1 जनवरी 2014 से, रूस में सभी प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान पूर्व-स्कूल शिक्षा (GEF) के लिए एक नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए आगे बढ़ रहे हैं।

  “यह स्कूल मानक का दोहराव नहीं होना चाहिए।

मुझे उम्मीद है कि यह पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली देगा

ताकत, सामर्थ्य और आधुनिकता ... "

डीए मेदवेदेव

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पूर्वावलोकन:

नगर निगम के बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान बालवाड़ी नंबर 8 "रैबिन्का" कोटकोव के शहर, ताम्बोव क्षेत्र

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी के रूप में जीईएफ

उन्होंने कहा कि का पालन:

शिक्षक

प्रोनिना वायलेट्टा वेलेरिवना

2013 में, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में पहली बार बहुत कुछ हुआ। इस प्रकार, नए कानून "रूसी संघ में शिक्षा" के अनुसार, यह अंततः सामान्य शिक्षा का एक स्वतंत्र स्तर बन गया है।

प्री-स्कूल शिक्षा के संघीय राज्य मानक को रूसी संघ के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था, बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र के कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए।

GEF TO के मुख्य उद्देश्य हैं:

उच्च-गुणवत्ता वाले प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे के अवसरों की समानता की स्थिति सुनिश्चित करना;

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों, उनकी संरचना और विकास के परिणामों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी प्रदान करना;

प्री-स्कूल शिक्षा के स्तर के बारे में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता को संरक्षित करना।

यह एक मानक कानूनी दस्तावेज के रूप में मानक है जो यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि प्रत्येक बच्चा, राष्ट्रीय, क्षेत्रीय, संपत्ति और अन्य मतभेदों की परवाह किए बिना, रूसी संघ की सतत शिक्षा प्रणाली के अगले स्तर पर बाद की सफल शिक्षा के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्तर के विकास को प्राप्त करने में सक्षम है।

चूंकि कोई भी मानक एक मॉडल है, इसलिए, GEF के मुख्य कार्यों में से एक एक दिशानिर्देश, एक उपकरण और एक ही समय में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के राज्य और विकास का आकलन करने के लिए एक मानदंड है। न्यूनतम सामग्री, कार्यक्रमों की संरचना, उनके कार्यान्वयन की शर्तों और शर्तों के लिए जीईएफ की आवश्यकताएं अनिवार्य हैं।

कार्यक्रम को इस मानक के अनुसार स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है और मॉडल कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए। कार्यक्रम की सामग्री को विभिन्न गतिविधियों में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए और निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों को कवर करना चाहिए जो बच्चों के विकास और शिक्षा के विशिष्ट क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं। -सूचक विकास;

संज्ञानात्मक विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास; शारीरिक विकास।

कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति प्रदान की जानी चाहिए:

1. बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तरीकों के शैक्षिक स्थान में उपयोग करना, उनकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अनुरूप;

2. बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए संभावना;

3. प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास को महसूस करने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत का निर्माण करना, विद्यार्थियों के परिवारों को सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना।

4. संगठन को परिवार और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों, साथ ही साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करने के लिए अवसर पैदा करना चाहिए।

विषय-विकासशील पर्यावरण के लिए आवश्यकताएँ:

1. विषय-विकासशील वातावरण शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है।

2. पर्यावरण की पहुंच का अर्थ है:

2.1। संगठन के सभी परिसरों के विद्यार्थियों की पहुँच जहाँ शैक्षणिक प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है।

2.2। खेल, खिलौने, सामग्री, लाभ, सभी प्रमुख गतिविधियों को प्रदान करने के लिए विद्यार्थियों की मुफ्त पहुंच।

मानक के डेवलपर्स इस तथ्य से आगे बढ़े कि सभी बच्चे अलग-अलग हैं और सभी के विकास का अपना तरीका होगा। इसलिए, शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन के लिए आवश्यकताओं पर वीटो लगाया गया है। और इसलिए कि परिवर्तनशीलता अराजकता में नहीं बदल जाती है, मानक सामग्री के लिए आवश्यकताओं को नीचे कर देता है, जो कार्यक्रम डेवलपर्स के लिए दिशानिर्देश होंगे। उदाहरण के लिए, मानक के नवाचार को इस तथ्य से निर्धारित किया जाता है कि यह प्रीस्कूलर के स्तर पर व्यक्तिगतकरण और सामाजिककरण दोनों को जोड़ता है। वैयक्तिकरण इस उम्र में बाल विकास के एक अद्वितीय वेक्टर की विशेषता है। समाजीकरण बच्चे के विकास के लिए शर्तों की व्यवस्था के नियमन में व्यक्त किया जाता है। यह न केवल किंडरगार्टन में सामग्री की स्थिति है, बल्कि गतिविधि के विभिन्न रूपों का प्रजनन भी है - एक बच्चे और देखभाल करने वालों और साथियों के बीच संचार की एक प्रणाली। मानक अक्सर लक्ष्य निर्धारण को दोहराता है - बच्चे की स्वतंत्रता की पहल को प्रोत्साहित करता है। पहले, इस बात पर जोर दिया गया था कि वयस्क मुख्य, मार्गदर्शक है। अब वह एक मध्यस्थ है जो बच्चे की सक्रिय पहल का समर्थन करता है। शैक्षिक गतिविधि प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित होती है, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (स्कूल पूर्व शिक्षा का मानकीकरण); बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के एक पूर्ण सहभागी (विषय) के रूप में एक बच्चे की पहचान; विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल के लिए समर्थन।

मानक यह भी बताता है कि बच्चे के विकास की निगरानी करने का अधिकार देखभाल करने वाला नहीं है, बल्कि प्रासंगिक दक्षताओं वाला एक व्यक्ति है, जो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक है। और केवल माता-पिता की अनुमति से!

लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना के लिए आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों की आवश्यकताओं और विद्यार्थियों की तैयारी के एक उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम को माहिर करना मध्यवर्ती मूल्यांकन और छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

ये आवश्यकताएं भविष्य में मौजूदा सामाजिक-आर्थिक जोखिमों को कम करने की अनुमति देंगी: रूसी नागरिकों को न केवल आम तौर पर उपलब्ध होने और प्रभार से मुक्त होने का अधिकार होगा (रूसी संघ के संविधान का अनुच्छेद 43), बल्कि वास्तव में उच्च-गुणवत्ता वाली प्री-स्कूल शिक्षा भी।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का राशनिंग, विशेष रूप से इसके संसाधन घटक को व्यवस्थित करने के लिए मानक की अभिविन्यास, शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के अनुकूलन की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की अवधारणा आवश्यकताओं की अवधारणा के समान नहीं है। आवश्यकताएं पूर्व-विद्यालयी शिक्षा प्रणाली की वांछित स्थिति को प्राप्त करने के उद्देश्य से हैं (वे हमेशा संसाधनों के बहुमत के उद्देश्य सीमित होने के कारण नहीं मिल सकती हैं) - मानक-आवश्यक राज्य की उपलब्धि पर। इस प्रकार, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों को संगठन और सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा के प्रावधान में समाज और राज्य की संभावनाओं और गारंटी को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

उदाहरण : एक 3 साल के बच्चे को एक तस्वीर दी गई, उसने अपनी उंगलियां डालीं और तस्वीर को आगे बढ़ाने लगा। लेकिन, वह स्वाभाविक रूप से आगे नहीं बढ़ पाई, और उसने स्पंज को बाहर निकाल कर, उसे अस्वीकार कर दिया। बहुत कम उम्र से, बच्चों को सूचना समाजीकरण से जोड़ा जाता है, वे पहले से ही सूचना त्वरक बन रहे हैं, वे अलग हो रहे हैं। उन्हें पूरी तरह से अलग खेल की जरूरत है।

मैं अपने प्रधानमंत्री दिमित्री मेदवेदेव के शब्दों के साथ भाषण समाप्त करना चाहता हूं: “यह स्कूल के मानक का दोहराव नहीं होना चाहिए। मुझे उम्मीद है कि यह पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को शक्ति, पहुंच और आधुनिकता प्रदान करेगा ... "आखिरकार, यह पूर्वस्कूली समय है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास और बुनियादी जीवन कौशल के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है।

संदर्भ:

1. रूसी संघ में शिक्षा पर संघीय कानून (संख्या 273-एफ 3);

2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना।

  टकचेंको जूलिया
  रिपोर्ट "जीईएफ प्री-स्कूल शिक्षा की शुरूआत के संदर्भ में गुणवत्ता पूर्व-विद्यालय शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना"

“शिक्षा बाल विकास का एक आवश्यक और सार्वभौमिक रूप है। ट्रेनिंग अपने लक्ष्यों को प्राप्त करता है, अगर बच्चे की खुद की गतिविधियों को निर्देशित करने में सक्षम हो ”

(वी। वी। डेविडॉ, सोवियत शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, शिक्षाविद

और रूसी अकादमी के उपाध्यक्ष शिक्षा का,

मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर।)

नए कानून के बल पर प्रवेश के साथ 01.09.2013 से "पर शिक्षा»   बालवाड़ी पहला अनिवार्य कदम बन जाता है शैक्षिक प्रक्रिया। राज्य अब न केवल गारंटी देता है उपलब्धतालेकिन यह भी इस स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता। संघीय राज्य का परिचय दिया पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक मानकनए कानून के अनुच्छेद 2 पैरा 6 के अनुसार "पर शिक्षा» का मतलब है "के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट पूर्वस्कूली शिक्षासंघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया जाता है जो राज्य के नीति विकास और कानूनी विनियमन के क्षेत्र में कार्य करता है शिक्षा का».

अनुच्छेद 5 के अनुसार, एक ही कानून के पैराग्राफ 3, 4 "... रूसी संघ में गारंटी दी जाती है पहुँच   और के अनुसार नि: शुल्क GEF पूर्वस्कूली शिक्षा ...", साथ ही" ... रूसी संघ में, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकार का एहसास शिक्षा प्रदान की जाती है   संघीय राज्य निकायों, स्थानीय अधिकारियों, क्रमशः, सामाजिक-आर्थिक बनाकर इसकी प्राप्ति के लिए शर्तेंकिसी व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करने के लिए सशक्त बनाना शिक्षा का   जीवन भर विभिन्न स्तरों और झुकाव ... "

यह नियम था शुरू की   रूसी संघ के कानून के लिए "पर शिक्षा»   वास्तव में महत्व को समझने के संबंध में पूर्वस्कूली शिक्षा   आगे के सफल विकास के लिए, प्रत्येक व्यक्ति का प्रशिक्षण, उपलब्धता   हर नागरिक के लिए - कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह हमारे विशाल देश में कहाँ रहता है - गुणवत्ता की शिक्षा.

के लिए सुनिश्चित   बहुत ही समान शुरुआत के प्रत्येक बच्चे ने उसे स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति दी होगी ढंग   सामग्री का मानकीकरण करें पूर्वस्कूली शिक्षाजो भी हो शैक्षिक संस्थान(या परिवार में)   बच्चे ने इसे प्राप्त नहीं किया।

संघीय राज्य के मुख्य उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक मानक हैं:

सुनिश्चित   प्रत्येक बच्चे को प्राप्त करने के लिए अवसर की समानता की स्थिति गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा;

प्रावधान   राज्य स्तर की गारंटी और गुणवत्ता की शिक्षा   के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता पर आधारित है स्थिति   कार्यान्वयन प्रमुख है शैक्षिक कार्यक्रमउनकी संरचना और विकास के परिणाम;

एकता को बनाए रखें शिक्षात्मक   आरएफ अंतरिक्ष सापेक्ष स्तर पूर्वस्कूली शिक्षा.

यह मानक है जो एक नियामक कानूनी दस्तावेज के रूप में अभिप्रेत है। उपलब्धि सुनिश्चित करें   प्रत्येक बच्चा, राष्ट्रीय, क्षेत्रीय, संपत्ति या अन्य मतभेदों की परवाह किए बिना, संभावना आवश्यक और पर्याप्त प्राप्त करें   निरंतर की प्रणाली के अगले स्तर में बाद के सफल प्रशिक्षण के लिए विकास का स्तर रूस की शिक्षा.

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा   रूसी संघ की जनसंख्या प्रदान किया गया है   विभिन्न मॉडलों और रूपों में, काफी अलग और शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तेंऔर सामग्री पूर्वस्कूली शिक्षा। परिवर्तनशीलता पूर्वस्कूली शिक्षा   सामान्य तौर पर एक घटना के रूप में, एक सकारात्मक के कई नकारात्मक परिणाम (कार्यान्वयन) होते हैं शर्तों में शैक्षिक प्रक्रियाउम्र के बच्चों के लिए पर्याप्त नहीं है पूर्वस्कूली उम्रजिसे केवल एक संघीय राज्य की परिभाषा के माध्यम से दूर किया जा सकता है पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक मानक, जिनमें से एक उद्देश्य सामग्री का कानूनी विनियमन है, परिमाण में पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति और परिणाममुख्य लागू करने वाले सभी संस्थानों के लिए अनिवार्य है पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम.

