Назови ласково
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий указывает на игрока и называет предмет, а игрок должен назвать этот предмет ласково. За каждое неправильно сказанное слово игрок отдает фант или сам становится ведущим.
Скажи наоборот
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий называет слово, а игроки должны назвать слова, противоположные по смыслу: большой - маленький, добрый - злой, умный - глупый, твердый - мягкий, черное - белое, зима - лето, день - ночь и т.д. Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество противоположностей
Закончи предложение
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ребенок должен закончить предложения:
Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу)
Брат насыпал сахар... куда? (в сахарницу)
Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? (в салатницу)
Папа принёс конфеты и положил их... куда? (в конфетницу)
Марина не пошла сегодня в школу, потому что... (заболела)
Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)
Я не хочу спать, потому что... (ещё рано)
Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)
Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)
Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)
Кому угощение?
Количество игроков: любое
Дополнительно: картинки с изображением животных
Ведущий говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?
Назови три слова
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.
Что можно купить? (платье, костюм, брюки)
Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.
Кто сделал меньше всего шагов, тот проиграл.
Зоопарк
Количество игроков: любое
Дополнительно: игровые часы
Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:
1. Внешний вид;
2. Чем питается.
Для игры используются "игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.
Что бывает… Какое бывает…
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Начните игру словами:
"Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…" и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один).
"Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым или желтым, резиновым или пластмассовым. А еще… " и так далее о других предметах или живых существах.
"А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А одновременно мягким и жестким? Или одновременно большим и маленьким?"
Или так:
Что бывает круглое?
Что бывает острое?
Что бывает жидкое?
Что бывает длинное?
Что бывает пушистое?
Что бывает твердое?
Что бывает квадратное?
Что бывает ароматное?
Что бывает синее? И так далее…
Один - много…
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Взрослый для примера дает несколько законченных заданий, потом делает паузу там, где ждет ответа от ребенка.
"Стол - столы, сковородка - сковородки, кот - коты, сын - сыновья, дом - …., рот - … и так далее".
Вариант: "Стол - много столов, нос - много носов, дочь - много дочерей, …"
Гонки скороговорок
Количество игроков: не более 15-20 человек
Дополнительно: нет
Играющие выстраиваются в ряд. Ведущий распределяет между всеми играющими 5—10 скороговорок (примерно равной степени сложности) так, чтобы играющие, получившие разные скороговорки, чередовались. Затем тот, на кого укажет ведущий, должен сделать шаг вперед и быстро, три раза подряд, сказать полученную им скороговорку. Если задание выполнено хорошо, он остается впереди шеренги, если плохо — возвращается на свое место.
Победителями считаются все те, кто окажется к концу игры впереди шеренги.
Кто кем был или что чем было
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игрокам задаются вопросы: кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?
Короткие и длинные слова
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Игроки поочередно перебрасывают друг другу мяч, произнося короткие и длинные слова. После длинного слова обязательно должно следовать короткое и наоборот. Слова могут быть различаться или быть на определенную тему. Это также могут быть имена, клички для котенка или щенка.
Почтальон
Количество игроков: любое
Дополнительно: кон-верты с изображением животного или птицы
Игра формирует навык употребления имен существительных в родительном и дательном падежах.
Кон-верты с изображением животного или птицы, означают адре-сата (того, кому предназначено письмо) или адресанта (того, от кого это письмо).
Например:
Письмо корове от курицы. Письмо лисе от мышки. Письмо бабочке от улитки.
Ведущий говорит: "Лесной почтальон Барсук попросил нас помочь ему разнести письма. Вы будете брать письмо, смотреть кар-тинки и говорить, кому оно и от кого".
При затруднении ведущий оказывает помощь наводящими вопросами. Игра продолжается до тех пор, пока Барсук не разнесет все «письма».
Накорми птиц
Количество игроков: любое
Дополнительно: картинки с изображением кормушки, птиц; семена подсолнечника
Игра упражняет в употреблении предлогов, падежных окончаний, расширяет словарный запас, развивает внимание, мелкую моторику.
На картинку, где изображена кормушка, кладутся семена подсолнечника. Затем ребенок берет птичку, сажает в кормушку и говорит кого кормит: «Кормлю синицу».
Ребенку предлагается посадить птиц на ветку дерева, на елку, в кормушку и т.п.
Ребенок самостоятельно рассаживает птиц, обозначая их расположение. Взрослый при этом контролирует правильность употребления предложно-падежных конструкций.
Когда все птицы побывают в «столовой», взрослый просит ребенка закрыть глаза и убирает какую-нибудь птицу. Затем просит сказать, кого нет.
Что внутри?
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Взрослый называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.
дом - стол,
шкаф - свитер,
холодильник - кефир,
тумбочка - книжка,
пузырек - лекарство,
кастрюля - суп,
дупло - белка,
улей - пчелы,
нора - лиса,
автобус - пассажиры,
корабль - матросы,
больница - врачи,
магазин - покупатели.
Что есть - чего нет
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий называет предмет, который есть, а игроки отвечают, что у них нет данного предмета. Следите за тем, чтобы дети правильно употреблял грамматические формы.
У меня есть груша. У меня нет груши.
У меня есть груши. У меня нет груш.
У меня есть стол. У меня нет стола.
У меня есть столы. У меня нет столов.
У меня есть окно. У меня нет окна.
У меня есть окна. У меня нет окон.
У меня есть кот. У меня нет кота.
У меня есть коты. У меня нет котов.
У меня есть куртка. У меня нет куртки.
У меня есть куртки. У меня нет курток.
У меня есть нож. У меня нет ножа.
У меня есть ножи. У меня нет ножей.
У меня есть пирамида. У меня нет пирамиды.
У меня есть пирамиды. У меня нет пирамид.
Исправь меня
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий говорит с ошибками, а дети его должны исправить. Например:
- Я иду по вода.
- Заяц спит над снегом.
- Цветы стоят на вазе.
- Мальчик вышел за дома.
- Дождик идет под лесом.
- Рыбы плавают к реке.
- Девочка съела два тарелки каши.
- В магазине продают много хлеб.
- У коты пушистые усы.
- Курица зовет своих цыплятов.
Он-она-оно-они
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий называет существительное, а ребенок должен ответить местоимением.
Машина - она;
Потолок - он;
Ножницы- они;
Небо - оно.
и т.д.
Чьи хвосты, рога и ноги?
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Попросите ребенка ответить на вопросы со словом "чей?, чья? чьё? чьи?". Если ребенок говорит неправильно, просто повторите правильный вариант не заостряя на этом внимание.
Чей хвост у...
Белки? (беличий)
Собаки? (собачий)
Лисы? (лисий)
Воробья? (воробьиный)
Петуха? (петушиный)
Чьи уши у...
Медведя? (медвежьи)
Обезьяны (обезьяньи)
Кошки (кошачьи)
Козы (козьи)
Лошади (лошадиные)
Чья нога у....? Чьи рога у....? Чьё сердце у...? и т.д.
Для поддержания интереса можно рисовать животных или показывать картинки.
Утро, день, вечер, ночь
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания, ловкости.
Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатывание, передача мяча по кругу), дети отвечают на вопросы ведущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать вечером, ночью.
Примерные вопросы:
. Что ты делал утром?
. Что ты делал вечером?
. Назови «соседей» утра.
. Сначала вечер, а потом?
. Назови пропущенное слово.
. Мы завтракаем утром, а обедаем...
Лови, бросай, дни недели называй
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.
Дети становятся в круг. Ведущий, бросая мяч кому-нибудь из детей, может начать с любого дня недели:
Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...
Дети по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели. Усложнение. Дети и логопед встают в круг. Логопед называет дни недели, на каждое слово хлопая мячом об пол:
Понедельник. Вторник...
Вместо следующего дня недели логопед называет имя ребенка:
Саша!
Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.
Интервью
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игра направлена на то, чтобы обучить ребенка давать четкие развернутые ответы и строить правильные диалоги. С ее помощью можно научить малыша формулировать вопросы, выражая в них главную мысль.
Проводить игру можно с ребенком в возрасте от 4 лет. Взрослый должен быть известным человеком (врачом, писателем, музыкантом, актером), а ребенок - журналистом, который берет у него интервью. Перед началом игры следует вместе с малышом подготовить список вопросов. У ребенка следует спросить, что интересует именно его?
