„Cheat sheet“: Dialogo kalba ikimokyklinukams. Žaidimo testas pedagogų žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams nustatyti – dokumentas Didaktiniai žaidimai dialoginei kalbai lavinti

Data: 30.12.2023

PLANUOTI

1. Pokalbio prasmė, pokalbis tarp mokytojo ir vaikų – kaip dialoginės kalbos formavimo metodas

2. Mokytojo vadovavimas vaikų sakytinei kalbai kasdieniame gyvenime ir įvairiose pamokose

3. Pokalbių ir užsiėmimų esmė, jų temos

4. Pokalbio-pamokų konstravimas ir pokalbyje naudojamos mokymo technikos

Kalba yra svarbiausia žmogaus kūrybinė psichinė funkcija, visiems žmonėms būdingų gebėjimų pažinimo, saviorganizacijos, saviugdos, asmenybės, vidinio pasaulio ugdymo dialogo su kitais asmenimis pasireiškimo sritis, kiti pasauliai, kitos kultūros.

Pagrindinė kalbos funkcija yra komunikacinė. Kalba visų pirma yra bendravimo, išraiškos ir supratimo priemonė. Komunikacijai, kuri nėra paremta minčių ir išgyvenimų perdavimu, tikrai reikalinga adekvati priemonių sistema – kalba. Bendravimas su kitais vyksta naudojant nuoseklią kalbą. Darni kalba suprantama kaip semantiškai išplėstas teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą. Be to, nuoseklioje kalboje aiškiausiai išryškėja psichikos ir kalbos raidos ryšys. Tai atspindi visus kitus kalbos raidos uždavinius: žodyno formavimą, gramatinę sandarą, fonetinius aspektus. Taip pat visi vaiko pasiekimai mokantis gimtąją kalbą pasireiškia nuoseklia kalba.

Todėl pagrindinė, vadovaujanti užduotis yra nuoseklios vaikų kalbos ugdymas. Sujungta kalba apima dialoginę ir monologinę kalbą.

Darželio programoje numatyti dialoginės ir monologinės kalbos mokymai. Dialoginės kalbos ugdymo darbas skirtas ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

Kalbos ugdymo metodas apibrėžiamas kaip mokytojo ir vaikų veiklos būdas, užtikrinantis kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Kalbos ugdymo metodinės technikos tradiciškai skirstomos į tris pagrindines grupes: verbalinę, vaizdinę ir žaidybinę. Verbalinis metodas apima pokalbį.

Kadangi pokalbis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas, jis veiksmingiausias vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai geba aktyviai dalyvauti pokalbyje, gana išsamiai ir tiksliai atsakyti į klausimus, papildyti ir taisyti kitų atsakymus, pateikti atitinkamas pastabas, formuluoti klausimus. Vaikų dialogo pobūdis priklauso nuo bendroje veikloje sprendžiamų užduočių sudėtingumo.

Mūsų kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir mąstymo priemonė, sąmonės, atminties, informacijos nešėja, kitų žmonių elgesio kontrolės ir savo elgesio reguliavimo priemonė.

Dialogas, kūrybiškumas, pažinimas, saviugda - tai pagrindiniai komponentai, kurie yra mokytojo dėmesio sferoje, kai jis sprendžia ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos problemą.

Gimtosios kalbos įvaldymas ir kalbos raida yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo įgūdžių ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

Viena iš pagrindinių vaikų ugdymo įstaigų užduočių yra ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios savarankiškos kalbos formavimas ir ugdymas, tai yra gebėjimas aiškiai, logiškai, nuosekliai kalbėti apie įvykius ir reiškinius, lengvai sujungiant atskirus kalbos elementus į vieną semantinį ir struktūrinį. visas.

Darni kalba suprantama kaip logiškas, nuoseklus, gramatiškai taisyklingas ir vaizdingas tam tikro turinio pateikimas. Darni kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti tai, ką jis suvokia, ir taisyklingai išreikšti.

Darnios kalbos ugdymas apima dialoginės ir monologinės kalbos ugdymą.

Dialoginė kalba yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo forma. Metodikoje ilgą laiką buvo svarstomas klausimas, ar būtina mokyti vaikus dialoginės kalbos, jei jie spontaniškai ją įvaldo bendraudami su kitais. Praktika ir specialūs tyrimai rodo, kad ikimokyklinukams pirmiausia reikia ugdyti tuos bendravimo ir kalbėjimo įgūdžius, kurie nesusiformuoja be suaugusiojo įtakos. Svarbu išmokyti vaiką vesti dialogą, ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti jam skirtą kalbą, užmegzti pokalbį ir jį palaikyti, atsakyti į klausimus ir savęs klausti, paaiškinti, vartoti įvairias kalbos priemones, elgtis imliai. atsižvelgti į bendravimo situaciją.

Dialogo palaikymas ir plėtojimas reikalauja gebėjimo klausytis pašnekovo ir jį suprasti, formuluoti ir užduoti klausimus, konstruoti atsakymą pagal tai, kas išgirsta. Dialoginė kalba išsiskiria teiginių trumpumu, kuriame vyrauja paprasti sakiniai, plačiai vartojamos neverbalinės priemonės (gestai, mimika); Intonacija vaidina svarbų vaidmenį dialoge.

Taip pat svarbu, kad dialoginėje kalboje būtų ugdomi sudėtingesnei bendravimo formai – monologui – reikalingi įgūdžiai. Dialogo gilumoje iškyla monologas (F. A. Sokhin).

Monologas – tai teiginys, kuris ne visada skirtas žodinei kito žmogaus reakcijai. Monologui būdingas teiginio išsamumas, aiškumas ir platumas. Veido išraiškos ir gestai atlieka mažesnį vaidmenį. Viena iš monologinės kalbos savybių yra jos savivalė, t.y. gebėjimas pasirinkti kalbines priemones ir naudoti tas, kurios visapusiškiausiai ir tiksliausiai perteikia to, apie ką kalbama, prasmę.

Darnios monologinės kalbos įvaldymas yra aukščiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pasiekimas. Tai apima kalbos garsinės kultūros, žodyno, gramatinės struktūros vystymąsi ir vyksta glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų - leksikos, gramatikos, fonetinės - raida. Kiekvienas iš šių aspektų turi programinės įrangos branduolį, kuris įtakoja kalbos tarimo organizavimą ir, atitinkamai, nuoseklios kalbos raidą. Kalbos darna apima įgūdžių konstruoti įvairaus tipo teiginius: aprašymo (pasaulis statikoje), pasakojimo (įvykiai laike ir judesyje), samprotavimo (priežasties ir pasekmės ryšių nustatymo) ugdymą.

Aprašymas yra monologinio pranešimo pavyzdys, pateikiamas vienalaikių arba nuolatinių objekto savybių sąrašo forma.

Aprašymas pasižymi statiška, minkšta struktūra, leidžiančia keisti ir pertvarkyti jo komponentus. Aprašomiesiems tekstams dažnai naudojamas spindulių ryšys, kuriame objektas įvardijamas, o vėliau kiekviena objekto savybė ar ypatybė kaip spindulys pririšama prie jo charakteristikos.

Aprašymas yra kalbos teiginys, nurodantis bet kokių objekto savybių buvimą ar nebuvimą.

Ikimokyklinukai mokomi apibūdinti žaislus, daiktų ar siužetų paveikslėlius, savo piešinius ar jų dizainą, gamtos reiškinius, žmones ir gyvūnus. Mokymasis kurti aprašomuosius tekstus padeda vaikams įgyti pagrindinį supratimą apie šių tekstų struktūrą ir funkcijas. .

Pasakojimas yra specialus kalbos tipas, kurio reikšmė yra pranešama apie vystomus veiksmus ar objektų būsenas. Pasakojimas dinamiškas, jam būdingas perėjimas nuo vieno veiksmo ar būsenos į kitą, t.y. tikrovė suvokiama kaitos ir vystymosi procese. Pasakojime veiksmas neturi bendro dalykinio-erdvinio kalbos objekto.

Ikimokyklinukai gali kurti įvairaus tipo pasakojimus: realistinius pasakojimus, pasakas, pasakojimus pagal paveikslą ar siužetinių paveikslėlių serijas. Formuojant idėjas apie pasakojimo struktūrą, vaikai ugdo gebėjimą analizuoti literatūrinio teksto struktūrą ir įgytus įgūdžius perkelti į savarankišką žodinę kūrybą.

Samprotavimas yra monologinio pranešimo modelis, turintis apibendrintą priežasties ir pasekmės reikšmę, paremtas visa arba sutrumpinta išvada. Samprotavimas atliekamas siekiant padaryti išvadas: mokslines, apibendrintas ar kasdienes.

Ypač svarbu ikimokyklinukams ugdyti gebėjimą logiškai mąstyti, samprotauti, aiškinti, įrodyti, daryti išvadas, apibendrinti tai, kas pasakyta, o šie įgūdžiai vystosi tokio tipo teiginiuose kaip samprotavimuose.

Bet koks nuoseklus monologinis pasisakymas pasižymi daugybe bruožų. Išskiriami šie pagrindiniai bruožai: vientisumas (temos vienovė, visų mikrotemų atitikimas pagrindinei idėjai); konstrukcijos projektavimas (pradžia, vidurys, pabaiga); nuoseklumas (loginiai sakinių ir monologo dalių ryšiai); pasisakymo apimtis; sklandumas (ilgų pauzių nebuvimas pasakojimo procese).

Norint pasiekti kalbos nuoseklumą, reikia tam tikrų įgūdžių, būtent: gebėjimo suprasti ir suvokti temą, nustatyti jos ribas; pasirinkti reikiamą medžiagą; išdėstyti medžiagą reikiama seka; vartoti kalbos priemones pagal literatūros normas ir teiginio tikslus; konstruoti kalbą sąmoningai ir savavališkai.

Darnioje kalboje tarsi veidrodyje atsispindi sprendimo logika, idėjų turtingumas, charakterio kruopštumas, iniciatyvumas, kūrybinis siekis ir kitos asmenybės savybės.

Darnios vaikų kalbos raidą tyrė daugybė psichologų (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. M. Leushina, S. L. Rubinshtein, I. A. Sinitsina, D. B. Elkoninas ir kt.).

S.L. Rubinšteinas nustatė dvi nuoseklios kalbos formas: kontekstinę ir situacinę. Jo nuomone, kontekstinė kalba yra kalba, kurią galima visiškai suprasti remiantis jos dalyko turiniu. Norint jį suprasti, nereikia konkrečiai atsižvelgti į konkrečią situaciją, kurioje jis gaminamas, viskas joje yra suprantama kitiems iš paties kalbos konteksto.

Autorius pažymi, kad mažo vaiko kalba iš pradžių paženklinta priešinga savybe: „Jis nesudaro tokios nuoseklios semantinės visumos - tokio „konteksto“, kad vien juo remiantis būtų galima iki galo suprasti; norint jį suprasti, reikėjo atsižvelgti į konkrečią, daugiau ar mažiau vizualią situaciją, kurioje vaikas atsiduria ir su kuria susijusi jo kalba. Semantinis kalbos turinys tampa suprantamas tik kartu su šia situacija: tai situacinė kalba.

Darnios raiškios vaikų kalbos ugdymas turi būti laikomas esmine kalbos kultūros ugdymo grandimi plačiąja jos prasme. Visas tolesnis kalbos kultūros vystymasis bus grindžiamas ikimokyklinėje vaikystėje padėtu pagrindu.

Darnios kalbos svarba ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė. Pirma, pasakojimo lygis lemia vaiko pasirengimą mokytis (ne veltui savarankiškas pasakojimo kūrimas yra patikimas testavimo elementas medicinos ir pedagoginėse komisijose, priimančiose vaikus į mokyklas ir kitas ugdymo įstaigas: licėjus, gimnazijas, kolegijas). ir kt.). Antra, būsimo mokinio pasirodymas tiesiogiai priklauso nuo nuoseklios kalbos kokybės: jo atsakymų prie lentos, pamokos turinio samprotavimų, prezentacijų, rašinių rengimo ir pan. Ir galiausiai, trečia, negebėjimas aiškiai suformuluoti jo mintis, perkeltine prasme ir logiškai kalbėti apie savo išgyvenimus, planus ir pan. visiškas bendravimas, kūrybiškumas, savęs pažinimas ir asmeninė saviugda yra neįmanomi.

