Cheat sheet: Dialogová řeč pro předškoláky. Herní test ke zjištění znalostí, dovedností a schopností pedagogů - dokument Didaktické hry pro rozvoj dialogické řeči

Datum: 30.12.2023

PLÁN

1. Smysl rozhovoru, rozhovor mezi učitelem a dětmi - jako metoda utváření dialogické řeči

2. Vedení učitele mluveným jazykem dětí v běžném životě a v různých třídách

3. Podstata rozhovorů a hodin, jejich témata

4. Konstrukce konverzačních lekcí a výukové techniky používané v konverzaci

Řeč je nejdůležitější tvůrčí duševní funkcí člověka, oblast projevu vrozené schopnosti všech lidí k poznání, sebeorganizaci, seberozvoji, k budování své osobnosti, svého vnitřního světa prostřednictvím dialogu s ostatními jedinci, jiné světy, jiné kultury.

Primární funkcí řeči je komunikativní. Řeč je především prostředkem komunikace, prostředkem vyjádření a porozumění. Komunikace, která není založena na předávání myšlenek a zkušeností, jistě vyžaduje adekvátní systém prostředků, kterým je řeč. Komunikace s ostatními probíhá pomocí souvislé řeči. Souvislá řeč je chápána jako významově rozšířená výpověď (řada logicky spojených vět), která zajišťuje komunikaci a vzájemné porozumění. Také v koherentní řeči je vztah mezi duševním a řečovým vývojem nejzřetelněji patrný. Odráží všechny ostatní úkoly rozvoje řeči: formování slovní zásoby, gramatickou stavbu a fonetické aspekty. Také všechny úspěchy dítěte při zvládnutí jeho rodného jazyka se projevují v souvislé řeči.

Ústředním, vedoucím úkolem je proto rozvoj souvislé řeči u dětí. Souvislá řeč zahrnuje dialogickou a monologickou řeč.

Program MŠ poskytuje nácvik dialogické a monologické řeči. Práce na rozvoji dialogické řeči je zaměřena na rozvoj dovedností nezbytných pro komunikaci.

Metoda rozvoje řeči je definována jako způsob činnosti učitele a dětí zajišťující formování řečových dovedností a schopností. Metodické techniky pro rozvoj řeči se tradičně dělí do tří hlavních skupin: verbální, vizuální a hravé. Verbální metoda zahrnuje rozhovor.

Vzhledem k tomu, že konverzace se používá v případech, kdy děti mají určité zkušenosti a znalosti o předmětech a jevech, kterým je věnována, je nejúčinnější u dětí staršího předškolního věku. Ve starším předškolním věku se děti dokážou aktivně zapojit do rozhovoru, zcela úplně a přesně odpovídat na otázky, doplňovat a opravovat odpovědi ostatních, dělat vhodné poznámky, formulovat otázky. Charakter dětského dialogu závisí na složitosti řešených úkolů ve společných činnostech.

Naše řeč je nejen prostředkem komunikace, ale také nástrojem myšlení, nositelem vědomí, paměti, informací, prostředkem kontroly chování druhých lidí a regulace vlastního chování.

Dialog, tvořivost, poznávání, seberozvoj - to jsou základní složky, které jsou zapojeny do sféry pozornosti učitele, když řeší problém vývoje řeči předškoláka.

Zvládnutí mateřského jazyka a rozvoj řeči je jedním z nejdůležitějších osvojení dítěte v předškolním dětství a je v moderním předškolním vzdělávání považováno za obecný základ výchovy a vzdělávání dětí.

Jedním z hlavních úkolů dětských vzdělávacích institucí je formování a rozvoj koherentní samostatné řeči u předškoláků, to znamená schopnost jasně, logicky, konzistentně mluvit o událostech a jevech, snadno spojovat jednotlivé prvky řeči do jediné sémantické a strukturální Celý.

Souvislá řeč je chápána jako logické, konzistentní, gramaticky správné a obrazné podání určitého obsahu. Souvislá řeč odráží logiku myšlení dítěte, jeho schopnost porozumět tomu, co vnímá, a správně to vyjádřit.

K rozvoji souvislé řeči patří rozvoj řeči dialogické a monologické.

Dialogová řeč je hlavní formou komunikace mezi předškolními dětmi. Metodika dlouhodobě řeší otázku, zda je nutné učit děti dialogické řeči, pokud ji spontánně zvládají v procesu komunikace s ostatními. Praxe a speciální výzkumy ukazují, že předškoláci potřebují rozvíjet především ty komunikativní a řečové dovednosti, které se nevytvářejí bez vlivu dospělého. Je důležité naučit dítě vést dialog, rozvíjet schopnost naslouchat a rozumět řeči, která je mu určena, vstupovat do konverzace a podporovat ji, odpovídat na otázky a ptát se, vysvětlovat, používat různé jazykové prostředky a chovat se zaujatě. s ohledem na komunikační situaci.

Udržování a rozvíjení dialogu vyžaduje schopnost naslouchat účastníkovi rozhovoru a rozumět mu, formulovat a klást otázky a konstruovat odpovědi v souladu s tím, co slyší. Dialogická řeč se vyznačuje stručností výpovědí s převahou jednoduchých vět, rozšířeným používáním neverbálních prostředků (gesta, mimika); Intonace hraje v dialogu velkou roli.

Stejně důležité je, aby se v dialogické řeči rozvíjely dovednosti potřebné pro složitější formu komunikace – monolog. V hloubi dialogu vzniká monolog (F. A. Sokhin).

Monolog je výrok, který není vždy určen pro verbální reakci jiné osoby. Monolog se vyznačuje úplností, jasností a rozsáhlostí výpovědi. Mimika a gesta hrají menší roli. Jednou z vlastností monologické řeči je její libovůle, tzn. schopnost volit jazykové prostředky a používat ty, které nejúplněji a nejpřesněji vyjadřují význam toho, co se říká.

Zvládnutí souvislé monologické řeči je nejvyšším úspěchem řečové výchovy dětí předškolního věku. Zahrnuje rozvoj zvukové kultury jazyka, slovní zásoby, gramatické stavby a probíhá v úzké souvislosti s rozvojem všech aspektů řeči - lexikální, gramatické, fonetické. Každý z těchto aspektů má softwarové jádro, které ovlivňuje organizaci řečového projevu a následně i rozvoj souvislé řeči. Soudržnost řeči zahrnuje rozvoj dovedností konstruovat výpovědi různých typů: popis (svět ve statice), vyprávění (události v čase a pohybu), uvažování (nastavování vztahů příčina-následek).

Popis je ukázka monologické zprávy ve formě seznamu současných nebo trvalých charakteristik objektu.

Popis se vyznačuje statickou měkkou strukturou, která umožňuje měnit a přeskupovat jeho součásti. U popisných textů se často používá paprskové spojení, ve kterém je objekt pojmenován a následně je každá kvalita nebo vlastnost objektu připojena jako paprsek k jeho charakteristice.

Popis je vyjádření řeči, které uvádí přítomnost nebo nepřítomnost jakýchkoli charakteristik objektu.

Děti v předškolním věku se učí popisovat hračky, předměty nebo obrázky, své vlastní kresby nebo jejich design, přírodní jevy, lidi a zvířata. Naučit se konstruovat popisné texty pomáhá dětem rozvíjet základní porozumění struktuře a funkcím těchto textů. .

Vyprávění je zvláštní typ řeči s významem podávání zpráv o vyvíjejících se akcích nebo stavech objektů. Vyprávění je dynamické, vyznačuje se přechodem z jedné akce nebo stavu do druhé, tzn. realita je vnímána v procesu změny a vývoje. V narativu nemá akce společný subjekt-prostorový předmět řeči.

Předškoláci mohou skládat různé typy vyprávění: realistické příběhy, pohádky, příběhy podle obrázku nebo série dějových obrázků. Práce na utváření představ o struktuře vyprávění rozvíjí u dětí schopnost analyzovat strukturu literárního textu a přenášet naučené dovednosti do samostatné verbální tvořivosti.

Uvažování je model monologického sdělení se zobecněným významem příčina-následek, založený na úplné nebo zkrácené inferenci. Uvažování se provádí s cílem dospět k závěrům: vědeckým, zobecněným nebo každodenním.

Zvláště důležité je rozvíjet u předškoláků schopnost logického myšlení, uvažování, vysvětlování, dokazování, vyvozování závěrů, zobecňování řečeného a tyto schopnosti se u tohoto typu výroků rozvíjejí jako uvažování.

Každý souvislý monologový projev se vyznačuje řadou znaků. Jsou identifikovány tyto hlavní rysy: integrita (jednota tématu, soulad všech mikrotémat s hlavní myšlenkou); konstrukční řešení (začátek, střed, konec); koherence (logické souvislosti mezi větami a částmi monologu); hlasitost výpovědi; plynulost (absence dlouhých přestávek v procesu vyprávění).

K dosažení koherence v řeči je potřeba řada dovedností, a to: schopnost porozumět a porozumět tématu, určit jeho hranice; vybrat potřebný materiál; uspořádat materiál v požadovaném pořadí; používat jazykové prostředky v souladu s literárními normami a cíli výpovědi; konstruovat řeč záměrně a svévolně.

V souvislé řeči se jako v zrcadle odráží logika úsudků, bohatost nápadů, důkladnost charakteru, iniciativa, tvůrčí aspirace a další osobnostní kvality.

Vývoj koherentní řeči u dětí byl předmětem výzkumu řady psychologů (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein, I.A. Sinitsina, D.B. Elkonin aj.) .

S.L. Rubinstein identifikoval dvě formy koherentní řeči: kontextovou a situační. Podle jeho názoru je kontextová řeč řeč, které lze plně porozumět na základě vlastního předmětného obsahu. Abychom mu porozuměli, není třeba konkrétně brát v úvahu konkrétní situaci, ve které se vyrábí, vše v něm je ostatním srozumitelné ze samotného kontextu řeči.

Autor poznamenává, že řeč malého dítěte je zpočátku poznamenána opačnou vlastností: „Netvoří tak ucelený sémantický celek – takový „kontext“, aby jej bylo možné jen na jeho základě plně pochopit; k jejímu pochopení bylo nutné vzít v úvahu konkrétní, víceméně vizuální situaci, ve které se dítě nachází a ke které se jeho řeč vztahuje. Sémantický obsah řeči se stává srozumitelným pouze tehdy, je-li brán společně s touto situací: jedná se o situační řeč.“

Rozvoj souvislé expresivní řeči u dětí je nutno považovat za zásadní článek výchovy kultury řeči v jejím širokém smyslu. Veškerý další rozvoj řečové kultury bude vycházet ze základů, které jsou položeny v předškolním dětství.

Význam souvislé řeči v životě předškolního dítěte je velmi velký. Za prvé, úroveň vyprávění určuje připravenost dítěte na školní docházku (ne nadarmo je samostatné skládání příběhu spolehlivým prvkem testování u lékařských a pedagogických komisí pro přijímání dětí do škol a dalších vzdělávacích institucí: lycea, gymnázia, vysoké školy , atd.). Za druhé, výkon budoucího studenta přímo závisí na kvalitě souvislé řeči: jeho odpovědi u tabule, uvažování o obsahu lekce, vypracování prezentací, esejí atd. A konečně za třetí, bez schopnosti jasně formulovat jeho myšlenky, mluvte obrazně a logicky o svých zkušenostech, plánech atd. plná komunikace, kreativita, sebepoznání a osobní seberozvoj jsou nemožné.

