पूर्वस्कूली उम्र में साक्षरता पढ़ाना - कहाँ से शुरू करें? साक्षरता कक्षाओं में स्कूल के लिए बच्चों की भाषण तत्परता। बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने का सार।

बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करना लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए एक केंद्रित, व्यवस्थित प्रक्रिया है। लेकिन इससे पहले कि आप पढ़ना शुरू करें, बच्चे को यह सुनना सीखना चाहिए कि शब्द किन ध्वनियों से बने हैं, यानी ध्वनि विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण करना सीखें,मास्टर ध्वनि संस्कृतिभाषण। यह पता चला है कि 2 से 5 वर्ष की आयु के बीच, बच्चे भाषण के ध्वनि घटक का अध्ययन करने में बहुत रुचि रखते हैं। आप इस रुचि का लाभ उठा सकते हैं और बच्चे को ध्वनियों की अद्भुत दुनिया से परिचित करा सकते हैं और इस तरह उसे पढ़ने के लिए प्रेरित कर सकते हैं।

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"पूर्वस्कूली बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करना"

बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करना लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए एक केंद्रित, व्यवस्थित प्रक्रिया है। लेकिन पढ़ना शुरू करने से पहले, बच्चे को यह सुनना सीखना चाहिए कि शब्द किन ध्वनियों से बने हैं, यानी शब्दों का ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण करना सीखें और भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करें। यह पता चला है कि 2 से 5 वर्ष की आयु के बीच, बच्चे भाषण के ध्वनि घटक का अध्ययन करने में बहुत रुचि रखते हैं। आप इस रुचि का लाभ उठा सकते हैं और बच्चे को ध्वनियों की अद्भुत दुनिया से परिचित करा सकते हैं और इस तरह उसे पढ़ने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। बड़ी संख्या में बच्चे अक्षम आकाओं - रिश्तेदारों, बड़े स्कूली बच्चों और शिक्षकों - के मार्गदर्शन में पढ़ना सीखना शुरू करते हैं। इससे डरना चाहिए, क्योंकि उनमें से कुछ लिखित भाषण के विकास के पैटर्न से परिचित नहीं हो सकते हैं और गंभीर पद्धति की अनुमति देते हैंत्रुटियाँ. उदाहरण के लिए:

• "ध्वनि" और "अक्षर" की अवधारणाएँ भ्रमित हैं, जो ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं को जटिल बनाती हैं;
• अक्षरों के साथ उनके ध्वन्यात्मक नामों के विकास के पैटर्न को ध्यान में रखे बिना एक मनमाना और अराजक परिचय होता है(ध्वनि) और विशेष रूप से कुछ बच्चों में इस विकास का उल्लंघन। आयु संबंधी एवं क्रियात्मक ध्वन्यात्मक-ध्वनि संबंधी कमियाँ(ध्वनि उच्चारण और ध्वनि विभेदन के नुकसान)पढ़ते समय विरूपण, प्रतिस्थापन, ध्वनियों का लोप होता है और पाठ को समझना मुश्किल हो जाता है;
• व्यंजन अक्षरों के नाम प्रीस्कूलरों को वर्णमाला प्रतिलेखन [बीई, ईएम, केए, ईएल] में दिए जाते हैं..., जिसकी अनुमति केवल तभी दी जा सकती है जब बच्चा "ध्वनि" और "अक्षर" की अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग कर ले। इस तरह का काम स्पीच थेरेपी समूहों में और निश्चित रूप से स्कूल में किया जाता है। या व्यंजन के नाम ओवरटोन [SE, KE] के साथ दिए गए हैं... ये दोनों MAMA, [SETEULE] शब्द के बजाय पठनीय शब्द [EMAEMA] या [MEAMEA] की ध्वन्यात्मक श्रृंखला के संगत पुनरुत्पादन की ओर ले जाते हैं। कुर्सी शब्द के स्थान पर;
• ऑर्थोएपिक व्याकरण का उपयोग नहीं किया जाता है, जिसका ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की प्रक्रिया में परिचय आपको वर्तनी के नियमों के अनुसार पढ़ने की अनुमति देता है(दांत - [ज़प], गांठ - [कामोक], देखें - [ज़िल]...)और गगनभेदी आवाज, स्वरों की अस्थिर स्थिति, कठोरता-कोमलता की भिन्नता आदि जैसी त्रुटियों को रोकता है।

पढ़ना और लिखना सीखने की ऐसी तैयारी के साथ, विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण वाले बच्चे भी अनजाने में पढ़ने की प्रक्रिया में व्यवधान का अनुभव करते हैं, और उनकी पढ़ने की रुचि तेजी से कम हो जाती है। स्कूल में ऐसे "पाठकों" को दोबारा प्रशिक्षित करने से साक्षरता पाठों में असुविधा होती है और उनकी प्रभावशीलता कम हो जाती है।

इस प्रकार, पत्रों में बच्चों की स्वाभाविक रुचि का अवलोकन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में साक्षरता प्रशिक्षण की आवश्यकता को दर्शाता है। लेकिन इसके लिए प्रीस्कूल शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता से उचित ज्ञान की आवश्यकता होती है।

चलो याद करते हैं:

1. ध्वनि हम सुनते हैं और उच्चारण करते हैं।
2. स्वरवण लगता है - ये ऐसी ध्वनियाँ हैं, जिनका उच्चारण करने पर वायु धारा स्वतंत्र रूप से निकलती है, न तो होंठ, न दाँत, न ही जीभ इसमें हस्तक्षेप करती है, इसलिए स्वर ध्वनियाँ गा सकती हैं। वे गा रहे हैं(आवाज़) , कोई भी राग गा सकता है। स्वर ध्वनियों के लिए, हम "घर" लेकर आए हैं जिनमें वे रहेंगे। हमने तय किया कि स्वर ध्वनियाँ केवल लाल घरों में ही रहेंगी(लाल वृत्त या वर्ग).
3. व्यंजन - ये ऐसी ध्वनियाँ हैं, जिनका उच्चारण करने पर वायु धारा को एक बाधा का सामना करना पड़ता है। यह या तो उसके होंठ, दांत या जीभ हैं जो उसे स्वतंत्र रूप से बाहर आने से रोकते हैं। उनमें से कुछ खींच सकते हैं(एसएसएस, एमएमएम,) लेकिन उनमें से कोई भी गा नहीं सकता, लेकिन वे गाना चाहते हैं। इसलिए, वे स्वरों के साथ दोस्ती करने के लिए सहमत हैं, जिनके साथ वे कोई भी राग भी गा सकते हैं(मा-मा-मा-...) . इसीलिए इन ध्वनियों को व्यंजन ध्वनियाँ कहा गया। हम व्यंजन के लिए "घर" भी लेकर आए, लेकिन हमने तय किया कि वे व्यंजन के लिए ठोस नीले रंग के होंगे(नीले वृत्त या वर्ग), नरम व्यंजन के लिए - हरा(हरे वृत्त या वर्ग).
4. कठोर व्यंजन[पी, बी, टी, डी, एम, के, जी, ...] - शब्द गुस्से वाले लगते हैं(दृढ़ता से)।
5. कोमल व्यंजन[पी-पी", बी-बी", टी-टी", डी-डी", एम-एम"...] - शब्द स्नेहपूर्ण लगते हैं(नरमी से)।
6. ध्वनियाँ [Ш, Ж, Ц] हमेशा कठोर होती हैं, उनमें "नरम" जोड़ी नहीं होती है(कोई "स्नेही" भाई नहीं).
7. ध्वनियाँ [च, श, य] हमेशा नरम होती हैं, उनमें "कठोर" जोड़ी नहीं होती है(नहीं "क्रोधित भाई").

पढ़ने और लिखने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए, बच्चों के सेंसरिमोटर और बौद्धिक क्षेत्र की एक निश्चित तैयारी की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलरों के सफल साक्षरता प्रयासों का सबसे महत्वपूर्ण घटक हैध्वन्यात्मक धारणा का गठन. चूँकि पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी का आधार वाणी श्रवण, ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि और फिर ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल पर आधारित है, इसलिए बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण संबंधी कमियों की पहले से पहचान करने और इस पर व्यवस्थित कार्य के आयोजन की आवश्यकता है। इसका विकास. 3 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों में, भाषण के ध्वनि पक्ष के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि देखी गई है। भविष्य में, ऐसी ग्रहणशीलता खो जाती है, यही कारण है कि इस उम्र में ध्वन्यात्मक श्रवण और भाषण धारणा विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, और तुरंत उन पत्रों की पेशकश नहीं की जाती है जो किसी अन्य भाषाई वास्तविकता से संबंधित हैं - संकेत प्रणाली। अर्थात्, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में, सीखने की एक पूर्व-अक्षर, विशुद्ध रूप से ध्वनि अवधि का होना आवश्यक है, जो कई चरणों से होकर गुजरेगी: ध्वनियों को अलग करने की क्षमता से लेकर(वाक् और अवाक् दोनों)ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए. अर्थात्, पढ़ना शुरू करने से पहले, बच्चे को यह सुनना सीखना चाहिए कि शब्द किन ध्वनियों से बने हैं और शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना चाहिए(उन ध्वनियों को क्रम से नाम दें जिनसे शब्द बनते हैं). बच्चों को अपनी मूल भाषा के पैटर्न की एक निश्चित प्रणाली को समझना चाहिए, ध्वनि सुनना सीखना चाहिए, स्वरों को अलग करना चाहिए(तनावग्रस्त और तनावमुक्त), व्यंजन (कठोर और मुलायम), ध्वनि के आधार पर शब्दों की तुलना करें, समानताएं और अंतर खोजें, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें, शब्दांशों से, ध्वनियों से शब्द बनाएं। बाद में, भाषण धारा को वाक्यों में, वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना सीखें, और उसके बाद ही रूसी वर्णमाला के अक्षरों से परिचित हों, शब्दांश-दर-अक्षर और फिर निरंतर पढ़ने की विधि में महारत हासिल करें। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने का काम छोटे बच्चों से शुरू होना चाहिए, उनके श्रवण ध्यान के विकास के साथ, और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में प्रारंभिक कौशल के गठन के साथ समाप्त होना चाहिए, अर्थात, मुद्रित अक्षरों में पढ़ना और लिखना प्रारंभिक शिक्षा।

गठन भाषण ध्वनि गतिविधि पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। हालाँकि, व्यावहारिक स्थिति के एक गतिशील विश्लेषण ने हाल ही में भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या में वार्षिक वृद्धि देखी है। और हमारा किंडरगार्टन कोई अपवाद नहीं है। इस संबंध में, शिक्षकों को बच्चों के पूर्ण, सक्षम भाषण विकास के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाने के सवाल का सामना करना पड़ता है। सौंपे गए कार्यों का समाधान बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से किया जाता है।लक्ष्य शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों का एक ही विचार है: बच्चों की ध्वनि गतिविधि की गुणवत्ता में सुधार के लिए प्रभावी तरीकों की खोज। शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता के कार्यों में निरंतरता प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर अधिकतम विचार के साथ काम की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करती है।

परिस्थितियाँ बनाना के लिए बच्चों के पूर्ण विकास में शामिल हैं:

• सुरक्षा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विषय-स्थानिक वातावरण का विकास करना;
• लक्षितकाम सभी प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की भाषण (ध्वनि) गतिविधि पर शिक्षक और विशेषज्ञ;
• व्यावसायिक विकास प्रीस्कूलरों की ध्वनि गतिविधि के विकास में शिक्षकों की वृद्धि;
• बच्चों के भाषण की स्थिति का अध्ययन करना;
• बच्चों की भाषण शिक्षा में माता-पिता की भागीदारी।

सभी आयु समूहों में एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक प्रभावी विकासात्मक विषय वातावरण बनाने के लिए, इसे औपचारिक बनाने की सिफारिश की जाती हैध्वनि-वाक् गतिविधि के केंद्र. ध्वनि-वाक् खेलों के आयोजन के लिए शिक्षकों को संचित व्यावहारिक सामग्री को व्यवस्थित करना चाहिए:

• आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक, लॉगरिदमिक, रिदम प्लास्टिक के लिए कार्ड इंडेक्स और मैनुअल,
• फिंगर गेम कॉम्प्लेक्स,
• सही वाक् श्वास के विकास के लिए खिलौने और खेल सामग्री,
• विषयगत एल्बम, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करने के लिए खेल,
• बच्चों की ध्वनि गतिविधि विकसित करने के लिए खेल,
• भाषण की व्याकरणिक रूप से सही संरचना, सुसंगत भाषण के निर्माण के लिए सामग्री,
• ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करने के लिए खेल

बच्चों के भाषण के ध्वनि पक्ष के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैशिक्षकों की व्यावसायिकता. शिक्षक विभिन्न तरीकों और तकनीकों, कार्य के रूपों का उपयोग करते हैं जो बच्चों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करते हैं: समस्या की स्थिति, भाषण की तार्किक समस्याओं को हल करना, तार्किक समस्याओं पर लघु-प्रयोग, नाटकीय खेल, जीभ जुड़वाँ, शुद्ध जीभ जुड़वाँ, स्मरणीय तालिकाएँ, आदि। वे लगातार उनके कौशल के स्तर में सुधार करें।

माता-पिता के साथ कार्य का संगठन, परिवार में एक बच्चे की सही भाषण शिक्षा विकसित करने के उद्देश्य से, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एकीकृत भाषण स्थान बनाने के लिए एक आवश्यक शर्त है। बच्चे के ध्वनि और वाक् विकास के मामलों में माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाना, उन्हें परिवार में बच्चे के सामान्य और वाक् विकास पर कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करना इसके माध्यम से किया जाता है:

• बच्चों की उम्र से संबंधित भाषण विशेषताओं के बारे में माता-पिता के लिए एक सूचना स्टैंड का डिज़ाइन;
• परामर्श - "बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर भाषण विकारों का प्रभाव" और अन्य;
• प्रतियोगिताओं का आयोजन: "सर्वश्रेष्ठ पाठक", "फैमिली टंग ट्विस्टर", आदि;
• बच्चों के भाषण (भाषण चिकित्सक) की परीक्षा के परिणामों के आधार पर माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत;
• भाषण विकास (भाषण चिकित्सक) में समस्याओं वाले बच्चों के माता-पिता से परामर्श करना;
• माता-पिता के लिए कार्यशालाएँ: कवर की गई सामग्री को समेकित करने के लिए कुछ ध्वनियों, खेलों और अभ्यासों के उच्चारण के लिए अभिव्यक्ति अभ्यास दिखाना (भाषण चिकित्सक)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना पूर्ण भाषण विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे की ध्वनि गतिविधि के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाने से बच्चों में उनकी मूल भाषा की ध्वनियों में महारत हासिल करने में शैक्षणिक प्रभाव की निरंतरता और सफलता सुनिश्चित होती है। और पढ़ना-लिखना सीखने की तैयारी कम उम्र से ही शुरू होनी चाहिए।

पढ़ने का समय: 22 मिनट.

प्रीस्कूल शिक्षक के काम का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना है।

इस कार्य की प्रासंगिकता पांच वर्ष की आयु से परिचय, शिक्षा के दो स्तरों - प्रीस्कूल और प्राथमिक के कार्य में निरंतरता और संभावनाओं की आवश्यकताओं और बच्चों के भाषण विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताओं, उनकी मूल भाषा में महारत हासिल करने से निर्धारित होती है। संचार के साधन के रूप में भाषा।

बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने की प्रक्रिया विभिन्न क्षेत्रों के वैज्ञानिकों के शोध का विषय रही है: मनोविज्ञान (एल. वायगोत्स्की, डी. एल्कोनिन, टी. ईगोरोव, आदि), भाषाविद् (ए. ग्वोज़देव, ए. रिफॉर्मत्स्की, ए. सलाखोव), प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स (ई. वोडोवोज़ोव, एस. रुसोवा, वाई. तिखेयेवा, आदि), आधुनिक शिक्षक और कार्यप्रणाली (ए. बोगुश, एल. झुरोवा, एन. वरेंटसोवा, एन. वाशुलेंको, एल. नेव्स्काया, एन. स्क्रीपचेंको, के. स्ट्रायुक, आदि)।

प्रीस्कूलरों को साक्षरता सिखाने की समस्या पर शिक्षकों के विचार

अक्सर, इन मुद्दों पर शिक्षकों के विचारों का बिल्कुल विरोध किया जाता है: पूर्ण अनुमोदन से लेकर पूर्ण इनकार तक। इस बहस को माता-पिता द्वारा भी हवा दी जाती है, जो अक्सर मांग करते हैं कि शिक्षक उनके बच्चे को पढ़ना सिखाएं।

यह इस तथ्य के कारण है कि कई माता-पिता, अक्सर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए, स्कूल से पहले पढ़ने की क्षमता सीखने के लिए बच्चे की तैयारी के मुख्य संकेतकों में से एक है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के वैज्ञानिकों और अभ्यासकर्ताओं दोनों द्वारा, साक्षरता शिक्षण की सामग्री को यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करने का प्रयास, जो कि पूर्वस्कूली समूह के बच्चों के लिए वर्तमान कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित किया जाता है, वरिष्ठ समूह के बच्चों के लिए भी हैरान करने वाला है।

साहित्य में (ए. बोगुश, एन. वाशुलेंको, गोरेत्स्की, डी. एल्कोनिन, एल. ज़ुरोवा, एन. स्क्रीपचेंको, आदि), पढ़ना और लिखना सीखने के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की तैयारी को बच्चों के प्रारंभिक विकास की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है। पढ़ने और लिखने का प्रारंभिक कौशल।

जैसा कि ज्ञात है, पढ़ने और लिखने की क्षमता, आधुनिक मनुष्य के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे उसकी सांस्कृतिक और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं के निर्माण और संतुष्टि को सुनिश्चित करते हैं, ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण, विकास और आत्म-विकास के लिए अग्रणी चैनल हैं। व्यक्तिगत, स्वतंत्र गतिविधि की केंद्रीय कड़ी।

वैज्ञानिक साक्षरता प्राप्त करने की प्रक्रिया की अत्यधिक जटिलता, इसमें कई परस्पर संबंधित चरणों की उपस्थिति को पहचानते हैं, जिनमें से अधिकांश प्राथमिक विद्यालय में होते हैं।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना आवश्यक है, और पारंपरिक रूप से पढ़ना और लिखना सीखने के लिए जिम्मेदार अधिकांश कौशल प्रीस्कूल स्तर पर बच्चों में विकसित होने शुरू होने चाहिए।

एक बच्चे को स्कूल से पहले क्या चाहिए?

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलरों को साक्षरता के लिए तैयार करना और बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाना प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य है। साथ ही, स्कूल यह सुनिश्चित करने में रुचि रखता है कि पहली कक्षा में प्रवेश करने वाला बच्चा पढ़ना और लिखना सीखने के लिए अच्छी तरह से तैयार हो, अर्थात्:

• अच्छा मौखिक संचार होगा;
• विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण;
• बुनियादी भाषाई इकाइयों के बारे में प्रारंभिक विचार, साथ ही वाक्यों, शब्दों और ध्वनियों के साथ काम करने में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रकृति के प्रारंभिक कौशल का गठन किया;
• ग्राफिक्स लिखने में महारत हासिल करने के लिए तैयार किया गया था।

इसलिए, लगभग सभी मौजूदा कार्यक्रमों में, जिनमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संचालित होते हैं ("मैं दुनिया में हूं", "बच्चा", "पूर्वस्कूली वर्षों में बच्चा", "आत्मविश्वासपूर्ण शुरुआत"), मूल घटक में पूर्वस्कूली शिक्षा को उजागर करना काफी तार्किक है। ”, “प्रीस्कूल में बच्चा”) वर्ष”, आदि), पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने जैसे कार्य।

साक्षरता सिखाने में प्रचार-प्रसार का कार्य

1. बच्चों को भाषण की बुनियादी इकाइयों से परिचित कराना और उन्हें उनके पदनाम के लिए शब्दों का सही उपयोग करना सिखाना: "वाक्य", "शब्द", "ध्वनि", "शब्दांश"।
2. भाषण संचार की मूल इकाई और उसके नाममात्र अर्थ के रूप में शब्द के बारे में प्राथमिक विचार बनाने के लिए (वस्तुओं और घटनाओं, कार्यों, वस्तुओं और कार्यों के संकेतों, मात्रा, आदि का नाम दे सकते हैं); उन शब्दों का एक विचार दें जिनका स्वतंत्र अर्थ नहीं है और बच्चों के भाषण में शब्दों को एक-दूसरे से जोड़ने के लिए उपयोग किया जाता है (संयोजन और पूर्वसर्ग के उदाहरण दिखाएं)।
3. एक वाक्य को भाषण धारा से अलग करना सीखना, इसे अर्थ में संबंधित कई शब्दों के रूप में समझना, एक संपूर्ण विचार व्यक्त करना।
4. वाक्यों को शब्दों में विभाजित करने, उनमें शब्दों की संख्या और क्रम निर्धारित करने और किसी दिए गए शब्द के साथ अलग-अलग शब्दों से वाक्य बनाने और नए शब्दों के साथ वाक्यों का विस्तार करने का अभ्यास करें; वाक्य आरेखों के साथ काम करते समय बच्चों को वाक्य मॉडलिंग में शामिल करें।
5. वाक् और अवाक् ध्वनियों से स्वयं को परिचित करें; ध्वन्यात्मक श्रवण में सुधार और ध्वनि उच्चारण में सुधार के आधार पर, भाषण के ध्वनि विश्लेषण के कौशल को विकसित करना।
6. किसी शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को कान से पहचानना सीखें, एक शब्द में प्रत्येक ध्वनि का स्थान, शब्दों में दी गई ध्वनि को पहचानें और उसकी स्थिति निर्धारित करें (किसी शब्द की शुरुआत, मध्य या अंत में), उस ध्वनि को हाइलाइट करें पाठ में अधिक बार लगता है; एक निश्चित स्थिति में दी गई ध्वनि के साथ स्वतंत्र रूप से शब्दों का चयन करें; ध्वनियों के क्रम या परिवर्तन (कैट-टोक, कार्ड-डेस्क) पर किसी शब्द के अर्थ की निर्भरता दिखाएं; किसी शब्द का सामान्य ध्वनि पैटर्न बनाएं, उन शब्दों को नाम दें जो दिए गए पैटर्न के अनुरूप हों।
7. पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना, उनकी शिक्षा में अंतर की समझ के आधार पर स्वर और व्यंजन के बारे में ज्ञान विकसित करना; एक या अधिक ध्वनियों से बने शब्द के भाग के रूप में रचना की अवधारणा और स्वर ध्वनियों की भूमिका बताएं।
8. तेज़ आवाज़ पर ध्यान केंद्रित करते हुए शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने का अभ्यास करें, अक्षरों की संख्या और अनुक्रम निर्धारित करें; किसी शब्द के अर्थ की उसमें अक्षरों के क्रम पर निर्भरता दिखाएं (बान-का - का-बान। कू-बा - बा-कू); शब्दों में तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले सिलेबल्स की पहचान करना सिखाएं, तनाव की अर्थ संबंधी भूमिका पर ध्यान दें (ज़ामोक - ज़मोक); शब्दों के शब्दांश पैटर्न बनाने और दिए गए पैटर्न में फिट होने के लिए शब्दों का चयन करने का अभ्यास करें।
9. कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों का परिचय दें; कानों से शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना सिखाएं, क्रम के अनुसार चिह्नों या चिप्स से शब्दों के ध्वनि पैटर्न बनाएं (स्वर या व्यंजन, कठोर या नरम व्यंजन)।

नतीजतन, कार्यक्रम में प्रदान किए गए बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों को लागू करने के लिए, मूल भाषा में कक्षाएं आयोजित करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण की वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और लेखन विशेषताओं को गहराई से समझना आवश्यक है, अर्थात् सीखने के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की तैयारी पढ़ना और लिखना.