मानक कृतियों के रूप में निचली स्वीकार्य सीमा निर्धारित करेगा। शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तें, और मुख्य में महारत हासिल करने के परिणाम सामान्य शिक्षा कार्यक्रम। असमान विकास को देखते हुए शिक्षात्मक   बड़े पैमाने पर अभ्यास में रूसी संघ के विषयों के स्तर पर सिस्टम GEF   आम तौर पर सुधार होगा रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता.

किसी भी मानक के बाद से, शब्द के व्यापक अर्थ में, एक मानक है ( नमूनाइसके साथ वस्तुओं की तुलना करने के लिए स्रोत के रूप में लिया गया, उसी क्रम की घटनाएं, इसलिए, मुख्य कार्यों में से एक GEF   - एक संदर्भ बिंदु, एक उपकरण और एक ही समय में सिस्टम के राज्य और विकास का आकलन करने के लिए एक मानदंड हो पूर्वस्कूली शिक्षा। आवश्यकताओं GEF   - न्यूनतम सामग्री, कार्यक्रम संरचना के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं, स्थिति   इन कार्यक्रमों के लिए उनके कार्यान्वयन और प्रशिक्षण की शर्तें।

GEF पूर्वस्कूली शिक्षा   आवश्यकताओं के तीन समूह शामिल हैं।

1. मुख्य संरचना के लिए आवश्यकताएँ

2. आवश्यकताएँ शर्तें   मूल का कार्यान्वयन, जिसमें शामिल हैं स्वयं:

2.1। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं के लिए स्थिति   कार्यान्वयन मुख्य है पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम:

2.2। विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए;

2.3। कर्मियों के लिए स्थिति   कार्यान्वयन मुख्य है पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम;

2.4। लकड़हारा स्थिति   कार्यान्वयन मुख्य है पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम;

2.5। वित्तीय करने के लिए स्थिति   कार्यान्वयन मुख्य है पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम.

3. मूल के विकास के परिणाम प्रधानाध्यापक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम.

हमें प्राप्त करने के लिए मूलभूत आवश्यकताओं पर ध्यान देना चाहिए पूर्वस्कूली सस्ती और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा.

1. कार्यक्रम सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया.

2. कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के विकास को सुनिश्चित करता है   उम्र, उनकी मनोवैज्ञानिक उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.1। संचारी और व्यक्तिगत विकास;

3.2। संज्ञानात्मक-भाषण विकास;

3.3। कलात्मक और सौंदर्य विकास;

3.4। शारीरिक विकास।

कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए होना चाहिए प्रदान की   मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निम्नलिखित स्थिति:

1. में उपयोग करें शिक्षात्मक बच्चों के साथ काम करने के तरीके और तरीके, उनकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अनुरूप;

2. बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए संभावना;

3. प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास को महसूस करने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत का निर्माण करना, जिसमें विद्यार्थियों के परिवारों को सीधे शामिल करना शामिल है शैक्षिक प्रक्रिया.

4. संगठन को अवसरों का सृजन करना चाहिए प्रावधान   परिवार और सभी इच्छुक व्यक्तियों को कार्यक्रम के बारे में जानकारी शैक्षिक प्रक्रियासाथ ही साथ आम जनता।

विषय विकासात्मक विकसित करने के लिए आवश्यकताएँ वातावरण:

1. विषय-विकासशील वातावरण प्रदान करता है   अधिकतम कार्यान्वयन शैक्षिक क्षमता.

2. माध्यम की उपलब्धता का तात्पर्य है:

2.1. उपलब्धता   संगठन के सभी परिसरों के विद्यार्थियों के लिए, जहाँ शैक्षिक प्रक्रिया.

2.2। मुक्त पहुंच   खेल, खिलौने, सामग्री, लाभ, के लिए विद्यार्थियों उपलब्ध कराने के   सभी प्रमुख गतिविधियाँ।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मसौदे में मानक वीटो का आकलन करने के लिए आवश्यकताओं पर लगाया गया था शैक्षिक परिणाम। डेवलपर्स इस धारणा से आगे बढ़े कि सभी बच्चे अलग-अलग हैं और प्रत्येक का अपना विकास प्रक्षेपवक्र होगा। और इसलिए कि परिवर्तनशीलता अराजकता में नहीं बदल जाती है, मानक सामग्री के लिए आवश्यकताओं को नीचे कर देता है, जो कार्यक्रम डेवलपर्स के लिए दिशानिर्देश होंगे। उदाहरण के लिए, मानक की नवीनता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह एक ही समय में वैयक्तिकरण और समाजीकरण दोनों को जोड़ती है preschooler। वैयक्तिकरण इस उम्र में बाल विकास के एक अद्वितीय वेक्टर की विशेषता है। समाजीकरण प्रणाली के नियमन में व्यक्त किया जाता है बाल विकास की शर्तें। यह केवल सामग्री नहीं है किंडरगार्टन में स्थितियांलेकिन गतिविधि के विभिन्न रूपों का प्रजनन बच्चे और देखभाल करने वालों और साथियों के बीच संचार की एक प्रणाली है। मानक अक्सर लक्ष्य निर्धारण को दोहराता है - बच्चे की स्वतंत्रता की पहल को प्रोत्साहित करता है। पहले, इस बात पर जोर दिया गया था कि वयस्क मुख्य, मार्गदर्शक है। अब वह एक मध्यस्थ है जो बच्चे की सक्रिय पहल का समर्थन करता है।

मानक यह भी बताता है कि बच्चे के विकास की निगरानी करने का अधिकार देखभाल करने वाला नहीं है, बल्कि प्रासंगिक दक्षताओं वाला एक व्यक्ति है, जो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक है। और केवल माता-पिता की अनुमति से!

विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ लक्ष्य के रूप में प्रस्तुत की जाती हैं पूर्वस्कूली शिक्षाजो संभव की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं उपलब्धियों   स्तर के पूरा होने के स्तर पर बच्चा पूर्वस्कूली शिक्षा.

लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान के रूप में शामिल हैं, और वास्तविक के साथ उनकी औपचारिक तुलना के लिए आधार नहीं हैं बच्चों की उपलब्धियां। वे स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के एक उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। शिक्षात्मक   विद्यार्थियों की गतिविधियाँ और प्रशिक्षण। कार्यक्रम को माहिर करना मध्यवर्ती मूल्यांकन और छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

"यूनिफाइड स्टेट एग्जाम के बारे में स्टैंडर्ड में कुछ भी नहीं है preschoolersनियंत्रण और परीक्षण के बारे में कुछ भी नहीं पूर्वस्कूली संस्थानों; यह स्कूली जीवन रूपों के लिए उबाल नहीं करता है, ”मानक की तैयारी के लिए काम करने वाले समूह के प्रमुख अलेक्जेंडर अस्मोलोव ने कहा। मानक विकसित करने में, हमने मुख्य संदेश "कोई नुकसान नहीं" के साथ हिप्पोक्रेटिक सूत्र का पालन किया - कई समाजशास्त्रीय जोखिमों की गणना और समाज की अपेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए।

यदि स्कूल मानक में बाल विकास के तीन क्षेत्र शामिल हैं - व्यक्तिगत विकास, विषय विकास और मेटासबजेक्टिव विकास पूर्वस्कूली   मानक केवल एक चीज को छोड़ दिया - व्यक्तिगत। विशेष रूप से समाजीकरण की एक संस्था के रूप में डीओई पर विशेष ध्यान दिया जाता है। उनके अनुसार, अन्य मानकों के विपरीत, जीईएफ पूर्वस्कूली शिक्षा शैक्षिक माहिर   कार्यक्रम मध्यवर्ती प्रमाण पत्र और छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं हैं। "इस मानक में, आप कुछ भी नहीं सुनेंगे कि कुछ हमलावर एक एकीकृत राज्य परीक्षा करना चाहते हैं preschoolersयहां ऐसे कोई पागल नहीं हैं। यहाँ आप यह नहीं सुनेंगे कि कोई व्यक्ति ऐसा करने के लिए उत्सुक है पूर्वस्कूली शैक्षिक   संस्थानों में नियंत्रकों की भीड़ होती है जो अध्ययन करेंगे कि एक बच्चे में देशभक्ति कितनी है, "विकास दल के प्रमुख ने कहा।

ये आवश्यकताएं भविष्य में मौजूदा सामाजिक-आर्थिक को कम करने की अनुमति देंगी जोखिम: रूसी नागरिक न केवल इसके हकदार होंगे सार्वजनिक और मुफ्त(रूसी संघ के संविधान का अनुच्छेद 43, लेकिन यह भी सही मायने में उच्च गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा.

सिस्टम को सुव्यवस्थित करने, राशनिंग के लिए मानक का ओरिएंटेशन पूर्वस्कूली शिक्षा, विशेष रूप से इसके संसाधन घटक, अनुकूलन की अनुमति देता है शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तें। धारणा स्थिति का   कार्यान्वयन मुख्य है पूर्वस्कूली शिक्षा का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम   आवश्यकताओं की अवधारणा के समान नहीं। आवश्यकताओं को निर्देशित किया जाता है उपलब्धि   वांछित सिस्टम स्थिति पूर्वस्कूली शिक्षा(वे ज्यादातर संसाधनों की उद्देश्यपूर्ण सीमित प्रकृति के कारण हमेशा संतुष्ट नहीं हो सकते हैं, स्थितियाँ - प्राप्त करने के लिए   नियामक स्थिति। इसलिये ढंग, स्थिति   कार्यान्वयन मुख्य है सामान्य शिक्षा   कार्यक्रमों को संगठन और संगठन में समाज और राज्य की क्षमताओं और गारंटी को प्रतिबिंबित करना चाहिए विद्यालय-पूर्व शिक्षा मुफ्त और सुलभ प्रदान करना.

मैं अपने प्रधानमंत्री दिमित्री के शब्दों के साथ भाषण समाप्त करना चाहूंगा मेदवेदेव: “यह स्कूल मानक का दोहराव नहीं होना चाहिए। मुझे उम्मीद है कि यह सिस्टम देगा पूर्वस्कूली शिक्षा शक्ति, पहुंच और आधुनिकता ...“वास्तव में है पूर्वस्कूली   समय एक व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास और बुनियादी जीवन कौशल के निर्माण की कुंजी है।

साहित्य:

1. संघीय कानून रूसी संघ में शिक्षा(# 273-F3);

2. संघीय राज्य की परियोजना शैक्षिक मानक.

यात्सेंको इन्ना अलेक्सांद्रोव्ना, पेडागोगिकल साइंसेज के उम्मीदवार, क्रास्नोयार्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के एसोसिएट प्रोफेसर। वी। पी। अस्तफीव

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सस्ती नहीं है। यह कथन पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए दोगुना सच है। किंडरगार्टन का निर्माण करना, उन्हें आवश्यक सामग्रियों से लैस करना, योग्य कर्मियों को प्रशिक्षित करना - इन सभी के लिए बहु मिलियन निवेश की आवश्यकता होती है। हालांकि, आज यह वैज्ञानिक रूप से सिद्ध है कि 30 वर्षों में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में निवेश किया गया प्रत्येक डॉलर 12 डॉलर का लाभ लाता है। यह भी सर्वविदित है कि पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता को न केवल उसमें निवेशित वित्तीय संसाधनों की मात्रा से मापा जाता है। बच्चे के विकास में मुख्य प्रेरणा बालवाड़ी में काम करने वाले शिक्षकों को मिलती है।

नए कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" की शुरुआत के साथ, रूसी शिक्षा के इतिहास में पहली बार, राज्य प्री-स्कूल संगठनों में बच्चों के लिए उच्च-गुणवत्ता की शिक्षा प्रदान करने का कार्य करता है। गुणवत्ता मानक एक शैक्षिक मानक है।

कई वर्षों की चर्चाओं और शैक्षणिक समुदाय, सार्वजनिक अधिकारियों और जनता की पहल की निस्संदेह उपलब्धि, पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के विकास का समर्थन करने के लिए, इसमें मौजूद समस्याओं पर ध्यान आकर्षित करना, इसकी स्थिति का कानूनी समेकन है, अर्थात् सामान्य शिक्षा के पहले स्तर के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा की आधिकारिक मान्यता () कानून "रूसी संघ में शिक्षा", अनुच्छेद 10. आगे - कानून)।

इस परिवर्तन का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम विभिन्न रूपों का उपयोग करके शैक्षिक संगठनों में लागू पूर्व-विद्यालय शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के संदर्भ में राज्य से गारंटी है। एक ही समय में, शिक्षा की गुणवत्ता (पूर्वस्कूली शिक्षा सहित) कानून द्वारा परिभाषित किया गया है "शैक्षिक गतिविधियों और छात्रों के प्रशिक्षण का एक व्यापक विवरण, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के साथ उनके अनुपालन की डिग्री व्यक्त करते हैं ... और व्यक्ति की जरूरतों को जिनके हितों में शैक्षिक गतिविधि की जाती है ... (पैराग्राफ 29, कला)। कानून के 2)। जैसा कि परिभाषा से देखा जा सकता है, शैक्षिक मानक गुणवत्ता के उचित स्तर, इसके माप और मूल्यांकन को बनाए रखने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है।

रूसी शैक्षिक मानक, विशेष रूप से, प्री-स्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (इसके बाद - GEF TO) क्या है?