Hlavní funkcí souvislé řeči je komunikativní. Probíhá ve dvou hlavních formách – dialog a monolog. Každá z těchto forem má své vlastní charakteristiky, které určují povahu metodiky jejich utváření. 1:65]

Dialogická forma řeči, která je primární přirozenou formou jazykové komunikace, spočívá ve výměně výpovědí, které se vyznačují otázkami, odpověďmi, dodatky, vysvětleními, námitkami a poznámkami. Zvláštní roli v tomto případě hraje mimika, gesta a intonace, které mohou změnit význam slova. Dialog je charakterizován změnou výpovědí dvou nebo více (polylogických) mluvčích na jedno téma související s jakoukoli situací.

Dialogická řeč je zvláště nápadným projevem komunikační funkce jazyka. Vědci nazývají dialog primární přirozenou formou jazykové komunikace, klasickou formou verbální komunikace. Je důležité, aby účastníci dialogu vždy věděli, co se říká, a nepotřebovali rozvíjet myšlenky a prohlášení. Ústní dialogická řeč se vyskytuje v konkrétní situaci a je doprovázena gesty, mimikou a intonací. Odtud lingvistický design dialogu. Řeč v ní může být neúplná, zkrácená, někdy kusá.

V dialogu jsou prezentovány všechny typy narativních (sdělení, sdělení), pobídkových (žádost, poptávka), tázacích (otázkových) vět s minimální syntaktickou složitostí, jsou použity částice a citoslovce, které jsou umocněny gesty, mimikou a intonací.

Dialog se vyznačuje: hovorovou slovní zásobou a frazeologií; stručnost, zdrženlivost, strohost; jednoduché a složité nesvazující věty; krátká premedikace. Soudržnost dialogu zajišťují dva partneři. Dialogická řeč se vyznačuje mimovolním a reaktivním chováním. Je velmi důležité poznamenat, že dialog se vyznačuje používáním šablon a klišé, řečových stereotypů, ustálených komunikačních vzorců, navyklých, často používaných a zdánlivě spojených s určitými každodenními situacemi a tématy konverzace. Řečová klišé usnadňují dialog.

Ve spontánním dialogu se repliky nevyznačují složitými větami, obsahují fonetické zkratky, neočekávané útvary a neobvyklé slovotvorby i porušení syntaktických norem. Přitom právě v procesu dialogu se dítě učí libovůli výpovědi, rozvíjí schopnost sledovat logiku své výpovědi, tzn. monologické řečové dovednosti vznikají a rozvíjejí se v dialogu.

Dialog je komplexní forma sociální interakce. Zapojit se do dialogu je někdy obtížnější než sestavit monolog. Přemýšlení o vašich poznámkách a otázkách probíhá současně s vnímáním řeči někoho jiného. Účast v dialogu vyžaduje komplexní dovednosti: naslouchání a správné porozumění myšlence vyjádřené účastníkem rozhovoru; formulovat svůj vlastní úsudek v reakci, vyjádřit jej správně pomocí jazyka; změnit téma verbální interakce podle myšlenek partnera; zachovat určitý emocionální tón; sledovat správnost jazykové formy, ve které jsou myšlenky vyjádřeny; poslouchejte svůj projev, abyste mohli sledovat jeho normativnost a v případě potřeby proveďte příslušné změny a doplňky.

Schopnost dialogicky komunikovat s vrstevníky je velmi důležitým aspektem sociálního a osobního rozvoje dítěte, zdrojem rozvoje jeho řeči, utváření komunikativní kompetence, důležitou oblastí amatérské činnosti a seberozvoje.

Praxe ukázala, že takzvaná volná výchova nepůsobí blahodárně na všechny děti. Pokud někteří – aktivní, hledající – vědí, jak na svou oběžnou dráhu přitáhnout dospělého, snadno najdou zajímavé věci, které pro sebe mohou udělat, snadno se dostanou do kontaktu s vrstevníky, pak jiní – a je jich většina – trpí svou setrvačností, nedostatkem vlastní aktivitou, neschopnost konkurovat vůdcům. Proto musí být vyučována schopnost vést dialog s vrstevníky - nejdůležitější oblast komunikační činnosti.

U dětí je nutné rozvíjet schopnost budovat dialog (ptat se, odpovídat, vysvětlovat, žádat, učinit poznámku, podporovat) pomocí různých jazykových prostředků podle situace. K tomu se konají rozhovory na různá témata související s životem dítěte v rodině, školce, jeho vztahy s přáteli a dospělými, jeho zájmy a dojmy.

Lze rozlišit několik skupin dialogických dovedností:

Samotné řečové dovednosti: vstupují do komunikace (umět vědět, kdy a jak můžete zahájit konverzaci se známým nebo neznámým člověkem, který je zaneprázdněn povídáním s ostatními); udržovat a dokončit komunikaci (vezměte v úvahu podmínky a situaci komunikace; naslouchejte a vyslechněte partnera; převezměte iniciativu v komunikaci, znovu se zeptejte; dokažte svůj názor; vyjádřete svůj postoj k předmětu hovoru - porovnejte, vyjádřete svůj názor, uvádět příklady, hodnotit, souhlasit nebo namítat, ptát se, odpovídat, mluvit logicky, souvisle, mluvit expresivně normálním tempem, používat intonaci dialogu.

Schopnost etikety řeči. Etiketa řeči zahrnuje: odvolání, představení, pozdrav, upoutání pozornosti, pozvání, žádost, souhlas a odmítnutí, omluva, stížnost, soucit, nesouhlas, gratulace, poděkování, rozloučení atd. Schopnost komunikovat ve dvojici, skupina 3 - 5 lidí, tým.

Schopnost komunikace plánovat společné akce, dosahovat výsledků a diskutovat o nich, účastnit se diskuse na konkrétní téma.

Konverzace je dialogická výuková metoda, která předpokládá, že všichni účastníci konverzace mohou klást a odpovídat na otázky a vyjádřit svůj názor. Úkolem učitele je strukturovat konverzaci tak, aby se zkušenost každého dítěte stala majetkem celého týmu.

Konverzace je jednou z nejstarších metod didaktické práce. Sokrates toho mistrně využil. Vedoucí funkcí této metody je stimulační, ale s nemenším úspěchem plní i další funkce. Neexistuje žádná metoda tak všestranná a účinná ve všech ohledech. Podstatou rozhovoru je pomocí cílených a dovedně položených otázek povzbudit studenty k aktualizaci (zapamatování si) znalostí, které již znají, a dosažení asimilace nových poznatků prostřednictvím samostatné reflexe, závěrů a zobecnění. Výhodou konverzace je také to, že maximálně aktivuje myšlení, slouží jako výborný prostředek k diagnostice získaných znalostí a dovedností, podporuje rozvoj kognitivních schopností žáků a vytváří podmínky pro operativní řízení procesu poznávání. Skvělá je i výchovná role konverzace.

Etické rozhovory mají za cíl kultivovat mravní cítění, utvářet mravní představy, soudy a hodnocení. Témata pro etické rozhovory mohou zahrnovat:

„O zdvořilosti“, „Jak se chovat doma a na ulici“, „O příteli a přátelství“, „Moje milovaná babička“ atd. Etický rozhovor je vhodné spojit s četbou uměleckého díla s ukázkou názorného materiálu a promítání filmu.

Podle didaktických účelů existují rozhovory úvodní a zobecňující (závěrečné). Účelem úvodního rozhovoru je připravit děti na nadcházející činnost a pozorování. Za tímto účelem učitel identifikuje zkušenosti dětí, aktualizuje znalosti, které se stanou základem pro vnímání nových předmětů a jevů, vzbuzuje zájem o nadcházející činnost a klade praktické nebo kognitivní úkoly.

Zobecňující (závěrečný) rozhovor je veden s cílem shrnout, objasnit, systematizovat poznatky dětí nabyté na určité téma výchovné práce za poměrně velké časové období, jako jsou příběhy učitele a dětí, čtení básniček, poslech hudby, komentování obrazového materiálu.

Poměrně složitou (pro dítě) metodou výuky řeči je konverzační metoda, nazývá se také metoda otázek a odpovědí, konverzační metoda.

Konverzační metoda spočívá v tom, že se učitel ptá a žák odpovídá. V důsledku toho oba říkají, ale ne totéž, ale různé věci: učitel svou otázkou vybízí dítě, aby si zapamatovalo již známá slova, zvuky, gramatické tvary nebo souvislý text a vhodně je použilo.

Otázky organizace konverzace byly vyvinuty mnoha učiteli. Myšlenka, že rozhovor s dětmi je školou pro rozvoj dětského myšlení, byla zdůrazněna v dílech N.I. Novíková, F.M. Dostojevskij, K.D. Ushinsky. Při výběru obsahu pro rozhovory s dětmi doporučovali řídit se zásadou přístupnosti – přejít od blízkého ke vzdálenějšímu, od jednoduchého ke složitému.

Hlavní je mluvit s dítětem o tom, co má neustále před očima, co může takříkajíc uchopit rukama.

V pedagogickém systému K.D. Ushinsky věnuje zvláštní pozornost metodice výstavby rozhovorů s dětmi. Mezi různými vyučovacími metodami věnuje zvláštní pozornost sokratovské nebo tázací metodě. Podle jeho názoru konverzace neslouží k předávání nových poznatků, ale k „živějšímu vysvětlení a interpretaci toho, co již bylo vysvětleno“. Efektivita rozhovoru podle K.D. Ushinského, záleží na tom, jak správně učitel formuluje otázky, v jakém pořadí je dětem pokládá, do jaké míry se všechny děti účastní konverzace a nakonec na tom, jak učitel reaguje na odpovědi dětí.

V dílech L.K. Schleger a S.T. Shatsky, můžete najít bohatý materiál pro rozhovory na přírodovědná témata (rostliny, zvířata, sezónní jevy).

Autoři vysoce oceňovali konverzaci jako metodu rozvoje řeči: „Rozhovory vedou myšlenky dítěte, umožňují mu vybavovat si z jeho zásoby fakta, která jsou relevantní k předmětu hovoru, a soustředit na něj pozornost. Hlavní otázky nutí myšlenku pracovat určitým směrem.“

V předškolní lingvodidaktice E.I. poprvé upozornil na roli konverzace ve vývoji dětské řeči. Tikheeva.

Napsala: „Volná, neformální konverzace, smysluplná hodnotou a významem svého obsahu, je jedním z mocných faktorů ve vývoji dětské řeči.“

E.I. Tikheyeva navrhla vést rozhovory s dětmi na společensko-politická témata, o otázkách etiky a kultury, o přírodních jevech a životě dětí. Vyvinula řadu metodických technik pro vedení rozhovoru, které se používají v moderní praxi předškolního vzdělávání.