Pagrindinė rišlios kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo metodikos pobūdį. 1:65]

Dialoginė kalbos forma, kuri yra pirminė natūrali kalbinės komunikacijos forma, susideda iš apsikeitimo teiginiais, kuriems būdingi klausimai, atsakymai, papildymai, paaiškinimai, prieštaravimai ir pastabos. Šiuo atveju ypatingą vaidmenį atlieka veido išraiškos, gestai, intonacija, kuri gali pakeisti žodžio reikšmę. Dialogui būdingas dviejų ar daugiau (polilogo) kalbėtojų teiginių pasikeitimas viena tema, susijusia su bet kokia situacija.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Mokslininkai dialogą vadina pagrindine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, kas yra sakoma, ir nereikėtų plėtoti minčių bei teiginių. Žodinė dialoginė kalba atsiranda konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška.

Dialoge pateikiami visų tipų pasakojimas (pranešimas, pareiškimas), skatinamasis (prašymas, reikalavimas), klausiamieji (klausiamieji) sakiniai su minimaliu sintaksiniu sudėtingumu, naudojami dalelės ir įterpimai, kuriuos sustiprina gestai, mimika, intonacija.

Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpas išankstinis planas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginei kalbai būdingas nevalingas ir reaktyvus elgesys. Labai svarbu pažymėti, kad dialogui būdingas šablonų ir klišių naudojimas, kalbos stereotipai, stabilios bendravimo formulės, įprastos, dažnai naudojamos ir iš pažiūros prisirišusios prie tam tikrų kasdienių situacijų ir pokalbio temų. Kalbos klišės palengvina dialogą.

Spontaniškame dialoge replikoms nebūdingi sudėtingi sakiniai, jose yra fonetinių santrumpų, netikėtų darinių ir neįprastų žodžių darinių, taip pat sintaksinių normų pažeidimų. Kartu būtent dialogo procese vaikas išmoksta teiginio savivalę, jis ugdo gebėjimą vadovautis savo teiginio logika, t.y. monologinės kalbos įgūdžiai atsiranda ir vystosi dialoge.

Dialogas yra sudėtinga socialinės sąveikos forma. Dalyvauti dialoge kartais yra sunkiau nei konstruoti monologą. Mąstymas apie savo pastabas ir klausimus vyksta kartu su kažkieno kalbos suvokimu. Dalyvavimas dialoge reikalauja kompleksinių įgūdžių: klausytis ir teisingai suprasti pašnekovo išsakytą mintį; atsakydami suformuluokite savo sprendimą, teisingai jį išsakykite kalba; keisti žodinės sąveikos temą, vadovaujantis pašnekovo mintimis; išlaikyti tam tikrą emocinį toną; stebėti kalbinės formos, kuria išreiškiamos mintys, teisingumą; išklausykite savo kalbą, kad galėtumėte stebėti jos normatyvumą ir, jei reikia, atlikti atitinkamus pakeitimus ir pataisas.

Gebėjimas dialogiškai bendrauti su bendraamžiais yra labai svarbus vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi aspektas, jo kalbos raidos, komunikacinės kompetencijos formavimo šaltinis, svarbi mėgėjų veiklos ir saviugdos sritis.

Patirtis rodo, kad vadinamasis laisvas auklėjimas turi teigiamos įtakos ne visiems vaikams. Jei vieni – aktyvūs, ieškantys – moka į savo orbitą pritraukti suaugusį žmogų, lengvai randa sau įdomų užsiėmimą, lengvai bendrauja su bendraamžiais, tai kiti – o jų yra dauguma – kenčia dėl savo inercijos, stokos. savo veiklos, nesugebėjimo konkuruoti su lyderiais. Todėl reikia mokyti gebėjimo užmegzti dialogą su bendraamžiais – svarbiausią komunikacinės veiklos sritį.

Būtina ugdyti vaikų gebėjimą kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti, prašyti, pareikšti pastabą, palaikyti), naudojant įvairias kalbines priemones, atsižvelgiant į situaciją. Tam vyksta pokalbiai įvairiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje, jo santykiais su draugais ir suaugusiaisiais, jo pomėgiais ir įspūdžiais.

Galima išskirti keletą dialoginių įgūdžių grupių:

Patys kalbėjimo įgūdžiai: įsitraukti į bendravimą (žinoti, kada ir kaip galima pradėti pokalbį su pažįstamu ar nepažįstamu žmogumi, užsiėmusiu pokalbiu su kitais); palaikyti ir visapusiškai bendrauti (atsižvelgti į bendravimo sąlygas ir situaciją; išklausyti ir išgirsti pašnekovą; imtis iniciatyvos bendraujant, dar kartą paklausti; įrodinėti savo požiūrį; išsakyti savo požiūrį į pokalbio temą – lyginti, išsakyti savo nuomonę, pateikti pavyzdžių, vertinti, sutikti ar prieštarauti, klausti, atsakyti, kalbėti logiškai, nuosekliai, kalbėti raiškiai įprastu tempu, naudoti dialogo intonaciją.

Kalbėjimo etiketo įgūdžiai. Kalbos etiketas apima: kreipimąsi, prisistatymą, pasisveikinimą, dėmesio pritraukimą, kvietimą, prašymą, sutikimą ir atsisakymą, atsiprašymą, nusiskundimą, užuojautą, nepritarimą, sveikinimą, padėką, atsisveikinimą ir kt. Gebėjimas bendrauti poroje, 3 asmenų grupėje. 5 žmonės, komanda.

Gebėjimas bendrauti planuoti bendrus veiksmus, siekti rezultatų ir juos aptarti, dalyvauti diskutuojant konkrečia tema.

Pokalbis yra dialoginis mokymo metodas, kurio metu visi pokalbio dalyviai gali užduoti klausimus ir atsakyti į juos bei išreikšti savo požiūrį. Mokytojo užduotis yra susisteminti pokalbį taip, kad kiekvieno vaiko patirtis taptų visos komandos nuosavybe.

Pokalbis yra vienas iš seniausių didaktinio darbo metodų. Sokratas jį panaudojo meistriškai. Pagrindinė šio metodo funkcija yra stimuliavimas, tačiau jis ne mažiau sėkmingai atlieka ir kitas funkcijas. Nėra tokio universalaus ir visais atžvilgiais veiksmingo metodo. Pokalbio esmė – kryptingais ir sumaniai keliamais klausimais paskatinti mokinius atnaujinti (prisiminti) jau žinomas žinias ir savarankiškai apmąstyti, daryti išvadas ir apibendrinti pasiekti naujų žinių įsisavinimo. Pokalbio privalumai yra ir tai, kad jis maksimaliai suaktyvina mąstymą, yra puiki įgytų žinių ir įgūdžių diagnozavimo priemonė, skatina mokinių pažintinių galių ugdymą, sudaro sąlygas operatyviam pažinimo proceso valdymui. Švietėjiškas pokalbio vaidmuo taip pat yra puikus.

Etiniai pokalbiai turi tikslą ugdyti moralinius jausmus, formuoti moralines idėjas, sprendimus ir vertinimus. Etikos pokalbių temos gali būti:

„Apie mandagumą“, „Kaip elgtis namuose ir gatvėje“, „Apie draugą ir draugystę“, „Mano mylima močiutė“ ir kt. , ir rodomas filmas.

Pagal didaktinius tikslus vyksta įvadiniai ir apibendrinantys (baigiamieji) pokalbiai. Įžanginio pokalbio tikslas – paruošti vaikus būsimai veiklai ir stebėjimui. Šiuo tikslu mokytojas identifikuoja vaikų patirtį, atnaujina žinias, kurios taps naujų objektų ir reiškinių suvokimo pagrindu, sužadina susidomėjimą būsima veikla, kelia praktines ar pažintines užduotis.

Apibendrinamasis (baigiamasis) pokalbis atliekamas siekiant apibendrinti, išsiaiškinti, susisteminti vaikų įgytas žinias tam tikra ugdomojo darbo tema per gana ilgą laiką, pavyzdžiui, mokytojo ir vaikų pasakojimus, eilėraščių skaitymą, klausytis muzikos, komentuoti vaizdinę medžiagą.

Gana sudėtingas (vaikui) kalbos mokymo metodas yra pokalbio metodas, jis taip pat vadinamas klausimų ir atsakymų metodu, pokalbio metodu.

Pokalbio metodas yra toks, kad mokytojas klausia, o mokinys atsako. Vadinasi, abu sako, bet ne tą patį, o skirtingus dalykus: savo klausimu mokytojas skatina vaiką prisiminti jau žinomus žodžius, garsus, gramatines formas ar nuoseklų tekstą ir tinkamai juos vartoti.

Pokalbio organizavimo klausimus kūrė daugelis mokytojų. Idėja, kad pokalbis su vaikais yra vaikų minčių ugdymo mokykla, buvo pabrėžta N.I. Novikova, F.M. Dostojevskis, K.D. Ušinskis. Renkantis turinį pokalbiams su vaikais, jie rekomendavo vadovautis prieinamumo principu – nuo artimo prie tolimesnio, nuo paprasto iki sudėtingo.

Svarbiausia kalbėtis su vaiku apie tai, kas jam nuolat prieš akis, ką jis, galima sakyti, gali sugriebti rankomis.

Pedagoginėje sistemoje K.D. Ypatingą dėmesį Ušinskis skiria pokalbių su vaikais konstravimo metodikai. Iš įvairių mokymo metodų jis ypatingą dėmesį skiria sokratiškajam arba klausimo metodui. Jo nuomone, pokalbis yra skirtas ne naujoms žinioms perteikti, o „ryškesniam paaiškinimui ir interpretacijai to, kas jau buvo paaiškinta“. Pokalbio efektyvumas, pasak K.D. Ušinskio, priklauso nuo to, kaip teisingai mokytojas suformuluoja klausimus, kokia seka juos užduoda vaikams, kiek visi vaikai dalyvauja pokalbyje ir, galiausiai, kaip mokytojas reaguoja į vaikų atsakymus.

L. K. darbuose. Schlegeris ir S.T. Shatsky, galite rasti turtingos medžiagos pokalbiams gamtos istorijos temomis (augalai, gyvūnai, sezoniniai reiškiniai).

Autoriai labai vertino pokalbį kaip kalbos raidos metodą: „Pokalbiai nukreipia vaiko mintis, įgalina iš savo fondo atsirinkti faktus, susijusius su pokalbio tema, ir sutelkti į tai dėmesį. Vadovaujantys klausimai verčia mintį pasukti tam tikra kryptimi.

Ikimokyklinio ugdymo kalbodidaktikoje E. I. pirmą kartą atkreipė dėmesį į pokalbių vaidmenį plėtojant vaikų kalbą. Tikheeva.

Ji rašė: „Laisvas, neformalus pokalbis, prasmingas savo turinio verte ir reikšme, yra vienas iš galingų vaikų kalbos raidos veiksnių.

E.I. Tikhejeva pasiūlė su vaikais surengti pokalbius socialinėmis-politinėmis temomis, etikos ir kultūros klausimais, gamtos reiškiniais ir vaikų gyvenimu. Ji sukūrė daugybę metodinių pokalbio vedimo metodų, kurie naudojami šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje.

LITERATŪRA

1. A. M. Borodichas, „Vaikų kalbos ugdymo metodai“, M., 1981 m.

2. F.A. Sokhin „Kalbos raida ikimokyklinio amžiaus vaikams“, M., 1976 m.

3. E.I. Tikhejeva „Vaikų kalbos raida“, 1981 m.

Pedagoginė taryba
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida įgyvendinimo sąlygomis
ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa“

Sukurta: Kazulina N.B., Rostovo srities Kamensko-Šachtinskio miesto jungtinio darželio Nr.36 savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pirmosios kvalifikacinės kategorijos vyresnioji mokytoja

Mokytojų tarybos tikslas: intensyvinti mokytojų protinę veiklą, tobulinti ugdymo proceso tobulinimo darbus, kuriais siekiama formuoti nuoseklią vaikų kalbą, nubrėžti tolesnio veiksmingo darbo šia kryptimi būdus. Žaismingu būdu sisteminkite mokytojų žinias apie vaikų nuoseklios kalbos ugdymo problemą.