यह एक नियामक दस्तावेज है जिसमें "संघीय स्तर के कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित ... एक निश्चित स्तर के गठन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट" शामिल है (पैराग्राफ 6, कानून के अनुच्छेद 2)। मानक की संरचना पारदर्शी है और बाद के सभी शैक्षिक स्तरों और स्तरों के मानकों में संरक्षित है। इसमें आवश्यकताओं के तीन समूह शामिल हैं - मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए; संस्था में शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें; बच्चों के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम। इस प्रकार, मानक आवश्यकताओं की एक प्रणाली के माध्यम से गुणवत्ता शिक्षा के मानदंडों का वर्णन करता है।

मानक की आवश्यकताओं के आधार पर, पूर्व-विद्यालय शिक्षा की गुणवत्ता (लाइसेंसिंग, राज्य पर्यवेक्षण), और आंतरिक परीक्षा (स्व-परीक्षा) दोनों की बाहरी परीक्षा के लिए प्रक्रियाएं की जाती हैं।

शैक्षिक गुणवत्ता का आकलन करने और उसके स्तर को निर्धारित करने के लिए, एक संगठन में शैक्षिक गतिविधि की वास्तविक स्थिति की तुलना मानक में इंगित आवश्यकताओं-मानकों के साथ करना आवश्यक है। इस तरह की तुलना, या बल्कि, मानक-उन्मुख निदान, और बाद के मूल्यांकन बाहर के विशेषज्ञों द्वारा किए जा सकते हैं, और फिर हम बाहरी परीक्षा की प्रक्रिया के बारे में बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के लाइसेंस के रूप में, शिक्षा के क्षेत्र में संघीय राज्य पर्यवेक्षण का कार्यान्वयन।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का निदान और मूल्यांकन। मानक की आवश्यकताओं के आधार पर, इस संगठन में काम करने वाले विशेषज्ञ स्वतंत्र रूप से कर सकते हैं। इस मामले में, यह एक आंतरिक परीक्षा है।

इसके कार्यान्वयन के लिए कई कार्य करना आवश्यक है:

मानक की आवश्यकताओं को स्पष्ट लोगों में बदलने के लिए (यानी, जिन्हें अवलोकन, बातचीत, दस्तावेजों के अध्ययन आदि की मदद से तय किया जा सकता है) और मापा नैदानिक \u200b\u200bसंकेतक;

निश्चित संकेतकों को मापने का विकल्प चुनें (उदाहरण के लिए, की उपस्थिति: हाँ - नहीं, अभिव्यक्ति की आवृत्ति: कभी नहीं - शायद ही कभी - अक्सर - हमेशा, अभिव्यक्ति की तीव्रता: अनुपस्थित - कमजोर रूप से प्रकट - मध्यम रूप से प्रकट - उज्ज्वल रूप से प्रकट)।

दिए गए स्तरों पर निदान किए गए ऑब्जेक्ट के स्कोरिंग और वितरण की प्रक्रिया पर विचार करें (स्तर निम्न हो सकते हैं - मध्यम - उच्च; शैक्षणिक गतिविधि को चिह्नित करने के लिए, विकल्प का उपयोग किया जा सकता है: प्रारंभिक अनुकूली - आशावादी उत्पादक - मानक-आदर्श)।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक परीक्षा के उद्देश्य के लिए शैक्षिक मानक का उपयोग करने के लिए, प्रारंभिक कार्य करना आवश्यक है।

आइए हम एक उदाहरण के साथ वर्णन करते हैं कि प्रस्तावित एल्गोरिथ्म के अनुसार कार्य।

GEF से अंश:

अनुभागतृतीय। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

3.3। वस्तु-स्थानिक वातावरण के विकास के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1। विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह के साथ-साथ संगठन के स्थान की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति को सुनिश्चित करता है, साथ ही ... प्रत्येक आयु वर्ग की विशेषताओं के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और उपकरण, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करते हुए, विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए। और उनकी विकासात्मक कमियों का सुधार।

1 स्टेप। प्रेक्षित नैदानिक \u200b\u200bसंकेतकों में मानक आवश्यकताओं का रूपांतरण।

खंड 3.3.1 करने के लिए।

क) समूह में कई कार्यात्मक क्षेत्र बनाए जाते हैं;

बी) प्रत्येक क्षेत्र में स्पष्ट सीमाएं हैं (दूसरे से अलग) और अच्छी तरह से सुसज्जित है (उदाहरण के लिए, ड्राइंग ज़ोन पानी के स्रोत के पास स्थित है; निर्माण और डिजाइन के लिए ज़ोन की जगह में विशेष अलमारियों, क्यूब्स, डिजाइनर और अन्य सामग्रियों के लिए बक्से) हैं। ;

ग) शांत और मोबाइल गेम के लिए क्षेत्रों को एक दूसरे से अलग किया जाता है (उदाहरण के लिए, पढ़ने के लिए कोने विषय-भूमिका-खेल खेल के लिए क्षेत्र के संपर्क में नहीं आते हैं);

डी) डिवाइस और उपकरण क्षेत्र इस तरह से डिज़ाइन किए गए हैं कि बच्चों को स्वयं में मौजूद सामग्रियों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, स्वतंत्र रूप से विभिन्न गतिविधियों को करने के लिए (उदाहरण के लिए, लेबल वाले बक्से; समतल सामग्री के साथ अतिभारित नहीं; नाटक क्षेत्र की निकटता और वह स्थान जहां खेलों के लिए विशेषताएँ संग्रहीत हैं );

ई) समूह में और चलने वाले क्षेत्र पर विशेष फर्नीचर है, विकलांग बच्चों के लिए उपकरण (विशेष कुर्सियां, रैंप, आदि);

च) विकलांग बच्चों के लिए विशेष फर्नीचर उन्हें गेम खेलने की अनुमति देता है, एक समूह में सभी बच्चों के साथ गतिविधियों में भाग लेते हैं।