LITERATURA

1. A. M. Borodich, „Metody pro rozvoj dětské řeči“, M., 1981.

2. F.A. Sokhin „Vývoj řeči u předškolních dětí“, M., 1976.

3. E.I. Tikheyeva „Vývoj dětské řeči“, 1981.

Pedagogická rada
„Vývoj řeči dětí předškolního věku v podmínkách realizace
vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení"

Vyvinuto: Kazulina N.B., vrchní učitelka první kvalifikační kategorie městské rozpočtové předškolní vzdělávací instituce, kombinovaná mateřská škola č. 36 města Kamensk-Šachtinskij, Rostovská oblast

Účel učitelské rady: zintenzivnit duševní činnost učitelů, zkvalitnit práci na zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu zaměřeného na formování souvislé řeči u dětí, nastínit cesty pro další efektivní práci v tomto směru. Hravou formou systematizovat znalosti učitelů o problému rozvoje souvislé řeči dětí.

Forma realizace: obchodní hra

úkoly:

1) upozornit učitele na nutnost rozšiřování znalostí v oblasti rozvoje souvislé řeči u dětí;

2) prohloubit znalosti učitelů o metodách, technikách a prostředcích rozvoje řeči předškoláků.

3) rozvíjet schopnost navrhovat a konstruovat procesy rozvoje řeči u předškoláků;

4) vytvářet v týmu atmosféru pro kreativní hledání nejefektivnějších forem a metod v práci s dětmi;

5) sledovat, jak učitelé dodržují pravidla kultury verbální komunikace a taktního chování.

Příprava.

Hromadné přehledy aktivit učitelů v rozvoji řeči (prezentace projektů).
Analytická zpráva na základě výsledků tematického testu k identifikaci forem a metodických technik zaměřených na rozvoj řeči dítěte.
Obchodní hra
Vypracování návrhu rozhodnutí pedagogické rady.

Denní program

Problém rozvoje souvislé řeči v praxi práce MBDOU. Manažer
Diskuse ke zhlédnutým akcím.
Analytická zpráva o výsledcích tematického testu k identifikaci forem a metodických technik zaměřených na rozvoj řeči dítěte. Starší učitel
Obchodní hra „Hry a kreativní úkoly zaměřené na rozvoj duševních schopností a vytváření kreativního produktu v řečové činnosti“. Starší učitel
Rozhodování pedagogické rady.

Pořádání schůze učitelů

Závažnost problematiky vývoje řeči u dětí předškolního věku

"Všechny úkoly rozvoje řeči u předškolních dětí (obohacování slovní zásoby, formování gramatické struktury řeči, zvuková kultura) nedosáhnou svého cíle, pokud nenajdou konečné vyjádření v rozvoji souvislé řeči."

Obrazná řeč, bohatá na synonyma, doplňky a popisy, je dnes u dětí předškolního věku velmi vzácným jevem. V dětské řeči je mnoho problémů. Jednoslabičné, skládající se pouze z jednoduchých vět. Neschopnost gramaticky správně sestavit společnou větu. Špatná dialogická řeč: neschopnost kvalifikovaně a jasně formulovat otázku nebo konstruovat krátkou či podrobnou odpověď. Neschopnost vytvořit monolog: například zápletka nebo popisný příběh na navrhované téma, převyprávění textu vlastními slovy. Chybí logické zdůvodnění vašich tvrzení a závěrů. Nedostatek dovedností v oblasti kultury řeči: neschopnost používat intonaci, regulovat hlasitost hlasu a rychlost řeči.

Mluvit umí skoro každý, ale jen málokdo z nás umí mluvit správně. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k vyjádření našich myšlenek. Řeč je pro nás jednou z hlavních lidských potřeb a funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec.

Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. V duševním vývoji dítěte má řeč mimořádný význam. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech duševních procesů. Proto určování směrů a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům. Problém vývoje řeči je jedním z nejpalčivějších.

Důvody nízké úrovně vývoje řeči:

Polovina předškolních dětí má nedostatečně rozvinuté dovednosti v konstrukci souvislé výpovědi.

Na základě výsledků pozorování je třeba poznamenat následující nevýhody:

souvislé výroky jsou krátké;
vyznačují se nejednotností, i když dítě sděluje obsah známého textu;
sestávají ze samostatných fragmentů, které spolu logicky nesouvisí;
míra informačního obsahu výpisu je velmi nízká.

Většina dětí navíc aktivně sdílí své dojmy z prožitých událostí, ale zdráhá se přijmout úkol psát příběhy na dané téma. V zásadě se tak neděje proto, že by znalosti dítěte o této problematice byly nedostatečné, ale proto, že je neumí formulovat do souvislých řečových výpovědí. Učitel při vedení hodiny vidí sebe a techniky, ale nevidí dítě, to znamená, že během hodiny někdy pozorujeme, co říká jeden učitel. Nedostatečná příprava na lekci. Když se díváte na obrázek nebo konverzujete, musíte si otázky pečlivě promyslet.

Velmi důležitou roli v rozvoji řeči hraje také kultura řeči učitele. Zaměstnanci dávají dětem příklady správné spisovné řeči:

Řeč učitele je jasná, jasná, úplná a gramaticky správná;
Řeč zahrnuje různé příklady etikety řeči.

Rodiče nechápou jejich funkci – komunikace s dítětem by měla začít od narození a ještě před jeho narozením, v prenatálním období.

Diskuse ke zhlédnutým akcím
Projev vedoucího učitele s analytickou zprávou o tematické zkoušce „Stav práce na rozvoji řeči předškolních dětí“.

Obchodní hra

Vývoj řeči je hlavním ukazatelem duševního vývoje dítěte. Hlavním cílem vývoje řeči je přivést ji k normě stanovené pro každou věkovou fázi, i když individuální rozdíly v řečové úrovni dětí mohou být extrémně velké.

Hlavní úkoly rozvoje řeči - výchova k ortoepické kultuře řeči, práce se slovní zásobou, formování gramatické stavby řeči, její soudržnost při sestavování podrobné výpovědi - jsou řešeny v každé věkové fázi. Věk od věku však dochází k postupné komplikaci každého úkolu, mění se metody výuky, mění se i specifická váha konkrétního úkolu při přechodu ze skupiny do skupiny. Učitel si musí představit hlavní linie návaznosti úkolů rozvoje řeči, které jsou řešeny v předchozí a následující věkové skupině, a složitost řešení každého problému.

Rozvoj řeči a verbální komunikace předškoláků v mateřské škole probíhá ve všech typech činností, v různých formách, jak ve speciálních řečových třídách, tak v partnerských i samostatných činnostech.

Začněme naši obchodní hru, která nám pomůže systematizovat některé znalosti a dovednosti v této oblasti.

(Učitelé jsou rozděleni do 3 týmů podle věku. V průběhu pracovního procesu dostává tým za každou správnou odpověď čip).

V odborné komisi jsou: přednosta, logoped, hudební pracovník. Hodnotí odpovědi a splněné úkoly.

Přednášející připomíná pravidla hry:

- umět naslouchat druhým;

Vyvinout společné řešení problému;

- aktivně se zapojit do hry;

- nezpochybňovat hodnocení poroty;

— dodržovat kulturu řeči a taktu;

- dodržovat předpisy.

1 díl.

1. „Herní test ke zjištění znalostí, dovedností a schopností pedagogůOtázky pro tým 1:· Rozhovor mezi dvěma nebo více na téma související s jakoukoli situací. (dialog)

Projev jednoho účastníka jednání adresovaný publiku (monolog)

· Příběh se zápletkou, která se odvíjí v čase (vyprávění)

· Jak se jmenuje text, který uvádí vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti, jednání? (popis)

Otázky pro druhý tým.

· V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí monologické řeči? (střední skupina)

· Jakou technikou učitel uvolňuje pauzy a napětí u dítěte při převyprávění? (technika reflektované řeči - učitel zopakuje frázi vyslovenou dítětem a mírně ji doplní)

· Vedoucí technika ve střední skupině používaná při skládání příběhu na základě obrázku (příklad učitele)

· Vůdčí technika pro aktivaci řeči a myšlení (otázky učitele)

Otázky pro třetí tým.

· Jaké jsou formy řeči? (dialog a monolog)

· Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu? (poslouchejte účastníka rozhovoru, položte otázku, odpovězte v závislosti na kontextu)

· Jaké formy práce se používají k výuce dětí souvislé řeči? (převyprávění, popis hraček a příběhových obrázků, vyprávění ze zkušenosti, kreativní vyprávění)

· Pojmenujte strukturu příběhu (začátek, vyvrcholení, rozuzlení)

Část 2.

Moderátor vyzývá týmy, aby odpověděly na následující otázky:
1. Co rozumíme pod pojmem vývoj řeči dítěte?

Vývoj řeči je tvůrčí proces, který vzniká jako výsledek vnímání řeči dospělého, vlastní řečové aktivity a elementárního povědomí o fenoménu jazyka a řeči.

2. Co zahrnuje vzdělávací obor „Rozvoj řeči“?
(Rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematického sluchu; obeznámenost s knižní kulturou, dětskou literaturou, formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro výuku čtení a psaní.)

3. Jaké jsou úkoly při tvorbě slovníku?

Obohacení, rozšíření, aktivizace dětské slovní zásoby.

4. Vyjmenujte techniky pro výuku vyprávění:

1. ukázkový příběh

2. dílčí ukázkový příběh

3. duplikát vzorku

4. rozbor ukázkového příběhu

5. plán příběhu

6. reprodukce plánu příběhu dětmi

7. kolektivní analýza plánu

8. kolektivní psaní příběhů

9. skládání příběhu po částech

10. děti dokončí příběh započatý učitelkou

11. náznak možností

12. otázky, pokyny, vysvětlení

13. posouzení

5. Vy i já víme, že existují 3 způsoby, jak děti seznamovat s literaturou

(verbální, praktické a vizuální) a pro každou z nich musíte vybrat techniky. Týmy si vylosují lístek a zapíší techniky odpovídající každé metodě na list.
Slovní

Čtení práce
Otázky pro děti k obsahu děl
Převyprávění díla
Učení zpaměti
Expresivní čtení
Rozhovor o práci
Poslech nahrávky

Praktický

Prvky inscenace
Dramatizační hry
Didaktické hry
Divadelní hry
Použití různých typů divadla
Hrát činnost
Vizuální

Zobrazení ilustrací, obrázků, hraček
Prvky inscenace
Pohyb prstů, rukou
Systém
Algoritmy
Sledování videí, filmových pásů
Výstavní design

6. Při jakých typech činností se rozvíjí řeč dítěte?

— D/hry;

— C/hry;

— R/hry;

— Okamžiky režimu;

— Procházky;

- Třídy.

7. Co zahrnuje vývoj řeči v procesu organizování rutinních okamžiků?

o (říct dětem, co budou teď dělat (například se obléknout) - komentovat činy dětí;

o vyzvat jednoho z žáků, aby mluvil o tom, co dělá (zde se tvoří komentující řeč dítěte);

o vyzvat dítě, aby samostatně řeklo, jak bude provádět tento nebo ten rutinní okamžik;

o používání spisovných slov (říkanky, krátké básničky) k probírání režimních otázek).