Įgyvendinimo forma: verslo žaidimas

Užduotys:

1) Supažindinti mokytojus apie būtinybę plėsti savo žinias nuoseklios vaikų kalbos ugdymo srityje;

2) gilinti mokytojų žinias apie ikimokyklinukų kalbos ugdymo metodus, būdus ir priemones.

3) ugdyti gebėjimus projektuoti ir konstruoti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesus;

4) sukurti komandoje atmosferą kūrybiškai ieškoti efektyviausių formų ir metodų dirbant su vaikais;

5) stebėti, kaip mokytojai laikosi žodinio bendravimo kultūros ir taktiško elgesio taisyklių.

Paruošimas.

Kolektyvinės mokytojų veiklos plėtojant kalbą apžvalgos (projektų pristatymai).
Analitinė ataskaita, pagrįsta teminio testo rezultatais, siekiant nustatyti formas ir metodinius metodus, skirtus vaiko kalbos raidai.
Verslo žaidimas
Pedagoginės tarybos sprendimo projekto rengimas.

Dienotvarkė

Darnios kalbos ugdymo problema MBDOU darbo praktikoje. Vadovas
Žiūrėtų įvykių aptarimas.
Analitinė ataskaita apie teminio testo, skirto formų ir metodinių metodų, skirtų vaiko kalbos raidai, nustatymo rezultatus. Vyresnysis mokytojas
Verslo žaidimas „Žaidimai ir kūrybinės užduotys, skirtos protiniams gebėjimams lavinti ir kūrybinio produkto kūrimui kalbos veikloje“. Vyresnysis mokytojas
Pedagoginės tarybos sprendimo priėmimas.

Mokytojų susirinkimas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos aktualumas

„Visos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo užduotys (žodyno turtinimas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, garso kultūra) nepasieks savo tikslo, jei neras galutinės išraiškos ugdant nuoseklią kalbą.

Šiandien ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė kalba, kurioje gausu sinonimų, papildymų ir aprašymų, yra labai retas reiškinys. Vaikų kalboje yra daug problemų. Vienaskiemeniai, susidedantys tik iš paprastų sakinių. Nesugebėjimas gramatiškai taisyklingai sukonstruoti bendro sakinio. Prasta dialoginė kalba: nesugebėjimas kompetentingai ir aiškiai suformuluoti klausimo arba sukonstruoti trumpą ar išsamų atsakymą. Nesugebėjimas sukonstruoti monologo: pavyzdžiui, siužetas ar aprašomasis pasakojimas siūloma tema, teksto perpasakojimas savais žodžiais. Trūksta loginio savo teiginių ir išvadų pagrindimo. Kalbos kultūros įgūdžių stoka: nesugebėjimas vartoti intonacijos, reguliuoti balso garsumą ir kalbos greitį.

Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų moka taisyklingai kalbėti. Kalbėdami su kitais, mes naudojame kalbą kaip priemonę savo mintims perteikti. Kalba mums yra vienas pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus suvokia save kaip individą.

Neįvertinus jo kalbos raidos neįmanoma spręsti apie ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos pradžią. Psichinėje vaiko raidoje kalba turi išskirtinę reikšmę. Kalbos raida siejama su visos asmenybės formavimusi ir visais psichiniais procesais. Todėl vaikų kalbos raidos krypčių ir sąlygų nustatymas yra viena iš svarbiausių pedagoginių užduočių. Kalbos raidos problema yra viena iš opiausių.

Žemo kalbos išsivystymo priežastys:

Pusė ikimokyklinio amžiaus vaikų turi nepakankamai išvystytus nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdžius.

Remiantis stebėjimo rezultatais, reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos trūkumus:

nuoseklūs teiginiai yra trumpi;
pasižymi nenuoseklumu, net jei vaikas perteikia pažįstamo teksto turinį;
susideda iš atskirų fragmentų, kurie logiškai nesusiję vienas su kitu;
teiginio informacijos turinio lygis yra labai žemas.

Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie patirtus įvykius, tačiau nenoriai imasi rašyti istorijas tam tikra tema. Iš esmės taip nutinka ne dėl to, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, o todėl, kad jis negali to suformuluoti į nuoseklius kalbos teiginius. Vesdamas pamoką mokytojas mato save ir technikas, bet nemato vaiko, t.y., per pamoką kartais stebime, ką sako vienas mokytojas. Nepakankamas pasiruošimas pamokai. Žiūrėdami į nuotrauką ar kalbėdami, turite atidžiai apgalvoti klausimus.

Mokytojo kalbos kultūra taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį plėtojant kalbą. Darbuotojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžių:

Mokytojo kalba yra aiški, aiški, išsami ir gramatiškai taisyklinga;
Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

Tėvai nesuvokia savo funkcijos – bendrauti su vaiku reikia pradėti nuo gimimo ir iki jo gimimo, prenataliniu laikotarpiu.

Žiūrėtų įvykių aptarimas
Vyresniojo mokytojo kalba su analitine ataskaita apie teminį egzaminą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos darbo būklė“.

Verslo žaidimas

Kalbos raida yra pagrindinis vaiko psichinės raidos rodiklis. Pagrindinis kalbos raidos tikslas – pasiekti, kad ji atitiktų kiekvienam amžiaus tarpsniui nustatytą normą, nors individualūs vaikų kalbos lygio skirtumai gali būti itin dideli.

Pagrindiniai kalbos raidos uždaviniai - ortopinės kalbos kultūros ugdymas, žodyno darbas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, jos nuoseklumas konstruojant išsamų teiginį - sprendžiami kiekviename amžiaus tarpsnyje. Tačiau nuo amžiaus iki amžiaus atsiranda laipsniškas kiekvienos užduoties komplikavimas, keičiasi mokymo metodai, pereinant iš grupės į grupę keičiasi ir konkrečios užduoties specifinis svoris. Mokytojas turi įsivaizduoti pagrindines kalbos raidos užduočių tęstinumo linijas, kurios buvo sprendžiamos ankstesnėse ir vėlesnėse amžiaus grupėse, ir kiekvienos problemos sprendimo sudėtingumą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir žodinio bendravimo ugdymas darželyje vykdomas visų rūšių veikloje, įvairiomis formomis, tiek specialiose kalbos pamokose, tiek partnerių ir savarankiškoje veikloje.

Pradėkime savo verslo žaidimą, kuris padės susisteminti kai kurias žinias ir įgūdžius šioje srityje.

(Mokytojai pagal amžių suskirstyti į 3 komandas. Darbo proceso metu už kiekvieną teisingą atsakymą komanda gauna žetoną).

Ekspertų komisiją sudaro: vadovas, logopedas, muzikos darbuotojas. Jie vertina atsakymus ir atliktas užduotis.

Vedėjas primena žaidimo taisykles:

- mokėti klausytis kitų;

Sukurti bendrą problemos sprendimą;

- aktyviai dalyvauti žaidime;

- neginčija žiuri vertinimo;

— laikytis kalbos kultūros ir takto;

- laikytis taisyklių.

1 dalis.

1. „Žaidimo testas auklėtojų žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams nustatytiKlausimai 1 komandai:· Dviejų ar daugiau pokalbis tema, susijusia su bet kokia situacija. (dialogas)

Vieno pašnekovo kalba, skirta auditorijai (monologas)

· Istorija su siužetu, kuris vystosi laikui bėgant (pasakojimas)

· Kaip vadinasi tekstas, kuriame išvardytos savybės, savybės, savybės, veiksmai? (apibūdinimas)

Klausimai antrajai komandai.

· Kokio amžiaus grupėje pradedamas vaikų monologinės kalbos mokymas? (vidurinė grupė)

· Kokią techniką naudoja mokytojas, kad perpasakojimo metu sumažintų vaiko pauzes ir įtampą? (reflektuota kalbos technika - mokytojas pakartoja vaiko pasakytą frazę ir ją šiek tiek papildo)

· Pirmaujanti technika vidurinėje grupėje, naudojama kuriant istoriją pagal paveikslą (mokytojo pavyzdys)

· Vadovaujanti kalbos ir mąstymo aktyvinimo technika (mokytojo klausimai)

Klausimai trečiajai komandai.

· Kokios yra kalbos formos? (dialogas ir monologas)

· Kokie įgūdžiai lavinami dialoge? (klausykite pašnekovo, užduokite klausimą, atsakykite priklausomai nuo konteksto)

· Kokios darbo formos naudojamos mokant vaikus rišlios kalbos? (perpasakojimas, žaislų ir pasakojimų paveikslėlių aprašymas, pasakojimas iš patirties, kūrybinis pasakojimas)

· Pavadinkite istorijos struktūrą (pradžia, kulminacija, pabaiga)

2 dalis.

Vedėjas kviečia komandas atsakyti į šiuos klausimus:
1. Ką turime omenyje vaiko kalbos raidą?

Kalbos raida – tai kūrybinis procesas, susiformuojantis suvokus suaugusiojo kalbą, savo kalbos aktyvumą ir elementarų kalbos ir kalbos reiškinio suvokimą.

2. Ką apima ugdymo sritis „Kalbos raida“?
(Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymą; aktyvaus žodyno turtinimą; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymą; kalbėjimo kūrybiškumo ugdymą; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymą; susipažinimą su knygų kultūra, vaikų literatūra; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina sąlyga norint išmokti skaityti ir rašyti.)

3. Kokie yra žodyno formavimo uždaviniai?

Vaikų žodyno turtinimas, plėtimas, aktyvinimas.

4. Įvardykite pasakojimo mokymo būdus:

1. istorijos pavyzdys

2. dalinis pavyzdinis pasakojimas

3. pavyzdinis dublikatas

4. pavyzdinės istorijos analizė

5. istorijos planas

6. pasakojimo plano atkūrimas vaikams

7. kolektyvinė plano analizė

8. kolektyvinis pasakojimų rašymas

9. istorijos kūrimas dalimis

10. vaikai baigia mokytojo pradėtą pasakojimą

11. variantų užuomina

12. klausimai, nurodymai, paaiškinimas

13. įvertinimas

5. Jūs ir aš žinome, kad yra 3 būdai, kaip vaikus supažindinti su literatūra

(žodinis, praktinis ir vaizdinis) ir kiekvienam iš jų turite pasirinkti metodus. Komandos ištraukia bilietą ir ant popieriaus lapų surašo kiekvieną metodą atitinkančius metodus.
Žodinis

Skaitymo darbas
Klausimai vaikams apie kūrinių turinį
Kūrinio perpasakojimas
Mokymasis mintinai
Išraiškingas skaitymas
Pokalbis apie darbą
Klausytis įrašo

Praktiška

Inscenizacijos elementai
Dramatizavimo žaidimai
Didaktiniai žaidimai
Teatriniai žaidimai
Naudojant įvairius teatro tipus
Žaidimo veikla
Vizualinis

Iliustracijų, paveikslėlių, žaislų demonstravimas
Inscenizacijos elementai
Pirštų, rankų judesiai
Schema
Algoritmai
Vaizdo įrašų, filmų juostų peržiūra
Parodos dizainas

6. Kokios veiklos rūšyse vystosi vaiko kalba?

— D/žaidimai;

- C / žaidimai;

— R/žaidimai;

— režimo akimirkos;

- Pasivaikščiojimai;

– Klasės.

7. Ką į rutininių akimirkų organizavimo procesą įeina kalbos raida?

o (pasakoti vaikams, ką jie dabar darys (pavyzdžiui, apsirengs) - komentuoti vaikų veiksmus;

o pakviesti vieną iš mokinių pasikalbėti apie tai, ką jis daro (čia formuojasi vaiko komentuojanti kalba);

o pakviesti vaiką savarankiškai pasakyti, kaip jis atliks tą ar kitą įprastą akimirką;

o literatūrinių žodžių (ramų, trumpų eilėraščių) vartojimas režimo klausimams aptarti).

