Peta perkembangan individu anak prasekolah. Peta Perkembangan Psikologi Anak Penyandang Disabilitas Contoh pengisian peta perkembangan individu anak

Penting! Di akhir artikel disajikan video seminar dengan topik “Organisasi kerja layanan psikologis dan pedagogis”

Contoh kartu perkembangan individu anak
Unduh di.docx

Dalam kondisi modern yang memerlukan peningkatan mutu pendidikan secara terus-menerus, individualisasi pendidikan dan kemampuan menilai persiapan individu seorang siswa menjadi penting.

Merupakan suatu sistem pengaruh psikologis dan pedagogis seorang guru terhadap siswa, yang bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi dan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Memudahkan siswa dalam belajar, sehingga tidak mudah lelah, dan memperoleh hasil yang lebih baik sesuai dengan kemampuannya.

Peluang karir baru

Cobalah secara gratis! Untuk lulus - ijazah pelatihan ulang profesional. Materi pelatihan disajikan dalam format catatan visual dengan video ceramah oleh para ahli, disertai template dan contoh yang diperlukan.

Sistem ini melibatkan peningkatan mutu pendidikan bagi setiap siswa berkat: ketergantungan pada sumber daya pribadi dan kognitif siswa, yaitu:

• memperbaruinya di kelas;
• menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kognitif atau kualitas pribadi;
• meminimalkan konsekuensi keterbatasan kognitif dan pribadi siswa.

Peta perkembangan individu siswa

Keterbatasan pribadi dan kognitif merupakan sifat-sifat yang dapat menghalangi seorang siswa untuk belajar pada tingkat kemampuannya dan menghalangi keinginannya untuk memperoleh hasil pendidikan yang tinggi.
Individualisasi pembelajaran mengandaikan pengetahuan guru tentang gaya individu dan kognitif (ICS) siswa.

IPS memanifestasikan dirinya dalam aspek-aspek berikut:

• bentuk di mana siswa beroperasi dengan informasi (bahasa proses kognitif - gambar, simbol, kata-kata);
• “jalur” dimana informasi diproses (logika, intuisi, koneksi asosiatif);
• kecepatan pemrosesan informasi;
• waktu dan kondisi untuk melakukan aktivitas kognitif penuh;
• metode dan efektivitas pengelolaan proses aktivitas kognitif;
• distribusi jenis aktivitas kognitif produktif dan reproduktif;
• kondisi dan cara mengatasi kegagalan dan mencapai tujuan;
• kondisi dan faktor yang mempengaruhi peningkatan atau penurunan aktivitas kognitif.

Individualisasi dilakukan melalui tiga jalur utama: interaksi pendidikan, pengorganisasian waktu pendidikan siswa dan bentuk tugas pendidikan. Individualisasi pembelajaran diperlukan pada semua tahap pelajaran - ketika bertanya untuk memeriksa pekerjaan rumah, menjelaskan materi baru.

Individualisasi harus dibedakan dari diferensiasi pelatihan. Yang terakhir menentukan kesulitan atau kemudahan, tingkat aksesibilitas tugas. Berbagai bentuk tugas dengan diferensiasi ditujukan untuk mengubah tingkat kesulitan, dengan individualisasi - untuk meningkatkan efisiensi penyelesaian tugas pendidikan.

Peta perkembangan individu anak siswa disusun menurut skema berikut:

1. Seorang pegawai layanan psikologis mendiagnosis karakteristik pribadi dan kognitif siswa, mengatur pertemuan informasi dengan anak-anak, orang tua, dan guru kelas. Berdasarkan informasi yang diterima, disusunlah peta perkembangan individu anak sesuai dengan bentuk yang telah ditetapkan.

2. Petugas layanan psikologis dan guru kelas bersama-sama mempersiapkan konsultasi, mengembangkan rekomendasi untuk kelas dan siswa individu.

3. Pada saat konsultasi, guru mata pelajaran mengetahui rekomendasi untuk kelas dan siswa secara individu.

4. Jika terjadi kesulitan belajar dan perilaku dalam pembelajaran bagi siswa secara individu, guru mata pelajaran mengacu pada rekomendasi yang disajikan dalam kartu individu siswa.

Jika informasi dalam bagan perkembangan individu anak siswa tidak mencukupi, guru mata pelajaran mengajukan permintaan kepada psikolog pendidikan dengan menanyakan:

• mencari tahu penyebab kesulitan tersebut;
• mengembangkan rekomendasi untuk mengoptimalkan interaksi pelatihan dan pendidikan;
• mengundang orang tua untuk konsultasi bersama guna mengoordinasikan tindakan;
• menemukan literatur untuk meningkatkan efektivitas pengajaran di kelas tertentu;
• membantu dalam membangun interaksi yang efektif dengan siswa.

5. Guru kelas dan psikolog pendidikan memantau bagaimana guru mata pelajaran mengatur pendekatan individual dalam pembelajaran.

Akan lebih mudah bagi guru mata pelajaran untuk menggunakan kartu kelas daripada kartu siswa secara individu.

Cara penyusunan peta perkembangan individu anak dapat dilihat pada contoh yang disajikan.

• Nama terakhir nama depan: Semyonov Sasha.
• Jenis sistem saraf: lemah.
• kiri.
• Kecepatan aktivitas: di awal hari sekolah - lompatan maksimum yang tajam, di tengah-tengah paruh pertama hari - penurunan tajam dalam kecepatan aktivitas, pada akhir paruh pertama hari - sedikit peningkatan, sebesar awal paruh kedua hari itu - penurunan, pada akhir hari laju aktivitas meningkat.
• karena lonjakan kecepatan aktivitas yang tiba-tiba, kelelahan terjadi dengan cepat, waktu kinerja terbesar adalah paruh pertama hari itu, terkadang persiapan diri.
• pendengaran, kinestetik.
• Motivasi belajar: rata-rata.

1. Kemampuan mengikuti instruksi berada pada tingkat yang sangat rendah.
2. Kemampuan matematika (kemampuan untuk melakukan operasi matematika, mengidentifikasi pola dan, berdasarkan pola tersebut, membuat prediksi) - tingkat rendah.
3. Pemikiran verbal (mengidentifikasi hubungan antar konsep, menemukan persamaan konsep, analisis dan sintesis konsep, struktur bahasa) berada di bawah normal.