8. Vyjmenujte metody a techniky stimulace řeči malých dětí

Mluvit sám se sebou

Paralelní rozhovor

Provokace nebo umělé nepochopení dítěte

Šíření

Věty

Výběr

Substituce

Hra na hraní rolí

Hudební hry

9. Jaké jsou hlavní úspěchy v rozvoji řeči starších předškoláků?
(Do popředí se dostává komunikace s vrstevníky. Dialog s kamarádem nabývá charakteru koordinovaného věcného a řečového jednání, děti již vědí, jak upoutat pozornost souseda, zajímají se o jeho záležitosti a výroky atd.)

10. Vyjmenujte funkce řeči staršího předškoláka.
(Řeč slouží k navazování kontaktů s druhými; k upoutání pozornosti na sebe, své záležitosti a zkušenosti. Řeč je důležitým zdrojem znalostí o světě kolem nás. Řeč je oblast objektivních vztahů, které se dítě učí. Řeč jako oblast uspokojování obchodních, kognitivních a osobních potřeb dítěte atd.)

11. Vyjmenujte vědce, kteří se zabývali problematikou utváření a vývoje dětské řeči.
(K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, A.P. Usova, E.M. Strunina, F.A. Sokhin atd.)

12. Vyjmenujte moderní efektivní technologie pro rozvoj řeči dětí předškolního věku.

OTSM-TRIZ-RTV (formuje určitý způsob myšlení a zajišťuje rozvoj tvůrčí fantazie a zdokonalování, formuje myšlenkové pochody, což je nezbytné pro úspěšné další vzdělávání ve škole). Učit děti vytvářet obrazové charakteristiky pomocí přirovnání, hádanek a metafor. Hry a kreativní úkoly k rozvoji expresivní řeči. Učíme děti psát kreativní příběhy podle maleb.

1. Technologie pro výuku dětí srovnávání (příklad).

2. Technologie pro výuku dětí, jak psát hádanky (příklad).

3. Technologie pro výuku dětí skládat metafory (příklad).

4. Hry a kreativní úkoly (příklad)

5. Naučit děti psát kreativní příběhy podle obrázku (příklad).

6. Psaní (příklad).

7. Pohádková terapie (děti píšící pohádky)

8. Využití mnemotechnických pomůcek při rozvoji dětské řeči

Část 3 (minuta fyzického tréninku)

Literární stránka.

1. Odpovídá ten, kdo udeří do tamburíny rychleji než ostatní. (Jeden z účastníků v každé skupině má v rukou tamburínu):

2. Jmenuj ukrajinskou pohádku, která se svým dějem podobá ruské lidové pohádce
pohádka "Teremok". ("Rukavice.")

3. Sovětští spisovatelé, kteří vytvářeli díla o přírodě pro děti. (Sladkov, Bianki, Charushin.)

5. Slavný sovětský spisovatel, který napsal velké množství poetických pohádek pro děti. (Korney Ivanovič Čukovskij.)

6. Vyjmenuj nejznámější pohádky A.S. Puškin. („Příběh o rybáři a rybě“, „Příběh o spící princezně a sedmi rytířích“, „Příběh cara Saltana“, „Příběh kněze a jeho dělníka Baldy“.)

7. Z jaké pohádky je vypůjčené heslo: „Chyť malou i velkou rybu!“? („Sestra Fox a šedý vlk.“)

8. Nejvyšší hrdina Sergeje Mikhalkova. (Strýček Styopa.)

9. O jakém zvířeti vytvořil S. Marshak pohádku v chytré a hloupé verzi?
(O myši.)

10. Pohádka, ve které dívka nejprve jedla jen pšeničné koláče a pak se zamilovala do žitných. ("Labutí husy".)

11. Jak se jmenuje prototyp našeho Pinocchia? (Pinocchio.)

12. V jaké pohádce dokázala dívka vlézt krávě do ucha? ("Malá věc.")

13. V jaké pohádce národů Severu se dívka pro svůj atraktivní vzhled proměnila v ptáka? ("Ayoga.")

14. Kdo jsou „okřídlení, chlupatí a mastní“? (Vrabec, myš a palačinka.)

15. Jak se zajíc chlubil ve stejnojmenné pohádce? („Nemám knír, ale vousy, ne tlapky, ale tlapky, ne zuby, ale zuby.“)

19. Pohádka, ve které jeden hrdina říká druhému: „Když vyskočím, když vyskočím, kusy budou létat zadními ulicemi!“? ("Zayushkina chýše.")

20. Jaká je nejznámější verze italské pohádky převyprávěná Alexejem Tolstým? („Zlatý klíč, aneb The Adventures of Pinocchio.“)

2. Otázky – úkoly jsou zadány každé skupině. Za každou správnou odpověď je udělen jeden bod.

1) Nahraďte věty příslovím

— Učte se celý život ( Žij a uč se).

- Musíme ušetřit čas (čas na podnikání, čas na zábavu).

- Starej se o své zdraví (opět se starejte o své šaty a od mládí své zdraví).

- Nemluvte (drž hubu).

- Nespěchejte, dělejte vše pečlivě (pokud spěcháte, rozesmíváte lidi; pokud spěcháte, rozesmíváte lidi).

- Dokončete, co jste začali ( nedůvěřuj začátku, věř konci; Obchod před potěšením).

— Syn leoparda je také leopard (Afrika) — Jablko nikdy nepadá daleko od stromu
— Velblouda pod mostem neschováš (Afghánistán) — Vražda vyjde
— Bojte se tiché řeky, ne hlučné (Řecko) — Tiché vody tečou hluboko - Tichá ústa – zlatá ústa (Německo) – Slovo je stříbro - ticho je zlato- Kdo se ptá, neztratí se (Irsko) - Jazyk vás přivede do Kyjeva
— Opařený kohout utíká před deštěm (Francie) — Spálené na mléce, rány na vodě

3. K rčení vyberte pohádku, která odpovídá jeho významu
1. Štěstí se nenachází ve zlatě. (kuře Ryaba)
2.Čí sídla jsou jeho chlebem. (Tři medvědi)
3. Nevěřte přílišným projevům, nebuďte příliš sebevědomí. (Kolobok)

1. Dvakrát spolu, cokoliv, hádají se přátelé. (Tuřín)
2. Ve stísněných podmínkách, ale neuraženě. (rukavice)
3. Chtěl jsem být vlkem v rouše beránčím, ale nevyšlo to. (Vlk a sedm mladých koz)

část 4

Kreativní dílna

1. Znázorněte přísloví pomocí diagramu

Týmy vymyslí přísloví, znázorní je pomocí diagramu a soupeřící tým musí přísloví uhádnout pomocí diagramu.

2. Vytvořte doporučení pro rozvoj řeči dítěte

"Memorandum pro učitele"

Učitelé vytvářejí pedagogické podmínky pro rozvoj řeči. Rozvíjet a podporovat všechny formy řečové aktivity dětí ve třídě i mimo ni.
Učitelé vedou speciální cvičení a hry k rozvoji vnímání fonematické stránky řeči: učí se určovat místo hlásek ve slově, místo přízvuku, charakteristické rysy fonémů, počet a sled hlásek a slabik.
Učitelé modelují správné tempo řeči, nabízejí ukázky výslovnosti hovorové řeči, úryvky z literárních děl, pohádky v poetické podobě, přísloví, hádanky, jazykolamy, jazykolamy atd.
Učitelé povzbuzují dítě, aby se obrátilo na dospělého nebo vrstevníka s otázkami, zprávami a motivacemi.
Učitelé pracují s výtvarnými díly a učí děti vyprávění. Zvláštní pozornost je věnována rozvoji kreativního vyprávění.
Podporovat rozvoj řeči ve hře a reflexi literárních obrazů v dětských hrách na hraní rolí.
Zajišťují rozvoj nejsložitějších lexikálních významů, zprostředkovávajících jak bezprostřední stav, tak odstíny emočních stavů, v procesu dramatizace dětských literárních děl.

"Memorandum pro rodiče"

Faktory úspěšného rozvoje řeči

Emocionální komunikace s dítětem od okamžiku narození.
Vytvářejte podmínky pro komunikaci s ostatními dětmi.
Řeč dospělého je příkladem hodný následování.
Rozvíjejte jemné motorické dovednosti ruky, to vede k rozvoji řeči dítěte.
Společné hry mezi dospělým a dítětem.
Čtení beletrie, učení poezie.
Uspokojení dětské zvědavosti. Odpovědi na všechna jeho „proč“.
Vyprávění básní rukama. (Hry s prsty)

Pokud slovo odborníkům. Dejte nám zpětnou vazbu. Jak kompetentní jsou učitelé v rozvoji řeči předškolních dětí?

Dnes jsme tedy při obchodní hře aktivovali vaše znalosti a dovednosti v oblasti rozvoje řeči u předškoláků; zapamatované metody a techniky, které podporují rozvoj řeči dětí.

Vyhlašuje se celkový výsledek, přednášející děkuje za účast.

Rozhodnutí pedagogické rady se projednává a schvaluje:

Rozhodnutí pedagogické rady.

ze dne 12.10.2015

V praxi využívat moderní efektivní technologie pro rozvoj řeči předškolních dětí.

všem učitelům neustále

Využít vytváření problémových situací ve třídách i ve volném čase, podněcovat děti k zintenzivnění řečové aktivity.

všem učitelům neustále

K rozvoji řečové činnosti dětí používejte exkurze, hry, formy elementární vyhledávací činnosti atd.

všem učitelům neustále

Promítnout do kalendářních plánů individuální práci na rozvoji souvislé řeči u dětí.

všem učitelům neustále

Při práci s rodiči používejte individuální přístup s přihlédnutím k osobním charakteristikám každé rodiny.

všem učitelům neustále

Uznat práci pedagogů jako pozitivní a využívat práci předškolních vzdělávacích institucí v praxi.

Nominace: Mateřská škola › Metodický vývoj › Zprávy, učitelské rady, semináře
Název: Pedagogická rada „Rozvoj řeči dětí předškolního věku v kontextu realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení“

Pozice: starší učitel I. kvalifikační kategorie
Místo výkonu práce: MŠ MBDOU č. 36
Místo: město Kamensk-Šachtinskij, Rostovská oblast

Zpráva.

Téma: "Vývoj řeči předškolních dětí: problémy a způsoby jejich řešení."

Vezmi si ode mě všechno, co mám

ale nech mi mou řeč,

a brzy získám vše, co jsem měl.

Daniel Ubster.

Svůj projev bych rád začal moudrými slovy „Téměř každý umí mluvit, ale jen málo z nás umí mluvit správně“. Řeč je pro nás jednou z hlavních lidských potřeb a funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec.

Řeč je úžasný dar přírody. Nedává se člověku od narození. Než dítě začne mluvit, bude to chvíli trvat. A dospělí musí vynaložit velké úsilí, aby zajistili, že se řeč dítěte vyvine správně a včas.