बड़े प्रीस्कूलर साक्षरता की तैयारी कहाँ से शुरू करते हैं?

आइए हम बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने से संबंधित शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों के लिए सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर प्रकाश डालें।

सबसे पहले, किसी को पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं के मनोवैज्ञानिक सार, इस प्रकार की मानव भाषण गतिविधि के तंत्र को समझना चाहिए।

पढ़ना और लिखना नए जुड़ाव हैं जो बच्चे की पहले से स्थापित दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली पर आधारित होते हैं, इससे जुड़ते हैं और इसे विकसित करते हैं।

तो, उनके लिए आधार मौखिक भाषण है, और पढ़ना और लिखना सीखने के लिए, बच्चों के भाषण विकास की पूरी प्रक्रिया महत्वपूर्ण है: सुसंगत भाषण, शब्दावली में महारत हासिल करना, भाषण की ध्वनि संस्कृति का पोषण करना और व्याकरणिक संरचना का निर्माण करना।

बच्चों को किसी और के और अपने बयानों के प्रति सचेत रहना और उनमें व्यक्तिगत तत्वों को अलग करना सिखाना विशेष महत्व रखता है। हम मौखिक भाषण के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें प्रीस्कूलर पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं।

लेकिन यह ज्ञात है कि 3.5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा भाषण को एक स्वतंत्र घटना के रूप में नहीं देखता है, इसका एहसास तो बहुत कम होता है। भाषण का उपयोग करते हुए, बच्चा केवल इसके अर्थ पक्ष से अवगत होता है, जिसे भाषाई इकाइयों की मदद से तैयार किया जाता है। वे ही बच्चे को पढ़ना-लिखना सिखाते समय लक्षित विश्लेषण का विषय बन जाते हैं।

वैज्ञानिकों (एल. झुरोवा, डी. एल्कोनिन, एफ. सोखिन, आदि) के अनुसार, किसी शब्द के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं को "अलग" करना आवश्यक है, जिसके बिना पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना असंभव है।

पढ़ने और लिखने का मनोवैज्ञानिक सार

शिक्षक के लिए पढ़ने और लिखने के तंत्र के मनोवैज्ञानिक सार को गहराई से समझना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिसे मौखिक भाषण को एन्कोडिंग और डिकोड करने की प्रक्रिया माना जाता है।

यह ज्ञात है कि लोग अपनी गतिविधियों में जो भी जानकारी उपयोग करते हैं वह एन्कोडेड होती है। मौखिक भाषण में, ऐसा कोड ध्वनियाँ या ध्वनि परिसर होते हैं, जो हमारे दिमाग में कुछ अर्थों से जुड़े होते हैं।

जैसे ही आप किसी शब्द में कम से कम एक ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदलते हैं, उसका अर्थ खो जाता है या बदल जाता है। लेखन में, एक अक्षर कोड का उपयोग किया जाता है, जिसमें अक्षर और अक्षर परिसर कुछ हद तक बोले गए शब्द की ध्वनि संरचना से संबंधित होते हैं।

वक्ता लगातार एक कोड से दूसरे कोड में बदलता रहता है, यानी वह किसी अक्षर के ध्वनि परिसरों को (लिखने के दौरान) या अक्षर परिसरों को ध्वनि परिसरों में (पढ़ने के दौरान) रिकोड करता है।

तो, पढ़ने के तंत्र में मुद्रित या लिखित संकेतों को शब्दार्थ इकाइयों में, शब्दों में बदलना शामिल है; लेखन, भाषण की शब्दार्थ इकाइयों को पारंपरिक संकेतों में बदलने की प्रक्रिया है जिन्हें लिखा (मुद्रित) किया जा सकता है।

पढ़ने के प्रारंभिक चरण के बारे में डी. एल्कोनिन

प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक डी. एल्कोनिन पढ़ने के प्रारंभिक चरण को किसी शब्द के ध्वनि रूप को उसकी ग्राफिक संरचना (मॉडल) के अनुसार फिर से बनाने की प्रक्रिया के रूप में मानते हैं। एक बच्चा जो पढ़ना सीख रहा है वह अक्षरों या उनके नामों से नहीं, बल्कि भाषण के ध्वनि पक्ष से काम करता है।

किसी शब्द के ध्वनि रूप की सही पुनर्रचना के बिना उसे समझा नहीं जा सकता। इसलिए, डी. एल्कोनिन एक बहुत ही महत्वपूर्ण निष्कर्ष पर पहुंचते हैं - पढ़ना और लिखना सीखने के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की तैयारी अक्षर सीखने से पहले ही बच्चों को व्यापक भाषाई वास्तविकता से परिचित कराने के साथ शुरू होनी चाहिए।

प्रीस्कूलर को साक्षरता सिखाने के तरीके

प्रीस्कूलरों को साक्षरता सिखाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक विधि चुनने का मुद्दा प्रासंगिक है। प्रीस्कूलरों को साक्षरता सिखाने के लिए शिक्षकों को कई तरीकों से मदद की पेशकश की जाती है, जैसे: एन. ज़ैतसेव की प्रारंभिक पढ़ना सीखने की विधि, डी. एल्कोनिन की साक्षरता सिखाने की पद्धति, पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना और ग्लेन के अनुसार प्रारंभिक पढ़ना सिखाना डोमन की प्रणाली, डी. एल्कोनिन की साक्षरता सिखाने की विधि - एल. ज़ुरोवा और अन्य।

वैज्ञानिकों का कहना है कि पढ़ना और लिखना सीखने के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की तैयारी और साक्षरता सिखाने की विधि का चुनाव इस बात पर निर्भर करता है कि यह मौखिक और लिखित भाषण, अर्थात् ध्वनियों और अक्षरों के बीच संबंधों को पूरी तरह से कैसे ध्यान में रखता है।

बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने की ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति, जिसके संस्थापक प्रसिद्ध शिक्षक के. उशिंस्की थे, भाषा की ध्वन्यात्मक और ग्राफिक प्रणालियों की विशेषताओं से पूरी तरह मेल खाती है।

स्वाभाविक रूप से, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषाई विज्ञान की उपलब्धियों और सर्वोत्तम प्रथाओं को ध्यान में रखते हुए इस पद्धति में सुधार किया गया था, लेकिन आज भी यह प्रथम श्रेणी और दोनों को साक्षरता सिखाने में शैक्षिक, शैक्षणिक और विकासात्मक कार्यों के एक जटिल समाधान में सबसे प्रभावी है। विद्यालय से पहले के बच्चे।

ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि

आइए हम ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि का वर्णन करें। इस पद्धति का उपयोग करके पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना प्रकृति में विकासात्मक है, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक अभ्यासों की एक प्रणाली के माध्यम से मानसिक विकास प्रदान करना; पर्यावरण के सक्रिय अवलोकनों पर आधारित है; इस पद्धति में बच्चों में पहले से ही विकसित भाषण कौशल और क्षमताओं पर लाइव संचार पर भरोसा करना भी शामिल है।

विधि के वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत

मुख्य वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत जिन पर यह विधि आधारित है, निम्नलिखित हैं:

1. पढ़ने का विषय अक्षरों द्वारा इंगित शब्द की ध्वनि संरचना है; वाक् ध्वनियाँ वे भाषा इकाइयाँ हैं जिनके साथ पुराने प्रीस्कूलर और प्रथम-ग्रेडर साक्षरता अधिग्रहण के प्रारंभिक चरण में काम करते हैं।
2. बच्चों को भाषाई घटनाओं के बारे में प्रारंभिक विचार उनकी आवश्यक विशेषताओं के बारे में उचित जागरूकता के साथ लाइव संचार की संबंधित इकाइयों के सक्रिय अवलोकन के आधार पर प्राप्त करना चाहिए।
3. बच्चों को अक्षरों से परिचित कराने से पहले उनकी मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में व्यावहारिक महारत हासिल की जानी चाहिए।

ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति की वैज्ञानिक नींव के आधार पर, पढ़ने का विषय अक्षरों द्वारा इंगित शब्द की ध्वनि संरचना है।

स्पष्ट है कि ध्वनि रूप की सही पुनर्रचना के बिना शब्द पाठक की समझ में नहीं आ सकते। और इसके लिए, पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना और बच्चों को ध्वनि वास्तविकता से परिचित कराने का एक लंबा तरीका, मौखिक भाषण में उनकी मूल भाषा की संपूर्ण ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल करना आवश्यक है।

इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के प्रारंभिक चरण में, ध्वनि को विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य के आधार के रूप में लिया जाता है (ध्वनि से परिचित होने के बाद अक्षर को ध्वनि के पदनाम के रूप में पेश किया जाता है)।

आइए हम ध्यान दें कि बच्चों की ध्वनि इकाइयों में सचेत महारत का आधार उनकी ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास है।

ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास

बच्चों के भाषण (वी. ग्वोज़देव, एन. श्वाचिन, जी. लियामिना, डी. एल्कोनिन, आदि) के विशेष अध्ययन के परिणामों ने साबित कर दिया कि ध्वन्यात्मक सुनवाई बहुत जल्दी विकसित हो जाती है।

पहले से ही 2 साल की उम्र में, बच्चे अपने मूल भाषण की सभी सूक्ष्मताओं को पहचानते हैं, उन शब्दों को समझते हैं और उन पर प्रतिक्रिया करते हैं जो केवल एक स्वर में भिन्न होते हैं। ध्वन्यात्मक जागरूकता का यह स्तर पूर्ण संचार के लिए पर्याप्त है, लेकिन पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए अपर्याप्त है।

ध्वन्यात्मक श्रवण ऐसा होना चाहिए कि बच्चा भाषण के प्रवाह को वाक्यों में, वाक्यों को शब्दों में, शब्दों को ध्वनियों में विभाजित कर सके, किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित कर सके, प्रत्येक ध्वनि की प्रारंभिक विशेषता दे सके, शब्दों के ध्वनि और शब्दांश मॉडल बना सके। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार शब्दों का चयन करें।

डी. एल्कोनिन ने किसी शब्द के ध्वनि पक्ष के विश्लेषण से जुड़ी इन विशेष क्रियाओं को ध्वन्यात्मक बोध कहा।

ध्वनि विश्लेषण की क्रियाएँ बच्चों द्वारा स्वतः ही अर्जित नहीं की जाती हैं, क्योंकि भाषण संचार के उनके अभ्यास में ऐसा कार्य कभी उत्पन्न नहीं हुआ है।

ऐसी क्रियाओं में महारत हासिल करने का कार्य एक वयस्क द्वारा निर्धारित किया जाता है, और क्रियाएँ स्वयं विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बनती हैं, जिसके दौरान बच्चे ध्वनि विश्लेषण एल्गोरिथ्म सीखते हैं। और प्राथमिक ध्वन्यात्मक श्रवण इसके अधिक जटिल रूपों के लिए एक शर्त है।

इसलिए, प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सिखाने में मुख्य कार्यों में से एक उनकी ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास है, और इसके आधार पर - ध्वन्यात्मक धारणा, जिसमें भाषा गतिविधि में बच्चों के व्यापक अभिविन्यास का गठन, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल शामिल हैं। , और भाषा और भाषण के प्रति सचेत दृष्टिकोण का विकास।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों को शब्द के ध्वनि रूप में उन्मुख करना साक्षरता की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने की तैयारी से अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चे को भाषा की ध्वनि वास्तविकता, शब्द के ध्वनि रूप को प्रकट करने की भूमिका के बारे में डी. एल्कोनिन की राय सुनने लायक है, क्योंकि मूल भाषा का आगे का सारा अध्ययन - व्याकरण और संबंधित वर्तनी - इस पर निर्भर करता है .

बुनियादी भाषा इकाइयों का परिचय

बच्चों को ठोस वास्तविकता से परिचित कराने में उन्हें बुनियादी भाषाई इकाइयों से परिचित कराना शामिल है।

आइए याद रखें कि बच्चों को भाषाई घटनाओं के बारे में प्रारंभिक विचार उनकी आवश्यक विशेषताओं के बारे में उचित जागरूकता के साथ लाइव संचार की संबंधित इकाइयों के सक्रिय अवलोकनों के आधार पर प्राप्त करना चाहिए।

इस मामले में, शिक्षकों को ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि गहन भाषाई प्रशिक्षण के बिना, शिक्षक बच्चों में बुनियादी भाषाई इकाइयों: वाक्य, शब्द, शब्दांश, ध्वनि के बारे में प्रारंभिक नहीं, बल्कि वैज्ञानिक विचार विकसित करने में सक्षम होंगे।

भाषा के ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स से परिचित होना

प्रीस्कूलरों को साक्षरता सिखाने की प्रथा के अवलोकन से स्पष्ट रूप से संकेत मिलता है कि शिक्षक बच्चों को उनकी मूल भाषा की ध्वन्यात्मक-ग्राफिक प्रणाली से परिचित कराने के चरण में सबसे अधिक गलतियाँ करते हैं।

इस प्रकार, ध्वनियों और अक्षरों की पहचान करने, बच्चों का ध्यान स्वरों की महत्वहीन विशेषताओं की ओर आकर्षित करने, ध्वनियों और अक्षरों के बीच संबंध के बारे में गलत दृष्टिकोण बनाने आदि के अक्सर मामले सामने आते हैं।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में साक्षरता कक्षाओं में, शिक्षक को मूल भाषा के ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स के क्षेत्र में ऐसे भाषाई ज्ञान के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए।

हमारी भाषा में 38 ध्वन्यात्मक इकाइयाँ हैं। स्वनिम भाषण की मूल ध्वनियाँ हैं, जिनकी सहायता से शब्दों को अलग किया जाता है (घर - धुआँ, हाथ - नदियाँ) और उनके रूप (भाई, भाई, भाई)। उनके ध्वनिक गुणों के आधार पर, भाषण ध्वनियों को स्वरों में विभाजित किया जाता है (रूसी भाषा में उनमें से 6 हैं - [ए], [ओ], [यू], [ई], [ы], [आई]) और व्यंजन ( उनमें से 32 हैं)।

स्वर और व्यंजन अपने कार्यों में भिन्न होते हैं (स्वर एक शब्दांश बनाते हैं, और व्यंजन केवल रचना का हिस्सा होते हैं) और रचना की विधि में भिन्न होते हैं।

स्वर मौखिक गुहा से स्वतंत्र रूप से गुजरने वाली साँस छोड़ने से बनते हैं; उनका आधार आवाज है.

व्यंजन के उच्चारण के दौरान, वाणी अंगों (ओरो-क्लोजिंग ऑर्गन्स) के पूर्ण या आंशिक रूप से बंद होने के कारण वायु प्रवाह को बाधाओं का सामना करना पड़ता है। इन्हीं विशेषताओं के आधार पर शिक्षक बच्चों को स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करना सिखाते हैं।

स्वर ध्वनियाँ तनावग्रस्त और अस्थिर होती हैं, और व्यंजन कठोर और नरम होते हैं। पत्र बड़े और छोटे, मुद्रित और हस्तलिखित होते हैं। इसलिए यह कहना गलत है कि वाक्यांश "स्वर, व्यंजन", "कठोर (नरम) अक्षर"। भाषा विज्ञान की दृष्टि से "स्वर ध्वनि को दर्शाने वाला अक्षर", "व्यंजन ध्वनि को दर्शाने वाला अक्षर", या "स्वर का अक्षर", "व्यंजन ध्वनि को दर्शाने वाला अक्षर" वाक्यांश का प्रयोग करना सही है।

32 व्यंजन ध्वनियों को कठोर और नरम ध्वनियों में विभाजित किया गया है। आइए हम इस बात पर जोर दें कि ध्वनियाँ [एल] - [एल'], [डी] - [डी'], [एस] - [एस'], आदि स्वतंत्र ध्वनियों के रूप में मौजूद हैं, हालांकि लेखक अक्सर शिक्षण सहायक सामग्री में ध्यान देते हैं कि यह है एक ही ध्वनि जो एक शब्द में दृढ़ता से और दूसरे में धीरे से उच्चारित होती है।

रूसी भाषा में, केवल वे ध्वनियाँ जो दाँतों और जीभ के अगले सिरे का उपयोग करके उच्चारित की जाती हैं, नरम हो सकती हैं: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']। इसमें ला, न्या, ज़िया, ज़्या, दिस का मिश्रण है, लेकिन कोई बया, मी, व्या, क्या नहीं है।

यह याद रखना चाहिए कि पढ़ना और लिखना सीखने के प्रारंभिक चरण में, नरम व्यंजन ध्वनियों में न केवल [डी'], [एस'], [वें], [एल'], [एन'], [जी'] शामिल हैं। , [s'], [t'], [ts'], [dz'], लेकिन अन्य सभी व्यंजन ध्वनियाँ जो स्वर [i] से पहले की स्थिति में हैं, उदाहरण के लिए शब्दों में: मुर्गा, महिला, छह , गिलहरी, घोड़ा और इसी तरह।

पढ़ना-लिखना सीखने की अवधि के दौरान, बच्चों को केवल व्यंजनों की कठोरता और कोमलता की व्यावहारिक समझ प्राप्त होती है।

ध्वन्यात्मक निरूपण

भाषाई घटनाओं के अवलोकन को व्यवस्थित करके, व्यावहारिक आधार पर पुराने प्रीस्कूलरों में प्रारंभिक ध्वन्यात्मक अवधारणाएँ बनाई जाती हैं। इस प्रकार, प्रीस्कूलर निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा स्वर और व्यंजन को पहचानते हैं;

• उच्चारण की विधि (मौखिक गुहा में बाधाओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति);
• रचना बनाने की क्षमता.

साथ ही, बच्चे कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियाँ सीखते हैं। इस मामले में, शब्दों में और कानों से अलग-अलग ध्वनियों को समझना (बेटा - नीला), शब्दों में ध्वनियों को अलग करना, कठोर और नरम ध्वनियों की तुलना करना, अभिव्यक्ति का निरीक्षण करना और कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों के साथ स्वतंत्र रूप से शब्दों का चयन करना जैसी तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

चूँकि किसी भाषा में किसी अक्षर की ध्वनि सामग्री अन्य अक्षरों के साथ संयोजन में ही प्रकट होती है, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने से पढ़ने में लगातार त्रुटियाँ होती रहेंगी।

अक्षर वाचन

इसलिए, साक्षरता सिखाने के आधुनिक तरीकों में, सिलेबिक (स्थितिगत) पढ़ने के सिद्धांत को अपनाया गया है। पढ़ने की तकनीक पर काम करने की शुरुआत से ही, बच्चों को पढ़ने की इकाई के रूप में खुले गोदाम द्वारा निर्देशित किया जाता है।

इसलिए, सृजन के दृष्टिकोण से, एक शब्दांश, जो कई ध्वनियों (या एक ध्वनि) का प्रतिनिधित्व करता है जो कि साँस छोड़ने वाली हवा के एक आवेग के साथ उच्चारित होते हैं, बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने में पद्धतिगत मुद्दों को हल करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

प्रत्येक शब्दांश में मुख्य ध्वनि एक स्वर है, जो शब्दांश का निर्माण करती है।

सिलेबल्स के प्रकार प्रारंभिक और अंतिम ध्वनियों से भिन्न होते हैं: एक खुला सिलेबल एक स्वर ध्वनि (गेम) के साथ समाप्त होता है: एक बंद सिलेबल एक व्यंजन ध्वनि (वर्ष, सबसे छोटा) के साथ समाप्त होता है।

सबसे सरल शब्दांश वे होते हैं जो एक स्वर से या संयोजन से बनते हैं (एक व्यंजन को एक स्वर के साथ मिलाना, उदाहरण के लिए: ओ-को, डेज़े-रे-लो। शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने से बच्चों के लिए कोई कठिनाई नहीं होती है।

शब्दांश विभाजन

व्यंजन ध्वनियों के संगम वाले शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करते समय, किसी को शब्दांशीकरण की मुख्य विशेषता द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए - एक खुले शब्दांश के प्रति आकर्षण: व्यंजन के संगम के साथ, स्वर के बाद व्यंजन से पहले शब्दांशों के बीच की सीमा गुजरती है (री- चका, का-टोका-ला, पत्ती-स्टो-कांटे, आदि)। इसके अनुसार शब्दों में अधिकांश अक्षर खुले होते हैं। यह बिल्कुल शब्दांश विभाजन का दृष्टिकोण है जिसे बच्चों में विकसित करने की आवश्यकता है।

पाठ का आयोजन कैसे करें?

