В статье проанализированы социально-педагогические предпосылки развития самостоятельной работы в системе начального образования. Вопросы развития самостоятельности учащихся в обучении разрабатывались многими видными деятелями педагогической науки и практики. Развитие теории самостоятельной работы учащихся осуществлялось как решение психолого-дидактической проблемы.
самостоятельность
младшие школьники
образование
1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы // Казахстанская правда. – 2011. – 29 июля. – С. 5.
2. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности // Начальная школа. – 2004. – № 11. – С. 41–45.
3. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Педагогика, 1982. – 298 с.
4. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993. – 204 с.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
6. Педагогика / под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.
7. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1982. – 184 с.
8. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. – 256 с.
9. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. – 55 с.
10. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. – 2008. – № 2. – С. 8–10.
Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной познавательной деятельности. В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, a также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.
На современном этапе перестройки системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свой собственный стиль учебной деятельности.
В связи с этим на первый план образования выходит задача развития в человеке способностей избирательно усваивать научные знании, умения адаптировать полученные знания к практике. В личности должны быть развиты такие качества как потребность в приобретении новых знаний, умение раскрывать самостоятельно сущность новых понятий, овладение способами познавательной деятельности, творческое применение полученных знаний для решения различных проблем.
Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.
Известно, что на развитие самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги-практики выделяют среду - окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним .
Целью статьи является выявление особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Материалы и методы исследования
В качестве предмета исследования выступает изучение особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Методом исследования выступил анализ нормативных документов Республики Казахстан, научной литературы, в частности, труды психологов и педагогов.
Результаты исследования и их обсуждение
На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения особенностей процесса обучения младших школьников мы рассматриваем самостоятельность как качество личности, проявляющееся у школьников в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем. Обязательным условием развития самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе. Мышление младших школьников, их самостоятельность будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы, которую мы рассматриваем в качестве одной из основных составляющих учебного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся .
Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы .
Личность ребенка - это сложная целостная система и для раскрытия механизма ее развития весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития личности в целом, позволяет человеку сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.
В процессе школьного образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов:
а) осуществление планирования своей самостоятельной работы;
б) поиск ответа на все непонятное, неясное;
в) рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;
г) нахождение материалов для доказательства определенных положений;
д) осуществление планирования и систематизации учебного материала и т.п. .
В «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. говорится о том, что обучение и воспитание на первой ступени (1-4 классы) ориентируется на формирование положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения и письма, счета, элементарного опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной гигиены и здорового образа жизни. Это невозможно реализовать без развития познавательной самостоятельности у каждого школьника в начальной школе .
Самостоятельность - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя:
1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;
2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.
Развитие самостоятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, a привитие младшим школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей.
Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю .
Самостоятельность рассматривается как индивидуальная процессуальная характеристика школьника как субъекта интеллектуально-творческой деятельности, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.
Самостоятельность предполагает самостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы действий, адекватные поставленной задаче (в том числе соответствующие инструменты, материалы, способы их обработки), и реализовать их на практике, умение контролировать и корректировать содержание и способы работы. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности.
Индивидуальная форма дает возможность максимально учитывать личностные особенности учащихся, групповая форма позволяет при делении класса на группы выравнивать пробелы, приучаться работать в коллективе, a фронтальная форма ведет учащихся к решению единых задач, но решают они их самостоятельно, стремясь достичь поставленной цели.
Система формирования самостоятельности у младших школьников на уроках включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:
а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности;
в) организацию учебно-поисковой деятельности.
Поисковая деятельность на уроках в начальной школе программируется содержащейся в задании задачей (или системой задач), предполагающей соединение различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и логического). Задачи на уроках должны учитывать специфику заданий, которые могут иметь рационально-логическую или эмоционально-художественную направленность.
В создании учебно-познавательной мотивации ведущую роль играет учитель: учитывание предпочтений ребенка, работа над повышением его самооценки, адекватная оценка со стороны учителя; формирование позитивного отношения к ошибке; преподнесение учебного материала интересно, эмоционально; использование различных форм коллективной деятельности учеников. Часто учитель, воздействуя на мотивационную сферу учащегося, опирается на внешние формулы: похвалу, расчет на победу, получение награды, что является неэффективным поощрением .
Обязательным условием развития самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе.
Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, a также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию .
В научных исследованиях последних десятилетий проблема единства познавательной деятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Кобыльницкая, В.М. Косатая, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина).
В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные (П.Я. Гальперин, Н.М. Конышева, Н.Ф. Талызина, И.М. Шадрина). Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.
Вместе с тем, несмотря на очевидную взаимосвязь теоретической и практической деятельности, в реальном процессе обучения они в большинстве случаев представлены как две самостоятельные ветви. Традиционная практика деления учебных предметов на «теоретические» и «практические» может считаться вполне сложившейся. К тому же практическая деятельность в системе обучения вообще считается второстепенной; она фактически не включена в общеобразовательный процесс.
Вместе с тем самостоятельность младших школьников будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы.
Самостоятельная работа - активный метод обучения. Для одних - это форма и метод организации учения, для других - специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения, для третьих - деятельность учащихся, которая протекает без непосредственного участия учителя .
Нередко специфическим признаком самостоятельной работы самостоятельной работы считают активность детей, отсутствие помощи учителя. Такая точка зрения является неверной и непродуктивной. Придерживаясь ее, учитель исключает возможность сотрудничества и в тех ситуациях, где в нем есть потребность. Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность, самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним ученик приходит самостоятельно.
Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работы всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход.
Как метод обучения самостоятельная работа чаще применяется с целью закрепления знаний и формирования умений. Однако опыт учителей убедительно доказывает ее эффективность и при достижении других целей. Материал, доступный для самостоятельного изучения дети могут усвоить на уроке.
Самостоятельная работа используются с целью повторения, систематизации, проверки знаний. Существенную роль в организации самостоятельной деятельности играют технические средства и оборудование. На уроках могут использоваться технические средства, учебные пособия, сборники задач и упражнений, учебник.
Итак, самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно выполняют задания, проявляя усилия и активность.
Проанализировав вышесказанное, мы приходим к выводу: самостоятельная деятельность находит свое отражение в самостоятельной работе. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения самостоятельной работы в качестве средства развития самостоятельности.
Понятие «самостоятельная работа» несет несколько смысловых значений.
Для одних исследователей это форма и метод организации учебного процесса, в котором представлена деятельность учащихся и учителя, для других - специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения учениками, для третьих - только деятельность учащихся, которая протекает без непосредственного участия учителя.
Между тем самостоятельная работа учащихся - наиболее сложный вид учебной деятельности, когда роль учителя становится ведущей. При организации репродуктивной деятельности учитель непосредственно «управляет» учебным процессом, он объясняет, спрашивает, показывает, организует закрепление пройденного материала.
Такие авторы, как И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Р.А. Низамов понимают под самостоятельной работой вид деятельности, И.Э. Унт - способ учебной деятельности, П.И. Пидкасистый - средство организации учебной деятельности, Н.Ф. Калашникова - вид деятельности, форму занятий и систему приобретения умений и навыков, А.Л. Думчине - средство организации учебной деятельности и способ добывания знаний, самостоятельного поиска, творческой переработки и применения новой научной информации.
Более конкретен и последователен в определении понятия «самостоятельная работа» П.И. Пидкасистый. Он считает, что «... самостоятельная работа - это не форма организации учебного занятия и не метод обучения, a средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» .
В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
Формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса познавательных задач и соответствующего продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
Вырабатывает у него психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации при решении учебных, научных и производственных задач;
Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обучающегося в процессе обучения и профессиональном самоопределении .
Таким образом, по мнению ученого, самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся в процессе обучения.
Раскрывая понятие «самостоятельная работа», Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров учитывают взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы. Так, в педагогическом словаре самостоятельная работа определяется как вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учащегося во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер .
Заключение
Самостоятельная работа является средством организации познавательной деятельности обучаемых. Развитие самостоятельности личности возможно только при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.
Библиографическая ссылка
Сарсекеева Ж.Е., Сафарова Н.Б., Полупан К.Л. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-2. – С. 270-274;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8366 (дата обращения: 22.02.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
Педагогические науки / Pedagogical Sciences Оригинальная статья / Original Article УДК 378.147 / UDC 378.147
Педагогические условия формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста
©2°i6 Демирова Л. И., Магомедова П. Н., Алибутаева Б. А.
Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: nabievna60mail.ru,
РЕЗЮМЕ. Цель. Определение педагогических условий формирования самостоятельности у детей. Методы. Анализ литературы, анкетирование, наблюдение, хронометрирование, игровой метод. Результаты. Для организации самостоятельной деятельности необходимы педагогические условия: подготовка к самостоятельной деятельности, организация предметно-пространственной среды, формирование умения организовывать сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и т. д. Выводы. Доказан, что эффективность становления и развития самостоятельной деятельности во многом зависит от педагогического руководства.