8. Įvardykite mažų vaikų kalbos skatinimo būdus ir būdus

Kalbėdamasis su savimi

Lygiagretus pokalbis

Provokacija arba dirbtinis vaiko nesupratimas

Sklaidymas

Sakiniai

Pasirinkimas

Pakeitimas

Vaidmenų žaidimas

Muzikiniai žaidimai

9. Kokie pagrindiniai pasiekimai lavinant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbą?
(Išryškėja bendravimas su bendraamžiais. Dialogas su draugu įgauna koordinuotų objektų ir kalbos veiksmų pobūdį, vaikai jau moka atkreipti kaimyno dėmesį, domisi jo reikalais, pasisakymais ir pan.)

10. Išvardykite vyresnio amžiaus ikimokyklinuko kalbos funkcijas.
(Kalba padeda užmegzti ryšius su kitais; atkreipti dėmesį į save, savo reikalus ir išgyvenimus. Kalba yra svarbus žinių apie mus supantį pasaulį šaltinis. Kalba – tai objektyvių santykių sritis, kurią vaikas mokosi. Kalbėjimas kaip vaiko verslo, pažintinių ir asmeninių poreikių tenkinimo sritis ir pan.)

11. Įvardinkite mokslininkus, tyrusius vaikų kalbos formavimosi ir raidos problemą.
(K. D. Ušinskis, E. I. Tikhejeva, E. A. Flerina, R. I. Žukovskaja, A. P. Usova, E. M. Strunina, F. A. Sokhinas ir kt.)

12. Įvardykite šiuolaikines efektyvias ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos technologijas.

OTSM-TRIZ-RTV (suformuoja tam tikrą mąstymo būdą ir užtikrina kūrybinės vaizduotės ugdymą bei tobulėjimą, formuoja mąstymo procesus, būtinus sėkmingam tolesniam ugdymui mokykloje). Mokykite vaikus kurti vaizdines charakteristikas, palygindami, užmindami mįsles ir metaforas. Žaidimai ir kūrybinės užduotys raiškiai kalbai lavinti. Mokyti vaikus rašyti kūrybines istorijas pagal paveikslus.

1. Technologija, skirta mokyti vaikus lyginti (pavyzdys).

2. Vaikų mokymo mįslių rašymo technologija (pavyzdys).

3. Vaikų mokymo kurti metaforas technologija (pavyzdys).

4. Žaidimai ir kūrybinės užduotys (pavyzdys)

5. Vaikų mokymas, kaip rašyti kūrybines istorijas pagal paveikslėlį (pavyzdys).

6. Rašymas (pavyzdys).

7. Pasakų terapija (vaikai rašantys pasakas)

8. Mnemonikos panaudojimas ugdant vaikų kalbą

3 dalis (fizinės treniruotės minutė)

Literatūrinis puslapis.

1. Atsakymas yra tas, kuris muša tamburiną greičiau nei kiti. (Vienas iš kiekvienos grupės dalyvių turi rankose tamburiną):

2. Pavadinkite ukrainiečių pasaką, kuri siužetu panaši į rusų liaudies pasaką
pasaka „Teremok“. („Kurštinė.“)

3.Sovietų rašytojai, kūrę kūrinius apie gamtą vaikams. (Sladkovas, Biankis, Charušinas.)

5. Garsus sovietų rašytojas, parašęs daugybę poetinių pasakų vaikams. (Korney Ivanovičius Chukovskis.)

6. Įvardinkite garsiausias A.S. pasakas. Puškinas. („Pasakojimas apie žveją ir žuvį“, „Pasakojimas apie miegančią princesę ir septynis riterius“, „Pasaka apie carą Saltaną“, „Pasaka apie kunigą ir jo darbininką Baldą“.)

7. Iš kokios pasakos pasiskolintas posakis: „Pagauk žuvį, didelę ir mažą!“? („Sesuo Lapė ir pilkasis vilkas“.)

8. Aukščiausias Sergejaus Michahalkovo herojus. (Dėdė Stiopa.)

9 . Apie kokį gyvūną S. Marshak sukūrė pasaką protingu ir kvailu variantu?
(Apie pelę.)

10. Pasaka, kurioje mergina iš pradžių valgė tik kvietinius pyragus, o paskui pamilo ruginius. („Gulbės žąsys“).

11. Kaip vadinasi mūsų Pinokio prototipas? (Pinokis.)

12. Kokioje pasakoje mergina galėjo įlįsti į karvės ausį? („Smulkmena“.)

13. Kokioje Šiaurės tautų pasakoje mergina dėl savo patrauklios išvaizdos virto paukščiu? („Ajoga“.)

14. Kas yra „sparnuoti, plaukuoti ir riebūs“? (Žvirblis, pelė ir blynas.)

15. Kaip to paties pavadinimo pasakoje pasigyrė kiškis? („Aš neturiu ūsų, o ūsus, ne letenas, o letenas, ne dantis, o dantis“.)

19. Pasaka, kurioje vienas herojus sako kitam: „Kai iššoku, kai iššoksiu, galinėmis gatvelėmis skris gabalai!“? („Zajuškinos trobelė“.)

20. Kokia yra garsiausia Aleksejaus Tolstojaus perpasakotos italų pasakos versija? („Auksinis raktas arba Pinokio nuotykiai“.)

2. Klausimai – kiekvienai grupei skiriamos užduotys. Už kiekvieną teisingą atsakymą skiriamas vienas taškas.

1) Pakeiskite sakinius patarle

- Mokykis visą gyvenimą ( Gyvenk ir mokykis).

– Reikia taupyti laiką (laikas verslui, laikas pramogoms).

- Pasirūpink savo sveikata (vėl pasirūpink suknele, o sveikata nuo mažens).

– Nekalbėk (tylėk).

– Neskubėkite, viską darykite atsargiai (jei skubate, prajuokinate žmones; jei skubate, juokiatės).

- Užbaikite tai, ką pradėjote ( nepasitikėk pradžia, pasitikėk pabaiga; Verslas prieš malonumą).

— Leopardo sūnus taip pat yra leopardas (Afrika) — Obuolys niekada nenukrenta toli nuo medžio
- Jūs negalite paslėpti kupranugario po tiltu (Afganistanas) Žmogžudystė išsispręs
— Bijokite tylios upės, o ne triukšmingos (Graikija) — Nejudantys vandenys teka gilūs - Tyli burna – auksinė burna (Vokietija) – Žodis sidabras – tyla auksas- Kas klausia, nepasiklys (Airija) - Kalba nuves jus į Kijevą
— Nuplikytas gaidys bėga nuo lietaus (Prancūzija) — Dega ant pieno, pučia ant vandens

3. Pasirinkite pasaką pagal prasmę atitinkantį posakį
1. Laimės aukse nėra. (Vištiena Ryaba)
2.Kieno dvarai yra jo duona. (Trys lokiai)
3. Netikėk kalbomis, kurių per daug, nepasitiki savimi. (Kolobokas)

1. Du kartus kartu, bet koks reikalas, ginčijasi draugai. (Ropė)
2. Ankštomis sąlygomis, bet neįsižeidus. (Kurštinė)
3. Norėjau būti vilku avies kailyje, bet nepavyko. (Vilkas ir septynios jaunos ožkos)

4 dalis

Kūrybinės dirbtuvės

1. Iliustruokite patarlę naudodami diagramą

Komandos sugalvoja patarlę, pavaizduoja ją naudodamos diagramą, o priešingos komandos turi atspėti patarlę naudodamos diagramą.

2. Parengti vaiko kalbos ugdymo rekomendacijas

„Atmintinė mokytojams“

Mokytojai sudaro pedagogines kalbos raidos sąlygas. Plėtoti ir skatinti visų formų vaikų kalbos veiklą tiek klasėje, tiek už jos ribų.
Mokytojai atlieka specialius pratimus ir žaidimus, ugdančius foneminio kalbos aspekto suvokimą: mokosi nustatyti garsų vietą žodyje, kirčio vietą, fonemų skiriamuosius požymius, garsų ir skiemenų skaičių bei seką.
Mokytojai modeliuoja taisyklingą kalbos tempą, siūlydami šnekamosios kalbos tarimo pavyzdžius, literatūros kūrinių ištraukas, eilėraščio formų pasakas, patarles, mįsles, liežuvius, liežuvius ir kt.
Mokytojai skatina vaiką kreiptis į suaugusįjį ar bendraamžį su klausimais, žinutėmis ir motyvacijomis.
Mokytojai dirba su meno kūriniais ir moko vaikus pasakojimo. Ypatingas dėmesys skiriamas kūrybinio pasakojimo ugdymui.
Skatinti žaidimo kalbos raidą ir literatūrinių vaizdų atspindėjimą vaikų vaidmenų žaidimuose.
Jie užtikrina sudėtingiausių leksinių reikšmių, perteikiančių tiek tiesioginę būseną, tiek emocinių būsenų atspalvius, raidą dramatizuojant vaikų literatūros kūrinius.

„Atmintinė tėvams“

Sėkmingo kalbos vystymosi veiksniai

Emocinis bendravimas su vaiku nuo gimimo momento.
Sukurkite sąlygas bendrauti su kitais vaikais.
Suaugusio žmogaus kalba yra sektinas pavyzdys.
Lavinkite smulkiąją rankų motoriką, o tai lemia vaiko kalbos vystymąsi.
Bendri suaugusiojo ir vaiko žaidimai.
Skaityti grožinę literatūrą, mokytis poezijos.
Vaiko smalsumo tenkinimas. Atsakymai į visus jo „kodėl“.
Eilėraščių pasakojimas rankomis. (Žaidimai pirštais)

Jeigu žodį ekspertams. Pateikite atsiliepimą. Kiek mokytojai yra kompetentingi ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą?

Taigi šiandien verslo žaidimo metu suaktyvinome jūsų žinias ir įgūdžius ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos srityje; prisiminė metodus ir būdus, skatinančius vaikų kalbos raidą.

Skelbiamas bendras rezultatas, vedėjas dėkoja už dalyvavimą.

Pedagoginės tarybos sprendimas svarstomas ir tvirtinamas:

Pedagoginės tarybos sprendimas.

nuo 2015-12-10

Praktiškai naudokite šiuolaikines veiksmingas technologijas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti.

visiems mokytojams nuolat

Naudokite probleminių situacijų kūrimą pamokose ir laisvalaikiu, skatindami vaikus intensyvinti kalbinę veiklą.

visiems mokytojams nuolat

Vaikų kalbos veiklai lavinti naudokite ekskursijas, žaidimus, elementarios paieškos veiklos formas ir kt.

visiems mokytojams nuolat

Kalendoriniuose planuose atspindėkite individualų darbą, skirtą nuoseklios vaikų kalbos ugdymui.

visiems mokytojams nuolat

Dirbdami su tėvais, taikykite individualų požiūrį, atsižvelgdami į kiekvienos šeimos asmenines savybes.

visiems mokytojams nuolat

Pripažinti mokytojų darbą pozityviu ir panaudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbą praktikoje.

Nominacija: Vaikų darželis › Metodiniai tobulėjimai › Pranešimai, mokytojų tarybos, seminarai
Pavadinimas: Pedagoginė taryba „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos įgyvendinimo kontekste“

Pareigos: pirmosios kvalifikacinės kategorijos vyresnioji mokytoja
Darbo vieta: MBDOU darželis Nr.36
Vieta: Kamensk-Shakhtinsky miestas, Rostovo sritis

Pranešimas.

Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: problemos ir jų sprendimo būdai“.

Atimk iš manęs viską, ką turiu

bet palik man mano kalbą,

ir greitai įgysiu viską, ką turėjau.

Danielis Ubsteris.

Savo kalbą norėčiau pradėti išmintingais žodžiais: „Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų moka taisyklingai kalbėti“. Kalba mums yra vienas pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus suvokia save kaip individą.

Kalba yra nuostabi gamtos dovana. Žmogui neduodama nuo gimimo. Prireiks laiko, kol kūdikis pradės kalbėti. O suaugusieji turi dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai ir laiku.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gimtosios kalbos mokymas pagrįstai laikomas vienu iš pagrindinių pedagoginių užduočių. Kalba – bendravimo ir pažinimo priemonė – svarbiausia sąlyga supažindinant vaikus su visuomenės kultūros vertybėmis.