1. Posisi kelas - terabaikan.
2. Tingkat kecemasan di sekolah meningkat ketika Sasha mengalami perasaan kesepian yang kuat, ketika dia kekurangan kehangatan dan dukungan dari orang dewasa.

1. Untuk meratakan laju aktivitas, perlu menghindari beban berat di awal hari sekolah. Pada saat yang sama, ini adalah waktu terbaik untuk ujian. Penting untuk mengajarkan pekerjaan sesuai dengan instruksi: minta anak itu mengulangi, menyusun algoritma atau rencana kerja. Kelas tambahan untuk mengembangkan pemikiran bermanfaat. Motivasi belajar dapat ditingkatkan dengan menunjukkan kedewasaan anak, serta menunjukkan keyakinan akan keberhasilannya.
2. Pentingnya menunjukkan ketertarikan terhadap keberhasilan Sasha dan merayakan prestasinya baik di sekolah maupun di bidang lain yang tidak berhubungan dengannya, terutama di hadapan orang tuanya. Jika terjadi gangguan emosi, alihkan perhatian, misalnya, minta anak tersebut mencuci papan tulis atau mengambil kapur. Pada saat-saat seperti itu berguna bagi orang dewasa untuk berbicara dengannya dengan tenang atau menggunakan humor.

1. Jumlah pekerjaan rumah. Karena kelelahan yang cepat, anak laki-laki itu perlu diajari untuk merencanakan pekerjaan rumahnya dengan cermat.
2. Barang lisan. Sasha berguna untuk menggunakan gambar visual saat menjawab.
3. Barang tertulis. Karena lemahnya pengendalian internal, anak laki-laki memerlukan pengendalian eksternal dari orang dewasa.
4. Tabu (dilarang keras). Anda tidak dapat mengabaikan perilaku Sasha apa pun; penting untuk memahami apa sebenarnya yang ingin dia katakan dengan perilaku ini.
5. “Pertanda badai” adalah tanda-tanda perilaku dari ledakan emosi berikutnya. Dalam situasi gairah emosional yang kuat, dia mungkin berteriak keras, berkelahi, menolak memenuhi permintaan apa pun, dan mengumpat.

Contoh 1
Unduh di.docx

Kartu perkembangan individu untuk anak pelajar: contoh

• Nama terakhir nama depan: Ivanov Grisha.
• Jenis sistem saraf: rata-rata.
• Belahan otak dominan: Kanan.
• Kecepatan aktivitas: pada awal hari sekolah terjadi lompatan maksimum yang tajam, pada pertengahan paruh pertama hari terjadi penurunan kecepatan yang tajam, yang berlangsung hingga penghujung hari.
• Kelelahan dan kinerja: kinerja dipertahankan di paruh pertama hari itu.
• Sistem perwakilan terkemuka: visual.
• Motivasi belajar: rata-rata.

Tingkat pembentukan proses kognitif:

1. Kemampuan untuk mengikuti instruksi di bawah normal.
2. Kemampuan matematika (kemampuan melakukan operasi matematika, mengidentifikasi pola dan berdasarkan pola tersebut membuat prediksi) berada di bawah normal.

Ciri-ciri pribadi dan komunikatif:

1. Tingkat kecemasan di sekolah merupakan hal yang wajar, namun dapat meningkat pada situasi menampilkan diri di depan kelas dan diekspresikan dalam perilaku agresif terhadap teman sekelas.

1. Penting untuk mengajarkan pekerjaan sesuai dengan instruksi: minta anak itu mengulangi, menyusun algoritma atau rencana kerja. Kelas tambahan untuk mengembangkan pemikiran disarankan. Meningkatkan motivasi pendidikan akan berguna dengan menunjukkan keberhasilan anak laki-laki di depan kelas dan mendapatkan persetujuan dari teman-temannya atas prestasi pendidikannya.
2. Dukung upaya Grisha, rayakan keberhasilan di depan kelas, minta dia bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas, dan dukung perwujudan maskulinitas.

1. Jumlah pekerjaan rumah. Mampu menampilkan volume penuhnya, tetapi secara individu (tanpa bantuan teman) dan dengan pengawasan ketat dari orang dewasa.
2. Barang lisan. Saat mempersiapkannya, perlu beberapa kali mengucapkan dengan lantang apa yang Anda bacakan kepada orang dewasa (guru).
3. Barang tertulis. Penting untuk mengajari anak laki-laki itu merencanakan tugas dan memberi penghargaan atas apa yang dia lakukan dengan benar.
4. Tabu (dilarang keras). Abaikan lelucon vulgar yang ditujukan kepada perempuan (penting untuk menunjukkan kepada Grisha seperti apa penampilannya saat ini dari luar).

Contoh 2
Unduh di.docx

Peta perkembangan individu anak: contoh

• Nama terakhir nama depan: Petrov Vasya.
• Jenis sistem saraf: sedang-lemah.
• Belahan otak dominan: ambidextrous (kiri-kanan).
• Kecepatan aktivitas: lompatan maksimum pada awal hari sekolah digantikan oleh penurunan kecepatan aktivitas sampai pertengahan hari, kemudian terjadi sedikit peningkatan dan akhirnya penurunan kecepatan aktivitas.
• Kelelahan dan kinerja: Meskipun kecepatannya naik dan turun tajam, kelelahan parah tidak terlihat di siang hari.
• Sistem perwakilan terkemuka: pendengaran.
• Motivasi belajar: sangat tinggi.

Tingkat pembentukan proses kognitif:

1. Kemampuan untuk mengikuti instruksi adalah normal.
2. Kemampuan matematika (kemampuan melakukan operasi matematika, mengidentifikasi pola dan berdasarkan pola tersebut membuat prediksi) adalah normal.
3. Berpikir verbal (mengidentifikasi hubungan antar konsep, menemukan kesamaan konsep, analisis dan sintesis konsep, struktur bahasa) adalah normal.