Ключевые слова: самостоятельность, педагогические условия, творчество, мотивы, интересы.
Формат цитирования: Демирова Л. И., Магомедова П. Н., Алибутаева Б. А. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2016. Т. 10. № 3. С. 33-38.
Pedagogical Conditions of Independence Formation
among Primary Schoolchildren
©2016 Leila I. Demirova, Patimat N. Мagomedoval Bagzhat А. Âlibutaeva.
Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: nabievna60mail.ru
ABSTRACT. Aim. Definition of pedagogical conditions of formation of independence among children. Methods. Analysis of literature, questionnaire survey, observation, time-keeping, the playing method. Results. The important pedagogical conditions for independent activity: training for independent activity, organization of objective-spatial environment, formation of skills to make role-play games, didactic games, etc. Conclusions. The efficiency of formation and development of independent activity largely depends on the pedagogical guide.
Ключевые слова: independence, pedagogical conditions, creativity, motivations, interests
For citation: Demirova L. I., Magomedova P. N., Alibutaeva B. A. Pedagogical Conditions of Independence Formation among Primary Schoolchildren. Dagestan State Pedagogical University. Journal. Psychological and Pedagogical Sciences. 2016. Vol. 10. No. 3. Pp. 33-38. (In Russian)
В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями высокие требования. На первый план выдвигаются задачи по созданию условий для развития самостоятельной, творчески активной, любознательной, целеустремленной личности, то есть на создание целостной системы развития и воспитания младших школьников.
Как указывают многочисленные исследования, именно младший школьный возраст является сензитивным для усвоения ребенком общественных норм и правил поведения. В этом возрасте дети наиболее легко усваивают то, что в дальнейшем потребует значительных усилий. На этой ступени возраста формируется инициативность, дружеские взаимоотношения,
гуманные чувства, самостоятельность .
Возраст от 7 до 8 лет является важным, сензитивным периодом для проявления самостоятельности. Однако, как показывают практика и анализ источников литературы, данная проблема не всегда учитывается в деятельности педагогов. В своей работе педагоги отдают предпочтение формированию у детей конкретных, готовых знаний, сами задают цель деятельности, выбирают средства и пути ее достижения. Это часто приводит к неумению детей самостоятельно поставить цель, спланировать деятельность, управлять своим поведением.
Педагогу необходимо создать условия, которые будут способствовать формированию у детей стремлению преодолевать трудности, не отказываясь от намеченной цели. Благодаря развитию самостоятельности у ребенка проявляются такие качества, как инициативность, целеустремленность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать свое поведение.
Таким образом, цель нашей статьи -обоснование педагогических условий подготовки детей к самостоятельной деятельности.
Проблема формирования самостоятельности у детей широко рассматривается в современных педагогических трудах. Ей посвящено много исследований, ее изучают в самых различных аспектах.
В нашем исследовании мы сосредоточим внимание на подготовке младших школьников к самостоятельной деятельности. Самостоятельность как качество личности ребенка мы затрагиваем лишь косвенно, так как ищем методы руководства способами самостоятельных действий детей.
В теории педагогики отмечается, что деятельность как самостоятельную можно рассматривать тогда, когда индивид способен выполнять новые, все усложняющиеся задачи или действовать в незнакомых ситуациях, ориентируясь в них без посторонней помощи. По мнению М. А. Данилова, самостоятельная деятельность у школьника возникает в том случае, если он испытывает потребность действовать по своей инициативе, самостоятельно мыслить, выдвигать новые задачи, находить способы их решения, обнаруживает умение переносить усвоенные знания и навыки в новые условия .
Самостоятельную деятельность М. А. Данилов ставит в прямую зависимость от
такого руководства, которое побуждает детей действовать сначала по заданию и с помощью взрослого, а затем ограничиваться своими силами. Таким образом, подчеркивается диалектическое единство известного и неизвестного, привычных и незнакомых действий.
Характеристику понятия раскрывают и другие педагоги. Б. П. Есипов считает, что самостоятельную работу школьники выполняют без педагога: «... учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий» . П. И. Пидкасистый предлагает рассматривать ее как «...средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» .
В основу классификации типов этой деятельности автор кладет принцип единства и органического сочетания воспроизводящей и творческой деятельности, находящихся в диалектических связях. Предпосылки самостоятельной деятельности у детей мы наблюдаем еще в дошкольном детстве.
Особое значение в исследовании теории деятельности дошкольника имеют труды А. П. Усовой. Она характеризует виды деятельности - игровую, трудовую, учебную. При рассмотрении игровой деятельности она опирается на высказывание К. Д. Ушин-ского, который оценивает игру как деятельность, в которой ребенок действует совершенно самостоятельно, в то время как в быту он не в состоянии этого делать. Свободная деятельность оказывает значительное влияние на развитие способностей ребенка, его наклонностей, а, следовательно, и на весь складывающийся облик. А. П. Усова, комментируя положения К. Д. Ушинского, поднимает вопрос о том, в какой степени можно рассматривать игру, как свободную деятельность, независимую от внешних условий и являющуюся только результатом неизвестных внутренних причин .
В современных условиях в дошкольной педагогике применение способов самостоятельной деятельности получает широкое распространение.
На наш взгляд, следует предусмотреть правильное соотношение способов самостоятельных действий и способов усвоения по инструкции, показу педагога и при первоначальном ознакомлении с материалом, и в процессе его освоения, и, конечно, при его закреплении.
В теории педагогики представлены многочисленные исследования самостоятельности как черты личности, которая формируется в различных видах деятельности. . Подчеркивается ее значение как результат комплекса элементов, связанных с направленностью и избирательностью ее действий, с качеством имеющегося опыта знаний, умений, с волевой устремленностью.
Итак, в психолого-педагогической литературе достаточно широко представлена характеристика деятельности вообще и те действия, которые можно обозначить как самостоятельные. В школьной педагогике основное внимание уделяется учебной деятельности и выполняемым в ее процессе самостоятельным работам учащихся; характеризуется ее сущность, структура, виды, а также соотношение в ней творческих и воспроизводящих действий. В дошкольной педагогике подчеркивается воспитательный подход; самостоятельные действия детей рассматриваются в разнообразных видах деятельности, намечается также генетический подход к ней.
Самостоятельная деятельность возникает в соответствии с индивидуальными интересами детей, осуществляется по их самостоятельному замыслу, в ней отражаются имеющиеся впечатления ребят, их отношение к процессу деятельности.
Генезис и сущность самостоятельной деятельности в нашем исследовании рассматривается следующим образом. Источник ее возникновения - в окружающей ребенка жизни. Мотивы, интересы обусловлены тем опытом, который ребенок накопил в процессе обучения, участвуя в играх, развлечениях, праздниках. Чем богаче тезаурус ребенка, тем богаче его самостоятельная практика. Термин «тезаурус» применяется в теории информации; в данном случае под ним понимается запас прошлых впечатлений, переживаний, которые вновь воспроизводятся в памяти ребенка при его новом общении с искусством, и с другими видами деятельности.
Выдвигая вопрос о целесообразности применения педагогических условий, влияющих на самостоятельную деятельность, важно не столько подчеркивать интуицию в действиях детей, сколько заботиться о том багаже, благодаря которому они могут действовать находчиво, творчески, быстро.
Признавая, что самостоятельная деятельность начинается по инициативе детей и в основном проходит без непосредственной помощи взрослого, мы считаем этот
процесс не спонтанным, а педагогически обусловленным.
Цель и методы исследования
В соответствии с основной гипотезой о педагогической обусловленности развития данного явления мы предположили, что одной из самых существенных причин, побуждающих детей к самостоятельной деятельности, выступает обучение. В целях дальнейшего исследования мы разработали вопросы анкет для детей и воспитателей.
После проведенного анализа мы выяснили, что из всех опрошенных (96 детей от 7 до 8 лет) 60,8 % детей не знают чем можно заняться; 26 % детей собираются заниматься компьютерными играми (от числа всех опрошенных), 13 % желают заниматься с педагогами, остальные дети ничего не ответили.
Это говорит о том, что большинство детей не имеют инициативы самостоятельно организовывать какую-либо деятельность (игровую, художественную, трудовую и т. д.)
Затем мы в группе продленного дня провели хронометраж, который позволил измерить и выделить из всех режимных моментов самостоятельную деятельность.
Хронометраж показал, что пересказ сказки занимает 2-3 минуты, чтение стихов - 1-2 минуты, творческий рассказ - 5-7 минут, пение - 1-2 минуты, ритмическое движение - 1-1,5 минуты. Отрицательным явилось то, что дети выбирают для самостоятельной деятельности сидячие виды деятельности и они занимают непродолжительное время.