Во время упражнения развивается память, появляются социальные навыки, совершен-ствуется словарный запас и умение вести диалог. Ребенок должен научиться: задавать вопросы так, чтобы тот, у кого он берет интервью, давал ему развернутый полный ответ.
Также можно поменяться с ребенком ролями и взять интервью у него.
Кто больше придумает
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игроки придумывают предложения со словами, котрые называет ведущий. Не повторять того, что уже сказали товарищи. Те, кто правильно придумает, получает фишку.
Например, ведущий говорит: "Весеннее солнце очень греет", "От весеннего солнышка бегут ручейки", "Весеннее солнце светит ясно, нагревает землю". Затем ведущий говорит: Весенние цветы", "Весенние птицы", "Зеленая трава". Можна придумывать про остальные времена года.
Выигрывает тот, у кого будет наибольшее количество фишек.
Какой предмет?
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игроки делятся на команды. Ведущий называет какой-нибудь предмет, а участники команд по очереди называют его признаки.
Например: лес — большой, дремучий, чистый, березовый, еловый, красивый, чахлый, грибной, далекий, близкий, зеленый и т.д.
Проигрывает та команда, которая не смогла назвать признак.
Больше, чем… Меньше, чем
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Взрослый ставит задачу:
Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а вы называете предмет или животное, которое по размеру больше, чем я назвал.
Например, муравей - коробок, слон - дом, мышка - кошка, карандаш - самовар. И так далее.
Или наоборот. Вы называете что-то, а дети подбирают предмет, который меньше названного.
Начало, середина, конец
Количество игроков: любое
Дополнительно: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, «м» — и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части (н — начало слова, с — середина, к — конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук «м»: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки.
Целенаправленная, последовательная и систематическая работа поможет учащимся избежать неоправданных повторов, сделает их речь образной, яркой и выразительной, а самое главное, будет способствовать обогащению и активизации словаря.
Работу по развитию и совершенствованию всех сторон устной речи - произношение в соответствии с нормами языка, грамматическую правильность, связность и последовательность высказываний, выразительность - опытные педагоги предлагают начинать с 1 класса. Так, уже с первого класса учащимися Н. П. Рассказовой выполняются задания творческого характера, конечная цель которых - обучение составлению рассказов. Вот некоторые из них: .
1. По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте заголовок.
Был тёплый день. Алёша пошёл в лес. Идёт он и видит - лежит ёжик…
2. Составьте связный рассказ по картинке «Семья», используя ответы на вопросы: кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка?
При этом детям предлагается в помощь начало рассказа, (Вся семья в сборе…) и его концовка (В семье все заняты делом. Хорошо в ней живётся взрослым и детям).
Часто использует Надежда Петровна и такие задания: дописывание рассказов по началу и концу, работа с деформированными текстами, озаглавливание, составление планов и сокращённых рассказов. Например, детям предлагается изменить рассказ так, чтобы в нём говорилось не об одной мухе, а о нескольких. О б р а з е ц:
Первая муха.
Стало сильнее греть солнце. Зажурчали ручьи. Прилетели первые птицы. Заглянул солнечный луч в пыльный угол, разбудил муху. Она там спала всю зиму. Выползла муха вся в пыли и в паутине, сонная и вялая. Обогрелась она на солнышке у окна, полетела и весело зажужжала.
Для формирования навыка составления устного рассказа учительница использует наблюдения, организованные на экскурсиях. Так, в 1-м классе в экскурсии в парке под её руководством учащиеся рассмотрели берёзу и подметили. Что у неё белый ствол с чёрными крапинками, кудрявая крона, ветви опущены вниз. В итоге коллективно был составлен рассказ-описание.
У берёзы ствол с тёмными крапинками. Листья вырезные, летом зелёные, осенью жёлтые. Хороша наша берёза в любое время года.
На наш взгляд, большое значение нужно придать работе над ф р а з е о л о г и ч е с к и м и в ы р а ж е н и я м и. Например, во время педагогической практики в 3-м классе я предложила детям выражение "белены объелся". Дети дома в словаре должны были найти значение этого фразеологизма, попутно объяснить значение слова "белена". На следующем уроке дети рассказали о своих исследованиях, а я предложила им прослушать отрывок из сказки А.С. Пушкина:
«- Не хочу быть столбовою дворянкой, а хочу быть вольною царицей! Испугался старик, взмолился:
Что ты, баба, белены объелась? Ни ступить, ни молвить не умеешь, насмешишь ты целое царство». Спрашиваю у детей, как они поняли это выражение в тексте и почему поэт выбрал именно это выражение, а не употребил равнозначное по значению "совсем обезумела" и т.д.
Немаловажное значение для расширения активного запаса слов имеет и э т и м о л о г и ч е с к и й а н а л и з словарных слов. Например, слово "агроном". Оказывается, «истоки» этого слова находятся в греческом языке. По-гречески "агрос" - поле, пашня, земля; а "номос" - закон. Получается, что агроном - знающий законы земледелия. Пришло же к нам слово "агроном" из французского языка. И теперь в русском языке много слов, первой частью которых стала часть "агро-": "агротехник", "аграрный", "агроколледж" и др.
Обучение речевой деятельности учащихся начальных классов на русском языке предполагает прежде всего овладение умениями и навыками в наиболее естественной форме - диалогической.
Известно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует, она возникает у учащихся в ходе выполнения различных упражнений на уроке. В опыте работы передовых педагогов можно отметить два типа общения-диалога: через учителя и без него. В первом случае учащиеся не взаимодействуют непосредственно друг с другом, а общаются через учителя, который в этом случае является «посредником» между детьми в их вопросах, замечаниях, предложениях друг другу. В связи с этим существуют различные мнения среди учителей и методистов, согласно которым опосредованное общение, «лишает младших школьников возможности в полной мере сотрудничать на уроке, мешает их самовыражению, творчеству, раскованности и естественности в речевой деятельности». . С другой стороны, необходимо учесть и положительную роль вмешательства учителя-«посредника», с помощью которого строится организованное общение двух учеников. Учитель, вступая «третьим лишним», не портит диалог, а направляет ученика и устраняет речевые ошибки, связанные с произношением, словоупотреблением и с образованием различных синтаксических конструкций.
«Используя ситуацию, - предлагает А. Ш. Асадуллин, - можно обучать не только диалогической, но и монологической (устной) речи. Так, например, на проведённом уроке на тему «Семья» после вопросно-ответной работы по обстановке класса дети переходят к его описанию: Это класс. Вот стол. Вот стул. Там доска. И т.д.». .
Только тогда, когда младшие школьники узнают механизм построения устных форм общения (диалога и монолога) и могут вести разговор, появляется необходимость в определённых темах и ситуациях.
Учитель должен приучать детей применять полученные знания не только в данной речевой ситуации, но и в других речевых ситуациях. Так, после изучения темы «Семья» учитель может вызвать двух учеников и предложить им поговорить друг с другом. При этом учитель вводит их в речевую ситуацию: Представьте себе, что вы только что познакомились и вам интересно узнать друг о друге, о ваших семьях, местожительстве, о профессии родителей и т.д.
Учитель может предложить различные темы: «Знакомство», «Приглашение к себе», «В магазине», «Профессия», «Моя школа», «Мой выходной день» и мн. др. Важно, чтобы каждая тема прослеживала определённую цель. Очень важным этапом при обучении диалогической речи младших школьников на материале текстов является построение свободной диалогической речи на основе готовых образцов.
Допустим, тема: «Кружок вязания». Цель: пригласить собеседника. Способ выполнения: вопрос, приглашение - ответ, вопрос, согласие. О б р а з е ц:
Марина, ты не записалась ещё в кружок вязания?
Нет, я сомневаюсь.
Знаешь, я хожу туда и уже умею набирать петли для лицевой вязки.
А что такое «лицевая вязка»?
Я тебе обязательно покажу, если пойдёшь со мной.
Спасибо, Ума, я согласна, пойдём.
В методических целях используются подстановочные упражнения, н а п р и м е р:
а) -Амина, что ты делала вчера дома?