काम का यह चरण सबसे कठिन है और इसमें कर्मचारियों की टीम में गहन चर्चा शामिल है।

2 कदम। नैदानिक \u200b\u200bसंकेतकों के लिए माप विकल्पों का विकल्प।

ऊपर दिए गए संकेतकों के लिए, एक संभावित विकल्प उपस्थिति के सिद्धांत पर एक उपाय हो सकता है - अनुपस्थिति।

अनुभाग, पैराग्राफ मानक	डायग्नोस्टिक इंडिकेटर	उपलब्धता (+) / अनुपस्थिति (-)
	a) समूह में कई कार्यात्मक क्षेत्र बनाए
	बी) प्रत्येक क्षेत्र की स्पष्ट सीमाएँ हैं और अच्छी तरह से सुसज्जित है।

3 कदम। स्कोरिंग के क्रम का निर्धारण करना और उन्हें स्तरों पर नियत करना।

प्रत्येक नैदानिक \u200b\u200bसंकेतक की उपस्थिति एक बिंदु पर अनुमानित है। स्कोर किए गए अंक संक्षेप हैं। मानक खंड (या व्यक्तिगत आइटम) के कार्यान्वयन की गुणवत्ता की गणना सूत्र द्वारा की जाती है: (एन / एस) * 100%, जहां एन अंकों की संख्या है, एस नैदानिक \u200b\u200bसंकेतकों की कुल संख्या है।

इस काम को करने में, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक उपकरण बनाना अपने आप में एक अंत नहीं है; इसकी मदद से प्राप्त विश्वसनीय जानकारी संगठन के प्रबंधक और कर्मचारियों को इस बात का जवाब देना चाहिए कि चिन्हित कमियों को खत्म करने के लिए क्या विशिष्ट कदम उठाए जाने चाहिए और तदनुसार, शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार करना चाहिए।

मानक की आवश्यकताओं के आधार पर गुणवत्ता मूल्यांकन का माना संस्करण तीसरे खंड ("पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ") में निर्धारित अधिकांश पदों पर लागू होता है और जीईएफ डीओ के दूसरे खंड के पदों का हिस्सा है ("पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसके दायरे के लिए आवश्यकताएँ) ")। निष्पक्षता के लिए, हम ध्यान दें कि यह विकल्प बहुत श्रमसाध्य है और वैधता और विश्वसनीयता की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले नैदानिक \u200b\u200bउपकरणों को विकसित करने के लिए विशिष्ट दक्षताओं की आवश्यकता है।

इसलिए, हमने पूर्व-विद्यालय शिक्षा की गुणवत्ता को समझने, नैदानिक \u200b\u200bमाप और मूल्यांकन के लिए एक राज्य समर्थित दृष्टिकोण पर विचार किया है।

प्री-स्कूल शिक्षा की गुणवत्ता एक सार्वभौमिक श्रेणी है, एक खुशहाल बचपन और सफल वयस्कता का अर्थ है। हालांकि, इसकी परिभाषा, माप और विकास के दृष्टिकोण अलग हो सकते हैं।

राज्य दृष्टिकोण के साथ, अन्य बहुत प्रसिद्ध दृष्टिकोण सह-अस्तित्ववादी हैं, जो काफी परिपक्व हैं और उनकी प्रभावशीलता साबित हुई है। उन्होंने विदेशी पूर्वस्कूली शिक्षा में गहन विकास प्राप्त किया। हमारे पिछले कार्यों में, हमने प्रगतिशील विदेशी अनुभव के रूसी विशेषज्ञों के लिए सबसे दिलचस्प पहलुओं को बार-बार कवर किया है, और जर्मनी के संघीय गणराज्य के सभी अनुभव से ऊपर, सांख्यिकीय डेटा, विनियामक कानूनी और वैज्ञानिक साहित्य और जर्मन सहयोगियों के साथ संचार की एक विस्तृत श्रृंखला का अध्ययन करने से प्राप्त किया है। इस लेख में, हम पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता को समझने के लिए एक वैकल्पिक सार्वजनिक दृष्टिकोण पर विचार करते हैं, जो हाल के दशकों में यूरोपीय देशों और संयुक्त राज्य अमेरिका में विकसित हुआ है। हमारे लिए, यह प्री-स्कूल संगठनों में गुणवत्ता की समस्या के सफल समाधान के रूप में रुचि रखता है, इसके विकास पर काम शुरू करने के लिए "नीचे से" - यानी। शैक्षिक संगठन के कर्मचारियों के प्रयास।

इस दृष्टिकोण के ढांचे में, गुणवत्ता को पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में एक बच्चे की शिक्षा के रूप में समझा जाना चाहिए, जो उसके पूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है - शारीरिक, बौद्धिक, सामाजिक - यहां और अभी; सीखने के सफल भविष्य के लिए पूर्वापेक्षाएँ देता है, एक पेशेवर कैरियर बनाना, व्यक्तिगत विकास। गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा को बच्चे को जीवन चक्र के सभी बाद के चरणों में सफल होने और सफल होने का मौका प्रदान करना चाहिए।

विदेशी वैज्ञानिकों ने पाया है कि प्री-स्कूल शिक्षा की गुणवत्ता बाहरी कारकों पर 50% और आंतरिक कारक पर 50% निर्भर है - शिक्षक के शैक्षणिक कार्यों की गुणवत्ता। विशिष्ट मानदंडों के आधार पर इस गुणवत्ता को मापा, मूल्यांकन और सुधार किया जा सकता है।

दीर्घकालिक अध्ययन के दौरान, विदेशी वैज्ञानिकों ने पाया है कि बाल विकास के सकारात्मक प्रभाव, पूर्वस्कूली संस्थानों के अंत के कई वर्षों बाद दर्ज किए गए, बच्चे, औसतन, 50% बाहरी कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे कि भौतिक संसाधन, शिक्षण स्टाफ की तैयारियों का स्तर, अधिभोग, समय बच्चों के साथ सीधे शैक्षणिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए तैयार करने के लिए शिक्षकों को आवंटित, आंतरिक और बाहरी रिक्त स्थान और शैक्षणिक शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले क्षेत्रों का आकार। अर्पण और इतने पर। (घरेलू अवतार में, इन विशेषताओं शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की स्थिति के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है)।