Самостоятельная деятельность детей этой возрастной группы вне занятий проявлялась в основном в рассматривании иллюстраций в книгах, которые находились в книжном уголке, и рассказывании по картинкам знакомых сказок. Занимались дети небольшими группами - по 2-3 ребенка.
Хронометрирование их действий показало отсутствие устойчивости интересов.
Периодизация материала
Низкий уровень самостоятельной художественно-речевой деятельности младших школьников мы объясняем следующими причинами:
1) дети не владели способами самостоятельных действий, им не хватало знаний, умений;
2) недостаточно оснащена развивающая предметно-пространственная среда; книги в книжном уголке размещены безсистемно; но не все они известны детям в такой мере, чтобы служить стимулом к рассказыванию,
Известия ДГПУ. Т. 10. № 3. 2016
ЙЭРиЮийЫАи Уо!. 10. N0. 3. 2016
чтению. Отсутствуют произведения дагестанских писателей;
3) педагог не руководил самостоятельной художественно-речевой деятельностью.
Анализируя записи наблюдений, мы пришли к выводу, что необходимо изменить условия, организацию самостоятельной деятельности детей вне уроков.
Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что для организации самостоятельной деятельности необходимы педагогические условия: подготовка к самостоятельной деятельности, организация предметно-пространственной среды, формирование умения организовывать сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и т. д.
Формирующий этап нашего исследования включал в себя специальные занятия по подготовке к самостоятельной деятельности. Для группы продленного дня организация самостоятельной деятельности детей на протяжении многих лет является актуальной.
Работу по подготовке детей к самоорганизации разных видов деятельности целесообразно проводить на занятиях в качестве их составной части, направленных на развитие желания и умения самостоятельно выполнять задания, лепить, рисовать, конструировать, на активизацию художественно-речевой, двигательной, музыкальной деятельности, умения самостоятельно организовывать различные игры. Осуществляются эти занятия не реже одного раза в квартал, а содержание умений, формируемых в процессе их проведения, соответствовало программным требованиям.
В свободное от занятий время мы акцентировали внимание детей на необходимости определенной последовательности организационных действий.
Нами использовались серии картинок, на которых зафиксированы, осуществляемые в определенном порядке основные (ключевые) организационные действия.
На этом же этапе исследования мы изменили развивающую предметно - пространственную среду, определили зону для художественно-речевой деятельности, внесли в класс пособия, доступные для самостоятельных действий детей младшего школьного возраста: знакомые книги с яркими иллюстрациями Ю. Васнецова, В. Конаше-вича, В. Лебедева, книгу сказок дагестанского писателя М. Юсупова, книжки-игрушки, кубики-сказки, настольные игры.
Все игры соответствовали сюжетам произведений, уже известных детям или
изучаемых по программе. Предполагалось, что, заполняя карту лото или составляя картинку из кубиков, ребенок станет рассказывать другим участникам сказку. В игру вводился элемент соревнования, кто быстрее соберет картинку к сказке, кто лучше, эмоциональнее, интереснее расскажет. Нашей целью было наблюдать за реакцией детей на изменение среды и затем анализировать наблюдения.
Новые пособия вызвали большой интерес школьников. Они с удовольствием играли в интерактивные игры, лото, рассматривали книги, передвигали фигурки сказочных персонажей.
Наблюдение показало, что предметная материальная среда существенно влияет на развитие самостоятельной деятельности, но не определяет ее.
Слабое развитие самостоятельности и художественно-речевых действий вызвало необходимость включить в экспериментальную работу задания, усиливающие обучение детей на занятиях необходимым навыкам самостоятельности, творчества, пересказа.
В результате, программный материал соотнесли с решением поставленных задач; разработали методику, обеспечивающую эмоциональное восприятие детьми художественных произведений, помогающую выявлению и формированию способов самостоятельных действий на занятиях. Методику разрабатывали в соответствии с каждым видом деятельности и с конкретным художественным материалом. Учитывали, что самостоятельность, проявляющаяся в разных видах деятельности, имеет свою специфику. Отбирали необходимый материал для занятий: книги, картины, портреты писателей, фрагменты муль-фильмов, развивающих программ.
На следующем этапе мы формировали способы овладения изобразительно - выразительными средствами, необходимыми для воплощения самостоятельного творческого замысла.
С этой целью давали специальные задания:
1. Придумать слова, чтобы они звучали одинаково с заданными словами, а по значению были другими.
2. Придумать слова, чтоб они обозначали то же самое, что обозначает данное слово, а звучали бы по другому.
3. Рассказать об игрушке, не повторяя друг друга. Сравнить ее с какой-либо игрушкой.
Подобными заданиями мы развивали речь детей, формировали навыки и умения образно выражать свои мысли, рассказывать творчески. Дети стали активно участвовать в сочинении рассказа или сказки, начатых педагогами, развертывать сюжет, вводить новых действующих лиц в повествование, придумывать свое завершение темы.
На третьем этапе мы подводили ребенка к более сложным видам творческих проявлений: уметь самому придумать тему, выбрать жанр, соотнести словесное оформление своего рассказывания с темой, то есть в сказке применить повторы, традиционные народные эпитеты, сравнения, в рассказе использовать реалистическую лексику.
Применяли творческие задания: придумать сказку, сочинить рассказ. Выполнение задания требовало от детей своего замысла и умения самостоятельно найти способы художественно-речевых действий. Ребенок сам должен был решить, что он будет рассказывать - сказку или рассказ, чем будет пользоваться - фланелеграфом или настольным театром, сам должен был отобрать нужные ему картинки, персонажей.
В ходе исследования установлены необходимые условия развития самостоятельной художественно-речевой деятельности: целенаправленное использование текстов художественных произведений, обогащение детей знаниями, активизация их инициативы, творческих проявлений, развитие навыков самостоятельных действий - умение ориентироваться в знакомом тексте, использовать его при рассказывании, при
1. Гасанова Д. И. Рефлексивные технологии формирования познавательной активности на разных возрастных этапах // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 146-148.
2. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М. : Просвещение, 1957. 234 с.
3. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. Сост. Е. Г. Розанова. М. : Новая школа, 2010. 368 с.
4. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Просвещение, 2006. 231 с.
5. Психология и педагогика, игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой.
1. Gasanova D. I. Reflexive technologies of cognitive activit"s formation at different age stages. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal . 2014. No. 5. P. 146-148. (In Russian)
составлении собственных сюжетных композиций.
Наблюдения показали, что в самостоятельную деятельность дети переносят хорошо усвоенный на занятиях текст произведения.
Например, дагестанской сказке «Гордый баран» отводили несколько занятий. Вначале экспериментатор читал сказку, проводил беседу, на следующем занятии дети пересказывали сказку по иллюстрациям, затем инсценировали ее, используя маски, костюмы, показывали драматизацию в младшей группе. Кроме того, придумывали загадки, выполняли творческие упражнения на придумывание эпитетов к персонажам сказки, на овладение навыками интонационной выразительности, тренировались в разнообразии интонаций, передавая при пересказе прямую речь барана и волка. Усвоенное на занятиях, дети закрепляли и применяли самостоятельно в новых условиях.
Заключение
В процессе опытной работы мы убедились, что эффективность становления и развития самостоятельной художественно-речевой деятельности во многом зависит от педагогического руководства, которое в свободное для детей время приобретает особый характер. Педагог создает ситуации, способствующие развитию самостоятельной деятельности младших школьников, он поощряет одних, сдерживает других, следит за эмоциональной атмосферой, необходимой для поддержания самостоятельной деятельности.
М. : Просвещение, 1987. 186 с.
6. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Академия, 1995. 128 с.
7. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлу-гиной. М. : Педагогика, 1980. 280 с.
8. Успех. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / (Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова; науч. ред. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина). М. : Просвещение, 2011. 148 с.
2. Danilov M. A., Esipov B. P. Didaktika . Moscow, Education Publ., 1957. 234 p. (In Russian)
3. Igry, obuchenie, trening, dosug . Edited by V. V. Pe-
Литература
Известия ДГПУ. Т. 10. № 3. 2016
DSPU JOURNAL. Vol. 10. No. 3. 2016
trovsky. Comp. E. G. Rozanova. Moscow, New School Publ., 2010. 368 p. (In Russian)
4. Pedagogika . Edited by Pidkasisty. Moscow, Education Publ., 2006. 231 p. (In Russian)
5. Psikhologiya i pedagogika igry doshkol"nika . Edited by A. V. Zaporozhets, A. P. Usova. Moscow, Education Publ., 1987. 186 p. (In Russian)
6. Rukovodstvo prakticheskogo psikhologa . Edited by I. V. Dubrovina. Moscow, Academy Publ.,
Демирова Лейла Имиралиевна, старший преподаватель кафедры английского языка, факультет иностранных языков, ДГПУ, Махачкала, Россия; e-mail: nabievna60 mail.ru
Магомедова Патимат Набиевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства, художественно-графический факультет. ДГПУ, Махачкала, Россия; e-mail: nabievna60 @mail.ru
Алибутаева Багжат Абакаровна, аспирант 1-го года обучения кафедры общей и теоретической педагогики, ДГПУ, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]
Принята в печать 15.07.2016 г.
