादित ई. एन. राखमनोवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "कैमरून", 2004. (2 पृष्ठ (32 पृष्ठ))

36. इओफ़े, ए.एन. मैं रूस का नागरिक हूं। छात्रों के लिए बुक करें. ग्रेड 5-7 [पाठ]: सामान्य शिक्षा संस्थानों के छात्रों के लिए एक मैनुअल / ए.एन. इओफ़े, एन.एफ. क्रिट्स्काया, एल.वी. मोस्टयेवा। - एम.: शिक्षा, 2009. (8.17/6 पृ. (143 पृ.))

37. इओफ़े, ए.एन. मैं रूस का नागरिक हूं। शिक्षकों के लिए पुस्तक. ग्रेड 5-7 [पाठ]: सामान्य शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / ए.एन. इओफ़े, एन.एफ. क्रिट्स्काया, एल.वी. मोस्टयेवा। - एम.: शिक्षा, 2009. (7.94/6 पृ. (158 पृ.))

38. इओफ़े, ए.एन. एक प्रशिक्षक-शिक्षक के काम में बुनियादी तकनीक और प्रौद्योगिकियाँ [पाठ]: शैक्षिक मैनुअल / टी.वी. बोलोटिना, ए.एन. इओफ़े, ई.ए. मिशिना, ई.आई. कज़ाकोवा, टी.जी. नोविकोवा, ए.ई. नोविकोव, ई.एन. पेट्रोवा, ओ.एन. रुडनेवा, ई.एन. शिमुटिना , ओ. वी. चिंडिलोवा, एस. जी. याकोवलेवा। - एम.: एपीकीपीपीआरओ, 2010. (9/1 पीपी. (72 पीपी.))

39. रूस का समकालीन इतिहास: स्कूल में शिक्षण: पाठ्यपुस्तक / यू.ए. निकिफोरोव, ई.ई. व्यज़ेम्स्की, ए.एन. इओफ़े [और अन्य]; द्वारा संपादित वी.डी. नेचेवा। - एम.: अल्फा-एम: इंफ्रा-एम, 2013. (25/8 पीपी. (384 पीपी.))

पाठ को व्यवस्थित करने के दृष्टिकोण, पाठ के चरण, रूप और विधियाँ, परिणाम, प्रेरणा, लक्ष्य निर्धारण???? -छात्रों के लिए विषय की प्रासंगिकता -छात्र के लक्ष्यों का स्वतंत्र निर्धारण (स्वीकृति) और जानकारी के साथ काम करने के नियम? -छात्र सूचना प्रसंस्करण का उत्पाद नियंत्रण प्रतिबिंब???? -छात्र ने अपने लक्ष्यों को किस हद तक हासिल किया है, इसके बारे में ज्ञान -अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का आत्म-मूल्यांकन

प्रेरणा मनोवैज्ञानिक कारणों का एक समूह है जो मानव व्यवहार और गतिविधि की व्याख्या करता है। कारण "आंतरिक" हैं - स्वभावगत प्रेरणा; "बाहरी" कारण - स्थितिजन्य प्रेरणा। मकसद व्यवहार या कार्रवाई का एक आंतरिक स्थिर मनोवैज्ञानिक कारण है।

प्रेरणा: पाठ में क्या मदद मिलेगी? प्रक्रियात्मक-मौलिक प्रेरणा: इस ज्ञान और कौशल की आवश्यकता (प्रत्यक्ष परिणाम) गतिविधि की प्रक्रिया से खुशी, रुचि (स्वयं रुचि रखें!) आत्म-विकास का मकसद: किसी की क्षमताओं को महसूस करने की इच्छा; स्वस्थ प्रतिस्पर्धा, आत्म-पुष्टि और सफलता की उपलब्धि का मकसद; अनुमोदन, मान्यता, प्रोत्साहन (इनाम), व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना, संबद्धता मकसद (संबंध स्थापित करने और अन्य लोगों के साथ संवाद करने की इच्छा, संचार का आंतरिक मूल्य) कक्षा में प्रेरणा के तरीकों का नाम बताएं

प्रेरणा को नष्ट करने के अचूक तरीके - छात्रों के साथ संचार में शामिल न हों - मान लें कि पाठ में जो कुछ भी होता है वह किसी के लिए उपयोगी नहीं है: न तो बच्चे और न ही शिक्षक - दर्शकों को निष्क्रिय बनाएं - अधिक बार आलोचना करें - एक व्यक्ति को महसूस कराएं प्रश्न पूछकर मूर्ख -... ?...