Kalba lydi beveik kiekvieną vaiko veiklą, ją tobulina ir praturtina. Kalba yra viena iš svarbiausių vaiko vystymosi krypčių. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį ir gauna daug galimybių bendrauti su kitais žmonėmis. Kalba padeda suprasti vienas kitą, formuoja pažiūras ir įsitikinimus, taip pat vaidina didžiulį vaidmenį suprantant pasaulį, kuriame gyvename.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įgyja šnekamosios kalbos, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetiniai, leksiniai, gramatiniai.
Neįvertinus jo kalbos raidos neįmanoma spręsti apie ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos pradžią. Psichinėje vaiko raidoje kalba turi išskirtinę reikšmę. Kalbos raida siejama su visos asmenybės formavimusi ir visais psichiniais procesais. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas. Kuo anksčiau pradės mokytis gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje. Todėl vaikų kalbos raidos krypčių ir sąlygų nustatymas yra viena iš svarbiausių pedagoginių užduočių. Kalbos raidos problema yra viena iš opiausių.

Žemo kalbos išsivystymo priežastys:

Pusė ikimokyklinio amžiaus vaikų turi nepakankamai išvystytus nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdžius.

Remiantis stebėjimų grupėse analizės rezultatais, galima pastebėti šiuos trūkumus:
- nuoseklūs vaikų teiginiai yra trumpi;

Jiems būdingas nenuoseklumas, net jei vaikas perteikia pažįstamo teksto turinį;

Jie susideda iš atskirų fragmentų, kurie nėra logiškai sujungti vienas su kitu;
- teiginio informacijos turinio lygis yra labai žemas.

Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie patirtus įvykius, tačiau nenoriai imasi rašyti istorijas tam tikra tema. Iš esmės taip nutinka ne dėl to, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, o todėl, kad jis negali to suformuluoti į nuoseklius kalbos teiginius.
Mokytojas, vesdamas pamoką, mato save ir technikas, bet nemato vaiko, t.y. klasėje kartais kalba vienas mokytojas.

Nepakankamas pasiruošimas pamokai.

Žiūrėdami į nuotrauką ar kalbėdami, turite atidžiai apgalvoti klausimus.

Mokytojo kalbos kultūra taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį plėtojant kalbą. Būtent mokytojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžius:

Mokytojo kalba turi būti aiški, aiški, išsami ir gramatiškai taisyklinga;

Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

Tėvai nesuvokia savo funkcijos – bendrauti su vaiku reikia pradėti ir nuo gimimo, ir prieš jo gimimą, prenataliniu laikotarpiu.

„Pedagoginis bėgimas“

Mieli kolegos, kad vaikų šnekamoji kalba būtų gerai išvystyta, mokytojui reikia daug žinių apie nuoseklios kalbos formavimą.

Vykdoma greitoji apklausa „Kalbos raida“:

Kokios yra kalbos formos? (dialogas ir monologas).
Dviejų ar daugiau žmonių pokalbis tema, susijusia su bet kokia situacija (dialogas).
Kokie įgūdžiai lavinami dialoge? (išklausykite pašnekovą, užduokite klausimą).
4. Įvardykite perpasakojimo rūšis: detalus (arti teksto), dalimis (fragmentai), su veido pasikeitimu (Aš nuėjau... Autorius nuėjo..), Panašiai (kūrybingas, su pokyčiais herojus ar įvykis), pastatymas (vaidinimas naudojant žaislus ar stalo teatrą).
Kokio amžiaus grupėje pradedamas vaikų monologinės kalbos mokymas? (iš vidurinės grupės).
Kaip vadinasi tekstas, kuriame išvardytos savybės, savybės, savybės ir veiksmai? (apibūdinimas).
Nurodykite pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodus ir būdus (vaizdinis, žodinis, praktinis ar žaismingas).
Vieno pašnekovo kalba skirta auditorijai (monologas).

Visos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos užduotys (žodyno turtinimas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, garsų kultūra) nepasieks savo tikslo, jei neras galutinės išraiškos lavinant nuoseklią kalbą.

Nuosekli kalba - nuoseklių įvairių tipų teiginių konstravimas - samprotavimas, pasakojimas, gebėjimas struktūrizuoti tekstą, plėtoti siužetą per paveikslėlių seriją, gramatiškai teisingai ir tiksliai sujungti teiginio dalis įvairiais sąsajų būdais.

Darnios kalbos ugdymas: šios problemos sprendimas apima dviejų kalbos formų - dialoginės ir monologinės - kūrimą. Ugdant dialoginę kalbą, ypatingas dėmesys skiriamas ugdyti vaikų gebėjimą kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti ir pan.), naudojant įvairias kalbines priemones pagal situaciją. Tam naudojami pokalbiai įvairiausiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje ir kt.

Būtent dialoge ugdomas gebėjimas klausytis pašnekovo, užduoti klausimą ir atsakyti priklausomai nuo konteksto. Visi šie įgūdžiai yra būtini vaikų monologinei kalbai ugdyti.

Pagrindinis tokios kalbos raidos taškas yra mokyti vaikus gebėjimo sudaryti išsamų teiginį. Tai suponuoja juose elementarių žinių apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga), idėjų apie sakinių ryšį ir teiginio struktūrines nuorodas formavimąsi. Pastaroji yra svarbi sąlyga norint pasiekti kalbos pasakymo nuoseklumą.

Monologinės kalbos įvaldymas yra labai svarbus norint visapusiškai paruošti vaiką mokyklai ir, kaip pažymi daugelis mokslininkų ir mokytojų, įmanoma tik tikslinio mokymo sąlygomis.

Kalba vystosi įvairiuose užsiėmimuose: supažindinimo su grožine literatūra, supančios tikrovės reiškiniais, raštingumo ugdymo pamokose. Taip pat žaidimų ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime. Štai kodėl pedagoginio poveikio krypčių ir vaikų kalbos raidos sąlygų nustatymas yra vienas svarbiausių pedagoginių užduočių.

Sėkmingas šių problemų sprendimas įmanomas tik taikant integruotą požiūrį į jų svarstymą, taip pat sudarant būtinas sąlygas vaikų kalbai vystytis, glaudžiai bendradarbiaujant visiems ugdymo proceso dalyviams.

"Diskutuokime":

Kalbos raidos užsiėmimai vaikui neįdomūs. Ką reikia padaryti, kad padidėtų susidomėjimas kalbos ugdymo pamokomis?

Organizuokite užsiėmimus taip, kad vaikas būtų įtrauktas į savarankiškų naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą. Mažiau kontrolės, daugiau nepriklausomybės ir pasitikėjimo.

Intelektinė ir praktinė veikla klasėje turėtų būti įvairi.

Turėtumėte nuolat keisti klausimų ir užduočių formą, skatinti vaikų ieškojimą, kuriant sunkaus darbo atmosferą.

Kuo daugiau naujos medžiagos susiejama su turima vaiko asmenine patirtimi, tuo jam įdomiau.

Atsižvelgiant į vaiko individualias, amžių ir psichines savybes.

Mokytojo emocionalumas, gebėjimas palaikyti ir nukreipti susidomėjimą pamokos turiniu.

IKT technologijų naudojimas klasėje.

Jei grupėje yra daug vaikų, kurių kalba silpnai išvystyta, reikia dažniau naudoti klausimus ir užduotis, į kurias vaikas turi atsakyti – veikti (kažką parodyti, surasti, atnešti, padaryti ir pan.).
Kalbėdami su vaiku turėtumėte parodyti santūrumą ir kantrybę. Jei į jūsų klausimą neatsakoma, pakartokite jį ir paraginkite atsakyti, skatindami vaiką bandyti atkurti žodį ar frazę po jūsų.
Jūsų pamoka „nepavyko“. Jei manote, kad ši medžiaga vaikams yra svarbi, pakartokite pamoką, bet pirmiausia išanalizuokite priežastis – nesėkmes (per dideli reikalavimai; prastas vaikų apgyvendinimas ir pan.).
Nepamirškite peržiūrėti su vaikais pateiktos medžiagos.
Elkitės natūraliai, neskaitykite paskaitų savo vaikams.
Dažnai girkite savo vaikus. Džiaukitės jų sėkme kartu su jais.
Pasistenkite į vaikų gyvenimą įnešti ką nors naujo, netikėto, džiuginkite juos staigmenomis, kurios sukuria sąlygas vystytis bendravimui.

Ugdykite kalbos tarimo pusę:

Paruoškite artikuliacinį aparatą taisyklingam garsų tarimui;

Ugdykite aiškų žodžių ir sakinių tarimą, ramų tempą ir išmatuotą kalbos ritmą.

Sukurti ir tobulinti žodyną:

Supažindinti su žodžiais, reiškiančiais daiktų savybes ir savybes;

Išmok suprasti apibendrintą žodžių reikšmę ir savarankiškoje kalboje naudoti paprasčiausius apibendrinimus.

Ugdykite gramatinius kalbėjimo įgūdžius:

Išmokti taisyklingai vartoti prielinksnius, išreiškiančius įvairius erdvinius santykius (ant, į, už, iš, su, viršuje, tarp, priekyje ir kt.);

Praktikuokite daiktavardžių daugiskaitos vartojimą (pagal principą „vienas - daug“) ir daiktavardžių giminės daugiskaitos formavimą (atsakant į klausimą „Ko nėra?“);

Išmokite vartoti veiksmažodžius liepiamosios nuotaikos. Išmokyti veiksmažodžio „norėti“ konjugacijos;

Išmokyti sudaryti ir skirstyti paprastus sakinius naudojant vienarūšius narius; subjektai, apibrėžimai, predikatai.

Skatinti nuoseklios kalbos vystymąsi. Sukurkite dialoginę kalbą:

Sudaryti sąlygas, palankias aktyviai naudoti dialoginę kalbą (žaidimo ir probleminės situacijos, ekskursijos, teatralizuota ir žaidybinė veikla);

Išmokti vartoti kalbinę medžiagą priklausomai nuo situacijos (pasisveikinimas, kreipimasis, prašymas, atsiprašymas, paguoda, padėka, atleidimas);

Parodykite vaikams dialogo kultūrą;

Pasiruoškite mokytis nuoseklios monologinės kalbos;

Per žaidimo pratimus ir įvairias perpasakojimo formas mokyti susidėlioti daiktų ir daiktų charakteristikas (apibūdinimui); atkurti istorijos įvykių seką.

Nepamirškite lavinti smulkiosios motorikos įgūdžių.
Sukurkite sąlygas, palankias kalbai suaktyvinti:

Apžvelgdami su vaikais jų vaizduojamojo meno darbus, paskatinkite juos kalbėti apie sukurtus supančio pasaulio vaizdus ir objektus;

Sukurkite vaikui kultūriškai turtingą kalbos aplinką.

Kalba žmogaus gyvenime atlieka daugybę funkcijų, pagrindinė yra komunikacinė, tai yra, kalbos pagalba žmogus bendrauja, tai yra įrankis ir priemonė bendravimui visuomenėje. Bendravimo tikslai yra skirtingi: palaikyti ryšius ir keistis informacija. Kalbos funkcijos aktyviai įsisavinamos nuo mažens. Būtent jos formavimas skatina vaiką įvaldyti gimtąją kalbą.

Dialoginė vaikų kalba atrodo svarbi, jos gelmėse iškyla nuosekli minčių raiškos forma. Be to, dialogas gali veikti kaip elementarus kasdienis pokalbis arba peraugti į ideologinį ir filosofinį pokalbį.

Dialoginės kalbos mokymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos užduočių.

Kalbos veiklos samprata

Pati „dialoginės kalbos“ sąvoka apima du terminus, kurių kiekvienas turi būti nagrinėjamas atskirai.

Kalbėjimas yra psichinis procesas, žmonių bendravimas kalbinėmis priemonėmis. Tai yra, žmogaus kalba naudojama bendrauti su kitais.

Verbalinio bendravimo veikla yra svarbi žmogaus sąmonės funkcija. Žmonės turi savarankiškai tobulėti, organizuotis, formuoti savo asmenybę ir charakterį. Jie nuolat keičiasi, keičia savo vidinį pasaulį, ir visa tai vyksta bendravimo pasekoje.