1995. 128 p. (In Russian)
7. Samostoyatel"naya khudozhestvennaya deyatel"nost" doshkol"nikov . Edited by N. A. Vetlugina. Moscow, Pedagogics Publ., 1980. 280 p. (In Russian)
8. Uspekh. Primernaya obshcheobrazovatel"na-ya programma doshkol"nogo obrazovaniya . N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Science editor A. G. Asmolov. Moscow, Education Publ., 2011. 148 p. (In Russian)
INFORMATION ABOUT AUTHOR Affiliations
Leyla I. Demirova, senior lecturer, the chair of English language, faculty of foreign languages (FFL), DSPU, Makhachkala, Russia; e-mail: nabievna60mail.ru
Patimat N. Magomedova, Ph. D. (Pedagogy), assistant professor, the chair of Methods of Decorative and Applied Art"s Teaching (MDAAT), DSPU, Makhachkala, Russia; email: [email protected]
Bagzhat A. Alibutaeva, 1st year postgraduate student, the chair of the General and Theoretical Pedagogy (GTP), DSPU, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected]
Received 15.07.2016.
Педагогические науки / Pedagogical Sciences Оригинальная статья / Original Article УДК 002:372.8 / UDC 002:372.8
Особенности использования информационно-коммуникационной среды в формировании научно-исследовательской деятельности будущих магистров
© 2016 Джалалова Г. П.
Дагестанский государственный педагогический университет Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]
РЕЗЮМЕ. Целью данного исследования являлось определение особенностей использования информационно-коммуникационной среды в формировании научно-исследовательской деятельности будущих магистров. Методы. Анализ психолого-педагогической литературы, апробация разработанного авторского учебно-методического ресурса. Результаты. Описан процесс создания образовательного web-сайта «Магистры факультета математики, физики и информатики», его структура. Выводы. Создан образовательный web-сайт, который позволяет размещать авторские электронные учебные материалы.
Ключевые слова. Информационно-коммуникационная среда, научно-исследовательская деятельность, web-сайт, электронные учебно-методические ресурсы.
В современных социокультурных условиях особую значимость приобретают вопросы воспитания подрастающего поколения, формирования у детей личностных качеств, необходимых для успешной самореализации. Как справедливо отмечает Е.И. Казакова: «в воспитательном процессе лидируют три «института»: семья, школа и общество (в целом). Однако не следует забывать, что, как и в образовательном процессе в целом, ведущая роль остается за самим ребенком, т.е. воспитание остается успешным только тогда, когда оно превращается в программу самовоспитания» .
Это позволяет нам предположить, что одним из важнейших качеств, которые необходимо формировать и развивать с детства, является самостоятельность.
На самом деле у многих детей самостоятельность не сформирована. Не удивительно, что когда дети становятся старше, родители начинают задумываться, почему их ребенок ни к чему не приучен и ничего не умеет и, следовательно, начинают винить в этом всех окружающих. Но, прежде всего все зарождается в семье.
Часто родители сами отказываются от воспитания в ребёнке самостоятельности, так как это для них проще и удобнее. Например, когда ребенок делает домашнее задание под полным контролем родителей и отказывается его выполнять, если взрослых нет дома. Или дети приучены к тому, что ничего нельзя делать без ведома родителей и поэтому без особых указаний они не сходят за продуктами или не сделают чего-нибудь по дому. Или ребенок хочет сделать какое-то дело самостоятельно, но взрослые из-за чрезмерной опеки и боязни за него, не позволяют ничего сделать.
Именно этим объясняется наше обращение к проблеме формирования самостоятельности у младших школьников.
Понятие самостоятельности в различных источниках трактуется по-разному.
В Психологической энциклопедии самостоятельность определена как «волевое качество личности, которое заключается в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели, без посторонней помощи находить пути их достижения и выполнять принятые решения» .
В словаре по социальной педагогике самостоятельность определяется как «обобщенное качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» .
Анализ этих и других определений понятия «самостоятельность» позволяет нам сделать вывод, что самостоятельность представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной деятельности, умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.
Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Однако в любом возрасте важно разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции.
Младший школьный возраст, по мнению психологов и педагогов, является ключевым для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни.
Рассмотрим, где и каким образом может наиболее полно проявляться и развиваться самостоятельность младших школьников.
Ведущим видом деятельности младшего школьника, по утверждению отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др.) является учебная деятельность. Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению . Для того, чтобы способствовать развитию самостоятельности в учебной деятельности, психологи рекомендуют представлять ребенку возможность высказывать собственную точку зрения по тому или иному вопросу и стремиться к тому, чтобы учебные задания ребенок выполнял без посторонней помощи.
Большое место в жизни младших школьников продолжает занимать игровая деятельность. В процессе сюжетно-ролевой игры дети могут овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Например, школьник, который плохо учится, берет себе роль отличника и старается, выполнив все игровые правила, полностью соответствовать роли. Такая ситуация будет способствовать усвоению младшим школьником требования, которые необходимо соблюдать, чтобы стать успевающим учеником. Самостоятельность проявляется и развивается в выборе и в развертывании сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в различных ситуациях, а также контролировать свои действия и поступки.
В младшем школьном возрасте влияние на развитие самостоятельности оказывает, помимо учебной и игровой, трудовая деятельность. Особенностью этого возрастного периода является то, что ребенок проявляется интерес в большей степени не к результату, а к процессу труда. В связи с тем, что все психические процессы в этом возрасте характеризуются непроизвольностью, младший школьник не всегда действует по образцу, часто отвлекается, у него получаются какие-то случайные детали, он начинает придумывать что-то свое. Если младший школьник принимает участие в коллективной трудовой деятельности, у него развивается не только самостоятельности, но и ответственность за выполнение дела, порученного группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других людей.
Большое значение имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Все это побуждает его к активной трудовой деятельности .
Развитию самостоятельности у младших школьников способствует создание ситуации выбора. Как отмечает С.Ю. Шалова, «ситуация выбора предполагает определенную степень свободы, т.е. возможность человека самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и т.д., и в то же время нести ответственность за свой выбор, а значит, за результаты своей деятельности. В педагогическом процессе важно, чтобы это была «позитивная» свобода – «свобода для …»: для проявления социально и личностно значимых качеств, для реализации способностей, составляющих индивидуальный потенциал каждого обучающегося» .
Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что поскольку деятельность младшего школьника организуют и направляют взрослые, их задача - добиться максимальной его самостоятельности и проявления активности.
Чтобы выявить роль родителей в формировании самостоятельности у детей младшего школьного возраста, мы провели эмпирическое исследование. С этой целью была использована специально разработанная нами анкета, которая представлена полностью в конце статьи. В анкетировании были задействованы родители учащихся 3 класса МОУ Екатериновской СОШ, Матвеево-Курганского района Ростовской области.
Количественный и качественный анализ ответов родителей на вопросы 1-3 позволяет выяснить их представление о самостоятельности. Обработка и анализ результатов исследования проводились по каждому вопросу отдельно.
На вопрос о том, что они понимают под «самостоятельностью» большинство родителей (70%) ответили, что самостоятельность – это личная ответственность за свою деятельность и поведение. А 20% опрошенных считают, что самостоятельность – это способность действовать без чьего-либо вмешательства. И лишь один человек считает, что самостоятельность – это и то, и другое.
На вопрос о том, какие качества характеризуют самостоятельную личность, респонденты ответили неоднозначно: 70% выделили такие качества как смелость и ответственность и 30% уверены, что самостоятельная личность должна быть инициативной и решительной.
Вопрос о том, в чем заключается главная задача воспитателя при формировании самостоятельности у детей младшего школьного возраста, вызвал большие затруднения. 30% опрошенных вообще не задумывались над этой проблемой. Небольшая часть родителей (20%) думают, что необходим учет возрастных особенностей детей. Остальные пришли к выводу, что включение детей в трудовую деятельность – главная задача воспитателя.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что большинство родителей имеют представление о том, что такое самостоятельность, какими качествами должен обладать самостоятельный человек и что нужно делать воспитателю для формирования самостоятельности у детей. А те, кто были не совсем точны в своих утверждениях, либо вообще не задумывались над развитием у своего ребенка самостоятельности, либо возлагают эту задачу только на педагогический коллектив школы.
Ответы на 4-10 вопросы содержат сведения о том, какие усилия прилагают взрослые для развития у своего ребенка самостоятельности.
Четвертый вопрос: «Какого характера поручения Вы даете своему ребенку?»