Výuka mateřského jazyka předškoláků je právem považována za jeden z ústředních pedagogických úkolů. Jazyk, prostředek komunikace a poznávání, je nejdůležitější podmínkou pro seznámení dětí s kulturními hodnotami společnosti.

Řeč doprovází téměř každou činnost dítěte, zdokonaluje ji a obohacuje se. Řeč je jednou z důležitých linií vývoje dítěte. Díky své rodné řeči dítě vstupuje do našeho světa a dostává dostatek příležitostí ke komunikaci s ostatními lidmi. Řeč pomáhá k vzájemnému porozumění, formuje názory a přesvědčení a také hraje obrovskou roli v porozumění světu, ve kterém žijeme.

Předškolní věk je obdobím aktivního osvojování mluvené řeči dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči – fonetické, lexikální, gramatické.
Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. V duševním vývoji dítěte má řeč mimořádný význam. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech duševních procesů. Úplné ovládání rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí. Čím dříve se začne rodný jazyk učit, tím volněji jej bude dítě v budoucnu používat. Proto určování směrů a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům. Problém vývoje řeči je jedním z nejpalčivějších.

Důvody nízké úrovně vývoje řeči:

Polovina předškolních dětí má nedostatečně rozvinuté dovednosti v konstrukci souvislé výpovědi.

Na základě výsledků analýzy pozorování ve skupinách lze zaznamenat následující nevýhody:
- souvislé výpovědi dětí jsou krátké;

Vyznačují se nejednotností, i když dítě sděluje obsah známého textu;

Skládají se ze samostatných fragmentů, které na sebe logicky nenavazují;
- úroveň informačního obsahu výpisu je velmi nízká.

Většina dětí navíc aktivně sdílí své dojmy z prožitých událostí, ale zdráhá se přijmout úkol psát příběhy na dané téma. V zásadě se tak neděje proto, že by znalosti dítěte o této problematice byly nedostatečné, ale proto, že je neumí formulovat do souvislých řečových výpovědí.
Učitel při vedení hodiny vidí sebe a techniky, ale nevidí dítě, tzn. ve třídě někdy mluví jeden učitel.

Nedostatečná příprava na lekci.

Když se díváte na obrázek nebo konverzujete, musíte si otázky pečlivě promyslet.

Velmi důležitou roli v rozvoji řeči hraje také kultura řeči učitele. Jsou to učitelé, kteří dávají dětem příklady správné spisovné řeči:

Řeč učitele musí být jasná, jasná, úplná a gramaticky správná;

Řeč zahrnuje různé příklady etikety řeči.

Rodiče nechápou jejich funkci – komunikace s dítětem by měla začít jak od narození, tak před jeho narozením, v prenatálním období.

"Pedagogický běh"

Vážení kolegové, aby se mluvený jazyk dětí dobře rozvíjel, učitel potřebuje bohaté znalosti o utváření souvislé řeči.

Probíhá expresní průzkum „Vývoj řeči“:

Jaké jsou formy řeči? (dialog a monolog).
Rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi na téma související s jakoukoli situací (dialog).
Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu? (poslouchejte partnera, položte otázku).
4. Vyjmenujte typy převyprávění: podrobně (blízko textu), po částech (fragmenty), se změnou tváře (Šel jsem... Autor šel..), Podobně (kreativní, se změnou hrdina nebo událost), inscenace (hraní pomocí hraček nebo stolního divadla).
V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí monologické řeči? (ze střední skupiny).
Jak se jmenuje text, který uvádí charakteristiky, vlastnosti, vlastnosti a akce? (popis).
Vyjmenujte hlavní metody a techniky rozvoje řeči u dětí předškolního věku (vizuální, verbální, praktický nebo hravý).
Projev jednoho řečníka adresovaný publiku (monolog).

Všechny úkoly rozvoje řeči u dětí předškolního věku (obohacování slovní zásoby, formování gramatické stavby řeči, zvuková kultura) nedosáhnou svého cíle, pokud nenajdou konečné vyjádření v rozvoji souvislé řeči.“

Souvislá řeč - konstrukce souvislých výpovědí různého typu - uvažování, vyprávění, schopnost strukturovat text, rozvíjet děj pomocí řady obrázků, spojovat části výpovědi různými způsoby spojení gramaticky správným a přesným způsobem.

Rozvoj souvislé řeči: řešení tohoto problému zahrnuje rozvoj dvou forem řeči – dialogické a monologické. Při rozvíjení dialogické řeči je zvláštní pozornost věnována tomu, aby se u dětí rozvíjela schopnost budovat dialog (ptat se, odpovídat, vysvětlovat atd.) s využitím různých jazykových prostředků podle situace. K tomuto účelu slouží konverzace na nejrůznější témata týkající se života dítěte v rodině, ve školce atd.

Právě v dialogu se rozvíjí schopnost naslouchat partnerovi, klást otázku a odpovídat v závislosti na kontextu. Všechny tyto dovednosti jsou nezbytné pro rozvoj monologické řeči u dětí.

Ústředním bodem rozvoje takové řeči je naučit děti schopnosti sestavit podrobnou výpověď. To předpokládá, že si u nich vytvoří elementární znalosti o struktuře textu (začátek, střed, konec), představy o souvislostech mezi větami a strukturních vazbách výpovědi. To je důležitou podmínkou pro dosažení koherence v řečovém projevu.

Zvládnutí monologické řeči má prioritní význam pro plnou přípravu dítěte na školu a, jak poznamenávají mnozí vědci a učitelé, je možné pouze v podmínkách cíleného výcviku.

Řeč se rozvíjí v různých typech činností: v hodinách seznamování s fikcí, jevy okolní reality, ve výuce gramotnosti atd. A také v herních a uměleckých činnostech v každodenním životě. Proto určování směrů pedagogického působení a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům.

Úspěšné řešení těchto problémů je možné pouze integrovaným přístupem k jejich zohlednění, jakož i vytvořením nezbytných podmínek pro rozvoj řeči dětí, za úzké spolupráce všech účastníků vzdělávacího procesu.

"Pojďme diskutovat":

Dítě nemá zájem o hodiny rozvoje řeči. Co je třeba udělat pro zvýšení zájmu o hodiny rozvoje řeči?

Třídy organizujte tak, aby bylo dítě zapojeno do procesu samostatného hledání a objevování nových poznatků. Méně kontroly, více nezávislosti a důvěry.

Intelektuální a praktické činnosti ve třídě by měly být rozmanité.

Měli byste neustále měnit formu otázek a úkolů, stimulovat vyhledávací činnost dětí a vytvářet atmosféru tvrdé práce.

Čím více je nový materiál spojen s dosavadní osobní zkušeností dítěte, tím je pro něj zajímavější.

S ohledem na individuální, věkové a duševní vlastnosti dítěte.

Emocionalita učitele, jeho schopnost podpory a přímého zájmu o obsah hodiny.

Využití ICT techniky ve výuce.

Pokud je ve skupině mnoho dětí se špatně vyvinutou řečí, je nutné častěji využívat otázky a úkoly, které vyžadují od dítěte reakci – akci (ukázat něco, najít něco, přinést to, udělat to atd.).
Při rozhovoru s dítětem byste měli projevit zdrženlivost a trpělivost. Pokud vaše otázka není zodpovězena, zopakujte ji a vyžádejte si odpověď, čímž podpoříte pokusy vašeho dítěte reprodukovat slovo nebo frázi po vás.
Vaše lekce „se nezdařila“. Pokud si myslíte, že je tento materiál pro děti důležitý, zopakujte si lekci, ale nejprve rozeberte důvody – neúspěchy (nadměrné nároky; špatné umístění dětí atd.).
Nezapomeňte se svými dětmi zkontrolovat probíranou látku.
Chovejte se přirozeně, nepoučujte své děti.
Často své děti chvalte. Radujte se s nimi z jejich úspěchů.
Snažte se vnést do života dětí něco nového, nečekaného, potěšte je překvapeními, která vytvářejí podmínky pro rozvoj komunikace.

Rozvíjejte výslovnostní stránku řeči:

Připravte artikulační aparát na správnou výslovnost hlásek;

Rozvíjet jasnou výslovnost slov a vět, klidné tempo a odměřený rytmus řeči.

Rozvíjejte a zdokonalujte slovní zásobu:

Představit slova označující vlastnosti a vlastnosti předmětů;

Naučte se porozumět zobecněnému významu slov a používat nejjednodušší zobecnění v samostatné řeči.

Rozvíjejte mluvnické dovednosti:

Procvičit správné používání předložek vyjadřujících různé prostorové vztahy (na, v, za, od, s, nad, mezi, vpředu atd.);

Procvičte si používání podstatných jmen v množném čísle (podle zásady „jeden - mnoho“) a tvoření genitivu množného čísla podstatných jmen (při odpovědi na otázku „Co tam není?“);

Naučte se používat slovesa v rozkazovacím způsobu. Naučte konjugaci slovesa „chtít“;

Naučit skladbu a distribuci jednoduchých vět pomocí homogenních členů; předměty, definice, predikáty.

Podporovat rozvoj souvislé řeči. Rozvíjejte dialogickou řeč:

Vytvářet podmínky napomáhající aktivnímu využívání dialogického projevu (herní a problémové situace, exkurze, divadelní a herní činnosti);

Naučit se používat jazykové materiály v závislosti na situaci (pozdrav, odvolání, žádost, omluva, útěcha, vděčnost, odpuštění);

Demonstrujte dětem kulturu dialogu;

Připravte se na učení souvislé monologické řeči;

Prostřednictvím herních cvičení a různých forem převyprávění naučit skládat charakteristiky předmětů a předmětů (pro popis); obnovit sled událostí v příběhu.

Nezapomínejte na rozvoj jemné motoriky.
Vytvořte podmínky vedoucí k aktivaci řeči:

Když si s dětmi prohlížíte jejich práce ve výtvarném umění, povzbuzujte je, aby mluvily o vytvořených obrazech a předmětech okolního světa;

Vytvořte pro dítě kulturně bohaté řečové prostředí.

Řeč plní v životě člověka mnoho funkcí, hlavní je komunikativní, to znamená, že pomocí řeči člověk komunikuje, je nástrojem a prostředkem komunikace ve společnosti. Účely komunikace jsou různé: udržování kontaktů a výměna informací. Funkce řeči jsou aktivně osvojovány již od útlého věku. Právě jeho utváření stimuluje dítě ke zvládnutí rodného jazyka.

Dialogická řeč se u dětí jeví jako důležitá, v jejích hloubkách vzniká souvislá forma vyjadřování myšlenek. Dialog navíc může působit jako elementární každodenní rozhovor, nebo se může rozvinout v ideologický a filozofický rozhovor.

Výuka dialogické řeči je jedním z hlavních úkolů rozvoje řeči u předškoláků.

Pojem řečová činnost

Samotný pojem „dialogická řeč“ zahrnuje dva pojmy, z nichž každý musí být posuzován samostatně.

Řeč je duševní proces, komunikace mezi lidmi pomocí jazykových prostředků. To znamená, že lidská řeč se používá k interakci s ostatními.