Pagrindinė kalbos užduotis yra užmegzti ryšį tarp žmonių. Pirmiausia tai būtina bendravimui: leidžia reikšti savo mintis ir suprasti pašnekovo mintis.

Dialogo svarba bendraujant

Žodis „dialogas“ iš graikų kalbos išverstas kaip „pokalbis“. Tai yra, tai yra komunikacijos forma, apimanti pasikeitimą pastabomis. Jie turi tam tikrą kalbinę kompoziciją, kuri susidaro atsižvelgiant į kažkieno kalbos suvokimą.

Kai kurie mokslininkai mano, kad dialogas yra ne tik kalbos forma, bet ir viena iš žmogaus elgesio rūšių. Norėdamas juo bendrauti ir bendrauti su žmonėmis, vaikas turi įvaldyti įvairius kalbos ir socialinius įgūdžius jis tai įvaldo palaipsniui.

Dialogo metu žmonės dažniausiai apsikeičia nuomonėmis ir mintimis, kiekviena tolesnė pastaba priklauso nuo ankstesnių pašnekovų pasisakymų. Pažymėtina, kad šis procesas vyksta be išankstinio mąstymo ir sąmoningo teiginio formavimo.

Paprastai visi dialogai būna trumpi.

Kalbos reakcija

Psichologai mano, kad dialogas turėtų būti vertinamas kaip reakcija, kylanti tarp žmonių. Tai spontaniškos reakcijos, o jos pagrįstos konkrečia situacija ir pašnekovo pastabomis. Kitaip tariant, dialogas yra viena nuo kitos priklausančių kopijų seka.

Dialoginė kalba yra bendravimo forma ir būdas. Jį sudaro teiginiai, kartais klausimų ir atsakymų, paaiškinimų ir prieštaravimų forma. Dialogo metu svarbų vaidmenį atlieka intonacija, gestai, veido išraiškos ir tonacija. Visi šie kalbos instrumentai į tariamus posakius įdeda savo prasmę, o kartais net pakeičia jų reikšmę.

Jei bendrauja keli žmonės, tai mokslo bendruomenėje kai kurie mokslininkai šį dialogą vadina polilogu.

Dialoginės kalbos samprata

Mokslininkai dialogą sieja su natūraliu poreikiu bendrauti.

Paprastai dialoginę kalbą lydi šie apsikeitimo nuomonėmis ir mintimis būdai: tonas, veido išraiškos, gestai. Nepaisant to, kad dialogas trumpas, pašnekovai puikiai supranta, apie ką kalbama.

Vykdydami dialogą žmonės paprastai naudoja pokalbio stilių, savo nuomonę išsako trumpai, kartais staigiai, dažnai išmesdami frazes. Dažniausiai naudojami paprasti sakiniai be jungtukų. Darni dialoginė kalba gaunama procese dalyvaujant dviem ar daugiau pašnekovų.

Šablonai

Paprastai dialoginė kalba yra nevalinga. Žmogus jame naudoja visokius šablonus, tai yra stabilius stereotipus. Pokalbyje jis taiko savo bendravimo formules, kurias naudoja konkrečioje situacijoje ir tam tikros pokalbio temos atžvilgiu. Kalbos formulės palengvina bendravimą.

Paprastai žmonės dialoge nenaudoja sudėtingų sakinių. Dažniausiai tai yra santrumpos, netaisyklingos šnekamosios kalbos žodžių darybos, slengo formos.

Dialoginė kalba vaikams

Bendravimas su bendraamžiais yra svarbus vaiko vystymosi ir jo socialinio formavimosi komponentas. Vaikai nuolat bendrauja, praktikuoja kalbos raidą, mokosi bendrauti per dialogus. Dialoginės kalbos mokymas skatina savarankiškumo ugdymą.

Kalba yra vaiko kūrybinė funkcija, gebėjimo pažinti, saviugdos, charakterio ir asmenybės ugdymo, bendravimo (dialogo) su kitais vaikais ir suaugusiais, kitų kultūrų ir pasaulių, pasireiškimo sfera.

Kalba yra bendravimo, supratimo ir išraiškos priemonė. Bendravimas su kitais vyksta naudojant nuoseklią kalbą (logiškai sujungtų sakinių rinkinį). Tai rodo glaudų ryšį tarp psichinės, psichologinės ir kalbos raidos. Jis sprendžia šias problemas: žodyno formavimo, gramatinės ir fonetinės struktūros. Darnioje kalboje matomi visi vaiko pasiekimai įvaldant kalbą.

Štai kodėl pagrindinė užduotis mokant vaiką yra lavinti jo nuoseklią kalbą.

Ilgą laiką mokslininkai svarsto klausimą, ar vaiką reikėtų mokyti dialoginės kalbos, ar jis šį įgūdį įvaldys spontaniškai, bendraudamas su žmonėmis. Praktika rodo, kad vaiką reikia mokyti taisyklingai vesti dialogą, lavinti įgūdžius klausytis ir suprasti, kas jam sakoma, mokyti užmegzti pokalbį, palaikyti jį, užduoti ir atsakyti į klausimus, aiškinti, ginčytis, objektas. Vaikas turi išmokti visų šių įgūdžių, nes dažniausia vaikų bendravimo forma yra dialoginė kalba.

Dialoginės kalbos mokymas darželyje

Vaikų darželio programa moko šio įgūdžio. Kalbos ugdymo darbas skirtas ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius.

Metodiniai kalbos raidos metodai skirstomi į tris grupes:

vizualinis;
žodinis;
žaidimų

Verbalinis kalbos raidos metodas apima pokalbį. Jis naudojamas, kai vaikas jau turi patirties ir šiek tiek žinių apie objektus, reiškinius, procesus. Paprastai jis yra veiksmingesnis 5-6 metų vaikams.

Gimtosios kalbos mokėjimas ir dialoginės kalbos ugdymas yra svarbūs vaiko įgūdžiai ikimokykliniame amžiuje.

Pagrindinė vaikų darželių užduotis yra savarankiškos nuoseklios kalbos ugdymas ir formavimas vaikams, tai yra gebėjimas logiškai, aiškiai, nuosekliai kalbėti apie

Dialogo ypatybės

Dialoginės kalbos ypatybės yra šios:

Šios bendravimo formos dalyviai visada žino, apie ką kalba.
Dialogas visada vyksta konkrečioje situacijoje ir jį lydi intonacija, gestai, veido išraiškos.
Kalba joje gali būti sutrumpinta, neišsami, fragmentiška.
Ši komunikacijos forma pateikia pasakojamuosius, skatinamuosius ir klausiamuosius sakinius.
Kalba pateikiama paprastų sakinių forma, kuriuose naudojami įterpimai ir dalelės.
Kalba yra situacinio pobūdžio, priklauso nuo situacijos ir pašnekovų santykių.
Kiekviena paskesnė kopija priklauso nuo ankstesnės.
Kalba trumpa, nes pašnekovai puikiai vienas kitą supranta, daug kas nepasakoma, o numanoma.

Dialogo vaidmuo vaiko raidoje

Dialoginė kalba yra labai svarbi vaiko raidai. Tai leidžia jam geriau įsisavinti gimtosios kalbos pagrindus ir išmokti naudoti kalbines priemones savo mintims reikšti.

Vaikai įvaldo kalbą per dialogą – tai bendravimo su kitais žmonėmis ir vaikais praktika. Kalba persmelkia visą vaiko gyvenimą, todėl ji yra pagrindinis veiksnys, turintis įtakos jauno žmogaus asmenybės formavimuisi.

Deja, daugelis šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų gali vesti tik paprastas dialogo formas. Vaikai kalba trumpai, negali ilgai palaikyti pokalbio, retai pradeda jį patys. Jie nesugeba samprotauti, ginčytis, įrodyti. Bet jei vaikas neįvaldys dialogo vedimo įgūdžių, jis negalės ugdyti monologinės kalbos.

Išmokti dialoginę kalbą galima tik dažnai atliekant pratimus, tik taip vaikai įsisavins fonetikos pagrindus, praplės žodyną, mokysis gramatinės kalbos struktūros, praplės akiratį. Dialogai leidžia vaikui vystytis.

Pagrindiniai dialogo komponentai:

nuosekli kalba;
bendravimo etiketas;
neverbalinė komunikacija;
gebėjimas palaikyti pokalbį;
gebėjimas bendrauti atliekant bendrus veiksmus.

Pamokos vaikams apie kalbos vystymąsi

Užsiėmimai su vaikais darželiuose vyksta taip, kad ugdytųsi gebėjimas ir dialogui, ir monologams. Tai padeda vaikui laisvai bendrauti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialogo kalba skiriasi priklausomai nuo vaiko amžiaus. Maži vaikai dar tik lavina gebėjimą suprasti juos supantį pasaulį. Šiuo metu padedami kūdikio kalbos formavimosi pamatai. Vaikai daug kalba, mokosi taisyklingai formuluoti mintis, reikšti savo norus, atsakyti į klausimus, juos užduoti. Jie imasi iniciatyvos ir patys pradeda pokalbius įvairiausiomis progomis.

Šiuo amžiaus tarpsniu svarbu išmokyti vaiką dalytis savo įspūdžiais. Leisk jam papasakoti, kaip ir ką grojo, ką matė, su kuo susipažino, mokosi atsisveikinimo ir pasisveikinimo būdų. Jis turėtų būti skatinamas dialogui.

4-5 metų vaikai ir toliau imasi iniciatyvos pradėti dialogą. Jie ir toliau mokosi kelti klausimus, kalbėti apie savo įspūdžius, išgyvenimus ir emocijas.

Būtina išmokyti vaiką trumpai ir išsamiai atsakyti į klausimus, bendrauti kolektyviai. Šiuo metu klojami kultūrinio bendravimo pamatai. Jie mokosi pasisveikinti ir atsisveikinti, taisyklingai atsiliepti į telefono skambutį, netrukdyti suaugusiems ir pan. Tai visi dialogo komponentai, kurie toliau vystosi, o maždaug 6 metų amžiaus vaikas ugdo monologo įgūdžius.

Dialogo plėtojimas ir palaikymas įmanomas tik mokant išklausyti pašnekovą ir suprasti, ką jis sako, mokant užduoti klausimus ir atsakyti į juos. Dialoge ugdomi monologui būtini įgūdžiai, kurie kyla iš dialoginės kalbos.

Pedagoginė taryba „Šiuolaikinių formų ypatumai, darbo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose lavinant ikimokyklinukų kalbą“

Tikslas:

Suplanuokite mokytojų susitikimą

1. Teorinė dalis:

1.1. Švietimo ir mokslo skyriaus vedėjos pavaduotojo kalba „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos aktualumas“.

1.2. Teminės kontrolės „Programos reikalavimų skyriui „Kalbos raida“ įvykdymas. Užsiėmimų lankymas, planų analizė. Tarpinė diagnostika. Vaikų kalbos raidos lygis“ rezultatų analitinė ataskaita – vedėjos pavaduotoja ugdymo plėtrai.

1.3. Konsultacija mokytojams „Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinukų nuosekliai kalbai ugdyti“.

2. Praktinė dalis:

Verslo žaidimas mokytojams.

3. Mokytojų tarybos sprendimų rengimas.

Mokytojų tarybos pažanga

1 skaidrė.

Pratimas mokytojams „Dovana“

Dabar dovanosime vieni kitiems dovanas. Pradedant nuo lyderio, kiekvienas žmogus paeiliui naudoja pantomimą, kad pavaizduotų daiktą ir perduoda jį savo kaimynui dešinėje (ledai, ežiukas, svarelis, gėlė ir kt.).

Teorinė dalis.

2 skaidrė.

Tikslas:

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų kvalifikacijos kėlimo formų aktyvinimas.

Mokytojų žinių apie šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos formų ir metodų ypatumus ir metodus.

3 skaidrė.

Kalbos raidos problemos aktualumas

Mokytojo kalbos kultūra taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį plėtojant kalbą. Darbuotojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžių:

Mokytojo kalba yra aiški, aiški, išsami ir gramatiškai taisyklinga;

Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

Tėvai nesuvokia savo funkcijos – bendrauti su vaiku reikia pradėti nuo gimimo ir iki jo gimimo, prenataliniu laikotarpiu.