Родителям было предложено 4 варианта ответа, среди которых ответ, что ребенок может убраться в своей комнате. Именно такой вариант выбрали 80% респондентов, а остальные не дают и не считают нужным давать своим детям какие-либо поручения.
В ответах на вопрос о том, в какой совместной деятельности ребенку позволяется проявить инициативу, почти единогласный выбор пал на игровую деятельность, но один человек считает, что его ребенок еще мал для проявления инициативы.
Шестой вопрос: «Какое решение Вы позволите принять ребенку самостоятельно?» Большинство родителей (60%) доверяют ребенку самостоятельно выбрать для себя одежду; 20 % также думают, что ребенку можно доверить выбор круга общения; 20% опрошенных заявили, что все решения принимают за своих детей.
Отвечая на вопрос о том, какое важное дело они бы доверили своему ребенку, меньше половины респондентов (40%) считают, что ребенок вполне может приготовить обед, но большинство (60%) считают, что лучше будет, если они сами все сделают.
Нас удивило, что большая часть опрошенных не доверяют своим детям выполнение каких-либо важных и ответственных дел. Они могут доверить ребенку уборку его комнаты, выбор одежды, которую он наденет в школу. Однако родители считают, что для остального дети еще не готовы.
Интересное заключение можно сделать из ответов родителей на вопрос о том, какие действия они делают за ребенка. 60% родителей большую часть детских обязанностей выполняют за них. Остальные лишь помогают детям.
Следующий вопрос: «Как вы отнесетесь к тому, если ваш ребенок не будет обладать навыками самообслуживания?» Анализ ответов показал, что 80% родителей отнеслись к этой проблеме отрицательно, утверждая, что младший школьник обязательно должен уметь за собой ухаживать. И лишь один родитель считает, что это нормальное явление в данном возрасте.
И, наконец, последний вопрос: «Какой интерес проявляет Ваш ребенок к труду взрослых?» Ответы 70% родителей были в пользу варианта, что ребенок изредка помогает по дому, 20% родителей указали, что их дети интересуются, нужна ли помощь взрослым. А один родитель указал, что ребенок не проявляет интереса к труду, пока его много раз не попросят о помощи.
В результате проведенного анализа ответов нами были сделаны следующие выводы:
Во-первых, большинство родителей правильно представляют, что такое самостоятельность, но далеко не все знают, что нужно делать, чтобы ее развивать у своих детей.
Во-вторых, большинство родителей выполняют основную часть работы за детей, но при этом практически все относятся отрицательно к тому, если ребенок не будет обладать навыками самообслуживания.
В-третьих, многие родители все решения принимают за детей, тем самым, ограничивают их свободу и не позволяют развиваться самостоятельности.
В целом наше исследование показало, что самостоятельность детей младшего школьного возраста обусловлена их зависимостью от взрослых, в том числе от родителей. Вместе с тем в этом возрасте очень важно уделять особое внимание развитию этого качества.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на несколько вопросов, касающихся Вашего ребенка. Выберите один или несколько предлагаемых вариантов ответа.
Если хотите, можете указать Вашу фамилию.
Заранее благодарим за помощь в проведении исследования.
1. Что Вы понимаете под словом «самостоятельность»?
А) Личная ответственность за свою деятельность и поведение.
Б) Способность действовать без чьего-либо вмешательства.
В) Умение жить без посторонней помощи.
2. Какие качества, на ваш взгляд, характеризуют самостоятельную личность?
А) Инициативность, решительность.
Б) Смелость, ответственность.
В) Принципиальность, настойчивость.
Г) Другое (укажите) _______________________________________
3.В чем, по- вашему мнению, заключается главная задача воспитателя при формировании самостоятельности у детей младшего школьного возраста?
А) Включение детей в трудовую деятельность.
Б) Учет возрастных особенностей детей, способствующих развитию самостоятельности.
Г) Я не задумывался о данной проблеме.
4. Какого характера поручения Вы даете своему ребенку?
А) Убрать в своей комнате.
Б) Сходить в магазин за продуктами.
В) Другое (укажите) _______________________________________
Г) Никаких, не считаю нужным это делать.
5. В какой совместной деятельности Вы позволяете своему ребенку проявить инициативу?
А) В играх.
Б) В приготовлении обеда, ужина и т.д.
В) Другое (укажите) _______________________________________
Г) Ни в какой, он еще маленький.
6. Какое решение Вы позволите принять ребенку самостоятельно?
А) Выбрать одежду, которую он наденет в школу.
Б) Общаться с теми детьми, с которыми он хочет.
В) Другое (укажите) _______________________________________
Г) Все решения за него принимают взрослые.
7.Какое важное дело Вы бы доверили своему ребенку?
А) Присмотреть за младшим ребенком, пока родителей нет дома.
Б) Приготовить обед.
В) Другое (укажите) _______________________________________
Г) Никакого, будет лучше, если я сам это сделаю.
8. Какие действия Вы делаете за ребенка?
А) Собираю его портфель.
Б) Выполняю домашнее задание, если он не справляется.
В) Другое (укажите) _______________________________________
Г) Я лишь помогаю ему, основные дела он делает самостоятельно.
9. Как вы отнесетесь к тому, если ваш ребенок не будет обладать навыками самообслуживания?
А) Нормально, всегда есть кто-то из взрослых, кто уберет за ним игрушки, помоет посуду, заправит постель.
Б) Отрицательно, так как это посильные для младших школьников обязанности.
В) Другое (укажите) _______________________________________
Г) Не задумывался над этим.
10. Какой интерес проявляет Ваш ребенок к труду взрослых?
А) Интересуется, нужна ли помощь родителям.
Б) Без напоминания взрослых выполняет домашние обязанности.
В) Изредка помогает по дому.
Г) Другое (укажите) _______________________________________
Библиографический список
- Казакова Е.И. Развивающий потенциал школы: опыты нелинейного проектирования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2013. – № 2. – С. 37-50
- Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха – СПб., 2006.
- Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М., 2002.
- Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. – М., 1992.
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.
- Шалова С.Ю. Создание ситуации выбора для студентов как условие индивидуализации образовательного процесса в вузе //Инновации в образовании. – 2013. – № 5. – с. 97 – 107
Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»
Педагогический институт
Кафедра математических и естественных наук
Допуск к защите
2013г
Зав. каф. МиЕН к. п.н.,доцент
Рыбдылова Д. Д
Дипломная работа
Развитие самостоятельности у младших школьников в процессе обучения математики
Выполнила: студентка 6 курса
ПМНО (з/о)
Научный руководитель: к. п.н.,
доцент
Улан-Удэ
2013
Введение
Глава 2. Методические основы развития самостоятельности младших школьников на уроках математики
2.1 Исследование уровней развития самостоятельности учащихся 3 класса
2.2 Развитие самостоятельности учащихся 3 класса в процессе обучения математики
2.3. Анализ результатов исследования развития самостоятельности детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение
«Для того чтобы уметь связывать теорию с практикой,
с повседневной и всесторонней
работой на общую пользу,
для этого надо много и самостоятельно учиться».
Введение
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает свою вину на взрослого. Важно дать ему понять, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от усилий взрослых.
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.
Актуальность и постановка проблемы исследования, успешное решение сложных задач обучения и воспитания в современной школе, в частности, неразрывно связано с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися. Задачей в современных условиях является реализация в учебном процессе максимальной самостоятельности учащихся начальных классов . Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.
Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной деятельности. В структуре этой деятельности выделяются система материальных общественных предметов и способы практической деятельности с ними, система идеальных объектов, понятий, знаний и умственных действий с этими знаниями. В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. В последних научных исследованиях проблема самостоятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ, в частности работы, и др. убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности. В свою очередь, по мнению и, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные. Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.
Кажется, что связь между самостоятельностью ребенка в быту и учебной самостоятельностью самая прямая. Чем раньше он научится обслуживать себя, устанавливать контакты с взрослыми и сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособиться к школьным требованиям. На деле это может оказаться не совсем так.
Иной младший школьник вполне самостоятелен дома. Сам одевается-раздевается, легко заводит дружбу с незнакомыми детьми на детской площадке или на даче, помогает маме по дому, разбирается в папиных инструментах, может даже один сходить в магазин...
А на уроке его приходится постоянно побуждать к работе, он не может сам записать домашнее задание, не проверяют сделанное, не могут по собственному желанию выбрать цвет карандаша и т. д. Ребенку нужно переодеться в раздевалке, подготовится к уроку, решить задачу и записать предложение, выполнить проверочную работу , сделать домашнее задание. Но понимаем ли мы при этом, что не всё из перечисленного – проявления самостоятельности в учении? Ведь самостоятельность в переодевании и самостоятельность в поиске способа выполнения задания не идентичны. Подобное расхождение во взглядах определяется тем, что в учении важна учебная самостоятельность, а вне школы чаще проявляется бытовая. Но какая самостоятельность важнее и нужнее ребенку семи - десяти лет? Какая самостоятельность преобладает в этом возрасте?