Činnost verbální komunikace je důležitou funkcí lidského vědomí. Lidé se musí sami rozvíjet, organizovat, formovat svou osobnost a charakter. Neustále se mění, mění svůj vnitřní svět a to vše se děje v důsledku komunikace.

Hlavním úkolem řeči je navazovat komunikaci mezi lidmi. Především je to nezbytné pro komunikaci: umožňuje vám vyjádřit své myšlenky a porozumět myšlenkám vašeho partnera.

Význam dialogu v komunikaci

Slovo „dialog“ je z řečtiny přeloženo jako „rozhovor“. To znamená, že se jedná o formu komunikace, která zahrnuje výměnu poznámek. Mají určité jazykové složení, které se utváří na pozadí vnímání řeči někoho jiného.

Někteří vědci se domnívají, že dialog není jen forma řeči, ale jeden z typů lidského chování. Aby jej dítě mohlo používat ke komunikaci a interakci s lidmi, musí ovládat řadu řečových a sociálních dovedností zvládá to postupně.

Během dialogu si lidé obvykle vyměňují názory a myšlenky, každá následující poznámka závisí na předchozích prohlášeních účastníků rozhovoru. Je třeba poznamenat, že k tomuto procesu dochází bez předběžného přemýšlení a vytváření vědomého prohlášení.

Obvykle jsou všechny dialogy krátké.

Řečová reakce

Psychologové se domnívají, že dialog by měl být považován za reakce, které vznikají mezi lidmi. Tento spontánní reakce a vycházejí z konkrétní situace a poznámek partnera. Jinými slovy, dialog je sled replik, které na sobě závisí.

Dialogická řeč je forma a metoda komunikace. Skládá se z prohlášení, někdy ve formě otázek a odpovědí, vysvětlení a námitek. Během dialogu hraje důležitou roli intonace, gesta, mimika a tonalita. Všechny tyto nástroje řeči vkládají svůj význam do mluvených projevů a někdy i mění svůj význam.

Pokud komunikuje několik lidí, pak ve vědecké komunitě někteří vědci nazývají tento dialog polylog.

Pojem dialogické řeči

Vědci spojují dialog s přirozenou potřebou komunikovat.

Dialogická řeč je obvykle doprovázena následujícími metodami výměny názorů a myšlenek: tón, mimika, gesta. Navzdory skutečnosti, že dialog je krátký, účastníci rozhovoru dokonale rozumí tomu, co se říká.

Při vedení dialogu lidé zpravidla používají konverzační styl, své názory vyjadřují krátce, někdy stroze, často vynechávají fráze. Nejčastěji se používají jednoduché věty bez spojek. Souvislá dialogická řeč je získána prostřednictvím účasti dvou nebo více účastníků rozhovoru v procesu.

Šablony

Dialogická řeč je obvykle nedobrovolná. Člověk v něm používá všemožné šablony, tedy ustálené stereotypy. V rozhovoru uplatňuje vlastní komunikační vzorce, které používá v konkrétní situaci a ve vztahu ke konkrétnímu tématu rozhovoru. Řečové vzorce usnadňují komunikaci.

Lidé v dialogu obvykle nepoužívají složité věty. Nejčastěji se jedná o zkratky, nesprávné hovorové slovotvorby a slangové tvary.

Dialogová řeč u dětí

Komunikace s vrstevníky je důležitou složkou pro rozvoj dítěte a jeho sociální formování. Děti neustále komunikují, procvičují si vývoj řeči, učí se komunikaci prostřednictvím dialogů. Výuka dialogické řeči podporuje rozvoj samostatnosti.

Řeč je tvořivá funkce dítěte, sféra projevu schopnosti poznávání, seberozvoje, budování vlastního charakteru a osobnosti prostřednictvím komunikace (dialogu) s ostatními dětmi a dospělými, jinými kulturami a světy.

Řeč je prostředkem komunikace, porozumění a vyjádření. Komunikace s ostatními probíhá pomocí souvislé řeči (soubor logicky spojených vět). Ukazuje úzký vztah mezi duševním, psychickým a řečovým vývojem. Řeší tyto problémy: tvoření slovní zásoby, gramatickou a hláskovou stavbu. V souvislé řeči jsou vidět všechny úspěchy dítěte při zvládnutí jazyka.

Proto je hlavním úkolem při výuce dítěte rozvíjet jeho souvislou řeč.

Již delší dobu se vědci zabývají otázkou, zda se má dítě naučit dialogické řeči, nebo si tuto dovednost osvojí spontánně v důsledku komunikace s lidmi. Praxe ukazuje, že dítě je třeba naučit, jak správně vést dialog, rozvíjet jeho schopnosti naslouchat a rozumět tomu, co se mu říká, naučit ho vstupovat do rozhovoru, podporovat ho, klást a odpovídat na otázky, vysvětlovat, argumentovat a objekt. Všem těmto dovednostem se dítě musí naučit, protože nejběžnější formou komunikace mezi dětmi je dialogická řeč.

Výuka dialogické řeči v MŠ

Program mateřské školy poskytuje výcvik v této dovednosti. Práce na rozvoji řeči je zaměřena na rozvoj dovedností nezbytných pro komunikaci.

Metodické techniky pro rozvoj řeči jsou rozděleny do tří skupin:

vizuální;
slovní;
hraní her

Verbální metoda rozvoje řeči zahrnuje konverzaci. Používá se, když dítě již má zkušenosti a určité znalosti o předmětech, jevech a procesech. Zpravidla je účinnější u dětí ve věku 5-6 let.

Zvládnutí rodného jazyka a rozvoj dialogické řeči jsou pro dítě v předškolním věku důležitým osvojením.

Hlavním úkolem mateřských škol je rozvíjet a formovat u dětí samostatnou souvislou řeč, to znamená schopnost logicky, jasně, důsledně mluvit o

Funkce dialogu

Rysy dialogické řeči jsou následující body:

Účastníci této formy komunikace vždy vědí, o čem mluví.
Dialog se vždy odehrává v konkrétní situaci a je doprovázen intonací, gesty a mimikou.
Řeč v ní může být zkrácená, neúplná, fragmentární.
Tato forma komunikace představuje narativní, motivační a tázací věty.
Řeč je prezentována ve formě jednoduchých vět, které používají citoslovce a částice.
Řeč je situační povahy v závislosti na situaci a vztahu mezi účastníky rozhovoru.
Každá následující replika závisí na té předchozí.
Řeč je stručná, protože si účastníci rozhovoru dokonale rozumí, mnoho se neříká, ale je naznačeno.

Role dialogu ve vývoji dítěte

Dialogová řeč je ve vývoji dítěte velmi důležitá. To mu umožňuje lépe si osvojit základy svého rodného jazyka a naučit se používat jazykové prostředky k vyjádření svých myšlenek.

Děti ovládají řeč prostřednictvím dialogu – to je nácvik komunikace s ostatními lidmi a dětmi. Řeč prostupuje celým životem dítěte, a proto je hlavním faktorem, který ovlivňuje formování osobnosti mladého člověka.

Ale bohužel mnoho moderních předškoláků může vést pouze jednoduché formy dialogu. Děti mluví krátce, nedokážou udržet konverzaci delší dobu a jen zřídka ji samy začnou. Nejsou schopni argumentovat, argumentovat, dokazovat. Ale pokud dítě nezvládne dovednosti vedení dialogu, nebude schopno rozvíjet monologickou řeč.

Naučit se dialogické řeči je možné pouze častými cvičeními, jen tak si děti osvojí základy fonetiky, rozšíří si slovní zásobu, nastudují gramatickou stavbu řeči a rozšíří si obzory. Dialogy umožňují dítěti se rozvíjet.

Hlavní součásti dialogu:

souvislý projev;
komunikační etiketa;
neverbální komunikace;
schopnost udržovat konverzaci;
schopnost komunikace při provádění společných akcí.

Kurzy pro děti o vývoji řeči

Výuka s dětmi probíhá v mateřských školách tak, aby se rozvíjela schopnost dialogu i monologů. To pomáhá dítěti svobodně komunikovat.

Dialogová řeč u dětí předškolního věku se liší v závislosti na věku dítěte. Malé děti teprve rozvíjejí svou schopnost porozumět světu kolem sebe. V této době jsou položeny základy pro formování řeči dítěte. Děti hodně mluví, učí se správně formulovat myšlenky, vyjadřovat svá přání, odpovídat na otázky, ptát se jich. Převezmou iniciativu a sami začnou konverzovat při nejrůznějších příležitostech.

V tomto věkovém období je důležité naučit dítě sdílet své dojmy. Nechte ho, ať vám řekne, jak a co hrál, co viděl, koho potkal, ať se naučí způsoby, jak se rozloučit a ahoj. Měl by být povzbuzován k dialogu.

Ve věku 4-5 let děti nadále přebírají iniciativu k zahájení dialogu. Stále se učí klást otázky, mluvit o svých dojmech, zkušenostech a emocích.

Je potřeba naučit dítě odpovídat na otázky stručně a komplexně a kolektivně komunikovat. V této době jsou položeny základy kulturní komunikace. Učí se pozdravit a rozloučit se, správně odpovědět na telefonát, nerušit dospělé a podobně. To vše jsou součásti dialogu, které se dále rozvíjejí a přibližně ve věku 6 let si dítě rozvíjí monologické dovednosti.

Rozvoj a udržování dialogu je možné pouze se schopností naslouchat partnerovi a rozumět tomu, co říká, se schopností klást otázky a odpovídat na ně. V dialogu se rozvíjejí dovednosti nutné pro monolog, který má původ v dialogické řeči.

Pedagogická rada „Rysy moderních forem, metody práce v předškolních vzdělávacích institucích na rozvoji řeči předškoláků“

Cílová:

Naplánujte si schůzku učitelů

1. Teoretická část:

1.1. Projev zástupce vedoucího školství a vědy "Relevantnost problému vývoje řeči předškolních dětí."

1.2. Analytická zpráva o výsledcích tematické kontroly "Plnění požadavků programu pro sekci "Rozvoj řeči". Docházka do výuky, rozbor plánů. Středně pokročilá diagnostika. Úroveň vývoje řeči dětí" - Zástupce vedoucího rozvoje vzdělávání

1.3. Konzultace pro učitele "Moderní vzdělávací technologie pro rozvoj souvislé řeči u předškoláků."

2. Praktická část:

Obchodní hra pro učitele.

3. Vývoj rozhodnutí rady učitelů.

Průběh učitelské rady

Snímek 1.

Cvičení pro učitele "Dárek"

Teď si budeme dávat dárky. Počínaje vůdcem se každý střídá v pantomimě k zobrazení předmětu a předává jej svému sousedovi zprava (zmrzlina, ježek, váha, květina atd.).

Teoretická část.

Snímek 2

Cílová:

Aktivizace forem dalšího vzdělávání pro předškolní pedagogy.

Systematizace znalostí učitelů o rysech moderních forem a metod práce na rozvoji řeči u předškolních dětí.

Snímek 3.

Relevance problému vývoje řeči

Velmi důležitou roli v rozvoji řeči hraje také kultura řeči učitele. Zaměstnanci dávají dětem příklady správné spisovné řeči:

Řeč učitele je jasná, jasná, úplná a gramaticky správná;

Řeč zahrnuje různé příklady etikety řeči.