लक्ष्य निर्धारण ए) शिक्षक लक्ष्य प्रस्तुत नहीं करता है, बल्कि यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करता है कि उन्हें प्राप्त किया जाए। बी) लक्ष्य छात्रों को बताए जाते हैं (बच्चा लक्ष्य कार्यान्वयन का विषय है)। सी) छात्र स्वयं लक्ष्य बनाता है (केवल पाठ का विषय संप्रेषित होता है)। परिचालन लक्ष्य निर्धारण का अर्थ है एक विशिष्ट, मापने योग्य, गुणात्मक रूप से निर्धारित वांछित परिणाम तैयार करना; लक्ष्य और परिणाम के बीच पत्राचार निर्धारित करने के तरीके की स्पष्टता; परिणाम प्राप्त करने का समय निर्धारित करना।

जानकारी के साथ काम करना पाठ के उद्देश्यों और छात्रों की तैयारी के स्तर के साथ चयनित सामग्री का अनुपालन (गतिविधि के लक्ष्यों के लिए जानकारी की स्वतंत्र खोज पर कार्य) जानकारी के साथ काम करने के लिए स्पष्ट निर्देशों की उपलब्धता जानकारी तक पहुंच प्रदान करना सूची के तरीके जानकारी के साथ काम करना

सूचना के साथ काम करना सूचना स्रोतों के प्रकार मौखिक लिखित ग्राफिक (योजनाएं, आरेख) इलेक्ट्रॉनिक वीडियो स्रोत अन्य (सामग्री, दृश्य, सांख्यिकीय) विश्लेषण सामान्यीकरण संश्लेषण तुलना व्यवस्थितकरण रचनात्मकता (एक नया उत्पाद बनाने के लिए गतिविधियां)

नियंत्रण और प्रतिबिंब लक्ष्य और उद्देश्य: एकीकृत राज्य परीक्षा प्रशिक्षण कार्यक्रम का ज्ञान + कौशल + अनुभव? संज्ञानात्मक गतिविधि सूचना और संचार गतिविधि चिंतनशील गतिविधि मूल्यांकन आत्म-सम्मान विशेषज्ञता रवैया कठिनाइयों की पहचान अनुभव का विनियोग

पाठ के संगठन में परिवर्तन पाठ के चरण रूप और विधियाँ परिणाम मूल्यांकन प्रेरक "अंतर की स्थिति"..., राय, कार्रवाई, अवधारणा, "मंथन", आदि। बाहरी आंतरिक "समावेश की स्थिति" समस्याग्रस्त मुख्य समस्या - प्रश्न, विरोधाभास, राय, स्थिति जिन मुद्दों का दायरा निर्धारित किया जाएगा उन पर चर्चा की जाएगी? सूचनात्मक और विश्लेषणात्मक व्याख्यान, फिल्म, प्रदर्शन, पढ़ना, आदि। समूहों में काम करें सामान्य आरेख और तालिकाओं को भरना, पहचानी गई समस्या पर निष्कर्ष निकालना? संवाद विधियाँ - बातचीत, अपनी स्थिति व्यक्त करना, कार्यों की प्रस्तुति, सम्मेलन? नियंत्रण - चिंतनशील लिखित - "वर्ग", निबंध, विश्लेषणात्मक तालिका, "मूल्यांकन पत्रक" मौखिक - कथन, राय ग्राफिक - "लक्ष्य" सामग्री का प्रतिबिंब, किसी की अपनी गतिविधि और उसके घटक, संवेदनाएं, भावनाएं (अनुभव)?

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद! इओफ़े एंड्री नौमोविच मोस्तयेवा ल्यूडमिला वासिलिवेना क्रित्स्काया नादेज़्दा फेडोरोवना प्रश्न और सुझाव ई-मेल द्वारा स्वीकार किए जाते हैं