Ciri-ciri pribadi dan komunikatif:

1. Posisi di tim - populer.
2. Tingkat kecemasan di sekolah meningkat ketika Vasya perlu mempertahankan martabat dan hak berpendapat, serta ketika menjawab di papan tulis di depan kelas di kelas.

1. Bidang kognitif tidak memerlukan pengaruh tambahan.
2. Dalam pelajaran akan berguna untuk, jika memungkinkan, memberikan tugas-tugas kreatif kepada anak laki-laki, yang hasilnya harus dipresentasikan di depan kelas. Anda bisa melibatkannya dalam mengikuti kegiatan kelas yang berhubungan dengan menggambar atau mendekorasi kantor, yaitu memberinya tugas di mana ia bisa menunjukkan kemampuan kreatifnya.

1. Jumlah pekerjaan rumah. Mampu melakukan volume penuh setelah istirahat aktif yang lama.
2. Barang lisan. Anak laki-laki perlu berlatih sebelum memberikan jawaban lisan di depan umum, misalnya memperbanyak materi yang dibahas di hadapan orang lain (guru, teman sekelas).
3. Barang tertulis. Berikan kesempatan untuk menyelesaikan tugas dengan cara Anda sendiri.
4. Tabu (dilarang keras). Katakan di depan teman sekelasmu: “Kamu, Vasya, hebat, seperti biasa, kamu melakukan pekerjaan terbaik!”
5. “Pertanda badai” adalah tanda-tanda perilaku dari ledakan emosi berikutnya. Tidak diamati.

Contoh 3
Unduh di.docx

Peta kelompok perkembangan individu: profil psikologis kelas 9 "B"

1. Jenis sistem saraf (NS) dan kinerjanya

Kelas tersebut didominasi oleh jenis NS sedang-lemah (35%) dan lemah (35%). Sebagian besar kelas (47%) hanya mampu menahan beban di pagi hari. Untuk mencegah kelelahan dini pada siswa dengan tipe sistem saraf sedang-lemah, jangan biarkan perubahan yang tidak terduga dalam rutinitas sehari-hari. Penting untuk secara ketat mengikuti momen-momen rutin dan menginformasikan terlebih dahulu tentang perubahan dalam rutinitas sehari-hari.
Siswa dengan tipe NS lemah (35%) ditandai dengan cepat lelah dan penurunan kinerja sepanjang periode. Bagi siswa seperti itu, hubungan positif dengan guru sangatlah penting. Evaluasi negatif dapat menimbulkan reaksi psikosomatis terhadap kesulitan belajar. Untuk mencegah kelelahan yang cepat dan manifestasi psikosomatis, disarankan untuk menanyakan siswa pada awal pelajaran, hari sekolah, minggu. Ciptakan lingkungan yang tenang dan hindari eksitasi berlebihan jika memungkinkan. Jika memungkinkan, dorong dan berikan dukungan emosional selama aktivitas pengendalian.

Siswa dengan tipe NS rata-rata (7%) mampu bekerja produktif hanya pada satu waktu dalam sehari (paruh pertama atau kedua), kemudian kinerjanya menurun hingga minimal.
Dengan pemerataan beban sepanjang hari, 20% siswa mampu mempertahankan kapasitas kerja sepanjang hari sekolah.

Harus diingat bahwa pada 20% siswa, kinerjanya menurun pada pertengahan paruh pertama hari itu; di 7%, paruh pertama hari itu efektif, dan kelelahan parah terjadi di tengah hari.

2. Lingkungan kognitif

Jenis sistem perwakilan (RS).
Sistem persepsi informasi terkemuka (64% siswa) bersifat analitis. Kategori siswa ini ditandai dengan pembuktian, argumentasi, meyakinkan, argumentasi, dan debat. Materi akan diserap lebih efektif jika logis, mempunyai dasar bukti, dan beralasan.

Tipe kinestetik - 42%. Siswa kategori ini dicirikan oleh keinginan untuk melakukan aktivitas fisik selama pembelajaran (memutar pulpen, membuka-buka buku catatan, menggerakkan dudukan, dll). Itu harus diperbolehkan dalam batas yang dapat diterima. Mereka mempelajari materi dengan lebih efektif ketika mereka melakukan sesuatu: membangun, menggambar, menggambar, dll.
Auditori (persepsi informasi dalam bentuk tanda) dan visual (persepsi informasi dalam bentuk gambar visual) MS masing-masing memimpin pada 28 dan 7% siswa. Dengan MS auditori, pengulangan dengan suara keras, membaca dengan suara keras, mengucapkan kata-kata, mendiskusikan suatu topik, dll adalah efektif.Dengan MS visual, penggunaan materi visual (diagram, tabel, gambar, film, dll) efektif dalam pengajaran.

72% siswa mampu mengikuti instruksi dengan jelas dan bertindak sesuai instruksi guru (buku teks); 28% mengalami kesulitan menyelesaikan tugas sesuai instruksi.

Berpikir verbal adalah normal pada 85% siswa. Tingkat rendah - 16%. Untuk mengembangkan pemikiran verbal, efektif menggunakan diagram dan grafik; Untuk memecahkan masalah, disarankan untuk menggunakan algoritma dan menguraikan kondisi tugas.

3. Lingkungan sosial

Ciri-cirinya adalah sifat demonstratif, keinginan untuk pamer, keunikan, persaingan dalam ekspresi diri dan menarik perhatian pada diri sendiri.
Kekuatan kelas adalah potensi kreatif yang tinggi dan keinginan untuk mewujudkannya.
- intuisi yang bagus. Siswa dengan jelas membedakan orang dewasa menjadi ikhlas dan ikhlas. Terkadang lebih baik memberi tahu mereka sesuatu dengan tajam dan terbuka daripada membicarakan moralitas. Kelas bereaksi dengan jelas terhadap contoh orang dewasa dari kehidupan mereka sendiri atau contoh kehidupan lainnya. Berguna untuk mengadakan perselisihan dan diskusi dalam sebuah tim.

Latar belakang emosional kelas ditandai dengan ketidakstabilan, tingkat kepekaan yang tinggi, dan reaksi emosional yang akut terhadap situasi yang dianggap tidak adil.
Ada banyak pemimpin di kelas yang bersaing untuk mendapatkan pengaruh, yang menyebabkan seringnya perubahan peran sosial dan restrukturisasi hubungan.