प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सिखाने की सफलता काफी हद तक शिक्षक की पाठ को व्यवस्थित करने, उसकी संरचना करने और उसे व्यवस्थित रूप से सही ढंग से संचालित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

वरिष्ठ समूह में साक्षरता कक्षाएँ सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं, उनकी अवधि 25-30 मिनट होती है। कक्षाओं के दौरान, बच्चों को पहले अर्जित ज्ञान और कौशल को दोहराने और समेकित करने के लिए नई सामग्री और सामग्री दोनों की पेशकश की जाती है।

साक्षरता कक्षाओं की तैयारी और संचालन करते समय, शिक्षक को कई प्रसिद्ध उपदेशात्मक सिद्धांतों का पालन करना चाहिए। मुख्य हैं: वैज्ञानिक चरित्र, पहुंच, व्यवस्थितता, स्पष्टता, बच्चों के ज्ञान अर्जन में जागरूकता और गतिविधि, इसके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और इसी तरह।

गौरतलब है कि बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाने की पद्धति में कुछ पारंपरिक सिद्धांतों की अलग-अलग व्याख्या की जाने लगी है। उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक सिद्धांत सर्वविदित है कि बच्चों की उम्र के बावजूद उन्हें भाषा प्रणाली की इकाइयों के बारे में प्रारंभिक लेकिन महत्वपूर्ण जानकारी दी जाती है।

नतीजतन, शिक्षक की ओर से "ध्वनि [ओ] एक स्वर है, क्योंकि इसे गाया जा सकता है, निकाला जा सकता है" जैसे स्पष्टीकरण आधुनिक ध्वन्यात्मक विज्ञान के दृष्टिकोण से गलत हैं और निर्दिष्ट उपदेशात्मक सिद्धांत के घोर उल्लंघन का संकेत देते हैं।

शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की पद्धतिगत तकनीकें, जिसके दौरान बच्चे अपने हाथ ताली बजाते हैं, गिनती की छड़ें नीचे रखते हैं, हाइलाइट किए गए अक्षरों को दिखाने के लिए हाथ की गतिविधियों का उपयोग करते हैं, आदि गलत हैं। इसके बजाय, ठोड़ी के नीचे हाथ रखने, हथेली रखने जैसी पद्धतिगत तकनीकें गलत हैं मुँह के सामने हाथ का प्रयोग कक्षा में शुरू किया जाना चाहिए क्योंकि वे भाषाई इकाई के रूप में शब्दांश की आवश्यक विशेषताओं को ध्यान में रखने पर आधारित हैं।

सीखने में दृश्यता

प्रीस्कूल में किसी भी गतिविधि की कल्पना दृश्यों के उपयोग के बिना नहीं की जा सकती। साक्षरता सीखने के दौरान, इस सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि कई विश्लेषक, मुख्य रूप से श्रवण-मौखिक, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल हों।

इस विश्लेषक का काम बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास, उन्हें ध्वनि विश्लेषण में प्रशिक्षण, भाषण ध्वनियों, वाक्यों, शब्दों और रचना से परिचित कराने के दौरान सक्रिय किया जाता है। ध्वनियों और उनकी विशेषताओं का अध्ययन, एक वाक्य, शब्द, शब्दांश की विशेषताओं के बारे में बच्चों में विचारों का निर्माण और वाक्यों को सही ढंग से उच्चारण करना सिखाना अधिक सफलतापूर्वक होता है यदि श्रवण विश्लेषक की गतिविधि को कलात्मक अंगों के आंदोलनों द्वारा पूरक किया जाता है। - उच्चारण।

एक दृश्य विश्लेषक कुछ उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने में मदद करता है। दृष्टि से, बच्चा मौखिक भाषण के तत्वों को नहीं, बल्कि उसे प्रतिबिंबित करने वाले प्रतीकों को समझता है। तो, एक वाक्य या एक शब्द को अलग-अलग लंबाई की पट्टियों के साथ योजनाबद्ध रूप से दिखाया जाता है, एक शब्द की ध्वनि और ध्वनि संरचना को चिप्स और आरेखों के साथ दिखाया जाता है जिसमें तीन या चार कोशिकाएं होती हैं, और इसी तरह।

ऐसी स्पष्टता की दृश्य धारणा, साथ ही इसके साथ क्रियाएं, बच्चे को पहले "देखने" की अनुमति देती हैं और फिर सचेत रूप से उनके साथ काम करती हैं।

साक्षरता कक्षाओं में, शिक्षक दृश्य सामग्री का उपयोग न केवल चित्रण के उद्देश्य से करता है, बल्कि अक्सर भाषाई इकाइयों, घटनाओं, उनके कनेक्शन और संबंधों की विशेषताओं को रिकॉर्ड करने के साधन के रूप में करता है।

साक्षरता सिखाने में दृश्यता बच्चों को मौखिक भाषण के तत्व दिखा रही है। शिक्षक एक चिह्नित (अस्थिर) शब्दांश, एक व्यंजन की कठोरता (कोमलता), एक शब्द में एक विशेष ध्वनि की उपस्थिति (अनुपस्थिति) और इसी तरह का प्रदर्शन करता है।

इसलिए, शिक्षक का भाषण, बच्चों का भाषण, उपदेशात्मक कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ और इसी तरह की चीज़ें दृश्य सहायता के रूप में काम कर सकती हैं। भाषाई स्पष्टता चित्रण, सचित्र (प्रतिकृतियां, चित्र, आरेख), साथ ही वस्तु (खिलौने, चिप्स, छड़ें, स्ट्रिप्स, आदि) दृश्य के उपयोग को बाहर नहीं करती है।

सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताएँ

प्राथमिक विद्यालय में बच्चे के आगे के साक्षरता प्रशिक्षण की सफलता का ध्यान रखते हुए, शिक्षक को सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए जो प्रत्येक साक्षरता पाठ, संगठनात्मक पूर्णता, पद्धतिगत क्षमता और प्रभावशीलता पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करेगा।

पहली कक्षा में आधुनिक पाठ की आवश्यकताओं के संबंध में उपदेशक प्रोफेसर ए. सवचेंको के समझदार विचारों को पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में भी ध्यान में रखा जा सकता है:

• पाठ के दौरान (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के वरिष्ठ समूह में कक्षा), शिक्षक (शिक्षक) को बच्चों को बताना होगा कि वे क्या करेंगे और क्यों करेंगे, और फिर मूल्यांकन के बाद, उन्होंने क्या किया और कैसे किया। प्रोफ़ेसर ए सवचेंको का मानना ​​है कि किसी पाठ का फोकस सुनिश्चित करने के लिए सबसे पहले उसके लक्ष्यों को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है। उनकी राय में, पाठ की शुरुआत में बच्चों का ध्यान सक्रिय करना, उन्हें इसके कार्यान्वयन के लिए एक दृश्य योजना प्रदान करना भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। पाठ को सारांशित करते समय इसी योजना को दृश्य समर्थन के रूप में उपयोग किया जा सकता है;
• असाइनमेंट और प्रश्न शिक्षक द्वारा विशेष रूप से और संक्षिप्त वाक्यांशों में तैयार किए जाते हैं। नई शैक्षिक सामग्री पर काम करने में प्रीस्कूलर और प्रथम-ग्रेडर के अनुकरणात्मक कार्य महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। इसलिए, जब बच्चे कुछ करने का नया तरीका सीखते हैं, तो उसके कार्यान्वयन का एक उदाहरण दिखाना बेहतर होता है। उदाहरण के लिए, "शब्द का उच्चारण इस प्रकार किया जाता है...", "यह ध्वनि मेरे साथ बोलें।"

साक्षरता कक्षाओं में, काम के सामूहिक रूप प्रमुख होते हैं, लेकिन बच्चे शिक्षक के सहयोग से या हैंडआउट्स के साथ स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत रूप से काम कर सकते हैं।

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक समूह रूप, जब उन्हें जोड़े या चार के समूहों में एकजुट किया जाता है, का व्यापक रूप से "पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करना" कक्षाओं में उपयोग किया जाता है। बच्चों को समूहों में काम करना सिखाने का मूल्यवान अनुभव विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी के लेखकों डी. एल्कोनिन और वी. डेविडॉव द्वारा वर्णित है।

उनका मानना ​​है कि समूह कार्यान्वयन के लिए प्रस्तुत योजना के अनुसार वाक्यों या शब्दों की रचना करना, किसी वाक्य को फैलाना या शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्य को समाप्त करना आदि कार्यों की पेशकश करना संभव है।

पाठ (सत्र) के दौरान बच्चों की गतिविधियों के प्रकार को कई बार बदलना आवश्यक होता है। इसके लिए धन्यवाद, यह अधिक गतिशील हो जाता है और बच्चों का ध्यान अधिक स्थिर होता है। इसके अलावा, वैकल्पिक गतिविधियाँ बच्चों को अत्यधिक थकान से बचाने का एक विश्वसनीय साधन है।

दृश्य सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री और खेल कार्यों का उपयोग इस हद तक किया जाना चाहिए कि वे शिक्षकों को उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करें, और साक्षरता के लिए पुराने प्रीस्कूलरों को तैयार करना बच्चों के लिए एक सुलभ और दिलचस्प प्रक्रिया बन जाएगी।

साक्षरता पाठ की योजना बनाना

साक्षरता कक्षाओं में कार्य की योजना बनाते समय, सभी बच्चों और प्रत्येक बच्चे दोनों की तैयारी के स्तर और वास्तविक क्षमताओं को अलग-अलग ध्यान में रखना आवश्यक है।

शिक्षक को साक्षरता में महारत हासिल करने में बच्चों की थोड़ी सी भी प्रगति का समर्थन करना चाहिए। हालाँकि, "शाबाश!", "अद्भुत!" जैसे अभिव्यक्तियों का अत्यधिक उपयोग। और अन्य प्रोफेसर के अनुसार. ए सवचेंको, बच्चे पर अल्पकालिक भावनात्मक प्रभाव के अलावा, कोई उत्तेजक मूल्य नहीं है।

इसके बजाय, विस्तृत मूल्यांकनात्मक निर्णय देना आवश्यक है जिसमें कमियों को दूर करने और कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए विशिष्ट सलाह शामिल हो; बच्चों के कार्यों की तुलना करें; पाठ के अंत में सर्वोत्तम कार्यों की एक प्रदर्शनी आयोजित करें; बच्चों को उनके दोस्तों द्वारा कार्य पूरा होने का आकलन करने में शामिल करें। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षक के मूल्य निर्णय बच्चों के लिए प्रेरित और समझने योग्य हों।

साक्षरता कक्षाओं की सामग्री, संरचना और कार्यप्रणाली का वर्णन करके, हम शिक्षकों को भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने वाली कक्षाओं के साथ साक्षरता कक्षाओं के वैज्ञानिक रूप से अप्रमाणित यांत्रिक संयोजन के खिलाफ चेतावनी देना चाहेंगे।

पढ़ना और लिखना सीखने के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की ऐसी तैयारी उन्हें इन दो प्रकार की कक्षाओं के विशिष्ट कार्यों को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति नहीं देती है, उनकी सामग्री को अधिभारित करती है, और संरचना को अपारदर्शी बनाती है। इन वर्गों के व्यक्तिगत लक्ष्यों की समानता (उदाहरण के लिए, ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास), विधियों और तकनीकों की समानता आदि के बावजूद, उनमें से प्रत्येक को अपने तरीके से बनाया और कार्यान्वित किया जाना चाहिए। इस प्रकार, साक्षरता कक्षाओं में, भाषाई इकाई (वाक्य, शब्द, शब्दांश, ध्वनि) के बारे में प्रीस्कूलरों के विचारों के निर्माण और उनके आधार पर एनापिटिको-सिंथेटिक कौशल पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

प्रीस्कूलरों को अक्षरों से परिचित कराने और उन्हें पढ़ना सिखाने के द्वारा साक्षरता कक्षाओं की सामग्री को पूरक करने के लिए व्यक्तिगत पद्धतिविदों और उनके बाद शिक्षकों द्वारा भी बार-बार प्रयास किए जाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह मौजूदा कार्यक्रमों की आवश्यकताओं का अधिक आकलन है और इसलिए अस्वीकार्य है। पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने पर सभी कार्य विशेष रूप से व्यक्तिगत आधार पर आयोजित किए जाने चाहिए। सामग्री, संरचना और कार्यप्रणाली में ऐसा पाठ पहली कक्षा में पत्र अवधि के दौरान पढ़ने वाले पाठ की याद दिलाता है।

साक्षरता के लिए पुराने प्रीस्कूलरों को तैयार करना: उपदेशात्मक लक्ष्य

हम शिक्षकों का ध्यान साक्षरता कक्षाओं के उपदेशात्मक लक्ष्यों को सही ढंग से तैयार करने की आवश्यकता की ओर आकर्षित करते हैं। सबसे पहले, आपको इस पाठ के अंतिम परिणाम की स्पष्ट रूप से कल्पना करनी चाहिए, अर्थात्: प्रीस्कूलरों को भाषा इकाइयों के बारे में क्या ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, इस ज्ञान के आधार पर वे कौन से कौशल विकसित करेंगे।

जो कहा गया है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हम ध्यान दें कि पाँच से छह साल के बच्चों की शिक्षा के आयोजन की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाने की आधुनिक तकनीक, भाषाई ज्ञान में कितनी महारत हासिल करता है, वह इसे कैसे ध्यान में रखता है। पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की आवश्यकताएं।

गैर सरकारी शैक्षणिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

पूर्वी आर्थिक-कानूनी मानविकी

अकादमी (वेगु)

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकी संस्थान

विशेषता: शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीके

विशेषज्ञता - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण चिकित्सा कार्य

पाठ्यक्रम कार्य

साक्षरता कक्षाओं में स्कूल के लिए बच्चों की भाषण तत्परता

ऊफ़ा 2009

परिचय

स्कूल के लिए भाषण की तैयारी की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1 प्रीस्कूल से प्राइमरी स्कूल आयु तक संक्रमण के दौरान बच्चों का विकास

2 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

3 प्रीस्कूलर का भाषण विकास

पूर्वस्कूली बच्चों को साक्षरता सिखाना

1 साक्षरता तैयारी का सार

2 साक्षरता प्रशिक्षण के लिए तैयारी के उद्देश्य और सामग्री

स्कूल के लिए प्रीस्कूलरों की भाषण तत्परता का व्यावहारिक अध्ययन

1 अध्ययन के चरण का पता लगाना

2 अनुसंधान के परिवर्तनकारी चरण में संचार और भाषण कौशल का गठन

3 अध्ययन का नियंत्रण चरण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शोध समस्या की प्रासंगिकता:किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में मातृभाषा अद्वितीय भूमिका निभाती है। भाषा और वाणी को पारंपरिक रूप से मनोविज्ञान, दर्शन और शिक्षाशास्त्र में एक नोड के रूप में माना जाता है जिसमें मानसिक विकास की विभिन्न लाइनें मिलती हैं: सोच, कल्पना, स्मृति, भावनाएं।

मानव संचार और वास्तविकता के ज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण साधन होने के नाते, भाषा किसी व्यक्ति को आध्यात्मिक संस्कृति के मूल्यों से परिचित कराने के साथ-साथ शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करती है। पूर्वस्कूली बचपन में मौखिक एकालाप भाषण का विकास स्कूल में सफल सीखने की नींव रखता है।

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय अधिग्रहण, भाषण के सभी पहलुओं के गठन और विकास की अवधि है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। विकास की सबसे संवेदनशील अवधि में बच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा की पूर्ण महारत एक आवश्यक शर्त है। जितनी जल्दी मूल भाषा सीखना शुरू होगा, बच्चा भविष्य में उतना ही अधिक स्वतंत्र रूप से इसका उपयोग करेगा।

मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषाविदों (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. लियोन्टीव, एल.वी. शचेरबा, ए.ए. पेशकोवस्की, ए.एन. ग्वोज़देव, वी.वी. विनोग्रादोव, के.डी. उशिंस्की, ई.आई. तिखीवा, ई.ए. फ्लेरिना, एफ. ए.) द्वारा अनुसंधान सोखिन, एल. ए. पेनेव्स्काया, ए. एम. लेउशिना, ओ. आई. सोलोव्योवा, एम.एम. कोनिना) ने बच्चों में भाषण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए आवश्यक शर्तें बनाईं।

प्रीस्कूल शिक्षा संस्थान की भाषण विकास प्रयोगशाला में किए गए शोध से पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के विकास, उनकी मूल भाषा को पढ़ाने की सामग्री और तरीकों में सुधार के लिए तीन मुख्य दिशाओं की पहचान की गई है।

सबसे पहले, संरचनात्मक (भाषा प्रणाली के विभिन्न स्तरों का गठन: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक);

दूसरे, कार्यात्मक (इसके संचार कार्य में भाषा कौशल का गठन: सुसंगत भाषण, मौखिक संचार का विकास);

तीसरा, संज्ञानात्मक, शैक्षिक (भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के लिए क्षमताओं का निर्माण)।

सभी तीन क्षेत्र आपस में जुड़े हुए हैं, क्योंकि भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता विकसित करने के मुद्दे पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने वाले सभी अध्ययनों की समस्याओं में शामिल हैं।

भाषण विकास की सैद्धांतिक नींव के विश्लेषण में निम्नलिखित मुद्दों पर विचार शामिल है: भाषा और भाषण की बातचीत, भाषा दक्षता के आधार के रूप में भाषा क्षमता का विकास, सोच के साथ भाषण का संबंध, भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा; भाषण के विकास की विशेषताएं - मौखिक और लिखित, संवादात्मक और एकालाप - विभिन्न प्रकार के कथनों में (विवरण, कथन, तर्क में), साथ ही पाठ की स्पष्ट विशेषताओं की विशेषताएं और वाक्यों और कथन के कुछ हिस्सों को जोड़ने के तरीके .

ए.ए. के अनुसार लियोन्टीव, किसी भी भाषण उच्चारण में कई कौशल प्रकट होते हैं: संचार स्थितियों में त्वरित अभिविन्यास, आपके भाषण की योजना बनाने और सामग्री का चयन करने की क्षमता, इसके प्रसारण के लिए भाषाई साधन ढूंढना और प्रतिक्रिया देने में सक्षम होना, अन्यथा संचार अप्रभावी होगा और नहीं होगा अपेक्षित परिणाम दें.

पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी का सार निर्धारित करने के लिए, सबसे पहले यह समझना चाहिए कि लिखित भाषण की विशेषताएं क्या हैं और पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण क्या है। पढ़ना और लिखना भाषण गतिविधि के प्रकार हैं, जिसका आधार मौखिक भाषण है। यह नए संघों की एक जटिल श्रृंखला है, जो पहले से बनी दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली पर आधारित है, इसमें शामिल होती है और इसे विकसित करती है (बी. जी. अनान्येव)।

किसी और के और स्वयं के भाषण के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन विशेष महत्व रखता है, जब बच्चों के ध्यान और अध्ययन का विषय स्वयं भाषण और उसके तत्व होते हैं। भाषण प्रतिबिंब का गठन (किसी के स्वयं के भाषण व्यवहार, भाषण कार्यों के बारे में जागरूकता), मुक्त भाषण लिखित भाषण सीखने की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। यह गुण स्कूल के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक अभिन्न अंग है। भाषण उच्चारण की मनमानी और सचेत निर्माण लिखित भाषण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इसलिए, मौखिक भाषण में मनमानी और प्रतिबिंब का विकास लिखित भाषण की बाद की महारत के आधार के रूप में कार्य करता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य:बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय संचार और भाषण विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का एक सेट निर्धारित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. स्कूल के लिए बच्चों की भाषण तत्परता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;

2. स्कूल के लिए बच्चों की भाषण तत्परता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का अध्ययन;

3. बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाने की बुनियादी बातों का अध्ययन करना;

4. साक्षरता पढ़ाते समय स्कूल के लिए बच्चों की संचार और वाक् तत्परता की समस्या का अध्ययन करने के लिए व्यावहारिक कार्य करना;

शोध परिकल्पना:आइए मान लें कि बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय विशेष रूप से चयनित तरीकों, गतिविधियों और सुधारात्मक खेलों का भाषण कौशल के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

अध्ययन का उद्देश्य:स्कूल के लिए प्रीस्कूलरों की भाषण तत्परता।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का स्तर।

अध्ययन का संगठन:बुगुलमा, नगर शैक्षणिक संस्थान संख्या 31।

शोध का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व:साक्षरता शिक्षण के दौरान स्कूल के लिए बच्चों की भाषण तत्परता की समस्या पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री को व्यवस्थित किया गया है।

अध्ययन के दौरान प्राप्त डेटा का उपयोग परामर्श तैयार करने, निबंध लिखने, टर्म पेपर और शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने में किया जा सकता है।

अध्ययन का पद्धतिगत आधारमनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषाविदों के कार्यों को संकलित किया, जैसे: एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. लियोन्टीव, एल.वी. शचेरबा, ए.ए. पेशकोवस्की, ए.एन. ग्वोज़देव, वी.वी. विनोग्रादोव, के.डी. उशिंस्की, ई.आई. तिखेयेवा, ई.ए. फ्लेरिना, एफ.ए. सोखिन, एल.ए. पेनेव्स्काया, ए.एम. लेउशिना, ओ.आई. सोलोव्योवा, एम.एम. कोनिना, बी. जी. अनान्येव और अन्य।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, तालिकाएँ और चित्र बनाना, गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण।

अध्ययन का अनुमोदन एवं कार्यान्वयन।अध्ययन के नतीजे नगर शैक्षणिक संस्थान संख्या 31 की शैक्षणिक परिषद और अभिभावक बैठक संख्या 6 में रिपोर्ट किए गए।

कार्य संरचना:कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

1. स्कूल के लिए भाषण की तैयारी की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

.1 प्रीस्कूल से प्राइमरी स्कूल आयु तक संक्रमण के दौरान बच्चों का विकास

जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, बच्चा विकास में एक लंबा सफर तय कर चुका होता है। एक असहाय प्राणी से, पूरी तरह से एक वयस्क पर निर्भर, जो स्वतंत्र रूप से बोल या खा भी नहीं सकता, वह गतिविधि का एक वास्तविक विषय बन गया है, जिसमें आत्म-सम्मान की भावना है, जो खुशी से लेकर अपराध और शर्म तक भावनात्मक प्रक्रियाओं की एक समृद्ध श्रृंखला का अनुभव कर रहा है। , समाज में नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को सचेत रूप से पूरा करना।

बच्चे ने वस्तुओं की दुनिया में महारत हासिल कर ली है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सामाजिक वास्तविकता को मॉडलिंग करने की प्रक्रिया में वयस्कों की गतिविधियों के सामाजिक रिश्ते, अर्थ और लक्ष्य उनके सामने "खुले" गए। 6 वर्ष की आयु तक, बच्चे में पहली बार समाज के सदस्य के रूप में अपने बारे में विचार, अपने व्यक्तिगत महत्व, अपने व्यक्तिगत गुणों, अनुभवों और कुछ मानसिक प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता विकसित हुई। बच्चे के मानस में इन परिवर्तनों से मानसिक विकास के मुख्य अंतर्विरोधों में बदलाव आता है।

जो बात सामने आती है वह पुराने "प्रीस्कूल" जीवन शैली और बच्चों के नए अवसरों के बीच विसंगति है, जो पहले से ही इससे आगे हैं।

7 वर्ष की आयु तक, विकास की सामाजिक स्थिति बदल जाती है, जो प्राथमिक विद्यालय की आयु में संक्रमण की विशेषता है। बच्चा अधिक महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से स्वीकृत और मूल्यांकन की गई गतिविधियों के लिए प्रयास करता है (ए.एन. लियोन्टीव, एल.आई. बोज़ोविच, डी.बी. एल्कोनिन)। विशेष रूप से "प्रीस्कूल" गतिविधियाँ उसके लिए अपना आकर्षण खो देती हैं।

बच्चा स्वयं को प्रीस्कूलर के रूप में पहचानता है और स्कूली छात्र बनना चाहता है। स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत का प्रतीक है: वयस्कों, साथियों, खुद और उसकी गतिविधियों के प्रति उसका दृष्टिकोण बदल जाता है।

स्कूल जीवन के एक नए तरीके, समाज में स्थिति, गतिविधि और संचार की स्थितियों में परिवर्तन का निर्धारण करता है। एक नया वयस्क - एक शिक्षक - बच्चे के वातावरण में प्रवेश करता है। शिक्षक ने विद्यार्थियों के लिए सभी जीवन प्रक्रियाएँ प्रदान करते हुए, मातृ कार्य किए। उनके साथ रिश्ता सीधा, भरोसेमंद और आत्मीय था. प्रीस्कूलर को उसकी शरारतों और सनक के लिए माफ कर दिया गया था। वयस्क, भले ही वे गुस्से में थे, जल्द ही इसके बारे में भूल गए जैसे ही बच्चे ने कहा: "मैं इसे दोबारा नहीं करूंगा।" प्रीस्कूलर की गतिविधियों का आकलन करते समय, वयस्कों ने अक्सर सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दिया। और अगर कुछ उसके काम नहीं आया, तो उन्होंने उसे उसके प्रयासों के लिए पुरस्कृत किया। आप शिक्षक के साथ बहस कर सकते हैं, साबित कर सकते हैं कि आप सही थे, अपनी राय पर जोर दे सकते हैं, अक्सर अपने माता-पिता की राय की अपील कर सकते हैं: "लेकिन मेरी माँ ने मुझे बताया था!"