शेष 50% तथाकथित आंतरिक कारक से संबंधित हैं - शैक्षणिक प्रक्रिया की गुणवत्ता, अर्थात। संगठन में सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं। इस मामले में, यह शैक्षिक कार्यक्रम के बारे में इतना नहीं है, लेकिन शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधि के बारे में - बच्चों और माता-पिता के साथ बातचीत करने के तरीके, बच्चों की निगरानी करना, प्रक्रियाओं की निगरानी करना, समूह और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के हितों के संतुलन का ध्यान रखना, बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करने के तरीकों का उपयोग करना, जिसमें निर्णय लेने की प्रक्रिया में बच्चे भी शामिल हैं, आदि।

उपरोक्त, साथ ही शिक्षकों की गुणवत्ता शैक्षणिक कार्यों की अन्य विशेषताओं, जर्मनी में प्रसिद्ध जर्मनी के वैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा गठित गुणवत्ता सूची के राष्ट्रीय कैटलॉग के आधार का गठन किया।

कुल मिलाकर, लगभग 1,500 मापदंड राष्ट्रीय कैटलॉग में प्रस्तुत किए गए हैं, जो गुणवत्ता के बीस क्षेत्रों में समूहीकृत हैं। हमें उनमें से कुछ का नाम दें: दैनिक दिनचर्या, एक विषय-स्थानिक वातावरण बनाना, सुरक्षा और स्वच्छता सुनिश्चित करना, माता-पिता के साथ काम करना, एक बच्चे को बालवाड़ी की परिस्थितियों के अनुकूल बनाना, संज्ञानात्मक विकास, भाषण और संचार, सामाजिक-भावनात्मक विकास, आंदोलन, निर्माण और डिजाइन, आदि। घ।

मानदंड प्रावधानों के रूप में तैयार किए गए हैं जो सुरक्षा क्षणों और संगठित घटनाओं के दौरान शिक्षक की गतिविधियों का विस्तार से वर्णन करते हैं। नेशनल कैटलॉग के लेखक इस तथ्य पर विशेष ध्यान देते हैं कि मानदंड की मदद से न्यूनतम गुणवत्ता मानक नहीं है, लेकिन शैक्षणिक कार्य का सबसे अच्छा पेशेवर अभ्यास पंजीकृत है। इस प्रकार, प्रस्तावित मानदंडों के साथ अपनी खुद की गतिविधियों को सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक न केवल गुणवत्ता के आवश्यक स्तर को बनाए रखने में सक्षम होगा, बल्कि इसके विकास और सुधार के लिए एक दिशानिर्देश भी देख सकता है।

विदेशी सहयोगियों द्वारा दिए गए अनुभव को शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता की आंतरिक परीक्षा के दौरान घरेलू प्री-स्कूल संगठनों के काम में लागू किया जा सकता है।

रूसी संघ और जर्मनी के संघीय गणराज्य में पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले नियामक दस्तावेजों का एक व्यवस्थित अध्ययन, प्रासंगिक विषयगत स्रोतों के विश्लेषण ने जर्मनी के पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की महत्वपूर्ण विशेषताओं की ओर इशारा किया, जो इसे रूस में पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के संबंध में अपने सफल अनुभव का उपयोग करने की अनुमति देता है। चयनित विशेषताओं में शामिल हैं: विभिन्न प्रकार के स्वामित्व (राज्य, सार्वजनिक, निजी) के साथ संगठनों के पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में प्रतिनिधित्व, एक विकसित नींव संरचना, विभिन्न आयु वर्ग के किंडरगार्टन में कार्य करना, आदि।

किए गए विश्लेषणात्मक कार्य के आधार पर, साथ ही क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले विशेषज्ञों के साथ चर्चा पर चर्चा, शैक्षणिक कार्यों के लिए गुणवत्ता मानदंडों की एक राष्ट्रीय सूची में गुणवत्ता के कई क्षेत्रों का चयन किया गया; क्रास्नोयार्स्क और क्रास्नोयार्स्क क्र्रा के पूर्व-विद्यालय संगठनों में प्रत्येक क्षेत्र के मानदंडों का आगे अनुमोदन किया गया आंशिक रूप से अनुकूलित मानदंड हमारे द्वारा एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत नियमावली में प्रस्तुत किए जाते हैं, जो मुख्य रूप से गैर-राज्य पूर्व-विद्यालय संगठनों के प्रबंधकों और कर्मचारियों को संबोधित किया जाता है, जो आज एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए शैक्षणिक सहायता की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के साथ विशेष रूप से चिंतित हैं।.

हम "दैनिक दिनचर्या", p.3 "योजना" के दायरे से कुछ गुणवत्ता मानदंड नीचे देते हैं।

3.1 शिक्षक दैनिक दिनचर्या की योजना इस तरह से बनाते हैं कि सार्थक दैनिक कार्यक्रम, नियमित क्रिया (भोजन, सोना), सक्रिय गतिविधियों को उनकी नियमितता / पुनरावृत्ति और निरंतर स्थिरता के कारण बच्चों द्वारा समझा जाता है।

3.2 जब नियोजन गतिविधियाँ काफी समय तक आयोजित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, संगीत, कला कार्यक्रम), तो शिक्षक योजना में बच्चों के साथ प्रारंभिक चर्चा और प्रशिक्षण भी प्रदान करते हैं।

3.3 छोटे बच्चों के लिए, शिक्षक परिचित शब्दों और संक्षिप्त विवरणों का उपयोग करके नियोजित गतिविधियों पर रिपोर्ट करते हैं। शिक्षक अपने संदेश को कई बार दोहराता है।

3.4 शासन बिंदुओं के क्रम और अवधि, साथ ही साथ गतिविधियों और परियोजनाओं, बच्चों की आयु और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए निर्धारित करता है।

छोटे बच्चों के लिए, शिक्षक शासन बिंदुओं के अनुरूप क्रम की योजना बनाता है। शिक्षक यह भी ध्यान में रखते हुए योजना बनाते हैं कि संवेदनशील क्षणों की अवधि (उदाहरण के लिए, धोने और सोने का समय) बच्चों के विकास के साथ दिन-प्रतिदिन बदलती रहती है। शिक्षक को याद है कि समय नियोजन लचीला होना चाहिए।

3.5 पूर्वस्कूली शिक्षक संयुक्त रूप से चर्चा करते हैं और इस पर सहमत होते हैं कि दैनिक दिनचर्या क्या होनी चाहिए। इस प्रकार, वे आंतरिक और बाहरी क्षमता का समन्वय सुनिश्चित करते हैं जो संस्था के पास शासन समय के साथ होता है जब इसे तर्कसंगत रूप से उपयोग किया जा सकता है। एक टीम में चर्चा आपको बच्चों के लाभ के लिए अपनी प्राथमिकताओं, विशेष कौशल और अन्य व्यक्तिगत संसाधनों का उपयोग करने की अनुमति देती है।