Wewenang tim ini adalah orang dewasa yang konsisten, jelas, adil, seimbang yang tidak tertular emosi kekerasan yang ditularkan dari kelas. Ringkasan peta individu kelas 9 untuk guru mata pelajaran.

Pengguna resmi dapat mengunduh peta dalam resolusi lebih tinggi di akhir artikel.

Organisasi pekerjaan layanan psikologis dan pedagogis

Olga Donichenko, direktur pusat dukungan MPP distrik

File-file terlampir

• Peta ringkasan parameter psikologis individu.doc

PETA PERKEMBANGAN INDIVIDU ANAK PAUD

Nama belakang

Nama

Nama belakang

Tanggal lahir

Informasi tentang lembaga pendidikan yang dihadiri anak:

1. Nama OSnya

tanggal penerimaan

Tanggal pemotongan

2. Nama OSnya

tanggal penerimaan

Tanggal pemotongan

CATATAN PENJELASAN

Hasil penguasaan peserta didik terhadap isi program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut OPDO) adalah tercapainya tingkat kesiapan yang diperlukan dan memadai untuk menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan umum dasar. Penilaian hasil penguasaan OPDO dilakukan dengan tujuan merancang proses pendidikan suatu lembaga pendidikan prasekolah secara optimal. Peta perkembangan individu anak prasekolah memungkinkan Anda melacak perkembangan anak dan mengidentifikasi area masalah dalam proses pendidikan yang memerlukan partisipasi orang dewasa, untuk memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar dan untuk membantu mendukung sikap positif orang tua terhadap kinerja. tanggung jawab mereka sebagai peserta dalam proses pendidikan dalam rangka penerapan Undang-Undang Federal No. 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Kartu perkembangan individu anak prasekolah disediakan untuk memasukkan informasi tentang anak yang belajar di OPDO, yang dikembangkan sesuai dengan:

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah”;

Dengan ketentuan pokok metodologi diagnosis kesiapan anak untuk sekolah, diedit oleh N.E. verax;

Dengan ketentuan pokok metodologi diagnosis perkembangan anak prasekolah dalam proses pendidikan (dalam kondisi variabilitas bentuk dan isi pendidikan prasekolah), N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova.

Atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) siswa, kartu ini dapat diberikan oleh mereka sebagai portofolio anak pada saat masuk ke lembaga pendidikan umum (selanjutnya disebut lembaga pendidikan), agar lembaga pendidikan tersebut spesialis untuk memperoleh informasi lengkap tentang karakteristik fisiologis dan intelektual anak yang bersekolah di lembaga prasekolah, tentang tingkat perkembangannya OPDO dan pembentukan prasyaratnya untuk kegiatan pendidikan.

Frekuensi pengisian kartu perkembangan individu anak prasekolah adalah dua kali dalam setahun (September, April).

Saat mengisi kartu perkembangan individu anak prasekolah, skala penilaian tiga poin digunakan, di mana setiap tingkat penilaian sesuai dengan karakteristik kualitatif.

1 - tingkat rendah (L);

2 – tingkat cukup (rata-rata) (D);

3 – tingkat optimal (tinggi) (O).

Legenda:

n.g. - awal tahun

kg - akhir tahun

II. INFORMASI UMUM

(1,5-2 tahun)

Usia dini

Kelompok kesehatan

Tingkat adaptasi terhadap kondisi OS (diisi sel sesuai dengan usia masuk ke lembaga pendidikan)

Tangan terdepan

AKU AKU AKU. RINGKASAN INFORMASI TENTANG PENCAPAIAN ANAK TERHADAP HASIL RENCANA PENGEMBANGAN OPDO

(DINAMIKA INDIVIDU (TRAJEKTORI) PERKEMBANGAN ANAK) - pasal 2.11.1., pasal 3.2.3. GEF LAKUKAN

PRESTASI PENDIDIKAN

OPDO bidang pendidikan

(1,5-2 tahun)

Usia dini

Usia prasekolah junior (3-4 tahun)

Usia prasekolah menengah (4-5 tahun)

Usia prasekolah senior (5-6 tahun)

Usia prasekolah senior (6-7 tahun)

Perkembangan sosial dan komunikatif

Perkembangan kognitif

Perkembangan bicara

Perkembangan artistik dan estetika

Perkembangan fisik

Indikator kebugaran jasmani (kualitas jasmani):

Kecepatan

Ketahanan

Fleksibilitas

Kekuatan Kecepatan

Tanda tangan guru

INDIKATOR INTEGRAL PERKEMBANGAN ANAK* (karakteristik aktivitas intelektual dan motivasi)
Bidang inisiatif (sifat realisasi diri dalam berbagai jenis praktik budaya)	Usia prasekolah junior (3-4 tahun)		Usia prasekolah menengah (4-5 tahun)		Usia prasekolah senior (5-6 tahun)		Usia prasekolah senior (6-7 tahun)
Inisiatif kreatif (dalam permainan cerita)
Inisiatif sebagai penetapan tujuan dan upaya kemauan (dalam kegiatan produktif)
Inisiatif Komunikasi (dalam permainan bersama dan aktivitas produktif)
Inisiatif kognitif - rasa ingin tahu (dalam penelitian kognitif dan kegiatan produktif)
Inisiatif motorik (dalam berbagai bentuk aktivitas fisik)
Tanda tangan orang tua (perwakilan hukum)

*dievaluasi oleh orang tua anak (perwakilan hukum)