बच्चे की गतिविधियों में शिक्षक का एक अलग स्थान होता है। यह, सबसे पहले, एक सामाजिक व्यक्ति, समाज का एक प्रतिनिधि है, जिसे बच्चे को ज्ञान देने और शैक्षणिक सफलता का मूल्यांकन करने का काम सौंपा गया है। इसलिए, शिक्षक बच्चे के लिए सबसे अधिक आधिकारिक व्यक्ति होता है। छात्र उसकी बात को स्वीकार करता है और अक्सर साथियों और माता-पिता से कहता है: "लेकिन स्कूल में शिक्षक ने हमें बताया..."। इसके अलावा, स्कूल में एक शिक्षक द्वारा दिया गया मूल्यांकन उसके व्यक्तिपरक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त नहीं करता है, बल्कि छात्र के ज्ञान के महत्व और शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन का एक उद्देश्यपूर्ण माप दर्शाता है।

साथियों के साथ संबंधों में परिवर्तन सीखने की सामूहिक प्रकृति से जुड़े हैं। यह अब एक चंचल या पूरी तरह से मैत्रीपूर्ण रिश्ता नहीं है, बल्कि साझा जिम्मेदारी पर आधारित एक शैक्षिक रिश्ता है। ग्रेड और शैक्षणिक सफलता एक दूसरे के सहकर्मी मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंड बन जाते हैं और कक्षा में बच्चे की स्थिति निर्धारित करते हैं।

किंडरगार्टन में, सीखना अक्सर खेल-खेल में किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक खरगोश बच्चों से मिलने के लिए "आता है" और उनसे अपने लिए एक घर बनाने के लिए कहता है, डन्नो "प्रकट होता है" और पहेलियां पूछता है।

एक प्रीस्कूलर के पास विशेष रूप से आकर्षक प्रकार की गतिविधि का चयन करते हुए, अपने स्वयं के हितों और झुकावों के प्रभाव में कार्य करने का अवसर होता है। स्कूल में, शैक्षिक गतिविधियाँ सभी बच्चों के लिए अनिवार्य हैं; वे सख्त नियमों के अधीन हैं, सख्त नियम जिनका बच्चे को पालन करना होगा।

स्कूल जाने के संबंध में वयस्कों का बच्चे के प्रति दृष्टिकोण भी बदल जाता है। उसे एक प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है: उसे अपने समय का प्रबंधन करना चाहिए, दैनिक दिनचर्या के कार्यान्वयन की निगरानी करनी चाहिए, अपनी जिम्मेदारियों के बारे में नहीं भूलना चाहिए और अपना होमवर्क समय पर और कुशलता से करना चाहिए।

इस प्रकार, शिक्षण एक नई, गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है, जो एक गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और इसलिए, अधिक वयस्क जीवन शैली का प्रतीक है।

1.2 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

पूर्वस्कूली उम्र का सबसे महत्वपूर्ण नया विकास स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता है। जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान बच्चे के विकास का परिणाम होने के कारण, यह एक स्कूली बच्चे (ए.एन. लियोन्टीव) की स्थिति में संक्रमण सुनिश्चित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की डिग्री काफी हद तक बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (डी.बी. एल्कोनिन) का सवाल है, जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने के लिए समाज में एक नया स्थान लेने की इच्छा में प्रकट होती है। स्कूल शुरू करते समय, एक बच्चे को न केवल ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए तैयार रहना चाहिए, बल्कि अपनी संपूर्ण जीवनशैली को मौलिक रूप से बदलने के लिए भी तैयार रहना चाहिए। एक स्कूली बच्चे की नई आंतरिक स्थिति 7 वर्ष की आयु तक प्रकट होती है।

व्यापक अर्थ में, इसे स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जब उनमें शामिल होने को बच्चा अपनी जरूरत के रूप में अनुभव करता है। यह जीवन में एक स्वाभाविक और आवश्यक घटना के रूप में स्कूल में प्रवेश करने और वहां रहने के प्रति एक दृष्टिकोण है, जब बच्चा स्कूल के बाहर खुद की कल्पना नहीं करता है और सीखने की आवश्यकता को समझता है। वह कक्षाओं की नई, स्कूल-विशिष्ट सामग्री में विशेष रुचि दिखाता है, प्रीस्कूल-प्रकार की कक्षाओं (ड्राइंग, गायन, आदि) की तुलना में साक्षरता और संख्यात्मक पाठ को प्राथमिकता देता है।

बच्चा गतिविधियों और व्यवहार के आयोजन के संदर्भ में पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता को अस्वीकार कर देता है, जब वह घर पर व्यक्तिगत शिक्षा के लिए सामूहिक कक्षा की गतिविधियों को प्राथमिकता देता है, अनुशासन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, शैक्षिक संस्थानों के लिए उपलब्धियों का आकलन करने का सामाजिक रूप से विकसित, पारंपरिक तरीका पसंद करता है ( अंक) अन्य प्रकार के इनाम (मिठाई, उपहार) के लिए। वह शिक्षक के अधिकार को पहचानता है।

विद्यार्थी की आंतरिक स्थिति का निर्माण दो चरणों में होता है। पहले चरण में, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाई देता है, लेकिन स्कूल और शैक्षिक गतिविधियों के सार्थक पहलुओं के प्रति कोई अभिविन्यास नहीं होता है। बच्चा केवल बाहरी, औपचारिक पक्ष पर जोर देता है; वह स्कूल जाना चाहता है, लेकिन साथ ही पूर्वस्कूली जीवनशैली बनाए रखना चाहता है। और अगले चरण में, गतिविधि के सामाजिक, हालांकि वास्तविक शैक्षिक नहीं, पहलुओं की ओर एक अभिविन्यास उत्पन्न होता है। एक स्कूली बच्चे की पूरी तरह से गठित स्थिति में स्कूली जीवन के सामाजिक और शैक्षिक दोनों पहलुओं के प्रति अभिविन्यास का संयोजन शामिल होता है, हालांकि केवल कुछ बच्चे 7 साल की उम्र तक इस स्तर तक पहुंचते हैं।

इस प्रकार, एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति बच्चे और वयस्कों की दुनिया के बीच संबंधों की वस्तुनिष्ठ प्रणाली का एक व्यक्तिपरक प्रतिबिंब है। ये रिश्ते विकास की सामाजिक स्थिति को उसके बाहरी पक्ष से चित्रित करते हैं। आंतरिक स्थिति 7-वर्षीय संकट के केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नए गठन का प्रतिनिधित्व करती है।

स्कूल में, बच्चा व्यवस्थित रूप से विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों और वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इसलिए, तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास से जुड़ा है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि ज्ञान अपने आप में स्कूल के लिए तत्परता के संकेतक के रूप में काम नहीं करता है। पर्यावरण के प्रति संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के विकास का स्तर बहुत अधिक महत्वपूर्ण है। आपको किन बिंदुओं पर ध्यान देना चाहिए? सबसे पहले, विशेष रूप से दृश्य-स्थानिक मॉडलिंग को प्रतिस्थापित करने की बच्चे की क्षमता पर। प्रतिस्थापन एक ऐसे मार्ग की शुरुआत है जो संकेतों की प्रणाली में निहित मानव संस्कृति की संपूर्ण संपत्ति को आत्मसात करने और उपयोग करने की ओर ले जाता है: मौखिक और लिखित भाषण, गणितीय प्रतीक, संगीत संकेतन, आदि। आलंकारिक विकल्प का उपयोग करने की क्षमता पुनर्निर्माण करती है एक प्रीस्कूलर की मानसिक प्रक्रियाएं, उसे वस्तुओं, घटनाओं के बारे में मानसिक रूप से विचार बनाने और विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करने में उन्हें लागू करने की अनुमति देती हैं।

एक प्रीस्कूलर के विपरीत, एक स्कूली बच्चे को विज्ञान की आवश्यकताओं के अनुसार तैयार किए गए एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, न कि केवल उसकी रुचियों, इच्छाओं और जरूरतों का पालन करना। शैक्षिक सामग्री को समझने और याद रखने के लिए, बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए और अपनी गतिविधियों को उसके अधीन करना चाहिए।

नतीजतन, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे में स्वैच्छिक स्मृति के तत्व और निरीक्षण करने की क्षमता, स्वेच्छा से कल्पना करने और अपनी स्वयं की भाषण गतिविधि को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होनी चाहिए। स्कूली शिक्षा विषय आधारित है। इसलिए, 7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, किसी वस्तु में उन पक्षों को देखना चाहिए जो विज्ञान के एक अलग विषय की सामग्री बनाते हैं। यह अंतर संभव है यदि बच्चे ने वास्तविकता की वस्तुओं को अलग-अलग रूप से समझने की क्षमता विकसित की है, न केवल उनके बाहरी संकेतों को देखने के लिए, बल्कि आंतरिक सार को समझने के लिए भी; कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना, सामान्यीकरण करना, विश्लेषण करना और तुलना करना।

स्कूली शिक्षा का उद्देश्य ज्ञान प्राप्त करना है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की सफलता स्पष्ट रूप से व्यक्त संज्ञानात्मक रुचियों और बच्चे के लिए मानसिक कार्य के आकर्षण से भी सुनिश्चित होती है। व्यक्तिगत क्षेत्र में, स्कूली शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं व्यवहार की मनमानी, उद्देश्यों की अधीनता और स्वैच्छिक कार्रवाई और स्वैच्छिक गुणों के तत्वों का निर्माण। स्वैच्छिक व्यवहार विभिन्न क्षेत्रों में प्रकट होता है, विशेष रूप से एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने और स्कूली जीवन के नियमों के अनुसार कार्य करने की क्षमता में (उदाहरण के लिए, कक्षा और अवकाश में अपने व्यवहार की निगरानी करें, शोर न करें, विचलित न हों) , दूसरों को परेशान न करें, आदि)।

नियमों के कार्यान्वयन और उनकी जागरूकता के पीछे एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की एक प्रणाली है। व्यवहार की मनमानी व्यवहार के नियमों को आंतरिक मनोवैज्ञानिक अधिकार में बदलने से सटीक रूप से जुड़ी होती है, जब उन्हें किसी वयस्क के नियंत्रण के बिना किया जाता है।

इसके अलावा, बच्चे को अनुशासन, संगठन, पहल, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता और स्वतंत्रता दिखाते हुए, कुछ बाधाओं को पार करते हुए, एक लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए।

गतिविधि और संचार के क्षेत्र में, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के मुख्य घटकों में शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना शामिल है, जब बच्चा एक शैक्षिक कार्य स्वीकार करता है, इसकी परंपरा और उन नियमों की परंपरा को समझता है जिनके द्वारा इसे हल किया जाता है; आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के आधार पर अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करता है; यह समझता है कि किसी कार्य को कैसे पूरा करना है और एक वयस्क से सीखने की क्षमता प्रदर्शित करता है। एक शैक्षिक कार्य व्यावहारिक, रोजमर्रा के परिणाम से भिन्न होता है। सीखने के कार्य को हल करते समय, बच्चा एक अलग परिणाम पर आता है - स्वयं में परिवर्तन। और सीखने के कार्य का उद्देश्य क्रिया की विधि है। इसलिए, इसके समाधान का उद्देश्य कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना है। नतीजतन, सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, एक बच्चे को शैक्षिक कार्य के पारंपरिक अर्थ को समझना चाहिए, यह महसूस करना चाहिए कि कार्य व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि कुछ सीखने के लिए किया जा रहा है। एक बच्चे को किसी समस्या की सामग्री को रोजमर्रा की स्थिति के विवरण के रूप में नहीं, बल्कि सामान्य रूप से समस्याओं को हल करने का एक सामान्य तरीका सीखने के साधन के रूप में मानना ​​चाहिए। हम सुप्रसिद्ध पिनोच्चियो को कैसे याद नहीं कर सकते, जिन्होंने यह समस्या सुनने के बाद कि उनकी जेब में दो सेब थे और किसी ने उनसे एक ले लिया, इस प्रश्न का उत्तर दिया: "कितने सेब बचे हैं?" इस प्रकार उत्तर दिया गया: “दो. मैं सेब नहीं छोड़ूंगा, भले ही वह लड़े!” शैक्षिक कार्य की परंपराओं और कार्य की सामग्री को रोजमर्रा की स्थिति से बदलने की समझ की कमी है। शैक्षिक समस्याओं को हल करना सीखने के लिए, बच्चे को कार्य करने के तरीकों पर ध्यान देना चाहिए। उसे समझना चाहिए कि वह भविष्य की गतिविधियों में उपयोग के लिए ज्ञान प्राप्त कर रहा है, "भविष्य में उपयोग के लिए।"

एक वयस्क से सीखने की क्षमता अतिरिक्त-स्थितिजन्य, व्यक्तिगत, प्रासंगिक संचार द्वारा निर्धारित होती है। इसके अलावा, बच्चा एक शिक्षक के रूप में वयस्क की स्थिति और उसकी मांगों की सशर्तता को समझता है। किसी वयस्क के प्रति ऐसा रवैया ही बच्चे को सीखने के कार्य को स्वीकार करने और सफलतापूर्वक हल करने में मदद करता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की सीखने की प्रभावशीलता एक वयस्क के साथ उसके संचार के रूप पर निर्भर करती है।

संचार के स्थितिजन्य व्यावसायिक रूप में, एक वयस्क किसी भी स्थिति में, यहां तक ​​कि सीखने की स्थिति में भी एक खेल भागीदार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, बच्चे किसी वयस्क की बातों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते, उसके कार्य को स्वीकार नहीं कर पाते और उसका पालन नहीं कर पाते। बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं, असंबद्ध कार्यों में लग जाते हैं और किसी वयस्क की टिप्पणियों पर मुश्किल से प्रतिक्रिया करते हैं।

संचार के गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप में, बच्चे को एक वयस्क से मान्यता और सम्मान की अत्यधिक आवश्यकता होती है, जो प्रशिक्षण के दौरान, टिप्पणियों के प्रति बढ़ती संवेदनशीलता में प्रकट होती है। बच्चे उन्हीं कार्यों की ओर आकर्षित होते हैं जो आसान हों और... वयस्क अनुमोदन आकर्षित करें। बच्चे किसी वयस्क की निंदा पर प्रभाव, आक्रोश और कार्य करने से इनकार के साथ प्रतिक्रिया करते हैं।

गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के दौरान, एक वयस्क पर ध्यान, उसकी बातों को सुनने और समझने की क्षमता स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है। मौखिक साधनों पर अच्छी पकड़ रखने वाले प्रीस्कूलर कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं, विदेशी वस्तुओं और कार्यों पर स्विच किए बिना इसे लंबे समय तक करते हैं और निर्देशों का पालन करते हैं। एक वयस्क के पुरस्कारों और फटकारों का पर्याप्त रूप से इलाज किया जाता है। फटकार उन्हें अपना निर्णय बदलने और समस्या को हल करने का अधिक सही तरीका खोजने के लिए प्रोत्साहित करती है। पुरस्कार आत्मविश्वास देते हैं. ए.पी. उसोवा के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ केवल विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण के साथ उत्पन्न होती हैं, अन्यथा बच्चे एक प्रकार की "सीखने की विकलांगता" का अनुभव करते हैं जब वे किसी वयस्क के निर्देशों का पालन नहीं कर सकते, उनकी गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन नहीं कर सकते।

1.3 प्रीस्कूलर का भाषण विकास

जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, बच्चे के जीवन के पहले वर्ष भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के प्रति संवेदनशील होते हैं। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चों में भाषाई घटनाओं, अद्वितीय सामान्य भाषाई क्षमताओं के प्रति रुझान विकसित होता है - बच्चा आलंकारिक-संकेत प्रणाली की वास्तविकता में प्रवेश करना शुरू कर देता है।

बचपन के दौरान, भाषण विकास दो मुख्य दिशाओं में आगे बढ़ता है: सबसे पहले, शब्दावली का गहन अधिग्रहण किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली का अधिग्रहण किया जाता है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) के पुनर्गठन को सुनिश्चित करता है। साथ ही, शब्दावली का विकास, भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं सीधे तौर पर रहने की स्थिति और पालन-पोषण पर निर्भर करती हैं। यहां व्यक्तिगत विविधताएं काफी बड़ी हैं, खासकर भाषण विकास में।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह रोजमर्रा की जिंदगी से जुड़े किसी भी मुद्दे पर और अपने हितों के दायरे में किसी अन्य व्यक्ति के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है। यदि तीन साल की उम्र में सामान्य रूप से विकसित बच्चा 500 या अधिक शब्दों का उपयोग करता है, तो छह साल का बच्चा 3000 से 7000 शब्दों का उपयोग करता है। प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे की शब्दावली में संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और संयोजक संयोजन शामिल होते हैं। वाणी का विकास न केवल उन भाषाई क्षमताओं के कारण होता है जो बच्चे की भाषा की अपनी समझ में व्यक्त होती हैं।

बच्चा शब्द की ध्वनि सुनता है और इस ध्वनि का मूल्यांकन करता है। तो, अंतोशा कहती है: “विलो। क्या यह एक सुंदर शब्द नहीं है?! यह कोमल है।" इस उम्र में बच्चा अच्छी तरह समझता है कि कौन से शब्द आमतौर पर इस्तेमाल किए जाते हैं और कौन से इतने बुरे हैं कि बोलने में शर्म आती है।

यदि एक बच्चे को भाषण के कुछ पैटर्न समझाए जाएं, तो वह आसानी से अपनी गतिविधि को एक नए पक्ष से भाषण सीखने में बदल देगा और खेलते समय विश्लेषण करेगा।

भाषा अधिग्रहण भाषा के संबंध में स्वयं बच्चे की चरम गतिविधि से निर्धारित होता है। यह गतिविधि शब्द निर्माण में, दी गई स्थिति के अनुसार सही शब्द चुनने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। छोटे स्कूली बच्चों में अपनी मूल भाषा की प्रणालियों के प्रति रुझान विकसित होता है। छह से आठ साल के बच्चे के लिए जीभ का ध्वनि आवरण सक्रिय, प्राकृतिक गतिविधि का विषय है।

छह या सात साल की उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही मौखिक भाषण में व्याकरण की जटिल प्रणाली में इस हद तक महारत हासिल कर चुका होता है कि वह जो भाषा बोलता है वह उसकी मूल भाषा बन जाती है। यदि बच्चा किंडरगार्टन में जाता है, तो उसे सचेत भाषण विश्लेषण के कौशल में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए। वह शब्दों का ध्वनि विश्लेषण कर सकता है, किसी शब्द को उसकी घटक ध्वनियों में विभाजित कर सकता है और किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम स्थापित कर सकता है। बच्चा आसानी से और ख़ुशी से शब्दों का उच्चारण इस तरह से करता है कि जिस ध्वनि से शब्द शुरू होता है, उसे अन्तर्राष्ट्रीय रूप से उजागर किया जा सके। फिर वह दूसरी और बाद की सभी ध्वनियों को भी समान रूप से अलग करता है।

विशेष प्रशिक्षण के साथ, एक बच्चा ध्वनि संरचना की पहचान करने के लिए शब्दों का उच्चारण कर सकता है, साथ ही जीवित भाषण में विकसित शब्दों के उच्चारण की आदतन रूढ़िवादिता पर काबू पा सकता है। शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता पढ़ने और लिखने में सफल महारत हासिल करने में योगदान देती है। विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक बच्चा सबसे सरल शब्दों का भी ध्वनि विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होगा। यह समझ में आने योग्य है: मौखिक संचार स्वयं बच्चे के लिए कार्य प्रस्तुत नहीं करता है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में विश्लेषण के ये विशिष्ट रूप विकसित होंगे। जो बच्चा किसी शब्द की ध्वनि रचना का विश्लेषण नहीं कर सकता, उसे मंदबुद्धि नहीं माना जा सकता। वह अभी प्रशिक्षित नहीं है.

संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। पूरे बचपन में, बच्चा गहनता से भाषण में महारत हासिल करता है। वाक् अर्जन वाक् गतिविधि में बदल जाता है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को भाषण प्रशिक्षण के अपने "स्वयं कार्यक्रम" से स्कूल द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम में जाने के लिए मजबूर किया जाता है।

मौखिक संचार में न केवल इस्तेमाल किए गए शब्दों की एक समृद्ध विविधता होती है, बल्कि जो कहा जा रहा है उसकी सार्थकता भी होती है। अर्थपूर्णता ज्ञान, जो कहा जा रहा है उसकी समझ और मूल भाषा के मौखिक निर्माणों के अर्थों और अर्थों में महारत हासिल करती है। भाषण का मुख्य कार्य संचार, संचार या, जैसा कि वे कहते हैं, संचार है।

छह से सात साल का बच्चा पहले से ही प्रासंगिक भाषण के स्तर पर संवाद करने में सक्षम है - वही भाषण जो कि जो कहा जा रहा है उसका काफी सटीक और पूरी तरह से वर्णन करता है, और इसलिए चर्चा की जा रही स्थिति की प्रत्यक्ष धारणा के बिना पूरी तरह से समझने योग्य है। सुनी हुई कहानी का पुनर्कथन और जो घटित हुआ उसका अपना विवरण एक युवा छात्र के लिए सुलभ है। लेकिन यहां हमें कई "अगर" को शामिल करना चाहिए: यदि बच्चा सांस्कृतिक भाषा के माहौल में विकसित हुआ है, अगर उसके आस-पास के वयस्कों ने एक समझदार बयान की मांग की है, जो वह दूसरों से कह रहा है उसकी समझ; यदि बच्चा पहले से ही समझता है कि समझने के लिए उसे अपनी वाणी पर नियंत्रण रखना होगा। मौखिक संचार की स्थितिजन्य पद्धति को धीरे-धीरे प्रासंगिक पद्धति से प्रतिस्थापित किया जा रहा है।

विकसित भाषण वाले बच्चे में, हम देखते हैं कि भाषण का मतलब है कि वह वयस्कों से ग्रहण करता है और अपने प्रासंगिक भाषण में उपयोग करता है। बेशक, छह या सात साल के बच्चे की बहुत अच्छी तरह से विकसित वाणी भी बचकानी बोली होती है। शिक्षक प्रासंगिक भाषण के आगे के विकास के लिए जिम्मेदार होगा। सांस्कृतिक भाषण के लिए, न केवल वाक्य का निर्माण कैसे किया जाता है, न केवल व्यक्त किए जा रहे विचार की स्पष्टता महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चा किसी अन्य व्यक्ति को कैसे संबोधित करता है, संदेश कैसे उच्चारित किया जाता है। किसी व्यक्ति की वाणी निष्पक्ष नहीं होती, उसमें हमेशा अभिव्यक्ति होती है - अभिव्यंजना जो भावनात्मक स्थिति को दर्शाती है। जिस तरह हम बच्चे की शब्दावली और प्रासंगिक भाषण बनाने की उसकी क्षमता में रुचि रखते हैं, उसी तरह हमें इस बात में भी दिलचस्पी होनी चाहिए कि बच्चा जिस बारे में बात कर रहा है उसका उच्चारण कैसे करता है। वाणी की भावनात्मक संस्कृति का व्यक्ति के जीवन में बहुत महत्व है। वाणी अभिव्यंजक हो सकती है। लेकिन यह लापरवाह, अत्यधिक तेज़ या धीमा हो सकता है, शब्द उदास स्वर में या सुस्ती और शांति से बोले जा सकते हैं। जिस तरह से एक बच्चा बोलता है और उसके भाषण का अभिव्यंजक कार्य कैसे विकसित होता है, हम उस भाषण वातावरण का अनुमान लगा सकते हैं जो उसके भाषण को आकार देता है। बेशक, सभी लोगों की तरह, बच्चा स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करता है। यह भाषण स्थिति में प्रत्यक्ष भागीदारी की स्थितियों में उपयुक्त है। लेकिन शिक्षक मुख्य रूप से प्रासंगिक भाषण में रुचि रखता है; यह वह है जो किसी व्यक्ति की संस्कृति का संकेतक है, बच्चे के भाषण के विकास के स्तर का संकेतक है। यदि कोई बच्चा श्रोता-उन्मुख है, प्रश्न में स्थिति का अधिक विस्तार से वर्णन करने का प्रयास करता है, एक सर्वनाम को समझाने का प्रयास करता है जो इतनी आसानी से एक संज्ञा से पहले आता है, तो इसका मतलब है कि वह पहले से ही समझदार संचार के मूल्य को समझता है।