На уроке важнее учебная самостоятельность: учитель хочет, чтобы ученик был инициативен, хорошо ориентировался в учебном материале, учился оценивать свои силы и возможности, не боялся нового, неизвестного. Что же такое учебная самостоятельность?
По мнению, учебная самостоятельность школьника - это "умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне" ("Делай вот это...", "Делай вот так..."). Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению ("Я хочу это сделать...", "Мне нужно это сделать...", "Мне интересно это делать..."). То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Таким образом, в данной работе более актуальна учебная самостоятельность.
В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения математике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности. Задача воспитания и развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую. Но в практике обучения начального курса математики наблюдается, что на уроках математики основное внимание традиционно уделяется развитию математического мышления, главным образом – освоению приемов практической деятельности по выполнению определенных видов заданий.
Цель исследования - выявить эффективные методы обучения математике, направленные на развитие самостоятельности у младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования самостоятельности у младших школьников.
Предмет исследования - процесс обучения математике младших школьников, направленный на формирование самостоятельности.
Гипотеза исследования - формирование у младших школьников самостоятельности будет осуществляться эффективно при реализации определённых условий:
Введение в систему обучения математике специальных заданий, упражнений и задач на развитие самостоятельности.
Систематическое включение младших школьников в учебную деятельность на уроках математики.
Оптимальное использование методов обучения, направленных на формирование самостоятельности у младших школьников на уроках математики.
Обеспечение доброжелательных отношений младших школьников с одноклассниками и педагогам.
Задачи :
1) проанализировать состояние проблемы в педагогической и психологической теории и практике;
2) определить эффективные методы формирующие у младших школьников самостоятельность на уроках математики;
Методологическая основа исследования является проведение опытно-эксперементальной работы и выявление степень её эффективности составляют труды ученых, педагогов, познания о взаимосвязи рационального, конкретного и абстрактного, частного и общего; теоретические положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в познании и развитии, о предметно – практической деятельности как одном из важнейших способов познания и средств осуществления положительного замысла.
В ходе исследования были использованы следующие методы :
Теоретические: анализ научно-методической литературы , сравнение, обобщение;
Эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся, эксперимент.
Экспериментальная база: 3 классы Ирхидейской и Бильчирской средней общеобразовательной школы Осинского района Иркутской области , в количестве 6 и 8 человек.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении эффективных методов обучения математике, направленное на формирования самостоятельности у младших школьников в процессе обучения математики; разработке содержания и методики формирования самостоятельности младших школьников на уроках математики; разработке специальных заданий и упражнений, направленных на формирование самостоятельности младших школьников на уроках математики.
Исследуемая методика, предлагаемая в результате исследования делает возможным формирование у детей конструктивности и гибкости мышления, творческих созидательных качеств личности.
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования самостоятельности у младших школьников в процессе проведения уроков математики
1.1. Проблема развития самостоятельности детей младшего школьного возраста
«Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью»
Научная рефлексия социального и педагогического смыслов самостоятельности ученика в учебно-воспитательном процессе является непреходящим приоритетом в контексте развития образования. Отечественные мыслители, они, понимали под самостоятельностью способность личности критически мыслить, разбираться в окружающей жизни, воспитывать в себе твердые убеждения, высокие идеалы и, исходя из них, сознательно корректировать свое поведение. Определенный вклад в обоснование проблемы самостоятельности внесли, . В конце XIX - начале XX века, подчеркивали значимость развития творческих способностей учащихся, их самостоятельности. В истории отечественной педагогики ХХ века развитие самостоятельности учащихся рассматривалось в русле связи обучения с жизнью, использованием процессе исследовательского метода, как принципиального условия развития творческой самостоятельности учащихся. , и самостоятельность трактовали как целостное качество личности, представляющее единство рационального, эмоционального и волевого начал.
В контексте разрабатываемых теоретико-концептуальных положений развитие самостоятельности личности и связывали с проблемой интереса. Интерес, как компонент самостоятельной деятельности, имеет в своей основе активное начало, трансформируясь в качество личности, он способствует раскрытию ее творческих возможностей. Творческой позиции способствует отношение к деятельности как к самостоятельной ценности, высоко значимой для индивида. Именно такое отношение, по мнению Я. А. Пономарева и, лежит в основе самостоятельного творческого мышления, а, следовательно, его и необходимо формировать в первую очередь.
И одним из основных средств развития самостоятельности в педагогической науке рассматривали организацию творческой деятельности учащихся посредством активных методов обучения, организации исследовательской деятельности ученика. В русле становления развивающей парадигмы обучения направление идей смещается от вопросов организации самостоятельной деятельности к проблеме достижения самостоятельности учеником, с учетом его интересов и возможностей. В связи с этим подчеркивает значимость творческих работ, осмысленное усвоение школьниками основ наук. отмечает, что стимулировать развитие самостоятельности возможно посредством моделирования учебных затруднений учащихся и создания проблемных ситуаций. считает, что показателем уровня развития самостоятельности школьников признается наличие или отсутствие переноса, то есть умение пользоваться знаниями за рамками стереотипов.
Фактором, способствующим развитию самостоятельности, являются организаторские умения. Они отражают сущность процессуальной стороны феномена. Наряду с организаторскими умениями и развитием мотивов деятельности большое значение в структуре самостоятельности имеет волевая целеустремленность. Анализ каждой из частей в структуре самостоятельности показывает, что все они находятся в органической взаимосвязи, а само это качество в школьном возрасте опосредовано мировоззрением и мотивационной сферой. Это обстоятельство создает благоприятные условия для сознательного педагогического управления развитием самостоятельной деятельности в педагогическом процессе. Осуществленный комплексный анализ научно-теоретических данных позволяет определить творческую самостоятельность младшего школьника как интегративный комплекс качеств, характеризующих его личность и деятельность и отражающих направленность на получение новых знаний об окружающей действительности.
Много внимания вопросам воспитания самостоятельности как свойства личности уделяли в своих трудах представители русской передовой педагогической мысли: , . Несомненный интерес в плане исследуемой проблемы представляют теоретические и практические советы по вопросу образования детей. С целью всемерного усовершенствования процесса обучения, усиления самостоятельности учащихся в Яснополянской школе им было внесено много нововведений и предложений. В конце XIX - начале XX века виднейшие представители педагогической и психологической науки - , уделяли особое внимание осуществлению принципа развития творческих способностей учащихся, их самостоятельности. Определенный вклад в дальнейшее развитие проблемы самостоятельности внесен, который развитие «самодеятельности» ребенка выдвинул в качестве основного дидактического принципа и условия влияния на формирование личности. Изучение и анализ литературы позволяет отметить, что проблема самостоятельности учащихся в отечественной педагогике XX века является одной из важнейших и последовательно разрабатывается на всех этапах развития школы. В частности, в педагогической и психологической литературе XX века 20-30-х годов, она связывается с общими задачами формирования подрастающего поколения, в результате чего акценты заметно смещаются с собственно дидактических позиций в сторону проблемы самостоятельности как идеологически необходимого качества личности. Развернутую постановку этих вопросов находим в трудах, где она не только выдвигает требование предоставить детям самостоятельность, но и указывает различные пути ее воспитания у учащихся. Идеи о задачах и значимости самостоятельности и развитии ее у школьников разделялись и во многом продолжались виднейшими педагогами и психологами, и другими.
В то же время по-новому рассматривается и сущность образования через самостоятельность. В этот исторический период сама школа осмысливается как самодеятельная, т. е. именно в ней ребенок упражняется в самостоятельной деятельности. Основа школы - деятельность самого школьника, постепенное саморазвитие его при помощи учителя, дающего материал.
Несколько позже, со второй половины тридцатых годов, подчеркивается, что развитие самостоятельности, возможно посредством связи обучения с жизнью. Процесс через осознание школьниками общественной значимости получаемых знаний. По-иному трактуется применение исследовательского метода. Его назначение сводится к необходимости развивать у учащихся исследовательские интересы. Именно исследовательский метод, по мнению педагогов, дает возможность приобретать приемы и навыки самостоятельной работы. считает исследовательский метод стержневым в развитии творческой самостоятельности у учащихся.
Стремление придать педагогической системе динамизм, повернуть ее к социальным преобразованиям позволило в XX векегоды разработать теоретико-методологические аспекты самостоятельной деятельности. В области самостоятельности в этот период апробируется методика организации самостоятельных работ как эффективного условия актуализации знаний учащихся. Разрабатывается система методических средств (самостоятельные работы, домашние задания, работа с книгой, проведение практических и лабораторных работ). Определяются виды работ, способствующие развитию самостоятельности у учащихся в учебном процессе.