DIAGNOSA KESIAPAN ANAK UNTUK MENGUASAI PROGRAM PENDIDIKAN UMUM DASAR
	Usia prasekolah senior		Usia prasekolah senior
Kesehatan dan aktivitas fisik
Kemampuan:
Indrawi
Cerdas
Kreatif
Komunikasi
Peraturan
Kemampuan mengkonstruksi suatu tuturan tuturan
Gagasan tentang bidang realitas
Kegiatan:
Konstruksi
Aktivitas visual
DIAGNOSA KESIAPAN ANAK UNTUK MENGUASAI PROGRAM PENDIDIKAN UMUM DASAR (lanjutan)
	Usia prasekolah senior		Usia prasekolah senior
Prasyarat untuk kegiatan pendidikan:
Adanya motif kognitif dan sosial dalam belajar
Kemampuan berfantasi dan berimajinasi
Kemampuan untuk melakukan tugas secara mandiri berdasarkan persepsi visual sampel
Kemampuan untuk menavigasi sistem persyaratan tertentu
Kemampuan untuk secara sadar mematuhi aturan
Kemampuan anak untuk menggeneralisasi
Kemampuan untuk mendengarkan pembicara dengan cermat dan mereproduksi tugas yang ditawarkan secara lisan
Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya
Tanda tangan guru
Tanggal peninjauan dan tanda tangan orang tua (perwakilan hukum)

Rekomendasi__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Tanda tangan, transkrip tanda tangan psikolog pendidikan ______________________

Tanda tangan, transkrip tanda tangan wakil. kepala menurut pengelolaan air ________________________________

Tanda tangan, transkrip tanda tangan pimpinan lembaga pendidikan ________________________________

F.I. anak: Nama siswa, umur, kelas

1. Informasi umum tentang anak

Gadis dari kehamilan ke-4, kelahiran pertama.

Patologi - solusio plasenta parsial, lahir pada usia 7 bulan. Berat: 2.900. Mulai duduk pada usia 8 bulan, berjalan pada usia 1 tahun 2 bulan. Dia mulai mengucapkan kata-kata individual pada usia 2,5 tahun.

Perkembangan fisik secara umum:

Tinggi dan berat badan sesuai dengan usianya, aktivitas motorik rendah, anak perempuan tidak memiliki ketangkasan bergerak, dan lambat.

Status kesehatan:

Penglihatan: 0,6\0,7, astigmatisme. Pendengarannya normal. Penyakit masa lalu: sering infeksi saluran pernafasan akut, bronkitis, pneumonia. Kelompok kesehatan: khusus.

1.Komposisi dan ciri-ciri keluarga: seorang gadis dari keluarga dengan orang tua tunggal, tinggal bersama ibunya. Tidak mengenal ayahnya.

2. Ciri-ciri kehidupan anak dalam keluarga: sampai dengan usia 2 tahun (nama lengkap anak) berada di panti asuhan karena kondisi perumahan dan materi yang buruk dalam keluarga. Ibu anak perempuan tersebut bersekolah di sekolah menengah tipe VIII, mengenyam pendidikan dasar kejuruan, dan bekerja sebagai tukang bersih-bersih. Keluarga tersebut berpenghasilan rendah dan saat ini tinggal di apartemen komunal.

3. Ciri-ciri kegiatan pendidikan: Gadis itu menduplikasi studinya di kelas 1 sekolah negeri. Dari ciri-ciri siswa kelas 1 SD : “Tidak percaya diri, penakut. Persepsi tidak sesuai usia. Perhatian tidak stabil, ingatan jangka pendek. Pemikiran konkrit.” Seusai PMPC dikirim ke kelas 2 tipe C(K)OU VIII. Diagnosa : F -70 menurut ICD - 10.

Dari ciri-ciri guru kelas 8: “(nama lengkap anak) menguasai materi program sekolah ini dengan memuaskan. Perlakukan guru dan orang dewasa dengan hormat. Hubungan dengan teman sebaya tidak selalu baik, ada konflik, meskipun anak perempuan termasuk yang “diterima” di tim kelas. Anak itu sendiri (nama lengkap) tidak memprovokasi situasi konflik dan berusaha menghindarinya. Suka membuat kerajinan tangan dan menggambar. Dia melakukan pekerjaannya dengan efisien, tetapi sangat lambat, sering kali terganggu, “terbang di awan”, dan cepat lelah. Kiprahnya tidak percaya diri, sering tersandung dan jatuh. Di rumah dia menghabiskan seluruh waktu luangnya dengan menonton TV.

4. Kinerja: rendah, cepat lelah, memandang jauh pada satu titik.

5. Terbentuknya orientasi sosial dan keseharian: Gadis itu tinggal tidak jauh dari sekolah, jadi dia bersekolah sendiri, tapi dia tidak tahu jalan di sekitar lingkungan dan kota. Kurang mandiri dan tersosialisasi. Keterampilan rumah tangga dikembangkan pada tingkat yang memadai. Mudah terpengaruh, keluarga terdaftar dalam SOP (situasi berbahaya secara sosial).

Keterampilan motorik kasar dan halus: keterampilan motorik halus tangan dikembangkan pada tingkat di atas rata-rata. Keterampilan motorik umum berada pada tingkat rata-rata.

6. Proses kognitif:

Perkembangan sensorik: di tingkat menengah. Dalam cara melakukan tindakan, ada manipulasi yang tidak rasional dan tidak produktif. Kemampuan mandiri untuk mentransfer pengetahuan ke kondisi baru sulit atau tidak ada.

Persepsi: terdistorsi dan dalam beberapa kasus terdapat kurangnya integritas persepsi.

Perhatian: Metodologi Tabel Schulte - efisiensi kerja - 3 poin; kemampuan kerja - tinggi (0,78); stabilitas - rendah (1,33). Akibat: ketidakstabilan perhatian.

Penyimpanan: Metode “10 kata” (Luria) - pendengaran 40% - tingkat rendah; visual (tabel dengan bentuk geometris) 7 dari 9 - di atas rata-rata.

Pemikiran: teknik “Analogi sederhana”, “Menghafal tidak langsung”. Hasil: berpikir konkrit, tingkat rata-rata. Membentuk ikatan secara perlahan, mis. terganggunya sisi dinamis proses berpikir.

Pidato tidak ekspresif, tempo lambat; dalam pidatonya dia lebih sering menggunakan kata benda. Tingkat rata-rata kemandirian naratif. Dalam pidatonya ia menggunakan kalimat-kalimat yang sederhana dan tidak umum. Kesulitan dalam menyusun frasa. Penggunaan beberapa kata yang tidak akurat. Kosa katanya sedikit.