Я читала книгу (рисовала, писала, помогала маме, смотрела по телевизору, учила стихотворение, играла с сестрой в шашки).
б) -Заира, чем вы занимались летом в лагере?
Летом в лагере мы отдыхали (ходили в поход, играли в волейбол, футбол, собирали грибы, пели у костра).
Способ выполнения:
ученики задают вопросы и отвечают на них по цепочке;
каждый ученик воспроизводит последовательно все ответы в краткой форме (фонетически правильно, в нормальном темпе), неполными предложениями.
Методически целесообразными представляются и тренировочно-речевые упражнения в форме ассоциативного диалога. Учитель в таком случае описывает ситуацию, н а п р и м е р: «Вы вдвоём отдыхали в лагере «Дружба. У вас сложились разные впечатления об этом месте», после чего возникает диалог:
Али, тебе понравилось в лагере? (да; весело проводить время, играть в волейбол, ходить в лес, собирать грибы);
Мурад, тебе понравилось в лагере? (нет; скучать по родителям; простудиться; болеть).
Способ выполнения:
учитель ведёт беседу, задавая один и тот же вопрос поочерёдно каждому ученику, который с помощью написанных на доске слов грамотно строит предложения.
Р е ч е в ы е у п р а ж н е н и я проводятся в ситуациях, предъявленных учителем. Диалог в начальной речевой ситуации записывается на доске и является образцом. Плодотворным для развития речи младших школьников представляется разговор по телефону в форме «вопрос-ответ». В качестве образца предлагается одна из конкретных ситуаций (Одна ученица встречает подружку, которую не видела целое лето. Или: Один ученик просит у другого помочь по русскому языку и т.д.).
Способ выполнения:
учитель описывает ситуацию, учащиеся ведут связную беседу в виде диалога. О б р а з е ц: (тема: «Снова в школу»; речевая ситуация: мальчик, который болел 2 дня, наконец, собирается идти в школу):
Алло, Зураб, привет!
Привет, Арсен, как ты себя чувствуешь?
Спасибо, хорошо. Ты завтра идёшь в школу?
Конечно, иду.
А сколько у нас завтра уроков?
Ты не знаешь, физкультура будет?
Знаю, будет.
Ты возьмёшь с собой футбольный мяч?
Хорошо, возьму.
Спасибо, пока.
Упражнение может выполняться и на основе диалогов с иной структурной схемой.
В развитии диалога значительное место занимает р е ч е в а я а к т и в н о с т ь детей: умение быстро сориентироваться, найти правильный, а если нужно,- меткий, остроумный ответ, умение начать диалог - задать вопрос. Некоторые дети не проявляют активности из-за недочётов произносительных умений, поэтому очень важна, особенно в I классе, логопедическая работа, а также работа над дикцией.
Художественная литература служит прекрасным материалом для развития и обогащения речи детей. Типично школьным вариантом диалога является б е с е д а учителя с учащимися: в ней, как правило, используются полные предложения, речь приближается к литературной норме, происходит обучение правильному построению предложений и текста. В школе также практикуются диалоги между учащимися: ролевые игры, инсценировки, споры, коллективные обсуждения и т.д.
Что ты читала в последний раз?
Вчера я читала сказку о Добрыне Никитиче.
Расскажи нам, кто такой Добрыня Никитич.
Добрыня Никитич - это русский богатырь. Он очень сильный и смелый.
Как прошло детство Добрыни?
С семи годов Добрыня научился бойко книги читать и орлиным пером владеть. А в двенадцать лет он на гуслях играл.
Учитель А. С. Гаспарян отмечает, что в зависимости от этапа обучения перед учащимися могут ставиться следующие задачи:
выучить наизусть и провести разговор между персонажами;
расширить и дополнить приведённый в тексте диалог;
самостоятельно выразить в форме прямой речи мысли, высказанные в тексте.
«Речь наших детей должна быть правильной без ошибок при произношении, склонении спряжений слов (что, чтобы, его, и. т. д.; пальто, один носок, одна сандалия но пальто, носков, сандалий, и. т. д.; я хочу, вы хотите, я могу, но мы можем и. т. д.), -- делится своим опытом работы З. Д. Лобановская. Чтобы образец воспринимался осознанно, сопровождаю его объяснением. Например, поясняя смысл нового слова, сравниваю его с уже знакомым ученику: шоссе - это асфальтированная автомобильная дорога, гвардеец - это солдат гвардии. Обучая правильному произношению звуков, использую такие художественные произведения, как «Игра в слова» А. Барто, «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» Е. Чарушкина, провожу игры «Эхо», «Телефон», «Докончи звук» и другие; словарным упражнениям отвожу особое место, потому что они не только учат понимать и употреблять нужные термины, но и активизируют речь школьника».
Совершенствуя устную речь учащихся, необходимо обращать большое внимание на такие факты, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи. Точность речи предполагает умение ученика не только умело передать факты наблюдения, но и найти наилучшие языковые средства. Из этих требований вытекает и совершенствование культуры речи.
Так, объяснив написание слова оса и составив с ним предложения, З. Д. Лобановская сообщает учащимся, что, благодаря этим насекомым, появилась дешёвая бумага. В основе своего сообщения она использовала небольшой отрывок из журнала «Юный натуралист» (1969):
«Один учёный, гуляя по саду, нашёл сбитое ветром осиное гнездо. Он хотел посмотреть, не осталась ли в гнезде личинок. Разрывая гнездо, учёный вдруг обнаружил, что сделано оно из бумаги. Осы делали гнездо особым образом из древесины. Значит, бумагу можно сделать из дерева. Так осы помогли людям найти новое сырьё!»
Ребёнок должен жить в мире красоты сказки, фантазии, творчества, причём даже тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Например, дети прочитали слова огурцы, капуста, проговорили их по слогам. И здесь же рекомендуется задать им вопрос: «Ребята, вы не знаете, почему огурец покрыт пупырышками?» Если дети пожимают плечами, удивлённо смотрят на учителя, можно читать им маленькую сказку-шутку.
Огурец и капуста. Однажды кочан капусты и огурец пошли купаться на реку. Огурец сразу в реку бросился, а кочан капусты как стал раздеваться на бережку, так и раздевался до самого вечера. Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками.
Совсем простые слова, записанные рядом с маленьким моментом игры, вносят в работу свою эмоциональную окраску. Например, при знакомстве с новым звуком и новой буквой «к» На доске вывешиваем картину с изображением блюдца с молоком и говорим первоклассникам «Стынет в блюдце молоко, а котёнок далеко. Не найти мне шалунишки, помогите, ребятишки!» Дети составляют и записывают предложения, например: «Кис-кис, на молоко!» или «Кис-кис, Мурка, на молоко!» Когда предложение записано, рядом с блюдцем помещаем рисунок с изображением котёнка. Много предложений могут составить дети, но для письма должны быть выбраны только те, в которых есть знакомые детям буквы.
Опыт работы З.Д. Лобановской подсказывает, что в развитии речи детей помогает и музыка, небольшие музыкальные произведения, фрагменты из них дают детям возможность работать творчески и вдохновенно. Слушая мелодию, переживая или восхищаясь её красотой, учитель и ученик становятся ближе друг другу.
На уроке письма при закреплении пройденного можно показать детям маленького олимпийского мишку. Симпатичный мишка поможет им. Работа может получиться небольшая (ведь много ещё не напишешь: дети знают ещё мало букв), н а п р и м е р:
Наш мишка.
Вот мишка. Он мал. Смотрит на нас ласково. Хорош мишутка!
Да, слов мало, но в этих словах, предложениях, составленных вместе с маленькими школьниками, выразится их чуткость и доброта. А пробудить у детей яркое представление, заставить их писать поможет песня «До свидания, Москва» (музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова). С большим волнением послушают ребята песню об олимпийской мишке. Этот момент на уроке - ни с чем не сравнимое средство воспитания. Даже самым молчаливым захочется что-то сказать о мишке.
Стихи - узор в душе ребят. Начиная с 1-го класса на каждом уроке чтения пять минут можно отводить для поэзии. На них ученики читают стихи о временах года, о дружбе, о школе, о Родине. Лучшее чтение рекомендуется записывать на магнитофон. Часто отработанное чтение сопровождается музыкой. Становятся взрослыми наши воспитанники, но их выразительное чтение послушают вновь поступившие в школу дети.