शिक्षक के बारे में आधिकारिक जानकारी: शिक्षकों के व्यावसायिक विकास विभाग के प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर।
शिक्षा:
उच्च शिक्षा - इतिहास संकाय, मॉस्को क्षेत्रीय शैक्षणिक विश्वविद्यालय। एन.के. क्रुपस्काया विशेषता "इतिहास, सामाजिक अध्ययन और कानून के शिक्षक" (ऑनर्स टीवी नंबर 540668 के साथ डिप्लोमा)। सितम्बर 1984 - जून 1991 (1986 से 1988 तक सैन्य सेवा के लिए अवकाश के साथ)। विशेषता: इतिहास, सामाजिक अध्ययन और कानून के शिक्षक। अंतिम तिथि: 1991.
शैक्षणिक डिग्री: ऐतिहासिक विज्ञान के उम्मीदवार (1997 से), शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर (2011 से)। ऐतिहासिक विज्ञान के उम्मीदवार - शोध प्रबंध का विषय है "सार्वजनिक शिक्षा की सामाजिक-राजनीतिक समस्याएं (मॉस्को के उदाहरण पर)" (28 मई, 1997 को मॉस्को पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में बचाव, 17 अक्टूबर, 1997 को डिग्री प्रदान की गई)। ऐतिहासिक विज्ञान के उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री 1997 में 28 मई, 1997 को मॉस्को पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के शोध प्रबंध परिषद के निर्णय द्वारा प्राप्त की गई थी। डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज - शोध प्रबंध का विषय "समर्थन के लिए शिक्षकों को तैयार करने का सिद्धांत और अभ्यास" है। स्कूली बच्चों के नागरिक गठन की प्रक्रिया" (9 दिसंबर, 2010 को बचाव, 15 जुलाई, 2011 को डिग्री प्रदान की गई)। एसोसिएट प्रोफेसर का अकादमिक शीर्षक 18 अप्रैल, 2001 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्णय द्वारा प्राप्त किया गया था।
शिक्षा प्रणाली में कुल कार्य अनुभव 26 वर्ष है।
1988 – 1989 - स्कूल नंबर 196, ओक्टेराब्स्की जिला, मॉस्को में इतिहास शिक्षक।
1991 - 1992 - पुश्किन सेकेंडरी स्कूल नंबर 6 (मॉस्को क्षेत्र) में इतिहास के शिक्षक।
1992 - 1996 - मायटिशी (मास्को क्षेत्र) में माध्यमिक विद्यालय संख्या 16 के इतिहास शिक्षक।
1996 - 1997 - मॉस्को क्षेत्र के सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण संस्थान के सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग के वैज्ञानिक और शैक्षिक समूह के पद्धतिविज्ञानी।
1997 – 2012 - शिक्षा कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण और व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण के लिए संघीय अकादमी (APKiPPRO) के इतिहास, सामाजिक-राजनीतिक शिक्षा और कानून विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर।
2012 – 2013 - ISMO RAO में हिस्ट्री डिडक्टिक्स की प्रयोगशाला में अग्रणी शोधकर्ता।
2013 – 2015 - राज्य बजटीय संस्थान "मॉस्को इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल डेवलपमेंट" (MIRO) के शिक्षा केंद्र के प्रमुख।
2015 – 2016 - उच्च शिक्षा के राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन" (एमआईओओ), प्रबंधन और परियोजना प्रबंधन विभाग के प्रोफेसर।
सितंबर 2016 से - उच्च शिक्षा के राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" में प्रोफेसर।
1996 - 2004, 2015-2016 - अखिल रूसी प्रतियोगिता "टीचर ऑफ द ईयर" के जूरी के सदस्य (2014 में प्रतिस्पर्धी कार्यों के मूल्यांकन के लिए एक नए प्रतियोगिता मॉडल, मानदंड और संकेतक के विशेषज्ञ डेवलपर)।
1996 - 2007 - नागरिक विषयों में अखिल रूसी ओलंपियाड के आयोजक और जूरी के सदस्य।
1996 – 2000 - पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायता पर रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय की विशेषज्ञ परिषद के सदस्य।
1998 – 2012 - अंतर्राज्यीय एसोसिएशन "फॉर सिविक एजुकेशन" के उपाध्यक्ष, जो शिक्षकों, वैज्ञानिकों, पत्रकारों, नागरिक शिक्षा के विकास में रुचि रखने वाले सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों को एकजुट करता है।
2008 – 2011 - रूस, बुल्गारिया, मंगोलिया, अमेरिका, आर्मेनिया, कजाकिस्तान और जॉर्जिया के शिक्षकों को एकजुट करते हुए अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम "मोज़ेक ऑफ सिविक एजुकेशन -2" के प्रतिभागी। इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक शिक्षक के रूप में, उन्होंने बुल्गारिया, मंगोलिया और आर्मेनिया में कक्षाएं सिखाईं।
2001 – 2015 - अखिल रूसी कार्रवाई की आयोजन समिति के सदस्य "मैं रूस का नागरिक हूं", कार्रवाई के अंतिम चरण के जूरी के सदस्य (कार्रवाई प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के ढांचे के भीतर की जाती है) .
2003 से - मॉस्को सिटी प्रतियोगिता "मैं रूस का नागरिक हूं" के जूरी के सदस्य और अध्यक्ष।
2007 से - "स्कूल में इतिहास शिक्षण" पत्रिका के संपादकीय बोर्ड के सदस्य।
2013 - रूसी पुस्तक संघ की पाठ्यपुस्तकों की सार्वजनिक परीक्षा के विशेषज्ञ।
2015 - रूस में नागरिक शास्त्र शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने पर राष्ट्रीय अध्ययन में कार्यक्रम डेवलपर और विशेषज्ञ (8वीं कक्षा)।
2015 - 2016 - वित्तीय साक्षरता की मूल बातें सिखाने में शिक्षकों के सर्वोत्तम शैक्षिक और पद्धतिगत विकास के लिए प्रतियोगिता के ढांचे के भीतर विशेषज्ञ और वैज्ञानिक संपादक (शिक्षकों का समाचार पत्र और रूसी संघ के वित्त मंत्रालय)
व्यावसायिक रुचियों का क्षेत्र:
स्कूल पाठ्यक्रम - इतिहास, सामाजिक अध्ययन, राजनीति विज्ञान, धर्म का इतिहास।
उच्च व्यावसायिक शिक्षा पाठ्यक्रम - इतिहास और सामाजिक अध्ययन, धार्मिक अध्ययन पढ़ाने के तरीके
अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा पाठ्यक्रम - एक आधुनिक पाठ की संरचना, संघीय राज्य शैक्षिक मानक और पेशेवर मानक "शिक्षक" का कार्यान्वयन, परियोजना गतिविधियाँ, सामाजिक डिजाइन, शैक्षणिक संस्कृति, नागरिक शिक्षा, शिक्षा प्रणाली में पालन-पोषण, प्रभावशीलता का आकलन शिक्षण गतिविधियाँ.