सात से नौ साल की उम्र के बच्चों में, एक निश्चित ख़ासियत देखी जाती है: पहले से ही प्रासंगिक भाषण की मूल बातें में पर्याप्त रूप से महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए नहीं, बल्कि अपने वार्ताकार का ध्यान आकर्षित करने के लिए खुद को बोलने की अनुमति देता है। यह आमतौर पर करीबी वयस्कों या साथियों के साथ चंचल संचार के दौरान होता है।

अपने भाषण पर विचार करते हुए, जो अर्थ से भरा नहीं है, बच्चा वयस्क से पूछता है: "क्या मैं आपको जो बता रहा हूं वह दिलचस्प है?" या "क्या आपको मेरे द्वारा बनाई गई कहानी पसंद है?" किसी के विचारों को औपचारिक रूप से अर्ध-संचार की ओर उन्मुख करने के लिए उपयोग की जाने वाली वाणी में यह फिसलन एक संकेतक है कि बच्चे को सार्थक प्रासंगिक भाषण के निर्माण में समस्याएं हैं - उसके लिए उच्चारण के इरादे को नियंत्रित करने के लिए मानसिक रूप से काम करने पर लगातार विचार करना मुश्किल है, आवश्यक शब्दों, वाक्यांशों के चयन और सुसंगत वाक्यों के निर्माण पर। इस मामले में, निश्चित रूप से, किसी को बच्चे को अपने करीबी लोगों के अच्छे रवैये का फायदा उठाने और खुद को अनिवार्य रूप से खाली बकबक करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए। वयस्कों को ऐसे भाषण को स्वीकार्य नहीं मानना ​​चाहिए।

स्कूल के किसी पाठ में, जब कोई शिक्षक किसी बच्चे को प्रश्नों का उत्तर देने का अवसर देता है या उससे सुने हुए पाठ को दोबारा सुनाने के लिए कहता है, तो एक छात्र के रूप में, उसे शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों के साथ-साथ सुसंगत भाषण पर काम करने की आवश्यकता होती है।

जैसा कि एम.आर. बताते हैं। लवोव, “ये सभी तीन पंक्तियाँ समानांतर में विकसित होती हैं, हालाँकि वे एक ही समय में अधीनस्थ संबंधों में हैं: शब्दावली कार्य वाक्यों के लिए, सुसंगत भाषण के लिए सामग्री प्रदान करता है; किसी कहानी या निबंध की तैयारी करते समय शब्दों और वाक्यों पर काम किया जाता है। भाषण की शुद्धता का विशेष महत्व है, अर्थात्। साहित्यिक मानदंड के अनुरूप इसका अनुपालन। मौखिक भाषण में, ऑर्थोपेपिक और उच्चारण शुद्धता के बीच अंतर किया जाता है। वर्तनी साक्षरता और भाषण के उच्चारण पक्ष पर काम करने से बच्चे को भाषण के समग्र विकास में प्रगति मिलती है।

लिखित भाषण की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: इसमें मौखिक भाषण की तुलना में अधिक नियंत्रण की आवश्यकता होती है। मौखिक भाषण को पहले से कही गई बातों में संशोधन और परिवर्धन द्वारा पूरक किया जा सकता है। मौखिक भाषण में एक अभिव्यंजक कार्य भाग लेता है: एक कथन का स्वर, चेहरे और शारीरिक (मुख्य रूप से हावभाव) भाषण की संगत। वाक्यांशों के निर्माण, शब्दावली के चयन और व्याकरणिक रूपों के उपयोग में लिखित भाषण की अपनी विशेषताएं होती हैं। लिखित भाषण शब्दों के लेखन पर अपनी माँगें रखता है।

बच्चे को सीखना चाहिए कि "वर्तनी" आवश्यक रूप से "सुनना" के समान नहीं है और उन्हें दोनों को अलग करने और सही उच्चारण और वर्तनी को याद रखने की आवश्यकता है। लिखित भाषा में महारत हासिल करने पर, बच्चों को पता चलता है कि पाठ संरचना में भिन्न हैं और शैलीगत अंतर हैं: कथाएँ, विवरण, तर्क, पत्र, निबंध, लेख, आदि। लिखित भाषा के लिए, इसकी शुद्धता निर्णायक महत्व की है। वर्तनी, व्याकरणिक (वाक्यों का निर्माण, रूपात्मक रूपों का निर्माण) और विराम चिह्न शुद्धता के बीच अंतर है। एक बच्चा लिखित भाषण में महारत हासिल करने के साथ-साथ लिखने में भी महारत हासिल करता है। लेखन की निष्पादन क्रियाओं में महारत हासिल करने से जुड़े तनाव से मुक्त होकर, बच्चा लिखित भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। उसे पाठों को दोबारा लिखना और फिर से सुनाना सिखाया जाता है। प्रस्तुति पाठों की लिखित पुनर्कथन है। लिखित प्रस्तुतियों का सार उन पाठों को संकलित करना है, जो संक्षिप्त रूप में, नमूनों की सामग्री के सार को संरक्षित करेंगे। शिक्षक पहली कक्षा के छात्रों के लिए 2-3 सूत्रीय योजना प्रदान करता है; दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए 3-5 अंक से; तीसरी और चौथी कक्षा के विद्यार्थियों को स्वयं पाठ की रूपरेखा तैयार करने में सक्षम होना चाहिए। अभ्यास के रूप में प्रस्तुतियाँ बच्चों को भाषा के सर्वोत्तम उदाहरणों से परिचित कराती हैं। संक्षिप्त प्रस्तुति बच्चे को पाठ का विश्लेषण करना और कथानक की संरचना करना सिखाती है, ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि पाठ का अर्थ और विचार गायब न हो जाए। रचनात्मक प्रस्तुतियाँ विशेष महत्व रखती हैं जब बच्चे को पढ़े गए पाठ को अपने विचारों के साथ पूरक करने के लिए कहा जाता है, जो प्रस्तुत पुनर्कथन के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

बेशक, प्राथमिक विद्यालय में, एक बच्चा केवल संचार और आत्म-अभिव्यक्ति के साधन के रूप में लिखित भाषा में महारत हासिल कर रहा है; उसके लिए अक्षरों, शब्दों के लेखन और अपने विचारों की अभिव्यक्ति पर नियंत्रण को संतुलित करना अभी भी मुश्किल है। हालाँकि, उन्हें रचना करने का अवसर दिया गया है।

यह स्वतंत्र रचनात्मक कार्य है जिसके लिए किसी दिए गए विषय को समझने की इच्छा की आवश्यकता होती है; इसकी सामग्री निर्धारित करें; संचय करें, सामग्री का चयन करें, मुख्य चीज़ को उजागर करें; सामग्री को आवश्यक क्रम में प्रस्तुत करें; एक योजना बनाएं और उस पर कायम रहें, सही शब्द, विलोम, पर्यायवाची और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का चयन करें; वाक्यात्मक संरचना और सुसंगत पाठ का निर्माण; पाठ को वर्तनी और सुलेख में सही ढंग से लिखें, विराम चिह्न लगाएं, पाठ को पैराग्राफ में विभाजित करें, लाल रेखा, मार्जिन और अन्य आवश्यकताओं का पालन करें; नियंत्रण रखें, अपने निबंध के साथ-साथ साथी छात्रों के निबंध में कमियों और त्रुटियों का पता लगाएं, अपनी और दूसरों की गलतियों को सुधारें।

2. प्रीस्कूलर को साक्षरता सिखाना

.1 साक्षरता तैयारी का सार

पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी का सार निर्धारित करने के लिए, सबसे पहले यह समझना चाहिए कि लिखित भाषण की विशेषताएं क्या हैं और पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण क्या है।

पढ़ना और लिखना भाषण गतिविधि के प्रकार हैं, जिसका आधार मौखिक भाषण है। यह नए संघों की एक जटिल श्रृंखला है, जो पहले से बनी दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली पर आधारित है, इससे जुड़ती है और इसे विकसित करती है।

नतीजतन, साक्षरता सिखाने का आधार बच्चों का सामान्य भाषण विकास है। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में, किंडरगार्टन में बच्चों के भाषण विकास की पूरी प्रक्रिया महत्वपूर्ण है: सुसंगत भाषण, शब्दावली, भाषण के व्याकरणिक पहलू का विकास और भाषण की ध्वनि संस्कृति का विकास। अनुसंधान और शिक्षक अनुभव से पता चला है कि अच्छी तरह से विकसित भाषण वाले बच्चे साक्षरता और अन्य सभी शैक्षणिक विषयों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं।

किसी और के और स्वयं के भाषण के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन विशेष महत्व रखता है, जब बच्चों के ध्यान और अध्ययन का विषय स्वयं भाषण और उसके तत्व होते हैं। भाषण प्रतिबिंब का गठन (किसी के स्वयं के भाषण व्यवहार, भाषण कार्यों के बारे में जागरूकता), मुक्त भाषण लिखित भाषण सीखने की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। यह गुण स्कूल के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक अभिन्न अंग है। भाषण उच्चारण की मनमानी और सचेत निर्माण लिखित भाषण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इसलिए, मौखिक भाषण की मनमानी और प्रतिबिंब का विकास लिखित भाषण की बाद की महारत के आधार के रूप में कार्य करता है।

भाषण जागरूकता के एक निश्चित स्तर और पढ़ना और लिखना सीखने की तत्परता के संकेतक निम्नलिखित कौशल हैं: किसी का ध्यान मौखिक कार्य पर केंद्रित करना; अपने बयान मनमाने ढंग से और जानबूझकर बनाएं; मौखिक कार्य करने के लिए सबसे उपयुक्त भाषा साधन चुनें; संभावित समाधानों के बारे में सोचें; किसी मौखिक कार्य पर प्रदर्शन का मूल्यांकन करें।

भाषण कौशल का गठन और भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता भाषण विकास की एकल प्रक्रिया के परस्पर जुड़े हुए पहलू हैं। एक ओर, भाषण कौशल में सुधार भाषा की घटनाओं के बारे में जागरूकता के लिए एक शर्त है; दूसरी ओर, भाषा और उसके तत्वों का सचेत संचालन व्यावहारिक कौशल के विकास से अलग नहीं है।

पढ़ना और लिखना सीखने के लिए उद्देश्यपूर्ण तैयारी, भाषण के बारे में बुनियादी ज्ञान का गठन इसकी मनमानी और जागरूकता के स्तर को बढ़ाता है, जो बदले में, बच्चों के भाषण संस्कृति के समग्र भाषण विकास और सुधार पर प्रभाव डालता है।

इस प्रकार, किंडरगार्टन में भाषा विकास प्रक्रिया और साक्षरता तैयारी के बीच दोतरफा संबंध की आवश्यकता है। आधुनिक मनोविज्ञान में पढ़ने और लिखने के तंत्र को मौखिक भाषण को एन्कोडिंग और डिकोड करने की प्रक्रिया माना जाता है। मौखिक भाषण में, प्रत्येक शब्द का अर्थ भाषण ध्वनियों के एक विशिष्ट सेट में एन्कोड किया गया है। लिखित भाषण में, एक अलग कोड का उपयोग किया जाता है (ये चित्रलिपि हो सकते हैं, जैसे चीनी में, या अक्षर, जैसे रूसी में), मौखिक भाषण से संबंधित होते हैं। एक कोड से दूसरे कोड में संक्रमण को रिकोडिंग कहा जाता है। पढ़ना अक्षर कोड का शब्दों की ध्वनि में अनुवाद है, और लेखन, इसके विपरीत, मौखिक भाषण की पुनरावृत्ति है। डी.बी. एल्कोनिन ने दिखाया कि पढ़ने का तंत्र किसी विशेष भाषा में लेखन प्रणाली द्वारा निर्धारित होता है।

उदाहरण के लिए, चित्रलिपि लेखन में, शब्दार्थ इकाइयाँ (शब्द, अवधारणाएँ) विशेष चिह्न - चित्रलिपि का उपयोग करके एन्कोड की जाती हैं। भाषा में जितने शब्द-अर्थ हैं, उतने ही हैं। इस लेखन प्रणाली के साथ, पढ़ना सीखना व्यक्तिगत चित्रलिपि के अर्थों को याद करने तक सीमित हो जाता है। यद्यपि यह एक श्रमसाध्य और लंबी प्रक्रिया है, यह अपनी मनोवैज्ञानिक प्रकृति में सरल है: इसके मुख्य घटक धारणा, स्मरण और पहचान हैं। शब्दांश लेखन प्रणालियों में, एक शब्दांश का चिह्न पहले से ही ध्वनि रूप से जुड़ा होता है; इसका अर्थ शब्द के ध्वनि रूप के विश्लेषण के माध्यम से स्थापित किया जाता है। इस मामले में पढ़ना सीखना आसान है: शब्दों का शब्दांश विश्लेषण, जो रिकोडिंग के दौरान आवश्यक है, कोई विशेष कठिनाई पेश नहीं करता है, क्योंकि शब्दांश एक प्राकृतिक उच्चारण इकाई है। पढ़ते समय अक्षरों को मिलाने से भी कठिनाई नहीं होती। पढ़ना सीखने में शामिल हैं: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना, किसी शब्दांश के ग्राफिक संकेत को याद रखना, किसी शब्दांश के ग्राफिक संकेत द्वारा उसके ध्वनि अर्थ को पहचानना, अक्षरों के ध्वनि रूपों को एक शब्द में विलय करना। रूसी लेखन ध्वनि-अक्षर है। यह भाषा की ध्वनि संरचना को सटीक और सूक्ष्मता से बताता है और इसके लिए एक अलग पढ़ने के तंत्र की आवश्यकता होती है: इसमें रिकोडिंग प्रक्रिया शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण द्वारा प्रदान की जाती है। इसलिए, पढ़ने का मनोवैज्ञानिक तंत्र बदल जाता है: पढ़ने का प्रारंभिक चरण शब्दों के ध्वनि रूप को उनके ग्राफिक (अक्षर) मॉडल के अनुसार फिर से बनाने की प्रक्रिया है। यहां, पढ़ना सीखने वाला छात्र भाषा के ध्वनि पक्ष के साथ काम करता है और, शब्द के ध्वनि रूप को सही ढंग से बनाए बिना, यह नहीं समझ सकता कि क्या पढ़ा जा रहा है। पढ़ना सिखाने के तरीकों के इतिहास में सभी खोजें, डी.बी. नोट करती हैं। एल्कोनिन, का उद्देश्य किसी शब्द के ध्वनि रूप को उसके अक्षर मॉडल और उसके गठन के तरीकों के अनुसार फिर से बनाने के लिए इस तंत्र को स्पष्ट करना था। परिणामस्वरूप, साक्षरता सीखने का मार्ग निर्धारित किया गया: ध्वनि मूल्यों को सीखने से अक्षरों तक का मार्ग; भाषण के ध्वनि पक्ष के विश्लेषण और संश्लेषण का तरीका। अत: आधुनिक पद्धति में साक्षरता शिक्षण की सुदृढ़ विश्लेषणात्मक-संश्लिष्ट पद्धति को अपनाया गया है। इसके नाम से ही पता चलता है कि सीखना भाषा और वाणी के ध्वनि पक्ष के विश्लेषण और संश्लेषण पर आधारित है। आज ज्यादातर मामलों में, ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति के वेरिएंट का उपयोग किया जाता है।

यह विधि पढ़ने के स्थितीय सिद्धांत पर आधारित है, अर्थात। पढ़ते समय किसी व्यंजन स्वर का उच्चारण उसके बाद आने वाले स्वर स्वर की स्थिति को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, छोटे, चाक, उखड़े हुए, साबुन, म्यू शब्दों में, व्यंजन ध्वनि m का उच्चारण हर बार अलग-अलग तरीके से किया जाता है, जो इस पर निर्भर करता है कि कौन सी ध्वनि इसके बाद आती है।

साक्षरता सिखाते समय, यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि छात्रों को यह करना चाहिए:

) सभी स्वर और व्यंजन स्वरों को स्पष्ट रूप से अलग करना;

) शब्दों में स्वर स्वर ढूंढें;

) स्वर अक्षर पर ध्यान केंद्रित करें और पूर्ववर्ती व्यंजन ध्वनि की कठोरता या कोमलता का निर्धारण करें;

) सभी स्वरों के साथ संयोजन में व्यंजन स्वर प्राप्त करें। पढ़ने के तंत्र के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकलता है कि बच्चों को भाषण के ध्वनि पहलू की व्यापक समझ हासिल करनी चाहिए।

ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है। ध्वन्यात्मक श्रवण मानव भाषण की ध्वनियों को समझने की क्षमता है।

बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं (ए.एन. ग्वोज़देव, वी.आई. बेल्ट्युकोव, एन.एक्स. श्वाचिन, जी.एम. लियामिना और अन्य) ने साबित किया है कि ध्वन्यात्मक सुनवाई बहुत जल्दी विकसित होती है। दो वर्ष की आयु तक, बच्चे अपने मूल भाषण की सभी सूक्ष्मताओं को पहचान लेते हैं, उन शब्दों को समझते हैं और उन पर प्रतिक्रिया करते हैं जो केवल एक स्वर (भालू - कटोरा) में भिन्न होते हैं।

हालाँकि, प्राथमिक ध्वन्यात्मक श्रवण, जो रोजमर्रा के संचार के लिए पर्याप्त है, पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसके उच्च रूपों को विकसित करना आवश्यक है, जिसमें बच्चे भाषण के प्रवाह, शब्दों को उनकी घटक ध्वनियों में विच्छेदित कर सकें, किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम स्थापित कर सकें, यानी। किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करें।

एल्कोनिन ने शब्दों की ध्वनि संरचना के विश्लेषण की इन विशेष क्रियाओं को ध्वन्यात्मक बोध कहा। ध्वनि विश्लेषण की क्रियाएं, जैसा कि शोध से पता चला है, अनायास उत्पन्न नहीं होती हैं। इन क्रियाओं में महारत हासिल करने का कार्य पढ़ना और लिखना सीखने के सिलसिले में एक वयस्क द्वारा बच्चे को सौंपा जाता है, और क्रियाएँ स्वयं विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बनती हैं, जिसमें बच्चों को ध्वनि विश्लेषण के साधन सिखाए जाते हैं। और प्राथमिक ध्वन्यात्मक श्रवण इसके उच्च रूपों के विकास के लिए एक शर्त बन जाता है। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास, भाषाई वास्तविकता में बच्चों के व्यापक अभिविन्यास का गठन, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल, साथ ही भाषा और भाषण के प्रति सचेत दृष्टिकोण का विकास सीखने के लिए विशेष तैयारी के मुख्य कार्यों में से एक है। पढ़ना और लिखना. पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक जागरूकता और ध्वन्यात्मक जागरूकता का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। अविकसित ध्वन्यात्मक श्रवण वाले बच्चों को अक्षर सीखने में कठिनाई होती है, वे धीरे-धीरे पढ़ते हैं और लिखते समय गलतियाँ करते हैं। इसके विपरीत, विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता की पृष्ठभूमि में पढ़ना सीखना अधिक सफल है। यह स्थापित किया गया है कि ध्वन्यात्मक श्रवण और पढ़ना और लिखना सीखने के एक साथ विकास में पारस्परिक अवरोध होता है। किसी शब्द के ध्वनि पक्ष में अभिविन्यास का साक्षरता की शुरुआत में महारत हासिल करने की तैयारी से कहीं अधिक व्यापक अर्थ है।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि भाषा की बाद की सभी सीख - व्याकरण और संबंधित वर्तनी - इस पर निर्भर करती है कि बच्चा भाषा की ध्वनि वास्तविकता और शब्द के ध्वनि रूप की संरचना को कैसे खोजता है। पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी भी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के विकास के पर्याप्त स्तर में निहित है, क्योंकि पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में भाषा सामग्री के विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण और सामान्यीकरण के कौशल की आवश्यकता होती है।

2.2 साक्षरता तैयारी के उद्देश्य और सामग्री

रूस में किंडरगार्टन में साक्षरता सिखाने की समस्या कोई नई नहीं है। 1944 तक, 7 से 8 वर्ष के बच्चों के लिए साक्षरता प्रशिक्षण प्रदान किया जाता था। 1944 से, जब स्कूल ने सात साल की उम्र से पढ़ाना शुरू किया, 1962 तक, किंडरगार्टन कार्यक्रम में प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सिखाने का सवाल नहीं उठाया गया था। उसी समय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, एल.आई. बोझोविच, ई.आई. तिखेयेवा, यू.आई. फौसेक, आर.आर. सोनिना और अन्य), किंडरगार्टन, पारिवारिक शिक्षा के अनुभव ने पहले शिक्षण की आवश्यकता और संभावना को दिखाया। बच्चों को पढ़ना-लिखना.