Очень часто учителя жалуются на то, что дети не умеют слушать друг друга, плохо строят высказывания. Сами по себе ученики не приобретут умения слушать и говорить - этому их надо систематически обучать. Ниже приводим примеры упражнений, способствующих развитию обозначенных умений у младших школьников.
УПРАЖНЕНИЕ 1
Сократи предложение до 4, 3, 2 слов.
Учитель произносит предложение -дети осмысливают его, учитель повторяет предложение - учащиеся запоминают его, а затем сокращаю! предложение последовательно, произвольно, но сохраняя основное содержание, например: Оля читает бабушке интересную книгу. Оля читает бабушке книгу. Оля читает бабушке. Оля читает.
Завершается работа ответом на вопрос: что изменялось, когда предложение сокращалось?
УПРАЖНЕНИЕ 2
Переставь слова в предложении.
Учитель произносит предложение и предлагает детям изменить порядок слов. В результате работы выясняется, что и как в этом случае изменяется. Дети учатся выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение, уточняя смысл, например:
Сегодня утром Маша пошла в школу.
Маша сегодня утром пошла в школу.
Утром сегодня пошла Маша в школу.
Пошла Маша сегодня утром в школу.
В школу пошла сегодня утром Маша.
На основе этого упражнения проводится игра «Такое одинаковое и разное предложение».
Учащиеся составляют предложения и предлагают его варианты. Выигрывает тот, кто сможет составить больше вариантов и продемонстрирует умение выразительно произносить фразу.
УПРАЖНЕНИЕ 3
Измени одно слово.
Учитель предлагает детям прослушать предложение и повторить его, заменив в нем только одно слово, например:
Дети пришли из школы. Ребята пришли из школы.
Мальчики пришли из школы. Ученики пришли из школы.
Девочки пришли из школы.
Сыновья пришли из школы.
Данное упражнение вырабатывает умение быть внимательным к содержанию высказывания, готовит к сознательному восприятию текста и к пересказам.
УПРАЖНЕНИЕ 4
Послушай, запомни, ответь: все ли верно?
Дети слушают предложения и определяют: может ли в действительности быть то, что описано? Если да, то когда и где это может происходить? Если описанного не может быть, то надо доказательно объяснить, что это небыль или несуразица, например:
Выпал снег, Алеша вышел загорать. Мальчики поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику. Лягушка раскрыла зонтик, потому что пошел дождь.
Данное упражнение нацелено на развитие внимания к тексту, сознательное освоение читаемого, умение точно в соответствии с замыслом построить высказывание, осмысленно употребляя то или иное слово. Выполнив учебные упражнения, дети смогут организовать игру «Различай были и небылицы, замечай несуразицы». Материал для игры дети подбирают сами.
УПРАЖНЕНИЕ 5
Дополни предложение.
Учитель произносит предложение и предлагает детям увеличить его, последовательно прибавляя по одному-двум слова, например: Мы играем. Мы играем в футбол. Мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на школьном стадионе. Упражнение формирует умение быстро усваивать смысл читаемого, читать по догадке, запоминать, строить высказывание, используя все языковые возможности, а также следить за высказываниями собеседника.
УПРАЖНЕНИЕ 6
Закончи предложение.
Учитель начинает предложение, а дети должны его закончить. Предполагается, что возможно множество вариантов ответов или всего один случай, например:
Девочка шла по...
Девочка шла по тропинке домой.
Девочка шла по лесу и напевала.
Девочка шла по улице и несла тяжелую сумку с продуктами.
Девочка шла по узкой горной тропинке.
Эти упражнения учат слушать и понимать собеседника, читать, опираясь на догадку, понимать сложные конструкции и употреблять их в речи.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Отдел образования администрации Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга
МБОУ СОШ №72
Проектировочная работа
Игровые упражнения
как средство развития связной речи
Мячкова Е.А.
Екатеринбург 2015
Введение …………………………………………………………………………3
В начальной школе
1.1. Характеристика речевого развития детей
старшего школьного возраста………………………………………………5
1.2. Основные задачи работы по развитию речи детей ………………………9
1.3. Игра как один из основных видов деятельности у младших школьников…………………………………………………………………….11
1.4. Игровые упражнения на уроках обучения грамоте………………….…13
Заключение ………………………………………………………………..……36
Список литературы ……………………………………………………………37
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач школьного образования. Содержание работы по развитию речи складывается из определенного объема речеведческих сведений и понятий. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом. Речь является каналом развития интеллекта, зеркалом культуры и образованности человека. По речи можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень развития.
В современной системе школьного образования активно разрабатываются новые методы разностороннего развития детей и более качественной подготовки к дальнейшему школьному обучению. Одним из таких методов можно считать использование игровых приемов на уроках обучения грамоте по развитию речи. Это позволяет соединить максимально качественный для речевого восприятия материал с активным и эмоционально окрашенным многократным участием детей в решении дидактических задач.
Актуальность выбранной темы подтверждается тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие речевых способностей школьника, способствует формированию нормам литературного языка, обогащению словаря и грамматического строя речи, а также развивает творческую личность и готовит ее к познавательной активной деятельности.
Целью работы является изучение практического опыта по использованию игровых упражнений на занятиях, которые помогают детям овладеть наиболее сложным программным материалом.
Задачи работы:
1. Изучить теорию усвоения языка в школьном детстве и психолого-педагогические основы методики развития в младших школьников.
2. Расширить представления о развитии речи детей в младшем школьном возрасте.
3. Описать игровые упражнения, направленные на развитие связной речи.
4. Отработать игровые упражнения на занятиях по развитию речина уроках обучения грамоте
5. Оценить эффективность упражнений, способствующих развитию связной речи школьников.
Объектом исследования является изучение опыта педагогов по использованию игровых упражнений на уроках обучения грамоте.
Предметом исследования является обобщение опыта и оценка эффективности упражнений на развитие связной речи.
1. Игровые упражнения как средство развития связной речи
в младшем школьном возрасте
1.1. Характеристика речевого развития детей
Младшего школьного возраста
Развитие речи ребенка-школьника в норме идет по нескольким направлениям. Речь идет об обогащении словаря, овладении грамматическим строем речи, о развитии фонематического слуха, связной речи и ее функций (коммуникативной, планирующей, знаковой и др.), об осознании словесного состава речи. По мере расширения круга общения изменяются и функции речи. Как известно, центральная функция речи – коммуникативная. Реализуется она посредством выражения мысли и воздействия на себя и на других людей – на их поведение, мысли, сознание. А.А. Леонтьев считал, что социальный смысл речи в том, что она обеспечивает любую деятельность человека, планируя, контролируя, регулируя ее.
Для младшего школьного возраста характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления.
К этому времени у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжая решать задачу обогащения лексики (словарный состав языка, совокупность слов, употребляемых ребенком), особое внимание следует уделять качественной стороне словаря: увеличение лексического запаса за счет слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, а также многозначных.
В младшем школьном возрасте в основном завершается важный этап речевого развития ребенка – этап усвоения грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой и развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют его характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Формируется умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.
Наиболее яркая характеристика речи детей шестого года жизни – активное усвоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).
В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Вместе с тем, некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Встречаются ошибки и в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, разные способы словообразования). У ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в высказывании.
В первом классе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Учитель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов – предложения, дает первые представления о слове и предложении. Во всех начальных классах проводятся упражнения на развития связной речи, диалогической речи, формируется культура речевого общения. Педагог развивает самостоятельную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.
1.2. Основные задачи работы по развитию речи детей
«Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М. Львов).
Развитие речи школьников в первом классе осуществляется во всех видах деятельности, однако доминирующее значение имеют специальные речевые занятия на уроках обучения грамоте.
Главная задача – развитие связной речи, поэтому решение ее осуществляется на всех занятиях и занимает большую часть учебного времени.
Круг учебных задач по отношении к детям младшего школьного возраста остается тот же, что и на предыдущих этапах, однако каждая задача усложняется как в смысле содержания, так и в отношении методики.