3.6 शिक्षक समय पर जन्मदिन, छुट्टियों, भ्रमण, नए बच्चों से मिलने और स्नातक की छुट्टी के संदर्भ में महत्वपूर्ण घटनाओं और अनुष्ठानों को ध्यान में रखते हैं। शिक्षक विभिन्न सांस्कृतिक परंपराओं को ध्यान में रखता है।

शिक्षक इस प्रकार विशेष आयोजनों की योजना बनाता है ताकि छोटे बच्चे किसी घटना के साथ होने वाले गहन अनुभवों को सकारात्मक रूप से पुन: व्यवस्थित कर सकें, और यह भी कि बच्चे घटना की अवधि के कारण ओवरवर्क का अनुभव नहीं करते हैं।

3.7 नियोजन के दौरान, दिन के दौरान होने वाली सभी घटनाओं की तैयारी और संचालन में बच्चों की भागीदारी विशेष रूप से प्रदान की जाती है।

शिक्षक कुछ दिन की घटनाओं के लिए अतिरिक्त समय प्रदान करता है ताकि छोटे बच्चों को उनकी व्यक्तिगत गति के अनुसार भाग लेने की अनुमति दी जा सके, और यदि वे चाहें तो उनमें भाग भी ले सकें।

3.8 शिक्षक खेलने की गतिविधियों के लिए कई लंबे समय की अवधि प्रदान करता है, जिसे बच्चे अपनी इच्छा से शुरू करते हैं।

छोटे बच्चों के लिए प्लेटाइम की योजना बनाते समय, शिक्षक इस आयु वर्ग में बच्चों की एकाग्रता और जोखिम को ध्यान में रखते हैं।

३.९ योजना परिसर के अंदर और बाहर दैनिक शांत और जीवंत गतिविधियों के लिए प्रदान करती है, ये गतिविधियां लगातार बदल रही हैं।

3.10 यह योजना एक बच्चे के लिए विभिन्न गतिविधियों, बच्चों के छोटे और बड़े समूहों के साथ-साथ बच्चों के पूरे समूह के लिए प्रदान करती है।

छोटे बच्चों के लिए गतिविधियों की योजना बनाते समय, देखभालकर्ता प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे और बच्चों के छोटे समूहों पर ध्यान केंद्रित करता है। शिक्षक यह भी सुनिश्चित करता है कि छोटे बच्चे एक बड़े समूह में बच्चों की गतिविधियों का निरीक्षण कर सकते हैं, साथ ही साथ उन्हें ओवरवर्क नहीं किया जाता है।

3.11 शिक्षक लंबी अवधि की परियोजनाओं और बड़े पैमाने पर कार्यक्रमों की योजना इस तरह से बनाते हैं कि वे स्वाभाविक रूप से पारंपरिक दैनिक दिनचर्या में एकीकृत हो जाते हैं और बच्चे अपनी रुचि के अनुसार उनमें भाग ले सकते हैं।

3.12 देखभाल करने वाला उन बच्चों को वैकल्पिक व्यवसाय प्रदान करने के लिए ध्यान रखता है जो नियोजित गतिविधियों में भाग नहीं लेते हैं।

3.13 देखभाल करने वाला सुनिश्चित करता है कि जब वह अलग-अलग बच्चों के लिए या छोटे बच्चों के छोटे बच्चों के लिए उपयुक्त गतिविधियाँ करता है, तो समूह के बाकी बच्चे भी लगे रहते हैं।

3.14 शिक्षक नियमित रूप से निगरानी करते हैं कि दैनिक दिनचर्या समूह में बच्चों की जरूरतों और हितों को कैसे पूरा करती है।

जैसा कि हम देखते हैं, ये मानदंड शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर शिक्षकों के बाद के काम के आयोजन के संदर्भ में दृश्य और परिचालन हैं।

इस कार्य का पहला चरण प्रस्तावित मानदंडों पर शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता की आंतरिक जांच है। हम ऊपर वर्णित एल्गोरिदम का उपयोग करने की सलाह देते हैं, दूसरे चरण से शुरू करते हैं। नतीजतन, आप प्राप्त कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, स्व-परीक्षा प्रोटोकॉल की ऐसी शीट।

मॉनिटरिंग प्रोटोकॉल ___

दैनिक कार्यक्रम की योजना

अवलोकन की तिथि ________________ 20__

समूह ______________________________

मापदंड	गुणवत्ता मानदंड	« - »
	शिक्षक दैनिक दिनचर्या की योजना इस तरह से बनाते हैं कि सार्थक रोजमर्रा की घटनाओं, नियमित कार्यों (खाने, सोने), सक्रिय गतिविधियों को उनकी नियमितता / दोहराव और निरंतर स्थिरता के कारण बच्चों को समझा जा सकता है।
	कुल:

   संकेत "-" का अर्थ है एक संकेत की पूर्ण अनुपस्थिति;
   संकेत के साथ कॉलम में « + » अंक 1 से 2 तक:
   1 बिंदु - एक संकेत मौजूद है (1-2 अभिव्यक्तियाँ)

2 अंक - एक चिन्ह उज्ज्वल रूप से प्रकट होता है (2 से अधिक अभिव्यक्तियाँ)।

शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर काम का अगला चरण पहचान की कमियों को दूर करने के उपायों की योजना होना चाहिए।

शैक्षणिक गुणवत्ता में सुधार के साथ-साथ, आंतरिक विशेषज्ञता का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम शिक्षकों की चिंतनशील प्रतिबिंब प्रक्रियाओं, उनकी स्वयं की गतिविधियों, महत्वपूर्ण आत्म-अवलोकन, रचनात्मक प्रयोग के साथ-साथ संगठन में गुणवत्ता के विकास की प्रक्रिया और परिणामों का दस्तावेजीकरण करने के लिए "लॉन्च करना" है।

सामान्य तौर पर, इस लेख में विचार किए गए पदों और दृष्टिकोण, कुछ ऐसे दबाव की समस्या की पूरी सामग्री को समाप्त करने से दूर गुणवत्ता पूर्व-स्कूली शिक्षा के प्रावधान के बारे में कुछ प्रस्तावित समाधान और यहां तक \u200b\u200bकि नए मुद्दों को उठाते हैं जो हमें आशा है कि सभी विशेषज्ञों के बीच आगे के संवाद और सहयोग के आधार के रूप में काम करेंगे घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में रुचि।

   सूचीसंदर्भ

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