Pembentukan gagasan tentang hubungan ruang-waktu: dapat bernavigasi dalam ruang, mengetahui konsep “kanan - kiri”, “atas-bawah-bawah”, “lebih dekat-lebih jauh”. Ia mampu mengetahui waktu pada jam, namun pemahamannya mengenai durasi waktu belum terbentuk.

Karakteristik emosional-pribadi dan motivasi-kehendak Temperamen: (Eysenck, kuesioner versi remaja) ekstraversi -15, neurotisisme - 14. Tipe terbatas secara emosional, tidak rentan terhadap empati.

Status sosio-psikologis: (sosiometri) - “diterima” (5 pilihan);

Aksen karakter:(menurut Shmishek) terjebak (20), ditinggikan secara afektif (24);

Tingkat aspirasi: (“tes motorik” oleh Borozdina) - tingkat aspirasi yang tidak memadai.

Karakteristik pribadi:(Kuesioner kepribadian multifaktor Ketell) - mudah bergaul (A-4), tidak aman (C-2), kecerdasan rendah (B-2), terhambat (D-3), frustrasi (Q-9).

(teknik proyektif “Hewan yang tidak ada”) Hasil: egosentrisme, penegasan diri, ketidakdewasaan emosional, ketergantungan pada lingkungan, fokus “luar”.

Tingkat kecemasan sekolah:(Phillips) 25% - kecemasan rendah.

Penentuan nasib sendiri secara profesional:(menurut Klimov) "Ch-P" - 8, "Ch-H" - 4, "Ch-XO" - 4; (menurut Belanda) “K”-10. Kesimpulan penentuan nasib sendiri: kesadaran terhadap dunia profesi rendah, rencana profesional belum terbentuk, pilihan profesi tidak sadar. Profesi yang berhubungan dengan alam, dalam kegiatan yang terstruktur (sesuai rencana, poin demi poin), direkomendasikan.

Kesimpulan:

Pemikiran yang terganggu dan konkrit. Perhatian tidak stabil. Memori jangka pendek, visual - normal, pendengaran - di bawah normal. Performanya rata-rata. Harga diri cukup. Tingkat aspirasinya tidak cukup rendah. Tidak komunikatif, kurang percaya diri, bergantung pada lingkungan. Tidak dewasa secara emosional, rentan terhadap frustrasi. Kecemasan rendah. Status sosio-psikologis normal. Peka terhadap hinaan dan kesedihan. Inersia dalam manifestasi afek, dalam operasi mental, dalam keterampilan motorik. Cukup bertanggung jawab, tahu cara mengalah, penakut, rapi, disiplin. Tidak bisa menjadi penyelenggara. Rencana profesional belum terbentuk.

Informasi teoretis

Psikologi adalah ilmu yang luar biasa. Pada saat yang sama, ilmu ini masih muda dan merupakan salah satu ilmu paling kuno. Para filsuf zaman dahulu sudah merefleksikan masalah-masalah yang juga relevan dengan psikologi modern. Pertanyaan tentang hubungan antara jiwa dan tubuh, persepsi, ingatan dan pemikiran; pertanyaan tentang pelatihan dan pendidikan, emosi dan motivasi perilaku manusia dan banyak lainnya telah dimunculkan oleh para ilmuwan sejak munculnya aliran filsafat pertama Yunani Kuno pada abad 6-7 SM. Namun para pemikir kuno bukanlah psikolog dalam pengertian modern. Tanggal simbolis lahirnya ilmu psikologi adalah tahun 1879, tahun dibukanya laboratorium psikologi eksperimental pertama oleh Wilhelm Wundt di Jerman, di kota Leipzig. Sampai saat ini, psikologi masih merupakan ilmu spekulatif. Dan hanya W. Wundt yang berani menggabungkan psikologi dan eksperimen. Bagi W. Wundt, psikologi adalah ilmu tentang kesadaran. Pada tahun 1881, atas dasar laboratorium, dibuka Institut Psikologi Eksperimental (yang masih ada sampai sekarang), yang tidak hanya menjadi pusat ilmiah, tetapi juga pusat pelatihan psikolog internasional. Di Rusia, laboratorium psikofisiologis psikologi eksperimental pertama dibuka oleh V.M. Bekhterev pada tahun 1885 di klinik Universitas Kazan.

KARTU PERKEMBANGAN INDIVIDU ANAK PAUD

Nama belakangZavarzin_______________________________________

NamaStepan_____________________________________________

Nama belakangIvanovich _______________________________________

Tanggal lahir_21/07/2008.________________________________

Nama lengkap orang tua:

ibuZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

ayahZavarzin Ivan Semenovich ______________________________

Informasi tentang lembaga pendidikan:Institusi pendidikan prasekolah otonom kota “TK tipe gabungan No. 41 “Beryozka”, Balakovo, wilayah Saratov

Bagan perkembangan individu anak

Nama belakang: Stepan Zavarzin

Tanggal lahir: 21/07/2008

Informasi tentang lembaga pendidikan yang dihadiri anak:

Nama OSnya TK MADO No.41

Tanggal masuk 08/08/2011

Tanggal pemotongan 29/05/2015

1. INFORMASI UMUM

Nama belakang: Stepan Zavarzin

Kelompok No. 7 persiapan ke sekolah

	Usia dini (2-3 tahun)		Usia prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun)		Usia prasekolah menengah (4-5 tahun)		Usia prasekolah senior (5-6 tahun)		Usia prasekolah senior (6 - 7 tahun)
tinggi (cm)
Berat, kg)
Kelompok kesehatan
Keluarga (lengkap, tidak lengkap)									montok, dua anak
Tingkat adaptasi terhadap kondisi lembaga pendidikan prasekolah ( diisi sel sesuai dengan usia masuk ke lembaga pendidikan prasekolah)
Tangan terdepan

Perkembangan fisik(diisi oleh instruktur pendidikan jasmani)

Kelompok _No.7 persiapan ke sekolah

Instruktur pendidikan jasmani S.A. Kukushkina

Parameter yang didiagnosis	awal tahun 2014-2015			Akhir tahun 2014-2015
	hasil			hasil
			Tidak memantau pernapasan			level tinggi
			Kekuatan dorongnya belum berhasil			level tinggi
			Tidak mengikuti jalur penerbangan			level tinggi
Lemparan bola obat			Tidak ada kekuatan dalam lemparannya			level tinggi
Fleksibilitas			Tidak terbentuk			level rata-rata
Keseimbangan			Keseimbangan statis yang lemah			Tingkat di atas rata-rata
Ketahanan			Minat terhadap pendidikan jasmani belum terbentuk			belajar dengan penuh minat
			tidak memadai			level tinggi
			kualitas fisik dalam tahap formatif			kualitas fisik terbentuk
			meningkatkan kualitas fisik: fleksibilitas, keseimbangan, kualitas kekuatan			terus membangun fleksibilitas

3. Perkembangan jiwa

Nama belakang nama depan Zavarzin Stepa

Guru: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Guru-psikolog: Ivannikova N.V.