Продолжается решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря.
Одна из важнейших задач – формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Дети должны научиться выбирать из синонимического ряда слов наиболее подходящее слово для употребления в данной ситуации (жаркий день – знойный, жаркий спор – взволнованный ), понимать переносное значение слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая).
Следует продолжать совершенствовать предметный и предикативный словарь, особое внимание уделять употреблению имен прилагательных наречий, характеризующих качества и свойства предметов, отношения людей, их эмоциональное состояние.
Учебные задачи в области морфологии, словообразования и синтаксиса направлены на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями, на формирование языковых обобщений. Теперь задания на согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже усложняются и даются в таком виде, что дети должны сами находит правильную форму (зеленое яблоко, зеленое полотенце, зеленый чай; одно яблоко, два яблока, пять яблок ), образовывать степени сравнения, изменять значения слов. Совершенствование навыков звукосложного анализа и синтеза. Необходимо закреплять навыки синтезирования слов из трех-пяти звуков, выделения звука в слове и определения его местонахождения, учить ребенка убирать, добавлять, заменять звук, слог в слове:
Баранка – баран , бусы – усы;
Дочка – удочка , пуск – отпуск ;
Рак – мак, калина – малина .
Надо учить дошкольника понимать и употреблять сложные слова, состоящие из двух корней: рыбу ловит рыболов , пешком ходит пешеход, лес рубит лесоруб ; совершенствовать словарь антонимов и синонимов; закреплять навыки словоизменения.
Следует знакомить детей с различными способами словообразования:
приставочным: шить, зашить, перешить ;
суффиксальным: рисую – рисовать, записать – записывать;
учить образовывать прилагательные от наречий: темно – темный;
прилагательные от существительных: снег – снежный, дерево – деревянный;
сравнительную степень прилагательных: теплый – теплее, короткий – короче;
прилагательные с ласкательным значением: сладкий – сладенький ;
однокоренные слова: сад, садовник, садовый .
Для закрепления этих навыков можно использовать разнообразные игры со словами, шарады.
Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных сложных предложений. При этом используется и прием коллективного письма. Кроме того, предусматривается развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Задача по развитию школьников связной речи тесно связана с другими задачами: освоение родного языка, правильное грамматическое и фонетическое оформление высказываний.
На первом плане стоит формирование умений строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разные типы связей между предложениями.
Школьники должны уметь вести координированный диалог между собой.
Продолжается работа по выразительному пересказыванию литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Формируется умение сочинять короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки.
Очень важно развивать связную речь. Чтобы стать успешным в школе, ребенок должен уметь связно и последовательно излагать свои мысли, рассказывать о событиях своей жизни, пересказывать тексты.
1.3. Игра как основной вид деятельности у младших школьников
Проблема игры как основного вида деятельности − одна из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.
Игра – средство познания действительности. Она рассматривается как:
1) особое отношение личности к окружающему миру;
2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;
5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества.
Игра – это своеобразный результат освоение и присвоения ребенком социокультурного опыта, результат культурной самоидентификации. В детском игровом сообществе это причастность к миру взрослых. Соотнесения себя с группой сверстников, проявление дисциплины и адекватности поведения в соответствии со взятой ролью… Й. Хейзинги рассматривает игру как сообщество с общей целью. Объединение в сообщество происходит на основе какой-то цели (М.Г. Вохрышева). Вот почему столь важно формировать цель игры.
Отметим, важным аспектом является ряд технологических требований к организации игры:
− четко формировать цель в соответствии с фиксированными установками;
− определять тему и содержание;
− предвидеть возможные варианты ответов, набор часто используемых слов детей, развитие словарного запаса;
− подготовить различную атрибутику в соответствии с целью и содержанием игры.
К сожалению, игра как метод обучения и воспитания, как средство передачи опыта используется лишь на начальном этапе дошкольного и начального школьного образования. На наш взгляд, игра позволяет реализовать принцип активного участия обучающихся, дает им возможность мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и механизмы саморазвития. Игра рождает переживания, связанных с пробой собственных сил и самоутверждением, поэтому, несмотря на условность игровой ситуации, она является эффективным средством обогащения жизненного опыта.
Притягательность игры определяется тем, что это деятельность:
Свободная (организуется лишь по желанию ее участников и ради удовольствия, получаемого от ее процесса, и от ее результата);
Творческая (чаще носит импровизированный характер);
Эмоциональная (этому способствует дух соперничества, состязательности, конкуренции);
Удовлетворяющая потребность в самоутверждении, самореализации.
Игра позволяет развивать внимание, память, мышление, воображение, познавательную активность и познавательную самостоятельность, а значит, сохранять интеллектуальный потенциал здоровья. Игра удовлетворяет потребность в общении, принадлежности к группе, исполнение социальной роли, игра обладает высоким потенциалом для развития толерантности, терпения, способности согласовывать свои действия с партнером, умение доброжелательно участвовать в дискуссии.
Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития детей, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных процессов.
1.4. Игровые упражнения на уроках по развитию речи
В первом классе обучаются дети, которым нет еще и семи лет. Они очень подвижны и энергичны, быстро утомляются от однообразной деятельности. Время их продуктивного мышления около десяти минут.
Для того, чтобы привлечь внимание школьников к уроку, необходимо использовать эффективные методы, заинтересовать детей чем-то новым и увлекательным.
Одним из таких методов является использование игровых упражнений на уроках обучения грамоте. Игра оказывает большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности дошкольников, помогает более качественно усвоить сложный программный материал, закрепить его усвоение на занятиях, поэтому она является одним из продуктивных методов обучения в детском возрасте.
Включения в уроки игр и игровых моментов делает процесс обучения наиболее интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес дошкольников к занятию.
Игровые упражнения на воспитание звуковой культуры речи
«Найди общий звук»
Цель : развитие умения находить в словах нужный звук.
Задание : Детям дается несколько слов, в каждом из которых есть общий звук. Школьники должны отгадать, какой звук общий для всех слов.
Например: дом, дым, душ, дар, дед .
«Какой звук потерялся?»
Цель :
Задание : Взрослый произносит слова или предложения, а дети называют потерявшийся звук.
Например: На полке лежит кни…а. В небе раздался …ром .
«Найди лишнее слово»
Цель : развитие фонематического слуха детей.
Задание : Детям дается несколько слов с одним общим звуком и одно слово, где этого звука нет. Дети должны найти это лишнее слово. Объяснить, почему данное слово является лишним?
Например: кошка, каша, мама, крупа .
«Какое слово поучилось?»
Цель : развитие фонематического слуха детей.
Задание : Детям предлагается заменить первый или последний звук в слове на заданный звук. Затем, дети произносят получившиеся слова.
Например, нужно заменить последний звук в совах на звук [С]: век, лев, нож, труд.
«Где спрятался звук?»
Цель : развитие фонематического слуха детей.
Задание : Детям предлагается несколько предметов или картинок. В названиях нескольких из них должен присутствовать заданный звук. Дети должны найти картинки или предметы с нужным звуком.
«Кто в домике живет?»
Цель :
Задание : разделить слова на группы.
Например, кот, слон, заяц, зебра, курица, овца, журавль, кролик, собака, ежик, коза, лиса, цапля.
«Синий – зеленый»
Цель : развитие умения выделять дифференцируемые звуки.
Задание : Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов, предложение, небольшой текст). Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит один из дифференцируемых звуков и топнуть, если услышит другой звук. Вместо звуковых сигналов можно использовать разноцветные флажки или карточки.
Например, лиса, лось, заяц, зебра, корова, кит, малыши, медведь и т.д.
Игра «Кто больше»
Цель : упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.
Задание : Учитель предлагает детям рассмотреть картину о зиме (пейзажная или сюжетная), например «Саша и снеговик», и назвать предметы и явления, которые обозначают слова со звуками [ с ], [ с "].
Игровые упражнения на активизацию словарного запаса
Игра «Скажи по-другому»
Тема : Подбор синонимического ряда.