Дальнейшее развитие проблемы развития самостоятельности в учебно-воспитательном процессе происходит вгоды ХХ века и связано с работами педагогов: , . Эти ученые утверждали, что самостоятельность является целостным качеством личности, представляющим единство рационального, эмоционального и волевого начал. Тем самым углубляется разработка идей, намеченных на предыдущих исторических этапах становления педагогики.
Таким образом, средства развития самостоятельности, в частности самостоятельная работа, по, направлены на организацию деятельности преподавания с учетом конкретных возможностей учащихся к самостоятельному познанию в специально созданных для этого условиях.
В дальнейшем это положение получает развитие в работах, . Следует отметить, что рассматриваемый период 60-80 годов характеризуется реформацией педагогической системы в систему развивающего обучения, т. к. прежняя педагогическая система не приводила к развитию индивидуальных способностей ученика. Прогрессивные педагоги, критикуя систему, пересматривают методы обучения. Начиная с середины 60-ых предлагает использовать методы, позволяющие в учебном процессе повышать уровень самостоятельной деятельности учащихся от репродуктивной к исследовательской, корректируют содержание учебного материала, постепенно формулируют задачи «обновленной школы». По мере становления развивающей системы обучения происходят некоторые изменения в осмыслении сущности самостоятельности. Все большее внимание уделяется мотивационному компоненту в деятельности школьников. Направление идей смещается с организации самостоятельной деятельности на процесс самодеятельности ученика, с учетом его интересов и возможностей, суждения ученых по поводу того, что следует понимать под термином «самостоятельность».
В учебниках психологии самостоятельность рассматривается как качество мышления. В словаре-справочнике по возрастной педагогике дается такой определение: «Самостоятельность – волевое свойство личности, способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне»
Раскрывает самостоятельность как черты личности; - стремление и умение самостоятельно мыслить;
Способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания; независимость собственных суждений».
Следует обратить внимание, что здесь термин «самостоятельность» выступает в единстве мотивационной и операционной стороны учения хотеть, уметь, стремиться, быть способным осуществить, где происходит обогащение мотивов самостоятельного учения - потребностей, интересов, стремлений, а также способов самостоятельного отыскания знаний и решения поставленной проблемы. Для нашего исследования эти признаки имеют существенное значение.
Рассматривает самостоятельность «как волевое качество, выражающееся в умении сознательно направлять свою учебную трудовую и общественную деятельность, свое поведение, соответственно собственным взглядам и убеждениям, преодолевая препятствия на пути к достижению поставленной цели».
Исследователи выдвигают различные виды самостоятельности, выделяя три вида самостоятельности:
1) организационно-техническая самостоятельность;
2) самостоятельность в процессе познавательной деятельности ;
3) самостоятельность в практической деятельности.
Выделяет четыре вида самостоятельности: учебная, бытовая, общественная и профессионально-техническая.
В психологическом словаре есть такое определение: «Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение».
Отдельные ученые в области психологии понимают самостоятельность как свойство, характеризующее одну какую-то сторону личности, например, качество воли, качество ума, мышления. под самостоятельностью воли понимает «неподверженность чужим влияниям и внушениям , когда сам человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступить так, а не иначе». считает, что «самостоятельность это осознанная деятельность, выполняемая без посторонней помощи и вносящая в работу элементы своего личного».
Понимает самостоятельность как способность личности ученика в деятельности, совершенной без вмешательства со стороны. под активной самостоятельностью понимает наличие интеллектуальной способности ученика и его умений самостоятельно вычленять существенные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов действительности и путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущность новых понятий. отмечает, что «Активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика».
Обосновывает следующие уровни: копировально - воспроизводящий, комбинированный и творческий:
I уровень - самостоятельно выполнение школьниками упражнений, заданий и задач с целью тренировки по показанному, готовому образцу, где знания детей «не перестраиваются», а выполняются воспроизводящие действия с минимальной затратой умственных усилий.
II уровень - характеризуется тем, что дети выполняют более сложные действия по переносу знаний и умений (как бы осуществляя переход от «незнания» к «знанию»), т. е. осуществляют самостоятельную деятельность.
III уровень - умение творчески использовать имеющиеся знания и умения в новых условиях, при решении различных проблемных ситуаций, проявление готовности практически использовать знания в жизни на уровне творческой деятельности по заданной учителем теме, а также на уровне творческой деятельности по самостоятельно избранной теме.
Самостоятельность как качество личности характеризуется высоким уровнем осознанной деятельностью, которую осуществляет ребенок без посторонней помощи.
Анализ данных исследований показывает, что при выявлении условий и средств развития самостоятельности многими авторами предпринимается попытка выделить как можно больше различных факторов, далеко не однозначных с точки зрения развития у детей самостоятельности. Анализ пяти компонентов самостоятельности, которые предлагает; 1) круг и система знаний; 2) овладение методами мыслительной деятельности; 3) овладение определенными организационными технологическими навыками; 4) волевая целеустремленность; 5) направленность личности на решение задач, связанных с ее потребностями.
Лишь определенный уровень сформированности самостоятельности являются наиболее важными для развития самостоятельности, т. к. без них не может быть и речи о самостоятельной деятельности. Все остальные компоненты также важны для формирования у детей самостоятельности и необходимо уделять определенное внимание их развитию, но без них возможно развитие самостоятельности у детей пусть на самом низком уровне.
Выводы - результатом развития самостоятельности являются: 1) наличие обобщенных умений и навыков; 2) развитие познавательных сил и способностей.
Первые два компонента, равнозначны, кроме того знания и умения должны быть обобщенными. Это очень важное обстоятельство, на которое обращают внимание многие ученые-исследователи. Учащихся нужно обучать приемам обобщенных и систематических знаний, т. к. недостаточно систематический характер знаний затрудняет развитие самостоятельности.
Таким образом, проблема развития у детей самостоятельности в наше время приобретает особое внимание и значение, так как самостоятельность становится необходимой не только в учебных целях, но и для формирования у будущих граждан потребностей для непрерывного образования и самообразования, а также в умении видеть сущность стоящей перед ними задачи и ориентироваться в новых условиях жизни и труда.
1.2. Развитие самостоятельности младших школьников на уроках математики
В дидактической и методической литературе можно встретить многочисленные классификации типов и видов самостоятельной работы учащихся по различным основаниям и критериям. Однако какого бы типа и вида самостоятельную работу учащихся не организовывал учитель, важно, чтобы он учитывал и глубоко понимал специфику вида деятельности самих учащихся. Нетворческая (репродуктивная, воспроизводящая) деятельность учащихся в обучении проявляется в решении стандартных, однотипных задач и такого же типа заданий. Также деятельность осуществляется по некоторому алгоритму или стереотипным моделям и образцам. В процессе организации самостоятельной работы она направлена на осмысление, запоминание усвоенных знаний и способов деятельности. Ее результатом является формирование умения, навыков решения стереотипных задач, развития логической памяти, логического (дискурсивного) мышления.
В решении творческой задачи учащийся сначала ведет мысленный перебор известных ему способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструирует новый способ. Творческие способности личности на уроках математики могут проявляться лишь в творческой деятельности в процессе обучения. Эффективным является обучение, когда цель, поставленная учителем, становится целью самих учащихся. Процесс познания происходит более активно и глубоко. Стремление разобраться в каком-либо вопросе побуждает учащихся к исследовательской работе. Один из приёмов создания мотивации изучения темы – приём “открытия детьми темы”, опирающийся на психологические особенности детского восприятия, на естественное желание разгадать загадку, поставленную в интересной форме; ответить на вопрос, возникший в ходе учебного диалога; увидеть незнакомое в тексте и попытаться самостоятельно разобраться в нём. Главное не давать детям знания в готовом виде.
Самостоятельная деятельность учащегося, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание. Оно базируется на трех видах деятельности ученика: 1) деятельности по усвоению понятий, теорий, закономерной или применению готовой информации в знакомых ситуациях обучения (при решении типовых познавательных задач); 2) деятельности, целью которой является определение возможных модификаций действия усвоенных закономерностей в измененных условиях ситуации – обучения; 3) деятельности, направленной на самостоятельное открытие закономерностей (решение творческих задач).
Далее необходимо помнить, что младший школьный возраст будет рассмотрен как период становления субъекта учебной деятельности, как переход от детской готовности стать школьником («Я хочу, чтобы меня учили») к детской способности к обучению себя («Я могу учить себя самостоятельно»). Самостоятельность, субъектность ребенка в учебной деятельности не следует отождествлять с взрослой самостоятельностью. (Если допустить, что к концу младшего школьного возраста в принципе достижим взрослый уровень самостоятельности в самообучении, то отпадает необходимость в институте средней школы . Здравый смысл подсказывает, что это ложно поставленная задача.)