Rodiče nechápou jejich funkci – komunikace s dítětem by měla začít od narození a ještě před jeho narozením, v prenatálním období.

V afrických zemích do tří let děti předbíhají ve vývoji řeči evropské děti, protože jsou pozadu za matkou, jsou na ni navázány - pohodlný pobyt přispívá k úspěšnému vývoji.

Snímek 4.

Podmínky úspěšného rozvoje řeči.

1. V předškolním zařízení musí být vytvořeny podmínky pro rozvoj dětské řeči v komunikaci s dospělými a vrstevníky:

Zaměstnanci povzbuzují děti, aby se obracely na dospělé s otázkami, soudy a prohlášeními;

Zaměstnanci podporují děti, aby spolu verbálně komunikovaly.

2. Zaměstnanci dávají dětem příklady správné spisovné řeči:

Řeč zaměstnanců je jasná, jasná, barevná, úplná a gramaticky správná;

Řeč zahrnuje různé příklady etikety řeči.

3. Zaměstnanci zajišťují rozvoj zdravé kultury řeči ze strany dětí v souladu s jejich věkovými charakteristikami:

Sledují správnou výslovnost, v případě potřeby opravují a procvičují děti (organizují onomatopoické hry, vedou hodiny zvukového rozboru slov, používají jazykolamy, jazykolamy, hádanky, básničky);

Sledujte tempo a hlasitost dětské řeči a v případě potřeby je jemně opravte.

4. Zaměstnanci poskytují dětem podmínky pro obohacování jejich slovní zásoby s ohledem na věkové charakteristiky:

Zaměstnanci poskytují dětem podmínky, aby děti mohly zařazovat pojmenované předměty a jevy do hry a předmětových činností;

Pomozte dítěti zvládnout názvy předmětů a jevů, jejich vlastnosti a mluvit o nich;

Zajistit rozvoj obrazné stránky řeči (obrazný význam slov);

Děti se seznamují se synonymy, antonymy a homonymy.

5. Zaměstnanci vytvářejí dětem podmínky pro zvládnutí gramatické stavby řeči:

Učí se správně spojovat slova v případě, číslo, čas, rod a používat přípony;

Učí se formulovat otázky a odpovídat na ně, stavět věty.

6. Zaměstnanci rozvíjejí koherentní řeč u dětí s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám:

Povzbuďte děti, aby vyprávěly příběhy a podrobně prezentovaly konkrétní obsah;

Organizujte dialogy mezi dětmi a dospělými.

7. Zvláštní pozornost věnují rozvoji dětského porozumění řeči, trénují děti v dodržování verbálních pokynů.

8. Zaměstnanci vytvářejí podmínky pro rozvoj plánovacích a regulačních funkcí dětské řeči v souladu s jejich věkovými charakteristikami:

Povzbuďte děti, aby komentovaly svou řeč;

Procvičte si schopnost plánovat své aktivity.

9. Seznamte děti s kulturou čtení beletrie.

10. Zaměstnanci podporují slovní kreativitu dětí.

Snímek 5.

Moderní vzdělávací technologie

Mateřský jazyk hraje jedinečnou roli ve vývoji osobnosti člověka. Řeč je v pedagogice a psychologii tradičně vnímána jako centrum, kde se sbíhají různé aspekty duševního vývoje: myšlení, představivost, paměť, emoce. Rozvoj ústní monologické řeči v předškolním věku je základem úspěšného učení ve škole.

Technologie šetřící zdraví(fyzická cvičení, venkovní hry, náladové chvilky; prstová cvičení; některé automasážní techniky (akupresura) atd.).

Herní technologie (nastolem tištěné hry, dějově didaktické dramatizační hry,hry S vzdělávací hračky motorického charakteru (hry s vložkami, skládací koule, věžičky), d vzdělávací hry s předměty, slovní hry, divadelní hry, divadlo prstů)

Metoda vizuálního modelování

Sobota 6

Mezi metody vizuálního modelování patří mnemotechnické pomůcky.

Vorobyova Valentina Konstantinovna nazývá tuto techniku smyslově-grafická schémata,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – předmětově-schematické modely,

Glukhov V.P. - čtvercové bloky,

Bolsheva T.V. – koláž,

Efimenkova L. N - schéma pro sestavení příběhu.

Snímek 7

Mnemotechnické pomůcky pomáhají rozvíjet:

ü asociativní myšlení

ü zraková a sluchová paměť

ü zraková a sluchová pozornost

ü představivost

Mnemotechnika je soubor pravidel a technik, které usnadňují proces zapamatování informací.

Příkladem je známá věta „Každý lovec chce vědět, kde sedí bažant“, která pomáhá zapamatovat si barvy duhy.

Velké místo zaujímá využití mnemotechnických pomůcek v předškolním věku. Aby se u dětí již od útlého věku rozvíjely určité dovednosti a schopnosti, zavádějí se do procesu učení tzv. mnemotechnické tabulky (diagramy). Například v mateřských školách se často používají algoritmy pro procesy mytí, oblékání atd.

Mnemotechnické tabulky jsou zvláště účinné při učení básní. Závěr je následující: pro každé slovo nebo malou frázi se vytvoří obrázek (obrázek); Celá báseň je tak načrtnuta schematicky. Poté dítě reprodukuje celou báseň zpaměti pomocí grafického obrázku. V počáteční fázi nabízí dospělý hotový plán - diagram, a jak se dítě učí, je také aktivně zapojeno do procesu vytváření vlastního diagramu.

Snímek 8

Příklad mnemotechnické tabulky

Snímek 9

Zkuste zjistit, jaký druh básně je na snímku zakódován.

Snímek 10

Metodika rozvoje dovedností souvislé řeči od V. K. Vorobyové zahrnuje sekce:

ü Vytváření indikativních dovedností pro identifikaci podstatných rysů příběhu.

ü Seznámení s pravidly struktury příběhu (pravidlo sémantického spojení věty; pravidlo lexikálně-syntaktického spojení věty).

ü Upevňování naučených pravidel v samostatné řeči dětí.

Snímek 11

Sestav příběh podle osnovy

Snímek 12

T.A. Tkachenko, proces utváření a rozvoje koherentní řeči pomocí vizualizace a modelování plánu promluvy je rozdělen do několika fází:

ü Reprodukce příběhu na základě předváděné akce.

ü Sestavení příběhu na základě předvedené akce.

ü Převyprávění textu pomocí magnetické tabule.

ü Převyprávění textu s vizuální podporou ze série dějových maleb.

ü Sestavení příběhu na základě série dějových obrázků.

ü Převyprávění textu s vizuální podporou pro jeden dějový obrázek.

ü Sestavení příběhu na základě jednoho dějového obrázku.

Snímek 13

Technika koláže T.V. Bolševa

Snímek 14

Mnemotechnické pomůcky pomáhají:

ü Obohaťte slovní zásobu.

ü Naučte se psát příběhy.

ü Převyprávěj fikci.

ü Hádej a tvoř hádanky.

Snímek 15

Vyjmenuj formy řeči. (dialog a monolog)

Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu. (poslouchejte účastníka rozhovoru, položte otázku, odpovězte v závislosti na kontextu)

Jaké formy práce se využívají při výuce dětí souvislé řeči. (převyprávění, popis hraček a příběhových obrázků, vyprávění ze zkušenosti, kreativní vyprávění)

Pojmenujte strukturu příběhu. (začátek, vyvrcholení, rozuzlení)

Rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi na téma související s nějakou situací. (dialog)

Projev jednoho řečníka adresovaný publiku. (monolog)

Příběh je zápletka, která se odvíjí v čase. (vyprávění příběhu)

V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí monologické řeči? (střední skupina)

Přední technika pro aktivaci řeči a myšlení. (ukázka učitele)

Snímek 16

Zadání: Přeložte přísloví do ruštiny

Syn leoparda je také leopard (Afrika). /Jablko nikdy nepadá daleko od stromu/

Velblouda pod mostem neschováš (Afghánistán) /nemůžeš schovat šídlo do pytle/

Bojte se tiché řeky, ne té hlučné. (Řecko) /V stojatých vodách jsou ďáblové/

Tichá ústa jsou zlatá ústa (Německo) /Slova jsou stříbrná a ticho je zlato/

Kdo se ptá, neztratí se. (Finsko) /Jazyk vás přivede do Kyjeva/

Snímek 17

Zadání: vysvětlete výrazy

V našem jazyce existují ustálené výrazy zvané idiomy, nejsou určeny významem slov, která obsahují. Například výraz „držet hubu“ znamená mlčet.

Snímek 18

Lidová přísloví a rčení obohacují a oživují ruský jazyk. Jsou to vynikající příklady ruské řeči, jejíž napodobování umožňuje dítěti úspěšněji ovládat svůj rodný jazyk. Jsou krátké, jasné, plné hluboké moudrosti vyvíjené po staletí. Přísloví lze použít v každé situaci.

Snímek 19

Slova s opačným významem se nazývají antonyma.

Úkol: nahraďte každé slovo jeho opakem a získejte název pohádek

Pes bez klobouku - Kocour v botách

Červený knír – Modré vousy

Krásné kuře – ošklivé káčátko

Stříbrná slepice – zlatý kohoutek

Černá bota – Červená Karkulka

Snímek 20

Didaktické syncwine se vyvinulo v praxi americké školy. V tomto žánru je text založen nikoli na slabičné závislosti, ale na obsahové a syntaktické specifičnosti každého řádku.

Přísné dodržování pravidel pro psaní syncwine není nutné. Například pro vylepšení textu můžete použít tři nebo pět slov na čtvrtém řádku a dvě slova na pátém řádku. Je možné použít i jiné slovní druhy.

Snímek 21

Na téma láska:

Úžasné, fantastické.

Přichází, inspiruje, utíká.

Jen málokdo to dokáže udržet.

Na téma život:

Aktivní, bouřlivá.

Vychovává, rozvíjí, učí.

Dává vám možnost realizovat se.

Umění.

Snímek 22

Vytvořte syncwine na téma rady učitelů

Snímek 23

Shrnutí a ocenění vítězů

Snímek 24

Pravidla pro odvážné a vytrvalé učitele

ü Pokud máte potíže s prací na rozvoji řeči, pak tento typ činnosti plánujte ne někdy, ne často, ale velmi často. Za 5 let to bude jednodušší.

ü Nikdy neodpovídejte na vlastní otázku. Buďte trpěliví a počkáte, až vaše děti odpoví. Pomoci můžete jen jednou otázkou navíc, dvěma nebo deseti... Ale vězte: počet otázek je nepřímo úměrný úrovni dovednosti.

ü Nikdy nepokládejte otázku, na kterou lze odpovědět „ano“ nebo „ne“. Nedává to smysl.

ü Po hodině si znovu prohlédněte poznámky, zapamatujte si všechny otázky, které jste dětem položili, a nahraďte je jednou přesnější.

ü Pokud příběh nevyšel nebo dopadl s obtížemi, usmějte se, protože je skvělý, protože úspěch je před námi.