Afrikos šalyse iki trejų metų vaikai kalbos raida lenkia Europos vaikus, nes atsilieka nuo mamos, prisirišę prie jos – patogus buvimas prisideda prie sėkmingo vystymosi.

4 skaidrė.

Sėkmingos kalbos raidos sąlygos.

1. Ikimokyklinėje įstaigoje turi būti sudarytos sąlygos vystytis vaikų kalbai bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais:

Darbuotojai skatina vaikus kreiptis į suaugusiuosius su klausimais, sprendimais ir teiginiais;

Darbuotojai skatina vaikus bendrauti vienas su kitu žodžiu.

2. Darbuotojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžių:

Darbuotojų kalba yra aiški, aiški, spalvinga, išbaigta, gramatiškai taisyklinga;

Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

3. Darbuotojai užtikrina vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymą pagal jų amžiaus ypatybes:

Stebi taisyklingą tarimą, prireikus taiso ir mankština vaikus (rengia onomatopoetinius žaidimus, veda žodžių garsinės analizės užsiėmimus, vardo liežuvius, mįsles, eilėraščius);

Stebėkite vaikų kalbos tempą ir garsumą ir, jei reikia, švelniai pataisykite.

4. Darbuotojai sudaro sąlygas vaikams praturtinti žodyną, atsižvelgdami į su amžiumi susijusias ypatybes:

Darbuotojai sudaro sąlygas vaikams įtraukti įvardytus daiktus ir reiškinius į žaidimą ir daiktinę veiklą;

Padėkite vaikui įsisavinti daiktų ir reiškinių pavadinimus, jų savybes, kalbėti apie juos;

Užtikrinti perkeltinės kalbos pusės (vaizdinės žodžių reikšmės) ugdymą;

Vaikai supažindinami su sinonimais, antonimais ir homonimais.

5. Darbuotojai sudaro sąlygas vaikams įsisavinti gramatinę kalbos struktūrą:

Išmoksta taisyklingai jungti žodžius raidėmis, skaičių, laiką, lytį, vartoti priesagas;

Jie mokosi formuluoti klausimus ir į juos atsakyti, kurti sakinius.

6. Darbuotojai ugdo nuoseklią vaikų kalbą, atsižvelgdami į jų amžiaus ypatybes:

Skatinkite vaikus pasakoti istorijas ir detaliai pateikti konkretų turinį;

Organizuokite dialogus tarp vaikų ir su suaugusiaisiais.

7. Ypatingą dėmesį jie skiria vaikų kalbos supratimo ugdymui, moko vaikus vykdyti žodinius nurodymus.

8. Darbuotojai sudaro sąlygas vystytis vaikų kalbos planavimo ir reguliavimo funkcijoms, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes:

Skatinkite vaikus pakomentuoti savo kalbą;

Praktikuokite gebėjimą planuoti savo veiklą.

9. Supažindinti vaikus su grožinės literatūros skaitymo kultūra.

10. Darbuotojai skatina vaikų žodinį kūrybiškumą.

5 skaidrė.

Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gimtoji kalba vaidina unikalų vaidmenį žmogaus asmenybės raidoje. Kalba pedagogikoje ir psichologijoje tradiciškai vertinama kaip centras, kuriame susilieja įvairūs psichinės raidos aspektai: mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos. Žodinės monologinės kalbos ugdymas ikimokykliniame amžiuje yra sėkmingo mokymosi mokykloje pagrindas.

Sveikatos tausojimo technologijos(fiziniai pratimai, žaidimai lauke, nuotaikos akimirkos; pirštų mankšta; kai kurios savimasažo technikos (akupresūra) ir kt.).

Žaidimų technologijos (n„astol“ atspausdinti žaidimai, siužeto didaktiniai dramatizavimo žaidimai,žaidimus Su lavinamieji žaislai motorinė prigimtis (žaidimai su įdėklais, sulankstomi kamuoliukai, bokšteliai), d lavinamieji žaidimai su daiktais, žaidimai su žodžiais, teatro žaidimai, pirštų teatras)

Vizualinio modeliavimo metodas

6 sekmadienis

Vizualinio modeliavimo metodai apima mnemoniką.

Vorobjova Valentina Konstantinovna šią techniką vadina sensorinėmis-grafinėmis schemomis,

Tkačenka Tatjana Aleksandrovna – dalykiniai schematiniai modeliai,

Glukhovas V.P. - kvadratiniai blokai,

Bolševa T.V. – koliažas,

Efimenkova L. N - istorijos sudarymo schema.

7 skaidrė

Mnemonika padeda vystytis:

ü asociatyvus mąstymas

ü regimoji ir klausomoji atmintis

ü vizualinis ir girdimas dėmesys

ü vaizduotė

Mnemonika yra taisyklių ir metodų rinkinys, palengvinantis informacijos įsiminimo procesą.

Pavyzdys yra pažįstama frazė „Kiekvienas medžiotojas nori žinoti, kur sėdi fazanas“, kuri padeda prisiminti vaivorykštės spalvas.

Mnemonikos naudojimas ikimokykliniame amžiuje užima didelę vietą. Siekiant ugdyti tam tikrus vaikų įgūdžius ir gebėjimus nuo pat mažens, į mokymosi procesą įvedamos vadinamosios mnemoninės lentelės (diagramos). Pavyzdžiui, darželiuose dažnai naudojami skalbimo, apsirengimo ir kt. procesų algoritmai.

Mnemoninės lentelės ypač veiksmingos mokantis eilėraščių. Esmė tokia: prie kiekvieno žodžio ar mažos frazės sukuriamas paveikslėlis (vaizdas); Taigi visas eilėraštis nubraižytas schematiškai. Po to vaikas atkuria visą eilėraštį iš atminties, naudodamas grafinį vaizdą. Pradiniame etape suaugęs pasiūlo paruoštą planą - diagramą, o kai vaikas mokosi, jis taip pat aktyviai dalyvauja savo diagramos kūrimo procese.

8 skaidrė

Mnemoninės lentelės pavyzdys

9 skaidrė

Pabandykite išsiaiškinti, koks eilėraštis užkoduotas skaidrėje.

10 skaidrė

V.K. Vorobjovos nuoseklios kalbos įgūdžių ugdymo metodiką sudaro skyriai:

ü Orientacinių gebėjimų, leidžiančių nustatyti esminius istorijos bruožus, formavimas.

ü Susipažinimas su pasakojimo sandaros taisyklėmis (sakinio semantinio ryšio taisyklė; sakinio leksinio-sintaksinio ryšio taisyklė).

ü Išmoktų taisyklių įtvirtinimas savarankiškoje vaikų kalboje.

11 skaidrė

Sukurkite istoriją pagal kontūrą

12 skaidrė

T.A. Tkačenko, nuoseklios kalbos formavimo ir tobulinimo procesas naudojant vizualizaciją ir pasakymo plano modeliavimą yra padalintas į kelis etapus:

ü Istorijos atkūrimas pagal demonstruojamą veiksmą.

ü Pasakojimo sudarymas pagal demonstruojamą veiksmą.

ü Teksto perpasakojimas naudojant magnetinę lentą.

ü Teksto perpasakojimas su vaizdine parama iš siužetinių paveikslų serijos.

ü Istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslėlių seriją.

ü Teksto perpasakojimas su vizualiniu vieno siužeto paveikslo palaikymu.

ü Istorijos sudarymas pagal vieną siužetinį paveikslą.

13 skaidrė

Koliažo technika T.V. Bolševa

14 skaidrė

Mnemonika padeda:

ü Praturtinkite žodyną.

ü Mokyti rašyti istorijas.

ü Perpasakokite grožinę literatūrą.

ü Atspėk ir mįsles.

15 skaidrė

Įvardykite kalbos formas. (dialogas ir monologas)

Kokie įgūdžiai lavinami dialoge. (klausykite pašnekovo, užduokite klausimą, atsakykite priklausomai nuo konteksto)

Kokios darbo formos taikomos mokant vaikus rišlios kalbos. (perpasakojimas, žaislų ir pasakojimų paveikslėlių aprašymas, pasakojimas iš patirties, kūrybinis pasakojimas)

Pavadinkite pasakojimo struktūrą. (pradžia, kulminacija, pabaiga)

Dviejų ar daugiau žmonių pokalbis tema, susijusia su kokia nors situacija. (dialogas)

Vieno pašnekovo kalba skirta auditorijai. (monologas)

Istorija yra siužetas, kuris vystosi laikui bėgant. (pasakojimas)

Kokio amžiaus grupėje pradedamas vaikų monologinės kalbos mokymas? (vidurinė grupė)

Pirmaujanti kalbos ir mąstymo aktyvinimo technika. (mokytojo pavyzdys)

16 skaidrė

Užduotis: Išversti patarles į rusų kalbą

Leopardo sūnus taip pat yra leopardas (Afrika). /Obuolys niekada toli nuo medžio nenukrenta/

Jūs negalite paslėpti kupranugario po tiltu (Afganistanas) /negalite paslėpti ylos maiše/

Bijokite tylios upės, o ne triukšmingos. (Graikija) /Tyliuose vandenyse yra velniai/

Tyli burna yra auksinė burna (Vokietija) /Žodžiai yra sidabras, o tyla yra auksas/

Kas klausia, nepasiklys. (Suomija) /Kalba atves jus į Kijevą/

17 skaidrė

Užduotis: paaiškinti posakius

Mūsų kalboje yra stabilių posakių, vadinamų idiomomis; jie nėra nulemti juose esančių žodžių reikšmės. Pavyzdžiui, posakis „užčiaupti burną“ reiškia tylėti.

18 skaidrė

Liaudies patarlės ir posakiai praturtina ir pagyvina rusų kalbą. Tai puikūs rusiškos kalbos pavyzdžiai, kurių mėgdžiojimas leidžia vaikui sėkmingiau įsisavinti gimtąją kalbą. Jie yra trumpi, aiškūs, kupini gilios išminties, išplėtotos per šimtmečius. Patarlė gali būti naudojama bet kurioje situacijoje.

19 skaidrė

Priešingos reikšmės žodžiai vadinami antonimais.

Užduotis: pakeiskite kiekvieną žodį priešingumu ir gaukite pasakos pavadinimą

Šuo be kepurės - Pūlis batais

Raudoni ūsai – mėlyna barzda

Graži vištiena – bjaurusis ančiukas

Sidabrinė višta – auksinis gaidys

Juodi batai – Raudonkepuraitė

20 skaidrė

Didaktinis sinchvinas išsivystė Amerikos mokyklos praktikoje. Šiame žanre tekstas grindžiamas ne skiemenine priklausomybe, o kiekvienos eilutės turiniu ir sintaksine specifika.

Griežtai laikytis sinkvino rašymo taisyklių nebūtina. Pavyzdžiui, norėdami patobulinti tekstą, galite naudoti tris ar penkis žodžius ketvirtoje eilutėje ir du žodžius penktoje eilutėje. Galima vartoti ir kitas kalbos dalis.

21 skaidrė

Meilės tema:

Nuostabu, fantastiška.

Jis ateina, įkvepia, pabėga.

Tik nedaugelis gali jį išlaikyti.

Gyvenimo tema:

Aktyvus, audringas.

Ugdo, lavina, moko.

Suteikia galimybę realizuoti save.

Art.

22 skaidrė

Sudarykite sinchronizaciją mokytojų tarybos tema

23 skaidrė

Nugalėtojų apibendrinimas ir apdovanojimas

24 skaidrė

Taisyklės drąsiems ir atkakliems mokytojams

ü Jei jums sunku lavinti kalbą, planuokite tokio pobūdžio veiklą ne kartais, ne dažnai, o labai dažnai. Po 5 metų bus lengviau.

ü Niekada neatsakykite į savo klausimą. Būkite kantrūs ir lauksite, kol jūsų vaikai į tai atsakys. Galite padėti tik dar vienu klausimu, ar dviem, ar dešimčia... Bet žinokite: klausimų skaičius yra atvirkščiai proporcingas įgūdžių lygiui.