Самостоятельность не развивается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает младший школьный возраст. Самостоятельность - качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Самостоятельность ребёнка можно развивать во всех сферах его жизни: дома, в школе, в общении и игре с детьми и взрослыми. Ведущая роль в развитии взрослости детей принадлежит родителям. Большие возможности развития самостоятельности заложены в приучении ребёнка к выполнению домашних обязанностей. Необходимо помнить, что у ребёнка нет потребности эти обязанности выполнять, не ему надо, чтобы в квартире было чисто и игрушки лежали на своих местах. Это нужно нам, взрослым, а для ребёнка это неосвоенный, незнакомый и неинтересный вид деятельности.
Просмотр содержимого документа
«Родительское собрание "Воспитание самостоятельности у младших школьников"»
Родительское собрание.
Тема: «Воспитание самостоятельности».
Цель: формирование у родителей потребности в воспитании самостоятельности ребенка.
Задачи: ознакомить родителей с последствиями снятия ответственности с детей и чрезмерной опеки; дать рекомендации по воспитанию навыков самостоятельности
Ход собрания.
1. Организационный этап. Председатель родительского комитета открывает собрание: объявляет повестку дня; знакомит с порядком его проведения.
Самостоятельность не развивается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает младший школьный возраст. Самостоятельность – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.
Анализ показывает, что самостоятельность у младших школьников имеет относительно ограниченный характер.
Самостоятельность ребёнка можно развивать во всех сферах его жизни: дома, в школе, в общении и игре с детьми и взрослыми. Ведущая роль в развитии взрослости детей принадлежит родителям. Большие возможности развития самостоятельности заложены в приучении ребёнка к выполнению домашних обязанностей. Необходимо помнить, что у ребёнка нет потребности эти обязанности выполнять, не ему надо, чтобы в квартире было чисто и игрушки лежали на своих местах. Это нужно нам, взрослым, а для ребёнка это неосвоенный, незнакомый и неинтересный вид деятельности.
И поэтому быстрых результатов не стоит ожидать, приучение будет происходить медленно и с определённым сопротивлением.
Домашние задания – это первый вид деятельности в жизни ребёнка, за который он несёт полную ответственность, это первое отражение взрослой жизни.
Она развивает навыки самостоятельной работы, поисковую активность, умение контролировать время. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть – это необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.
Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми заняты взрослые.
Второклассник без перерыва может работать 25 минут, перерыв на 5-10 минут.
В начальной школе детям необходима ваша помощь в организации времени выполнения заданий, поскольку в этом возрасте они еще плохо умеют планировать свои дела. Но часто этим помощь не исчерпывается. Многие дети могут выполнять домашние задания только в присутствии родителей или вместе с ними. Когда взрослым приходится довольно много своего времени тратить на домашние задания детей, то рано или поздно возникает вопрос: «Когда же, наконец, мой ребенок будет делать уроки сам?» Вопрос этот важен не только с точки зрения заботы о времени взрослых, но и потому, что навык самостоятельной деятельности необходим как для успешного обучения в школе, так и в жизни вообще. Следовательно, развитие самостоятельности детей – это забота об их будущем.
Когда мы говорим, что школьник умеет самостоятельно выполнять домашние задания, то речь идет о целом комплексе навыков.
Это означает, что ребенок может:
Сориентироваться в объеме заданий, которые ему предстоит выполнять;
Спланировать очередность (порядок) действий: что он будет делать сначала, что потом и т.д.;
Распределить время (представить, сколько приблизительно времени займет то или иное задание);
Понять, какая задача стоит перед ним при выполнении конкретного задания;
Применить необходимые навыки и знания для выполнения той или иной задачи;
Представить себе алгоритм действий, который помогут ему в случае затруднения при выполнении задания.
Например, если не знаю, какую букву вставить вместо пропуска в слово, то я:
а) думаю, какое правило подходит, может помочь;
б) нахожу это правило, применяю к слову;
в) если я уверен, что прав, выполняю задание; если сомневаюсь или не понимаю, как применить правило к слову, то обращаюсь за помощью к родителям.
Согласитесь, что эти навыки довольно сложны для ученика начальной школы. Бесполезно требовать от ребенка то, чего он не умеет делать, и поэтому столь частые призывы взрослых к самостоятельному выполнению домашних заданий, как правило, не находят отклика у детей.
Самостоятельность редко появляется сама по себе. Как это не парадоксально, самостоятельность детей – это результат ряда последовательных действий взрослых, прежде всего родителей.
Можно сказать, что если ребенок научился самостоятельно выполнять домашние задания, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьезных затруднений, - это серьезный шаг на пути к самостоятельному поведению, важный для ребенка опыт, который он может перенести в свою взрослую жизнь.
И наоборот, формирование привычки при малейшем затруднении обращаться за помощью может привести к возникновению у ребенка ощущения собственной незначительности («Сам я ничего не могу»), а в последствии – к неуверенности.
Можно выделить ряд существенных аспектов темы самостоятельного выполнения детьми домашних заданий. Имеет значение, насколько ребенку интересно учиться в школе, насколько для него важно быть успешным учеником, каковы особенности характера и нервной системы ребенка, каковы особенности взаимодействия родителей с детьми при выполнении домашних заданий.
Сегодня мы рассмотрим один из аспектов: какое именно участие родителей в выполнении детьми домашних заданий будет способствовать формированию их самостоятельности.
Практическая работа родителей в микрогруппах.
Образцы заданий:
Задание для группы 1. Проанализируйте, какой жизненный опыт получит ребенок, когда родители помогают ему выполнять домашние задания и когда не помогают.
Решение. Разумно предоставить ребенку самостоятельность, оставляя за собой руководство и помощь в необходимых пределах.
Задание для группы 2. Как должны вести себя родители, увидев в работе ребенка ошибки? (обсуждают и отвечают на месте).
Решение. Не отмечать самому ошибку. Направить внимание ребенка: на строчку, где допущена ошибка, на слово с ошибкой. Спросить, почему возникла такая ошибка, как ее исправить. Ребенок должен научиться анализировать свои работы.
Задание для группы 3. Ребенок просит маму отпустить его к другу поиграть в новую игру, а уроки он сделает потом. Как поступить в такой ситуации? Можно ли верить обещаниям? (обсуждают и отвечают)
Решение. Не стоит верить обещаниям. Дети могут увлечься игрой и не обратить внимания на время. Данное обещание будет не выполнено. «Сначала дело, а развлечения потом». И никаких авансов. Если ребенок избалован, рассчитывать на его обещания не приходится.
Часть родителей, движимая лучшими побуждениями, практически все время находится с детьми, выполняя все задания вместе с ними. Но домашняя работа над уроками – это поле деятельности, прежде всего ребенка, и очень важно оставлять его наедине с заданиями, для выполнения которых он уже владеет необходимыми навыками.
Некоторые родители твердо убеждены в необходимости предоставления ребенку полной самостоятельности при подготовке домашних заданий, они лишь контролируют и оценивают конечный результат. Но если при этом ребенок систематически сталкивается с трудностями, которые не может преодолеть он начинает воспринимать как непреодолимое препятствие саму ситуацию домашней работы. В результате выполнение уроков оттягивается как можно дольше, вплоть до сна, ребенок также может утаивать часть домашних заданий от родителей (нет задания – нет проблемы).
Пути профилактика возможных трудностей и преодоление уже имеющихся.
Какая же степень участия родителей в выполнении детьми домашних заданий может приблизиться к «золотой середине»? Какие действия будут способствовать формированию самостоятельности детей? Ответить на эти вопросы поможет правило, сформулированное для родителей Ю.Б. Гиппенрейтер:
«Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему».
При этом:
возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте ему делать самому;
по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему».
Применяя это правило, следует обратить внимание на компоненты, из которых складывается самостоятельность. Возможно, сначала понадобится значительная помощь родителей: ребенок должен сориентироваться в том, сколько у него заданий на следующий день, каков их объем, что для него легче, что сложнее. Имеет смысл проговаривать с ним эти шаги. Затем в течение какого-то времени надо будет напоминать ему о том, сколько задано и что именно, а в последствии у ребенка выработается привычка делать это самостоятельно. Важно помнить: то, что сегодня ребенок делает с помощью родителей, завтра он сможет выполнять сам, если делать дело с ним, а не за него.
Решение родительского собрания:
Учить ребенка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности.
2) Использовать подготовленные памятки для более рациональной организации работы по выполнению домашних заданий детьми.
3) Предоставлять помощь детям в случае возникновения существенных осложнений во время выполнения домашних заданий.
Толкование сна магия в сонниках
Лейкоциты в крови: норма и отклонения Сколько должно быть лейкоцитов
Как привлечь в дом удачу и деньги: три эффективных ритуала
Урок русского языка "мягкий знак после шипящих у существительных" Урок игра ь знак после шипящих
Салат с курицей и шампиньонами слоеный - быстро и вкусно