Snímek 25

Rozhodnutí rady učitelů.

1. Pokračovat ve vytváření podmínek v předškolních vzdělávacích zařízeních pro rozvoj dětské řeči:

Obohaťte skupiny o didaktické hry pro rozvoj řeči (odpovědní skupinoví pedagogové, období během školního roku)

Připravte stánky pro rodiče „Rozvoj souvislé řeči předškoláků“ (odpovědné skupinové učitelky za měsíc duben).

Využít v praxi modely a schémata pro rozvoj souvislé řeči u předškoláků.

2. Promítnout do kalendářních plánů samostatnou práci na rozvoji souvislé řeči u dětí. (odpovědný zástupce vedoucího pro personalistiku, analýza kalendářních plánů měsíčně)

3. Ke zvýšení úrovně rozvoje souvislé řeči využívat efektivní formy práce. (odpovědný vedoucí d/s, zástupce vedoucího vodohospodářství - návštěva NOD ve skupinách)

4. Pořádejte rodičovské schůzky ve skupinách na téma „Vývoj řeči předškoláka“

Literatura.

1. Golitsina N.S. "Systém metodické práce s personálem v předškolních vzdělávacích zařízeních" - Ed. Skriptorium: Moskva 2006

2. Elzhova N.V. "Učitelské rady, semináře, metodická sdružení v předškolních vzdělávacích zařízeních" - Ed. 2. - Rostov n/d: Phoenix, 2008

3. Časopis „Předškolní výchova“ 6/ 2009

4. Časopis „Předškolní výchova“ 11/ 2009

5. Dítě v MŠ č. 3, 2010

Stažení:

Náhled:

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Pedagogická rada „Rysy moderních forem, metody práce v předškolních vzdělávacích institucích na rozvoji řeči předškoláků“

Účel učitelské rady: Aktivizace forem zdokonalování učitelů předškolních zařízení. Systematizace znalostí učitelů o rysech moderních forem a metod práce na rozvoji řeči u předškolních dětí.

Relevance problému vývoje řeči Problém vývoje řeči předškolních dětí je dnes velmi aktuální, protože procento předškoláků s různými poruchami řeči zůstává trvale vysoké. Zvládnutí rodného jazyka je jedním z důležitých osvojení dítěte v předškolním dětství. V moderní předškolní výchově je řeč považována za jeden ze základů výchovy a vzdělávání dětí. Řeč je nástrojem rozvoje vyšších částí psychiky. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech základních duševních procesů. Výuka mateřského jazyka předškoláků by měla být jedním z hlavních úkolů při přípravě dětí na školu. Hlavním úkolem rozvoje souvislé řeči dítěte v předškolním věku je zlepšení monologické řeči. Všechny výše uvedené typy řečové činnosti jsou relevantní při práci na rozvoji souvislé řeči u dětí.

Podmínky úspěšného rozvoje řeči. 1.Vytváření podmínek pro rozvoj dětské řeči v komunikaci s dospělými a vrstevníky. 2. Učitelova znalost správné spisovné řeči. 3. Zajištění rozvoje zvukové kultury řeči u dětí v souladu s jejich věkovými charakteristikami. 4. Poskytnout dětem podmínky pro obohacení slovní zásoby s přihlédnutím k věkovým charakteristikám. 5. Vytváření podmínek pro děti ke zvládnutí gramatické stavby řeči. 6. Rozvoj souvislé řeči u dětí s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám. 7. Rozvíjení porozumění řeči u dětí výcvikem dětí v dodržování verbálních pokynů. 8. Vytváření podmínek pro rozvoj plánovacích a regulačních funkcí dětské řeči v souladu s jejich věkovými charakteristikami. 9. Seznámení dětí s kulturou čtení beletrie. 10. Podněcování dětské tvorby slov.

Moderní vzdělávací technologie

Mnemotechnické pomůcky v předškolní pedagogice se nazývají jinak

Mnemotechnika (řecky) - „umění zapamatování“ - je systém metod a technik, které zajišťují úspěšné zapamatování, uchování a reprodukci informací. Využití mnemotechnických pomůcek ve výuce předškoláků nám umožňuje řešit takové problémy, jako jsou: 1. Rozvoj souvislé řeči; 2. Převádění abstraktních symbolů na obrázky (překódování informací); 3. Rozvoj jemné motoriky rukou; 4. Rozvoj základních duševních procesů - paměť, pozornost, imaginativní myšlení; Zvládnutí technik práce s mnemotechnickými tabulkami pomáhá a zkracuje dobu tréninku. www.themegallery.com

MEMICKÉ TABULKY Na dvoře zvoní kapky, po polích teče potok, na cestách jsou louže. Mravenci se brzy vynoří ze zimního chladu. Medvěd si razí cestu mrtvým dřevem. Ptáci začali zpívat písně a sněženka začala kvést. "Jaro"

"Nový rok" Dívky stály v kruhu, vstaly a ztichly. Santa Claus rozsvítil světla na vysokém stromě. Nahoře je hvězda a korálky ve dvou řadách. Ať vánoční strom nikdy nezhasne, ať vždy hoří!

Metody rozvoje souvislé řeči V.K. Vorobyova (kartografický diagram) Používá se sluchová, zraková, asociativní paměť. Objekty jsou vybírány z textu a stávají se referenčními body pro příběh. Vypracuje se předmětové grafické schéma nebo plán. Šipky označují akce. Převyprávění je sestaveno na základě tohoto tematického grafického plánu. Aby bylo převyprávění obohaceno o funkce, jsou do plánu zavedena nová označení: podstatné jméno - příslovce - www.themegallery.com

Příběh „Zima“ (podle metody V.K. Vorobyové) www.themegallery.com

Předmětově-schematické modely T.A. Tkachenko www.themegallery.com Schéma pro popis a porovnání nádobí

Technika koláže T.V. Bolševa www.themegallery.com

„Chatterbox“ http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html Mnemotechnika www.themegallery.com

Praktická část www.themegallery.com Zadání: herní test ke zjištění znalostí, dovedností a schopností pedagogů Vyjmenujte formy řeči. Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu. Jaké formy práce se využívají při výuce dětí souvislé řeči. Pojmenujte strukturu příběhu. Rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi na téma související s nějakou situací. Projev jednoho řečníka adresovaný publiku. Příběh je zápletka, která se odvíjí v čase. V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí monologické řeči? Přední technika pro aktivaci řeči a myšlení.

Zadání: Přelož přísloví do ruštiny Syn leoparda je také leopard. (Afrika) Jablko nepadá daleko od stromu. Velblouda pod mostem neschováš. (Afghánistán) Nemůžeš schovat šídlo do pytle. Bojte se tiché řeky, ne té hlučné. (Řecko) Ve stojatých vodách jsou ďáblové. Tichá ústa jsou zlatá ústa (Německo) Slova jsou stříbrná a ticho je zlato. Kdo se ptá, neztratí se. (Finsko) Jazyk vás přivede do Kyjeva.

Zadání: vysvětlete výrazy Je to v pytli Všechno je v pořádku Tanec na melodii někoho jiného Jednat ne z vlastní vůle Jako na špendlíkách Stav extrémního vzrušení, úzkosti Drbání se na jazyku Marné klábosení Oblbování hlavy Odvádění pozornosti od hlavního úkol s prázdnými řečmi

Zadání: pojmenujte celé přísloví (na základě 2 daných slov) Rodina je duše Celá rodina je pohromadě a duše je na místě. Stěny v domě Zdi pomáhají i ve vašem domě. Peřím - učením Pták je červený od peří a člověk učením. Krmiva - kazí Práce krmí, ale lenost kazí. Čas je hodina Čas na podnikání, čas na zábavu. Teplo je dobré Když slunce hřeje, když je matka poblíž, je to dobré.

Úkol: nahraďte každé slovo jeho opakem a získejte název pohádek Pes bez klobouku Červený knírek Krásné kuře Stříbrné kuře Černá bota

Příklady syncwine Na téma lásky: Láska. Úžasné, fantastické. Přichází, inspiruje, utíká. Jen málokdo to dokáže udržet. Sen. Na téma život: Život. Aktivní, bouřlivá. Vychovává, rozvíjí, učí. Dává vám možnost realizovat se. Umění.

Sinkwine První řádek – téma syncwine, obsahuje jedno slovo (obvykle podstatné jméno nebo zájmeno), které označuje předmět nebo předmět, o kterém se bude diskutovat. Druhý řádek jsou dvě slova (nejčastěji přídavná jména nebo příčestí), popisují vlastnosti a vlastnosti předmětu nebo předmětu vybraného v syncwine. Třetí řádek je tvořen třemi slovesy nebo gerundiemi, která popisují charakteristické činnosti předmětu. Čtvrtý řádek je čtyřslovná fráze vyjadřující osobní postoj autora syncwine k popisovanému subjektu nebo objektu. Pátý řádek je jednoslovné shrnutí, které charakterizuje podstatu subjektu nebo objektu. Přísné dodržování pravidel pro psaní syncwine není nutné. Například pro vylepšení textu můžete použít tři nebo pět slov na čtvrtém řádku a dvě slova na pátém řádku. Je možné použít i jiné slovní druhy. www.themegallery.com

Shrnutí a ocenění vítězů

Pravidla pro odvážné a vytrvalé učitele www.themegallery.com Pokud se potýkáte s obtížemi při práci na rozvoji řeči, plánujte tento typ činnosti ne někdy, ne často, ale velmi často. Za 5 let to bude jednodušší. Nikdy neodpovídejte na vlastní otázku. Buďte trpěliví a počkáte, až vaše děti odpoví. Pomoci můžete jen jednou otázkou navíc, dvěma nebo deseti... Ale vězte: počet otázek je nepřímo úměrný úrovni dovednosti. Nikdy se neptejte na otázku, na kterou lze odpovědět „ano“ nebo „ne“. Nedává to smysl. Po lekci si znovu prohlédněte poznámky, zapamatujte si všechny otázky, které jste dětem položili, a nahraďte je jednou přesnější. Pokud příběh nevyšel nebo dopadl s obtížemi, usmějte se, protože je skvělý, protože úspěch je před námi.

Rozhodnutí učitelské rady Nadále vytvářet podmínky pro rozvoj řeči dětí v předškolních výchovných zařízeních: - doplňovat skupiny didaktickými hrami na rozvoj řeči (odpovědní skupinoví učitelé, období v průběhu školního roku) - zajišťovat stánky pro rodiče „Rozvoj hl. souvislý projev předškoláka“ (období odpovědných skupinových učitelů - duben ). 2. Promítnout do kalendářních plánů samostatnou práci na rozvoji souvislé řeči u dětí. (odpovědný zástupce vedoucího personalistiky, rozbor kalendářních plánů měsíčně) 3. Pro zvýšení úrovně rozvoje souvislé řeči využívat efektivní formy práce. (odpovědná vedoucí MŠ, zástupkyně pro výchovu a řízení - návštěvní vzdělávací činnost ve skupinách) 4. Ve skupinách provádět rodičovské schůzky na téma "Vývoj řeči předškoláka"

Děkuji za pozornost!