Цель:
Задание : Замените выражения:
− тяжелый груз (имеющий большой вес);
− тяжелый сон (неспокойный);
− тяжелый воздух (неприятный);
− тяжелая рана (опасная, серьезная);
− тяжелое чувство (мучительное, горестное);
− тяжелый на подъем человек (с трудом решается на что-то);
− тяжелое наказание (суровое).
Игра «Назови одним словом»
Тема: Подбор синонимического ряда.
Цель: развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам.
Задание: скажите по-другому.
Часы идут (ходят, тика ют); дождь идет (льется, капает ), поезд идет (едет, мчится ), фильм идет (демонстрируется ), весна идет (наступает ), пароход идет (плывет ), лед идет по реке (движется, перемещается ).
Игра «Кто хитрее?» .
Цель: развитие умения образовывать сравнительные степени имен прилагательных.
Задание: Вспомните сказки, где главные герои животные.
Лиса хитрая, а журавль – (хитрее, хитрющий);
Лиса умная, а журавль – (умнее);
Заяц труслив, а зайчишка – (трусливее);
Медведь косолапый, а Мишутка – (косолапее);
Волк худой, а Муравей – (худее).
Игра «Найди общее»
Цель :
Задание : Перечисление предметы одного ряда. Назовите одним словом.
Например, кукла, лимон, картофель пирамидка, яблоко, морковь, мячик, слива, лук.
Игра «Найди лишнее слово»
Цель : развитие умения классифицировать слова по общему признаку.
Задание : Найдите лишнее слово и устраните лишний предмет в данной родовой группе.
Например, помидор, огурец, лук, яблоко.
Игра «Почему так?»
Цель : развитие умения классифицировать слова по общему признаку, упражнять в умении объяснять свой выбор.
Задание : обозначьте путем противопоставления или исключения слова.
Например, шапка, шуба – одежда, а ботинки? Лимон, апельсин – фрукт, помидор? Стол, стул – мебель, а телевизор?
«Подбери слова»
Цель : развитие умения активизировать словарный запас с помощью глаголов.
Задание: Подберите как можно больше слов, соответствующих действию. Например, солнце – греет, светит, садится, освещает и т.д.; листья – растут, опадают, грустят.
Игровые упражнения на формирования грамматического строя речи
Игра «Отвечай быстро»
Тема:
Цель: развитие умения согласовывать части речи.
Задание: Подберите нужное слово. (Воспитатель бросает детям мяч).
Деревянный, стеклянный, металлический, пластмассовый, дерзкий, помятый, маленький, легкий, смешной, высокий, еловый, быстрый, смелый.
Игра «Магазин посуды»
Тема: Согласование имен прилагательных с именем существительным.
Цель: развитие умения согласовывать части речи, формирование словарного запаса.
Задание: Подберите нужное слово.
Учитель: Таня со своими друзьями пришла в магазин за посудой. Опишите, какую посуду хочет купить Таня и ее друзья.
Например, фарфоровый, нарядный, металлическая, красная, блестящая…
Игровые упражнения на развития связной речи
Игра «Составь рассуждение»
Тема :
Цель :
Задание: Составьте рассуждение на тему «Весна в этом году ранняя», используйте для связи предложения слова: вот потому, потому что, в связи с этим…
Игра «Учимся рассуждать»
Тема : Составление рассказа о животных по сюжетным картинкам.
Цель : развитие умения составлять рассказ по картинкам, самостоятельно придумывать события, учить определять начало, основную часть, заключительную часть.
Задание: Детям предлагаются картинки-небылицы (летом мальчик катается с горки в зимнем костюме, зимой дети собирают грибы…)
Скажите, что на картинках нарисовано неправильно, что надо изменить? Используйте слова «во-первых», «во-вторых», чтобы мы поняли последовательность ваших рассуждений.
Игровое упражнение № 1
Задание: Внимательно рассмотрите рисунок и расскажите, как выглядит кукла, что она делает. (Это кукла Катя. Катя одета красиво. На ней… Она собралась идти… На улице идет дождь, поэтому …) Не глядя на рисунок еще раз расскажите про куклу Катю; теперь рассмотрите рисунок и представьте, где Катя живет, с кем дружит.
Комментарий . Задание носит комплексный характер. Первая часть (Это кукла Катя. Катя одета красиво. На ней…) направлена на развитие грамматического строя речи. Педагог начинает фразу – ребенок, анализируя рисунок, продолжает. Приветствуются различные варианты ответов.
Цель второй части (Она собралась идти...) − развивать планирующую функцию речи. Дети должны проанализировать информацию, данную на картинке (идет дождь, медвежонок мокнет под дождем ), и продолжить мысль, например в такой последовательности: «Кукла собралась гулять, но пошел дождь. А на дворе под грибком мокнет медвежонок. Ему, конечно, холодно. Поэтому кукла Катя взяла зонтик и пошла выручать медвежонка ».
Последняя часть задания (На улице идет дождь, поэтому.. .) направлена на развитие умения строить обоснованное суждение.
Игровое упражнение № 2
Задание: Рассмотрите рисунки, раскрасьте их и расскажите про кошку Марусю и ее котят. (Кошка Маруся очень... У кошки Маруси... котят. Шерстка у... разных цветов. Один котенок... другой... а третий... Два котенка...
Кошка Маруся заботливая мама. Вот она учит котят играть с мячом. Мяч... цвета, украшен... полосками... )
Не глядя на рисунок, расскажите про кошку и ее котят по памяти.
Игровое упражнение № 3
Задание : Рассмотрите рисунки и придумайте к каждому по одному предложению; составьте к каждому рисунку историю.
Подумайте и скажите: как зовут девочку? Куда она пошла? Кто встретился ей по дороге? Что произошло дальше? Чем все закончилось?
Комментарий . Задание направлено на развитие планирующей функции речи. Содержание первого рисунка − знакомый по сказке «Красная Шапочка» сюжет, хотя представленная ситуация отличается от сказочного повествования. Дети, составляя предложения по сюжету рисунка (а не сказки!), должны учесть этот момент. Задания такого вида не только учат учитывать исходную информацию, но и подводят к решению задач, которые предлагают в начальной школе.
На втором рисунке изображена незнакомая детям ситуация.
Составлять рассказы по рисункам помогают вопросы. Конкретно поставленные, в первом случае они требуют ответов по существу, а не простого воспроизведения сюжета сказки. Во втором случае требуется изложение самостоятельно придуманной истории с учетом «предлагаемых обстоятельств». Воспитатель поощряет самые разные варианты историй, придуманных детьми. Единственное требование − придерживаться информации, данной на рисунке.
Игровое упражнение № 4
Задание : Рассмотрите рисунки и восстановите последовательность событий: что случилось сначала, что потом. Покажите стрелками последовательность событий. Составьте рассказ по рисункам.
Комментарий . Задания этого типа помогают развивать внимание и логическое мышление. Однако их содержание не исключает и возможности достижения другой цели − развивать планирующую функцию речи. Для этого нужен набор разнообразных иллюстраций. В противном случае дети не смогут проанализировать информацию и будут просто пересказывать знакомый сюжет. Предлагаемые рисунки подводят к необходимости сначала исследовать сюжет, а уже потом составлять рисунок.
Чтобы дети легче справились с заданием, можно использовать следующий методический прием: один ребенок начинает рассказ, а другой продолжает и т.д.
Игровое упражнение № 5
Задание: Внимательно рассмотрите рисунок.
Скажите: Кто живет в этой квартире? Чем он увлекается? Что любит делать тот, кто живет в этой комнате? Мальчик это или девочка?
В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения.
Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.
Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение.
Комплекс упражнений по развитию речи младших школьников.
1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.
Задание: Разделите текст на предложения. Поставьте нужные знаки препинания.
№ 1. На празднике ёлки
Наступает любимый праздник детворы в школе будет утренник ребята готовят костюмы маски головные уборы, мальчики вырезают очки из бумаги девочки шьют юбки платья из марли и вот зимний бал в зале гремит музыка лёгкие снежинки кружат в танце трудно узнать ребят на маскараде кто в костюме Емели кто в шляпе в сапогах Золушка в пляске потеряла хрустальную туфельку принц побежал по лестнице за неизвестной красавицей бал был в разгаре радости детей не было конца. (75)
№ 2. Родничок
Из-под каменистого берега бьёт родник его открыли охотники они вырыли лунку, обложили камнем родничок наполнил лунку и потёк теперь черпают воду из лунки, как из колодца я бывал на Кавказе и видел в горах родники их находят по росяной влажности на скалах скалу прорубают, выводят родник наружу из камней у тропы выкладывают колодец путник может утолить жажду родник в горах называют именем человека, открывшего его. (66)
2. Деление сплошного текста на абзацы.