Parameter yang didiagnosis	2014 - 2015awal tahun		2014 - 2015 akhir tahun
	perkembangan	Parameter pengembangan	perkembangan	Parameter pengembangan
PROSES MENTAL:
Pemikiran:
Efektif secara visual		menang		menang
Visual-figuratif		sesuai usia		sesuai usia
Boolean		Dalam tahap formatif		sesuai usia
Perhatian:		berserakan		perhatian yang tidak disengaja terjadi
Penyimpanan
pendengaran		Menang Mengingat dengan cepat		sesuai usia
Visual				sedang dibentuk
Imajinasi
Pidato		terhambat
KUALITAS PRIBADI
Harga diri		memadai		memadai
Berkemauan keras kualitas		Mencoba menyelesaikan sesuatu		Mampu menyelesaikan apa yang dia mulai dengan orang lain
Perangai		orang yang apatis		orang yang apatis
Dengan orang dewasa		Tetap berhubungan
Dengan teman sebaya		Tidak berhubungan dengan semua anak		Mencoba berteman
Status masuk kelompok		Sering bertengkar		berusaha menjadi seorang pemimpin
Umum kesimpulan		Pada tahap pembentukan, ingatan, pemikiran, keterampilan komunikasi		Perkembangan proses mental sesuai dengan usia
		Kembangkan proses mental: ingatan, berpikir: mengajarkan keterampilan interaksi dengan anak lain		Proses mental terbentuk. anak bersentuhan dengan anak-anak dan orang dewasa

Legenda: level rendah 1b), di bawah rata-rata (2b), rata-rata (3b), di atas rata-rata (4b), tinggi (5b)

4. RINGKASAN INFORMASI TENTANG PENCAPAIAN ANAK TERHADAP RENCANA HASIL PENGUASAAN EP DO MENURUT BIDANG PENDIDIKAN

Nama belakang, nama depan anak: Stepan Zavarzin

Kelompok No. 7 persiapan ke sekolah

Guru: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Tanggal: September-Mei

DIAGNOSA PENCAPAIAN TUJUAN YANG DIRENCANAKAN OLEH ANAK HASIL PENGUASAAN OOP SEBELUMNYA (PRESTASI PENDIDIKAN)
WILAYAH PENDIDIKAN				awal tahun 2014-2015		Akhir tahun 2014-2015
				(1-5 poin)		(1-5 poin
Perkembangan bicara	Tata bahasa leksikal				kesulitan menyusun cerita berdasarkan gambar		membuat cerita terkait berdasarkan gambar
					tidak menentukan tempat bunyi dalam suatu kata		memiliki kosakata yang kaya
	kamus aktif,				Kosa kata yang lemah		memilih sinonim kata
	Pidato yang terhubung				sedang terburu-buru, tidak mengutarakan pikirannya secara konsisten		suka menceritakan kembali dongeng
	Persiapan pelatihan literasi (kelompok persiapan)				Kemampuan membedakan dengan telinga dan dalam karya semua bunyi bahasa ibu belum cukup berkembang		dapat melakukan analisis bunyi suatu kata
	Persepsi fiksi				suka mendengarkan dan bercerita		membaca puisi dengan ekspresi
Perkembangan kognitif	Dunia	Mengenal media sosial perdamaian			Bingung menyebutkan nama-nama usaha kota		mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kampung halamannya
		Pembiasaan dengan subjek. perdamaian			Tidak mengklasifikasikan item		memiliki ide tentang menggeneralisasi kata-kata
		Pengantar alam			memiliki sedikit pemahaman tentang bunga liar		memahami klasifikasi tumbuhan
		Moral patriot. pendidikan			memperlakukan orang yang lebih tua dengan hormat		gagasan tentang patriotisme rakyat kita dalam Perang Dunia Kedua telah terbentuk
	FEMP	Kuantitas dan akun			Tidak memiliki penghitungan langsung dan mundur,		suka memecahkan dan menyusun masalah
		Orientasi dalam ruang dan waktu			kesulitan menentukan posisi suatu benda dalam ruang		menentukan bagian hari, hari dalam seminggu, musim.
		Bentuk, ukuran			membandingkan objek berdasarkan ukuran		membedakan dan memberi nama bentuk geometris
	Studi Pozn. kegiatan	Perkembangan sensorik			membingungkan corak warna
		Pemikiran logis, permainan			suka mengarang cerita panjang		sesuai usia
Perkembangan sosial dan komunikatif	Sosialisasi				anak tidak melakukan kontak dengan semua anak		berusaha menjadi seorang pemimpin
					secara mandiri menjaga ketertiban dalam kelompok		membantu dengan senang hati
					mematuhi aturan dasar perilaku di taman kanak-kanak		mengetahui dan mengikuti aturan dasar di alam
Perkembangan artistik dan estetika	Aktivitas visual		Menggambar		melukis benda tidak rapi, mengerjakan teknik melukis		membedakan genre seni rupa
			Pemodelan		menguasai teknik memahat, tapi tidak berusaha keras melakukannya		suka memahat sesuai rencana
			Aplikasi		lemah dengan gunting		suka membuat gambar berdasarkan desain
			Kreativitas terapan		lebih menyukai bahan alami		menciptakan kerajinan dari bahan alami
	Kegiatan pemodelan konstruksi				senang membangun dari set konstruksi apa pun		imajinasi kreatif berkembang
	Musik				mengembangkan telinga untuk musik		mengetahui dan menyebutkan alat musik
Perkembangan fisik					untuk mengajari diri sendiri mengatur permainan di luar ruangan
OZOZH					memperhatikan kekhasan kesehatan dan tubuhnya (saya perlu memakai kacamata)		akrab dengan TBC di gym
kesimpulan					Perhatian tidak berkembang, kemampuan menentukan tempat bunyi dalam suatu kata tidak terbentuk, tidak bersosialisasi		Perhatian lebih stabil, bicara terbentuk, dan anak berusaha berteman
					Terus membentuk perkembangan bicara		perkembangannya sesuai dengan usia
Tanda tangan guru