50 के दशक के उत्तरार्ध में। ए.पी. के नेतृत्व में उसोवा और ए.आई. वोस्क्रेसेन्काया ने छह साल के बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने की विशेषताओं, सामग्री और तरीकों का अध्ययन करने के लिए व्यापक प्रयोगात्मक कार्य किया। इसके आधार पर, "किंडरगार्टन में शिक्षा का कार्यक्रम" (1962) में एक खंड "शिक्षण साक्षरता" शामिल था, जो पूर्वस्कूली समूह में बच्चों को अपूर्ण वर्णमाला में पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए प्रदान किया गया था। कार्यक्रम का परीक्षण करते समय, इसकी सामग्री में, कई कारणों से (योग्य कर्मियों की कमी, विकसित कार्यप्रणाली की कमियाँ, कमजोर भौतिक संसाधन) महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए: पहले, शिक्षण लेखन को बाहर रखा गया, और फिर पढ़ना।

70 के दशक की शुरुआत तक. कार्यक्रम में केवल साक्षरता की तैयारी ही बची थी। साथ ही, इस पूरे समय, प्रीस्कूलरों के लिए विधियों के विकास पर शोध नहीं रुका। शैक्षणिक विज्ञान अकादमी (एल.ई. ज़ुरोवा, एन.एस. बरेंटसेवा, एन.वी. डुरोवा, एल.एन. नेव्स्काया) के प्रीस्कूल शिक्षा अनुसंधान संस्थान के शोधकर्ताओं की एक टीम ने डी.बी. प्रणाली के आधार पर 5-6 वर्ष के बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए एक पद्धति बनाई। एल्कोनिना।

अनुसंधान ने साक्षरता प्रशिक्षण शुरू करने के लिए सबसे इष्टतम (संवेदनशील) समय स्थापित करना संभव बना दिया है। प्रीस्कूलर को साक्षरता सीखने के लिए चयनात्मक रूप से ग्रहणशील पाया गया है। पांच साल के बच्चे में अपनी मूल वाणी के ध्वनि पक्ष के प्रति विशेष संवेदनशीलता और ग्रहणशीलता होती है, इसलिए पढ़ना सीखना शुरू करने के लिए यह उम्र सबसे अनुकूल है। छह वर्ष की आयु के बच्चे पढ़ने में विशेष रुचि दिखाते हैं और सफलतापूर्वक उसमें महारत हासिल कर लेते हैं। लेकिन ध्वनि वास्तविकता में अभिविन्यास का गठन पहले पांचवें वर्ष में शुरू करने की सलाह दी जाती है, जब बच्चा भाषा के ध्वनि रूप, भाषण की ध्वन्यात्मक सटीकता, ध्वनि खेल और शब्द निर्माण में सबसे बड़ी रुचि दिखाता है। इन अध्ययनों के परिणाम "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के मॉडल कार्यक्रम" में परिलक्षित होते हैं।

पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी न केवल पुराने समूहों में प्रदान की जाती है, बल्कि यह बहुत पहले से ही शुरू हो जाती है। इस प्रकार, पहले से ही दूसरे छोटे समूह में, किसी शब्द की ध्वनि को ध्यान से सुनने की क्षमता बनती है; बच्चों को "शब्द", "ध्वनि" शब्दों से (व्यावहारिक रूप से) परिचित कराया जाता है।

मध्य समूह में, बच्चों को "शब्द" और "ध्वनि" शब्दों से व्यावहारिक रूप से, बिना किसी परिभाषा के, परिचित कराया जाता है। उन्हें व्यायाम और भाषण खेल करते समय इन शब्दों को समझना और उनका उपयोग करना सिखाया जाता है। उन्हें इस तथ्य से परिचित कराया जाता है कि शब्द ध्वनियों से बने होते हैं, वे अलग-अलग और समान लगते हैं, कि किसी शब्द में ध्वनियाँ एक निश्चित क्रम में उच्चारित होती हैं। उनका ध्यान शब्दों की ध्वनि की अवधि (छोटी और लंबी) की ओर आकर्षित करें। बच्चे में कान से कठोर और नरम व्यंजनों के बीच अंतर करने (शब्दों में अंतर किए बिना), किसी शब्द में पहली ध्वनि को अलग से पहचानने और उच्चारण करने और किसी दिए गए ध्वनि के साथ शब्दों को नाम देने की क्षमता विकसित होती है। वे अपनी आवाज़ से किसी शब्द में ध्वनि को उजागर करना सीखते हैं: किसी दी गई ध्वनि को सामान्य रूप से उच्चारित किए जाने की तुलना में अधिक तेज़, स्पष्ट (ररक) उच्चारित करना, उसे अलग-अलग नाम देना।

वरिष्ठ समूह में वे सिखाते हैं: विभिन्न ध्वनि संरचनाओं के शब्दों का विश्लेषण करना; शब्द तनाव को उजागर करें और शब्द की संरचना में उसका स्थान निर्धारित करें; गुणात्मक रूप से प्रतिष्ठित की जाने वाली ध्वनियों को चिह्नित करें (स्वर, कठोर व्यंजन, नरम व्यंजन, तनावग्रस्त स्वर, बिना तनाव वाले स्वर); उचित शब्दों का सही प्रयोग करें।

स्कूल तैयारी समूह में, साक्षरता की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने का काम पूरा हो गया है। इसमें बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाना शामिल है। वर्ष के अंत तक, बच्चों को: 30-40 शब्द प्रति मिनट की गति से पढ़ना सीखना चाहिए, अक्षरों के कनेक्शन के प्रकार और उनके मुख्य तत्वों की स्पष्ट लिखावट को ध्यान में रखते हुए, एक नोटबुक लाइन में शब्दों को लिखना चाहिए; लिखने की मुद्रा में महारत हासिल करें। कार्यक्रम के विश्लेषण से पता चलता है कि मुख्य ध्यान किसी शब्द की ध्वनि संरचना से परिचित होने, ध्वनि विश्लेषण क्रियाओं के गठन और साक्षरता की शुरुआत के बाद के शिक्षण पर है। रूसी संघ कार्यक्रम की सामग्री बहुत संकीर्ण है। मध्य समूह में, ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करने की योजना बनाई गई है: कान से पहचानना और एक निश्चित ध्वनि वाले शब्द का नामकरण करना; वरिष्ठ समूह में, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना सीखने की योजना है। स्कूल के लिए तैयारी समूह में यह अनुशंसा की जाती है: बच्चों को एक वाक्य का अंदाजा दें (व्याकरणिक परिभाषा के बिना); 2-4 शब्दों के वाक्य बनाने का अभ्यास करें, सरल वाक्यों को उनके क्रम को इंगित करने वाले शब्दों में विभाजित करें; दो अक्षरों वाले शब्दों को अक्षरों में विभाजित करना सीखें, अक्षरों से शब्द बनाना सीखें, खुले अक्षरों वाले तीन अक्षरों वाले शब्दों को अक्षरों में विभाजित करना सीखें। आधुनिक कार्यक्रमों की सामग्री काफी भिन्न होती है। बच्चों की तैयारी के लिए आवश्यकताओं का दायरा इस बात से निर्धारित होता है कि साक्षरता प्रशिक्षण प्रदान किया गया है या नहीं और किस उम्र में।

साथ ही, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने के पैटर्न, प्रीस्कूलरों के पास पढ़ना और लिखना सीखने के लिए आवश्यक शर्तें, एक विस्तृत और परीक्षण की गई शिक्षण पद्धति की उपस्थिति, बच्चों के मानसिक और सामान्य भाषण विकास पर इसके सकारात्मक प्रभाव पर डेटा की अनुमति मिलती है। हमें इस बात पर जोर देना चाहिए कि पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी पर काम की सामग्री का निर्धारण करते समय निम्नलिखित क्षेत्रों पर प्रकाश डालना उचित है:

बच्चों को शब्द से परिचित कराना - शब्द को भाषण की धारा से एक स्वतंत्र अर्थ इकाई के रूप में अलग करना;

एक वाक्य से परिचित होना - इसे भाषण से एक शब्दार्थ इकाई के रूप में अलग करना;

एक वाक्य की मौखिक संरचना से परिचित होना - एक वाक्य को शब्दों में विभाजित करना और शब्दों से (2-4) वाक्य बनाना;

किसी शब्द की शब्दांश संरचना से परिचित होना - शब्दों (2-3 अक्षरों के) को भागों में विभाजित करना और अक्षरों से शब्दों की रचना करना;

शब्दों की ध्वनि संरचना से परिचित होना, शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में कौशल विकसित करना: ध्वनियों (स्वनिम) की संख्या और अनुक्रम का निर्धारण करना और कुछ ध्वनियों के साथ शब्दों की रचना करना, स्वनिम की अर्थ संबंधी भूमिका को समझना।

शब्दों की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाई जाती है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया स्वरों की ग्राफिक छवियों के मौखिक भाषण में अनुवाद और इसके विपरीत से जुड़ी है।

3. स्कूल के लिए प्रीस्कूलरों की भाषण तत्परता का व्यावहारिक अध्ययन

.1 अध्ययन के चरण का पता लगाना

साक्षरता संचार भाषण तत्परता

लक्ष्य:पूर्वस्कूली बच्चों की संचार और भाषण तत्परता के गठन के स्तर की पहचान करना।

व्यावहारिक अध्ययन अगस्त 2008 में हुआ, प्रयोग के लिए दो समूहों का चयन किया गया: प्रयोगात्मक और नियंत्रण (प्रत्येक में 10 बच्चे), नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान प्रीस्कूल नंबर 31 में भाग लेने वाले तैयारी समूह के प्रीस्कूलर।

हमने एन.जी. की कार्यप्रणाली को आधार बनाया। स्मोलनिकोवा, ई.ए. स्मिरनोवा.

अध्ययन प्राकृतिक परिस्थितियों में हुआ, प्रयोग के समय बच्चे स्वस्थ और व्यवस्थित थे। भाषण कौशल का अध्ययन करने के लिए, स्कूल के लिए तत्परता का केवल एक पहलू चुना गया - संचार-भाषण।

1. भाषण कौशल स्वयं:

उच्च स्तर - 4 अंक;

औसत स्तर - 3 अंक;

निम्न स्तर - 1-2 अंक.

अध्ययन के पता लगाने के चरण में प्राप्त परिणामों को तालिका 1 और 2 में दर्ज किया गया था।

तालिका 1 - प्रायोगिक समूह के पूर्वस्कूली बच्चों में अध्ययन के पता लगाने के चरण में खोजे गए कौशल

	नाम उम्र	भाषण कौशल स्वयं	भाषण शिष्टाचार कौशल		योजनाकारों के लिए संचार कौशल. संयुक्त वैध	अशाब्दिक कौशल	अंक, स्तर

तालिका 2 - नियंत्रण समूह में प्रीस्कूलरों के बीच अध्ययन के पता लगाने के चरण में खोजे गए कौशल