Задание: Поделить текст на абзацы.
№ 1. Ягодные места
Земляника любит расти по лесным вырубкам, светлым местам. Найдёшь ягоды алые, душистые около лесных пней. Не всякий кустик может расти в еловом тенистом лесу. А вот черники там очень много. Черничный кустик может жить много лет. Адрес клюквы - болото, где растёт мох. У клюквы стебли стелются. Они поднимаются вместе с мохом и всплывают на воде. Ягоды созревают и лежат во мху, словно красные бусы. (64)
№ 2. Строитель
Во дворе возвышалась горка красной глины. Мальчики строили крепость. Всем было весело. Вдруг в стороне они заметили другого мальчика. Он копался в глине, макал в воду красные руки. Он строил высокие дома. Мальчики подошли к нему и стали ногами ломать постройки. Малыш молчал. Вот рухнула последняя стена. Весельчаки ушли. На другой день малыш сидел на том же месте. Он старательно строил дом. (62) (По В. Осеевой)
3. Составление связного текста из данных абзацев.
Задание: Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ.
№ 1. Дедушка Крылов
У его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге всегда на площадке играет детвора. Она рассматривает с большим вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта, героев его басен - разных зверей и птиц.
Прошло много лет. Но басни Ивана Андреевича Крылова знают, любят и ценят.
Строки из многих его басен давно стали пословицами и поговорками.
Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ издавна зовёт дедушкой Крыловым. (65)
№ 2. Золотой дождь
Шумит в лесу золотой дождь. Всё лето листочки подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотыми.
Летят, скачут, плывут листья. Позолотили они дорожки и тропинки. Ёлочки листочками украсились. Грибы под листиками спрятались.
Пришла осень. Зашумел в лесу золотой дождь. Полетели листочки иволгами по ветру. Запрыгали они белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Весело кружит ветер лесное золото. (По Н. Сладкову)
4. Составление связного текста из данных предложений.
Задание: Расположить предложения так, чтобы получился связный рассказ.
№ 1. Наши наблюдения
Мы видели нежные лепестки пиона, красные головки мака.
Кончились они поздней осенью, когда опали листья с клена ясеня вяза тополя и других деревьев.
Нам нравилось наблюдать, как на чистой лилии дрожат капельки росы.
Весной летом и осенью мы всем классом изучали растительность нашей местности.
Восхищались мы и пестрым ковром полевых цветов.
Начались наши наблюдения ранней весной, когда мы увидели первые цветы.
Задание: Поставьте недостающие знаки препинания.
Воздух был удивительно чист.
Головка и спинка у него чёрные, на затылке красные пятна.
Вижу: на одном из деревьев дятел пристроился.
Выпал первый снег.
На чёрных крыльях белые пятнышки и полоски.
Земля, ветки кустов, деревья - всё белое и пушистое.
Шёл я по лесу в эту пору.
Какой он нарядный! (По Г. Скребицкому)
Задание: Озаглавьте получившийся рассказ.
5. Составление связного текста из деформированных предложений. Задание: Составьте и запишите связной текст из деформированных предложений. Подберите к нему название.
зимнее, заиграло, янтарным, зажгло; снега, светом, над, солнышко,
взошло, лесом, и
от, луча, солнечного, засверкал, снежный, на, оконном, узор, стекле,
огоньком, ярким
на, затейливом, следы, снегу; переплетаются, белом, узором, птиц
мальчик, фырканье, слышать, зверя
вот, травы, нос, из, зверь, высовывать, мокрый
долго, воздух, нюхать, дрожать, и, от, жадности, нос
из, показываться , сначала, травы; мордочка, острая, потом, а, шкурка, полосатая
зарослей, из, вылезать , барсук, маленький
поджимать, он, лапу, внимательно, и, смотреть, меня, на
Задание: Изменить выделенные слова по смыслу.
6. Свободные диктанты
Задание: Прочитайте (прослушайте) текст по абзацам. Запишите каждую часть рассказа так, как запомнили.
№ 1. Пшеничный колосок
1. Брат у Сережи служит на границе. Он охраняет нашу Родину. Суровое и могучее море бушует там день и ночь. Кругом камень.
2. Однажды брат попросил Сережу прислать ему колосок пшеницы.
Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок? Что он в себе таит?
3. Сергей пошел на поле и сорвал колос. Он вложил его в конверт. В письме мальчик написал, что колос рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это Сережа, и сразу догадался, почему брат колосок попросил. (78)
(По В. Сухомлинскому).
Слова для справок: охраняет, бушует, начиналось, зачем, нужен, в себе, пошел, которая, начинается, его.
№ 2. Воробей
1. Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
2. Вдруг она остановилась. Я посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.
3. Моя собака медленно приближалась к нему. С ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил собой своё детище. Всё его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.
4. Мой Трезор остановился и попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада. (По И. Тургеневу)
Слова для справок: неподвижно, детище, трепетало, замирал, жертвовал.
7. Рассказ с элементами описания.
№ 1. Нарядная птица
Я сел отдохнуть на молодую травку. Заглушил мотор машины.
На дорогу вылетела сорока. У сороки есть прозвище - белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые. А вот голова, крылья, хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост - длинный, прямой, будто стрела. И перья на ней не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Сорока редко когда спокойно сидит, всё больше суетится. Ловкая, подвижная птица и очень нарядная.
Пошла колонна машин. Птица вспорхнула и полетела к лесу.
Задание: Найдите в тексте и выпишите описание сороки.
№ 2. Дивный цветок
Из далекой Америки вывезли прелестный цветок золотистой окраски.
Редкое чудо было очень высокого роста. Заморского красавца сажали в центре клумбы. Он царствовал над остальными садовыми цветами. Цветок держался на прямом толстом стебле. Его украшали широкие нарядные листья. На большой круглой голове был венец из нежных желтых лепестков. Голова чудесного цветка напоминало солнце.
Растение любило тепло и всегда поворачивало свое лицо к яркому солнечному свету. По дивному цветку можно было узнавать время. Цветок и назвали - подсолнечник. По имени яркого солнышка. (81) (По Е. Пермяку)
Задание: Найдите в тексте и выпишите описание подсолнечника.
8. Выборочное выписывание из текста по заданию.
№ 1. Ель
Еловый лес сумрачный. В таком лесу всегда стоит запах сырости.
Колючие лапы елей царапают лицо и руки. Вдоль опушки растут пышные елочки. Хороши маленькие лесные красавицы! Смолистый дух идет от елки. Как украшают такие елочки любимый детский праздник!
Ель - очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поет в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от стужи и метели. (73)
Задание: Выпишите из рассказа отрывок, в котором говорится, какую пользу приносит ель.
№ 2. Каким бывает снег
Робкий, тихий лег на черную землю первый снежок. Небо серое, а снег белый, легкий.
В январе снег тяжелым и холодным одеялом накрывает поля. Кругом навалило снегу по колено. А то и по пояс. Чуть шагнул с тропинки - утонул в сыпучем снежном болоте.
Колючий февральский снег сыплет с низкого и мглистого неба. Лютует снег, бьет путника по ватной спине, бросает его словно бумажного.
Последний снег в марте и апреле. Он стал плотным, липким. По дырявому снегу плохо скользят лыжи. (81) (По С. Иванову)
Задание: Найдите в тексте слова, которые автор использует для описания снега. Выпишите их.
9. Письменные ответы на вопросы.
Задание: Записать ответы на вопросы.
Воробей поселился у окна моей комнаты. Я назвал его Филька. Он с большой осторожностью знакомился со мной. Около рамы висел колокольчик. Звон его забавлял Фильку. Он сам стал пробовать дёргать за шнурок.
Я наблюдал за воробьём. Его мастерство росло с каждым днём. Скоро он стал хорошим звонарём. Я давал ему за это вкусные семечки.