Legenda: level rendah 1b), di bawah rata-rata (2b), rata-rata (3b), di atas rata-rata (4b), tinggi (5b)

5. Peta pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah

Nama belakang, nama depan anak: Zavarzin Stepan

Kelompok No. 7 persiapan ke sekolah

Guru: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	awal tahun 2014-2015		Akhir tahun 2014-2015
	(1-5 poin)		(1-5 poin)
Kesehatan dan aktivitas fisik		mengamati aturan dasar makan		mematuhi aturan kebersihan
Target
Indrawi		tidak dapat diorientasikan pada lembar kotak-kotak		keterampilan yang dikembangkan sesuai dengan usianya
Cerdas		dalam tahap formatif
Peraturan		Tidak tetap berhubungan dengan semua orang		berkomunikasi secara setara dengan teman sebaya
Kreatif		malu		menikmati memainkan peran utama di hari libur
Komunikasi		Tidak selalu tahu cara bernegosiasi		mempertahankan kontak dengan orang dewasa
Kemampuan mengkonstruksi suatu tuturan tuturan		merasa sulit untuk menemukan kata-kata untuk definisi		sesuai dengan norma usia
Ide tentang diri Anda, tentang dunia di sekitar Anda		Mengenal anggota keluarga, kurang pengetahuan tentang kampung halaman, simbol		Mencintai kotanya, tahu alamatnya, silsilahnya
		anak tidak mudah bergaul, belum mengembangkan minat terhadap fiksi, dan memiliki kosa kata yang buruk		pengetahuan dan keterampilan terbentuk
		mengembangkan mata, kemampuan mengorientasikan diri pada lembaran kotak-kotak, membentuk ucapan, mengajar, membangun hubungan dengan anak		siap untuk sekolah

Legenda: level rendah 1b), di bawah rata-rata (2b), rata-rata (3b), di atas rata-rata (4b), tinggi

6.Jalur pendidikan individu anak

untuk semester pertama tahun ajaran 2014-2015

Nama belakang, nama depan anak: ZavarzinStepan

Kelompok No. 7 kelompok persiapan sekolah

Pendidik : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Relevansi: memiliki tingkat perkembangan rata-rata di bidang pendidikan: “Perkembangan bicara”, “Perkembangan artistik dan estetika”, kualitas komunikatif tidak terbentuk

Target: Meningkatkan tingkat penguasaan program bidang pendidikan “Pengembangan Bicara”, “Pengembangan Artistik dan Estetika”, status dalam kelompok

Tugas:

Kembangkan minat pada fiksi

Mengembangkan dan memperkaya struktur bicara fonemik dan leksikal dan gramatikal Mengembangkan kegiatan produktif (menggambar, membuat model, aplikasi)

Perkenalkan seni rupa

Membangun keterampilan komunikasi, mengembangkan memori

Implementasi rute individu

Menghabiskan waktu		Hasil pekerjaan	Catatan
sehari-hari	D/i “Cari tahu siapa yang berbicara”, “Tebak apa yang ada di dalam tas” (“Tas ajaib”), “Tebak apa yang saya lakukan”, “Katakan bunyinya”, “Bagaimana bel berbunyi”, “Tebak dan katakan "siapa yang berteriak." Percakapan tentang topik minggu ini dan konsolidasi materi yang dibahas. Membaca dongeng karya Pushkin A.S. , Zhukovsky V.A. dan penulis lainnya.	Dinamika positif dalam pembangunan terlihat. Pada pertengahan tahun, tingkat pembangunan berada di atas rata-rata. Ia semakin tertarik pada karya seni, struktur leksiko-gramatikal dan fonemiknya berkembang dan diperkaya, serta ia mulai melukis objek dengan rapi dan merata.
2 kali per minggu	Bereksperimen dengan air, pasir dan salju, bahan-bahan alami dan rumah tangga.
Sehari-hari opsional	Permainan: “Siapa yang dapat menyelesaikan kalimat dengan benar”, “pilih gambar yang tepat”, “Tebak teka-teki”, “Tutup rantai”,
2 kali per minggu	Memodelkan objek dengan teknik mencubit (telinga kucing) dan menarik. Latihan permainan “Sentuh dan buta”, “Potong lurus”. Perkuat teknik memotong benda simetris dari kertas yang dilipat dua. Berlatihlah memutar tangan Anda dengan mulus saat menggambar garis bulat dan ikal ke arah yang berbeda.
sehari-hari	Permainan luar ruangan (“Pemburu dan Kelinci”, “Rubah Licik”, “Perangkap”) Dalam permainan, berikan peran utama, latih kekuatan melempar bola kedokteran
	Permainan papan (set konstruksi kecil).
sehari-hari	Permainan didaktik dan luar ruangan pilihan Dalam permainan peran, berikan peran utama.
Psikolog pendidikan	Telah melakukan. Permainan perhatian, relaksasi, terapi dongeng, latihan perhatian	Tingkat perkembangan perhatian, konsentrasi dan peralihan mengalami peningkatan. Anak mengatasi tugas-tugas yang bersifat matematika dan masalah logis.
Terapis wicara guru	Telah melakukan. Latihan “Ulat”, “Rumah Siapa?” mempelajari ucapan murni dengan suara "Ш"	Kedengarannya benar, perkembangan bicaranya normal

Tingkat kesiapan bersekolah

.(Untuk kelompok usia persiapan sekolah)