	नाम उम्र	भाषण कौशल स्वयं	भाषण शिष्टाचार कौशल	जोड़ियों या समूहों में संवाद करने की क्षमता	योजनाकारों के लिए संचार कौशल. संयुक्त कार्रवाई	अशाब्दिक कौशल	अंक, स्तर
							आरेख 1 - प्रायोगिक समूह के बच्चों में अध्ययन के सुनिश्चित चरण में संचार और भाषण कौशल के विकास के स्तर आरेख 2 - नियंत्रण समूह के बच्चों में अध्ययन के सुनिश्चित चरण में संचार और भाषण कौशल के विकास के स्तर अध्ययन के पता लगाने के चरण में, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में संचार और भाषण कौशल के विकास के ज्यादातर औसत और निम्न स्तर पाए गए और परिणामस्वरूप, स्कूली शिक्षा के लिए कम तैयारी हुई। किसी भी समूह में संचार और भाषण कौशल के विकास के इष्टतम स्तर की पहचान नहीं की गई। प्रायोगिक समूह में 10% बच्चों और नियंत्रण समूह में 20% बच्चों द्वारा उच्च स्तर दिखाया गया। संचार और भाषण कौशल के विकास का औसत स्तर 40% प्रायोगिक और 50% बच्चों द्वारा नियंत्रण समूहों में दिखाया गया था। प्रायोगिक समूह के 50% बच्चों और नियंत्रण समूह के 30% बच्चों में निम्न स्तर पाया गया। 3.2 अनुसंधान के परिवर्तनकारी चरण में संचार और भाषण कौशल का गठन लक्ष्य:अध्ययन के परिवर्तनकारी चरण में प्रायोगिक समूह के बच्चों में संचार और भाषण कौशल का गठन। अनुसंधान के परिवर्तनकारी चरण में, हमने कार्यों का एक सेट विकसित किया जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं: 1. संवाद भाषण सिखाने की विधि - बातचीत; 2. रोजमर्रा के संचार की प्रक्रिया में संवाद भाषण सिखाने की विधि; 3. तर्क जैसे सुसंगत कथनों को सिखाने की विधियाँ; 4. संचार कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक खेल और गतिविधियाँ। अध्ययन का प्रारंभिक चरण नवंबर 2008 में हुआ; एक प्रायोगिक समूह ने प्रयोग में भाग लिया। संवाद भाषण सिखाने की विधि - बातचीत वार्तालाप किसी चीज़ की उद्देश्यपूर्ण चर्चा है, पूर्व-चयनित विषय पर एक संगठित, तैयार संवाद है। शिक्षाशास्त्र में बातचीत को पर्यावरण को जानने की एक विधि के रूप में और साथ ही सुसंगत भाषण विकसित करने की एक विधि के रूप में माना जाता है। ई.आई. रेडिना ने अपने शोध में बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा के लिए बातचीत के महत्व के बारे में विस्तार से बताया। कुछ वार्तालापों में, बच्चे द्वारा अपने दैनिक जीवन के दौरान, टिप्पणियों और गतिविधियों के परिणामस्वरूप अर्जित विचारों को व्यवस्थित और स्पष्ट किया जाता है। दूसरों के माध्यम से, शिक्षक बच्चे को वास्तविकता को अधिक पूर्ण और गहराई से समझने में मदद करता है, जो उसे पर्याप्त रूप से महसूस नहीं होता है उस पर ध्यान देता है। परिणामस्वरूप, बच्चे का ज्ञान स्पष्ट और अधिक सार्थक हो जाता है। हमने एम.एम. की कार्यप्रणाली को आधार बनाया। कोनिना, ई.ए. फ़्लेरिना। यह उस सामग्री (पेंटिंग, पुस्तक) पर आधारित है जिसके संबंध में बातचीत की जाती है। सामग्री के संदर्भ में, हम शैक्षिक प्रकृति (स्कूल के बारे में, किसी के गृहनगर के बारे में) और नैतिक (समाज और घर में लोगों के व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में) की बातचीत को मोटे तौर पर अलग कर सकते हैं। एक परिचयात्मक बातचीत, या एक बातचीत जो नए ज्ञान के अधिग्रहण से पहले होती है,आमतौर पर यह बच्चों के अनुभव और उनके द्वारा अर्जित अनुभव के बीच की कड़ी होती है। परिचयात्मक वार्तालाप की भूमिका सीमित है। लक्ष्य असमान अनुभवों की पहचान करना और आगामी गतिविधियों में रुचि पैदा करना है। व्यवहार में, अक्सर कोई प्रारंभिक कार्य नहीं होता है, या ऐसी बातचीत आयोजित की जाती है जो आगामी अवलोकन के दायरे से परे जाती है, जब बच्चे स्वयं जो देख सकते हैं उसे मौखिक रूप से तैयार किया जाता है। इसके बाद के अवलोकन शब्द के चित्रण में बदल जाते हैं। ई.ए. के अनुसार बच्चा। फ़्लेरिना, स्वयं ज्ञान "प्राप्त" करने और धारणा की नवीनता से आनंद प्राप्त करने के अवसर से वंचित है। परिचयात्मक बातचीत सफल होती है यदि वे संक्षिप्त हों, भावनात्मक हों, शांत वातावरण में आयोजित हों, बच्चे के अनुभव से आगे न बढ़ें और कई प्रश्न अनसुलझे रह जाएं ("आइए देखें... हम देखेंगे... हम जांच करेंगे) ...") नए अनुभव के अधिग्रहण के साथ होने वाली बातचीत,बातचीत से बातचीत की ओर संक्रमणकालीन है। यह बच्चों की गतिविधियों, भ्रमण, अवलोकन की प्रक्रिया में किया जाता है और बच्चों को सामान्य हितों और सामूहिक बयानों से एकजुट करता है। इसका उद्देश्य बच्चों का ध्यान अनुभव के समृद्ध और अधिक समीचीन संचय की ओर प्रेरित करना और निर्देशित करना है। शिक्षक का कार्य सबसे संपूर्ण धारणा प्रदान करना है, बच्चों को स्पष्ट, विशिष्ट विचार प्राप्त करने में मदद करना और उनके ज्ञान को पूरक बनाना है। बातचीत की सामग्री अवलोकन प्रक्रिया द्वारा निर्धारित होती है। बच्चे क्या और किस क्रम में नोटिस करेंगे और क्या कहेंगे, इसका पहले से अनुमान नहीं लगाया जा सकता। बच्चे, अवलोकन करते हुए, अपने विचारों को व्यक्तिगत टिप्पणियों और व्यक्तिगत शब्दों के रूप में व्यक्त करते हैं। विचारों का आदान-प्रदान होता है। बातचीत के दौरान, शिक्षक का शब्द एक व्याख्यात्मक भूमिका निभाता है, जिससे बच्चों द्वारा समझी जाने वाली सामग्री की सामग्री का पता चलता है। अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक बच्चों की धारणा को निर्देशित करता है और अवलोकन में रुचि बनाए रखता है। ऐसी बातचीत आयोजित करने की पद्धति की विशेषताएं क्या हैं? एक नियम के रूप में, बातचीत आराम से होती है, बच्चे स्वतंत्र रूप से घूम सकते हैं और एक स्थान से दूसरे स्थान पर जा सकते हैं। शिक्षक व्यवहार के नियमों का कड़ाई से पालन नहीं करता है और बच्चों से अतिरिक्त उत्तर की मांग नहीं करता है। वह बच्चों को निरीक्षण करने का अवसर देता है, पहल को छीने बिना, उनका मार्गदर्शन करता है; घटना को समझने, कारण और प्रभाव के बीच संबंध को समझने में मदद करता है और निष्कर्ष पर पहुंचता है। इस प्रकार की बातचीत को विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी की विशेषता है: दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, मांसपेशी-मोटर क्षेत्र, मोटर गतिविधि। दूसरी संकेत प्रणाली (शब्द) उन छापों को गहरा करती है जो बच्चा इंद्रियों के माध्यम से प्राप्त करता है। बच्चे को निरीक्षण करने और छूने का अवसर दिया जाता है। बच्चों के लिए अधिक गतिविधि प्रदान की जाती है, वे देख सकते हैं और कार्य कर सकते हैं। उन्हें पीछे नहीं खींचना चाहिए, क्योंकि वे बह सकते हैं। लचीलेपन, चातुर्य और संसाधनशीलता की आवश्यकता है। बातचीत की योजना को बदला जा सकता है क्योंकि इसे अवलोकन के दौरान समायोजित किया जाता है। ऐसी बातचीत के दौरान, जो देखा जा रहा है उससे बच्चों का ध्यान भटकाना अस्वीकार्य है; आपको विवरण में नहीं जाना चाहिए और जो वे नहीं देखते हैं उसके बारे में बात नहीं करनी चाहिए। चूँकि बातचीत के दौरान विभिन्न गतिविधियाँ होती हैं, इसलिए बच्चे थकते नहीं हैं और हल्का और स्वतंत्र महसूस करते हैं। ध्यान दें कि प्रारंभिक अवलोकन की प्रक्रिया में बातचीत के विकास और संवादात्मक भाषण के विकास का कोई अवसर नहीं है; यह मौजूदा विचारों और ज्ञान के आधार पर बार-बार अवलोकन के दौरान उत्पन्न होता है। किंडरगार्टन में मुख्य बात है अंतिम बातचीत,इसे आमतौर पर कहा जाता है सामान्यीकरण. सामान्य बातचीत का उद्देश्य बच्चों को उनकी गतिविधियों, अवलोकनों और भ्रमण की प्रक्रिया में प्राप्त अनुभव को व्यवस्थित, स्पष्ट और विस्तारित करना है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की बातचीत, पिछले दो की तुलना में काफी हद तक, संवाद भाषण के विकास में योगदान करती है, मुख्य रूप से संचार के प्रश्न-उत्तर रूप के कारण। इस संबंध में, आइए सामान्यीकरण वार्तालाप आयोजित करने की पद्धति पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। आइए बातचीत को निर्देशित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर विचार करें: सामग्री का चयन, बातचीत की संरचना और प्रश्नों की प्रकृति का निर्धारण, दृश्य सामग्री का उपयोग और बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। बातचीत की योजना बनाते समय, शिक्षक एक विषय की रूपरेखा तैयार करता है और उचित सामग्री का चयन करता है (बातचीत की सामग्री पर ऊपर चर्चा की गई थी।)। बच्चों के अनुभव और विचारों को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक (समेकित करने के लिए ज्ञान की मात्रा और नई सामग्री) और शैक्षिक कार्य निर्धारित किए जाते हैं; सक्रिय करने के लिए शब्दावली की मात्रा. रोजमर्रा के संचार की प्रक्रिया में संवादात्मक भाषण सिखाने की विधि बातचीत महत्वपूर्ण है. इसकी मदद से, आप बच्चे के भाषण के सभी पहलुओं को प्रभावित कर सकते हैं: गलतियों को सुधारें, सही भाषण का उदाहरण दें, संवाद और एकालाप भाषण कौशल विकसित करें। व्यक्तिगत बातचीत में, बच्चे का ध्यान उसके भाषण में व्यक्तिगत त्रुटियों पर केंद्रित करना आसान होता है। एक शिक्षक बच्चे के भाषण के सभी पहलुओं का अध्ययन कर सकता है, उसकी कमियों की पहचान कर सकता है, यह निर्धारित कर सकता है कि बच्चे को क्या अभ्यास करना चाहिए, उसकी रुचियों, आकांक्षाओं और मनोदशा का पता लगा सकता है। बच्चों के साथ बातचीत व्यक्तिगत और सामूहिक हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक लड़की अपने खरगोश को समूह में लेकर आई। वह शर्मीली और चुप रहने वाली है. शिक्षक उसके पास आए और पूछा: "क्या तुमने अपने खरगोश को घर पर खाना खिलाया है?" - "हाँ"। - "तुमने उसे क्या दिया?" - "सीगल।" - ''उसने चाय पी।'' आपने क्या खाया? - "बन।" - "तुम्हारा खरगोश अब क्या कर रहा है?" - "सोना।" - "तो आप सफेद खरगोश को खाना खिलाएं और उन्हें एक साथ सुलाएं।" सामूहिक बातचीत में कई बच्चे या पूरा समूह भाग लेता है। उदाहरण के लिए, एक दिन बच्चों ने सिंहपर्णी तोड़ ली और उन्हें फूलदान में रख दिया। शाम को, घर से निकलते हुए, यूरा गुलदस्ते के पास गई, उसे देखा, बहुत आश्चर्यचकित हुई और अन्य बच्चों को बुलाया: "देखो, देखो, फूल बंद हैं!" लूसी ने कहा, "वे वही हैं जो सोना चाहते हैं।" “नहीं, वे सूख गए,” दूसरी लड़की ने कहा। इससे अनजाने में बातचीत शुरू हो गई। तब शिक्षक ने उसका समर्थन किया और समझाया कि सिंहपर्णी क्यों बंद हो गई। सुबह जब बच्चों ने फिर से फूल खिले देखे तो बातचीत जारी रही। समूह में बातचीत के लिए सबसे अच्छा समय टहलना है। व्यक्तिगत बातचीत के लिए शाम और सुबह के समय अधिक उपयुक्त होते हैं। लेकिन जब भी कोई शिक्षक बच्चों से बात करे तो बातचीत उपयोगी, रोचक और सुलभ होनी चाहिए। बच्चों के साथ बातचीत जानबूझकर या अनजाने में हो सकती है। जानबूझकर की गई बातचीत की योजना शिक्षक द्वारा पहले से बनाई जाती है। शिक्षक अनजाने वार्तालापों की योजना नहीं बनाता है; वे सैर, खेल और नियमित प्रक्रियाओं के दौरान बच्चों या स्वयं की पहल पर उत्पन्न होते हैं। शिक्षक किंडरगार्टन जीवन के सभी क्षणों का उपयोग बच्चों के साथ बात करने के लिए करता है। सुबह बच्चों से मिलते समय, शिक्षक प्रत्येक बच्चे से बात कर सकते हैं और कुछ के बारे में पूछ सकते हैं (पोशाक किसने बनाई? आप अपनी माँ और पिताजी के साथ छुट्टी के दिन कहाँ गए थे? आपने कौन सी दिलचस्प चीज़ें देखीं?)। तर्क जैसे सुसंगत कथनों को सिखाने की पद्धति तर्क एकालाप भाषण का सबसे जटिल प्रकार है और इसमें जटिल भाषाई साधनों का उपयोग होता है। तर्क का आधार तार्किक सोच है, जो वास्तविक दुनिया के विविध संबंधों और रिश्तों को दर्शाता है। रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे जल्दी ही प्राथमिक कारण निर्भरता को नोटिस करना शुरू कर देते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ बच्चों को घटनाओं के कारणों और परिणामों की समझ होती है। कार्य-कारण की समझ का विकास विशिष्ट स्थितियों के अवलोकन और चित्रों की सामग्री की व्याख्या से जुड़ा है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे तर्क के सबसे सरल भाषण रूपों का उपयोग करते हैं, मुख्य रूप से एक जटिल वाक्य के रूप में संयोजन के साथ कारण के अधीनस्थ खंड के साथ। छह साल के बच्चों के भाषण के अवलोकन से पता चला कि रोजमर्रा के संचार में वे तर्क युक्त बयानों का उपयोग करते हैं। बयानों की आवृत्ति और प्रकृति शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की सामग्री और रूप और बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करती है। यदि कोई शिक्षक बच्चों के साथ अनुशासनात्मक निर्देशों, व्यक्तिगत टिप्पणियों पर संचार करता है और गतिविधियों के दौरान समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा नहीं करता है, तो इस मामले में, निश्चित रूप से, उन्हें तर्क करने की आवश्यकता नहीं है। यदि कार्य किसी निश्चित बिंदु को सिद्ध करना है, तो बच्चे स्वयं को अधिक विस्तार से व्यक्त करते हैं। उनके तर्क में, एक नियम के रूप में, एक थीसिस और एक स्पष्टीकरण-साक्ष्य शामिल होता है जो थीसिस में व्यक्त सामान्य प्रावधानों को निर्दिष्ट करता है। निष्कर्ष हमेशा तैयार नहीं किये जाते. तर्क करने में, बच्चे अक्सर वस्तुओं के विवरण पर भरोसा करते हैं। इसलिए, किसी पसंदीदा खिलौने के बारे में कहानियों में, किसी पहेली को सुलझाने में, वे अपने साक्ष्य में विवरण का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। “मेरा पसंदीदा खिलौना एक कुत्ता है। उसका नाम बिमका है. उसकी आंखें काली हैं. मुँह लाल है, कान भूरे हैं। मैं एक असली कुत्ते की तरह खेलता हूं। मैं उसके साथ घूमने जाता हूं, उसे बैग में लेकर चलता हूं. उदाहरण के लिए, मैं उसके साथ सोता हूं। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह मुझसे प्यार करती है।' मैं उसकी देखभाल कर रहा हूं. वह मुझे कभी नहीं काटेगी क्योंकि मैं उसके साथ बहुत खेलता हूं। मुझे यह इसलिए भी पसंद है क्योंकि मेरी माँ ने इसे मुझे 8 मार्च को दिया था।” तर्क के कुछ हिस्सों को जोड़ने के लिए, बच्चे संयोजन का उपयोग करते हैं क्योंकि, उसके लिए, इसलिए। इस प्रकार, विशेष प्रशिक्षण के बिना भी, बच्चे आवश्यकता पड़ने पर तर्क जैसे कथनों का उपयोग करते हैं। ऐसे कथन बनाने में कठिनाइयाँ उनकी संरचनात्मक जटिलता और अर्थपूर्ण भागों को जोड़ने के विशेष भाषाई साधनों की बच्चों की अज्ञानता के कारण होती हैं। बच्चों के साथ काम करने का कार्य है: उन्हें थीसिस, साक्ष्य और निष्कर्ष से युक्त समग्र, सुसंगत तर्क सिखाना; प्रस्तुत थीसिस को साबित करने के लिए वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को अलग करने की क्षमता विकसित करना; अर्थपूर्ण भागों को जोड़ने के लिए विभिन्न भाषाई साधनों का उपयोग करें (क्योंकि, चूंकि, इसलिए, इसलिए, इसलिए); सिद्ध करते समय शब्दों का प्रयोग पहले, बाद में करें; अन्य प्रकार के कथनों (संदूषण) में तर्क के तत्व शामिल करें। तर्क करने की क्षमता विकसित करने के लिए मुख्य शर्तों में से एक शिक्षक और बच्चों और बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ सार्थक संचार का संगठन है। संचार की प्रक्रिया में, ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं जिनके लिए कुछ समस्याओं के समाधान की आवश्यकता होती है, जिससे बच्चों को व्याख्यात्मक और साक्ष्यपूर्ण भाषण का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इसके लिए, उदाहरण के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं: प्रकृति में बच्चों का काम (प्रकृति के एक कोने में, बच्चे मिट्टी की स्थिति, इनडोर पौधों की पत्तियों का निर्धारण करते हैं और उन्हें पानी देने की आवश्यकता का पता लगाते हैं; पौधों की वृद्धि और विकास पर नमी और प्रकाश के प्रभाव का निर्धारण करते हैं); प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों का अवलोकन, प्रकृति में विद्यमान निर्भरताओं की व्याख्या; - वस्तुओं, उनके गुणों, गुणों की जांच (पानी में क्या डूबता है और क्यों? गर्मी और सर्दी के कपड़े किस कपड़े से बने होते हैं और क्यों?); डिजाइन और निर्माण कार्य (आरेख के अनुसार एक संरचना को इकट्ठा करें और बताएं कि आपने इसे कैसे इकट्ठा किया, क्या हुआ; एक नदी, एक रेलवे पर एक पुल बनाएं, बताएं कि आपने कौन से हिस्से चुने और क्यों); पुस्तक के कोने में चित्रों और चित्रों का वर्गीकरण, चित्रों को एक समूह में संयोजित करना; बोर्ड-मुद्रित, आउटडोर, शब्द खेलों के नियमों की व्याख्या। यह सलाह दी जाती है कि वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री के आधार पर कक्षा में तर्क जैसे कथन पढ़ाना शुरू करें, धीरे-धीरे मौखिक आधार पर कार्यों की ओर बढ़ें। इस्तेमाल किया जा सकता है: दृश्य सामग्री के आधार पर समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना: क) बच्चे कटे हुए चित्रों को मोड़ते हैं और अपने कार्यों को समझाते हैं। कार्य का उद्देश्य: तार्किक सोच विकसित करना, भागों से संपूर्ण रचना करने की क्षमता को समेकित करना; व्याख्यात्मक भाषण का अभ्यास करें; बी) कथानक के विकास, दिन के समय आदि के आधार पर कथानक चित्रों की एक श्रृंखला को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना। "विस्तार और व्याख्या" जैसे खेल। कार्य का उद्देश्य: घटनाओं का एक तार्किक अनुक्रम स्थापित करना सीखना, प्रमाण में संयोजनों का उपयोग करना, इसलिए, यदि - तो, ​​शब्द, सबसे पहले, दूसरे, तर्क को एक निष्कर्ष के साथ समाप्त करना जो शब्दों के साथ शुरू होता है, इसलिए। (आप वी.ए. किर्युश्किन और यू.एस. ल्याखोव्स्काया द्वारा "शब्दावली और तार्किक अभ्यास के एल्बम" से दिन के समय, ऋतुओं के परिवर्तन को दर्शाने वाली तस्वीरों की एक श्रृंखला का उपयोग कर सकते हैं।) बच्चों को चित्रों को ध्यान से देखने, उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने और यह बताने के लिए कहा जाता है कि क्या हुआ और क्यों हुआ। शिक्षक साक्ष्य का एक नमूना दे सकता है और तर्क के अर्थपूर्ण भागों को जोड़ने के तरीके दिखा सकता है; ग) चित्र में चित्रित घटनाओं की असंगति का निर्धारण करना, अतार्किक स्थितियों को उजागर करना (खेल "चित्रों में दंतकथाएँ")। कार्य का उद्देश्य: घटनाओं के तर्क में उल्लंघनों की पहचान करना सीखना, तार्किक संबंधों को व्यक्त करने के लिए जटिल वाक्यों का उपयोग करके निष्कर्ष निकालना और तर्क-वितर्क की प्रक्रिया में शब्दों का उपयोग करना, सबसे पहले, दूसरे। बच्चों को प्रकृति में मौसमी घटनाओं के पैटर्न का उल्लंघन करते हुए, उन जानवरों को चित्रित करने वाले चित्र पेश किए जाते हैं जो प्रकृति में मौजूद नहीं हैं। बच्चे कल्पित चित्रों को देखते हैं और बहस करते हैं कि ऐसा होता है या नहीं होता है, क्यों होता है; घ) चित्र में दर्शाई गई वस्तुओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों की पहचान करना। कार्य का उद्देश्य: वस्तुओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना सीखना, इन संबंधों को संचार के उचित माध्यमों से व्यक्त करना (क्योंकि, चूंकि, यदि - तब), शब्दों का उपयोग करना, सबसे पहले, दूसरे, तर्कों को सूचीबद्ध करना . बच्चों को तस्वीरें दी जाती हैं, उदाहरण के लिए, सड़क पर स्लाइड से फिसलते एक बच्चे की, धूप के मौसम में पिघले हुए स्नोमैन की; खिड़की पर दो इनडोर पौधे खड़े हैं, जिनमें से एक खिल रहा है, दूसरा सूख गया है, आदि। चित्र देखकर बच्चे बताते हैं कि क्या हुआ और क्यों हुआ, क्या ऐसा करना संभव है या नहीं और क्यों; ई) "अतिरिक्त हटाएं" जैसे खेलों में जीनस और प्रकार के आधार पर चित्रों का वर्गीकरण। कार्य का उद्देश्य: तर्क के अर्थपूर्ण भागों को जोड़ने के प्रमाण और तरीके सिखाना जारी रखें; च) "उत्तर ढूंढें" गेम में चित्रों के आधार पर पहेलियों का अनुमान लगाना। कार्य का उद्देश्य: पहेली में इंगित सभी विशेषताओं को उजागर करना, उन्हें प्रमाण में संयोजित करना, तर्कों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित करना और अंतःपाठीय संचार के आवश्यक साधनों का उपयोग करना। मौखिक कार्य: क) पात्रों के सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों, उनके उद्देश्यों की चर्चा के साथ कथा साहित्य की सामग्री पर बातचीत; बी) भाषण तार्किक कार्य। आइए एक तार्किक समस्या का उदाहरण दें। “पतझड़ में, जंगल में एक खरगोश ने एक बच्चे को जन्म दिया। वह बड़ा होकर हँसमुख और होशियार हो गया। एक दिन छोटे खरगोश की मुलाकात एक तितली, एक कैटरपिलर और एक भालू के बच्चे से हुई। ठंड के मौसम तक वे सभी दोस्त बन गए, खेले और मौज-मस्ती की। जाड़ा आया। खुशी भरा नया साल आ गया है. छोटे खरगोश ने अपने दोस्तों को इस छुट्टी पर आमंत्रित करने का फैसला किया। लेकिन मुझे जंगल में कोई नहीं मिला. क्यों?"। कार्य का उद्देश्य: मौसम पर जानवरों और कीड़ों के जीवन में होने वाले परिवर्तनों की निर्भरता स्थापित करने और इसके बारे में बात करने की क्षमता विकसित करना, तर्क का उद्देश्य निर्धारित करना, इसके संरचनात्मक और शब्दार्थ भागों पर प्रकाश डालना; तर्क के अर्थपूर्ण भागों को जोड़ना सिखाना जारी रखें; ग) दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना कहावतों की व्याख्या, पहेलियां बनाना और अनुमान लगाना। कार्यों का उद्देश्य: सिमेंटिक भागों को जोड़ने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए थीसिस, साक्ष्य और निष्कर्ष से युक्त एक समग्र तर्क बनाने की क्षमता को मजबूत करना; घ) प्रस्तावित विषय पर कथन और तर्क संकलित करना (उदाहरण विषय: "प्रवासी पक्षी क्यों उड़ते हैं?", "किसे एक अच्छा कॉमरेड कहा जा सकता है?")। सीखने की प्रक्रिया में, वे एक तर्क के निर्माण के लिए एक मॉडल का उपयोग करते हैं, इसकी संरचना को प्रतिबिंबित करने वाली एक योजना, एक मॉडल और वाक्यांशों और अर्थपूर्ण भागों को जोड़ने के तरीकों के लिए सुझावों का उपयोग करते हैं। संचार संबंधी कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक खेल और गतिविधियाँ अन्य लोगों के साथ संबंध पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से शुरू और विकसित होते हैं। ऐसे रिश्तों का पहला अनुभव वह नींव बन जाता है जिस पर आगे के व्यक्तिगत विकास का निर्माण होता है। उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का अगला मार्ग, और इसलिए उसका भविष्य का भाग्य, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के रिश्ते उसके जीवन में साथियों के पहले समूह - किंडरगार्टन समूह में कैसे विकसित होते हैं। यह समस्या वर्तमान समय में विशेष महत्व रखती है, जब बच्चों का नैतिक और संचार विकास गंभीर चिंता का विषय है। बच्चों और किशोरों में देखी जाने वाली कई नकारात्मक घटनाएं (आक्रामकता, अलगाव, क्रूरता, शत्रुता, आदि) कम उम्र में ही उत्पन्न हो जाती हैं, जब एक बच्चा अपने जैसे अन्य लोगों के साथ पहले रिश्ते में प्रवेश करता है। यदि ये रिश्ते अच्छे से विकसित होते हैं, अगर बच्चा अपने साथियों के प्रति आकर्षित होता है और जानता है कि किसी को नाराज किए बिना या दूसरों को नाराज किए बिना उनके साथ कैसे संवाद करना है, तो हम उम्मीद कर सकते हैं कि वह भविष्य में लोगों के बीच सामान्य महसूस करेगा। बच्चों के पारस्परिक संबंधों के निर्माण में एक बहुत ही गंभीर और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन में काम करने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों की है। माता-पिता और शिक्षक मनोवैज्ञानिकों के लिए जो मुख्य कार्य निर्धारित करते हैं उनमें से एक है लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण विकसित करना और संचार क्षमताओं का निर्माण करना। यह मुद्दा "मुश्किल" बच्चों के संबंध में विशेष रूप से गंभीर है। यह ज्ञात है कि किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में पहले से ही काफी स्थिर चयनात्मक संबंध हैं। बच्चे अपने साथियों के बीच अलग-अलग स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं: उनमें से कुछ को अधिकांश बच्चे अधिक पसंद करते हैं, अन्य कम। आमतौर पर, ये सबसे पसंदीदा बच्चे, जिनकी ओर अन्य लोग आकर्षित होते हैं, नेता कहलाते हैं। हालाँकि, "नेतृत्व" शब्द को किंडरगार्टन समूह पर लागू करना काफी कठिन है। नेतृत्व की व्याख्याओं की सभी विविधता के साथ, इसका सार मुख्य रूप से सामाजिक रूप से प्रभावशाली होने, दूसरों का नेतृत्व करने और प्रबंधन करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। नेतृत्व की घटना हमेशा किसी समूह कार्य के समाधान, सामूहिक गतिविधि के संगठन से जुड़ी होती है। लेकिन किंडरगार्टन समूह के पास स्पष्ट लक्ष्य और उद्देश्य नहीं हैं, इसमें कोई सामान्य गतिविधि नहीं है जो सभी सदस्यों को एकजुट करती हो। साथ ही, कुछ बच्चों के लिए प्राथमिकता और उनके विशेष आकर्षण के तथ्य के बारे में कोई संदेह नहीं है। यहां नेतृत्व के बारे में नहीं, बल्कि ऐसे बच्चों के आकर्षण या लोकप्रियता के बारे में बात करना अधिक उचित है। लोकप्रियता, नेतृत्व के विपरीत, हमेशा किसी समूह की समस्या को हल करने या किसी गतिविधि का नेतृत्व करने से जुड़ी नहीं होती है। समूह में बच्चे की स्थिति और उसके प्रति उसके साथियों का रवैया आमतौर पर पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुकूलित समाजशास्त्रीय तरीकों से निर्धारित होता है। इन विधियों में, विभिन्न कहानी स्थितियों में, बच्चे अपने समूह के पसंदीदा और गैर-पसंदीदा सदस्यों को चुनते हैं। 3.3 अध्ययन का नियंत्रण चरण लक्ष्य:अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में संचार-भाषण तत्परता के विकास के स्तर की पहचान करना। तकनीकों, कक्षाओं और सुधारात्मक खेलों के एकीकृत उपयोग की प्रभावशीलता निर्धारित करें। अध्ययन का नियंत्रण चरण मार्च 2009 में हुआ, प्रयोग में एक प्रायोगिक समूह और एक नियंत्रण समूह (प्रत्येक 10 बच्चे), नगर शैक्षणिक संस्थान संख्या 31 शामिल थे। हमने एन.जी. की कार्यप्रणाली को आधार बनाया। स्मोलनिकोवा, ई.