Где поселился воробей?
Как он знакомился со мной?
Что висело около моего окна?
Как Филька отнёсся к звону колокольчика?
Что я заметил, наблюдая за птицей?
Чем я кормил воробья?
№ 2. Враги змей
Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают со змеями в бой. Особенно ловко расправляется со змеёй еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи.
Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек. У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа.
В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок - и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила. (82) (По Н. Коростелеву)
Как расправляется со змеей еж?
Каков внешний вид мангусты?
Как мангуста побеждает очковую змею?
10. Составление краткого рассказа.
№ 1. Как белка готовится к зиме
В еловом лесу с утра до позднего вечера мелькают проворные белки. Вот белки забрались на вершину высокой ели, перемахнули с ветки на ветку и спустились на землю за орехами.
В развилке елового сучка белочка развесила сушить крепкий подосиновик, тонкие опята. В лесных кладовых спрятала вкусные орехи.
Поздней осенью переменит белка свое рыженькое платье на серую зимнюю шубу. В вершине густой елки устроила белочка теплое гнездо. В этом гнезде она растит своих маленьких бельчат.
Шустрая белка - самый веселый и проворный зверек в наших лесах. (83)
(По И.Соколову - Микитову)
Задание: Какова главная мысль рассказа. Прочитайте первую часть текста.
Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.
Прочитайте вторую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.
Прочитайте третью часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.
№ 2. Птенчик
Буря сбила с дерева гнездо. На земле лежал птенчик. Он махал крыльями, но взлететь не мог. Лапка зацепилась за сучья. Птенец раскрывал свой длинный клюв и кричал мол
Тут появился кот Васька. Хвост у него встал трубой, глаза загорелись зелёным огнём. Кот был готов к прыжку. Костя оттолкнул кота ногой и освободил птенца.
Он принес его домой и посадил в клетку. Брат в огороде накопал червей. Мальчик накормил птицу. Каждый день он выпускал птенца, но тот ещё не мог летать. Ваську в это время запирали в чулане. (87)
Слова для справок: сбила, загорелись, в это время, запирали.
Задание: Какова главная мысль рассказа?
Прочитайте первую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.
Проделайте такую работу над отдельными частями текста. Запишите текст кратко.
11. Творческий диктант.
Задание: Допишите предложения.
Пришла зима. Пушистый снег укрыл поля, луга … . На реках и озёрах лёд прозрачный, как … . Снежинки сверкают, как … . Ели и сосны стоят в снегу, будто надели … и … . Деревья разукрасили инеем, точно … .
Был … день. Смотрю на … небо. По небу плывут … облака. Высоко под облаками кружат … ласточки. Со звонким свистом проносятся … стрижи.
12. Составление текста по опорным словам (словосочетаниям).
Задание: Составьте текст, используя данные слова (словосочетания)
№ 1. День в парке
Утренние заморозки, осенний наряд, разноцветные листья, праздник у березы, чудесное настроение.
Задание: Составить текст из данных слов (словосочетаний). Подобрать к нему название.
Лето, деревня, огород, сад, укроп, салат, морковь, петрушка, яблони,
груши, ягоды, огород.
13. Составление текста по данному началу или по его концу.
Задание: Напишите рассказ по его началу.
Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды…
По листьям дождь шуршит. Листья мокрые и блестящие! Капельки с них скатываются в траву. …
Ночью был сильный мороз. Лужи замёрзли. Появился гладкий прозрачный лёд. Выбежали ребятишки во двор. …
14. Редактирование текста.
Задание: Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами.
№ 1. Дятел
Я тихо шёл по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на стволе старого дерева. Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен звук дятла. Возле дятла вертятся шустрые синицы. Они подбирают жучков и червячков. Всем помогает дятел.
№ 2. Лиса
Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удаётся. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.
15. Запишите предложения, подбирая более точное слово.
У ручья (вымахала, выросла) красавица роза. На ветку перед ней (сел, взгромоздился) соловей. Он (уставился, смотрел) на розу и (расхваливал, воспевал) её красоту. Соловьиные (трели, песни) звучали над ручьём. Ручей вторил им тихим (звоном, журчанием, бульканьем).
№ 2. Встреча на дороге.
С таким чудом я (встретился, столкнулся) первый раз в жизни. Мы с приятелем ехали на машине. Вдруг на дорогу из лесу (выбежал, выскочил) лисёнок. Шофёр остановил машину. Лисёнок с любопытством стал (осматривать, разглядывать) её. Он (хотел, стремился, пытался) угадать, что это за зверь такой.
Мы (позвали, поманили) лисёнка. Он ближе (подбежал, подскочил, подошёл) к машине. Зверёк был рыжий, на грудке светлый галстук, а лапки - в чёрных чулочках. Он сел перед машиной. Мы стали с ним (беседовать, разговаривать). Лисёнок внимательно слушал. Вот любопытный малыш! На опушке леса (загудела, зашумела) колонна машин. Зверёк (бросился, кинулся, метнулся) в лес. Вот так встреча!
В младшем школьном возрасте у многих малышей возникают трудности, связанные с речевой деятельностью. Одни детки болтают много, но у них трудно прослеживается логика и им ее сложно выстроить. Другие же знают, как правильно сказать, но они часто помалкивают, так как у них нет активного словарного запаса.
Для любого ребенка перед школой или в младшей школе пригодятся игры для развития речи. Данные игры будут полезны всем малышам, которые начинают или уже умеют хорошо читать.
Игры со словом
На листе или на доске, если игры проходят в классе, пишется слово. Каждый ребенок должен придумать слово на каждую букву, поднять руку или записать на листочке. Когда игра освоена, можно ее немного усложнить. Теперь нужно не просто придумать слова на буквы из слова, а только тематические. Например, написано слово «КОТ». Придумываем животных: конь, олень, тюлень.
Выброси одну букву так, чтобы получилось новое слово. Можно выбрасывать первую и последнюю букву. Например, смех – мех, мрак-рак, удочка – дочка, олень – лень, мель-ель, волк –вол, столб –стол, зубр-зуб.
Добавь один звук и получи новое слово. Можно использовать те же слова, что и в игре «Выбрасываем букву». Например, клад – склад, ель – щель, рама – драма, оса – коса.
Замени звук, получи новое слово. Например, грот – крот, дочка – точка, кость- гость, шакал – шагал.
Очень увлекательная игра – составление анаграмм . Сегодня анаграммами называют перемешивание букв, составляющих исходное слово. В эту игру нужно потренироваться играть, не все взрослые даже смогут быстро составить слово. Например: кабан – банка, города – дорога, колба – бокал. Эти игры помогают детям разобраться в структуре словообразования и проявить свою эрудицию.
Следует также вспомнить игру: «Да и нет не говорить, черное и белое не носить » (ссылка у нас была), она помогает активировать словарный запас ребенка.
Составляем слова. Нужно из длинного слова составить как можно больше разных слов. Победителем может считаться тот, кто составил больше слов или у кого получится самое длинное слово из представленных букв.
Поле чудес. Думаю, все видели такую передачу. И смысл игры с детьми такой же, как и на передаче.
Игра в аббревиатуры (акронимы) отлично расширяет словарный запас. В игру играет несколько человек, ведущий загадывает предметы, которые находятся в комнате. Например: «Назовите мне БМК». Участники игры должны отгадать, что это «большая мягкая кровать». Кто отгадал, загадывает свой акроним.
Дополни предложение. Ведущим берется любая книга, открывается на любой странице и читается половина предложения. Участники должны продолжить предложение. Те, кто угадал или ближе всего к правильному варианту ответа, получают очки. Можно читать не только начало, но и конец предложения. Эта игра очень полезна, она учит понимать контекст. А еще она очень веселая и увлекательная.
Веселых вам игр и правильной красивой речи у вашего ребенка!
Лейкоциты в крови: норма и отклонения Сколько должно быть лейкоцитов
Как привлечь в дом удачу и деньги: три эффективных ритуала
Урок русского языка "мягкий знак после шипящих у существительных" Урок игра ь знак после шипящих
Салат с курицей и шампиньонами слоеный - быстро и вкусно
Сонник: к чему снится лестница