ü Niekada neužduokite klausimo, į kurį galima atsakyti „taip“ arba „ne“. Tai neturi prasmės.

ü Po pamokos dar kartą peržiūrėkite užrašus, prisiminkite visus klausimus, kuriuos uždavėte vaikams, ir pakeiskite vienu tikslesniu.

ü Jei istorija nepasiteisino arba pasirodė sunkiai, nusišypsokite, nes tai puiku, nes laukia sėkmė.

25 skaidrė

Mokytojų tarybos sprendimas.

1. Toliau sudaryti sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigose lavinti vaikų kalbą:

Praturtinkite grupes didaktiniais žaidimais kalbai lavinti (atsakingi grupės auklėtojai, laikotarpis per mokslo metus)

Įrengti stendus tėvams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas“ (atsakingi grupių mokytojai už balandžio mėnesį).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo modelių ir diagramų naudojimas praktikoje.

2. Kalendoriniuose planuose atspindėti individualų darbą lavinant nuoseklią vaikų kalbą. (atsakingas vadovo pavaduotojas personalui, kalendorinių planų analizė kas mėnesį)

3. Padidinti rišlios kalbos išsivystymo lygį, naudoti efektyvias darbo formas. (atsakingas d/s vadovas, vandentvarkos vedėjo pavaduotojas - lanko NOD grupėmis)

4. Grupėse vesti tėvų susirinkimus tema „Ikimokyklinio vaiko kalbos raida“

Literatūra.

1. Golitsina N.S. „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo su personalu sistema“ – red. Scenarijus: Maskva 2006 m

2. Elžova N.V. „Mokytojų tarybos, seminarai, metodiniai susivienijimai ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ – Red. 2-oji – Rostovas n/d: Finiksas, 2008 m

3. Žurnalas “Ikimokyklinis ugdymas” 6/ 2009

4. Žurnalas “Ikimokyklinis ugdymas” 11/2009

5. Vaikas darželyje Nr.3 2010 m

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Pedagoginė taryba „Šiuolaikinių formų ypatumai, darbo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose lavinant ikimokyklinukų kalbą“

Mokytojų tarybos tikslas: Ikimokyklinio ugdymo pedagogų kvalifikacijos kėlimo formų aktyvinimas. Mokytojų žinių apie šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos formų ir metodų ypatumus ir metodus.

Kalbos raidos problemos aktualumas Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problema šiandien yra labai aktuali, nes ikimokyklinukų, turinčių įvairių kalbos sutrikimų, procentas išlieka nuolat didelis. Gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus dalykų. Šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme kalba laikoma vienu iš vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindų. Kalba yra aukštesnių psichikos dalių ugdymo įrankis. Kalbos vystymasis yra susijęs su visos asmenybės formavimusi ir visais pagrindiniais psichiniais procesais. Ikimokyklinukų mokymas gimtosios kalbos turėtų būti viena iš pagrindinių užduočių ruošiant vaikus mokyklai. Pagrindinis uždavinys ugdyti nuoseklią vaiko kalbą ikimokykliniame amžiuje yra tobulinti monologinę kalbą. Visi aukščiau išvardyti kalbos veiklos tipai yra svarbūs ugdant nuoseklią vaikų kalbą.

Sėkmingos kalbos raidos sąlygos. 1.Sąlygų vaikų kalbos raidai bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais sudarymas. 2. Mokytojo žinios apie taisyklingą literatūrinę kalbą. 3. Vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo užtikrinimas atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes. 4. Suteikite vaikams sąlygas praturtinti jų žodyną, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias ypatybes. 5. Sudaryti sąlygas vaikams įsisavinti gramatinę kalbos struktūrą. 6. Vaikų rišlios kalbos ugdymas, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatumus. 7. Ugdyti vaikų kalbos supratimą, mokant vaikus laikytis žodinių nurodymų. 8. Sudaryti sąlygas vystytis vaikų kalbos planavimo ir reguliavimo funkcijoms, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes. 9. Vaikų supažindinimas su grožinės literatūros skaitymo kultūra. 10. Vaikų žodžio kūrimo skatinimas.

Šiuolaikinės švietimo technologijos

Mnemonika ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vadinama skirtingai

Mnemonika (graikų kalba) – „įsiminti menas“ – tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir atkūrimą. Mnemonikos panaudojimas mokant ikimokyklinukus leidžia spręsti tokias problemas kaip: 1. Darnios kalbos ugdymas; 2. Abstrakčių simbolių pavertimas vaizdais (informacijos perkodavimas); 3. Smulkiosios rankų motorikos lavinimas; 4. Pagrindinių psichikos procesų ugdymas – atmintis, dėmesys, vaizduotės mąstymas; Darbo su mnemoninėmis lentelėmis technikų įsisavinimas padeda ir sumažina treniruočių laiką. www.themegallery.com

MEMIKOS LENTELĖS Kieme skamba lašai, per laukus teka upelis, keliuose telkšo balos. Skruzdėlės greitai išnyks po žiemos šalčio. Meška skinasi kelią per negyvą medieną. Paukščiai pradėjo giedoti giesmes, pradėjo žydėti putinas. "Pavasaris"

„Naujieji metai“ Merginos sustojo ratu, atsistojo ir nutilo. Kalėdų Senelis uždegė šviesas ant aukšto medžio. Viršuje yra žvaigždė ir karoliukai dviem eilėmis. Tegul eglutė niekada neužgęsta, tegul visada dega!

Darnios kalbos ugdymo metodai V.K. Vorobjova (kartografinė diagrama) Naudojama klausomoji, vaizdinė, asociatyvinė atmintis. Objektai atrenkami iš teksto ir tampa istorijos atskaitos taškais. Sudaroma dalykinė grafinė schema arba planas. Rodyklės rodo veiksmus. Perpasakojimas sudarytas pagal šį dalykinį grafinį planą. Siekiant praturtinti atpasakojimą ypatybėmis, į planą įvedami nauji pavadinimai: daiktavardis - prieveiksmis - www.themegallery.com

Pasakojimas „Žiema“ (pagal V.K. Vorobjovos metodą) www.themegallery.com

T. A. Tkačenko scheminiai modeliai www.themegallery.com Indų aprašymo ir palyginimo schema

Koliažo technika T.V. Bolševa www.themegallery.com

„Chatterbox“ http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html Mnemonika www.themegallery.com

Praktinė dalis www.themegallery.com Užduotis: žaidimo testas auklėtojų žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams nustatyti Įvardykite kalbos formas. Kokie įgūdžiai lavinami dialoge. Kokios darbo formos taikomos mokant vaikus rišlios kalbos. Pavadinkite pasakojimo struktūrą. Dviejų ar daugiau žmonių pokalbis tema, susijusia su kokia nors situacija. Vieno pašnekovo kalba skirta auditorijai. Istorija yra siužetas, kuris vystosi laikui bėgant. Kokio amžiaus grupėje pradedamas vaikų monologinės kalbos mokymas? Pirmaujanti kalbos ir mąstymo aktyvinimo technika.

Užduotis: Išversti patarles į rusų kalbą.Leopardo sūnus irgi leopardas. (Afrika) Obuolys toli nuo medžio nenukrenta. Jūs negalite paslėpti kupranugario po tiltu. (Afganistanas) Negalite paslėpti ylos maiše. Bijokite tylios upės, o ne triukšmingos. (Graikija) Ramiuose vandenyse yra velnių. Tyli burna yra auksinė burna (Vokietija) Žodžiai yra sidabras, o tyla yra auksas. Kas klausia, nepasiklys. (Suomija) Kalba nuves jus į Kijevą.

Užduotis: paaiškinkite posakius Tai maiše Viskas gerai Šokite pagal kažkieno melodiją Elkitės ne savo noru Tarsi ant smeigtukų Būklė nepaprasto susijaudinimo, nerimo būsena, kasytis liežuvį, tuščiai šnekučiuotis. užduotis su tuščia kalba

Užduotis: įvardykite patarlę iki galo (pagal 2 duotus žodžius) Šeima yra siela Visa šeima kartu, o siela vietoje. Sienos namuose Sienos taip pat padeda jūsų namuose. Iš plunksnos - mokydamasis Paukštis raudonas iš plunksnos, o žmogus - iš mokymosi. Maitina - sugadina Darbas maitina, bet tinginystė sugadina. Laikas yra valanda Laikas verslui, laikas pramogoms. Šiluma gera Kai saulė šildo, kai šalia mama, gera.

Užduotis: pakeiskite kiekvieną žodį priešingumu ir gaukite pasakų pavadinimą Šuo be kepurės Raudoni ūsai Graži vištiena Sidabrinė vištiena Juodas batas

Sinchrono pavyzdžiai Meilės tema: Meilė. Nuostabu, fantastiška. Jis ateina, įkvepia, pabėga. Tik nedaugelis gali jį išlaikyti. Svajoti. Gyvenimo tema: Gyvenimas. Aktyvus, audringas. Ugdo, lavina, moko. Suteikia galimybę realizuoti save. Art.

Sinkwine Pirmoje eilutėje – sinkvino tema, yra vienas žodis (dažniausiai daiktavardis arba įvardis), kuris žymi objektą ar dalyką, kuris bus aptariamas. Antroje eilutėje yra du žodžiai (dažniausiai būdvardžiai arba dalyviai), jie apibūdina sinchvine pasirinkto daikto ar objekto savybes ir savybes. Trečią eilutę sudaro trys veiksmažodžiai arba gerundai, apibūdinantys būdingus objekto veiksmus. Ketvirtoji eilutė yra keturių žodžių frazė, išreiškianti asmeninį sinchronizavimo autoriaus požiūrį į aprašomą subjektą ar objektą. Penktoji eilutė yra vieno žodžio santrauka, apibūdinanti subjekto ar objekto esmę. Griežtai laikytis sinkvino rašymo taisyklių nebūtina. Pavyzdžiui, norėdami patobulinti tekstą, galite naudoti tris ar penkis žodžius ketvirtoje eilutėje ir du žodžius penktoje eilutėje. Galima vartoti ir kitas kalbos dalis. www.themegallery.com

Nugalėtojų apibendrinimas ir apdovanojimas

Taisyklės drąsiems ir atkakliems mokytojams www.themegallery.com Jei kyla sunkumų dirbant su kalbos raida, planuokite tokio pobūdžio veiklą ne kartais, ne dažnai, o labai dažnai. Po 5 metų bus lengviau. Niekada neatsakykite į savo klausimą. Būkite kantrūs ir lauksite, kol jūsų vaikai į tai atsakys. Galite padėti tik dar vienu klausimu, ar dviem, ar dešimčia... Bet žinokite: klausimų skaičius yra atvirkščiai proporcingas įgūdžių lygiui. Niekada neužduokite klausimo, į kurį galima atsakyti „taip“ arba „ne“. Tai neturi prasmės. Po pamokos dar kartą peržiūrėkite užrašus, prisiminkite visus klausimus, kuriuos uždavėte vaikams, ir pakeiskite vienu tikslesniu. Jei istorija nepasiteisino arba pasirodė sunkiai, nusišypsokite, nes tai puiku, nes laukia sėkmė.

Mokytojų tarybos sprendimas Ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir toliau sudaryti sąlygas vaikų kalbai lavinti: - papildyti grupes kalbos raidos didaktiniais žaidimais (atsakingi grupių mokytojai, laikotarpis per mokslo metus) - sutvarkyti stendus tėvams „Vykdymo ugdymas. nuosekli ikimokyklinuko kalba“ (atsakingos grupės mokytojų laikotarpis – balandis ). 2. Kalendoriniuose planuose atspindėti individualų darbą lavinant nuoseklią vaikų kalbą. (atsakingas personalo skyriaus vadovo pavaduotojas, kalendorinių planų analizė kas mėnesį) 3. Padidinti rišlios kalbos išsivystymo lygį, taikyti efektyvias darbo formas. (atsakinga lopšelio-darželio vedėja, pavaduotoja ugdymui ir vadovybei - ugdomųjų užsiėmimų lankymas grupėse) 4. Grupėse vesti tėvų susirinkimus tema "Ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raida"

Ačiū už dėmesį!