ए. स्मिरनोवा. हमने निम्नलिखित कौशल और स्तरों की पहचान की है: 1. भाषण कौशल स्वयं: संचार में संलग्न रहें (यह जानने में सक्षम हों कि आप किसी परिचित या अजनबी के साथ बातचीत कब और कैसे शुरू कर सकते हैं जो दूसरों के साथ बात करने में व्यस्त है); संचार बनाए रखें और पूर्ण करें (संचार की स्थितियों और स्थिति को ध्यान में रखें; वार्ताकार को सुनें और सुनें; संचार में पहल करें, फिर से पूछें; अपनी बात साबित करें; बातचीत के विषय पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें - तुलना करें, अपनी राय व्यक्त करें, उदाहरण दें, मूल्यांकन करें, सहमत हों या आपत्ति करें, पूछें, उत्तर दें; तार्किक रूप से, सुसंगत रूप से बोलें; सामान्य गति से स्पष्ट रूप से बोलें, संवाद के स्वर का उपयोग करें। भाषण शिष्टाचार कौशल. भाषण शिष्टाचार में शामिल हैं: संबोधन, परिचय, अभिवादन, ध्यान आकर्षित करना, निमंत्रण, अनुरोध, सहमति और इनकार, माफी, शिकायत, सहानुभूति, अस्वीकृति, बधाई, आभार, विदाई, आदि। एक टीम में, 3-5 लोगों के समूह में, जोड़ियों में संवाद करने की क्षमता। संयुक्त कार्यों की योजना बनाने, परिणाम प्राप्त करने और उन पर चर्चा करने, किसी विशिष्ट विषय की चर्चा में भाग लेने के लिए संवाद करने की क्षमता। गैर-मौखिक (गैर-मौखिक) कौशल - चेहरे के भाव और हावभाव का उचित उपयोग। इष्टतम स्तर - 5 अंक; उच्च स्तर - 4 अंक; औसत स्तर - 3 अंक; निम्न स्तर - 1-2 अंक. अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्राप्त परिणाम तालिका 3 और 4 में दर्ज किए गए थे। तालिका 3 - प्रायोगिक समूह में प्रीस्कूलरों के बीच अध्ययन के नियंत्रण चरण में खोजे गए कौशल नाम उम्र भाषण कौशल स्वयं भाषण शिष्टाचार कौशल जोड़ियों या समूहों में संवाद करने की क्षमता संयुक्त कार्यों की योजना बनाने के लिए संवाद करने की क्षमता अशाब्दिक कौशल अंक, स्तर तालिका 4 - नियंत्रण समूह में प्रीस्कूलरों के बीच अध्ययन के नियंत्रण चरण में खोजे गए कौशल नाम उम्र भाषण कौशल स्वयं भाषण शिष्टाचार कौशल जोड़ियों या समूहों में संवाद करने की क्षमता योजनाकारों के लिए संचार कौशल. संयुक्त वैध अशाब्दिक कौशल अंक, स्तर प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में अध्ययन के नियंत्रण चरण में संचार और भाषण कौशल के विकास के प्राप्त स्तरों को चित्र 3 और 4 में दर्ज किया जाएगा। आरेख 3 - प्रायोगिक समूह के बच्चों में अध्ययन के नियंत्रण चरण में संचार और भाषण कौशल के विकास के स्तर आरेख 4 - नियंत्रण समूह के बच्चों में अध्ययन के नियंत्रण चरण में संचार और भाषण कौशल के विकास के स्तर अध्ययन के नियंत्रण चरण में, प्रायोगिक समूह के बच्चों ने संचार और भाषण कौशल के विकास में उत्कृष्ट परिणाम दिखाए; नियंत्रण समूह में, परिणाम लगभग अपरिवर्तित रहे। प्रायोगिक समूह में 30% बच्चों में संचार और भाषण कौशल के विकास का इष्टतम स्तर पाया गया, नियंत्रण समूह में - 0%; प्रायोगिक समूह में 40% बच्चों और नियंत्रण समूह में 20% बच्चों द्वारा उच्च स्तर दिखाया गया। संचार और भाषण कौशल के विकास का औसत स्तर प्रायोगिक के 30% और नियंत्रण समूहों के 60% बच्चों द्वारा दिखाया गया था। प्रायोगिक समूह में निम्न स्तर नहीं पाया गया; नियंत्रण समूह में यह प्रतिशत 20% था। निष्कर्ष पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली वर्तमान में बच्चे को एक विकासशील व्यक्ति के रूप में पेश करने पर केंद्रित है जिसे उसके हितों और अधिकारों के लिए समझ और सम्मान की आवश्यकता है। बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का उद्देश्य ऐसी स्थितियाँ प्रदान करना है जो बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र कार्रवाई का अवसर प्रदान करें। इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चों और उनके साथियों और वयस्कों के बीच बातचीत की समस्या विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, जो उस विषय की प्रासंगिकता को साबित करती है जिसका हम अध्ययन कर रहे हैं। भाषण, संचार के ऐतिहासिक रूप से स्थापित रूप के रूप में, पूर्वस्कूली बचपन में दो परस्पर संबंधित दिशाओं में विकसित होता है। सबसे पहले, इसका व्यावहारिक उपयोग बच्चे और वयस्कों और साथियों के बीच संचार की प्रक्रिया में सुधार करता है। दूसरे, भाषण विचार प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बन जाता है और सोच के एक उपकरण में बदल जाता है। बच्चा सही उच्चारण और उसे संबोधित भाषण की सही समझ सीखता है, उसकी शब्दावली काफी बढ़ जाती है, वह अपनी मूल भाषा की व्याकरणिक संरचनाओं के सही उपयोग में महारत हासिल कर लेता है। प्रीस्कूलर एक वयस्क के अनुरोध पर तेजी से जटिल कार्य करना शुरू कर देता है, तेजी से जटिल परियों की कहानियों और कहानियों को समझना और दोबारा सुनाना शुरू कर देता है। स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक, सुसंगत और फिर व्याख्यात्मक में विकसित होता है। बच्चा व्यवहारिक रूप से भाषण में महारत हासिल कर लेता है, बिना यह जाने कि वह किन पैटर्नों का पालन करता है या उसके साथ उसकी हरकतें क्या हैं। और केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उसे यह एहसास होना शुरू हो जाता है कि भाषण में अलग-अलग वाक्य और शब्द होते हैं, और शब्द में अलग-अलग ध्वनियाँ होती हैं, उसे "खोज" होती है कि शब्द और उसके द्वारा निर्दिष्ट वस्तु एक ही नहीं हैं चीज़, यानी किसी शब्द का प्रयोग किसी वस्तु की अनुपस्थिति में भी उसके विकल्प के रूप में किया जा सकता है, किसी वस्तु के संकेत के रूप में प्रयोग किया जा सकता है। साथ ही, बच्चा शब्द में निहित विभिन्न स्तरों के सामान्यीकरण में महारत हासिल करता है, वाक्य और पाठ दोनों में निहित कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझना सीखता है। उदाहरण के लिए, वह एक वाक्य पूरा कर सकता है, प्रस्तावित विषय पर एक कहानी या परी कथा का अंत बता सकता है। एम.आई. की अवधारणा के अनुसार। लिसिना, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, साथियों के साथ बच्चों का संचार और बातचीत क्रमिक रूप से अधिक जटिल चरणों से गुजरती है। प्रत्येक चरण में, संचार गतिविधि की संरचना का गुणात्मक परिवर्तन होता है। पूर्वस्कूली उम्र के महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक जो बच्चों के एक-दूसरे के साथ संपर्क की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है, वह है उनकी और किसी अन्य व्यक्ति की छवियां। तो, पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य पूरा हो गया है, परिकल्पना की पुष्टि हो गई है, हमने निम्नलिखित समस्याओं का समाधान कर लिया है: हमने स्कूल के लिए बच्चों की संचार और वाक् तत्परता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया; हमने स्कूल के लिए बच्चों की संचार और भाषण तत्परता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का अध्ययन किया; हमने बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाने की बुनियादी बातों का अध्ययन किया; साक्षरता सिखाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के आधार के रूप में स्कूल के लिए बच्चों की संचार और भाषण तत्परता की समस्या का अध्ययन करने के लिए व्यावहारिक कार्य किया गया; शोध समस्या के संबंध में भी निष्कर्ष निकाले गये। प्रीस्कूल शिक्षकों के लिए पाठ्यक्रम कार्य का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व है। ग्रन्थसूची 1.अलेक्सेवा एम.एम., याशिना वी.आई. भाषण विकास के तरीके और प्रीस्कूलर को मूल भाषा सिखाने के तरीके। - एम.: अकादमी, 2000। बाबांस्की यू.के. शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन: पद्धति संबंधी सिद्धांत। - एम.: शिक्षा, 1992। बोरोडिच ए.एम. बच्चों में भाषण विकास के तरीके। - एम.: शिक्षा, 1994। बोरोडिच ए.एम. बच्चों की वाणी विकसित करने के तरीके। - एम.: शिक्षा, 1991। बुख्वोस्तोवा एस.एस. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में 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ऐसे कार्य सामने आए हैं जो पहले बच्चों और शिक्षकों के लिए निर्धारित नहीं थे पूर्वस्कूली संस्थाएँ. प्राथमिक कार्यों में शामिल हैं पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ना सिखाना. शिक्षक मुद्रित कॉपी-किताबों का उपयोग करते हैं, जो अनुमति देता है पाँच साल के बच्चों को घसीट लेखन सिखाएँ. वर्तमान में, काम की सामग्री और दायरे को निर्धारित करने में एक विशिष्ट प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान और एक विशिष्ट स्कूल के बीच निरंतरता स्थापित करने की सलाह दी जाती है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए साक्षरता प्रशिक्षण. बच्चे की वाणी और भाषा का विकास सुचारू रूप से होना चाहिए आयुप्रत्येक बच्चे की क्षमताएं और व्यक्तिगत विशेषताएं। निरंतरता से विद्यालय का दोहराव खत्म होगा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों को शिक्षा के लिए तैयार करने के कार्यक्रम. आयोजन का कार्य जारी है साक्षरता की तैयारीशिक्षक को हमेशा यह याद रखना होगा कि मुख्य बात बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखना है पूर्वस्कूली, उसकी रुचियाँ और ज़रूरतें। आप जीवन के सामान्य तरीके को नहीं तोड़ सकते, कक्षाओं के शेड्यूल को ओवरलोड नहीं कर सकते, कक्षाओं के शेड्यूल को कम नहीं कर सकते, खेल और अन्य गतिविधियों के समय को कम नहीं कर सकते। तैयारीस्कूल तक - बच्चे के पूर्ण, भावनात्मक रूप से समृद्ध जीवन का संगठन, उसकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करना पूर्वस्कूली बचपन. गतिविधि, अनुभूति और संचार की प्रक्रिया में एक बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान, सबसे पहले, व्यक्तिगत विकास के लिए एक शर्त है। महत्व उनके संचय में नहीं है, बल्कि उनकी मदद से जीवन की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने की क्षमता में है। आधुनिक माता-पिता अपने को देखना चाहते हैं बच्चों को स्कूल के लिए अच्छी तरह से तैयार किया गया(उनकी राय में, यह पढ़ने और लिखने की क्षमता में महारत हासिल करना है). और यदि किंडरगार्टन इस समस्या का समाधान नहीं करता है, तो माता-पिता, एक नियम के रूप में, जल्दी से उन्हें संतुष्ट करने के तरीके ढूंढते हैं आवश्यकताओं: बच्चा कक्षाओं में भाग लेना शुरू कर देता है या "प्रारंभिक विकास विद्यालय", या में PREPARATORYएक माध्यमिक विद्यालय की कक्षा. (और यह किंडरगार्टन में आयोजित होने वाली कक्षाओं में सबसे ऊपर है)और अगर हम इसमें 6-7 साल के बच्चे की संगीत विद्यालय, कला स्टूडियो या खेल अनुभाग की यात्रा को जोड़ दें, तो एक आधुनिक बच्चे पर शैक्षिक भार की सामान्य तस्वीर की आसानी से कल्पना की जा सकती है - पूर्वस्कूली. अभ्यास ने पुष्टि की है कि शिक्षा के बौद्धिककरण की ओर बदलाव हुआ है preschoolersबच्चे के व्यक्तित्व के समग्र विकास में मूल्य-महत्वपूर्ण परिणाम नहीं देगा। एक वयस्क का मुख्य कार्य (शिक्षक, माता-पिता)- बचपन की दुनिया को सुरक्षित रखें, बच्चे को उसके बचपन के वर्षों को आनंद से जीने में मदद करें, क्रमिक सामाजिक परिपक्वता सुनिश्चित करें। सामग्री आवश्यकताएँ क्या हैं? बच्चों को साक्षरता सिखानाआधुनिक शिक्षा में कार्यक्रमों. रूसी के अद्यतन संस्करण में कार्यक्रमों« किंडरगार्टन शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम» (एम. ए. वासिलीवा द्वारा संपादित)कार्य की मात्रा और सामग्री साक्षरता की तैयारी कायम है. साल के अंत तक, बेबी अवश्य: अवधारणाओं के बीच अंतर करें "आवाज़", "शब्दांश", "शब्द", "प्रस्ताव"; शब्दों को वाक्य में, ध्वनियों और अक्षरों को क्रम से नाम दें; किसी वाक्य में दी गई ध्वनि वाले शब्द ढूंढें, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें। शब्दों में ध्वनियों को क्रम से नाम देने की क्षमता किसी शब्द की संरचना के ध्वनि विश्लेषण के कौशल को निर्धारित करती है। एक अद्यतन संस्करण में कार्यक्रमोंविभाग के नाम में सहेजा गया "भाषण विकास", और गतिविधि का उपधारा या क्षेत्र इस प्रकार तैयार किया गया है « साक्षरता की तैयारी» . काम की पारंपरिक सामग्री बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करनातीन शामिल हैं दिशा-निर्देश: 1) सुसंगत भाषण का विकास; 2) पढ़ना सीखने की तैयारी; 3) लिखना सीखने की तैयारी. ये क्षेत्र कक्षाओं का एक अनिवार्य संरचनात्मक घटक बनना चाहिए। प्रक्रिया को व्यवस्थित करना प्रारंभ करें पुराने प्रीस्कूलरों को पढ़ाना, शिक्षक के लिए दो पर विचार करना महत्वपूर्ण है पल: शिक्षाजीवन की स्वाभाविकता को नष्ट नहीं करना चाहिए बच्चों और जबरन शिक्षा बेकार है. संगठित शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में खोज की भावना प्रबल होनी चाहिए (बच्चों को कोई भी बात पहले से न बताएं). कार्यों में अभिविन्यास की खोज विधियों का उपयोग करने के लिए बच्चे के लिए स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए। बच्चों से अधिक बार संपर्क किया जाना चाहिए कार्य: सोचो, अनुमान लगाओ. पर तैयारीऔर कक्षाओं का संगठन, शिक्षक को सक्रिय रचनात्मक मानसिक गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार करने का प्रयास करना चाहिए बच्चे, विवाद की स्थिति, चर्चा शामिल करें, अपनी राय या उत्तर को उचित ठहराने के लिए कहें। यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे का अपना समय और समझने का अपना समय होता है। माता-पिता के लिए दस सुझाव टिप 1. अपने बच्चे के साथ नियमित रूप से काम करें, अध्ययन के क्षेत्र चुनें, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में न कूदें। टिप 2. यदि आपका बच्चा ठीक महसूस नहीं कर रहा है या सक्रिय रूप से पढ़ाई से इनकार कर रहा है तो उसके साथ काम न करें। टिप 3. पाठ की शुरुआत अपने पसंदीदा या आसानी से पूरे होने वाले कार्यों से करें - इससे आपके बच्चे को उसकी क्षमताओं पर विश्वास होगा। टिप 4. अपने बच्चे की कठिनाइयों और असफलताओं को शांति से और बिना चिड़चिड़ाहट के संभालें। टिप 5. विफलताओं के लिए अपने बच्चे को डांटें या शर्मिंदा न करें। टिप 6. जो भी बात स्पष्ट न हो उसे धैर्यपूर्वक समझाएं। टिप 7. बच्चे को उन मामलों में प्रोत्साहित और समर्थन करें जब वह कठिनाइयों का अनुभव करता है या किसी चीज़ में विफल रहता है। युक्ति 8. प्रत्येक पाठ के दौरान अपने बच्चे की प्रशंसा के लिए कुछ न कुछ ढूंढना सुनिश्चित करें। टिप 9. अपने बच्चे को ऐसे कार्यों को बार-बार दोहराने के लिए मजबूर न करें जो कठिन हों और सफल न हों। ऐसे मामलों में, आपको समान, लेकिन सरल कार्यों पर लौटना चाहिए। टिप 10. न केवल कमजोरियाँ, बल्कि बच्चे के विकास की ताकत भी देखना सीखें। गतिविधियाँ व्यवस्थित करें ताकि बच्चा अपनी विकासात्मक शक्तियों का उपयोग कर सके। विषय पर प्रकाशन: "पूर्वस्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना"एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना और स्कूली जीवन की परिस्थितियों में उसका सफल अनुकूलन सुनिश्चित करना न केवल महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को साक्षरता सिखाने की तैयारी में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का उपयोग।वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को साक्षरता सिखाने की तैयारी में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का उपयोग। यूटीना स्वेतलाना युरेविना शिक्षक। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने के लिए उपदेशात्मक खेलों का कार्ड इंडेक्सवरिष्ठ समूह संख्या पी नाम लक्ष्य खेल की प्रगति 1. उपदेशात्मक खेल "खिलौने का नाम दें" शब्दों की विविधता के बारे में विचारों का विकास। जान-पहचान। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को साक्षरता सिखाने पर एक पाठ का सारांश। विषय: स्वर ध्वनि ए और अक्षर ए।साक्षरता पाठ नोट्स. पाठ संख्या 1 विषय: “स्वर ध्वनि ए, अक्षर ए, ए। शब्दों में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना। शब्दों को विभाजित करना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए साक्षरता पाठ का सारांश "परी कथा "गीज़ एंड स्वान" के माध्यम से यात्रा"वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए साक्षरता सिखाने पर एक पाठ का सारांश "परी कथा "गीज़ एंड स्वान" के माध्यम से यात्रा उद्देश्य: दोहराना और समेकित करना। पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी का सार निर्धारित करने के लिए, किसी को पहले यह समझना होगा कि लिखित भाषण की विशेषताएं क्या हैं और पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण क्या है। पढ़ना और लिखना भाषण गतिविधि के प्रकार हैं, जिसका आधार मौखिक भाषण है। यह नए संघों की एक जटिल श्रृंखला है, जो पहले से बनी दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली पर आधारित है, इसमें शामिल होती है और इसे विकसित करती है (बी. जी. अनान्येव)। नतीजतन, साक्षरता सिखाने का आधार बच्चों का सामान्य भाषण विकास है। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में, किंडरगार्टन में बच्चों के भाषण विकास की पूरी प्रक्रिया महत्वपूर्ण है: सुसंगत भाषण, शब्दावली, भाषण के व्याकरणिक पहलू का विकास और भाषण की ध्वनि संस्कृति का विकास। अनुसंधान और शिक्षक अनुभव से पता चला है कि अच्छी तरह से विकसित भाषण वाले बच्चे साक्षरता और अन्य सभी शैक्षणिक विषयों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। किसी और के और स्वयं के भाषण के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन विशेष महत्व रखता है, जब बच्चों के ध्यान और अध्ययन का विषय स्वयं भाषण और उसके तत्व होते हैं। भाषण प्रतिबिंब का गठन (किसी के स्वयं के भाषण व्यवहार, भाषण कार्यों के बारे में जागरूकता), मुक्त भाषण लिखित भाषण सीखने की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। यह गुण स्कूल के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक अभिन्न अंग है। भाषण उच्चारण की मनमानी और सचेत निर्माण लिखित भाषण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इसलिए, मौखिक भाषण में मनमानी और प्रतिबिंब का विकास लिखित भाषण की बाद की महारत के आधार के रूप में कार्य करता है। भाषण जागरूकता के एक निश्चित स्तर और पढ़ना और लिखना सीखने की तत्परता के संकेतक निम्नलिखित कौशल हैं: किसी का ध्यान मौखिक कार्य पर केंद्रित करना; अपने बयान मनमाने ढंग से और जानबूझकर बनाएं; मौखिक कार्य करने के लिए सबसे उपयुक्त भाषा साधन चुनें; संभावित समाधानों के बारे में सोचें; किसी मौखिक कार्य पर प्रदर्शन का मूल्यांकन करें। भाषण कौशल का गठन और भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता भाषण विकास की एकल प्रक्रिया के परस्पर जुड़े हुए पहलू हैं। एक ओर, भाषण कौशल में सुधार भाषा की घटनाओं के बारे में जागरूकता के लिए एक शर्त है; दूसरी ओर, भाषा और उसके तत्वों का सचेत संचालन व्यावहारिक कौशल के विकास से अलग नहीं है। पढ़ना और लिखना सीखने के लिए उद्देश्यपूर्ण तैयारी, भाषण के बारे में बुनियादी ज्ञान का गठन इसकी मनमानी और जागरूकता के स्तर को बढ़ाता है, जो बदले में, समग्र भाषण विकास पर प्रभाव डालता है, बच्चों की भाषण संस्कृति को बढ़ाता है (फुटनोट: सोखिन एफ.ए. भाषण विकास के मुख्य कार्य // पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास / एफ ए सोखिन द्वारा संपादित। - एम।, 1984)। इस प्रकार, किंडरगार्टन में भाषा विकास प्रक्रिया और साक्षरता तैयारी के बीच दोतरफा संबंध की आवश्यकता है। आधुनिक मनोविज्ञान में पढ़ने और लिखने के तंत्र को मौखिक भाषण को एन्कोडिंग और डिकोड करने की प्रक्रिया माना जाता है। मौखिक भाषण में, प्रत्येक शब्द का अर्थ भाषण ध्वनियों के एक विशिष्ट सेट में एन्कोड किया गया है। लिखित भाषण में, एक अलग कोड का उपयोग किया जाता है (ये चित्रलिपि हो सकते हैं, जैसे चीनी में, या अक्षर, जैसे रूसी में), मौखिक भाषण से संबंधित होते हैं। एक कोड से दूसरे कोड में संक्रमण को रिकोडिंग कहा जाता है। पढ़ना अक्षर कोड का शब्दों की ध्वनि में अनुवाद है, और लेखन, इसके विपरीत, मौखिक भाषण की पुनरावृत्ति है। डी. बी. एल्कोनिन ने दिखाया कि पढ़ने का तंत्र एक विशेष भाषा में लेखन प्रणाली द्वारा निर्धारित होता है (फुटनोट: डी. बी. एल्कोनिन। बच्चों को पढ़ना कैसे सिखाया जाए। - एम.: ज़नानी, 1976. - अंक 4)। उदाहरण के लिए, चित्रलिपि लेखन में, शब्दार्थ इकाइयाँ (शब्द, अवधारणाएँ) विशेष चिह्न - चित्रलिपि का उपयोग करके एन्कोड की जाती हैं। भाषा में जितने शब्द-अर्थ हैं, उतने ही हैं। इस लेखन प्रणाली के साथ, पढ़ना सीखना व्यक्तिगत चित्रलिपि के अर्थों को याद करने तक सीमित हो जाता है। यद्यपि यह एक श्रमसाध्य और लंबी प्रक्रिया है, यह अपनी मनोवैज्ञानिक प्रकृति में सरल है: इसके मुख्य घटक धारणा, स्मरण और पहचान हैं। शब्दांश लेखन प्रणालियों में, एक शब्दांश का चिह्न पहले से ही ध्वनि रूप से जुड़ा होता है; इसका अर्थ शब्द के ध्वनि रूप के विश्लेषण के माध्यम से स्थापित किया जाता है। इस मामले में पढ़ना सीखना आसान है: शब्दों का शब्दांश विश्लेषण, जो रिकोडिंग के दौरान आवश्यक है, कोई विशेष कठिनाई पेश नहीं करता है, क्योंकि शब्दांश एक प्राकृतिक उच्चारण इकाई है। पढ़ते समय अक्षरों को मिलाने से भी कठिनाई नहीं होती। पढ़ना सीखने में शामिल हैं: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना, किसी शब्दांश के ग्राफिक संकेत को याद रखना, किसी शब्दांश के ग्राफिक संकेत द्वारा उसके ध्वनि अर्थ को पहचानना, अक्षरों के ध्वनि रूपों को एक शब्द में विलय करना। रूसी लेखन ध्वनि-अक्षर है। यह भाषा की ध्वनि संरचना को सटीक और सूक्ष्मता से बताता है और इसके लिए एक अलग पढ़ने की व्यवस्था की आवश्यकता होती है: इसमें रिकोडिंग प्रक्रिया शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण द्वारा प्रदान की जाती है। इसलिए, पढ़ने का मनोवैज्ञानिक तंत्र बदल जाता है: पढ़ने का प्रारंभिक चरण शब्दों के ध्वनि रूप को उनके ग्राफिक (अक्षर) मॉडल के अनुसार फिर से बनाने की प्रक्रिया है। यहां, पढ़ना सीखने वाला छात्र भाषा के ध्वनि पक्ष के साथ कार्य करता है और शब्द के ध्वनि रूप को सही ढंग से बनाए बिना यह नहीं समझ पाता कि क्या पढ़ा जा रहा है (फुटनोट: वही पृ.17)। पढ़ने के तरीकों को पढ़ाने के इतिहास में सभी खोजों का उद्देश्य किसी शब्द के ध्वनि रूप को उसके अक्षर मॉडल और उसके गठन के तरीकों के अनुसार फिर से बनाने के लिए इस तंत्र को स्पष्ट करना था। परिणामस्वरूप, साक्षरता सीखने का मार्ग निर्धारित किया गया: ध्वनि मूल्यों को सीखने से अक्षरों तक का मार्ग; भाषण के ध्वनि पक्ष के विश्लेषण और संश्लेषण का तरीका। अत: आधुनिक पद्धति में साक्षरता शिक्षण की सुदृढ़ विश्लेषणात्मक-संश्लिष्ट पद्धति को अपनाया गया है। इसके नाम से ही पता चलता है कि सीखना भाषा और वाणी के ध्वनि पक्ष के विश्लेषण और संश्लेषण पर आधारित है। आज ज्यादातर मामलों में, ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि के वेरिएंट का उपयोग किया जाता है (वी.जी. गोरेत्स्की, वी.ए. किर्युश्किन, ए.एफ. शैंको की ध्वनि-शब्दांश विधि; डी.बी. एल्कोनिन और अन्य की विधि)। यह विधि पढ़ने के स्थितीय सिद्धांत पर आधारित है, अर्थात। पढ़ते समय किसी व्यंजन स्वर का उच्चारण उसके बाद आने वाले स्वर स्वर की स्थिति को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, छोटे, चाक, उखड़े हुए, साबुन, खच्चर शब्दों में, व्यंजन ध्वनि का उच्चारण हर बार अलग-अलग तरीके से किया जाता है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि उसके बाद कौन सी ध्वनि आती है। साक्षरता सिखाते समय, यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि छात्रों को: 1) सभी स्वर और व्यंजन स्वरों में स्पष्ट रूप से अंतर करना चाहिए; 2) शब्दों में स्वर स्वर खोजें; 3) स्वर अक्षर पर ध्यान केंद्रित करें और पूर्ववर्ती व्यंजन स्वर की कठोरता या कोमलता का निर्धारण करें; 4) सभी स्वरों के साथ संयोजन में व्यंजन स्वर सीखें। पढ़ने के तंत्र के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकलता है कि बच्चों को भाषण के ध्वनि पहलू की व्यापक समझ हासिल करनी चाहिए। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है। ध्वन्यात्मक श्रवण मानव भाषण की ध्वनियों को समझने की क्षमता है। बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं (ए.एन. ग्वोज़देव, वी.आई. बेल्टकज़ोव, एन. दो वर्ष की आयु तक, बच्चे अपने मूल भाषण की सभी सूक्ष्मताओं को पहचान लेते हैं, उन शब्दों को समझते हैं और उन पर प्रतिक्रिया करते हैं जो केवल एक स्वर (भालू - कटोरा) में भिन्न होते हैं। हालाँकि, प्राथमिक ध्वन्यात्मक श्रवण, जो रोजमर्रा के संचार के लिए पर्याप्त है, पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसके उच्च रूपों को विकसित करना आवश्यक है, जिसमें बच्चे भाषण के प्रवाह, शब्दों को उनकी घटक ध्वनियों में विच्छेदित कर सकें, किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम स्थापित कर सकें, यानी। किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करें। एल्कोनिन ने शब्दों की ध्वनि संरचना के विश्लेषण की इन विशेष क्रियाओं को ध्वन्यात्मक बोध कहा। ध्वनि विश्लेषण की क्रियाएं, जैसा कि शोध से पता चला है, अनायास उत्पन्न नहीं होती हैं। इन क्रियाओं में महारत हासिल करने का कार्य पढ़ना और लिखना सीखने के सिलसिले में एक वयस्क द्वारा बच्चे को सौंपा जाता है, और क्रियाएँ स्वयं विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बनती हैं, जिसमें बच्चों को ध्वनि विश्लेषण के साधन सिखाए जाते हैं। और प्राथमिक ध्वन्यात्मक श्रवण इसके उच्च रूपों के विकास के लिए एक शर्त बन जाता है। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास, भाषाई वास्तविकता में बच्चों के व्यापक अभिविन्यास का गठन, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल, साथ ही भाषा और भाषण के प्रति सचेत दृष्टिकोण का विकास सीखने के लिए विशेष तैयारी के मुख्य कार्यों में से एक है। पढ़ना और लिखना. पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक जागरूकता और ध्वन्यात्मक जागरूकता का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। अविकसित ध्वन्यात्मक श्रवण वाले बच्चों को अक्षर सीखने में कठिनाई होती है, वे धीरे-धीरे पढ़ते हैं और लिखते समय गलतियाँ करते हैं। इसके विपरीत, विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता की पृष्ठभूमि में पढ़ना सीखना अधिक सफल है। यह स्थापित किया गया है कि ध्वन्यात्मक श्रवण और पढ़ना और लिखना सीखने के एक साथ विकास में पारस्परिक अवरोध होता है (टी.जी. ईगोरोव)। किसी शब्द के ध्वनि पक्ष में अभिविन्यास का साक्षरता की शुरुआत में महारत हासिल करने की तैयारी से कहीं अधिक व्यापक अर्थ है। डी. बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि भाषा की बाद की सभी सीख - व्याकरण और संबंधित वर्तनी - इस पर निर्भर करती है कि बच्चा भाषा की ध्वनि वास्तविकता और शब्द के ध्वनि रूप की संरचना को कैसे खोजता है। पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी भी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के विकास के पर्याप्त स्तर में निहित है, क्योंकि पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में भाषा सामग्री के विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण और सामान्यीकरण के कौशल की आवश्यकता होती है। सबसे लोकप्रिय 1 साक्षरता कक्षाओं में स्कूल के लिए बच्चों की भाषण तत्परता बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करने का सार 2 एक दिन क्या है? समय के बारे में बातचीत. मध्य समूह में "दिन के भाग" विषय पर गणित के एक पाठ का सारांश, दिन का समय, मध्य समूह में पाठ का सारांश 3 एक गुणवत्ता इंजीनियर की नौकरी की जिम्मेदारियां एक गुणवत्ता इंजीनियर कौन है 4 आई. ए. गोंचारोव की प्रतिभा। ओह दक्षिणी क्रॉस! -ओ (-ई) से शुरू होने वाली संज्ञाओं, विशेषणों और क्रियाविशेषणों के साथ नहीं, दशा सुंदर से बहुत दूर थी, उसने कहा 5 कॉर्डेट्स की विशिष्ट विशेषताएँ warframetrader.ru समूह उपयोगकर्ताओं तातियाना ओ ऐलेना बेरेज़ोव्स्काया फन पार्टी विद्यालय बाल विहार